1

СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации образовательной программы дошкольного образования
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы дошкольного
образования
1.1.3. Значимые характеристики для разработки образовательной программы дошкольного
образования, в том числе особенности развития детей посещающих дошкольное
образовательное учреждение
1.2. Планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного
образования
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Часть основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования, формируемая участниками образовательных отношений
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с описанием вариативных
форм, способов, методов и средств реализации образовательной программы дошкольного
образования, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Ранний возраст
2.1.1. «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. «Познавательное развитие»
2.1.3. «Речевое развитие»
2.1.4. «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. «Физическое развитие»
Дошкольный возраст
2.1.1. «Социально-коммуникативное развитие»
2

6
6
7
12
22

47
74
87

121

130
139
143

2.1.2. «Познавательное развитие»
2.1.3. «Речевое развитие»
2.1.4. «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. «Физическое развитие»
2.2. Взаимодействие взрослого с детьми
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.6. Направление,задачи и содержание коррекционно-развивающей работы
Образовательная деятельность по коррекционно-развивающей работе с детьми с
нарушениями в развитии
2.7.Рабочая программа воспитания
Часть основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования, формируемая участниками образовательных отношений
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Кадровые условия реализации образовательной программы дошкольного образования
3.4. Финансовые условия реализации образовательной программы дошкольного
образования
3.5. Описание материально-технического обеспечения образовательной программы
дошкольного образования
3.6. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
3.7. Планирование образовательной деятельности (проектно-тематический план)
3.8. Распорядок и режим дня, календарный учебный график,учебный план,модель
двигательного режима,оздоровительная работа.
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Часть основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования, формируемая участниками образовательных отношений
3.10.Календарный план воспитательной работы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3

146
155
158
165
169
174
178
185
187
261
241
252
300
558
558
558
561
593
597
600
610
691
834
855

Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания ОП ДО,
Изучение потребности,интересов,мнение семьи и воспитанников

861
861

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Образовательная программа дошкольного образования (далее по тексту – ОП ДО) Муниципального
автономного дошкольного образовательное учреждение Новолялинского городского округа «Детский сад
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию
воспитанников №11 «Рябинушка(далее по тексту ДОУ) - это нормативно-управленческий документ, определяющий
содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования в МАДОУ НГО
«Детский сад общеразвивающего вида №11 «Рябинушка»
1.ОП ДО включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой входят рабочая программа
воспитания (далее - Программа воспитания), режим и распорядок дня групп раннего возраста и дошкольных групп,
календарный план воспитательной работы (далее - План) и иные документы в приложении.
три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений и дополнительным разделом.
В целевом разделе ОП ДО представлены: цели, задачи, принципы и подходы её формирования, значимые для
разработки характеристики,планируемые результаты освоения ОП ДО в младенческом, раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения ОП ДО; принципы и подходы к педагогической диагностике
достижения планируемых результатов на основании Федеральной образовательной программы дошкольного
образования.
2.Содержательный раздел ОП ДО включает задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм,
способов, методов и средств реализации ОП ДО; особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с
4

семьями обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ОП) различных целевых групп, в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел ОП ДО входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском
обществе.Рабочая программа воспитания основана на воплощении национально-воспитательного идеала,который
понимается как высшая цель образования,нравственное (идеальное) представление о человеке (ФОП ДО
п.29,пп.29.1,стр 152)
3.Организационный раздел ОП ДО включает описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации ОП
ДО; организации развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС) в ДОУ; материально-техническое
обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Организационный раздел включает описание материально-технического обеспечения, а также особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметнопространственной среды. Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных
возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в группах раннего возраста и дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы.
Так же в ОП ДОУ представлена часть формируемая участниками образовательных отношений во всех
вышеперечисленных разделах. Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений включает
различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных
программ и/или созданных ими самостоятельно. Данная часть ОП ДО учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность;
выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам детей (на основании опроса и анкетирования родителей,
педагогического наблюдения за воспитанниками), а также возможностям педагогического коллектива;
5

сложившиеся традиции в детском саду и каждой группы отдельно.
Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включено в ОП ДО, на 2024-2025 год в детском
саду имеются дети с ОВЗ. Данный раздел содержит специальные условия для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе механизмы адаптации ОП ДО для указанных детей,
использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и
дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления
квалифицированной коррекции нарушений их развития.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование направлены на:
1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями
здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении программы указанной в заключении ТПМПК;
2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья программы указанной в заключении, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей, социальной адаптации.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья,
осуществляется Группах комбинированной направленности. В случае организации инклюзивного образования по
основаниям, не связанным с ограниченными возможностями здоровья детей, выделение данного раздела не является
обязательным; в случае же его выделения содержание данного раздела определяется детским садом самостоятельно.
2.11.3. Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения ОП ДО, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включать распорядок и /или режим дня, а также
особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Новолялинского городского округа «Детский сад
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию
воспитанников №11 «Рябинушка» - реализует образовательную программу дошкольного образования в группах
общеразвивающей и комбинированной направленности (далее по тексту – ОП ДО).
ОП ДО разработана с учетом специфики дошкольного образования как фундамента всего последующего общего
образования, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ДО , а так
6

же на основании Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее ФОП ДО),
утверждена приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 года № 1028.
ОП ДО является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим
специфику содержания образования и особенности организации образовательной деятельности, направленной на
обеспечение полноценного развития детей в возрасте от 2 месяцев до прекращения образовательных отношений по
направлениям (образовательным областям): физическое развитие, социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие; речевое развитие и художественно-эстетическое развитие, на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей, способностей, интересов и потребностей воспитанников.
В соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования МАДОУ обеспечивает
образование, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 месяцев (при наличии условий) до
прекращения образовательных отношений. В связи с потребностью возникающей на 2024 – 2025 учебный год ОП ДО
ориентирована на воспитанников с 1 года до 7(8) лет до прекращения образовательных отношений.
Продолжительность пребывания детей в ДОУ - 10,5-часовое пребывание по пятидневной рабочей неделе с 07.15
до 17.45 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим работы ДОУ установлен в соответствии с
потребностью семьи, объемом решаемых задач образовательной деятельности, возможностей бюджетного
финансирования - пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и воскресенье, праздничные дни.
Время пребывания детей в группах определяется Уставом ДОУ -10,5-часовое пребывание.
Режим посещения ребенком ДОУ может определяться индивидуально (в пределах режима работы ДОУ).
ОП ДО учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного образования:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного
дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства
обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре
и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня
дошкольного образования.
ОП ДО реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.
7

1.1.1 Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования – далее (ОП ДО)
Цели и задачи реализации ОП ДО сформулированы на основе:
ФГОС ДО;
ФОП ДО,
парциальных,
авторских
образовательных программ, методик выбранных ДОУ в
соответствии с ФГОС ДО;

характеристики возрастных и индивидуальных особенностей детей;

образовательных запросов родителей, социума;

обобщенных ожидаемых результатов;

результатов педагогической диагностики предыдущего образовательного периода.
В качестве цели выступают обобщенные ожидаемые результаты реализации образовательной программы.
1. ФГОС ДО и Федеральная программа являются основой для самостоятельной разработки и утверждения ДОУ
образовательных программ дошкольного образования (далее – ОП ДОУ), обязательная часть которой соответствует
Федеральной программе и оформлена в виде ссылки на нее. Федеральная программа определяет объем обязательной
части ОП ДО, которая в соответствии со ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего объема программы. Часть,
формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на специфику
национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется
образовательная деятельность; сложившиеся традиции ДОУ; выбор парциальных образовательных программ и форм
организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей (на
основе изучения потребности воспитанников в каждой группе, а также возможностям педагогического коллектива и
ДОУ в целом. Содержание и планируемые результаты ОП ДО соответствуют содержанию и планируемым
результатам Федеральной программы.
Обязательная часть ОП ДО предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти
взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 ФГОС ДО, пункт 3,4 раздела 1 ФОП ДО)




8

В части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные и/или
разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений ООП ДО, направленные на развитие детей в
одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее –
парциальные образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы (п. 2.9 ФГОС ДО,
пункт 3,4 раздела 1 ФОП ДО).
Объем обязательной части ООП ДО определен не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой
участниками образовательных отношений – не более 40%.
ООП ДО позволяет организовать работу ДОУ в режиме развития, искать новые стратегические и тактические
направления преобразования образовательной деятельности в ДОУ.
Ведущей целью ОП ДО - является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
( https://nov-detsad11r.ucoz.net/obrazovanie/fopdo.pdf, пп.14.1,пп.14 ФОП ДО)
Полноценное развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту видах детской
деятельности; формирование социокультурной среды, направленной на развитие общей культуры, физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста; осуществление квалифицированной
коррекции на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Цели ОП ДО состоят в создании условий для:

9

- развития целостной личности ребенка раннего, дошкольного возраста – его активности, самостоятельности,
эмоциональной отзывчивости к окружающему миру, творческого потенциала.
- расширения прав и возможностей ребёнка, в развитии его способностей, его человеческого достоинства и
уверенности в себе, самостоятельности и ответственности, причем способами, ориентированными на ребенка,
позитивными по отношению к нему, поддерживающими и охраняющими его личное достоинство; обеспечения
развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности в следующих образовательных
областях: «Социально-коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»;
«Речевое развитие»;
«Художественно-эстетическое развитие»; «Физическое развитие».
- проектирования социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды,
обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Цели ОП ДО достигаются через решение следующих задач, обозначенных в ФГОС ДО и ФОП ДО:
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных
и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества, приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского
народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления
опыта
действий
и
поступков
на
основе
осмысления
ценностей;
(
https://novdetsad11r.ucoz.net/obrazovanie/fopdo.pdf, пп.14.1 ,п.14 ФОП ДО)
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
10

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего
образования.
С учетом поставленных целей и задач определены задачи образования с учетом возраста детей
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
в раннем возрасте:
- обеспечить педагогическую поддержку поисково-практической активности – готовности исследовать
предметы ближайшего окружения, действовать самостоятельно, в сотрудничестве со взрослыми и сверстниками
(вместе или рядом).
- воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим (людям, объектам природы и др.),
способствуя формированию начал культурного поведения, в том числе на основе традиций семьи.
- обеспечить стимулирование и поддержку развития пассивного и активного словаря, готовности ребенка
использовать речь для выражения своих чувств, состояний, желаний, обозначения действий, предметов и др.
- воспитывать интерес к разным видам двигательной активности, поддерживая позитивное эмоциональное
состояние, физическое благополучие.
- воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
в дошкольном возрасте:
- раскрытие и развитие индивидуальности каждого ребенка, создании субъектного опыта его
жизнедеятельности, благоприятных условий для реализации активности, самостоятельности, личностно-значимых
потребностей и интересов. Развитие детей, приобщение их к культурным нормам действий и взаимодействия с
другими людьми строится исходя из способностей каждого ребенка и с опорой на возрастные особенности.
Согласно ФГОС ДО (п. 3.1.) образовательная программа в дошкольной образовательной организации
обеспечивает «создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая
создание образовательной среды, которая:
11

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей)»
Среди задач, которые необходимо решать - сопровождение одаренных детей, для этого необходимо обеспечить:
– разработку индивидуальных образовательных программ;
– формирование адекватной самооценки;
– охрана и укрепление физического и психологического здоровья;
– профилактику неврозов;
– предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников;
– развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей одаренных детей.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования
ОП ДОУ учитывает принципы прописанные в ФОП ДО и ФГОС ДОполноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов),
обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором
сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи,
принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОУ с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
12

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
учёт этнокультурной ситуации развития детей( https://nov-detsad11r.ucoz.net/obrazovanie/fopdo.pdf, пп.14.3 ,п.14 ФОП
ДО)
ОП ДО учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного образования: (см. п.
1.5. ФГОС ДО)
Содержание обязательной части ОП ДО выстроено в соответствии с научными принципами и подходами,
обозначенными в ФОП ДО и ФГОС ДО. ( https://nov-detsad11r.ucoz.net/obrazovanie/fopdo.pdf, пп.14.3 ,п.14 ФОП
ДО)
ОП ДО в обязательной части основывается на принципах: (см. п. 1.4., 1.5. ФГОС ДО)и ФОП ДО( https://novdetsad11r.ucoz.net/obrazovanie/fopdo.pdf, пп.14.3 ,п.14 ФОП ДО)
Принципы формирования и реализации ОП ДО:
проблемного образования предполагает решение задачи, поиск ответа на вопрос или разрешение спора,
характеризующиеся преодолением детьми определённых трудностей. Важно, чтобы проблема имела
практическое значение для ребёнка — важное в его жизни и деятельности. Решая проблемы, ребёнок
усваивает один из главных жизненных и образовательных уроков: окружающий мир не просто разный, он
многообразный и меняющийся, в нём всё не по шаблону;
ситуативности направлен на учёт интересов и потребностей детей при осуществлении образовательного
процесса, он предполагает возможность использования педагогами реальной ситуации или конкретных,
сложившихся на данный момент условий осуществления образовательного процесса для наиболее
эффективного решения задач психолого- педагогической работы. Например, аксиологическая направленность
Программы невозможна без реализации принципа ситуативности. Ведь ценностная ориентация формируется у
ребёнка не на специальных занятиях и не путём морализаторства. Главная педагогическая стратегия — не
пропускать ни одной ситуации в образовательном процессе, в режиме реального времени;
выявления детской одаренности, создания обстановки, опережающей развитие ребенка (возможность
самостоятельного решения ребенком задач, требующих максимального напряжения сил; использование
многообразных форм организации обучения, включающих разные специфически детские виды деятельности;
13

использование разнообразных методов и приемов, активизирующих мышление, воображение и поисковую
деятельность ребенка; введение в обучение ребенка элементов проблемности, задач открытого типа,
имеющих разные варианты решений).
в раннем возрасте
- принцип развития. Развитие понимается как появление у ребенка нового отношения к миру, себе и
другим людям, новых способностей, интересов и побуждений к действию, освоение
новых способов деятельности. Все это находит свое отражение в детской инициативности и
самостоятельности, в том, что малыш сам к чему-то стремится, что-то сам придумывает, старается достичь
результата. Маленьких детей необходимо уважать. Развитие интегрировано и цельно. Изменения, связанные с
развитием, сложны и не всегда очевидны. Развитие взаимообусловлено. Изменения в одной сфере, как
правило, оказывают воздействие на другие сферы. Использование стадий развития полезно, но только как
руководство к действию. Вариативность - сущность развития. Развитие – неровный процесс. В ходе
приобретения детьми новых навыков поведение детей может ухудшиться или стать менее
дисциплинированным, чем раньше. Развитие проходит в социальном контексте;
- принцип самоценности раннего возраста, его полноценное проживание. Каждый период детства
рассматривается не как подготовка к будущей жизни, а как настоящая, самобытная, неповторимая жизнь;
- принцип деятельности. Решение образовательных задач в детском возрасте должно опираться на
характерные для каждого возрастного этапа виды детской деятельности и общения со взрослым;
- опора на игровые методы. Игра в широком смысле данного термина является универсальным
методом воспитания и развития маленьких детей. Любая игра обладает комплексным воспитательным
воздействием и приносит эмоциональное удовлетворение ребенку. Игра, основанная на свободном
взаимодействии взрослого с детьми и самих детей друг с другом, позволяет ребенку проявить собственную
активность, наиболее полно реализовать себя.
принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, который реализуется в
личностно-ориентированном взаимодействии взрослых с детьми. Личностно-ориентированное
взаимодействие предполагает создание условий для эмоционального благополучия каждого ребенка,
уважение к его интересам и потребностям, предоставление права на реализацию своей
индивидуальности;
принцип поддержки инициативы детей в разных видах деятельности. В программе
14

предусматривается предоставление каждому ребенку возможности выбора игр, занятий, материалов.
Даются методические рекомендации воспитателям по проведению наблюдения за развитием детей с
целью постановки индивидуальных образовательных задач;
принцип непрерывности и преемственности содержания образования детей раннего и
дошкольного возраста. Реализация данного принципа проявляется в понимании преемственности в
целях, задачах, принципах, содержании, методах, формах воспитания и обучения детей раннего и
дошкольного возраста. В связи с этим содержание образования выстраивается по тем же направлениям в
развитии ребенка, что и в дошкольном возрасте: охрана здоровья и физическое развитие детей,
познавательное, социально-личностное, художественно- эстетическое развитие. Ориентация на
целостное развитие ребенка во всех предметных областях и видах деятельности: развитие в единстве
когнитивной, эмоциональной, волевой сфер, т. е. формирование представлений, способов познания,
чувств, поступков, способов действия. При этом предполагается, что на последующих возрастных этапах
продолжится развитие тех же качеств личности, способностей, но уже на другом, более высоком уровне.
Принцип преемственности предполагает достижение согласованности в подходах к воспитанию и
обучению ребенка в образовательном учреждении и семье;
- общепризнанность, неповторимости каждого ребенка, в частности индивидуальных темпов его развития,
актуализирует и следующий принцип - принцип индивидуально- дифференцируемого подхода к воспитанию
малыша. Актуальность этого принципа вызвана изначально различным уровнем развития ребенка, зависящим
от многих факторов: особенностей развития в пренатальном периоде; различных условий семейного
воспитания; стихийного опыта, приобретенного в различных ситуациях, и т. п.;
- принцип сбалансированности репродуктивной, репродуктивно-вариативной, исследовательской
и творческой деятельности. Эти принципы применительно к детям раннего возраста предполагают, при
всей значимости и приоритетности обучения и воспитания,
построенного на подражании, и необходимости использования прямого образца способов действия, начинать
обучение все-таки с предоставления ребенку возможностей самостоятельных проб в освоении материала. В
этом случае запланированные взрослым элементы исследовательской активности ребенка и характер их
выполнения, выявляемые в процессе наблюдения за ним, создают основу для определения взрослым
доступного и одновременно развивающего содержания и способа освоения его малышом, т. е. обучение
организуется в зоне ближайшего развития малыша. Именно поэтому при усвоении ребенком того или иного
15

содержания, способов действия возможен перенос их в новые условия, обобщение, вариативное применение
и даже решение проблемных задач совместно с педагогом.
- следующий принцип, которому следует программа – принцип полноты содержания образования.
Требования ФГОС ДО к содержанию образования детей предполагают обеспечение условий для
всестороннего развития ребенка. Содержание дошкольного образования (в том числе образования детей
раннего возраста) включает следующие сферы развития ребенка: познавательное, речевое, социальнокоммуникативное, художественно- эстетическое и физическое развитие. В ОП ДО предусмотрено создание
условий для всех линий развития;
- принцип полноты неразрывно связан с принципом интеграции содержания образования. В
соответствии с современными психолого-педагогическими представлениями, содержание образования детей
должно быть не узко предметным, а интегрированным. Принцип интеграции предполагает сочетание и
взаимопроникновение в педагогическом процессе разных видов детской деятельности. Это обеспечивает
полноту реализации возможностей ребенка, целостность восприятия им окружающего мира, его всестороннее
развитие;
- принцип сотрудничества ДОУ с семьей реализуется как в организационном, так и в содержательном
плане.
в дошкольном возрасте
- принцип развивающего образования предполагает, что образовательное содержание предъявляется
ребенку с учётом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения
им тех или иных действий, с учётом его интересов, склонностей и способностей. Данный принцип
предполагает работу педагога в зоне ближайшего развития ребёнка, что способствует развитию, т.е.
реализации как явных, так и скрытых возможностей ребёнка;
- принцип позитивной социализации ребенка предполагает освоение ребёнком в процессе
сотрудничества с обучающим взрослым и сверстниками культурных норм, средств и способов деятельности,
культурных образцов поведения и общения с другими людьми;
- принцип возрастной адекватности образования предполагает подбор педагогом содержания и
методов дошкольного образования на основе законов возраста. Важно использовать все специфические
детские деятельности, опираясь на особенности возраста и психологический анализ задач развития, которые
16

должны быть решены в дошкольном возрасте. При этом необходимо следовать психологическим законам
развития ребёнка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
- принцип личностно-ориентированного взаимодействия лежит в основе образования детей
дошкольного возраста. Способ межличностного взаимодействия является чрезвычайно важным компонентом
образовательной среды и определяется прежде всего тем, как строятся взаимоотношения между педагогами и
детьми;
принцип индивидуализации образования в дошкольном возрасте предполагает:
–
постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и создание индивидуальных программ
развития;
–
помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;
–
предоставление ребёнку возможности выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность,
самостоятельность и личностную активность.
ОП ДО в обязательной части основывается на следующих научно обоснованных подходах: культурно-историческом,
деятельностном, личностном, аксиологическом, культурологическом, андрагогическом, системном и др.
Методологические подходы к формированию ОП ДО:
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с
учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации
личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков,
способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и
нравственной свободы, права на уважение. Личностно-ориентированный подход концентрирует внимание педагога на
целостности личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и способностей. «Реализация личностного
подхода к воспитательному процессу предполагает соблюдение следующих условий:
1) в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е. воспитательный процесс является
антропоцентрическим по целям, содержанию и формам организации;
2) организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном взаимоотношении его
участников, подразумевающем равноправное сотрудничество и взаимопонимание педагога и воспитанников на основе
диалогового общения;
3) воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в решении воспитательных
17

задач;
4) воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально воспринимать мир,
творчески его преобразовывать, широко использовать субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений,
событий окружающей действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок;
5) задача педагога заключается в фасилитации, т.е. стимулировании, поддержке, активизации внутренних
резервов развития личности» (В.А. Сластенин);
- культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет ряд принципиальных
положений Программы (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны
ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в
процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и
детей и др.). Он также предполагает определение целей Программы и путей их достижения с учётом современной
социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций его развития.
Ребёнок развивается в многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем
обществу, государству и каждому человеку национальный, демографический, гендерный, технологический и другие
вызовы. От ребёнка требуются такие человеческие качества, как инициативность, ответственность, способность
находить нестандартные и принимать правильные решения, действовать в команде и др.
- деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте
образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности
(нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие); формами и методами
развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность;
- личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к самостоятельной
ценности, принятие его таким, каков он есть.
Практические выходы личностного подхода:
 приоритетное формирование базиса личности ребёнка;
 мотивация всего образовательного процесса: ребёнок не сундучок, в который можно переложить имеющиеся
у взрослого знания и опыт. Он усваивает образовательный материал только тогда, когда тот для него из объективного
(существующего независимо от человека) становится субъективным (личностно значимым);
 утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнёрских) отношений между взрослыми и
детьми.
18

- аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и воспитания на основе
общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в системе образования позволяет говорить о
создании и реализации моделей сохранения и укрепления здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной
позиции к сохранению и укреплению своего здоровья) и гуманистических начал в культурной среде, оказывающих
влияние на формирование ценностных ориентаций личности ребенка. Или этические, нравственные ценности,
предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д. При этом объективные
ценности мировой, отечественной и народной культур становятся специфическими потребностями формирующейся и
развивающейся личности, устойчивыми жизненными ориентирами человека путем перевода их в субъективные
ценностные ориентации;
- культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания
дошкольного образования, позволяет выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу
ребенка с культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и
ее творцом. В культурологической парадигме возможно рассматривать содержание дошкольного образования как
вклад в культурное развитие личности на основе формирования базиса культуры ребенка. Использование феномена
культурных практик в содержании образования в рамках его культурной парадигмы вызвано объективной
потребностью: расширить социальные и практические компоненты содержания образования. Культурологический
подход опосредуется принципом культуросообразности воспитания и обучения и позволяет рассмотреть воспитание
как культурный процесс, основанный на присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и национальной
культуры. Кроме того, культурологический подход позволяет описать игру дошкольника с точки зрения формирования пространства игровой культуры, как культурно-историческую универсалию, позволяющую показать механизмы
присвоения ребенком культуры человечества и сформировать творческое отношение к жизни и своему бытию в мире.
Идея организации образования на основе культурных практик свидетельствует о широких и неиспользуемых пока
возможностях как культурологического подхода, так и тех научных направлений, которые его представляют –
культурологии образования и педагогической культурологии;
- андрагогической образовательной парадигме сам ребёнок понимается как высшая ценность процесса
образования. Общенаучный системный подход позволяет рассматривать ОП ДО как систему, в которой все элементы
взаимосвязаны. Один из главных признаков этой системы — её открытость.
В образовательной деятельности учитываются три модели, которые охватывают всё множество дошкольных
образовательных программ: это учебная, комплексно-тематическая и предметно-средовая модели. Для каждой из них
характерна определенная позиция (или стиль поведения) взрослого, определенное соотношение инициативы и
19

активности взрослого и ребёнка, и специфическая организация образовательного содержания. Так как каждая из
моделей имеет свои очевидные достоинства и недостатки, ОП ДО предполагается сочетание в работе всех трёх
моделей, что позволит использовать сильные стороны моделей и обойти слабые места.
При таком подходе образовательная деятельность в ДОУ условно разделяется на три составляющих, каждой из
которых соответствует определенная позиция обучающего взрослого:
Образовательная деятельность в детском саду включает:
Образовательную
деятельность,осуществляемую
в
процессе
организации
различных
видов
деятельности;образовательная деятельность,осуществляемая в ходе режимных процессов;самостоятельную
деятельность детей;взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы детского сада.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагогов и детей,самостоятельная
деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,желаний детей,их образовательных
потребностей,педагог выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности:
1.совместная деятельность педагога с ребенком,где,взаимодействуя с ребенком,он выполняет функцию
педагога:обучает ребенка чему-то новому;
2.совместная деятельность ребенка с педагогом,при которой ребенок и педагог-равноправные партнеры;
3.совместная деятельность группы детей под руководством педагога,который на правах участника деятельности
на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4.совместная деятельность дете со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.Педагог в этой
ситуации не является участником деятельности,но выступает в роли ее организатора,ставящего задачу группе
детей,тем самым,актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5.самостоятельная,спонтанно возникающая,совместная деятельность детей без всякого участия педагога.Это
могут
быть
самостоятельные
игры
детей
(сюжетно-ролевые,режиссерские,театрализованные,игры
с
правилами,музыкальные и другое).
Образовательная деятельность в режимныз процессах имеет специфику и предполагает использование особых
форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,обучения и развития ребенка. Основная задача
педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни детского сада,создать
у них бодрое,жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность,осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
игровые
ситуации,индивидуальные
игры
и
игры
небольшими
подгруппами
(сюжетноролевые,режиссерские,дидактические,подвижные,музыкальные и другие);
20

беседы с детьми по их интересам,развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме
самоцветного,вечернегокруга),рассматривание картин,иллюстраций;
практические,проблемные ситуации,упражнения (по усвоению культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья,правил и норм поведения и другое);
наблюдения за объектами и явлениями природы,трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями, и другое),
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование ,конструирование,лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры,здоровьесберегающие мероприятия,двигательная деятельность
(подвижные игры,гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело,занимательное и интересное детям,развивающее их; как
деятельность,направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,или их интеграцию с
использованием форм и методов работы,выбор которых осуществляется педагогом смостоятельно. Занятие является
формой организации обучения,наряду с экскурсиями,дидактическими играм и,играми путешествиями и другими.Оно
может проводиться в виде образовательных ситуаций,тематических событий,проектной деятельности,проблемнообучающих ситуаций,интегрирующих содержание образовательных областей,творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с
учетом интересов,желаний детей,из образовательных потребностей,включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества,содействия,сопереживания. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.Время проведения занятий,их
продолжительность,длительность перерывов,суммарная образовательная нагрузка длшя детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса.Термин фиксирует форму организации
образовательной деятельности.Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог
может выбрать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки соответствует требованиям ФОП ДО,
п.24,пп24.15
Самостоятельная деятельность, соответствует требованиям ФОП ДО, п.24. пп 24.16,пп 24.17
-модели дошкольного образования, которая воплощает «средовой» подход в образовании и обеспечивает лишь
«косвенное» присутствие взрослого в детской деятельности).
21

Гармоничное сочетание в ОП ДО трёх подходов позволяет, с одной стороны, осуществлять проблемное
обучение, направлять и обогащать развитие детей, а с другой стороны – организовать для детей культурное
пространство свободного действия, необходимое для процесса индивидуализации.
Оптимальное сочетание моделей зависит от многих факторов, в первую очередь от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, а также от конкретной образовательной ситуации. Однако очевидно, что ввиду
специфики дошкольного возраста учебная модель занимает сравнительно скромное место, а основную роль
играют проектно-тематическая и средовая составляющие.
Таким образом, в ОП ДО создаются условия для личностного развития детей и приобретения необходимых
ключевых компетентностей. Чтобы ребенок на этапе завершения дошкольного образования оказался способен:
- принимать перемены и вызывать их;
- критически мыслить;
- осуществлять самостоятельный и осознанный выбор;
- ставить и решать проблемы;
- обладать творческими способностями;
- проявлять инициативу, самостоятельность и ответственность;
- заботиться о себе, других людях, обществе, стране, окружающей среде;
- работать в команде.
В основе ОП ДО лежит философский взгляд на образование ребенка дошкольного возраста, обращённый к
личностно-ориентированной педагогике, ориентированной на ребенка, который основан на практике обучения,
соответствующего развитию детей. Такой подход позволяет большинству детей развиваться и учиться, полностью
используя свой потенциал, в том числе и детей, со специальными потребностями которым требуется применение
дополнительных методов, обеспечивающих им условия полноценного обучения и развития, становления и развития
личности ребёнка, его самореализации. Содержание образовательного процесса направлено на организацию активной
деятельности детей по созиданию, получению, овладению и применению полученных знаний для решения проблем.
Развивающая образовательная среда ДОУ начинается с создания развивающей образовательной среды на основе
следующих образовательных технологий, которые обеспечивают развитие детей:
 создание центров активности. Ребёнок развивается через познание, переживание и преобразование
окружающего мира, поэтому тщательно продуманная развивающей образовательной среда побуждает детей к
исследованию, проявлению инициативы и творчества;
22

 создание условий для осознанного и ответственного выбора. Ребёнок должен стать активным участником
образовательного процесса, поэтому он должен иметь возможность (быть поставлен перед необходимостью) делать
выбор: видов деятельности, партнёров, материалов и др. Ребенок вначале учится делать осознанный выбор, а затем
постепенно осознаёт, что несёт ответственность за сделанный выбор. Таким образом, свобода выбора – одна из основ
формирования содержания образования в ОП ДО;
 построение индивидуальных образовательных траекторий в ОП ДО обеспечивается созданием условий
для каждого ребёнка в соответствии с его возможностями, интересами и потребностями. Педагоги максимально
учитывают возможности, интересы и потребности каждого ребёнка и выстраивают стратегию педагогической работы,
начиная с наблюдения за детьми и двигаясь к индивидуализации образования. Для этого используется сбор данных о
каждом ребёнке (особенно при помощи наблюдения) и их оценка, на основании которой происходит планирование
индивидуальной работы с детьми, а также принцип «обратной связи»;
 вовлечение семьи в образование ребенка, т.е. построение партнёрских отношений педагогов с семьями детей
– важная составляющая ОП ДО. Родители - не столько потребители образовательных услуг, сторонние наблюдатели,
сколько равноправные и равно ответственные партнёры воспитателей, принимающие решения во всех вопросах
развития и образования их детей;
 обеспечение разных направлений развития ребенка в соответствии с ФГОС ДО обеспечивает комплексный
характер образовательной программы, которая направлена на предоставление услуг детям от 1 года до поступления в
школу, а также их семьям. Поскольку ОП ДО предусматривает подход, ориентированный на ребенка, важными
признаются индивидуальные потребности и интересы каждого ребенка.
 ОП ДО предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие
ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:
 личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, т. е. создание таких ситуаций, когда
каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечение опоры на
личный опыт ребенка при освоении им новых знаний;
 ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, т. е. сравнение
сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями, стимулирование самооценки
ребенка;
 формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка;
23

 создание
развивающей
образовательной
среды,
способствующей
физическому,
социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности (к образовательной среде относится социальная среда в группе, методы оценки развития ребенка и
связанное с ними планирование, развивающая предметно-пространственная среда и др.);
 сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей
субъективно новый продукт) деятельности, т.е. деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности;
 участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста
 профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей
педагогов и управленцев, реализующих ОП ДО.
ОП ДО основана на том, что каждый ребенок имеет право на образование, опирается на сильные стороны
ребенка и предоставляет ему широкие возможности для активного, осмысленного познания мира посредством игры и
других, адекватных возрасту форм и методов образования. При этом педагог, являясь партнером и помощником,
постоянно отвечает на вопрос: как обеспечить наиболее полное, возрастосообразное развитие каждого ребенка в
соответствии с его реальными интересами, склонностями и возможностями.
Одним из важных компонентом воспитания является приобщение детей к базовым ценностям
российского народа – труд,достоинство,право и свободы человека,патриотизм,гражданственность,высокие
нравственные
идеалы,крепкая
семья,созидательный
труд,приоритет
духовного
над
нравственным,гуманизм,милосердие,справеджливость,коллективизм,взаимопомощь
и
взаимоуважение,исторческая память и преемственность поколений,единство народов России. Ценностное
отношение к труду и творчеству , семье,социальной солидарности,здоровью (программа «СамоЦвет»).
Технологическая модель развития ценностных ориентаций личности детей раннего и дошкольного возраста
раскрыты в рабочей программе воспитания, является структурной компонентом образовательной
программы дошкольного образования для групп общеобразовательной направленности (далее – ОП ДО) для
детей с 1 года до 7(8-ми) лет, адаптированной основной образовательной образовательной программы
дошкольного образования группы компенсирующей направленности (далее – АООП ДО) для детей с ОВЗ» .
Содержание реализуется с учетом ОП ДО «СамоЦвет» Календарно-тематический план является
приложением к ОП ДО и рабочей программе воспитания.
24

1.1.3 Значимые для формирования и реализации ОП ДО характеристики, в том числе
особенности развития детей, воспитывающихся в образовательном учреждении

Возрастные характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в ДОУ
Учитываются возрастные особенности современных детей (по данным исследований, проведенных в рамках Проекта
ЮНЕСКО «От младенчества до школы»)
Ранний возраст: для детей характерна повышенная потребность в получении информации; больше объем долговременной памяти;
с момента рождения начинает функционировать смысловое восприятие мира и речи, основанное на образах.
Дошкольники: комплексное развитие мыслительных операций (дети мыслят блоками, модулями, квантами); выше уровень
интеллекта (высокий уровень составляет 130 IQ, а не 100; раньше такой IQ встречался у одного ребенка из десяти тысяч); дети 2-3 лет
справляются с заданиями, рассчитанными ранее на детей 4-5 лет. Дети отличаются повышенной потребностью к восприятию
информации, постоянно ищут возможности ее удовлетворения, если не получает необходимой «порции» информационной энергии,
начинают проявлять недовольство или агрессию; информационный перегруз многих из них явно не беспокоит; объем долговременной
памяти намного больше, а проходимость оперативной выше, что позволяет воспринимать и перерабатывать большое количество
информации за короткий промежуток времени. Современные дошкольники не испытывают стресса при контакте с техникой (Интернетом,
компьютером, мобильным телефоном и пр.) и воспринимают их как реальный источник информации.
Рефлекс свободы: у современных детей система отношений доминирует над системой знаний. На смену вопросу «почему?»
пришел вопрос «зачем?». Если раньше у ребенка был хорошо развит подражательный рефлекс и он старался повторять действия за
взрослым, то у современных детей преобладает рефлекс свободы – они сами выстраивают стратегию своего поведения. Дети настойчивы
и требовательны, имеют завышенную самооценку, не терпят насилия. Отмечается их врожденное стремление к самореализации, к
проявлению своей деятельной натуры.
Таким образом, при разработке образовательной программы учитывается, что с поправкой на индивидуальные особенности,
уникальность личного социального опыта и индивидуальную траектории развития современный ребенок обладает:
 достаточно развитым восприятием многофакторных качеств и отношений объектов, явлений и ситуаций;
 памятью достаточно развитой для удержания, сопоставления вновь воспринятого с уже бывшим в более раннем опыте;
25

 мышлением, достаточным для осознания, установления связей между сложными многоуровневыми многофакторными явлениями
и событиями;
 речью, позволяющей объяснять свои представления и состояния, как ситуативные, так и перспективные, что позволяет ребенку
вступать в отношения разного уровня и направленности;
 исследовательской инициативой, побуждающей ребенка к поиску новых впечатлений и позволяющей успешно исследовать
сложные, многосвязные, физические и социальные объекты и явления, выявляя их скрытые сущностные характеристики и сети
внутренних причинных взаимодействий;
 сложившейся «субъектностью», позволяющей ему действовать самостоятельно и автономно не только как субъекту деятельности,
но и как субъекту социальных отношений;
 внутренней позицией, которая, в основном будет сформирована как новообразование к семи годам, но уже сейчас позволяет
ребенку индивидуально (на основе собственных мировоззренческих представлений) относиться событиям и явлениям, что
соответствует тем потенциальным способностям, которыми должен обладать человек для развития и саморазвития, для реализации
в сотрудничестве и самореализации в самостоятельно выбранных видах деятельности.
Планируя образовательную работу с воспитанниками, педагогический коллектив д/с опирается на характеристики возрастных
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, учитывают конкретные условия и особенности контингента
воспитанников; индивидуальные особенности и интересы детей.
В организации образовательного процесса максимально учитываются возрастные характеристики детей данные В. К.
Загвоздкиной, И. Е. Федосовой. https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniye-programmy/477-programma-vdokhnovenie (стр. 38-54
– ранний возраста и дошкольный возраст).
Обучающиеся
испытывающие
трудности
в
освоении
образовательных
программ,развитии,социальной
адаптации,обучающиеся с ООП,ОВЗ.
Индивидуальные особенности детей Дети с задержкой психического развития
Для детей с ЗПР характерно отставание в развитии общей и мелкой моторики.
Страдает техника движений и двигательные качества, выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки
самообслуживания, технические навыки в изобразительной деятельности, лепке, аппликации, конструировании: многие дети не умеют
правильно держать карандаш, не регулируют силу нажима, затрудняются в пользовании ножницами, затруднено формирование
графомоторных навыков. Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью. Дети часто действуют импульсивно, легко
отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности – в этом случае ребенок с трудом
переключается с одного задания на
У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия нарушен. Дети могут соотносить предметы по цвету,
форме, величине, но отмечаются ошибки при назывании. Отмечается отставание в формировании целостного образа предмета, что
находит отражение в проблемах, связанных с изобразительной деятельностью и конструированием; затруднен процесс узнавания
предметов на ощупь. У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов
26

деятельности. Отмечаются недостатки слухо-зрительно-моторной координации, пространственно-временных представлений. В
дальнейшем эти недостатки препятствуют овладению чтением, письмом. Недостаточность межсенсорного взаимодействия проявляется в
несформированности чувства ритма, трудностях в формировании пространственных представлений. У детей с ЗПР ограничен объем
памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени
страдает вербальная память. При правильном подходе к обучению дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов,
овладению логическими способами запоминания. Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности.
Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в создании целого из частей и выделении частей
из целого, трудности в пространственном оперировании образами, дети не выделяют существенных признаков при обобщении,
затрудняются при сравнении предметов, производя сравнение по случайным признакам. Многим детям с ЗПР присущи нарушения речи.
Часто отмечается несформированность всех компонентов речи – дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического развития,
ограниченный словарный запас. Затруднены словообразовательные процессы. Незрелость внутриречевых механизмов приводит к
трудностям в грамматическом оформлении предложений. Основные проблемы касаются формирования связной речи. У детей с ЗПР
снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно
затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение отличается импульсивностью. Не сформирована игра как совместная деятельность:
дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, коллективная игра не
складывается. Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие их поведения и личностные особенности.
Страдает сфера коммуникации, ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное
состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм
и правил, не готов к волевой регуляции поведения; не может подчиниться правилам, не способен к длительным интеллектуальным
усилиям. Не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности.При выполнении заданий учебного типа ребенок не
проявляет к ним интереса, стремится поскорее закончить непривлекательную для него деятельность, не доводит работу до конца. Он с
трудом принимает программу, предложенную взрослым в виде образца, и особенно в виде словесной инструкции, не удерживает ее на
протяжении работы. Действует недостаточно осознанно, не может вербализировать правила, по которым нужно выполнять задания, не
может дать словесный отчет, рассказать, как он выполнял работу. Затрудняется в выборе адекватных способов для выполнения задания.
Особые проблемы касаются саморегуляции и самоконтроля: ребенок не замечает своих ошибок, не может адекватно оценить результат.
Нарушение речи (фонетико-фонематическое недоразвитие речи, дислалия, ринолалия) Фонетико-фонематическое недоразвитие
речи (ФФН), или нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными расстройствами
вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем. Дислалия – нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и
сохранной иннервации речевого аппарата. 17 Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное
анатомо физиологиче скими дефектами речевого аппарата. Фонетико-фонематическое недоразвитие может провоцировать
возникновение психологических особенностей: стеснительность, замкнутость, нерешительность, а также проявляться в чертах общего и
речевого поведения, что приводит к снижению речевой и психологической активности. Старшие дошкольники с фонетикофонематическим недоразвитием начинают осознавать недостатки своей речи, что негативно влияет на эмоционально-психическое
состояние ребенка и нередко ведет к осложнениям при общении. Такие дети стараются меньше говорить, замыкаются, нарушается
27

коммуникативная функция речи. Для детей характерна эмоциональная реактивность, повышенная возбудимость. Отмечаются невро
тические реакции. Подвержены зависимости от отношения окружающих. В поведении могут быть проявления негативизма, агрессии.
Нарушения речи, обусловленные органическим поражением центральной нервной системы (ОНР, алалия, дизартрия и др.) Общее
недоразвитие речи (ОНР I-IV уровень), которое включает нарушения всех компонентов речевой системы. Дизартрия – нарушение
произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата. Алалия – отсутствие или недоразвитие
речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга. Заикание – нарушение темпо-ритмической организации
речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Характеристики соматического и неврологического статуса,
выражающиеся в повышении утомляемости и истощаемости, раздражительности, эмоциональной неустойчивости, тревожности и
беспокойства, наличии неврологических отклонений (тики, энурез, головные боли, мышечная дистония, нарушение аппетита, сна), могут
выражаться в недоразвитии общей и мелкой моторики, в нарушениях звукопроизношения, структурно-семантического оформления
высказывания, в снижении работоспособности. Особенности состояния познавательной сферы, выраженные в отставании развития
психических процессов, в нарушении пространственной ориентировки, в позднем формировании произвольности, в неспособности к
длительному физическому и умственному напряжению, в трудности овладения анализом и синтезом, сравнением и обобщением, могут
приводить к неравномерности развития, к не достаточному уровню общей осведомленности, к позднему формированию причинноследственных связей, к низкой речевой активности, некритичности к собственной речи, к ограничению диапазона игр, в которых долго
преобладает бытовая тематика, к неадекватной оценке степени трудности, к более позднему формированию навыков учебной
деятельности. Состояние личностной сферы и социально-коммуникативное развитие детей характеризуется снижением потребности в
общении, неумением ориентироваться в ситуации общения, иногда негативизмом, замкнутостью, раздражительностью, обидчивостью,
неуверенностью в себе, неадекватной самооценкой, трудностями формирования самосознания и самооценки. Это может выражаться в
нарушении раз- вития волевой регуляции, общения и сотрудничества, в трудности адаптации, в несформированности способов
коммуникации (диалогическая и монологическая речь), в эмоциональной бедности, невыразительности речи, в нарушениях поведения
Дети-билингвы Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух языков, обычно первого –
родного, и второго приобретённого. Может носить индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью;
словарный запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире; при отсутствии
обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск
постепенной утраты доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость,
колебания настроения, повышенная капризность и другие проявления. При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты:
на практике эти дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше понимают
устройство языка (например, что один и тот же предмет может называться по-разному); билингвы очень творчески используют свой
языковой багаж, у них очень рано начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей
реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая социальная активность, вариативность и оригинальность в
решении проблем.
Часто болеющие дети
28

Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют различными респираторно-вирусными
заболеваниями более четырёх раз в году. Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми
респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
 дети до года - четыре и более заболеваний в год;
 от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
 от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
 старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год. В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета,
формирования у него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям физического и нервнопсихического развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей специфическим возрастным феноменом. Направление
КРР с часто болеющими детьми через определение индивидуального маршрута психолого-педагогичемкого сопровождения
осуществляется наосновании медицинского заключения и рекомендаций ППк по результатам психологической и педагогической
диагностики
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может быть временным признаком, часто её
смешивают с истинным левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между
полушариями мозга. Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная способность зрительнодвигательной координации (дети плохо справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с трудом удерживают
строчку на письме, часто впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного восприятия
зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость
внимания (трудности переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная
работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они более
эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением). Важно
помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо – поведенческое расстройство развития, начинающееся в
детском возрасте и проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо управляемая
импульсивность. В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит дисфункция центральной нервной
системы. Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую
работоспособность. Страдает программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности регуляции побуждений к
деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои
желания с последствиями действий, вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных отношений. Выделяются
варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
 синдром гиперактивности без дефицита внимания;
 синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
29

 синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространённый вариант). Диагноз СДВГ – это не
поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по результатам
специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить имеющееся у ребёнка нарушение
эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно: эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление
(снижение игровой активности, затруднений организации умственной деятельности);
повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов, снижении стремления к общению);
агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая может быть направлена на самого
себя. Ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства
сопереживания, понимания другого человека; неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием
контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит окружающих);низкая мотивация
к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени; выраженное недоверие к
окружающим (может проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная импульсивность. Нарушения
эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде
низкой социальной адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
Дети проявляющие выдающиеся способности
Выдающиеся способности – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо
исключительное развитие специальных способностей. Дети проявляющие выдающиеся способности, демонстрируя выдающиеся
способности в какой либо одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников. Выдающиеся
способности как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуально-психологических особенностей:
 в познавательной деятельности – у детей проявляющие выдающиеся способности повышенная любознательность, активная
исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинно-следственных связей. Для таких детей характерна быстрая
передача нейронной информации на фоне повышенной биохимической и электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную
память, умение пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к классификации;
 раннее речевое развитие обуславливает у детей проявляющие выдающиеся способности абстрактное мышление, умение строить
сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое
воображение, высокоразвитую фантазию;
 в сфере психосоциального развития для детей проявляющие выдающиеся способности свойственно рано сформировавшееся чувство
справедливости, установление высоких требований к себе и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
 в области физических данных для детей проявляющие выдающиеся способности характерен очень высокий энергетический уровень и
низкая продолжительность сна.
30

Дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуациипризнанные таковыми в нормативно установленном порядке
Во все времена существуют семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации. Причин тому множество: изменение социальноэкономического положения населения, снижение материального уровня жизни, утрата нравственных и семейных устоев и т.д. На фоне
этого разрушается психологический микросоциум семьи, изменяются отношения родителей к детям, ослабевает воспитательная функция.
Зачастую семьи (особенно, в которых ситуация повторяется из поколения в поколение) оказываются психологически не готовы к
самостоятельному решению своих проблем и нуждаются в услугах специализированных учреждений.
Многие семьи в силу тех или иных причин испытывают настоятельную необходимость в помощи и поддержке. Особо проблемная
категория – семьи, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации. Федеральным законом от 15 ноября 1999 года №195 – ФЗ «Об основах
социального обслуживания в РФ» дано четкое определение трудной жизненной ситуации: «трудная жизненная ситуация – ситуация,
объективно нарушающая жизнедеятельность гражданина, которую он не может преодолеть самостоятельно». В Федеральном законе «Об
основных гарантиях прав ребенка РФ» определена категория детей, находящихся в трудной жизненной ситуации:
– дети, оставшиеся без попечения родителей,
– дети-инвалиды,
– дети-жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий,
– дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев,
– дети, оказавшиеся в экстремальных условиях,
– дети-жертвы насилия,
– дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях, – дети, проживающие в малоимущих семьях,
– дети с отклонениями в поведении,
– дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть
данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.
Семьи, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации обладают разным потенциалом решения проблем, возникших в семье. Одной группе
семей достаточно указать на проблему и определить пути ее решения. Другая группа семей обладает скудными моральными,
интеллектуальными и финансовыми ресурсами, необходимыми для выхода из ситуации. Таким семьям необходимо длительное
психолого-социальное, социальное, юридическое сопровождение, контроль за ситуацией в семье. Работа с такими семьями затратна по
времени, так как эта ситуация складывалась в течение не одного года. Обучающие «группы риска» проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность,агрессивность,неустойчива или крайне низкая
(завышенная
самооценка),завышенный уроитязяний.
Характеристики особенностей развития детей
1. Нелинейность развития ребенка
Исследования показывают, что раннее развитие детей протекает скачкообразно и включает в себя периоды регресса. Нелинейность
развития особенно очевидна в первые три года жизни ребенка. В определенные моменты происходят резкие фундаментальные
перестройки в мозгу, связанные с функциональным созреванием, благодаря которым ребенок приобретает возможность использования
31

новых умений и форм учения и умений. Сначала он теряется в новом пространстве возможностей и не решается ими воспользоваться,
демонстрирует регресс в поведении, снова становится «как младенец»: не может самостоятельно спускаться по лестнице, одеваться,
плохо спит, не ест, снова просит бутылочку и делает многое другое из того, что, как надеялись взрослые, уже давно осталось позади. Это
так: большой прогресс в-развитии вначале выглядит как шаг назад, до тех пор, пока ребенок с ним не справится и не научится им
пользоваться. Тогда он вдруг окажется далеко впереди, совсем «в другом мире». Но поначалу ребенок не решается совершать те или иные
действия и требует помощи в - ситуациях, с которыми он уже мог бы справляться вполне самостоятельно. Это защитный механизм,
который вступает в действие, чтобы слишком много нового сразу не нанесло вред внутренней стабильности ребенка.
Позиция педагога, состоящая в том, чтобы воспринимать регресс не как долгосрочное явление, а лишь как кратковременную передышку,
демонстрируя ребенку при этом свою поддержку и защиту, а прежде всего — веру в его новые умения, является реальной поддержкой
при развитии его способностей. Фаза слабости преодолена, но она была важна для того, чтобы совершить прыжок. Пропустить ее было
бы равносильно лишению ребенка опыта. Ребенок понял: иногда можно быть и слабым и найти опору и стимул для нового старта.
2. Проблема «нарушений» в развитии
Нарушения развития часто приравнивают к неправильному развитию. Определения «отклонения в развитии», «отклонения в
поведении» или «неподобающее поведение» с позиций новейших выводов психологии развития являются сомнительными. Так
называемое отклонение в поведении может быть крайне осмысленным поведением, сигнализирующим необходимости обратить внимание
на особые обстоятельства окружающей среды или на особые трудности в решении задач, стоящих перед ребенком в процессе развития.
Часто внимательный взгляд показывает, что «неподобающее поведение» в неподобающих условиях может быть абсолютно уместным, так
как дети вынуждены приспосабливать свое поведение к тем условиям, в которые они поставлены. Часто также забывают о том, что
манера поведения, воспринимаемая на данном этапе как «нарушение правил», является не чем иным, как оставшейся от предыдущей
ступени развития стратегией решения проблем, которая тогда выглядела вполне успешной. Взрослый, подобно детективу, должен
вернуться к той точке, когда поведение ребенка, воспринимаемое сегодня как «нарушение», еще имело смысл и было логичным и
последовательным. И с этой точки вновь начать обучение, создать условия для усвоения новых образцов поведения, для апробирования
более компетентных стратегий поведения и выхода на новый уровень понимания.
3. Детская инициатива и потребность в индивидуальном подходе
Детская инициатива, самостоятельность, индивидуальный подход имеют огромное значение в образовательном процессе. Согласно
нейрофизиологическим исследованиям, сигналы, поступающие из окружающей среды в мозг ребенка через органы чувств, оказывают
активное влияние на развитие мозговых структур только в том случае, если они поступают на фоне активного, самостоятельно
инициируемого взаимодействия ребенка и окружающей среды.
Иными словами, с целью активизации процессов развития детского мозга крайне важно создавать условия самостоятельной деятельности
ребенка.
Так как индивидуальные различия очень велики, лучше всего тщательно следить за тем, чем именно интересуется отдельный ребенок, к
чему он стремится и что его радует. Навязывать детям неподходящие занятия с целью ускорения их развития малоэффективно, а иногда
даже вредно.
32

Ориентироваться следует на актуальный уровень развития ребенка и зону его ближайшего развития, определяемые путем наблюдения за
ним, областью его интересов и потребностей.
Таким образом, педагогическое наблюдение становится неотъемлемой частью образовательного процесса, а гибкость в планировании —
важнейшим принципом, следование которому обеспечивает каждому ребенку адекватный образовательный процесс.
4. Влияние различных факторов на индивидуальное развитие ребенка
На развитие ребенка также оказывают влияние разнородные факторы, не зависящие от дошкольной организации, которые должны
учитываться при организации образовательной деятельности.
К их числу, прежде всего, относятся условия:
• внутрисемейные: состав семьи, семейные ценности и религия, социально-экономический статус, уровень образования и этническая
принадлежность семьи;
• внешней среды: характеристики окружающей социокультурной и природной среды, в которой живет ребенок и расположена
дошкольная организация.
Педагоги должны учитывать и уважать социокультурную среду, в которой растет ребенок, знать об условиях жизни в семье.
Социокультурная среда современного детства характеризуется широким разнообразием и неоднородностью.
На развитие ребенка оказывает влияние также образовательная среда, сформированная в дошкольной организации, в том числе:
• качество взаимодействия «взрослый-ребенок»;
• качество общего управления Детским садом;
• качество педагогических процессов;
• качество сформированной предметно-пространственной среды;
• другие факторы.
5. Роль взаимодействия в раннем развитии ребенка
Заботливое, эмпатическое взаимодействие оказывает самое сильное влияние на формирование у ребенка способностей к
компетентному решению жизненных задач с использованием своих интеллектуальных возможностей.
Необходимо разнообразными путями пробуждать детское внимание и направлять его на людей, предметы и события — это означает
бороться с процессами привыкания, при которых мозг работает «вполсилы».
При активной, но тактичной и внимательной позиции взрослого активизируются врожденная любознательность и готовность к
исследованиям, что непосредственно влияет на многие аспекты развития. Любознательность и готовность к исследованиям
отталкиваются от всех ощущений и переживаний ребенка, заставляют его действовать, представлять ход событий, общаться с другими,
использовать богатую фантазию, обдумывая взаимосвязи событий, и таким образом каждый раз заново объяснять познаваемый мир.
Возрастные характеристики воспитанников раннего возраста
Физическое развитие: дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами),
сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.
33

На 2-м и 3-м году жизни крупная моторика ребенка бурно развивается. Дети любят бегать (убегать) и постоянно находятся в движении,
что часто утомляет родителей. К концу 3-го года жизни ребенок при ходьбе способен лучше приспосабливаться к местности и
демонстрирует разную скорость: он ходит медленно и быстро, делает большие и маленькие шаги, меняет походку, при необходимости
поворачивается и наклоняется и двигает по отдельности каждым плечом, когда нужно преодолеть препятствие.
Так как человек не может не думать о том, что ему предложили в качестве мысленного образа, от этих формулировок перед
внутренним взором ребенка тут же возникает падение, боль или наказание. Он концентрируется на падении, унывает и колеблется. Страх
взрослых, что что-то пойдет не так, заслоняет от него все остальное и отвлекает внимание на то, что ни в коем случае не должно
произойти. Когда дети с любопытством бесстрашно осваивают новые границы своих возможностей при движении, внимание
действительно требуется — но направленное на цель и выполнимость действия. Могут потребоваться комментарии, но только в виде
позитивных формулировок: на чем сконцентрироваться, где и как держаться, как будет выглядеть следующий шаг? Комментарии (если
это нужно) должны обращать внимание на опасности и (если это возможно) поддерживать и укреплять ребенка:
• «Обращай внимание на острые края!»
• «Помедленней, здесь очень круто!»
• «Сначала встань на этот большой камень!»
Социально-личностное развитие: у 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны
яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется
эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают
себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3-х летнего возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Однако в этом возрасте начинает складываться и произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и
стыда, начинают формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается
кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со
взрослыми и др.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты
общей игры кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный
характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2-х действий; воображаемую ситуацию
удерживает взрослый.
Познавательно-речевое развитие: в ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание
речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно
развивается активная речь детей. К 3-м годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения,
в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь
становится средством общения ребенка со сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
34

В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное - имеет для детей решающее значение. Они
воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает
взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и
пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи.
Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не
понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте.
Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет. Память проявляется
главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то,
что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной формой
мышления становится наглядно-действенная.
Художественно-эстетическое развитие: в этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности
является рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Но, естественно,
сначала у него ничего не получается: рука не слушается. Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - и отходящих от нее линий.
В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать музыку, выполнять простейшие музыкальноритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе со взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.
Возрастные особенности воспитанников дошкольных групп
Возрастная характеристика детей 3-4 лет
Физическое развитие: 3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание,
действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более
сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.
Развитие моторики с 3-го по 4-й год жизни идет более быстрыми темпами. Четырехлетний ребенок, посещающий детский сад, постепенно
приобретает те же моторные умения, что и ребенок более старшего возраста и взрослый. Предпосылкой для этого является тот факт, что
важнейшие двигательные процессы автоматизируются и могут использоваться целенаправленно — в зависимости от конкретной
ситуации (адаптивная изменчивость). Если у ребенка отсутствуют такие способности, его движения выглядят неуклюже и неловко.
Моторное развитие является одновременно и предпосылкой для дальнейшего когнитивного развития в дошкольном и школьном
возрасте. Радость от движения является импульсом к развитию и требует поощрения. Игра ребенка, мотивированная радостью от
выполнения функции, внутренним стимулом улучшать свои моторные способности с помощью упражнений, становится все сложнее. Он
крутится вокруг своей оси, бегает, прыгает, пытается ездить на трехколесном велосипеде и лазить по деревьям.
Конечно, движение сопряжено также с опасностями, от которых детей нужно предостерегать. Но как дети учатся справляться с
рисками? И как выглядит настоящая поддержка во время моторных занятий? Если обратить внимание на комментарии, которые дают
взрослые во время детских занятий, то можно заметить множество неудачных формулировок:
• «Не упади! Не споткнись!»
35

• «Ты сейчас сорвешься, и тебе будет больно!»
• «Здесь далеко, ты не перепрыгнешь! Смотри, провалишься!»
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз,
направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч
об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. –
всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной
мере на оценку воспитателя.
3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки
с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка
для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно
устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
Социально-личностное развитие.
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку,
испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные
симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить.
Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость,
огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые
(взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я
девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем
желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)».
Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью,
кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный
характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает
взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия
взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4
взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию. Именно на 2-м году жизни появляется так
называемая символическая игра, которую часто описывают как настоящую игру. Эта игра демонстрирует, что ребенок открыл для себя
мир воображаемых представлений. Он истолковывает предмет, с которым играет, и то, что он с ним делает, согласно своим желаниям и
целям игры. В игре происходит полное фантазии переосмысление познанного. Листья становятся едой, плюшевый мишка становится
сыночком. При этом ребенок и сам вживается в другую роль. Маленький ребенок гораздо раньше, чем предполагал Ж. Пиаже, понимает,
что символ может замещать объект. В одном из экспериментов по выявлению в раннем возрасте способности пользоваться символами
детям показывали кукольную, комнату, в которой за диваном была спрятана маленькая куколка. Кукольная комната была моделью
36

настоящей комнаты. После демонстрации кукольной комнаты детей приводили в эту настоящую комнату. И практически все дети тут же
начинали искать куклу за реальным диваном.
Символическая, игра появляется впервые примерно в 12-13 месяцев, усиливается во время дошкольного периода, и затем ее
частота снижается.
На 3-м году жизни символическая игра и конструирование усложняются. Ребенок печет, куличики из песка и строит простые
башни из нескольких составных частей. Строения из песка и из кубиков становятся все более оформленными, в их форме можно узнать
знакомый образ. Растущая сила воображения позволяет 2-летнему ребенку в рамках символической игры занимать характерную позицию
«действовать как будто». Например, он ложится и делает вид, как будто спит, или он перемешивает песок в ведерке, как родители суп в кастрюле. Вначале ребенок еще не представляет себя своей мамой, готовящей суп, но уже скоро он берет на руки свою куклу
и кормит ее. При этом он действует так, как будто он сам -т- мама, а кукла—ребенок. Он разговаривает с куклой, совершая с ней
привычные повседневные действия — непосредственно подражая увиденному или пережитому им самим.
Конфликты в игре. Все более усложняющееся совместное пребывание детей приводит также к конфликтам, например, из-за того;
что один предмет требуется сразу всем, теряется контроль над игровым материалом и над дальнейшим ходом игры.
Маленькие дети в группах уже, как ни удивительно, пользуются правилом приоритета: кто первым занимается с определенным
предметом, тот автоматически приобретает временное право на владение им. Лишение кого-то его временного владения-приводит к
неуверенности и стрессу у «захватчика», что заставляет его быстро вернуть «похищенный» предмет. К 3-му году жизни большинство
детей учатся делиться. При этом обладатели только тогда охотно отдают вещи, когда их просят, а не требуют. Маленький ребенок не
позволяет ничего у себя отнять. Он протестует, и чаще всего успешно.
Познавательно-речевое развитие: Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво,
кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым – общение на
познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной
чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от
исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и
контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных
грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и
словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в
окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители
и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов:
ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 34 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы
(растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому
и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный,
пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам
37

способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений.. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее
яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам
процесс достижения еще не умеет прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и
по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательной для него деятельностью в течение 5 минут.
Художественно-эстетическое развитие: ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет,
звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи,
песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают
формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали,
у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого
простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют
из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного
схематичного изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок
3-4 лет испытывает желание слушать музыку и производить
естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных
музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях,
особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных
инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных
способностей.
Возрастная характеристика детей 4-5 лет
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в
особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.
Физическое развитие: в этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении.
Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся
осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка,
неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется
интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко,
в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим.
Уровень функциональных возможностей повышается. В возрасте 5-6 лет моторное развитие уже достигает известного совершенства теперь детям удается почти все. Если двигательную активность детей поощряют, то у них день ото дня развиваются владение телом,
ловкость, быстрота и выдержка.
В этом возрасте становятся заметны дети с нарушениями координации движений. Им нужна специальная поддержка в
психомоторном развитии, чтобы научиться, как другие, падать и вставать, ходить спиной вперед и прыгать на одной ноге. Это важно, так
38

как недостаток координации движений ухудшает качество жизни и может привести к отклонениям в поведении, дефициту внимания и
нарушениям речи, чтения или письма.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие перешагивая через
небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания,
приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги.
В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.
Социально-личностное развитие: к 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками,
осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие
средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен
заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность
в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение
пользоваться установленными формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять
себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по
игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20
мин.
Игра со сверстниками. В возрасте от 3 до 5 лет ребенку становятся все более важны товарищи по играм его возраста, они
делаются даже важнее взрослых. Теперь между детьми возможно настоящее взаимопонимание, так как они умеют говорить. Дети
совместно планируют, организуют, обсуждают, решают. Процессы комментируются, неудачи обсуждаются. Создаются команды, ребенок
учится быть членом такой команды, и скоро выделяются «специалисты», которые умеют что-то делать особенно хорошо и поэтому
особенно востребованы. Детского представления о будущем теперь хватает, чтобы планировать проекты, для осуществления которых
требуется несколько дней. И еще нечто новое: дети способны несколько дней работать над общим замыслом.
В рамках конструктивной игры ребенок начинает строить большие и сложные строения и лепить из пластилина задуманные
объекты. Большинство детей по собственной инициативе берутся за ножницы и за другие инструменты, чтобы получить больше
возможностей для самовыражения. С энтузиазмом дети пробуют себя в разных сферах.
Символическая игра становится все более фантастической. Повседневные ситуации воспроизводятся все реже. Начинается
ролевая игра, то есть совместная игра нескольких детей, исполняющих вымышленные роли. Если у 3-летних детей еще редко можно
встретить совместную ролевую игру, то уже все 4-летние дети в норме демонстрируют ее. Длительность этих вымышленных игр у детей в
возрасте от 4 до 5 лет существенно возрастает. Ролевая игра требует от участников более развитых социальных и когнитивных
способностей. В течение определенного времени им нужно координировать и сохранять в силе совместно обговоренные действия.
Ролевая игра помогает ребенку выразить свои желания и страхи, переработать свои переживания, ожидания и полученный опыт. Она дает
ему шанс занять превосходящую позицию и таким образом на короткое время снизить свои страхи. Выступая в чужой роли, ребенок
39

через процесс идентификации испытывает связанные с этой ролью чувства. Тем самым он может научиться ставить себя на место другого
человека. То есть, примеряя на себя разные роли, ребенок упражняется в социальном поведении.
Игра по правилам. Развитие наглядного мышления и способности действовать в группе является предпосылкой для
возникновения формы игры, появляющейся последней: игры по правилам. Речь идет о социальной игре, в которой действия совершаются
по установленным правилам, их соблюдение является обязательным, в чем и состоит привлекательность игры. Большинство игр по
правилами - это соревнования (догонялки, прятки, игры со скакалкой). Их соревновательный дух играет все большую роль по мере
взросления детей (спортивные, настольные, салонные игры). Поскольку в играх по правилам обычно бывают победитель и проигравшие,
вскоре начинается сравнение своих достижений с достижениями других детей. Примерно в 3,5:года у ребенка пробуждается мотивация к
успеху.
Ребенок понимает, что нужно выиграть* и хочет стать победителем, нелегко переживая неудачи. Многие дети прерывают игру,
отрицают, что проиграли, перекладывают вину на внешние обстоятельства или указывают, что зато они хорошо могут делать что-то
другое. На 5-м году жизни ребенок уже охотно играет в маленьких группах и начинает подчиняться действующим правилам игры. Хотя
он и учитывает возможность проигрыша, но поражение для него все еще остается большой эмоциональной нагрузкой.
Метакоммуникация — важный шаг в развитии. В середине 4-го года жизни в совместной игре детей возникает новая форма
коммуникации. Дети ведут все более сложные переговоры о том, во что следует играть, как должны выглядеть следующие шаги в игре,
вплоть до похожих на режиссерский сценарий разработок для совместной ролевой игры. Договариваются даже о речевых формах во
время игры. Такая коммуникация о коммуникации или о формах коммуникации называется метакоммуникацией, и она все более
вовлекает игрока в воображаемый мир.
Формы метакоммуникации во время детской социальной игры
Обыгрывание: во время самого игрового действия сообщается, что именно происходит.
Скрытая коммуникация: что-то намеренно произносится во время игры без явной предварительной договоренности. Так, сестра
пытается вовлечь младшего брата в игру в парикмахера, напоминая ему: «Вы ведь пришли к парикмахеру, правда?»
Подчеркивание: действие комментируется или описывается. В игре в парикмахера девочка говорит, причесывая «клиентку»:
«Сейчас я вам сделаю красивую прическу».
Рассказывание историй: действие в большей степени проговаривается, чем обыгрывается, при этом ребенок часто начинает
монотонно говорить нараспев. Девочка говорит матери: «А сейчас я поеду в Грецию к своему другу» - и перебегает в другой угол
комнаты.
Подсказывание: один из игроков выходит за рамки игры и изменившимся голосом что-то сообщает своему партнеру. При игре в
магазин девочка, изображающая продавщицу, говорит «покупательнице»: «Ты сейчас должна платить!»
Скрытая организация игры: с помощью реплик уточняются рамки игры, хотя явная договоренность отсутствует. В
вышеупомянутой игре в парикмахера девочка заявляет: «Я парикмахер!» - младший брат возражает. «Нет, я!»
Явная организация игры: вносятся явные предложения по игре с формулировками типа «Сейчас мы будем играть...» или
«Сейчас мы как будто...».
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до
40

конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка
эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих
чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе
нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными)
проявляется самостоятельность.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой
оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится
предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер,
а при общении со взрослым становится внеситуативной.
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки»
интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение
человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных
сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму
на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти.
Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу
на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное
мышление. Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по
собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального
творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на
отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом,
радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со
взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и
произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
41

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В
этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно
насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5
годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной,
цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.
5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь
протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в
данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки
творчества.
Возрастная характеристика детей 5-6 лет
Физическое развитие: продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает
различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки,
но на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них
обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно
начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным
результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает
положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и
девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и
завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с
условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки
самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
Познавательно-речевое развитие: общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении
своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие,
свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи,
активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается
связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные
цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию
42

или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе
пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В
старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном
плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные
правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют
и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на
основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из
природного материала.
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их
речевые контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на
основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности
по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств). Ярко проявляется интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роди до начала игры и строят свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой
роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен
вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального состояния в
выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.
Игра в предшкольном возрасте. На этом этапе детского развития происходит подъем творческих или фантастических игр, дети
выбирают в качестве товарищей для игр своих единомышленников и играют с ними в социальные творческие игры, то есть в ролевые
игры. Фантастическая игра и реальность, мысли и поступки в это время как будто 'становятся одним и тем же и могут беспрепятственно
перетекать одно в другое. Такое впечатление, что дети временами не могут различать фантазию и реальность. Похоже, что это по-разному
проявляется не только у разных детей, но даже и у одного ребенка в разных ситуациях.
На 5-6-м году жизни сенсомоторная игра по-прежнему нисколько не утрачивает своей привлекательности. Конструирование
становится все более сложным. Например, ребенок строит хижины на свежем воздухе или играет с игрушками, требующими все больше и
больше технического понимания. Пяти- и шестилетние дети используют разнообразные материалы, им может потребоваться все что
угодно: ящик со всякими мелочами и запчастями для детей в этом возрасте — настоящее сокровище. Они к этому времени научились
согласно заранее составленному плану использовать в игре предметы не по их прямому назначению, а в новом контексте и с другими
функциями. Дети становятся все более изобретательными и придумывают своеобразные фантазийные игры с материалами.
43

У 5-6-летних детей большой популярностью пользуются общие ролевые игры с классическими сюжетами, такими как семья,
школа и магазин. Они берут идеи из окружающей среды и с помощью собственной фантазии разрабатывают на их основе целые
развернутые истории. Есть дети, которые в этом возрасте не играют ни во что другое. Даже рисуя, одеваясь, во время еды, уборки или
посещения туалета — все время они — это кто-то другой, но только не они сами — не Марина, не Саша.
В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно
развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие: в изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать
предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий.
Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки).
Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это
жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение
человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке
детям не представляется трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием
предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая
ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно
выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о
жанрах и видах музыки.
Возрастная характеристика детей 6-7 лет
Физическое развитие: к 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные
движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует
усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут
совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого,
могут выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция
движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх
соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает
положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о
нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.
44

К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою
позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных
желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях
выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может
сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из
важнейших показателей психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в
повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование
простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающих
характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными,
обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение
партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок
обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли, то
ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к
установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний,
разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» —
предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков
(«Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
Познавательно-речевое развитие: происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер
скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и
формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе,
живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и
т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В
высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с
наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться
навыки
обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает
развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении
со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного
45

сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с
удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом
возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется
конструирование из природного материала.
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их
цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают
технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются
бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности.
Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными
деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в
пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка
характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому,
способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое
воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же
задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к
становлению представлений о себе и своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к какому жанру принадлежит
прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может
самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.
Индивидуальные особенности детей
Нарушение речи
I уровень развития речи
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза
речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него
словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В
то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются
отдельные звуки и их сочетания — звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с
нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При
воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.
46

Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей
данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия,
совершаемые с этими предметами, что указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно использовать
паралингвистические средства общения: жесты, мимику, интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это
позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в
произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные
слова подвергаются сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как
правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут
состоять из отдельных правильно произносимых двух-трех-сложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза;
«контурных» слов из двух-трех слогов; фрагментов существительных и глаголов; фрагментов прилагательных и других частей речи;
звукоподражаний и звукокомплексов и т. п.
II уровень развития речи.
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-,
трех-, а иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может, как правильно
использовать способы согласования и управления, так их и нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты; сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной
степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении
приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица.
Наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на
предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является
использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме,
назначению, выполняемой функции и т. д. Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих
части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны трудности в понимании и использовании в речи
слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому
перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов,
пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной
линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных
связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются
множественные нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений
слоговой структуры слов и их звуконаполняемости.
47

К данному уровню речевого развития можно отнести уровень развития воспитанников с вторичным ТНР.
III уровень развития речи.
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития
лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных
предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов,
например. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов.
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных
предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах. Таким образом, формирование
грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием
выраженных нарушений согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В
собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и
относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным
и частотным словообразовательным моделям. В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми
возможностями для адекватного объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать
слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением
или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием. В случаях, когда дети все-таки прибегают к
словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе
производящей основы, пропуски и замены словообразовательных аффиксов, грубое искажение звуко-слоговой структуры производного
слова, стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса. Типичным проявлением общего недоразвития речи
данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным
значением, незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения.
Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства,
замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п.
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее
недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности
программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи
являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная
фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности
обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы
его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими
ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. При построении предложений дети опускают или
переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление
связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.
48

В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и
звуконаполняемости: персеверации, антиципации, добавление лишних звуков, усечение слогов, перестановка слогов, добавление слогов
или слогообразующей гласной. Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью
дифференциации их на слух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный,
гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно
определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.
IV уровень развития речи.
Четвертый уровень речевого развития характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка.
Отмечается недостаточная дифференциация звуков. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в
неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является
искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление
«смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении
суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в
образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих
языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные
предложения .
Неполноценная речевая деятельность откладывает отпечаток и на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективноволевой сферы.
Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической ослабленностью
присуще и некоторое отставание в развитии
двигательной сферы. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных
движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижения скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие
трудности представляет для детей выполнение движений, по словесной инструкции и особенно серии двигательных актов.
Одаренный ребенок
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное
развитие специальных способностей. Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной области, иногда
могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуально-психологических особенностей:
 в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная исследовательская деятельность окружающего мира,
установление причинно-следственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной информации на фоне
повышенной биохимической и электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться
накопленными знаниями, высокие способности к классификации;
49

 раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное мышление, умение строить сложные синтаксические
конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую
фантазию;
 в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано сформировавшееся чувство справедливости,
установление высоких требований к себе и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
 в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий энергетический уровень и низкая
продолжительность сна, особенно дневного.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух языков, обычно первого – родного, и
второго приобретённого. Может носить индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас
на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире; при отсутствии обучения
формируются аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск постепенной
утраты доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания
настроения, повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети намного раньше могут освоить
металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет
может называться по-разному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано начинается
словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят
неверно»); большая социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют различными респираторно-вирусными
заболеваниями более четырёх раз в году. Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми
респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
 дети до года - четыре и более заболеваний в год;
 от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
 от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
 старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него хронических воспалительных очагов, и
как следствие это приводит к нарушениям физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто
болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
50

Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может быть временным признаком, часто её
смешивают с истинным левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между
полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная способность зрительно-двигательной
координации (дети плохо справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме,
часто впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного восприятия зрительной памяти
(ошибки при расположении предметов в пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания (трудности
переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная работоспособность; дети склонны к
робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые
нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо – поведенческое расстройство развития,
начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо
управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит дисфункция центральной нервной системы. Дети
проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность.
Страдает программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности,
неспособности к самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с
последствиями действий, вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
 синдром гиперактивности без дефицита внимания;
 синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
 синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен
только по результатам специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить имеющееся у ребёнка нарушение
эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно: эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление
(снижение игровой активности, затруднений организации умственной деятельности);повышенная тревожность (проявляется в избегании
социальных контактов, снижении стремления к общению); агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и
вербальной агрессии), которая может быть направлена на самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом
51

воспитательным воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека; неготовность и
нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать
родителей, или сделать вид, что не слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые
иногда могут истолковываться как проявление лени; выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности,
плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного сопровождения, могут привести к
серьёзным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
Дети,семьи находящиеся в группе «риска»,
Дети,семьи находящиеся в трудной жизненной считуации,
Дети,семьи,находящиеся в социально опасном положении.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Целевые ориентиры образовательной программы
Требования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к результатам освоения ОП ДО
определены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования с учетом специфики
дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность), а также системных особенностей дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в
Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат).
Целевые ориентиры являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики ДОУ;
б) решения задач:
- формирования ОП ДО;
- анализа профессиональной деятельности;
- взаимодействия с семьями;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих
для всего образовательного пространства Российской Федерации.
При реализации ОП ДО предусмотрено проведение оценки индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
коллективом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика
осуществляется на основе карт развития детей от 0- 3, от 3-7, автор Мишняева Елена Юрьевна. Педагогами проводится педагогическое
наблюдение, где фиксируются достижения детей в дневник педагогических наблюдений автор Мишняева Елена Юрьевна. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) предусмотрено использовать исключительно для решения следующих образовательных
52

задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития).
Карта развития ребенка 1-7 года жизни / Министерство общего и профессионального образования Свердловского области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
Журнал динамики достижений группы детей 1-7 года жизни / Министерство общего и профессионального образования Свердловского
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 72 с.
Для группы раннего возраста – ДИАГНОСТИКА НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ВТОРОГО-ТРЕТЬЕГО ГОДА
ЖИЗНИ.
Контроль за нервно-психическим развитием детей – составная часть системы оздоровительно – воспитательной работы с детьми в
дошкольном учреждении.
Цель его, прежде всего в том, чтобы определить уровень развития каждого ребенка, возрастной группы. При этом устанавливают также
правильность медико–педагогических воздействий, условии воспитания. В результате систематического контроля удается не только
определить уровень развития каждого ребенка, но и увидеть первоначальные отклонения в его развитии, поведении, а главное,
своевременно скорректировать воспитательные воздействия, определив для него индивидуальные психолога – педагогические
воздействия.
Система контроля, за развитием ребенка разработанная в нашей стране в 30- е годы в клинике профессора Н. М. Щелованова, затем
усовершенствованная Н. М, Аксариной, К. Л. Печорой и другими, имеет методологическую основу, которая отличает ее от тестовых
систем, существующих на Западе. У нас контроль опирается на изучение объективных закономерностей хода развития ребенка в
определенных условиях воспитания.
Ребенок раннего возраста отличается необыкновенно быстрым темпом развития, поэтому, чем он младше, тем чаще нуждается в
своевременном контроле за НПР. А это, в свою очередь, служит основанием для создания необходимых условий – «социальных
ситуации», которые обеспечивают «особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условии», необходимых для
формирования новых качественных достижении в психическом развитии детей.
Контроль за НПР ребенка носит комплексный характер: это оценка состояния здоровья, физического и психического развития
детей, их поведения. Роль взрослого в этом процессе заключается в том, что, зная «зону ближайшего развития», он должен своевременно
и правильно определять задачи для дальнейшего его хода.
При выявлении НПР ребенка второго года жизни следует оценивать его исходя из основных линии развития, которые
представлены определенными показателями состояния детей 1 года 6 месяцев, 1 года 9 месяцев и 2 года. Это эпикризные сроки, когда
проводится оценка НПР ребенка: развитие понимания и активной речи; сенсорное развитие; развитие игры и действии с предметами;
развитие общих движении; формирование навыков самостоятельности, (см. приложение 1 « Показатели НПР детей второго года жизни»).
53

На третьем году жизни оценка уровня развития ребенка идет по следующим линиям: развитие активной речи; сенсорное развитие;
развитие игры и действий с предметами; формирование изобразительной и конструктивной деятельности; развитие общих движении;
воспитание навыков самостоятельности,
(см. приложение 2 « Показатели НПР третьего года жизни»).
МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗА НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКИМ РАЗВИТИЕМ ДЕТЕЙ:
1. Беседа с матерью (при приеме ребенка в детское учреждение и в дальнейшем по мере посещения дошкольного учреждения).
2. Наблюдение за ребенком в группе (выявляются особенности поведения ребенка).
3. Диагностика психического развития (выявляется уровень НПР ребенка).
От обычного наблюдения метод диагностики психического развития ребенка отличается тем, что контроль проводится по единой
методике, иногда с помощью определенного материала, в конкретной ситуации, которая должна быть максимально приближена к
естественным условиям к жизни малыша.
При выявлении уровня развития очень важно установить интимный контакт с ребенком, и взрослый всем своим видом, тоном
должен внушить малышу уверенность, что он выполнит задание, стимулировать желание выполнить его. Обычно дети с большим
интересом относятся к такому занятию. Однако поведение взрослого при проведении диагностики не совсем обычно: он должен не
обучать ребенка, не показывать, а только умело выявлять уже сформированные умения малыша. Ребенок обычно ждет оценки от
взрослого. И если он хорошо справился с задачей, нужно это обязательно положительно оценить. Если ребенок не справляется с задачей,
взрослый дает - на возраст ниже. Так, если ребенок 2 лет не выполнил задание соответственно своему возрасту, ему дается задание, как
ребенку 1год 9 мес., но и в том случае если малыш справился с заданием, его нужно похвалить.
При оценке уровня развития проставляется тот возраст, которому соответствует выявленный показатель. Так отмечается опережение или
задержка в развитии отдельных функции. За нормальное развитие ребенка 2-го года жизни принимается формирование умении в пределах
одного квартала: 1г. 6м. – 1г. 9м; 1г. 10м. – 2г, (см. приложение 3 «Показатели НПР детей 2-го года жизни»)
На 3 году - в пределах полугодия; 2г. 1м. – 2г. 6м; 2г. 7м. – 3 года. (см.приложение 4 «ПОКАЗАТЕЛИ НПР ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО
ГОДА ЖИЗНИ»).
Уровень развития движений определяется на занятиях по гимнастике, во время выполнения режимных процессов: еды, одевания,
раздевания.
Для сравнения детей разного уровня развития разработана количественная оценка групп развития. При этом учитывается степень
опережения или задержки в развитии ребенка, количество выполняемых детьми задании соответственно показателям (см. приложение 5 «
Группы развития»).
По уровню развития дети распределены на три основные группы.
В первой группе числятся дети с нормальным развитием, т. е. когда все показатели соответствуют календарному возрасту, а также
с опережением в развитии. Во вторую группу входят дети с первоначальной задержкой в развитии на один эпикризисный срок. Третью
группу составляют дети с более глубокой задержкой – на два эпикризисных срока, а четвертую с еще большей задержкой – на три
эпикризисных срока.
Педагогами проводится педагогическое наблюдение, где фиксируются достижения детей в Карте оценки индивидуального развития
54

детей
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) предусмотрено использовать исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: проверить изменились ли целевые ориентиры в новом
выпуске ФГОС ДО
Целевые ориентиры образования в
младенческом возрасте
ребенок
проявляет
двигательную
активность
в
освоении
пространственной среды, используя
движения ползания, лазанья, хватания,
бросания, манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную
ходьбу;
ребенок
эмоционально
реагирует на внимание взрослого,
проявляет радость в ответ на общение
со взрослым; ребенок понимает речь
взрослого, положительно реагирует на
знакомых людей, имена близких
родственников; ребенок выполняет
простые просьбы взрослого, понимает и
адекватно
реагирует
на
слова,
регулирующие
поведение
(можно,
нельзя и другое); ребенок произносит
несколько простых, облегченных слов;
ребенок
активно
действует
с
игрушками,
подражая
действиям
взрослых (катает машинку, кормит
собачку,
качает
куклу);
ребенок
положительно реагирует на прием пищи

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движения и управлять ими; соблюдает элементарные правила
здорового образа жизни и личной гигиены;
-ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
-ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
-у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
-ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
-способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
- договариваться и дружить со сверстниками;
-старается разрешать возникающие конфликты;
-ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
-ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку;
-способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
-ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам;
55

и гигиенические процедуры; ребенок
ориентируется в знакомой обстановке,
активно действует с окружающими
предметами (открывает и закрывает
дверцы шкафа, выдвигает ящики);
ребенок проявляет интерес к животным,
птицам,
рыбам,
растениям;
эмоционально реагирует на музыку,
пение, прислушивается к звучанию
разных музыкальных инструментов

Целевые
возрасте

ориентиры

в

-интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
-способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
-ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных
деятельностях; владеет разными формами и видами игры,
-различает условную и реальную ситуации;
-ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
-составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях;
-об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
-ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого
самовыражения; знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров;
-демонстрирует готовность к обучению грамоте;
-ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
проявлять эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к окружающему
миру;
-владеет художественными умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства;
-ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи;
-применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
-ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

раннем

-у
ребенка
развита
крупная
моторика, он активно использует
освоенные ранее движения, начинает
56

осваивать бег, прыжки, повторяет за
взрослым
простые
имитационные
упражнения,
понимает
указания
взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам;
ребенок стремится к общению со
взрослыми, реагирует на их настроение;
-ребенок
проявляет
интерес
к
сверстникам;
наблюдает
за
их
действиями и подражает им;
-играет рядом; в игровых действиях
ребенок отображает действия взрослых,
их последовательность, взаимосвязь;
ребенок эмоционально вовлечен в
действия с игрушками и другими
предметами,
стремится
проявлять
настойчивость в достижении результата
своих действий; ребенок владеет
активной
речью,
включенной
в
общение;
может
обращаться
с
вопросами и просьбами; проявляет
интерес к стихам, сказкам, повторяет
отдельные слова и фразы за взрослым;
рассматривает картинки, показывает и
называет предметы, изображенные на
них;
ребенок понимает и выполняет
простые поручения взрослого; ребенок
активно действует с окружающими его
предметами, знает названия, свойства и
назначение
многих
предметов,
находящихся в его повседневном
обиходе:
различает
и
называет
основные цвета, формы предметов,
ориентируется
в
основных
57

пространственных
и
временных
отношениях;
ребенок
использует
специфические,
культурно
фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов
(ложки, расчески, карандаша и прочее)
и умеет пользоваться ими;
ребенок
владеет
основными
гигиеническими
навыками,
простейшими
навыками
самообслуживания
(одевание,
раздевание, самостоятельно ест и
другое) ребенок стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом
поведении; ребенок с удовольствием
слушает музыку, подпевает, выполняет
простые
танцевальные
движения;
ребенок эмоционально откликается на
красоту природы и произведения
искусства;
осваивает
основы
изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования.
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования в раннем возрасте на основе ФГОС ДО и ФОП ДО
Целевые ориентиры образования в Конкретизация целевых ориентиров
раннем возрасте:
 выполняет отобразительные действия, которые переходят в сюжетные игры:
-играет рядом; в игровых действиях воспроизводит то, что увидел сам, приглядываясь к действиям старших детей и взрослых,
ребенок отображает действия взрослых, копируя движения воспитателя;
их последовательность, взаимосвязь;  играя, использует предметы-заместители, воображаемые предметы;
ребенок эмоционально вовлечен в  интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
действия с игрушками и другими
58

предметами,
стремится
проявлять
настойчивость в достижении результата
своих действий; ребенок владеет
активной
речью,
включенной
в
общение;
может
обращаться
с
вопросами и просьбами; проявляет
интерес к стихам, сказкам, повторяет
отдельные слова и фразы за взрослым;
рассматривает картинки, показывает и
называет предметы, изображенные на
них;

ребенок понимает и выполняет
простые поручения взрослого; ребенок
активно действует с окружающими его
предметами, знает названия, свойства и
назначение
многих
предметов,
находящихся в его повседневном
обиходе:
различает
и
называет
основные цвета, формы предметов,
ориентируется
в
основных
пространственных
и
временных
отношениях;
ребенок
использует
специфические,
культурно
фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов
(ложки, расчески, карандаша и прочее)
и умеет пользоваться ими;
ребенок
владеет
основными
гигиеническими
навыками,
простейшими
навыками
самообслуживания
(одевание,
раздевание, самостоятельно ест и

 эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
 развита предметная деятельность;
 охотно играет с пирамидками, конструктором, делает постройки из кубиков, любит
заниматься заводными и разборными игрушками;
 владеет достаточно широким кругом представлений об окружающем мире;
 хорошо ориентируется в окружающей среде (группе, на участке);
 имеет отчетливые представления о свойствах предметов: форме, величине, цвете, называет
их, использует в своих играх и занятиях;
 проявляет активность в познании окружающего мира, задает множество вопросов.

 использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими;
 владеет
простейшими
навыками
самообслуживания;
стремится
проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 учится быть самостоятельны, проявлять независимость в бытовом плане: одеваться,
аккуратно есть, соблюдать основные правила гигиены, знакомится с правилами этикета;
 возникают зачатки наглядно-действенного мышления;
 действует с предметами домашнего обихода в соответствии с их назначением;
 способен пользоваться некоторыми бытовыми предметами в качестве орудий;
 совершенствуется восприятие ребёнком предметов и их свойств (форма, величина, цвет и
др.);
 узнаёт знакомые предметы независимо от их величины, окраски и расположения;
 стремится приспосабливать свои действия к воспринимаемым свойствам предметов, к их
форме, величине, положению в пространстве.

59

другое)
ребенок владеет активной речью,
включенной
в
общение;
может
обращаться с вопросами и просьбами;
проявляет интерес к стихам, сказкам,
повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым; рассматривает картинки,
показывает и называет предметы,
изображенные на них;

 начинает понимать речь взрослого, расширяется его активный словарь (до 200-300 слов);
 в речи появляются формы множественного числа и ряда падежей существительных,
глаголы повелительного наклонения, прошедшего и будущего времени;
 правильно произносит наиболее лёгкие согласные звуки;
 речь начинает выполнять свою основную функцию - служить для общения с
окружающими, в первую очередь со взрослыми;
 владеет активной речью, включённой в общение;
 может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек.

стремится к общению со взрослыми и
активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых
ребенок
воспроизводит
действия
взрослого;
-ребенок
проявляет
интерес
к
сверстникам;
наблюдает
за
их
действиями и подражает им;

 проявляет интерес к сверстникам, к их деятельности, подражает ей, стремится играть
рядом, делает попытки включиться в игровые действия других детей;
 стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
 появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого.

проявляет интерес к стихам,
сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым; рассматривает
картинки, показывает и называет
предметы, изображенные на них;

 проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку, художественное слово;
 подпевает отдельные слоги, повторяет интонации;
 способен соотносить движения с музыкой, проявляет элементарную ритмичность;
 проявляет интерес к книге, с удовольствием рассматривает иллюстрации, воспроизводит
фрагменты знакомых стихов, сказок;
 наблюдается интерес к эстетической стороне действительности;
 эмоционально воспринимает красоту природы, игрушек;
 во время занятия продуктивной деятельностью может воспроизводить действия по
образцу;
 охотно действует по собственному замыслу, стремится достичь результата.
 освоил в целом все виды основных движений;

 усваивает некоторые правила поведения, подчиняется требованиям взрослого и выполняет
его поручения, по собственной инициативе обращается к взрослому.

60

-у
ребенка
развита
крупная
моторика, он активно использует
освоенные ранее движения, начинает
осваивать бег, прыжки, повторяет за
взрослым
простые
имитационные
упражнения,
понимает
указания
взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам;
ребенок стремится к общению со
взрослыми, реагирует на их настроение;

 у него возникают собственные желания, стремление их выразить, сделать понятными для
взрослого;
 наблюдается потребность в двигательной импровизации, движения носят преднамеренный
и произвольный характер.

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования в дошкольном возрасте
Возрастная категория детей 4-го года жизни
Целевые ориентиры
Ключевые компетентности
на
этапе
дошкольного
детства
Целевые ориентиры на этапе Деятельностная
ребёнок
завершения дошкольного компетентность:
ставит
цель,
отбирает
образования
необходимые средства для её
у ребенка сформированы осуществления, определяет
основные
физические
и последовательность
нравственно-волевые
действий;
качества; ребенок владеет делает выбор и принимает
основными движениями и решение;
элементами спортивных игр, договаривается о совместных
может контролировать свои действиях, работает в группе;
движения и управлять ими; прогнозирует
результат,
соблюдает
элементарные оценивает и корректирует
правила здорового образа действия (свои, других).
жизни и личной гигиены;

Конкретизация целевых ориентиров
с учетом обязательной части
- ребенок активен в играх, в тематике отражает семейные и несложные
профессиональные отношения взрослых;
- ребенок проявляет в играх добрые чувства по отношению к сверстникам
и игрушкам, интерес к общему замыслу, действовать согласованно с
партнерами по игре;
- ребенок охотно вступает в ролевой диалог со сверстниками, взрослым;
- ребенок стремится комментировать события, происходящие в совместной
деятельности с детьми, взрослым; выразительно передавать особенности
движений, эмоциональных состояний;
- ребенок проявляет интерес к игровому общению;
- ребенок вступает в ролевой диалог;
- ребенок проявляет интерес к животным и растениям ближайшего
природного окружения;
- ребенок с удовольствием включается в поисково-исследовательскую деятельность познания природы ближайшего окружения как вместе со
61

-ребенок
соблюдает
элементарные
социальные
нормы и правила поведения в
различных
видах
деятельности,
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками;
-ребенок
способен
к
осуществлению социальной
навигации и соблюдению
правил
безопасности
в
реальном
и
цифровом
взаимодействии;
-у
ребенка
выражено
стремление
заниматься
социально
значимой
деятельностью;
-ребенок владеет средствами
общения
и
способами
взаимодействия
со
взрослыми и сверстниками;
-способен
понимать
и
учитывать
интересы
и
чувства других;
- договариваться и дружить
со сверстниками;
-старается
разрешать
возникающие конфликты;
-ребенок способен понимать
свои переживания и причины
их
возникновения,

Социальная
компетентность:
ребенок
принимает
разные
социальные роли и действует
в соответствие с ними;
устанавливает
и
поддерживает отношения с
разными
людьми
(сверстниками,
старшими,
младшими).

Коммуникативная
компетентность:
ребенок
выражает
словами
свои
мысли,
планы,
чувства,
желания, результаты;
задает
вопросы;
аргументирует свою точку
зрения.

взрослым, так и самостоятельно, использует разные поисковые действия;
- ребенок выделяет конкретные действия и поступки взрослых, в которых
проявляется их забота о других (о детях, животных, членах семьи), а также
поступки, в которых проявляется доброе отношение детей к взрослым, к
родителям, к воспитателю;
- ребенок сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к положительной оценке окружающих и повторению одобренных действий;
- ребенок проявляет интерес к результату собственного труда и труда
других людей;
- ребенок бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых;
- ребенок выражает потребность больше узнать об окружающем, о жизни
людей, задает вопросы о себе, о своих близких, об окружающем мире;
- ребенок проявляет любовь к родителям, интересуется событиями в семье;
- ребенок использует разные способы выражения своего отношения к
литературному произведению, его героям в рассказе, рисунке, аппликации,
лепке, при пересказывании и чтении наизусть текста, в разных видах
театрализованной деятельности;
- ребенок активно и с желанием участвует в разных видах творческой
художественной деятельности на основе фольклорных и литературных
произведений;
- ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми
людьми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения;
- ребенок совместно со взрослым охотно пересказывает потешки,
знакомые сказки, играет со звуками, рифмами, словом;
- ребенок проявляет интерес к красоте и выразительности родного языка,
языка художественного произведения, поэтического слова;
- ребенок инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает
встречные;

62

регулировать свое поведение
и
осуществлять
выбор
социально
одобряемых
действий
в
конкретных
ситуациях,
обосновывать
свои ценностные ориентации;
-ребёнок
проявляет
положительное отношение к
миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
стремится
сохранять
позитивную самооценку;
-способен откликаться на
эмоции
близких
людей,
проявлять
эмпатию
(сочувствие, сопереживание,
содействие);
-ребенок
проявляет
любознательность, активно
задает вопросы взрослым и
сверстникам;
-интересуется
субъективно
новым и неизвестным в
окружающем мире;
-способен
самостоятельно
придумывать
объяснения
явлениям
природы
и
поступкам людей; склонен
наблюдать,
экспериментировать;
-ребенок
способен
предложить
собственный
замысел и воплотить его в
различных
деятельностях;
владеет разными формами и

Здоровьесберегающая
компетентность:
ребёнок
осмысленно
пользуется
предметами
личной гигиены; проявляет
активность в выбранных
видах
двигательной
деятельности;
осознает
пользу движений; соблюдает
правила
безопасного
поведения в быту в разных
видах деятельности в разных
ситуациях;
излучает
жизнерадостность,
уверенность, обнаруживает
внутренний покой.

- ребенок проявляет интерес к правилам здоровьесберегающего и
безопасного поведения;
- ребенок стремится соблюдать элементарные правила здорового и
безопасного образа жизни;
- ребенок имеет элементарные представления о том, что такое здоровый
человек, что помогает нам быть здоровыми;
- выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о
последовательности
и
необходимости
выполнения
культурногигиенических навыков;
- самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит
необходимость выполнения определенных действий;
- в привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила
общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;

Информационная
компетентность:
ребёнок
активно
использует
и
называет источники знаний,
адекватные
возрасту,
индивидуальным
возможностям,
познавательным
потребностям
(взрослый,
сверстник,
книги,
собственный опыт, СМИ,
Интернет).

- отличается высокой активностью и любознательностью;
- задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для
чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном
мире;
- владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт
деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью
воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования;
- в процессе совместной исследовательской деятельности активно познает
и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы,
обследовательские действия;
- объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием
характерных признаков
имеет представления: о себе: знает свои имя полное и краткое, фамилию,
возраст, пол, то чему научился («строить дом»);
- осознает некоторые свои умения («умею рисовать» и пр.), знания («знаю,
о чем эта сказка»), то, чесу научился («строить дом»);
- стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме
(для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.):
63

видами игры,
-различает
условную
и
реальную ситуации;
-ребенок
обладает
начальными
знаниями
о
природном и социальном
мире, в котором он живет:
элементарными
представлениями из области
естествознания, математики,
истории, искусства и спорта,
информатики и инженерии и
тому подобное; о себе,
собственной принадлежности
и принадлежности других
людей к определенному полу;
-составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях;
-об
обществе,
его
национально-культурных
ценностях; государстве и
принадлежности к нему;
-ребенок владеет речью как
средством
коммуникации,
познания
и
творческого
самовыражения;
знает
и
осмысленно
воспринимает
литературные произведения
различных жанров;
-демонстрирует готовность к
обучению грамоте;
-ребенок
способен
воспринимать и понимать
произведения
различных

о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов
своей семьи, о происшедших семейных событиях, праздниках, о любимых
игрушках, домашних животных;
об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с
воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника
воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки;
о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо
ориентируется в ближайшем окружении.

64

видов искусства, проявлять
эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение к окружающему
миру;
-владеет художественными
умениями,
навыками
и
средствами художественной
выразительности в различных
видах
деятельности
и
искусства;
-ребенок способен решать
адекватные
возрасту
интеллектуальные,
творческие и личностные
задачи;
-применять
накопленный
опыт для осуществления
различных видов детской
деятельности,
принимать
собственные
решения
и
проявлять инициативу;
-ребенок
способен
планировать свои действия,
направленные на достижение
конкретной
цели;
демонстрирует
сформированные
предпосылки
к
учебной
деятельности и элементы
готовности к школьному
обучению.

65

Возрастная категория детей 5-го года жизни
Целевые ориентиры на Ключевые
этапе
завершения компетентности на этапе
дошкольного образования
дошкольного детства
Деятельностная
ребёнок
Смотреть
ФГОС
ДО. компетентность:
цель,
отбирает
Приказ
Министерства ставит
образования и науки РФ от необходимые средства для её
17 октября 2013 года №1155 осуществления, определяет
«Об
утверждении последовательность
действий;
федерального
делает выбор и принимает
государственного
стандарта
дошкольного решение;
образования»
с договаривается о совместных
работает
в
изменениями
и действиях,
группе;
дополнениями
прогнозирует
результат,
оценивает и корректирует
действия (свои, других).
Социальная
компетентность:
ребенок
принимает
разные
социальные роли и действует
в соответствие с ними;
устанавливает
и
поддерживает отношения с
разными
людьми
(сверстниками,
старшими,
младшими).

Конкретизация целевых ориентиров
с учетом обязательной части
 ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для
решения несложных задач, поставленных взрослым;
 доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах;
проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них;
 овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого
активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач;
 сформированы
специальные
умения
и
навыки
(речевые,
изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности;
 владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность,
стремится к самовыражению;
 с помощью взрослого ребенок может наметить действия, направленные
на достижение конкретной цели;
 умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания,
отвечать, когда спрашивают;
 проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в
содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек,
совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между
детьми;
 по предложению воспитателя может договориться со сверстником
 стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению
сверстников;
 охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но и
активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера;
 начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству;
 откликается на эмоции близких людей и друзей;
 испытывает радость от общения с животными и растениями, как
знакомыми, так и новыми для него;
 сопереживает персонажам сказок;
66

 эмоционально
природы;

Коммуникативная
компетентность:
ребенок
выражает
словами
свои
мысли,
планы,
чувства,
желания, результаты;
задает
вопросы;
аргументирует свою точку
зрения.

Здоровьесберегающая
компетентность:
ребёнок
осмысленно
пользуется
предметами
личной гигиены; проявляет
активность в выбранных
видах
двигательной
деятельности;
осознает
пользу движений; соблюдает
правила
безопасного
поведения в быту в разных
видах деятельности в разных
ситуациях;
излучает
жизнерадостность,
уверенность, обнаруживает

реагирует

на

художественные

произведения,

мир

 речевые контакты становятся более длительными и активными;
 для привлечения и сохранения внимания сверстника ребенок использует
средства интонационной речевой выразительности (силу голоса,
интонацию, ритм и темп речи);
 выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая
свое отношение к героям;
 использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия,
сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со
сверстниками и взрослыми;
 с помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния
людей и животных;
 движения стали значительно более уверенными и разнообразными;
 ребенок испытывает острую потребность в движении, отличается
высокой возбудимостью;
 в случае ограничения активной двигательной деятельности быстро
перевозбуждается, становится непослушным, капризным;
 эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством
физического развития, но и способом психологической разгрузки;
 выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о
последовательности
и
необходимости
выполнения
культурногигиенических навыков;
 самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит
необходимость выполнения определенных действий;
 в привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила
общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
67

внутренний покой.
Информационная
компетентность:
ребёнок
активно
использует
и
называет источники знаний,
адекватные
возрасту,
индивидуальным
возможностям,
познавательным
потребностям
(взрослый,
сверстник,
книги,
собственный опыт, СМИ,
Интернет).
Возрастная категория детей 6-го года жизни
Целевые ориентиры
Ключевые
компетентности на этапе
дошкольного детства
Смотреть
ФГОС
ДО. Деятельностная
ребёнок
Приказ
Министерства компетентность:
цель,
отбирает
образования и науки РФ от ставит
17 октября 2013 года №1155 необходимые средства для её
«Об
утверждении осуществления, определяет
последовательность
федерального
действий;
государственного
стандарта
дошкольного делает выбор и принимает
образования»
с решение;
договаривается о совместных
изменениями
действиях,
работает
в
группе;
прогнозирует
результат,

«пожалуйста»;
 по напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил
поведения в быту и на улице;
 ребенок проявляет интерес к животным и растениям ближайшего
природного окружения;
 ребенок способен к целенаправленному наблюдению за объектами
природного окружения;
 ребенок эмоционально откликается на красоту природы ближайшего
окружения, проявляет сочувствие попавшим в беду, обнаруживает
стремление оказывать помощь;
 ребенок с удовольствием включается в поисково-исследовательскую деятельность познания природы ближайшего окружения как вместе со
взрослым, так и самостоятельно, использует разные поисковые действия.

Конкретизация целевых ориентиров
- ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности,
стремится к проявлению творческой инициативы;
- может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к ее достижению,
осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели;
- соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в
своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль
на основе известных правил, владеет приемами справедливого
распределения игрушек, предметов;
- понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения,
представляет последствия своих неосторожных действий для других детей;
- стремится к мирному разрешению конфликтов;
- может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в
выполнении правил поведения в новых условиях;
68

оценивает и корректирует - слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных
действия (свои, других).
видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно
планирует и называет два-три последовательных действия, способен
удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему
без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к
результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной
оценке результата взрослым.
- может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной
Социальная
компетентность:
ребенок игрой;
принимает
разные - согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы
социальные роли и действует партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру;
в соответствие с ними; - проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и
устанавливает
и познавательным играм;
поддерживает отношения с - в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном
разными
людьми соответствии с игровой задачей и правилами;
(сверстниками,
старшими, - состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике,
младшими).
действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие;
- способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы,
картины, скульптурного изображения;
- высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального
состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые
используются для передачи настроения в изобразительном искусстве,
музыке, в художественной литературе;
- способен договариваться учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты.
- обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, прежде всего в игре;
- владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

69

Коммуникативная
компетентность:
ребенок
выражает
словами
свои
мысли,
планы,
чувства,
желания, результаты;
задает
вопросы;
аргументирует свою точку
зрения.

- имеет богатый словарный запас
речь чистая, грамматически правильная, выразительная;
- значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический
строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем;
- ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

Здоровьесберегающая
компетентность:
ребёнок
осмысленно
пользуется
предметами
личной гигиены; проявляет
активность в выбранных
видах
двигательной
деятельности;
осознает
пользу движений; соблюдает
правила
безопасного
поведения в быту в разных
видах деятельности в разных
ситуациях;
излучает
жизнерадостность,
уверенность, обнаруживает
внутренний покой.

- проявляет интерес к физическим упражнениям;
- ребенок правильно выполняет физические упражнения, проявляет
самоконтроль и самооценку;
- может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические
упражнения.
- самостоятельно выполняет основные культурно- гигиенические процессы
(культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и
обуви с помощью щетки;
- самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться;
- освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать
взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых
нужно избегать;
- проявляет уважение к взрослым;
- умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково
называть их;
- стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах;
- внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и
настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.
- проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный
интерес;
- может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и
решить ее доступными способами;
- проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с
удовольствием экспериментирует;
- испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,
интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и
70

Информационная
компетентность:
ребёнок
активно
использует
и
называет источники знаний,
адекватные
возрасту,
индивидуальным
возможностям,
познавательным

потребностям
(взрослый,
сверстник,
книги,
собственный опыт, СМИ,
Интернет

страны, разными народами, животным и растительным миром;
- фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем;
- знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер
телефона, членов семьи, профессии родителей;
- располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных
органов, условиях их нормального функционирования;
- имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности;
- имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает,
как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви
и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов
семьи;
- охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях,
увлечениях;
- имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает
связи между видами труда;
- имеет развернутые представления о родном городе;
- знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает
чувство гордости своей страной;
- имеет некоторые представления о природе родной страны,
достопримечательностях России и родного города, ярких событиях ее
недавнего прошлого, великих россиянах;
- проявляет интерес к жизни людей в других странах мира;
- стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие
страны мира;
- имеет представления о многообразии растений и животных, их
потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за
растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся
представления в собственной деятельности.

Возрастная категория детей 7-го года жизни
Целевые ориентиры
Ключевые
Конкретизация целевых ориентиров
компетентности на этапе
дошкольного детства
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
Смотреть
ФГОС
ДО. Деятельностная
71

Приказ
Министерства
образования и науки РФ от
17 октября 2013 года №1155
«Об
утверждении
федерального
государственного
стандарта
дошкольного
образования»
с
изменениями
и
дополнениями

компетентность:
ребёнок
ставит
цель,
отбирает
необходимые средства для её
осуществления, определяет
последовательность
действий;
делает выбор и принимает
решение;
договаривается о совместных
действиях,
работает
в
группе;
прогнозирует
результат,
оценивает и корректирует
действия (свои, других).
Социальная
компетентность:
ребенок
принимает
разные
социальные роли и действует
в соответствие с ними;
устанавливает
и
поддерживает отношения с
разными
людьми
(сверстниками,
старшими,
младшими).

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности,
конструировании и др.;
- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства.

- может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной
игрой;
- согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы
партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру;
- проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и
познавательным играм;
- в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном
соответствии с игровой задачей и правилами;
- состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике,
действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие;
- способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы,
картины, скульптурного изображения;
- высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального
состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые
используются для передачи настроения в изобразительном искусстве,
музыке, в художественной литературе;
- способен договариваться учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
- обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
72

деятельности, прежде всего в игре;
- владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

Коммуникативная
компетентность:
ребенок
выражает
словами
свои
мысли,
планы,
чувства,
желания, результаты;
задает
вопросы;
аргументирует свою точку
зрения.

- достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

Здоровьесберегающая
компетентность:
ребёнок
осмысленно
пользуется
предметами
личной гигиены; проявляет
активность в выбранных
видах
двигательной
деятельности;
осознает
пользу движений; соблюдает
правила
безопасного
поведения в быту в разных
видах деятельности в разных
ситуациях;
излучает
жизнерадостность,
уверенность, обнаруживает
внутренний покой.

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика
он подвижен, вынослив, владеет основными движениями;
- может контролировать свои движения и управлять ими;
- способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены;

Информационная
компетентность:

- проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
ребёнок интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
73

активно
использует
и
называет источники знаний,
адекватные
возрасту,
индивидуальным
возможностям,
познавательным
потребностям
(взрослый,
сверстник,
книги,
собственный опыт, СМИ,
Интернет

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать;
- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором живет;
- знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории.

Планируемые результаты с детьми с особенностями развития,
препятствующими освоению образовательной
Часто болеющие дети
 определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих;
(ЧБД)
 называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
 различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их, выбирает одежду
и обувь соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
 владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с книгой, с рисунком,
поделкой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей осанки), самостоятельно
выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни.
Леворукие дети
 у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные координации, зрительное восприятие память;
 правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку, уверенно выполнять различные
графические элементы;
 у детей сформировано положительное отношение к графическим упражнениям, письму, к учебной деятельности в
целом;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки
саморегуляции в личный опыт.
Дети с синдромом
 запоминает достаточный объём информации при хорошей концентрации внимания сразу (и помнит очень
дефицита внимания и
долго);
гиперактивностью
 умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без напоминания взрослого соблюдает
правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях;
 устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно отдалённых во
времени (часы, дни, недели);
 самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых и
74

незнакомых ситуаций;
 умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для передачи своих мыслей, чувств,
отношения к кому или чему либо;
 устойчиво принимает активное участие в общей деятельности, организовывать фрагменты такой
деятельности;
 планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с использованием вербальных
средств, контролирует промежуточные и конечные результаты;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки
саморегуляции в личный опыт.
Дети с нарушениями
 инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность;
эмоционально проявляет отчётливые признаки гибкости психических процессов в большинстве знакомых и незнакомых
волевой сферы
ситуаций;
 устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно отдалённых во
времени (часы, дни, недели);
 самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых и
незнакомых ситуаций;
 детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо ориентируется в знакомых местах и
ситуациях;
 проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации;
 способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей
литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
 планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с использованием вербальных
средств
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки
саморегуляции в личный опыт.
Дети-билингвы
 спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и более слов) на двух языках;
 знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и приобретённом языках;
 пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов;
 слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;
 имеет устойчиво правильное произношение родного и приобретённого языка;
 имеет представления о родной стране и стране проживания (их населении, природе, быте, народной культуре
и так далее);
 складываются предпосылки грамотности.
75

Планируемые результаты с одаренными детьми
Одаренные дети
 экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами, преобразовывает их;
 использует формы умственного и социального экспериментирования (при решении проблемных ситуаций,
анализе литературных произведений, сопоставлении собственных высказываний, событий социума и так
далее);
 использует обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной целью;
 проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
Планируемые результаты детей с индивидуальными особенностями
Дети с нарушением речи Ребенок владеет собственно – речевыми умениями и коммуникациями:
– вступает в общение;
–поддерживает общение;
– говорит выразительно в нормальном темпе;
–владеет речевым этикетом;
У ребенка грамотная связная речь:
– высказывается последовательно;
– высказывание носит целостный характер;
– речь структурно оформлена;
– присутствует логика изложения;
– умеет оценивать собственное высказывание
– правильное произношение всех звуков, умеет анализировать и исправлять речевые ошибки;
– осознанно использует лексические средств в практике речевой деятельности;
– понимает культурные ценности грамматически правильной речи, применяет в собственной речи.
Дети с ЗПР
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми дошкольного возраста с
ЗПР к 7-8 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную форму общения с
педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению, проявляет
готовность и способность к общению с другими детьми, способен к адекватным межличностным отношениям,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию
замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре,
76

появляется способность к децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается
выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно разрешать
конфликты, оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться
правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым усилиям,
совершенствуется регуляция и контроль деятельности, произвольная регуляция поведения, обладает начальными
знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет, овладевает основными культурными способами
деятельности, обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника, проявляет интерес к обучению в школе, готовится
стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и мотивационных
компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениям окружающего мира,
улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения и другое), произвольной
регуляции поведения и деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не
только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного
мышления), может выделять существенные признаки, с помощью педагогического работника строит простейшие
умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной
деятельности, у ребенка сформированы элементарные пространственные представления и ориентировка во
времени, ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа
из единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает значительно возросшим
объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями, осваивает основные лексикограмматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о
предметах и явлениях окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями,
проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения разных моделей, может
строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять
рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет
77

анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет языковыми
операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской литературы, проявляет к
ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
- способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными культурными
способами и видами музыкальной деятельности;
- способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе
коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
- проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно-эстетической
деятельности.
б) художественное развитие:
- ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных ее видах;
- у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка,
аппликация), в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал);
- использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук достаточно
координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными движениями, их техникой, может
контролировать свои движения и управлять ими, достаточно развита моторная память, запоминает и
воспроизводит последовательность движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и
другое), развита способность к пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной координации
и чувству ритма, проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.

Дети
и
семьи
, Повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах семейного воспитания и здорового
находящиеся в трудной образа жизни.
Формирование навыков здорового образа жизни в семьях.
жизненной ситуации
Оптимизация детско-родительских отношений.
78

Эмоциональная защищённость.
Принятие на себя ответственности за существующие проблемы.
Сохранение семейных ценностей и традиций.
Возрастание интереса родителей к воспитанию детей и улучшению детско-родительских отношений.
Дети
и
семьи
находящиеся социально- Развитие умений и пополнение знаний родителей по вопросам воспитания детей, реальное повышение психологопедагогической культуры родителей.
опасном положении
Повышение социально-психологической устойчивости общения воспитанников и родителей в семье.
Принятие мер по социальной защите, помощи и поддержке обучающихся, реализация прав и свобод личности.
Разработка комплекса методических материалов по позитивному опыту семейного воспитания.

В результате реализации ОП ДО и приобретения индивидуального социо-культурного опыта к завершению этапа дошкольного
образования ребенок может обладать определенным (индивидуальным) уровнем ключевых компетентностей, а так же
 основами положительного отношения к миру, другим людям и самому себе;
 понимания своих чувств и чувств других, проявления чуткости и уважения к другим людям, доверия и эмпатии;
 эмоциональной стабильности, уверенности в себе и своих силах;
 способности к целеполаганию и волевому усилию;
 способности и готовности соблюдать правила, устанавливать и поддерживать стабильные социальные связи и отношения,
конструктивно решать конфликтные ситуации;
 инициативности, самостоятельности и ответственности в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и других,
способности самостоятельно выбирать себе род занятий и участников по совместной деятельности; проявлять интерес к учению;
 восприятия информации на слух, выделения звуков в словах, выражения с помощью устной речи своих мыслей, желаний и
потребностей логически связно и понятным для других образом; связной передачи простых сюжетов сказок и детской литературы
своими словами;
 установления причинно-следственные и пространственно-временных отношений и закономерностей, желания наблюдать,
экспериментировать, формулировать собственные выводы, различать условную и реальную ситуации;
 проявления творческой инициативы в сюжетной игре, в специфически детских (продуктивных) видах деятельности;
 обладания первичными представлениями и знаниями о себе, предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором
он живет; элементарными представлениями о мире живой природы, естествознания, математики, истории и т.п., предпосылками
грамотности, функциями письма и чтения;
79



обладания развитой крупной и мелкой моторикой, ловкостью, выносливостью, силой, скоростью и т.д.; способностью и
готовностью к самоконтролю, саморегуляции и двигательной активности;
 здорового и безопасного образа жизни, личной гигиены, в том числе умениями самостоятельно использовать предметы личной
гигиены, соблюдать правила личной гигиены, ответственно относиться к своему здоровью, соблюдать правила безопасного
поведения.

Реализация образовательных целей и задач ООП ДО направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования,
которые описаны как основные (ключевые) характеристики развития личности ребенка.
К 7 годам – по завершению дошкольного образования :
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и
может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать
интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять
позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
80

ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы,
проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из
области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным
в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества;
имеет представление о многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и
времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и
другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства;
использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам
и развлечениям, художественных проектах;
81

ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен
создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской
игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень
начального общего образования, успешной адаптации к условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям
образовательной деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования может существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития конкретного ребенка.
повышение психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
Дети,семьи
находящиес
в
трудной семейного воспитания и по вопросам здорового образа жизни;
формирование навыков здорового образа жизни в семьях;
жизненой ситуации

оптимизация детско-родительских отношений;
эмоциональная защищенность;
принятие на себя ответственности за существующие проблемы;
сохранение семейных ценностей и традиций;
возрастание интереса родителей к воспитанию детей, улучшению детско-родительских отношений.
В результате КРР у родителей сформируются эффективные модели семейных взаимоотношений,
повысится уровень знаний о воспитании и развитии детей, сформируется интерес к совместному
творчеству, расширится кругозор по вопросам здорового образа жизни, обогатятся знания о полезном
времяпрепровождении с детьми.
Дети,семьи

Создание положительного микроклимата в семье.
82

находящиеся в социально Повышение уровня социальной защищённости детей.
Нейтрализация влияния негативных факторов на личность ребёнка и процесс его развития.
опасном положении
Создание условий для компенсации недостаточного участия семьи в обеспечении жизнедеятельности
детей.
Для достижения этих результатов в работе с семьями, находящимися в социально опасной ситуации,
используются различные методы, такие как диагностика, организация работы с семьёй, психологопедагогическое сопровождение, консультации специалистов, пропаганда здорового образа жизни и
другие.

1.3

Педагогическая

диагностика

достижения

планируемых

результатов.

(

https://nov-

detsad11r.ucoz.net/obrazovanie/fopdo.pdf, п.16 ФОП ДО)
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей 2, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им
Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей3;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся4.
2
3
4

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

83

Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
16.1. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным является её проведение на начальном этапе
освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При
проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно- эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой,
общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой
фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
84

Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги- психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МАДОУ по ОП ДО, представляет собой важную составную
часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальной основой такой оценки определяются требования Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», а также Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, в котором определены
государственные гарантии качества образования, Федеральной образовательной программой дошкольного образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности реализуемой ДОУ, заданным требованиям
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и ОП ДО направленно в первую очередь на
оценивание созданных в ДОУ условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценивания образовательной деятельности, предусмотренная ОП ДО, предполагает оценивание качества условий
образовательной деятельности, обеспечиваемых ДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические,
финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д.
ОП ДО предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с
целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
– карты индивидуального развития ребенка.

85

При реализации ОП ДО предусмотрено проведение оценки индивидуального развития детей. Такая оценка производится
педагогическим коллективом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) предусмотрено использовать исключительно для решения следующих
образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
 оптимизации работы с группой детей.
Мониторинг образовательного процесса определен как система организации сбора, хранения, обработки и распространения
информации о деятельности педагогической системы, для непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития.
Мониторинг в отличие от диагностики имеет более широкий спектр возможностей благодаря своей регулярности, строгой
направленности на решение задач управления и высокой технологичности.
Мониторинг позволяет обнаружить эффективность реализуемой образовательной деятельности и всегда ориентирован на цели этой
деятельности. Система мониторинга подразумевает, помимо ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и
прогнозирование проблематики в будущем.
Мониторинг предполагает:
1) постоянный сбор информации об объектах контроля, т. е. выполнение функции слежения;
2) изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;
3) компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.
Педагогический мониторинг развития детей в ходе реализации ОП ДО
С целью оценки педагогами эффективности работы по ОП ДО предусмотрено систематически проводить мониторинг
образовательного процесса, т. е. осуществлять сбор данных о степени реализации образовательных целей, поставленных в ОП ДО, в том
числе, об индивидуальных особенностях развития каждого ребенка. Важнейшим способом педагогического мониторинга является
систематическое наблюдение за изменениями в разных сферах развития детей, получение информации об индивидуальных особенностях
каждого ребенка и динамике его продвижения в развитии.
Наблюдение является одним из важных условий успешной работы педагога с детьми в ходе реализации ОП ДО. Оно позволяет
осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку, гибко осуществлять планирование работы с группой детей. Наблюдение
является целенаправленным и систематическим, не превращаясь при этом в самоцель. Информацию, полученную в результате
наблюдения, педагог фиксирует как качественные изменения в развитии ребенка - новые умения, интересов и предпочтения, в создании
условий для их дальнейшего развития. Важнейшим условием полноценного, грамотного наблюдения признается психологопедагогическая компетентность воспитателя: знание о закономерностях психического развития ребенка, о приоритетных целях
воспитания и обучения, владение современными методами педагогической диагностики, умение устанавливать доверительные отношения
с детьми, без которых невозможно получить верное представление о ребенке - его способностях, возможностях, интересах. Зная
86

особенности своих воспитанников, педагог может планировать индивидуальную работу с каждым из них и отслеживать эффективность
этой работы в процессе последующих наблюдений.
Для того чтобы наблюдение было эффективным, предусмотрена фиксация его результатов с целью последующего анализа в виде
электронной карты индивидуального развития ребенка.
Портфолио детских работ
Деятельностный подход предполагает «производство» большого количества персональных продуктов деятельности детей,
придание им особой ценности и непосредственное использование их для анализа и оценки всестороннего психического развития ребенка.
В портфолио могут входить рисунки детей; гербарии; первые написанные ребенком цифры, буквы и слова; записки детей, фотографии
детских поделок, а также фотоснимки за работой в разные периоды. Любой документ детского портфолио является результатом умения
ребенка довести начатое дело до конца и естественным образом, без специальных взрослых назиданий, приучает детей ценить сам труд и
его результаты.
Коллекция детских работ собирается в индивидуальное портфолио ребенка и периодически (не реже 2-х раз в год) анализируется
взрослыми. Например, педагог выделяет из коллекции ребенка его письменные работы и анализирует их с точки зрения формирования
навыка письма. Подобным образом, он может исследовать развитие навыков элементарного счета и способов их записи; навыков ручного
труда; как отражает ребенок образ самого себя и окружающего мира через рисунок, а также другие темы).
Портфолио наглядно демонстрирует прогресс в развитии ребенка и наряду с журналом динамики достижений представляется на
обсуждение с родителями и другими заинтересованными участниками образовательного процесса (логопедом, психологом,
коррекционным педагогом, врачом, методистом детского сада).
Портфолио старших дошкольников могут предъявляться будущим учителям начальной школы, что обеспечивает преемственность
работы с ребенком в детском саду и школе.
Особой ценностью портфолио обладает и для самого ребенка, который, разглядывая историю своей жизни в детском саду через
собственные работы, формирует и укрепляет свою самооценку и стремление сравняться в своих знаниях и умениях со сверстниками.
Особенности оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных
(ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации
образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной
траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе
непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые)
проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые
отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования
система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость
87

организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется
уровнем развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять
характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых
необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей
на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет
ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности
воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления
развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и
развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные
мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном
образовании – окажут помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с
ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.
Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных
(ключевых) характеристик развития личности ребенка. Результаты мониторинга могут быть использованы только для оптимизации
образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной
траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной
образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые)
проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые
отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Внешние проявления ключевых характеристик
отражены в журнале «Динамики достижения детей группы».
Общая картина по группе позволит выделить достижения детей группы, направления развития которым нужно уделить особое
внимание, а так же увидеть детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать,
изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей в
процессе и в результате жизнедеятельности в дошкольной организации и вне ее.
В ОП ДО предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
1. диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи
от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по ОП ДО;
2. внутренняя оценка, самооценка (самообследование) ДОУ;
88

3. внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
Мониторинг качества деятельности образовательной системы ДОУ - определен как система организации сбора, хранения,
обработки и распространения информации о деятельности образовательной системы для непрерывного слежения за ее состоянием и
прогнозирования развития. Мониторинг имеет широкий̆ спектр возможностей̆ благодаря своей̆ регулярности, строгой̆ направленности на
решение задач управления и высокой̆ технологичности.
Мониторинг позволяет обнаружить эффективность образовательной̆ деятельности и всегда ориентирован на цели этой̆
деятельности. Система мониторинга подразумевает, помимо ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и
прогнозирование проблематики в будущем.
Мониторинг предполагает:
- постоянный̆ сбор информации об объектах контроля и оценки, т. е. выполнение функции слежения;
- изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;
- компактность, оптимальность измерительных процедур оценки качества и их включенность в педагогический̆ и управленческий
процесс. Мониторинг в ДОУ направлен на отслеживание качества предоставляемых образовательных услуг.
Внутренняя оценка качества образования с целью ее улучшения на основе самоанализа и самооценки.
В основу критериев для самоанализа, вместо привычной для педагогов ориентации на знания, умения и навыки, в качестве главной
ценности закладывается ценность развития ребенка. Результаты работы имеют важное значение в контексте построения гуманистической,
ориентированной на ребенка деятельности образовательной системы ДОУ.
1. Качества результатов деятельности ДОУ.
Определение результативности деятельности ДОУ прежде всего связано со степенью решения целевых задач: охрана жизни и
укрепление здоровья детей̆, развитие детей̆ раннего и дошкольного возраста, взаимодействие и поддержка семьи в процессе воспитания
детей̆ дошкольного возраста.
Исходя из этого, мониторинг направлен на изучение:
- степени освоения ребенком образовательной̆ программы, его образовательных достижений с целью индивидуализации
образования, развития способностей̆ и склонностей̆, интересов воспитанников;
- степени готовности ребенка к школьному обучению;
- удовлетворенности различных групп потребителей̆ (родителей̆, учителей̆, воспитателей̆) деятельностью ДОУ.
В рамках образовательного мониторинга в ДОУ осуществляется отслеживание качества результатов деятельности дошкольного образовательного
учреждения.
Определение результативности деятельности ДОУ прежде всего связано со степенью решения целевых задач: охрана жизни и
укрепление здоровья детей, развитие детей раннего и дошкольного возраста, взаимодействие с семьей и ее поддержка в процессе
воспитания детей дошкольного возраста. Исходя из этого, объектами мониторинга качества результатов деятельности ДОУ являются:
 нравственные, эстетические, физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка;
 степень освоения ребенком ОП ДО, его образовательные достижения;
 степень готовности ребенка к школьному обучению;
89

 удовлетворенность различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей) деятельностью ДОУ.
Результаты диагностики после совместного обсуждения заносятся в индивидуальную карту развития ребенка (а также в сводную
диагностическая карту по группе). Диагностическая карта отражает общую картину развития детей группы, по вертикальным ячейкам
можно выделить наиболее проблемные сферы, что требует постановки образовательных задач для подгруппы или всей группы детей.
Таким образом, педагогическая диагностика является основанием для построения образовательной работы с детьми.
Периодичность мониторинга:
 сентябрь-апрель-май
Объекты мониторинга:
 освоение детьми ОП ДО
 здоровье
 готовность к школе
 развитие детей раннего возраста.
Форма регистрации результатов мониторинга:
 «Индивидуальная карта развития ребенка».
 «Портфолио».
Система мониторинга развития детей раннего возраста
Оцениваемые
Диагностические
Методы оценивания
показатели
методики
Возраст детей: 1 – 3 года
1.
Социально-  К.Л. Печора
 Наблюдение
коммуникативная
«Нервно
–  Диагностические
развитие:
психическое развитие задания
 игра,
ребенка».
 Игровые
 действия
с
упражнения
предметами
 игровые действия.
2. Познавательное
развитие:
 восприятие
предметов
по
цвету,
форме,
90

Ответственный
Воспитатели

величине,
количеству,
 представления о
назначении
окружающих
предметов,
 конструирование.
3. Речевое развитие:
 понимание речи,
 активная речь,
 восприятие
сказок,
фольклера.
4. Художественноэстетическое
развитие:
 восприятие
предметов
по
цвету,
форме,
величине,
количеству,
 восприятие
музыки.
5.
Физическое
развитие.
 навыки
самостоятельност
и и КГН,
 движения.
Возраст детей: 3 – 7(8) лет
1.
Физическое
развитие
 Толстикова
Ольга
2. Познавательное Викторовна: Карты за
развитие
развитием ребенка ОП

 Наблюдение
 Диагностические
задания
 Игровые
91

Воспитатель
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Инструктор по физической культуре

3. Речевое развитие
4. Художественноэстетическое
развитие
5.
Социальнокоммуникативное
развитие

«СамоЦвет»

упражнения

Музыкальный руководитель
Зам.зав. по ВМР

Миш
няева Елена Юрьевна
Издательство: Национа
льное образование
Год издания: 2022 г.
Издание предназначено
для документирования
результатов
педагогических
наблюдений
за
динамикой
развития
детей от 3 до 7 лет в
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного
образовательного
стандарта дошкольного
образования
(ФГОС
ДО).
Карты
могут
использоваться
при
организации
развивающего
оценивания,
предусмотренного
Примерной основной
образовательной
программой
дошкольного
образования и другими
образовательными
программами,
для
наблюдения
за
92

индивидуальным
развитием
каждого
ребенка.
Карты
развития .
Психолого-медико-педагогический мониторинг развития детей
Медицинская
 Индивидуальное обследование специалистами детей по возрастам
служба
(в 3,5,6 лет)
 Оценка антропометрических данных.
 Осмотр детей педиатром (до3-хлет 1р/6мес., старше – 1р/год) При
необходимости – направление к специалистам.
 Лабораторные обследования (ОАК, ОАМ, анализ кала на я/гл, на
энтеробиоз).
 Обследование стоматологом 1р/год (при необходимости –
лечение).
 Ежегодная тубдиагностика.
 Адаптационный период.
Педагог-психолог
 Усвоение содержания разделов программы в соответствии с
возрастом.
 Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения
у детей.
 Оценка физического развития детей.
 Нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместно
с психологом).
 Изучение личностных особенностей ребенка.
Учитель-логопед
 Изучает медицинские документы, собирает сведения о раннем
речевом и физическом развитии ребенка.
 Исследует неречевые психические функции:
- слуховое внимание;
- зрительное восприятие;
- зрительно-пространственный гнозис и праксис;
- состояние общей и речевой моторики.
 Изучает фонетическую сторону речи:
93

анатомическое строение артикуляционного аппарата;
звукопроизношения;
состояние дыхательной и голосовой функции (с 3-х лет);
особенности динамической стороны речи (темп, ритм,
интонации).
Изучает фонематическую сторону речи:
o фонематическое восприятие (с 3-х лет);
o состояние фонематического анализа и синтеза (с 4-х лет).
Понимание речи (импрессивная речь) в том числе иноязычной
(английской).
Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной
речи.
Изучение развития связной речи.
Нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместно
с воспитателем).
Психологическая база речи.
Готовность детей к обучению в школе.
Организация жизни детей
Качество образования и уровень развития каждого ребенка.
Дифференциация обучения с целью предупреждения неусвоения
ребенком образовательной программы.
Мониторинг развития детей «группы риска» и корректировка
планов Ппк.
Адаптация детей раннего возраста при поступлении .
Изучение семей и составление социального паспорта.
Вовлечение родителей в образовательный процесс.
Профессиональный уровень педагогов.
-




Педагог-психолог

Зам.зав. по ВМР














2. Качества педагогического процесса, реализуемого в ДОУ.
Деятельность ДОУ и достижение выше обозначенных результатов обеспечиваются реализацией̆ ОП ДО. При проектировании
карты мониторинга образовательного процесса которая обеспечивает его направленность на отслеживание качества:
- совместной образовательной̆ деятельности, осуществляемой̆ в процессе организации различных видов детской̆ деятельности
(игровой̆, коммуникативной̆, трудовой̆, познавательно-исследовательской̆, изобразительной̆, конструктивной̆, музыкальной̆, восприятия
художественной̆ литературы и фольклора);
94

- организации самостоятельной̆ деятельности детей̆;
- удовлетворенность родителей качеством образовательных услуг.
3. Качества условий деятельности ДОУ.
Реализация образовательного процесса возможна при обеспечении соответствующими ресурсами и создании необходимых
условий. Поэтому в систему мониторинга включен анализ условий, обеспечивающих качество реализации ОП ДО:
- психолого-педагогические условия;
- профессиональная компетентность педагогов;
- материально-технические условия;
- развивающая предметно-пространственная среда;
- финансовые условия.
Особенности осуществления мониторинга в ДОУ:
Наблюдения в группе происходят с использованием показателей ВСОКО
Психолога-педагогических условий развития ребенка.
Развивающая предметно-пространственная среда .
Частота и длительность диагностического периода определена календарным учебным графиком ДОУ – 1 раз в год (конец учебного
года), не более двух недель.
Таким образом, на уровне ДОУ система оценки качества реализации ОП ДО решает задачи:
- повышения качества реализации ОП ДО;
- реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к структуре,
условиям и целевым ориентирам ОП ДО;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества ОП ДО;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самого ДОУ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОУ является оценка качества психологопедагогических условий реализации ОП ДО, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
принятой системе оценки качества образования на уровне ДОУ. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования посредством экспертизы условий реализации ОП ДО.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательной деятельности, в которой непосредственно участвует ребенок, его
семья и педагогический коллектив ДОУ.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации ДОУ материал для рефлексии своей деятельности и для
серьезной работы над ОП ДО, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для изменений ОП ДО, корректировки образовательной деятельности и её условий.
95

Важная роль в системе оценки качества образовательной деятельности отдается также семьи воспитанников и другим субъектам
образовательных отношений, участвующих в оценивании образовательной деятельности ДОУ, предоставляя обратную связь о качестве
образовательных процессов ДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
– сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации ОП ДО в ДОУ в пяти образовательных
областях, определенных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы ДОУ;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;
– включает как оценку педагогами ДОУ собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательной деятельности в дошкольной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации ОП ДО в МАДОУ, как для самоанализа, так и для
внешнего оценивания.
ОП ДО не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОУ на основе достижения детьми
планируемых результатов освоения ОП ДО.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение ОП ДОУ не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.(ФГОС ДО,пп.4.3, п 4)
ОП ДО предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью
их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
– карты развития ребенка;
– различные шкалы индивидуального развития.
1.4.ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ,
ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ФГОС ДО определяет необходимость в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, представить
выбранные участниками образовательных отношений образовательные программы, направленные на развитие детей в одной или
96

нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее - авторские образовательные программы),
методики, формы организации образовательной работы.
В ОП ДО данная часть учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и
ориентирована, в том числе, на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
В части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, определены следующие направления, цели и задачи
образовательной деятельности.
Цели и задачи части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных условий Уральского
региона
Цель: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики, помочь детям войти в мир народной культуры,
сделать ее своим достоянием.
Задачи:
 Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
 Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
 Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях,
промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн),
традициям.
 Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
 Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села), горожан (сельчан), культурных
мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
 Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
 Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
 Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города (села).
 Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,
прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
 Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со
взрослыми деятельности социальной направленности.
 Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от
97

осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
 Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и
культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
 Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
 Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
 Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам)
своего этноса, других народов и национальностей.
 Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта
субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных
знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
 Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в
проявлениях материальной и духовной культуры.
 Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
 Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и
национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Реализация (обогащение) содержания образования
в направлении музыкального воспитания
Основные задачи:
 Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
 Заложить основы гармоничного развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие
индивидуальных музыкальных способностей).
 Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским
возможностям.
 Развивать коммуникативные способности.
 Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.
 Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.
 Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
 Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Принципы и подходы к формированию части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
98

Принципы и подходы с учетом специфики национальных, социокультурных условий Уральского региона:
 принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его
самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и
обучения ребенка;
 принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социальнокультурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
 принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с
ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
 принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя
пространство, изначально творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то
деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам
что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной
деятельности
Подходы части, формируемой участниками образовательных отношений:
- культурно-историческом,
- деятельностном,
- личностном,
- аксиологическом,
- культурологическом.
Культурно-исторический подход к развитию человека необходимость учета интересов и потребностей ребенка
дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста понимание взрослого как главного носителя
культуры в процессе развития ребенка организация образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей
определение целей ОП ДО и путей их достижения с учетом современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского
общества и основных тенденцией его развития.
C учетом культурно-исторического подхода Л.С. Выготский определил ряд принципиальных положений ОП ДО (необходимость
учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста;
понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде
совместной деятельности взрослого и детей и др.). Он также предполагает определение целей ОП и путей их достижения с учётом
современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций его развития. Ребёнок
развивается в многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и
каждому человеку национальный, демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребёнка требуются такие
человеческие качества, как инициативность, ответственность, способность находить нестандартные и принимать правильные решения,
99

действовать в команде и др.
Центральной категорией деятельностного подхода является категория деятельности, предполагающая активное взаимодействие
ребенка с окружающей его действительностью, направленное на познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей.
Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребенок проявляется как субъект не только определенной деятельности, но и
собственного развития.
Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных компонентов: мотив, цель, действия, продукт, результат. Любая
ценная, сточки зрения взрослого человека, деятельность не будет иметь развивающий эффект, если она не имеет для ребенка личностного
смысла.
Деятельностныи подход к развитию ребенка: развитие ребенка в специфических детских видах деятельности активноположительная мотивация ребенка в процессе деятельности.
Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к самостоятельной
ценности, принятие его таким, каков он есть.
Практические выходы личностного подхода:
- приоритетное формирование базиса личности ребенка;
- мотивация всего образовательного процесса. Ребенок усваивает образовательный материал только тогда, когда он для него из
объективного (существующего независимо от человека) становится субъективным (личностно значимым);
- утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнерских) отношений между взрослыми и детьми.
Аксиологический подход предполагает ценностную ориентацию всего образовательного процесса. Помимо общечеловеческих
ценностей (добро, красота, справедливость, ответственность и др.), в ООП ДО большое внимание уделяется формированию у детей
чувства принадлежности в первую очередь к своей семье, ближайшему социуму, своей стране.
Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры ребенка, освоение им общечеловеческих
культурных ценностей, в том числе как жителя Уральского региона – Среднего Урала.
Все методологические подходы взаимосвязаны.
Реализация принципов музыкального развития:
- принцип комфортности – детям необходимо дать возможность принять участие в играх, пении по желанию;
- целостный подход в решении педагогических задач – обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание,
игры и пляски, музицирование; претворение полученной информации в самостоятельной деятельности;
- принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания;
- принцип соотношения музыкального материала с природным и историко-культурным календарем;
- принцип партнерства – общение с детьми на равных, партнерских отношениях: «Давайте поиграем», «Покажите мне», «Кто мне
поможет»;
- принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче,
хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве;
- принцип паритета – любое предложение ребенка должно быть зафиксировано, использовано, должно найти свое отражение в
любом виде музыкальной деятельности
100

Значимые характеристики для разработки основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования, в части формируемой участниками образовательный отношений, в том числе особенности развития детей
посещающих дошкольное образовательное учреждение
ОП ДО охватывает шесть возрастных периодов физического и психического развития детей






ранний возраст - от 1 до 2 лет (группа раннего возраста)
ранний возраст – от 2 лет до 3 лет (группа раннего возраста)
младший дошкольный возраст – от 3 до 4 лет (младшая группа),
средний дошкольный возраст – от 4 до 5 лет (средняя группа),
старший дошкольный возраст – от 5 до 6 лет (старшая группа),
подготовительный к школе возраст – от 6 до 8 лет (подготовительная группа).

Характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в образовательном
учреждении
Посещают ДОУ дети раннего и дошкольного возраста, что соответствует:
1.Порядку организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерство просвещения РФ от 31 июля 2020 года №373 г.
Москва).Приказ Минпросвещения России от 1.12.22. «О несении изменений в Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения РФ 31 июля 2020 года № 373 (зарегисрирован в Минюсте
России 12.01ю2023 № 71978.
2.В соответствии с постановлением, СП (Свод правил) Главного государственного санитарного врача России от 28.09.2020 № 28,
СП 2.4.3648-20 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
101

3.СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания» от 28.01.2021 г. № 2.

Индивидуальная характеристика контингента воспитанников МА ДОУ № 11»Рябинушка»
Заболеваемость воспитанников за 2024год
Показатели
Средне списочное число детей
Число детей, не болевших
Число детей часто болевших
Число заболеваний всего
-инфекционные и паразитарные
- кишечные
-болезни нервной системы
-болезни глаз
Болезни уха
Болезни органов дыхания
Болезни кровообращения
-грипп
-пневмания
-орви
-ковид-19
Болезни органов пищеварения
-болезни м.п.с.
Прочие заболевания
Заболеваемость на 1 ребенка
Количество дней по болезни 1 ребенка
Заболеваемость на 1000
ОРВИ на 1000
Индекс здоровья

все
173
2
1
510
98
16
1
1
6
268
6
4
264
6
8
2
115
2
3
2391
1550
12,9

До 3-х лет
42
133
8
5
2
99
2
5
97
2
4
2
6
4
4
3698
2395
3,7

102

Распределение воспитанников по группа здоровья
Группа здоровья
1
2
3
4
5

Количество детей
22
138
11
2

% от общего количества детей
12,7
79,8
6,4
1,2

Распределение воспитанников по группам физического развития

Группа здоровья
среднее
Выше среднего
Ниже среднего
высокое

Количество детей
161
6
4
2

% от общего количества детей
93
3,5
2,3
1,2

Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с
детьми дошкольного возраста
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике контингента
воспитанников ДОУ и предусматривают:
103

1) обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в
совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества,
личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения
их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, поставлены задачи,
направленные на использование сетевой формы взаимодействия в ходе реализации ОП ДО, обеспечивающей возможность социализации
и ее успешного освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников рассматривается нами как взаимная деятельность
ответственных взрослых, направленных на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Партнерское
взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а так
же обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну, согласованы цель и задачи, найдены аспекты
личностного смысла, привлекательные для всех субъектов, зависит успешность выработанной стратегии развития ДОУ, реализации ОП
104

ДО.
Под кластером реализации ОП ДО понимается: «инициативы и проекты развития дошкольного образования, в которые
включаются многие социальные институты и вокруг которого сформировалась (и формируется) устойчивая поддержка из внешней
среды», присущая территории – Новолялинского городского округа.
При реализации кластерного подхода в совместной реализации целей и задач ОП ДО нами выделяются несколько ключевых
моментов:
- наличие общей цели – формирование культуры личности ребенка;
- наличие правовой основы совместной деятельности субъектов – договорные отношения;
- наличие разработанных механизмов взаимодействия между субъектами, объединяющимися в кластер – план совместной деятельности
в решении поставленных целей и задач.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национально-культурных, демографических, и
других условий направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности,
достижение ребенком уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего
окружения через разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего народа, ближайшего социального
окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского
региона, с учетом национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в интегрированных формах, через
организацию совместной, самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
- обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных отношениях, о деятельностных
взаимосвязях с миром ближайшего окружения;
- раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы, в мире людей и предметов;
- ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к идентификации, самоанализу и освоению
культурных образцов;
- учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная составляющая образованности), в ходе
которой дети получают необходимую информацию (предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая
ценностно-ориентационной составляющей образованности;
- осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на формирование у ребенка новых универсальных
способностей личности и поведенческих моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности,
психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
- имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию толерантности, уважения к традициям и
обычаям своего народа и других народов, культурного и экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов, максимально активизирующих
мышление, воображение, поисковую и продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации универсальных
105

возможностей детей в овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на конструировании
диалогово-дискуссионной формы организации совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к представителям разных культур возможно при условии
объединения усилий дошкольного образовательного учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое сотрудничество
позволяет осуществлять преемственность деятельности детского сада и учреждений культуры и искусства и способствует социализации
дошкольников. В реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей средой, в
создании которой учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты освоения Программы, подходы и принципы
построения образовательного процесса отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства
Российской Федерации в сфере дошкольного образования и являются составляющими основной общеобразовательной программы
дошкольного образовательного учреждения. Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ, форм,
средств и методов организации образовательного процесса, изложенных в основной общеобразовательной программе, отражает
специфику деятельности детского сада.
Сетевая форма реализации программы дошкольного образования
- как форма обеспечивающая успешность выработанной стратегии реализации ОП ДО, совокупность ее свойств, отвечающих за
эффективность и качество решения определенного круга образовательных задач на конкретном этапе совместной деятельности субъектов
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
Субъекты взаимодействия
Предмет взаимодействия



-

Физкультурно-оздоровительный
центр г. Новая Ляля
МАОУ СОШ № 4
МБОУ СОШ № 2
МАОУ СОШ № 1

Участие в реализации общеобразовательных программ физического и личностного развития детей на
основе преемственности
Участие в реализации основной общеобразовательной программы ДОУ в части физического,
интеллектуального и личностного развития ребенка на основе преемственности

Управление образованием НГО
Консультационная поддержка
Городской досуговый центр г. Участие в реализации общеобразовательных программ в части формирования читательской культуры
Новая Ляля, центральная детская детей, родителей, педагогов
библиотека
106

Муниципальное
автономное Участие в реализации общеобразовательных программ культурологической направленности
образовательное
учреждение
дополнительного образования детей
«Дом детского творчества «Радуга»
- Детско-юношеский
центр Участие в различных акциях, конкурсах, досуговой и спортивной деятельности патриотической
патриотического воспитания имени направленности.
Героя России Туркина
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости образовательного учреждения, является важным
механизмом повышения качества образования.
Мы понимаем качество реализации образовательной программы дошкольного образования как меры соответствия достигаемого
образовательного результата ожиданиям (запросам) личности, общества и государства, в развернутом варианте степень соответствия:
 целей и результатов воспитания современным социальным требованиям, обусловленным переходом к демократическому, открытому
обществу с рыночной экономикой, переходом от преимущественной ориентации на усвоение воспитанниками заданного объема
образовательного материала к ориентации на развитие у детей способности к самостоятельному решению задач, проблем в различных
сферах детской деятельности на основе использования освоенного социального опыта;
 содержания воспитания его целям и возможностям всех детей;
 условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечения психологического комфорта.
В соответствии с пониманием качества образования, выделяются основные составляющие сотрудничества и партнерства со
всеми социальными партнерами по реализации ОП ДО:
 переход от исключительно знаниевой парадигмы к компетентностной и личностно-развивающей;
 приведение в соответствие содержания образования новым целям, сохранению накопленного положительного опыта (познавательного,
социального и пр.) и дальнейшего его совершенствования;
 разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки динамики продвижения детей, способствующих обеспечению
жизненной успешности человека;
 приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения и укрепления здоровья воспитанников и
обеспечение психологического комфорта;
 изменение системы межличностных отношений в направлении от авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества, педагогике
развития.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может быть достигнуто только в условиях
постоянного взаимодействия образовательного учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.
-

Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации образовательной программы дошкольного образования с
социумом, обеспечивается на основании договоров, планов совместной работы по следующим направлениям:
- стратегическое планирование развития детского сада;
107

- выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
- участие в конкурсах различных уровней;
- содействие в воспитании детей, не посещающих ДОУ (совместные прогулки,приглашения на праздники и другие формы досуговой
деятельности, акции,участие в конкурах, консультирование родителей по вопросам воспитания и развития ребёнка);
- экспертиза качества образования в детском саду.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
- с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
- с учреждениями образования по обмену опытом работы;
- с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
Результатом открытости ДОУ для социума является:
 соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям; содержание образования его целям и
возможностям всех воспитанников; условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение
психологического комфорта;
 информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной психолого-педагогической диагностики в
соответствии с социальным заказом;
 личностно-развивающая педагогическая технология;
 воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к изменяющимся жизненным условиям, легко
устанавливают коммуникации, мотивированы на дальнейшее саморазвитие и т.д.;
 материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более высоком уровне.
С учетом социально-педагогической характеристики микросоциума города Новая Ляля (учет социокультурных условий) предусмотрен
механизм реализации кластерного подхода в выстраивании системы непрерывного образования в соответствии с особенностями
территории Новолялинского ГО. В качестве составляющих кластера заявлены общественно-профессиональные органы самоуправления
МАДОУ: Педагогический совет, Совет МАДОУ, государственно-общественные: Наблюдательный совет, Совет родителей, Временные
методические объединения.
Важное значение при определении содержательной основы ОП ДО и выявлении приоритетных направлений образовательной
деятельности учреждения имеют национально-культурные, демографические, климатические условия, в которых осуществляется
образовательный процесс. А также приоритетное направление деятельности художественно-эстетическое.

108

Климатические, природные, географические и экологические условия
округа

Свердловской области и Новолялинского городского

Демографическая ситуация
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности,
которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура
- это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой
культуры. (Л.Г.Богославец О.И. Давыдова, А.А.Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном
для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг-друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области могут определяться формы, средства образовательной
деятельности как в режимных моментах, так и в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации развивающей
простанственно-предметной среды. Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности населения региона (5 место
среди регионов России).Это высокоурбанизированный регион, доля городского населения составляет 84,1 процента. На протяжении многих
веков Урал оставался перекрёстком путей многих народов. Его географическое положение на стыке Европы и Азии во многом предопределило
полиэтнический состав населения и многообразную и сложную этническую историю.
Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и социокультурный регион, в котором проживают представители более 100
национальностей (коренных и мигрантов эпохи первой волны русской колонизации, петровского заселения, столыпинских реформ, периода
революции и гражданской войны, сталинской коллективизации, ударных строек, репрессии, беженцев из стран бывшего СССР и настоящего
СНГ и др.).
Национальный состав населения Свердловской области:
русские – 85,74%, татары – 3,35%, башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%, удмурты – 0,32%, чуваши – 0,19%, мордва – 0,15%, украинцы – 0,83%,
немцы – 0,35%, азербайджанцы – 0,33%, белорусы – 0,27%, армяне – 0,27%, таджики – 0,26%, узбеки – 0,22%, киргизы – 0,15%, казахи –
0,10%, и др. народы.
Климатические условия
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения может определяться
проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов. Природно-климатические условия Среднего Урала
сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природноклиматическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и осуществляется планирование
непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и
109

культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется
сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед
уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности
взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется проводить при t
воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в
утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
Национально-культурные традиции
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных народов. Сильные православные традиции. Влияние
региональных памятников истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и
традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом
национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов,
художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством,
народных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного поэтического творчества. Как
правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления
общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как
педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей,
средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался смысл отношений между
членами семьи. Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление
умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их
анализировать предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются на народной песне. Она в простой и
доступной ребенку форме передает высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной песни
110

в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают,
доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и
надолго сохраняются в их памяти.
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является её
способность создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или
иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы,
они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания
каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и методах
передачи народной семейной культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом
деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не
может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра – практика
развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей.
Игры органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет
подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той
деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности, действенности и
эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и
удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и
передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей можно и нужно
найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка,
пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла
Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка,
травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная
кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В
этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких
предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми
сторонами культуры русского и других народов.
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная
ценность (урало-сибирская роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов, каслинское
литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду.
Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного
возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского
декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому саморазвитию
дошкольника.
111

- природные богатства земли Уральской.
ПРИРОДНО-КЛИМАТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
Новолялинский городской округ находится в зоне континентального климата с холодной и продолжительной зимой.
Территориальная удаленность Новолялинского городского округа от Екатеринбурга на север и климатические условия
осуществления хозяйственной деятельности приводят к объективным потерям в эффективности производства. Это является одной из
главных причин высоких удельных затрат энергии на единицу выпускаемой продукции.
НЕДОСТАТОЧНЫЕ ТЕМПЫ СТРУКТУРНОЙ ПЕРЕСТРОЙКИ ЭКОНОМИКИ
Несмотря на то, что в последние годы тенденция ускоренного развития торговли, общественного питания, связи и других рыночных услуг
обусловила повышение доли услуг в валовой добавленной стоимости, структурной перестройки экономики Новолялинского городского
округа не произошло
УТЯЖЕЛЕННАЯ СТРУКТУРА ПРОМЫШЛЕННОСТИ
Отличительной особенностью отраслевой структуры промышленности НГО является высокий удельный вес базовой отрасли
целлюлозно-бумажной.
Структурные изменения в промышленности не произошли
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ НЕОДНОРОДНОСТЬ ЭКОНОМИКИ
Преобладающими являются производства 3-го технологического уклада ( целлюлозно-бумажная промышленность)
ВЫСОКАЯ СТЕПЕНЬ ФИЗИЧЕСКОГО И МОРАЛЬНОГО ИЗНОСА ОСНОВНЫХ ФОНДОВ
в настоящее время более половины производственной базы промышленных предприятий является морально и физически
устаревшей. Эксплуатация устаревшего технологического оборудования приводит к замедлению обновления продуктового ряда на
предприятиях и ориентации на выпуск давно разработанных и освоенных моделей.
РЕСУРСНЫЕ ОГРАНИЧЕНИЯ
Высокие цены и тарифы
НАПРЯЖЕННОСТЬ НА РЫНКЕ ТРУДА
На промышленных предприятиях доля работников пенсионного и предпенсионного возраста составляет 12-14%, в ближайшие 10 лет
прогнозируется минимум притока молодых кадров при интенсивном выходе на пенсию работников старших поколений
На предприятиях ряда отраслей тенденция старения персонала сопровождается снижением его профессионально-квалификационного
уровня. Серьезной проблемой является дефицит на рынке труда необходимого количества квалифицированных инженерных кадров,
рабочих требуемых профессий и квалификации, наблюдается дисбаланс между предлагаемыми на рынке труда и востребованными
экономикой квалифицированными специалистами. Более 70% вакансий на рынке труда в настоящее время – это вакансии по рабочим
профессиям. Тогда как количество обучающихся в учреждениях начального профессионального образования составляет 13,3% от общего
количества обучающихся в системе учреждений профессионального образования

112

Предприятия вынуждены увеличивать расходы на подготовку кадров, поскольку внешний рынок и система подготовки все меньше
удовлетворяют потребности высокотехнологичных производств. Кроме того, сокращающийся цикл производства и жизни товаров, их
частое изменение, требуют новых квалификаций
ДЕМОГРАФИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ
На 1 июля 2024 численность населения (постоянных жителей) Новолялинского района составляет 20 993 человека, в том числе
детей в возрасте до 6 лет - 2 091 человек, подростков (школьников) в возрасте от 7 до 17 лет - 2 485 человек, молодежи от 18 до 29 лет - 2
511 человек, взрослых в возрасте от 30 до 60 лет - 9 035 человек, пожилых людей от 60 лет - 4 576 человек, а долгожителей
Новолялинского района старше 80 лет - 294 человека.
Климатические условия в Новой Ляле
Новая Ляля характеризуется резко континентальным климатом. Продолжительность зимы приблизительно 6 месяцев (время присутствия
снежного покрова). Даже в мае может стоять холодная погода и выпадает снег.

Среднее число дней с осадками в году — 90 дней




Среднее число дней с температурой выше +30 — 5 дней
Среднее число дней с температурой ниже 0 — 210 дней
Среднее число дней с температурой ниже −17 — 61 день
Климат Новой Ляли
Показатель

Янв. Фев. Март Апр. Май Июнь Июль Авг. Сен. Окт. Нояб. Дек. Год

Абсолютный максимум, °C 2

4

14

26

28

34

38

28

26

17

16

2

33

Средний максимум, °C

−12

−9

−1

8

16

19

24

19

13

3

−3

−10

5

Средняя температура, °C

−18

−13

−10

1

9

13

20

13

8

1

−6

−14

4

Средний минимум, °C

−21

−18

−12

−2

3

8

12

8

4

−2

−10

−17

−3

Абсолютный минимум, °C

−38

−39

−38

−21

−7

−2

4

0

−7

−25

−37

−46

−46

Норма осадков, мм

20

20

30

10

50

60

50

40

40

30

20

20

390

113

Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания;
состав флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные области
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»);
 климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная
влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости;
 процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных
образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня;
 вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется непосредственно-организованная деятельность. В
дни каникул создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной деятельности
детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения;
 в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе;
 в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с
климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают, в детском саду разработан и
реализуется проект «Моя малая Ролина»;
 в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.)
предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Демографические особенности.
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и др.), наполняемость и принципы формирования
одновозрастных групп, в том числе группы раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования
детей.
Состояние здоровья детского населения города:
 общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто
болеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление
здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости, предусмотренных в
образовательном процессе;
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса определились в ходе статистического опроса семей
воспитанников:
114

1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, в 2023 году основной контингент – дети из
русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого-педагогическую поддержку, то есть присутствие
определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Национально-культурные и этнокультурные особенности.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической принадлежности; создание условий для
«погружения» детей в культуру своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную
архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
 содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края, природного,
социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка;
 поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОУ.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются
участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами ;приобщение
к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов
и т.д.).
Планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного образования в части, формируемой участниками
образовательных отношений
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Уральского региона
Возрастная категория детей 4-го года жизни
Целевые ориентиры
Ключевые компетентности на
этапе дошкольного детства
Ориентированы на ФГОС Деятельностная
ДО,приказ Министерства компетентность: ребёнок ставит
образования и науки РФ цель, отбирает необходимые
от 17 октября 2013 года средства для её осуществления,
№1155 «Об утверждении определяет последовательность
федерального
действий;
государственного
делает выбор и принимает

Конкретизация целевых ориентиров
с учетом части,
формируемой участниками образовательных отношений
 Ребенок использует некоторые средства выразительности
фольклорного и литературного языка: «говорящие» имена героев
народных сказок, формулы начала и окончания сказки,
традиционные сказочные и отдельные поэтические эпитеты,
простые сравнения из загадок и стихов.
 Ребенок использует разные способы выражения своего
отношения к литературному произведению, его героям в рассказе,
115

стандарта
дошкольного
образования»
с
изменениями
и
дополнениями .

решение;
договаривается о совместных
действиях, работает в группе;
прогнозирует
результат,
оценивает
и
корректирует
действия (свои, других).

Социальная компетентность:
ребенок
принимает
разные
социальные роли и действует в
соответствие
с
ними;
устанавливает и поддерживает
отношения с разными людьми
(сверстниками,
старшими,
младшими).

рисунке, аппликации, лепке, при пересказывании и чтении наизусть
текста, в разных видах театрализованной деятельности.
 Ребенок активно и с желанием участвует в разных видах
творческой художественной деятельности на основе фольклорных
и литературных произведений.
 Ребенок откликается на интересные декоративно-оформительские решения (украшение группы, елки, одежда взрослых,
атрибуты игр), замечает новые красивые предметы в пространстве
комнаты, здания (дома).
 Ребенок проявляет интерес, положительное эмоциональное
отношение к посещению музея.
 Ребенок различает некоторые предметы народных промыслов по
материалам, содержанию, выделяет и поясняет их особенности.
 Ребенок активен в играх, в тематике отражает семейные и
несложные профессиональные отношения взрослых.
 Ребенок проявляет в играх добрые чувства по отношению к
сверстникам и игрушкам, интерес к общему замыслу, действовать
согласованно с партнерами по игре.
 Ребенок охотно вступает в ролевой диалог со сверстниками,
взрослым.
 Ребенок стремится комментировать события, происходящие в
совместной деятельности с детьми, взрослым; выразительно
передавать особенности движений, эмоциональных состояний.
 Ребенок проявляет интерес к игровому общению.
 Ребенок вступает в ролевой диалог.
 Ребенок выделяет конкретные действия и поступки взрослых, в
которых проявляется их забота о других (о детях, животных,
членах семьи), а также поступки, в которых проявляется доброе
отношение детей к взрослым, к родителям, к воспитателю.
 Ребенок
сохраняет
преобладающее
эмоциональноположительное настроение, быстро преодолевает негативные
состояния, стремится к положительной оценке окружающих и
повторению одобренных действий.
 Ребенок понимает и словесно выражает некоторые свои
116

Коммуникативная
компетентность:
ребенок
выражает словами свои мысли,
планы,
чувства,
желания,
результаты;
задает вопросы; аргументирует
свою точку зрения.

состояния, желания.
 Ребенок проявляет интерес к результату собственного труда и
труда других людей.
 Ребенок бережно относится к предметному миру как результату
труда взрослых.
 Ребенок охотно включается в совместный труд со взрослым или
сверстниками, стремится к выполнению трудовых обязанностей.
 Ребенок выражает потребность больше узнать об окружающем, о
жизни людей, задает вопросы о себе, о своих близких, об
окружающем мире.
 Ребенок проявляет любовь к родителям, интересуется
событиями в семье.
 Ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми
взрослыми людьми: понимает обращенную к нему речь, отвечает
на вопросы, используя простые распространенные предложения;
 Ребенок совместно со взрослым охотно пересказывает потешки,
знакомые сказки, играет со звуками, рифмами, словом.
 Ребенок проявляет интерес к красоте и выразительности родного
языка, языка художественного произведения, поэтического слова.
 Ребенок инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает
встречные.
 Ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, различает
понятия «слово» и «звук».
 Ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным
народным играм, традиционным для Урала.
 Ребенок проявляет инициативность в общении с другими детьми
и взрослым во время участия в народных подвижных играх.
 Ребенок проявляет интерес к правилам здоровьесберегающего и
безопасного поведения.
 Ребенок стремится соблюдать элементарные правила здорового
и безопасного образа жизни.
 Ребенок имеет элементарные представления о том, что такое
здоровый человек, что помогает нам быть здоровыми.
 Ребенок с интересом изучает себя, наблюдает за своим
117

Здоровьесберегающая
компетентность:
ребёнок осмысленно пользуется
предметами личной гигиены;
проявляет
активность
в
выбранных видах двигательной
деятельности; осознает пользу
движений; соблюдает правила
безопасного поведения в быту в
разных
видах деятельности в разных
ситуациях;
излучает
жизнерадостность, уверенность,
обнаруживает внутренний покой.

здоровьем.
 Ребенок проявляют стремление узнавать от взрослого некоторые
сведения о своем организме, о функционировании отдельных
органов.
 Ребенок прислушивается к взрослому при объяснении причин
возникновения опасных ситуаций, подтверждает согласие,
понимание, проявляет стремление выполнять правила безопасного
поведения.
 Ребенок отражает в подвижных играх различные образы,
проявляет интерес к обыгрыванию действий сказочных
персонажей, героев детских стихов, песен.
 Ребенок проявляет элементарное творчество в двигательной
деятельности(видоизменяет физические и спортивные упражнения,
создает комбинации из знакомых упражнений, выразительно
передает образы персонажей в народных подвижных играх).
 Ребенок способен устанавливать взаимосвязь между явлениями
живой и неживой природы.
 Ребенок проявляет самостоятельность в слежении за
изменениями в погоде (календарь природы), жизни растений и
животных от одного времени года к другому.
 Ребенок способен различать объекты и явления окружающей
природы по их признакам.
 Ребенок использует некоторые средства выразительности
фольклорного и литературного языка: «говорящие» имена героев
народных сказок, формулы начала и окончания сказки,
традиционные сказочные и отдельные поэтические эпитеты,
простые сравнения из загадок и стихов.
 Ребенок использует разные способы выражения своего
отношения к литературному произведению, его героям в рассказе,
рисунке, аппликации, лепке, при пересказывании и чтении наизусть
текста, в разных видах театрализованной деятельности.
 Ребенок активно и с желанием участвует в разных видах
творческой художественной деятельности на основе фольклорных
и литературных произведений.
118

Информационная
компетентность:
ребёнок
активно использует и называет
источники знаний, адекватные
возрасту,
индивидуальным
возможностям, познавательным
потребностям
(взрослый,
сверстник, книги, собственный
опыт, СМИ, Интернет).

 Ребенок откликается на интересные декоративно-оформительские решения (украшение группы, елки, одежда взрослых,
атрибуты игр), замечает новые красивые предметы в пространстве
комнаты, здания (дома).
 Ребенок проявляет интерес, положительное эмоциональное
отношение к посещению музея.
 Ребенок различает некоторые предметы народных промыслов по
материалам, содержанию, выделяет и поясняет их особенности.
 Ребенок активен в играх, в тематике отражает семейные и
несложные профессиональные отношения взрослых.
 Ребенок проявляет в играх добрые чувства по отношению к
сверстникам и игрушкам, интерес к общему замыслу, действовать
согласованно с партнерами по игре.
 Ребенок охотно вступает в ролевой диалог со сверстниками,
взрослым.
 Ребенок стремится комментировать события, происходящие в
совместной деятельности с детьми, взрослым; выразительно
передавать особенности движений, эмоциональных состояний.
 Ребенок проявляет интерес к игровому общению.
 Ребенок вступает в ролевой диалог.
 Ребенок выделяет конкретные действия и поступки взрослых, в
которых проявляется их забота о других (о детях, животных,
членах семьи), а также поступки, в которых проявляется доброе
отношение детей к взрослым, к родителям, к воспитателю.
 Ребенок
сохраняет
преобладающее
эмоциональноположительное настроение, быстро преодолевает негативные
состояния, стремится к положительной оценке окружающих и
повторению одобренных действий.
 Ребенок понимает и словесно выражает некоторые свои
состояния, желания.
 Ребенок проявляет интерес к результату собственного труда и
труда других людей.
 Ребенок бережно относится к предметному миру как результату
труда взрослых.
119

 Ребенок охотно включается в совместный труд со взрослым или
сверстниками, стремится к выполнению трудовых обязанностей.
 Ребенок выражает потребность больше узнать об окружающем, о
жизни людей, задает вопросы о себе, о своих близких, об
окружающем мире.
 Ребенок проявляет любовь к родителям, интересуется
событиями в семье.
Возрастная категория детей 5-го года жизни
Целевые ориентиры
Ключевые компетентности на
этапе дошкольного детства
 Ориентированы
на Деятельностная
ФГОС
ДО,приказ компетентность: ребёнок ставит
Минстерства образования цель, отбирает необходимые
и науки РФ от 17 октября средства для её осуществления,
2013 года №1155 «Об определяет последовательность
действий;
утверждении
делает выбор и принимает
федерального
решение;
государственного
стандарта
дошкольного договаривается о совместных
образования»
с действиях, работает в группе;
результат,
изменениями
и прогнозирует
оценивает
и
корректирует
дополнениями .
действия (свои, других).

Конкретизация целевых ориентиров с учетом части,
формируемой участниками образовательных отношений
 Ребенок использует некоторые средства выразительности
фольклорного и литературного языка: «говорящие» имена героев
народных сказок, формулы начала и окончания сказки,
традиционные сказочные и отдельные поэтические эпитеты,
простые сравнения из загадок и стихов.
 Ребенок использует разные способы выражения своего
отношения к литературному произведению, его героям в рассказе,
рисунке, аппликации, лепке, при пересказывании и чтении наизусть
текста, в разных видах театрализованной деятельности.
 Ребенок активно и с желанием участвует в разных видах
творческой художественной деятельности на основе фольклорных
и литературных произведений.
 Ребенок откликается на интересные декоративно-оформительские решения (украшение группы, елки, одежда взрослых,
атрибуты игр), замечает новые красивые предметы в пространстве
комнаты, здания (дома).
 Ребенок проявляет интерес, положительное эмоциональное
отношение к посещению музея.
 Ребенок различает некоторые предметы народных промыслов по
материалам, содержанию, выделяет и поясняет их особенности.
Социальная компетентность:  Ребенок активен в играх, в тематике отражает семейные и
ребенок
принимает
разные несложные профессиональные отношения взрослых.
социальные роли и действует в  Ребенок проявляет в играх добрые чувства по отношению к
120

соответствие
с
ними;
устанавливает и поддерживает
отношения с разными людьми
(сверстниками,
старшими,
младшими).

сверстникам и игрушкам, интерес к общему замыслу, действовать
согласованно с партнерами по игре.
 Ребенок охотно вступает в ролевой диалог со сверстниками,
взрослым.
 Ребенок стремится комментировать события, происходящие в
совместной деятельности с детьми, взрослым; выразительно
передавать особенности движений, эмоциональных состояний.
 Ребенок проявляет интерес к игровому общению.
 Ребенок вступает в ролевой диалог.
 Ребенок выделяет конкретные действия и поступки взрослых, в
которых проявляется их забота о других (о детях, животных,
членах семьи), а также поступки, в которых проявляется доброе
отношение детей к взрослым, к родителям, к воспитателю.
 Ребенок
сохраняет
преобладающее
эмоциональноположительное настроение, быстро преодолевает негативные
состояния, стремится к положительной оценке окружающих и
повторению одобренных действий.
 Ребенок понимает и словесно выражает некоторые свои
состояния, желания.
 Ребенок проявляет интерес к результату собственного труда и
труда других людей.
 Ребенок бережно относится к предметному миру как результату
труда взрослых.
 Ребенок охотно включается в совместный труд со взрослым или
сверстниками, стремится к выполнению трудовых обязанностей.
 Ребенок выражает потребность больше узнать об окружающем, о
жизни людей, задает вопросы о себе, о своих близких, об
окружающем мире.
 Ребенок проявляет любовь к родителям, интересуется
событиями в семье.
Коммуникативная
 Ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми
компетентность:
ребенок взрослыми людьми: понимает обращенную к нему речь, отвечает
выражает словами свои мысли, на вопросы, используя простые распространенные предложения;
планы,
чувства,
желания,  Ребенок совместно со взрослым охотно пересказывает потешки,
121

результаты;
знакомые сказки, играет со звуками, рифмами, словом.
задает вопросы; аргументирует  Ребенок проявляет интерес к красоте и выразительности родного
свою точку зрения.
языка, языка художественного произведения, поэтического слова.
 Ребенок инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает
встречные.
 Ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, различает
понятия «слово» и «звук».
Здоровьесберегающая
 Ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным
компетентность:
народным играм, традиционным для Урала.
ребёнок осмысленно пользуется  Ребенок проявляет инициативность в общении с другими детьми
предметами личной гигиены; и взрослым во время участия в народных подвижных играх.
проявляет
активность
в  Ребенок проявляет интерес к правилам здоровьесберегающего и
выбранных видах двигательной безопасного поведения.
деятельности; осознает пользу  Ребенок стремится соблюдать элементарные правила здорового
движений; соблюдает правила и безопасного образа жизни.
безопасного поведения в быту в  Ребенок имеет элементарные представления о том, что такое
разных
здоровый человек, что помогает нам быть здоровыми.
видах деятельности в разных  Ребенок с интересом изучает себя, наблюдает за своим
ситуациях;
излучает здоровьем.
жизнерадостность, уверенность,
 Ребенок проявляют стремление узнавать от взрослого некоторые
обнаруживает внутренний покой.
сведения о своем организме, о функционировании отдельных
органов.
 Ребенок прислушивается к взрослому при объяснении причин
возникновения опасных ситуаций, подтверждает согласие,
понимание, проявляет стремление выполнять правила безопасного
поведения.
 Ребенок отражает в подвижных играх различные образы,
проявляет интерес к обыгрыванию действий сказочных
персонажей, героев детских стихов, песен.
 Ребенок проявляет элементарное творчество в двигательной
деятельности(видоизменяет физические и спортивные упражнения,
создает комбинации из знакомых упражнений, выразительно
передает образы персонажей в народных подвижных играх).
Информационная
 Ребенок способен устанавливать взаимосвязь между явлениями
122

компетентность:
ребёнок
активно использует и называет
источники знаний, адекватные
возрасту,
индивидуальным
возможностям, познавательным
потребностям
(взрослый,
сверстник, книги, собственный
опыт, СМИ, Интернет).

живой и неживой природы.
 Ребенок проявляет самостоятельность в слежении за
изменениями в погоде (календарь природы), жизни растений и
животных от одного времени года к другому.
 Ребенок способен различать объекты и явления окружающей
природы по их признакам.

Возрастная категория детей 6-го года жизни
Целевые ориентиры
Ключевые компетентности Конкретизация целевых ориентиров с учетом части,
на
этапе
дошкольного формируемой участниками образовательных отношений
детства
Ориентированы на ФГОС Деятельностная
 Ребенок проявляет интерес к произведениям поэтического и
ДО,приказ Минстерства компетентность:
ребёнок музыкального фольклора, декоративно-прикладного искусства
образования и науки РФ ставит
цель,
отбирает Урала, художественных произведений уральских авторов для детей.
от 17 октября 2013 года необходимые средства для её  Ребенок способен ритмично и выразительно двигаться в русских
№1155 «Об утверждении осуществления,
определяет народных
танцах,
хороводах,
проявляя
творчество,
федерального
последовательность действий;
самостоятельность, может передать музыкально-игровой образ,
государственного
делает выбор и принимает способен организовывать русские народные музыкальные игры.
стандарта
дошкольного решение;
 Ребенок способен импровизировать и выбирать средства для
образования»
с договаривается о совместных самовыражения, включаться в различные формы (в хороводах,
изменениями
и действиях, работает в группе;
играх, календарно-обрядовых, народных праздниках) коллективного
дополнениями.
прогнозирует
результат, музыкального творчества, связанного с жизнью уральского региона.
оценивает
и
корректирует  Ребенок
проявляет
чувство
восхищения
результатами
действия (свои, других).
культурного творчества представителей своей и других культур
(музыка, танцы, песни, литературные произведения, национальный
костюм, предметы декоративно-прикладного искусства и др.).
 Ребенок
проявляет
чувство
гордости
от
осознания
принадлежности к носителям традиций и культуры своего края.
 Ребенок проявляет интерес к художественно-эстетической
стороне жизни человека на Урале в прошлом и настоящем.
 Ребенок воссоздает в собственной изобразительно-творческой
123

Социальная компетентность:
ребенок принимает разные
социальные роли и действует в
соответствие
с
ними;
устанавливает и поддерживает
отношения с разными людьми
(сверстниками,
старшими,
младшими).

деятельности сюжетов произведений уральских писателей,
народных сказок, сказов.
 Ребенок самостоятельно применяет изобразительные умения и
изобразительные средства для передачи колорита изделий уральских
мастеров на основе материалов и техник художественноизобразительной деятельности, традиционных для Среднего Урала.
 Ребенок проявляет интерес к городу (селу), краю в котором
живет, знает некоторые сведения о их достопримечательностях,
событиях городской (сельской) жизни.
 Ребенок проявляет познавательный интерес к своей семье,
социальным явлениям, к событиям настоящего и прошлого, к жизни
людей в родном крае и многообразию народов Урала. Задает
вопросы о прошлом и настоящем в жизни людей, об истории города
(села), края, о творчестве народных ремесленников, создании
предметов, техники, средств связи, рассуждает и высказывает свое
мнение.
 Ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, русской народной культуре, знакомству с культурами различных этносов, населяющих наш край.
 Ребенок проявляет начала социальной активности: охотно
участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции,
связанные с событиями военных лет и подвигами горожан (сельчан),
стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям
города, достижениям горожан (сельчан);
 Ребенок стремится налаживать бесконфликтные отношения с
детьми других этносов, с желанием участвует в разных видах
деятельности с ними.
 Ребенок положительно высказывается о представителях разных
этносов, толерантно относится к детям других национальностей.
 Ребенок активен в стремлении к познанию разных видов
трудовой деятельности взрослых и отражению своих представлений
в изобразительной и игровой деятельности, сюжетно-ролевых играх;
использует представления о трудовых процессах взрослых для
организации собственной трудовой деятельности.
124

 С удовольствием участвует в разных видах деятельности на материале народной культуры, в том числе проектах, детском
книгоиздательстве и оформлении выставок по этнической
проблематике.

Коммуникативная
компетентность:
ребенок
выражает словами свои мысли,
планы,
чувства,
желания,
результаты;
задает вопросы; аргументирует
свою точку зрения.

Здоровьесберегающая
компетентность:
ребёнок осмысленно пользуется
предметами личной гигиены;
проявляет
активность
в
выбранных видах двигательной
деятельности; осознает пользу
движений; соблюдает правила
безопасного поведения в быту в
разных
видах деятельности в разных
ситуациях;
излучает
жизнерадостность, уверенность,
обнаруживает
внутренний
покой.

 Ребенок понимает значение эмоциональной окраски слова, его
значения в процессе общения, а также то, как влияют отрицательные
эмоции, речевые высказывания на состояние самого человека и
других людей.
 Ребенок владеет основными нормами регулирующих устную
речь.
 Ребенок употребляет образные слова, сравнения, эпитеты, точные
глаголы; наиболее подходящие по смыслу слов при обозначении
предметов, действий, качеств.
 Ребенок понимает образные выражения в загадках, пословицах,
поговорках народов Урала.
 Ребенок проявляет элементы творчества в двигательной
деятельности: самостоятельно составляет простые варианты из
освоенных физических упражнений и игр, через движения передает
своеобразие конкретного образа, стремится к неповторимости,
индивидуальности в своих движениях.
 Ребенок
способен
придумывать
композицию
образнопластического этюда по заданному сюжету, внося в нее
(импровизационно) собственные детали и оригинальные «штрихи»
воплощения образа.
 Ребенок использует в самостоятельной деятельности, организует
совместно с детьми разнообразные по содержанию подвижные игры
народов Урала, способствующие развитию психофизических
качеств, координации движений.
 Ребенок с удовольствием делится своими знаниями об основных
способах обеспечения и укрепления доступными средствами
125

Информационная
компетентность:
ребёнок
активно использует и называет
источники знаний, адекватные
возрасту,
индивидуальным
возможностям, познавательным
потребностям
(взрослый,
сверстник, книги, собственный
опыт, СМИ, Интернет

физического здоровья в природных, климатических условиях
конкретного места проживания, Среднего Урала.
 Ребенок владеет основами безопасного поведения: знает, как позвать на помощь, обратиться за помощью к взрослому; знает свой
адрес, имена родителей, их контактную информацию; избегает
контактов с незнакомыми людьми на улице; различает некоторые
съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, проявляет осторожность
при встрече с незнакомыми животными; соблюдет правила
дорожного движения; поведения в транспорте.
 Ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным,
народным играм традиционным для Урала.
 Ребенок понимает значение укрепления здоровья и безопасного
поведения.
 Ребенок проявляет интерес к технико-технологической,
информационной среде, основных источниках, способах поиска и
передачи информации;
 Ребенок интересуется изучением природного мира, высказывает
догадки, размышляет о причинах природных явлений, организует и
осуществляет познавательно-исследовательскую деятельность в
соответствии с собственными замыслами.
 Ребенок ярко переживает эстетические чувства при восприятии
объектов родной природы, высказывает эстетические суждения,
эмоционально «заражает» сверстников.
 Ребенок увлечен познанием природы родного края, открытием ее
законов, интересуется познавательной литературой, ищет ответы на
вопросы,
увлекается
коллекционированием,
изобретениями,
вовлекает сверстников в интересную познавательную деятельность.
 Ребенок проявляет позицию защитника природы родного края.

Возрастная категория детей 7-го года жизни
Целевые ориентиры
Ключевые компетентности Конкретизация целевых ориентиров с учетом части,
на
этапе
дошкольного формируемой участниками образовательных отношений
детства
Ориентированы на ФГОС Деятельностная
 Ребенок проявляет интерес к произведениям поэтического и
126

ДО,приказ Минстерства
образования и науки РФ
от 17 октября 2013 года
№1155 «Об утверждении
федерального
государственного
стандарта
дошкольного
образования»
с
изменениями
и
дополнениями.

компетентность:
ребёнок
ставит
цель,
отбирает
необходимые средства для её
осуществления,
определяет
последовательность действий;
делает выбор и принимает
решение;
договаривается о совместных
действиях, работает в группе;
прогнозирует
результат,
оценивает
и
корректирует
действия (свои, других).

Социальная компетентность:
ребенок принимает разные
социальные роли и действует в
соответствие
с
ними;
устанавливает и поддерживает
отношения с разными людьми
(сверстниками,
старшими,
младшими).

музыкального фольклора, декоративно-прикладного искусства
Урала, художественных произведений уральских авторов для детей.
 Ребенок способен ритмично и выразительно двигаться в русских
народных
танцах,
хороводах,
проявляя
творчество,
самостоятельность, может передать музыкально-игровой образ,
способен организовывать русские народные музыкальные игры.
 Ребенок способен импровизировать и выбирать средства для
самовыражения, включаться в различные формы (в хороводах,
играх, календарно-обрядовых, народных праздниках) коллективного
музыкального творчества, связанного с жизнью уральского региона.
 Ребенок
проявляет
чувство
восхищения
результатами
культурного творчества представителей своей и других культур
(музыка, танцы, песни, литературные произведения, национальный
костюм, предметы декоративно-прикладного искусства и др.).
 Ребенок
проявляет
чувство
гордости
от
осознания
принадлежности к носителям традиций и культуры своего края.
 Ребенок проявляет интерес к художественно-эстетической
стороне жизни человека на Урале в прошлом и настоящем.
 Ребенок воссоздает в собственной изобразительно-творческой
деятельности сюжетов произведений уральских писателей,
народных сказок, сказов.
 Ребенок самостоятельно применяет изобразительные умения и
изобразительные средства для передачи колорита изделий уральских
мастеров на основе материалов и техник художественноизобразительной деятельности, традиционных для Среднего Урала.
 Ребенок проявляет интерес к городу (селу), краю в котором
живет, знает некоторые сведения о их достопримечательностях,
событиях городской (сельской) жизни.
 Ребенок проявляет познавательный интерес к своей семье,
социальным явлениям, к событиям настоящего и прошлого, к жизни
людей в родном крае и многообразию народов Урала. Задает
вопросы о прошлом и настоящем в жизни людей, об истории города
(села), края, о творчестве народных ремесленников, создании
предметов, техники, средств связи, рассуждает и высказывает свое
127

Коммуникативная
компетентность:
ребенок
выражает словами свои мысли,
планы,
чувства,
желания,
результаты;
задает вопросы; аргументирует
свою точку зрения.

мнение.
 Ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, русской народной культуре, знакомству с культурами различных этносов, населяющих наш край.
 Ребенок проявляет начала социальной активности: охотно
участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции,
связанные с событиями военных лет и подвигами горожан (сельчан),
стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям
города, достижениям горожан (сельчан);
 Ребенок стремится налаживать бесконфликтные отношения с
детьми других этносов, с желанием участвует в разных видах
деятельности с ними.
 Ребенок положительно высказывается о представителях разных
этносов, толерантно относится к детям других национальностей.
 Ребенок активен в стремлении к познанию разных видов
трудовой деятельности взрослых и отражению своих представлений
в изобразительной и игровой деятельности, сюжетно-ролевых играх;
использует представления о трудовых процессах взрослых для
организации собственной трудовой деятельности.
 С удовольствием участвует в разных видах деятельности на материале народной культуры, в том числе проектах, детском
книгоиздательстве и оформлении выставок по этнической
проблематике.
 Ребенок понимает значение эмоциональной окраски слова, его
значения в процессе общения, а также то, как влияют отрицательные
эмоции, речевые высказывания на состояние самого человека и
других людей.
 Ребенок владеет основными нормами регулирующих устную
речь.
 Ребенок употребляет образные слова, сравнения, эпитеты, точные
глаголы; наиболее подходящие по смыслу слов при обозначении
предметов, действий, качеств.
 Ребенок понимает образные выражения в загадках, пословицах,
поговорках народов Урала.
128

Здоровьесберегающая
компетентность:
ребёнок осмысленно пользуется
предметами личной гигиены;
проявляет
активность
в
выбранных видах двигательной
деятельности; осознает пользу
движений; соблюдает правила
безопасного поведения в быту в
разных
видах деятельности в разных
ситуациях;
излучает
жизнерадостность, уверенность,
обнаруживает
внутренний
покой.

Информационная
компетентность:
ребёнок
активно использует и называет
источники знаний, адекватные
возрасту,
индивидуальным
возможностям, познавательным

 Ребенок проявляет элементы творчества в двигательной
деятельности: самостоятельно составляет простые варианты из
освоенных физических упражнений и игр, через движения передает
своеобразие конкретного образа, стремится к неповторимости,
индивидуальности в своих движениях.
 Ребенок
способен
придумывать
композицию
образнопластического этюда по заданному сюжету, внося в нее
(импровизационно) собственные детали и оригинальные «штрихи»
воплощения образа.
 Ребенок использует в самостоятельной деятельности, организует
совместно с детьми разнообразные по содержанию подвижные игры
народов Урала, способствующие развитию психофизических
качеств, координации движений.
 Ребенок с удовольствием делится своими знаниями об основных
способах обеспечения и укрепления доступными средствами
физического здоровья в природных, климатических условиях
конкретного места проживания, Среднего Урала.
 Ребенок владеет основами безопасного поведения: знает, как позвать на помощь, обратиться за помощью к взрослому; знает свой
адрес, имена родителей, их контактную информацию; избегает
контактов с незнакомыми людьми на улице; различает некоторые
съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, проявляет осторожность
при встрече с незнакомыми животными; соблюдет правила
дорожного движения; поведения в транспорте.
 Ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным,
народным играм традиционным для Урала.
 Ребенок понимает значение укрепления здоровья и безопасного
поведения.
 Ребенок проявляет интерес к технико-технологической,
информационной среде, основных источниках, способах поиска и
передачи информации;
 Ребенок интересуется изучением природного мира, высказывает
догадки, размышляет о причинах природных явлений, организует и
осуществляет познавательно-исследовательскую деятельность в
129

потребностям
(взрослый,
сверстник, книги, собственный
опыт, СМИ, Интернет

соответствии с собственными замыслами.
 Ребенок ярко переживает эстетические чувства при восприятии
объектов родной природы, высказывает эстетические суждения,
эмоционально «заражает» сверстников.
 Ребенок увлечен познанием природы родного края, открытием ее
законов, интересуется познавательной литературой, ищет ответы на
вопросы,
увлекается
коллекционированием,
изобретениями,
вовлекает сверстников в интересную познавательную деятельность.
 Ребенок проявляет позицию защитника природы родного края.

С учетом обогащения содержания процесса музыкального развития детей:
Планируемые результаты музыкального воспитания и развития детей до шестилетнего возраста:
Движение
- двигается ритмично, чувствует смену музыки;
- проявляет творчество;
- выполняет движения эмоционально;
- ориентируется в пространстве;
- выражает желание выступать самостоятельно.
Чувство ритма
- правильно и ритмично прохлопывает усложненные ритмические формулы;
- умеет их составлять, проигрывать на музыкальных инструментах;
- умеет держать ритм в двухголосии.
Слушание музыки
- эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами); умеет самостоятельно придумывать небольшой сюжет;
- проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения;
- различает двухчастную форму;
- различает трехчастную форму;
- отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности;
- проявляет желание музицировать.
Пение
- эмоционально исполняет песни;
- способен инсценировать песню;
130

- проявляет желание солировать;
- узнает песни по любому фрагменту;
- имеет любимые песни.
Достижения ребенка 6-7 лет в музыкальном развитии:
- у ребенка развита культура слушательского восприятия;
- любит посещать концерты, музыкальный̆ театр, делится полученными
впечатлениями;
- музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах и направлениях классической и народной музыки, творчестве разных
композиторов;
- проявляет себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности, на праздниках;
- активен в театрализации, где включается в ритмо-интонационные игры,
помогающие почувствовать выразительность и ритмичность интонаций, а также стихотворных ритмов, певучие диалоги или
рассказывания;
- проговаривает ритмизировано стихи и импровизирует мелодии на заданную тему, участвует в инструментальных импровизациях;
- имеет представление о жизни и творчестве некоторых композиторов;
- узнает музыку разных композиторов;
- умеет анализировать средства музыкальной выразительности;
- владеет соответствующей терминологией: название музыкальных инструментов и др.;
- имеет возможность самостоятельно импровизировать танцы, игры, оркестровки и др
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Содержательный раздел ОП ДО включает:
 описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными пятью модулями
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях, с учетом
используемых вариативных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания;
 описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОП ДО с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
 описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
В содержательном разделе ОП ДО представлены:
131







особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способы и направления поддержки детской инициативы;
особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
иные характеристики содержания ОП ДО, наиболее существенные для ее реализации;
рабочая программа воспитания.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными по пяти
модулям образовательных областей, с описанием вариативных форм, способов, методов и средств реализации основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования, с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
ОП ДО определяет содержание и организацию образовательной деятельности с детьми раннего и дошкольного возраста,
обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей. ОП ДО сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования, в том числе объем и содержание дошкольного образования.
Содержание ОП ДО обеспечивает возможность развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования
детей (далее - модули).
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей,
определяется целями и задачами ОП ДО и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
В младенческом возрасте
в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное эмоциональное общение со взрослым; двигательная (пространственнопредметные перемещения, хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры); предметно-манипулятивная (орудийные и
соотносящие действия с предметами); речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова); элементарная
музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на основе подражания, музыкальные игры).
в раннем возрасте
в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и
другое); экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто); ситуативно-деловое общение со взрослым и
эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого; двигательная деятельность (основные движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры); игровая (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими
игрушками); речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь); изобразительная деятельность
(рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала; самообслуживание и элементарные трудовые
132

действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое); музыкальная деятельность (слушание музыки и
исполнительство, музыкально-ритмические движения).
для детей дошкольного возраста
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другое); общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое); речевая (слушание речи
взрослого исверстников, активная диалогическая и монологическая речь); познавательно-исследовательская деятельность и
экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребенка; двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные
и элементы спортивных игр и другое); элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд); музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения,
игра на детских музыкальных инструментах).
ОП ДО проектирует целостную практику развивающего образования как структурную определенность образовательного процесса
в рамках образования детей младенческого, раннего и дошкольного возраста.
ОП ДО включает 2 части: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми.
Обязательная часть ОП ДО обеспечивает комплексность подхода, развития детей во всех пяти взаимодополняющих
образовательных областях и соответствует ФОП ДО(https://nov-detsad11r.ucoz.net/obrazovanie/fopdo.pdf)
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные и разработанные самостоятельно
участниками образовательных отношений образовательные программы (парциальные, авторские), направленные на развитие детей в
таких видах деятельности и культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы) как музыкальная активность детей,
двигательная активность детей, деятельность детей в культурных практиках познавательной активности и познавательных умений с
учетом национально-культурных особенностей родного села, края,
Объем обязательной части ОП ДО в группе раннего возраста составляет примерно 80% от ее общего объема; части, формируемой
участниками образовательных отношений – примерно 20%.
В группах для детей дошкольного возраста общеразвивающей направленности (3-7 лет) не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений - не более 40%.
Содержание ОП ДО отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка раннего возраста и дошкольного возраста:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
(ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ)

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
133

ПО

ОСНОВНЫМ

НАПРАВЛЕНИИЙ

РАЗВИТИЯ

Содержание образования в группах общеразвивающей, компенсирующей направленности представлено:
- содержанием образования по пяти направлениям развития ребенка (образовательным областям), обозначенным в ФГОС ДО:
1) социально-коммуникативное развитие;
2) познавательное развитие;
3) речевое развитие;
4) художественно-эстетическое развитие;
5) физическое развитие.
- описанием вариативных форм, способов, методов и средств реализации содержания образовательной программы.
В органическом сочетании с содержанием обязательной части в рамках части ОП ДО, часть, формируемая участниками
образовательных отношений направлена на формирования общей культуры личности детей, на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, с учетом социальной и этнокультурной ситуации развития детей дошкольного возраста. Содержание
образования учитывает специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, ориентированная на специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий Среднего Урала
(Свердловской области), в которых осуществляется образовательный процесс.
Конкретное содержание образовательных областей ОП ДО представлено в качестве взаимосвязанных направлений образовательной
деятельности, представленных содержательными линиями культурных практик, учитывающих содержание обязательной части которая
полностью соответствует ФОП ДО https://nov-detsad11r.ucoz.net/obrazovanie/fopdo.pdf раздел 3, пункт с 17 по) и части,
формируемой участниками образовательных отношений:
- «Социально-коммуникативное развитие»;
- «Познавательное развитие»;
- «Речевое развитие»;
- «Художественно-эстетическое развитие»;
- «Физическое развитие».
НАПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

РЕБЕНОК

ЛИЧНОСТЬ
РЕБЕНКА

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

134

Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные, психологические и физиологические
особенности детей дошкольного возраста (младенческий,ранний, дошкольный). Направленность деятельности по освоению
образовательные области, определяется задачами содержательных линий различных видов культурных практик детей учитывающих
особенности раннего, дошкольного возраста.
Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему выстраивать и осмысливать содержание и формы его
жизнедеятельности, в том числе:
- эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям,
- сферу собственной воли, желаний и интересов;
- свою самость, которую можно определить как самоосознание, понимание своего «Я» как многообразного самобытия.
- опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной активности на основе собственного выбора;
- ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие (сотрудничество) с взрослыми и детьми;
- самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость, дающие ребенку право на выбор и обеспечивающие
самоопределение.
Взрослые (педагоги, родители) создают условия для развертывания системы многообразных свободных практик ребенка, которые
обеспечивают его самостоятельное, ответственное самовыражение.

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям.
ФОП ДО определила содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОУ по основным направлениям
развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного,познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное
для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного
отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в рабочей программе
воспитания. https://nov-detsad11r.ucoz.net/obrazovanie/fopdo.pdf пп.18.2.1,п.18).
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей,
определяется целями и задачами ОП ДОУ и может реализовываться в различных видах деятельности:

135

в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное эмоциональное общение со взрослым; двигательная
(пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры); предметно-манипулятивная
(орудийные и соотносящие действия с предметами); речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на основе подражания, музыкальные игры).
в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и
другое); экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто); ситуативно-деловое общение со взрослым и
эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого; двигательная деятельность (основные движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры); игровая (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими
игрушками); речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь); изобразительная деятельность
(рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала; самообслуживание и элементарные трудовые
действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое); музыкальная деятельность (слушание музыки и
исполнительство, музыкально-ритмические движения).
Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другое); общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое); речевая (слушание речи
взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); познавательно-исследовательская деятельность и
экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребенка; двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные
и элементы спортивных игр и другое); элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд); музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения,
игра на детских музыкальных инструментах).
2.1.1.

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ

РАЗВИТИЕ»

(https://nov-detsad11r.ucoz.net/obrazovanie/fopdo.pdf)

3.Содержательный раздел ФОП ДО, пункт -18)
В раннем возрасте социально-коммуникативное развитие ребенка осуществляется в рамках взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в трех направлениях:
- Формирование социальных навыков,успешная адаптация к детскому саду
- Становление общения со сверстниками.
- Развитие игровой деятельности.
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА
В ГРУППЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
ПРЕДАДАПТАЦИОННЫЙ ЭТАП
Цель:
136

Обеспечение максимально безболезненного вхождения ребенка в новое социальное окружение на основе прогнозирования
возможной степени адаптации каждого ребенка и его индивидуальной подготовки к посещению детского сада, а также раннее выявление
особенностей развития ребенка.
Задачи:
 Выявление тревогоформирующих факторов, определяющих возможную степень адаптации каждого ребенка к новым социальным
условиям.
 Разработка системы деятельности специалистов ДОУ и родителей, обеспечивающей максимально безболезненное вхождение ребенка в
новое социальное окружение, подборка игр на данный период.
 Осуществление индивидуальной подготовки ребенка к посещению детского сада.
Длительность: 3-4 месяца до поступления детей в детское учреждение.
Участники: Специалисты ДОУ, семья ребенка.
Взаимодействие с родителями
Приоритетное направление работы с родителями: максимальное вовлечение семьи в процесс адаптации детей ДОУ.
Основные принципы взаимодействия с родителями:
1) индивидуально-дифференцированный подход (корректная адресная помощь семье, взаимная поддержка в рамках
родительского сообщества);
2) систематичность и последовательность (постоянный контакт с семьей, включение родителей в деятельность детского сада –
помощь в оформлении и подготовке группы, спальни к приему детей, др.);
3) доверительные отношения между воспитателем и членами семей воспитанников (бабушки, дедушки, близкие родственники
родителей);
4) уважение норм и ценностей семьи.
Формы взаимодействия с родителями:
 групповые
 подгрупповые
 индивидуальные
Предпочтение индивидуальным формам: беседам, рекомендациям, консультациям и т.д.
Взаимодействие ДОУ и семьи ребенка раннего возраста в доадаптационный период
Организация первой встречи с семьей ребенка раннего возраста
Задачи:
1. Знакомство и установление эмоционального контакта с родителями и ребенком;
137

2. Выявление факторов, влияющих на детей в период привыкания к новым условиям, на основе изучение уровня социального
развития ребенка, особенностей его семейного воспитания;
3. Обсуждение с родителями хода индивидуальной подготовки ребенка к посещению ДОУ.
Решение первой задачи: знакомство и установление эмоционального контакта с родителями и ребенком.
Форма: организация «Дня открытых дверей»: предложение визиток с телефонами специалистов, занятий по подготовке ребенка к
посещению ДОУ.
Решение второй задачи: выявление факторов, влияющих на детей в период привыкания к новым условиям, на основе изучение
уровня социального развития ребенка, особенностей его семейного воспитания.
Инструментарий для выявления тревогоформирующих факторов, оказывающих влияние на детей в период привыкания к ДОУ:
1. диагностический комплекс, включающий наблюдение, индивидуальные беседы с родителями, анкетирование.
Время проведения диагностических форм и процедур – до начала посещения ребенком детского сада
Решение третьей задачи: обсуждение с родителями хода индивидуальной подготовки ребенка к посещению детского сада:
Организация доадаптационного периода
Задачи:
 Включение родителей в процесс подготовки ребенка к ДОУ.
 Установления эмоционального контакта воспитателя с ребенком и постепенное освоение ребенком пространства ДОУ.
 Совместная (родителей и педагогов) подготовка к организации этапа непосредственной адаптации ребенка к ДОУ.
Особенности реализации задач
Решение первой задачи: включение родителей в процесс подготовки ребенка к детскому саду:
 Обогащение представлений родителей об адаптации, рисках адаптационного периода, факторах, влияющих на адаптацию
ребенка к детскому саду, роли родителей в обеспечении максимально безболезненного вхождения в новые социальные условия.
 Предложение рекомендаций для родителей:
 о психологической подготовке ребенка к ДОУ: «Как подготовить ребенка, к поступлению в детский сад»;
 о первых ступеньках адаптации.
 Разработка индивидуального плана подготовки к ДОУ в соответствии с предварительным прогнозом возможной адаптации
ребенка.
Решение второй задачи: установление эмоционального контакта воспитателя с ребенком и постепенное освоение ребенком
пространства ДОУ:
 Установление эмоционального контакта воспитателя группы раннего возраста с будущими воспитанниками до того, как ребенок
зайдет в группу ДОУ:
 организация первой встречи воспитателя с ребенком в знакомых для него условиях – на прогулке на территории, где обычно
138

гуляет ребенок с мамой, либо на площадке ДОУ, посещение воспитателем ребенка на дому (по приглашению родителей и ребенка).
Решение третьей задачи: подготовка родителей к организации этапа непосредственной адаптации ребенка к ДОУ:
 обогащение и уточнение представлений родителей о создании необходимых условий в период вхождения в группу ДОУ.
Консультации для родителей:
 основные правила поведения взрослых в период, когда ребенок начал посещать ДОУ;
 основные показатели изменений в поведении ребенка в период адаптации;
 первые признаками того, что ребенок адаптировался и показатели окончания адаптационного периода.
ЭТАП НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ АДАПТАЦИИ К ДОУ
Организация постепенного привыкания ребенка
к условиям детского сада
На 2-м этапе в организации адаптации, когда происходит набор детей, главной задачей является объединение усилий коллектива
ДОУ и родителей по обеспечению успешной адаптации каждого ребенка.
На этом этапе также должно происходить взаимодействие с семьями воспитанников.
На уровне специалистов ДОУ их готовность к организации этапа непосредственной адаптации зависит от уровня их
профессиональной компетентности в решении проблем адаптации, аналитико-проектировочных умений:
 анализировать результаты адаптационного периода предыдущего года, результаты организации настоящего доадаптационного
периода, оценить эти результаты, выявить факторы и причины, повлиявшие и определившие результат.
 проектировать и создавать условия медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка в период привыкания ребенка к
условиям ДОУ с учетом аналитических данных.
Введение детей раннего возраста в группу ДОУ с учетом прогноза степени адаптации
Детей с легкой адаптацией (по прогнозу) к ДОУ родители могут приводить с 7-8 до 12-13 часов.
Родителям, у чьих детей прогнозируется адаптация средней тяжести, предлагается приводить ребенка на прогулку к 10 часам и
гулять вместе с ним.
После прогулки ребенка зовут вместе со всеми покушать. Если ребенок отказывается, воспитатель не настаивает. Он прощается с
ребенком, приглашает его опять.
Родители и педагоги должны соблюдать общие правила ведения ребенка находящегося уже в группе детского сада:
 укороченное время пребывания в дошкольном учреждении (оно увеличивается постепенно, в зависимости от поведения
ребенка, на 1–2 часа в день);
 сохранение привычных для малыша воспитательных приемов (кормления, укладывания на сон и т. д.), причем, чем младше
ребенок, тем это более необходимо;
 организация бодрствования вновь поступающих детей с учетом их индивидуальных желаний (играть одному или с другими
детьми, участвовать в занятиях или нет и т. д.);
139

 исключение специальных мер закаливания, обеспечение ребенку теплового комфорта (рекомендовать вечером дома теплые
гидропроцедуры).
В адаптационный период ребенку особо необходимы любовь и чуткость взрослого, его поддержка. Воспитатель заменяет
воспитанникам мать в ее отсутствие, а следовательно, должен и вести себя по-матерински, не скупясь на внимание, доброе слово, ласку,
теплоту, сердечность, на готовность прийти на помощь, оказать эмоциональную поддержку, т.е. на действенное проявление любви.
Особое значение имеет материнская функция воспитателя, проявляющаяся в теплом, сердечном и заботливом отношении к
каждому малышу, в готовности прийти на помощь, терпеливо и доброжелательно приучать детей к совместному образу жизни и
посильной для них самостоятельности. Быть веселой, улыбчивой, ласковой, изобретательной и терпеливой – обязательное условие
успешной работы воспитательницы с малышами. В «педагогической копилке» воспитателя всегда должен быть запас различных игровых
приемов, занимательных игр, шуток, образных импровизаций, прибауток, стишков.
Вспомогательные мероприятия, направленные на регуляцию процесса адаптации:
 использование телесной терапии (взять ребенка на руки, обнять, погладить);
 использование фитотерапии (подвешивание над кроваткой возбудимого ребенка мешочков с успокаивающими сборами трав);
 сон с мягкой игрушкой. «Сонные» игрушки - помогают преодолеть испытываемые ребенком негативные состояния в период
адаптации к новому коллективу, способствуют созданию положительной мотивации на режимный момент, имеют релаксирующую
особенность, используются во время укладывания ребенка на сон;
 рассказывание сказок, пестушек, прибауток, пение колыбельных. Пестушки создают положительные радостные эмоции,
прибаутки удовлетворяют потребности ребенка в радости, смехе, юморе и игре, психотерапевтический эффект колыбельных песен –
успокоение, выравнивание эмоционального фона, создание ситуации защищенности и эмоциональной комфортности;
 использование игровых методов во взаимодействии с ребенком;
 создание позитивной установки у ребенка на все предстоящие режимные процессы, предварительное проговаривание их.
Наличие в приемной и группе:
 картотеки игр-минуток «вхождения в день» («Комплименты», «Эхо», «Ласковое имя» и т.п.);
 музыкальных или говорящих игрушек, шкатулок;
 подушек – «думок», подушек – «плакушек», мягких игрушек разных размеров – обняв такую подушечку или игрушку, ребенок
может поделиться с ней своим настроением;
 альбомов с семейными фотографиями воспитанников – в любой момент ребенок может его открыть и мысленно оказаться рядом
со своими близкими людьми, почувствовать их любовь, дающую чувство уверенности и защищенности в окружающем мире;
 телефона, по которому малыш «звонит» маме или папе, поделиться чем-то сокровенным и т.д.
Проведение специальных адаптационных игр:
«Под зонтом», «Зайка», «Божья коровка», «Огуречик», «Солнышко и дождик», «Веселый мячик», «Ловись, рыбка», «Солнечные
зайчики», «Мыльные пузыри», «Мы топаем ногами» и др.
140

Организация подвижных и эмоционально-насыщенных игр:
1. Игры с песком и водой.
2. Пальчиковые игры: «Пальчик-мальчик», «Ладушки», «Пальчики спать хотят»;
3. Игры-забавы: «Книжка-игрушка», «Покатаемся на лошадке»; «Иди ко мне», «Поезд», «Собирание сокровищ»;
4. Народные игрушки-забавы и т.д.
Организация предметно-развивающей среды
Важным условием поддержания положительного эмоционально-чувственного состояния у детей в период адаптации является их
занятость, т.к. бездеятельность утомляет ребенка и даже может явиться причиной плача, агрессии и других отрицательных эмоций.
При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности
ребенка.
Для обеспечения занятости детей раннего возраста в группе необходимо создать соответствующую их возрасту предметноразвивающую среду, которая включает в себя:
 пространство сюжетно-ролевых игр, где отдельно представлена зона разряжения, книжный киоск, зона сенсорного развития и
развития мелкой моторики, «живой уголок» – растения;
 место в группе для двигательной активности, где имеется спортивный щиток с оборудованием, соответствующим возрасту
детей;
 пространство изотворчества со свободным доступом к карандашам, что поможет малышам выплеснуть на бумагу свои чувства,
как только возникала потребность выразить себя.
Взаимодействие с родителями в адаптационном периоде
Задачи:
 помочь правильно организовать первые дни пребывание ребенка в ДОУ;
 мотивировать близких ребенку людей выбирать педагогически целесообразные методы взаимодействия с малышом;
 обеспечить процесс усвоения ребенком опыта общения и совместной деятельности.
Формы и содержание совместной деятельности с родителями:
1. Беседа по результатам анкетирования
2. Знакомство с основными правилами поведения взрослых в период, когда ребенок начал посещать ДОУ.
3. Советы для родителей:
 В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников.
 Старайтесь не нервничать, не показывать свою тревогу накануне его поступления в ДОУ.
 В выходные дни резко не меняйте режим для ребенка.
 Постоянно обращайте внимание на отклонения в поведении и здоровье малыша.
 Не отучайте ребенка от вредных привычек в адаптационный период.
141

 Создайте спокойную, бесконфликтную обстановку в семье.
 На время прекратите посещение с ребенком многолюдных мест, сократите просмотр телевизионных передач, старайтесь щадить
его ослабленную нервную систему.
 Одевайте ребенка в детский сад в соответствии с температурой воздуха в группе. Обращайте внимание на аккуратность и
опрятность его внешнего вида.
 Эмоционально поддерживайте малыша: чаще обнимайте, поглаживайте, называйте ласковыми именами.
 Будьте терпимее к его капризам. При явно выраженных невротических реакциях оставьте дома.
 Выполняйте предписания врача, советы и рекомендации педагога.
 Не наказывайте, «не пугайте» детским садом, забирайте домой вовремя.
 Когда рёбенок привыкнет к новым условиям, не принимайте его слез при расставании всерьез – это может быть вызвано просто
плохим настроением.
4. Совместное решение педагогических задач
5. Беседы с родителями об особенностях адаптации ребенка к ДОУ
Родители также должны обеспечить малышу в периоде адаптации щадящий режим (рациональное питание, дневной сон, более
продолжительное время пребывания на свежем воздухе). Обстановка в семье должна быть спокойной, обращение родителей с ребенком
особенно ласковым.















Основные критерии для наблюдения за ребенком в период организации адаптации:
Эмоциональное состояние.
Поведение ребенка в момент расставания и встречи родных.
Особенности аппетита.
Особенности периода засыпания и сна.
Отношение к предметному миру и игрушкам.
Речевая активность.
Двигательная активность.
Общее состояние организма.
Взаимодействие со взрослыми.
Взаимодействие со сверстниками.
Первые признаки того, что ребенок адаптировался
хороший аппетит;
спокойный сон;
охотное общение с другими детьми;
адекватная реакция на любое предложение воспитателя;
142

 нормальное эмоциональное состояние.
Показатели окончания адаптационного периода
 спокойное, бодрое, веселое настроение ребенка в момент расставания и встреч с родителями;
 уравновешенное настроение в течение дня, адекватное отношение к предложениям взрослых, общение с ними по собственной
инициативе;
 умение общаться со сверстниками, не конфликтовать;
 желание есть самостоятельно, доедать положенную норму до конца;
 спокойный дневной сон в группе до назначенного по режиму времени;
 спокойный ночной сон, без просыпания до утра.
Если малыш с радостью и много говорит о детском саде, если спешит туда, если у него там друзья и куча неотложных дел, можно
считать, что адаптационный период закончился.
ПОСТАДАПТАЦИОННЫЙ ЭТАП
3-й этап организации адаптации
Направление деятельности: взаимодействие с семьей на основе результатов диагностического обследования и психического
развития детей младшего дошкольного возраста.
Уровень психического развития детей, выявленный в процессе обследования, становится определяющим в организации
дифференцированного подхода во взаимодействии с семьей на данном этапе.
Цель взаимодействия с семьей: оказание помощи детям в развитии и оздоровлении.
Принципы взаимодействия: дифференцированный подход.
Методы: привлечение родителей к участию в разработке и реализации индивидуальных образовательных и оздоровительных
программ их детей.
Задачи программ:
 участие родителей в разработке и реализации индивидуального маршрута развития ребенка;
 согласование действий педагогов и родителей по сопровождению развития ребенка;
 совместный поиск методов и приемов развития и оздоровления ребенка;
 развитие умений родителей наблюдать за ребенком, «сопровождать», отмечать его достижения;
 обучение родителей приемам взаимодействия с ребенком в игровой деятельности и т.д.
Основные задачи социально-коммуникативного развития ребенка второго-третьего года жизни
Обеспечение развития первичных представлений:
 об образе собственного «я» на примерах положительного и отрицательного поведения; о своём внешнем облике, половой
принадлежности, своих возможностях;
143

об эмоциях и чувствах близких взрослых и сверстников;
 о составе своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, брат, сестра);
 о способах обращения к взрослому за помощью в процессе самообслуживания; о способах поблагодарить за оказанную помощь;
 о некоторых видах труда взрослых (приготовление пищи, мытьё посуды и т. д.);
 об основных источниках опасности в быту (огонь, острые предметы и т. д.).
Создание условий для приобретения опыта:

проявлений интереса к игре, желания поиграть со взрослым и сверстником;

инициирования возникновения игры;

воспроизведения в играх несложного игрового сюжета в определённой последовательности;

выполнения нескольких взаимосвязанных игровых действий с использованием соответствующих игрушек и предметов;

переноса знакомых действий с игрушками в разнообразные игровые ситуации;

самостоятельного отображения действий взрослого с объединением их в простейший сюжет; взятия на себя простейшей роли;

отражения некоторых игровых действий персонажей в театрализованных играх;

активного участия в подвижных играх;

игры рядом и вместе друг с другом;

проявлений внимания, сочувствия к сверстникам (делиться игрушками, уступать, отзываться на просьбу другого ребёнка,
помогать ему);

установления взаимоотношений (вербальных и невербальных) со взрослыми и сверстниками на основе усвоения простейших
социальных правил и требований;

выполнения элементарных правил культурного поведения на улице и в помещении (не топтать зелёные насаждения, не
разбрасывать мусор; аккуратно пользоваться туалетом, умывальником; после еды говорить «спасибо»; не кричать, не мешать другим
детям во время игр, за столом, в спальне, при одевании и раздевании);

высказывания элементарных оценок по отношению к поступкам друг друга;

понимания эмоциональных состояний близких взрослых и детей (радость, печаль, гнев);

проявлений желания поддерживать порядок в группе;

бережного и осторожного отношения (с помощью взрослого) к игрушкам, книгам, личным вещам, растениям, животным;

самообслуживания (при помощи взрослого одеваться и раздеваться в определённой последовательности);

выполнения простейших трудовых поручений при участии взрослого (принести книгу, поднести стул и т. п.).


Создание оптимальных условий для обогащения и развития социально-коммуникативной сферы детей раннего возраста
Направление
Формирование социальных навыков
Задачи образовательного Установление доверительных отношений, укрепления эмоциональной связи между ребенком и взрослым в
ходе режимных процессов. Создание доброжелательной атмосферы сотрудничества. Формирование
процесса
навыков самообслуживания. Формирование у детей в процессе сотрудничества со взрослым социальных
144

Направление

Формирование социальных навыков
навыков.
Педагогические действия
Учет индивидуальных особенностей каждого малыша: не торопить медлительного ребенка, не предлагать
непосильные для малыша действия, не выполнять за ребенка то, что он может делать сам. Предоставление
детям возможности упражняться в последовательности операций в ходе раздевания, одевания.
Обращение педагогом внимания детей на все, что он делает сам, рассказывание, что и для чего он делает,
предложение детям помочь.
Побуждение малышей вместе с педагогом складывать игрушки на место помыть игрушки, искупать кукол,
постирать кукольную одежду.
Демонстрация правил этикета и побуждение малышей им следовать.
В
сфере
развития
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии, поощряя
общения со взрослым
ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он
играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого
чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для
самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметноманипулятивной активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного
самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды;
учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и
настойчивость в разных видах деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям:
создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами,
наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и
просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое
значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе
взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях.
Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных
ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
Формы, способы и средства В ходе санитарно-гигиенических процедур, бесед с ребенком взрослый называет предметы и действия,
объясняет, спрашивает, отвечает на вопросы, рассказывает стишки.
Показ, наблюдение, помощь, простые инструкции.
Привлечение внимания детей к их внешнему виду, деликатное побуждение пользоваться носовым платком,
устранять непорядок в одежде, прическе.
Наблюдение за деятельностью взрослых и по мере возможности включение в нее.
145

Направление

Формирование социальных навыков
В ходе одевания, малыш учится самостоятельно одеваться, обучается различным действиям надевает
колготки, застегивает и расстегивает застежки на одежде, обуви.
В ходе подготовки к приему пищи, приема пищи, малыш учится самостоятельно умываться: берет мыло и
намыливает руки, открывает кран.
Направление
Становление общения со сверстниками
Задачи образовательного Созданию благоприятного эмоционального климата в группе, помощь детям в налаживании
положительных взаимоотношений друг с другом.
процесса
Привлечение внимания детей друг к другу, поддержка их интереса к сверстникам; стимулирование
эмоциональных контактов ровесников, сближающих их друг с другом; организацию предметного
взаимодействия между детьми.
Обучение детей позитивным способам разрешения конфликтов.
Педагогические действия
Использование разных ситуаций жизнедеятельности детей: режимные моменты, свободную игру,
групповые занятия, специально организованные игры.
Игровые приемы, чтение потешек, пение песенок, упоминая в них имя каждого малыша и побуждая детей
повторять их для поддержания интереса детей друг к другу.
Обращение внимания ребенка на то, что другой малыш - такой же как он: у него тоже есть глазки, ручки,
он умеет так же говорить, бегать, играть, для возникновения чувства общности ребенка со сверстниками.
совместное рассматривание детских фотографий, беседы о родителях малышей, празднования дня
рождения каждого ребенка, совместное изготовление несложных подарков для именинника, с целью
создания доброжелательных отношений между детьми.
Привлечение их внимания к эмоциональным состояниям друг друга для пробуждения и поддержания
между детьми добрых отношений (сорадование сверстнику, проявление сочувствия, жалости).
Поддержка воспитателем в течение всего дня эмоционально положительной атмосферы.
Организация эпизодов совместного наблюдения за различными событиями и явлениями, естественно
возникающими в течение дня.
В ходе конфликтов, важное значение имеет, не допущение того, чтобы старший и более сильный ребенок
обижал слабого. Объяснение детям, того, что нельзя обижать друг друга, а нужно договариваться. Помощь
детям в обсуждении ситуаций, в выражении своих желаний словами.
При этом воспитатели должны стараться избегать директивных высказываний, требующих от ребенка
действий по прямому указанию («отдай Кате куклу», «играйте вместе»), не унижать ребенка. Следует
объяснять малышам переживания друг друга, помогать понять состояния другого ребенка и
договариваться. Запреты можно использовать лишь после исчерпания других способов разрешения
конфликта.
146

Направление
Формирование социальных навыков
В
сфере
развития
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных
социальных отношений и игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит
общения со сверстниками
вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального
взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия
могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей
на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости,
благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия других
людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом социальными компетентностями.
Формы, способы и средства 1) Игры и занятия по развитию общения ребенка со сверстниками.
2) Игры, в которых дети действуют одновременно и одинаково, такие как игры-потешки с несколькими
детьми, хороводы, совместные подвижные игры.
3) Включение малышей в разнообразные формы взаимодействия – в совместные игры с предметами, игры
с правилами, сюжетные игры, в совместные занятия рисованием, лепкой, конструированием и пр.
4) Совместный просмотр детских работ: рисунков, фигурок из пластилина, построек из кубиков и пр.,
сближающие детей.
5) Чтение сказок разных народов и рассматривание иллюстраций к ним воспитывающих у детей
уважительное отношение к другим детям, независимо от их национальности, особенностей личности и
поведения.
6) Специальные игры и занятия, способствующие развитию общения детей со сверстниками.
7) Эмоциональная включенность взрослого в совместные игры.
8) Максимально доброжелательное отношение взрослого и отсутствие отрицательной оценки действий
детей.
9) Игры-потешки, способствующие установлению эмоциональноположительного отношения к сверстнику.
10)
Хороводные игры (мелодичные стихи, песни детских поэтов и композиторов), созданные по
образцу народных игр и построенные на основе сочетания повторяющихся простых движений со словом,
способствующие удовлетворению потребности малышей в движении, в общении, приобщению к образцам
народного поэтического творчеств; формирующие у детей умение выражать свои эмоции, сопрягать
действия, «договариваться» на языке действий, чувствовать состояние другого.
11)
Пальчиковые игры, в которых дети могут подражать друг другу - организовываются в любое время
дня, перемежаются с подвижными играми (эти игры привлекают внимание детей друг к другу,
стимулируют подражание сверстникам, создают атмосферу близости и общности между малышами).
147

Направление

Формирование социальных навыков
12)
Игры с простыми правилами, в которых у малышей развивается умение управлять своим
поведением, внимательно слушать взрослого и действовать в соответствии с предложенной ролью,
вовремя выполнять игровые действия, которые определяются ролью, а также согласовывать свои действия
с действиями сверстника.
13)
Игры – драматизации или спектакль игрушки, объединяющие детей общими переживаниями,
являющиеся средством формирования эмоционально-нравственных основ их поведения.
14)
Совместные игры с использованием различных предметов и игрушек (игры с мячами, собирание
и разборка пирамидок, изготовление различных построек из кубиков (домиков, дорожек, поездов и пр.),
выкладывание фигурок из деталей мозаик и колец пирамидок, «прятки» игрушек, изготовление бус
для кукол и пр.), способствующие малышам увидеть в сверстнике не соперника по борьбе за право
обладания игрушкой, а партнера по игре.
Предметное
насыщение Игрушки разных народов, куклы – представители разных культур (с разным внешним обликом, одеждой).
среды
Кубики. Мячи. Пирамидки. Резиновые, пластмассовые, деревянные игрушки.
Направление
Формирование игровой деятельности, для развития всех сторон психики и личности ребенка, и
прежде всего для социального развития, для обеспечения эмоционального комфорта и эффективного
развития ребенка.
Задачи образовательного Обогащение жизненного опыта, игровых сюжетов детей на основе личностно-ориентированного
общения с детьми в игровой деятельности.
процесса
Обеспечение возможности детям осваивать разные ролевые отношения, учиться строить диалоги,
общаться с партнером по игре.
Педагогические действия
1)
В педагогическом процессе - особое внимание -элементам игры – включение их во все виды
взаимодействия педагога с детьми.
2)
Игра - основная форма организации разных видов детской деятельности;
В течение дня выделяется специальное время для проведения разнообразных игр.
3)
Включение игровых эпизодов и игр-потешек в ежедневные процедуры (умывание, переодевание,
укладывание, кормление, приход и уход детей) делает их для малышей более привлекательными, снимает
возможные негативные переживания, способствует установлению доброжелательных отношений ребенка с
педагогом, поддержанию благоприятной эмоциональной атмосферы в группе.
4)
Использование игры в качестве основной формы организации детской деятельности (предметной,
изобразительной, музыкальной, театрализованной, физкультурных занятий и др.) не подменяя игру
занятиями по образцу школьного урока.
5)
Включение элементов игры в наблюдение, детское экспериментирование, бытовые занятия
(сервировка стола, поддержание порядка в групповых помещениях и на участке и т.п.).
148

Направление

Формирование социальных навыков
6)
Выделение специального времени для организации разнообразных детских игр в режиме дня.
7)
Использование для индивидуальной игры с ребенком игр-потешек, дидактических игр, игр с
сюжетными игрушками – процессуальных игр.
В сфере развития игры
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит детей с
различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу,
помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает попытки ребенка
играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
Формы, способы и средства 1)
Игры-потешки (прятки, ладушки), песенки и стишки, произведения детских поэтов и писателей,
сопровождающиеся разнообразными движениями и звуками.
2)
«Действия – понарошку» с разнообразными предметами и игрушками.
3)
Процессуальная игра.
4)
Разнообразные виды детских игр: игры-забавы, игры-потешки («Ладушки», «Сорока», «Едемпоедем», «Баран-баран» и пр.), дидактические игры, игры с сюжетными игрушками, игры-драматизации,
хороводные игры («Каравай», «Раздувайся пузырь» и др.), подвижные игры (прятки, салочки, «Третий
лишний», «Ручеек» и пр.).
5)
Дидактические игры конкретной педагогической задачей (игры с матрешками, пирамидками,
вкладышами, настольные игры - лото, домино, мозаики и пр,).
6)
Игры с сюжетными игрушками, позволяющие детям моделировать различные ситуации, отражать
собственный жизненный опыт ребенка, впечатления, полученные из наблюдений за окружающим, из
детских книг и рассказов взрослых.
7)
Процессуальные игры (или отобразительные). Дети воспроизводят различные бытовые ситуации
(кормление, купание, посещение магазина, врача и т.п.).
8)
Игры-драматизации - разыгрываются эпизоды сказок, рассказов, стишков.
9)
Имитационные игры,
10)
Игры-забавы и подвижные игры, в которых развивается эмоциональная сфера, двигательная
активность ребенка, умение координировать свои действия с действиями партнеров.
11)
В сюжетных играх и играх-драматизациях происходит социальное развитие детей.
Предметное
насыщение Предметная среда в группе организуется таким образом, чтобы побуждать детей к игре.
среды
В игровой комнате организуются зоны, специально предназначенные для разнообразных сюжетных игр.
На столике расставляется игрушечная посуда; обустраиваются уголки для приготовления еды, купания и
укладывания спать игрушек. В определенных местах размещаются машинки и строительный материал,
хранятся наборы игрушек для игры в больницу, парикмахерскую, магазин и т.д.
Игровое пространство должно быть удобным для детей, давать им возможность играть как по одиночке,
149

Направление

Формирование социальных навыков
так и в небольшой группе. Все игрушки должны быть в открытом доступе.
Разные виды игрушек:
Реалистические игрушки, воспроизводящие облик людей, животных, черты реальных предметов (куклы с
ресницами, закрывающимися глазами и подвижными частями тела, посуда и мебель, включающие
подробные составляющие их детали, например, плита с конфорками и открывающейся духовкой и пр.).
Прототипические игрушки - лишь условно воспроизводящие детали предмета, например, кукла с
нарисованным лицом или плита, на которой нарисованы конфорки и духовка.
Предметы-заместители, т.е. предметы, не имеющие сходства с реальными вещами, но удобные для
использования в условном значении. В качестве заместителей могут использоваться палочки, кубики,
шарики, колечки от пирамидки, детали конструкторов, камушки, пуговицы, ракушки, скорлупки от
грецких орехов, пустые фигурные катушки и пр.
Куклы. Куклы разных размеров, выполненные из разных материалов (пластмассовые, резиновые,
тряпичные, вязаные и пр.), имеющие подвижные части тела.
Куклы, несущие отличительные черты разных народов (имеющие характерные черты лица, цвет кожи,
одежду).
Игрушечные животные (кошечки, собачки, медведи), птицы (курочка, петушок) и пр., сделанные из разных
материалов, имеющие разные размеры и яркую окраску.
Матрешки, пирамидки, вкладыши, настольные игры - лото, домино, мозаики.
В сфере социального и
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Детскому саду, учитывая привязанность детей к
эмоционального развития
близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и содействия в период
адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких,
знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит
за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными
представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать
пространство и режим Детского сада, не предъявляя ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в этом
поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых
порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с
пространством Детского сада, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый поддерживает
стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться,
умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к
опрятности, знакомит с правилами этикета.
150

2.1.2. «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

(https://nov-detsad11r.ucoz.net/obrazovanie/fopdo.pdf) 3.Содержательный раздел ФОП ДО, пункт -19)
Создание оптимальных условий для обогащения и развития познавательной сферы детей раннего возраста
Направление
Развитие культурно нормированных, практических и орудийных действий.
Игры и занятия, направленные на развитие практических и орудийных действий
Педагогические действия
1) Помочь детям научиться правильно пользоваться различными предметами домашнего обихода,
игрушками, специально созданными для овладения орудийными действиями.
Формы, способы и средства
1) Развитие отдельных движений руки, общей моторики или определенных навыков.
2) Преодоление спонтанной, импульсивной активности, а следовательно – развития произвольности,
настойчивости и самостоятельности.
3) Обучение детей правильно есть, одеваться или умываться.
4) Организация развивающей предметной среды, налаживание совместной деятельности с ребенком,
создание условий для самостоятельной деятельности ребенка с предметами.
5) Предметы и игрушки (выполненные из разного материала, имеющие разные размеры, фактуру, цвет,
звучание) для развития различных органов чувств и формирования разнообразных умений, для
стимулирования разных видов действий.
6) Поддержка интереса детей к игрушкам и предметам, предоставление возможности самостоятельно
исследовать их, побуждение малышей к совместным играм и занятиям.
7) Включение предметных действий в дидактическую или сюжетную игру.
Педагогические действия
2) Помочь детям в овладении бытовыми навыками и навыками самообслуживания.
В сфере ознакомления с Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для этого
окружающим миром
насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого
можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а
также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса
детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя
удивление и детский интерес.
Способы, средства
1) Знакомство с бытовыми предметами в процессе приема пищи, совершении туалета, переодевании, а
также принимая участие в бытовой деятельности взрослых.
2) Предоставление возможности помогать взрослому накрывать на стол, убирать игрушки, ухаживать за
растениями и животными в живом уголке и на участке.
Предметное
насыщение Наличие в группе разнообразных бытовых предметов, игрушек, имитирующих их, и игрушек, специально
среды
предназначенных для развития разнообразных предметных действий, для стимулирования малыша к
151

Направление
Педагогические действия
В
сфере
развития
познавательноисследовательской
активности
и
познавательных
способностей
Формы, способы и средства

Предметное
насыщение
среды
Задача
образовательного
процесса
Направление
Педагогические действия

различным движениям и действиям, что способствует обогащению чувственного опыта ребенка, развитию
мышления (предметы, игрушки и материалы должны находиться в открытом доступе, по-возможности,
рассортированы в наборы и размещены так, чтобы у детей возникало желание действовать с ними).
Развитие у детей познавательной активности.
Игры и занятия, направленные на развитие познавательной активности
Создание условий для ознакомления детей с окружающим миром, обогащения детей впечатлениями и для
детского экспериментирования.
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для этого
насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого
можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а
также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса
детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя
удивление и детский интерес.
1) Поддержка любопытства детей, поощрение любого проявления интереса ребенка к окружающему
2) Организация совместного с детьми наблюдения за различными явлениями природы. Цель этих
наблюдений - поддержать или пробудить интерес детей к окружающему, познакомить с разнообразными
свойствами природных объектов, вызвать удивление, радость открытия нового.
3) Сочетание наблюдений за разнообразными явлениями природы с интересными играми и занятиями
детей, в процессе которых они на собственном опыте знакомятся с различными свойствами объектов
живой и неживой природы, получают общее представление об их отличительных признаках.
4) Поддержка интереса детей к деятельности взрослых. Комментирование своих действий педагогом,
рассказывание, чем заняты люди, ответы на вопросы детей.
5) Чтение детям книг, показ иллюстраций, диафильмов познавательного характера о природном и
социальном мире.
Книги, альбомы, открытки, фотографии должны находиться в открытом доступе.
Стенды с магнитной азбукой, карточки с буквами, цифрами, именами детей и т.п.)
Создание условий для поддержки познавательной активности детей, побуждения к самостоятельному
экспериментированию
Организация детского экспериментирования
1) Предъявление ребенку специальных «загадочных» предметов как способа стимуляции самостоятельной
исследовательской активности детей.
«Загадочные» предметы должны обладать следующими свойствами:
Во-первых, они должны быть новыми и неопределенными. Высокая степень неопределенности требует
большого разнообразия познавательных действий ребенка. В одних случаях исследовательская
152

Формы, способы и средства

деятельность детей может быть не связанной с решением практической задачи, иметь «бескорыстный»
характер (рассмотреть незнакомый предмет, потрогать, попробовать на вкус). В других случаях она может
быть направлена на решение какой-либо конкретной задачи (например, открыть коробочку, чтобы достать
спрятанную в ней игрушку).
Во-вторых, такие предметы должны быть достаточно сложными для ребенка. Чем более сложной и
загадочной будет игрушка, чем больше в ней будет разнообразных деталей, тем больше вероятность того,
что она вызовет различные исследовательские действия. Вместе с тем, для разворачивания
исследовательской деятельности ребенка необходим оптимальный уровень сложности предмета.
Оптимальным является такой уровень сложности, который требует определенных усилий, но эти усилия
приводят к достижению понятного для ребенка эффекта.
2) Поощрение исследовательского интереса ребенка (вместе с ним удивляться и радоваться его
открытиям, хвалить). Не следует ругать малыша, если он из интереса разобрал или нечаянно сломал
игрушку, налил воды на пол, насорил, испачкался.
3) Обязательные ответы на все вопросы ребенка в доступной форме, вопросы к малышу о том, что он
делает, что у него получилось.
4) При отсутствии у ребенка исследовательского интереса или ограничение действий с предметами
простыми манипуляциями - стимулирование познавательной активности малыша вопросами,
подсказками, предложениями.
1) Демонстрация ярких необычных эффектов: организация экспериментирования с зеркалом, магнитом,
электрическим фонариком (пускать солнечных зайчиков, прикладывать магнит к игрушкам из различных
материалов, освещать фонариком разные предметы и т.п.).
2) Игры с водой, красками, песком, бумагой. Эти игры не только чрезвычайно увлекательны для малышей,
но и очень полезны для установления физических закономерностей, овладения представлениями об
объеме, форме, изменениях веществ и для познания свойств и возможностей того или иного материала. В
процессе таких занятий ребенок получает представления о том, что такое «полный», «пустой», «много»,
«мало» и др.
3) Игры с изобразительными материалами (носящие чисто исследовательский характер). При смешении
красок пальчиками, кистью, печатками; выполнении мазков на бумаге, чёрканием карандашом,
фломастером, мелком дети не только знакомятся со свойствами различных веществ и материалов, но и
получают быстрый видимый эффект от собственных преобразующих действий, что вызывает у них
особую радость.
4) Музыкальные игрушки (колокольчики, бубны, барабаны, металлофоны и пр.) и разнообразные
звучащие предметы (погремушки, деревянные ложки, шуршащая бумага). Экспериментирование со
звуковыми предметами способствует формированию интереса детей к миру звуков, способности
дифференцировать звуки, развитию мелкой моторики рук и артикуляционного аппарата.
153

Предметное
среды

насыщение В группе оборудуется специальный «уголок» для детского экспериментирования: для игр с водой,
сыпучими, пластическими материалами, интересными для исследования и наблюдения предметами.
Сминая пластилин, разрывая бумагу, ощупывая предметы разной фактуры и плотности, ребенок познает
разнообразные свойства и качества объектов и материалов: твердость, мягкость, тепло, холод, тяжесть и
пр. Разбирая и собирая игрушки и бытовые предметы, малыши узнают, как они устроены. Проводя
шарики по лабиринту, пытаясь открыть коробочку со сложным запором, малыш решает самые настоящие
мыслительные задачи.
Специальные развивающие игрушки (например, музыкальные шкатулки, калейдоскоп, игрушки с
разнообразными пусковыми механизмами, детский бинокль, лупа).
«Игрушки с секретом»: например, в прозрачной коробочке (для духов, сувениров, дискет) или в футляр
для очков кладется маленькая игрушка. Особый интерес детей вызывают бытовые приборы, открывающие
богатые возможности для разнообразных манипуляций (часы, диктофон, транзисторный радиоприемник,
фотоаппарат, телефон и пр.).
Направление
Совершенствование всех познавательных процессов - восприятия, внимания, памяти и нагляднодейственного мышления.
Игры и занятия, направленные на развитие восприятия и мышления
Педагогические действия
1) Осуществление развития всех сторон психики ребенка, и прежде всего познавательного развития.
Способы, средства
Игры с кубиками, геометрическими плоскостными и объемными формами, детские лото, домино.
Предметное
насыщение Дидактические игрушки, специально направленные на развитие восприятия, внимания, мышления и
среды
памяти ребенка раннего возраста, в том числе, самообучающие, или автодидактические, которые содержат
в себе цель действия и сами «подсказывают» ребенку, какого рода действия нужно произвести, чтобы ее
достигнуть.
Различные составные игрушки, которые требуют соотнесения размеров или цвета разных деталей. К
таким игрушкам относятся фигурные пирамидки, матрешки, вкладыши, мозаики, разрезные картинки.
Они побуждают ребенка подбирать и соединять предметы или их части в соответствии с их формой и
размером.
Задача
образовательного Формирование целенаправленности и самостоятельности в предметной деятельности.
Игры и занятия, направленные на развитие целенаправленности и самостоятельности в предметной
процесса
деятельности.
Педагогические действия
1) Помощь ребенку в «удерживании» цели, направление его на достижение желаемого результата.
2) Помощь ребенку в осуществлении целенаправленного действия, для этого необходимо выделить в его
сознании представление о конечном результате действия. Например, малыш хочет выложить узор из
мозаики по картинке. Воспитатель вместе с ним рассматривает образец, спрашивает, какие понадобятся
детали, куда их нужно будет положить. Если ребенок начинает что-то лепить из пластилина, взрослый
154

спрашивает, что он хочет слепить. По ходу работы педагог поощряет правильные действия малыша,
обращает его внимание на ошибки, помогает их исправить, побуждает сравнивать полученный результат с
образцом или замыслом. По окончании работы очень важно похвалить ребенка, зафиксировать результат
его деятельности.
3) Оснащение малыша необходимыми ему способами действия, отклик на его просьбы или предложение
помощи педагогом по собственной инициативе. При этом помощь взрослого не должна гасить инициативу
и самостоятельность ребенка. Взрослый предоставляет малышу возможность сделать самостоятельно все,
что он может.
Формы, способы и средства
Игры с конструкторами и игрушки, предполагающие получение определенного продукта.
Предметное
насыщение Фигурные пирамидки, из которых нужно собрать определенный предмет (машинку, солдатика, собачку и
среды
пр.), всевозможные мозаики или пазлы, из которых складываются картинки, кубики. Такие виды детской
деятельности, как лепка, конструирование из природного и бросового материала, изготовление
аппликаций также способствуют формированию у ребенка представления о результате, образце, на
достижение которого направлена работа.
2.1.3 «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» https://nov-detsad11r.ucoz.net/obrazovanie/fopdo.pdf) 3.Содержательный раздел ФОП ДО, пункт -

20)
В раннем возрасте речевое развитие ребенка является одним из центральных направлений педагогической работы.
В раннем возрасте речевое развитие ребенка осуществляется в четырех направлениях:
- Развитие понимания речи.
- Развитие активной речи.
- Развитие фонематического слуха.
- Развитие речи как средства управления своим поведением.
Содержание работы с детьми с 2 до 3 лет:
-формирование словаря,
-звуковая культура речи,
-грамматический срой речи,
-связная речь.
Совержание работы раскрыто в ФОП ДО, п 20.3,пп20.3.1.
Создание оптимальных условий для обогащения и развития речевой сферы детей раннего возраста
Задачи образовательного Развитие понимания речи (пассивной речи), развитие активной речи.
Формирование фонематического слуха, развитие речи как средства управления своим поведением (т.е.
процесса
155

планирующей и регулятивной функций речи).
Для развития понимания речи необходимо пробуждать и поддерживать у детей интерес к слышимой
речи, развивать умение слушать речь взрослого. Развитие понимания речи подразумевает установление
адекватной связи слова с предметом и действием.
Для развития активной речи необходимо побуждать детей к подражанию речи взрослого,
стимулировать и поддерживать инициативные обращения детей к педагогам и сверстникам, создавать
условия для расширения словарного запаса и усложнения грамматического строя речи.
Развитие понимания и активной речи тесно связано с развитием фонематического слуха.
Фонематический слух формируется как при восприятии слышимой речи, так и при проговаривании
ребенком слов вслед за взрослым. Поэтому необходимо пробуждать и поддерживать внимание и интерес
детей к слышимой речи, побуждать повторять речевые образцы, предлагаемые взрослым.
Развитие речи как средства управления своим поведением предполагает побуждение детей к
выполнению простых словесных инструкций взрослого с опорой и без опоры на наглядные образцы, а
также к выполнению собственных словесных «инструкций», связанных с действиями.
Все аспекты речевого развития осуществляются в неразрывном единстве и предполагают общие
психолого-педагогические условия.
Педагогические действия
1)
Речь окружающих взрослых, требования к ней:
- речь взрослых должна быть правильной, отчетливой, неспешной, эмоционально окрашенной;
- эмоциональное содержание, выраженное определенным тоном, помогает маленькому ребенку лучше
понять смысл слов.
- для обогащения словарного запаса, усложнения грамматического строя речи детей важно, чтобы речь
взрослого была более сложной, чем речь ребенка и по структуре, форме фраз и по лексической новизне.
Она должна давать ребенку более сложные образцы, чем те, которыми ребенок уже владеет.
- взрослые должны стремиться к тому, чтобы их речь была понятна ребенку, касалась интересных и
важных для него тем.
2)
Все это способствует вовлечению в речевой контакт со взрослым.
В сфере развития речи в
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов,
повседневной жизни
терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым
активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова
правильно.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для развития
общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи;
комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из
жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.
Направления

156

В
сфере
развития
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено,
разных сторон речи
поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят
специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и
интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.
Формы, способы и средства 1. Во время прогулки на улице воспитатель обращает внимание детей на явления природы, на животных,
людей и их действия.
2. Педагог сопровождает речью все повседневные дела в группе.
3. Воспитатель беседует с детьми, «советуется» с ними, спрашивает их мнение, задает вопросы.
4. Побуждение детей к выполнению речевых инструкций взрослого разной сложности.
5. Различные поручения, исполнение которых требует от ребенка речевого общения с окружающими, в
том числе разговор с другим ребенком.
6. Специальные игры и занятия. При их организации целенаправленно создаются условия для развития у
детей разных сторон речи.
7. К специальным играм и занятиям, направленным на развитие речи, относятся:
- разнообразные
игры (игры-потешки,
хороводы, игры с сюжетными игрушками, игрыинсценировки, звукоподражательные игры, и др.);
чтение и рассказывание сказок, стихов, историй, побуждение детей пересказывать услышанное;
рассматривание и обсуждение иллюстраций к произведениям детской литературы;
демонстрация диафильмов;
игры-занятия с предметными и сюжетными картинками;
- разгадывание простых загадок с опорой и без опоры на наглядность; игры, направленные на развитие
мелкой моторики.
8. Игры-потешки («Ладушки», «Сорока-ворона», «По кочкам»), хороводные игры («Каравай», «Раздувайся
пузырь»), для установления эмоционального контакта с ребенком.
9. Звукоподражательные игры на развитие фонематического слуха, четкости произношения,
интонационной стороны речи.
10. Намеренное создание некоторых затруднений для ребенка, что требует особой мобилизации его
внимания в специальных «речевых» играх и занятиях.
11. Совместное чтение детских книг, рассматривание картинок и ярких красочных иллюстраций,
стимулирование малышей к повторению речевых образцов.
12. Просмотр диафильмов («Колобок», «Репка», «Теремок», «Курочка-Ряба») способствующий развитию у
детей умения слушать речь взрослого. Показ сопровождается рассказом, с подробной остановкой на
каждом кадре.
13. Занятия и игры с предметными и сюжетными картинками, при рассматривании которых вместе со
взрослым, дети узнают персонажей, изображенных на картинке, охотно называют их, вспоминают то, что
157

Предметное
среды

2.1.4.

знали раньше; способствующие расширению словарного запаса, формированию обобщенного значения
слов, развитию грамматического строя речи, стимулирующие активное использование речи.
14. Рассказы без сопровождения картинками и иллюстрациями для развития умения слушать и понимать
содержание чисто словесного текста, а также способности пересказывать текст.
15. Отгадывание и совместное придумывание загадок для обучения детей узнаванию предметов по
словесному описанию, с опорой на зрительное восприятие предметов.
16. Игры и упражнения
на развитие мелкой моторики, включающие движения кистей рук и пальцев, сопровождаемых
ритмической, несложной речью.
насыщение Разнообразные тематические наборы картинок: (посуда, одежда, овощи, животные и т.п.); сюжетные
картинки с изображением действий («кошка пьет молоко», «дети катаются на санках», «девочка
одевается» и др.) и их последовательности (например, иллюстрации к сказкам).
Лото, домино, и простые сюжетные игры с использованием картинок - заменителей реальных предметов
(игры в «магазин», в «зоопарк», в «кормление», «лечение» куклы и др.).
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ

РАЗВИТИЕ»

https://nov-detsad11r.ucoz.net/obrazovanie/fopdo.pdf)

3.Содержательный раздел ФОП ДО, пункт -21)
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание
условий для:
– Развития у детей эстетического отношения к окружающему миру.
– Приобщения к изобразительным видам деятельности.
– Приобщения к музыкальной культуре.
– Приобщения к театрализованной деятельности.
Создание оптимальных условий для обогащения и развития художественно-эстетической сферы детей раннего возраста
Формирование у детей эстетического отношения к окружающему миру, приобщение к изобразительным
Задачи
видам деятельности, музыкальное развитие, приобщение к театрализованной деятельности.
образовательного
процесса
Направление
Формирование эстетического отношения к окружающему миру
Педагогические
Эстетическое воспитание в повседневном общении взрослых с детьми, и в специальных играх-занятиях.
действия
Привлечение внимания ребенка к красивым вещам, явлениям природы, произведениям искусства.
Вовлечение ребенка в процесс сопереживания по поводу воспринятого.
Обращение внимания малышей на красоту природы во всех ее проявлениях.
158

В сфере развития у
детей эстетического
отношения
к
окружающему миру
Формы,
способы
и
средства

Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства,
вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических
переживаний ребенка.

Стихи или отрывки из них, записи музыкальных фрагментов, картинки, способствующие эмоциональному
отклику ребенка на окружающее, закреплению полученных им впечатлений.
Знакомство детей с произведениями искусства.
Прослушивание фрагментов классических поэтических и музыкальных произведений (движение под
эмоционально выразительные отрывки музыки М. Глинки, П. Чайковского, А. Вивальди, Ж. Бизе,
фантазирование, ассоциируя музыкальные образы со своими жизненными впечатлениями).
Экспериментирование с бумагой, карандашами, красками, погремушкой, колокольчиками.
Предметное насыщение Предметом совместного эстетического переживания становятся не только произведения искусства, но и
среды
проявления красоты в обыденной жизни: яркий коврик на полу или ваза на столе, разноцветные чашечки для
чая или нарядная одежда малыша.
Направление
Приобщение детей к изобразительной деятельности
Поддержать интерес ребенка и создать условия для развития изобразительной деятельности.
Задачи
Продлить, закрепить интерес малыша к изобразительному материалу, поддержать его разнообразные
образовательного
познавательные действия с ним.
процесса
Развивать способность малыша замечать, узнавать изображение знакомых предметов, явлений; умение
эмоционально откликаться не только на содержание образа, но и на художественную форму: яркий цвет,
блестящую, гладкую поверхность глины, камня.
Обеспечить овладение детьми разнообразными приемами лепки: раскатывать, скатывать, сплющивать
комочки, делать углубления, отщипывать кусочки и прилеплять детали, создавать плоские и объемные
формы, разнообразные фигурки.
Познакомить детей с элементарными способами изготовления аппликаций, коллажей, панно из нескольких
элементов, используя разноцветную бумагу, природный и бросовый материал (листья, веточки, семена,
кусочки бумаги, ткани, ваты и пр.).
Педагогические
1) Создать в группе соответствующую развивающую среду, подобрать материалы для разных видов
действия
художественно-эстетической деятельности.
2) Предоставление ребенку возможности для манипуляций с художественным материалом, использованию его
по назначению, помощь малышу в постижении различных средств выразительности, посредством которых
можно передавать эмоциональные впечатления от окружающих его предметов и явлений действительности.
3) Предоставление ребенку возможности для экспериментирования с материалом.
4) Помощь детям в создании предметных и сюжетных рисунков.
159

5) Отклик на просьбы детей нарисовать картинку по их замыслу.
6) Побуждение детей к лепке из пластилина, глины, теста, помощь в создании и видоизменении простых форм
из этих материалов.
7) Поощрение любых попыток творчества малыша, похвала, уважительное отношение к тому, что у ребенка
получилось.
8) Привлечение внимания детей и родителей к продуктам детского творчества, что способствует развитию у
ребенка положительного самоощущения, стимулирует творческие проявления, порождает чувство гордости за
достижения.
В сфере приобщения к
Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с материалами –
изобразительным видам красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными простыми
деятельности
приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество детей.
Формы,
способы
средства

и 1) Использование заготовок (фигурки тигра, кошки, жирафа и пр.).
2) Занятия лепкой вплетаются в игровые сюжеты, изготовленные предметы и фигурки могут быть
использованы для различных игр (грибочки для ежика, пирожки для кукол, овощи и фрукты для игры в магазин
и т.п.).
3) Комплексное использование различных видов художественной деятельности (например, рисовать под
музыку или стихи; лепить персонажи сказок и затем обыгрывать их).
Предметное насыщение Карандаши, краски, разноцветные мелки, кисти разных размеров, мольберты, бумага, альбомы, пластические
среды
материалы (материал, предоставляемый детям, должен обеспечивать свободу и разнообразие действий,
находиться в доступном месте и быть удобным для использования). Мел, губка, гуашь, печатки. Фигурки из
разных материалов (глины, дерева, пластмассы и пр.) для раскрашивания.
Листы бумаги, ватмана большого размера располагаются не только на столе, но и на полу с тем, чтобы дети
имели возможность свободных разнообразных действий, рисуя рядом друг с другом.
Природный и бросовый материал (листья, веточки, семена, кусочки бумаги, ткани, ваты и пр.).
Направление
Приобщение детей к музыкальной культуре
Создать условия для развития у детей эмоциональной отзывчивости на музыку.
Задачи
Поддержка интереса и побуждение детей к пению, танцам, игре на детских музыкальных инструментах
образовательного
процесса
Педагогические
1) Создание особой музыкальной среды.
действия
2) Пение детям песенок, прослушивание вместе с ними детских песен, фрагментов классических музыкальных
произведений, произведений народной музыки и песенного фольклора как в исполнении педагога, так и в
аудиозаписи.
3) Побуждение детей, при прослушивании музыки, ритмически двигаться в соответствии с характером музыки,
160

пританцовывать, притопывать, прихлопывать в ладошки, кружиться, подпевать.
4) Стремление разделить любой эмоциональный отклик ребенка на музыку, подключиться я к действиям детей,
хвалить их.
5) Побуждение детей к танцам под музыку игрушки - кукол, зайчиков, медвежат, игрушки, надевающиеся на
руку и пальчики.
6) Организация игр для поддержания интереса и побуждения детей к пению, танцам, игре на детских
музыкальных инструментах.
7) Привлечение детей к занятиям и музыкальным играм с учетом их желания и интереса.
8) Побуждение малышей к ассоциированию характера музыки с теми или иными образами (распускаются
цветочки, прыгают зайчики, поют птички, пробирается сквозь чащу медведь и т.п.).
9) При прослушивании музыки предложение детям изобразить мимикой, движениями настроение, помощь в
назывании его.
10) Побуждение малышей к напеванию колыбельной куколке, сделать зарядку зайчикам под веселую песенку и
т.п.
В сфере приобщения
Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду, органично включая
к музыкальной культуре музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных
произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать с
инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под
музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.
Формы,
способы
и 1) Органичное включение музыки в различные виды деятельности детей (на физкультурных занятиях, на
средства
занятиях изобразительной деятельностью, при проведении подвижных игр и пр.).
2) Музыкальное сопровождение режимных моментов: веселая музыка при встрече детей, на прогулке, при
проведении зарядки, колыбельная перед сном.
3) Предоставление возможности детям для экспериментирования с инструментами и другими звучащими
предметами (малыши учатся извлекать разнообразные звуки, сравнивать их по высоте, прислушиваться,
подражать и имитировать звучание разных инструментов).
4) Прослушивание с детьми звучания разнообразных инструментов, музыкальных игрушек, акцентирование
внимания детей на разнообразные характеристики их звучания: громкость, высота, темп и др. При этом
взрослый использование различных эпитетов, отражающих настроение, передаваемое музыкальными
средствами (сердитый барабан, веселый бубен, звонкий колокольчик, грустная дудочка, озорная погремушка и
т.п.).
5) «Веселый оркестр» (дудочки, свистульки, колокольчики, трещотки).
6) Участие детей в праздниках, которые организуются вместе с родителями и старшими детьми (дети смотрят,
как поют и танцуют взрослые и старшие дети, и сами участвуют в выступлениях и общих мероприятиях
(хороводах, танцах, играх).
161

Предметное насыщение
среды
Направление
Задачи
образовательного
процесса

Оборудование музыкального уголка, в котором имеются детские музыкальные инструменты, такие как бубен,
барабан, трещотки, ложки, колокольчики, дудочки, металлофон и музыкальные игрушки.
Приобщение детей к театрализованной деятельности
Способствовать освоению ребенком миром человеческих чувств, коммуникативных навыков, развитию
способности к сопереживанию.
Освоение азбуки взаимоотношений через совместное переживание детьми чувства, стремления показать,
что испытывает персонаж; Развитие чувств ребенка, представлений о «плохих» и «хороших» человеческих
качествах через сопереживание персонажам инсценировок.
Педагогические
1) Использование разных возможностей для обыгрывания какого-либо предмета или события для пробуждения
действия
фантазии ребенка.
2) Привлечение детей к посильному участию в инсценировках, с последующим обсуждение с воспитателем
увиденного.
В сфере приобщения
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют
детей
к знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей
театрализованной
принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.
деятельности
Формы,
способы
и 1) Игры-забавы, хороводы, прослушивании выразительного чтения стихов и сказок взрослыми как первые
средства
театрализованные действия малышей.
2) Сопровождение игровых действий подходящими стишками и песенками.
3) Просмотры с детьми детских спектаклей, цирковых представлений, спектаклей кукольного театра как в
постановке профессиональных артистов, так и силами педагогов, родителей и старших детей.
4) Инсценировки знакомых детям сказок, стишков, а также эпизодов их повседневной жизни.
5) Игры-инсценировки, где, действуя вместе со взрослыми и подражая им, малыши учатся понимать и
использовать язык мимики и жестов, совершенствуя свою речь, в которой эмоциональная окраска, интонация
выступает важной составляющей.
Предметное насыщение Разнообразные кукольные театры (би-ба-бо, теневой, пальчиковый, настольный, театр на фланелеграфе), а
среды
также обыкновенные игрушки.

Технологии и виды изобразительной деятельности
Технология, вид Особенности организации и осуществления технологического процесса
изобразительной
деятельности
162

Пальцевая
живопись

Пальцевая
живопись
кукурузным
крахмалом
Пальцевая
живопись
картофельным
крахмалом

Пальцевая
живопись
мыльными
хлопьями
Печатание
губкой
Обливная
печать

Для этого нужно значительное пространство; заниматься пальцевой живописью лучше всего с маленькой группой детей.
Надпишите имена и дату на тыльной стороне глянцевой бумаги до того, как она будет намочена. Разгладьте складки, прежде
чем дети приступят к работе. Предложите им надеть халаты.
Следует сказать детям, что они могут рисовать пальцами, ладонями, кулаками, но не кисточками. Этот вид деятельности
позволяет детям окунуться в пачкотню, что называется, на «законных основаниях». Можно установить некоторые
ограничения. Дети охотно примут их, поскольку эта деятельность крайне увлекательна.
Пальцевой живописью можно заниматься и на столе со специальным образом обработанной (протравленной) поверхностью.
То, что нарисовано на столе, можно потом перенести на бумагу - достаточно наложить лист на рисунок и плотно прижать. К
тому же это облегчит протирание стола.
Пальцевая живопись - занятие доступное. Оно может быть организовано разными способами.
- Возьмите одну часть крахмала на три части воды.
- Размешайте крахмал в холодной воде до исчезновения комочков.
- Варите до прозрачности и консистенции пудинга.
- Добавьте в тёплую смесь пищевые красители.
Небольшие группки детей могут быть привлечены уже на этапе приготовления - помочь в отмеривании нужных доз
составляющих и перемешивании.
- полторы чашки крахмала
- полторы чашки мыльных хлопьев
- четыре чашки кипятка
- полчашки талька
- краситель
Смешайте крахмал с водой, чтобы получилась мягкая масса. Воду добавляйте постепенно, при постоянном помешивании.
Держите на слабом огне, пока смесь не приобретет блеск. Пока раствор не остыл, вмешайте в него мыльные хлопья. Когда
смесь остынет, вмешайте тальк и краситель.
Если можно достать жидкий нетоксичный крахмал, смешайте его либо с водной темперой, либо с порошковой краской.
Взбейте хлопья до консистенции жидкого теста. Если у вас есть дети, которые боятся испачкаться, привлеките их к
приготовлению теста и предоставьте им рисовать этой смесью с помощью щеток на столе с протравленным покрытием.
Для прочих детей можно добавить небольшое количество легко смываемого красителя. Разрисованную поверхность стола
можно помыть губкой.
Придайте нескольким губкам разные формы (с помощью ножниц или ножа). Разведите темперу водой и разлейте в маленькие
миски. Детям можно макать губки в краску и делать оттиски на бумаге. Можно просто рисовать губкой. Это занятие весьма
увлекательно. Со временем дети схватывают принцип печатания.
Соберите различные предметы вроде пуговиц, картонных кружков, пластиковых вилок, бутылочных пробок. Разлейте краску
в мелкие пластиковые блюдца или противни.
163

Кляксовая
живопись

Печатание
веревкой,
ниткой
Восковая
живопись

Дети должны окрасить целиком весь предмет, который они выбрали. Воспитатель может показать, как это делается. Дети
быстро схватывают принцип и начинают действовать самостоятельно.
Если дети маленькие, воспитателю нужно самому сложить пополам листы бумаги, на которых те будут работать. Хорошо,
если дети при этом присутствуют. Со временем они ухватят идею и будут делать все сами.
При рисовании кляксами дети капают краску (проще всего это делается с помощью пластиковой бутылочки с узким
горлышком) на одну из половин сложенного листа бумаги. Затем они складывают лист пополам и прижимают одну сторону к
другой. Когда затем они разворачивают бумагу, то, как правило, не могут удержаться от того, чтобы обсудить увиденную
картину. Это создает прекрасные условия для развития речи и изживания некоторых страхов.
На таких занятиях дети макают веревку в краску и протягивают ее через сложенную бумагу. Многократное протягивание
создает интересные рисунки. Все это следует делать в халатах.

При такого рода рисовании дети густо закрашивают бумагу восковым карандашом. Они даже могут использовать в качестве
карандашей свечи. Затем они покрывают водным раствором краски весь рисунок. Воск препятствует наложению краски, и
рисунок проступает на ее фоне. Дети часто называют эти рисунки волшебными. Воспитатель может относиться к этим
занятиям как к научному эксперименту.
Игру с тестом организовать очень просто. Тесто легко сделать дома. Можно вовлечь в это и детей - это доставит им
Игрушечное
удовольствие.
тесто
Рецепт теста:
- одна чашка муки
- полчашки соли
- четверть или полчашки воды
Смешайте муку и соль. Добавьте воду и тщательно перемешайте. (Добавление 1-й столовой ложки салатного масла сделает
тесто однородным). Добавьте темперу или пищевые красители, чтобы получить нужный цвет.
Это тесто не твердеет. Храните его в закрытой посуде.
Для разнообразия можно начать с неокрашенного теста. Во второй раз добавьте какой-нибудь цвет. Затем можно менять
цвета.
Технологии, средства и виды театрализованной деятельности
Куклы - составная часть нескольких центров активности. Купленные в магазине куклы могут использоваться в
Куклы
манипулятивном центре, в строительном, в семейном уголке, литературном и музыкальном центрах. В центре искусства дети
могут изготавливать собственные куклы. Воображение, проявленное в этом случае, делает эти куклы особо ценными.
Кукол можно делать по-разному. Начинать следует с простых, и только после того, как дети воспроизведут эти образцы
повторно, можно двигаться к более сложным. Делать куклу следует с маленькой группой детей или вообще с одним
ребенком. Не требуйте реализма. Дайте воображению ребенка разыграться.
Для начала лучше всего устроить короткое импровизированное представление для всей группы или для маленьких групп.
164

Бумажные
куклы-мешки

Куклы
палочках

на

Маски
палочках
Куклы
носков
варежек

на
из
и

Статичные
конструкции
Мобильные
(подвижные)
конструкции
Плетение
шитье

и

Запланированные представления можно строить на основе знакомых сказок или книг. Сцену можно соорудить из элементов
крупного конструктора. Можно сделать ее и из картонных ящиков, убрав заднюю стенку и вырезав отверстие в передней.
Возьмите небольшие бумажные пакеты, которые легко надеваются (но, не болтаясь) на руку ребенка. Покажите, как
продевать руку вовнутрь и манипулировать складкой. Заодно они осознают, где должен находиться рот.
Чтобы изобразить лицо, дети могут пользоваться средствами коллажа (пуговицы - для глаз, соломинки - для рта, заранее
вырезанные из чего-нибудь щеки и нос) или нарисовать его карандашами или красками.
Другой способ сделать куклу из бумажного мешка заключается в том, чтобы дети наполняли эти мешки рваной скомканной
газетой. Когда мешки округлятся, воспитатель может завязать горловину веревочкой - это будет голова. Теперь ее можно
раскрасить или доделать средствами коллажа. Кукла может быть животным, волшебным существом или каким-то
персонажем.
Вырежьте из журналов изображения людей, животных, автомашин, наклейте их на тонкие листы картона. Приклейте к
полученной жесткой фигуре палочку. Во время представлений кукол следует держать так, чтобы палочки не были видны со
стороны зрителей. Когда дети подрастут и начнут рисовать предъявляемые им предметы, можно использовать в качестве
образцов эти же картинки.
Во время представления палочку следует держать ниже уровня сцены и двигать ее так, чтобы было видно только картинку.
Это разновидность кукол на палочках. Малыши часто боятся масок, которые надеваются на голову и закрывают глаза.
Поэтому вместо них можно пользоваться куклами на палочках, чтобы дети без боязни участвовали в представлениях.
Необходимые материалы: носки, варежки, пуговицы, нитки, отделочные элементы, клей, войлок. Воспитателю следует
показать детям, как одеть носок или варежку. Детям может понадобиться помощь в вырезании отверстий для пальцев.
Из старых белых носков получаются замечательные куклы:
1) Пришейте к носку нитки или пряжу, которые будут изображать волосы, а также пуговицы - это будут глаза и нос.
2) Разрежьте носок по шву так, чтобы у куклы появился «рот».
3) Пришейте остальные детали: уши можно сделать из кусочков ткани или из обрывков пряжи.
Статичную конструкцию можно уподобить трехмерному коллажу. Делается она следующим образом:
Возьмите в качестве основы затвердевшую глину, тесто или пенопласт. Упаковочный пенопласт можно разрезать на
прямоугольники (15x20 см), обратив внимание детей на то, что используется бросовый материал.
Воткните в основу вертикально стойки (палочки, проволочки и т.п.). Прикрепите коллажи к стойкам.
Подобные конструкции могут делать дети постарше, поскольку они включают балансирующие элементы. Возьмите одежную
вешалку или какую-нибудь планку в качестве основы. Предоставьте детям навесить на этот основной элемент какие-то
предметы с помощью скрепок.
Дети могут заниматься плетением из полосок бумаги, пряжи, естественных материалов и прочих подручных материалов.
Ребенку достаточно один раз показать, как плести, - и он начинает делать это самостоятельно.
Дети могут также заниматься несложным шитьем, пользуясь крупными иглами и толстыми нитками. Взрослые должны
показать детям безопасные способы работы и быть радом во время таких занятий.
165

Куклы
пальцах

Шагающие
куклы

Занятия искусством нравятся всем. Чем больше разнообразие материалов, тем лучше. Центр искусства - это место, где еще
одна пара рук никогда не бывает лишней и куда следует привлекать помощников из родителей.
Родители могут помочь наполнить центр искусства множеством материалов, например, таких как:
• Коробки
• Банки
• Пенопласт
• Журналы
• Старые кисти (для работы вне помещения)
• Семена
• Деревянные обрезки
• Пуговицы
• Ткани
• Газеты
• Старые рубашки (в качестве халатов)
• Палочки, прутики
• Пряжа, нитки, ленты.
на Огромное удовольствие и источник творческого самовыражения дети могут извлечь из простой игры с куклами на пальцах.
Эту игру не следует считать драматической постановкой, она является простым «номером», в котором используются звуки,
действия и диалоги, связанные с куклой на ваших пальцах.
Дети могут изготовлять куклы для пальцев, чтобы разыгрывать любимую сказку или песенку. Они также могут использовать
их в играх «понарошку» и в играх, сюжет которых они придумывают сами.
Изготовление кукол для пальцев
Материалы: бумага для аппликаций, ножницы, фломастеры и клей. Способ изготовления:
1. Вырежьте из бумаги голову человека или животного. На уровне шеи оставьте с каждой стороны полоски.
2. Нарисуйте фломастером все необходимые детали.
3. Склейте оставленные по бокам полоски бумаги так, чтобы получилось кольцо, подходящее по размеру к кончику вашего
пальца.
4. Наденьте куклу на палец, а затем двигайте пальцем так, чтобы кукла кланялась или производила другие «действия» по
вашему желанию.
Материалы: бумага для аппликаций, ножницы, фломастеры и клей. Способ изготовления:
1. Из бумаги для аппликаций вырежьте голову и туловище нужного вам персонажа. На уровне бедер с двух сторон оставьте
полоски бумаги.
2. Нарисуйте фломастером все необходимые детали, раскрасьте фигурку.
3. Склейте оставленные по бокам полоски бумаги так, чтобы получились кольца, подходящее по размеру к кончикам
указательного и среднего пальцев. Таким образом, пальцы ребенка станут «ногами» куклы, и кукла сможет ходить, бегать,
166

танцевать и т.д., «как настоящая»
Марионетки оживляют работу в группе. Они создают возможности для творчества, воображения и самовыражения.
Марионетки также являются важным инструментом преподавания. Хотя слово «марионетка» происходит от латинского слова
«кукла», это все же больше, чем просто кукла. Марионетки заставляют детей «включать» воображение и делиться своими
воображаемыми представлениями с товарищами. Кроме того, марионетки представляют собой прекрасные пособия для
творческой драматической игры.
Когда дети делают своих собственных марионеток, процесс обучения становится для них еще более значимым. Куклы,
изготовленные ими, становятся их собственностью. Воспитателям следует уделять основное внимание процессу, а не
результату.
Дети будут пользоваться очень выразительным языком, если воспитатель попросит их «озвучить» марионеток, которых они
сделали. Когда ребенок играет с марионеткой, ему предоставляется возможность говорить за обоих собеседников в
«диалоге». Ребенок может играть своего любимого персонажа. Он может проигрывать то, что он видел по телевизору. Во
время игры ребенок может представлять своих родителей или друзей.
Воспитателям может понадобиться сначала показать детям, как марионетка может «говорить», «двигаться» или
«участвовать» в инсценировке их любимой сказки.
Кукла
- 1) Сожмите ладонь в кулак. Кончик вашего большого пальца должен упираться во вторую фалангу указательного пальца.
2) Губной помадой или другой смываемой косметикой нарисуйте на вашей руке какое-нибудь простое лицо.
раскрашенная
3) Из ниток или пряжи сделайте сверху кулака «волосы». На запястье наденьте «одежду» из куска ткани -например шарфа.
рука и шарф
4) Заставьте куклу «говорить» и «выражать эмоции», двигая кистью.
Маску можно сделать на обратной стороне одноразовой бумажной тарелки.
Кукольная
маска
из 1) Используйте бумагу для аппликаций.
2) На обратной стороне тарелки прочно приклейте полоску бумаги, под которую можно будет просунуть руку, чтобы играть с
бумажной
маской.
тарелки
Марионетки

Кукла
из
согнутой
бумажной
тарелки
Кукла на ступне

2.1.5.

1) Перегните бумажную тарелку пополам. Получатся верхняя и нижняя «челюсти», напоминающие пасть многих животных.
2) Раскрасьте тарелку, добавьте детали, вырезанные из бумаги для аппликаций.
3) Куклой играют, удерживая ее между большим и остальными пальцами.
1) Нарисуйте лицо куклы на верхней части ступни ребенка. Пальцы ноги будут изображать «волосы».
2) Предложите детям положить ногу на спинку стула.
3) Принесите зеркало, чтобы каждый ребенок мог полюбоваться своей собственной

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» https://nov-detsad11r.ucoz.net/obrazovanie/fopdo.pdf) 3.Содержательный раздел ФОП ДО,

пункт -22)
167

Физическое воспитание является обязательной и необходимой составляющей образования детей дошкольного возраста. Особое
значение физическое воспитание имеет для детей раннего возраста, когда организм ребенка нуждается в специальном внимании и заботе.
В этом возрасте малыш еще только овладевает основными движениями, приобретает необходимые моторные навыки, учится управлять
своим телом, координировать движения и действия. Дети раннего возраста испытывают особую потребность в движениях. Они радуются
любой возможности попрыгать или побегать. Взрослые должны поощрять и поддерживать естественную потребность малышей в
двигательной активности.
В раннем возрасте физическое развитие ребенка осуществляется в четырех направлениях:
- формирование у детей ценностей здорового образа;
- профилактика и снижение заболеваемости детей;
- формирование у детей навыков безопасного поведения;
- развитие двигательной активности детей.
Создание оптимальных условий для обогащения и развития физической сферы детей раннего возраста
Задачи образовательного Создание условий для укрепления здоровья детей, становления у детей ценностей здорового образа жизни,
формирования навыков безопасного поведения, развития различных видов двигательной активности.
процесса
Направление
Формирование у детей ценностей здорового образа
Педагогические действия 1) Взрослые подают детям пример соответствующего поведения, приучают к соблюдению правил личной
гигиены, в доступной форме объясняя и рассказывая, что полезно или вредно для здоровья.
2) При приучении детей к гигиеническим и оздоровительным процедурам, навыкам опрятности - стремление
к тому, чтобы ребенку был понятен смысл этих действий, чтобы ему было интересно, и он не испытывал
дискомфорта.
В
сфере
укрепления
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в
здоровья
детей, доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
становления
ценностей
здорового образа жизни
Формы,
способы
и 1) Правильная организация режима питания, сна, бодрствования, прогулок, гигиенических процедур.
средства
2) Постоянный пример взрослого побуждающий детей к подражанию, к привычке соблюдения правил
гигиены.
3) Сопровождение гигиенических процедур соответствующими случаю песенками, стишками, потешками.
4) Рассматривание вместе с детьми иллюстраций и тематических картинок, чтение стихов, сказок, рассказов,
просмотр мультфильмов, диафильмов и видеофильмов соответствующего содержания
Предметное насыщение Книги со стихами, сказами, рассказами, мультфильмы, диафильмы и видеофильмы.
168

среды
Направление
Педагогические действия

Профилактика и снижение заболеваемости детей
1) Соблюдение ряда правил и проведение различных оздоровительных мероприятий по профилактике и
снижению заболеваемости детей.
2) Слежение за чистотой групповых помещений, материалов и игрушек.
3) Слежение за чистотой воздуха (проветривание).
4) Слежение за состоянием здоровья каждого ребенка.
Формы,
способы
и 1) При приеме детей - опрос родителей о том, как малыш спал, ел, вел себя утром.
средства
2) Утренний осмотр ребенка, обращение внимания на изменения уровня двигательной активности, наличие
сыпи, припухлостей, воспалений, выделений из носа, ушей и глаз.
3) Фиксация и передача сотрудникам другой смены и родителям всех случаев и наблюдений, вызвавших
тревогу за здоровье ребенка (плохое настроение, раздражительность, вялость, плохой сон, отсутствие
аппетита, отказ от игр и занятий и т.п.).
4) Проведение оздоровительных мероприятий: различных видов закаливания, воздушных и солнечных ванн,
массажа, витамино- фитотерапия, корригирующей гимнастики, гимнастики для глаз.
Предметное насыщение Укомплектованная аптечка первой помощи.
среды
Направление
Формирование у детей навыков безопасного поведения
Педагогические действия 1) Разъяснение и предостережение малышей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью.
2) Предостережение от контактов с мелкими, хрупкими, колющими, режущими, пожароопасными
предметами, предметами бытовой химии, лекарствами и пр. (они должны находиться вне зоны досягаемости
детей).
3) Объяснение детям, почему нельзя гладить и дразнить незнакомых животных, брать в рот грязные
предметы, траву, цветы и пр.; необходимо соблюдать осторожность при контактах с сельскохозяйственными
животными, избегать ядовитых, жалящих насекомых и пр.

В
сфере
формирования
навыков
безопасного поведения
Формы,
способы
и
средства
Предметное насыщение
среды

Взрослые создают в детском саду безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков,
угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления
детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.
Проведение бесед с детьми, чтение им книг, рассматривание иллюстраций, организация дидактических игр
на соответствующие темы.
Картинки, иллюстрации, плакаты, книги на соответствующие темы.
169

Направление

Развитие двигательной активности детей

Задачи образовательного Создавать специальные условия для развития двигательной активности детей.
Развитие у детей интереса к физкультурным занятиям.
процесса
Педагогические действия 1) Обеспечение необходимого оснащение - спортивное оборудование и инвентарь, организовать групповое
пространство таким образом, чтобы дети могли свободно передвигаться по всей групповой комнате и имели
доступ к спортивным снарядам и игрушкам,
2) Создание условий для развития у детей основных движений - ходьбы, бега, лазанья, бросания и др.;
координации движений; формирования правильной осанки.
3) Организация подвижных игр с ходьбой, ритмическими движениями, прыжками и бегом (в групповом
помещении, во время прогулки).
4) Включение элементов двигательной активности во все занятия с детьми, поддержка их стремления к
подвижным играм.
5) Учет возрастных особенностей детей, в частности, мягкость и податливость скелета, недостаточное
развитие мускулатуры и связочного аппарата, быструю утомляемость (некоторые движения вредны детям:
нельзя предлагать им висеть на руках, прыгать с высоты, добиваться правильного исполнения тех или иных
упражнений путем длительного повторения).
6) Индивидуальный подход к развитию двигательной активности детей.
7) Ориентация на состояние здоровья каждого ребенка, темпы его физического развития, медицинские
показания.
8) Наблюдение за самочувствием детей, варьирование содержания занятий в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребенка, соблюдение баланса между подвижными и спокойными
занятиями, не допущение перевозбуждения и переутомления малышей (малоподвижные дети вовлекаются в
подвижные игры, подвижные дети переключаются на более спокойные игры.
В сфере развития
Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием – как внутри
различных
видов помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения
двигательной активности естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т. п. Проводят
подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие
развитие мелкой моторики.
Формы,
способы
и 1) Проведение утренней гимнастики, физкультурных занятий, подвижных игр, физических упражнений
средства
после сна и пр. Включение в эти занятия общеукрепляющих упражнений в положении стоя, сидя, лежа,
направленных на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног.
2) Использование разнообразных форм организации двигательной активности детей.
3) Проведение физкультурных занятий в игровой форме, с использованием воображаемых ситуаций и
170

Предметное
среды

игровых образов, подражательных действий («прыгаем, как зайчики», «ходим, как мишка», «птички
полетели», «цветочки растут» и т.п.). При этом не должно ограничиваться стремление детей к творческому
самовыражению в двигательной активности, напротив, следует стимулировать и поощрять малышей в
придумывании двигательных элементов.
насыщение Спортивные снаряды и игрушки.
Оборудование и инвентарь: лесенки, горки, дорожки с препятствием, скамеечки, мячи и пр. Эти
приспособления стимулируют детей к соответствующим движениям: подниматься и спускаться по лесенке,
перешагивать, подлезать, проползать, переносить, идти в определенном направлении, соблюдать равновесие,
ходить по разной поверхности, бросать, метать в цель и пр.

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
2.1.1.

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ

РАЗВИТИЕ»

https://nov-detsad11r.ucoz.net/obrazovanie/fopdo.pdf)

3.Содержательный раздел ФОП ДО, пункт -18, пп. 18.4)
Ссылки на УМК обязательной части:
1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью в старшей группе
2. Л.В.Стахович, Е. В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская. Программа Азы финансовой культуры для дошкольников»: пособие для
воспитателей, методистов и руководителей дошкольных организаций. – 5-е изд., стереотип. - М.: ВИТА -ПРЕСС, 2022. - 32 с.
3. Л.В.Абрамова И.Ф Слепцова Социально – коммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа. 5-6 лет. - 2-е изд., испр. и доп.М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-128 с.
4. М.Б. Зацепина. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников: Для работников с 5-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез,
2008. 112 с.
5. Л.Л. Тимофеева. Формировапние культуры безопрасности. Планирование образовательной деятельности в старшей группе:
метод.пособие. – СППБ.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2019. – 192.
6. Список рекомендуемой литературы для успешной реализации задач ФОП ДО (Социально-коммуникативное развитие)-ФОП ДО стр
208.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в обязательной части

171

Виды
деятельности
Познавательноисследовательская

детской Формы работы

Общение со взрослым
































Игры с правилами
Беседы
Конструирование
Лего-конструирование
Сбор фотографий и оформление
Целевая прогулка
Игры – путешествия
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Коллекционирование
Экскурсия
Моделирование
Сбор фотографий и оформление
Целевая прогулка
Моделирование правил
Игры – путешествия
Разгадывание кроссвордов
Телестудия представляет научно – познавательный проект
Мини – конкурс
Просмотр видео фильмов и диафильмов
Проектная деятельность
Викторина
Природоохранная деятельность
Чтение художественной литературы
Заучивание
Чтение художественной литературы
Знакомство с пословицами и поговорками
Народный фольклор
Заучивание
Народный фольклор
172
















Общение со взрослым












Самообслуживание и бытовой 
труд




Игровая

Сюжетно-ролевая игра
Игры – манипуляции
Театрализованная игра
Ряженье
Настольный театр
Игра – забава
Игра драматизация
Игра-инсценировка
Кукольный театр
Театр на столе
Перчаточный театр
Игра-имитация
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Режиссерская игра
Педагогические ситуации
Беседа
Рассказывание
Обсуждение ситуации
Обсуждение поступков
Отгадывание загадок
Гостевание
Обсуждение чрезвычайной ситуации
Коллективное составление инструкции (памятки)
Разбор понятий
Беседы – рассуждение
Речетворчество
Совместная деятельность
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Хозяйственно-бытовой труд
173

Музыкальная

Двигательная
Конструирование

Изобразительная


































Труд в природе
Ручной труд
Труд в уголке природы
«Кулинария»
Дежурство
Совместные действия детей по изготовлению
Слушание музыки
Календарные праздники
Развлечения
Тематические праздники
Проведение клубного часа
Игры с правилами
Народные игры
Из строительного материала
Практическое и компьютерное
Из деталей конструкторов
Из бумаги
Из природного материала
Из крупногабаритных модулей
Конструирование по модели
Конструирование по условиям
Конструирование по образцу
Конструирование по замыслу
Конструирование по теме
Каркасное конструирование
Конструирование по чертежам и схемам
Ручной труд
Рисование
Мастерилка
Рассматривание репродукций художников
Создание коллажа
Создание и презентации, плаката
174

ФОРМ И МЕТОДОВ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ





















Необычное приветствие;
Прослушивание звуков или музыкальных произведений различного характера;
Создание проблемной ситуации;
Выполнение заданий в рабочих тетрадях совместно с родителями;
Гостевание;
Совместная проектная деятельность;
Музей-изба;
Анализ нравственных качеств;
Природоохранная деятельность;
Изготовление подарков.
«Уроки доброты»;
Акции;
Выставки и экспозиции;
развлечения, досуги, праздники, концерты;
Игры (дидактические, имитационные, сюжетно-ролевые игры «Мастерская старинных кукол», подвижные, настольно-печатные,
игры-сотрудничкства);
Инсценировки, театрализации;
Создание мини музея «Традиции семьи»;
Выставка военной техники, детских рисунков;
Коллажи.

КОМПОНЕНТЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
Содержательный
ЭмоциональноДеятельностный
(представление ребенка об побудительный
(отражение отношений к миру в деятельности)
окружающем мире)
(эмоциональноположительные
чувства
ребенка к окружающему
175

 Культура народа, его
традиции, народное
творчество.
 Природа родного края
и
страны,
деятельность
человека в природе.
 История
страны,
отраженная
в
названиях
улиц,
памятников.
 Символика родного
города
и
страны
(герб, флаг, гимн)

миру)
 Любовь и чувство
привязанности
к
родной семье и дому.
 Интерес
к
жизни
родного города и
страны.
 Гордость
за
достижения
своей
страны.
 Уважение к культуре
и традициям народа, к
историческому
прошлому.
 Восхищение
народным
творчеством.
 Любовь к родной
природе, к родному
языку.
 Уважение к человекутруженику и желание
принимать посильное
участие в труде.







Труд.
Игра.
Продуктивная деятельность.
Музыкальная деятельность.
Познавательная деятельность.

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
I группа методов: формирование II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности
нравственных
представлений,
суждений, оценок
Решение маленьких логических задач, Приучение к положительным формам общественного поведения
загадок
Приучение
к
размышлению, Показ действий
эвристические беседы
Беседы на этические темы
Пример взрослого и детей
176

Чтение художественной литературы
Рассматривание иллюстраций
Рассказывание и обсуждение картин,
иллюстраций
Просмотр
телепередач,
диафильмов,
видеофильмов
Задачи на решение коммуникативных
ситуаций
Придумывание сказок

Целенаправленное наблюдение
Организация интересной деятельности (общественно – полезный характер)
Разыгрывание коммуникативных ситуаций
Создание контрольных педагогических ситуаций

ВИДЫ ТРУДА
 Навыки культурного быта (труд по самообслуживанию)
 Ознакомление с трудом взрослых
 Хозяйственно – бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность) труд в природе
 Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другу – ровеснику, младшему ребенку)
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ





Поручения:
Простые и сложные
Эпизодические и
длительные
Коллективные и
индивидуальные

Коллективный труд (не
Дежурство (не более 20 минут) более 35 – 40 минут)
 Формирование общественно
– значимого мотива
 Нравственный, этический
аспект

2.1.2. «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

(https://nov-detsad11r.ucoz.net/obrazovanie/fopdo.pdf) 3.Содержательный раздел ФОП ДО, пункт -19, пп. 19.4)
1

Ссылка на УМК обязательной части:
Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова Парциальная образовательная программа математического развития дошкольников «Игралочка»
(для детей 3-7 лет). - М.: Просвещение, 2021. - 80с.
177

2. С.Н. Николаева. Экологическое воспитание в старшей группе детскогосада.- 2 – е изд., исп. и доп. – М., МОЗАИКАСИНТЕЗ,2022. – 192с. – (Парциальная программа «Юный эколог»).

Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в обязательной части
Виды детской деятельности
Познавательноисследовательская

Речевая

Формы работы
 LEGO -конструирование
 Календарь природы
 Игра-экспериментирование
 Опыт
 Наблюдение
 Исследование
 Игротека
 Клуб математических игр
 «Умные сказки»
 Коллекционирование
 Моделирование
 Сбор фотографий и оформление
 Игры-головоломки
 Разгадывание кроссвордов
 Телестудия представляет научно – познавательный проект
 Мини – конкурс
 Экспедиции по природным зонам России
 Просмотр видео фильмов и диафильмов
 Проектная деятельность
 Викторина
 Познавательные вечера
 Познавательные беседы
 Чтение
 Отгадывание загадок
 Слушание
 Заучивание
178

Общение со взрослым

Самообслуживание
бытовой труд

Игровая

Музыкальная

Двигательная
Изобразительная

 Книжная выставка
 Познавательные беседы, рассказывание
 Беседа
 Рассказывание
 Обсуждение ситуации
 Выработка элементарных правил личной безопасности в природе, быту
Моделирование правил
 Выработка элементарных правил личной безопасности в природе, быту
и  Ознакомление с трудом взрослых
 Поручение
 Коллективное творческое дело
 Задания
 Дидактические игры
 Компьютерные игры
 Игры
 Настольно-печатные игры
 Слушание музыки
 Календарные праздники
 Развлечения
 Игры с правилами
 Сменная выставка
 Рассматривание картин, иллюстраций
 Лепка
 Рисование
 Аппликация
 Выставки детских работ
 Коллекции
Создание коллажа
Творческая мастерская
Дизайн-проект
Дизайн – студии
Художественный труд
 Обыгрывание незавершённого рисунка
179

Конструирование

 Из LEGO-конструктора
- Конструирование по модели
- Конструирование по условиям
- Конструирование по образцу
- Конструирование по замыслу
- Конструирование по теме
- Конструирование по чертежам и схемам
 Из строительного материала
 Практическое и компьютерное ( в перспективе)
 Из деталей конструкторов
 Из бумаги
 Из природного материала
 Из крупногабаритных модулей ( в перспективе)
 Каркасное конструирование ( в перспективе)

Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста
1.
2.
3.
4.

5.
6.
7.

Использование в работе с детьми ИКТ, способствующих развитию интеллектуального потенциала каждого ребенка, знания о
работе с компьютером ( при наличии условий)
Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных» действий в познании различных количественных групп, дающих
возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания.
Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком
действий с различными предметами, величинами.
Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для
этого на занятиях дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение
детей со сверстниками.
Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические
понятия, явления окружающей действительности.
Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети».
Организация речевого общения детей.
Организация разнообразных форм взаимодействия

180

- Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления
чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя – организация ситуаций для познания детьми отношений между
предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах.
- Психологическая перестройка позиции педагога на личностно – ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе
обучения, содержанием которого являются формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально –
организованной самостоятельной деятельности.
- Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения
обучения, способствует возникновению познавательного интереса.
- Организация обучения детей.
Детское экспериментирование
Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников:
1. Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания.
2. Опыты:
- демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью)
- кратковременные и долгосрочные
- опыт-доказательство и опыт-исследование
3. Поисковая деятельность как нахождение способа действия
МЕТОДЫ, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ ПЕДАГОГУ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНО ПРОВОДИТЬ РАБОТУ ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ
РАЗВИТИЮ
Методы, повышающие познавательную активность:
 Элементарный анализ;
 Сравнение по контрасту и подобию, сходству
 Группировка и классификация
 Моделирование и конструирование
 Ответы на вопросы детей
 Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы
Методы, вызывающие эмоциональную активность:
 Воображаемая ситуация
 Придумывание сказок
 Игры – драматизации
181

 Сюрпризные моменты и элементы новизны
 Юмор и шутка
 Сочетание разнообразных средств на одном занятии
Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности:
 Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности
 Перспективное планирование
 Перспектива, направленная на последующую деятельность
 Беседа
Методы коррекция и уточнения детских представлений
 Повторение
 Наблюдение
 Экспериментирование
 Создание проблемных ситуаций
 Беседа
2.1.3. «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» (https://nov-detsad11r.ucoz.net/obrazovanie/fopdo.pdf) 3.Содержательный раздел ФОП ДО, пункт -

20, пп. 20.4)
Ссылка на УМК обязательной части:
-Н.В.Нищева Звуковая культура речи и подготовка к обучению грамоте в общеразвивающих группах ДОО на основе ФОП ДО.
-О.С.Ушакова Развитие речи детей 3-7 лет,
-Е.В.Колесникова Развиие звуковой кулььуры речи у детей 4-7лет.
Речевое развитие включает: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Основные задачи речевого развития:
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое), способствовать формированию умения вступать в
коммуникацию с другими людьми, умения слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной, интонационной, грамматической сторон речи,
фонематического слуха ребенка.
182

3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
4. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной деятельности является создание условий
для:
– формирования основы речевой и языковой культуры,
совершенствования разных сторон речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка.
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь
говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным
развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует
взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения
позволяет каждому ребенку участвовать в
беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать
общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков,
рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным
образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует,
действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной
педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической
сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок,
чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений.
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя
пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование
речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.
Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинноследственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это
дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью
жестикуляции или специальных средств.
183

Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к
различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг,
наличие других дополнительных материалов, например, плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных
произведений и песен, а также других материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том числе с учетом особенностей
реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ и других особенностей
реализуемой образовательной деятельности.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в обязательной части
Виды
деятельности
Речевая,общение
взрослым

детской

Формы работы с детьми

со  Словотворчество
 Артикуляционная игра
 Речевая ситуация
 Ситуативный разговор
 Обсуждение поступков
 Отгадывание загадок
 Речевые игры
 Речетворчество
 Звукоиграйка
Составление рассказа
Описательный рассказ
Составление описательных рассказов
Составление сказок
Составление творческих рассказов
Сочинение (ароматной сказки)
Пересказ
Составление историй «наоборот», истории по аналогии с отрывком из рассказа
 Составление повествовательных рассказов
 «Минутки общения»
Анализ произведений художественной литературы
Беседа
184

Познавательноисследовательская

Игровая

Общение со взрослым

Самообслуживание
бытовой труд

Обсуждение поступков
Отгадывание загадок
Рассматривание и сравнение
Конкурс чтецов
Составление историй «наоборот», истории по аналогии с отрывком из рассказа
Беседы – рассуждение
 Ситуация морального выбора
 Настольно-печатные игры
 Дидактические игры
 Сбор фотографий и оформление
 Встреча с интересными людьми
 Игры – путешествия
 Разгадывание кроссвордов
 Телестудия представляет научно – познавательный проект
 Мини –
 коллажа
 Просмотр видео фильмов и диафильмов
 Проектная деятельность
 Викторина
 Моделирование
 Игра-драматизация
 Театрализованные этюды
 Чтение
 Слушание
 Отгадывание
 Книжная выставка
 Заучивание стихотворений
 Заучивание произведений устного народного творчества
 Литературно – музыкальный салон
 Знакомство с букварями, азбуками
и  Поручение
 Коллективное творческое дело
 Задания
185

Музыкальная
Двигательная

Конструирование

Изобразительная


























Слушание музыки
Пальчиковые игры
Игры с правилами
Народные игры
Из строительного материала
Практическое и компьютерное
Из деталей конструкторов
Из бумаги
Из природного материала
Из крупногабаритных модулей
Конструирование по модели
Конструирование по условиям
Конструирование по образцу
Конструирование по замыслу
Конструирование по теме
Каркасное конструирование
Конструирование по чертежам и схемам
Рассматривание картин, иллюстраций
Лепка
Рисование
Аппликация
Выставки детских работ
Конкурс
Создание Дизайн – студии

МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Наглядные
Словесные
Практические
 Непосредственное
 Чтение
и  Дидактические игры.
наблюдение
и
его
рассказывание
 Игры - драматизации.
разновидности (наблюдение в
художественных
 Инсценировки.
природе, экскурсии)
произведений.
 Дидактические
 Опосредованное наблюдение  Заучивание наизусть.
упражнения.
186

(изобразительная наглядность:
рассматривание игрушек и
картин; рассказывание по
игрушкам и картинам)

 Пересказ.
 Обобщающая беседа.
 Рассказывание
без

 Пластические этюды.
 Хороводные игры.

опоры на наглядный
материал.

СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ
1. Общение взрослых и детей.
2. Художественная литература.
3. Культурная языковая среда.
4. Изобразительное искусство, музыка, театр.
5. Обучение родной речи на занятиях.
6. Занятия по другим разделам программы.
ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА И ПОТРЕБНОСТИ В ЧТЕНИИ (ВОСПРИЯТИЕ КНИГ)
1. Чтение литературного произведения.
2. Рассказ литературного произведения.
3. Беседа о прочитанном произведении.
4. Обсуждение литературного произведения.
5. Инсценировка литературного произведения. Театрализованная игра.
6. Игра на основе сюжета литературного произведения.
7. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8. Сочинение по мотивам прочитанного.
9. Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
2.1.4.

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ

РАЗВИТИЕ»

(https://nov-detsad11r.ucoz.net/obrazovanie/fopdo.pdf)

3.Содержательный раздел ФОП ДО, пункт -21, пп. 21.4)
Ссылка на УМК обязательной части:
-Г.С.Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»,
-Н.Г.Солмина,А.О.Глебова :лепим,клеим,мастерим.,
-Е.В.Соловьева .Я – рисую».
-И.А.Лыкова «Цветные ладошки».
-А.О. Скоролупова. Знакомство с русским народным декоративно прикладным искусством. Цикл занятий для детей старшего
187

дошкольного возраста. – М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2005 – 128 с.: ил.
- Л.В. Куцакова. Конструирование из строительного материала: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2014. 64 с.
-«Ладушки» И.М. Каплунова, И.А.Новоскольцева,
-Зацепина М.Б.,Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду (младшая группа) 3=4 года.Конспекты занятий
-Зацепина М.Б.,Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду (группа детей дошкольного возраста) 4-5 лет.
-Конспекты занятий Зацепина М.Б.,Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду (группа детей старшего дошкольного
возраста дошкольного возраста) 5-6,6-8 лет лет лет.Конспекты занятий Музыкальное воспитание в детском саду (группа детей

Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в обязательной части
Виды
детской
Формы работы
деятельности
Познавательно Музыкальные викторины
исследовательская
 Проекты
 Дидактические игры
 Коллекционирование
 Настольно - печатные игры
 Сбор фотографий и оформление
 Игры – путешествия
 Разгадывание кроссвордов
 Телестудия представляет научно – познавательный проект
 Мини – конкурс
 Проектная деятельность
 Викторина
 Театральный этюд
 Мультфильмы
 Просмотр видео фильмов и диафильмов
 Знакомство с народными инструментами
 Музыкальные викторины
 Оформление проекта
188

Изобразительная

Игровая
Речевая

Музыкальная


































Рисование
Лепка
Аппликация
Сменная выставка
Художественный труд
Выставки
Нетрадиционные техники
Рассматривание репродукций художников
Дизайн-студия
Декоративно-прикладная деятельность
Рисование» музыки
Настольно-печатные игры
Дидактическая игра
Драматизация
Игры-инсценировки
Настольный театр
Игра драматизация
Игра-инсценировка
Кукольный театр
Театр Петрушки
Театр на столе
Перчаточный театр
Пальчиковый театр
Музицирование
Слушание музыки
Игра на музыкальных инструментах
Календарные праздники
Развлечения
Тематические праздники
Пение
Исполнение
Песни – игры
189

Общение со взрослым

Самообслуживание
бытовой труд

Двигательная
Конструирование











и 



















Игра на музыкальных инструментах
Импровизация
Тематические праздники
Ярмарка
Народные обряды
Календарные праздники
Чтение художественной литературы
Отгадывание загадок
Сочинение стихов
Пословицы и поговорки
Ручной труд
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Танцы
Ритмические движения
Из строительного материала
Практическое и компьютерное
Из деталей конструкторов
Из бумаги
Из природного материала
Из крупногабаритных модулей
Конструирование по модели
Конструирование по условиям
Конструирование по образцу
Конструирование по замыслу
Конструирование по теме
Каркасное конструирование
Конструирование по чертежам и схемам

2.1.5.«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» (https://nov-detsad11r.ucoz.net/obrazovanie/fopdo.pdf) 3.Содержательный раздел ФОП ДО,

пункт -22, пп. 22.4)
190

Ссылка на УМК обязательной части:
-Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду»,
С.Ю.Федорова «Физическая культура в детском саду»
В образовательной области «Физическое развитие» основными задачами образовательной деятельности являются создание
условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни.
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что
может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных
навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков.
Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях, формировании начальных представлений о спорте.
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия,
которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках,
лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации
движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму
выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники;
развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
В соответствии со «Стратегией развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020-23 года» и
Государственной программой Российской Федерации «Развитие физической культуры и спорта» доля населения, систематически
191

занимающегося физической культурой и спортом, к 2020-23 году должна достигнуть 40%, а среди обучающихся – 80%. Две трети
российских детей в 14 лет уже страдают от хронических болезней, половина дошкольников и школьников имеет отклонения в развитии
опорно-двигательного аппарата.
Исправить ситуацию и достичь указанных целей, призван ряд мер, принимаемых на государственном уровне. Ключевой из них
стало введение в действие с 1 сентября 2014 г. в Российской Федерации Всероссийского физкультурно-оздоровительного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО)5, главной целью данной меры является охват всего населения страны общим спортивным движением.
Предполагается, что нормы нового «ГТО» будут сдавать и взрослые и дети. Однако начнут внедрение именно в системе общего
образования.
Настоящий проект «Система внедрения ГТО в образовательном учреждении» содержит актуальность выбранной темы, цели и
задачи, анализ ситуации и желаемых результатов, проектное решение, оценку необходимых для реализации проекта ресурсов, описание
ожидаемых результатов, возможных рисков и способов снижения.
Проект является практически значимым для систем образования регионального, муниципального уровней. Идея проекта состоит в
получении адаптированной к веяниям времени системы внедрения комплекса ГТО, рекомендаций по ее реализации, а также возможности
реализации данного проекта в любом образовательном учреждении, находящемся на территории Российской Федерации.
Проект призван решить ряд ключевых проблем, среди которых:
 отсутствие устойчивого, мотивированного интереса участников образовательного процесса к активным видам физкультурноспортивной деятельности у значительной части населения;
 недостаточное привлечение всех участников образовательного процесса к регулярным занятиям физической культурой;
 несоответствие уровня материальной базы и инфраструктуры, а также их моральный и физический износ задачам развития
массового спорта в стране;
 отсутствие активной пропаганды занятий физической культурой и спортом как составляющей здорового образа жизни;
 здоровый образ жизни не стал нормой для большинства обучающихся;
 недостаточная работа по пропаганде ценностей физкультуры и спорта в средствах массовой информации.
Интеграция ВФСК ГТО в систему дошкольного образования связана с выделением в комплексе 1й ступени (от 6 до 8 лет):
обучающиеся подготовительных групп (дети 6 лет) уже могут сдавать нормативы ВФСК ГТО так как образовательная деятельность ДОУ
направлена на совершенствование техники основных движений, которые входят в перечень испытаний комплекса ВФСК ГТО.
У обучающихся дошкольных образовательных учреждений осуществляется не только физическое развитие, требования к которому
закреплены в действующем стандарте , но и формируется представление о ВФСК ГТО.
Внедрение ВФСК ГТО в дошкольных образовательных учреждениях – это еще одна форма работы по формированию здорового
5

Указ Президента РФ от 24 марта 2014 года № 172 "О Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе "Готов к труду и обороне" (ГТО)" // Российская
газета. 26.03.2014. № 68.

192

образа жизни.
Средства физического воспитания:
Двигательная
активность, занятия
физкультурой

Эколого-природные
факторы (солнце,
воздух, вода)

Психогигиенические
факторы (гигиена сна,
питания, занятий)

Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в обязательной части
Виды
детской Формы работы
деятельности
Познавательноисследовательская

Игровая






















Беседы
Сбор фотографий и оформление
Просмотр видео фильмов и диафильмов
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Коллекционирование
Праздники
Отгадывание загадок
Викторина
Валеологические минутки
Моделирование
Сбор фотографий и оформление
Игры – путешествия
Разгадывание кроссвордов
Телестудия представляет научно – познавательный проект
Мини – конкурс
Просмотр видео фильмов и диафильмов
Проектная деятельность
Игра-развлечение
Праздник
193



Речевая











Изобразительная








Общение со взрослым





Самообслуживание и бытовой 
труд


Музыкальная




Мини-конкурс
Викторина
Сказкотерапия
Фонетическая ритмика
Коммуникативные игры
Психигимнастика
Физкультурная сказка
Обсуждение ситуации
Обсуждение поступков
Разбор понятий
Беседы – рассуждение
Моделирование правил
Коллективное составление инструкции (памятки)
Рисование
Лепка
Аппликация
Рассматривание картин, иллюстраций
Выставки детских работ
Цветотерапия
Мастерилка
Создание коллажа
Чтение
Слушание
Книжная выставка
Заучивание стихотворений
Создание книжек-малышек
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Танцы
Ритмические движения
Аэробика
194

Двигательная


































Ритмопластика
Ритмика
Музыкальные занятия
Этюды: по ритмики, пластике, пантомиме, оздоровительной хореографии.
Утренняя гимнастика
Массаж
Ленивая гимнастика
Закаливание
Основные движения
Игровое упражнение
Спортивные упражнения
Физкультурные занятия
Спортивные упражнения
Игровое упражнение
Основные движения
Игры-соревнования
Оздоровительный бег
Подвижная игра
Игры малой подвижности
Народные игры
Упражнения на фитболах
Тренажеры
Корригирующая гимнастика
Игра с правилами на физическую компетенцию
Спортивные игры
Развлечения,
Праздники
Игры-соревнования
Малая олимпиада
Малый туризм
Эстафеты
Имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов и явлений окружающего
мира
195

 Акции
МЕТОДЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Наглядный
Словесный
 Объяснения, пояснения,
 Наглядно-зрительные
приемы
(показ
указания
физических упражнения,  Подача
команд,
использование наглядных
распоряжений, сигналов
пособий,
имитация,  Вопросы к детям
зрительные ориентиры)
 Образный
сюжетный
 Наглядно-слуховые
рассказ, беседа
приемы (музыка, песни)
 Словесная инструкция
 Тактильно-мышечные
приемы
(непосредственная
помощь воспитателя)

Практический
 Повторение упражнений без изменения и с изменениями
 Проведение упражнений в игровой форме
 Проведение упражнений в соревновательной форме

Психологическая безопасность
 Комфортная организация режимных моментов.
 Оптимальный двигательный режим.
 Правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок.
 Доброжелательный стиль общения взрослого с детьми.
 Целесообразность в применении приемов и методов.
 Использование приемов релаксации в режиме дня.
Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса
 Учет гигиенических требования.
 Создание условий для оздоровительных режимов.
 Бережное отношение к нервной системе ребенка.
 Учет индивидуальных особенностей и интересов детей.
 Предоставление ребенку свободы выбора.
 Создание условия для самореализации.
 Ориентация на зону ближайшего развития.
196

Здоровьесберегающие, здоровьеразвивающие и здоровьеформирующие технологии
Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное формирование здорового
образа жизни и здоровья воспитанников.
Здоровьеформирование – педагогический процесс, направленный на формирование и развитие у субъектов позитивной,
устойчивой ориентации на сохранения здоровья, как необходимого условия жизнеспособности.
Образованность и здоровье – фундаментальные жизненные блага, качеством которых определяется и уровень жизни отдельного
человека, состоятельность каждого государства. Происходит это потому, что образование и здравоохранение рассматриваются, как
самостоятельные сферы. Задачи управления здоровья воспитанников по самой своей природе имеют комплексный характер.
Задачи:
1. Побуждение в детях желание заботится о своем здоровье, заинтересованное отношение к собственному здоровью.
2. Формирование установки на использование здорового питания.
3. Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом психологических и иных особенностей, развитие
потребности физической культуры и спорта.
4. Выполнение рекомендованного педагогами и врачами режима дня.
5. Формирование знаний о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, низкий уровень
закаленности).
6. Формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и
развития, состояния здоровья.
7. Развитие готовности ребенка самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены.
Средства и методы здоровьеформирования:
методики и технологии психолого-медико-социального сопровождения воспитанников на каждом возрастном этапе,
игры, направленные на здоровьеформирование дошкольников;
решение проблемных ситуаций;
промежуточные и итоговые диагностики состояния здоровья,
мероприятия по формированию здорового образа жизни,
коррекционная работа по медицинским показателям,
технологии включения воспитанников и родителей воспитанников в здоровьеформирующую деятельность.
С детьми дошкольного возраста разработаны и реализуются инновационные проекты образовательной области «Физическое
развитие»
197

Проект «Паспорт здоровья дошкольника», предполагает объединение усилия детей, их родителей, врачей и педагогического
коллектива в достижении физического, психического, нравственного и интеллектуального здоровья каждого ребенка дошкольного
возраста, позволит использовать итоги ежегодной диспансеризации для конкретных рекомендаций врачей родителям и педагогическим
коллективам по укреплению комплексного здоровья ребенка.
Задачи участников образовательных отношений:
- уделять первостепенное внимание укреплению здоровья дошкольного образовательного учреждения и в семье;
- в начале и в конце учебного года проводить медико-педагогический мониторинг здоровья и развития детей;
- перестроить цели и задачи профессиональной подготовки педагогов с того чтобы все они понимали законы физического,
психического, нравственного и интеллектуального развития и здоровья детей, учитывали их в своей профессиональной
деятельности, осознали здоровье детей и свое собственное здоровье – как высшие ценности;
- способствовать распространению публичных знаний о здоровьесберегающих режимах и методах обучения среди педагогов и
родителей;
- изучать и пропагандировать опыт работы ДОУ здорового развития, других образовательных учреждений;
- объединять усилия общественных организаций по обеспеченью прав детей на свободное и гармоничное развитие, создавать
общественные ассоциации родителей, которые обеспечат демократичность, государственно-общественный характер управления
образованием, помогут объединить усилия семьи, ДОУ и общества по устранению из педагогического процесса здоровьедеструктивных режимов во имя гармоничного развития ребенка;
- инициировать дополнительные меры материального и морального стимулирования педагогов, применяющих здоровьеразвивающие
технологии в образовании и имеющих устойчивые положительные практические результаты.
Проект «Здоровьеформирующая образовательная среда ДОУ и семьи», цель которого повышение теоретических знаний и
практических навыков детей по формированию собственного здоровья, ознакомление детей и родителей с основными факторами,
влияющими на здоровье воспитанников и снижение уровня заболеваемости в саду.
Задачи участников образовательных отношений:
- построение единого здоровьеформирующего, интеллектуально развивающего образовательного пространства ДОУ на основе
комплексного использования здоровьесберегающих, здоровьеформирующиx и интеллектуально развивающих технологий;
- создание организационно-педагогических и методических условий развития здоровьеформирующих и познавательных
компетентностей всех субъектов образовательного процесса;
- организация активной познавательной деятельности в сфере здоровьеформирования;
- создание условий для развития воспитанников посредством организации практической деятельности: двигательной, игровой
восприятия художественной литературы, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной и др.) по
формированию ценностно-деятельностного отношения к здоровому образу жизни;
- формирование индивидуальных маршрутов здоровья воспитанников на основе системы паспортов здоровья, кейсов здоровья и
дневников наблюдений;
198

- разработка мониторинга индивидуально-психологических особенностей личности во взаимосвязи педагог - ребёнок - родитель, а
также степени сформированности единой здоровьеформирующей, интеллектуально развивающей среды детского сада и семьи.
2.2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в
этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и
ребенка в детском саду и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению
и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Характер взаимодействия с детьми:
- личностно-порождающее взаимодействие - характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности;
- личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок
учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его
таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет
ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы
он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на
других людей.
199

Взаимодействие с детьми строится на:
- общении с детьми, выборе стратегии поддержки и развития для каждого ребенка, учитывающей̆ его потребности;
- понимании, того, что выбор методов воспитания и обучения может либо облегчать участие ребенка в видах деятельности, либо
создавать препятствия; если дети испытывают трудности в обучении, то происходит это потому, что технологии и методы обучения не
позволяют этим детям освоить соответствующее действие, а не потому, что они не обладают способностью учиться;
- выборе определенных методов и приемов, чтобы особенности и потребности большинства детей̆ не препятствовали их участию в
работе и достижению успеха в деятельности;
- использовании разнообразных методов обучения и поддержка детей с различными потребностями в обучении, учет их интересов
и сильных сторон развития;
- постоянное слежение за тем, не появляются ли сигналы, которые свидетельствуют о том, что, возможно, метод не «работает» в
отношении конкретного ребенка или группы детей̆, и готовность предпринять соответствующие меры для адаптации;
- направление и облегчение процесса познания ребенка, стимулирование познания, разделяя с ребенком ответственность за
обучение;
- планирование и создание условий для развития детей, учет индивидуальных способностей каждого ребенка;
- предоставление детям разнообразных материалов и создание ситуаций, которые дают им неограниченные возможности
взаимодействия с окружающим миром. Дети учатся успешнее, когда делают что-либо самостоятельно, выясняя путем проб и ошибок, как
устроен мир. Изученные понятия хорошо закрепляются с помощью активных упражнений;
- наблюдении за тем, как дети работают с материалами, что помогает определить, какие задания следует давать детям, исходя из их
интересов, специфических потребностей̆, стилей̆ восприятия; фиксации, к каким материалам дети явно не проявляют интереса, выяснение
причин его отсутствия и обеспечение разнообразия игр и заданий;
- представлении о типичном развитии дошкольников и индивидуальных особенностях каждого ребенка; знание, какие материалы
необходимы ребенку на том конкретном этапе развития, на котором он находится;
- умении задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать и узнавать новое. Открытые вопросы
предполагают более одного «правильного» ответа. Они также позволяют понять мыслительный̆ процесс ребенка. Вопросы-ответы
помогают развивать не только мышление, но и речь. Если воспитатель часто задает вопросы, то и дети начнут о многом спрашивать.
Развитие мышления имеет гораздо большее значение для образования, чем запоминание фактической̆ информации;
- предоставление детям времени на обдумывание того, что они делают, что позволяет лучше усвоить вводимое понятие;
- предоставлении времени на вопросы и ответы, а также на самостоятельное выражение мыслей̆;
- обсуждении с детьми сделанных выводов и заключений, как верных, так и не совсем. Часто обсуждение идеи, которая в
результате оказывается неверной̆, приносит больше пользы, чем обсуждение верного ответа;
- умении идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования старых материалов. Некоторые занятия окажутся
особенно успешными; некоторые - наоборот. Своевременная замена материалов или нахождение способа продолжить и развить занятие,
которое имеет особенный̆ успех. Предложение детям нового занятия, чтобы приучить их активно пробовать новое;
- умении признать, что они чего-то не знают, - это лучше, чем дать неверную или неточную информацию. Говоря «не знаю» создание обстановки, в которой̆ все вместе участвуют в поиске ответов и решений, совместном исследовании мира. При этом дети учатся
200

пользоваться различными источниками; замечают, что и взрослые тоже учатся; общаются и играют с детьми, разделяют их стремление
узнать новое и проявляют интерес ко всему, что дети делают и исследуют;
- умении почувствовать, когда их присутствие не нужно; когда детей̆ следует предоставить самим себе, чтобы они самостоятельно
управляли процессом познания.
2.3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик соответствут требованиям ФОП ДО,п24.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей,
определяется целями и задачами ОП ДОУ и может реализовываться в различных видах деятельност:
-в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное эмоциональное общение со взрослым; двигательная (пространственнопредметные перемещения, хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры); предметно-манипулятивная (орудийные и
соотносящие действия с предметами); речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова); элементарная
музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на основе подражания, музыкальные игры).
-в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто); ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстниками под руководством взрослого; двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры); игровая (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь); изобразительная деятельность (рисование, лепка) и
конструирование из мелкого и крупного строительного материала; самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает
игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое); музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально-ритмические движения).
-для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другое); общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое); речевая (слушание речи взрослого и
сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка; двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр
и другое); элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).

201

Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность
детей.
(https://nov-detsad11r.ucoz.net/obrazovanie/fopdo.pdf - ФОП ДО, пп 24.2)
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога:
обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на
всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не
является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут
быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и
другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность,
творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог
создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия
детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает
202

правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности
(например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей,
средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует
все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
203

беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно- гигиенических навыков и культуры здоровья,
правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные
игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм
и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения,
наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной
деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
204

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и
укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка
кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игрыдраматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр
репродукций картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
205

работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой,
литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный
выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и
практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики,
чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
способствует становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей
дошкольного возраста (игровой, познавательно- исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей
206

Направленность содержания образовательных областей на развитие приоритетных видов детской деятельности
Образовательная область
Социально-коммуникативное
развитие

Познавательное развитие










Речевое развитие





Художественно-эстетическое развитие



Физическое развитие




Приоритетные виды детской деятельности
Игровая
(общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми)
Самообслуживание и бытовой труд
Познавательно-исследовательская
Музыкальная и изобразительная деятельность
Познавательно-исследовательская
Речевая
Техническое конструирование
Игровая
Речевая
Общение со взрослым
Познавательно-исследовательская
Игровая
Изобразительная
Музыкальная
Общение со взрослым
Творческое конструирование
Игровая
Двигательная
Игровая
Познавательно-исследовательская

Пути интеграции различных образовательных областей
Реализации принципа интеграции формирования ОП ДО и ее комплексный подход позволяют осуществлять решение основных
психолого-педагогических задач одной области в процессе освоения всех областей ОП ДО. Реализация комплексно-тематического
принципа построения образовательного процесса осуществляется в тесной взаимосвязи с принципом интеграции. Полноценная
реализация темы возможна при интеграции не только содержания дошкольного образования, но и ее организационных форм, в которых в
той или иной степени будут интегрироваться и различные виды детской деятельности.
При планировании психолого-педагогической работы с детьми в ДОУ предусматриваются следующие варианты интеграции:
207

1. Интеграция содержания и задач психолого-педагогической работы (содержание образовательной области «Физическое развитие»
интегрируется с содержанием таких образовательных областей, как «Познавательное развитие», «Речевой развитие и т.д.)
2. Интеграция детских деятельностей (утренняя зарядка под музыку (интеграция музыкальной и двигательной деятельностей), игры
с правилами, например, «Лото» (интеграция познавательно-исследовательской, коммуникативной и игровой деятельностей) и т.д.)
3. Использование средств одной образовательной области для организации и оптимизации образовательного процесса в ходе
реализации другой образовательной области или основной общеобразовательной программы в целом. Например, восприятие
произведений художественной литературы не только для решения задач образовательной области «Художественно-эстетической
развитие», но и в качестве средства для обогащения образовательного процесса: образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» (чтение и восприятие рассказов о Родине), образовательной области «Познавательное развитие» (чтение и восприятие
рассказов о природе) и т.д.
Примерные виды интеграции образовательных областей
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам (формам) организации и оптимизации
образовательного процесса

Виды интеграции области «Физическое развитие»
«Познавательное развитие» (формирование познавательной мотивации,
становление сознания; формирование первичных представлений о себе,
других людях)
«Социально-коммуникативное
развитие»
(формирование
основ
безопасного поведения, усвоение норм и ценностей, связанных со
здоровьем, развитие у детей саморегуляции собственных действий,
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере)
«Речевое развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и
детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека)
«Художественно- эстетическое развитие» (развитие музыкальноритмической деятельности на основе физических качеств и основных
движений детей)
Виды интеграции области «Социально-коммуникативное развитие»
«Речевое развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и
детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов
оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в различных
ситуациях и др.)
«Познавательное развитие» (формирование первичных представлений о
208

«Художественно-эстетическое развитие» (использование
изобразительных и музыкальных видов деятельности для
обогащения и закрепления содержания области; развитие
представлений и воображения для освоения двигательных
эталонов в творческой форме, моторики для успешного
освоения указанной области)
«Речевое
развитие
(использование
произведений
художественной литературы для обогащения и закрепления
содержания области)
«Социально-коммуникативное развитие» (накопление опыта
здоровьесберегающего
поведения,
освоение
культуры
здорового труда)
«Художественно-эстетическое развитие» (использование
изобразительной и музыкальной видов деятельности для
обогащения и закрепления содержания области (для развития
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования
норм и ценностей и др.)

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам (формам) организации и оптимизации
образовательного процесса
себе, других людях; о малой Родине и Отечестве, социокультурных «Познавательное развитие» (использование
ценностях народа, отечественных традициях и праздниках и др.)
дидактической игры как средства реализации образовательной
«Физическое развитие» (формирование первичных ценностных области «Познавательное развитие»)
представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека)
Речевое
развитие
(использование
произведений
художественной литературы для развития эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирования норм и
ценностей)
Виды интеграции области «Познавательное развитие»
«Речевое развитие» - развитие познавательно-исследовательской «Художественно-эстетическое
развитие»
(восприятие
деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и произведений искусства для развития творческой активности,
взрослыми; в процессе чтения и восприятия произведений худ интересов детей, познавательной мотивации, использование
литературы)
музыкальных
произведений,
средств
изобразительной
- «Художественно-эстетическое развитие» - в процессе продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области
деятельности формирование представлений об объектах окружающего «Познавательное развитие»).
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете
Земля и др., развитие воображения и творческой активности)
- «Физическое развитие» - расширение кругозора детей в части
представлений о здоровом образе жизни, видах спорта)
- «Социально-коммуникативное развитие» - расширение кругозора в
части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, труде
взрослых и собственной трудовой деятельности; о безопасности
собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира
природы,
Виды интеграции области «Речевое развитие»
«Физическое развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и «Социально-коммуникативное развитие» (использование
детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека; в части необходимости сюжетно-ролевых, режиссерских и игр с правилами как
двигательной активности и физического совершенствования; игровое средства реализации указанной образовательной области)
общение)
«Художественно-эстетическое развитие» (использование
«Социально-коммуникативное развитие» (развитие свободного общения музыкальных произведений и произведений изоискусства как
со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных средства
обогащения
образовательного
процесса,
представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, произведений художественной литературы)
мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил
209

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам (формам) организации и оптимизации
образовательного процесса

поведения; в процессе освоения способов безопасного поведения,
способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в
стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ
экологического сознания; в процессе трудовой деятельности)
«Познавательное развитие» (развитие познавательно-исследовательской
деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и
взрослыми)
«Художественно-эстетическое развитие» (развитие свободного
общения со взрослыми и детьми по поводу музыки, результатов
продуктивной деятельности, восприятия произведений искусства)
Виды интеграции области «Художественно-эстетическое развитие»
«Речевое развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и
детьми по поводу процесса и результатов изобразительной и
музыкальной деятельности)
«Познавательное развитие» (расширение кругозора в части различных
видов искусства, социокультурных ценностях, развитие воображения,
творчества)
«Социально-коммуникативное
развитие»
(формирование
основ
безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах
изобразительной и музыкальной деятельности, трудолюбия в
продуктивной и музыкальной видах деятельности)
«Физическая культура» (развитие детского двигательного творчества)

«Физическое
развитие»
(использование
музыкальных
произведений в качестве музыкального сопровождения
различных видов детской деятельности и двигательной
активности)
«Речевое
развитие»
(использование
произведений
музыкального и изобразительного искусства как средства
обогащения
образовательного
процесса,
усиления
эмоционального восприятия художественных произведений)
«Познавательное развитие» (использование произведений
музыкального и изобразительного как средства развития
интересов, любознательности и познавательной мотивации;
формирования представлений об объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях)

В таблице представлены формы, способы, методы, приемы и средства работы с детьми:

210

Формы, способы,
методы, приемы и
средства
реализации
ОП
ДОУ
Активные методы
и
приемы
обучения

Целевая направленность

Активные методы обучения рассматриваются как деятельность, в результате которой ребенок овладевает
необходимым социальным опытом. Активность ребенка выражается в действиях, в способности находить
пути решения проблем.
Диалог является важнейшей составляющей взаимодействия ребенка и взрослого в образовательном процессе.
Диалог как средство развития способности ребенка организовать внутренний диалог, ощутить и творчески
пережить противоречие своего сознания с присутствующими в данный момент эмоциями в различных сферах
деятельности на уровне решения образовательных задач и бытовых ситуаций.
Игра.
Игровые Игры стимулирующие:
методы, приемы 
- когнитивное развитие (прежде всего воображение);

- развитие эмоциональной сферы;

- волевое (развитие произвольности);

- моторное развитие.
Игра обеспечивает гармонизацию душевного развития, оказывает позитивное влияние на психологическое и
физическое здоровье. Удовольствие, которое ребенок получает в игре, влияет оздоравливающим и
гармонизующим образом на всю психофизическую природу ребенка.
Игровые методы (коммуникативные) - в игровых ситуациях выстраивается эффективная коммуникация в
речевой деятельности.
В преддошкольный период - игры творческие (со скрытыми правилами): режиссерская игра (индивидуальная,
парная, коллективная), сюжетно-отобразительная игра: сюжетно-ролевая игра (ролевая).
В дошкольный период – переходные игры: игры-фантазирования, театрализованные, строительные,
конструктивные; игры с фиксированными правилами: подвижные (сюжетные, бессюжетные), дидактические.
Игра как развивающий прием – игровые обучающие ситуации.
Игра-экспериментирование: направлена на общение с людьми, с природными объектами, явлениями,
материалами, игрушками, предметами.
Метод игрового моделирования - сочетание имитационного (игра-имитация, игра-отражение, иградраматизация) и игрового моделирования, проблемность, совместная деятельность участников в диалогическом
общении.
Методы и приемы, расширяющие позитивный игровой опыт, влияющий на становление социальнонравственной позиции участников детских объединений во взаимодействии с окружающей средой:
211

- моделирование игрового взаимодействия;
- проектирование социального становления;
- программирование игровой деятельности;
- рефлексия характера игрового взаимодействия.
Социально-педагогический потенциал игрового взаимодействия, в том числе воспитательные возможности,
обеспечивается:
- самодеятельной основой детских объединений;
- вариативностью видов и типов игр;
- осознанным выбором субъектом роли и места в пространстве детских объединений;
- игровой позицией, влияющей на успешность нравственного, эмоционального и деятельностного развития
личности.
Досуговые - интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театральные, праздничные, карнавальные,
компьютерные.
Народные игры – являются уникальными трансляторами исторической памяти.
Игра на основе сюжета литературного произведения
Различные виды словесных игр:
• интерактивные игры включают обмен действиями между участниками, установление невербальных
контактов, направлены на психотехнические изменения состояния группы и каждого ее участника, получение
обратной связи;
• ритмические игры связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а
также с восприятием и передачей ритма;
• коммуникативные игры включают обмен высказываниями, установление вербальных контактов;
• ситуативно-ролевые игры направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях;
• творческие игры подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной темы);
• игры-инсценировки включают проигрывание детьми проблемной ситуации;
• игры-дискуссии - совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации.
Методы
и Расширение знаний детей об окружающем мире через наблюдение окружающей жизни, организованные занятия,
приемы,
чтение художественной литературы, рассказывание случаев, реальных, фантастических(С.Л. Новоселова).
способствующие
Индивидуальная игра взрослого с ребенком, где взрослый исполняет главную роль (Н.Я. Михайленко).
обогащению
Внесение образных игрушек (Т.М. Бабунова).
сюжета
и Прием параллельной игры(Н.Ф. Тарловская).
содержания игры. Прием ролевой игры с продолжением (Н.Палагина).
Игра в телефон (Н.Палагина).
Обыгрывание с помощью кукол сюжетов из жизни в детском саду, семьи.
212

Методы
и
приемы,
способствующие
регулированию
игровых
взаимоотношений.
Игра.

Косвенные
приемы
активизации игры

Сюжетно-ролевая
игра

Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.
Игры, облегчающие адаптацию (Н.Ф. Тарловская).
Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на пробуждение и
самостоятельное применение детьми новых способов решения игровой задачи, на отражение в игре новых сторон
жизни и аккуратное направление замыслов и действий детей с использование косвенных приемов руководства
(советов, реплик, подсказок, вопросов, изменение игровой среды и др.), при этом взрослый выступает как
равноправный партнер (С.Л. Новоселова).
Участие взрослого в главной роли (Н.Я. Михайленко).
Использование многоперсонажного сюжета (Н.Я. Михайленко).
Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица; создание разновозрастных игровых
триад (В.И. Турченко)
Обновление игровых уголков: внесение предметов-заместителей, съемных панелей (Т.М. Бабунова).
Изменение игровой среды (С.Л. Новоселова).
Наблюдение, экскурсия.
Создание воображаемой ситуации (Т.М. Бабунова).
Объявление по воображаемому радио об открытии новой школы, больницы и т.п.
Сюжетно-ролевая игра – игра, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в специально
создаваемых игровых условиях отображают деятельность взрослых и отношения между ними.
Режиссерская игра – индивидуальная игра ребенка, в которой партнерами по игре выступают игрушки, а
ребенок не берет на себя какой-либо определенной роли, действует как режиссер, т.е. организует события и
отношения между персонажами.
Театрализованная игра – синтез сюжетно-ролевой игры и литературного произведения.
Конструктивная (строительная) игра – игра, основным содержанием которой является созидание; воплощение
замысла связано с деятельностью конструирования.
Дидактическая игра – обучающая игра, соединяющая в себе два начала: познавательное и игровое.
Методы поддержки игры детей младшего возраста
В младшем возрасте целесообразно:
- использовать вопросы, которые подталкивают малышей на новые игровые действия с игрушками и
предметами;
- предлагать и показывать новые действия с разными игрушками (разогреть обед и накормить куклу Машу;
искупать куклу; постирать и погладить белье и др.);
- учить ласково и заботливо относиться к игрушкам;
- расширять представления об окружающей действительности для развития игрового сюжета (организация
дидактических игр «Накормим куклу кашей», «Постираем и погладим кукле белье», «Покатаем куклу с горки» и
213

пр.);
- осуществлять инсценировки с участием куклы;
- организовывать игры-показы (накормить, одеть, поиграть, покататься и др.);
- формировать бережное отношение к игрушкам;
- вводить в игру новые предметы (заместители) и атрибуты;
- организовывать наблюдения за работой доктора, няни, повара (проговаривать действия каждого); прогулки и
экскурсии;
- переносить увиденные действия взрослых в игру детей (повар варит кашу, врач дает лекарство, лечит;
парикмахер делает прически и пр.);
- одушевлять игровой персонаж, который выступает партнером ребенка, использовать предметы-заместители и
т.д.;
- читать книги, анализируя образы и поведение героев;
- составление детьми творческих рассказов о персонажах, животных, растениях и пр.;
- предлагать собственный рассказ воспитателя;
- рассматривать иллюстрации к книгам и сказкам и беседовать об увиденном, обращая внимание на отношения
между героями, их переживания, действия, что вызывает большой интерес детей к введению новых ролей в игру;
расширяет сюжет;
- предлагать решение проблемных ситуаций (что будет, если… подумай и предположи…);
- для формирования ролевого поведения в рамках конкретного игрового сюжета брать на себя разные роли и
поддерживать ролевую беседу;
- предлагать вопросы-подсказки для реализации замысла игры;
- упражнять в придумывании нового замысла, ролевого поведения игровых персонажей из сказок, мультфильмов
и др.;
- вмешиваться в игру детей, если они обратятся за помощью, если возникла необходимость направить ее, если
надо сделать игру более увлекательной и интересной для детей;
- поддерживать непосредственный детский опыт, возникающий стихийно, и обогащать опыт, организуемый
взрослым.
Методы поддержки игры детей старшего дошкольного возраста
- системное обогащение жизненного и социального опыта детей;
- совместные игры воспитателя с детьми, направленные на передачу им игрового опыта;
- обогащение и моделирование игровой среды, которая насыщается с учетом специфики игрового опыта детей;
- общение взрослого с детьми, стимулирующее их на побуждение к самостоятельному использованию в игре
приобретенных знаний, способов осуществления игровых задач. Активизация детей на взаимодействие друг с
другом и со взрослыми.
Другие методы поддержки, используемые взрослыми:
214

- создание условий для знакомства с разными профессиями родителей для расширения социального опыта детей
(встречи с интересными людьми, создание альбома «Современные профессии»);
- создание разновозрастного детского сообщества (хождение в гости к малышам, проведение совместных
мероприятий, организация спектаклей и посиделок);
- составление игровых маршрутов детей;
использование метода совместного сюжетосложения;
влияние на расширение тематики сюжетно-ролевых игр, обогащение содержания, поддержка детской
инициативы и фантазии;
- использование словесных методов, способствующих обогащению содержания игры (беседы, творческие
рассказы, рассказы взрослых, рассказы-фантазии и пр.);
- чтение книг и энциклопедий, рассматривание картин и иллюстраций, расширение информационной базы для
обогащения игр детей;
- создание интереса к новым игровым сюжетам;
- принятие на себя разных игровых ролей по необходимости (просьба детей, мотивация на игру);
- стимулирование «превращения» ребенка в разных героев и персонажей и введение в сюжет игры разных героев
или событий;
предложение ввода в игру разных атрибутов, предметов-заместителей, современных игрушек;
внесение в игровую среду нетрадиционных (нестандартных) материалов для самостоятельного изготовления
детьми игровых атрибутов и игровых предметов;
решение нестандартных ситуаций (что будет, если…. как ты поступишь, когда…. ), побуждающих детей к
проявлению инициативы;
предоставление детям возможности завершить игру;
поддерживание воображаемых и реальных игровых ролей;
- стимулирование объединения разных событий в один игровой сюжет;
- стимулирование введения игровых правил детьми;
- выступление в игре как равноправного партнера, который может влиять на разные игровые моменты и
невзначай давать советы, рекомендации, высказывать реплики, подсказки и пр.
Методы
Индивидуализация образования распространяется на каждого ребенка; от педагога ожидается большая
индивидуализации гибкость и открытость новым идеям, способность к импровизации, постоянному осмыслению происходящего.
Ребенок учится самостоятельно в процессе взаимодействия с окружающим миром, самое ценное для
полноценного и своевременного развития – приобретение ребенком собственного опыта. Цель - содействие
максимальному раскрытию и самораскрытию потенциальных возможностей развития личности. Способы
общения – признание права выбора; совместное обсуждение целей и деталей; акцент на достоинствах и сильных
сторонах личности. Тактика – сотрудничество, партнерские отношения.
Метод реагирования (Л.Свирская), направлен на стимулирование и поддержку инициативы, активности и
215

самостоятельности детей – предоставление детям права участвовать в планировании, обеспечение реальной
возможности выбора, самореализации или реализации своих идей в партнерстве с другими. Метод включает в
себя наблюдение за детьми, анализ результатов этих наблюдений, создание условий, которые помогают детям
реализовывать их собственные цели, а также наблюдение за влиянием этих условий на достижение поставленных
детьми целей. Если цели не были достигнуты – пересматриваются условия.
Метод трёх вопросов: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что сделать, чтобы узнать?
Гибкость в инициируемой взрослым деятельности. Например, во время лепки дети планировали вылепить из
глины животных. Работа может быть построена таким образом, что дети получают возможность выбора: какого
животного будет лепить каждый из них; из какого материала (пластилин разных цветов, цветное тесто, глина,
бумажная масса и пр.). Задача педагога - помочь тем, кому трудно начать работу самостоятельно. Одним он
может помочь словами, других приободрить, третьим окажет физическую помощь, если они в ней нуждаются.
Более способные дети могут сделать много различных животных, причем такой сложности, как они желают.
Далее воспитатель может помочь сделать макет леса, чтобы создать целостную композицию. В ходе работы
воспитатель может задать вопросы разной направленности и сложности, предлагать разные варианты выполнения
действий и идеи по использованию готовых фигурок. Вместо того чтобы прямо указывать детям, что и как они
должны делать, педагог помогает сделать то, что хотят сами дети. Этот подход обеспечивает структуру
отношений, при помощи которой дети могут сохранять самостоятельность, а педагог при необходимости может
реагировать на их индивидуальные желания и потребности.
Работа в небольших группах. Любая самостоятельно выбираемая детьми или организованная взрослыми
деятельность может выполняться в небольших подгруппах. Подгруппы из четырех-пяти детей и одного взрослого
являются наиболее эффективными для занятий, связанных, например, с поисково-практическими
исследовательскими действиями или другими видами действий, требующими повышенной включенности. Этот
вид деятельности может быть повторен несколько раз так, чтобы все желающие могли иметь возможность
поучаствовать в нем. Это позволяет взрослым помочь и нуждающимся в помощи детям, и стимулировать более
способных детей к самостоятельным действиям.
Тщательный отбор материалов. Большинство используемых материалов должны быть гибкими и иметь
различную степень сложности – от самых простых до самых сложных. Такая вариантность создает оптимальные
возможности для индивидуализации обучения и учения, поскольку использование различных материалов
предполагает естественную индивидуализацию.
Метод использования раздаточных материалов – тематических комплектов карточек с заданиями (для выбора
детьми).
Комплект карточек с заданиями, подобранными по темам, помогает методически и технически обеспечить
индивидуализацию работы с детьми в рамках проектного метода.
Тематический комплект создает основу для сотрудничества: если каждый ребенок сделает какую-либо часть, то у
216

всех вместе получится общий продукт, раскрывающий (иллюстрирующий) тему со всех сторон - в изображениях,
в словах, в символах, в цифрах.
Каждый ребенок выбирает свое, но вместе - в паре, в группе дети делают одно дело. Это сближает и на этапе
действия, и на этапе оценки результатов. Содержание карточек должно быть открытым и понятным ребенку без
взрослого. Понятие открытости означает то, что любые выполненные ребенком на карточке действия будут
обучающими (развивающими).
На карточках может быть место для «договорных» пометок, которые разрабатываются самостоятельно в каждой
группе воспитателями и детьми. Например, на карточке может появиться метка о времени работы, о
партнерствах, о помощи взрослых, о том, где можно искать нужную информацию, где можно получить подсказку
и т.п. Эта часть предназначена для тренинга у детей навыка самоопределения, саморегуляции, развития
рефлексии, умения использовать различные источники информации и пр. Каждый отдельный лист может иметь
программированное место для подписи (имени автора-ребенка и даты работы). Каждый лист может иметь
рамочку, которая придаст работе ребенка эстетичный «законченный» вид. Вместе с тем, рамка должна быть
рабочей, т.е. ее можно дорисовывать, раскрашивать. Не сшитые (не брошюрованные) листы создадут
возможность многовариантного выбора как для детей, так и для педагога. Их можно: повесить на стену (в уголке
достижений и пр.);вложить в портфолио ребенка; выдать родителям для работы с ребенком дома; с карточками
можно работать, не испортив последующие листы.
Педагогическая поддержка - взаимодействие, в котором взрослый (педагог, родители) различными способами
оказывает ребенку помощь в реализации его потребностей, направляет его развитие, а ребенок, ориентируясь на
поддержку взрослого, достигает собственных целей, удовлетворяет свои потребности, интересы, осознает свое
место в мире и строит свою систему коммуникаций в нем.
Как только у ребенка возникает желание приобщиться к чему-то – у него, вероятно, появляются возможные
трудности. Помощь в решении проблем и является предметом педагогической поддержки. Взрослый и ребенок
являются партнерами в общении и деятельности. При этом ребенок начинает задумываться о своих действиях:
почему? как? что необходимо сделать? и др.Понятия педагогическое сопровождение и педагогическая поддержка
созвучны. Поддерживать можно лишь то, что уже имеется, но на недостаточном уровне. В развитии ребенкадошкольника поддерживается самостоятельность, автономность, уверенность.
Формы
Проблемно-игровая ситуация как специфическая форма организации развивающего взаимодействия
воспитателя с детьми представляющая собой интеграцию игровой ситуации и проблемной задачи, способствует
формированию субъектной позиции дошкольника в деятельности и общении, развитию его самостоятельности и
творческой активности, обогащению субъектного опыта ребенка и опыта сотрудничества со взрослым, создает
условия для овладения самой системой диалогических взаимоотношений, обеспечивая возможности для
проявления субъектной активности репродуктивного и творческого характера.
Методы, приемы Одним из методов активизации (стимулирования) детей являются методы эмоционального (словесного)
активизации
воздействия. Стимулирование способствует формированию у ребенка позитивного эмоционального отношения к
217

(стимулирования),
эмоционального
воздействия

средствам и методам воздействия, оказывает влияние на мотивационную сферу ребенка, формирование или
развитие у него тех или иных мотивов.
Метод поощрения заключается в положительной оценке действий ребенка, закрепляет полезные навыки и
привычки, нравственные установки. Действие поощрения основано на возбуждении позитивных эмоций, именно
поэтому оно вселяет в ребенка уверенность, создает хороший настрой, повышает чувство ответственности.
Прием поощрения за идею, предложение – «Это хорошая идея, можно попробовать»
Одобрение рассматривается как простейший вид поощрения и может выражаться одобрением взрослого по
поводу поведения или деятельности (работы) ребенка жестом, мимикой, положительной оценкой, доверием в
виде поручения выполнить что-либо, одобрением перед другими детьми, взрослыми.
Похвала направлена на словесную положительную оценку взрослого, прежде всего поступков или действий
ребенка, результатов его деятельности.
Оценка чаще употребляется в вербальных формах.
Прямая оценка– выражается в одобрении или порицании действия либо личностных качеств ребенка-субъекта и
адресуется непосредственно ему.
Косвенная оценка – выражается в одобрении или порицании определенных моральных качеств и поступков
оцениваемого через его непрямое соотношение с другим лицом.
Опосредованная оценка – выражается в оценивании действий и личностных качеств одного субъекта через
прямую оценку другого субъекта.
Предвосхищающая оценка- выражается в одобрении предстоящих действий субъекта.
В ходе оценки целесообразно избегать жестких формулировок типа «Молодец», «Здорово» и т.п. Рекомендуется
использовать оценки «Мне нравится, как ты это делаешь», «Подумай еще раз», «Ты старался, но пожалуйста,
прояви терпение», «Мне кажется, что здесь ты ошибся, или я не права?»
Стимулирующая оценка: «Умница моя, у тебя получается здорово», «Я уверена, ты это знаешь», «Ты вежливая,
поэтому не забудешь, как надо обратиться за помощью (поблагодарить)» и т.д.
Ориентирующая оценку – педагогический эффект ее воздействия очень высок: «Анна умница, она вспомнила, что
для тонирования бумаги не стоит набирать много воды на кисть», «Олег – заботливый мальчик, не забыл, что
прежде чем одеться самому, нужно помочь одеться малышу», что помогает не только похвалить ребенка, но и
помочь остальным ориентироваться в правильности своих поступков.
Метод разъяснения применяется тогда, когда ребенку действительно необходимо что-то объяснить, сообщить о
новых нравственных положениях (повлиять на сознание и чувства ребенка)
Метод увещевания применяется в сочетании просьбы с разъяснением, внушением – проектируется в личности
ребенка положительное, вселяющее в него веру в лучшее, в возможность достижения высокий результатов.
Опора на положительное, похвала, обращение к чувству собственного достоинства, чести создают необходимые
предпосылки для почти безотказного действия даже в очень сложных ситуациях.
218

Формы

Метод поручений направлен на побуждение ребенка к положительным поступкам, развивает необходимые
ребенку качества.
Соревнование как метод основан на присущем ребенку стремлении к соперничеству, утверждению себя среди
окружающих. Результаты соревновательной деятельности прочно и на длительное время определяют,
закрепляют статус личности в коллективе.
Наблюдения, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами взрослого, которые условно можно
разделить на три типа:
- нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его частей, качеств, свойств,
действий);
- активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
- стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным выводам, рассуждениям.
Проблемная ситуация, анализ и оценка поступков и др.
Практикование детей в участии (соучастии) - открытый диалог с детьми.
Самоцветный круг предоставляет большие возможности для формирования детского сообщества, развития
когнитивных и коммуникативных способностей,саморегуляции детей.Самоцветный круг проводится в форме
развивающего общения (развивающего диалога). Самоцветный круг-это начало дня, когда дети собираются все
вместе для того, чтобы порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что
интересного будет сегодня), обсудить совместные планы, проблемы,договориться о правилах. Именно на
утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются
о совместных правилах группы (норматворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы
(развивающий диалог):
-информирование,
-проблемная ситуация,
-развивающий диалог,
-детское сообщество,
-навыки общения,
-равноправие и инициатива.
Ожидаемые образовательные результаты:
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: мла денческий, ранний возраст / Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнитель ного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с.

219

Вечерний круг предполагает ежедневное подведение итогов дня, итогов реализации проекта, темы, результатов
конкретных действий, их рефлексию. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать свои
поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и
понимать друг-друга через:
-развивающий диалог,
-детское сообщество,
-навыки общения.
Ожидаемые образовательные результаты: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
мла денческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнитель ного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с.
Повседневные разговоры, спонтанно возникающие, дают возможность обсуждать случайные темы, значимые
вопросы, как инициируемые детьми, так и взрослыми, а также планирование текущих дел на перспективу. Это
может быть обмен опытом, разбор конфликтов или планирование совместных, текущих дел и дел на перспективу.
Вопросы – открытые (разные возможности для ответа): вдохновляющие, предугадывающие, стимулирующие,
привлекающие внимание, предполагающие, напоминающие, предлагающие, побуждающие, помогающие,
вызывающие любопытство, интерпретирующие, на воспоминание, оценочные
Опрос детей по определенной теме, пережитому событию, который может служить опорой для обсуждения,
прояснения личного понимания, отношения, желания ребенка продолжить движение в этом направлении.
Минутки общения - интересные коммуникативные игры, включающие обмен действиями, высказываниями,
цель которых - помочь детям снять эмоциональное напряжение, поддерживать атмосферу доброжелательности и
радости.
Дружеские посиделки - 10-минутные беседы в конце дня, цель которых - закрепить позитивные переживания
детей, полученные в течение дня, развить способность к рефлексии, способность радоваться успехам своим и
групповым.
Беседа. Беседа-размышление. Беседа-рассуждение. Беседа на этические темы. Эвристическая беседа. Беседа о
прочитанном, увиденном. Обобщающая беседа.
Групповые ритуалы - традиционные минутки приветствия, прощания, закрепления позитивных моментов,
поздравления с праздниками и т.д. Создают ощущения общности в группе, безопасности, поддержки,
способствуют более открытому выражению чувств и эмоций.
220

Социальные
акции

Средства

Методы
регулирования
конфликтов

Групповые дела предусматривают участие родителей и детей в жизни группы. Это - оформление помещений
группы, создание альбомов, стендов, атрибутики, отражающих события в группе, и др.
Социальные акции как социально значимое и личностно значимо, комплексное, событийное мероприятие,
действие, могут проводиться в соответствии с тематическим планом, событием текущего месяца, для
привлечения внимания всех участников образовательных отношений к проблеме, консолидации усилий и
формирование положительных взаимоотношений между коллективом, воспитанниками и социальными
институтами.
Ситуация успеха. Успех рассматривается как оптимальное соотношение между ожиданиями личности ребенка
и взрослых, других детей, входящих в его непосредственное окружение, и результатами его деятельности. Когда
ожидания и результаты совпадают или результаты превосходят ожидания, говорится об успехе.
На фоне состояния успешности у ребенка формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняются
уровни самооценки и самоуважения.
Среди условий создания ситуации успеха на первое место ученые ставят создание атмосферы одобрения, радости,
которая может быть обеспечена с помощью вербальных и невербальных средств, таких как обнадеживающие
слова, мягкие интонации, корректность и доброжелательность обращений, открытая поза.
Упреждение, разрешение конфликтов учит слушать и понимать себя и другого человека, дружить,
контролировать свои эмоции, находить конструктивный выход из конфликтной ситуации.
Метод согласия – вовлечение участников конфликта в общее дело, сотрудничество.
Метод эмпатии – побуждение к выражению сочувствия, сопереживания другому ребенку, взрослому, оказания
ему необходимой помощи.
Метод взаимного дополнения – побуждение одного участника конфликта к опоре на способности другого
участника конфликта, выражение должного уважения к его личности.
Метод недопущения дискриминации – исключение подчеркивания превосходства одного партнера над другим.
Метод эмоционального поглаживания – побуждение к оказанию партнеру психологической поддержки,
дарению продуктов своего личного труда (поделки, рисунка, аппликации и т.п.).
Метод релаксации – снятие эмоционального и телесного напряжения, формирование этических установок

Метод сохранения репутации партнера – поощрение к признанию достоинства своего партнера, выражение
должного уважения к его личности.
Метод изучения Метод изучения сказки как средство активности ребенка на коммуникативно-деятельностной основе и
сказки
предполагает включение интерактивного взаимодействия на основе народных сказок
как образцов
общечеловеческой, национальной культуры, эффективном средстве межнациональной коммуникации, в процессе
которой ребенок усваивает единые для всех людей социально-культурные ценности.
Средства
Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и невербальные техники):
- упражнения, направленные на развитие наблюдательской сенситивности, способности понимания состояний,
221

Методы,
стимулирующие
познавательную
активность

особенностей и отношений людей, их перемещений, пространственного расположения и т.п.;
- упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной системы (различных видов восприятия, памяти,
ориентировки в пространстве).
Техника сочинения истории как один из способов репрезентации реальности, в которой живет ребенок.
Арт-педагогические техники (рисование в парах, тройках, коллективное рисование с творческими заданиями).
Техники художественной экспрессии на развитие способности к самовыражению.
Техники использования метафор как не директивного способа нахождения новых ресурсов, смыслов,
эффективных форм поведения.
Техника цветописи (использование цвета для обозначения в символической форме настроения и характера
переживаний ребенка).
Методы, стимулирующие познавательную активность учитывают познавательную активность самого
ребенка, являются его выраженной потребностью в расширении возможности проявить себя в новых
познавательных ситуациях, носят продуктивный характер и преобразуют его опыт. К концу дошкольного
периода у ребенка формируется умение преследовать интеллектуальные цели
Диалогкак способ познания мира. Необычайно важна познавательно-исследовательская составляющая, связанная
с решением проблемных задач на языковом материале.
Творческая беседа предполагает введение ребенка в художественный образ путем специальной постановки
вопроса, тактики ведения диалога.
Познавательная беседа по изучаемой теме с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного
материала, музыкального сопровождения, художественного слова, развивающих заданий и упражнений.
Наблюдение целенаправленно организуемое взрослым, более или менее длительное и планомерное, активное
восприятие детьми объектов и явлений природы. Для успешного достижения поставленной цели взрослый
продумывает и использует специальные приемы, организующие, активное восприятие детей: задает вопросы,
предлагает обследовать, сравнивать объекты между собой, устанавливать связи между отдельными объектами и
явлениями природы, включает разнообразные органы чувств в процесс наблюдения
Речевые инструкции - инструкции-констатации, инструкций-комментариев и инструкций-интерпретаций.

Образно-двигательные инструкции и невербальные средства общения - мимика, жесты - указательные,
предупреждающие, образные.
Средства развития Важнейшим средством развития речи ребенка является общение, выступающее одновременно как процесс
речи - общение
взаимодействия людей и как информационный процесс (обмен информацией, деятельностью, ее результатами,
опытом). Активное общение ребенка с окружающими взрослыми и сверстниками обеспечивает формирование у
него способности слушать и слышать собеседника, проявлять инициативу, излагать свое мнение, понимать
эмоциональное состояние свое и окружающих, формирование других важнейших характеристик социальноуверенного поведения.
222

Средства
стимулирования
познавательной
активности

Языковая среда, в которой находится ребенок, к речи взрослого предъявляются высокие требования:
- содержательность и одновременно точность, логичность;
- лексическая, фонетическая, грамматическая и орфоэпическая правильность;
- образность, выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство интонаций, умелое владение
невербальными средствами общения.
Художественная литература помогает почувствовать красоту родного языка, развивает образность речи,
предоставляет возможность понимать смысл текстов (прозы, стихов, сказок, рассказов), поступки героев, мотивы
их поведения.
Музыка, изобразительное искусство позволяют расширить интерпретационные возможности ребенка,
эмоционально воздействовать на его мысли и чувства, максимально полно использовать сенсорные, психические
и эмоционально-образные характеристики ребенка.
Музыкально-ритмические упражнения, игры, хороводы позволяют развивать у ребенка зрительнопространственную ориентацию, ритмичность, фонематический слух. Знакомясь с характером музыки, ребенок
учится соотносить свои движения с ее темпом, ритмом, скоростью, плавностью, по-своему интерпретировать ее
через танец, слово.
Помощь в обучении - помощь-замещение: педагог дает готовый ответ на вопрос, подсказывает ход решения
задач.
Помощь-сотрудничество – совместное обсуждение затруднительной ситуации и путей выхода из нее.
Помощь-инициирование – создание условий для свободного выбора пути и способов решения образовательных
задач.
Помощь-упреждение – опережая события, взрослый подстраховывает ребенка, помогает выбрать адекватные
решения.
Помощь-подражание – демонстрация образцов действий.
Демонстрация наглядного материала, наглядных образцов - детально продуманный видеоряд по изучаемой
теме, проекту, который может включать в себя репродукции картин, фотографии, предметные и сюжетные
картинки, знаково-символические изображения, специально разработанные игровые дидактические пособия и
др.).
Разнообразные знаки и символы: образно-символических изображений (Куклы Времен Года и др.), условносхематических (среда обитания живых организмов, правила дорожного движения и др.) изображений,
абстрактно-отвлеченных знаков (цифр, букв, стрелок).
Картины, иллюстрации, репродукции служат материалом, побуждающим ребенка к различным типам
высказываний, поскольку они подсказывают «содержание» речи. В рассказывании по картинам ребенок отбирает
предметно-логическое содержание для описаний и повествований, приобретает умение выстраивать композицию,
связывать части рассказа в единый текст, избирательно пользоваться языковыми средствами.
223

Методы
по
источникам
информации
Методы
по
источникам
сенсорной
информации
Информационные
средства
Способы действий

Приемы,
побуждающие
ребенка
реконструкции
сказочного
содержания

Логические

Словесный (объяснение, чтение и т.д.); наглядный (демонстрация, наблюдение и т.д.); практический (работа с
моделями, объектами и их свойствами).
Визуальный, аудиальный, кинестетический, синтезирование образов.

Календари, стенды, информационные листы, портфолио ребенка, общегрупповые панно «Панорама добрых дел»
и др.
Организационно-коммуникативные способы действий - углубление представлений об объекте: собственные
пробы, поиск, выбор, манипулирование предметами и действиями, конструирование, фантазирование,
наблюдение-изучение-исследование.
Исследовательские способы действий – обеспечение игровой, познавательной, исследовательской, творческой
активности ребенка экспериментирование с доступными ребенку материалами в разных видах детских
деятельностей.
Социально-ориентированные способы действий – реализация самостоятельной творческой деятельности
ребенка; реагирование (рефлексия) полученного опыта
Приемы, побуждающие ребенка к реконструкции сказочного содержания обеспечивают возможность ребенку
свободного выбора деятельности и материалов для творческого самовыражения, создает условия для принятия
к детьми решений, выражения своих чувств и мыслей.
Отражение образов сказки в продуктивных видах деятельности: рисование, лепка, аппликация и др.
Рисование иллюстраций к эпизоду сказки, выражение в цвете своего настроения от всего повествования.
Изображение (определение) цветом каждого персонажа.
Создание музыкальных иллюстраций, где вместо цвета будет звук (голос, музыкальный инструмент), подбор
подходящих мелодий
Игра на детских музыкальных инструментах, передающая характерные особенности героев/явлений.
Коллективные творчески работы «Путешествие в сказочную страну музыки» и т.п.
Творческое чтение – драматизация: воспроизведение образов сказки в действии – разыгрывание отдельных
эпизодов, двигательная игра, инсценирование с помощью кукол-героев, пантомима.
Речевая рефлексия (реагирование) полученного опыта, беседа о том, в каком образе ребенку было комфортнее и
почему.
Игровая ситуация (определяется продолжительностью период работы над сказочным сюжетом) – способствует
обогащению эмоционального словаря ребенка, развитию их умения идентифицировать эмоцию и называть ее.
Процессные методы- дедуктивный (развитие мысли от большей общности знания к меньшей); индуктивный
224

методы (методы
по
организации
мыслительных
операций
и
процессов
познания)
Методы
стимулирования
познавательной
деятельности

Методы
экологического 
воспитания




(развитие мысли от меньшей общности знаний к большей); традуктивный - метод аналогии (сравнение двух или
нескольких существенных признаков одного явления – вывод по аналогии о признаках другого явления); метод
анализа и синтеза (разделение объекта изучения на составляющие с последующим объединением этих
составляющих)
Операционные методы – метод сравнения; метод анализа; метод обобщения и т.д.
Метод проектов – привлечение детей к самостоятельной познавательной, исследовательской деятельности.
Поисковый (эвристический) метод воплощается в виде эвристической беседы, ситуативной, ролевой игры
(моделирование проблемных ситуаций, требующих проявления интеллектуальной и нравственной активности
ребенка).
Мозговая атака – организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей
решения проблемы.
Поисковые методы:
- метод поиска информации об объектах и явлениях;
- использование экспериментальной деятельности, логических цепочек, логических задач;
- использование схем, алгоритмов, экологических моделей;
- проблемные ситуации.
Наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами
воспитателя, которые условно можно разделить на три типа:
- нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его частей, качеств, свойств,
действий);
- активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
- стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным выводам, рассуждениям.
Природоохранные акции, где дети приобщаются к общезначимым событиям, практически (а не только
вербально) участвуют в них (рисуют плакаты в защиту…, развешивают их и т.п.)

Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов - это деятельность, в которой решение
образовательных задач по всем основным направлениям развития сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и
уходу за детьми.
Совместная образовательная деятельность в ходе режимных моментов

225

Направления
развития
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие

Режимные моменты
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых
навыков через поручения и задания, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в
расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и
упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения
при проведении режимных моментов
Проектирование и макетирование, познавательно-исследовательская деятельность
Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии
картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и
гигиенических процедур, с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение
речевой активности детей; обсуждение (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических
процедур)
Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в
изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к
разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования,
красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек
Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым
приемом пищи, полоскание рта и горла после еды отварами трав, воздушные ванны, ходьба босиком по
ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и
подвижные игры во второй половине дня

Самостоятельная деятельность детей - свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Данный вид деятельности осуществляется для закрепления полученных знаний, развития умений и навыков, самостоятельной
активности ребенка, в целях развития и амплификации (обогащения) опыта воспитанников.
Формы самостоятельной деятельности детей
Направления развития
Самостоятельная деятельность

226

Направления развития

Самостоятельная деятельность

Социально
- Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающей
общение со сверстниками
коммуникативное
развитие
Познавательное развитие Развивающие настольно-печатные игры, дидактические игры, игры на прогулке, автодидактические игры
(развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки) и т.п.
Речевое развитие

Художественно
эстетическое развитие

Физическое развитие

Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам
художественных произведений, самостоятельная деятельность в центре книги, драматизации, сюжетноролевые игры, рассматривание книг и картинок
- Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно
во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстраций, музицировать (пение, танцы),
играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.
Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на
санках, лыжах, велосипеде, самокатах)

Содержание ОП ДО заключается в описании новых средств, методов, технологий с помощью которых взрослый может обеспечить
нравственное и коммуникативное развитие ребенка в различных культурных практиках: игре, художественно-эстетической деятельности,
исследовании, коммуникации, чтении, изучении основ математики, грамоты и др.
Посредством данных культурных практик дошкольники стихийно осваивают и приобретают собственный опыт общения и
группового взаимодействия со взрослыми, сверстниками.
Культурные практики – это также стихийное и подчас обыденное освоение разного опыта общения и группового взаимодействия с
взрослыми, сверстниками. Это – приобретение собственного нравственного, эмоционального опыта сопереживания, заботы, эмпатии,
помощи и т.п. Здесь – начала «скрытого» воспитания и освоения фонового знания.
Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом активного отношения, восприятия, выбора, пробы
сил, принятия или непринятия чего – либо в своей жизни. Это понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных механизмов
ребенок выбирает то или иное действие и какое влияние на развитие имеет этот выбор.
Виды и формы культурных практик, реализуемых в МАДОУ НГО «Детский сад общеразвивающего № 11 «Рябинушка»
Культурные практики
Интегрированные
Содержание
виды деятельности
- Игровая
Практикование детей в участии (соучастии) - открытый
227

Культурные практики
(Самоцветный круг, сбор,
Вечерний сбор, сбор)
ОП ДО «СамоЦвет»

Интегрированные
виды деятельности
речевая
- Общение со взрослым
Познавательно-исследовательская

Социальные акции
-

речевая
Общение со взрослым
Познавательно-исследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Двигательная
Конструирование
228

Содержание
диалог с детьми.
Самоцветный круг
предполагает общее обсуждение
событий (групповых, личных), описание переживаний,
возможность поделиться желаниями, ожиданиями, новостями,
получить новую информацию от других, спланировать свой
день. Основные задачи группового сбора: эмоциональный
настрой на весь день, обеспечение межличностного и
познавательного, делового культурного общения, развитие
навыка ведения коммуникации, планирования групповой и
собственной деятельности, согласования деятельности с
другими, обеспечить каждому ребенку выбор наиболее
значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает возможность
рассказать о событиях, описать свои переживания, поделиться
своими новостями, желаниями, получить новую информацию
от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка имеется опыт
принятия на себя ответственности – внимание не только к
своим собственным нуждам, но и к другим, к пониманию
потребностей других, совместному поиску решений,
ответственность за сделанный выбор. Педагог должен
предоставить детям право принимать ответственные решения,
создать для этого надлежащие условия.
Вечерний круг, сбор предполагает ежедневное подведение
итогов дня, итогов реализации проекта, темы, результатов
конкретных действий, их рефлексию.
Социальные акции как социально значимое и личностно
значимо, комплексное, событийное мероприятие, действие,
могут проводиться в соответствии с тематическим планом,
событием текущего месяца, для привлечения внимания всех
участников образовательных отношений к проблеме,
консолидации усилий и формирование положительных
взаимоотношений между коллективом, воспитанниками и

Культурные практики

Интегрированные
виды деятельности

Содержание

Игротека
(совместные игры воспитателя и детей
сюжетно-ролевая,
режиссерская,
иградраматизация,
строительноконструктивная)
Гостиная
(литературная, музыкальная,
литературно- музыкальная, театральная)
Минутки
детского
общения (детское общение)
-

Общение со взрослым
речевая
Познавательно-исследовательская

Музыкальная
Игровая
речевая
Общение со взрослым

форма организации художественно-творческой деятельности
детей,
предполагающая
организацию
восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей
на литературном или музыкальном материале.
форма, направленная на формирование у дошкольников
морально-нравственных представлений и приобретения опыта
посредством решения проблемных ситуаций реальнопрактического условно-вербального и имитационно-игрового
характера.
вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, развлечения, отдыха.

Игровая
речевая
Общение со взрослым

-

Детский досуг

Соревнование
Библиотека

Викторина

-

социальными институтами.
направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры

Игровая
речевая
Музыкальная
Общение со взрослым
Двигательная
Двигательная
Игровая

- Познавательно-исследовательская
речевая
- Общение со взрослым
- Познавательно-исследовательская
речевая
- Общение со взрослым
229

вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для спортивных и подвижных игр, развлечений, двигательной
активности, спортивных состязаний и соревнований
создаёт условия для приобщения детей к художественной
литературе, формирует потребность к чтению.
форма организации работы с детьми, заключающаяся в
процессе угадывания правильных ответов на устные или
письменные вопросы из разных областей знания.

Культурные практики

Творческая мастерская

Интегрированные
виды деятельности
-

Книгоиздательство

КВН

Коллекционирование

Музейная педагогика

Проект

-

Содержание

Игровая
Музыкальная
Изобразительная;
речевая
Игровая

форма организации детей в процессе которой повышается
творческая
активность,
способствующая
развитию
практических навыков

речевая
Познавательно-исследовательская
Игровая
Общение со взрослым
Изобразительная
Познавательно - исследовательская
речевая
Музыкальная
Двигательная
Общение со взрослым
речевая
Познавательно-исследовательская
Игровая
Общение со взрослым
Изобразительная
Музыкальная
речевая
Познавательно-исследовательская
Игровая
Общение со взрослым
Изобразительная
Музыкальная
речевая
Познавательно –исследовательская

форма организации работы с детьми, в процессе которой
происходит подготовка, изготовление и демонстрация детьми
книг по определенной теме в соответствующих видах детской
деятельности
и
решение
интегрированных
задач
соответствующих образовательных областей
форма организации детей в процессе,
которого даются юмористические ответы на заданные,
импровизация на заданные темы и разыгрывание
подготовленных заранее сцен.

230

форма организации работы с детьми, в процессе которого
происходит
целенаправленное
собирательство,
систематизированный подбор и классификация каких-либо
однородных предметов, объединённых по определённым
признакам и имеющих научную, историческую или
художественную ценность
форма организации работы с детьми, в процессе которого
происходит
целенаправленное
собирательство,
систематизированный подбор и классификация каких-либо
однородных предметов, объединённых по определённым
признакам и имеющих научную, историческую или
художественную ценность. Создаются разнообразные музеи
форма организации работы с детьми, в процессе которой
предполагается
решение
какой
то
проблемы,

Культурные практики

Выставка

-

Интегрированные
виды деятельности
Игровая
Музыкальная
Изобразительная
Общение со взрослым
Трудовая
Изобразительная;
речевая;
Игровая

Содержание
предусматривающей использование разнообразных методов,
средств в соответствующих видах детской деятельности и
решение
интегрированных
задач
соответствующих
образовательных областей

Путешествие

- Познавательно - исследовательская
речевая
- Игровая
- Двигательная

Квест-игра

-

Ярмарка

- речевая
- общение со взрослым

Музыкальная
Игровая
Познавательно-исследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Конструирование
Речевая
Общение со взрослым

231

форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит подготовка и публичная
демонстрация детьми каких-либо продуктов (индивидуальных
или совместных)
их деятельности по определенной теме
(рисунки, поделки)
форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит передвижение пешком или на
транспорте по какой-либо
территории с целью получения информации
познавательного характера, либо закрепления ранее
изученного материала в ходе реализации видов детской
деятельности
и
решения
интегрированных
задач
соответствующих образовательных областей
форма взаимодействия педагога и детей, которая способствует
формированию умений решать определенные задачи на
основе выбора вариантов через реализацию определенного
сюжета, предполагает самостоятельный поиск участниками
решения возникающих проблем, нацеливает их на поиск
новых, творческих решений. Выполнение интеллектуальных
заданий в рамках определенной темы требует от них четкого и
быстрого принятия решений, достаточно высокого уровня
стрессоустойчивости. Важно также обладать умением
работать в коллективе, команде, видеть конечный результат
работы команды.
форма организации работы с детьми, в процессе которой
происходит ознакомление их с популярной традицией

Культурные практики

Редакция газеты (журнала)

Интегрированные
виды деятельности
- Музыкальная
- Игровая
- речевая
- Познавательно-исследовательская
- Игровая
- Общение со взрослым
- Изобразительная

«Веревочный парк»

Двигательная
Конструирование
речевая

Мультстудия

Общение со взрослым
Конструирование
Игровая
Изобразительная

Содержание

1.
2.
3.

5.
6.

232

устраивать в установленное время и в определенном месте
торжища, куда съезжаются продавцы и покупатели товаров с
целью купли-продажи
форма организации работы с детьми, основанная на
взаимодействии педагога и воспитанников, в процессе
которой происходит подготовка и выпуск периодического
издания
(газеты/журнала)
согласно
выбранной
тематике,
предполагающая реализацию интегрированных видов детской
деятельности
и
решение
интегрированных
задач
соответствующих образовательных областей
форма предполагает самостоятельный поиск ребенком
решения возникающих проблем, нацеливает их на поиск
новых, творческих решений, хорошее средство не для
физического, интеллектуального развития, активизирует
мыслительные процессы, логику, воображение
это культурная практика в детском саду, которая проводится
во второй половине дня.
Цель этой практики — создание условий для познавательнотворческой деятельности детей и их самореализации в
процессе работы над мультфильмами.
Задачи практики:
Стимулировать детей к творческой активности и
раскрепощению мышления.
Научить детей переводить свои идеи и замыслы на
язык мультипликации.
Изучить основы технологии создания
мультипликационных фильмов.
4. Развивать коммуникативные навыки.
Удовлетворять познавательные потребности.
Воспитывать социальную ответственность,
коллективизм, патриотизм.

Культурные практики

Интегрированные
виды деятельности

Содержание
Повышать самооценку и развивать произвольность

Достижение целей ОП ДО через основные виды деятельности детей
Образовательная область
Направления реализации
Вид деятельности
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Формирование социальных навыков.
Социально- коммуникативное
Становление общения со сверстниками.
Согласно ФГОС ДО,п.2.7.
развитие
Развитие игровой деятельности.
Развитие практических и орудийных действий.
Развитие познавательной активности.
Познавательное развитие
Развитие восприятия и мышления.
Согласно ФГОС ДО,п.2.7.
Развитие
целенаправленности
и
самостоятельности в предметной деятельности.
Развитие понимания речи.
Развитие активной речи.
Развитие фонематического слуха.
Согласно ФГОС ДО,п.2.7.
Развитие речи как средства управления своим
поведением.

Речевое развитие

Согласно ФГОС ДО,п.2.7.

Художественноразвитие

Формирование эстетического отношения к
окружающему миру.
Приобщение
детей
к
изобразительной
эстетическое
деятельности.
Приобщение детей к музыкальной культуре.
Приобщение
детей
к
театрализованной
деятельности.

Физическое развитие

Формирование у детей ценностей здорового Согласно ФГОС ДО,п.2.7.
образа.
Профилактика и снижение заболеваемости
233

Образовательная область

Направления реализации
Вид деятельности
детей.
Формирование у детей навыков безопасного
поведения.
Развитие двигательной активности детей.

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Образовательная область

Центр активности
Вид деятельности
«Центр игры и общения»
Социальнокоммуникативное «Центр
культурных
традиций
и Согласно ФГОС ДО,п.2.7.
развитие
патриотического воспитания»
«Центр безопасности и жизнидеятельности»
«Центр исследований и открытий»
Согласно ФГОС ДО,п.2.7.
Познавательное развитие
«Центр конструирования»
«Центр математики»
«Центр Грамотейка»
Согласно ФГОС ДО,п.2.7.
Речевое развитие
«Центр книги
«Центр изобразительного творчества»
Художественноэстетическое «Центр
музыкального
творчества
и Согласно ФГОС ДО,п.2.7.
развитие
театрализации»
Физическое развитие

Согласно ФГОС ДО,п.2.7.

«Центр здоровья и движения»

Формы взаимодействия с социальными партнерами
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
Социальный партнер
Направление сотрудничества
формы
Управление образованием
Консультация
Консультационная поддержка
234

-

ОГИБДД МВД по Новолялинскому Формирование элементарных знаний о Проведение совместных акций, родительских собраний.
городскому округу
безопасности и основ жизнедеятельности Организация родительских патрулей.
Распространение памяток, брошюр

-

Физкультурно-оздоровительный
центр г.Новая Ляля
Городской досуговый центр г. Новая
Ляля

-

-

-

Участие
в
реализации Совместные спортивные праздники
общеобразовательных
программ Сдача норм ГТО дошкольниками
физического и личностного развития
детей на основе преемственности
Проведение образовательных программ и тематических
мероприятий
Участие в городских конкурсах
Фестиваль детского творчества «Веселые нотки»
Расширение читательского кругозора, Проведение образовательных программ «Мир музыки и
культуры чтения детей
исскуства», «Книжка в ладошке», «Почитай-ка»
Организация детских тематических выставок рисунка, участие
в программе «Филармонические уроки»

Муниципальное
учреждение
культуры
Новолялинского
городского
округа
«Централизованная
библиотечная
система»
Детская поликлиника Новолялинской Лечебно-профилактическое,
городской больницы
консультационное
сопровождение.
Реализация оздоровительной программы
Патриотический клуб имени Героя Обеспечение
преемственности
в
России Туркина.
вопросах полноценного физического,
интеллектуального
и
личностного
развития
ребенка с
учетом
его
индивидуальных
особенностей
в
переходный период от дошкольного
воспитания к школе
МАОУ СОШ № 1,4.
МБОУ СОШ №2

Распространение памяток, брошюр.
Проведение совместных мероприятий

Посещение музея ВОВ в СОШ №1,10,12
Выступление участников патриотических клубов школ района
перед дошкольниками
Участие в совместных акциях, проектах.
Проведение спортивно-военной игры «Зарничка» для детей
старшего дошкольного возраста
Проведение спортивных соревнований на стадионе
Организация праздников и совместных акций.
Экскурсию в школу.
Муниципальное
образовательное Культурологическое
обеспечение Проведение
массовых
мероприятий,
учреждение
дополнительного процесса образования детей
конкурсов,фестивалей,акций для детей и родителей
образования детей «Центр детского
235

творчества Радуга»

2.4.

СПОСОБЫ

И

НАПРАВЛЕНИЯ

ПОДДЕРЖКИ

ДЕТСКОЙ

ИНИЦИАТИВЫ

(https://nov-

detsad11r.ucoz.net/obrazovanie/fopdo.pdf) ФОП ДО,п-25)
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на
детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного
самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро,
когда ребёнок приходит в ДОУ и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
-самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
-свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
-игры - импровизации и музыкальные игры;
-речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
-логические игры, развивающие игры математического содержания;
-самостоятельная деятельность в книжном уголке;
-самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
-самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые
знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные
вопросы;
236

2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей
к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые
ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у
ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОУ, используя приемы
поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на
тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность
стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям
помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал
в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с
педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного
рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего
дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать,
237

сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять
и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения
возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое
внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных
делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому
подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым условием для
развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение
детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для
поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными
практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать
партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование
для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в
два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно
обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество.
Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
238

самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все
более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу и родителю(законному представителю)рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к
самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог
помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для
ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять
внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей
деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
239

5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном
труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению Р1И1С, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В
пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть
новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах,
дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия
и познания.
Главный целевой ориентир дошкольного образования – это поддержка детской инициативы. Чтобы ее сформировать, детям
необходимо предоставить свободу для самовыражения. При совместной партнёрской деятельности, взрослый не только насыщает среду,
наблюдает за детьми и предоставляет им возможность для самовыражения, но и руководит их действиями, показывает новые способы
действий, задает модели поведения и пр. Роль взрослого – мотивировать, заинтересовать детей.
Взаимодействие педагога с ребёнком строится на отношении к ребёнку как к качественно отличному от взрослого, но
равноценному ему партнёру. В соответствии с этим воспитатели предоставляют детям право выбора и учитывают их интересы и
потребности.
Ребёнок как личность равноценен взрослому, но обладает специфически детскими индивидуальными и возрастными механизмами
поведения. Рассматривая детей как равноценных партнёров, воспитатель уважает в каждом из них право на индивидуальную точку
зрения, на самостоятельный выбор. Поэтому, общаясь с детьми, он предоставляет им не универсальный образец для подражания, а
определённое поле выбора, то есть диапазон одинаково принятых в культуре форм поведения, в котором каждый ребёнок находит свой
собственный, адекватный его индивидуальным особенностям стиль поведения. Тем самым усвоение детьми культурных норм не
противоречит развитию в каждом из них творческой и активной индивидуальности. Активность ребёнка выходит далеко за пределы
усвоения взрослого опыта и рассматривается как накопление личного опыта в процессе самостоятельного исследования и преобразования
окружающего его мира.
Индивидуализация образования в дошкольном возрасте предполагает:
 постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и создание индивидуальных программ развития;
 помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;
 предоставление выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность, самостоятельность и личностную активность
детей.
240

Инициативность ребенка предполагает самостоятельную постановку целей, организацию действий, направленных на достижение
этих целей и реализацию действий. При этом ребенок как субъект должен уметь оценивать обстановку, в которой происходит действие
(например, в игре уметь провести анализ ситуации, выявить позиции участников), разрабатывать план действий (цепь ходов в настольной
игре) и выполнять действие.
Инициативность – одно из важных условий развития творческой деятельности ребёнка.
Поддержка детской инициативы, детского творчества связана с созданием социальной ситуации развития ребенка, через три
группы условий:
- предметно-пространственные (обрудование, мебель, игрушки);
- социальные (система взаимоотношений со взрослыми и сверстниками);
- деятельностные (организация детских видов деятельности).
Социальная ситуация развития
Условия
Организация
ПредметноМатериалы и оборудование должны обладать двумя основными свойствами: трансформируемость и
пространственные условия
полифункциональность. Благодаря этому реализуется возможность изменения среды в зависимости от
новых образовательных задач, ситуаций, интересов, возможностей детей. Изменение предметной
среды способствует возникновению новых игр, инициативы, и каждый ребенок тем самым может
удовлетворить свои интересы.
Социальная
ситуация Социальная ситуация развития предусматривает изменение стиля и способов взаимодействия взрослого с
развития
детьми: общение должно быть нацелено на понимание причин поведения ребенка. В основе поддержки
детской инициативы – «феноменологическая открытость» - способность понимать мотивы поведения
ребенка, его потребности, эмоциональные переживания. «Когда меня понимают, я лучше понимаю
себя» - такая установка влияет на формирование адекватной самооценки и выработку новых моделей
поведения.
Деятельностные условия
Деятельностные условия направлены на организацию обучения без психологического давления на
ребенка, на основе его мотивации. Речь идет об организации совместной партнерской деятельности
взрослого с детьми, где педагог выступает партнером ребенка, а тот с интересом участвует в деле,
которое предлагает взрослый. Педагог должен уметь мотивировать детей, владеть вариативными
формами работы, создавать проблемные ситуации.
Важнейшим условием реализации ОП ДО является создание образовательной среды, и эмоционально комфортной и развивающей
для ребенка. Пребывание в ДОУ должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры – это:
- обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
241

- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Изучаемые темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы – развития способностей и инициативы
ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря
этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться
всю жизнь (life-long-learning) и при этом разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в ДОУ, имеют образовательное значение: на прогулке и во
время «режимных моментов» (сон, туалет, еда) ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать
решения, применять свое мышление и воображение.
Главным принципом создания образовательной среды ДОУ является сочетание и чередование:
- ситуаций, в которых ребенок осваивает и учится выполнять нормы и правила, заданные извне (воспитателем, правилами группы,
другими участниками образовательного процесса и т.д.) – адаптивная составляющая;
- ситуаций, в которых ребенок активен, и сам задает нормы и правила, выбирает материал, партнера, способ деятельности,
придумывает правила игры и т.д. – пространство детской инициативы.
Множество ситуаций находится между обозначенными двумя полюсами, по-разному сочетая адаптивную (осваивающую,
принимающую) составляющую и инициативную, самостоятельную:
- ребенок может строить собственный проект или локальное действие внутри большой темы события, которым живет группа,
детский сад или создавать собственные темы проектов или событий;
- в моменты рисования или другого художественного творчества ребенок может выбирать предмет изображения, материал,
способ и место работы и т.д.;
- ребенок может принимать решение о том, будет его рисунок представлен на общей выставке или нет, будет он выступать на
концерте или будет наблюдать и т.д.;
- ребенок придумал игру, но согласовывает свои действия с партнерами по группе, с товарищами по игре, с режимом дня;
- ребенок абсолютно самостоятельно занимается каким-либо видом деятельности длительное время – и так далее.
Самостоятельность означает осознание ребенком ситуаций действия по правилам и пространства собственной инициативы.
Главной задачей при проектировании образовательного пространства ДОУ является грамотное сочетание, мера ситуаций разного
характера, их вариативность в опыте ребенка.
АС - Адаптивные
ситуации
(освоение
и
принятие норм и
правил)
Включение
ребенка в общие

Промежуточные ситуации
АС------ АС1 ------ АС2 ------ АС3 ------ СИ

СИ - Ситуации инициативы, личной активности

АС1 – частичная самостоятельность ребенка внутри Разворачивается в режиме длительной свободной
заданных рамок.
деятельности.
242

события,
игры,
мероприятия
в
качестве
участника.
Выполнение
правил группы.
Выполнение
правил, связанных
с безопасностью
(правила выхода за
границу группы,
выхода
на
прогулку,
перемещения
по
группе и т.д.).

Примеры:
- Ребенок активно включается с игру, организованную
воспитателем, однако внутри игры может проявить
большое разнообразие действий. Для этого игра
должна носить не жесткий, не полностью
определенный характер.
- Общее событие, праздник, задающий вариативность
детских поведений и действий (не сценарный характер
события).
АС2 – ребенок выбирает среди заданных,
определенных извне вариантов.
Примеры:
- Выбор занятия среди нескольких возможных в
группе (рисование, лепка, создание новогодних
игрушек и т.д.).
- Во время тематической совместной деятельности
ребенок выбирает материал для создания собственной
работы, сюжет, способ работы, время работы и т.д.
- Ребенок выбирает между дополнительными
занятиями (рисование, английский, карате и т.д.).
АС3 – ребенок действует по собственной инициативе,
однако согласовывает свои действия с партнерами по
игре, по деятельности.
Примеры:
- Ребенок придумывает игру и приглашает играть в
нее товарищей, воспитателя.
- Ребенок принимает решение что-либо сделать
(детский проект) и обращается за помощью к
старшему товарищу, воспитателю или родителю,
обсуждает возможные варианты, советуется.

Поддерживается посредством обеспечения различных
вариантов
предъявления
продуктов
детской
деятельности.
Ситуация
детской
инициативы
всегда
характеризуется большой вариативностью созданных
детьми продуктов, темпа и времени работы, места
работы, тематики и т.д.

Для реализации заявленного принципа в ДОУ выстраивается образовательное пространство определенным образом, поддерживая
все типы ситуаций с помощью соответствующих инструментов:
1. Для поддержания инициативных ситуаций развития ребенка создаются следующие условия:
243

 В режиме дня «свободная деятельность» занимает длительное время (от 3 до 4 часов, в зависимости от возраста детей). Это
время не может быть занято организованными видами деятельности (игры, проводимые воспитателем, подготовка к празднику и т.д.).
 Мобильная трансформируемая среда, значительная часть которой может быть изменена самим ребенком (легкие ширмы, столы
и стульчики, коврики, мягкие формы и т.д.).
 Предметно-пространственная среда содержит интересные предметы, развивающие дидактические материалы, однако не
отвлекает ребенка, не рассеивает его внимание.
 Доступность среды позволяет ребенку самостоятельно выбрать материал и заниматься своим делом, не прибегая к помощи
взрослого. Доступность обеспечивается расположением материалов на низкой высоте, открытыми шкафчиками, подписанными
контейнерами и т.д. Главный критерий – возможность ребенка длительное время заниматься чем-то интересным без обращения к
взрослому. Среда часто меняется воспитателем, исходя из его наблюдений за интересами детей группы и из детских изменений среды.
 Предметы среды позволяют многофункциональное использование и могут быть включены в любую детскую деятельность,
игру, проект. Развивающие игры и иные дидактические материалы предполагают разнообразие действий ребенка, возможность
открывания нового (младший ребенок – ощупывает и обнюхивает, старший – играет по правилам или даже придумывает собственный
способ действия с дидактическим материалом). Развивающие материалы предполагают множество уровней сложности в работе с ними.
 В среде создаются места для индивидуальной работы каждого ребенка. Это могут быть индивидуальные подписанные стол и
стул, подобранные под его рост и возраст, либо общие коврики, мобильные столы и стулья, которые могут быть заняты ребенком на
время работы, и тогда любой другой ребенок должен попросить разрешения, договориться присоединяться к игре или работе товарища.
 В пространстве группы и ДОУ задаются разные пространства предъявления детских продуктов:
- легко сменяемые стенды и демонстрационные столы / полки, на которых ребенок может разместить свою работу (младшим
детям сначала помогает воспитатель).
- «Детский сообщество» или иные собрания группы или ее части (утренние и вечерние), на которых дети – по желанию – делают
сообщения, утром, чем они хотят заниматься в течение дня, обсуждают темы возможных проектов и вечером, доклады или иные способы
представления собственных результатов деятельности. Важно, чтобы в эти моменты дети располагались в кругу и видели друг друга.
- праздники и иные события как демонстрация детских продуктов (они строятся не сценарным, а рамочным образом).
- детское портфолио, которое создает сам ребенок, принимая решения о том, какие работы будут включаться в портфолио. В
младшем возрасте ребенку помогает воспитатель.
 В жизни группы возникают события, основанные на проявленном детском интересе, как его продолжение и развитие. Эти
события не стоят в календарном плане заранее, поскольку возникают прямо здесь и сейчас.
 Форма индивидуальных детских проектов (скорее – «квази-проектов») позволяет ребенку заявить свои интерес и намерение,
использовать ресурсы группы (книги, знания других ребят, воспитателей и родителей), довести дело до продукта и предъявить его
товарищам по группе или даже всем желающим в детском саду. Важно следить за тем, чтобы детские проекты не подменялись
поручениями воспитателя.
 Поддержка детской инициативы – это особая работа воспитателя. В ее основе лежит безоценочное внимание к детским
действиям. С одной стороны, воспитатель обращает внимание на доведение детского действия до продукта, на простоту или сложность
244

выбранного ребенком способа действия, однако он не может оценивать продукты и самого ребенка, сравнивать между собой. Воспитатель
использует безоценочные «я-суждения» для обсуждения детских работ.
 Воспитатель поддерживает соблюдение правил во время свободной деятельности, обеспечивая тем самым возможность детей
на концентрированное ответственное самостоятельное действие.
2. Для обеспечения промежуточных ситуаций, сочетающих адаптивные и инициативные составляющие, необходимо учитывать
следующее:
 Предметно-пространственная среда должна быть не только насыщенной и яркой, но и ограниченной по ресурсам. Например,
наличие материалов в единственном или ограниченном количестве приводит к необходимости договариваться друг с другом.
 Важно сочетать разные типы событий – общие, спланированные заранее и задаваемые извне воспитателем или графиком
работы детского сада, и спонтанно возникающие по инициативе детей.
 Игры и события, организованные воспитателем, должны предполагать значительную долю вариативности детского поведения.
Праздник или событие ни в коем случае не сценируются. Взрослыми задается базовая тема или сюжет, внутри которого возможно
множество ролей (часть из них может даже не предполагаться группой организаторов), детских выступлений, проектов и поведений.
3. Для обеспечения ситуаций освоения и принятия норм необходимо:
 Задать возможность большого разнообразия детского поведения внутри ситуаций, подчиняющихся правилам (от пассивного
наблюдения за праздником до активного участия в нем). Это особенно важно в период адаптации ребенка.
 Разъяснять детям смысл правил и норм.
4. Для обеспечения постепенного осознания ребенком пространств своей инициативы и становления субъектности ребенка в
образовательном пространстве детского сада должны присутствовать:
 «Детский совет» или иные формы предъявления и обсуждения детьми своих достижений.
 Оценка взрослого должна смениться нахождением ребенка в открытой вариативной среде, в которой ребенок видит разное
поведение детей и взрослых и разные реакции на эти поведения. Ребенок действует не на основе оценки взрослого (потому что его
похвалили или, напротив, оценили низко), а на основе внутренней мотивации, которая поддерживается богатством предметнопространственной среды и действий ровесников и взрослых.
 Взрослый не должен помогать ребенку в том, что он может сделать сам, тем более делать это инициативно, без просьбы
ребенка. Введение нормы «попроси меня о помощи» позволяет ребенку оценивать собственные возможности и искать ресурсы,
обращаясь к тому или иному взрослому или старшему товарищу. Это основа самооценки и – в будущем – проектной и учебной
деятельности.
 Множественность ситуаций выбора позволяют ребенку научиться принимать решения.
Способы и направления поддержки детской инициативы в «Центрах активности»

245

РАННИЙ ВОЗРАСТ
«Центр игры и общения»
Поддержка игровой инициативы ребенка.
Игровую инициативу ребенка следует поддерживать с момента зарождения игры.
- воспитатель поддерживает и подхватывает любое инициативное действие малыша, а после окончания совместной игры дает ему
возможность поиграть самому;
-помогая ребенку разнообразить игру, следует отдавать предпочтение косвенным методам руководства; косвенные обращения
наталкивают ребенка на дальнейшее самостоятельное разворачивание игры;
- увеличение числа персонажей игры, стимулирование речевого общения с ними; Часто, усвоив первые игровые действия, маленькие
дети выполняют их только с теми игрушками, с которыми играл взрослый, например, кормят только одну куклу. Поэтому нужно
стимулировать игру ребенка с разными персонажами: большими и маленькими куклами, пупсиками, собачками, мишками и пр. Это
будет способствовать обобщению игровых действий, их разнообразию;
- речевое сопровождение игры значительно расширяет ее возможности, позволяет перевести предметные действия с сюжетными
игрушками в план общения с персонажами игры, открывает возможность построения диалогов между партнерами, планирования игры.
Речь позволяет создать полнокровный, детализированный образ-роль и замещение предмета. Расширение круга игровых предметов и
действий. Играя вместе с ребенком, подключаясь к его действиям, воспитатель наводящими вопросами, предложениями стимулирует
малыша на использование или на поиск необходимых игрушек. Тем самым обогащается состав игровых действий.
- разнообразие сюжетных игрушек. С помощью разнообразных сюжетных игрушек ребенок начинает расширять свои представления об
окружающем мире, о том, что и как делают взрослые; игра ребенка становится более содержательной и интересной;
- обогащение игровых сюжетов
- выстраивание последовательности игровых действий;
- введение в игру предметов-заместителей;
- подготовка к принятию роли;
- предметная среда в группе организуется таким образом, чтобы побуждать детей к игре. В игровой комнате организуются зоны,
специально предназначенные для разнообразных сюжетных игр; освоение более широкого игрового пространства дает возможность
варьировать условия игры, открывает простор для детской фантазии;
- игровое пространство жестко не ограничивается;
- воспитатель обращается к каждому ребенку по имени, вежливо и доброжелательно отвечает на вопросы и просьбы детей. Он проявляет
внимание к успехам и неудачам малыша;
- признание за ребенком права на собственные желания, предоставление права выбора игр, игрушек, видов деятельности, партнеров по
игре без принуждения;
- стремление к установлению доверительных отношений с детьми (способствуют ласковые, доброжелательные обращения к ребенку.
Воспитатель сам инициирует такое эмоциональное общение с ребенком и откликается на проявления такой инициативы со стороны
ребенка;
- принятие участия воспитателя в играх и занятиях детей как равноправного партнера;
246

- поощрение стремления ребенка следовать образцам действий, без ограничения при этом собственной инициативы, изобретательности и
фантазии ребенка;
- уместная похвала;
- создание таких ситуаций, где центром внимания является каждый ребенок;
- поддержка инициативы ребенка, если он сам пытается затеять игру со сверстниками, предоставление детям больше свободы в
организуемых играх;
«Центр книги и театрализованной деятельности»
- пробуждение и поддержка у детей интереса к слышимой речи, развитие умения слушать речь взрослого; установление адекватной
связи слова с предметом и действием для развития понимания речи;
- побуждение детей к подражанию речи взрослого, стимулирование и поддержка инициативных обращений детей к педагогам и
сверстникам;
-пробуждение и поддержка внимания и интереса детей к слышимой речи, побуждение к повторению речевых образцов, предлагаемых
взрослым;
- побуждение детей к выполнению речевых инструкций взрослого разной сложности
«Центр изобразительного творчества»
- поддержка инициативы каждого ребенка, его стремления что-либо изобразить, предоставление права выбора материала, средств,
замысла.
- предоставление возможности детям действовать самостоятельно не навязывая всей группе и каждому ребенку одно и то же занятие или
игру;
- учет желания и интереса детей к занятиям изобразительной деятельностью;
- поддержка интереса и побуждения детей к пению, танцам, игре на детских музыкальных инструментах в ходе организации
соответствующих игр;
«Центр музыкального творчества»
- учет желания и интереса детей к музыкальным занятиям и театрализации;
- поддержка инициативы каждого ребенка, его стремления музицировать, танцевать, предоставление права выбора музыкальных
инструментов, музыки, замысла;
- предоставление возможности детям действовать самостоятельно не навязывая всей группе и каждому ребенку одно и то же занятие или
игру;
- поддержка интереса и побуждения детей к пению, танцам, игре на детских музыкальных инструментах в ходе организации
соответствующих игр;
«Игровая площадка»
- поощрение и поддержка естественной потребности малышей в двигательной активности;
- отказ от ограничения стремления детей к творческому самовыражению в двигательной активности- стимулирование и поощрение
малышей в придумывании двигательных элементов;
247

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
«Центр игры и общения»
- воспитатель организует условия игры, отводя время и место и обустраивая сцену действия таким образом, чтобы стимулировать
воображение детей;
- подбирает и организует материалы, создавая максимальные возможности для развития игры ребенка;
- введение новых стимулирующих элементов, изменение окружения таким образом, чтобы оно дало толчок появлению новых идей;
- чтение книги, затрагивающей тематику детских игр используются по-разному. Если дети проявляют интерес к некоторой теме, книга
может обогатить этот интерес и доставить им удовольствие;
- экскурсии в общественные учреждения, даже если они длятся не очень долго, активизируют игру, обогащают знания, стимулируют
развитие понятий и представлений ребенка о мире;
- в помощь и поддержку игре в комнате могут быть развешены картинки, иллюстрирующие различные аспекты сюжетов, которые дети
выбирают для игры. Эти картинки можно использовать как предмет обсуждения, способствуя тем самым развитию понятий. Картинки,
связанные с недавней экскурсией, могут улучшить осознание детьми полученных впечатлений;
- взрослые, посещающие группу, могут быть использованы как дополнительный источник информации и приглашаться с какими-то
специальными Целями;
- беседа по следам каких-то событий или в связи с теми или иными интересами или заботами, которые проявились у детей;
- следует не вмешиваться в игру и не управлять ею, если речь не идет о физической или эмоциональной безопасности, поскольку это
может затормозить свободное выявление и лишить игру спонтанности;
- демонстрация символических способов действия с предметом (включая реальный предмет, игрушку и неоформленный или
многофункциональный игровой материал);
- словесное обозначение действий ребенка в целях придания этому действию игрового характера;
- словесное обозначение действий ребенка в целях установления соответствия между этими действиями и конкретной ролью;
- демонстрация ролевой речи (от отдельных высказываний до развернутых диалогов);
- расширение и обогащение знаний детей, необходимых для развития игровых тем (посредством чтения книг, показа видео, организации
экскурсий и выступлений специальных гостей);
- помощь детям в изготовлении нового игрового материала или в использовании имеющегося материала в новой функции (включая
совместное изготовление материала дома с родителями в качестве семейного проекта);
•
предигровая практика, состоящая в обсуждении и проигрывании разнообразных мини-сценариев;
•
организация и проведение планирования игры (в устной, рисуночной или письменной форме) с последующим обсуждением
детских планов и того, как они этим планам следуют;
•
индивидуальная работа с детьми, играющими на более высоком уровне, чем их сверстники, в целях последующего использования
этих детей в роли игровых «менторов».
«Центр книги», «Центр Грамотейка»
248

- уголок книги должен выглядеть гостеприимным, уютным; в идеале - плед, стульчики, подушки и, если возможно, диван. Книги
привлекательно расставлены на полках. Набор книг соответствует спектру уровней детей в плане чтения: от книжек, где одни картинки,
до более трудных. Здесь книжки-картинки, рассказы, справочники, поэзия, книжки-раскладушки, сказки, биографии, волшебные сказки,
развлекательные издания.
- воспитатель узнает от родителей об интересах ребенка в области книг, рисования, музыки и т.д.
- помощь в выборе книг, запись рассказов детей, помощь в организации совместного пользования книгами и обогащение знаний детей
отвечая на их вопросы;
- для побуждения детей к обсуждению, необходимы вопросы или рассказывание историй;
- уважение к первым попыткам ребенка читать, писать, называть буквы, высказываться;
- погружение детей в языковую действительность, разговоры, сюжетную игру и пение;
- окружение детей богатым набором письменных и печатных принадлежностей, где можно осуществить выбор и проимитировать образ
жизни взрослых;
- набор речевых игр;
- иллюстративный материал
«Центр изобразительного творчества»
Воспитатель мотивирует детей к творчеству, поддерживает интерес экспериментированию:
•
предоставление детям множества предметов, идей и стимулов, чтобы поддержать и развить их интерес к искусству.
• внесение в группу произведений искусства, чтобы дети могли посмотреть на него и поговорить о нем;
• размещение в помещении копии известных произведений искусства;
• обсуждение произведения искусства, представленные в детских книгах;
• сбор природных материалов, чтобы их можно было обсудить с детьми или использовать в творческих проектах;
• организация занятия рисованием или живописью под музыку;
• обеспечение сенсорного опыта - вкусового, обонятельного, слухового, тактильного, кинестетического - и предложение детям отразить
его средствами искусства;
• обеспечение достаточного пространства для каждого ребенка, чтобы ему было удобно работать;
• обеспечение выбора цветов, разнообразия предметов и большого количества материалов, достаточных для того, чтобы несколько
детей могли работать независимо друг от друга;
• нахождение рядом с ребенком, который нуждается в подбадривании, демонстрация ему своей заинтересованности;
• внимательность ко всем детям во время работы и выказывание одобрения их усилиям (улыбка, похлопывание по плечу, комментарий
по поводу цвета, линии или комбинации тканей. Можно сказать, также ребенку: «Ты здорово потрудился»)
• комментирование детских работ справедливо и честно;
• предоставление детям свободы и времени для экспериментирования;
• помощь детям в надевании халата, если они собрались заняться живописью;
• поощрение детей пользоваться мольбертом (он должен быть всегда наготове);
249

• проставление имени и даты на каждую работу ребенка. Если ребенок по собственной инициативе рассказал что-то о своей картине,
запись этого на обороте;
• вывешивание по инициативе некоторых из работ каждого ребенка на стены на уровне глаз ребенка, а также на специальном стенде
для родителей;
• разрешение детям брать свои работы домой;
• поощрение бережливости в использовании материалов;
• поощрение детей к тому, чтобы они убирали за собой место после занятий, но при этом работать необходимо вместе с ними.
«Центр музыкального творчества и театрализации»
- использование записи с детскими песнями, самостоятельное пение, в котором сливаются голоса детей и воспитателя;
- поддержка самостоятельных шагов детей в музыке;
- записи народных мелодий и классической музыки как основа для ситуаций, где дети придумывают свои танцы;
- использование популярных мелодий, для предоставления детям возможности танцевать, как им хочется;
- изготовление и использование музыкальных инструментов

«Центр безопасности и жизнидеятельности»
Воспитатель инициирует в центре безопасности и жизнидеятельности осуществление некоторого проекта связанного с безопасностью.
Центр безопасности и жизнидеятельности - это область таких занятий, которая может привлечь к себе центр конструирования и другие
центры.
Дети могут изготовить дорожные указатели, вывески магазинов и другие обозначения для построек. Использование картона и палочек
для изготовления знаков «стоп» помогут упорядочить движение в игрушечном городе и обогатят знания детей об общественных
помощниках, правилах движения и символическом использовании цвета. Если же дети строят мосты и лодки, они могут решить
нарисовать реку на бумаге и включить это в свою конструкцию.
Дети могут захотеть нарисовать то, что они сделали, перед тем, как это будет разобрано. Можно схематически изобразить размеры и
формы зданий и отдельных блоков. Можно использовать блоки, чтобы сравнить вес разных предметов в комнате.
«Центр исследований и открытий, познавательный»
- заинтересованность исследованием самого педагога (задает вопросы, демонстрирует отношение типа «Давайте попытаемся», основное
для научного познания), дети впитывают это и берут энтузиазм педагога за образец;
- помощь детям наблюдать за известными предметами и событиями;
- обеспечение детей интересными материалы для работы и игры, чтобы подтолкнуть их к постановке вопросов в ходе манипулирования
материалами и начать поиск ответов на эти вопросы;
-предоставление возможности изучать математические отношения через манипуляцию конкретными предметами, то есть для игры с
250

множеством вещей, которые дети могли бы сортировать и пересчитывать;
- изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для развития базовых навыков математического мышления;
«Центр конструирования»
- организация центра конструирования со всеми необходимыми материалами и так, чтобы он привлекал детей;
- все материалы сразу не выкладываются, их следует добавлять, убавлять, менять и создавать в соответствии с динамикой интересов
детей;
- поощрение всех детей в проведении времени в центре конструирования и уделение особого внимания, чтобы там бывали не только
мальчики, но и девочки;
• конструктивное комментирование работы детей («Я вижу, вы взяли три блока одинаковой формы», «Вы кладете блоки один на
другой, чтобы получилось высокое здание», «Как это у вас получилось, что мост не падает?»);
• вопросы, помогающие детям решать их проблемы, избегая давать ответы;
• добавление необходимых материалов;
• подбор и чтение детям книг на темы, связанные с тем, что дети строят;
• планирование экскурсий для пополнения знаний детей по той или иной теме и учет их предложений;
• разрешение детям сохранять их постройки до следующего дня, если это возможно. Такая необходимость возникает не каждый день, а
лишь когда дети вложили очень много сил в создание чего-то и продолжают это достраивать или же используют возведенную
конструкцию для сюжетно-ролевой игры. Если постоянно заставлять детей разбирать их постройки в конце дня, это снизит в их глазах
ценность собственной работы.
«Центр здоровья и движений»
- организация центра здоровья и движения со всеми необходимыми материалами и так, чтобы он привлекал детей;
- изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для двигательной активности;
- поощрение всех детей в проведении времени в центре здоровья ти движения, и уделение особого внимания, чтобы там бывали и
мальчики, и девочки
Педагогические действия, направленные на формирование у ребенка любви и уважения к самому себе, понимания того, что
он любим и значим для других
Педагогические действия
1.
Сотрудники создают и поддерживают доброжелательную атмосферу в группе
1.
Общаются с детьми дружелюбно, уважительно, вежливо
2.
Поддерживают доброжелательные отношения между детьми (предотвращают конфликтные ситуации, собственным примером
демонстрируют положительное отношение ко всем детям)
3.
Сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (подвижные игры, смех, свободный разговор и пр.)
4.
Голос взрослого не доминирует над голосами детей
251

5.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
3.
1.
2.
3.
4.
1.
2.

3.
4.
5.
5.
1.
2.

6.
1.
2.

Взрослые не прибегают к физическому наказанию или другим негативным дисциплинарным методам, которые обижают, пугают
или унижают детей
Сотрудники способствуют установлению доверительных отношений с детьми
Обращаются к детям по имени, ласково (гладят по голове, обнимают, сажают на колени и т.п.)
В индивидуальном общении с ребенком выбирают позицию «глаза на одном уровне»
Учитывают потребность детей в поддержке взрослых (проявляют внимание к настроениям, желаниям, достижениям и неудачам
каждого ребенка, успокаивают и подбадривают расстроенных детей и т.п.)
Побуждают детей высказывать свои чувства и мысли, рассказывать о событиях, участниками которых они были (о своей семье,
друзьях, мечтах, переживаниях и пр.); сами делятся своими переживаниями, рассказывают о себе
Тепло обращаются с детьми во время различных режимных моментов (в том числе утром при встрече с ребенком, во время еды,
подготовки ко сну, переодевания и пр.)
Сотрудники чутко реагируют на инициативу детей в общении
Выслушивают детей с вниманием и уважением
Вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и обращения детей, обсуждают их проблемы
Откликаются на любые просьбы детей о сотрудничестве и совместной деятельности (вместе поиграть, почитать, порисовать и пр.);
в случае невозможности удовлетворить просьбу ребенка объясняют причину
Взаимодействуя с детьми, сотрудники учитывают их возрастные и индивидуальные особенности
При организации игр и занятий принимают во внимание интересы детей
В ходе игры, занятий, режимных моментов и в свободной деятельности учитывают привычки, характер, темперамент, настроение,
состояние ребенка (терпимо относятся к затруднениям, позволяют действовать в своем темпе, помогают справиться с трудностями,
стремятся найти особый подход к застенчивым, конфликтным детям и др.)
Предлагая образцы деятельности, не настаивают на их точном воспроизведении детьми младшего и среднего дошкольного
возраста; отмечая ошибки старших детей, делают это мягко, не ущемляя достоинство ребенка
Помогая ребенку освоить трудное или новое действие, проявляют заинтересованность и доброжелательность
Взаимодействуя с ребенком, педагоги учитывают данные педагогической диагностики его развития
Сотрудники уделяют специальное внимание детям с особыми образовательными потребностями
Помогают детям с особыми потребностями включиться в детский коллектив и в образовательный процесс
Уделяют специальное внимание детям, подвергшимся физическому или психологическому насилию (своевременно выявляют
случаи жестокого или пренебрежительного обращения с ребенком, оказывают поддержку ребенку и его семье, в соответствии с
рекомендациями специалистов
Сотрудники используют позитивные способы коррекции поведения детей
Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением
Порицания относят только к отдельным действиям ребенка, но не адресуют их к его личности, не ущемляют его достоинства
(например, «Ты поступил плохо», но не «Ты плохой» и т.п.).
252

3.
7.
8.

Корректируя действия ребенка, взрослый предлагает образец желательного действия или средство для исправления ошибки
Педагоги планируют образовательную работу (развивающие игры, занятия, прогулки, беседы, экскурсии и пр.) с каждым
ребенком и с группой детей на основании данных психолого-педагогической диагностики развития каждого ребенка
Дети постоянно находятся в поле внимания взрослого, который при необходимости включается в игру и другие виды
деятельности

Педагоги:
- строят общение с детьми, выбирая стратегию поддержки и создания индивидуальной программы развития для каждого ребенка,
учитывающей его потребности;
- понимают, что их выбор методов воспитания и обучения может либо облегчать участие ребенка в видах деятельности, либо
создавать препятствия; - педагоги осознают, что если дети испытывают трудности в обучении, то происходит это потому, что их
технологии и методы обучения не позволяют этим детям освоить соответствующее действие, а не потому, что они не обладают
способностью учиться;
- выбирая определенные методы и приемы, стараются добиться того, чтобы особенности и потребности большинства детей не
препятствовали их участию в работе и достижению успеха в деятельности;
- используют разнообразные методы обучения и поддерживают детей с различными потребностями в обучении, учитывая их
интересы и сильные стороны развития;
- постоянно следят за тем, не появляются ли сигналы, которые свидетельствуют о том, что, возможно, метод не «работает» в
отношении конкретного ребенка или группы детей, и готовы предпринять соответствующие меры для адаптации;
- направляют и облегчают процесс познания ребенка, стимулируют познание, разделяя с ребенком ответственность за обучение;
- планируют и создают условия для развития детей, всегда учитывая индивидуальные способности каждого ребенка;
- предоставляют детям разнообразные материалы и создает ситуации, которые дают им неограниченные возможности
взаимодействия с окружающим миром. Дети учатся успешнее, когда делают что-либо самостоятельно, выясняя путем проб и ошибок, как
устроен мир. Изученные понятия хорошо закрепляются с помощью активных упражнений;
- внимательно наблюдают за тем, как дети работают с материалами, что помогает им определить, какие задания следует давать
детям, исходя из их интересов, специфических потребностей, стилей восприятия; отмечают, к каким материалам дети явно не проявляют
интереса, стараются выяснить причины его отсутствия и разнообразить игры и задания;
- умеют задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать и узнавать новое. Открытые вопросы
предполагают более одного «правильного» ответа. Они также позволяют понять мыслительный процесс ребенка. Вопросы-ответы
помогают развивать не только мышление, но и речь. Если воспитатель часто задает вопросы, то и дети начнут о многом спрашивать.
Развитие мышления имеет гораздо большее значение для образования, чем запоминание фактической информации;
- отводят время на вопросы и ответы, а также на самостоятельное выражение мыслей;
- обсуждают с детьми все сделанные выводы и заключения, как верные, так и не совсем. Часто обсуждение идеи, которая в
результате оказывается неверной, приносит больше пользы, чем обсуждение верного ответа;
- умеют идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования старых материалов. Некоторые занятия окажутся
253

особенно успешными; некоторые - наоборот. Инициативные педагоги вовремя заменят материалы или найдут способ продолжить и
развить занятие, которое имеет особенный успех. Они предлагают детям новые занятия, чтобы приучить их активно пробовать новое;
- умеют признать, что они чего-то не знают, -это лучше, чем дать неверную или неточную информацию. Говоря «не знаю»,
воспитатели тем самым создают обстановку, в которой они и дети вместе участвуют в поиске ответов и решений, совместно исследуют
мир. При этом дети учатся пользоваться различными источниками; замечают, что и взрослые тоже учатся;
- общаются и играют с детьми, разделяют их стремление узнать новое и проявляют интерес ко всему, что дети делают и исследуют;
- умеют почувствовать, когда их присутствие не нужно; когда детей следует предоставить самим себе, чтобы они самостоятельно
управляли процессом познания.
Характеристика образовательной модели
Воспитатели признают, что дети развиваются каждый по-своему, в своем темпе и имеют индивидуальные потребности.
Воспитатели действуют, прежде всего, как помощники.
Обучение, главным образом, проходит в различных выбранных детьми видах деятельности.
Материалы, используемые для непосредственного осязаемого обучения, являются жизненно важной частью обучения.
Обучение - это постоянный процесс, важны действия ребенка внутри обучения.
Содержание образования группируется, в основном, вокруг главных идей. Обучение навыкам происходит в значимом для детей,
деятельностном контексте.
Детям предлагаются темы, основанные на их интересах, потребностях.
Решения по планированию основываются не только на содержании ОП ДО, но и на результатах наблюдения воспитателем за
детьми.
Дети подключаются к принятию решения о том, что они хотят изучать и с кем они хотят работать.
Стиль организации среды и организации работы, подразумевает что:
 Дети дошкольного возраста сами каждый день по своему собственному осознанному выбору используют материалы, игрушки,
пособия.
 Дети могут заниматься разными видами деятельности одновременно.
 Дети могут заниматься разными видами деятельности каждый день.
 Дети могут играть столько, сколько они хотят (в рамках режима). Занятия не заменяют и не подменяют игру.
 Все взрослые в детском саду оказывают помощь и поддержку детям.
 Информация о продвижении, достижениях, перспективах ребенка максимально доступна, открыта родителям (кроме
конфиденциальной).
 Родители, по возможности, принимают участие в работе группы, в наблюдении за детьми.

254

2.5. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
https://nov-detsad11r.ucoz.net/obrazovanie/fopdo.pdf, п.26 – ФОП ДО - Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся.
Одним из важных условий реализации ОП ДО является взаимодействие с семьей: дети, воспитатели, родители, администрация –
главные участники педагогического процесса.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких сторон (субъектов образовательного пространства)
в образовательном процессе. Равноправными субъектами педагогического процесса в детском саду являются дети, воспитатели,
специалисты, младшие воспитатели, медсестра, родители. Равноправие субъектов подразумевает:
 открытость к взаимодействию;
 возможность запросить, и получить информацию;
 инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или с целью удовлетворения потребности может
стать любой из субъектов;
 возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке результатов совместных проектов,
образовательного процесса.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека,
так и для социального, экономического культурологического развития общества.
Цель коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для успешного освоения детьми основной
общеобразовательной программ дошкольного образования, создать атмосферу общности интересов, активизировать родителей через
включение их в управление и совместную детско-взрослую деятельность.
Задачи:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
2. Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического
здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
3. Обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей в определении:
 специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
 выбора тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
 сложившиеся традиции ДОУ.
4. Создать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
5. Обеспечить информационную открытость разработки и реализации Программы для предоставления информации о ОП ДО семье и
всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность.
255

6. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
7. Обеспечить консультативной поддержкой родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в
том числе инклюзивного образования.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно
и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
 Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей (родителей (законных представителей),
педагогов ДОУ) и детей;
 Сотрудничество ДОУ с семьей;
 Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
 Учет этнокультурной ситуации развития детей;
 Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
 Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в
разных видах деятельности;
 Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей
непосредственно в образовательную деятельность.
 В детском саду предусмотрена индивидуальная поддержка развития детей в семье, через изучения семьи, особенностей
воспитания,традиций,интересов,желаний,возможностей,индивидуальных особенностей психофозиологического развития ребенка с
привлечением различных специалистов (врачей узких специальностей, центров развития через социальное партнерство,
юридическая помощь,психолого-педагогическая помощь семьям в том числе не посещающих детский сад, социальнореабилитационная – консультативная помощь обращения родителей в соответствующие центры, представление на ТМППК,
бесседы,тренинги,мастер-классы,открытые родительские собрания,посещение семей на дому совместно с социальнореабилитационным центром Новой Ляли, информирование о государственной поддержке семей имеющих детей, помощь в
оформлении документов и другое.
Для осуществления партнёрского взаимодействия с родителями используются разнообразные формы:
 Активное участие родителей в разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута ребёнка;
 Приглашение родителей в периоды непосредственно образовательной деятельности с целью рассказа об их профессии, хобби,
и т.д.;
 Сотрудничество в рамках исследовательских проектов, где взрослый идёт консультантом.
256

Одним из важных условий реализации ОП ДО является взаимодействие с семьей: дети, воспитатели, родители, администрация –
главные участники педагогического процесса.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких сторон (субъектов образовательного пространства)
в образовательном процессе. Равноправными субъектами педагогического процесса в детском саду являются дети, воспитатели,
специалисты, младшие воспитатели, медсестра, родители. Равноправие субъектов подразумевает:
 открытость к взаимодействию;
 возможность запросить, и получить информацию;
 инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или с целью удовлетворения потребности может
стать любой из субъектов;
 возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке результатов совместных проектов,
образовательного процесса.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека,
так и для социального, экономического культурологического развития общества.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно
и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равноответственность родителей и педагогов.
Взаимодействие с родителями как обязательное условие успешной реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, позволит обеспечить ее эффективность, повысить качество образования.
Необходимые условия:
- совместные усилия семьи и ДОУ в оказании помощи и поддержки ребенку;
- уважение и понимание между родителями и педагогами, систематическое обсуждение вопросов воспитания, обучения и развития
ребенка;
- проявление терпимости и деликатности в общении с ребенком;
- воспитание у детей уважения и доверия к взрослым (родителям, педагогу, близким людям).
Родители являются первыми педагогами ребенка. Одной из функций детского сада является оказание консультативнометодической помощи родителям в воспитании и обучении детей..
257

Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только были готовы к школе, но и обеспечивали широкий
спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли и развивали способности и др. Однако без партнерского взаимодействия с
семьей решить эти проблемы практически невозможно.
Функции
совместной Формы работы (взаимодействия) с родителями
партнерской
деятельности
Нормативно-правовая
- знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОУ;
деятельность
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных на развитие ДОУ;
- вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование(учет особых интересов семьи, персонала и других
членов местного сообщества; опора на размышления родителей на процесс развития детей, о своей работе,
педагогических знаниях и практическом и жизненном опыте; получение у родителей информации об их
специальных знаниях и умениях и использование их в организации образовательной деятельности, при ее
планировании; получение у родителей информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и
использование этой информации для выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка, отражая
ее в рабочих программа, перспективных, календарных планах), организацию образовательного процесса,
оценку результата освоения детьми основной общеобразовательной программы (участие в диагностике)
Информационно- определение и формулирование социального заказа родителей, определение приоритетов в содержании
консультативная
образовательного процесса;
деятельность
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области специальных знаний и умений родителей и их
желания участвовать в жизни группы, ДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт ДОУ;
- презентация достижений;
- предоставление родителям письменную информацию, призванной направлять их участие в
образовательном процессе;
- информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом результате, образовательных достижениях
каждого ребенка, его личностном росте, о планах развития (как долгосрочных, так и краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как родители могут в этом помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для того, чтобы расширить и дополнить
образовательную деятельность, проводимую в группе детского сада;
- организация интерактивных семинаров, моделирование решения проблем/задач, мастер-классов и др;
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели родители ставят для своих детей
Просветительская
- лекции специалистов ДОУ, приглашенных научных консультантов;
258

деятельность

Практикоориентированная
методическая
деятельность

Культурно-досуговая
деятельность

Индивидуальноориентированная
деятельность

- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей, представителей общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями проблемам;
- форум на сайте МАДОУ;
- единый и групповой стенды;
- самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги, календари и пр.);
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого - педагогическая и
др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций;
- баннеры
- дни открытых дверей;
- семинары;
- практические семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки по роботехнике и LEGO-конструированию;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- ППк
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
- паспорт здоровья;
- карта индивидуального развития,;
- специальные тетради с печатной основой;
- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями, с программой, методологией и порядком
работы ДОУ,
предоставляя им локальные акты, психолого-педагогические материалы и проводя
презентации в дни открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями ребенка для обсуждения достижений и трудностей
259

в развитии ребенка, а также для получения информации об ожиданиях, целях, опасениях и потребностях
родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают письменную информацию и образцы продуктов
детского творчества;
- выяснение мнения родителей относительно критериев оценки результата образовательного процесса;
- включение родителей в оценку результата образовательного процесса, своего участия «вклада» в процесс
воспитания и развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей для того, чтобы обеспечить для детей
преемственность и последовательность действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих обмену обычаями и практикой
воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ
Диагностическоаналитическое

включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;

Степень эффективности сотрудничества обусловлена:
 положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу, осознанием ее целей и личностной
заинтересованностью;
 совместным планированием, организацией и оценкой результатов образовательного процесса; свободой выбора участников
деятельности.
Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных институтов (детский сад, семья, общественность)
обеспечивает благоприятные условия жизни и воспитания обучения ребенка, развития его личности.
260

Наиболее полезный и эффективный стиль воспитания в обобщенной форме может быть сформулирован как сочетание
тёплого эмоционального отношения к детям (моральная поддержка, преобладание поощрительных воздействий над запретами и
наказаниями) с чётко определёнными правилами поведения, в пределах которых предоставляется достаточный контроль для личной
инициативы.
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное определение целей деятельности,
совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в
соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование
новых целей, задач и результатов.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние. Мы
понимаем, что чем лучше знают и понимают партнеры друг друга, тем больше у них возможностей для формирования положительных
личностных и деловых отношений, для того чтобы прийти к согласию, договориться о совместных действиях.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной
работе, а, следовательно, понимают, что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании и обучении детей.
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо убедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач этого взаимодействия определяют
нашу направляющую роль в семейном воспитании.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация нашей совместной деятельности, в
которой родители - не пассивные наблюдатели, а активные участники образовательного процесса, т.е. включение родителей в
деятельность детского сада.
Под включением родителей в деятельность по реализации целей и задач образовательной программы дошкольного образования
понимается их участие в:
- стратегическом, тактическом, оперативном планировании на всех уровнях: организационных форм обучения, развития детей в
совместной и самостоятельной деятельности;
- разработке, согласовании программ (образовательной, рабочей, программы развития), планов совместной работы; организации
образовательного процесса;
- создании творческих групп, которые активно делятся собственным опытом, собственными достижениями;
- организации современной развивающей среды в группах и на территории дошкольного учреждения;
- оказании дополнительных услуг; привлечении родителей к оценке и контролю (общественная экспертиза) за качеством
образовательного процесса.
Признаками сотрудничества с семьей по реализации образовательной программы дошкольного образования являются:
 осознание цели деятельности каждым участником образовательного процесса;
261

 личный контакт между участниками процесса с обменом информацией, взаимной помощью, самоконтролем;
 положительные межличностные отношения;
 включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения проблем в организации образовательного процесса, в
том числе через сайт ДОУ.
Подходы к взаимодействию с родителями по реализации образовательной программы дошкольного образования:
 Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив развития детей.
 Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот, могут способствовать быстрым успехам, могут
овладеть новыми навыками, руководствуясь сильным желанием помочь своим детям.
 Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского сада за советами с тем, чтобы эффективнее влиять на
развитие своих детей.
 Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации, планирования и развития образовательной системы
ДОУ.
В основе совместной деятельности семьи и ДОУ по реализации образовательной программы дошкольного образования заложены
следующие принципы:
1. Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.
2. Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров, задач, средств, условий, результата развития
ребенка.
3. Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и родителей.
4. Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического коллектива и семьи, максимальное использование
воспитательного потенциала в совместной работе с детьми.
5. Постоянный анализ (с использованием общественной экспертизы) промежуточных и «конечных» результатов образовательного
процесса (образования ребенка), с целью обеспечения успешности ребенка на каждом возрастном этапе развития.
Взаимодействие педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации образовательной программы дошкольного образования выстраивается по
следующим направлениям:
 вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертно-аналитическую деятельность;
 организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения родителей;
 практическая помощь семье в воспитании ребенка;
 использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и семейного воспитания;
 оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;
 разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с семьей;
 активизация педагогического самообразования родителей;
 расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг.
262

Показатели степени включения родителей в деятельность по реализации образовательной программы дошкольного образования
1. Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности, т.е. наличие представлений:
 о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
 о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного возраста;
 о педагогической деятельности в целом;
 о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
 об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
 об особенностях образовательного процесса в детском саду;
 о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
2. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
3. Степень проявления интереса к активному включению в планирование, организацию и оценку результатов образовательного
процесса.
4. Удовлетворенность образовательными услугами.
Родители владеют необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного
возраста; активно включаются в планирование, организацию и оценку результатов образовательного процесса; удовлетворены
образовательными услугами.
Основные формы взаимодействия ДОУ с семьей ребёнка с ОВЗ
Знакомство с семьей: посещение, анкетирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники.
Образование родителей: проведение семинаров-практикумов, мастер-классов, тренингов, создание библиотеки и др.
Организация совместной деятельности: организации тематических праздников, конкурсов, посещение культурных мероприятий,
театров, музеев.
Привлечение родителей к закреплению образовательного и коррекционно-развивающего материала в домашних условиях.
Формы взаимодействия родителей и детей в домашних условиях:
- организовать в семье регулярную практику совместных с ребёнком игр (в том числе и подвижных), труда, чтения
художественной литературы и др.;
- создавать ситуации, способствующие возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда, дела;
- полноценно общаться с ребёнком;
263

- обеспечить разнообразие социальных впечатлений и эмоций ребёнка;
- насыщать жизнь ребёнка достаточным количеством положительных, с точки зрения морали, образцов родительского поведения;
- не допускать проявлений двойной морали, рассогласования требований со стороны разных членов семьи, родителей и
педагогов;
- формировать у ребёнка толерантное отношение к небольшим нарушениям людьми правил поведения, к незначительным
отступлениям от норм морали, терпимость и уважение к людям;
- поощрять самостоятельность ребёнка и целенаправленность его действий и поступков;
- личным примером прививать ребёнку позитивное отношение к здоровому образу жизни — всей семьёй вести здоровый образ
жизни;
- участвовать вместе с ребёнком в создании, поддержании и укреплении семейных традиций, а также в укреплении и обогащении
традиций ДОУ;
- бережно относиться ко всем детским «почему» и «зачем» (если ответа нет — сказать об этом честно, но обязательно узнать
ответ и вернуться к вопросу ребёнка);
- учиться вместе с детьми наблюдать и рассказывать им о различных представителях живой (растения и животные) и неживой
(камни, глина, дождь, снег, ветер) природы, о своей семье (рассматривать семейные фото), городе (селе), Родине, мире и т. п., связывая
наблюдения с реальной жизнью ребёнка;
- не лениться посещать всей семьёй исторические места города (села), музеи, знакомиться с достопримечательностями;
- вместе с детьми создавать коллекции, экспериментировать с окружающими предметами и материалами (поверьте, вам
понравится!);
- и наконец, ходить на родительские собрания, консультации, практикумы и т. п. в ДОУ и задавать как можно больше вопросов!
Принципы взаимодействия педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации образовательной программы дошкольного образования
1) Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с
родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Любая прекрасно выстроенная
администрацией ДОУ модель взаимодействия с семьёй останется моделью на бумаге, если воспитатель не выработает для себя
конкретных форм корректного общения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет
отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо
больше, чем отдельное хорошо проведённое мероприятие.
2) Индивидуальный подход.
Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями. Воспитатель должен чувствовать ситуацию, настроение
мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе
подумать, как помочь ребёнку в той или иной ситуации.
3) Сотрудничество, а не наставничество.
264

Современные мамы и папы в большинстве своём люди грамотные, осведомлённые и, конечно, хорошо знающие, как им надо
воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесёт
положительный результат. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных
педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее
желание помочь.
4) Серьёзная подготовка.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанников необходимо тщательно и серьёзно готовить.
Главное в этой работе — качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо
подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж организации в целом.
5) Динамичность.
ДОУ сегодня должна находиться в режиме развития и представлять собой открытую и мобильную систему: быстро реагировать на
изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны
меняться форма и направление работы педагогического коллектива с семьями воспитанников. Особенности взаимодействия
педагогического коллектива с семьями воспитанников (коллективное, диадное) обусловливает интериоризацию ценностей культуры в
ценностную структуру личности ребёнка через механизм чувственного переживания, осознания внутренних отношений, в результате чего
вырабатываются ценностные ориентиры, личностный смысл его деятельности, субъектные качества, проявляющиеся в общении,
уважении мира другого человека, самостоятельности и ответственности, рефлексивности и эмоциональной адекватности, внутренней
позиции и самоценности.
В результате – образовательная модель:

Где взаимодействие взрослых с детьми строится не только на поглаживании и ласке, но и на признании права ребенка на
самостоятельность, самоопределение и саморазвитие.

Где работа с детьми обеспечивает индивидуализацию образования.

Где родители являются непосредственными равноправными и равноответственными участниками образовательного процесса.

Где руководитель и другие сотрудники в равной степени заинтересованы и включены в достижение качества образования,
удовлетворения потребностей детей и родителей, информирование сообщества о достижениях детей и сотрудников детского сада.

И, самое главное, где используются лучшие стороны разновозрастных групп детского сада.
Образование в детском саду - ориентированное на ребенка:
1. Развивает у детей способность к сотрудничеству с разными взрослыми и сверстниками.
2. Усиливает у детей самоконтроль, чтобы они могли сами справляться с трудностями.
3. Поощряет развитие у детей уверенности и независимости.
4. Развивает навыки общения, умение объяснить и отстоять свою точку зрения.
5. Развивает критическое мышление.
6. Развивает усидчивость.
7. Развивает умение действовать по инструкции взрослого.
265

8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

Позволяет детям оставаться детьми, они чувствуют себя комфортно и безопасно.
Усиливает любознательность детей, их стремление исследовать новое.
Предполагает знания, обязательные для каждого ребенка.
Способствует развитию навыков осознанного регулирования поведения.
Сохраняет спонтанную игру, как важный учебный опыт.
Позволяет детям иметь свое мнение.
Позволяет детям самоутверждаться и иметь повышенную самооценку.
Побуждает детей задавать вопросы.
Позволяет детям принимать решения по поводу своего обучения.
Учитывает разные интересы детей.
Включает родителей.

2.6.
Направление задачи и содержание коррекционно-развивающей работы.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
https://nov-detsad11r.ucoz.net/obrazovanie/fopdo.pdf, ФОП ДО п.27.

КРР и (или) инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителялогопеды и другие квалифицированные специалисты.
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия
освоения ОАОП.
266

методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач
программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
-определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и социализации в ДОО;
-своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
-осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого- педагогического консилиума образовательной организации (далее
- ППК);
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по
вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
-содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
-выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
-реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в
развитии и проблем поведения.
-КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании результатов
психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
-КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно- развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОУ самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППК ДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
267

с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения
(дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети
характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к
бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений
(импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах
деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в
познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО.
Диагностическая работа включает:
-своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
-раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей социальной адаптации;
268

-комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного
профиля;
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и
социализации, выявление его резервных возможностей;
-изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей
вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
-изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
-изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
-изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности детской
одаренности;
-изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
-мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого- педагогических проблем в их развитии;
-выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально- психологической адаптации,
дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
-всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков образовательной среды;
-системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за
созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
-выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик) психологопедагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
-организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы
и социализации;
269

-коррекцию и развитие высших психических функций;
-развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
-коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
-создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
-создание насыщенной Pill 1С для разных видов деятельности; формирование инклюзивной образовательной среды, в
том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
-оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при
условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
-преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы
воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
-помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и
социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
-различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
-информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным
270

представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
-проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению индивидуально- типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.
-реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в
соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с
ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического
развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных
технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети, имеет выраженную
специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель),
специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного
ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно
получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей,
старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что
оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.

271

Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми
на дошкольном уровне образования:
-коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
-снижение тревожности;
-помощь в разрешении поведенческих проблем;
-создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
-определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и
потенциала развития.
-вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
-создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у
ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
-сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого
потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
-формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
-организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.
272

Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими трудности с
пониманием государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
--развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
-коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
-создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих
программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого
ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей
программы адаптации ребёнка к ДОУ. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребёнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим
здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы
общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
273

Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на дошкольном уровне
образования:
-коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
-помощь в решении поведенческих проблем;
-формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
-развитие рефлексивных способностей;
-совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
Цель коррекционной работы ДОУ — создание оптимальных психолого-педагогических условий для
обеспечения коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ и оказания
помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы дошкольного образования.
Задачи коррекции:
 своевременное выявление детей с ОВЗ и определение их особых образовательных потребностей,
обусловленных недостатками в физическом и (или) психическом развитии;
 создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ программы и их интеграции в ДОУ;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с
учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных планов коррекционной работы с детьми с ОВЗ, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ и формированию здорового образа
жизни;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ОВЗ по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
274

В современном российском обществе, на законодательном уровне определено право детей на доступное образование (ст. 2 пункт
27 Федерального закона 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»), которое подразумевает активное
вовлечение в процесс обучения каждого ребенка; мобилизацию ресурсов внутри образовательной организации и окружающих сообществ;
действия, направленные на удовлетворение разнообразных образовательных потребностей обучающихся, тем самым, определяя
необходимость реализации инклюзивного подхода во всех дошкольных образовательных организациях.
К детям с ограниченными возможностями здоровья отнесены:
 дети с нарушениями слуха (глухие; слабослышащие; позднооглохшие);
 дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие, функциональными нарушениями зрения);
 дети с тяжелыми нарушениями речи;
 дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
 дети с задержкой психического развития
 лица с нарушением интеллекта (умственно отсталые);
 лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
 лица со сложными недостатками развития.
Под специальными образовательными условиями для данной категории детей в ОП ДО определены: организационнопедагогическое обеспечение, использование в работе адаптированных образовательных программ.
Содержание образовательной деятельности, представленное в ОП ДО в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития, может быть дополнено
содержанием коррекционно-развивающей образовательной деятельности с детьми и формами - специальными занятиями
(индивидуальными, подгрупповыми, групповыми), с такими специалистами как учитель-логопед, педагог-психолог.
Важнейшая роль в работе с детьми с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья, принадлежит воспитателю и родителям ребенка.
Воспитатели в ходе организации культурных практик, освоения детьми с особыми образовательными потребностями, должны
реализовывать рекомендации специалистов в работе с детьми.
Родители ребенка могут участвовать в разработке и реализации адаптированной образовательной программы. И педагоги, и
родители должны быть заинтересованы созданием оптимальных условий для развития, адаптации ребенка с особыми образовательными
потребностями (развивающей предметно-пространственной среды, психолого-педагогических, кадровых, материально-технических,
учебно-методических (дидактических), организационных, необходимых средств воспитания и обучения для использования в
образовательном процессе и т.п.), которые должны быть закреплены адаптированной образовательной программой.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ограниченными возможностями здоровья (в т.ч. ребенкаинвалида) строится с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями);
- особенностей и содержания взаимодействия с педагогами образовательной организации;
275

- вариативности технологий, средств, способов, форм и методов организации работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья;
- результатов психологической, педагогической диагностики и педагогического наблюдения за детьми с ограниченными
возможностями здоровья, как в ходе адаптационного периода их пребывания в образовательной организации, так и в продвижении по
этапам коррекционно-развивающей работы, этапам инклюзивного процесса;
- личностно-ориентированного подхода к организации всех видов культурных практик и целенаправленного формирования образа
результата действия, планирования, реализацию программы действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.
В структуру адаптированной образовательной программы, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка,
структуры и тяжести недостатков, интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических
рекомендаций по проведения занятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
В адаптированной образовательной программы определяются специфическое для ребенка с ОВЗ соотношение форм, м видов
культурных практик, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебнометодические материалы и технические средства.
Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ:
1) Формирование и развитие социально-бытовых ориентировок, закрепление навыков самообслуживания.
2) Стимулирование речевой деятельности.
3) Формирование вербальных и невербальных способов общения.
4) Формирование коммуникативной функции речи.
5) Удовлетворение потребности в общении с окружающими.
6) Формирование предметно-практической деятельности.
7) Развитие познавательной деятельности.
8) Обучение простейшим предметным и трудовым действиям.
9) Вовлечение ребенка-инвалида и родителей в совместную деятельность.
10) Коррекция взаимоотношений в семье.
11) Деятельность учителя-логопеда.
Коррекционно-развивающая работа и (или) инклюзивное образование в ООП ДО направлены на создание условий:
- формирования у детей общей культуры, развития физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств, предпосылок учебной деятельности, сохранения и укрепления здоровья, обеспечения эмоционального благополучия с
использованием адекватных возрасту и физическому и(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- обеспечения коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказания им
квалифицированной помощи и поддержки в освоении Программы;
- освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации;
276

- совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей и специалистов (педагога-психолога, учителялогопеда, дефектолога и др.)
Коррекционно-развивающая работа с детьми осуществляется на следующих принципах:
 принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение ребенка и разработку соответствующих мер психологопедагогического воздействия, взаимодействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и
воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
 принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации)направлен на формирование социально активной
личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
 принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников
образовательных отношений (включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность);
 принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует от специалистов (воспитатель,
учитель-логопед, социальный педагог, педагог-психолог, дефектолог и др.) комплексного подхода к определению и разработке
методов и средств воспитания и обучения;
 принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в инклюзивную форму детей с различными
особенностями в развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и
дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания;
 принцип партнерского взаимодействия с семьей. Родители являются полноправными участниками коррекционно-развивающего
процесса. Им предоставляется вся информация о том, какое медицинское, психологическое и педагогическое воздействие
оказывается на ребёнка в образовательной организации;
 принцип динамического развития образовательной модели ДОУ. Модель ДОУ может изменяться, включая новые структурные
подразделения, специалистов и др.
Реализация коррекционно-развивающей работы обеспечивает планомерное и качественное развитие ребенка с особыми
образовательными потребностями, не нарушая и не изменяя индивидуальной образовательной траектории каждого ребенка на всех этапах
дошкольного образования.
Воспитатели вместе со специалистами по коррекционному обучению постоянно разрабатывают и обновляют рабочую программу в
зависимости от уровня развития и индивидуальных возможностей ребенка.
Таким образом, ОП ДО предусматривает создание целостной системы специальных образовательных условий: начиная с
предельно общих, необходимых для всех категорий детей с ОВЗ, до индивидуальных, определяющих эффективность реализации
образовательного процесса и социальной адаптированности ребенка в соответствии с его особенностями и образовательными
возможностями.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям с нарушением в речевом
развитии в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
277

Содержание коррекционной работы по освоению детьми основной общеобразовательной программы, обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных
недостатками в их речевом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной логопедической, медико-психолого-педагогической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья образовательной программы и их интеграции в
образовательном учреждении.

Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (краткая
характеристика)
Категория
Нарушение интеллекта (умственная отсталость)
Формы умственной отсталости (по международной классификации МКБ-10)
типов
нарушенного
развития
Дети, у которых в результате органических поражений головного мозга (главным образом его коры) наблюдаются
Особенности
развития детей, нарушения нормального развития психических, особенно высших познавательных процессов (активного
препятствующ восприятия, словесно-логического мышления, произвольной памяти, речи и др.), в том числе обусловленные
ие
освоению генетическими синдромами (синдром Дауна и др.)
образовательно
й программы
Умственная
У детей наблюдается недоразвитие высших психических процессов: произвольных процессов памяти и внимания,
отсталость
процессов анализа и синтеза, обобщающей и регулирующей функции речи. Эти недостатки в развитии
легкой степени познавательных процессов отражаются на усвоении общеобразовательных знаний и умений, на ходе
формирования практических умений и навыков в деятельности. Наиболее трудно усвоение того материала,
который требует осмысления причинно-следственных зависимостей между явлениями, затруднения в решении
математических задач, в понимании и использовании грамматических конструкций, несформированность
регулирования деятельности с помощью слова.
Умственная
У детей этой категории отмечается замедленное развитие и понимание речи; отставание в развитии моторики и
отсталость
навыков самообслуживания. Некоторые дети нуждаются в надзоре на протяжении всей жизни. Тем не менее, дети
в общем полностью мобильны и физически активны, большинство из них обнаруживают признаки социального
умеренная
развития. Среди детей этой категории умственной отсталости есть дети, которые могут принимать участие в
278

Умственная
отсталость
тяжелая
Умственная
отсталость
глубокая
Формы,
методы,
приемы
работы
детьми

простых беседах, а другие обладают речевым запасом, лишь достаточным для сообщения о своих основных
потребностях. Эти дети способны усвоить элементарные образовательные навыки.
У большинства детей наблюдаются двигательные нарушения или другие сопутствующие дефекты; почти не
развита речь, отсутствуют навыки самообслуживания, нарушена координация движений. Такие дети нуждаются в
постоянном внимании и уходе. Однако у них можно воспитывать элементарные навыки и умения в специальных
условиях, если этим занимается олигофренопедагог.
Эти дети весьма ограничены в способностях к пониманию или выполнению требований или инструкций.
Большинство таких детей неподвижны или резко ограничены в подвижности, страдают недержанием мочи и кала.
С ними возможны лишь самые примитивные формы невербальной коммуникации. Они не способны или мало
способны заботиться о своих основных потребностях и нуждаются в постоянной помощи и контроле, они не могут
принимать участие в практических делах.
Содержание образовательной деятельности выстраивается с учетом концентрического принципа: предлагаемые
игровые задачи постепенно усложняются и развиваются по нарастающей сложности, интенсивности и
разнообразию.
с Принципы построения образовательной деятельности:
1. Смена видов деятельности: по мере обучения количество времени на каждый вид деятельности увеличивается, а
количество видов деятельности уменьшается;
2. повторяемость программного материала;
3. формирование переноса полученных знаний, сведений, способов действий из одной ситуации в другую;
4. игровая форма.
В практике обучения детей с нарушением интеллекта используются традиционные методы обучения: наглядные,
словесные, практические и их разнообразные комбинации. Однако специфика применения этих методов состоит в
том, что среди них преобладают практически направленные методы обучения.
Очень важными являются показ и подражание, сопровождающиеся умелым речевым комментарием взрослого.
Словесная установка взрослого в форме высказываний «смотри на меня», «делай, как я» организует внимание
детей и способствует усвоению детьми последовательности выполнения тех или иных действий.
Наиболее значимым является формирование у детей способов ориентировки в окружающей действительности:
- метод проб,
- практическое примеривание,
- зрительная ориентировка.
Многократное повторение и закрепление выполняемых заданий с использованием разнообразного материала
позволяет достичь положительной динамики в развитии ребенка.
В обучении максимально используются игровые приемы, детям предлагаются игровые задачи, при решении
которых формируется определенный навык (например, допрыгать к домику Мышки-Норушки: игровая задача –
279

Организация
развивающей
предметнопространствен
ной
среды

«угостить мышку сыром»).
При планировании занятий важнейшим звеном является обыгрывание момента «погружения», вхождения детей в
театрально-игровую атмосферу занятий, создание условий для наглядной стимуляции их последующей
активности.
Развивающая предметно-пространственная среда должна содержать атрибуты, которые смогут обеспечить
приобретение предметно-практического и чувственного опыта и перенос его в игровые и практические ситуации,
формирование познавательного ориентирования в окружающем пространстве:
- картинки с изображением последовательности действий для формирования элементарных гигиенических
навыков и навыков самообслуживания;
- дидактические игры для стимуляции ориентировочно-исследовательской и речевой деятельности, с их помощью
расширяется круг предметов, предъявляемых ребенку, формируются способы ориентировки в окружающем мире;
ребенок обучается действиям обследования предметов, определению их свойств, учится называть выделенные
качества и свойства предметов;
- игры на установление причинно-следственных связей между изображаемыми предметами и явлениями,
временной последовательности, содержащие сюжеты со скрытым смыслом;
- достаточный ассортимент игрушек, обеспечивающий возможность участия в игре всех детей, игрушки должны
быть яркими, естественно окрашенными, простыми и одновременно выразительной формы;
- игрушки, отражающие реальные предметы окружающего мира и помогающие моделировать жизненные
ситуации: железная дорога, парковка, автозаправка, больница, кухня, магазин, купание, одевание, прогулка,
чаепитие и др.;
- достаточное количество игр и пособий для развития мелкой моторики;
- игрушки-манипуляторы (сборно-разборные пирамиды, раздвижные игрушки, коробки для разбрасывания и сбора
мелких предметов;
- тематические наборы предметов, игры-драматизации, театрализованные игры, различные виды театра; для
формирования навыков общения со взрослым используется специальное оборудование (горки, каталки и др.).
- отклонение в психофизическом развитии, выражающееся в замедленном темпе созревания различных
психических функций. Для психической сферы ребенка с ЗПР типичным является сочетание дефицитарных
функций с сохранными.

2. Задержка
психического
развития (ЗПР)
Типы задержки
психического
развития:
Задержка
Для детей с ЗПР характерно отставание в развитии общей и мелкой моторики. Страдает техника движений и
психического
двигательные качества, выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки самообслуживания,
развития
технические навыки в изобразительной деятельности, лепке, аппликации, конструировании: многие дети не умеют
280

конституционал
ьного генеза –
наследственно
обусловленный
психический и
психофизически
й инфантилизм
(гармонический
или
дисгармоническ
ий)
Задержка
психического
развития
соматогенного
генеза,
обусловлена
хроническими
соматическими
заболеваниями
внутренних
органов ребенка.
Особенно
негативно
на
развитии могут
сказываться
тяжелые
инфекционные,
неоднократно
повторяющиеся
заболевания
в
первый
год
жизни ребенка
Задержка

правильно держать карандаш, не регулируют силу нажима, затрудняются в пользовании ножницами, затруднено
формирование графомоторных навыков.
Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью. Дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются,
быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности – в этом случае ребенок с трудом
переключается с одного задания на другое.
У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия нарушен. Дети могут
соотносить предметы по цвету, форме, величине, но отмечаются ошибки при назывании. Отмечается отставание в
формировании целостного образа предмета, что находит отражение в проблемах, связанных с изобразительной
деятельностью и конструированием; затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.
У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных
видов деятельности. Отмечаются недостатки слухо-зрительно-моторной координации, пространственновременных представлений. В дальнейшем эти недостатки препятствуют овладению чтением, письмом.
Недостаточность межсенсорного взаимодействия проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в
формировании пространственных представлений.
У детей с ЗПР ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность
воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. При
правильном подходе к обучению дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению
логическими способами запоминания.
Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на
уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в создании целого из частей и выделении частей из
целого, трудности в пространственном оперировании образами, дети не выделяют существенных признаков при
обобщении, затрудняются при сравнении предметов, производя сравнение по случайным признакам.
Многим детям с ЗПР присущи нарушения речи. Часто отмечается несформированность всех компонентов речи –
дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического развития, ограниченный словарный запас.
Затруднены словообразовательные процессы. Незрелость внутриречевых механизмов приводит к трудностям в
грамматическом оформлении предложений. Основные проблемы касаются формирования связной речи.
У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к
стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение отличается импульсивностью.
Не сформирована игра как совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые
объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, коллективная игра не складывается.
Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие их поведения и личностные
особенности. Страдает сфера коммуникации, ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не
умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не
может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения;
281

психического
развития
психогенного
генеза
связывается
с
неблагоприятны
ми условиями
воспитания,
ограничивающи
ми
либо
искажающими
стимуляцию
психического
развития
ребенка
на
ранних этапах
его
развития.
Отклонения
в
психофизическо
м
развитии
детей
определяются
психотравмиру
ющим
воздействием
среды
Задержка
психического
развития
церебральноорганического
генеза сочетает
признаки
незрелости
нервной

не может подчиниться правилам, не способен к длительным интеллектуальным усилиям.
Не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности.При выполнении заданий учебного типа
ребенок не проявляет к ним интереса, стремится поскорее закончить непривлекательную для него деятельность, не
доводит работу до конца. Он с трудом принимает программу, предложенную взрослым в виде образца, и особенно
в виде словесной инструкции, не удерживает ее на протяжении работы. Действует недостаточно осознанно, не
может вербализировать правила, по которым нужно выполнять задания, не может дать словесный отчет,
рассказать, как он выполнял работу. Затрудняется в выборе адекватных способов для выполнения задания. Особые
проблемы касаются саморегуляции и самоконтроля: ребенок не замечает своих ошибок, не может адекватно
оценить результат.

282

системы
ребенка
и
признаки
парциальной
поврежденност
и
ряда
психических
функций
Формы,
методы,
приемы
работы
с
детьми

Организация
развивающей
предметнопространствен
ной
среды

Содержание образовательной деятельности выстраивается с учетом концентрического принципа. Ознакомление
детей с определенной областью действительности от этапа к этапу усложняется, т.е. содержание одной и той же
темы раскрывается в следующей последовательности: предметная, функциональная и смысловая стороны, сфера
отношений, причинно-следственных, временных и прочих связей между внешними признаками и
функциональными свойствами. Таким образом, повторность в работе с детьми позволяет формировать у них
достаточно прочные представления об окружающем мире, социализировать детей, обеспечивать их всесторонне
развитие, предупреждать и корригировать психомоторные нарушения.
Коррекционно-развивающая работа
проводится в процессе занятий, экскурсий, экспериментирования,
подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых и театрализованных игр и т.д. Особенности организации
образовательной деятельности с детьми с ЗПР состоят в необходимости индивидуального и дифференцированного
подхода, сниженного темпа обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности,
возврата к уже изученному материалу, развития самостоятельности и активности детей.
Коррекционно-развивающая работа в основном представляет собой игровую деятельность. Игры-занятия
являются ведущими в образовании детей этой категории, так как дети нуждаются в упорядочивании своей
деятельности, в определенном алгоритме ее реализации. Педагогический замысел игрового занятия направлен на
решение коррекционно-развивающих, обучающих, воспитательных задач.
В разных формах организации деятельности детей игровой метод используется как ведущий.
Развивающая предметно-пространственная среда должна соответствовать возрасту, уровню развития, интересам,
склонностям, способностям и личным особенностям детей группы.
Подбор специальных материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов деятельности, которые в
наибольшей степени будут способствовать решению развивающих задач:
- различные варианты материалов по одной теме (живые объекты, объемные предметы, плоскостные предметы,
иллюстрации, книги);
- игротека сенсорного и познавательного развития - игровой материал для развития логического действия
сравнения, логических операций классификации, сериации, на узнавание по описанию, ориентировку по схеме
(«Найди ошибку художника», «Логический домик», «Четвертый лишний», «Найди отличия», Логические блоки
283

Дьенеша»);
- подборка игрового материала для развития мелкой моторики (мозаики, пазлы, игры-шнуровки);
- схемы и алгоритмы действий, операционные карты, отражающие последовательность действий по созданию
какого-либо продукта;
- модели последовательности рассказывания, описания;
- модели сказок и др.
3. Нарушения Нарушения опорно-двигательного аппарата - это невозможность или ограничение двигательных функций ребёнка,
которые полностью или частично препятствуют развитию личности, мотивации и способностей в различных видах
опорнодвигательного деятельности
аппарата
Виды патологии Двойная гемиплегия – самая тяжёлая форма, произвольная моторика отсутствует или резко ограничена. Дети не
опорносидят, не стоят, не ходят.
двигательного
аппарата:
1. Нарушения
опорнодвигательного
аппарата,
обусловленные
заболеванием
нервной
системы (ДЦП,
полиомиелит)
2. Врожденная Болезнь Пертеса - это заболевание тазобедренного сустава, приводящее к омертвению и деградации его тканей.
патология ОДА Страдают этим заболевание в основном дети от 3 до 5 лет, реже встречается заболевание у детей до 12 лет.
(косолапость и Болезни подвержены в основном мальчики. Для разгрузки пораженного сустава ребенок передвигается на
др. деформации костылях.
стоп, сколиоз, Врожденная деформация стоп - нарушение характеризуется типичной походкой с опорой на тыльно-наружную
болезнь
поверхность стопы, при односторонней деформации - хромота, при двусторонней - походка мелкими шажками,
Пертеса).
переваливающаяся у детей 1,5 -2 лет, у детей старшего возраста с перешагиванием через противоположную
Приобретенные деформированную стопу.
заболевания и Дети с этими видами нарушениями опорно-двигательного аппарата, как правило, не имеют отклонений в развитии
повреждения
познавательной деятельности.
опорноДвойная гемиплегия – самая тяжёлая форма, произвольная моторика отсутствует или резко ограничена. Дети не
284

двигательного
аппарата
(травматические
повреждения,
полиартрит,
заболевания
скелета,
системные
заболевания
скелета).

Формы,
методы,
приемы
работы
детьми

сидят, не стоят, не ходят.
При всех формах церебрального паралича (вне зависимости от степени тяжести нарушений двигательных
функций) имеет место задержка и нарушение тактильного и мышечно-суставного чувства, что ведёт к
существенному нарушению действенного познания; отмечается нарушение деятельности различных
анализаторных систем, в связи с чем у детей наблюдается недостаточность пространственных и временных
представлений, значительно позже формируется представление о ведущей руке, о частях лица и тела, с трудом
усваиваются многие пространственные понятия, понимание предлогов и наречий, отражающих пространственное
отношение.
Психическое развитие при ДЦП характеризуется выраженностью психоорганических проявлений –
замедленностью, истощаемостью психических процессов: трудностями переключения на другие виды
деятельности, недостаточностью концентрации внимания, замедленностью восприятия, снижением объема
механической памяти, низкой познавательной активностью (пониженный интерес к знаниям, плохая
сосредоточенность, медлительность), нарастающим утомлением при выполнении интеллектуальных заданий, что
неблагоприятно сказывается на развитии познавательной деятельности. Особенности эмоционально-волевой
сферы проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости, раздражительности, двигательной
расторможенности у одних детей, в виде заторможенности, застенчивости, робости у других. Склонность к
колебаниям настроения часто сочетается с инертностью эмоциональных реакций. Двигательные нарушения,
ограничивающие возможности передвижения, предметно-практической деятельности, социальных контактов
отрицательно сказываются на развитии речи. При ДЦП отмечается задержка и нарушение все сторон речи лексической, грамматической и фонетико-фонематической. Наиболее частые формы речевой патологии при ДЦП различные формы дизартрии и моторная алалия.
В комплексное восстановительное лечение детского церебрального паралича включаются разнообразные средства:
медикаментозные, различные виды массажа, лечебная физкультура (ЛФК), ортопедическая помощь,
физиотерапевтические процедуры. Важное условие комплексного воздействия - согласованность действий
с специалистов различного профиля: невропатолога, психоневролога, врача ЛФК, логопеда, дефектолога, психолога,
воспитателя.
Организация занятий в рамках ведущей деятельности.
В зависимости от двигательных нарушений воспитатель специально подбирает задания, которые будут
эффективны именно для этого ребенка. Основным методом исправления и коррекции нарушения в двигательной
сфере является лечебная физическая культура (ЛФК). Эти занятия проводит врач ЛФК. Дополнительно нужно
соблюдать ортопедический режим, т.е. носить специальную обувь и следить за осанкой и посадкой за столом.
В играх-упражнениях для тренировки двигательных функций эффективно использовать рифмованные стихи для
ритмического сопровождения действий и положительного эмоционального настроя ребенка.
Дети, у которых наблюдаются тяжелые двигательные нарушения, работают совместно с педагогом «рука в руке».
Важным и необходимым моментом является формирование у детей желания к деятельности и развитие при этом
285

Организация
развивающей
предметнопространствен
ной
среды

познавательных интересов. На занятиях необходимо добиваться того, чтобы ребенок получал от заданий и
упражнений удовольствие и удовлетворение. Педагогам нужно чаще поощрять ребенка и таким образом развивать
у него уверенность в своих силах. Необходимо также по мере возможности привлекать ребенка к выполнению
каких-то несложных поручений и участию в общественно-полезном труде вместе с другими детьми.
Интеллектуальное развитие детей имеет свои особенности и методы коррекции (нормативное развитие, ЗПР,
умственная отсталость).
Специальные условия, создаваемые в детском саду, должны обеспечить:
- развитие двигательных функций – методом торможения и облегчения (торможение нежелательных движений,
сопровождаемых повышением мышечного тонуса, облегчает произвольную сенсомоторную активность);
формирование захвата- отпускания предмета, дифференцированные движения пальцев, подготовка и развитие
самостоятельной ходьбы;
- стимуляцию начальных голосовых реакций;
- формирование первичных коммуникативных произносительных навыков.
Развивающая предметно-пространственная среда должна содержать игрушки с опорой на реальный уровень
развития ребенка.
Поскольку двигательный дефицит является ведущим при нарушении опорно-двигательного аппарата (особенно
при ДЦП), при организации специальной предметно-пространственной среды необходимо создавать условия
поддержки вертикального положения ребенка (вертикализация) и развития разнообразных движений. Самое
главное при поддержке активности ребенка помочь ему создать устойчивое равновесие, хорошо фиксированное
положение. Вертикализация помогает ребенку не думать о переносе центра тяжести при любой смене позы
(поворот головы, движение рукой), а обеспечивает правильное восприятие окружающего мира, ориентировку в
нем, дает силы для игровой, продуктивной деятельности.
Вертикализация обеспечивается специальными приемами лечебной физкультуры, а также фиксаторами головы и
конечностей, вертикализаторами.
Организация движения связана с соблюдением индивидуального ортопедического режима для каждого ребенка. В
соответствии с рекомендациями врача-ортопеда, инструктора ЛФК определяются правила посадки и
передвижения ребенка с использованием технических средств реабилитации.
Для ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата планируется весь маршрут передвижения ребенка по
детскому саду, все режимные моменты и их обеспечение (посещение туалета, сидение за столом, прогулки,
двигательные занятия); планируются педагогические действия по организации обучения взаимодействия с
другими детьми.
В группе должно быть достаточное количество игрового материала для предметно-манипулятивной деятельности:
- сенсорное лото, включающее предметы разного цвета, формы, вкуса, температуры, размера, текстуры, звучания
и др.;
- массажные игрушки различной формы, жесткости и размера (мячики, щеточки, колечки и др.);
286

- игры для развития мелкой моторики - прищепки, шнуровки, бусы и др.
Создание специального пространства – это организация рабочего места для занятий с ребенком: подбор мебели и
технических средств в соответствии с антропометрическими данными ребенка (рост, вес), спецификой
двигательных нарушений (спастика, гипотонус, наличие гиперкинеза и др.).
Место, где занимается ребенок, должно иметь комфортное освещение, минимальное количество предметов в поле
зрения ребенка, специальные приспособления для закрепления предметов на поверхности стола и др.
Предпочтительным является зонирование пространства группы на зоны игры, отдыха, занятий и прочего с
закреплением местоположения в каждой зоне определённых объектов и предметов.
Ранний детский аутизм – это отклонение в психическом развитии ребенка, главным проявлением которого
4.
Эмоциональны является нарушение общения ребенка с окружающим миром. Дети с аутизмом характеризуются чрезмерной
е расстройства самоизоляцией, всепоглощающим пристрастием к однообразию, неспособностью принять общепринятые способы
поведения в обществе.
(ранний
детский
аутизм,
расстройства
аутистического
спектра)
Первая группа
Дети с тяжелым вариантом аутизма, 1. Нарушение коммуникации
проявляющегося
как
полная - недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с
отрешенность от окружающего мира. окружающими;
Их
поведение
описывается
как - отсутствие отклика на собственное имя и другое обращение при
«полевое», они ускользают от любых сохранном слухе (ощущение глухоты);
попыток взаимодействия. Для них - нарушение в использовании многообразных невербальных типов
характерно максимальное избегание поведения (контакт глаз, мимика, позы тела, жесты) для общения,
зрительного контакта, отсутствует речь. отсутствие жестов приветствия, прощания, утверждения-отрицания;
Такие дети могут не проявлять - неспособность создать отношения со сверстниками (играют в
дискомфорта, не реагировать на боль, одиночку, часто в обособленном месте);
быть нечувствительными к опасности. - слабость эмоционального реагирования по отношению к близким
Когда взрослые проявляют особую (вплоть до полного безразличия);
настойчивость в попытках организовать - безразличие, равнодушие, отчужденность по отношению к другим
их поведение, может возникнуть людям.
самоагрессия. Не имея активного 2. Стереотипии
соприкосновения с миром, дети не - многократные повторения одних и тех же действий, странные
разрабатывают
активных
форм движения тела в строгой последовательности (раскачивания,
287

аутостимуляции
и
защиты,
тонизирование
достигается
впитыванием внешних впечатлений,
переживанием динамики окружающего
мира (движением, карабканьем на
высоту, кружением и т.д.).

Вторая группа

Третья группа

Дети, которые активно отвергают
контакты,
они
избирательны
в
отношениях со средой, с жесткой
фиксацией позитивных и негативных
впечатлений. У этих детей в наиболее
тяжелых формах проявляются страхи,
негативизм, агрессия и самоагрессия,
развиваются
самые
изощренные
способы физической аутостимуляции,
заглушающей выраженный дискомфорт
и страхи. Речь носит характер простых
штампов,
эхолалий,
характерно
отсутствие личных местоимений, они
также
активно
используют
для
аутостимуляции скандирование стихов,
аффективно заряженных слов.
Дети
способны
более
активно
взаимодействовать со средой, стремятся
неукоснительно реализовывать свою
программу.
Демонстрируют
захваченность
аутистическими
переживаниями, трудности диалога с
окружением,
понимания
эмоциональных связей и отношений.

однообразные повороты головы, ритмические сгибания пальцев,
машущие движения кистью, предплечьем; хождение или бег по кругу);
- приверженность к сохранению неизменности окружающего;
- очевидная навязчивая склонность к специфичным, нефункциональным
бытовым обрядам (ритуальность в соблюдении режима, выборе еды,
одежды, маршрута прогулок);
- захваченность стереотипными интересами, одной и той же игрой,
одной темой в рисовании, разговоре;
- влечение к ритму: раскачивание, верчение, трясение предметов под
ритмичную музыку; скандирование стихотворений; выстраивание
узоров или линий из игрушек, мелких предметов; одержимость
листанием страниц книги.
3. Речевые нарушения
отсутствие
целенаправленного
использования
речи
для
коммуникации;
- эхолалии – немедленные или задержанные повторения услышанных
слов или фраз;
- длительное отставание в способности правильно использовать в речи
личные местоимения;
- речь носит характер «попугайности»;
- неспособность задавать и отвечать на вопросы;
- необычный темп, ритм, мелодика, интонации речи.
4. Патология развития сенсорной сферы (снижение или повышение
разных видов чувствительности):
Зрительный анализатор –
Взгляд «мимо», «сквозь», отсутствие слежения за объектом
(«псевдослепота») и наоборот – завороженность беспредметным
объектом (световым пятном, блестящей поверхностью). Зрительная
гиперсензитивность проявляется в испуге при включении света,
раздвигании штор, предпочтении темноты, использовании бокового
зрения.
Слуховой анализатор –
отсутствие реакции на звук («псевдоглухота»), либо наоборот –
гиперсензитивность: страх отдельных звуков с отсутствием привыкания
288

Четвертая
группа

Стереотипность
проявляется
в
однообразных фантазиях (в основе
которых
обычно
лежат
страхи),
интеллектуальных
увлечениях,
невозможность
подчинять
логику
своего
поведения
меняющимся
обстоятельствам.
Постоянное
переживание,
проговаривание,
проигрывание одних и тех же тем,
накопление и систематизация поистине
энциклопедических, но не привязанных
обычно к реальности знаний, служат
целям аутостимуляции. Речь отличается
развернутостью,
сложностью
грамматических
конструкций,
но
представляет собой монолог.
Дети проявляют попытки реального
контакта с окружением, прежде всего с
близкими людьми. Проявляется крайняя
ранимость и выраженные трудности в
организации
взаимодействия.
Отмечается
задержка
моторного,
речевого, эмоционального развития;
медлительность, быстрая истощаемость;
выраженная тревожность. Поведению
свойственна стереотипность, которая
проявляется в негибкости, крайнем
консерватизме.
Сложных
форм
физической
аутостимуляции
не
развивается.
Основной
формой
тонизирования является заряжение
эмоциональным состоянием близкого
человека, требуется его постоянная
поддержка и одобрение.

к ним, предпочтение тихих (ребенок закрывает уши руками при
громких звуках)
Тактильный анализатор –
гипо-, либо гиперпатическая реакция на мокрые пелёнки, купание,
причесывание;
плохая переносимость одежды, обуви, сопротивление при одевании,
тактильные стереотипии.
Вкусовой анализатор – детям свойственна выраженная избирательность
в еде, обследование окружающих с помощью облизывания,
недостаточное различение съедобного и несъедобного.
Обонятельный анализатор – гиперсензитивность к запахам,
обследование окружающего с помощью обнюхивания.
5. Двигательное развитие аутичного ребенка – это не столько развитие
моторных навыков реальной адаптации к миру, сколько накопление
стереотипных способов извлечения приятных вестибулярных
проприоцептивных тактильных ощущений. Глубокая задержка развития
бытовых навыков. Неловкость, неуклюжесть при выполнении любого
предметного действия сочетаются с удивительной ловкостью движений
в стереотипе аутостимуляции. Такой ребёнок часто годами не в
состоянии научиться простейшим навыкам самообслуживания. Но
может выкладывать узоры из мелких предметов, карабкаться по мебели,
не падая и не ушибаясь; избирательно напрягать и расслаблять
отдельные мышцы, сосредотачиваясь на возникающих ощущениях.
6. Специфическое интеллектуальное развитие
- парциальная одаренность – способность достигать высокого
мастерства в отдельно взятом виде деятельности;
- хорошая механическая память (необычная пространственная
(запоминание
маршрутов,
расположение
знаков
на
листе,
географической карте, грампластинке) и слуховая память);
- буквальное восприятие информации;
- трудности в формировании понятий;
- интерес к знаку (букве, цифре, географической карте).

289

При установлении контактов следует исключить любое давление или нажим и даже прямое обращение к ребенку
во избежание неприятных для него ситуаций. Первые контакты с ребёнком необходимо устанавливать, когда он
испытывает какие-либо приятные ощущения. Постепенно нужно увеличивать число этих положительных
с моментов и показывать ребенку собственными положительными эмоциями, что с человеком - лучше. Работу по
восстановлению у ребёнка потребности в общении нельзя форсировать. Она может быть очень длительной.
Усложнять формы контактов можно только в том случае, если у ребенка появятся положительные эмоции при
общении со взрослыми и потребность в контактах с ними. Это усложнение происходит постепенно, с опорой на
уже сформировавшиеся стереотипы взаимодействий с людьми. Эмоциональные контакты с ребенком должны
быть строго дозированы. При их чрезмерном количестве ребёнок может вновь отказаться от общения. Важно
помнить, что при достижении эмоционального контакта с ребенком он становится более ранимым, поэтому в этот
момент его особенно следует оберегать от различных конфликтных ситуаций.
Организация предметно-пространственной среды группы, где находится ребенок с нарушением эмоциональноОрганизация
волевой сферы (РАС) должна предусматривать его комфортное пребывание и развитие.
развивающей
Создание специальных образовательных условий для этой категории детей должно обеспечивать:
предметнопространствен - преодоление негативизма, сенсорного и эмоционального дискомфорта, тревоги, страхов;
- преодоление отрицательных аффективных форм поведения (влечений, агрессии);
ной
- установление контакта с ребенком.
среды
Этому будет способствовать зонирование групповой комнаты для разных видов деятельности. Наполняемость зон
должна соответствовать принципу учета зоны актуального развития «самого слабого» ребенка и зоны ближайшего
развития «самого сильного» ребенка в группе.
Необходимо предусмотреть создание места для релаксации: уголок (место за ширмой, кресло, коврик), где
ребёнок мог бы уединиться, успокоиться, почувствовать себя защищенным и через некоторое время вернуться к
детям. Интерьер этого пространства должен быть оформлен в спокойных пастельных тонах.
Воспитанию организованного адекватного поведения ребенка способствует использование воспитателем
постоянных алгоритмов деятельности, схем, визуальных опор, расписаний и других вспомогательных средств.
Предметно-пространственная среда группы должна располагать необходимым количеством игрового материала,
способствующего проявлению ярких эмоциональных впечатлений, демонстрации разнообразных движений,
концентрации внимания и воли, а также игрушками, предметами, атрибутами для спокойных занятий, привычного
стереотипного поведения. Чередование внешних раздражителей по новизне, силе воздействия обеспечат ребенку
комфортное пребывание в среде сверстников.
Развивающая предметно-пространственная среда должна включать:
- последовательные картинки, структурирующие деятельность ребенка в течение дня и обеспечивающие
предсказуемость событий (зрительные опорные сигналы), которые помогают детям сосредоточиться на
актуальной в данный момент информации (режим дня, календарь, последовательность заданий и др.);
- картинки, отражающие различные эмоциональные состояния ребенка – игры с «азбукой эмоций», которые
290
Формы,
методы,
приемы
работы
детьми

помогают замечать эмоциональные состояния других людей, воспроизводить и анализировать собственные
эмоции;
- книги разной степени сложности;
- кукольный театр – прекрасное средство для развития взаимодействия между детьми, развития воображения и
творческих способностей, поскольку от имени куклы ребенку легче вступать в общение;
- музыкальный центр с наушниками и набором музыкальных и литературных произведений, что дает возможность
ребенку уединиться и отдохнуть в течение дня.
Целесообразно использовать не только помещения группы, но и другие различные помещения для разных типов
занятий. Это помогает преодолеваь страхи и сложности освоения пространства, облегчает переключение, так как в
каждом помещении закрепляется свой стереотип поведения.
Организация работы с детьми с особенностями развития, препятствующими освоению образовательной программы
Объективным фактом становится понимание ситуации, когда сложности на пути образовательного процесса, даже в условиях
инклюзивной модели, появляются не только у детей с ОВЗ. В детской популяции в последние годы отмечается увеличение количества
детей со специфическими отклонениями (особенностями) как органического, так и функционального характера. Педагогическим
сообществом эти дети отнесены к так называемой «группе риска» детей, также имеющих «особые образовательные потребности» особенности развития, препятствующие успешному освоению образовательной программы. Для данной категории детей могут
быть разработаны индивидуальные образовательные маршруты, предусмотренные основной образовательной программой
образовательной организации.
Данная группа детей на сегодняшний день выделяется наиболее широко и может быть представлена следующими категориями:
 одарённые дети;
 дети-билингвы;
 часто болеющие дети;
 леворукие дети;
 дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания;
 дети с нарушением эмоционально-волевой сферы.
Инклюзия в таком случае рассматривается, как процесс включения всех детей в общее (дошкольное) образование на основе особых
образовательных потребностей данных категорий. В то же время, практически каждая из представленных категорий может входить в
симптомокомплекс сочетанных нарушений, имеющихся у детей с ОВЗ. В этой ситуации обеспечение качества образовательного процесса
становится возможным в рамках определённого пересмотра ценностных характеристик образования и созданию своевременных
практических рекомендаций для организации условий образования и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.

291

Организация работы с
характеристика)
Категория
типов
нарушенного
развития
Особенности развития
ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы

детьми с особенностями развития, препятствующими освоению образовательной программы (краткая

Часто болеющие дети (ЧБД)
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют различными
респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году.
Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми респираторновирусными инфекциями (ОРВИ):
 дети до года - четыре и более заболеваний в год;
 от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
 от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
 старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него хронических
воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям физического и нервно-психического развития
дошкольников.
Принято считать, часто болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Формы,
методы, Рациональный оздоровительный режим с применением оздоровительных методик:
приемы
 дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка с элементами ЛФК;
работы с детьми
 закаливание, витаминизация;
 пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж (лицевой, ладонный, аурикулярный, волосистой части
головы, плантарный и другие);
 психогимнастика;
 логоритмика;
проветривание, кварцевание;
устранение аллергоисточников (организация индивидуального питания, исключение пухоперовых и шерстяных
одеял, подушек, ковров).
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с различными раздражителями, су-джок,
Организация
лампы для кварцевания, оборудования для проведения закаливающий процедур.
развивающей
предметнопространственной
среды
Специфика
 определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих;
планируемого
 называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
результата
 различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их, выбирает одежду и
обувь соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
292

 владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с книгой, с рисунком,
поделкой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей осанки), самостоятельно выполняет
гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни.
Категория
типов Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может быть временным
нарушенного
признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное
развития
распределение функций между полушариями мозга.
Особенности развития Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик:
ребенка,
 сниженная способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
препятствующие
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто впоследствии
освоению
имеют плохой почерк, медленный темп письма);
образовательной
 недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в
программы
пространстве, зеркальное расположение графических элементов);
 слабость внимания (трудности переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как
следствие – сниженная работоспособность;
 дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они
более эмоциональны, чем их сверстники;
 речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
 Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Формы,
методы, Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с учётом двух аспектов:
приемы
 общеукрепляющие действия, направленные на полноценное развитие мозга – регулярная двигательная
работы с детьми
активность, закаливание (стимулирование развития мышц усиливает мозговую активность);
 целенаправленные мероприятия по освоению конкретного навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к леворукости и правильная организация рабочего мета
(источник света находится справа, расположение листа бумаги, тетради). Рекомендуется развитие
пространственного мышления, зрительно-моторной координации, соматогнозиса, предупреждение переутомления,
развитие эмоционального интеллекта.
 В работе эффективны имитационные развивающие игры, психогимнастика (выражение своего эмоционального
состояния в рисунке, в движении), ауторелаксация.

293

 Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в которой воспитывается леворукий
ребёнок должны стать пособия для формирования:
 пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов: геометрические фигуры, кубики, карточки,
конструктор, «Волшебные мешочки» (с предметами различной формы, размера и цвета – пуговицы,
ракушки, мелкие игрушки из «киндер-сюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты,
контуры, мячи;
 эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Уголок уединения» и так далее.
Специфика
 у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные координации, зрительное восприятие память;
планируемого
 правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку, уверенно выполнять различные
результата
графические элементы;
 у детей сформировано положительное отношение к графическим упражнениям, письму, к учебной деятельности в
целом;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки
саморегуляции в личный опыт.
Категория
типов Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо – поведенческое расстройство
нарушенного
развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации
развития
внимания, гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит дисфункция центральной
Особенности развития
нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы концентрации внимания, что
ребенка,
существенно влияет на общую работоспособность. Страдает программирование поведения, проявляющееся в
препятствующие
импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации
освоению
эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с последствиями действий,
образовательной
вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных отношений.
программы
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
 синдром гиперактивности без дефицита внимания;
 синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие, спокойные,
«витающие в облаках»);
 синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который может
быть поставлен только по результатам специальной диагностики.
Формы,
методы, Оптимальные результаты достигаются при грамотном сочетании:
приемы
 медикаментозного лечения;
работы с детьми
 психологического сопровождения;
294
Организация
развивающей
предметнопространственной
среды

Организация
развивающей
предметнопространственной
среды

Специфика
планируемого
результата

 нейропсихологической коррекции.
Положительной динамики можно достигнуть при использовании:
 дыхательных упражнений, направленных на стабилизацию ритма организма (активности мозга, дыхания,
работы ЖКТ и других функций);
 глазодвигательных и других специальных упражнений (разнонаправленных и однонаправленных с языком),
развивающих межполушарное взаимодействие, повышающих энергетизацию организма;
 функциональных и коммуникативных упражнений.
Важно! Без коррекции поведения родителей и/или ближнего окружения - работы с ребёнком СДВГ становится
практически бесполезной!
Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с разными материалами. Рекомендуются
игры и занятия:

на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех анализаторов – зрительного, слухового,
тактильного, вкусовой и так далее);

на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки и контроля (упражнения с песком,
водой, глиной и т.д.);

на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания, усидчивости и импульсивности);
физической культурой,
на развитие межполушарного взаимодействия,
для укрепления иммунитета
(контрастный душ, обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание, прыжки на батуте, восточные
единоборства, и даже – вязание!).
 запоминает достаточный объём информации при хорошей концентрации внимания сразу (и помнит очень
долго);
 умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без напоминания взрослого соблюдает правила
безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях;
 устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно отдалённых во
времени (часы, дни, недели);
 самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых и
незнакомых ситуаций;
 умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для передачи своих мыслей, чувств,
отношения к кому или чему либо;
 устойчиво принимает активное участие в общей деятельности, организовывать фрагменты такой
деятельности;
 планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с использованием вербальных
средств, контролирует промежуточные и конечные результаты;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки
295

саморегуляции в личный опыт.
Категория
типов Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
нарушенного
развития
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить имеющееся у
Особенности развития
ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно:
ребенка,
препятствующие
 эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение
игровой активности,
освоению
затруднений организации умственной деятельности);
образовательной
 повышенная тревожность (проявляется в избегании
программы
социальных контактов, снижении стремления к общению);
 агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая может
быть направлена на самого себя.
 ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным воздействиям взрослых;
 отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека;
 неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует со
взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит окружающих);
 низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как
проявление лени;
 выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной
критичности);
 повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного сопровождения, могут
привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к формированию асоциального поведения,
затруднению в обучении.
Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей эффективна при использовании приёмов и методы
Формы,
методы,
приемы работы с социально-личностной технологии:
детьми
 психогимнастики, коммуникативные тренинги;
 музыкальная и сказкотерапия, песочная терапия, игровые тренинги, арттерапия;
 метод программированного цветового игротренинга;
 метод биологической обратной связи – БОС (подходит детям 6-7 лет)
 метод опережающего социального одобрения;
 социально-ориентированные игры и проекты (сюжетно-ролевые и режиссёрские игры общественной
тематики);
организация практики коллективных творческих дел (театральные постановки и так далее).
296

Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для организации оптимальной двигательной
активности детей (способствующий формированию произвольной регуляции у детей):

физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные блоки оздоровительных комплексов;

коррекционно-развивающие дидактические игры;
игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и ролевых проявлений, игрыдраматизации и так далее, используемых в для психологических тренингов, этюдов, имитационных игр,
смоделированных ситуаций;
Специфика
 инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность;
планируемого
 проявляет отчётливые признаки гибкости психических процессов в большинстве знакомых и незнакомых
результата
ситуаций;
 устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно отдалённых во
времени (часы, дни, недели);
 самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых и
незнакомых ситуаций;
 детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо ориентируется в знакомых местах и
ситуациях;
 проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации;
 способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных
произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
 планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с использованием вербальных
средств
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки
саморегуляции в личный опыт.
Категория
типов Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух языков, обычно первого
нарушенного
– родного, и второго приобретённого. Может носить индивидуальный и массовый характер.
развития
Особенности развития Выделяют следующие особенности двуязычных детей:
ребенка,
 эти дети позднее овладевают речью;
препятствующие
 словарный запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон
освоению
ребёнка шире;
образовательной
 при отсутствии обучения формируются аграмматизмы;
программы
 в школе возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка;
 существует риск постепенной утраты доминирующего языка;
 могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания
297
Организация
развивающей
предметнопространственной
среды

настроения, повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты:
 на практике эти дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего
возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может называться поразному);
 билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано начинается словотворчество;
 большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности («я сказал неверно» /
«родители говорят неверно»);
большая социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Процесс обучения в раннем возрасте должен быть организован параллельно с процессом познания мира:
Формы,
методы,
интересующий объект называется взрослым и по-русски и на родном языке.
приемы
В более старшем возрасте оптимальна технология коммуникативного обучения русскоязычной культуре
работы с детьми
(традиции и культуру нельзя просто «рассказывать», их надо показывать), просмотр и обсуждение с ребёнком
мультфильмов и фильмов, общение с «носителями родного языка» (ровесники и пожилые люди). Эффективны:
техника «ресурсных вопросов», условно-речевых и речевых вопросов, «конструирование окружающего мира» как
способ познания реальности (сложи из кубиков свой дом и опиши – что где находится, где твоё место в доме,
расположи вокруг другие здания…), техника «Ковёр-самолёт»
Рекомендуется отмечать события и праздники, как русской, так и национальной культуры, дни рождения (ребёнок
сам выбирает на каком языке, поощрять попеременное использование языков)
Речевые, пальчиковые игры с использованием утрированного произношения («расслышать правильно звук»)
должны быть на двух языках, с использованием других (не надо делать перевод на другой язык!) аутентичных
потешек, стишков.
Рекомендована интенсивная работа со сказками- носителями истинной информации о культуре, традициях народа,
«тренирующей» детей на сопоставлении (анализе и синтезе) двух культур (н: «Как говорит немецкая собачка? А,
как русская?»).
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой, которая способствует воспитанию у
Организация
ребёнка его национальной принадлежности, сохранению собственной культурной идентичности (Н: дидактические
развивающей
и демонстрационные комплекты «Русские народные сказки»и/или «Казахские народные сказки» и т.д., народные
предметнокостюмы или их элементы, предметы быта, и прочее).
пространственной
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой комнате (или в другой обстановке, в которой
среды
воспитывается ребёнок), поликультурных объектов -национальных узоров, плакатов, комплектов предметных и
сюжетных картинок (отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и приобретённом языке),
портретов национальных героев и так далее.
Специфика
 спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и более слов) на двух языках;
298

планируемого
результата

 знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и приобретённом языках;
 пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов;
 слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;
 имеет устойчиво правильное произношение родного и приобретённого языка;
 имеет представления о родной стране и стране проживания (их населении, природе, быте, народной культуре и
так далее);
 складываются предпосылки грамотности.

Существенное внимание в ДОУ уделяется детям, проявляющим одаренность. Для этой категории детей предусмотрена
разработка индивидуальных образовательных программ (маршрутов).
Индивидуальная образовательная программа «Одаренный ребенок» является одним из программно-целевых документов
педагогов ДОУ, характеризующих ценностно-целевые ориентиры, специфику, организацию, ресурсное обеспечение (программнометодическое, предметно-развивающее) образовательной деятельности одаренного ребенка в детском саду, преобразования в
образовательных технологиях, с учетом характерных индивидуальных особенностей, выявленных проявлений его одаренности.
Индивидуальная образовательная программа является средством выстраивания педагогической образовательной стратегии, целью
которой является организация педагогического коллектива образовательного учреждения и родителей на достижение поставленных целей
образования одаренного ребенка, при выполнении запрограммированного плана действий за определенный временной период.
Индивидуальная образовательная программа:
- максимально адаптируется к потребностям, особенностям, способностям ребенка, что является непременным условием стратегии,
реализуемой через выстроенную индивидуальную образовательную технологию, которая является показателем изменений, вносимых в
образовательный процесс;
- разрабатывается с учетом специфических социокультурных особенностей ближайшего окружения ребенка, определяет для
окружающих ребенка взрослых цели, задачи, условия и средства его воспитания и развития. Программа несет стратегию локальных
изменений: обновление образовательной деятельности за счет внедрения методов и приемов, организационных форм, обеспечивающих
личностный рост ребенка, позитивную динамику его образовательных достижений;
- определяет пути индивидуальной траектории развития ребенка, достижения прогнозируемого результата, который должен быть
получен к определенному моменту времени (кто, когда и какие действия для этого должен совершить и что этих действий будет
достаточно для достижения ожидаемого результата развития одаренного ребенка);
- позволяет своевременно выявлять и предупреждать нежелательные тенденции в развитии одаренного ребенка в период
реализации образовательных целей и задач.
В этой связи индивидуальная образовательная программа рассматривается как технология достижения прогнозируемого
результата образовательной деятельности с одаренным ребенком. Соединение основного (общеразвивающего), коррекционноразвивающего и дополнительного образования позволит создать максимально адаптированную траекторию развития одаренного ребенка.
299

Основное образование обеспечит возможность ребенку освоения целей и задач основной общеобразовательной программы
дошкольного образования с учетом повышенного уровня «трудности».
Коррекционно-развивающее образование обеспечит своевременную помощь и поддержку ребенку в решении возникших проблем
в его развитии.
Дополнительное образование привлекательно для ребенка в плане удовлетворения его потребностей в разных сферах
продуктивной деятельности, окружающей действительности, расширения его стартовых возможностей на этапе завершения дошкольного
образования.
Индивидуальная образовательная программа обязательна для согласования с семьей воспитанника.
Принципы организации процесса воспитания и развития одаренного ребенка:

предоставление свободы в использовании средств исполнения замысла, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним
каким-либо делом, в выборе способов и т.д.;

создание обстановки, опережающей развитие ребенка;

самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил, когда ребенок добирается до "потолка" своих
возможностей;

умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых;

уход от жестко регламентированного обучения ребенка;

обеспечение ребенку двигательной активности в различных формах;

использование многообразных форм организации обучения, включающих разные специфически детские виды деятельности;

обеспечение взаимосвязи познавательной деятельности с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой,
художественной, конструктивной и др.);

создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей ее;

широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность ребенка;

введение в обучение ребенка элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты решений;

широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых для ребенка ситуаций;

выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы общения взрослого с ребенком, что обеспечивает
развитие активности, инициативности ребенка, формирует уважение и доверие к взрослому;

обеспечение ребенку чувства комфортности и успешности;
 обеспечение условий в обучении требующих максимального напряжения сил.
Требования к педагогу, работающему с одаренными детьми:
1. Нельзя забывать, что одаренный ребенок остается дошкольником со всеми присущими возрасту психологическими особенностями,
которые необходимо всячески поощрять, избегая «овзросления» ребенка, на которое может наталкивать педагога высокий уровень его
умственного развития. Большая часть заданий должна даваться ребенку в игровой, максимально привлекательной для него форме.
2. Отношение взрослого к ребенку уважительное и доверительное.
3. Необходимо всячески поддерживать детскую инициативу, быть готовым изменить ход занятий в соответствии с ней.
300

4. Следует помнить, что одаренный ребенок может оказаться «умнее» взрослого при выполнении того или иного задания, придумать свой
способ решения задачи, не предусмотренный заранее, что требует от воспитателя особого внимания и гибкости во взаимоотношениях с
одаренным ребенком.
5. Профессиональная наблюдательность, собственная сензитивность и компетентность в социальной перцепции, должны быть присущи
педагогу, работающему с одаренным ребенком.
6. К одаренному ребенку не должны применяться школьные требования и приемы обучения (соблюдение дисциплины, явное или скрытое
проставление оценок и т. п.).
7. В общении с одаренным ребенком важен язык, на котором даются задания, комментируется ход их выполнения, анализируются
полученные результаты: не следует «сюсюкать», приспосабливаться к речи детей, но не следует использовать и «взрослые» термины.
Основные средства решения задачи развития одаренного ребенка:
1. Активизация творчества ребенка-участника совместной изобразительной деятельности, LEGO-конструирования и такого вида детской
игры, как режиссерская (комбинационная) игра и др.
2. Перенос основного внимания с содержания обучения на его средства; для совершенствования, развития умственных способностей
важны не столько сами по себе знания и навыки (каковы бы они ни были), сколько то, каким образом они преподносятся ребенку и как
им усваиваются.
3. Введение в процесс обучения ребенка таких действий, которые в максимальной степени будут способствовать развитию ее умственных
способностей.
4. Введение в процесс обучения наглядных форм моделирования:
- расширение диапазона моделируемых отношений (наглядные модели, используемые на занятиях, отображают пространственные,
временные, логические и другие отношения);
- развитие степени обобщенности моделируемых отношений внутри каждого их типа (овладение моделями, имеющими обобщенный
смысл и отображающими не единичные ситуации, а существенные черты многих объектов и ситуаций, например, круги Эйлера).
- изменение самих наглядных моделей, с которыми действует ребенок (числовая ось, модель звукового состава слова и т. п.).
5. Наглядные модели должны стать средством обучения, т.е. их построение и использование должно осуществляться сознательно под
руководством взрослых и должно быть направлено на решение умственных задач, связанных с усвоением определенных знаний. В
этих условиях максимально реализуются потенциальные возможности развития способностей: от построения и использования
реальных (графических, предметных, двигательных) моделей ребенок постепенно переходит к их построению и использованию «в
уме». В результате средства обучения превращаются в средства собственного мышления: построения замыслов, планирования
действий, решения различных умственных задач. А это и есть развитие умственных способностей.
6. Использование форм символизации, которые являются основанием для развития творческих способностей.
7. Задачи, должны быть направлены на развитие воображения.
8. Создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно, заранее окружить ребенка такой
средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь
развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно
301

9. Новые понятия должны вводиться только в знакомом, доступном содержании.
10. Принцип активности и самостоятельности ребенка, а также стимулирование к высказыванию собственных идей по поводу решаемой
проблемы.
Содержание развивающих игр и упражнений должно быть ориентированно на ребенка и его взаимодействие с другими детьми.
Организация работы с одаренными детьми(краткая характеристика)
Категория
типов Одаренные дети
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо
нарушенного
исключительное развитие специальных способностей.
развития
Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной области, иногда могут ничем не
Особенности развития
отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
ребенка,
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуально-психологических
препятствующие
особенностей:
освоению
образовательной
 в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная исследовательская
программы
деятельность окружающего мира, установление причинно-следственных связей. Для таких детей характерна
быстрая передача нейронной информации на фоне повышенной биохимической и электрической активности
мозга. Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями, высокие способности
к классификации;
 раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное мышление, умение строить
сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии,
имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
 в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано сформировавшееся чувство
справедливости, установление высоких требований к себе и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
 в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий энергетический уровень и
низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Выделяют виды детской одарённости:
 художественная одарённость;
 общая интеллектуальная и академическая одарённость;
 творческая одарённость;
 социальная одарённость.
Основная стратегия в работе с одарёнными детьми строится с позиций развития их внутреннего
Формы,
методы,
деятельностного потенциала, поддержки потребностей в исследовательской и поисковой активности, грамотном
приемы
сочетании принципов ускорения, углубления, обогащения и проблематизации.
работы с детьми
Наиболее эффективными являются методы работы:
302

Организация
развивающей
предметнопространственной
среды

Специфика
планируемого
результата

 исследовательский;
 частично-поисковый;
 проблемный;
 проективный.
Оптимальными являются следующие формы работы – творческие задания, разноуровневые задания,
словесные игры и забавы, ребусы, кроссворды, изографы, своеобразные научно-исследовательские проекты,
интеллектуальные марафоны, различные конкурсы, викторины, ролевые игры, индивидуальные творческие
задания.
Эффективно использование ИКТ.
ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность одарённого ребёнка и отвечать следующим
параметрам:
 иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск собственных ориентиров и потенциальной
многовариативностью (богатством возможностей). Такая среда должна содержать образцы креативного
поведения и его результаты;
 обогащать предметно-информационную среду материальными и информационными ресурсами, обеспечивать
доступность и разнообразие предметов в данной среде, возможность их любого использования;
 активизировать трансформационные возможности;
 обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и материалов, с предоставлением возможности
самостоятельно ставить задачи, выбирать время, последовательность, способы её решения;
 сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность с её коллективными формами.
 экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами, преобразовывает их;
 использует формы умственного и социального экспериментирования (при решении проблемных ситуаций,
анализе литературных произведений, сопоставлении собственных высказываний, событий социума и так
далее);
 использует обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной целью;
 проявляет творчество в поиске оригинальных решений.

С целью обеспечения психолого-медико-педагогического сопровождения образовательного процесса дошкольников с проблемами в
развитии в ДОУ создан Психолого--педагогический консилиум (ППк).
Психолого-педагогический консилиум в своей деятельности руководствуется Законом Российской Федерации "Об образовании в
Российской Федерации", Областным законом "Об образовании в Свердловской области", другим действующим законодательством в
сфере образования, защиты прав воспитанников.
Цель ППк: является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-педагогического сопровождения воспитанников с
отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей ДОУ и в соответствии со специальными
303

образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно – психического
здоровья воспитанников.
Задачи:
- своевременное выявление проблем в развитии воспитанников;
- выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
- анализ и организация исполнения рекомендаций психолого-медико-педагогических комиссий, отдельных специалистов, обследовавших
воспитанников;
- определение и конкретизация специальных условий содержания и способов организации психолого-медико-педагогического
сопровождения воспитанников с особыми образовательными потребностями;
- разработка индивидуальных программ психолого-педагогической и медико-социальной помощи, а также их корректировка на основе
анализа эффективности;
- консультирование родителей (законных представителей), педагогических, медицинских и социальных работников, представляющих
интересы ребенка;
- внесение в администрацию образовательного учреждения предложений по обеспечению доступности и адаптивности образования к
уровням и особенностям развития воспитанников;
- участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психолого-педагогической, медико-социальной и правовой
культуры педагогов, родителей, воспитанников.
Организация работы:
Обследование ребенка специалистами ППк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников
образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей) на основании письменного заявления или договора между
образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся, воспитанников в присутствии родителей.
Обследование проводится каждым специалистом ППк индивидуально. По данным обследования каждым специалистом
составляется заключение и разрабатываются рекомендации.
На каждого ребенка заполняется индивидуальная карта развития, в которую вписываются все данные индивидуального
обследования, заключения и рекомендации.
На заседании ППк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение
ППк. Коллегиальное заключение содержит обобщенную характеристику состояния психофизического развития ребенка и программу
специальной помощи, обобщающую рекомендации специалистов. Коллегиальное заключение ППк и рекомендации подписываются
председателем и всеми членами ППк.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся до сведения родителей (законных
представителей) в доступной для понимания форме. Предложенные рекомендации реализуются только с их письменного согласия.
При необходимости углубленной диагностики и (или) разрешения спорных вопросов специалисты ППк рекомендуют родителям
(законным представителям) обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию, имеющую сертификат Министерства общего и
профессионального образования Свердловской области ТОПМПК г. Серов, центральная ОТОПМПК г. Екатеринбург».
304

Для детей с ОВЗ в группе компенсирующей направленности разрабатываются и реализуются индивидуальные образовательные
маршруты, в группах общеразвивающей направленности для детей с ограниченными возможностями в здоровье, в том числе для детейинвалидов разрабатываются и реализуются адаптированные образовательные программы.
Важную помощь в организации учебно-воспитательного процесса с детьми ОВЗ оказывает психолог. При организации работы с
детьми, родителями и воспитателями он учитывает программу детского сада и помогает реализовать ее с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка, его психологического возраста, личностных качеств, уровня профессиональной квалификации
педагогов и специфики семейного воспитания.
Диагностика уровня
психического развития
детей с последующей
организацией
коррекционной работы

Организация индивидуальных
и групповых корректирующих
занятий для детей, имеющих
трудности в развитии,
поведении, общении

Помощь заведующей
в организации
благоприятного
морального климата
в коллективе
педагогов и
сотрудников

Организация
консультативной
работы для
родителей
воспитанников
Организация
индивидуальной
работы с детьми в
период адаптации

Разработка и
реализация методов и
способов коррекции
микроклимата в
группах

ПСИХОЛОГ:

Развитие памяти,
мышления детей

Большое внимание уделяется разработке методов и способов коррекции микроклимата в группах, индивидуальной работе в
процессе адаптации детей к детскому саду.
Особое место отводится работе с детьми, имеющими трудности в общении, поведении, обучении, эмоциональном развитии. Для
них проводится специальные индивидуальные и групповые корректирующие занятия, что способствует организации благоприятного
климата и нормального стиля общения между воспитателями и детьми.
Психолог также играет ведущую роль в проведении мониторинга развития детей младенческого, раннего и дошкольного возраста и
отслеживании соответствия показателей развития детей целевым ориентирам, определенным Стандартом дошкольного образования.
305

План индивидуально-ориентированных, групповых мероприятий по
педагогическому сопровождению детей с ограниченными возможностями в
совместном взаимодействии с семьёй
Понедельник 800-900
900-1100
Выход в группу Индивидуальная работа
Подготовка к
занятиям
Вторник
800-900
900-930
930-1000
1000-1030
Выход в группу Подгрупповая
Подгрупповая Индивидуал
работа
работа
ьная работа
Среда

Четверг

Пятница

1.
2.
3.
4.
Итог:
Работа с детьми

1330-1530
Консультации
для педагогов

психологоздоровье в
1100-1200
Педагоги
ческий
час
1030-1100
Документ
ация

15 30-1700
Выход в группу
Индивидуальная
работа

1700-1730
Консультации для родителей детей не
посещающих ДОУ.
Индивидуальная работа с присутствием
родителей
1, 3 неделя месяца Консультации для родителей
0000
0030
8 9
9 9
930-1000
1000-1030
1030-1100
Выход в группу Подгрупповая
Подгрупповая
Индивиду Методиче
Подготовка к работа
работа
альная
ская
занятиям
работа
работа
0000
0000
8 9
9 11
1100-1200
Выход в группу Индивидуальная работа
Документ
ация
Индивидуальная работа с детьми
45%
Подгрупповая работа с детьми
25%
Консультации, консультации - практикумы для педагогов и 10%
родителей.
Документация педагога - психолога.
10%
80
306

%

рабочего
времени
20%
рабочего
времени

Работа с педагогами и родителями

307

Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям с нарушением в речевом
развитии в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Важную помощь в организации учебно-воспитательного процесса с детьми ОВЗ оказывает учитель-логопед.
Учитель-логопед отслеживает показатели речевого развития детей.

ЧАСТЬ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Содержание образования в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, выстроено по модулям
образовательной деятельности, на основе авторских программ, выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов
детей, членов их семей и возможностей педагогов, с учетом специфики национальных, социокультурных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти образовательным областям (модулям
образовательной деятельности) обязательной части:
1. «Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
2. «Познавательное развитие» (дошкольный возраст),
3. «Речевое развитие» (дошкольный возраст),
4. «Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный возраст),
5. «Физическое развитие» (ранний, дошкольный возраст).
Объем части ОП ДО для детей раннего возраста, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 20%
от общего объема времени на реализацию ОП ДО. Объем части ОП ДО для детей дошкольного возраста, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет 40% от общего объема времени на реализацию ОП ДО.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С УЧЕТОМ НАЦИОНАЛЬНЫХ И СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЙ: ОП ДО
«САМОЦВЕТ» (ОБОГАЩЕНИЕ СОДЕРЖАНИЕ ПО ВСЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
308

Программы,методические пособия,методические разработки которые легли в основу части формируемой участниками
образовательных отношений:
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: мла денческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнитель ного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с

Задачи социально коммуникативного развития в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
1. Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом этнокультурной составляющей социально-коммуникативного
развития.
2. Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам семьи, горожан
(сельчан), уральцев; чувство признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
3. Способствовать воспитанию у ребенка толерантного, уважительного, доброжелательного отношения к людям другой
национальности, вне зависимости от социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4. Способствовать воспитанию любви к малой Родине, осознанию ее многонациональности, многоаспектности.
5. Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, детскому саду, городу
(селу), родному краю, культурному наследию своего и других народов.
6. Способствовать воспитанию уважения и понимания ребенком своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства,
как представителя своего народа, толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям,
соседям и другим людям.)
7. Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру социального окружения.
8. Ведение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку,
личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических
фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
9. Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам, событиям, явлениям в жизни семьи, города (села), Свердловской
области;
10. Создать условия для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них того,
что происходит вокруг.
11. Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре родного города (села), родного края, т.е.
выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном
(творческая игра, составление рассказов и обыгрывание их, изготовление поделок, сочинение загадок и т.п..);
309

12. Создать развивающей среды самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать развитию
личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта;
предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество
в игре.
13. Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем социальном и природном окружении, своевременному и
правильному реагированию на любую опасную ситуацию; потребности анализировать, обобщать, моделировать, предвидеть опасность,
прогнозировать ее последствия.
14. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего поведения.
15. Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки традиций города (села), горожан (сельчан), посильному
участию в трудовых, социальных акциях, культурных мероприятиях.
16. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи
безопасного, разумного поведения в разных ситуациях.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
- предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям
других, оказывать содействие, адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения,
рисования, различных видов театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов
310

в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее;
- обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных
опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности;
Способы и средства
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и элементарного профессионального взаимодействия
близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- - игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе);
311

Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
-предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в
подборе необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового поля;
-обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить
правила, установленные самими детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на
обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости закона дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и
девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и в проявлении самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других детей в различных видах деятельности,
общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи
развития.
- использование различных видов игр:
• интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление невербальных контактов, направлены на
психотехнические изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи);
• ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием и
передачей ритма);
• коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных контактов);
• ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях),
• творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной, задуманной темы);
• игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
• игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
• дидактические игры краеведческого содержания;
• обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе в ситуациях знакомства; выражать свои
желания, интересы, предпочтения; делать свой выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и
желания других детей;
312

- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание
иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик города (села), основные функции родного
города (села), сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения).
- поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании;
- рассказывание сюжетных историй о жизни города (села), об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с ними;
- использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади),
прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города (села), участие в играх, проектах «Городмечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»);
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов, стимулирующих у ребенка проявление
любознательности, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных со значением символов (знаков) в городской (сельской) среде, в ходе организации проектной деятельности
приобщение к основным традициям и обычаям, регулирующим общение представителей разных этносов на Среднем Урале и местом
проживания; этническим и социальным составом населения, его верованиями и религиями, бытом и образом жизни, музеями как
социокультурным феноменом;
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение развития умения ребенка отражать представления
о многообразии этнического состава населения малой родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и произведений
устного народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений, орудий труда прошлого и настоящего;
- Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания: «Мой дом, улица,
двор», «Мой детский сад», «Традиции детского сада», «Мой родной город (село)»,«История его зарождения и развития», «События
общественной жизни в родном городе», «Местные достопримечательности, известные люди», «Правила поведения горожанина
(сельчанина)», «Имя» города (села)», «У родного города (села) есть свое название (имя)»(оно рассказывает о важном для людей событии,
которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке, название может напоминать о природе того места, где построен город (село).
«Жизнь горожан (сельчан)»,«Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого города есть свои
главные функции. О функциях города (села) рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей». «Об истории родного
города (села) и жизни горожан (сельчан)» рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура; «Малая родина
хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях, художниках»; «В городе (селе) трудятся родители»;
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в других городах и селах
Урала», «История моей семьи»; «Символика родного города (села). «Традиции родного города (села);«Родной край как часть России»;
«Столица Урала - город Екатеринбург»; «История зарождения и развития своего края»; «Города родного края»; «История города
Екатеринбурга»; «Основатели города»; «Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил»;
«Законы екатеринбургской геральдики»; «Основы геральдики»; «Герб города Екатеринбурга»; «Монетный двор и все, что в нем»;
313

«Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт, горожане»; «Как и чему учили в
Екатеринбурге»; «Местная архитектура, ее особенности, колорит»; «Произведения национальной архитектуры Среднего Урала»;
«Каслинское литье»; «Решетки и ограды города Екатеринбурга»; «Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт
города; улицы и площади города». «Красота современного города». «Архитектура города». «Известные люди города»; «Профессия, место
работы родителей». «Профессии, связанные со спецификой местных условий»; «Добыча полезных ископаемых»; «Камнерезное
искусство»(как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного искусства, традиции уральских мастеров –
камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова);
- стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию),
выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде и т.п.;
- вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок,
побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой;
- включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую детям установить связи между
созданием и использованием предмета для детской деятельности и его использованием в городской (сельской) среде: игры с флюгером,
создание венков, исследование листьев лавра и другие;
-подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской (сельской) среды: венков славы, изображений ветвей
деревьев, флюгеров;
- побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения
загадок, сказок, изобразительной деятельности;
- побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых
людей);
- организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие эмоциональной и практической
вовлеченности детей в события городской жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной акции;
Способы и средства
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры, игры-имитации на основе народных сказок,
легенд, мифов, непосредственного опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с решением социально и нравственно
значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
314

- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья,
город (село), труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда, особенности внешности, национальные
сказки, музыка, танцы, игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи; традициях города (села), родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями представителей своего и других народов,
национальной одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и металла») и применение их как компонентов
трудового процесса; экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по просторам Урала», «Все флаги будут в гости к
нам»;
- социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей земли», «Чествование ветеранов», «День победы в
нашем городе (селе)» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов
в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города (села), составление
маршрутов экскурсий и прогулок по городу (селу); коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города (села), названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в
целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной группировкой объектов, с составлением
сюжетных, описательных рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);
- созданием мини-музеев;
315

-просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей об особенностях этнической культуры народов Среднего
Урала;
-- целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей,
взрослых;
- дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного мира как результате труда человека, продукте его творческой мысли;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не
моют одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового» материала?»);
- детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по
методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет;
- участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города, составление
маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни; организация образовательных ситуаций,
позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки
между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью;
- рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного города (защитно-оборонительная,
торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные
здания города, культурные сооружения;
- поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
конструировании;
- рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с
осуществлением их функций;
- плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение
архитектурных сооружений на детализированной карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и
происходить»);
- проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности детей, самостоятельный поиск информации
(найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного
убранства города, значения символов в городской среде;
- игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей
вопросы о городе (селе), использование имеющейся информации;
- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц,
живущих в городе.

316

С детьми старшего дошкольного возраста разработаны и реализуются инновационные проекты, направленные на формирование
социально-коммуникативного развития:
Проект «Я люблю Россию», цель которого формирование у детей духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому, семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа; формирования общей культуры
личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Проект «Моя малая Родина,мой город Новая Ляля» направлен на обеспечение каждому ребенку условий ранней позитивной
социализации посредством расширения представлений об окружающем мире, на основе ближайшего социального окружения,
формирование гражданской позиции, патриотических чувств, любви к Родине.
В рамках реализации данного проекта использую интерактивные формы работы с детьми такие как:
 Виртуальная экскурсия.
Разработаны мультимедийные презентации для старших дошкольников, позволяющих представить историю родного края
доступно и ярко. Это такие презентации, как «Река Ляля», «Особенности природы Новолялинского городского округа», «Денежкин
камень»,«Уральские горы», «Богатства земли уральской», «Поселки и деревни Новолялинского городского округа». Использование
мультимедийных презентаций позволяет придать экскурсии эмоциональную окраску, вызвать у ребенка живой интерес, они являются
прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, это способствует хорошей результативности при освоении
этнокультурной составляющей.
Применение слайд – шоу при ознакомлении детей с прошлым и настоящим своего города, края вызывает у дошкольников
неподдельный интерес. У педагога дошкольного учреждения очень часто нет возможности показать подлинные произведения
архитектуры, предметы быта, народных умельцев, а слайд – шоу, сопровождаемое народной музыкой они увлеченно просматривают не
только в непосредственной образовательной деятельности, но и в свободное время.
Интерактивный мини – музей способствует полноценному развитию интегративных качеств воспитанников, так как при
организации образовательной работы в музее необходима организация разных видов детской деятельности и, соответственно,
интегрированное решение задач разных образовательных областей. Интерактивный музей не может реализовать себя в форме
«витринных» экспозиций, как бы ни привлекательны были они для ребенка. В нашем музее посетитель – не пассивный созерцатель, а
сотоварищ, соавтор, творец экскурсии. Он активно вовлекается в диалог с экскурсоводом, ролевую или театрализованную игру,
выполняет различные творческие и познавательные задания, ему предлагается особая ситуация – «наедине с экспозицией», ключевыми в
которой являются слова «я сам»: действую, думаю, принимаю решения.
Проект «С добром в путь», цель которого приобщение детей к социокультурным нормам, воспитание высших нравственных
чувств на основе включения всех участников образовательных отношений в благотворительную деятельность, объединение общих
усилий для повышения эффективности благотворительной деятельности, пропаганда и развитие благотворительности.
Задачи:
Воспитывать у детей:
 чувство сострадания, сопереживания ближнему;
 стремление чувствовать и осознавать себя частью большого этноса, выражать свою собственную субкультуру;
317

 уважительное отношение к другим людям; желание прийти к ним на помощь;
 желание делиться с другими;
 чувство толерантности.
Формировать у детей:
 представление о благотворительной деятельности – как о деятельности, носящей нравственный, положительный характер;
 умение анализировать различные социальные явления и события, сопоставлять их, обобщать;
 активно привлекать родителей к участию в благотворительной деятельности.
Проект «Животные наши друзья», цель которого оказание помощи бездомным животным; участие в реализации перспективных
социальных, общественных акций; содействие в проявлении инициативы со стороны детей, их родителей в оказании помощи бездомным
животным; объединение общих усилий для повышения эффективности благотворительной деятельности; пропаганда и развитие
благотворительности.
Задачи:
Воспитывать у детей:
 чувство сострадания, сопереживания животным;
 стремление к оказанию помощи животным через благотворительную деятельность;
 уважительное отношение ко всему животным; желание прийти к ним на помощь.
Формировать у детей:
 представление о благотворительной деятельности – как деятельности, носящей нравственный, положительный характер;
 гуманное и ответственное отношения к домашним животным;
 умение анализировать различные социальные явления и события, сопоставлять их, обобщать;
 ответственное и деятельное отношение к природе родного края;
 ответственное отношение к домашним питомцам;
 желании беречь окружающую природу.
Развивать у детей:
 связную речь и познавательную активность детей.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Программы,методические пособия,методические разработки которые легли в основу части формируемой участниками
образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: мла денческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
318

Государственное автономное образовательное учреждение дополнитель ного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с
-культурная практика познания,
-сенсомоторная культурная практика.
Задачи познавательного развития в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном и социальном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся в
ближайшем окружении, побуждать стремление быть доброжелательными в общении с животными.
3. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания от положительного поступка, разделять
размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе, социальной действительности.
4. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений природы ближайшего окружения,
приспособления человека, растений и животных родного края к изменяющимся условиям среды.
5. Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного отношения к природе Уральского региона (природы вокруг дома, в
детском саду, в городе, за городом) как среды жизни ребенка.
6. Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный мир родного края: искать ответы на
вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах
и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной интересной познавательной информации об
окружающем, интерес к разнообразным источникам получения и передачи информации.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
-Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами
и предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети
комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители,
условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами,
319

словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными,
прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами на основе расширения
представлений о мире ближайшего окружения;
- использование в практике общения небольших описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками;
- поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному
элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со
взрослым;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации
и т.д.;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских книгах,
побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
- поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству;
Способы и средства
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- “минутки диалога”;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о
предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
-Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога,
возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами,
320

возросшими знаниями об окружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию по
собственной инициативе или по предложению взрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шутокчистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
- организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной
силой голоса, интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями под
картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики,
жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных
детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими
рисунками;
-народные праздники способствующие поддержке интереса детей к культуре своего этноса,
других народов и национальностей;
- обеспечение эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах
о событиях, происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях родного города
(села), участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины;
Способы и средства
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и
воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные виды детской
деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- диалоги;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
321

- создание аудиокниги;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к
людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей;
- метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к
самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной деятельности:
«Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе»
с рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну
группу детского сада;
- условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды
деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не
родной;
- участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в
городе (селе): чествование ветеранов, социальные акции и прочее;
- Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова»; творчество уральского писателя П.П. Бажова;
-образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя;язык сказов;устаревшие слова, их
значение; сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая
шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои
сказов, литературных произведений об Урале;
- сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые
глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки»; единство содержания и художественной формы
произведений; добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя;
- фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки,
прибаутки, пословицы, поговорки; характерные герои фольклора, сказок об Урале;
- мифология коренных народов Урала; образы добра и зла, основные представления об
устройстве мира в мифологии народов Урала;
- художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных
произведениях, народном фольклоре;
- способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.;
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки
прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса».
Чтение стихов о родном городе поэтов города Новая Ляля, стихов об Уральском крае.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о
322

единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов
семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке
Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола
перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и
лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и
коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса
и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота»,
«Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и
белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль»,
«Синица и ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты –
«Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
323

Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно
на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном
мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
- Поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников
устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму
и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления
общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с
древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили отражение
педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и
методов воспитания, содержания обучения;
- Загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами
формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей действительности;

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с:
-культурная практика театрализации,
-культурная практика культурно-досуговая деятельность,
-культурная практика конструирования.
324

Задачи художественно-эстетического развития в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных декоративных промыслов разных культур, к общему и различиям
образов и символов позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным
образом, среды обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
2. Поддерживать интерес ребенка к народным игрушками и способам их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному
искусству, народным праздника мобеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах художественнотворческой деятельности.
3. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям народного искусства,
потребности в самовыражении своих чувств, мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической
деятельности.
4. Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли Уральской, активную личностную позицию маленьких жителей
Свердловской области, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
5. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира, языках искусства, способах
художественного оформления быта на примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного
отношения к традиционной культуре своего народа, своего края.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных
для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных
видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игредраматизации и т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в движении;
325

- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального
звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину,
уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения к результатам его творческой
деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский) для того, чтобы помочь ребенку на
эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать осваиваемые представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в образно-игровых этюдах по текстам
прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания
образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах,
скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов (предметы народных промыслов,
интересные фотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы,
листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
326

- изготовление народных игрушек
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
-Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- опору на принципы отбора произведений искусства:
- ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей специфическим для каждого искусства способом, в
понимании значимости мира природы, людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка; определяющий отбор
произведений искусства, содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем развитие эстетических эмоций как самоценности
личности ребенка;
- принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и выразительность знаков и символов искусства в
предлагаемых живописных, музыкальных, литературных произведениях, отображающих палитру чувств, вызывающих различные
эмоциональные переживания;
- принципрегиональности обуславливающий подбор произведений искусства, отображающих колорит уральской природы, музыкальнопоэтического фольклора, декоративно-прикладного искусства и народных промыслов Урала, представляющими для ребенка особую
эмоционально-жизненную ценность;
- принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе восприятия произведений искусства, и
ставящий ребенка в активную позицию познания;
- принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов искусств на основе ценностного единства,
заключенных в литературных, живописных и музыкальных произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды
творческой деятельности, предполагающие;
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов Урала;
- реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной деятельности;
- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания;
- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями, вспоминать, прогнозировать, досочинять
происходящие с ними события;
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта,
песенок, проиллюстрированных детскими рисунками;
- участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
- демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
- поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в художественной форме; поддержу
327

личностного творческого начала;
- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда;
- поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами Урала, с первобытным искусством на Урале;
древнейшим искусством уральских пещер;
- организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям (фризы, панно,
коллажи, панорамы, диорамы) и в длительных архитектурно-художественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим
темам, по дизайну современного города и села);
- использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и разных материалов (естественные – дерево, камень, и
др., и искусственные – различная упаковка, бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения творческого замысла в
изобразительно-конструктивной деятельности;
- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на основе слышания в музыке не только ее общего
настроения, но и темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы;
- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкально-двигательными сюжетными этюдами;
- акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности, красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П.
Бажова;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в рисунках, коллажах;
- инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций;
- знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным искусством, способствующее
воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных
промыслов и ремесел Урала;
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие
своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов
способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению
этнотолерантных установок;
- инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного, музыкального творчества разных народов;
Способы и средства
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется как эстетическая, духовнонравственная ценность. Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в
детском саду. Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего
дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие
произведений уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует
328

творческому саморазвитию дошкольника;
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни,
мелодии народов Урала);
-праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный
итог рассмотрения темы, активное участие детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие накоплению
опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных (детских) музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм;
- народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье);
- традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит;
- «Уральская роспись по дереву, бересте, металлу»;
- история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;
- домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы; особенности
уральской росписи;
- камнерезное искусство Урала;отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова;
- уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма и др.
- основные элементы ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки»;
- «Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров. Художественные решетки и ограды города
Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров;
- «Уральский фарфор»; посуда уральских фарфоровых заводов; столовый, чайный, кофейный сервизы;Сысертский и Богдановичский
фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос;
- традиционные и современные художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения; разнообразие и
красочность материалов, используемых в художественном творчестве края;
- пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой;
- бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и способы, регулирующие их;
- натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство;
- национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование;
329

- общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах, одушевленных талантом
художника; способы творческого перевоплощения;
выставка народно-прикладного искусства.
- народная игрушка (кукла и др.);история изготовления народной игрушки. На Руси существовали разные виды традиционной народной
куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла
масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для
грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать
лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими
чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания
рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и
понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и
других народов.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой
фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского
народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка
моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в мастерской»,«По лужку было лужочку»,
«Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж
ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях /
Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель»,
«Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург,
1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские
330

композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых детских песен. Полька. Вальс /
Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы,
1995.- 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва: Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов
А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская государственная педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского.
Екатеринбург, 1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей».
Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации,
издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П.,
Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична Украина, 1977. - 50 стр.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О.
В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с
-культурная практика здоровья,
-двигательная культурная практика.
331

-проект культурно-досуговой деятельности, реализация задач по туристической деятельности,приобщение к искусству.
Задачи в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и социального окружения, стимулировать
двигательную активность, стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных факторов. Познакомить ребенка с
определенными качествами полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений в традиционных для Урала
спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между особенностями климата Среднего Урала,
погодных условий.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы физических упражнений и
игр, закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого
аппарата, через сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играм-развлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра и др.), поддержку и стимулирование
стремления ребенка к творческому самовыражению и импровизации в движении (мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития ребенка на основе медицинских показаний
и наблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы физических упражнений и
игр;
332

- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных движений (гаммы переживаний, настроений); на
приобретение навыков саморасслабления;
Способы и средства
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- играм-забавам
- развивающая ситуация;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в транспорте;
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
- формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического развития, их функционального состояния в
соответствии с медицинскими показаниями;
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка (используют
физические упражнения в различных вариантах и сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
333

- создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности, инициирование самостоятельности и активности детей
в здоровьесберегающем поведении;
- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе (селе), в общении с незнакомыми людьми;
- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания;
- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер телефона вызова экстренной помощи;
- использование авторских и народных детских игр, приуроченных к разным временам года; организацию участия детей в праздничноигровых забавах, игрищах, спортивных игровых соревнованиях;
- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту реакции, но и систему взаимодействия
играющих, понимание ситуации, смекалку;
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
- использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно передать характер движений, отношение к самому
себе и к миру - плавные, сильные, охранительные, точные, согласованные и т.п.;
- включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования последовательности в выполнении замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в пластике, подвижных играх и т.п.;
- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и отдыха, двигательной активности, способов
саморегуляции (смена настроений через образы, игру, изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.);
корректирующих движений - состояния организма, тела, положения, осанку (изменение характера действий, составляющих основной вид
движения, метание, прыжки и т.п.) и т.д.; релаксирующих – расслабляющих (дыхание, ароматерапия, хромотерапия), восстанавливающих
движений - физические упражнения (силовые - метание, перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п., ориентировочные - лазание,
подлезание, прыжки и т.п.);
- обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния своего здоровья ребенка;
- обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
- упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и совместной с другими деятельности;
- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и здоровью человека;
- постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим упражнениям как особому объекту познания;
- использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических возможностей: кистевых динамометров, линеек,
спирометра и других, обсуждение результатов и побуждение к физическому совершенствованию;
-интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога, дидактические и подвижные игры, игровые
задания, народные игры, среда двигательной активности;
Способы и средства
- способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала;
- народные традиций в оздоровлении; «Лесная аптека»;
- ознакомление с оздоравливающими свойствами натуральных продуктов питания. витаминами, их влиянием на укрепление организма;
- правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала.
334

- ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
- традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная кухня;
- традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
- способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных, климатических условиях конкретного
места проживания, Среднего Урала;
- спортивные события в своей местности, крае;
-знаменитые спортсмены, спортивные команды;
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при организации подвижной игры, структуру спортивного
упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин, фотографий, проектов: «Полезные для здоровья
предметы и вещи», «Обереги здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление представлений о правилах безопасного поведения и
знакомство с приемами первой помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих закрепить представления о правилах безопасного
поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья»,
«Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных
презентаций о различных видах спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города (села), края;
-обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на физкультуре, на соревнованиях; знаменитых
спортсменов малой родины, родного края;
-подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка»,
«Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
335

Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики»,
«Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению
здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических условий Среднего Урала, особенностей
психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок
рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и
др. Детско-взрослые проекты.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: мла денческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнитель ного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с:
-культурная практика театрализации,
-культурная практика культурно-досуговая деятельность,
-культурная практика конструировани.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: млденческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О.
В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с
- речевая культурная практика,-культурная практика литературного детского творчества

336

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

Рабочая программа воспитания часть ОП ДО
содержательного раздела обязательной части

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Новолялинского городского округа «Детский
сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому
развитию воспитанников №11 «Рябинушка»

Рабочая программа воспитания для детей от 1 года до 7(8) лет.

Г. Новая Ляля 2024 год

337

СОДЕРЖАНИЕ
№

Название раздела
1.ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
2.
2.1.

Целевой раздел рабочей программы воспитания
Направленность воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Часть формируемая участниками образовательных отношений

2.2.
2.3.
2.4.

Воспитывающая среда
Общности
Социокультурный аспект

2.6.

Задачи воспитания в образовательных областях
2.6.1.Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.6.2.Особенности реализации воспитательного процесса
Формы совместной деятельности с родителями(законными представителями)
2.7.1.Основные формы взаимодействия с семьей ребенка с ОВЗ
2.7.2.Формы взаимодействия родителей с детьми в домашних условиях
2.7.3.Принципы взаимодействия педагогов ДОУ с семьей
События детского сада
2.8.1.Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация предметно-пространственной среды
2.9.1.Деятельности и культурные практики в ДОУ

2.7.

2.8.
2.9.

2.10.

Содержательный раздел обязательной части рабочей программы воспитания
Уклад ДОУ

Социальное партнерство
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

3.Организационный раздел обязательной части рабочей программы воспитания
3.1.

Кадровое обеспечение

338

3.2.
3.2.1
3.3.
3.3.

Нормативно-методическое обеспечение реализации программы воспитания
Методическое обеспечение реализации программы воспитания
Условия работы с особыми категориями детей
Нормативно-методическое обеспечение реализации программы воспитания
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

339

1.Обязательная часть рабочей программы воспитания
1.1.Целевой раздел рабочей программы воспитания.
В Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении Новолялинского городского
округа «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по
художественно-эстетическому развитию воспитанников №11 «Рябинушка» (далее – МАДОУ)
воспитательно-образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом
Минобрнауки России от 17.10.2013
№ 1155 (далее – ФГОС ДО). Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее
ФОП ДО), утверждена приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 года
№ 1028.
В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовно-нравственных
и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде6.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности
российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие
мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России7.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского
общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России8.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы
ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.

340

Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями
российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе
воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями
образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного
образования детей.
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
1) народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности
к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОУ, в
соответствии с возрастными особенностями детей:
-Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
-Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
-Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
-Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
-Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
-Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
-Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
-Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями
российского общества.
-С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания
находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы
воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ с другими учреждениями образования и культуры
(музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программа воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и
организационный.
Программа воспитания дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой
ООП ДО, региональной (Свердловской области, Среднего Урала) и муниципальной специфики
Новолялинского городского округа, реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному государственному
341

образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках
образовательных областей – социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется в как
самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод развития, воспитания и
обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетно-ролевые,
строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и
художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные,
хороводные т.п.).
Особое внимание уделяется организации среды самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, компетенций,
ценностных ориентиров, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического
руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и
опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего
приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации
пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются
в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, испытывающими трудности в
освоении содержания программы воспитания при групповой работе.
Важным в воспитании признается интеграция, объединение семейного и общественного дошкольного
воспитания, сохранение приоритета семейного воспитания, активное привлечение семьи к участию в
воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и
дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм
работы с детьми, применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские
уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению праздников,
развлечений, походов, экскурсий, проектов, акций.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности воспитанников в МАДОУ предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования.
1.2.Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса,
чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада,
народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
342

духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей
к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
343

осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и
взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.3.Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка.
Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты»
ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так
как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Ценности

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание, утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых

344

Направление
воспитания

Эстетическое

Ценности

Культура и красота

Целевые ориентиры
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к
творческой деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким
людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий
основные отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.

345

Направление
воспитания
Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Ценности

Целевые ориентиры
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений
и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

1.4.Часть формируемая участниками образовательных отношений
Цель рабочей программы воспитания,как видят ее участники образовательных отношений
детского сада
Цель МАДОУ обеспечить детям полноценное и радостное проживание детства как уникального
периода развития и формирования личности ребенка раннего и дошкольного возраста через
поддержку естественных процессов развития, воспитания и обучения.
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых ценностях
воспитания в социально-коммуникативном развитии:
 Патриотическое направление воспитания
 Духовно-нравственное направление воспитания
 Социальное направление развития
 Трудовое направление воспитания
В познавательном развитие:
 Познавательное направление воспитания
В физическом развитии:
 Физическое и оздоровительное направления воспитания
В художественно-эстетическом развитии:
Эстетическое направление воспитания.
2.Содержательный раздел обязательной части рабочей программы воспитания
Уклад МАДОУ
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых
общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОУ – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает и
удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Уклад – система отношений в образовательной организации, сложившаяся на основе
нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных воспитательных
процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и характер
взаимоотношений в ОО. Уклад основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в
себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного
воспитания.
Уклад является договором субъектов воспитания, опирается на базовые национальные
ценности, учитывает традиции региона и МАДОУ, задает культуру поведения сообществ,
346

описание предметно-пространственной среды, деятельности и социокультурный контекст.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками МАДОУ).
Уклад ДОУ способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками
образовательных
отношений
(обучающимися,
родителями
(законными
представителями) обучающихся, педагогами и другими сотрудниками).
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей МАДОУ,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения МАДОУ.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в
МАДОУ, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер
воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и
родителями, детьми друг с другом.
Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях. Уклад учитывает специфику и конкретные
формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни МАДОУ.
Условия реализации программы воспитания, обеспечивающие достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми раннего и дошкольного возраста определяют
готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических) и обеспечивают ему
оптимальную социальную ситуацию развития, что является ценностной основой уклада МАДОУ и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада МАДОУ - это идеальная норма для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками
образовательных отношений в МАДОУ.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда строится как
событийная воспитывающая среда МАДОУ, которая обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
События социально-значимой направленности – волонтерство.
Социальные проекты воспитательной направленности – акции.
Основными условиями реализации ппрограммы воспитания является:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
347

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад МАДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания при
переходе с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе:
- современное материально-техническое обеспечение,
- методические материалы и средства обучения.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива
к достижению целевых ориентиров программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах
которых
реализуется
программа
воспитания
(возрастных,
физических,
психологических, этнокультурных и пр.).
Основы уклада, сформулированные в МАДОУ:
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.) интегрированы с
соответствующими пунктами организационного раздела ОП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные – для всех участников образовательных отношений: руководителей МАДОУ,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения МАДОУ.
Уклад определяет общественный договор, основные правила жизни и отношений в
МАДОУ, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер
воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, между
педагогами и родителями, детей друг с другом.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни МАДОУ.
Уклад МАДОУ находит свое выражение в Уставе МАДОУ, в ОП ДО, в АООП ДО и
программе воспитания, во внутренней документации.
Для реализации программы воспитания уклад целенаправленно проектируется командой
МАДОУ и принят всеми участниками образовательных отношений.
Особенности уклада МАДОУ
№ п/п

Содержание деятельности

Оформление

348

1

Ценностно-смысловое наполнение
жизнедеятельности МАДОУ.

Устав МАДОУ, локальные акты, правила
поведения для детей и взрослых,
внутренняя символика.

2

Ценностно-смысловое наполнение во всех ООП ДО, АООП ДО и программа
форматах
жизнедеятельности
МАДОУ воспитания.
отражено в:
- специфике
организации
видов
деятельности;
- обустройстве развивающей предметнопространственной среды;
- организации режима дня;
- разработке традиций и ритуаловМАДОУ;
- праздниках и мероприятиях.

3

Принятие всеми участниками
образовательных отношений уклада
МАДОУ обеспечивается:

Определены требования к кадровому
составу и профессиональной подготовке
сотрудников:
- «Правилами внутреннего трудового
распорядка»
- Должностными инструкциями
сотрудников.
- Взаимодействием МАДОУ с семьями
воспитанников – ОП ДО, АООП ДО
Социальным партнерством МАДОУ с
социальным окружением.
Договорами и локальными нормативными
актами.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
– «от взрослого», который создает предметно-образную среду, насыщая ее ценностями и
смыслами;
– «от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и ценности
воспитания;
– «от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия реализации цели
воспитания.
Отличительными особенностями воспитывающей среды являются:
• наличие насыщенных благоприятных условий для личностных проявлений в процессе
субъектного становления;
• многообразие осваиваемых субъектных ролей;
• личностная значимость среды для ее субъектов;
• ориентация на успех как формы проявления самореализации субъектов среды;
• насыщенное взаимодействие субъектов среды;
• комплексная реализация личностных потребностей в функционирующих пространствах
349

среды;
• педагогическая поддержка как фактор успешного освоения ролей и личностного
становления в воспитывающей среде МАДОУ.
С другой стороны, воспитывающая среда определяется и как совокупность окружающих
ребенка обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и
содействующих его вхождению в современную культуру. Тогда можно выделить следующие ее
составляющие:
• предметно-пространственное окружение,
• поведенческое,
• событийное
• информационное культурное.
Особое внимание уделяется укладу, включающему в себя сетевое информационное
пространство и нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Основные характеристики:
а) Цель, смысл деятельности, миссия ДОУ
Цель - всестороннее формирование личности ребёнка, с учётом его физического и психического
развития, индивидуальных возможностей и способностей, а также нравственное, патриотическое
и эстетическое воспитание.
Миссия развития образовательного учреждения: гарантированное предоставление
качественных образовательных услуг, обеспечивающих успешную социализацию ребенка в
современном обществе.
Миссия корректируется с учетом изменений внешней и внутренней среды.
В соответствии с миссией образовательное учреждение следующим образом определяет
социальные обязательства:
обеспечить доступность получения каждым ребенком современного дошкольного
образования, создающего равные условия для полноценного физического и психического
развития;
-

-создание условий для духовно-нравственного развития воспитанников в современном
мире;
- создание необходимых условий для охраны здоровья ребенка;
- совершенствование условий для профессионального роста педагогов;

-

поддержка права родителей (законных представителей) в управлении образовательным
процессом.

Эффективность

реализации данной миссии возможна только при
эффективномвзаимодействии всех участников образовательных
отношений: ребенок-педагог-родитель.
Основополагающим условием реализации миссии является философия ДОУ, рассматриваемая как
система смыслов и ценностей, которые определяют жизнедеятельность организации в целом и
поведение каждого его сотрудника.
б) Принципы жизни и воспитания ДОУ
Методологической основой Программы воспитания являются антропологический, культурноисторический и практичные подходы. Концепция Рабочей программы воспитания основывается на
базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(редакция 2022г.).
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной
педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в
деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о
сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение) развития
ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
350

Программа воспитания руководствуется принципами дошкольного образования, определенными
ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающейсреде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример, как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно -этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования;
- принцип возрастного соответствия. Содержание и методы дошкольного образования в
соответствии с психологическими законами развития и возрастными возможностями детей;
- принцип научной обоснованности и практической применимости. Соответствует
основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и может быть успешно
реализована в массовой практике дошкольного образования;
- принцип полноты, необходимости и достаточности. Поставленные цели и задачи
решаются на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму»;
- принцип позитивной социализации детей. Воспитательно-образовательный процесс
построен на основе принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
- принцип преемственность. Прослеживается преемственность между детским садом и
начальной школой;
- принцип индивидуализации дошкольного образования. Построение воспитательнообразовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и интересов
детей.
Данные принципы реализуются в Укладе ДОУ, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
в) Образ, особенности, символика, внешний имидж ДОУ
Образ: Составляющими образа автономного учреждения являются педагогические условия,
психологический климат, развивающая среда.
351

Психологический климат - атмосфера доверия, уважения и внимания друг к другу. Реализовать
себя в автономном учреждении стремятся высокодуховные и квалифицированные специалисты,
которые понимают, что работать с детьми – это престижно, ведь педагогическая деятельность
способствует саморазвитию, совершенствует способности человека.
Используя современные инновационные образовательные технологии, педагоги стараются увлечь
воспитанников, заинтересовать.
Педагоги развивают профессионально значимые компетенции, необходимые для решения задач
воспитания детей дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей их
развития, создают позитивный психологический климат в группе и условия для доброжелательных
отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными)
возможностями здоровья. Педагоги организуют разнообразные виды детской деятельности,
конструктивное взаимодействие детей в разных видах деятельности, создают условия для
свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов.
Педагоги владеют знаниями о специфике дошкольного образования и особенностях организации
работы с детьми дошкольного возраста, основные психологические подходы (культурноисторический, деятельностный и личностный), основы дошкольной педагогики, включая
классические системы дошкольного воспитания, общие закономерности развития ребенка
дошкольного возраста, его становления, развития детской деятельности, владеют основами теории
физического, познавательного и личностного развития детей дошкольного возраста, знают
современные тенденции развития дошкольного образования, соблюдают правовые, нравственные и
этические нормы, требования профессиональной этики.
Важной составляющей образа автономного учреждения является развивающая предметнопространственная среда, насыщенная различными развивающими играми и яркими игрушками,
учитывающая интересы мальчиков и девочек. В развивающих зонах и центрах есть все
необходимое для развития инициативной, творческой личности. Детям в таком предоставлена
свобода выбора детской деятельности, а взрослый – заинтересованный, играющий партнер,
который использует технологии эффективного общения.
В каждой группе есть места для уединения, «уютные уголки», «мягкие зоны». Особое внимание
уделяется визуальному оформлению пространства для детей: фотографии детей, индивидуальные
детские творческие работы; стена достижений, доска выбора. Для знакомства дошкольников с
печатным словом во всех группах картинки сочетаются с печатными надписями, используются
таблички с именами детей.
Особенности ДОУ:
требования ФГОС ДО успешно реализуется при комплексно-тематическом построении
воспитательно-образовательного процесса. Комплексно-тематический подход в работе педагога
основывается на принципе интеграции образовательных областей, всего содержания дошкольного
образования; педагогических средств, методов и форм работы с детьми в специфических
свойственных дошкольному детству деятельностях и формах активности.
При отборе тем для работы педагогов в разных возрастных группах учтены:
- события окружающего мира, происходящие в природе и в общественной жизни, понятные
ипривлекательные для детей данного возраста;
- события, о которых дети узнают из литературных произведений, фольклора,
мультипликационных и кинофильмов, вызывающие эмоциональный отклик и интерес
воспитанников;
- события и объекты окружающей действительности,
любознательности и познавательных интересов детей группы;

стимулирующие

развитие

- события, связанные с семьями воспитанников, традициями и бытом.
Содержание Программы воспитания предполагает возможность её поэтапного освоения
дошкольником, создание благоприятных условий для развития детей с учётом индивидуальных
образовательных потребностей и специфических особенностей каждого ребёнка.
352

Также особенностями ДОУ можно считать:
- функционирование групп комбинированной и общеразвивающей направленности;
Символика ДОУ:
Эмблема (логотип) муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
Новолялинского городского округа «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию воспитанников №11
«Рябинушка» имеет отличительный знак, который раскрывается в своем названии и
отождествляется с деревом рябины. С давних времен рябина считалась символом благополучия, а
также плодородия, счастья в семье, сильной любви и верности.
Эмблема (логотип) (дерево рябины)- образовательного учреждения представлена в цветном
изображении, но допускается воспроизведение эмблемы в чернобелом варианте.
Эмблема (логотип) образовательного учреждения может помещаться:
- на методической литературе (методических пособиях, разработках, рекомендациях,
монографиях, сборниках), периодических изданиях и другой печатной продукции, издаваемой
образовательным учреждением;
- на экспонатах, витринах, планшетах, стендах, рекламных листках и брошюрах при
демонстрациях их на выставках;
- на объявлениях, стендовых докладах, информационных письмах, пригласительных
билетах,программах при проведении конференций, семинаров, фестивалей
- на рекламных щитах и объявлениях, размещаемых образовательным учреждением на
территории объекта (включая прилегающую к образовательному учреждению территорию);
- на титульных листах договоров о сотрудничестве;
- на значках, сувенирах, визитных карточках;
- на бланках образовательного учреждения (бланк приказа, бланк письма, факса и дp.)
Внешний имидж ДОУ:
ДОУ – это конкурентноспособное учреждение в образовательном пространстве Новолялинского
городского округа, ДОУ имеет узнаваемый образ на рынке образовательных услуг (официальный
сайт, мессенджеры ипр.).
г) Отношение к обучающимся, их родителям (законным представителям) обучающихся,
сотрудникам и социальным партнерам
Нами выделены следующие ценности:
1.Ребенок, как уникальная, развивающаяся личность, его здоровье, интересы, потребности.
2.Педагог, как личность, носитель образования.
3. Командная работа, как основа достижения успеха.
4. Культура организации, как культура жизнедеятельности ДОУ.
5. Семья,

как основная среда личностного развития ребенка, ориентация
ееобразовательные потребности и запросы, сотрудничество с ней.

В отношении воспитанников ДОУ обозначены права:
- на уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического и
психическогонасилия, оскорбления личности, охрану жизни и здоровья;
-

оказание первичной медико-санитарной помощи в
установленномзаконодательстве в сфере охраны здоровья;

порядке,

- организацию питания;
-

определение

оптимальной

образовательной
353

нагрузки

режима

на

непосредственнообразовательной деятельности
- пропаганду и обучение навыкам здорового образа жизни, требованиям охраны труда;
- организацию и создание условий для профилактики заболеваний, и оздоровления
воспитанников, для занятия ими физической культурой и спортом;
- обеспечение безопасности воспитанников во время пребывания в автономном учреждении;
- профилактику несчастных случаев с обучающимися (воспитанниками) во время
пребыванияв автономном учреждении;
- проведении санитарно- противоэпидемиологических и профилактических мероприятий.
Дисциплина в автономном учреждении поддерживается на основе уважения человеческого
достоинства воспитанников, педагогических работников. Применение физического и/или
психического насилия по отношению к воспитанникам не допускается. Поощрения воспитанников
автономного учреждения проводят по итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде
вручения грамот, благодарственных писем, сертификатов, сладких призов и подарков ( по
согласованию с родителями )
д) Ключевые правила ДОУ
Ключевые правила ДОУ представлены в Локальном акте детского сада Правила внутреннего
распорядка обучающегося. Разделы данного локального акта: Общие положения, Режим работы,
Здоровье ребенка, Режим образовательного процесса, Обеспечение безопасности, Права ребенка,
Поощрения и дисциплинарное воздействие.
В правилах отмечено:
приветствуется:
- активное участие родителей в жизни группы;
- участие в праздниках и развлечениях, родительских собраниях;
- сопровождение детей на прогулках, экскурсиях за пределами детского сада;
- работа в Совете родителей группы или детского сада
-

обогащение и пополнение развивающей среды детского сада (изготовление игрушек,
книг,развивающих материалов и др.).

е) Традиции и ритуалы, особые нормы этикета ДОУ
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного циклов жизни МАДОУ.
Дневной уклад МАДОУ
Режимные
моменты

Формы организации
воспитательной
деятельности

Формирование
культуры общения
(приветствия)
Игры
(дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-ролевые,
подвижные,

Вид деятельности

Самостоятельная и
совместная со
взрослым игровая
деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная
деятельность

354

Направленность
воспитательной
работы
Содержательный
модуль
Патриотическое
Трудовое
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Этикоэстетическое

Время в режиме
дня группы

Гр. Ран. Воз.
7.15- 7.50
Мл. гр.
7.30- 8.00
Ср. гр.
7.30- 8.00

конструктивные)
Прием детей

Беседы с детьми
Экскурсии по
участку (теплое
время года)
Наблюдения
Гигиенические
процедуры
Дежурство в уголке
природы, «по
столовой»
Формирование
культуры поведения

физическая
активность
Коммуникативная
деятельность
Поисковоисследовательская,
коммуникативная
деятельность
Самообслуживание

Элементарная
трудовая
деятельность

Ст. гр.
7.30- 8.00
Все направления
воспитания
Познавательное
воспитание
Физическое и
оздоровительное
воспитание
Познавательное
воспитание
Трудовое
воспитание

Самостоятельная и
Совместная со
взрослым
коммуникативная
деятельность
физическая
активность

Утренняя
зарядка

Подг. Гр.
7.30- 8.00

Физическое и
оздоровительное
воспитание

Гр. Ран. Воз.
7.50 – 8.05
Мл. гр.
8.00 – 8.15
Ср. гр. 8.00
– 8.15
Ст. гр.
8.00 – 8.20
Подг. Гр.
8.00 – 8.20

Завтрак

Совместная со
взрослым
образовательная
деятельность

Формирование
культуры еды

Утренний сбор
(«Самоцветный
круг», «Детский
совет»)
Формирование
культуры общения,
организации,
самоорганизации

Самообслуживание

Элементарная
трудовая
деятельность

355

Физическое и
оздоровительное
воспитание
Этикоэстетическое
воспитание

Гр. Ран. Воз.
8.05 – 8.50
Мл. гр.
8.15 – 8.40
Ср. гр. 8.15
– 8.40
Ст. гр. 8.20
– 8.40
Подг. Гр.
8.20 – 8.40

Социальное
воспитание
Познавательное
воспитание

Гр. Ран. Воз.
8.50 – 9.00
Мл. гр.
8.40- 9.00
Ср. гр.
8.40- 9.00
Ст. гр.
8.40- 9.00
Подг. Гр.
8.40- 9.00

Занятия
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение
ситуативных задач
Непрерывная
Чтение
образовательная
художественной и
Деятельность,
познавательной
игры –занятия (в
литературы
зависимости от
Дидактические и
возраста)
сюжетнодидактические игры
Конструирование и
др.

Подготовка к
приему пищи.
Второй завтрак

Подготовка к
прогулке,
прогулка

Познавательноисследовательская,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
музыкальная,
коммуникативная,
речевая, восприятие
художественной
литературы и
фольклора, игровая,
двигательная
активность

Формирование
культуры еды.

Самообслуживание

Занятия
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение
ситуативных задач
Чтение
художественной и
познавательной
литературы
Наблюдения и
экскурсии
Беседы
Элементарные
опыты
Дидактические и
сюжетнодидактические игры
Конструирование
Труд в природе

Самостоятельная и
совместная со
взрослыми игровая
деятельность,
познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
элементарная
трудовая
деятельность,
восприятие
художественной
литературы и
фольклора,
физическая
активность

356

Гр. Ран. Воз
9.00 – 10.00
Решение
воспитательных
задач в
соответствии с
содержанием
воспитательной
деятельности

Мл гр.
9.00 – 10.10
Ср. гр.
9.00 – 10.40
Ст. гр.
9.00 – 10.40
Подг. Гр.
9.00- 12.15

Физическое и
оздоровительное
воспитание
Этикоэстетическое
воспитание

Патриотическое
Трудовое в
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Этикоэстетическое

Гр. Ран. Воз
9.50 – 10.00
Мл гр.
10.00 – 10.10
Ср. гр.
10.00 – 10.10
Ст. гр.
10.00 – 10.10
Подг. Гр.
10.00 – 10.10
Гр. Ран. Воз.
10.00 – 11.20
Мл гр.
10.30 – 11.45
Ср. гр.
10.20 – 11.50
Ст. гр.
10.55 – 12.20
Подг. Гр.
10.10 – 11.25

Возвращение с
прогулки
Гигиенические
процедуры.

Подготовка к
обеду. Обед

Подготовка ко
сну. Сон

Подъем.
Ленивая
гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие
процедуры

Закрепление
алгоритма
последовательности
раздевания
Гигиенические
процедуры

Дежурство
Формирование
культуры еды

Самообслуживание
Закрепление
алгоритма
последовательности
раздевания
потребности ухода за
одеждой и обувью
(складывать
правильно и на
место),
взаимопомощи.
Художественное
слово. Помощь
взрослых и детей.

Самообслуживание

Трудовое
Физическое и
оздоровительное
Воспитание

Трудовое
Физическое
воспитание
Этикоэстетическое
воспитание

Воспитание навыков здорового образа жизни

Гимнастика
пробуждения

Физическая
активность

Закаливающие
процедуры

Воспитание навыков
здорового образа
жизни
Самостоятельная
игровая деятельность

Игра

357

Гр. Ран. Воз.
11.20 – 12.00
Мл. гр. 11.45
– 12.00
Ср. гр. 11.50
– 12.05
Ст. гр.
12.20 – 12.40
Подг. Гр.
11.25 – 11.35

Гр. Ран. Воз.
12.00 – 12.25
Мл. гр. 12.00
– 12.25
Ср. гр. 12.05
– 12.25
Ст. гр.
12.40 – 13.00
Подг. Гр.
12.40 – 13.00
Гр. Ран. Воз.
12.25 – 15.30
Мл. гр. 12.25
– 15.00
Ср. гр. 12.25
– 15.00
Ст. гр.
13.00 – 15.10
Подг. Гр.
13.00 – 15.10

Физическое и
оздоровительное
воспитание
Физическое и
оздоровительное
воспитание
Все виды
воспитания
(ситуативное

Гр. Ран. Воз.
15.30 – 15.45
Мл. гр. 15.00
– 15.20
Ср. гр.
15.00 – 15.20
Ст. гр.
15.10 – 15.25
Подг. Гр.

реагирование)

15.10 – 15.25

Подготовка к
полднику,
полдник

Самостоятельная
деятельность
Вечерний сбор
(Рефлексивный
круг)

Подготовка к
прогулке,
прогулка

Уход детей домой

Формирование
культуры еды

Игровая,
познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
физическая
активность
Формирование
культуры речевого
общения
(обсуждения итогов
дня)

Коллекционирование
Реализация проектов
Решение
ситуативных задач
Дидактические,
сюжетнодидактические,
подвижные,
сюжетно-ролевые
игры
Конструирование
Труд в природе
Формирование
культуры общения
(прощания),
безопасного
поведения

Самообслуживание

Физическое и
оздоровительное
воспитание
Этикоэстетическое
воспитание

Гр. Ран. Воз.
16.00 – 16.30
Мл. гр. 15.45
– 16.00
Ср. гр.
15.45 – 16.10
Ст. гр.
15.45 – 16.00
Подг. Гр.
15.45 – 16.10

Все виды воспитания
в зависимости от
возникающих
образовательных
ситуаций (событий)

Самостоятельная и
совместная со
взрослыми игровая
деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная,
элементарная
трудовая
деятельность,
восприятие
физическая
активность

Гр. Ран. Воз.
15.45 – 16.00
Мл. гр. 15.20
– 15.45
Ср. гр.
15.20 – 15.45
Ст. гр.
15.25 – 15.45
Подг. Гр.
15.25 – 15.45

Патриотическое
Трудовое в
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Этикоэстетическое

Гр. Ран. Воз.
16.30 – 17.30
Мл. гр. 16.00
– 17.30
Ср. гр.
16.10 – 17.30
Ст. гр.
16.00 – 17.30
Подг. Гр.
16.10 – 17.30

до 17.45
Коммуникативная

Этикоэстетическое

Уклад определяет специфику и содержание воспитательной деятельности распорядка
недельного цикла жизни МАДОУ
Недельный цикл жизнедеятельности воспитанников МАДОУ
в совместной детско-взрослой деятельности
(гибкая модель воспитательной работы на неделю)
Формы
организации
обр.
процесса

Образовательная
область,
направление

Колич
е ство

358

Дни недели
Понедельни Вторни Среда Четвер Пятниц
к
к
г
а

Социальные
ситуации
(события)
совместно
детско-взрослой
деятельности
На любом
занятии
решаются задачи
воспитательные
задачи)
Для каждого
занятия
воспитательные
задачи
формируются
отдельно в
согласовании с
содержанием
образования

Социальнокоммуникативное
(Патриотическое
воспитание:
- духовно-нравственное
(ДН);
- культурноисторическое (КИ;
- гражданско-правовое
(ГП);
- военнопатриотическое (ВП);
спортивнопатриотическое (СП)
Социальное воспитание
Толерантность (Т)
Трудовое
воспитание
(ТВ)

7

Познавательное
развитие
Экологическая культура
Экотропа (ЭК/ЭТ)

3

Речевое
развитие
(развитие
речи
(РР),
подготовка к обучению
грамоте (Г), восприятие
художественной
литературы и фольклора
(ХЛ)
Художественноэстетическое развитие
Этико-эстетическое
(ЭЭ)
Физическое развитие
Физическое
и
оздоровительное (ФО)
Беседа, загадка, разговор (патриотическое,
познавательное, экологическое, социальное,
правовое воспитание)
Мастерская
(трудовое,
эстетическое,
социальное воспитание)
Коллекционирование (все виды воспитания в
зависимости от направленности коллекции)
Чтение художественной и познавательной
литературы (все виды воспитания в
зависимости от содержания литературного
произведения)
Реализация проектов (все виды воспитания в
зависимости от направленности проекта)
Экспериментирование
и
наблюдение
познавательное, экологическое, трудовое,
нравственное воспитание)
Игра (все виды воспитания в зависимости от

ДН
КИ
ГП
ВП
СП
Т
ТВ

ЭК

ЭТ
ЭТ

РР

РР
Г

5

ХЛ

2

ЭЭ

2

ФО

ХЛ

ЭЭ

ФО

5
+
2
2

+

+

+

+

+

+

+

+

5
+

+

+

+

1

+

+

2
+
5

359

+

+

+
+

+

+

направленности игры)
Конкурсы, викторины, досуги, квесты (все
виды воспитания)
Решение ситуативных задач (все виды
воспитания)
Работа в книжном уголке (все виды
воспитания)
Социальные акции

2

+

2

+

5

+

1

+

+

+
+

+

+

+

Уклад определяет специфику и содержание воспитательной деятельности распорядка
месячного, годового циклов жизни МАДОУ, который определен с учетом направлений
воспитания, ценностей, учитывающих международный, российский, региональный уровень
образовательных событий (календарь образовательных событий).
Месячный, годовой цикл жизнедеятельности воспитанников МАДОУ
Направления
воспитания
Познавательное
направление
Патриотическое
направление

Ценности

Сроки. Цикл

СЕНТЯБРЬ
Ценность – познания
Ценности
природа

Родина

и

1

День знаний

3

День окончания Второй
мировой войны,День
солидарности в борьбе с
терроризмом
День Василисыльняницы,Титгрибной,Наталья-овсянница
Международный день
распространения
грамотности
Осенняя выставка детского
творчества

Духовнонравственное
направление
Познавательное
направление

ЦенностиМилосердие,жизнь,добро

4

Ценности-познание

8

эстетическое направление
воспитания

Ценности – культураи
красота

15

Социальное направление

Ценности –
человек,семья,дружба,сот
рудничество
Ценность – здоровье,
жизнь

27

Физическое и
оздоровительное
направление
Социальное,трудовое
направление
Физическое и
оздоровительное
направление
Социальное направление

Духовно-нравтсвенное

Социальное направление

Ценность – труд,
человек,
семья,
дружба,сотрудничество
Ценность –
здоровье,жизнь
ОКТЯБРЬ
Ценности
семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценностимилосердие,жизнь,добр
о
Ценность – семья,
дружба, человек
сотрудничество

Образовательное событие

День рождения П.П. Бажова
Всемирный день туризма

День
работников
дошкольного образования

25-29

Неделя
безопасности
дорожного движения

1

День пожилых людей

4

День защиты животных

15
и

360

День отца в России

Патриотическое
направление
Духовно-нравственное
направление

Ценности
природа
Ценности

Духовнонравственное
направление
Социальное
направление,духо
вно-нравственное
направление

Ценности

НОЯБРЬ
Родина и

4

День народного единства

8

День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
Международный
день
толерантности

милосердие
жизнь добро
16

милосердие
жизнь добро
Ценность – семья,
дружба, человек и
Сотрудничество,
милосердие жизнь
добро
Ценности-Родина

26

День матери

30

День Государственного герба
Российской Федерации

5

День
(волонтера)

Ценность- красота и
культура

5

Международный день
художника

Патриотическое
направление

Ценность - Родина

9

День Героев Отечества

Познавательное
направление

Ценность - познание

12

День Конституции Российской
Федерации

Ценность – познания

31

Новый год

ЯНВАРЬ
Ценность – познания

13

День Российской печати

ЦенностиРодина,милосердие,жизн
ь,добро,познание.

27

Трудовое направление

Ценность – труд

31

День снятия блокады
Ленинграда,День освобождения
Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День
памяти жертв Холокоста.
Международный
день
ювелира

эстетическое
направление воспитания

ФЕВРАЛЬ
Ценности – культура
и красота

14

Патриотическое
направление

Патриотическое
,направление,
духовнонравственное
направление,труд
овое
направление,
Социальное
направление
Эстетическое
направление

Познавательное
направление воспитания
Познавательное
направление воспитания
Патриотическое направление,
духовно-нравственное
направление,
Познавательное направление.

ДЕКАБРЬ
Ценности
семья,
дружба, человек и
Сотрудничество,Родина
,природа,милосердие
жизнь добро

361

Международный
дарения книги

добровольца

день

Патриотическое
направление,духовнонравственное
направление,познавательное
направление
Патриотическое
направление,духовнонравственное направление

Родина, милосердие,
жизнь ,добро, познание.

2

День разгрома советкими
войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве.

Ценности – Родина,
Родина, милосердие,
жизнь ,добро, познание.

15

эстетическое
направление

Ценности – культураи
красота

21

Патриотическое
направление

Ценности Родина

23

День памяти о
россиянах,исполняющих
служебный долг за пределами
Отечества
Международный
день
родного языка
Квест-игра «Народные
праздники»
День защитников Отечества

3

Праздник «Масленица»

8

Международный
день

эстетическое
направление
Социальное направление

МАРТ
Ценности – культура
и красота
Ценности
семья,
дружба, человек и
сотрудничество

женский

Патриотическое воспитание

Ценности Родина

18

День воссоединения Крыма с
Россией

эстетическое
направление воспитания

Ценности – культура
и красота

21

Всемирный день поэзии
Международный
кукольника

21-27

Этико-эстетическое
направление воспитания

АПРЕЛЬ
Ценности – культура
и красота

день

Всероссийская
неделя
музыки
для
детей
и
юношества.Всемирный день
театра
День смеха

1

Познавательное
направление воспитания
Физическое и
оздоровительное
направление

Ценность – познания

Международный день птиц

Ценность –
здоровье,жизнь

7

Всемирный день здоровья

Познавательное
направление
Познавательное
направление
Познавательное
направление

Ценность – познания

12

Ценность – познания

13

День
авиации
и
космонавтики
Конкурс «Мой первый робот»

Ценность – познания

22

Международный день Земли

9

День
Победы
советского
народа
в
Великой
Отечественной войне

1

Праздник Весны и труда

МАЙ
Патриотическое
Направление,духовнонравственное воспитание
Патриотическое
направление,познавательное
направление, трудовое

Ценности
Родина,милосердие,жиз
нь,добро
Ценности
Родина,познание,труд.

362

направление

эстетическое направление
воспитания

Ценности Родина

18

Международный день музеев

Патриотическое
Направление,духовнонравственное воспитание

Ценности
Родина,милосердие,жиз
нь,добро

19

День детских общественных
организаций России

Духовно-нравственное
направление,познавательное
направление

Ценности
Родина,милосердие,жиз
нь,добро,познание

24

День славянской письменности и
культуры

Ценности – культура
и красота

29

Международный день танца

1

Международный
защиты детей

Ценность – познания

5

День эколога

Ценности
семья,
дружба, человек и
сотрудничество

9

Международный день друзей

Патриотическое направление Ценности –Родина

12

День России

Патриотическое
направление
Духовно-нравственное
направление

Ценности Родина и
природа
Ценности –
милосердие,жизнь,добро
ИЮЛЬ
Ценность –
здоровье,жизнь

20

Праздник «Троица»

22

День памяти и скорби

3

День ГИБДД

Ценности
семья,
дружба, человек и
сотрудничество,милосе
рдие,жизнь,добро
Ценность – труд

8

Всероссийский день семьи,
любви и верности. День Петра и
Февронии.

18

День
создания
органов
государственного пожарного
надзора

эстетическое
направление

ИЮНЬ
Патриотическое
направление,дух
овнонравственное
направление
Познавательное
направление
Социальное направление

Физическое
оздоровительное
направление
Социальное направление,
Духовно-нравственное
Трудовое направление

Ценности
Родина,мило
сердие, жизнь, добро

и

день

АВГУСТ
Физическое и
оздоровительное
направление

Ценность –
здоровье,жизнь

5

Международный
светофора

Трудовое направление

Ценность – труд

8

День строителя

Физическое и
оздоровительное
направление

Ценность –
здоровье,здоровья

12

День Физкультурника

363

день

Патриотическое
Направление,духовнонравственное
Патриотическое
направление,познавательное
направление
Социальное направление и
художественно-эстетическое
направление
Познавательное направление

Ценности
Родина,милосердие,жиз
нь,добро
Ценности –
Родина,познание

19

Праздник «Яблочный спас»

22

День Государственного Флага
Российской Федерации

Ценности
семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценности-познание

26

«Лялинское поречье»

27

«День Российского кино»

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада (особые
формы этикета)
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сад.
2.2.Воспитывающая среда МАДОУ НГО «Детский сад общеразвивающего вида №11
«Рябинушка»
Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Уклад и ребенок определяют особенности
воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностносмысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его вариативности и
уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности,
364

вособенности - игровой.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда ДОУ – это условия для…
…
формирования
эмоциональноценностного отношения
ребенка к окружающему
миру, другим людям, себе

…. обретения ребенком первичного
опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными
ценностями российского общества

….
становления
самостоятельности,
инициативности
и
творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и
детско-детских
общностях,
включая
разновозрастное
детское сообщество:

- гуманизация отношений
педагога и воспитанника;
-положительная
эмоциональная атмосфера;
целенаправленное
влияние на
познавательную,
эмоционально-волевую и
деятельностную
сферу
личности дошкольника;
- ориентация на ценности
современной культуры и

понимание
общественностью,
педагогами, родителями сущности
особенностей,
противоречий
процессов социализации и воспитания
обучающихся;
- признание во всех общественных
кругах важности обретения ребенком
первичного опыта деятельности и
поступка;
вариативность
изложения
ценностно-ориентированного
материала;
- поиск новых методов, форм, средств,
влияющих на обретение ребенком
опыта деятельности и поступка,
формирование представлений о
традиционных ценностях российского
общества;
- оказание помощи обучающимся в
анализе и оценке своих возможностей,
создании условий для становления
мировоззрения и системы ценностных
ориентаций,
формирование
личностных качеств (характера, воли,
настойчивости,
справедливости,
целеустремленности);
- воспитание у детей сознательности,
ответственности, гуманизма;
- вовлечение воспитанников в
трудовую деятельность;
сплочение
коллектива
обучающихся;
- развитие культуры, вовлечение в
самообразование и самовоспитание:

- включенность в разные виды
продуктивной деятельности;
- уважение взрослых к
человеческому
достоинству
детей,
формирование
и
поддержка их положительной
самооценки, уверенности в
собственных возможностях и
способностях;
поддержка
взрослыми
положительного,
доброжелательного отношения
детей
друг
к
другу
и
взаимодействия детей друг с
другом
в
разных
видах
деятельности;
- возможность выбора детьми
материалов, видов активности,
участников
совместной
деятельности и общения;
- поддержка инициативы и
самостоятельности детей в
специфичных для них видах
деятельности.

традиционные
ценности
российского общества;

Для формирования эмоционально-ценностного отношения ребѐнка к окружающему
365

миру, другим людям и себе в группах созданы экраны настроения, сделаны подушки эмоций,
педагогами изготовлены дидактические игры «Мои эмоции», «Настроение», «Как поступить»
игры- шнуровки «Эмоции». Вместе с родителями созданы и постоянно обновляются карточки с
правилами жизни группы. С помощью наборов «Дары Фрѐбеля» и дидактического материала,
созданного педагогами, у воспитанников формируется эмоционально-ценностное отношение к
миру. Педагогами изготовлена многофункциональная ширма с различным дидактическим
материалом. В уголках уединения находятся шкатулки с мирилками в картинках.
Для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и поступка
всоответствии с традиционными ценностями российского общества в группах созданы
центры театрализованных игр с различными видами театров (би-ба-бо, перчаточный,
пальчиковый, на ложках, настольный, теневой и т.д.), реквизитами для разыгрывания сценок и
спектаклей, набор кукол, ширма для кукольного театра, элементы костюмов, маски, с уголком
ряжения, атрибуты для различных игровых позиций: природный материал, афиши, касса,
билеты, декорации. В книжном центре организовываются выставки-викторины, выставкизагадки, выставки- кроссворды. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт
социальных навыков,навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение
или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность.
Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Использование
театрализованного творчества, позволяет воспитывать у дошкольников отрицательное
отношение к жестокости, хитрости, трусости. В процессе разыгрывания сказок развивается
культура общения. Дети учатся оценивать свое поведение и поведение сверстников по
отношению к своим близким, определяют
нравственные качества (послушание, забота о маме, умение соотносить свои желания с
существующей ситуацией).
Центры сюжетно-ролевых игр «Семья», «Парикмахерская», «Ателье», «Кафе» оснащены
разнообразными материалами: куклы и игрушечные муляжи продуктов, реквизит в виде
дополнительных материалов и игрушек по различным темам (профессии, виды работ), на
развитие фантазии (выдуманные костюмы и предметы реквизита), отдых (занятия спортом,
отдых на природе).
Для становления самостоятельности, инициативы и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество, предоставления ребенку свободы, большого «поля» выбора самостоятельных
действий в реализации своих интересов, педагоги в группах из закрытой имеющейся мебели,
сделали открытые стеллажи, изготовили ширмы, полки, пуфики на колесах, легко
передвигающиеся емкости. Появилась возможность такое оборудование использовать по
разному функциональному назначению (как разделители пространств, как емкости для
хранения атрибутов и материалов и т.д.). Ширмы, контейнеры, модули помогают и дают
возможность детям самостоятельно и легко, по их усмотрению и замыслу, проявив инициативу,
создавать и трансформировать пространственную организацию среды, обозначать свою
игровую территорию. Таким образом, в группе созданы условия, позволяющие каждому
ребѐнку, проявляя инициативу, самостоятельно изменять в соответствии с собственными
потребностями окружающее пространство.
Самостоятельность – одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении
действовать сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях,
требующих принятия нестандартных решений. Инициативность у детей неразрывна с
проявлением
любознательности,
пытливости
ума,
изобретательности.
Развитие
самостоятельности и инициативы в дошкольном возрасте связано с освоением дошкольником
разных видов деятельности, в которых он приобретает возможность проявлять свою
субъектную позицию. Каждая деятельность оказывает своеобразное влияние на развитие
разных компонентов самостоятельности. Условия, созданные педагогами для свободной
деятельности воспитанников, обеспечивающие каждому ребенку выбор деятельности по
интересам, обязательно предусматривают полоролевую специфику организации среды, которая
обеспечивает ее как общими, так и специфическими материалами для девочек и мальчиков. Для
366

мальчиков отдельно оборудованы места с техникой, конструкторами, предметами для
двигательной активности. Для девочек созданы условия для игр с куклами, имеется уголок с
дамскими принадлежностями: сумочки, шляпки, украшения, расчески, заколки.
Воспитывающая среда ДОУ – пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания это
наряду с групповыми помещения, и оформленное вне групповое
пространство
Воспитывающая среда представлена особой формой организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания в МАДОУ, определяется целью и задачами
воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются:
- насыщенность;
- структурированность.
Воспитывающая среда - это деятельность, общение, события, отношения, смыслы, ценности,
это совокупность предметно-пространственного, поведенческого, событийного и информационнокультурного окружения воспитанников.
Воспитательная работа является частью образовательного процесса и составляющей
образовательной среды МАДОУ, осуществляется на основе бинарности воспитательных влияний
на воспитанников в воспитательной среде МАДОУ и проявления собъектности ребенка, носит
событийно-деятельностный характер.
Воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на организацию
воспитательной среды (пространства) и управление разными видами деятельности воспитанников
с целью создания условий для полноценного развития, саморазвития и самореализации личности
ребенка.
Принципы построение воспитывающей среды:
- ценностного наполнения воспитательной деятельности;
- вариативности и гибкости;
- социального партнерства и взаимодействия;
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:
• результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;
• воспитательные и организационно-педагогические задачи;
• педагогические и методические рекомендации по работе с детьми и коллективом родителей;
• передовой опыт города, МАДОУ;
• воспитательный потенциал социального окружения МАДОУ;
• возможности родителей и общественности;
• традиционные праздники учебного года;
• события и факты, связанные с жизнью страны, региона, города, района;
• события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
• традиции МАДОУ и группового сообщества;
• мероприятия, проводимые ближайшими культурными учреждениями.
Основными традициями воспитания в МАДОУ являются следующие:
• стержнем годового цикла воспитательной работы МАДОУ являются ключевые дела, через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
• важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников, родителей воспитанников и воспитанников
является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
• в МАДОУ создаются такие условия, при которых по мере взросления воспитанника
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до инициатора);
• в проведении общих дел отсутствует соревновательность между группами, поощряется
конструктивное межгрупповое, меж возрастное взаимодействие воспитанником, а также их
367

социальная активность;
• педагогические работники МАДОУ ориентированы на формирование коллективов в рамках
детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
• ключевой фигурой воспитания в МАДОУ является воспитатель, реализующий по
отношению к воспитанникам защитную, поддерживающую, личностно- развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.

2.3. Общности МАДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №11 «Рябинушка»
Общность рассматривается как устойчивая система связей и отношений между людьми,
имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры,
качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и
совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками МАДОУ. Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в
основу программы воспитания. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники являются:
– примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
– побуждают детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
– поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
– заботятся о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
– содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к
сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
– воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
– учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые сплачивают
и объединяют ребят;
– воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МАДОУ.
Учитывается, то, что часто поведение ребенка сильно различается дома и в МАДОУ. Поэтому
обеспечиваются условия для совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
каждого ребенка для выявления и создание адекватных условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Профессионально-родительская общность
Объединение усилий в работе с детьми, нуждающимися в психолого-педагогической
поддержке, заключается в признании недостаточности воздействия только на ребенка, широкого
включения семьи в реализацию процесса воспитания. Таким образом, в рамках данного подхода
понятия «воспитательная работа с ребенком», и «воспитательная работа с семьей» не разделяются.
368

Данный подход признан наиболее эффективным в МАДОУ, так как в фокусе внимания
воспитателей и специалистов МАДОУ оказывается не только ребенок, но и семья, ее окружение,
среда. Этот подход обеспечивает работу с собственными ресурсами всех членов семьи и людей, ее
окружающих. Семейно-ориентированный подход требует объединения усилий и совместной
работы специалистов разного профиля для эффективного решения задач взаимодействия с семей.
Цель: формирование продуктивных форм взаимоотношений с ребенком в семье и в социуме.
Ценности профессионально-родительской общности
целостность семьи
права родителей
права детей абсолютны
условны
Презюмируемые родительские права (исходим и того, что родители стремятся действовать и
действуют в наилучших интересах детей).
Если в этой связи возникают какие-либо сомнения, они разрешаются в пользу родителей).
право
семьи
самоопределение;

на

«Совет родителей»

уважение
уникальности
каждой личности;

уважение права членов семьи на то,
чтобы жить в соответствии с ценностями,
стандартами
и понятиями,
которые
соответствуют
их
«корням»,
их
культурному наследию.

Техники успешного разрешения проблем
направлена на совместное принятие решений, научение членов семьи
слушать и слышать друг друга. Совет родителей помогает договариваться
членам семьи и нести ответственность за свое
решение.

для создания эмоционально
положительной
атмосферы между
членами семьи и ближайшим окружением.
Создание
«Семейных является огромным потенциалом для осознания семейных ценностей,
хроник,
историй
и укрепления традиций поколений.
летописей»
и На страницах семейных фотоальбомов собраны снимки не только
«детей с улыбкой», но и «взрослых с лопатой» … снимки, которые
«Фотоальбомов
показывают, что в нашей семье (самой обычной, и имеющей проблемы в
семьи»
семье) есть чем гордится – трудовой жизнью старшего поколения,
подвигами дедов, отстоявших нашу Родину в Великой Отечественной войне.
«Семейный праздник»

помощи

это метод семейной терапии. Обращение к положительному примеру
предыдущих поколений приводят членов семьи не только к состоянию
уверенности в своей силе и достоинстве, но и объединяют в одном поле
родства, позволяют лучше понимать друг друга и
показывают возможности объединения общих усилий.

«Школа
социальной
ответственности семьи»

групповая тренинговая работа с несколькими семьями позволяющая
участникам осознать, что они не одиноки в своих трудностях и у них есть
способы преодоления этих проблем. Участники на занятиях получают навык
бесконфликтного взаимодействия, умения выслушивать мнения другого
члена семьи, даже если оно противоречит его представлениям. Участие
разных поколений в
тренинге дает более широкий взгляд на ситуацию.

«Ступени
родительства»

социально-практические
тренинги:
для
совместного
участия
родителей и детей.
мотивация личностной и социальной ответственности за себя и своюсемью.
В процессе занятий решаются такие задачи: определение
понятия ответственность, пропаганда ценности семьи, формирование
ответственного поведения родителей и детей.

«Эффективный
родитель»

для родителей, испытывающих затруднения во взаимоотношениях с
ребенком.

«Традиции
взрослым»

369

«Семейные
ценности:
духовные,
материальные»,
«Семейные
традиции», «Разыграем ситуации», «К чему ведет потеря семейных
ценностей», «Семейные устои», «Конфликты с детьми».

«Семейные встречи»

Методы
- Эмпатическое слушание - вид слушания содержанием которого
является точное отражение чувств собеседника. Применяется в ситуациях,
когда собеседнику необходимо поделиться своими переживаниями, и он сам
выступает инициатором разговора.
Эмпатическое слушание предполагает: избегание оценок и толкования,
скрытых от собеседника мотивов его поведения (вместо привычного
высказывания, содержащего упрек и оценку: «Ты сам виноват, что с тобой
это случилось. У тебя трудный характер» можно произнести: «Ты
расстроен? Тебя раздражает твоя вспыльчивость,
нетерпимость?»); точное отражение переживания, чувства, эмоции
собеседника с демонстрацией их понимания и принятия.

«Эмпатическое
слушание»

-

- Важными характеристиками и средствами эффективного общения
(в ходе консультации) являются:
 эмпатия - сопереживание, понимание другого на уровне чувств,
переживание тех же эмоциональных состояний, которые
испытывает другой человек;
 рефлексия (осознание того, как он воспринимается партнером
по общению, способность к самоанализу психических
состояний, действий, поступков);
 идентификация (уподобление, отождествление себя с другим
человеком, перенесение человеком себя на место, в ситуацию
а
другого человека).
Детско-взрослая общность
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая
общность.
Субъектность – социальный, деятельностно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к
инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как способность
совершать нравственные поступки, размышлять о своих действиях и их последствиях.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность – объединение субъектов образовательного процесса (педагогов,
родителей, воспитанников) на основе общих ценностей, ценностных ориентиров, норм, смыслов
общения и взаимодействия.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Детско-взрослое сообщество (педагог, родители воспитанников, партнеры) является
основным условием развития событийного подхода.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае учитывается то, что она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Стратегия событийного ряда в детско-взрослой общности
Избирательная стратегия
«Что это? Зачем мне это?»

Стратегия эмоциональной включенности
«Как здорово, что все мы здесь сегодня
собрались!!!»

370

Стратегия деятельностной
включенности
«Нам интересно, мы умеем жить и творить
вместе!»

Авторская стратегия
«Мне интересно, и я знаю, как можно сделать нашу
жизнь лучше, понимаю, что мне дает группа!»

Социокультурная стратегия
«Как сделать наш мир лучше? Что мы можем для этого сделать?»

Основными признаками событийной общности являются:
- событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча заинтересованных друг в
друге и в общем бытии субъектов;
- добровольность участия, свободный вход и выход;
- свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
- открытое межпозиционное взаимодействие;
- общие целевые ориентации, устремления общности;
- ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в межпозиционном
взаимодействии участников и значимое для всех;
- рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая рефлексия,
позволяющая воспитанникам осознавать происходящие в общности процессы и явления, выводить
их на индивидуальное самоопределение.
Детско-взрослая общность и её событийные характеристики
Одной из задач современного образования является поддержка и раскрытие своего «Я»,
развитие в ребёнке способностей, личностного самоопределения, нахождения собственных
смыслов. Вариантом такой образовательной ситуации представляется детско-взрослая общность,
её событийные характеристики. Большое значение имеет, какие ценности и смыслы преобладают в
общности.
Основой формирования общности является совместная деятельность и эмпатия, общие
переживания эмоций (положительных и отрицательных). Общность складывается непроизвольно,
через добровольное объединение людей, их эмоциональную открытость друг к другу (дружеская
группа, клуб, команда, молодёжная организация).
Необходимые педагогические условия для «выращивания» детского-взрослой общности с
системой неформальных связей и отношений в нём
- открытое межпозиционное взаимодействие детей и взрослых ( проекты, ролевые игры,
волонтерство);
- групповая и индивидуальная рефлексия
Характеристика детского коллектива и детско-взрослой общности
Характеристики
Источник
возникновения

Детский коллектив
Внешние факторы, общественнои
социально заданы

Детско-взрослая общность
Внутренние факторы, интерес и
желание субъекта, эмоциональная
или деятельностная включённость

Деятельность

Направлена на коллективно значимую цель. Индивидуальная
цель подчинена коллективной

Деятельность в общении определяется
индивидуальными интересами и
инициативами отдельных субъектов.
Коллективная
деятельность зависит от
самоопределения каждого

Связи и отношения

Структурированы и достаточно
формализированы, заданы общей
целью деятельности

Неформальные, открытые и гибкие,
предполагают равенство,
солидарность, взаимную поддержку

371

Ценностносмысловое
пространство

Происходит от определяющей
деятельности коллектива, цели, и
ожидаемых результатов.
Проявляется в нормах, правилах,
традициях

Открытое
взаимодействие
участников. Проявляется в
духовной близости, общих
позициях

Управление

Извне, направлено на решение
коллективных целей и задач.
Возможен выход на
самоуправление

Затруднено, предполагает равенство.
Может осуществлятьсякаждым
членом общности.

Необходимые условия
для развитияи
функционирования

Коллективно значимая цель,
осознаваемая как личностно
значимая
Постановка новых целей и задач,
более социально и личностно
значимых.
Конструктивное взаимодействие,
выход н самоуправление,

Эмоциональная и деятельностная
включённость.
Проявление ценностно-смыслового
пространства.
Стимулирование индивидуального
самоопределения у каждого члена
общности. Авторская инициатива,
свобода самореализации

коллективное целеполагание и
планирование.
Проявление неформальной
социально-психологической
общности в коллективе

Событийная общность может быть смоделирована педагогом, она включает в общий ход
дела детей и взрослых. Событийная общность может быть проявлена для участников общности
как жизненное событие, где произошло открытие, родилось новое знание, видение, понимание
себя и другого, появился новый опыт деятельности.
Детская общность
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка.
Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому особое внимание уделяется созданию в детских взаимоотношениях духа
доброжелательности, развитию у детей стремления и умения помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В МАОУ
обеспечивается возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Разнообразие типов детских общностей в МАДОУ с учетом их воспитательного
потенциала, преимущественного вида деятельности, осуществляемого в детской общности. На
этом основании можно будет выделить:
– детские общности познавательной направленности;
– детские общности игровой направленности;
– детские общности, ориентированные преимущественно на проблемно-ценностное
общение;
372

– детские общности досугово-развлекательной направленности;
– детские общности, ориентированные преимущественно на художественное творчество;
– детские общности, ориентированные преимущественно на социальное творчество;
– детские общности трудовой направленности;
– детские общности спортивно-оздоровительной направленности;
– детские общности туристско-краеведческой направленности;
– детские общности с разнонаправленной деятельностью.
Детская общность в МАДОУ - организация движения волонтеров
«Дети - волонтеры»
Дошкольный возраст традиционно считается периодом интенсивной социализации.
Современные дети живут и развиваются в совершенно новых социокультурных условиях.
Чрезвычайная занятость родителей, разрыв поколений, изолированность ребёнка в семье и другие
тенденции негативно отражаются на социализации современных детей. Эффективная
социализация является одним из главных условий жизни ребенка в обществе в целом и
личностной готовности ребёнка к школе, в частности.
В современном обществе все чаще затрагивается вопрос о создании благоприятных условий
для развития детей дошкольного возраста. Достижению этих целей способствуют различные виды
деятельности, используемые в педагогике, одна из них – волонтерство.
Волонтерство – «доброволец». Волонтерство – это прежде всего инициатива. У детей
начинает формироваться активная жизненная позиция, умение ориентировать в социуме, жить
среди людей и по возможности помогать им.
Волонтерство – это бесплатная помощь, в результате своего труда ребенок получает не
материальную плату, а «плату» в качестве внутреннего удовлетворения.
«Волонтерство» – это активная форма общения в детской среде – от сверстника к
сверстнику, способствующая ранней позитивной социализации ребенка через активную
деятельность, где дети выступают инициаторами деятельности, дает возможность помочь малышу
раскрепоститься, пойти на общение со сверстниками и детьми более старшего возраста, доставить
эмоциональную радость.
МАДОУ – социальный институт, в котором работают люди определенного общественного
склада, умеющие выстраивать рейтинг духовных ценностей, для которых понятия «помощь» и
«быть нужным» являются не пустыми словами. Приоритеты специалистов МАДОУ расставлены в
пользу нравственных идеалов.
Цель «волонтерства» в МАДОУ: организация волонтерского движения через объединение
активных, творческих педагогов, заинтересованных родителей и детей старшего дошкольного
возраста, и их участие в добровольческих мероприятиях.
Задачи волонтерской деятельности в МАДОУ:
- расширение представления о волонтерском движении у детей 5-7 лет, педагогов МАДОУ,
родителей воспитанников;
- овладение практическими навыками волонтерского движения всех участников
воспитательного процесса;
- формирование инициативной группы педагогов и родителей, участвующих в данном
движении;
- создание системы работы по организации волонтерского движения в МАДОУ;
- создание методических рекомендаций по организации волонтерского движения в МАДОУ
и распространение опыта работы в других МАДОУ;
- разработка новых форм и методов, объединяющих усилия педагогов и родителей, по
воспитанию у детей милосердия, трудолюбия, доброты, толерантности:
- развитие определенных жизненных качеств:
- ответственности;
- милосердия;
- самостоятельности;
- умение общаться с разными социальными группами людей;
373

- личностный позитивизм;
- развитие нравственных качеств ребенка в воспитательной среде, способствующее
формированию у детей адекватной самооценки; навыков общения и социальной гибкости к
меняющимся внешним социальным условиям,
- помощь таким социальным категориям граждан как: престарелые, люди-инвалиды;
- повышение специальных знаний педагогов по волонтерской деятельности;
- знакомство родителей воспитанников 5-7 лет с волонтерским движением в МАДОУ.
Принципы волонтерского движения:
Принцип взросления. Общаясь и помогая младшим, дети – волонтеры ощущают себя
взрослыми, у них возникает стремление к решению новых, более сложных задач, при этом ребята
выступают инициаторами деятельности.
Это дает возможность им раскрепоститься, пойти на активное разновозрастное общение в
детской среде – сверстника со сверстником, старшего с младшим, получить эмоциональную
радость и внутреннее удовлетворение от своей деятельности.
Миссия волонтера – всегда быть готовым прийти на помощь.
Дети – волонтёры знают, что в МАДОУ они главные помощники, и готовы прийти на помощь
младшим во всех режимных моментах в течение дня. Тем самым дети – волонтёры получают
отличную возможность почувствовать себя взрослыми и нужными.
Принципы внедрения технологии волонтерского движения «хочешь почувствовать себя
человеком – помоги другому»; «сам захотел, и сам выбрал что делать».
Для волонтера ценны такие качества личности как трудолюбие, доброжелательность к
окружающим людям, забота и бережное отношение к природе, отзывчивость и милосердие,
сформированная потребность к здоровому образу жизни.
Мероприятия по созданию волонтерского клуба:
1. Знакомство с понятием с понятиями «волонтер», «волонтерский отряд». С детьми были
проведены беседы о том, кто такие волонтеры, чем занимаются волонтеры, какими они обладают
качествами, что значит волонтерская деятельность.
2. Беседы «Наши добрые дела и поступки». Вопросы в ходе беседы: Что значит «добрые
слова», «добрые пожелания», «добрые поступки», «добрые дела», «добрые люди»? В какой
помощи могут нуждаться взрослые, дети? Как может быть оказана помощь другому человеку: по
собственному желанию, по просьбе, по предложению. Чему старшие дети могут научить
малышей?
3. Разработать правила волонтера, разработать атрибуты волонтёрского движения – шарф и
значок с эмблемой волонтерского движения.
4. Из детей, выразивших желание участвовать в волонтерской деятельности, сформировать
команду.
В зависимости от выбора основных объектов волонтерского движения выделяются
следующие блоки работы:
- работа с детьми 5-7 лет (волонтёрское движение);
- работа с педагогами;
- работа с семьёй.
Блок «Работа с детьми» включает:
- формирование милосердия;
- развитие трудолюбия;
- воспитание потребности к здоровому образу жизни;
- формирование толерантности;
- формирование сознательного, непрагматичного отношения к природе;
- формирование доброжелательности в общении со сверстниками.
Работа с педагогами и родителями предполагает 3 этапа:
374

1 этап. Формирование волонтёрского движения в детском саду.
2 этап. Социально-психологическая подготовка волонтёров.
3 этап. Развитие волонтёрского движения.
На 1 этапе у педагогов и родителей воспитанников формируются представления о роли и
месте добровольчества в современном обществе, а детям дается определение понятия «волонтёр».
На 2 этапе проходит тренировка навыков эффективной коммуникации, развитие уверенности
в себе, разработка атрибутов волонтёрского движения.
На 3 этапе происходит разработка, подготовка и проведение просветительскопрофилактических мероприятий; привлечение общественности родительского и педагогического
контингента к поддержке развития волонтёрского движения.
Одна из форм поддержки детских интересов «Клуб по интересам». Одной из форм клуба по
интересам является детский волонтерский клуб, обеспечивающий разновозрастное общение детей.
«АКЦИЯ»
Одна из современных форм построения тесного взаимодействия с социумом – «акция».
Акция – это действие, предпринимаемое для достижения какой-нибудь цели.
Акция – активная форма работы, которую проводят участники движения в школах, клубах, на
концертах, спортивных праздниках. Роль членов движения в акциях зависит от её целей и
содержания. В одном случае это раздача листовок, буклетов, в другом – проведение тематического
дня. Тематика их самая разнообразна, но необходимо соблюдать правило – она должна быть
актуальна в данный момент как для самих детей, их родителей, социума. Такие, как:
- «Ветеран»,
- «Родники»,
- «Покормим птиц зимой»,
- «Книжка-малышка» для малышей».
Помогая младшим дошколятам, у детей-волонтеров формируется ощущение «взрослости»,
возникает желание, стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения,
деятельности. Ребята осознают свою ответственность, получают внутреннее удовлетворение от
своей работы, у них повышается самооценка, уверенность в себе.
Участие детей в волонтерском движении поможет им освоить основную компетенцию, без
которой человек не может жить – коммуникативную компетентность.
Они научатся вступать в контакт, высказывать свою точку зрения, слушать, понимать и
принимать точку зрения собеседника, вести дискуссию.
Они будут готовы решать социальные задачи, адекватно вести себя в различных жизненных
ситуациях, в том числе и конфликтных.
При этом важно, что у них не только сформируется негативное отношение к плохому, но и
обеспечены способы социальной активности, позволяющие перейти от пассивного неодобрения к
активным действиям в среде сверстников.
В режимные моменты старшим детям предоставляется возможность помочь или научить
младших. Дети подготовительной к школе группы (по просьбе воспитателя средней группы)
включают в сюжетно-ролевые игры малышей и учат их играть. Старшие дети провести занятие,
разучить с малышами стихотворение или песенку, помочь одеться и т.п.
Можно выделить группу детей, желающих регулярно посещать малышей и организовать для
них «Школу волонтеров», т.е. специально обучать старших детей по следующим программам:
«Научим малышей играть», «Научим разрешать конфликты», «Научим одеваться», «Знаем, как
помочь в проведении занятий» и др.
«СОЦИАЛЬНАЯ АКЦИЯ»
Социальные акции – одно из направлений социального сотрудничества. Для создания
качественных условий образовательной деятельности осуществляется взаимодействие с
социальными партнёрами.
«Социальная акция» – это современный способ привлечь и объединить всех участников
375

воспитательного процесса.
Социальные акции - одно из направлений позитивной социализации дошкольников.
Основная цель социальной акции - формирование эмоционально-ценностного отношения к
миру, окружающим людям и самому себе на основе нравственного содержания.
Виды социальных акций:
- Благотворительные (помощь другим людям) сбор вещей, книг и т.п. для передачи их
целевой группе;
- Трудовые (экологические) способствующие преобразованию, совершенствованию
социального пространства посредством социально-значимой трудовой деятельности
- Социокультурные влияющие на уровень культуры, воспитывающие интерес к своей
национальной культуре и культуре других народов, актуализирующие значимость народных
праздников, традиций и обычаев
- Окружающий социальный мир (чистота улицы, двора, города, подъезда и т.п.;
безопасность)
«Социальная акция» проводится ежемесячно:
- «Бессмертный полк»,
- «Твори добро – помогаем животным»,
- «Творим добро – помогаем детям»,
- «Собери макулатуру – спаси дерево»,
- «Игрушки для малышей»,
- «Примите наши поздравления»,
- «Новогоднее чудо»,
- конкурс рисунков на асфальте «Доброта спасет мир»,
- конкурс рисунков «ПДД в рисунках на асфальте»,
- родительский патруль.
Тематика «Социальных акций» весьма разнообразна:
- разработка детьми и родителями семейных проектов усовершенствования прогулочных
площадок, Центров активности в группе;
- совместное высаживание выращенных саженцев и рассады на территории детского сада;
- сбор корма для собак и кошек из приютов для бездомных животных;
- походы детей и взрослых к местам памяти павших воинов с целью высадки цветов и уборки
территории;
- вернисажи на ограде детского сада для жителей микрорайона, приуроченные к памятным
датам;
- изготовление поздравительных открыток, подарков, памяток различного содержания и
раздача их жителям микрорайона;
- уборка мусора;
- сбор использованных макулатуры.
Без интереса к данной деятельности детей, желания и умения воспитателей и родителей
создать условия приобретения детьми компетенций, необходимых для жизни в современном мире
невозможно.
Для детей дошкольного возраста внешние атрибуты любой деятельности весьма
привлекательны. Они исполняют роль внешнего мотива, стимула, позволяют поддерживать
интерес к данной работе длительное время.
Эту цель преследуют педагоги, оформляя с детьми и родителями фотовыставки, коллажи,
стенгазеты, фотовыставки «Добрые дела и поступки», «А ты сделал доброе дело?».
Социальная акция «Водитель, береги жизнь», «Родительский патруль:
Цель: формировать социально – позитивный облик ребенка через участие в социальных
акциях. Повысить ответственность водителей за жизнь и здоровье детей.

376

Социальная акция «Чистый участок»:
Цель: подвести детей к мысли: только от поведения человека зависит, насколько город может
быть чистым, уютным, красивым.
Экологические акции «Доброе сердце»:
– «Озеленим наш детский сад» (совместная трудовая деятельность с родителями по посадке
цветов, кустов и деревьев и уходу за ними, уборка мусора на участке);
- «Помоги птицам зимой»;
- «Кормушка»;
- «Сдай макулатуру – спаси дерево»;
- «Творим добро – помогаем животным»
Каждая акция начинается с информирования дошкольников и родителей о цели, этапах и
времени ее проведения.
На «Ежедневных рефлексивных кругах» дети обсуждаются задачи и содержание акции,
планируется участие в мероприятии, намечаются конкретные действия. «Социальная акция»
проводиться как во всем МАДОУ, так и в отдельных группах.
Результативность акции во многом зависит от ее организации: соблюдения принципа
добровольности, проявления заинтересованности самих воспитателей, доступности детям ее
смысла. Акция доводится до логического конца, а дети, родители и воспитатели получают
удовлетворение от ее проведения. А это происходит лишь тогда, когда есть фиксация конечного
результата в виде фото- и/или видеосъемки, когда дети могут увидеть реальный результат
социального действия.
Развитие волонтерского движения
- проведение опроса детей старшей и подготовительной к школе групп «Чтобы я хотел
сделать как волонтер?»
- опрос родителей по теме «Мое отношение к волонтерству». Это дает значимый эффект уже
на подготовительном этапе реализации технологии. Создается клуб «Сад добрых сердец»,
формулируются заповеди «Сад…», правила деятельности волонтера и девизы на каждый месяц.
Инициативная группа на основе опроса детей, родителей и мнения воспитателей составляет
ежедневный и еженедельный план посещения старшими детьми младших, отслеживает
волонтерскую деятельность и информирует о ее результатах педагогов, специалистов дошкольной
образовательной организации и родителей воспитанников.
План волонтерской деятельности
Месяц

Тема

Задачи

Содержание работы

Сентябрь

Кто такие
волонтеры?
Наша дружная
семья.

Создать условия
ознакомления детей о
том, что детский сад
– это дружная семья,
взрослые заботятся о
детях, а старшие
воспитанники - о
малышах.

377

Беседа «Кто такие
волонтеры?». Экскурсияпо
детскому саду.
«Школа волонтера».
Составление правил и
обязанностей учеников
«Школы волонтеров».
Изготовление флага и
герба «Школы
волонтеров».
Выяснение детей о том,
чем они любят
заниматься.
Праздник «Посвящениев
волонтеры».

Взаимодействие с
родителями
Привлечение
родителей к
разработке флага и
герба «Школы
волонтеров».

Октябрь

Разрешим
конфликты.

Создать условия
для осознания
великой силы
добра. Развить
коммуникативные
навыки детей.
позволяющие
решать
конфликтные
ситуации с
сверстниками.

Показ
мультипликационных
фильмов про добро
снятых мультстудией
МАДОУ.
Целевые прогулки на
территории детского
сада.

Разрешим
конфликты

Ноябрь

Научим
малышей
одеваться.
Научим
малышей
убирать за
собой
игрушки.

Создать условия для
развития
самостоятельностии
ответственности,
детей.

«Неделя добрых дел» оказание помощи
малышам в трудности в
одевании и раздевании.
Развивать умение и
желание малышей
убирать игрушки на
место после игры, в
группе и на игровом
участке.

Практикум
«Самообслужива
ние в условиях
семьи».
Консультация на
тему
«Личностный
подход к
формированию
саморегуляции у

Декабрь

Научим
малышей
украшать
группу к
Новому году.

Создать условия
для развития,
формирования у
детей возраста
игровой
деятельности и
передачи игрового
опыта в
естественных
условиях.

«Изготовление елочных
игрушек»

378

дошкольников»
Советы
родителям
«Бесконфликтное
общение в
процессе игры
детей разного
возраста»

январь

Лаборатория
для
малышей.

Создание условий
для развития
навыка общения в
разновозрастном
коллективе в
процессе
познавательно –
исследовательской
деятельности.
Построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного
на уровень
развития,
проявляющийся у
ребенка в
совместной
деятельности со
взрослым и более
опытными
сверстниками.

Познавательноисследовательская
деятельность с детьми
младшего возраста
«Снежный колобок»

Консультация
«Детское
экспериментиров
ание как способ
познания мира»
Оказание помощи
в подборе
оборудования для
проведения
опытов и
экспериментов

Февраль

Кормушка.

Воспитывать в детях
доброту и сочувствие,
желаниепомогать и
заботиться о птицах,
испытывать радостьот
участия в добромделе

Изготовление кормушек
для птиц, развешивание
их на территории
детского сада и во дворах,
подкорма птиц зимой,
наблюдение за птицами.

Изготовление
кормушек
совместно с
родителями.
Проведение
фотовыставки
«Птичья
столовая»

Март

В гостях у
сказки»

Создавать условия
для желания детей
участвовать в
театральных
представлениях

Дети показывают сказку
для детей детского сада и
родителей

Родители
участвуют в
изготовлении
костюмов

Апрель

Добрый ты и
добрый я –
добрые
вокруг
друзья!

Создать условия
для осознания
великой силы
добра. Развить
коммуникативные
навыки детей,

Совместный просмотр
мультипликационных
фильмов о доброте

Консультация
для родителей
«Воспитание
добротой»

379

позволяющие
решать
конфликтные
ситуации со
сверстниками.
Май

Я - ты - он она вместе
дружная
семья!

Создать условия
для эмоционального
благополучия через
уважительное
отношение к чувствам
и потребностям
каждого ребенка.

Мастерская
«Изготовление подарков
для малышей»

Иллюстрированн
ые советы
родителям:
«Игрушка в
жизни ребенка»

Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и
слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
2.4.Социокультурный контекст МАДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №11
«Рябинушка»
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с принципами воспитания, дошкольного образования,
ориентированы на содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений»,
и
моделью
образовательного процесса. В качестве средств реализации цели воспитания выступают
следующие основные деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая деятельность - виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками;
 культурные практики - активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт;
 свободная инициативная деятельность ребенка - его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей.
Взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в воспитание, развитие и образование детей, а
также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа воспитания предполагает, что
МАДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или
культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров,
музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края;
содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а
также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или
медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации
Программы воспитания
Субъекты взаимодействия

Предмет взаимодействия

380

ГИБДД МВД по ГО Новолялинский

Всероссийское
общество

добровольное

Социально-коммуникативное развитие.
Формирование
элементарных
знаний
безопасности и основ жизнедеятельности
пожарное

Физкультурно-оздоровительный центр г. Новая
Ляля

МАОУ СОШ №1,4
МБОУ СОШ №2

о

Социально-коммуникативное развитие.
Создание
условий
для
реализации
противопожарных мероприятий
Физическое развитие.
Обеспечение
преемственности
в
вопросах
социализации
детей,
их
полноценного
физического и личностного развития
Познавательное, социально-коммуникативное,
художественно-эстетическое,
речевое,
физическое развитие. Позитивная социализация
детей.
Обеспечение
преемственности
в
вопросах
полноценного физического, интеллектуального и
личностного развития ребенка с учетом его
индивидуальных особенностей в переходный
период от дошкольного воспитания к школе

Управление образование
Муниципальное учреждение культуры
Новолялинского городского округа
«Централизованная библиотечная система»
МБОУ ДО «Новолялинская детская школа
искусств»
Городской досуговый центр Новая Ляля

Дом детского творчества «Радуга»

Консультационная поддержка
Художественно-эстетическое,
речевое
развитие.
Расширение читательского кругозора, культурычтения
детей
Художественно-эстетическое развитие.
Участие в реализации общеобразовательных
программ культурологической направленности
Познавательное,
социально-коммуникативное
развитие.
Культурологическое
обеспечение
процесса
образования детей
Художественно-эстетическое,
развитие.
Культурологическое
обеспечение
образования детей

речевое
процесса

Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может
быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного учреждения
с сообществом, т.е. в условиях открытости.

2.5.Формы взаимодействия с социальными партнерами
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Социальный
Направление
формы
События
партнер
сотрудничества
ОГИБДД УВД по
Формирование
Проведение совместных
Проведение
городскому округу
элементарных
акций, родительских
социальных акций.
Новолялинский
знаний о
собраний.
«Водитель береги мою
безопасности и
Организация
жизнь», «Автокресло»,
основ
родительских патрулей.
«Светоотражающие

381

Физкультурнооздоровительный
центр Новая Ляля

Городской досугавый
центр Новая Ляля

жизнедеятельности

Распространение
памяток, брошюр

элементы».
Неделя безопасности
дорожного движения.
Международный день
светофора.
День ГИБДД.

Участие в

Совместные спортивные

Всемирный день

реализации
общеобразовательны
х программ
физического и
личностного
развития детей на
основе
преемственности
Участие в

праздники
Сдача норм ГТО
дошкольниками

Проведение

здоровья
Сдача норм ГТО
День Физкультурника
Спортивный праздниу
«Папа, мама, я –
спортивная семья».
Всемирный день
здоровья.
Международный
день

реализации
общеобразовательны
х программ

образовательных
программ и
тематических

музеев
День российского кино
Всероссийский

382

культурологической
направленности

мероприятий
Участие в городских
конкурсах

Праздник ТИКо конструктор

Муниципальное
учреждение
культуры
Новолялинского
городского округа
«Централизованная
библиотечная
система»

Расширение
читательского
кругозора, культуры
чтения детей

Проведение
образовательных
программ «Юный
читатель» Организация
детских тематических
выставокрисунка.

День русского языка.
День рождения П.П.
Бажова.
День Российской печати.
Международный день
дарения книги.
Всемирный день
писателя.
Всемирный день
поэзии.
Международный день
детской книги.

Новолялинская
детская школа
искусств»

Участие в
реализации
общеобразовательных
программ
культурологической
направленности

Проведение концертов,
музыкальны вечеров

Всероссийская неделя
музыки для детей и
юношества.
День рождения П.И.
Чайковского.

МАОУ СОШ № 1

Обеспечение
преемственности
в
вопросах
полноценного
физического,
интеллектуального и
личностного развития
ребенка сучетом его
индивидуальных
особенностей
в
переходный период
от
дошкольного
воспитания к школе

Посещение музея ВОВ
Выступление
кадетов
перед дошкольниками
Участие в совместных
акциях, проектах.
Проведение
спортивновоенной
игры
«Зарничка»
для
детей
старшего
дошкольного
возраста

Посещения музея в
День Победы советского
народа в Великой
Отечественнойвойне

Проведение
спортивных
соревнований
на
стадионе
Организация праздников и
совместных акций.
Экскурсию в школу.

День знаний
Эстафета
Мама,папа,я
спортивная семья»

МАОУ СОШ № 4

Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
- с учреждениями и организациями по охране жизни и здоровья воспитанников;
- с учреждениями образования по обмену опытом работы;
- с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.

Задачи воспитания в образовательных областях.
Поскольку в ДОУ создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в комплексе
решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического процесса. Задачи по
воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами, реализуемыми при
реализации образовательных областей (таблица 1)
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными
383

задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»

Цель
Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за будущее
своей страны

Задачи
•

•

•

Формирова
ть
«патриотиз
м
наследника
»,
испытываю
щего
чувство
гордости за
наследие
своих
предков
(предполаг
ает
приобщени
е детей к
истории,
культуре и
традициям
нашего
народа:
отношение
к труду,
семье,
стране и
вере)
Формирова
ть
«патриотиз
м
защитника
»,
стремящего
ся
сохранить
это
наследие
(предполаг
ает
развитие у
детей
готовности
преодолева
ть
трудности
ради своей
семьи,
малой
родины)
Воспитыва
ть
«патриотиз
м

384

Задачи
образовательных
областей
• Воспитывать
ценностное
отношения к
культурному
наследию
своего
народа, к
нравственны
ми
культурным
традициям
России
• Приобщать к
отечественны
м традициям
и
праздникам,
к истории и
достижениям
родной
страны, к
культурному
наследию
народов
России
• Воспитывать
уважительно
е отношение
к
государствен
ным
символам
страны
(флагу,
гербу,
гимну);
• Приобщать к
традициям и
великому
культурному
наследию
российского
народа

Образовательн
ые области
Социальнокоммуникативн
ое развитие

Познавательно
е развитие

Художественно
-эстетическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Цель

Формирование
способности к духовному
развитию, нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению

Задачи

•

•

созидателя
и творца»,
устремленн
ого в
будущее,
уверенного
в
благополуч
ии и
процветани
и своей
Родины
(предполаг
ает
конкретные
каждоднев
ные дела,
направленн
ые,
например,
на
поддержан
ие чистоты
и порядка,
опрятности
и
аккуратнос
ти, а в
дальнейше
м - на
развитие
всего
своего
населенног
о пункта,
района,
края,
Отчизны в
целом)
Развивать
ценностносмысловую
сферу
дошкольни
ков на
основе
творческог
о
взаимодейс
твия в
детсковзрослой
общности
Способство
вать
освоению

385

Задачи
образовательных
областей

•

•

Образовательн
ые области

Воспитывать Социальнолюбовь к
коммуникативн
своей семье,
ое развитие
своему
населенному
пункту,
родному
краю, своей
стране
Воспитывать
уважительное
отношение к
ровесникам,
родителям
(законным
представител
ям), соседям,

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи
социокульт
урного
опыта в его
культурноисторическ
ом и
личностно
м аспектах

386

Задачи
образовательных
областей
другим
людям вне
зависимости
от их
этнической
принадлежно
сти
• Воспитывать
социальные
чувства и
навыки:
способность
к
сопереживан
ию,
общительнос
ть,
дружелюбие
• Формировать
навыки
сотрудничест
ва, умения
соблюдать
правила,
активной
личностной
позиции
• Создавать
условия для
возникновени
я у ребёнка
нравственног
о, социально
значимого
поступка,
приобретения
ребёнком
опыта
милосердия и
заботы;
• Воспитывать
отношение к
родному
языку как
ценности,
развивать
умение
чувствовать
красоту
языка,
стремление
говорить
красиво (на
правильном,
богатом,
образном

Образовательн
ые области

Речевое
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Цель
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи
•

•

•

•

Способство
вать
освоению
детьми
моральных
ценностей
Формирова
ть у детей
нравственн
ые качества
и идеалов
Воспитыва
ть
стремление
жить в
соответств
ии с
моральным
и
принципам
ии
нормами и
воплощать
их в своем
поведении.
Воспитыва
ть
уважение к
другим
людям, к
законам
человеческ
ого
общества.
Способство
вать
накоплени
ю у детей
опыта
социальноответствен
ного
поведения
Развивать
нравственн
ые
представле
ния,
формирова
ть навыки
культурног
о
поведения

387

Задачи
образовательных
областей
языке).
• Содействоват
ь
становлению
целостной
картины
мира,
основанной
на
представлени
ях о добре и
зле,
прекрасном и
безобразном,
правдивом и
ложном

Образовательн
ые области
Социальнокоммуникативн
ое развитие

•

Воспитывать
уважения к
людям –
представител
ям разных
народов
России
независимо
от их
этнической
принадлежно
сти;

Познавательно
е развитие

•

Способствова
ть овладению
детьми
формами
речевого
этикета,
отражающим
и принятые в
обществе
правила и
нормы
культурного
поведения

Речевое
развитие

•

Создавать
условия для
выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала
каждого
ребёнка с
учётом его
индивидуаль

Художественно
-эстетическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Цель

Формирование ценности
познания

Задачи

•

Воспитыва
ть у
ребёнка
стремление
к истине,
способство
вать
становлени
ю
целостной
картины
мира, в
которой
интегриров
ано
ценностное
,
эмоциональ
но
окрашенно
е
отношение
к миру,
людям,
природе,
деятельнос
ти человека

388

Задачи
образовательных
областей
ности,
• Поддерживат
ь готовности
детей к
творческой
самореализац
ии и
сотворчеству
с другими
людьми
(детьми и
взрослыми)
• Воспитывать
активность,
самостоятель
ность,
уверенности
в своих
силах,
развивать
нравственные
и волевые
качества
• Воспитывать
отношение к
знанию как
ценности,
понимание
значения
образования
для человека,
общества,
страны
• Воспитывать
уважительное
, бережное и
ответственно
е отношения
к природе
родного края,
родной
страны
• Способствова
ть
приобретени
ю первого
опыта
действий по
сохранению
природы.
• Формировать
целостную
картину мира
на основе
интеграции

Образовательн
ые области

Физическое
развитие

Познавательно
е развитие

Художественно
-эстетическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Цель

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими навыками
и правилами безопасности

Задачи

•

•

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду

•

Способство
вать
становлени
ю
осознанног
о
отношения
к жизни
как
основополо
жной
ценности
Воспитыва
ть
отношение
здоровью
как
совокупнос
ти
физическог
о,
духовного
и
социальног
о
благополуч
ия человека

Поддержив
ать
привычку к
трудовому
усилию, к
доступном
у
напряжени
ю
физических
,
умственны
хи
нравственн

389

Задачи
образовательных
областей
интеллектуал
ьного и
эмоциональн
о-образного
способов его
освоения
детьми
• Развивать
навыки
здорового
образа жизни
• Формировать
у детей
возрастосооб
разных
представлени
й о жизни,
здоровье и
физической
культуре
• Способствова
ть
становлению
эмоциональн
оценностного
отношения к
здоровому
образу
жизни,
интереса к
физическим
упражнениям
, подвижным
играм,
закаливанию
организма, к
овладению
гигиенически
м нормам и
правилами
• .
• Поддерживат
ь трудовое
усилие,
формировать
привычку к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и
нравственны
х сил для
решения
трудовой

Образовательн
ые области

Физическое
развитие

Социальнокоммуникативн
ое развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

•

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Становление у детей
ценностного отношения к
красоте

•

ых сил для
решения
трудовой
задачи;
Воспитыва
ть
стремление
приносить
пользу
людям
Воспитыва
ть любовь к
прекрасном
ув
окружающ
ей
обстановке,
в природе,
в
искусстве,
в
отношения
х,
развивать у
детей
желание и
умение
творить

390

Задачи
образовательных
областей
задачи
• Формировать
способность
бережно и
уважительно
относиться к
результатам
своего труда
и труда
других
людей.
• Воспитывать
эстетические
чувства
(удивление,
радость,
восхищение,
любовь) к
различным
объектам и
явлениям
окружающег
о мира
(природного,
бытового,
социокультур
ного), к
произведения
м разных
видов,
жанров и
стилей
искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностям
и)
• Приобщать к
традициям и
великому
культурному
наследию
российского
народа,
шедеврам
мировой
художествен
ной культуры
с целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура»
• Способствова

Образовательн
ые области

Художественно
-эстетическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

2.6.1.

Цель

Задачи

Задачи
образовательных
областей
ть
становлению
эстетическог
о,
эмоциональн
оценностного
отношения к
окружающем
у миру для
гармонизаци
и внешнего
мира и
внутреннего
мира ребёнка
• Формировать
целостную
картину мира
на основе
интеграции
интеллектуал
ьного и
эмоциональн
о-образного
способов его
освоения
детьми
• Создавать
условия для
выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала
каждого
ребёнка с
учётом его
индивидуаль
ности
• Поддерживат
ь готовность
детей к
творческой
самореализац
ии

Образовательн
ые области

Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех пяти образовательных областей, обозначенных ФОП ДО,ФАОП ДО, одной из задач
которой является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на
391

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества, представленных в модулях
образовательной деятельности:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Образовательная среда как социокультурное содержание образования, объединяет в себе
цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной ситуации,
определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для
решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Образовательная ситуация является точкой пересечения образовательного процесса и
педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои
программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события
являются разновидностью образовательных ситуаций.
Содержание дошкольного образования направлено на решение нескольких вопросов:
«КОГО воспитывать?» Психолого-педагогическая характеристика воспитанников, их
возрастных и индивидуальных особенностей, учет психологических и физиологических
особенностей дошкольников с ТНР, этнокультурных условий их развития.
«ЗАЧЕМ воспитывать?». Обеспечить определенность целей и задач по всем направлениям
развития и образования детей, расширение направлений развития, социализации и
индивидуализации детей.
«ЧЕМУ воспитывать?»
Осознанному, ответственному отношению к выбору
информационного воздействия и предметного наполнения ценностно-насыщенной среды,
обеспечения развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности
и общении.
«КАК воспитывать?» Осуществлять рефлексивный выбор методов и технологий
воспитательной деятельности и взаимодействия, ориентации на возрастные особенности развития,
использование зоны ближайшего развития.
Модуль образовательной деятельности Социально-коммуникативное развитие
Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
Задачи социально-коммуникативного развития:
1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности.
2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий.
4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.
5. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в организации
6. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
7. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
8. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Направления воспитательной работы

392

в социально-коммуникативном развитии детей

Присвоение ребёнком моральных и нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе

Формирование позитивного эмоционально-ценностного
отношения к разным видам труда и творчества

Становление самостоятельности, целенаправленности и
способности к регуляции собственных действий
Формирование у ребёнка уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье, национальности, стране, к
сообществу детей и взрослых в образовательной организации,
гендерной идентичности, любви к Родине
Задачи социально-коммуникативного развития с учетом возрастной специфики
Присвоение ребенком моральных и нравственных ценностей, принятых в обществе:
2-3 года: создать условия для проявления ребенком положительных эмоций и нивелирования
отрицательных эмоций. Воспитывать умение оценивать нравственные поступки других людей.
Формирование положительных взаимоотношений ребенка со взрослыми и детьми: забота,
сочувствие, умение считаться с интересами других, ласковое и приветливое обращение.
3-4 года: воспитывать умение соблюдать элементарные правила совместного общежития:
вести себя тихо, когда взрослые отдыхают. Воспитывать умение вести себя вежливо, спокойно не
только дома, но и общественном месте. Употреблять в речи вежливые слова.
4-5 лет: развитие социальных чувств: чуткость, отзывчивость, сопереживание к неудачам
других умение помогать и партнеру и самому принимать помощь; формирование представлений о
правилах и нормах гендерных и семейных взаимоотношений;
5-6 лет: развитие эмпатии; способности учитывать психологические состояния других
людей, формирование предпосылок к толерантности как нравственному качеству; освоение норм и
правил социально одобряемого поведения; воспитание уважения к семейным и национальным
традициям, побуждение к посильному участию в жизни своей семьи;
6-7 лет: освоение ребёнком норм и правил культурного взаимодействия с окружающими;
формирование нравственно-волевых качеств; развитие чувства собственного достоинства,
патриотизма, ответственности и гордости за достижения страны.
Становление самостоятельности, целенаправленности и способности к регуляции
собственных действий
Позитивный образ Я
2-3 года формирование первичных представлений о себе;
3-4 года формирование гендерных представлений о себе (о своей половой принадлежности);
4-5 лет: формирование положительного отношения к себе и самоуважения;
5-6 лет: формирование адекватной самооценки и уверенности в своих силах;
6-7 лет: формирование позитивного образа «Я» и внутренней позиции школьника.
Избирательность и ответственность
2-3 года: проявление первых зачатков эмпатии и готовности помочь;
3-4 года: формирование представления о моральных нормах и правилах на примерах
положительного и отрицательного поведения, хороших и плохих поступков из жизни;
развитие способности общения и взаимодействия со взрослыми и детьми
393

на основе учета основных моральных разрешений и запретов;
4-5 лет: развитие способности осуществлять выбор в бытовой и игровой деятельности;
5-6 лет: развитие ориентации на соблюдение моральных норм в поведении и готовности
принять ответственность за свои действия;
6-7 лет: развитие начальных форм контроля за своими действиями (как способности
принимать ограничения при выборе одного из вариантов поведения) и принятия ответственности
за результаты поведения.
Самостоятельность и независимость личности
2-3 года: развитие умения занимать себя самостоятельно; развитие элементарных навыков
самостоятельности в самообслуживании, бытовых действиях;
3-4 года: поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной
роли, дополнить игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Формирование
стремления
детей
самостоятельно
одеваться
и
раздеваться
в
определенной
последовательности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных
поручений: готовить материалы к занятиям; после игры убирать на место игрушки и
строительный материал;
4-5 лет: развитие самостоятельности в бытовых действиях и игровой деятельности;
5-6 лет: развитие начальных форм самостоятельности мышления;
6-7 лет: развитие начальных форм самостоятельности и независимости поведения.
Саморегуляция и стрессоустойчивость
2-3 года: развитие умения адекватно выражать свои чувства, состояния, потребности;
3-4 года: развивать способность различать полярное эмоциональное состояние
сверстников, способы передачи различных эмоциональных состояний.
4-5 лет: развитие начальных форм саморегуляции эмоциональных состояний;
5-6 лет: развитие произвольной саморегуляции в игровой деятельности;
6-7 лет: формирование произвольности поведения и стрессоустойчивости.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия, ощущения принадлежности к своему
народу, сознания собственной востребованности в родной стране.
Принципы патриотического воспитания:
Чувство любви к родному краю обретаются самостоятельно и переживаются индивидуально.
Задача взрослых, как педагогов, так и родителей, пробудить в ребенке это чувство, именно
пробудить, а не навязать. А для этого необходимо придерживаться следующих принципов при
организации образовательного процесса:
Принцип историзма реализуется путём сохранения хронологического порядка описываемых
явлений и сводится к двум историческим понятиям: прошлое (давным-давно, настоящее (в наши
дни) и будущее (планы, перспективы).
Принцип интегративности реализуется в сотрудничестве с семьёй, библиотекой,
общественностью, музеем и др.; в естественном включении краеведческого материала в базовые
программы дошкольного образования.
Принцип гуманизации предполагает умение педагога встать на позицию ребёнка, учесть его
точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребёнке полноправного партнёра, а
также ориентироваться на высшие общечеловеческие понятия – любовь к семье, родному краю,
Отечеству.
Принцип дифференциации заключается в создании оптимальных условий для
самореализации каждого ребёнка в процессе освоения знаний о родной области с учётом возраста,
пола ребёнка, накопленного им опыта, особенностей эмоциональной и познавательной сферы.
Позитивный центризм реализуется путём отбора знаний, наиболее актуальных для детей
дошкольного возраста.
394

Принцип активности и самостоятельности предполагает активное сотворчество и
взрослых, и дошкольника.
Принцип наглядности основывается на использовании наглядных средств (игрушки,
пособия, картинки, технические средства, которые создают развернутую картину действий и
результатов.
Принцип поэтапности. Содержание комплексных познавательных занятий основывается на
поэтапности, которая вычленяет и интегрирует взаимосвязанные части.
Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания дошкольников. Главная
цель образования – ребенок, со своими особенностями индивидуальной восприимчивостью,
эмоциональностью и непосредственностью.
Принцип познавательной выразительности с приемами эмоционального подкрепления.
Принцип успешности. Дошкольники получают задания, которые способны успешно
выполнить, доступны по форме и содержанию.
Принцип коммуникативности. У дошкольников воспитывается потребность в общении со
сверстниками и взрослыми.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
– когнитивно-смысловой - овладение детьми доступным их возрасту объёмом
представлений и понятий о Родине (большой и малой), о жизни народа, истории страны, природе
родного края, Вооруженных силах России, выработку правильных взглядов на факты
общественной жизни страны. Когнитивный компонент связан со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
– эмоционально-ценностный - переживание личностью положительных эмоциональных
чувств и эмоционального отношения к своей стране, краю, родному городу, гордость за трудовые и
боевые успехи народа, уважение к историческому прошлому родной страны, восхищение
природой родного края, стремления участвовать в общественно полезном труде. Эмоциональный
компонент характеризуется любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу
России в целом;
– регуляторно-волевой, поведенческий – осознанное поведение в разных видах
деятельности, демонстрирующее чувство патриотизма у ребенка (оказание помощи взрослым,
проявление заботы о них, готовность выполнить задание взрослого, бережное отношение к
природе, вещам, общественному имуществу, умение отразить полученные знания в творческих
продуктивных видах деятельности), наличие комплекса нравственно-волевых качеств, развитие
которых обеспечивает действенное отношение к окружающем.
Поведенческий компонент, обеспечивающий укорененность в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Таким образом, воспитание патриотизма должно осуществляться комплексно через развитие
и обогащение всех трех компонентов.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим соотечественникам
и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим,
другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Основные задачи патриотического воспитания в младшем дошкольном возрасте:
Воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного
395

города (поселка), его достопримечательностях; дают детям доступные их пониманию
представления о государственных праздниках, о Российской армии, о воинах, которые охраняют
нашу Родину (пограничниках, моряках, летчиках).
Основные задачи патриотического воспитания в старшем дошкольном возрасте:
Расширять представления детей о Российской армии, о трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность, о том, как в годы войн храбро
сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы; по ознакомлению детей с
разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой».
Обогащать представления о родном городе и стране, развивать гражданско-патриотические
чувства.
Формировать представления о многообразии стран и народов мира, некоторых национальных
особенностях людей.
Развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной страны, формировать
начала гражданственности.
Расширять представления о родном крае, продолжать знакомить с достопримечательностями
региона, в котором живут дети.
Углублять и уточнять представления о Родине – России. Поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или
другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают
головные уборы).
Расширять представления о Москве – главном городе, столице России.
Продолжать расширять знания о государственных праздниках; рассказать детям о Ю.А.
Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии; воспитывать уважение к защитникам Отечества, к
памяти павших бойцов: возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам.
Представления о родном крае, чувство любви к Родине составляют основное содержание
патриотического воспитания детей дошкольного возраста.
В процессе накоплении знаний о жизни общества, о природе и труде людей, эти
представления и чувства ступень за ступенью формируются у детей.
При реализации указанных задач воспитатель МАДОУ сосредотачивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
– организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
– формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Направления патриотического воспитания.
Определенные направления патриотического воспитания помогут воспитать грамотных,
культурных и высоконравственных молодых людей. Нельзя выделить самое важное направление,
каждое из них крайне необходимо для развития определенной грани патриотических чувств.
Основные направления, по которым осуществляется развитие патриотических чувств у
подрастающего поколения: духовно-нравственное; культурно-историческое; гражданско-правовое;
военно-патриотическое; спортивно-патриотическое.
Все они разные по внешним проявлениям, но имеют перед собой одинаковые цели. Юные
граждане России должны проникаться любовью и уважением к культурным традициям своей
страны, заботиться об интересах Родины, испытывать чувство привязанности к родным местам.
Направление патриотического воспитания представлено содержательными модулями:
- духовно-нравственное направление патриотического воспитания;
- культурно-историческое направление патриотического воспитания;
- гражданско-правовое направление патриотического воспитания;
- военно-патриотическое направление воспитания;
396

- спортивно-патриотическое направление воспитания.
Содержательный модуль «Духовно-нравственное направление патриотического воспитания»
В повседневной жизни детская деятельность под руководством педагога может носить
воспитывающий духовно-нравственный характер. Учитывая возрастные особенности детей
дошкольного возраста, в качестве приоритетных задач выделены следующие:
- приобщение детей к традиционным для православной России духовно-нравственным
ценностям;
- формирование гражданского самосознания, любви к Родине и русскому народу;
- формирование первоначальных представлений о духовно-нравственных ценностях (честь,
семья. любовь, добро, верность);
- формирование нравственных умений и привычек (справедливо оценивать поступки людей,
быть послушными, приветливыми, вежливыми, доброжелательными).
Формы организации совместной деятельности педагога и воспитанников:
- народные игры;
- игры-путешествия;
- виртуальные экскурсии по достопримечательным местам;
- путешествия по страницам книг древнерусского и бурятского народа;
- театральные представления;
- праздничные развлечения, праздники;
- познавательные викторины;
- сюжетно-ролевые игры, игры драматизации;
- разыгрывания нравственно-этических ситуаций;
- тематические беседы-рассуждения, на диалоговой основе;
- ситуативные беседы;
- художественно-продуктивная деятельность.
- дидактические игры. Чувства уважения и гордости воспитывают дидактические игры с
национальным колоритом: «Укрась одежду национальным узором», «Сложи одежду», «Сортируй
узоры», «Исправь ошибку» (национальные куклы одеты в разные костюмы), «Назови эмоцию», «Я
начну, а ты продолжи», «Чудо-дерево», «Научим послушанию», «Попробуй объясни», «Нужно –
Нельзя», «Волшебный стул», «Круг добрых желаний»
«Назови иначе», «Да или нет», «Православные праздники». Дидактические словесные игры
на воспитание духовно-нравственных чувств «Цветок красивых слов» (дети вставляют свои
лепестки произнося волшебное слово, «Поделись улыбкой», «Поляна добра», «Похвали соседа»,
«Моя игрушка рассказывает обо мне», «Люблю своих близких» (ребенок только движениями
показывает, как любит своих близких).
Дидактические игры на духовно-нравственное воспитание
Игра
«Назови
эмоцию»

«Я начну, а ты
продолжи»

«Чудо-дерево»

Краткое содержание
Предлагается определить эмоциональное состояние героя на картинке и что
послужило причиной ему: папа доволен – сын помог покрасить забор;
• мама встревожена — дочь опаздывает к обеду после школы;
• щенок грустит – с ним никто не играет;
• ребёнок внимателен – бабушка читает вслух сказку и др.
Ребёнок изучает сюжетные картинки, к каждой из них воспитатель
произносит начало фразы, которую надо завершить:
• Вове стыдно, потому что он…
• Папа гордится сыном, потому что… и т. д.
Коллективная игра, цель – украсить ствол дерева листьями. Каждый
воспитанник по очереди подходит к корзине с листьями, рассказывает, какможно
порадовать членов семьи, берёт лист и крепит к стволу дерева.

397

«Научим
послушанию»

«Попробуй
объясни»

Детям раздаются карточки с иллюстрациями к знакомым сказкам, в которыхдети
ослушались наказа старших:
• «Гуси-лебеди»,
• «Колобок»,
• «Волк и семеро козлят»,
• «Терёшечка»,
• «Красная шапочка»,
• «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» и др.
Задание – рассказать, как надо было действовать героям, чтобы избежатьбеды.
Игра строится по аналогии с «Я начну, а ты продолжи». Воспитатель
начинает фразу по содержанию картинки («Мальчик взял у старушкикорзину,
потому что…»), ребёнок заканчивает.

«Нужно –
Нельзя»

Дети делятся на 2 команды, воспитатель раздаёт карточки с изображением
общественных мест:
• первая команда говорит, что нужно делать в этих местах,
• вторая – что делать нельзя; библиотека: нужно рассматривать, выбирать,
изучать, нельзя шуметь, отвлекать, разговаривать, портить книги;
Ситуация в метро: нужно быть внимательным и осторожным, уступать место
старшим, нельзя бегать, громко разговаривать, мусорить и т. д.

«Волшебный
стул»

Игру рекомендуется проводить ежедневно. Воспитатель вызывает
одного из детей, просит сесть на волшебный стул, каждый из ребят должен сказать
что-то хорошее о «герое дня» (назвать его отличительное качество, вспомнить
хороший поступок).

«Назови
иначе»

Воспитатель показывает фотографию/картинку человека, говорит его имя и
отчество и предлагает произнести имя так, как к нему обратились бы в другой
ситуации: «Это Николай Петрович. Как называет его сын? Как к
нему обращается жена? Как его ласково называет мама?».

«Да или нет»

«Православные
праздники»

Воспитатель показывает картинку и озвучивает изображённый поступок
(«Мальчик не делится книгой», «Катя помогает мыть посуду»). Еслипоступок
положительный – дети хлопают, отрицательный – топают.
Воспитатель показывает картинки с символами праздников, детидолжны
вспомнить и назвать праздники:
• вербные и пальмовые веточки – Вербное Воскресенье;
• куличи, яички, пасхи – Пасха;
• Вертеп, еловые ветви, Вифлеемская звезда – Рождество и др.

Сюжетно-ролевые игры
Тема
«Семья»
(«Дочкиматери»,
«Семейной
чаепитие»,
«Праздник в
кругу семьи»)
«Поликлиника»

Воспитательное содержание
В игре формируются представления о нравственных качествах родителей:
чуткость, самоотверженность, внимательность, ласка, забота.
Закладывается культура общения со старшими.
Развивается умение понимать эмоциональное состояние близких людей,желание
помогать.

Игра

воспитывает

чувство

сопереживания

(«Больница»)

посильную помощь.

«Принимаем
гостей»

В игре формируется культура поведения в гостях.

398

и

стремление

оказывать

«Бюро добрых
дел»

Дети играют в вымышленное бюро. Секретари принимают жалобы, специалисты
решают проблемы. В игре развивается чувство эмпатии (сопереживания), желание
совершать добрые поступки.

«Крокодил Гена
и Чебурашка
строят школу»

Игра по мотивам мультфильма: герои помогают построить здание школы
вместе с учениками,
Шапокляк
им мешает. В игре развиваются
инициативность, изобретательность, отзывчивость, умение прощать.

«Лиса и Петух»
«Колобок»
«Школа»
«Пограничники»
(«Партизаны»)

В инсценировке сказки дети закрепляют важность взаимопомощи
и
справедливости.
Игра-драматизация позволяет ярче ощутить характеры персонажей: Колобок
— беспечный, животные - коварные, лиса - хитрая.
Эта игра проводится с воспитанниками подготовительной группы, знакомит
их с правилами поведения в школе.
В игре закладываются патриотические чувства. Дети получают представление о
вкладе каждого человека в общее дело независимо от пола (мужчины на войне —
солдаты, инженеры, строители; женщины заведуют
походной кухней, медсанчастью).

Продуктивная деятельность
Изготовление поделок для родных и именинников (открытки для мам и бабушек к 8 Марта,
ко дню матери) открытки для пап к 23 февраля, коллективная работа к дню Победы, аппликации к
православным праздникам (Вербное воскресенье, Рождество).
Выставки детского творчества как результат художественной деятельности: рисование,
аппликации, лепки.
Оформление уголка по духовно-нравственному воспитанию.
Уголок (центр) по нравственному развитию может быть оформлен в нескольких
направлениях:
- по нравственно-патриотическому воспитанию: акцент на изучение основ семьи,
особенностей родного города и страны;
- по национальному быту: ребята знакомятся с устройством русской избы и жизнью крестьян;
- по православной культуре: знакомство с религиозными атрибутами, символами
христианских праздников.
Средства оформления духовно-нравственного уголка (центра):
- плакаты, картинки, иллюстрации нравственного содержания;
- книги и детские журналы о семье, дружбе, церкви;
- предметы народных промыслов и быта;
- дидактические игры и наборы для предметных игр;
- стенд или стенгазета с рисунками и фотографиями детей на тему добрых поступков;
- атрибуты православной культуры.
Содержательный модуль «Культурно-историческое направление
патриотического
воспитания»
Культурно-историческое направление патриотического воспитания в рамках историкокраеведческой деятельности выстраивается по трем направлениям:
- познавательная,
- преобразовательная;
- коммуникативная деятельность.
Познавательная деятельность носит чисто духовный характер и может иметь различные
уровни по степени сложности – от простого знакомства до поиска новых знаний.
Преобразовательная деятельность заключается в создании духовно-практических ценностей:
организация выставок, историко-краеведческих уголков, мини-музеев, уход за памятниками
истории).
399

Коммуникативная деятельность не только развивает у дошкольников навыки общения,
потребность в нем, но и формирует культуру межличностного общения.
Культурно-исторический (краеведческий) подход в образовании дошкольников дает
возможность гуманизировать воспитательный процесс, выбрать образовательный маршрут для
воспитанников не только в информационно-просветительском, но и в эмоциональном плане.
Знакомясь с родным городом, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя
живучим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях и в то же
время приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры.
Каждый родной край богат своими обычаями, традициями, его населяет интересный народ.
Важно сформировать у детей крупинки уважительного отношения к людям труда, к истории,
культуре, обычаям и традициям родного края.
Краеведение – одно из самых мощных средств воспитания детей- дошкольников. С помощью
краеведения в детях воспитывается сознательная любовь к родному краю как части великой
Родины – России, происходит воспитание с жизнью, формируются нравственные понятия и
чувства.
С помощью краеведческого материала расширяется кругозор детей-дошкольников,
происходит развитие интеллектуального потенциала.
Именно, краеведческий подход в воспитании детей способствует реализации основных
дидактических принципов педагогики: от близкого – к далёкому, от известного – к неизвестному,
от простого – к сложному.
Современное общество требует от образовательных организаций умение применять
краеведческие знания для активного участия в строительстве современного информационного
общества. Для успешного решения данной задачи нужно детей подготавливать к тому, что в жизни
осуществляется, следовательно, необходимо обеспечивать обучение и воспитание подрастающего
поколения на принципах современной реальности.
Организационные формы краеведческой деятельности:
- краеведческие проекты в МАДОУ;
- организация мини музеев;
- выставки рисунков, фотографий, макетов, поделок,
- знакомство с традициями, с календарно-обрядовыми праздниками, с фольклором народов
изучаемого края, писателями и поэтами.
Главная идея краеведческой деятельности заключается в том, что происходит формирование
системных знаний по истории и культуре родного края у детей-дошкольников 6-7 лет,
воспитывается чувство любви к малой Родине, гордости за нее.
Предметно-развивающая среда является основным фактором в приобщении детей с родным
краем. Именно в определенном предметно-развивающем пространственном окружении ребенок
приобретает идеалы, овладевает культурой и приобретает эстетический вкус.
Приемы, методы приобщения детей-дошкольников к культуре и истории родного края.
К методам историко-краеведческого воспитания относятся: объяснение, сравнение,
сюрпризные моменты, проблемные вопросы, выдвижение гипотез, загадок, создание ситуации
успеха, творческие задания, графические диктанты, Игра «Найди флаг России», Игра «Собери
герб», игровые задания «Найди тень», «Найди двух одинаковых», «Путаница», «Найди отличия»,
«Лабиринт», «Соедини по точкам», «Найди закономерность», Экологическая игра-мозаика
«Зоркий глаз». Собрать картинку, на которой изображено место обитание русской выхухоли.
Воспитанники составляют экологические цепи и строят экологический дом.
Содержательный модуль « Патриотического воспитания»
Работа по правовому воспитанию состоит из трех блоков:
1. Работа с детьми.
2. Работа с воспитателями.
3. Работа с родителями.
Правовое воспитание дошкольников заключается в формировании основ правового сознания.
В детях нужно воспитывать уверенность в себе, самоуважение и уважение к другим. Полнота
самоощущения и толерантность - вот основа правового воспитания дошкольников.
400

Рассмотрим формы и методы правового воспитания детей.
Формы работы с детьми:
1. Специально организованные игровые подвижные занятия по программе «О правах играя».
2. Занятия включают нравственные задачи, так как любая учебная ситуация должна нести в
себе момент воспитания. Основной принцип в работе – дать детям возможность познавать
окружающий мир на их собственном опыте в конкретных делах, поступках.
3. Занятия проводятся 1 раз в месяц. Предварительная работа и работа по закреплению
материала ведется в повседневной самостоятельной или совместной деятельности, что позволяет
избежать лишней заорганизованности детей.
4. Занятия включают ролевые, театрализованные и дидактические игры.
5. Использование игр и упражнений на развитие эмоциональной сферы, эмпатии,
коммуникативных умений и навыков.
Методы работы с детьми:
1. Использование сюжетов хорошо известных сказок (иллюстрации, видео, аудиокассеты,
диафильмы, беседа о прочитанном и просмотренном.
2. Наблюдение. Предлагаем детям понаблюдать, как относятся близкие люди друг к другу,
прощают ли они обиды, как их друзья относятся к обидчикам, что радует и что огорчает друзей и
близких. Этот прием способствует развитию эмпатии и эмоциональной отзывчивости у детей, а
значит, и реализации права на дружбу, внимание, заботу.
3. Решение проблемных задач, поиск решений от своего имени или имени героя (если бы я
был гадким утенком; если бы я поймал золотую рыбку; если бы я вдруг превратился в волшебника
и др.)
4. Дидактические игры «Я имею право», «Чьи права нарушены?», «Назови права героев»,
«Выбери право».
5. Прием визуализации. Позволяет научить детей тонко ощущать изменение окружающего
мира. Так, закрыв глаза, дети представляют, что они уменьшились в размерах до муравья и ползут
по камню. Ощущая себя маленьким беззащитным муравьишкой, ребенок пытается поделиться
своими впечатлениями. Дошкольники тонко воспринимают, что все живое нуждается в защите, а
значит и люди, окружающие тебя, тоже требуют сочувствия, тепла, помощи.
6. Метод драматизации упражняет детей в умении «вчувствоваться» в другого, войти в его
положение. Каждому ребенку присуще «театральный инстинкт» – стремление посредством игры
побывать в роли другого, расширив тем самым границы своего бытия. Это помогает острее
реагировать на поведение окружающих людей и животных.
7. Проблемно-поисковые методы: отгадывание загадок, разгадывание ребусов, решение
кроссвордов.
8. Продуктивная деятельность: создание альбомов, символов, изготовление плакатов, эмблем.
Воспитатель детского сада – основной участник педагогического процесса, в том числе и
правового воспитания. Ведущей в процессе является совместная деятельность взрослого и
ребенка.
Для формирования у детей элементарных представлений о правах и свободах, уважения и
терпимости к другим людям важно не только давать знания, но и создавать условия для их
практического применения. Ребенку необходимо поупражняться в воспроизведении усвоенных
действий, увидеть со стороны, как выглядит тот или иной поступок, какие чувства и эмоции он
вызывает. В качестве примеров, иллюстрирующих то или иное право, понятие, мы используем
сказки, стихи, пословицы, поговорки. Однако знакомство детей с правами человека на материале
сказок нужно проводить очень осторожно – ведь в сказках существует совсем иная оценка
действий героев. Использование правовой системы оценок может привести к искажению детского
восприятия сказок, осуждению положительных героев и оправданию злодеев
Примеры:
В какой известной сказке С. Маршака нарушено право на заботу и попечение родителей?
В какой сказке французского писателя Ш. Перро нарушено следующее право: «Человек
401

имеет право отдохнуть, поиграть, повеселиться»?
В какой сказке замечательного детского сказочника Г.-Х. Андерсена нарушено право: «Люди
имеют право жить со своими родителями, и никому не позволено их разлучать»
В какой сказке С. Михалкова нарушается право спокойно жить в своем доме и чувствовать
себя хозяевами?
В какой сказке Г.-Х. Андерсена нарушено право: «Человек не обязан быть как все»?
В какой русской народной сказке нарушается право на жизнь?
В какой сказке К.И. Чуковского нарушается право на охрану и укрепление здоровья?
В какой сказке Г.Х. Андерсена нарушается право на проживание в семье?
В какой сказке нарушается право на свободное выражение мысли?
В какой сказке нарушается право на жилище?
В какой сказке Ш. Перро нарушается право на имя?
В какой сказке нарушается право на образование?
В какой сказке нарушается право на защиту от насильственного перемещения?
В какой сказке нарушается право на защиту от насильственного перемещения?
В какой сказке нарушается право на защиту от эксплуатации?
В какой сказке нарушаются права детей-инвалидов?
В какой сказке нарушается право на запрещение участия детей в военных действиях?
В какой сказке А.С. Пушкина нарушается право на защиту чести и достоинства?
В какой сказке нарушается право на достойный уровень жизни?
В какой сказке нарушается право на неприкосновенность личности?
Какое право нарушено в сказке?
Право на жизнь (статья 6 Конвенции):
Сказки «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Зимовье зверей», «Жихарка», «Три поросенка»;
К.И. Чуковский «Муха-цокотуха», «Тараканище», «Бармалей», «Доктор Айболит»
Д.Н. Мамин-Сибиряк «Серая Шейка»;
В. В. Бианки «Оранжевое горлышко»;
Н.А. Некрасов «Дед Мазай и зайцы»;
Братья Гримм «Бременские музыканты»;
Ш. Перро «Красная Шапочка», «Кот в сапогах»;
А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
и о прекрасной царевне Лебеди», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».
Право на охрану и укрепление здоровья (статья 24 Конвенции):
Сказка «Петушок и бобовое зернышко»;
К.И. Чуковский «Доктор Айболит»;
Г.Б, Остер «Зарядка для хвоста.
Равноправие (недискриминация) детей (статья 30 Конвенции):
Дж. Родари «Чиполино».
Право на проживание в семье (статья 7 Конвенции):
В.В. Бианки «Оранжевое горлышко»;
X. К. Андерсен «Гадкий утенок», «Дюймовочка».
Право на достойный уровень жизни (статья 27 Конвенции):
Сказка «Крошечка-Хаврошечка»;
Б.С. Житков «Храбрый утенок»;
Дж. Родари «Чиполино»;
III.Перро «Кот в сапогах», «Золушка»;
X. К. Андерсен «Гадкий утенок».
Право на свободное выражение мысли (статьи 12,13,14 Конвенции):
В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница»;
Дж. Родари «Чиполино»;
X.К. Андерсен «Новое платье короля».
Право на неприкосновенность личности, защиту от эксплуатации и насилия (статья 19
Конвенции):
Сказка «Крошечка-Хаврошечка»;
402

С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»;
Английская народная сказка «Три поросенка»;
Д.Н. Мамин-Сибиряк «Серая Шейка»;
Ш. Перро «Красная Шапочка», «Золушка»;
Д.Р. Киплинг «Слоненок»;
X. К. Андерсен «Дюймовочка»;
К. И. Чуковский «Муха-цокотуха», «Бармалей», «Тараканище»;
А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».
Право на защиту ребенком своих прав и интересов (статьи 12, 16 Конвенции):
С. Я. Маршак «Двенадцать месяцев».
Ответственность семьи за ребенка (статья 18 Конвенции):
С.В. Михалков «Праздник непослушания»;
Д. Н. Мамин-Сибиряк «Серая Шейка».
Право на образование (статья 28 Конвенции)
А. Прейсен «Про козленка, который умел считать до десяти»;
Дж. Родари «Чиполино»;
А. К. Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино»
Право на жилище (статья 16 Конвенции):
Сказки: «Теремок» («Рукавичка»), «Зимовье зверей», «Заюшкина избушка», «Коза-дереза»,
«Заяц, лиса и петух», «Заячьи слезы», «Жихарка», «Три медведя»;
С.Я. Маршак «Кошкин дом», «Терем-Теремок»;
Английская народная сказка «Три поросенка»;
Дж. Родари «Чиполино»;
Братья Гримм «Бременские музыканты»;
X. К. Андерсен «Гадкий утенок».
Право на имя (статья 7 Конвенции):
X.К. Андерсен «Дюймовочка»;
Ш. Перро «Золушка».
Игры-ситуации по правовому воспитанию
Ситуация № 1
Иришка играла у открытого окна. На подоконнике стоял горшок с любимым маминым
цветком. Со двора Иришку окликнули подруги, она вскинула руку, чтобы им помахать и …горшок
с цветком перевернулся и оказался на земле. Услышав шум, в комнату вбежала мама. Не
разобравшись, она отругала и отшлёпала Иришку.
- Какие права нарушены в этом случае?
- Как поступили бы вы?
Ситуация 2
Алёша катался на велосипеде, упал и сильно поранил колено. Подошёл папа, поднял сына и
сказал: «Ну, что ты плачешь? Прекрати! Ничего страшного не случилось». Затем папа снова сел на
лавочку и продолжал читать газету. А Алёше уже не хотелось кататься – у него сильно болело
колено. Вечером, когда мама пришла с работы. То увидела Лёшу лежащим в кровати. У него
поднялась температура. Пришлось вызвать врача.
- Прокомментируйте
эту
ситуацию.Ситуация 3
Час пик. Автобус. Много людей. На переднем сиденье расположились мальчик и девочка,
которые с удовольствием смотрят в окно. На остановке в автобус вошёл старик, и своё плохое
настроение он перенёс на окружающих людей. Увидев сидящих детей, он начал кричать и грубо
обзывать их. - Как поступить в этой ситуации?
- Прокомментируйте эту ситуацию.
Содержательный
модуль
«Военно-патриотическое
направление
патриотического
воспитания»
Тема «Великой Отечественной войны» чрезвычайно актуальна в современном обществе,
способствует объединению, сплочению нашего народа. Но в то же время Великая Отечественная
война для наших детей – далекая история. Если мы, внуки и правнуки воевавших, не передадим
403

своим детям то, что хранится в нашей памяти как свидетельство того, что пережили наши дедушки
и бабушки, связь времен, семейная нить прервется. Необходимо попытаться восстановить эту
связь, чтобы и наши дети ощутили: они имеют, пусть и опосредованное, отношение к тем далеким
военным событиям. Начинать делать это нужно как можно раньше, пока в малыше еще не иссяк
естественный интерес ко всему происходящему в мире.
Основное внимание военно-патриотической работе в МАДОУ уделяется ко дню
празднования знаменательных дат «Дня защитника Отечества» и «Дня Победы».
Согласно плану работы, ведется работа с детьми по разучиванию стихотворений, песен на
военную тематику. Дети знакомятся с художественными произведениями о защитниках нашей
Родины.
В эти дни проводятся беседы «Земляки – фронтовики», «Мы гордимся своими земляками»,
«Они подарили нам жизнь», «Наши защитники», в ходе которых детей знакомят с героями Великой
Отечественной Войны, защитниками нашей Родины в настоящие дни.
Детям дается представление о родах войск Российской армии, их отличительных признаках,
о военной атрибутике, технике и т. д., что позволяет пополнить и расширить словарный запас
дошкольников.
В каждой группе оформляется выставки книг о войне.
Чтение художественных произведений, пословиц и поговорок о героизме и храбрости
расширяет представления детей о войне В. Берестов «Нет, слово «мир» останется едва ли...», А.
Митяев «Рассказы о Великой Отечественной войне», В. Давыдов «Дозор», О. Высотская «Мой
брат уехал на границу», Е. Благинина «Миру - мир», К.М. Симонов «Товарищ», А.Г. Твардовский
«Рассказ танкиста», В. П. Катаев «В разведке», А. Аким «Цветные огоньки», П. Воронько «Лучше
нет родного края».
Проводятся сюжетно-ролевые игры: «Медсестры», «Пограничники», «Военные моряки»,
«Военные» позволяют представить себя в роли участников военных действий русские народные
игры «Русское единство», «Снять часового», «Переправа через мост».
Дидактические игры: «Сигнальные флажки», «Ордена войны», «Род войск и боевая техника»,
«Салют», «Что в военном пакете?», «Раньше и теперь».
Подвижные игры: «Письмо на ходу», «Кто быстрее соберет», «Кто быстрее соберется по
тревоге», «Будем в армии служить», «Попади в цель», «Разведчики», «Кто дальше?», «Снайперы»,
«Связисты».
Дидактическая игра «Защитники Отечества»
Цель: закреплять знания детей о разных родах войск Российской армии; закреплять знания об
особенностях военной службы и необходимых условиях для ее успешного прохождения;
воспитывать чувство гордости за защитников Отечества; развивать речь, умение классифицировать
предметы.
Оборудование: 9 карт формата A3. В центре каждой карты изображение солдата различных
родов войск (летчик, артиллерист, десантник, моряк, подводник, танкист, пограничник), а также
ветеран Великой Отечественной войны. Свободное пространство вокруг воина разделено на 6
квадратов.
Дидактическая игра «Великие люди России»
Цель: закрепить знания детей о великих соотечественниках; учить подбирать к
соответствующему портрету необходимые предметы, которые относятся к данному человеку, его
виду деятельности; воспитывать интерес и уважение к историческому прошлому России, гордость
за великих соотечественников и их достижения; развивать речь и логическое мышление
дошкольников.
Оборудование: 11 карточек (25x20 см) разного цвета, на которых в центре изображены
портреты: А.В. Суворова, М. И. Кутузова, И. Н. Кожедуба, А. П. Маресьева, А. М. Матросова. Под
каждым портретом – по 3 свободных белых кружка.
Дидактическая игра «Кому что нужно?»
Дидактическая игра «Чьи головные уборы?»
Дидактическая игра «Кто чем управляет?»
Подвижная игра «Переправа на плотах»
Участники делятся на равные команды и встают в шеренги лицом друг к другу. Начало и
404

финиш обозначаются цветными фишками: начало рядом с первым номером в шеренге, финиш на
расстоянии в 4-5 метров от начала. Каждый участник стоит внутри небольшого кольца – «плота».
За последним участником лежит свободный плот. По сигналу инструктора последний в шеренге
берёт незанятый плот и передаёт его вперёд. Первые номера кладут плот перед собой и переходят
в него. Все остальные участники также переходят на освободившиеся плоты спереди. Последний в
шеренге снова берёт незанятый плот и повторяет предыдущие действия. Так происходит до тех
пор, пока плоты не окажутся вплотную к фишке финиша. Тогда участники должны по плотам
перейти за финиш. Та команда, которая справится быстрее, побеждает.
Подвижная игра «На границе»
Из детей выбираются двое водящих – пограничников. Они встают в центре зала/на границе.
Остальные участники выстраиваются в шеренгу вдоль одной из стен зала. Пограничники говорят
слова:
Мы границу охраняем,
Никого не пропускаем.
Будем до конца стоять,
Наши земли охранять.
Остальные участники отвечают:
Мы немножко подождём,
Вместе мимо вас пройдём.
После этих слов участники должны перебежать на противоположную половину зала, а
пограничники пытаются их поймать. Осаленные выбывают из игры.
Художественно-эстетическая деятельность может быть представлена рисованием
«Памятники воинской славы нашего города»; лепкой барельефов «Звезда», «Самолет», «Танк»,
«Медали наших прадедов»; конструированием из бумаги «Эскадрилья самолетов».
Слушание музыки и фронтовых песен: Б. Савельев «Из чего наш мир состоит», В. Агапкин
«Прощание славянки», М. Магиденко «У кремлевской стены», А. Филиппенко «Вечный огонь», А.
Александров «Священная война. Разучивание и пение песен о войне в детском исполнении.
Не проходит эта работа и без родителей. Родители – активные участники выставки
творческих работ «Они подарили нам жизнь», проекта фотоальбом «По страницам нашей памяти».
Содержательный модуль «Спортивно-патриотическое направление патриотического
воспитания»
Положительные результаты в формировании личности можно достичь через решение задач в
спортивно-массовых мероприятиях:
1. Создать условия для организации практической деятельности воспитанников по
формированию патриотического поведения и проявлению положительных эмоций в спортивномассовых мероприятиях.
2. Воспитывать нравственно-волевые черты личности через стимуляцию детской
активности, формирование физических качеств, двигательных навыков и умений.
3. Создать условия для выполнения физических упражнений, направленных на преодоление
трудностей физического характера.
4. Воспитывать чувство собственного достоинства у ребенка как представителя своего
народа.
5. Способствовать проявлению разумной смелости, решительность, уверенности в своих
силах с помощью подбора физических упражнений, соответствующих возрастным и
индивидуальным особенностям детей.
6. Формировать у воспитанников чувство патриотизма на основе развития чувства гордости
за свою семью, группу, детский сад, область, страну.
7. Воспитывать личность гражданина через уважение к историческому и культурному
прошлому России, гордости за достижения Родины; интерес к традициям своего народа,
формирование чувства уважения и симпатии к другим людям, народам, их традициям; бережное
отношение к родной природе.
Социальное направление воспитания
405

Дети рано начинают чувствовать любовь и справедливость взрослых, а также сверстников,
они чутко реагируют на малейшие проявления недоброжелательности и пренебрежения.
Очень важно, чтобы гуманные чувства дети распространяли не только на себя, а еще и умели
бы сострадать взрослым, своим сверстникам, «братьям нашим меньшим» – животным. Что такое
милосердие? Само слово говорит само за себя – иметь доброе, милое сердце. Быть готовым всегда
помочь кому-нибудь, не посмеяться над чьей-то бедой, а суметь пожалеть, помочь, простить,
просто из чувства сострадания и человеколюбия.
На современном этапе одним из направлений развития и образования детей является
социально-коммуникативное развитие.
Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно
без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом
является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к
7(8) годам положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создании условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у ребенка
представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением
ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
4. Освоение норм и правил общения детей со взрослыми и друг с другом.
5. Развитие коммуникативных навыков жизни в коллективе.
6. Развитие умений коллективно трудиться и получать от этого удовольствие.
7. Освоение детьми на начальном уровне социальных ролей «Я – член коллектива», «Я –
мальчик или девочка», «Я – житель России» и др.
8. Развитие способности к принятию собственных решений на основе уверенности в себе,
осознанности нравственного выбора и приобретенного социального опыта, развитых навыков
саморегуляции поведения.
При реализации данных задач особое внимание уделяется нескольким основным
направлениях воспитательной работы:
– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
– воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
– учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
– учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
– организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
– создавать доброжелательный психологический климат в группе.
406

Современные технологии социализации
• Эффективная авторская технология социализации: общая тема проектов «Ситуации»,
«Клубный час», «Социальная акция», «Дети-волонтеры», «Социальные акции», «Круги
рефлексии» и др. (Н. П. Гришаева).
• Технологии социального взаимодействия (интерактивные формы взаимодействия и др.).
• Технологии социального развития (культурные практики и др.) – Н. Б. Крылова, С. В.
Масловская, Е. Ю. Протасова и др.
• Технологии развития социальной компетентности детей (усвоенный социальный опыт) –
А. В. Мудрик и др.
Пути становления социального опыта
Спонтанный процесс
Социальный опыт - это
результат получения
«знания» о мире как
совокупность
приспособительных
достижений поколений
предков, накопленных в
ходе эволюции.
«педагоги» – предки и
«народный историческийопыт»

Целенаправленный процесс
Социальный опыт ребенка
- это результат специально
организованного усвоения
общественного опыта

«педагоги» - носители
общественного опыта,
готового к передаче

Стихийный процесс
Социальный опыт ребенка
– это результат его
социализации и
индивидуализации

«педагоги» - агенты
социализации, факторы
социализации –
обстоятельства

Социальный опыт - это всегда результат действий ребенка, активного взаимодействия сокружающим
миром.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Социальное
«представление» (знание)

Ценностное отношение
(умелость)

Социальная практика
(навык)

Социальный опыт

• Социальные навыки - набор способов и приемов социального взаимодействия, которыми человек
овладевает на протяжении всего жизненного пути и пользуется для жизни в обществе, устанавливает
свое равновесие с другими.
• Компоненты социального навыка:
–
когнитивный (знание о нормах и правилах поведения);
–
эмоциональный (принятие норм и правил поведения, положительное отношение к себе и
другим);
–
поведенческий (усвоение норм и правил поведения, которое выражается в умении
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
другое).
Подходы к классификации социальных навыков детей

407

1 подход –
Базовые социальные
навыки
(общечеловеческие
навыки)

2 подход –
Базовые социальные
навыки(навыки
сотрудничества)

3 подход –
Базовые социальные
навыки
(составляющие
социальнокоммуникативного
развития)

4 подход –
Базовые социальные
навыки
(составляющие
социальной
компетенции)

Навык делиться
Навык работы в
команде
Навык слушания
Навык следования
инструкции
Навык
уважения
личных границ
Навык вежливости

Навыки
сотрудничества
Навыки
самоконтроля
Навыки
самоуверенности
Навыки
самостоятельности
Навыки
любознательности
Навыки эмпатии
Навыки общения
Основа: позитивное
взаимодействие
с
другими людьми!

Навыки соблюдать
правила этикета
Навыки соблюдать
правила
безопасности
Навыки
сотрудничества
и
взаимодействия
с
окружающими
Навыки соблюдения
общихправил,
договоренности
Навык применения
позитивных
способов решения
конфликтных
ситуаций.

Навыки адаптации к
образовательному
учреждению
Навыки общения со
сверстниками Навыки
обхождения счувствами
Навыки альтернативы
агрессии
Навыки преодоления
стресса

Навыки адаптации к новой социальной группе
Социальные
навыки
взаимодействия

Содержание навыка

Умение слушать

смотреть на собеседника, не перебивать его, поощрять его речь
кивками и «поддакиваниями», пытаться понять суть сообщаемого.

Умение обращаться за
помощью

готовность признать: «сам не могу справиться, нужна помощь другого
человека», он демонстрирует доверие окружающим, готовность
принять не только их согласие помочь, но и отказ или отсрочку в
оказании помощи.

Умение
выражать
благодарность

замечает хорошее отношение к себе со стороны других людей,знаки
внимания и помощь. Благодарит их за это.

Умение
следовать
полученной инструкции

умение понять инструкцию и убедиться в том, что то, что хотели ему
сказать, он понял правильно; умение высказать вслух свое отношение
к услышанному (сказать, говорящему, будет ли он делать это).

Умение доводить работу
до конца

умение противостоять искушению переключиться на другоезанятие,
умение выполнять работу до получения результата.

Умение
вступать
обсуждение

умение поддерживать беседу на определенную тему, говорить и
слушать, дополнять услышанное. Для этого нужно не перебивать
собеседника, задавать вопросы, которые имеют отношение к теме,
чтобы собеседник продолжал рассказывать, не переключать разговор
на другую тему или на себя самого.

в

408

Умение
предлагать
помощь взрослому

уметь видеть ситуации, в которых другие люди нуждаются в помощи
и не могут справиться самостоятельно с возникшими у них
проблемами. Умение выяснить, чем ты можешь помочь и предложить
свою помощь взрослым.

Умение
вопросы

задавать

умение почувствовать, что ему что-то не понятно, способность
определить, кто может помочь ответить на интересующие вопросы,
вежливо обратиться к взрослому с вопросом.

Умение заявлять о своих
потребностях

внимание
к
своим
потребностям
(физиологическим
и
эмоциональным). Умение вовремя почувствовать неблагополучие в
своем теле, прислушаться к своим чувствам. Умение сообщать о
своих потребностях окружающим в социально приемлемой форме, не
мешая другим продолжатьзаниматься своим делом.

Умение
сосредоточиваться
своем занятии

умение не отвлекался от своего занятия, для этого должна появиться
заинтересованность в том, что он делает. Понять, что отвлекает от
дела и попытаться устранить помеху.

на

Умение
исправить
недостатки в работе

умение ориентироваться на заданный образец работы. Желание
исправить недостатки или ошибки в работе, чтобы лучше себя
чувствовать.
Навыки адаптации к новой социальной группе

Умение слушать

смотреть на собеседника, не перебивать его, поощрять его речь
кивками и «поддакиваниями», пытаться понять суть сообщаемого.

Умение обращаться за
помощью

готовность признать: «сам не могу справиться, нужна помощь другого
человека», он демонстрирует доверие окружающим, готовность
принять не только их согласие помочь, но и отказ или отсрочку в
оказании помощи.

Умение
выражать
благодарность

замечает хорошее отношение к себе со стороны других людей,знаки
внимания и помощь. Благодарит их за это.

Умение
следовать
полученной инструкции

умение понять инструкцию и убедиться в том, что то, что хотели ему
сказать, он понял правильно; умение высказать вслух свое отношение
к услышанному (сказать, говорящему, будет ли он делать это).

Умение доводить работу
до конца

умение противостоять искушению переключиться на другоезанятие,
умение выполнять работу до получения результата.

Умение
вступать
обсуждение

в

умение поддерживать беседу на определенную тему, говорить и
слушать, дополнять услышанное. Для этого нужно не перебивать
собеседника, задавать вопросы, которые имеют отношение к теме,
чтобы собеседник продолжал рассказывать, не переключать разговор
на другую тему или на себя самого.

Умение
предлагать
помощь взрослому

уметь видеть ситуации, в которых другие люди нуждаются в помощи
и не могут справиться самостоятельно с возникшими у них
проблемами. Умение выяснить, чем ты можешь помочь и предложить
свою помощь взрослым.

Умение
вопросы

умение почувствовать, что ему что-то не понятно, способность
определить, кто может помочь ответить на интересующие

задавать

409

вопросы, вежливо обратиться к взрослому с вопросом.
Умение заявлять о своих
потребностях

внимание
к
своим
потребностям
(физиологическим
и
эмоциональным). Умение вовремя почувствовать неблагополучие в
своем теле, прислушаться к своим чувствам. Умение сообщать о
своих потребностях окружающим в социально приемлемой форме, не
мешая другим продолжатьзаниматься своим делом.

Умение
сосредоточиваться
своем занятии

умение не отвлекался от своего занятия, для этого должна появиться
заинтересованность в том, что он делает. Понять, что отвлекает от
дела и попытаться устранить помеху.

на

Умение
исправить
недостатки в работе

умение ориентироваться на заданный образец работы. Желание
исправить недостатки или ошибки в работе, чтобы лучше себя
чувствовать.
Навыки общения со сверстниками

Умение
взаимодействовать
другими людьми

с

доброжелательное отношение к людям, проявление доверия к новому
человеку, открытость для контактов с незнакомыми людьми,
ожидание от них доброжелательной реакции

Умение присоединяться к
играющим детям

умение выразить свое желание присоединиться к группе,
предполагает возможность выслушивания отказа, умениепонять, что в
уже сложившейся группе можно оказаться лишним, и относится к
этому спокойно, не считая, что это означает ненужность этой группе в
дальнейшем, в какой-то другой деятельности.

Умение
правилам

играть

по

способность добровольно, по собственной инициативе подчиняться
различным требованиям игры, вступать в отношения взаимного
контроля, соподчинения, взаимной помощи, способность осознания
себя членом определенного коллектива.

Умение
просить
одолжении

об

умение обратиться к другому с просьбой, а не с требованием,при
этом может выдержать отказ.

Умение
предлагать
помощь сверстнику

нацеленность на сотрудничество с другими, чуткость и внимание к
проблемам других, понимание. что помощь – это безвозмездное
предложение.

Умение
симпатию

дружелюбие, положительное отношение к сверстникам, умение
выразить свое отношение.

выражать

Умение
принимать
комплементы

умение выслушивать похвалу от других за свои поступки без
смущения, неудобства и чувства вины и благодарить за добрые слова.

Умение
инициативу

активность в решении собственных проблем и удовлетворении
потребностей.

проявлять

Умение делиться

способность свободно и спонтанно отдавать, делиться тем, что
принадлежит тебе

Умение извиняться

способность понять, когда ты был неправ, признать это иизвиниться.
Социальные навыки дошкольников

410

Умение
воспроизводить
основные чувства

Умение мирно отстаиватьсвои
интересы

Умение проигрывать

Умение выражать чувства

Умение
недовольство

Умение обходиться с чужой
собственностью

Умение
распознавать
чувства другого

Умение
разрешения

Умение сочувствовать

Умение
спокойно
реагировать
в
ситуации,
когда не принимают в общую
деятельность
группы

Умение
адекватно
реагировать на отказ

Умение
реагировать
в
когда дразнят

адекватно
ситуации,

Умение
справляться
ситуацией игнорирования

с

проявлять

Умение
справляться
смущением

со

выражать
спрашивать

Умение
обращаться
собственным гневом

с

Умение
реагировать
гнев другого человека

на

Умение
толерантность

Умение
справляться
страхами

со

Умение
принять
последствия
собственного
выбора (отношение к своей
ошибке)

Умение переживать печаль

Умение
реагировать
ситуации, когда виноват

Умение говорить «нет»

Умение
справиться
с
накопившимся
стрессом
с
помощью
двигательной
активности

в

Общение - форма взаимодействия людей
Общение – процесс поддержания и налаживания социальных и межличностных контактов засчет:
–
коммуникации /обмен информацией понятной системой знаков, символов
–
восприятия собеседника / личностная эмоциональная составляющая
–
взаимодействия с собеседником / изменение мнения, деятельность, цель, результат

- Учимся договариваться (знакомимся с системой знаков, символов, образцов, шаблонов).
- Учимся общаться (пробуем поддерживать и налаживать контакты).
- Учимся взаимодействовать (организуем совместную деятельность, получаем результат
деятельности).
Социальные навыки взаимодействия
Линии развития ребенка, готового к
взаимодействию и проявлению
социального опыта

Социальные навыки

Навык договариваться (знакомимся с
системой знаков, символов, образцов,
шаблонов)

Умение следовать инструкции
Умение задавать вопросы
Умение играть по правилам

Навык
общаться
поддерживать
и
контакты)

Умение вступать в обсуждения
Умение присоединяться к играющим детям
Умение предлагать помощь сверстнику
Умение выражать симпатию

Навык
(организуем

(пробуем
налаживать

взаимодействовать
совместную

Умение спокойно реагировать в ситуации, когда не
принимают в общую деятельность группы

411

деятельность,
деятельности)

получаем

результат

Умение мирно отстаивать свои интересы
Умение принять последствия собственного выбора
(отношение к своей ошибке)
Умение исправить недостатки в работе

Навык договариваться – «Умение играть по правилам игры» (средний дошкольныйвозраст)
Способность добровольно, по собственной инициативе подчиняться
различным требованиям игры, вступать в отношения взаимного
контроля, соподчинения, взаимной помощи, способность осознания
себя членом определенного коллектива.

Содержание навыка:

Ситуации,
в
которых
данный
навык
может
проявиться:

а) ребенок хочет включиться в игру, правила которой он не знает;б) во
время игры ребенку приходится соблюдать правила,которые требуют
от него терпеливого подчинения.

Когда
навык
сформирован

Ребенок забывает поинтересоваться правилами игры, поэтому невольно
их нарушает, вызывая нарекания со стороны других участников в свой
адрес. Ребенок нарушает правила, не будучи в состоянии подчиняться.

Тактика
навыка:

не

формирования

Шаги,
составляющие
данный
навык,
проявление
опыта
в
нетипичных ситуациях:

Сформированный навык (или в стадии формирования) следовать
инструкции.
1. Пример взрослого/ другого ребенка по созданию правил
(понятная система)
2. Обсуждение и уточнение правил (принятие правил).
3. Периодический возврат к проверке правил (самоконтроль,
взаимоконтроль).
4. Принятие правил как образца поведения в игре (совместная
деятельность).

1. Когда ребенок испытывает желание играть вместе с другими
детьми,
то
интересуется
правилами
игры.
2. Убедившись, что понял правила, присоединяется к играющим
3. Может терпеливо дожидаться своей очереди, если этоготребуют
правила.
4. Когда игра закончится, может сказать что-нибудь приятноедругим
играющим.

Навык договариваться – «Умение играть по правилам игры» (старший дошкольныйвозраст)
Умение поддерживать беседу на определенную тему, говорить и
слушать, дополнять услышанное. Для этого нужно не перебивать
собеседника, задавать вопросы, которые имеют отношение к теме,
чтобы собеседник продолжал рассказывать, не переключать разговор на
другую тему или на себя самого.

Содержание навыка:

Ситуации,
в
которых
данный
навык
может
проявиться:

а) ребенок беседует со взрослыми, младшими детьми или
сверстниками;
б) в группе детей оказался новенький, который смущается.

Когда
навык
сформирован

Ребенок либо не участвует в разговоре, либо перебивает иначинает
говорить о себе или о том, что его интересует.

Тактика
навыка:

не

формирования

Сформированное умение слушать, умение задавать вопросы,умение
отвечать на вопросы.

412

1. Пример взрослого/пример из жизни, истории (понятная
система)
2. Проба диалоговых ситуаций/ проблемных ситуаций (реальных,
специально созданных)
3. Практика отработки речевых клише, образцов
4. Оценка беседующих, благодарность
5. Самооценка своего включения в обсуждение
Навык взаимодействия
– «Умение принять последствия
(отношение к своей ошибке)» (старший дошкольный возраст)

собственного

выбора

Содержание навыка:

Умение признать, что совершил ошибку и не бояться ошибок.

Ситуации,
в
которых
данный
навык
может
проявиться:

а) ребенок ушел гулять, не спросив разрешения у взрослого;
б) ребенок не захотел делиться с детьми своими игрушками, а тев
ответ не приняли его в игру;
в) ребенок взял без разрешения чужую вещь в детском саду и
принес ее домой.

Когда
навык
сформирован

Ребенок начинает изворачиваться, хитрить и обманывать, чтобы
избежать ситуации признания своей вины. Либо постоянно чувствует
себя виноватым (невротическое развитие).

Тактика
навыка:

не

формирования

Шаги,
составляющие
данный
навык,
проявление
опыта
в
нетипичных ситуациях:

Сформированный навык (или в стадии формирования) исправлять
недостатки своей работы, умение извиняться, обходиться с
чувствами, альтернативы агрессии, преодоления страха
1. Пример взрослого/пример
из жизни, истории (понятная
система)
2. Формирование представлений о ….
3. Проба решения проблемных ситуаций (реальных, специально
созданных)
4. Практика отработки речевых клише, образцов поведения
5. Оценка поведения участников/ партнеров, благодарность
6. Самооценка
своего
поведения
(непосредственно
и
опосредовано)
7. Принятие последствий своей деятельности и принятие путей
выхода из нее как образца поведения (совместная деятельность).

1. Ребенок может отнестись к ошибке как к разрешенному явлению:
«Я ошибся, это нормально. Все люди ошибаются».
2. Он может самостоятельно (пусть и не сразу после конфликта)
сказать о том, чему научила его ошибка: «Я больше не буду так делать,
потому что…»
3. Он может присвоить отношение к ошибке взрослого и сказать себе:
«Теперь я знаю, как не надо делать. И это хорошо».

«Толерантность»
Формирование основ толерантности у дошкольников является средством подготовки их к
гармоничному общению и важнейшим условием становления личности.
Толерантность (от лат. tolerantia - «терпение, терпеливость, способность переносить») социологический термин, обозначающий терпимость к иному мировоззрению, образу жизни,
поведению и обычаям
Толерантность - терпимость к иного рода взглядам, нравам, привычкам. Толерантность
413

необходима по отношению к особенностям различных народов, наций и религий. Она является
признаком уверенности в себе и сознания надёжности своих собственных позиций, признаком
открытого для всех идейного течения, которое не боится сравнения с другими точками зрения и не
избегает духовной конкуренции (Философский энциклопедический словарь).
УЧЕТ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ СИТУАЦИИ РАЗВИТИЯ
РАЗВИТИЕ
НАЦИОНАЛЬНОГО
САМОСОЗНАНИЯ

ЭТНОКУЛЬТУРНАЯ
СОЦИАЛИЗАЦИЯ

УВАЖИТЕЛЬНОЕ
ОТНОШЕНИЕ К
ДРУГИМ НАРОДАМ

РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ
МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО
ОБЩЕНИЯ

414

Принципы толерантности:
- отказ от насилия как неприемлемого средства приобщения человека к какой-либо идее;
- добровольность выбора, акцент на искренности его убеждений, «свобода совести»;
- умение принудить себя, не принуждая других, страх и принуждение извне не способствует
в целом сдержанности и терпимости;
- подчинение законам, традициям и обычаям, не нарушая их и удовлетворяя общественные
потребности;
- принятие Другого, который может отличаться по разным признакам – национальным,
расовым, культурным, религиозным и т.д.
Основные принципы развития толерантности:
- Принцип субъективности.
- Принцип адекватности.
- Принцип рефлексивной позиции.
- Принцип индивидуализации.
- Принцип создания толерантной среды.
Воспитание толерантности в МАДОУ:
1. Воспитание толерантности к себе и своему народу (изучение истории семьи, развитие
самосознания ребёнка, формирование образа Я, уважительного отношения и позитивного
восприятия сверстников);
2. Воспитание толерантности к другому (формирование познавательного интереса к людям
планеты Земля, воспитание чувства дружелюбия, симпатии по отношению к людям разных рас и
национальностей, изучение культуры, быта другого народа (чтение произведений художественной
литературы, слушание музыки, рассматривание произведений искусства и пр.);
3. Знакомство детей с законодательными нормами (Конвенция о правах ребёнка как
международный документ, определяющий взаимодействие людей; формирование понимания того,
что все люди разные, но при этом они имеют равные права, которые нужно уважать).
Система работы по развитию толерантности у дошкольников
Формирование
толерантного
Формирование
толерантного
Знакомство
детей
с
отношения к себе и своему
отношения
к
другому законодательными нормами,
народу
(изучение
истории (формирование
формирование
понимания
семьи, развитие самосознания
ребёнка, формирование образа Я,
уважительного
отношения и
позитивного
восприятия
сверстников

1 этап

познавательного интереса к
того, что все люди разные, но
людям
планеты
Земля, при этом они имеют равныеправа,
воспитание
чувства которые нужно уважать
дружелюбия,
симпатии
по
отношению к людям разных рас
и
национальностей,
изучение культуры, быта другого
народа
Этапы воспитания толерантности
2 этап

415

3 этап

ознакомление ребенка
с
правами и обязанностями людей
методы: адаптированные тексты
«Конвенции о правах ребенка»,
«Декларации прав человека, игра,
продуктивные
виды
деятельности

важно, чтобы полученные
знания
эмоционально
окрасились,
закрепились
у
ребенка, перешли в мотивы
поступков,
приобрели
побудительную силу
методы:
личный
пример
педагога,
родителей;
использование картинок

ребенок уже сам обращает
внимание на свое поведение,
анализирует и оценивает его
методы:
игровая,
практическая
деятельность;
поощрение,
создание
ситуаций,
предполагающих
толерантное поведение

Факторы, которые отрицательно сказываются на создании благоприятной
толерантной среды
- отклонения в состоянии здоровья и психическом развитии;
- агрессивность, стремление обвинить в своих бедах окружающих;
- неумение и нежелание признать свою вину;
- поверхностность, поспешность, нервозность контактов;
- неумение общаться (то домогается внимания, то отторгает его, переходя к агрессии илипассивному
отчуждению);
- эмоциональная нестабильность, искаженная потребность в любви;
- неразвитость механизмов управления своим поведением в соответствии с меняющимися
обстоятельствами;
- формирование различного рода «защитных образований», когда вместо умения самому справиться с
трудной ситуацией возникает аффективное реагирование, обида, потребность в жизненном пространстве
для психологического обособления, для того, чтобы побыть одному, подумать…»;
- «перегруженность» отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения.
Образовательная среда в МАДОУ
-этнокультурное познавательное содержание;
- эмоциональная и социально-культурная насыщенность;
- организация развивающей ценностно насыщенной предметно-пространственной среды; практическая направленность этнокультурного характера
Методы воспитания толерантности в дошкольном возрасте
Методы, обеспечивающие
Методы создания у детей
Методы, формирующие
формирование нравственного
практического опыта
нравственные чувства,
сознания (суждений, оценок)
социального поведения
эмоции и отношения у детей

- метод беседа
- через сказочные образы
ребенок получает
представления о
справедливости, зле, добре и
т.д.)
- художественная литература
- наглядные методы

проведение праздников

- метод научения ребенка

- поощрение положительного

положительным формам
поведения, воспитание
нравственных привычек
- целенаправленное
наблюдение, организованное
педагогом с последующим
обсуждением
- личный пример

поведения ребенка, с целью
дальнейшего
закрепления
данных поступков
- высказывание неодобрения
отрицательных поступков
- оценка только поступка, а не
личности ребенка

авторитетного взрослого
Формы воспитания толерантности
сюжетно-ролевые игры
русские народные подвижные
игры

416

театрализованная
деятельность

знакомство детей с
традициями народов разных
стран

ТОЛЕРАНТНОСТЬ
Отзывчиво

Милосердие Уважение
Пр
инят
ие
друг
их
Сотрудни
Тепл
ота чество
Любовь
Понима
ние
проекты

игры-занятия

социальная действительность
изобразительное искусство
стран мира

случайная информация

сочинение сказок и
инсценировки

Средства
общение
предметы рукотворного
мира: игрушки разных
народов, технические

творчество
художественная литература,
произведения устного народного
творчества странмира

музыка стран мира
Социальное партнерство
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПО
ФОРМИРОВАНИЮ
ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ
Формирование навыков коммуникации;
Позитивное отношение к людям с овз,
разной национальности,
вероисповедания;
Изучение национальных особенностей
других народов на примере фольклора;

Развитие толерантного самосознания
у родителей педагогов;
Направления социального партнерства
- заинтересованность родителей в воспитании собственного ребенка и создание условий для
развития ребенка в семье, а также контроль создания таких условий в МАДОУ;
- готовность родителей к взаимодействию с МАДОУ на паритетных началах, с пониманием, какую
деятельность лучше выполнит каждый из социальных партнеров;
- наличие представлений родителей о путях и средствах формирования у ребенка определенных
личностных качеств, создания условий успешной социализации, и выстраивание процесса эффективного
взаимодействия с ребенком;
- МАДОУ обладает достаточными ресурсами для предоставления родителям возможности
реального участия в процессе социального партнерства.
Этнокультурный фонд МАДОУ

417

-

тематические разработки
аудиотека
видеотека
библиотека фольклора
коллекции
проекты

418

-межнациональный календарь
- досуговые мероприятия

Проекты
1. Создание условий в МАДОУ для формирования толерантности детей, педагогов, родителей.
2. Развитие коммуникативных способностей как основного признака личности, обладающей
толерантным сознанием.
3. Организация системной работы по формированию позитивного отношения к окружающему миру,
представителям разных народов, пожилым людям и людям с ограниченными возможностями.
4. Формирование представлений ребенка о себе, как уникальной самоценной, неповторимой личности и
воспитание активной жизненной позиции на основе:
- осознания ребенком своих потребностей (физических, духовных), выработки умения
удовлетворять их не в ущерб другим
- осознания своих возможностей; формирования умения поступать в соответствии с ними,
стремления к их развитию
- осознания своих достоинств и недостатков; проявления критичности
- осознания своих прав и обязанностей перед собой и другими людьми
- развития умения давать оценку своим поступкам и поступкам других; умения делать свой
выбор и принимать решение; прислушиваться к мнению других; мирно, без конфликтов решать
возникающие проблемы;
- углубления понимания значимости и ценности жизни каждого человека;
- формирования умения отстаивать свои права и считаться с правами других, проявлять
терпимость, уважение традиций и культуры других;
- определения вместе с детьми правил и норм человеческого общежития, (знакомство с
понятиями «правила», «закон», «норма», «требования», «традиции», «уважение»).
5. Формировать мотивационную, теоретическую готовность родителей, воспитателей и всех
заинтересованных субъектов образовательного процесса к реализации системы формирования у детей
седьмого года жизни основ толерантности.
6. Развивать систему продуктивного взаимодействия между участниками образовательного процесса и
социальными партнерами.

-

никогда не наказывать детей
не сравнивать друг с другом
не выставлять на позор
не укорять
не жаловаться на них родителям
не надзирать за ними
не оскорблять
не приказывать, не требовать жестко
обеспечить успех во всех делах, особенно в творчестве через разумную дозу помощи
хвалить от души
верить
договариваться, находить общее мнение, уступать желаниям
прощать искренне

Задачи по формированию у дошкольников толерантности
1) Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей
2) Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром
419

3) Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Воспитание у детей миролюбия, принятия и понимания других людей, умения позитивно с
ними взаимодействовать
1) формирование негативного отношения к насилию и агрессии в любой форме;
2) формирование уважения и признания к себе и к людям, к их культуре;
3) развитие способности к межнациональному и межрелигиозному взаимодействию;
4) развитие способности к толерантному общению, к конструктивному взаимодействию с
представителями социума независимо от их принадлежности и мировоззрения;
5) формирование умения определять границы толерантности
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду и трудолюбию, а также в приобщении ребенка к труду.
Выделяются основные задачи трудового воспитания:
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, а также познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и
труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Задачи трудового воспитания с учетом возрастной специфики детей дошкольного
возраста
2-3 года: формирование положительного отношения к выполнению самостоятельных
трудовых действий, получение удовольствия от выполняемых трудовых действий, поддержка
детей в стремлении наблюдать за трудом взрослых и оказывать им посильную помощь;
3-4 года: стимулирование желания соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке
детского сада, формирование потребности бережного отношения к игрушкам, книгам, личным
вещам, растениям, животным. Воспитание желания участвовать в трудовой деятельности.
Формирование положительного отношения к труду взрослых, воспитание уважения к людям
знакомых профессий;
4-5 лет: поддержка детей в восхищении результатами труда взрослых в детском саду;
позитивного восприятия ребенком литературных произведений, описывающих труд людей; в
проявлении познавательного интереса и уважения ребенка к профессиональному труду взрослых,
предметному миру народной культуры; формирование положительного отношения детей к
выполнению совместных трудовых действиях со сверстниками; положительной оценки результата
общего труда; знакомство детей с рядом профессий, направленных на удовлетворение
потребностей человека (цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный
ребёнку результат, мотивы труда); формирование представлений ребенка о трудовом процессе
некоторых профессий людей (повар, воспитатель, младший воспитатель, водитель, врач) и др.
5-6 лет: содействие отображению детьми трудовых операции взрослых в сюжетно-ролевых
играх; поддержка стремления детей копировать образец взрослых в разных видах деятельности;
участвовать в ситуации речевого общения о прочитанном: вступать в деловой диалог и
участвовать в нём; содействие проявлению способности ребенка к принятию собственных
420

решений в выборе будущей предполагаемой профессии, опираясь на свои знания, умения и
интересы в различных видах деятельности; содействие участию детей в выполнении трудовых
операций совместно со сверстниками, осознанию ответственности за выполнение своей части
работы.
6-7 лет: поддержка у детей потребности в овладении основными культурными способами
трудовой и творческой деятельности, в получении опыта практических действий с
разнообразными материалами; планирования своей будущей жизни (поступление в школу) и
судьбы в соответствии со значимой для ребенка профессией; содействие проявлению у детей
инициативы к выполнению трудовых операций совместно со сверстниками (приглашать к
совместной деятельности, обмениваться материалами, соблюдать очерёдность, получать
совместный результат и др.); поддержка у детей потребности использования разнообразных
вербальных и невербальных средств общения (мимики, жестов, действий) для приглашения
сверстников к совместной деятельности, поддержки положительных контактов в коллективном
труде.
При реализации данных задач особое внимание уделяется нескольким направлениям
воспитательной работы:
– показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя,
сверстников),
так
как
данная
черта
непременно
сопряжена
с трудолюбием;
– предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
– собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
– связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
I группа методов: формирование
нравственных представлений, суждений,
оценок
Решение маленьких логических задач,
загадок
Приучение к размышлению, эвристические
беседы
Беседы на этические темы
Чтение художественной литературы
Рассматривание иллюстраций
Рассказывание и обсуждение картин,
иллюстраций
Просмотр телепередач, диафильмов,
видеофильмов
Задачи на решение коммуникативных
ситуаций
Придумывание сказок




II группа методов: создание у детей
практического опыта трудовой деятельности
Приучение к положительным формам
общественного поведения
Показ действий
Пример взрослого и детей
Целенаправленное наблюдение
Организация интересной деятельности
(общественно – полезный характер)
Разыгрывание коммуникативных ситуаций
Создание контрольных педагогических ситуаций

ВИДЫ ТРУДА
Навыки культурного быта (труд по самообслуживанию)
Ознакомление с трудом взрослых
421




Хозяйственно – бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность)
труд в природе
Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другу – ровеснику, младшему
ребенку)

«Познавательное развитие»
Познавательное направление воспитания
Ценность –познания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира ребенка, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
5) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
6) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
7) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
– совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
– организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
– организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию, различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Основная цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей
детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и
интеллектуально-творческие.
Задачи познавательного развития:
1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2. Формирование познавательных действий, становление сознания.
3. Развитие воображения и творческой активности.
4. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.
5. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.
6. Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях её природы, многообразии стран и народов.

422

НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
В ПОЗНАВАТЕЛЬНОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ
СТАНОВЛЕНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
СОЗНАНИЯ
РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ
МИРЕ НА ОСНОВЕ ЗНАКОВ И СИМВОЛОВ
КУЛЬТУРЫ, ПРИРОДЫ
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПЕРВИЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МАЛОЙ РОДИНЕ И
ОТЕЧЕСТВЕ, ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ
ЦЕННОСТЯХ НАРОДА, ОБ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ТРАДИЦИЯХ И
ПРАЗДНИКАХ

Задачи познавательного развития с учетом возрастной специфики детей раннего и
дошкольного возраста
Развитие представлений об окружающем мире на основе знаков и символов культуры,
природы и социума
2-3 года: развитие социальных умений у детей в процессе ситуативной игры, формирование
умения воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения; развитие
интереса к слушанию стихов, песен, коротких сказок, рассматриванию картинок, движениям под
музыку; воспитание умения подражать взрослым в движениях и действиях, умение действовать
согласованно со взрослым.
3-4 года: формирование способности общаться: откликаться на предложение общения,
устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах
деятельности и общении, создание условий для установления положительных взаимоотношений с
родителями, педагогами и сверстниками, формирование элементарных представлений об
основных свойствах предметов и разновидностях цвета, формы, величины, силы звука,
пространства на основе чувственного опыта, развитие способности выделять отдельные признаки
предметов, находить сходства предметов по признакам, развитие представления о равенстве неравенстве групп предметов, формирование первичных представлений о названии города и
страны, в которой живет, создание условий для знакомства с родной культурой, с изделиями
(игрушками) народных мастеров.
4–5 лет: формирование образа «Я» (как начальных представлений о своих нравственных,
социальных, эстетических, полоролевых и др. свойствах), развитие потребности в ориентации на
социально одобряемые поступки взрослых и сверстников, становление способов адекватного
поведения в различных реальных и игровых ситуациях;
5–6 лет: формирование представлений о себе как мальчике/девочке, человеке, представителе
своей национальности, умения выделять существенные признаки; ценностного отношения к себе,
гуманной направленности на себя и других; основ категориального видения мира; знаковосимволической деятельности; когнитивных компетенций детей;
6–7 лет: формирование адекватной самооценки (внешние, внутренние качества, поведение);
интереса к познанию; знаково-символической деятельности; когнитивных компетенций детей.
Формирование основ гражданской идентичности - первичных представлений о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных
традициях и праздниках
2-3 года: формирование первичных представлений о семье, членах своей семьи;
3-4 года: формирование первичных представлений о своем месте жительства (дом, двор),
своём городе;
423

4-5 лет: формирование представлений о календарных праздниках – проводы лета, встреча
зимы, проводы зимы, встреча весны; о традициях взаимодействия в повседневной жизни и во
время праздника; о малой родине);
5-6 лет: формирование представлений о взаимосвязях различных праздников на знаковосимволической и ценностной основе культуры; о традициях проведениях праздников; о разных
странах;
6-7 лет: формирование представлений о годичном круге праздников; об этикете как нормах
взаимоотношений людей друг с другом; о традиционных сценариях проведения праздников; о
планете Земля как едином доме для людей разных стран; о праздниках и традициях жизни в
разных странах.
Становление основ экологического сознания
2-3 года: формирование первичных представлений об основных объектах живой природы
ближайшего окружения; воспитание интереса к красоте природы, формирование потребности
положительного эмоционального отклика на красоту природы;
3-4 года: формирование первичных представлений об основных объектах живой и неживой
природы: трава, цветы, деревья, небо, солнце, камни, вода, снег; воспитание интереса к красоте
природы, формирование потребности положительного эмоционального отклика на красоту
природы;
4–5 лет: формирование представлений об основных объектах природы: земля, небо, вода,
деревья, цветы, огонь, воздух;
5–6 лет: формирование представлений о сезонных изменениях в природе, об основных
стихиях мира (земля, вода, огонь и воздух), их созидательных и разрушительных характеристиках;
6–7 лет: формирование представлений детей о знаках и символах животных, растений,
Вселенной, о самоценности мира природы.
Внедрение новых образовательных технологий
- Кинопедагогика.
- Тимбилдинг.
- Мнемотехника.
- Говорящие стены.
- Кейс-технологии.
- Корзина идей.
- Экологическая тропа
«Экологическая культура»
Ценность природы. На дошкольном этапе экологического воспитания важно, чтобы
общение детей с природой было радостным, что послужит основой для развития чувства доброты,
гуманности и понимания ценности жизни, целостности мира природы
Экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет важное значение, так как в
этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что является частью
духовной культуры. Экологическое воспитание детей, таким образом, есть целенаправленный
педагогический процесс.
Составные экологической культуры личности дошкольника – это знания о природе и их
экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в
разнообразной деятельности (в играх, труде, быту).
Задачи экологического воспитания:
1. Воспитание у детей элементов экологического сознания, которое определяется
содержанием и характером (степенью сложности) экологических знаний об устройстве мира
природы, месте в нем человека, сущности жизни, пониманием ведущих взаимосвязей в мире.
2. Формирование у детей навыков экологически ориентированной деятельности с объектами
ближайшего природного окружения, экологически грамотного поведения в быту и в природе. В
ходе реальной деятельности в природе (уход за животными и растениями в уголке природы и на
участке, участие в природоохранительной работе) дети осваивают умения создавать для растений
424

и животных условия, близкие к природным, с учетом потребностей живых организмов. Важными
являются осваиваемые детьми умения предвидеть последствия негативных поступков, правильно
вести себя в природе, сохранять целостность отдельных живых организмов и систем.
3. Именно освоение детьми практических навыков и умений делает отношение к природе не
созерцательным, а осознанно-действенным.
4. Воспитание положительного опыта эмоционально-чувственного восприятия природы,
ее эстетического видения.
5. Воспитание осознанного отношения к природе на основе присвоения личностно-значимых
экологических ценностей.
Система знаний о природе для дошкольников включает знания о:
• неживой природе, как среде обитания живых организмов;
• живом организме как носителе жизни, его существенных признаках (целостности, системе
потребностей и приспособлений к среде и т.д.);
• человеке как биосоциальном, духовном существе, живущем в условиях природной среды и
взаимосвязанного с ней теснейшими узами;
• значении природы в жизни людей, раскрывающей ребенку многообразие ценностей
природы – не только материальных, но и познавательных, эстетических и т.д.;
• взаимодействии человека и природы, включающую как содержательный, так и
нормативный аспект этого взаимодействия.
Экологические знания, используемые детьми в практической деятельности, определяют их
отношение к окружающему. Большое значение экологические знания имеют и для развития
познавательной деятельности детей. Освоение системы экологических знаний требует
постепенного усвоения все более сложных способов познания и обеспечивает переход от
наглядно-действенных способов к абстрактно-логическим. Необходимость постановки ребенка в
активную познавательную позицию при освоении программы экологического воспитания
приводит к развитию познавательного интереса, к самостоятельному освоению и использованию
различных способов познания.
Освоение экологических знаний способствует воспитанию эстетического отношения к
природе, находящего свое выражение в проявлении радости, удовольствия, восторга, эстетических
оценках и деятельности.
Главным результатом освоения детьми экологических знаний становится развитие
экологического (гуманного, природоохранного) отношения к природе, проявляющегося в
ответственности за жизнь живого существа, тревоге, сочувствии, сострадании и стремлении
оказать помощь.
Методы воспитания и обучения (наглядные, практические, словесные).
Методы воспитания и обучения – это способы совместной деятельности воспитателя и детей,
в ходе которой осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также воспитание
отношения к окружающему миру.
В экологическом воспитании детей широко используются все указанные методы.
К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
моделей, кинофильмов, диафильмов, диапозитивов. Наглядные методы с наибольшей полнотой
соответствуют возможностям познавательной деятельности детей дошкольного возраста,
позволяют сформировать у них яркие, конкретные представления о природе.
Практические методы – это игра, элементарные опыты и моделирование. Использование
этих методов позволяет уточнять представления детей, углублять их путем установления связей и
отношений между отдельными предметами и явлениями природы, приводить в систему
полученные знания, упражнять дошкольников в применении знаний.
Словесные методы – это рассказы воспитателя и детей, чтение художественных
произведений о природе, беседы. Словесные методы используются для расширения знаний детей о
природе, систематизации и обобщения их. Словесные методы помогают формировать у детей
эмоционально-положительное отношение к природе.
В работе по экологическому воспитанию детей необходимо использовать разные методы в
комплексе, правильно сочетать их между собой.
425

МОДЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ С
ПРИРОДОЙ

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ
(ОБОРУДОВАНИЕ, УГОЛК ОВ
ПРИРОДЫ В ГРУППАХ,
ОСНАЩЕНИЕ ПРЕДМЕТАМИ
ДЛЯ УХОДА ЗА
РАСТЕНИЯМИ)

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ
ВОСПИТАНИЕ
ДОШКОЛЬНИКОВ

ПРИРОДООХРАННАЯ
ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В ПРИРОДЕ

НАКОПЛЕНИЕ, ОБОГАЩЕНИЕ ФОНДА
МЕТОДИЧЕСКОГО И НАГЛЯДНОИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА,
ВЫСТАВКА КНИГ ПРОРОДОВЕДЧЕСКОГО
СОДЕРЖАНИЯ, ОФОРМЛЕНИЕ МАТЕРИЛА
ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ
РОДИТЕЛЕЙ

ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСТАВОК,
АКЦИЙ, КОНКУРСОВ

НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ЖИВЫМИ
ОБЪЕКТАМИ И СЕЗОННЫМИ
ЯВЛЕНИЯМИ ПРИРОДЫ ЦЕЛЕВЫЕ ПРОГУЛКИ,
ЭКСКУРСИИ, ЭКОТРОПА,
РАБОТА С КАЛЕНДАРЕМ
ПРИРОДЫ, ЗАРИСОВКИ

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ДОСУГИ, МУЗЫКАЛЬНЫЙ
ПРАЗДНИКИ, ВИКТОРИНЫ НА
ЭКОЛОГИЧЕСКУЮ ТЕМАТИКУ,
КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ ПРИРОДНОГО
МАТЕРИАЛА

Технологии формирования экологического сознания в экологическом воспитании детей
• В процессе наблюдений, экспериментирования, коллекционирования, моделирования,
чтения художественной литературы, игры, труда и т.д. сознание ребенка обогащается запасом
конкретных представлений о природе, об ответственности человека за ее состояние.
• Экообразовательный процесс ориентируется на отбор такой экологической информации,
включение личности ребенка в такие виды деятельности, специальное создание таких
педагогических ситуаций, которые оказывают наибольшее влияние на формирование
субъективного отношения к природе, когда природные объекты воспринимаются как относящиеся
к сфере «человеческого» и равные ей в своей самоценности.
• Обучение строится на основе образного видения и практического освоения мира природы
и требует от ребенка способности фантазировать, чувствовать, а не только мыслить. Знания,
перемещаются в образный, окрашенный фантазией внутренний мир, и лишь затем превращаются в
суждения и понятия. Душевное «переживание» обеспечивает осмысление ребенком полученной
информации и формирование его отношения к миру.
• Игровые технологии. Целевые ориентации игровых технологий:
Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли, сотрудничества, коллективизма,
коммуникативности.
Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умения сравнивать,
сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, развитие
мотивации учебной деятельности.
Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям
среды, саморегуляция.
Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность, формирование
определённых умений и навыков, развитие трудовых навыков.
Обучение в форме игры может и является интересным, занимательным, но не
развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии,
разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово
описанную систему игровых заданий и различных игр с тем чтобы, используя эту систему, педагог
мог быть уверенным в том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения
ребенком того или иного предметного содержания. Безусловно, этот уровень достижений ребенка
должен диагностироваться, а используемая педагогом технология должна обеспечивать эту
426

диагностику соответствующими материалами.
Виды реализуемых образовательных технологий:
- Экологическая тропа.
- Экологические экскурсии, в т. ч. «виртуальные экскурсии или путешествия» дают
возможность посетить недоступные места, совершить уникальное путешествие. Роль виртуальных
экскурсий велика, так как ребенок может являться активным участником событий данной
экскурсии. Например, «Экскурсия в Африку», «На Северный полюс», «Экскурсия в библиотеку».
- Проекты экологической направленности.
- Мультимедийная презентация - обучающие материалы, помогающие рассказать детям об
окружающем мире. Презентация сочетает в себе динамику, звук, красочное изображение, что
значительно привлекает внимание дошкольников, улучшает восприятие информации.
Мультимедийные экологические игры включаются как в содержание занятий, так и в свободную
деятельность: игры-путешествия, игры-загадки, дидактические игры, викторины и др.
Предпочтение небольшим по объему играм, либо играм, предполагающим выполнение задания.
- Использование компьютерных технологий, игр. Компьютерные игры обеспечивают
возможности для развития наглядно-образного мышления, моторных и вербальнокоммуникативных навыков, целеустремленности и социализации. Их использование повышает
эффективность формирования экологических представлений. ИКТ позволяет:
 показать информацию на экране в игровой форме, что вызывает у детей огромный
интерес, так как это отвечает основному виду деятельности дошкольника – игре;
 в доступной форме, ярко, образно, преподнести материал, что соответствует нагляднообразному мышлению детей дошкольного возраста;
 привлечь внимание детей движением, звуком, мультипликацией, но не перегружать
знаниями;
 способствовать развитию у дошкольников исследовательских способностей,
познавательной активности, навыков и талантов.
- Социально-игровые методы.
Виды экологически ориентированной деятельности детей:
• ценностно-ориентационная, направленная на приобретение опыта ценностных ориентации
и оценочных суждений (сравнение эстетических и гигиенических качеств естественной и
преобразованной природной среды, критическая оценка состояния окружающей среды;
обсуждение последствий деятельности человека, возможных вариантов использования природы
для удовлетворения индивидуальных или общественных потребностей; соотнесение местных
проблем охраны природной среды с глобальными, выбор решения из возможных альтернатив и
соблюдение этических и правовых норм поведения, пропаганда природоохранных знаний и т.д.
Технологии обучения предполагают практические работы непосредственно в самой природе и
нацелены на овладение умениями, связанными с оценкой состояния окружающих объектов,
принятием правильных решений по их улучшению (например, найти в своем микрорайоне и
зарисовать образцы положительного и отрицательного воздействия людей на природу );
• практическая, направленная на формирование практических умений (труд в природе,
природопользование, охрана природы, инвентаризация охраняемых природных объектов,
составление необходимой документации, защита природных объектов от разрушения, сохранение
редких и уникальных объектов природы, уход за ландшафтом, улучшение природного окружения,
др.).
• художественно-эстетическая деятельность заключается в восприятии эстетических
свойств объектов природы и произведений искусства, отражающих ее, а также в создании
художественных образов, связанных с репрезентацией мира природы и отношения к нему.
Разнообразны и формы художественного творчества дошкольников: выполнение рисунков и
плакатов, лепка, конструирование поделок из природного материала, сочинительство и др.
технологии эстетического освоения мира природы

427

• изобразительное творчество, связанное с изображением природных объектов,
актуализирует ассоциации, размышления о гармонии, совершенстве мира природы, его хрупкости
и уязвимости. В процессе рисования пейзажа, растения или животного органично постигаются
цвета, формы, пропорции, размеры, симметрия, открывается особенное сочетание качеств,
которые делают природу уникальной.
• литературное творчество связано с сочинением стишков, рассказов, сказок и может быть
посвящено конкретным растениям или животным, временам года, ландшафтам.
• углубление эстетического освоения природы детьми с помощью музыки, пластики,
различных видов декоративно-прикладного искусства (орнамент, вышивка, аппликация, керамика
и др.).
• коммуникативная деятельность опосредуется другими видами деятельности и ими же
порождается. Общаясь с миром природы, ребенок испытывает потребность высказаться, выразить
свои ощущения, мысли в словесной форме. Такая возможность представляется в свободном
общении детей в повседневной жизни или в малых группах на занятиях и экскурсиях.
Формы организации работы по экологическому воспитанию
• игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные,
психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на
прогулке, подвижные игры имитационного характера;
• просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
• чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание
и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
• создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально- нравственного
содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе
из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
• наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
• изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание
макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования.
• проектная
деятельность,
познавательно-исследовательская
деятельность,
экспериментирование, конструирование;
• оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно- прикладного
искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических
выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;
• викторины, сочинение загадок;
• инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие
артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
• рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к
знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев,
цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного,
изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности; и т.д.
Основные задачи работы с родителями по экологическому воспитанию:
• Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.
• Объединить усилия для развития и воспитания детей.
• Создать
атмосферу
взаимопонимания,
общности
интересов,
эмоциональной
взаимоподдержки.
• Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.
• Поддерживать их уверенность в собственных воспитательных возможностях.
Модель экологического просвещения родителей воспитанников
Познавательный блок

Деятельностный блок

428

 Окружающая среда и здоровье ребенка.
 Состояние окружающей среды в ГО





в природоохранных
проектах,
экологических акциях совместно с детьми.

Новая Ляля

 Участия

окружающим миром.




 Пути решения проблем
 Воспитание ребенка через ознакомление с



 Участие

Ценностный блок
Природа как универсальная ценность для
человека.
Значение природы в жизни человека.
Человек – часть природы.
Формирование разумных потребностей.





в экологических
праздниках
экскурсиях.
Посадка и выращивание растений.
Чтение совместно с детьми познавательной,
детской литературы.
Нормативный блок
Знание правил поведения во время отдыха на
природе, правил экологической безопасности и
норм
поведения
в
экспериментальных
ситуациях.
Выбор экологически безопасных участков для
прогулок с детьми, занятий физической
культурой, спортом, огородов, дач.

Организация ценностно-насыщенного пространства экологического воспитания:
Использование иллюстративно-наглядного материала
При знакомстве детей с природой, используется разнообразный иллюстративно-наглядный
материал: презентации, дидактические картины, репродукции с художественных картин,
фотографии, диапозитивы, модели, диафильмы, кино- и телефильмы.
Иллюстративно-наглядный материал помогает закреплять и уточнять представления детей,
полученные в ходе непосредственного восприятия природных явлений. С его помощью
формируются знания об объектах и явлениях природы, которые в данный момент или в данной
местности наблюдать невозможно (например, показать диких зверей или домашних животных
других климатических зон можно только на картине).
Иллюстративно-наглядный материал позволяет дать детям представление о длительно
протекающих в природе явлениях (например, рост и развитие растений и животных, сезонные
явления природы). С помощью иллюстративно-наглядного материала происходит обобщение и
систематизация знаний детей. Особая роль отводится демонстрации моделей, с помощью которых
появляется возможность углубить знания детей, помочь им понять сущность явления, установить
связи и отношения.
Большое значение имеет иллюстративно-наглядный материал в формировании эстетического
восприятия природы, в обогащении эстетических впечатлений и чувств. Эти задачи успешно
решаются при рассматривании репродукций с художественных картин, просмотре кинофильмов.
При отборе иллюстративно-наглядного материала для работы с детьми учитываются
требования, основными из которых являются реалистичность изображенных объектов, явлений
природы, ясность замысла художника. Не менее важна и художественная выразительность
материала, представленная в единстве с познавательным содержанием.
Учитываются также возрастные возможности восприятия детей. Так, при формировании
знаний о временах года для детей средней группы используются в основном сюжетные картины,
изображающие не только состояние природы, но и детей в одежде, соответствующей сезону,
участие их в играх, труде. Это облегчает задачу (определить, какое время года изображено на
картине), так как позволяет ребенку опереться на собственный опыт. Распознавание сезонов по
пейзажным картинам для детей затруднительно, особенно если предлагаются картины с
изображением весны и осени.
Животные и растения показываются крупным планом, в естественных условиях.
Предпочтительнее, если в основе диафильма или кинофильма лежит несложный сюжет, в живой и
образной форме показывающий природу.
В старшем дошкольном возрасте, кроме указанных выше целей, рассматривание картин
используется для формирования у детей элементарных понятий о природе: группы животных,
растений, времена года и т. д. В этом случае воспитатель подбирает серию картин, отражающих
существенное в том или ином явлении, предлагает детям рассмотреть каждую картину в
429

отдельности, а затем сравнивать их по выделенным существенным признакам. Сравнивая явления
природы по картинам, дети с помощью выделяются общие, одинаковые признаки в явлении,
делают обобщения. Так, например, при формировании понятия «животные» используются
картины с изображениями животных разных систематических групп: звери, птицы, рыбы,
насекомые, земноводные и т. д. Художественные картины – пейзажи, натюрморты – необходимы
для развития эстетического восприятия и чувств у детей. Они широко используются в старшем
дошкольном возрасте.
Демонстрация моделей. Модели – это материальные заместители реальных предметов,
явлений природы, отражающие их признаки, структуру, взаимосвязи между структурными
частями или между отдельными компонентами. Демонстрация моделей в экологическом
воспитании занимает особое место, так как помогает лучше, чем другие средства наглядности,
абстрагировать существенные признаки объектов, связи и отношения разной степени сложности, а
значит, полнее осознавать явление. С помощью демонстрации моделей успешно осуществляются
обобщение и систематизация знаний детей о природе.
В дошкольном возрасте для экологического воспитания детей используются разные виды
моделей.
Наблюдение – это специально организованное, целенаправленное, более или менее
длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью
наблюдения может быть усвоение разных знаний – установление свойств и качеств, структуры и
внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных),
сезонных явлений.
Для успешного достижения поставленной цели продумываются и используются специальные
приемы, организующие активное восприятие детей: вопросы, обследование, сравнение объектов
между собой, установление связи между отдельными объектами и явлениями природы.
Включение разнообразных органов чувств в процесс наблюдения обеспечивает полноту и
конкретность формируемых знаний. Наблюдение сопровождать точной речью воспитателя и детей,
чтобы полученные знания усвоились.
Метод наблюдения в экологическом воспитании детей является основным. Необходимость и
значение его использования связаны прежде всего с характером знаний, доступных детям
дошкольного возраста. Основной запас накопленных ребенком в дошкольном возрасте знаний –
это представления, т. е. образы воспринятых им ранее объектов, явлений.
Чем конкретнее, ярче представление, тем легче ребенку использовать его в практической и
познавательной деятельности. А для этого необходимы частые непосредственные встречи с
природой, наблюдение за ее объектами.
Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во всем ее
многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях. Многие связи и отношения
природных явлений доступны непосредственному наблюдению, зримы. Познание связей и
отношений формирует понимание природы. Систематическое использование наблюдения в
ознакомлении с природой приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности и приводит к
развитию наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач умственного
воспитания.
Экологическая тропа. На экологической тропе обучение и воспитание сливаются в единый
процесс. Дети усваивают здесь не только научные знания о природной среде, но и этические и
правовые нормы, связанные с природопользованием. Именно здесь постоянно создаются условия
для сочетания мысли, чувства и действия. А такой сплав – важнейшее условие воспитания
убеждений личности, ее мировоззрения.
Работа на тропе помогает реализовать связь обучения с жизнью, с трудом людей,
воспитывает у детей трудолюбие и уважение к труду. Воспитанники не только расширяют свои
естественно-научные знания, но и постигают отношения человека к окружающей среде в процессе
труда и отдыха. Дети учатся комплексно оценивать результаты труда, прогнозировать
экологические последствия деятельности человека, в том числе своей и своих товарищей. Высшим
проявлением связи обучения с жизнью становится их участие в улучшении общего состояния
природы в зоне экологической тропы.
430

Экологическая тропа – это перспективная воспитательно-обучающая теория, где
дошкольники выступают в роли педагогов, пропагандистов, тружеников, где формируются их
гражданские качества, активная жизненная позиция.
«Физическое развитие»
Физическое и оздоровительное направления воспитания
Ценность – здоровье,жизнь. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и
освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
Направления деятельности:
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
– введение оздоровительных традиций в МАДОУ.
Физическая культура - неотъемлемая часть ЗОЖ
Физическая культура - часть культуры, представляющая собой совокупность ценностей,
норм и знаний, создаваемых и используемых обществом в целях физического и интеллектуального
развития способностей человека, совершенствования его двигательной активности и
формирования здорового образа жизни, социальной адаптации путем физического воспитания,
физической подготовки и физического развития (Федеральный закон «О физической культуре и
спорте в Российской Федерации» от 4 декабря 2007 г. № 329-ФЗ).
Задачи физическое и оздоровительное направления воспитания с учетом возрастной
специфики детей раннего и дошкольного возраста
2-3 года: содействовать накоплению двигательного опыта и развитию основных видов
движения (ходьба, бег, прыжки, ползание, и т. д.); создавать условия для двигательной активности
в групповом помещении или улице во время пребывания ребенка в детском саду; вызывать
положительное отношение детей к любым видам физической активности; создавать условия для
формирования у детей интереса, положительных эмоций, потребности в движениях, активности и
самостоятельности в их выполнении; укреплять здоровье ребёнка, закаливать его, повышать
работоспособность нервной системы; способствовать дальнейшему развитию координации
движений и мелких моторики; воспитывать умение управлять своим телом в соответствии с
окружающими условиями и сигналами.
3-4 года: содействовать гармоничному физическому развитию детей; способствовать
становлению и обогащению двигательного опыта: выполнению основных движений,
общеразвивающих упражнений, участию в подвижных играх; развивать у детей потребность в
двигательной активности, интерес к физическим упражнениям; развивать у детей умение
согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения
одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие
431

построения; создавать условия для проявления положительных эмоций, активности в
самостоятельной и двигательной деятельности; овладение ребёнком элементарными знаниями о
своём организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного
здоровья.
4-5 лет: совершенствовать ранее приобретенные навыки, расширять у детей объем знаний и
представлений о здоровом образе жизни, содействовать выработке полезных привычек; развивать
умение уверенно и активно выполнять основные элементы движений, оценивать движения
сверстников и замечать ошибки; воспитывать личностные качества (активность,
самостоятельность, инициатива); способствовать овладению умением обращаться за помощью в
ситуациях, угрожающих здоровью; способствовать повышению самостоятельности детей при
участии в оздоровительных мероприятиях.
5-6 лет: формирование осознанной потребности детей в двигательной активности и
физическом совершенствовании, развитие устойчивого интереса к правилам и нормам здорового
образа жизни, здоровьесберегающего поведения; формирование положительных эмоций на
сохранение и укрепление здоровья человека, осознания необходимости сохранять и укреплять
собственное; формирование предпосылок ЗОЖ на основе использования воспитательного
потенциала двигательного пространства детского сада; формирование и при необходимости
применение первичных алгоритмов поведения в ситуациях, угрожающих собственному здоровью,
здоровью окружающих; алгоритмов безопасного поведения в ходе активной двигательной
деятельности; расширение самостоятельности ребенка при участии в оздоровительных,
физкультурно-спортивных мероприятиях; включения детей в деятельность, построенную на
ценностях культуры здоровья; включение детей в действия по присвоению, сохранению,
приумножению опыта бережного отношения к своему организму, своему здоровью, здоровью
других детей.
6-7 лет: формирование осознанной потребности детей в двигательной активности и
физическом совершенствовании; .поддержание положительной мотивации к сбережению своего
здоровья и здоровья окружающих людей (сверстников и взрослых); включение детей в ролевое
взаимодействие при выполнении творческих заданий по тематике ЗОЖ, обсуждения результатов
собственной деятельности, деятельности других; поддерживать потребность детей в демонстрации
личного отношения к поступкам с позиции категории «полезно» – «вредно», «опасно» –
«безопасно».
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ФЕНОМЕН

432

Физическая культура

ЦЕННОСТИ

Физическое и
интеллектуально
е развитие
способностей
ребенка

НОРМЫ

Совершенствован
ие двигательной
активности

ФИЗИЧЕСКОЕ
ВОСПИТАНИЕ

Формирование
ценностей
здорового
образа жизни

ФИЗИЧЕСКАЯ
ПОДГОТОВКА

ОБЩЕСТВЕННЫЕ ЦЕННОСТИ
Интеллектуальные ценности
Ценности двигательного характера
Ценности интенционного характера
Мобилизационные ценности

ЗНАНИЯ

Социальная
адаптация

ФИЗИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ

ЛИЧНОСТНЫЕ ЦЕННОСТИ
Механизмы преобразования общественных
ценностей в достояние каждой личности

Физическое воспитание - процесс, направленный на воспитание личности, развитие
физических возможностей человека, приобретение им умений и знаний в области физической
культуры и спорта в целях формирования всесторонне развитого и физически здорового человека с
высоким уровнем физической культуры.
ПОКАЗАТЕЛИ физической культуры:
- забота о поддержании в норме и совершенствовании своего физического состояния (здоровье,
телосложение, физические качества);
- многообразие используемых средств (физических упражнений, гигиенических факторов,
оздоровительных сил природы);
- одобряемые и используемые на практике идеалы, нормы, образцы поведения, связанные с
заботой о теле;
- уровень знаний об организме, о средствах воздействия на него;
- готовность оказать помощь другим в их физическом совершенствовании.
Физическая подготовка - процесс, направленный на развитие физических качеств,
способностей (в том числе навыков и умений) человека с учетом вида его деятельности и
социально-демографических характеристик.
Физическое развитие - процесс развития
совокупности морфологических и
функциональных свойств организма, в основном запрограммированных наследственными
механизмами и реализуемых по определённому плану при оптимальных условиях
жизнедеятельности.
433

Здоровый образ жизни детей в МАДОУ
Современные дети имеют проблемы со здоровьем преимущественно из-за несоблюдения мер
профилактики взрослыми и неосознанным отношением к своему здоровью.
Ожидание: дети будут более осознанно и ответственно относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих.
Формирование основ здорового образа жизни ребенка – это двусторонний процесс, где
ведущая роль принадлежит взрослым, но ребенок является субъектом данной деятельности,
обладает знанием и пониманием необходимости вести здоровый образ жизни, следует ему
осознанно.
Здоровый образ жизни - это питание, двигательная активность, своевременная
профилактика, представления о ЗОЖ, убеждения и опыт.
КОМПОНЕНТЫ ЗОЖ
КОГНИТИВНЫЙ

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ

434

Условия здорового образа жизни в МАДОУ:
- Оптимальный двигательный режим.
- Рациональное питание и режим дня.
- Представления о своем организме, мерах профилактики и безопасного поведения.
- Укрепление иммунитета и своевременная профилактика.
- Отсутствие вредных привычек.
Задачи взрослого:
- Сформировать полезные привычки.
- Контролировать питание.
- Поддерживать стремление ребёнка к двигательной активности, создавать
правильные условия для формирования и развития движений.
Обеспечить
своевременную
профилактику
заболеваний
и
создать
здоровую среду.
- Сформировать у дошкольника представления об организме человека, способах
профилактики и основах безопасного поведения.
Особенности формирования представлений о ЗОЖ в МАДОУ
Ранний возраст
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный
возраст
Знания
формируются
на Знания
интегрируются
и Знания прочные, осознанные
основе
опыта,
примера, систематизируются на основе
формируются на основе опыта,
регулярного повторения.
опыта, примера, регулярного
понимания
взаимосвязей
и
Формируется
понимание повторения.
взаимозависимостей
содержания и необходимости
Формируется
понимание причинно-следственных
деятельности, поддерживается
содержания и необходимости
связей.
положительная мотивация.
деятельности, поддерживается
Формируется
осознанное
Деятельность стимулируется и
положительная мотивация.
отношение
к деятельности,
осуществляется
вместе
со Деятельность стимулируется и
осознанная
мотивация.
взрослым.
осуществляется
вместе
со Деятельность
взрослым и самостоятельно.
самостоятельная.
Формирование представлений
Внешнее строение организма
Расширение знаний о внешнем
о значении каждого органа для
человека и органов чувств.
строении человека и работе
нормальной
Правила
безопасного анализаторов,
правилах
жизнедеятельности
человека: поведения.
безопасного поведения, мерах
глазки - смотреть, ушки - Оценка
собственной профилактики
слышать,
носик - нюхать, деятельности
и поведения, заболеваний.
язычок
пробовать наблюдение
и
оценка Оценка
собственного
(определять) на вкус, ручки деятельности
взрослых
и поведения
и
деятельности
хватать,
держать,
трогать; сверстников
при
помощи (других людей); нахождение
ножки
- стоять,
прыгать, взрослого.
взаимозависимостей
и
бегать,
ходить;
голова
- Организация деятельности по
взаимосвязей,
между
думать, запоминать; туловище
применению
знаний
и проблемами
здоровья
и
наклоняться
и формированию опыта
факторами на них влияющими
поворачиваться
в
разные
и мерами профилактики.
стороны.
Самостоятельная деятельность
Правила
безопасного
и
демонстрация
поведения.
валеологических
знаний,
здорового
образа
жизни,
полезных
привычек в любых условиях

435

Приобщение дошкольников к ЗОЖ:
Дети дошкольного возраста не только должны выполнять требования взрослых вести
здоровый образ жизни, но и делать это осознанно.
В формировании основ ЗОЖ лежат, доступные в данном возрасте представления, знания,
которые в дальнейшем должны стать убеждениями и определять поведение и деятельность.
Количество созданных условий не влияет на результат.
Применение в работе с дошкольниками здоровьесберегающих технологий повышает
эффективность воспитательно-образовательного процесса, формирует у детей стойкую мотивацию
на здоровый образ жизни.
Использование здоровьесберегающих технологий при проведении коррекционнообразовательной работы с детьми с ОВЗ способствует:
- повышению работоспособности, выносливости детей;
- развитию психических процессов;
- формированию, развитию двигательных умений и навыков;
- развитию общей и мелкой моторики;
способствует социальной адаптации детей с
ОВЗ..
Здоровьесберегающие, здоровьеразвивающие и здоровьеформирующие технологии
Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение здоровья
и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Здоровьеформирование – педагогический процесс, направленный на формирование и
развитие у субъектов позитивной, устойчивой ориентации на сохранения здоровья, как
необходимого условия жизнеспособности.
Образованность и здоровье – фундаментальные жизненные блага, качеством которых
определяется и уровень жизни отдельного человека, состоятельность каждого государства.
Происходит это потому, что образование и здравоохранение рассматриваются, как
самостоятельные сферы. Задачи управления здоровья воспитанников по самой своей природе
имеют комплексный характер.
Задачи:
1. Побуждение в детях желание заботится о своем здоровье, заинтересованное отношение к
собственному здоровью.
2. Формирование установки на использование здорового питания.
3. Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом психологических и
иных особенностей, развитие потребности физической культуры и спорта.
4. Выполнение рекомендованного педагогами и врачами режима дня.
5. Формирование знаний о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, низкий уровень закаленности).
6. Формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья.
7. Развитие готовности ребенка самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены.
Средства и методы здоровьеформирования:
методики и технологии психолого-медико-социального сопровождения воспитанников на
каждом возрастном этапе,
игры, направленные на здоровьеформирование дошкольников;
решение проблемных ситуаций;
промежуточные и итоговые диагностики состояния здоровья,
мероприятия по формированию здорового образа жизни,
коррекционная работа по медицинским показателям,
технологии
включения воспитанников
и родителей воспитанников
в
здоровьеформирующую деятельность.
436

Основной целью здоровьесберегающих технологий является воспитание у ребенка
осознанного отношения к своему здоровью, накопление знаний о укреплении и сохранении
здоровья. Обретение знаний и потребности вести здоровый образ жизни. Эффективно решать
задачи безопасного поведения, а также задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской,
психологической самопомощи и помощи.
Применительно к ребенку
 обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитанника МАДОУ;
 воспитание валеологической культуры, как совокупности осознанного отношения ребенка к
здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его;
 воспитание валелогической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и
эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с
оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.
Применительно к взрослым
 содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья
всех сотрудников МАДОУ и валеологическому просвещению родителей.
Функции здоровьесберегающих технологий для родителей и воспитателей
Здоровьеформирующая функция.
- Способствуют становлению культуры здоровья.
Просветительская функция.
- Познакомить родителей, с факторами, которые влияют на здоровье детей, с условиями,
созданными для охраны здоровья детей в МАДОУ осуществляется посредством консультаций,
бесед по поводу: профилактики заболеваний, соблюдении правил личной гигиены, пользе
активного отдыха.
Обучающая функция.
- Обучение родителей приемам и методам оздоровления детей осуществляется благодаря
тренингам, семинарам-практикумам, памяткам.

-

Использование таких технологий решает целый ряд задач:
закладывание фундамента хорошего физического здоровья;
повышение уровня психического и социального здоровья воспитанников;
проведение профилактической оздоровительной работы;
ознакомление дошкольников с принципами ведения здорового образа жизни;
мотивация детей на здоровый образ жизни;
формирование полезных привычек;
формирование валеологических навыков;
формирование осознанной потребности в регулярных занятиях физкультурой;
воспитание ценностного отношения к своему здоровью.

Технология здорового образа жизни:
- Физкультурные занятия
- Утренняя гимнастика
- Гимнастика после сна
- Массаж и самомассаж
- Коррегирующие упражнения
- Коммукативные игры
- Фитбол – гимнастика
- Психогимнастика
- Логоритмика
- Стретчинг
- Бодрящая гимнастика
- Дорожки, (тропинки, лабиринты) здоровья
- Кинезиологические упражнения (гимнастика мозга) - комплекс движений, позволяющие
лучшить работу головного мозга, отвечающего за развитие психических процессов, интеллекта и
437

развитию физического здоровья: растяжки, дыхательные упражнения, глазодвигательные
упражнения, телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики, упражнения на
релаксацию

-

Коррекционные технологии.
Технология воздействия цветом
Сказкатерапия
Музыкотерапия
Песочная терапии
Логопедический массаж
Арт-терапия
Психогимнастика
Фонетическая ритмика
Массаж и самомассаж (точечный, антистрессовый)
Артикуляционная гимнастика
Су-джок терапия
Ароматерапия
Мимическая гимнастика

Средства физического воспитания:

Двигательная
активность, занятия
физкультурой

Эколого-природные
факторы (солнце,
воздух, вода)

Психогигиенические
факторы (гигиена сна,
питания, занятий)

МЕТОДЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Наглядный

 Наглядно-зрительные
приемы (показ физических
упражнения, использование
наглядных пособий,
имитация, зрительные
ориентиры)
 Наглядно-слуховые
приемы (музыка, песни)
 Тактильно-мышечные
приемы (непосредственная
помощь
воспитателя)

Словесный

 Объяснения, пояснения,





указания
Подача команд,
распоряжений, сигналов
Вопросы к детям
Образный сюжетный
рассказ, беседа
Словесная инструкция

Практический

 Повторение упражнений
без изменения и с
изменениями
 Проведение упражнений в
игровой форме
 Проведение упражнений в
соревновательной форме

Психологическая безопасность
 Комфортная организация режимных моментов.
 Оптимальный двигательный режим.
 Правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок.
 Доброжелательный стиль общения взрослого с детьми.
 Целесообразность в применении приемов и методов.
 Использование приемов релаксации в режиме дня.
Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса
438









Учет гигиенических требования.
Создание условий для оздоровительных режимов.
Бережное отношение к нервной системе ребенка.
Учет индивидуальных особенностей и интересов детей.
Предоставление ребенку свободы выбора.
Создание условия для самореализации.
Ориентация на зону ближайшего развития.
ОСНОВЫ ПРАВИЛЬНОГО ПИТАНИЯ В МАДОУ

СООТВЕТСТВИЕ ЭНЕРГЕТИЧЕСКОЙ
ЦЕННОСТИ РАЦИОНА
СРЕДНЕСУТОЧНЫМ
ЭНЕРГОЗАТРАТАМ
СБАЛАНСИРОВАННОСТЬ РАЦИОНА
ПО
ОСНОВНЫМ ПИЩЕВЫМ ВЕЩЕСТВАМ
ОРИЕНТАЦИЯ РАЦИОНА ПИТАНИЯ В
ЗАВИСИМОСТИ ОТ СЕЗОНА ГОДА,
КЛИМАТА РЕГИОНА
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ РАЦИОНА В
ТЕЧЕНИИ
ДНЯ СОГЛАСОВАННОЕ С РЕЖИМОМ
И
ХАРАКТЕРОМ ФИЗИЧЕСКИХ
НАГРУЗОК

УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВИЛЬНОГО ПИЩЕВОГО
ПОВЕДЕНИЯ В МАДОУ
НЕ НАГРАЖДАТЬ ЕДОЙ, НЕ УСПОКАИВАТЬ, НАХОДИТЬ НЕ ПИЩЕВОЙ
ПУТЬ К РАДОСТИ
ВАЖЕН НЕ ТОЛЬКО СОСТАВ, НО И КОЛИЧЕСТВО ЕДЫ
ПРАВИЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВРЕМЕНИ И МЕСТА ПИТАНИЯ
ПРАВИЛЬНЫЙ ВЫБОР
УЧИТЬ ПРИСЛУШИВАТЬСЯ К СВОЕМ ОЩУЩЕНИЯМ И НЕ КОРМИТЬ
НАСИЛЬНО
НЕ ЗАПРЕЩАТЬ, А ЗАМЕНЯТЬ

439

Стрессовое воздействие на детей могут оказывать:
- нерациональный режим жизнедеятельности,
- дефицит свободы движений,
- недостаточность пребывания на свежем воздухе,
- нерациональное питание и плохая его организация,
- неправильная организация сна и отдыха детей,
- авторитарность стиля общения с детьми взрослых при отсутствии к ним внимания и заботы,
- необоснованное ограничение свободы детей,
- интеллектуальные и физические перегрузки,
- другие факторы, связанные с разнообразными проблемами семьи и взаимоотношений.
ФОРМУЛА ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В МАДОУ
правильное
питание
формирован
иепищевого
поведения

оптимальная
двигательная
активность

профилактика
(нарушений опорнодвигательного
аппарата,
нарушений зрения,
слуха,
психоэмоционального
напряжения)

440

формирование
представлений
о ЗОЖ

Культурно-гигиенические навыки как часть воспитания культуры здоровья.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель формирует у дошкольников понимание
того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и нормальным социальным ожиданиям окружающих людей.
Культурно-гигиенические навыки формируются на протяжении всего пребывания ребенка в
МАДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство и постепенно они становятся для него привычкой.
При формировании у детей культурно-гигиенических навыков, внимание уделяется
нескольким основным направлениям воспитательной работы:
– формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
– формировать
у
ребенка
представления
о
ценности
здоровья,
красоте
и чистоте тела;
– формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
– включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в тесном
контакте с семьей.
Эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
 формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
 воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии на
внутренний мир человека;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
 воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
 развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
 формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, особое внимание уделяется
нескольким основным направлениям воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом);
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает
умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом МАДОУ; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
441

свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта, развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
– выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
– уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь МАДОУ;
– организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
– формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
– реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Задачи этико-эстетического воспитания с учетом возрастной специфики детей раннего и
дошкольного возраста
2-3 года: поощрение желания слушать художественные произведение, рассматривать
иллюстрации к нему, создание условия для слушания попевок, детской музыки для понимания
простейших музыкальных образов, формирование умения положительно эмоционально
реагировать на художественные произведения, книжную графику, музыкальные произведения;
3-4 года: развитие желания узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нем
добра и зла и т.д, развитие эмоциональной отзывчивости на простые музыкальные образы,
формирование интереса к положительным героям произведений, эпизодам и ситуациям, в которых
положительные герои побеждают отрицательных, создание условий для накопления эстетических
впечатлений, поощрять желание слушать произведение, рассматривать иллюстрации к нему,
расспрашивать взрослого о прочитанном, увиденном, содействовать проявлению интереса к
произведениям народного, декоративно - прикладного искусства, с которыми можно действовать,
вызывать эмоциональный отклик при восприятии произведений изобразительного искусства,
книжной графики, формирование первичных представлений о характере музыки, простейших
средствах музыкальной выразительности, развитие желания выражать впечатления о прочитанном
речевыми и неречевыми средствами, стимулировать самостоятельный выбор детьми цветов и
оттенков красок, фона и формы листа бумаги, стимулирование способностей ребенка решать
интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным экспериментированием с
музыкальными звуками, звукоизвлечением, созданием элементарных образов-звукоподражаний;
4-5 лет: создание условий для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей; знакомство детей с жанрами изобразительного искусства; содействие накоплению
эстетических впечатлений об окружающем мире; воспитание эмоциональной отзывчивости,
доброжелательного отношения в процессе различных видов изобразительной, музыкальной
деятельности к сверстнику: радоваться успеху других детей при исполнении песен, стихов, танцев,
гордиться собственным умением, помогать другим детям в овладении способами, приемами
изобразительной, музыкально-творческой деятельности, по отношению к сверстникам быть
вежливым, внимательным, заботливым; воспитание устойчивого интереса к театрально-игровой
деятельности;
5-6 лет: побуждение детей к экспериментированию с разными материалами, применению их
на практике для создания художественного образа; знакомство детей с разными изобразительными
техниками; поощрение воображения и творчества детей, проявления эстетических чувств, эмоций,
формирование эстетического вкуса, эстетического восприятия произведений искусства;
знакомство с разнообразными видами прикладного искусства; воспитание у детей потребности в
восприятии и освоении нового музыкального репертуара (песенного, танцевального, игрового);
формирование способности к самовыражению в процессе музыкально-творческих игр442

импровизаций, воспитание культуры слушания музыкальных произведений, эмоциональной
отзывчивости на художественный образ, умения самостоятельно определять настроение, характер
музыкального произведения; развитие осознанного отношения к исполнению роли в
театрализованном представлении; развитие выразительности речи, мимики, пластики, творческих
способностей; формирование культуры поведения на сцене; развитие артистических способностей
детей средствами театрального искусства;
6-7 лет: воспитание ценностного отношения к культурному досугу; стимулирование
самостоятельного проявления эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных
ситуациях: в досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, экскурсий, в постановке
концертов; развитие коллективного творчества, получения опыта действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину; способствовать проявлению импровизации в певческой
деятельности и эмоционально-волевой сфере как едином цикле формирования детской
исполнительской импровизации; поддержка сотрудничества и сотворчества в коллективной
творческой деятельности; творческой самостоятельности в создании художественного образа,
используя для этого игровые, песенные, танцевальные импровизации, а также импровизацию на
детских музыкальных инструментах.
«Творческие мастерские»
«Творческие мастерские» подразумевают самостоятельную творческую деятельность детей.
В развитии самостоятельной деятельности, отмечается сходство ее с игровой, так, как и та и
другая возникают по инициативе детей в соответствии с индивидуальными интересами детей,
осуществляются по самостоятельному замыслу, в них отражаются имеющиеся впечатления детей,
их отношение к процессу деятельности.
Целью работы в творческих мастерских является сохранение в ребёнке творческого
начала, оказание помощи в реализации его возможностей, способствование развитию
самостоятельной деятельности ребёнка и его творческой инициативы.
«Творческая мастерская» относится к открытым образовательным технологиям,
способствуют:
- оптимизация детско-родительских отношений;
- формирование позиции «любящего родителя»;
- гармонизация межличностных отношений в семьях.
Творческая мастерская относится к нетрадиционной творческой,
познавательнодосуговой форме организации взаимодействия педагога, детей и родителей и способствует
решению следующих задач:
- формирование гармоничных детско-родительских взаимоотношений через совместную
деятельность;
- развитие эмоциональной сферы детей: способности радоваться удачам других, радости при
дарении поделок, выполненных своими руками, толерантности;
- формирование заинтересованного отношения к процессу и результату совместной
деятельности, умения согласовывать свои действия, договариваться друг с другом
- знакомство детей и родителей с различными художественными техниками и их
возможностями для оформления и украшения помещений;
- развитие творческих и дизайнерских способностей.

-

Целевыми ориентирами «Творческой мастерской» являются:
развитие интеллектуально-творческого потенциала,
- предоставление широких возможностей для самореализации и самовыражения,
- познание и раскрытие собственных способностей,
- проявление инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Мастерская «это форма воспитания детей и взрослых, которая даёт условия для восхождения
каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного
443

открытия. Основой открытия в любой сфере знаний, включая самопознание, в мастерской является
творческая деятельность каждого участника и осознание закономерностей этой деятельности».
Отмечается также нестандартность формы организации воспитательного процесса,
создающей творческую атмосферу, психологический комфорт мастерской.
НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТВОРЧЕСКИХ МАСТЕРСКИХ

Праздник
и

Театральн
ые
мастерски
е
Творческие
соревнования

Творческие мастерские позволяют осуществлять:
- Интеграцию в воспитательном процессе традиций и новаций.
- Построение отношений «воспитатель-воспитанник-родители» на основе сотрудничества.
- Использование активных форм воспитания.
- Работу в больших и малых группах.
- Творческие работы воспитанников на основе художественного творчества, художественных
произведений.
- Формирование нового мировоззрения в аспекте социальной адаптации.
- Создание проблемной ситуации для дальнейшего поиска решений.
- Мотивацию для дальнейшей деятельности.
- Рост способностей детей к размышлению и выражению своих мыслей.
Особенностями творческой мастерской как формы воспитательной работы с детьми
являются:
- Творческое начало, которое несет в себе сама идея такой деятельности.
- Импровизационный характер деятельности.
- Игровой стиль поведения всех участников, включая педагога.
- Партнёрские взаимоотношения педагога и ребенка.
- Открытие нового смысла процесса воспитания – ребенок опирается на свой творческий
потенциал.
- Быстрый и эффективный способ приобретения навыков и умений.
- При такой форме организации деятельности дети «играют так называемую первую
скрипку»: сами придумывают идею и содержание деятельности, способы достижения цели.
- Ребёнок реализует свои интересы через собственную инициативу.
- Атмосфера психологической свободы и безопасности, разумной дозволенности, игры,
спонтанности. Даже самый застенчивый ребёнок находит возможность проявить себя, показать
свою индивидуальность.
444

- Отсутствие шаблонов – ребёнок чувствует себя творцом, получает удовольствие, что может
реализоваться в творческой деятельности.
Добровольное включение детей в продуктивную деятельность со взрослым предполагает,
помимо подбора интересных содержаний, ряд существенных условий:
- Организацию общего рабочего пространства.
- Возможность выбора цели из нескольких – по силам и интересам;
- Открытый временной конец совместной деятельности, позволяющий каждому действовать
в индивидуальном темпе.
Общее пространство для работы: большой рабочий стол с необходимым материалом для
работы. За столом предусмотрены места для всех участников «мастерской», в том числе и
воспитателя.
Места детей не закреплены за каждым из детей, как на занятии, каждый из участников может
сесть там, где захочет. Дети могут свободно перемещаться по комнате, если им необходимо взять
какой-то инструмент или материал. Позиция воспитателя также динамична. На каждом занятии он
находится рядом с тем или иным ребенком, который требует большего внимания, слабее других в
данном типе работы или слабо владеет материалами и инструментами.
Предметная среда, в которой работают дети, должна способствовать активизации творческих
и мыслительных процессов, а также стабилизировать цели ребенка.
Все задания и действия педагога направлены на подключение воображения ребенка, на
создание атмосферы проявления творчества. Педагог руководит процессом мягко, демократично и
незаметно.
Творчество. Мастерская дает детям творческий «опыт дерзновения», а не «опыт
послушания». В какой же мере на мастерской предоставляется возможность использовать свое
дерзновение, в какой мере мастер требует от него послушания? Каковы их пропорции на
мастерской? Принять задание педагога - акт послушания воспитанника. Но в выполнении задания
свобода творчества, дети сами выбирают путь его осуществления, и одна версия не исчерпывает
всего задания.
Методы «Творческой мастерской» основаны на развитии самостоятельной познавательной
деятельности детей, они направлены на активизацию познавательных процессов и творческих
способностей детей. Педагог в «мастерской» выступает в роли наставника, помогая детям в
реализации и поиске решения задания.
Организовывая и проводя мастерскую, педагог не стремится передать знания. Он старается
задействовать разум, мыслительную активность детей, также их творческие способности и
самостоятельность.
Творческая мастерская – как одна из форм взаимодействия с родителями помогает не только
наладить эмоциональный контакт с родителями, улучшить детско-родительские отношения на
основе предметной совместной деятельности, но и стать своеобразным клубом для детей
и родителей.
Подобная форма вовлечения семей воспитанников в воспитательный процесс способствует
установлению партнерских отношений между педагогами и родителями, позволяет объединить их
усилия в вопросах воспитания детей, создать атмосферу общности интересов, активизировать
воспитательные умения родителей.
Структура творческой мастерской
Этапы работы
1. Подготовительноорганизационный
Постановка цели
и задач творческой
мастерской.

Содержание этапа
Прием гостей.
Подготовка рабочего места.
Представление педагога.
Вступительное слово педагога.
Необычное начало (выставка
творческих работ, игровое задание,
сказочный герой и др.)

445

Деятельность участников
Встраиваются в диалог, проявляют
активную позицию, тем самым,
помогая мастеру в организации
занятия.

2. Теоретическая
часть

Информационная часть.
Материалы и инструменты,
необходимые для работы. План
действий, включающий
поэтапное выполнение работы.

Сообщение педагогом информациииз
истории техники, особенностях
технологии и др.
Восприятие информации, составление
плана выполнения творческой
работы. Распределениеработы в паре
(ребенок-взрослый).

3. Практическая
часть

Выполнение работы.
Методические рекомендации
педагога, показ приёмов,
используемых в процессе
творческой мастерской, показ своих
«изюминок» (приемов)с
комментариями.

Выполняют задания
в соответствии с обозначенной
задачей, индивидуальное создание
задуманного.

4. Игровая
переменка (смена
деятельности,
отдых)

Игра

Выполнение правил игры

5. Подведение
итогов (рефлексия)

Подведение итогов работы.
Экспресс-выставка.
Самооценка проделанной работы.
Отзывы о проведенной творческой
мастерской.
Анкетирование, с целью выявление
запроса об интересующих темах
творческих мастерских.

Презентация творческих работ.
Рефлексия – самооценка
и самоанализ деятельности. Обмен
мнениями.

«Творческие соревнования»
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с ребенком сразу по
нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие, умственное и эстетическое
воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция воспитательных усилий.
Творческие соревнования способствуют художественно–эстетическому развитию ребенка,
которое предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о
видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживанию персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Творческие соревнования стимулируют у воспитанников развитие: сенсорных способностей;
чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие
способности.
Творческое соревнование – не просто мероприятие в стенах детского сада, это продолжение
и расширение образовательного процесса, где развитие получают все участники процесса:
ребенок, родитель и педагог. Родитель и ребенок учатся и приобретают опыт по взаимодействию
для достижения общей цели, реализуя общие задачи. Родитель учится быть терпеливым и
вдумчивым. Ребенок получает первый социальный опыт участия в конкурсном движении, а
родитель учится относиться к соревнованиям серьезно, знакомясь с положениями, условиями и
системой оценки.
Творческие соревнования создают условия для приобретения социального опыта участия
ребенка в конкурсном движении и формирование у родителей педагогической культуры по
подготовке и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах.
446

МАДОУ проводит творческие соревнования в различных формах, например, конкурсы,
выставки, фестивали. Конкретная форма проведения творческого соревнования определяется
календарным планом воспитательной работы МАДОУ.
МАДОУ помогает подготовиться семье к успешному участию в конкурсе, консультирует
родителей по созданию условий, мотивации, помогают в подготовке. Педагогам приходится
учиться видеть домашние условия и возможности ребенка, понимать современного родителя и их
трудности, быть терпимыми, и доброжелательными к любому родителю и оказывать посильную
помощь в развитии детей дома.
Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих соревнования
педагогический коллектив детского сада решает для себя важную задачу по воспитанию родителя
и преемственности развития ребенка в семье и детском саду.
«Праздники»
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний,
полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию
социально-коммуникативных навыков.
Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для этих
целей на празднике используются игры и представления. Они позволяют детям расслабиться и
подвигаться.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по развитию
речи и музыке. Малыши разучивают песни, стихи и танцевальные движения не просто так, а для
того, чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям на детском утреннике, да еще
получить за это подарки, которые тоже занимают не последнее место в мотивации ребенка. Таким
образом, воспитатель всегда может объяснить ребенку, для чего проводится то или иное занятие и
почему нужно стараться. А когда у малыша есть конкретный стимул, он и заниматься будет
усерднее.
Во-вторых, праздник – это возможность для родителей получить представление о том, какие
у ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми.
В-третьих, праздник в детском саду позволяет родителям сравнить навыки своего ребенка с
умениями сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные моменты, над которыми
стоит поработать дома. Помимо этого, педагоги могут оценить поведение ребенка в коллективе:
насколько он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он дисциплинирован.
Педагогический коллектив вправе не приглашать на праздники родителей во время
эпидемиологических вспышек.
МАДОУ организует праздники в форме тематических мероприятий, например, праздник
осени, новый год, мамин праздник и т.д.. Конкретная форма проведения праздника определяется
календарным планом воспитательной работы МАДОУ.
«Театральные мастерские»
Театрализованная деятельность интегративна, в ней восприятие, мышление, воображение,
речь выступают в тесной взаимосвязи друг с другом, проявляются в разных видах детской
активности (речевой, двигательной, музыкальной и др.) и во всех видах детского творчества
(художественно-речевого, музыкально-игрового, танцевального, сценического).
При проведении театрализованных представлений важно продумать их форму и сценарий.
Это могут быть режиссёрские игры, стендовый театр, театр на фланелеграфе, верховые куклы,
театр на руке, театр масок, настольный театр и т.д. Театр на перчатке оказывает терапевтическое
воздействие: помогает воспитанниками с нарушением речи, неврозами, помогает справиться с
переживаниями, страхами, перчаточная кукла передает весь спектр эмоций, которые испытывают
дети. Игра-драматизация самый «разговорный» вид театрализованной деятельности. В этой игре
идет целостное воздействие на личность ребенка: его раскрепощение, самостоятельное
творчество, развитие ведущих психических процессов.
Педагоги, занятые в организации театральных мероприятий учитывают важность поисковых
447

действий и предварительной работы, построенных в каждом случае на взаимодействии и
сотрудничестве взрослых и дошкольников. Например, показать ребенку историю народной
игрушки (игрушки разных народов России, где их изготавливают; особенности народных
деревянных, глиняных, соломенных, тряпичных игрушек и т. д.) невозможно без посещения
музеев, выставок, конкурсов. Дошкольнику не обойтись без помощи взрослого при рисовании
«Информационных карточек», изготовлении игрушек.
В основе театральных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию и развитию
дошкольников:
 формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
 раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
 социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения театральных мероприятий ребенок участвует в разных видах
деятельности, организованных согласно принципам природосообразности детей: игровой,
музыкальной, театрализованной и коммуникативной, что обеспечивает ему:
- возможность фантазирования;
- усвоение нравственных норма;
- самоутверждение;
- свободу поведений;
- возможность превращения.
Активные методы обеспечивают решение воспитательных задач в разных аспектах:
- формирование положительной мотивации;
- повышение познавательной активности;
- активное вовлечение в воспитательно-образовательный процесс;
- стимулирование самостоятельной деятельности;
- развитие творческих способностей и нестандартности мышления;
- раскрытие лично-индивидуальных возможностей каждого и определение условий для их
проявления и развития;
- развитие навыков самостоятельного труда.
Ожидаемые результаты:
- устойчивое положительное отношение, интерес к театру, театрализованным играм;
- расширение представлений детей о театре;
- овладение специальными умениями (артист, режиссер и др.);
- повышение длительности самостоятельных игр детей, часто объединяющих разные
сюжеты;
- способность к импровизации, созданию новых образов, с использованием средств
эмоциональной выразительности;
- проявление способности чувствовать и понимать эмоциональный мир литературных
персонажей, например, литературные произведения про добро и зло:
 Ушинский К. «Худо тому, кто добра не делает никому»;
 Осеева В. «Хорошее», «На катке», «Плохо»;
 Толстой Л. «Птичка», «Солдат», «Собака и вор», «Белка и волк», «Сколько людей?»;
 Неверов А. «Детский дом», «Коллектив».
 Удмуртская народная сказка «Охотник и змея»;
 Барто А. «Жарко»;
 Емельянов Б. «Мамино горе».
2.6.2Особенности реализации воспитательного процесса
Воспитательно-значимые проекты как ключевые элементы уклада МАДОУ
Проект/
Ценности

Особенности реализации проекта

448

Участники

Проект
«Путешествие
по календарю
национальных
праздников»
Ценности
Родины и
природы
Ценности
человека, семьи,
дружбы.
Ценности
культуры и
красоты.

Проходит в течение учебного года как традиционные Дети от 4 до 7
национальные праздники для знакомства детей с народами, лет и их
проживающими в Уральском регионе (русские, татары, родители
башкиры, марийцы и др.). Организуется педагогами, совместно
с семьями воспитанников с участием социальных партнеров.
Организация праздников направлена на создание в МАДОУ
атмосферы толерантности, привитие детям чувства уважения к
традициям и обычаям детей разных национальностей,
сближение семей воспитанников, а также знания традиций,
обычаев народов уральского региона.

Проект «Творим Проведение благотворительной акции «Творим добро – Дети от 2 до 7
добро - помогаем помогаем животным» по сбору кормов, пеленок и другое для лет и их
Первоуральского приюта «Уголок добра». Выставка родители
животным»
фотографий домашних питомцев воспитанников, педагогов, а
Ценность знания
также питомцев взятых из приюта. Викторины, фотоколлажи,
Ценность труда
посвященные домашним питомцам. Это дело позволяет детям
освоить нормы гуманного поведения «человек – животное»,
узнать о преданности питомцев и о необходимости брать на
себя
ответственность за них.
Проект «Творим Проведение благотворительной акции «Творим добро – Дети от 4 до 7
добро - помогаем помогаем детям» по сбору одежды, игрушек, книг для детей, лет и их
попавших в трудную жизненную ситуацию
родители
детям»
Ценности
человека, семьи,
дружбы.
«Праздник
знаний»
Ценность знания
«Персональная
выставка»
Ценности
культуры и
красоты.
Ценность труда.
Проект
«Зеленый двор»
Ценности
Родины и
природы.
Ценность труда.

Это особая форма детско-взрослого дела, которая позволяет Дети от 5 до7
детям понять ценность знаний. Проводится в виде квест-игры лет
или викторины. Информация о
победителях становятся доступной для всех.
Предполагает организацию в течение года персональных
Дети от 4 до
выставок
творческих
работ детей. Это выставки 7 лет
фотографий, рисунков, картин, костюмов, поделок из
природного материала, поделок из Лего и т.п. Такого рода
выставки помогут ребенку преодолевать застенчивость,
проявлять инициативу, научат правильно отвечать на
похвалы и принимать благодарности, со вниманием относиться
к работам других детей.
Реализация проекта предполагает выращивание детьми Дети от 5 до 7
рассады цветов (овощей, зелени) на подоконниках в группе, лет и их
высаживание ее весной на огороде, цветниках МАДОУ, уход за родители
растениями летом и осенью, презентация этого проекта для
родителей и других детей.
Проект позволит детям узнать о растениях, хорошо растущих в
родном крае и уходе за ними; получить навыки ответственного
поведения в природе, трудолюбия,проявить заботу о растениях.

449

Проект
«Буккросинг
(книгообменник)»
Ценность знания.
Ценности
человека, семьи,
дружбы.

Проект
«Отправляемся в
поход»
Ценности
Здоровье.
Ценность знания.
Операция
«Малышок»
Ценности
человека, семьи,
дружбы.

Детскородительский
конкурс
создателей
социальной
рекламы и
антирекламы.
Ценность
здоровья.
Ценность знания.
Проект «Письмо
другому»
Ценность знания.
Ценность
здоровья.

Предполагает организацию в МАДОУ пространства, где
Дети от 4 до
дети и педагоги читают книги или журналы, куда приносят 7 лет и их
книги из дома, берут домой и возвращают лежащие в родители
свободном доступе книги, оставляют отзывы о прочитанной
книге, участвуют в выборе книги месяца, собирают книги для
детского дома – «Коробка добрых дел» и т.д. Участие ребенка в
таком проекте позволит ему приобрести навыки бережного
отношения к книге, поможет приобрести вкус к чтению,
научит возвращать
чужие вещи и делиться своими собственными.
Путешествие по территории детского сада с помощью Дети от 5 до7
ориентирования на местности по природным тропам МАДОУ. лет
Проводится 1 раз в полугодие. Она знакомит детей с
природными
особенностями
детского
сада,
умению
ориентироваться на местности. Может быть сопровождаться с
установлением по ходу следования
табличек с ориентиром, а также информацией о растениях, со
сбором мусора и т.д.
Установление шефства воспитанников подготовительной
Дети от 6 до 7
группы над детьми средней группы.
лет
Педагог и дошкольники время от времени проводят длядетей
раннего и младшего возраста различные акции:
- строительство снежного городка (горки, крепости,
снеговиков);
- проведение утренника;
- проведение игр;
- постановка сказочного представления и другое.
Идея конкурса – привлечь внимание детей, родителей к Дети от 4 до7
социальным проблемам. Желающим принять участие в лет и их
конкурсе предлагается изготовить рекламный лист/плакат, родители
адресованный сверстникам. Реклама должна обратить их
внимание на ту острую социальную проблему которая, по
мнению авторов рекламы, нуждается в скорейшем разрешении.
Реклама
должна
быть
ненавязчивой,
остроумной,
привлекающей к себе внимание и главное – социально
ориентированной.

В детском саду работает почтовый ящик. Дети могут
Дети от 5 до7
поздравить Дед Мороза с Днем рождения, пригласить
лет
малышей на спектакль, отправить поздравления другойгруппе и
многое другое.

450

Праздник танца
Ценность знания.
Ценности
человека, семьи,
дружбы.

Цикл дел,
посвящённых
Дню Победы.
Ценности
Родины.
«Самая красивая
клумба»
Ценности
Родины и
природы.

Трудовая акция
«Самый чистый
участок»
Ценность труда.
проект
«Музейное дело»
Ценность знания.
Ценности Родина.
Ценность труда.

Ежегодно проводимый «Праздник танца», в котором участвуют Дети от 4 до7
все дошкольные группы МАДОУ. Принципами проведения лет и их
праздника танца являются:
родители
- коллективная подготовка, коллективная реализация и
коллективный анализ выступления группы;
- отсутствие
соревновательности
между
группами,
реализующее ценность солидарности всех детей независимо от
их принадлежности к той или иной группе;
- привлечение родителей к участию в подготовке и
проведении праздника.
Участие детей в акции «Бессмертный полк»; выставки
Дети от 4 до
рисунков «Я помню, я горжусь…»; конкурс чтецов
7 лет и их
«Строки,
опаленные
войной…»;
уроки
мужества, родители
направленных на воспитание чувства любви к Родине, гордости
за героизм народа; уважения к ветеранам.
Конкурс проектов, проводится ежегодно в июне и направлен на Дети от 2 до7
взаимодействие детей, родителей и педагогов. Дети совместно лет и их
с родителями и педагогами разрабатывают, презентуют и родители
реализуют проекты по озеленению территории МАДОУ и
созданию арт- объектов. Данное мероприятие позволяет детям
получить навыки проектной деятельности, озеленения
территории МАДОУ, ответственного поведения в природе,
трудолюбия.
Благоустройства участков групп. Привлечение родителей,
Дети от 3 до 7
детей, сотрудников к поддержанию чистоты территории лет и их
МАДОУ и другим видам несложных работ способствует родители
формированию доверительного общения внутри коллектива, а
также приобщает детей к созидательному
труду.
Формированию ценностного отношения детей к общественным Дети от 4 до 7
ценностям, усвоению ими социально значимых знаний, лет и их
приобретению опыта поведения в соответствии с этими родители
ценностями в МАДОУ во многом способствуют материалы
созданных мини-музеев. Детско- взрослые общности, как
правило, разновозрастные, приэтом дети проживают различные
социальные роли. Дети в группах создают музейные
экспедиции, творческие музеи, готовят буклеты по различной
тематике,
составляют путеводители
по
городу,
по
историческим, культурнымместам Новой Ляли.
Интерактивные формы работы используются при организации
мини-музеев.
Материалы музея широко используются при проведении
занятий педагогических мероприятий. При этом дети не
просто прослушивают информацию педагога, но погружаются
в среду, перемещаются в историческом,

451

Проект «Город
Профи»
Ценность труда.

Проект
«Уральское
подворье»
Ценность знания.
Ценности Родина.
Ценность труда.

культурном
пространстве.
Они
непосредственно
включаются
в деятельность,
и занятия становятся
наиболее запоминающимися и результативными.
Дети знакомятся с профессиями своих родителей, с Дети от 3 до 7
профессиями своего города.
лет и их
Нельзя не отметить, что педагоги вовлекают детей в родители
деятельность, которая им интересна, они вместе планируют
дело, вместе добиваются результатов, они могут глубже
познакомиться с той или иной профессией.
В дошкольном образовательном учреждении мы знакомим
Дети от 4 до 7
детей с культурой народов проживающих на Урале.
лет и их
Для этого на территории детского сада организуются разные родители
национальные площадки-подворья, обычно это от 2-х до 4-х
площадок, на которых дети имеют возможность узнать
историческое прошлое народов Урала, познакомиться с их
национальными традициями, обычаями, культурой, бытом,
открыть для себя культуры другой национальности. Цель
организации
площадок:
формирование
ценностных
представлений о главных национальных праздниках народов,
населяющих Урал, с использованием современных средств и
методов работы с детьми.
На площадках ребята погрузились в мир национальных
культур. Знакомство с национальной культурой, традициями и
обычаями
народов
Урала
происходит
в
форме
«непосредственного погружения ребенка» в мир людей
конкретной национальности, населяющей Уральский регион.
Мы назвали такое «погружение» «Уральское подворье».

452

Проект
«Ярморочные
хлопоты»
Ценность знания.
Ценности Родина.
Ценность труда.

Дети знакомятся с культурными традициями и мастерством Дети от 5 до 7
народов, населяющих территорию Уральского региона, с лет и их
популярной традицией устраивать в установленное время и в родители
определенном месте торжища, куда съезжаются продавцы и
покупатели товаров с целью купли-продажи.
Цель данного мероприятия: приобщение детей дошкольного
возраста к культуре народов уральского региона.
В разных ремесленных мастерских к проведению ярмарки дети
совместно с педагогами и родителями изготавливают изделия
русских ремесленников. Изделия многообразны: роспись по
дереву, создание изделий из дерева, печатные пряники, шитье и
керамика, игрушка и др. Несомненно, велик педагогический
потенциал каждого отдельно
взятого русского ремесла и каждого изделия мастеровремесленников.

С учётом возрастных особенностей детей используются следующие методы: словесный, наглядный, практический, проектный.
Словесный метод - беседы с элементами диалога, рассказы педагога или экскурсовода, чтение литературных произведений,
выразительное чтение стихотворений детьми, составление ими рассказов, ответы на вопросы, отгадывание загадок и т.д.
Наглядный метод - рассматривание иллюстраций, репродукций картин, просмотр мультимедийных презентаций, видеофильмов,
мультфильмов, рассматривание экспонатови памятников архитектуры во время экскурсий.
Практический метод - изготовление
различных
поделок,
подготовка
к праздникам и проведение их, инсценировки,
изготовление наглядных пособий, организация тематических выставок, проведение различных игр и т.д.
Проектный метод - участие детей и родителей в осуществлении замысла, от его возникновения до его завершения с прохождением
определённых этапов деятельности.
Перечисленные выше методы используются в разных формах работы с детьми.
Формы работы с детьми
- Чтение
художественных
произведений
духовно-нравственного
и историческогосодержания.
- Этическая беседа.
- Игры различных видов (сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические).
- Инсценировки произведений духовно-нравственного и исторического содержания.
- Просмотр презентаций, мультфильмов, видеофильмов.
- Экскурсии в музеи.

453

- Посещение выставок.
- Посещение концертов, в том числе в онлайн-режиме.
- Посещение библиотеки.
- Различные виды творческой деятельности детей (рисование, лепка, конструирование,пение, выразительное чтение, театральная
деятельность).
- Организация тематических выставок.
- Праздники и тематические вечера.
- Проекты.
- Мастерские.
- Акции.

454

2.7.Формы совместной деятельности с родителями в детском саду
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Одна из наиболее интересных и эффективных форм работы с родителями – «Паспорт группы»,
который помогает реализовать принципы:
 открытости;
 прозрачности.
В паспорте группы, представленной в виде таблиц, выделены следующие разделы:
- цели и задачи основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования;
- образовательные задачи по всем образовательным областям, цели, задачи ожидаемый
результат
основной образовательной программы дошкольного образования; перечень
нормативно-правовых и концептуальных документов, регламентирующих образовательную
деятельность ДОУ;
- ресурсное обеспечение (условия реализации основной образовательной программы
дошкольного образования).
Показатели степени включения родителей в деятельность по реализации основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования
1. Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности, т.е. наличие
представлений:
 о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
 о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного возраста;
 о педагогической деятельности в целом;
 о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
 об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
 об особенностях образовательного процесса в детском саду;
 о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
2. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и обучения
детей дошкольного возраста.
3. Степень проявления интереса к активному включению в планирование, организацию и оценку
результатов образовательного процесса.
4. Удовлетворенность образовательными услугами.
Родители владеют необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и
обучения детей дошкольного возраста; активно включаются в планирование, организацию и оценку
результатов образовательного процесса; удовлетворены образовательными услугами.
2.7.1.Основные формы взаимодействия ДОУ с семьей ребёнка с ОВЗ
Знакомство с семьей: посещение, анкетирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые
консультации, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества,
приглашение родителей на детские концерты и праздники.
Образование родителей: проведение семинаров-практикумов, мастер-классов, тренингов, создание
библиотеки и др.
Организация совместной деятельности: организации тематических праздников, конкурсов,
посещение культурных мероприятий, театров, музеев.
Привлечение родителей к закреплению образовательного и коррекционно-развивающего
материала в домашних условиях.
2.7.2.Формы взаимодействия родителей и детей в домашних условиях:
организовать в семье регулярную практику совместных с ребёнком игр (в том
числе и подвижных), труда, чтения художественной литературы и др.;
455

создавать ситуации, способствующие возникновению чувства единения,
радости, гордости за результаты общего труда, дела;
полноценно общаться с ребёнком;
обеспечить разнообразие социальных впечатлений и эмоций ребёнка;
насыщать жизнь ребёнка достаточным количеством положительных, с точки
зрения морали, образцов родительского поведения;
не допускать проявлений двойной морали, рассогласования требований со
стороны разных членов семьи, родителей и педагогов;
формировать у ребёнка толерантное отношение к небольшим нарушениям
людьми правил поведения, к незначительным отступлениям от норм морали, терпимость и
уважение к людям;
поощрять самостоятельность ребёнка и целенаправленность его действий и
поступков;
личным примером прививать ребёнку позитивное отношение к здоровому
образу жизни — всей семьёй вести здоровый образ жизни;
участвовать вместе с ребёнком в создании, поддержании и укреплении
семейных традиций, а также в укреплении и обогащении традиций ДОУ;
бережно относиться ко всем детским «почему» и «зачем» (если ответа нет —
сказать об этом честно, но обязательно узнать ответ и вернуться к вопросу ребёнка);
учиться вместе с детьми наблюдать и рассказывать им о различных
представителях живой (растения и животные) и неживой (камни, глина, дождь, снег, ветер)
природы, о своей семье (рассматривать семейные фото), городе (селе), Родине, мире и т. п.,
связывая наблюдения с реальной жизнью ребёнка;
не лениться посещать всей семьёй исторические места города (села), музеи,
знакомиться с достопримечательностями;
вместе с детьми создавать коллекции, экспериментировать с окружающими
предметами и материалами (поверьте, вам понравится!);
и наконец, ходить на родительские собрания, консультации, практикумы и т.
п. в ДОУ и задавать как можно больше вопросов!
2.7.3.Принципы взаимодействия педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации рабочей программы
воспитания.
1) Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся
работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность,
требовательный тон. Любая прекрасно выстроенная администрацией ДОУ модель взаимодействия с
семьёй останется моделью на бумаге, если воспитатель не выработает для себя конкретных форм
корректного общения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него
зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное
взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведённое
мероприятие.
2) Индивидуальный подход.
Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями. Воспитатель должен
чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое
умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребёнку в той
или иной ситуации.
3) Сотрудничество, а не наставничество.
Современные мамы и папы в большинстве своём люди грамотные, осведомлённые и, конечно,
хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и
пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесёт положительный результат. Гораздо
эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических
ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и
искреннее желание помочь.
456

4) Серьёзная подготовка.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанников необходимо
тщательно и серьёзно готовить. Главное в этой работе — качество, а не количество отдельно взятых, не
связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар
могут негативно повлиять на положительный имидж организации в целом.
5) Динамичность.
ДОО сегодня должна находиться в режиме развития и представлять собой открытую и мобильную
систему: быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные
потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться форма и направление
работы педагогического коллектива с семьями воспитанников. Особенности взаимодействия
педагогического коллектива с семьями воспитанников (коллективное, диадное) обусловливает
интериоризацию ценностей культуры в ценностную структуру личности ребёнка через механизм
чувственного переживания, осознания внутренних отношений, в результате чего вырабатываются
ценностные ориентиры, личностный смысл его деятельности, субъектные качества, проявляющиеся в
общении, уважении мира другого человека, самостоятельности и ответственности, рефлексивности и
эмоциональной адекватности, внутренней позиции и самоценности.
В результате – образовательная модель:
 Где взаимодействие взрослых с детьми строится не только на поглаживании и ласке, но и на
признании права ребенка на самостоятельность, самоопределение и саморазвитие.
 Где работа с детьми обеспечивает индивидуализацию образования.
 Где родители являются непосредственными равноправными и равноответственными участниками
образовательного процесса.
 Где руководитель и другие сотрудники в равной степени заинтересованы и включены в
достижение качества образования, удовлетворения потребностей детей и родителей,
информирование сообщества о достижениях детей и сотрудников детского сада.
 И, самое главное, где используются лучшие стороны разновозрастных групп детского сада.
Образование в детском саду - ориентированное на ребенка:
1. Развивает у детей способность к сотрудничеству с разными взрослыми и сверстниками.
2. Усиливает у детей самоконтроль, чтобы они могли сами справляться с трудностями.
3. Поощряет развитие у детей уверенности и независимости.
4. Развивает навыки общения, умение объяснить и отстоять свою точку зрения.
5. Развивает критическое мышление.
6. Развивает усидчивость.
7. Развивает умение действовать по инструкции взрослого.
8. Позволяет детям оставаться детьми, они чувствуют себя комфортно и безопасно.
9. Усиливает любознательность детей, их стремление исследовать новое.
10. Предполагает знания, обязательные для каждого ребенка.
11. Способствует развитию навыков осознанного регулирования поведения.
12. Сохраняет спонтанную игру, как важный учебный опыт.
13. Позволяет детям иметь свое мнение.
14. Позволяет детям самоутверждаться и иметь повышенную самооценку.
15. Побуждает детей задавать вопросы.
16. Позволяет детям принимать решения по поводу своего обучения.
17. Учитывает разные интересы детей.
18. Включает родителей.
Формы совместной деятельности в ДОУ (в соответствии с ФОП (п. 29.3.5 )
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с
События
Совместная
Организация
Социальное
родителями
образовательной
деятельность в
предметнопартнерство
(законными
организации
образовательных
пространственной
представителями).
ситуациях
среды

457

Работа с родителями (законными представителями) обучающихся (в соответствии с
ФОП п. 29.3.5.1)
Субъект/формы
взаимодействия
Родители,
законные представители

Описание

Формы, средства, пути
реализации

Работа с родителями (законными
представителями) детей
дошкольного возраста должна
строиться на принципах
ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.

1) Родительское собрание;
2) родительские конференции;
3) круглые столы;
4) родительские клубы,
5) мастер-

классы; И др

В целях реализации социокультурного потенциала региона, города для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями)
обучающихся строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу Уклада ДОУ, в котором строится воспитательная работа.
Для ДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в
образовательном и воспитательном процессе.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу педагогов. Только в диалоге обе
стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о
ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными
представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного
сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие ДОУ с семьей в духе партнерства в деле воспитания детей является
предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Задачи взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей в вопросах воспитания, развития и образования;
- оказание помощи родителям (законным представителям) обучающихся в воспитании
детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся по вопросам
воспитания ребенка, непосредственного вовлечения их в воспитательно-образовательную
деятельность по всем направлениям развития ребенка (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое).
При взаимодействии с родителями (законными представителями) обучающихся ДОУ
придерживается следующих принципов:
Принципы взаимодействия
целенаправленность Систематичность плановость

доброжелательность Открытость

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является
предпосылкой для обеспечения их полноценного развития. Взаимодействие педагогического
коллектива с семьями воспитанников осуществляется в нескольким линиям
Взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

458

обеспечение
оказание
помощи создание
взаимодействие
с создание
психологородителям
в условий для родителями
возможностей для
педагогической
воспитании
детей, участия
(законными
обсуждения
с
поддержки семьи охране и укреплении родителей в представителями) по родителями
и
повышение их физического и образователь вопросам
(законными
компетентности
психического
ной
образования ребенка, представителями)
родителей
в здоровья, в развитии деятельности; непосредственного
детей
вопросов,
вопросах
индивидуальных
вовлечения их в связанных
с
развития
и способностей
и
образовательную
реализацией
образования,
необходимой
деятельность;
программы;
охраны
и коррекции
укрепления
нарушений
их
здоровья
развития;
Формы деятельности педагогов и родителей (законных представителей), используемые вДОУ в
процессе воспитательной работы
- тестирование, опрос, анкетирование, интервьюирование;
- информационные стенды;
- почта доверия;
- консультации, беседы, рекомендации;
- онлайн-информирование на сайте ДОУ; посредством мессенжеров.
- семинары – практикумы, «круглые столы», педагогические советы и пр.;
- образовательные проекты;
- совместные экскурсии; в том числе виртуальные
- открытые просмотры мероприятий с участием детей;
- День открытых дверей;
- совместные досуги, праздники, концерты и пр.;
- творческие выставки, вернисажи;
- конкурсы;
- экспозиции семейных реликвии, коллекций, традиций;
- благотворительные акции;
-участие в работе Совета родителей, Совета ДОУ, родительских комитетов.

Конкретной позицией, имеющейся в ДОУ является сотрудничество дошкольной образовательной
организации и семьи реализуется в форме совместной деятельности педагогов и родителей.
Сотрудничество выстраивается:
во-первых, добровольных, доверительных, партнерских отношениях и согласованных
действияхобеих сторон;
- во-вторых, на общей системе ценностей и основанных на ней целей воспитания детей и
непротиворечия требований к ребёнку в семье и в детском саду;
в-третьих, эта деятельность требует формирования взаимно ценных отношений
междувоспитателями и членами семьи, поддержки авторитета друг друга обеими
сторонами.
-

Совместные воспитательные усилия семьи и детского сада у основываются:
на понимании и принятии на
выработке
совместных на
осознании
родителями
и
взрослыми
ребенка
как педагогически
эффективных педагогами
собственной
роли
ценности

условий

взаимодействия

ребёнком

с трансляторов

ценностей,

что,

возможно, изменит приоритеты в
системе ценностей взрослых

459

Условиями продуктивного взаимодействия воспитателей и родителей служат специально
организованная подготовка педагогов, их включение в исследовательскую деятельность по
изучению особенностей семей воспитанников, передача воспитателям информации о современной
семье, её запросах, требованиях в области дошкольного образования. Социальное пространство, в
котором происходит воспитание современного ребёнка-дошкольника, в целом непротиворечиво. И
родители, и педагоги опираются на одни и те же ценности, ставят перед собой сходные цели,
стремятся к тому, чтобы дети выросли добрыми, честными, трудолюбивыми, вежливыми.
Построение воспитательных планов и стратегий также происходит в едином ключе. Все взрослые
обычно выражают стремление воспитывать детей на основе социально значимых ценностей с
помощью личного примера, объяснения, вовлечения дошкольников в анализ и оценку этических
ситуаций.
То есть в воспитании детей дошкольного возраста взрослые, осуществляющие с ними постоянное
взаимодействие, основываются на единых ценностях, движимы общими воспитательными целями,
в реализации которых опираются на сходные педагогические методы.
2.8.События детского сада
События ДОУ (в соответствии с ФОП п. 29.3.5.2)
Взаимодействие взрослого с детьми. События МАДОУ
Событийный подход – это технология организации и осуществления значимых событий в
жизни коллектива и отдельной личности. Он оказывает воздействие на ментальную и
эмоциональную сферу воспитанников, а значит, ему присущ целостный, системный характер.
Увиденное, пережитое, организованное лично оказывают сильное воздействие на ребенка, причем
это воздействие на личность или группу обеспечивается на основе организации в педагогической
деятельности событий, вызывающих сильные эмоциональные переживания.
Событие – это единица воспитания, это форма совместной деятельности ребенка и
взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в
значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием
является
не
только
организованное
мероприятие,
но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы МАДОУ, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МАДОУ осуществляется в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и
др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
– создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
460

Образовательное событие – способ инициирования образовательной активности учащихся,
деятельностного включения в разные формы образовательной коммуникации, интереса к
созданию и презентации продуктов образовательной деятельности, формирования компетенции
ответственного выбора, занятия субъектной позиции по отношению к себе, и своим
образовательным результатам.
Образовательное событие – это ситуация, которая переживается и осознается человеком
как значимая (поворотная) в его собственном образовании, и оказывает влияние на его
дальнейшую деятельность. Человек не просто обретает новые знания, наращивает
компетентности, способности, собственную субъектность, а осознает мотивы, траекторию и
маршруты своего образовательного движения и менять их.
Основными признаками событийной общности являются:
- событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча заинтересованных друг в
друге и в общем бытии субъектов;
- добровольность участия, свободный вход и выход;
- свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
- открытое межпозиционное взаимодействие;
- общие целевые ориентации, устремления общности;
- ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в межпозиционном
взаимодействии участников и значимое для всех;
- рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая рефлексия,
позволяющая воспитанникам осознавать происходящие в общности процессы и явления, выводить
их на индивидуальное самоопределение.
Принципы организации образовательного события:
1. Выход за рамки привычного уклада образовательной жизни – в группе, МАДОУ,
сообществе.
2. Наличие культурно-исторического прототипа как модели деятельности (экспедиция,
олимпиада, разработка занятия).
3. Добровольное участие и совместная деятельностная проба (возможность для участников
разных позиций и ролей).
4. Возможность и уместность импровизации, порождения новых смыслов.
5. Рефлексия собственных дефицитов и приростов.
6. Образовательное событие становится катализатором новых событий.
Принцип событийности предполагает:
a) личностную значимость какого-либо явления, дела, чьего-то поступка, поведения,
действия для человека;
б) воздействие какого-то факта, явления на эмоциональную сферу личности, способность
«задеть за живое», «оставить след» в памяти, возможно, даже в биографии;
в) внутреннюю диалогичность факта, явления, поступка, затронувшую ценностносмысловую, нравственную сферу личности, повлекшую за собой необходимость принять решение,
сделать выбор на основе моральных принципов, причем не слепо следуя известным истинам, а
лишь осознав, пережив и приняв их самостоятельно в свой внутренний мир как своеобразный
нравственный ориентир;
г) утверждение в деятельности (интеллектуально-познавательной, смысло-поисковой,
художественно-творческой, рефлексивно-аналитической и др.) достоинства личности, ее
самоценности;
д) своеобразный «духовно-нравственный катарсис», произошедший благодаря контакту с
эстетическим предметом, либо объектом, представляющим собой нравственную ценность;
достижение воспитанником значимого для него результата, успеха в какой-либо области
деятельности (участие или победа в конкурсе рисунков; впервые самостоятельно выполненная
работа творческого характера), то есть все то, где человек добился успеха самостоятельно или при
помощи и поддержке сверстника, воспитателя, родителей.
Исходя из этого, носителем «события» становится:
461

а) совместная творческая деятельность, превратившаяся в со-бытие, то есть в совместное
проживание действительности;
б) кинофильм, спектакль, книга, статья, которые помогут неожиданно найти ответ на важный
для личностного роста вопрос при выражении собственного отношения к миру через продукт
творческой деятельности;
в) «встреча» со значимым человеком, которая может оставить заметный след в жизни.
Все уровни событий могут иметь место и при организации процесса формирования у детей
опыта деятельности.
Воспитание событиями ориентировано на:
Содержание – настоящее дело, совместное проживание значимых событий, польза как
настоящая деятельность, привитие ценности и достоинства.
Цели – наличие у ребенка внешних целей, смыслов, планов и надежд.
Средства – доминанта на другого.
Состояние воспитанника – причастность.
Задачи педагога в реализации модели со-бытийной общности:
- обеспечить свободу, добровольность участия (не участия) в совместной деятельности,
возможность выбора (в пространстве детско-взрослой общности) направлений и способов
деятельности;
- выстраивать и поддерживать отношения равенства, взаимного интереса, взаимпринятия и
взаимоуважения;
- создать в общности условия для межпозиционного взаимодействия, стимулировать
проявление и осознание детьми субъективности (позиции), способности уважать и понимать
позицию другого;
- моделируя событийную общность, учитывать опыт, который в ней получат воспитанники;
- стимулировать рефлексивные процессы, уделять им достаточно большое время, тем самым
выводя взаимодействие участников на осознанный уровень, стимулировать понимание ими своей
позиции по отношению к общности и своей жизнедеятельности;
- понимать и учитывать в своей работе влияние выстраиваемых отношений и рефлексии на
формирование единого ценностно-смыслового пространства внутри общности.
Возможные формы образовательного события: фестиваль, праздник, ярмарка,
виртуальная экскурсия, игра и др.
Событием может стать:
- яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник;
- яркие события, специально смоделированные педагогом, путем внесения новых
необычных, интересных предметов;
- события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка («День России»,
«День защитника Отечества», «День Победы»);
- явления нравственной жизни («День спасибо», «День доброты», «День друзей»);
- явления окружающей природы («День воды», «День земли», «День птиц», «День
животных»);
- мир искусства и литературы («День поэзии», «День книги», «День театра»);
- традиционные праздничные события семьи, общества и государства («Новый год», «День 8
марта», «Праздник весны и труда», «День матери», «День пожилого человека);
- наиболее важные профессии («День дошкольного работника», «День строителя»).
Этапы организации образовательного события
1 этап. Определение (выбор вместе с детьми) тематики образовательного события.
2 этап. Определение цели и задач предстоящего образовательного события, планирование
этапов подготовки (с привлечением детей).
3 этап. Подготовка к образовательному событию. В процессе подготовки к
образовательному событию, воспитанники получают знания и умения, которые будут необходимы
при проведении образовательного события (творческие мастерские, детям даются специальные
задания, дети готовят творческие работы, осуществляется просмотр тематических материалов).
462

4 этап. Проведение образовательного события, самый замечательный и долгожданные
момент действия. Сам сценарий образовательного события разрабатывается взрослыми.
5 этап. Рефлексия, эффект от участия в образовательном событии. По итогам
образовательного события проводится обмен мнениями об участии в событии, участники делятся
своими впечатлениями, высказывают свое мнение по поводу прожитого (педагог продумывает
вопросы для рефлексии).
Преимущества детско-взрослого события
Работа педагога носит гибкий, дифференцированный характер и включает элементы
спонтанности и импровизации. Она требует наличия ряда профессиональных умений и навыков,
среди которых – умение наблюдать за деятельностью, поведением и взаимоотношениями детей,
анализировать текущие события, интерпретировать полученные результаты. И тогда:
- есть гарантия в получении новых знаний, не предусмотренных АООП ДО;
- эффективный способ мотивации для развития познавательного интереса;
- ребенок получает навыки осознанного выбора, партнерских отношений, межличностных
коммуникаций;
- ребенок учится самовыражению, самоопределению, самореализации и рефлексии;
- каждый ребенок включен в деятельность, которая имеет культурологическое содержание и
которая ему по душе;
- творческое отношение к собственной деятельности
- социализация, успешность (в конкурсах, в соревнованиях, в публичных выступлениях);
И наконец, образовательные события способствуют воспитанию уважительного отношения к
истории страны, региона и культурным традициям.
Образовательные события формируют эффективное образовательное пространство,
направленное на развитие личности, формирование ценностных ориентаций.
Событие - это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым.
Субъект/формы
взаимодействия
События ДОО

Формы, средства, пути реализации
1) Проекты воспитательной направленности;
2) праздники;
3) общие дела;
4) ритмы жизни (самоцветный круг,вечерний сбор, прогулка);
5) режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
6) свободная игра;
7) свободная деятельность детей.

Воспитательное событие - это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событие - это не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ проходит в следующим образом:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (экскурсии,
463

детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивныеигры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня космонавтики,
ДняЗемли, «Все работы хороши», «ПроСказки» показ спектаклей для детей из детского сада и т.
д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому педагогу
создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом,
с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Традицией ДОУ стало проведение дней открытых дверей с приглашением родителей к участию в
деятельности совместно с детьми и педагогами. Гость группы – мероприятие в ходе которого,
родители становятся непосредственными участниками воспитательно-образовательного процесса
наряду с детьми и педагогами.
Ряд мероприятий ДОУ связаны с традиционными для города фестивалями (Лялинское
поречье), различные конкурсы детского творчества, проекты различной тематики и направлений.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет
обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие,
способствует формированию умения занимать себя.
Задача педагога — наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными
делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым
задачам и перспективам.
Праздники-традиции
Традиционные общие
праздники

- три сезонных праздника на
основе народных традиций и
фольклорного
материала:
осенний праздник, праздник
проводов
зимы,
праздник
встречи весны;
- общегражданские праздники:
Новый год, День защитников
Отечества, 8 марта, День
Победы

Досуговые
Общекультурные традиции
события с
жизнидетского сада
родителями
(законными
представителями)
- концерты;
прогулки и экскурсии за пределами сада
- походы;
(старший возраст совместно с родителями);
выставки/вернисаж
- общение старших дошкольников с
и;
малышами;
- фестивали
показ театра силами сотрудников,
семейного творчества;
родителей; профессиональных
- встречи с
исполнителей;
интересными людьми; - музыкальные концерты, литературные
- спортивные
вечера, художественные мастерские
праздники
Традиции-ритуалы

СамоЦветный круг,вечерний сбор
Традиции-стиль жизни группы

464

День рождения

Индивидуальный
подход
понимается
как
целенаправленное, осознанное выстраивание педагогами
пространства свободы и выбора, предоставляемого
ребенку:
- необходимо считаться с тем, что дети делают все в
разном темпе и для некоторых естественным является
медленный темп;
- необходимо уважать предпочтения и привычки ребенка
в той мере, в какой это возможно без вреда для здоровья;
- в детском саду для всех взрослых действует запрет
на то, чтобы обижать или оскорблять ребенка

Культура поведения взрослых направлена на
создание
условий
для
реализации
собственных замыслов, планов, стремлений
детей. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный
настрой
группы
определяется
взрослым.
Спокойная
обстановка,
отсутствие
спешки
–
необходимые условия жизни и развития
детей. Детский сад – это не школа. В детском
саду
проходит
детство
ребенкадошкольника. Жизнь детей должна быть
интересной, насыщенной событиями, но не
должна
быть
напряженной.
чтобы
обеспечить такую атмосферу в группе,
воспитатель
сам
должен
быть
доброжелательном, хорошем настроении

Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать
работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребёнка в ДОУ.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОУ
можно отнести:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и
тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация
собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому
общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Совместная образовательная деятельность в ходе режимных процессов
Направления
развития

Режимные процессы

465

Социальнокоммуникативное
развитие

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их
пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, навыки
самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке
инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для
подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования);
формирование навыков безопасного поведения при
проведении режимных моментов

Познавательное
развитие
Речевое развитие

Проектирование
и макетирование,
познавательно-исследовательская
деятельность
Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх,
наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные
разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, с
детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение
речевой активности детей; обсуждение (пользы закаливания, занятий физической
культурой,
гигиенических процедур)

Художественно-

Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой

Направления
развития

Режимные процессы

эстетическое
развитие

деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении
утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в
окружающем мире, к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений,
предметов, игрушек

Физическое
развитие

Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье
рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла
после еды отварами трав, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым
дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны),
утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня

Самостоятельная деятельность детей - свободная деятельность воспитанников в условиях
созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор
каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально.
Данный вид деятельности осуществляется для закрепления полученных знаний, развития
умений и навыков, самостоятельной активности ребенка, в целях развития и амплификации
(обогащения) опыта воспитанников.
Формы самостоятельной деятельности детей
Направления
развития

Самостоятельная деятельность

Социально коммуникативное
развитие

Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельнойдеятельности,
предполагающей общение со сверстниками

Познавательное
развитие

Развивающие настольно-печатные игры, дидактические игры, игры на про-гулке,
автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши,
парные картинки) и т.п.

466

Речевое развитие

Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельныеигры
по мотивам
художественных
произведений,
самостоятельная
деятельность в
центре книги, драматизации,
сюжетно-ролевые
игры,
рассматривание книг и картинок

Художественно эстетическое
развитие

Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить,
конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать
репродукции картин, иллюстраций, музицировать (пение, танцы), играть на
детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать
музыку.

Физическое
развитие

Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные
игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде, самокатах)

Содержание Программы развития заключается в описании новых средств, методов,
технологий, с помощью которых взрослый может обеспечить духовано-нравственное и
коммуникативное развитие ребенка в различных культурных практиках: игре, художественноэстетической деятельности, исследовании, коммуникации, чтении, изучении основ математики,
грамоты и др.
Посредством данных культурных практик дошкольники стихийно осваивают и приобретают
собственный опыт общения и группового взаимодействия со взрослыми, сверстниками.
Культурные практики – это также стихийное и подчас обыденное освоение разного опыта
общения и группового взаимодействия с взрослыми, сверстниками. Это – приобретение
собственного нравственного, эмоционального опыта сопереживания, заботы, эмпатии, помощи и
т.п. Здесь – начала «скрытого» воспитания и освоения фонового знания.
Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом активного
отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чего – либо в своей жизни.
Это понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных механизмов ребенок выбирает то
или иное действие и какое влияние на развитие имеет этот выбор.
Виды и формы культурных практик, реализуемых в МАДОУ
Культурные
практики

Интегрированные
виды деятельности

Содержание

467

тский
совет»,
«Самоцветный круг»
(утренний круг,
вечерний круг)

- Игровая
- Коммуникативная
- Восприятие

Социальные акции

- Коммуникативная
- Восприятие

художественной
литературы и
фольклора
- Познавательноисследовательская

Культурные
практики

Практикование детей в участии (соучастии) открытый диалог с детьми.
«Детский совет» (утренний круг) предполагает
общее обсуждение событий (групповых,
личных),
описание
переживаний,
возможность
поделиться
желаниями, ожиданиями, новостями, получить
новую информацию от других, спланировать
свой день. Основные задачи группового сбора:
эмоциональный
настрой на
весь
день,
обеспечение межличностного и познавательного,
делового культурного общения, развитие навыка
ведения
коммуникации,
планирования
групповой
и собственной
деятельности,
согласования
деятельности
с
другими,
обеспечить каждому ребенку выбор наиболее
значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает
возможность рассказать о событиях, описать
свои
переживания,
поделиться
своими
новостями,
желаниями,
получить
новую
информацию от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка
имеется опыт принятия на себя ответственности
– внимание не только к своим собственным
нуждам, но и к другим, к пониманию
потребностей других, совместному
поиску
решений, ответственность
за
сделанный
выбор. Педагог
должен
предоставить
детям
право
принимать
ответственные решения, создать для этого
надлежащие условия.
Вечерний (итоговый круг) предполагает
ежедневное подведение итогов дня, итогов
реализации
проекта,
темы,
результатов
конкретных действий, их рефлексию.

Социальные акции как социально значимое и
личностно значимо, комплексное, событийное
мероприятие, действие, могут проводиться в
соответствии с тематическим планом, событием
текущего месяца, для привлечения внимания
всех участников образовательных отношений к
проблеме, консолидации усилий и формирование
положительных взаимоотношений между
коллективом,
воспитанниками
и

художественной
литературы и
фольклора
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Двигательная

Интегрированные
виды деятельности
- Конструирование

Содержание
социальными институтами.

468

Игротека
(совместные
игры
воспитателя и детей сюжетно-ролевая,
режиссерская,
иградраматизация,
строительноконструктивная)

- Игровая
- Коммуникативная
- Восприятие

Гостиная
(литературная,
музыкальная,
литературномузыкальная,
театральная)

- Коммуникативная
- Восприятие

Минутки общения

- Игровая
- Коммуникативная
- Восприятие

направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых
умений,
необходимых
для
организации
самостоятельной игры

художественной
литературы и
фольклора
- Познавательноисследовательская

форма организации художественно- творческой
деятельности
детей,
предполагающая
организацию
восприятия
музыкальных и литературных произведений,
творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на
литературном или музыкальном материале.

художественной
литературы и
фольклора
- Музыкальная
- Игровая

форма, направленная на формирование у
дошкольников
морально-нравственных
представлений
и
приобретения
опыта
посредством решения проблемных ситуаций
реально-практического условно-вербального
и имитационно-игрового характера.

художественной
литературы и
фольклора
Детский досуг

-

Игровая
Коммуникативная
Музыкальная
Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
- Двигательная

вид
деятельности,
целенаправленно
организуемый взрослыми для игры, развлечения,
отдыха.

Соревнование

- Двигательная
- Игровая

вид
деятельности,
целенаправленно
организуемый взрослыми для спортивных и
подвижных игр, развлечений, двигательной
активности,
спортивных
состязаний
и
соревнований

Библиотека

- Познавательно-

создаёт условия для приобщения детей к
художественной
литературе,
формирует
потребность к чтению.

исследовательская
- Коммуникативная
- Восприятие
художественной
литературы
фольклора
Викторина

и
форма
организации
работы
с
детьми,
заключающаяся
в
процессе
угадывания
правильных ответов на устные или письменные
вопросы из разных областей знания.

- Коммуникативная,
- Познавательноисследовательская

- Игровая
- Музыкальная
- Восприятие
художественной
литературы
Творческая
Культурные
практики

- Изобразительная;
Интегрированные
виды деятельности

форма

469

организации
детей
Содержание

в

процессе

мастерская

- Коммуникативная;
- Игровая

которой повышается творческая активность,
способствующая
развитию
практических
навыков

Книгоиздательство

- Коммуникативная,
- Познавательно-

форма организации работы с детьми, в
процессе которой происходит подготовка,
изготовление и демонстрация детьми книг по
определенной теме в соответствующих видах
детской
деятельности
и
решение
интегрированных
задач
соответствующих
образовательных областей

исследовательская
- Игровая
- Восприятие
художественной
литературы
- Изобразительная
КВН

-

Коллекционирование

форма организации детей в процессе, которого
даются юмористические ответы назаданные,
импровизация на заданные темы иразыгрывание
подготовленных заранее сцен.

- Познавательно исследовательская
Коммуникативная
Музыкальная
Двигательная
Восприятие
художественной
литературы

форма организации работы с детьми, в
процессе
которого
происходит
целенаправленноесобирательство,
систематизированный
подбор
и
классификация
каких-либо
однородных
предметов, объединённых по определённым
признакам и имеющих научную, историческую
или
художественную
ценность

- Коммуникативная,
- Познавательноисследовательская

- Игровая
- Восприятие
художественной
литературы
- Изобразительная
- Музыкальная
Музейная педагогика

форма организации работы с детьми, в процессе
которого
происходит
целенаправленноесобирательство,
систематизированный
подбор
и
классификация
каких-либо
однородных
предметов, объединённых по определённым
признакам и имеющих научную, историческую
или художественную
ценность. Создаются разнообразные музеи

- Коммуникативная,
- Познавательноисследовательская

- Игровая
- Восприятие
художественной
литературы
- Изобразительная
- Музыкальная
Проект

Выставка

форма организации работы с детьми, в
процессе которой предполагается решение какой
то
проблемы,
предусматривающей
использование разнообразных методов, средств
в соответствующих видах детской деятельности
и
решение
интегрированных
задач
соответствующих образовательныхобластей

- Коммуникативная
- Познавательно исследовательская
Игровая
Музыкальная
Изобразительная
Восприятие
художественной
литературы
Трудовая

форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит подготовка и
публичная демонстрация детьми каких- либо
продуктов (индивидуальных или совместных)

- Изобразительная
- Коммуникативная
- Игровая

470

Культурные
практики

Путешествие

Интегрированные
виды деятельности

Содержание
их деятельности по определенной теме
(рисунки, поделки)
форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит передвижение
пешком или на транспорте по какой-либо
территории с целью получения информации
познавательного
характера,
либо
закрепления ранее изученного материала в
ходе
реализации
видов
детской
деятельности и решения интегрированных
задач соответствующих
образовательных
областей

- Познавательно исследовательская

- Коммуникативная
- Игровая
- Двигательная

Квест-игра

форма взаимодействия педагога и детей, которая
способствует формированию умений решать
определенные задачи на основе выбора
вариантов через реализацию определенного
сюжета, предполагает самостоятельный поиск
участниками решения возникающих проблем,
нацеливает их на поиск новых, творческих
решений.
Выполнение
интеллектуальных
заданий в рамках определенной темы требует от
них четкого и быстрого принятия решений,
достаточно
высокого
уровня
стрессоустойчивости. Важно также обладать
умением работать в коллективе, команде,
видеть конечный результат работы команды.

- Коммуникативная
- Восприятие

-

Ярмарка

художественной
литературы и
фольклора
Музыкальная
Игровая
Коммуникативная
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Конструирование

форма организации работы с детьми, в
процессе которой происходит ознакомление их с
популярной
традицией
устраивать
в
установленное время и в определенном месте
торжища, куда съезжаются продавцы и
покупатели товаров с целью купли- продажи

- Коммуникативная
- Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
- Музыкальная
- Игровая
- Коммуникативная

Редакция
(журнала)

газеты

форма организации работы с детьми, основанная
на взаимодействии педагога и воспитанников, в
процессе которой происходит подготовка и
выпуск периодического издания
(газеты/журнала) согласно выбранной тематике,
предполагающая реализацию интегрированных
видов
детской
деятельности и решение интегрированных задач
соответствующих образовательныхобластей

- Коммуникативная,
- Познавательноисследовательская

- Игровая
- Восприятие
художественной
литературы
- Изобразительная

471

«Веревочный парк»

- Двигательная
- Конструирование
- Коммуникативная

Культурные
практики

Интегрированные
виды деятельности

форма предполагает самостоятельный поиск
ребенком решения возникающих проблем,
нацеливает их на поиск новых, творческих
решений, хорошее средство не для
физического, интеллектуального развития,
Содержание
активизирует
мыслительные
логику, воображение

процессы,

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
ФОП п. 29.3.5.3. указано :
совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы, в рамках
которой решаются конкретные задачи воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
временипребывания ребенка в МАДОУ.
Основные формы, средства организации совместной деятельности в
образовательныхситуациях в МАДОУ:
Субъект/формы
взаимодействия
Совместная
деятельность
образовательных
ситуациях

Формы, средства, пути реализации
1) Ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
3) чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;
4)
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация,
этюды- инсценировки;
5)
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
6) организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
7) игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
8) демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).

в 2)

В ДОУ совместная деятельность в образовательных ситуациях реализуются во всех видах
деятельности дошкольников 3-7 лет, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации
выступают следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместнос родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализациив различных видах деятельности через личный опыт);
472

- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях не имеет четких временных рамок –
педагоги проводят ее ежедневно, ежечасно, ежеминутно, в любых формах организации
образовательного процесса. Систематизирована совместная деятельность в образовательных
ситуациях с помощью модели образовательного процесса на каждый день – с привязкой к режиму
дня (представлена в таблице)
Модель воспитательно-образовательного процесса на день (с привязкой к режиму дня).
Режимные
моменты
Прием детей

Формы организации
образовательного
процесса

Направление
воспитательной работы

Игры (дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-ролевые,
подвижные)

Самостоятельная и
совместная со взрослым
игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная
деятельность,
физическая активность

Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное
Этико-эстетическое

Беседы с детьми

Коммуникативная
деятельность

Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное
Этико-эстетическое

Экскурсии по участку
(теплое время года)

Поисково-исследовательская, Познавательное
коммуникативная
деятельность

Наблюдения

Завтрак

Вид деятельности

Гигиенические
процедуры

Самообслуживание

Физическое и
оздоровительное

Дежурство в уголке
природы, в столовой

Элементарная трудовая
Деятельность

Познавательное,
социальное,
трудовое

Утренняя гимнастика

Физическая активность

Физическое и
оздоровительное

Формирование
культуры еды

Самообслуживание

Физическое и
оздоровительное,
этико-эстетическое

Самостоятельная игровая
Деятельность

Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное
Этико-эстетическое

Элементарная трудовая
Деятельность

Трудовое, социальное

Совместная
Игра
со взрослым
образовательная
деятельность

Подготовка к занятиям

473

Специально
организованная
образовательная
деятельность

Занятия
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Чтение художественной
и познавательной
литературы
Дидактические и
сюжетнодидактические игры
Конструирование

Познавательноисследовательская,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
музыкальная,
коммуникативная, речевая,
восприятие художественной
литературы и фольклора,
игровая, двигательная
активность

Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное
Этико-эстетическое

Подготовка к
прогулке,
прогулка

Занятия
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Чтение художественной
и познавательной
литературы

Самостоятельная и
совместная со взрослыми
игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная), элементарная

Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное
Этико-эстетическое

Наблюдения и
экскурсии
Беседы
Элементарные опыты
Дидактические и
сюжетно­дидактические игры
Конструирование
Труд в природе

Трудовая деятельность,
восприятие художественной
литературы и фольклора,
физическая активность

Подготовка к
обеду. Обед

Формирование
культуры еды

Самообслуживание

Сон

Воспитание навыков здорового образа жизни

Постепенный
Гимнастика
переход от сна к пробуждения
бодрствованию Закаливающие
процедуры

Подготовка к
полднику,

Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное
Этико-эстетическое

Физическое и
оздоровительное
этико-эстетическое

Физическая активность

Физическое и
оздоровительное

Воспитание навыков ЗОЖ

Физическое и
оздоровительное

Игра

Самостоятельная игровая
деятельность

Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное
Этико-эстетическое

Формирование
культуры еды

Самообслуживание

Физическое и
оздоровительное,

полдник

этико-эстетическое,
социальное

474

Самостоятельная деятельность

Игровая, познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная), физическая
активность

Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное
Этико-эстетическое

Совместная со
взрослым
образовательная
деятельность

Мастерская
Коллекционирование
Беседы, чтение
художественной и
познавательной
литературы
Досуги (игровые,
физкультурные,
познавательные,
театрализованные,
музыкальные, др.)
Реализация проектов

Изобразительная
(продуктивная), музыкальная,
игровая, познавательноисследовательская,
конструктивная деятельность

Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное
Этико-эстетическое

Подготовка к
прогулке,
прогулка

Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Дидактические,
сюжетнодидактические,
подвижные, сюжетноролевые игры
Конструирование
Труд в природе

Самостоятельная и
совместная со взрослыми
игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная,
элементарная трудовая
деятельность,
физическая активность

Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное
Этико-эстетическое

Организация предметно-пространственной среды
В соответствии с ФОП п. 29.3.6 реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды (далее ППС) ДОУ предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе.
Субъект/формы
взаимодействия
рганизация
предметнопространственной
среды

Формы, средства, пути реализации
1) Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
3) компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
4) компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
2)

475

компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
6) компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира;
7) компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда,
а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
8) компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
9) компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
5)

Вся ППС ДОО гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОО ориентируется на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным
задачам воспитания обучающихся и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности.
ППС ДОУ - это определенное пространство, организационно оформленное и предметно
насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении,
труде, физическом и духовном развитии в целом. ППС ДОУ включает в себя обеспечение активной
жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений
всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
ППС отражает ценности, на которых строится Рабочая программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком. Образовательное пространство ДОУ оснащено
соответствующими материалами, средствами обучения и воспитания (в том числе техническими).
Наименование центра

Задачи центра

Центр здоровья и
движения

Удовлетворение потребности детей в двигательной активности.
Организация самостоятельной двигательной деятельности на основе
использования накопленных знаний.
Профилактика негативных эмоций.
Формирование способности контролировать свои эмоции.
Формирование умений передавать ощущения, эмоции в речи.
Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной
деятельности

Центр музыкального
творчества и
театрализации

Поддержание и развитие у ребёнка интереса к музыкальной и
театрализованной деятельности.
Воспитание эстетических чувств через
знакомство с национальной музыкальной культурой народов.
Формирование индивидуального и коллективного творчества и
возможности самореализации.
Приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями

476

Центр игры и общения

Стимулирование коммуникативно-речевой, познавательной,
эстетической деятельности детей.
Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей.
Развитие этически ценных форм, способов поведения:
коммуникативных навыков, умения устанавливать и поддерживать
контакты, сотрудничать, избегать конфликтов.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности

Центр книги и
Грамотейка

Развитие литературной речи, художественно-творческого потенциала.
Обогащение активного и пассивного словаря детей.
Развитие интереса к художественной литературе.
Воспитание эмоционального отношения к героям.
Приобщение к миру художественной культуры через сказки, сказы,
легенды, мифы народов России, творчество известных писателей,
литературные произведения для детей

Центр природы

Развитие системы элементарных экологических, естественнонаучных
представлений, физических, коммуникативных, художественноэстетических
навыков.
Развитие чувства прекрасного по отношению к природным объектам
родного края через восприятие музыки, произведения художественнолитературного творчества.
Формирование трудовых навыков ухода за растениями

Центр релаксации

Обеспечение комфортности и эмоционального благополучия.
Обеспечение для ребёнка возможности уединения.
Формирование умения самоорганизации.
Обеспечение возможности заняться любимым делом без вмешательства
других

Центр исследований и открытий Стимулирование и развитие познавательной активности ребёнка.
Развитие системы элементарных математических, естественнонаучных
представлений.
Формирование стремления к освоению
нового (получение информации из энциклопедий, справочной
литературы)

Центр
конструирования

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей в
конструктивно-модельной деятельности.
Стимулирование коммуникативно-речевой, познавательной,
эстетической деятельности детей.
Поддержание и развитие у ребёнка интереса к изобразительной
деятельности.
Воспитание эстетических чувств.
Формирование индивидуального и коллективного творчества,
возможности самореализации.

477

Патриотического
воспитания

Воспитание толерантного отношения к людям разных рас, этнических
групп, культур, возрастов, с ОВЗ, гендерных ролей

ППС – развивающая и постоянно развивающаяся, обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства, возможность: общения и совместной деятельности
детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых; двигательной активности; уединения. ППС
соответствует следующим позициям:
Позиции ППС

Созданная ППС

ППС, которая на стадии
внедрения

иентированность на
речевое развитие,
приспособленность для
общения и взаимодействия

Пространство группового помещения и
его оснащение позволяют организовать
системную работу по
речевому развитию, имеется
дидактическое обеспечение по
всем сторонам речевого развития,
детям доступны книги,выделено место
длягруппового общения, общения в
парах, в минигруппах.
Представлены материальные
свидетельства детских
высказываний, рассказов,
литературного творчества (книжкималышки)
Воспитанникам доступны разные
материалы для эмоционального
развития: дидактические материалы,
детские книги, иллюстрирующие
разные эмоциональные состояния,
книги с художественными
произведениями, альбомы,.
Детям доступны в течениедня
книги информационные
материалы,
дидактическиеигры, иллюстрирующие
правила безопасного поведения в
разных ситуациях, оборудованы
игровые зоны
Дидактические игры, пособия и
материалы в каждом из
выделенных центров
познавательной активности
разнообразны,
систематизированы.
Соответствуют направлениям
познавательной деятельности.
Оборудованоне менее 4 выделенных
зон для познавательного развития:
познавательная,
экспериментирования,
конструктивная, краеведения,
сенсорного развития, уголок природы
и др.

Пространство и его оснащение
позволяет организовать
различные формы речевой
активности:
имеются
нетрадиционные
дидактические пособия
и
материалы по речевому развитию.

Ориентированность на
социально-эмоциональное
развитие, формирование
безопасного поведения,
приспособленность для
игровой деятельности

Приспособленность для
познавательной
Деятельности

478

Воспитанникам
доступенширокий круг
разнообразных
нетрадиционных
дидактических пособий
иматериалов, которые
используются
для
эмоционального
развития
иформирования
навыков
безопасного поведения
детей, игровой деятельности

Воспитанникам в центрах
познавательной
активностидоступны
разнообразные нетрадиционные
дидактические игры,
пособия, материалы.

Ориентированнсть на
творческое развитие

Ориентированность на
повышение физической
активности

Обеспечение
комфортности,
трансформируемости,
полифункциональности и
доступности среды

Дидактические игры, материалы и
атрибуты в каждом из выделенных
центров
разнообразны, систематизированы,
содержание соответствует видам
детской деятельности(продуктивная,
музыкальная, театрализованная,
игровая)
В двигательном центре
представленные материалыи
атрибуты разнообразны,
систематизированы,
обеспечивают развитиеосновных
видовдвигательной активности
Детям доступны
разноуровневые
материалы,книги, оборудование,
дидактические игры по
формированию основ ЗОЖ
Наличие мягкой мебели в группе

Предусмотрено пространство для
обособленной игры одного или двух
детей.
Дети имеют возможность
самостоятельно обустроитьместо
дляуединения из
имеющихся
средств
Большая часть
демонстрируемых
материалов сделана руками детей и
связана с текущей деятельностью детей
вгруппе

Воспитанникам в
центрахдоступны разнообразные
нетрадиционные
дидактические игры,пособия,
материалы,способствующие
эстетическому развитию
детей
Пространство и его
оснащение позволяет
организовать
различныевиды
двигательной
активности,
воспитанникамдоступны
разнообразные нетрадиционные
дидактические
игры,пособия, материалы,
атрибуты
Имеется возможность
разнообразного использования
составляющих РППС
(например,детской мебели,
матов, мягких
модулей, ширм, в том числе в
разных видах детской активности)
Доступно более
одного места для
уединения.

Большая часть
демонстрируемых
материалов сделана руками детей
по различным видам детской
деятельности

Пространство обеспечивает возможности Детям доступен
для свободной игры детей (не менее двух широкийкруг
выделенных зон). ППС обустроена с
разнообразного
учетомсезонных изменений.
оборудования и материалов для
реализации их замысловв
игровой,
исследовательской,познавательно
й, двигательной активности(не
менее трех выделенных зон)
Предусмотрено
Предусмотрено наличие
наличие спортивного
специализированных пространств
зала,музыкального зала, кабинетов
с использованием элементов
педагога-психолога, учителяцифровой образовательной
логопеда.
среды (центры робототехники и
Имеется изостудия, вне групповые
конструирования и др.)
зоны для конструирования, игры в
шашкишахматы, интеллектуального развития

479

Обеспечена сбалансированность
цветовой гаммы помещения (отсутствие
«кричащих»,
«кислотных» тонов,
взаимоисключающих цветов, разброса
цвета, несоответствия и пр.). Имеется
присутствие дизайнерских элементов в
оформлении среды (стен, окон, пола);
наличие в ряде групповых и прочих
помещениях ДОО оборудования для
использования
информационнокоммуникационных
технологий
Предусмотрено
наличие свободного доступа детей с
ОВЗ к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все
основные виды
детской активности и
возможности общаться и играть
со сверстниками

Наличие в групповых и прочих
помещениях ДО оборудования
дляиспользования
информационнокоммуникационных технологий

Предусмотрено
наличие в помещениях ДО
достаточно места для
специального оборудования.

ППС ДОО насыщенная, пригодная для совместной деятельности взрослого и ребенка и
самостоятельной деятельности детей, отвечающая потребностям детского возраста. В младших
группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз обновляет
игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство,
познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В групповой комнате созданы
условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от
мебели и игрушек, имеются игрушки, побуждающими к двигательной игровой деятельности.
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная
полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз
по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы,
занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку
взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места
игры и предвидеть ее результаты. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает
доступ к объектам природного характера; побуждает к наблюдениям на участке детского сада
(постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению
опытов и экспериментов с природным материалом.
ППС среда организовывается как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее
влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы
старинного быта и пр.). Пространство группы организовано в виде разграниченных зон («центры»,
«уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны
детям, способствуют организации различных форм совместной деятельностию.
Педагогами ДОУ осуществляет авторский подход при организации развивающей предметнопространственной среды группы, ориентируемый на неисчерпаемую информативность и
индивидуальные возможности каждого воспитанника, запросы родителей – приоритетное
направление деятельности ДОУ – организация работы по знакомству дошкольников с профессиями
взрослых для ранней профориентации детей. Среда обеспечивает ребенку возможность посильного
труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка
могут быть отражены и сохранены в среде.
Детей воспитывает то, что их окружает: пространство, которое окружает детей, люди,
480

которые рядом, могут удивительным образом повлиять на развитие у детей личностных качеств.
Ребенок растет, изменяются его потребности и вкусы, и с ростом и изменением ребенка
должна изменяться и среда.
Значение влияния развивающей среды на развитие ребенка как личности, формирование его
социальных компетенций, трудно переоценить.
Знаки мира и связь с ним ребенок получает через то окружение, в котором он живет, та
обстановка, которая включает значимых взрослых, создающих среду воспитания ребенка,
поддерживающих ее содержание, наполнение материальными, социальными, духовными
составляющими, меняющих ее.
Среда не играет лишь роль внешней обстановки, а служит источником развития ребенка,
«выполняя роль своеобразного пускового механизма, усиливающего или тормозящего внутренние
процессы».
С гуманистических позиций – чем шире среда позволяет ребенку доступ к общекультурным
достояниям, чем они многообразнее, и чем более она предоставляет возможностей для
саморазвития ребенка, тем более эта среда удовлетворяет условиям, необходимым для воспитания.
Можно говорить о наличии «множества сред», в которых происходит развитие и социализация
ребенка – социокультурная, образовательная, непосредственно культурная среда той общности,
куда включен ребенок, воспитательная, развивающая, предметная, предметно-пространственная и
т.д.
Под социокультурной средой понимают «конкретное… социальное пространство»,
посредством которого ребенок включается в культурные связи общества.
Это и совокупность различных (макро- и микро-) условий его жизнедеятельности и
социального (ролевого) поведения, это и его случайные контакты, и глубинные взаимодействия с
другими людьми, и конкретное природное, предметное окружение как открытая к взаимодействию
часть социума.
Социокультурная среда может быть оптимально благоприятной, нейтральной, враждебной
для ребенка.
Средоориентированный подход в воспитании, позволяет перенести акцент в деятельности
педагога с активного педагогического воздействия на личность ребенка в область формирования
образовательной среды, в которой происходит его саморазвитие, включаются механизмы
внутренней активности детей в их взаимодействиях со средой.
Среде МАДОУ отводится решающая роль в процессе самопостроения, самообразования
ребенка, становления его личности, развития внутреннего потенциала, освоения социальных
ролей, приобретения качеств самостоятельности и ответственности. Это среда – социокультурная,
развивающая, образовательная. Она центрирована на ребенке, создается взрослыми и детьми,
являющимися одновременно ее неотъемлемой частью.
Социокультурная предметно-пространственная развивающая среда МАДОУ, работающая на
принципах гуманистической педагогики:
- соответствует возрастным, физическим, психологическим особенностям и потребностям
каждого ребенка, определенным сензитивным периодам развития;
- предоставляет возможность для проявления инициативы ребенка, для наиболее полной
реализации творческих возможностей, раскрытия природного потенциала;
- является источником информации для организации самостоятельной и совместной
деятельности ребенка;
- предоставляет возможность свободно выбирать деятельность, реализовать замысел,
получать результат, а также оценивать, осознавать и отвечать за результат своей деятельности;
- обеспечивает психологическую и физическую безопасность и защищенность каждого
ребенка;
- предоставляет возможность широкого поля взаимодействия, общения со всеми членами
сообщества группы и МАДОУ на разных уровнях;
- обеспечивает потребность ребенка в создании личного пространства деятельности, а при
необходимости – уединения и релаксации;
- предоставляет возможность осознать себя значимой уважаемой личностью, способной
481

адекватно оценивать себя, а также способной уважать и позитивно принимать других членов
сообщества группы;
- предоставляет возможность развивать в себе самостоятельность, независимость, умение
помогать и просить о помощи, без страха совершить, исправлять ошибки с помощью других и
самостоятельно;
- способствует формированию самодисциплины, умения следовать правилам.
Социокультурная среда представлена предметно-пространственным, поведенческим,
событийным и информационным культурным окружением. Характеристика этих четырех
окружений представлена в модели
Предметнопространственное
окружение
Создает
психологический
фон,
на
котором
разворачиваются
взаимоотношения
всех, кто находится в
здании детского сада.
Предметнопространственное
окружение
становится фактором
воспитания
ребенка
лишь в том случае,
когда
оно
«вочеловечено», когда
за предметом
видится отношение,
когда
за
вещами
угадываются интересы,
когда
материальные средства
выступаютдля
всех субъектов
образовательного
процесса как условие
наилучшего состояния
каждого
члена
коллектива,
когда
дошкольник
заботится
об этом
мире,
творчески
преобразуя предметное
пространство по мере
своих сил.

Среда культурного окружения воспитанников МАДОУ
Поведенческая среда
Событийное
Информационное
окружение
окружение
Карта
поведения,
свойственного
ребенку
в данном
детском саду, за счет
доминирования
тех
или
иных
поведенческих форм:
установившиеся
интонации
в
обращении, мимика и
жесты при беседе,
позы при диалоге,
характер
совместной
деятельности детей и
педагогов,
- отдельные поступки
детей,
протекающие
конфликты
и
их
разрешение.

Совокупность
событий,
попадающих в поле
восприятия
дошкольника,
служащих предметом
эмоционального
впитывания, оценки;
поводом к раздумью
и основанием
для
жизненных выводов:
если ребенок видит
отношения там, где
на поверхности лежат
случай,
действия,
обстоятельство,
то
данное
событие
становится фактором
его
личностного
развития, потому что
событие стало для
него событием его
самого, он был с
происходящим
и
сопереживал
случившемуся,
переживая отношение.

Является
воспитывающим, когда
есть предметная среда,
насыщенная
материалами,
играми,
иллюстративным
материалом,
книгами,
которые
доступны
детям и дают пищу для
получения информации,
для развития; когда в
практике
работы
воспитателей
выстраивается традиция
обмена
информацией
между детьми, между
детьми и взрослыми.

Предметно-пространственная среда отражать федеральную, региональную специфику, а
также специфику МАДОУ и включать:
 оформление помещений;
 оборудование;
482

 игрушки.
Предметно-пространственная среда отражает ценности, на которых строится программа
воспитания, и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства.
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в
среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна
быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для предметно-пространственной среды необходимо
ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
Обеспечение доступности ресурсов воспитания в МАДОУ
Характеристика основных групп средовых ресурсов воспитания
детей раннего и дошкольного возраста
Основные группы
Составляющие отдельных групп средовых ресурсов
средовых ресурсов
Предметные
Помещение МАДОУ (объем (площадь), освещенность,
цветовое решение, наполнение,
оформление);
мебель
(размер,
функциональность,
комфорт);
оборудование;
учебнодидактические материалы (тетради, таблицы, схемы, модели и др.), предметы быта
Ресурсы, связанныес
адаптацией
объектов (субъектов)
образовательной
среды МАДОУ

- Объекты

Ресурсы, связанныес
оптимизацией
взаимодействия
объектов (субъектов)
образовательной
среды МАДОУ

- использование специального оборудования, расширяющего познавательные

с выраженными
существенными
и опознавательными
признаками.
- Объекты с усиленными признаками (размер, яркость цвета, толщинаконтура).
- Информация, структурированная специальным образом (таблицы, схемыи т.д.).

возможности
ребенка;
оборудования,
приспособлениями;
- рациональное построение деятельности
наглядность-действие»

оснащенного
ребенка

в

специальными
системе

Пространственные
Микропространство. Помещение МАДОУ (внутреннее групповое пространство, внегрупповое
пространство). Открытое пространство (территория МАДОУ доступная детям, участок группы).
Маршруты передвижения в пространстве.

483

«слово-

Ресурсы, связанные с
адаптацией
объектов (субъектов)
образовательной
среды МАДОУ

- Наличие

Ресурсы, связанныес
оптимизацией
взаимодействия
объектов (субъектов)
образовательной
среды МАДОУ

- рациональное расположение помещений (объектов);
- рациональная пространственная организация рабочего поля, рабочего

сигнальных

опор,

обеспечивающих

ориентировку

в

пространстве.
- Структурирование пространства на специально организованные зоны
(учебная, игровая, творческая, уединения).

места, рабочей позы ребенка;
- обеспечение
относительного
постоянства
информирование о его изменениях;
- организация полисенсорного восприятия пространства.

пространства,

Организационно-смысловые
Режим, распорядок дня, в течение недели; в течение года; дозировка, нагрузка (зрительная,тактильная,
интеллектуальная, физическая). Правила, регулирующие отношения ребенка в
окружающим (отношения с предметами, отношения с пространством, временные отношения,
отношения с собой и другими детьми) и др.
Ресурсы, связанныес
адаптацией
объектов (субъектов)
образовательной
среды МАДОУ

- Наличие режимов учебной работы (на уроке, в течение дня, недели, месяца,
года).
- Наличие дозировок различных видов нагрузки (зрительной, слуховой,
тактильной, физической, интеллектуальной).
- Смысловое структурирование всех видов взаимодействий в образовательной
среде (наличие правил, регулирующих объектные, пространственные, временные
и субъектные отношения ребенка).

Ресурсы, связанныес
оптимизацией
взаимодействия
объектов (субъектов)

- введение правил, обеспечивающих со-режимов и дозировок;
- обеспечение индивидуального ритма и темпа
жизнедеятельности

образовательной
среды МАДОУ

ребенка;

- введение

смысловых
опор,
обеспечивающих
взаимодействия (планов, памяток, алгоритмов),
- наличие
разумной и понятной
ребенку системы
регулирующей его отношения с окружающим миром.

успешность
требований,

Социально-психологические
Значимые, Другие (родные, близкие, друзья, педагоги и др.); социальные роли (их соответствие
половозрастным особенностям); социальные отношения (ценностные установки, мотивы, стиль,характер
взаимодействий), социальные потребности, социальный статус; социальные привычки;
чувства; привязанности и др.
Ресурсы, связанныес
адаптацией
объектов (субъектов)
образовательной
среды МАДОУ

Ресурсы, связанные
с
оптимизацией
взаимодействия
объектов (субъектов)
образовательной
среды МАДОУ

1. Наличие у педагогов, родителей, персонала МАДОУ, сверстников адекватных
ценностных установок, мотивов, стиля и характера взаимодействия с ребенком.
2. Наличие у ребенка адекватных установок, мотивов, стиля и характера
взаимодействия с педагогами, родителями, персоналом МАДОУ, сверстниками.
3. Наличие у ребенка адекватного внешнего вида.
4. Наличие у ребенка благоприятного социального статуса.

эмоциональная насыщенность ситуаций;
создание ситуаций успеха;
создание ситуаций, стимулирующих оценочную деятельность;
обеспечение разнообразия деятельности, событийности;
обеспечение возможности выполнять разнообразные социальные роли;
наличие
у ребенка
адекватных
его возможностям
способов
коммуникации;
- примеры достижений людей с ОВЗ.

-

484

2.9.1.Деятельности и культурные практики в МАДОУ «Детский сад общеразвивающего вида
№11 «Рябинушка»
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с принципами воспитания, дошкольного образования,
ориентированы на содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений»,
и
моделью
образовательного процесса. В качестве средств реализации цели воспитания выступают
следующие основные деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая деятельность - виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками;
 культурные практики - активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт;
 свободная инициативная деятельность ребенка - его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей.
Программа воспитания определяет содержание и организацию воспитательной
деятельности с детьми раннего и дошкольного возраста, обеспечивает развитие личности детей в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных особенностей.
Программа воспитания сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования, в том числе объем и
содержание дошкольного образования.
Конкретное содержание по образовательным областям зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы воспитания и
реализовывается в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
Культурных практики ребенка дошкольного возраста
Культурные практики ребенка - активная, продуктивная образовательная деятельность.
«Для того, чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна особая
собственная практика, особые собственные пробы сил. На основе взаимодействия с взрослым у
ребенка формируются: привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, черты
характера, стиль поведения.
В ДОУ организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление
детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках
воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей.
В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого
485

отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы
украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какомулибо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные
задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), обеспечивается через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства.
Создание условий для овладения культурными средствами деятельности и формирования
культурных практик обеспечивается на основе подходов Коротковой Н.

Часть содержательного раздела формируемая участниками образовательных отношений
Направленность содержания образовательных областей на развитие приоритетных видов
детской деятельности
Образовательная область
Социальнокоммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Приоритетные виды детской деятельности
Игровая
Коммуникативная (общение и взаимодействие со сверстникамии
взрослыми)
Самообслуживание и бытовой труд
Познавательно-исследовательская Музыкальная и
изобразительная деятельность
Познавательно-исследовательская
Коммуникативная
Техническое конструирование
Игровая
Коммуникативная
Восприятие художественной литературы
Познавательно-исследовательская
Игровая

486

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

Изобразительная
Музыкальная
Восприятие художественной литературы и фольклора
Творческое конструирование
Игровая
Двигательная
Игровая
Познавательно-исследовательская

Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала1
Значимыми для разработки и реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования характеристики в части, формируемой частниками образовательных
отношений является:
- учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия Уральского
региона – Свердловской области, развитие интереса и воспитание уважения к родному краю, его
основным достопримечательностям;
- включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями с
учетом климатических условий, национально-культурных традиций народов Среднего Урала.
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю
осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности
с учетом этнокультурной составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национально-культурных
традиций региона Среднего Урала: Свердловская область, которое включено в каждый
содержательный модуль воспитания, реализуется в группе компенсирующей направленности для
детей с тяжелыми нарушениям речи, и направлена на обеспечение воспитания и развития детей на
идеях народной педагогики. Содержательная часть программного материала отражает
познавательные сведения об истории, жизни, быте народов Среднего Урала, их взаимоотношениях
в быту, семье, труде, особенностях отношения к природе, специфике игрового и речевого
фольклора, особенностях изобразительного искусства, о техническом прогрессе, производстве,
сельском хозяйстве, архитектуре.
Цели воспитательной деятельности:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика,
сенсомоторная практика);
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса
(духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика
игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
•
объединение
обучения
и
воспитания
в
целостный
образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности (духовнонравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности,
культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика
487

самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания);
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей (культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика
игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика литературного детского
творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика
1

Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная
программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. https://www.irro.ru/index.php?cid=441
Толстикова О.В., Трофимова О.А., Тюгаева Е.В. и др. Парциальная образовательная программа
для детей дошкольного возраста «Конструирование: открываем будущее вместе». – Екатеринбург:
ИРО. – 2016 – 260с.
изобразительного детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества;
культурная
практика
изобразительного
детского
творчества;
культурная
практика театрализации; культурная практика здоровья;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей
(законных
представителей)
в
вопросах
развития и образования, охраны и
укрепления
здоровья
детей
(культурная
практика здоровья; двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная практика;
духовно-нравственная
культурная
практика;
культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности).
В основе реализации поставленных целей
ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ:
- духовно-нравственное развитие;
- приобщение детей к культурному наследию.
Задачи воспитания:
 Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
 Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи.
 Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг,
гимн), традициям.
 Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины
и эмоционально откликаться на нее.
 Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан,
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
 Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
 Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
 Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города.
 Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления;
к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
 Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
488

 Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
 Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
 Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов.
 Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
Воспитывать привычки здорового образа жизни.
В рамках реализации Программы воспитания в части, формируемой участниками
образовательных отношений воспитанники могут расширить базовые компетенции, ценностные
ориентации, освоить области знаний, выходящие за рамки обязательной части Программы
воспитания.
Принципы и подходы к формированию части Программы воспитания, формируемой
участниками образовательных отношений:
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего УралаCвердловской области
С целями, задачами, ведущими идеями можно познакомиться по ссылке2 https://www.irro.ru/index.php?cid=441
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
- принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов
(мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует развитию ребенка
как субъекта деятельности (активного деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей;
- принцип интеграции содержания модулей образоватлеьной деятельности, который, с одной
стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой - существенно их
взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное
информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики,
характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка
готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате
найденные детьми способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит
489

о развитии их мышления;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и
мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в
игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка,
усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоциональночувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать

2 Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная
программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. https://www.irro.ru/index.php?cid=441 стр. 5-25.
2

в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может
успешно
осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих
ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде
идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для
восприятия дошкольников;
- принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность,
уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий
и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному
благополучию;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для
поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя;
- принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта самоопределения и
саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому, формирование и развитие
желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через
поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в
реализации собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и
возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы,
возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать
и принимать позицию другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий
укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении поставленных
целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности
ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они
начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно
воспринимать себя как успешного, творческого человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании
образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
- принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное
участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта
общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и
взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник,
490

поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи -родители
участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они
включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в
развитии ребенка;
- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Методологические основы.
Культуросообразный подход (К. Д. Ушинский). Согласно принципу культуросообразности
К. Д. Ушинского, своеобразие каждого народа обусловлено его историческим развитием,
географическими и природными условиями и воспитание образованного человека и гражданина
должно начинаться со знания своей родины, ее природы, географии, истории, культуры.
Применение принципа культуросообразности в ООП ДО ориентирует педагогов на учет
национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовно-нравственного воспитания
дошкольников. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным
компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Воспитание и обучение
ребенка должно строиться на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций, а один из главных критериев
отбора программного материала - его воспитательная ценность.
 Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который
объединяет элементы культуры в систему на различных уровнях: общества, социальных групп,
личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного осмысления
мира. Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых возможно
вовлечение ребенка в социальные и культурные практики, приобщения традициям народа,
создание комфортного пространства жизнедеятельности человека, ориентированного на освоение
смыслов своей жизни; введение личности в ценности родной культуры, истории, родного языка
(М.В.Богуславский, Е.В. Бондаревская, Б.З. Вульфов, В.П. Зинченко, Б.Т. Лихачев, Н.Д.
Никандров, Г.Н. Филонов, Р.М. Чумичева и др.), определенные ОП ДО «СамоЦвет»
(Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по результатам
общественно-профессиональной экспертизы ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Организация предметно-пространственной среды МАДОУ
№
п/п
1

Оснащение РППС пособиями и материалами
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

491

Тематические «центры» (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи),
тематические зоны («Изба», «Горница», «Подворье») должны уступить место мобильному
материалу - крупным универсальным маркерам.
Тематическими наборы фигурок-персонажей разных исторических эпох и сомасштабными им
предметами оперирования («прикладом»).
Универсальные игровые макеты «Горница», «Изба», «Чум» и т.п.).
Альбом «За что люблю свой край», «Какими достижениями славится мой край», дидактическая
игра «Добавь элементы костюма», портфолио детей, музей кукол, дидактические картинки,
иллюстрации, отражающие отношение людей к малой родине6 высаживание деревьев и цветов,
возложение цветов мемориалам воинов, украшение города к праздникам. Символика города,
герб. Карта микрорайона, тематический альбом
«Мой город». Фото альбом «Узнай свой город»
Фотоколлаж участие в благотворительных акциях, фото выставки о жизни детского сада.
выставки детских работ «Я вижу свой город таким», книжки – малышки,
изготовленные детьми «История нашего города», «Мой город»
2

Образовательная область «Познавательное развитие»
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для ознакомления детей с
природной зоной Урала.
объекты для экспериментирования типа «проблемных ящиков»). К материалам для
исследования в действии относятся и природные объекты ближайшего окружения, позволяющие
опробовать их свойства и различным образом упорядочивать их (коллекции камней, плодов и
семян растений, образцы почв и т.п.). Инструменты и приборы (например, циркуль, лупа, весы,
термометр и т.п.), простые механизмы (системы шестеренок, рычагов и пр.).
«Наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий Урала. Это
всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п.
Иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и существующие во
«взрослой» культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде
карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Земли и т.п.)
Условно-символические изображения, классификационные схемы, чертежи-карты и т.п. К
образно-символическому отнесен также коллекционный материал, содержащий большие
возможности для классификационного исследования (коллекции монет, марок,

книг, открыток, елочных игрушек и т.п.).
Изделия из металла, иллюстрации как добывают руду и выплавляют металл, фотографии
картинки хвойного и лиственного леса Среднего Урала, коллекция уральских камней,
художественные произведения Бажова П.П., Красная книга, муляжи, гербарии, которые
используются в работе с детьми
Образовательная область «Речевое развитие»

492

Детско-взрослые проекты: «Моя коллекция», «Создание мини-музея», Альбом «Мы
разные, мы вместе».
Полочка любимых произведений художественной литературы о Урале, о родном городе.Книга
сочинения детских стихов «Мой любимый город».
Книжки-малышки,
альбомы с участием в придумывании
сказок и историй о
достопримечательностях малой родины детей.
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок. Фоторепортажи «Моя
семья», «Мой праздник», «Отдыхаем вместе».
Кроссворды,
ребусы,
головоломки
по произведениям
уральских
писателей:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка»,
«Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост». Выставка книг
уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина –Сибиряка.
Игрушки на развитие физиологического дыхания, материал на поддувание, сигнальные
карточки.

4

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала (уральская
роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье).
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки,сундуки,
берестяные туеса, металлические подносы.
Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками»
Пособия, побуждающие к развитию восприятия музыки:
- магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар, любимые
детские песни, колыбельные песни; различные инструментальные, фольклорные произведения и
т.п.
- детские музыкальные, народные инструменты;
- музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент по контуру»
и др.;
- различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к русским
народным инструментам, издающие разнообразные звуки: барабанки, колотушки, свирели и т.п.
Пособия, побуждающие детей к детской исполнительской деятельности:
- детские музыкальные инструменты на которых дети осваивают способы игры на них;
- дидактические пособия: нотный стан с нотами или другими фигурками (на липучках);
«передвижка» с пуговицами - большими вверху, маленькими - внизу, натянутыми на
вертикальные лески; «музыкальный конструктор», состоящий из 7 кубиков (прямоугольников)
разной высоты и толщины, соответствующих 7 ступеням
«музыкальной лесенки», на кубиках наклеены «ручные знаки».
Пособия, побуждающие детей к музыкально-творческой деятельности:
- не озвученные балалайка, гармошка и клавиатура с нотами;
- элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски зверюшек ит.п.,
побуждающие к игровым и танцевальным импровизациям;
- различные детские музыкальные игрушки - инструменты для инструментальной
импровизации;
- музыкально-творческие
игры: «Сочини и спой песенку по картинкам»,
«Фольклорное лото», домино «Придумай песню», и т.п.; «Сложи и спой (или передайобраз в
движении под музыку) песенку знакомого персонажа сказки, музыкальное лото

493

(после окончания игры каждый играющий импровизирует на каком-либо детском
инструменте, а другие должны отгадать, о чем он играет, игра на пластическую импровизацию
под музыку: по последовательности карточек игры ребенок под музыку выразительно передает
движениями ход действий героя, а остальные дети должны отгадать и т.п.;
5

Образовательная область «Физическое развитие»
Игровые двигательные модули.
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для двигательной
активности).
Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания. Выставкирисунков,
коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании.
Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моё здоровье»; «10заповедей
здорового образа жизни моей семьи»; «Я расту здоровым», «Я не болею» Музыкальный центр с
дисками «Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум моря».
Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных команд края, моегогорода.
Коллаж «Любимые виды спорта». Макет тела человека.

Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Образовательные
области
(направления
развития)
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Программа

Методические
пособия. Учебно-наглядные материалы

Для групп детей раннего возраста
 Образовательная
программа  Трофимова О.А., Толстикова О. В.
дошкольного
образования Кейс «Реализация культурных практик
«СамоЦвет».
Дошкольный
детей
раннего
возраста».
Учебное
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
пособие
ОП ДО «СамоЦвет»
по
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
освоению
культурных
практик
и
2-х
частях:
Образовательная
социальных
ценностей
ребенком
программа
дошкольного раннего возраста в совместной
со
образования
«СамоЦвет»: взрослым
и
самостоятельной
младенческий, ранний возраст.
деятельности / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова. Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 128 с.
 Образовательная
программа  Трофимова О.А., Толстикова О. В.
дошкольного
образования Кейс «Реализация культурных практик
«СамоЦвет».
Дошкольный
детей
раннего
возраста».
Учебное
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
пособие
ОП ДО «СамоЦвет»
по
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
освоению
культурных
практик
и
2-х
частях:
Образовательная
социальных
ценностей
ребенком
программа
дошкольного раннего возраста в совместной
со
образования
«СамоЦвет»: взрослым
и
самостоятельной
младенческий, ранний возраст.
деятельности / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова. Министерство общего и

494

профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 128 с.
Речевое
развитие

 Образовательная

Художественноэстетическое
развитие

 Образовательная

Физическое
развитие

 Образовательная

программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х
частях:
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.

программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х
частях:
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.

программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х
частях:
Образовательная

495

 Трофимова О.А., Толстикова О. В.
Кейс «Реализация культурных практик
детей
раннего
возраста».
Учебное
пособие
ОП ДО «СамоЦвет»
по
освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком
раннего возраста в совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова. Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 128 с.
 Трофимова О.А., Толстикова О. В.
Кейс «Реализация культурных практик
детей
раннего
возраста».
Учебное
пособие
ОП ДО «СамоЦвет»
по
освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком
раннего возраста в совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова. Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 128 с.
 Трофимова О.А., Толстикова О. В.
Кейс «Реализация культурных практик
детей
раннего
возраста».
Учебное
пособие
ОП ДО «СамоЦвет»
по
освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком

программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.

Социальнокоммуникативное
развитие

раннего возраста в совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова. Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 128 с.
Для групп детей дошкольного возраста
 Образовательная
программа  Толстикова О.В. Учебное пособие по
дошкольного
образования реализации
модуля образовательной
«СамоЦвет».
Дошкольный
деятельности
«Социальновозраст. – Екатеринбург: ГАОУ
коммуникативное развитие: культурная
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
практика
безопасности
2-х
частях:
Образовательная
жизнедеятельности»
разработано
для
программа
дошкольного реализации образовательной программы
образования
«СамоЦвет»: дошкольного образования «СамоЦвет».
младенческий, ранний возраст.
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
 Образовательная
программа 2017.
дошкольного
образования  Толстикова О.В. Кейс «Культурная
«СамоЦвет»:
дошкольный практика
безопасности
возраст .
жизнедеятельности». Учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению
культурных
практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2018. – 261с.
 Дягилева Н.В. Учебное пособие по
реализации
модуля образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное
развитие: духовнонравственная
культурная
практика»
разработано
для
образовательной
программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
 Трофимова О.А. Учебное пособие по
реализации
модуля образовательной
деятельности
«Культурная
практика
игры и общения» разработано
для
образовательной
программы
дошкольного образования «СамоЦвет».
-Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
 Трофимова О. А. Кейс «Культурная
практика игры и общения». Учебное
пособие
ОП ДО «СамоЦвет»
по

496

освоению
культурных
практик
и
социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО».
– 2018. – 203с.
 Закревская О.В. и др. Учебное пособие
по реализации модуля образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное развитие:
культурная
практика
самообслуживания
и
общественнополезного
труда» разработано
для
образовательной
программы
дошкольного образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
 Кейс
««Культурная
практика
самообслуживания
и
общественнополезного труда». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком
в совместной со взрослым
и
самостоятельной деятельности / О. В.
Закревская, Е. А. Жданова, В. В.
Скоморохова и др.;Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 187 с.
 Дягилева Н. В., Трофимова О.А. Кейс
«Духовно-нравственная
культурная
практика» Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком
в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования», ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018.

497

Познавательное
развитие

 Образовательная
дошкольного
«СамоЦвет».

программа
образования
Дошкольный

498

 Толстикова

О.В., Скотников О.А.,
Шестакова Н.В. Учебное пособие по
реализации модуля образовательной

возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х
частях:
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
 Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст)

499

деятельности
«Познавательное
развитие»:
культурная
практика
конструирования»
разработано
к
образовательной
программе
дошкольного образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
 Неганова М.Б., Гильманова О.Л. Учебное
пособие
по
реализации
модуля
образовательной
деятельности
познавательное
развитие:
культурная
практика «Познание» разработано для
образовательной
программы
дошкольного образования «СамоЦвет».
 Толстикова О.В. и др. Учебное
пособие по реализации сенсомоторной
культурной
практики
в
модуле
образовательной
деятельности
«Познавательное
развитие:
"Сенсомоторная культурная практика»
разработано как методическое обеспечение
образовательной
программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». - 2017.
 Закревская
О.В.
Кейс
«Сенсомоторная культурная практика».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком
в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности /Министерство общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.сост.: О. В. Толстикова, О. В. Савельева, Н.
В. Шестакова и др. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». - 2018.
 Закревская О. В., Толстикова О. В. и
др.Кейс «Культурная практика познание».
Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком
в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности.
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018. – 241 с.
 Кейс
«Культурная
практика
конструирования». Учебное пособие

ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2018. – 256 с.
 Конструирование:
открываем
будущее
вместе.
Парциальная
образовательная программа для детей
дошкольного возраста. – Екатеринбург:
ИРО. – 2016 – 260с.
Речевое
развитие

 Образовательная

программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУДПО
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х
частях:
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.

Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст

500

 Толстикова О.В. Учебное пособие по
реализации
модуля
образовательной
деятельности «Речевое развитие» в 2-х
частях:
«Культурная
практика
литературного детского творчества» и
«Речевое
развитие»
разработано
кобразовательной
программе
дошкольного образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
 Толстикова
О.В.,
Сенова
О.Н.
Методические рекомендации по реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Речевое развитие в 2-х частях: «Речевая
культурная практика»,
«Культурная
практика
литературного
детского
творчества
разработаны
к
образовательной
программе
дошкольного образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
 Толстикова О. В. и др. Кейс
«Культурная
практика
литературного
детского творчества». Учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком
в совместной со взрослым
и
самостоятельной
деятельности / О. В. Толстикова, И. Л.
Аржанникова, О.В. Савельева, Н. В.
Шестакова и др.; Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. –
 336 с.
 Развитие речи детей: программа,

методические рекомендации, конспекты
занятий, игры и упражнения / авт.-сост.
О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М.:
Вентана - Граф, 2008.
 Толстикова,
Сенова
О.Н.
Методические рекомендации по реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Речевое развитие в 2-х частях: «Речевая
культурная практика»,
«Культурная
практика
литературного
детского
творчества
разработаны
к
образовательной
программе
дошкольного образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
 Кейс «Речевая культурная практика».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком
в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности /Министерство общего
ипрофессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.сост.: О. В. Толстикова, О. В. Савельева, Н.
В. Шестакова и др.; – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018.– 396 с.
 Трофимова О.А., Толстикова О.В.
Развитие речи детей дошкольного возраста
посредствам современных конструкторов» –
Методические
рекомендации.
–
Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2017.

Художественноэстетическое
развитие

 Образовательная

программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУДПО
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х
частях:
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
 Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст

501

 Дягилева Н.В. Пособие по реализации
модуля образовательной деятельности
«Художественно- эстетическое развитие:
культурная
практика
детского
изобразительноготворчества» разработано
дляобразовательной
программы дошкольного образования
«СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
 Дягилева
Н. В. и др.
Кейс
«Культурная
практика
детского
изобразительного творчества». Учебное
пособие
ОП ДО «СамоЦвет»
по
освоению
культурных
практик
и

социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым исамостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования», ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.
 Чудиновских Е.А. Учебное особие
модуля образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое развитие:
«Культурная
практика
детского
музыкального творчества» разработано к
образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
 Чудиновских Е. А. Кейс «Культурная
практика
музыкального
детского
творчества». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком
в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования», ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с.
 Трофимова О.А. Учебное пособие по
реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Художественноэстетическое
развитие:
культурная
практика театрализации» разработано для
образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
 Трофимова О.А. Кейс «Культурная
практика театрализации». Учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности
/ О.А.
Трофимова и др.; Министерство общего

502

и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 122 с.
 Трофимова О.А. Кейс «Культурная
практика театрализации». Учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности /
О.А. Трофимова и др.; Министерство
общего и профессионального образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 122 с.

503

Физическое
развитие

 Образовательная

программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУДПО
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х
частях:
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
 Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст

504

 Трофимова О.А. Учебное пособие по
реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Физическое
развитие:
Двигательная
культурная
практика»
разработано
для
образовательной
программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017.
 Дягилева Н.В. Учебное пособие по
реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Физическое
развитие:
культурная практика здоровья» разработано
для
образовательной
программы
дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017.
 Трофимова О. А., Закревская О. В. И др.
Кейс «Двигательная культурная практика».
Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных и
социальных
ценностей
ребенком
в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова и др.;
Министерство общего и профессионального
образованияСвердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение

дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018.– 180
 Дягилева Н. В. Валова О. Ю. и др. Кейс
«Культурная практика здоровья».
 Учебное
пособие
ОП
ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком
в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования», ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.
Технологии
организации
образовательного
процесса

 Образовательная

Мониторинг
качества
образовательной
деятельности

 Образовательная

программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУДПО
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х
частях:
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
 Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст

программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУДПО
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х
частях:
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»: 
младенческий, ранний возраст.

Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст

 Толстикова

О.В.,
Трофимова
О.А.Технологии
реализации
культурных
практик
образовательной
программы «СамоЦвет» / О. В. Толстикова,
О. А. Трофимов. Министерство общего
ипрофессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 247 с.

Толстикова
О.В.,
Неганова
М.Н.
Развивающее
оценивание
качества
образовательной
деятельности
по
образовательной
программе
«СамоЦвет».
–
Методические
рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2016. – 92с.
Толстикова
О.В.,
Дягилева
Н.В.
Методические
рекомендации
по
организации
оценки
качества
образования в условиях апробации ОП ДО
«СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2017. – 120с.

Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта
развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2018.

505

 Толстикова

О.В., Шестакова Н.В.
Журнал динамики достижений группы
детей 1-го – 7-го года жизни. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018.
 Мониторинг образовательной среды
группы
ДОО:
психологопедагогические
условия.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018.
 Мониторинг образовательной среды
группы ДОО: развивающая предметнопространственная
среда.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018.

2.11.Социальное партнерство
Значимыми для разработки и реализации Программы воспитания, ее характеристики в
части, формируемой частниками образовательных отношений является:
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей программы
воспитания – части, формируемой участниками образовательных отношений. Он учитывает
этнокультурные и региональные особенности Среднего Урала, места проживания - мегаполиса и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Программы воспитания реализуется в социальном партнерстве с другими
организациями.
Взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими
партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование
ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для
обогащения детского развития. Программа воспитания предполагает, что МАДОУ устанавливает
партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами,
которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей,
приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, библиотек), к
природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, акций,
экскурсий, праздников, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психологопедагогической и/или медицинской поддержки.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
МАДОУ. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты
воспитательной работы.
Социокультурные условия
506

Модель сотрудничества и социального партнерства в воспитании детей
МАДОУ «Детский сад общеразвивающего вида
№11 «Рябинушка»»
Модель включает в себя несколько взаимодействий:
• взаимодействие с другими образовательными организациями;
• взаимодействие с учреждениями культуры;
• взаимодействия с учреждениями дополнительного образования;
• взаимодействие с местными органами управления, учредителем;
• взаимодействия с учреждениями здравоохранения;
• взаимодействия с учреждениями правовой защиты и безопасности;
• взаимодействие с учреждениями высшего и среднего профессионального, дополнительного
образования.
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации
Программы воспитания
Субъекты взаимодействия
ГИБДД МВД «Новолялинский»

МЧС-16

Предмет взаимодействия
Социально-коммуникативное развитие.
Формирование
элементарных
знаний
о
безопасности и основ жизнедеятельности
Социально-коммуникативное развитие.
Создание
условий
для
реализации
противопожарных мероприятий

Физкультурно-оздоровительный комплекс
Новая Ляля

Физическое развитие.
Обеспечение
преемственности
социализации
детей,
их
физического и личностного развития

МАОУ СОШ 1,4.
МБОУ СОШ 2.

Познавательное, социально-коммуникативное,
художественно-эстетическое,
речевое,
физическое развитие. Позитивная социализация
детей.
Обеспечение
преемственности
в
вопросах
полноценного физического, интеллектуального и
личностного развития ребенка с учетом его
индивидуальных особенностей в переходный
период от дошкольного воспитания к школе

Управление образованием Новолялинского
городского округа
Муниципальное учреждение культуры
Новолялинского городского округа
«Централизованная библиотечная система»
«Новолялинская детская школаискусств»

Дом детского творчества «Радуга»

в
вопросах
полноценного

Консультационная поддержка
Художественно-эстетическое,
речевое
развитие.
Расширение читательского кругозора, культурычтения
детей
Художественно-эстетическое развитие.
Участие в реализации общеобразовательных
программ культурологической направленности
Художественно-эстетическое,
речевое
развитие.
Культурологическое
обеспечение
процесса
образования детей

Для создания адекватных условий воспитания ребенка в МАДОУ объединяются усилия
разных специалистов, принадлежащих к разным ведомствам. Такой подход, когда специалисты
«окружают» ребенка и совместно разрабатывают меры поддержки, дает позитивные результаты.
Качество развития и включения в образовательную среду и в жизнь общества становится намного
507

выше.
Социальное партнерство является одним из важных ключевых факторов воспитания в
коррекционно-развивающем образовательном процессе. Лучшие позитивные практики связаны с
партнерством и сотрудничеством различных субъектов образовательного процесса. Это
подразумевает участие разных заинтересованных сторон, обмен опытом и сотрудничество в
воспитательной деятельности.
Ожидаемыми результатами взаимодействия с социальными партнерами МАДОУ
могут быть:
 повышение эффективности использования методических ресурсов;
 расширение возможностей для повышения квалификации, педагогического мастерства и
психолого-педагогической компетентности педагогических кадров;
 повышение качества воспитательной работы в МАДОУ.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в программе воспитания.
Культурно – исторические условия
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных
народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников истории и
культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи
и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, татары,
башкиры, чуваши и др. С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор
произведений национальных писателей, поэтов, композиторов, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством,
народных подвижных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа,
его взгляды
на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок
всегда было воспитание, они с древнейших
времен
выступали
как
педагогические
средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их
места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически
вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой
комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление
умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они
развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных
областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие
ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной песни
в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют
младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и
красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго
сохраняются в их памяти;
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни.
Существенным достоинством сказки является её способность создавать мировоззренческие схемы.
Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или иных
персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы
между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со
сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого
ребенка;
508

- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их
законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от поколения к
поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В ней
дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого
общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие
ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра – практика развития. Различные формы
серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой
деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они
черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к
продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества,
необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок
живет жизнью, исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он
живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре
проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико
воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству огромную
гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей можно
и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих
ценностей;
- народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы.
Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь,
Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла СпиридонСолнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для
охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота,
двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная
добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное
тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных
кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают
прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит
познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов;
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись
(нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов,
каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия
подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративноприкладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего
дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает
эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного
искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому
саморазвитию дошкольника;
- природные богатства земли Уральской.
Этнокультурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура
- это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно
«приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л. Г. Богославец О. И. Давыдова, А.
А. Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном
для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг - друга (педагоги и родители из
семей другой этнической принадлежности).

509

3.Организационный раздел

3.1.Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
Педагоги МАДОУ ориентированы на выполнение трудовой функции: воспитательная
деятельность, в соответствии с Профстандартом «Педагог».
В штатное расписание коллектива МАДОУ, разрабатывающего, реализующего программу
воспитания для детей раннего и дошкольного возраста, детей с тяжёлыми нарушениями речи
включены следующие должности, ориентированные на профессиональные компетенции в области
воспитания:
Наименование
должности
(в соответствии
со штатным
расписанием
МАДОУ)
Воспитатель

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса

Трудовые действия:
- регулирование поведения воспитанников для обеспечения безопасной
образовательной среды;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов
воспитательной работы, используя их как в организованных формах воспитания
и обучения, так и в совместной, самостоятельной деятельности детей;
- постановка
воспитательных
целей,
способствующих
развитию
воспитанников, независимо от их способностей и характера;
- определение и принятие четких правил поведения воспитанниками в
соответствии с уставом МАДОУ и правилами внутреннего распорядкаМАДОУ;
- проектирование и реализация воспитательной программы;
- реализация воспитательных возможностей различных видов

510

деятельности ребенка (игровой, трудовой, спортивной, художественной и
т.д.);
- проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоциональноценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации
ребенка);
- помощь и поддержка в организации деятельности детских сообществ, детсковзрослых сообществ;
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни МБДОУ;
развитие у воспитанников познавательной активности, самостоятельности,
инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции,
способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у
воспитанников культуры здорового ибезопасного образа жизни;
- формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся
поликультурной среде;
- использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных
представителей) воспитанников, помощь семье в решении вопросов воспитания
ребенка.
Необходимые умения:
- строить воспитательную деятельность с учетом культурных различийдетей,
половозрастных и индивидуальных особенностей;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их;
- создавать в группах (кружке, секции и т.п.) разновозрастные детско- взрослые
общности воспитанников, их родителей (законных представителей) и
педагогических работников МАДОУ;
- управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в процессобучения и
воспитания, мотивируя их познавательную деятельность;
- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в детском
коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать детям,
оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях;
- находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать его
понимание и переживание воспитанниками;
- владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими
специалистами в решении воспитательных задач.
Необходимые знания:
- основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования;
- история, теория, закономерности и принципы построения и
функционирования образовательных (педагогических) систем, роль и место
образования в жизни личности и общества;
основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей
поведения в социальных сетях;
- основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и
социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий
жизни, приемы их диагностики;
- научное представление о результатах образования, путях их достижения и
способах оценки;
- основы методики воспитательной работы, основные принципы
деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических
технологий;
- нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы,

511

регулирующие организацию и проведение мероприятий за пределами
территории МАДОУ (экскурсий, походов и экспедиций);
- соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований
профессиональной этики.

512

Музыкальный
руководитель

Этико-эстетическое направление воспитания
Трудовые действия:
- регулирование поведения воспитанников для обеспечения безопасной
музыкально-образовательной среды;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов
воспитательной работы, используя их как в организованных формах
музыкального воспитания и обучения, так и в совместной, самостоятельной
музыкальной деятельности детей;
- постановка
воспитательных
целей,
способствующих
развитию
воспитанников, независимо от их музыкальных способностей и характера;
- проектирование и реализация воспитательной программы в направлении
художественно-эстетического развития;
- реализация воспитательных возможностей различных видов музыкальной
деятельности ребенка (пение, слушание, музыкально- ритмические движения,
игра на музыкальных инструментах, музыкально- игровая деятельность,
театрализация)
- проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоциональноценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации
ребенка) в музыкальной деятельности;
- помощь и поддержка в организации деятельности детских сообществ, детсковзрослых музыкальных сообществ;
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни МАДОУ в
музыкально-театрализованной направленности;
развитие у воспитанников познавательной активности, самостоятельности,
инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции,
формирование у воспитанников музыкальной культуры;
- формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся
поликультурной среде;
- использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных
представителей) воспитанников, помощь семье в решении вопросов
музыкального воспитания ребенка.
Необходимые умения:
- строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей,
половозрастных и индивидуальных особенностей развития детей в музыкальной
деятельности;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их;
- создавать в группах разновозрастные детско-взрослые музыкальнотеатрализованные общности воспитанников, их родителей (законных
представителей) и педагогических работников МАДОУ;
- управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в процесс
музыкального воспитания, мотивируя их познавательную деятельность
направлении музыкального воспитания;
- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в детском
коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать детям,
оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях;
- находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать его
понимание и переживание воспитанниками в музыкально- театрализованной
деятельности;

513

- владеть методами организации виртуальных музыкальных экскурсий,
концертов и музыкальных гостиных и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими
специалистами в решении воспитательных задач музыкально-творческого
развития детей.

514

нструктор по
физической
культуре .

Физическое и оздоровительное направления воспитания
Трудовые действия:
- регулирование поведения воспитанников для обеспечения безопасной
образовательной среды физического и оздоровительного направления
воспитания детей;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов
физического и оздоровительного направления воспитания, используя их как в
организованных формах воспитания и обучения, так и в совместной,
самостоятельной деятельности детей;
- постановка воспитательных целей, способствующих физическому и
оздоровительному направлению воспитания, независимо от их способностей и
характера;
- определение и принятие четких правил поведения воспитанниками в
соответствии с уставом МАДОУ и правилами внутреннего распорядкаМАДОУ;
- проектирование и реализация физического и оздоровительного направления
воспитательной программы;
- реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности
ребенка в физическом и оздоровительном направлении воспитания (игровой,
двигательной, спортивной, здоровьесбережения ит.д.);
- проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоциональноценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации
ребенка) в физическом и оздоровительном направлении воспитания;
- помощь и поддержка в организации деятельности детских сообществ, детсковзрослых сообществ в физическом и оздоровительном направлении воспитания;
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни МАДОУ по
физическому и оздоровительному направлению воспитания;
развитие у воспитанников познавательной активности, самостоятельности,
инициативы, творческих способностей в условиях современного мира,
формирование у воспитанников культуры здорового ибезопасного образа жизни;
- формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся
поликультурной среде физического и оздоровительного направления;
- использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных
представителей) воспитанников, помощь семье в решении вопросов физического
и оздоровительного направления воспитания ребенка.
Необходимые умения:
- строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей,
половозрастных и индивидуальных особенностей в физическом и
оздоровительном направлении воспитания;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их;
- создавать в группах разновозрастные детско-взрослые общности
воспитанников, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников МАДОУ;
- управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в процесс

515

физического и оздоровительного направления воспитания, мотивируя их
познавательную деятельность;
- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в детском
коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать детям,
оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях;
- находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать его
понимание и переживание воспитанниками;
- владеть методами организации походов и соревнований, эстафет и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими
специалистами в решении воспитательных задач.
Педагог-психолог -

Трудовая функция: Психологическая профилактика (профессиональная
деятельность, направленная на сохранение и укрепление психологического
здоровья обучающихся в процессе обучения и воспитания в образовательных
организациях)
Трудовые действия:
- выявление условий, неблагоприятно влияющих на развитие личности
воспитанников;
- разработка
психологических
рекомендаций
по
проектированию
образовательной среды, комфортной и безопасной для личностного развития
воспитанников на каждом возрастном этапе, для своевременного
предупреждения нарушений в развитии и становлении личности, ее
аффективной, интеллектуальной и волевой сфер;
- планирование и реализация совместно с педагогом превентивных
профилактических мероприятий,
- разъяснение субъектам образовательного процесса необходимости
применения сберегающих здоровье технологий, оценка результатов их
применения;
- разработка рекомендаций субъектам образовательного процесса по вопросам
психологической готовности и адаптации к новым образовательным условиям
(поступление в МАДОУ, переход на новый уровень образования, в новую
образовательную организацию);
разработка рекомендаций для педагогов по вопросам социальной
интеграции и социализации воспитанников.
Необходимые умения:
- планировать и организовывать работу по предупреждению возможного
неблагополучия в психическом и личностном развитии воспитанников, в том
числе социально уязвимых и попавших в трудные жизненные ситуации;
- разрабатывать психологические рекомендации по соблюдению в МАДОУ
психологических
условий
обучения
и
воспитания,
необходимых
для нормального
психического
развития
воспитанников на каждом возрастном этапе;
- вырабатывать
рекомендации
педагогам,
родителям
(законным
представителям), воспитателям и другим работникам МАДОУ по оказанию
помощи воспитанникам в адаптационный, предкризисный и кризисный периоды;
- проводить мероприятия по формированию у воспитанников навыков
поведения в виртуальной и поликультурной среде.

516

Трудовая функция: Психологическая коррекция поведения и развития
детей с ограниченными возможностями здоровья, а также воспитанников,
испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных
программ дошкольного образования, развитии исоциальной адаптации
Трудовые действия:
- разработка и реализация планов коррекционно-развивающих занятий для
воспитанников, направленных на развитие интеллектуальной, эмоциональноволевой сферы, познавательных процессов, снятие тревожности, решение
проблем в сфере общения;
- организация и осуществление совместно со специалистами (педагогами,
учителями-логопедами) психолого-педагогической коррекции отклонений в
психическом развитии воспитанников, нарушений социализации;
- формирование совместно с иными педагогическими работниками для
воспитанников с ОВЗ, а также для воспитанников, находящихся в трудной
жизненной ситуации, образовательной среды, удовлетворяющей их интересам и
потребностям Разработка программ психологической коррекции поведения и
нарушений в развитии воспитанников и сопровождение их реализации в
МАДОУ;
- проведение коррекционно-развивающих занятий с обучающимися в
соответствии с категорией детей с ОВЗ;
- разработка и проведение профилактических, диагностических, развивающих
мероприятий в МАДОУ;
- ведение профессиональной документации (планы работы, протоколы,журналы,
психологические заключения и отчеты);
Необходимые умения:
- владеть приемами формирования личности как сознательного субъекта
поведения и социального действия;
- оценивать уровень и отклонения от нормального хода психического развития
воспитанников в МАДОУ;
- применять методы психологической коррекции психических особенностей
личности (в зависимости от возраста, пола, особых образовательных
потребностей, воспитанников с ОВЗ, а также находящихся в трудной жизненной
ситуации);
- реализовывать индивидуально-ориентированные меры по снижению или
устранению отклонений в психическом и личностном развитии воспитанников.

Учитель-логопед

Трудовая функция: Организация деятельности лиц с тяжелыми
нарушениями речи по освоению образовательных программ, адаптированных для
их обучения, воспитания и обеспечивающих коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию, а также программ логопедической помощи
- определение типа образовательной программы и (или) варианта оказания
логопедической помощи с учетом особых образовательных и социальнокоммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей воспитанников
с нарушениями речи;
- планирование
логопедических
групповых
(подгрупповых)
и
индивидуальных занятий с учетом особых образовательных и социальнокоммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с
нарушениями речи;
- организация специальной образовательной среды для реализации особых
образовательных потребностей воспитанников с нарушениями речи и развития
компетенции, необходимой для жизни человека в обществе;

517

организация основных видов деятельности воспитанников с
нарушениями речи в процессе освоения ими образовательных программ,
программ логопедической помощи с учетом их возраста, особенностей развития
и психофизического состояния;
- организация деятельности воспитанников с нарушениями речи по развитию
компетенции, необходимой для жизни человека в обществе, на основе
планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения
повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
- обеспечение формирования детского коллектива, активного сотрудничества
воспитанников в разных видах деятельности, обогащения их социального опыта,
активизации взаимодействия со взрослыми и сверстниками, за счет постепенного
расширения образовательного пространства, ознакомления с социокультурной
жизнью;
- осуществление систематического контроля и оценки достижения лицами с
нарушениями речи планируемых результатов обучения и воспитания, коррекции
нарушений развития;
- корректировка организации, содержания и технологий реализации программ
образования и (или) оказания логопедической помощи с учетом результатов
текущего и периодического контроля результатов их освоения, мониторинга
результатов их реализации;
- определять объем, содержание, целевую направленность и условия реализации
образовательной программы и (или) программы логопедической помощи с
учетом особых образовательных и социально- коммуникативных потребностей,
индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи;
- организовывать деятельность лиц с нарушениями речи по реализации
образовательных программ и программ логопедической помощи (в
индивидуальной или групповой форме) в соответствии с их возрастом, особыми
образовательными потребностями и индивидуальными особенностями;
- применять современные образовательные и логопедические технологии,
включая информационные ресурсы;
- использовать логопедические технологии реализации коррекционноразвивающей направленности образовательного процесса с учетом особых
образовательных потребностей, индивидуальных особенностей различных
категорий детей с нарушениями речи.

-

Воспитатель - это педагог-профессионал, являющийся для растущего человека:
- духовным посредником между обществом и ребенком в усвоении основ человеческой культуры;
- организатором отношений сотрудничества в разнообразных видах совместной деятельности;
- организатором условий для самовыражения и развития каждого ребенка, осуществляющим
(совместно с психологом, учителями-логопедами) коррекцию процесса его социализации;
- координатором усилий педагогов, семьи, социума - словом, всех воспитательных
институтовобщества, влияющих на становление и развитие воспитанников;
- создателем воспитательно-развивающей ценностно-насыщенной среды и
морально-психологического климата в детском коллективе, группе.
Культура поведения взрослых в МАДОУ направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
518

 педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
вдетском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения возрастной
психологии и педагогики.

3.2.Нормативно-методическое обеспечение реализации программы воспитания
Программа воспитания разработана в соответствии с нормами, положениями и
программами:
– Конституции Российской Федерации (ред. от 04.07.2020г.) ст. 67.1, п.4;
− Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
− Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
− Федерального закона «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской
Федерации по вопросам добровольчества (волонтерства)» № 15-ФЗ от 5 февраля 2018 г.;
− Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155;
− Приказа Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) от
14 августа 2020г. № 831 «Об утверждении Требований к структуре официального сайта
образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и
формату предоставления информации»;
− Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)»;
− Указа Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474
«О
национальных
целях
развития
Российской
Федерации
на
период
до 2030 года»;
− Указа Президента Российской Федерации от 31 декабря 2015г. № 683 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации» (с изменениями от 6 марта 2018 г.);
− Указа Президента Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1666 «О Стратегии
государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года»;
− Указа Президента Российской Федерации от 24 декабря 2014 г. № 808 «Об утверждении
Основ государственной культурной политики»;
− Указа Президента Российской Федерации от 7мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
− Указа Президента Российской Федерации от 9 мая 2017 г. № 203 «Стратегия развития
519

информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 гг.»;
− Распоряжения Правительства от 29 мая 2015 г. № 996-р «Стратегия развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года»
− Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
− Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утверждена
Министерством просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 года №1028
3.2.1.Методическое обеспечение реализации программы воспитания
Направления
воспитания
Патриотическое
направление
воспитания

Содержательный
Методические
модуль воспитания
материалы
Социально-коммуникативное развитие
«ДуховноСобытийность
нравственное
1.
Слободчиков
В.И.
Со-бытийная
направление
образовательная общность - источник развития и
патриотического
субъект
образования//Событийность
в
воспитания»
образовательной
и
педагогической
деятельности. Серия научно-методических изданий
Воспитание любви к «Новые ценности образования». - 2010. - №1(43).
Родине, ее народам, 2. Шустова И.Ю. Детско-взрослая общность и ее
армии, социальным
со-бытийные характеристики /Событийность в
институтам, культуре и образовательной и педагогической деятельности.
др.
Серия научно-методических изданий «Новые
ценности образования». - 2010. - №1(43)
«Культурно3. Шустова И.Ю. Ситуативная педагогика:
историческое
событийный подход к воспитанию школьников
направление
// Воспитательная работа в школе. - 2015. - №патриотического
воспитания»

Формирование основ
толерантности у
дошкольников как
средство подготовкик
гармоничному
общению:

1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в
детском возрасте. - М., 2003, 110 с.
2. Кожухарь Г. С. Проблема толерантности в
межличностном общении. - Вопр. психол., 2006. №2. - С.3- 12.
3. Макарова Т.В. Толерантность и правовая
культура дошкольников. – М. Сфера. - 2008.
4. О
социализации
дошкольников
//Дошкольное воспитание. – 2006 - № 4.
5. Орлова М. Формирование толерантности у
дошкольников //Дошкольное воспитание. - 2003 № 11.
6. Платохина
Н.А.
Воспитание

520

социокультурной
толерантности
личности
ребёнка
в
условиях
ДОУ
Дошкольная
педагогика. - 2010 – № 5.
«Гражданско- правовое
1.
направление
патриотического
воспитания»
(Формирование
уважения к закону и 2.
правовой грамотностии
культуры)
«Спортивнопатриотическое
3.
направление
патриотического
воспитания»

Атемаскина,
Ю.
В.
Литературное
произведение как средство ознакомления детей
старшего дошкольного возраста с правами человека
[Текст]/ Ю. В. Атемаскина// Дошкольное
воспитание. – 2005. - С.94
Казаева,
Е.
А.
Воспитание
гражданственности у детей старшего дошкольного
возраста. [Текст] / Е.А. Казаева. – Шадринск:
ШГПУ. – 2011. – 93 с.
Шорыгина, Т.А. Беседы о правах ребенка[Текст]
/ Т.А. Шорыгина. – М., 2007. – 136 с.

«Военнопатриотическое
направление
патриотического
воспитания»

1. Беспятова Н. К. Военно-патриотическое

Социальное
направление
воспитания

«Толерантность»
(Усвоение
детьми
норм
и
правил
поведения
и
выработка
навыков
правильного поведения
в
обществе)

1. Гришаева

Трудовое
направление
воспитания

Формирование
у 1. Куцакова Л.В. Конструирование и ручнойтруд в
воспитанников
детском саду. - М.,2007.
трудолюбия, уважениек
людям
труда,
выработка
трудовых
умений и навыков
Познавательное развитие

воспитание детей и подростков как средство
социализации /Под ред. Н. К. Беспятова, Д. Е.
Яковлев. – М., 2006 г.
2. Новицкая М. Ю. Наследие. Патриотическое
воспитание в детском саду. - М., 2003г.
Н.П. Технологии социализации
ребенка
в
дошкольной
образовательной
организации. – М.: Вентана-Граф, 2015
2. Детский совет. Методические рекомендации для
педагогов. ФГОС ДО/Автор/составитель: Свирская
Лидия Васильевна – М.Национальное образование,
2015г.
3. Детские годы. Индивидуальность ребенка как
вызов педагогам /Автор/составитель: Ларго Ремо Х.
М. Национальное образование, 2015г.
4. Элементарные игровые действия детей до 3- х
лет/ Авторы/составители: Финк М., Бостельман А.;
под. редед. Н.А. Воробьёвой. –
М. Национальное образование, 2015г.

521

Познавательное
направление
воспитания

«Экологическая
культура»
Воспитание
и
развитие
бережного
отношения к природе,
обеспечение осознания
детьми
природы
как
необходимой
и
незаменимой
среды
обитания человека

Экологическое воспитание
1. Зубкова Н. М. Воз и маленькая тележка чудес.
Опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет.
Речь, 2013 г.
2. Том Тит. Научные забавы. Интересные опыты,
самоделки,
развлечения.
Издательский
дом
Мещерякова, 2016 г.
3. Глен Веччионе. Сделай сам! 100 самых
интересных самостоятельных научных проектов.
АСТ, Астрель, 2004
4. Журнал «Мастерилка» (11.05). Издательского
Дома «Карапуз».
5. Проектная методика для педагогов
дошкольных
организаций.
Профессиональные
стандарты
и
практические
советы/Автор/составитель:
РайхертГаршхаммер E. – М. Национальное образование,
2016г.

Физическое
оздоровительное
направление
воспитания

и

Физическое развитие
Воспитание у детей 1. Волошина Л.Н. Играйте на здоровье!
потребности
в Физическое воспитание детей 3 – 7 лет: программа,
укреплении
здоровья, конспекты занятий, материалы для бесед, методика
развитие
их обучения в разновозрастных группах. – М.:
физических
сил
и Вентана-Граф, 2015.
способностей
2. Кудрявцев В.Т. Оздоровление и физическое
развитие дошкольного возраста: методическое
пособие / В.Т. Кудрявцев. – М.: Вентана-Граф
эстетическое развитие

522

эстетическое
направление
воспитания

«Творческие
мастерские»:
- Творческие
соревнования
- «Праздники»
- «Театральные
мастерские»
Развитие способностей
детей
воспринимать, понимать
и создаватьпрекрасное в
природе,жизни и
искусстве.

1. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность
в детском саду. Средняя группа. – М.: КАРАПУЗ,
2009.
2. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду. Старшая группа. – М.: КАРАПУЗ,
2009.
3. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду. Подготовительная группа. – М.:
КАРАПУЗ, 2009.
4. Наглядно-дидактические пособия, серия
«Мир в картинках»: - Филимоновская народная
игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
5. Городецкая роспись по дереву. – М.: МозаикаСинтез, 2010.
6. Каргополь - народная игрушка. - М,:
МозаикаСинтез, 2010.
7. Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез,
2010. - Хохлома, -М.: Мозаика-Синтез, 2010.
8. Бакланова Т.И., Новикова Г.П. Музыкальный
мир: программа, содержание занятий с детьми 3 –
7 лет, методические рекомендации. - М.: ВентанаГраф,
2014.
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый
день.
9. Программа музыкального воспитания детей
дошкольного возраста «Ладушки», младшая
группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 2005.
10. Воспитание звуком. Музыкальные занятия от 3
до 9 лет. Методическое пособие. ФГОС
ДО/Автор/составитель: Рокитянская Т.А. – М.
Национальное образование, 2015г.
11. Творческая мастерская в детском саду.
Рисуем,
лепим,
конструируем/Авторы/составители: Бостельманн
А., Финк М. – М. Национальноеобразование,
2016г.
12. Пластилинолепие. Занятия с пластилиномдля
детей
дошкольного
возраста.
ФГОС

523

ДО/Автор/составитель: Кьюксарт Бернадетт –
М. Национальное образование, 2015г.
13.
Игры
с
глиной.
Методическое
пособие/Автор/составитель: Лельчук А.М. – М.
Национальное образование, 2017г.
14. Музыка в детском саду. Лето: репертуарный
сборник/ Т.В. Ермолина - М. Национальное
образование, 2018.
15. Музыка
в
детском
саду.
Осень:
репертуарный сборник/ Т.В. Ермолина - М.
Национальное образование, 2018.
16. Музыка в детском саду. Зима: репертуарный
сборник/ Т.В. Ермолина - М. Национальное
образование, 2018.
17.17.
Музыка в детском саду. Весна: репертуарный
сборник/ Т.В. Ермолина - М. Национальное
образование, 2018.
Вовлечение родителей в воспитательный процесс МАДОУ
1.
Давыдова О. И., Богославец Л. Г., Майер А. А. Работа с родителями в детском саду:
Этнопедагогический подход. – М.: ТЦ Сфера, 2005. –144 с. – (Приложение к журналу
«Управление ДОУ»).
2.
Под редакцией Н. В. Микляевой. Семейный и родительский клубы в детском саду. -М.2012
3.
Макуха Т. Д., Анисимова И. А. Семейный клуб как модель взаимодействия ДОУ и семьи:
Методическое пособие для педагогов и родителей дошкольных учреждений. – Армавир 2018. 58 с.
Событийная детско-взрослая общность

1. Слободчиков В.И. Событийная образовательная общность - источник развития и субъект
образования//Событийность в образовательной и педагогической деятельности. Серия научнометодических изданий «Новые ценности образования». - 2010. - №1(43)
2. Шустова И.Ю. Детско-взрослая общность и ее со-бытийные характеристики /Событийность в
образовательной и педагогической деятельности. Серия научно-методических изданий «Новые ценности
образования». - 2010. - № 1(43)
3. Шустова И.Ю. Ситуативная педагогика: событийный подход к воспитанию школьников //
Воспитательная работа в школе. - 2015. - № 3.

3.3.Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Инклюзия (дословно - «включение») - это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада МАДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне Уклада: инклюзивное образование - это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти
ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в
МАДОУ.
На уровне воспитывающих сред. ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда МАДОУ обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
524

уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности исамостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опытразвития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих
силах. Событийная организация обеспечиваетпереживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МАДОУ,
реализующеминклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего идошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностейкаждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценнымучастником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МАДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всехучастников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для работы с
детьми с ограниченными возможностями здоровья Особенности организации
коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья
(краткая характеристика)
525

Категория
типов
нарушенного
развития
Особенности
развития детей,
препятствующ
ие
освоению
образовательно
й программы
Умственная
отсталость
легкой степени

Умственная
отсталость
умеренная

Умственная
отсталость
тяжелая

Умственная
отсталость
глубокая

Формы,
методы,
приемы
работы
детьми

Нарушение интеллекта (умственная отсталость)
Формы умственной отсталости (по международной классификации МКБ10)

Дети, у которых в результате органических поражений головного мозга
(главным образом его коры) наблюдаются нарушения нормального развития
психических, особенно высших познавательных процессов (активного
восприятия, словесно-логического мышления, произвольной памяти, речи и
др.), в том числе обусловленные генетическими синдромами (синдром Дауна
и др.)
У детей наблюдается недоразвитие высших психических процессов:
произвольных процессов памяти и внимания, процессов анализа и синтеза,
обобщающей и регулирующей функции речи. Эти недостатки в развитии
познавательных процессов отражаются на усвоении общеобразовательных
знаний и умений, на ходе формирования практических умений и навыков в
деятельности. Наиболее трудно усвоение того материала, который требует
осмысления причинно-следственных зависимостей между явлениями,
затруднения в решении математических задач, в понимании и использовании
грамматических
конструкций,
несформированность
регулирования
деятельности с помощью слова.
У детей этой категории отмечается замедленное развитие и понимание речи;
отставание в развитии моторики и навыков самообслуживания. Некоторые
дети нуждаются в надзоре на протяжении всей жизни. Тем не менее, дети в
общем полностью мобильны и физически активны, большинство из них
обнаруживают признаки социального развития. Среди детей этой категории
умственной отсталости есть дети, которые могут принимать участие в
простых беседах, а другие обладают речевым запасом, лишь достаточным
для сообщения о своих основных потребностях. Эти дети способны усвоить
элементарные образовательные навыки.
У большинства детей наблюдаются двигательные нарушения или другие
сопутствующие дефекты; почти не развита речь, отсутствуют навыки
самообслуживания, нарушена координация движений. Такие дети нуждаются
в постоянном внимании и уходе. Однако у них можно воспитывать
элементарные навыки и умения в специальных условиях, если этим
занимается олигофренопедагог.
Эти дети весьма ограничены в способностях к пониманию или выполнению
требований или инструкций. Большинство таких детей неподвижны или
резко ограничены в подвижности, страдают недержанием мочи и кала. С
ними возможны лишь самые примитивные формы невербальной
коммуникации. Они не способны или мало способны заботиться о своих
основных потребностях и нуждаются в постоянной помощи и контроле, они
не могут принимать участие в практических делах.
Содержание образовательной деятельности выстраивается с учетом
концентрического принципа: предлагаемые игровые задачи постепенно
усложняются и развиваются по нарастающей сложности, интенсивности и
с разнообразию.
Принципы построения образовательной деятельности:
1. Смена видов деятельности: по мере обучения количество времени на
каждый вид деятельности увеличивается, а количество видов деятельности
уменьшается;
2. повторяемость программного материала;
3. формирование переноса полученных знаний, сведений, способов действий
из одной ситуации в другую;
526

Организация
развивающей
предметнопространствен
ной
среды

4. игровая форма.
В практике обучения детей с нарушением интеллекта используются
традиционные методы обучения: наглядные, словесные, практические и их
разнообразные комбинации. Однако специфика применения этих методов
состоит в том, что среди них преобладают практически направленные
методы обучения.
Очень важными являются показ и подражание, сопровождающиеся умелым
речевым комментарием взрослого. Словесная установка взрослого в форме
высказываний «смотри на меня», «делай, как я» организует внимание детей и
способствует усвоению детьми последовательности выполнения тех или
иных действий.
Наиболее значимым является формирование у детей способов ориентировки
в окружающей действительности:
- метод проб,
- практическое примеривание,
- зрительная ориентировка.
Многократное повторение и закрепление выполняемых заданий с
использованием
разнообразного
материала
позволяет
достичь
положительной динамики в развитии ребенка.
В обучении максимально используются игровые приемы, детям предлагаются
игровые задачи, при решении которых формируется определенный навык
(например, допрыгать к домику Мышки-Норушки: игровая задача –
«угостить мышку сыром»).
При планировании занятий важнейшим звеном является обыгрывание
момента «погружения», вхождения детей в театрально-игровую атмосферу
занятий, создание условий для наглядной стимуляции их последующей
активности.
Развивающая предметно-пространственная среда должна содержать
атрибуты, которые смогут обеспечить приобретение предметнопрактического и чувственного опыта и перенос его в игровые и практические
ситуации, формирование познавательного ориентирования в окружающем
пространстве:
- картинки с изображением последовательности действий для формирования
элементарных гигиенических навыков и навыков самообслуживания;
- дидактические игры для стимуляции ориентировочно-исследовательской и
речевой деятельности, с их помощью расширяется круг предметов,
предъявляемых ребенку, формируются способы ориентировки в
окружающем мире; ребенок обучается действиям обследования предметов,
определению их свойств, учится называть выделенные качества и свойства
предметов;
- игры на установление причинно-следственных связей между
изображаемыми предметами и явлениями, временной последовательности,
содержащие сюжеты со скрытым смыслом;
- достаточный ассортимент игрушек, обеспечивающий возможность участия
в игре всех детей, игрушки должны быть яркими, естественно окрашенными,
простыми и одновременно выразительной формы;
- игрушки, отражающие реальные предметы окружающего мира и
помогающие моделировать жизненные ситуации: железная дорога, парковка,
автозаправка, больница, кухня, магазин, купание, одевание, прогулка,
чаепитие и др.;
- достаточное количество игр и пособий для развития мелкой моторики;
- игрушки-манипуляторы (сборно-разборные пирамиды, раздвижные
игрушки, коробки для разбрасывания и сбора мелких предметов;
527

- тематические наборы предметов, игры-драматизации, театрализованные
игры, различные виды театра; для формирования навыков общения со
взрослым используется специальное оборудование (горки, каталки и др.).
- отклонение в психофизическом развитии, выражающееся в замедленном
2. Задержка
темпе созревания различных психических функций. Для психической сферы
психического
развития (ЗПР) ребенка с ЗПР типичным является сочетание дефицитарных функций с
Типы задержки сохранными.
психического
развития:
Задержка
Для детей с ЗПР характерно отставание в развитии общей и мелкой
психического
моторики. Страдает техника движений и двигательные качества,
развития
выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки
конституционал самообслуживания, технические навыки в изобразительной деятельности,
ьного генеза – лепке, аппликации, конструировании: многие дети не умеют правильно
наследственно
держать карандаш, не регулируют силу нажима, затрудняются в пользовании
обусловленный ножницами, затруднено формирование графомоторных навыков.
психический и Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью. Дети часто
психофизически действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются,
й инфантилизм истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности – в этом случае
(гармонический ребенок с трудом переключается с одного задания на другое.
или
У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс
дисгармоническ восприятия нарушен. Дети могут соотносить предметы по цвету, форме,
ий)
величине, но отмечаются ошибки при назывании. Отмечается отставание в
формировании целостного образа предмета, что находит отражение в
Задержка
проблемах,
связанных
с
изобразительной
деятельностью
и
психического
конструированием; затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.
развития
У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных
соматогенного
связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются
генеза,
недостатки слухо-зрительно-моторной координации, пространственнообусловлена
временных представлений. В дальнейшем эти недостатки препятствуют
хроническими
овладению
чтением,
письмом.
Недостаточность
межсенсорного
соматическими
взаимодействия проявляется в несформированности чувства ритма,
заболеваниями
трудностях в формировании пространственных представлений.
внутренних
органов ребенка. У детей с ЗПР ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания.
Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В
Особенно
негативно
на наибольшей степени страдает вербальная память. При правильном подходе к
развитии могут обучению дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов,
овладению логическими способами запоминания.
сказываться
Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной
тяжелые
инфекционные, деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм
мышления, возникают трудности в создании целого из частей и выделении
неоднократно
повторяющиеся частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами,
заболевания
в дети не выделяют существенных признаков при обобщении, затрудняются
первый
год при сравнении предметов, производя сравнение по случайным признакам.
Многим детям с ЗПР присущи нарушения речи. Часто отмечается
жизни ребенка
несформированность всех компонентов речи – дефекты звукопроизношения,
Задержка
недостатки фонематического развития, ограниченный словарный запас.
психического
Затруднены словообразовательные процессы. Незрелость внутриречевых
развития
механизмов приводит к трудностям в грамматическом оформлении
психогенного
предложений. Основные проблемы касаются формирования связной речи.
генеза
связывается
с У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает
неблагоприятны замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно
бытовую
тематику.
Ролевое
поведение
отличается
ми условиями затрагивают
528

воспитания,
ограничивающи
ми
либо
искажающими
стимуляцию
психического
развития
ребенка
на
ранних этапах
его
развития.
Отклонения
в
психофизическо
м
развитии
детей
определяются
психотравмиру
ющим
воздействием
среды
Задержка
психического
развития
церебральноорганического
генеза сочетает
признаки
незрелости
нервной
системы
ребенка
и
признаки
парциальной
поврежденност
и
ряда
психических
функций
Формы,
методы,
приемы
работы
с
детьми

импульсивностью. Не сформирована игра как совместная деятельность: дети
мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы,
часто возникают конфликты, коллективная игра не складывается.
Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает
своеобразие их поведения и личностные особенности. Страдает сфера
коммуникации, ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он
не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании
состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на
основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения;
не может подчиниться правилам, не способен к длительным
интеллектуальным усилиям.
Не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности.При
выполнении заданий учебного типа ребенок не проявляет к ним интереса,
стремится поскорее закончить непривлекательную для него деятельность, не
доводит работу до конца. Он с трудом принимает программу, предложенную
взрослым в виде образца, и особенно в виде словесной инструкции, не
удерживает ее на протяжении работы. Действует недостаточно осознанно, не
может вербализировать правила, по которым нужно выполнять задания, не
может дать словесный отчет, рассказать, как он выполнял работу.
Затрудняется в выборе адекватных способов для выполнения задания.
Особые проблемы касаются саморегуляции и самоконтроля: ребенок не
замечает своих ошибок, не может адекватно оценить результат.

Содержание образовательной деятельности выстраивается с учетом
концентрического принципа. Ознакомление детей с определенной областью
действительности от этапа к этапу усложняется, т.е. содержание одной и той
же темы раскрывается в следующей последовательности: предметная,
функциональная и смысловая стороны, сфера отношений, причинноследственных, временных и прочих связей между внешними признаками и
функциональными свойствами. Таким образом, повторность в работе с
детьми позволяет формировать у них достаточно прочные представления об
окружающем мире, социализировать детей, обеспечивать их всесторонне
развитие, предупреждать и корригировать психомоторные нарушения.
Коррекционно-развивающая работа
проводится в процессе занятий,
экскурсий, экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетноролевых и театрализованных игр и т.д. Особенности организации
образовательной деятельности с детьми с ЗПР состоят в необходимости
индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа
обучения, структурной простоты содержания знаний и умений,
наглядности, возврата к уже изученному материалу, развития
529

Организация
развивающей
предметнопространствен
ной
среды

самостоятельности и активности детей.
Коррекционно-развивающая работа в основном представляет собой игровую
деятельность. Игры-занятия являются ведущими в образовании детей этой
категории, так как дети нуждаются в упорядочивании своей деятельности, в
определенном алгоритме ее реализации. Педагогический замысел игрового
занятия направлен на решение коррекционно-развивающих, обучающих,
воспитательных задач.
В разных формах организации деятельности детей игровой метод
используется как ведущий.
Развивающая предметно-пространственная среда должна соответствовать
возрасту, уровню развития, интересам, склонностям, способностям и личным
особенностям детей группы.
Подбор специальных материалов и оборудования должен осуществляться
для тех видов деятельности, которые в наибольшей степени будут
способствовать решению развивающих задач:
- различные варианты материалов по одной теме (живые объекты, объемные
предметы, плоскостные предметы, иллюстрации, книги);
- игротека сенсорного и познавательного развития - игровой материал для
развития логического действия сравнения, логических операций
классификации, сериации, на узнавание по описанию, ориентировку по схеме
(«Найди ошибку художника», «Логический домик», «Четвертый лишний»,
«Найди отличия», Логические блоки Дьенеша»);
- подборка игрового материала для развития мелкой моторики (мозаики,
пазлы, игры-шнуровки);
- схемы и алгоритмы действий, операционные карты, отражающие
последовательность действий по созданию какого-либо продукта;
- модели последовательности рассказывания, описания;
- модели сказок и др.

Организация работы с детьми с особенностями развития, препятствующими освоению
рабочей программы воспитания.
Объективным фактом становится понимание ситуации, когда сложности на пути
образовательного процесса, даже в условиях инклюзивной модели, появляются не только у детей
с ОВЗ. В детской популяции в последние годы отмечается увеличение количества детей со
специфическими отклонениями (особенностями) как органического, так и функционального
характера. Педагогическим сообществом эти дети отнесены к так называемой «группе риска»
детей, также имеющих «особые образовательные потребности» - особенности развития,
препятствующие успешному освоению образовательной программы. Для данной категории
детей могут быть разработаны индивидуальные образовательные маршруты, предусмотренные
основной образовательной программой образовательной организации.
Данная группа детей на сегодняшний день выделяется наиболее широко и может быть
представлена следующими категориями:

одарённые дети;

дети-билингвы;

часто болеющие дети;

леворукие дети;

дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания;

дети с нарушением эмоционально-волевой сферы.

Дети,семьи находящиеся в трудной жизненной ситуации,

Дети,семья находящиеся в социально опасном положении.
Инклюзия в таком случае рассматривается, как процесс включения всех детей в общее
(дошкольное) образование на основе особых образовательных потребностей данных категорий. В
то же время, практически каждая из представленных категорий может входить в
530

симптомокомплекс сочетанных нарушений, имеющихся у детей с ОВЗ. В этой ситуации
обеспечение качества образовательного процесса становится возможным в рамках определённого
пересмотра ценностных характеристик образования и созданию своевременных практических
рекомендаций для организации условий образования и воспитания детей с особыми
образовательными потребностями.
Организация работы с детьми с особенностями развития, препятствующими освоению
образовательной программы
Категория
типов Часто болеющие дети (ЧБД)
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного
нарушенного
возраста, которые болеют различными респираторно-вирусными
развития
заболеваниями более четырёх раз в году.
Особенности развития Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев
заболеваемости
острыми респираторно-вирусными инфекциями
ребенка,
(ОРВИ):
препятствующие
освоению
 дети до года - четыре и более заболеваний в год;
образовательной
 от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
программы
 от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в
год;
 старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка
иммунитета, формирования у него хронических воспалительных
очагов, и как следствие это приводит к нарушениям физического и
нервно-психического развития дошкольников.
Принято считать, часто болеющих детей специфическим возрастным
феноменом.
оздоровительный
режим
с
применением
Формы,
методы, Рациональный
оздоровительных методик:
приемы
работы с детьми
 дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка с
элементами ЛФК;
 закаливание, витаминизация;
 пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж (лицевой,
ладонный, аурикулярный, волосистой части головы, плантарный и
другие);
 психогимнастика;
 логоритмика;
проветривание, кварцевание;
устранение аллергоисточников (организация индивидуального
питания, исключение пухоперовых и шерстяных одеял, подушек,
ковров).
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных
Организация
дорожек с различными раздражителями, су-джок, лампы для
развивающей
кварцевания, оборудования для проведения закаливающий процедур.
предметнопространственной
среды
Специфика
 определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а
планируемого
также состояние здоровья окружающих;
результата
 называет и показывает, что именно болит (какая часть тела,
орган);
 различает полезные и вредные для здоровья продукты питания,
разумно употребляет их, выбирает одежду и обувь
соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
531

 владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при
работе за столом или с книгой, с рисунком, поделкой
(расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей
осанки), самостоятельно выполняет гигиенические процедуры
и правила здорового образа жизни.
Категория
типов Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой
нарушенного
рукой. Леворукость может быть временным признаком, часто её
развития
смешивают с истинным левшеством, при котором у человека
наблюдаются совершенно иное распределение функций между
полушариями мозга.
Особенности развития Для леворуких детей характерно проявление следующих
характеристик:
ребенка,
препятствующие
 сниженная способность зрительно-двигательной координации
освоению
(дети плохо справляются с задачами на срисовывание
образовательной
графического изображения, с трудом удерживают строчку на
программы
письме, часто впоследствии имеют плохой почерк, медленный
темп письма);
 недостатки пространственного восприятия зрительной памяти
(ошибки при расположении предметов в пространстве,
зеркальное расположение графических элементов);
 слабость внимания (трудности переключения и концентрации
внимания), повышенная утомляемость и как следствие –
сниженная работоспособность;
 дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам,
быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны,
чем их сверстники;
 речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа,
замедленный темп овладения чтением).
 Важно помнить о том, что леворукость – это
индивидуальный вариант нормы.
Формы,
методы, Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с учётом двух
аспектов:
приемы
работы с детьми

общеукрепляющие действия, направленные на
полноценное развитие мозга – регулярная двигательная
активность, закаливание (стимулирование развития мышц
усиливает мозговую активность);

целенаправленные мероприятия по освоению
конкретного навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к
леворукости и правильная организация рабочего мета (источник света
находится справа, расположение листа бумаги, тетради).
Рекомендуется развитие пространственного мышления, зрительномоторной
координации,
соматогнозиса,
предупреждение
переутомления, развитие эмоционального интеллекта.
 В работе эффективны имитационные развивающие игры,
психогимнастика
(выражение
своего
эмоционального
состояния в рисунке, в движении), ауторелаксация.

532

 Составляющей развивающей предметно-пространственной
среды, в которой воспитывается леворукий ребёнок должны
стать пособия для формирования:
 пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов:
геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор,
«Волшебные мешочки» (с предметами различной формы,
размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из
«киндер-сюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки,
трафареты, контуры, мячи;
 эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры,
«Уголок уединения» и так далее.
Специфика
 у детей на достаточном уровне сформированы зрительнопланируемого
моторные координации, зрительное восприятие память;
результата
 правильно
сидеть,
держать
карандаш
и
ручку,
дифференцировать строчку, уверенно выполнять различные
графические элементы;
 у детей сформировано положительное отношение к
графическим упражнениям, письму, к учебной деятельности в
целом;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети
могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в
личный опыт.
Категория
типов Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
нарушенного
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) –
неврологическо
–
поведенческое
расстройство
развития,
развития
начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими
симптомами
как
трудности
концентрации
внимания,
гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее
Особенности развития
СДВГ) лежит дисфункция центральной нервной системы. Дети
ребенка,
проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы концентрации
препятствующие
внимания, что существенно влияет на общую работоспособность.
освоению
Страдает
программирование
поведения,
проявляющееся
в
образовательной
импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности,
программы
неспособности к самоконтролю. В ситуации эмоционального
возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с
последствиями действий, вследствие чего испытывают трудности
формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от
преобладающих признаков:
 синдром гиперактивности без дефицита внимания;
 синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще
наблюдается у девочек – тихие, спокойные, «витающие в
облаках»);
 синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность
(наиболее распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и
нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен
только по результатам специальной диагностики.
Формы,
методы, Оптимальные результаты достигаются при грамотном сочетании:
приемы
 медикаментозного лечения;
работы с детьми
 психологического сопровождения;
 нейропсихологической коррекции.
533
Организация
развивающей
предметнопространственной
среды

Положительной динамики можно достигнуть при использовании:
 дыхательных
упражнений,
направленных
на
стабилизацию ритма организма (активности мозга, дыхания,
работы ЖКТ и других функций);
 глазодвигательных и других специальных упражнений
(разнонаправленных и однонаправленных с языком), развивающих
межполушарное взаимодействие, повышающих энергетизацию
организма;
 функциональных и коммуникативных упражнений.
Важно! Без коррекции поведения родителей и/или ближнего
окружения - работы с ребёнком СДВГ становится практически
бесполезной!
Все занятия и события в группе включают продуктивную
Организация
деятельность с разными материалами. Рекомендуются
игры и
развивающей
занятия:
предметнопространственной

на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех
среды
анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и так
далее);

на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание
выдержки и контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);

на многозначность задач (на одновременное воспитание
внимания, усидчивости и импульсивности);
физической культурой,
на развитие межполушарного
взаимодействия, для укрепления иммунитета (контрастный душ,
обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание, прыжки
на батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!).
Специфика
 запоминает достаточный объём информации при хорошей
планируемого
концентрации внимания сразу (и помнит очень долго);
результата
 умеет применять общепринятые нормы и правила поведения:
без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного
поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях;
 устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном
окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни,
недели);
 самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие
реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
 умеет найти выразительные средства (кроме вербальных
средств) для передачи своих мыслей, чувств, отношения к кому
или чему либо;
 устойчиво принимает активное участие в общей деятельности,
организовывать фрагменты такой деятельности;
 планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно,
том числе – с использованием вербальных средств,
контролирует промежуточные и конечные результаты;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети
могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в
личный опыт.
Категория
типов Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
нарушенного
развития
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных
Особенности развития
симптомов может определить имеющееся у ребёнка нарушение
ребенка,
534

эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно:
 эмоциональная
напряжённость,
быстрое
психическое
утомление (снижение
игровой активности, затруднений
организации умственной деятельности);
 повышенная тревожность (проявляется в избегании
социальных контактов, снижении стремления к общению);
 агрессивность (в виде демонстративного неповиновения,
физической и вербальной агрессии), которая может быть
направлена на самого себя.
 ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом
воспитательным воздействиям взрослых;
 отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания
другого человека;
 неготовность и нежелание преодолевать трудности
(ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует со
взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или
сделать вид, что не слышит окружающих);
 низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических
неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление
лени;
 выраженное недоверие к окружающим (может
проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной
критичности);
 повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при
отсутствии адекватного сопровождения, могут привести к серьёзным
проблемам в виде низкой социальной адаптации, к формированию
асоциального поведения, затруднению в обучении.
Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей
Формы,
методы,
эффективна
при использовании приёмов и методы социальноприемы работы с
личностной технологии:
детьми
 психогимнастики, коммуникативные тренинги;
 музыкальная и сказкотерапия, песочная терапия,
игровые тренинги, арттерапия;
 метод программированного цветового игротренинга;
 метод биологической обратной связи – БОС (подходит
детям 6-7 лет)
 метод опережающего социального одобрения;
 социально-ориентированные игры и проекты (сюжетноролевые и режиссёрские игры общественной тематики);
организация практики коллективных творческих дел (театральные
постановки и так далее).
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для
Организация
организации
оптимальной
двигательной
активности
детей
развивающей
(способствующий формированию произвольной регуляции у детей):
предметнопространственной

физкультурно-развивающие
модули
и
среды
оборудование,
системные
блоки
оздоровительных
комплексов;

коррекционно-развивающие дидактические игры;
игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий,
ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее,
используемых в для психологических тренингов, этюдов,
препятствующие
освоению
образовательной
программы

535

Специфика
планируемого
результата

Категория
нарушенного
развития

типов

Особенности развития
ребенка,

препятствующие

освоению
образовательной

программы









Формы,
методы,
приемы
работы с детьми

имитационных игр, смоделированных ситуаций;
 инициирует
общение и совместную со сверстниками и
взрослыми деятельность;
 проявляет отчётливые признаки гибкости психических
процессов в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
 устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном
окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни,
недели);
 самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие
реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
 детально и разнообразно обследует новые объекты и места,
хорошо ориентируется в знакомых местах и ситуациях;
 проявляет
осторожность
и
предусмотрительность
в
потенциально опасной ситуации;
 способен интерпретировать образцы социального поведения
взрослых или детей (персонажей литературных произведений,
мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
 планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно,
том числе – с использованием вербальных средств
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека
или у всего народа двух языков, обычно первого – родного, и второго
приобретённого. Может носить индивидуальный и массовый
характер.
Выделяют следующие особенности двуязычных детей:
эти дети позднее овладевают речью;
словарный запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников,
при этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире;
при отсутствии обучения формируются аграмматизмы;
в школе возникают трудности при усвоении письменной речи
второго языка;
существует риск постепенной утраты доминирующего языка;
могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в
поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная
капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты:
на практике эти дети намного раньше могут освоить
металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше
понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет
может называться по-разному);
билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них
очень рано начинается словотворчество;
большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей
реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»);
большая социальная активность, вариативность и оригинальность в
решении проблем.
Процесс обучения в раннем возрасте должен быть организован
параллельно с процессом познания мира: интересующий объект
называется взрослым и по-русски и на родном языке.
В
более
старшем
возрасте
оптимальна
технология
536

Организация
развивающей
предметнопространственной
среды

Специфика
планируемого
результата









коммуникативного обучения русскоязычной культуре (традиции и
культуру нельзя просто «рассказывать», их надо показывать),
просмотр и обсуждение с ребёнком мультфильмов и фильмов,
общение с «носителями родного языка» (ровесники и пожилые люди).
Эффективны: техника «ресурсных вопросов», условно-речевых и
речевых вопросов, «конструирование окружающего мира» как способ
познания реальности (сложи из кубиков свой дом и опиши – что где
находится, где твоё место в доме, расположи вокруг другие
здания…), техника «Ковёр-самолёт»
Рекомендуется отмечать события и праздники, как русской, так и
национальной культуры, дни рождения (ребёнок сам выбирает на
каком языке, поощрять попеременное использование языков)
Речевые, пальчиковые игры с использованием утрированного
произношения («расслышать правильно звук») должны быть на двух
языках, с использованием других (не надо делать перевод на другой
язык!) аутентичных потешек, стишков.
Рекомендована интенсивная работа со сказками- носителями
истинной информации о культуре, традициях народа, «тренирующей»
детей на сопоставлении (анализе и синтезе) двух культур (н: «Как
говорит немецкая собачка? А, как русская?»).
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой,
которая способствует воспитанию у ребёнка его национальной
принадлежности, сохранению собственной культурной идентичности
(Н: дидактические и демонстрационные комплекты «Русские
народные сказки»и/или «Казахские народные сказки» и т.д.,
народные костюмы или их элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой
комнате (или в другой обстановке, в которой воспитывается
ребёнок),
поликультурных объектов -национальных
узоров,
плакатов, комплектов
предметных и сюжетных картинок
(отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и
приобретённом языке), портретов национальных героев и так далее.
спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и более
слов) на двух языках;
знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и
приобретённом языках;
пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе
литературных текстов;
слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с
речью взрослых;
имеет устойчиво правильное произношение родного и
приобретённого языка;
имеет представления о родной стране и стране проживания (их
населении, природе, быте, народной культуре и так далее);
складываются предпосылки грамотности.

Существенное внимание в ДОУ уделяется детям, проявляющим одаренность. Для
этой категории детей предусмотрена разработка индивидуальных образовательных программ
(маршрутов).
Индивидуальная образовательная программа «Одаренный ребенок» является одним из
программно-целевых документов педагогов ДОУ, характеризующих ценностно-целевые
ориентиры, специфику, организацию, ресурсное обеспечение (программно-методическое,
предметно-развивающее) образовательной деятельности одаренного ребенка в детском саду,
537

преобразования в образовательных технологиях, с учетом характерных индивидуальных
особенностей, выявленных проявлений его одаренности.
Индивидуальная образовательная программа является средством выстраивания
педагогической образовательной стратегии, целью которой является организация
педагогического коллектива образовательного учреждения и родителей на достижение
поставленных целей образования одаренного ребенка, при выполнении запрограммированного
плана действий за определенный временной период.
Индивидуальная образовательная программа:
- максимально адаптируется к потребностям, особенностям, способностям ребенка, что
является непременным условием стратегии, реализуемой через выстроенную индивидуальную
образовательную технологию, которая является показателем изменений, вносимых в
образовательный процесс;
- разрабатывается с учетом специфических социокультурных особенностей ближайшего
окружения ребенка, определяет для окружающих ребенка взрослых цели, задачи, условия и
средства его воспитания и развития. Программа несет стратегию локальных изменений:
обновление образовательной деятельности за счет внедрения методов и приемов,
организационных форм, обеспечивающих личностный рост ребенка, позитивную динамику его
образовательных достижений;
определяет пути индивидуальной траектории развития ребенка, достижения
прогнозируемого результата, который должен быть получен к определенному моменту времени
(кто, когда и какие действия для этого должен совершить и что этих действий будет достаточно
для достижения ожидаемого результата развития одаренного ребенка);
- позволяет своевременно выявлять и предупреждать нежелательные тенденции в развитии
одаренного ребенка в период реализации образовательных целей и задач.
В этой связи индивидуальная образовательная программа рассматривается как технология
достижения прогнозируемого результата образовательной деятельности с одаренным
ребенком. Соединение основного (общеразвивающего), коррекционно-развивающего и
дополнительного образования позволит создать максимально адаптированную траекторию
развития одаренного ребенка.
Основное образование обеспечит возможность ребенку освоения целей и задач основной
общеобразовательной программы дошкольного образования с учетом повышенного уровня
«трудности».
Коррекционно-развивающее образование обеспечит своевременную помощь и поддержку
ребенку в решении возникших проблем в его развитии.
Дополнительное образование привлекательно для ребенка в плане удовлетворения его
потребностей в разных сферах продуктивной деятельности, окружающей действительности,
расширения его стартовых возможностей на этапе завершения дошкольного образования.
Индивидуальная образовательная программа обязательна для согласования с семьей
воспитанника.
Принципы организации процесса воспитания и развития одаренного ребенка:
 предоставление свободы в использовании средств исполнения замысла, в чередовании дел, в
продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д.;
 создание обстановки, опережающей развитие ребенка;
 самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил, когда
ребенок добирается до "потолка" своих возможностей;
 умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых;
 уход от жестко регламентированного обучения ребенка;
 обеспечение ребенку двигательной активности в различных формах;
 использование многообразных форм организации обучения, включающих разные специфически
детские виды деятельности;
 обеспечение взаимосвязи познавательной деятельности с повседневной жизнью детей, их
самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);
 создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской
538

деятельности и инициирующей ее;
 широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую
деятельность ребенка;
 введение в обучение ребенка элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные
варианты решений;
 широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых для
ребенка ситуаций;
 выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы общения
взрослого с ребенком, что обеспечивает развитие активности, инициативности ребенка,
формирует уважение и доверие к взрослому;
 обеспечение ребенку чувства комфортности и успешности;
 обеспечение условий в обучении требующих максимального напряжения сил.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и
групповые консультации, оформление информационных стендов, организация выставок детского
творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники.
Образование родителей: проведение семинаров-практикумов, мастер-классов, тренингов,
создание библиотеки и др.
Организация совместной деятельности: организации тематических праздников, конкурсов,
посещение культурных мероприятий, театров, музеев.
Привлечение родителей к закреплению образовательного и коррекционно-развивающего
материала в домашних условиях.
Формы взаимодействия родителей и детей в домашних условиях:
организовать в семье регулярную практику совместных с ребёнком
игр (в том числе и подвижных), труда, чтения художественной литературы и др.;
создавать ситуации, способствующие возникновению чувства
единения, радости, гордости за результаты общего труда, дела;
полноценно общаться с ребёнком;
обеспечить разнообразие социальных впечатлений и эмоций ребёнка;
- насыщать жизнь ребёнка достаточным количеством положительных, с точки зрения
морали, образцов родительского поведения;
- не допускать проявлений двойной морали, рассогласования требований со стороны
разных членов семьи, родителей и педагогов;
- формировать у ребёнка толерантное отношение к небольшим нарушениям людьми
правил поведения, к незначительным отступлениям от норм морали, терпимость и уважение к
людям;
- поощрять самостоятельность ребёнка и целенаправленность его действий и
поступков;
- личным примером прививать ребёнку позитивное отношение к здоровому образу
жизни — всей семьёй вести здоровый образ жизни;
участвовать вместе с ребёнком в создании, поддержании и
укреплении семейных традиций, а также в укреплении и обогащении традиций ДОУ;
- бережно относиться ко всем детским «почему» и «зачем» (если ответа нет —
сказать об этом честно, но обязательно узнать ответ и вернуться к вопросу ребёнка);
учиться вместе с детьми наблюдать и рассказывать им о различных
представителях живой (растения и животные) и неживой (камни, глина, дождь, снег, ветер)
природы, о своей семье (рассматривать семейные фото), городе (селе), Родине, мире и т. п.,
связывая наблюдения с реальной жизнью ребёнка;
- не лениться посещать всей семьёй исторические места города (села), музеи,
знакомиться с достопримечательностями;
539

- вместе с детьми создавать коллекции, экспериментировать с окружающими
предметами и материалами (поверьте, вам понравится!);
и наконец, ходить на родительские собрания, консультации,
практикумы и т. п. в ДОУ и задавать как можно больше вопросов!
Принципы взаимодействия педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации основной
образовательной программы дошкольного образования
1) Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором
строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями
неуместны категоричность, требовательный тон. Любая прекрасно выстроенная администрацией
ДОУ модель взаимодействия с семьёй останется моделью на бумаге, если воспитатель не
выработает для себя конкретных форм корректного общения с родителями. Педагог общается с
родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду
в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо
больше, чем отдельное хорошо проведённое мероприятие.
2) Индивидуальный подход.
Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями. Воспитатель
должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и
педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как
помочь ребёнку в той или иной ситуации.
3) Сотрудничество, а не наставничество.
Современные мамы и папы в большинстве своём люди грамотные, осведомлённые и,
конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция
наставления и пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесёт положительный
результат. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в
сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада
разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
4) Серьёзная подготовка.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанников
необходимо тщательно и серьёзно готовить. Главное в этой работе — качество, а не количество
отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное
родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж
организации в целом.
5) Динамичность.
ДОУ сегодня должна находиться в режиме развития и представлять собой открытую и
мобильную систему: быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их
образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны
меняться форма и направление работы педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
(коллективное, диадное) обусловливает интериоризацию ценностей культуры в ценностную
структуру личности ребёнка через механизм чувственного переживания, осознания внутренних
отношений, в результате чего вырабатываются ценностные ориентиры, личностный смысл его
деятельности, субъектные качества, проявляющиеся в общении, уважении мира другого
человека, самостоятельности и ответственности, рефлексивности и эмоциональной адекватности,
внутренней позиции и самоценности.
В результате – образовательная модель:
 Где взаимодействие взрослых с детьми строится не только на поглаживании и ласке, но и
на признании права ребенка на самостоятельность, самоопределение и саморазвитие.
 Где работа с детьми обеспечивает индивидуализацию образования.
 Где родители являются непосредственными равноправными и равноответственными
участниками образовательного процесса.
 Где руководитель и другие сотрудники в равной степени заинтересованы и включены в
540

достижение качества образования, удовлетворения потребностей детей и родителей,
информирование сообщества о достижениях детей и сотрудников детского сада.
 И, самое главное, где используются лучшие стороны разновозрастных групп детского
сада.
Образование в детском саду - ориентированное на ребенка:
-Развивает у детей способность к сотрудничеству с разными взрослыми и сверстниками.
-Усиливает у детей самоконтроль, чтобы они могли сами справляться с трудностями.
-Поощряет развитие у детей уверенности и независимости.
-Развивает навыки общения, умение объяснить и отстоять свою точку зрения.
-Развивает критическое мышление.
-Развивает усидчивость.
-Развивает умение действовать по инструкции взрослого.
-Позволяет детям оставаться детьми, они чувствуют себя комфортно и безопасно.
-Усиливает любознательность детей, их стремление исследовать новое.
-Предполагает знания, обязательные для каждого ребенка.
-Способствует развитию навыков осознанного регулирования поведения.
-Сохраняет спонтанную игру, как важный учебный опыт.
-Позволяет детям иметь свое мнение.
-Позволяет детям самоутверждаться и иметь повышенную самооценку.
-Побуждает детей задавать вопросы.
-Позволяет детям принимать решения по поводу своего обучения.
-Учитывает разные интересы детей.
-Включает родителей.
ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ, ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает региональную
специфику Среднего Урала, а также специфику МАДОУ, ориентирована на реализацию
подходов к ее построению в соответствии с ОП ДО «СамоЦвет» (ссылка для получения
более полной информации об организации предметно-пространственной среды
https://www.irro.ru/?cid=440 стр. 374-425) и включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
Среда:
 насыщена знаками и символами Уральского региона, города Новая
Ляля г.Екатеринбурга и МАДОУ.
 отражает региональные, этнографические и другие особенности социокультурных
условий, вкоторой находится МАДОУ.
 экологична, природосообразна и безопасна.
 отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
 обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий.
 обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражаются и сохранены в
среде.
 обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
 предоставляет ребенку возможность знакомства с особенностями региональной
культурной традиции Среднего Урала.
541

 насыщается игрушками, материалами и оборудованием соответствующим
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями
речи,задержкой психического развития,умственной отсталости.

Организация предметно-пространственной среды МАДОУ
№
п/п
1

2

Оснащение РППС пособиями и материалами
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Альбом «За что люблю свой край», «Какими достижениями славится мой край», дидактическая
игра «Добавь элементы костюма», портфолио детей, музей кукол, дидактические картинки,
иллюстрации, отражающие отношение людей к малой родине6 высаживание деревьев и цветов,
возложение цветов мемориалам воинов, украшение города к праздникам. Символика города,
герб. Карта микрорайона, тематический альбом
«Мой город». Фото альбом «Узнай свой город»
Фотоколлаж участие в благотворительных акциях, фото выставки о жизни детского сада.
выставки детских работ «Я вижу свой город таким», книжки – малышки,
изготовленные детьми «История нашего города», «Мой город»

Образовательная область «Познавательное развитие»
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для ознакомления детей с
природной зоной Урала.
объекты для экспериментирования типа «проблемных ящиков»). К материалам для
исследования в действии относятся и природные объекты ближайшего окружения, позволяющие
опробовать их свойства и различным образом упорядочивать их (коллекции камней, плодов и
семян растений, образцы почв и т.п.). Инструменты и приборы (например, циркуль, лупа, весы,
термометр и т.п.), простые механизмы (системы шестеренок, рычагов и пр.).
«Наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий Урала. Это
всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п.
Иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и существующие во
«взрослой» культуре, но доступные пониманию дошкольникаусловные изображения в виде карт,
схем, чертежей (например, глобус, карта Земли и т.п.)
Условно-символические изображения, классификационные схемы, чертежи-карты и т.п. К
образно-символическому отнесен также коллекционный материал, содержащий большие
возможности для классификационного исследования (коллекции монет, марок,

книг, открыток, елочных игрушек и т.п.).
Изделия из металла, иллюстрации как добывают руду и выплавляют металл, фотографии
картинки хвойного и лиственного леса Среднего Урала, коллекция уральских камней,
художественные произведения Бажова П.П., Красная книга, муляжи, гербарии, которые
используются в работе с детьми
3

Образовательная область «Речевое развитие»

542

Детско-взрослые проекты: «Моя коллекция», «Создание мини-музея», Альбом «Мы
Такие разные».
Полочка любимых произведений художественной литературы о Урале, о родном городе.Книга
сочинения детских стихов «Мой любимый город».
Книжки-малышки,
альбомы с участием в придумывании
сказок и историй о
достопримечательностях малой родины детей.
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок. Фоторепортажи «Моя
семья», «Мой праздник», «Отдыхаем вместе».
Кроссворды,
ребусы,
головоломки
по произведениям
уральских
писателей:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка»,
«Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост». Выставка книг
уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина –Сибиряка.
Игрушки на развитие физиологического дыхания, материал на поддувание, сигнальные
карточки.

4

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала (уральская
роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье).
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки,сундуки,
берестяные туеса, металлические подносы.
Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками»
Пособия, побуждающие к развитию восприятия музыки:
- детские музыкальные, народные инструменты;
- музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент по контуру»
и др.;
- различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к русским
народным инструментам, издающие разнообразные звуки: барабанки, колотушки, свирели и т.п.
Пособия, побуждающие детей к детской исполнительской деятельности:
- детские музыкальные инструменты на которых дети осваивают способы игры на них;
- дидактические пособия: нотный стан с нотами или другими фигурками (на липучках);
«передвижка» с пуговицами - большими вверху, маленькими - внизу, натянутыми на
вертикальные лески; «музыкальный конструктор», состоящий из 7 кубиков (прямоугольников)
разной высоты и толщины, соответствующих 7 ступеням
«музыкальной лесенки», на кубиках наклеены «ручные знаки».
Пособия, побуждающие детей к музыкально-творческой деятельности:
- не озвученные балалайка, гармошка и клавиатура с нотами;
- элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски зверюшек ит.п.,
побуждающие к игровым и танцевальным импровизациям;
- различные детские музыкальные игрушки - инструменты для инструментальной
импровизации;
- музыкально-творческие
игры: «Сочини и спой песенку по картинкам»,
«Фольклорное лото», домино «Придумай песню», и т.п.; «Сложи и спой (или передайобраз в
движении под музыку) песенку знакомого персонажа сказки, музыкальное лото

543

(после окончания игры каждый играющий импровизирует на каком-либо детском
инструменте, а другие должны отгадать, о чем он играет, игра на пластическую импровизацию
под музыку: по последовательности карточек игры ребенок под музыку выразительно передает
движениями ход действий героя, а остальные дети должны отгадать и т.п.;
5

Образовательная область «Физическое развитие»
Игровые двигательные модули.
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для двигательной
активности).
Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания. Выставкирисунков,
коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании.
Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моё здоровье»; «10заповедей
здорового образа жизни моей семьи»; «Я расту здоровым», «Я не болею» Музыкальный центр с
дисками «Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум моря».
Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных команд края, моегогорода.
Коллаж «Любимые виды спорта». Макет тела человека.

Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Образовательные
области
(направления
развития)
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа
Методические
пособия. Учебно-наглядные материалы
Для групп детей раннего возраста
 Образовательная
программа  Трофимова О.А., Толстикова О. В.
дошкольного
образования Кейс «Реализация культурных практик
«СамоЦвет».
Дошкольный
детей
раннего
возраста».
Учебное
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
пособие
ОП ДО «СамоЦвет»
по
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
освоению
культурных
практик
и
2-х
частях:
Образовательная
социальных
ценностей
ребенком
программа
дошкольного раннего возраста в совместной
со
образования
«СамоЦвет»: взрослым
и
самостоятельной
младенческий, ранний возраст.
деятельности / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова. Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 128 с.
 Образовательная
программа  Трофимова О.А., Толстикова О. В.
дошкольного
образования Кейс «Реализация культурных практик
«СамоЦвет».
Дошкольный
детей
раннего
возраста».
Учебное
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
пособие
ОП ДО «СамоЦвет»
по
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
освоению
культурных
практик
и
2-х
частях:
Образовательная
социальных
ценностей
ребенком
программа
дошкольного раннего возраста в совместной
со
образования
«СамоЦвет»: взрослым
и
самостоятельной
младенческий, ранний возраст.
деятельности / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова. Министерство общего и

544

профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 128 с.
Речевое
развитие

 Образовательная

Художественноэстетическое
развитие

 Образовательная

Физическое
развитие

 Образовательная

программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х
частях:
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.

программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х
частях:
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.

программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х
частях:
Образовательная

545

 Трофимова О.А., Толстикова О. В.
Кейс «Реализация культурных практик
детей
раннего
возраста».
Учебное
пособие
ОП ДО «СамоЦвет»
по
освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком
раннего возраста в совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова. Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 128 с.
 Трофимова О.А., Толстикова О. В.
Кейс «Реализация культурных практик
детей
раннего
возраста».
Учебное
пособие
ОП ДО «СамоЦвет»
по
освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком
раннего возраста в совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова. Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 128 с.
 Трофимова О.А., Толстикова О. В.
Кейс «Реализация культурных практик
детей
раннего
возраста».
Учебное
пособие
ОП ДО «СамоЦвет»
по
освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком

программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.

раннего возраста в совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова. Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 128 с.
Для групп детей дошкольного возраста
Социально Образовательная
программа  Толстикова О.В. Учебное пособие по
коммуникативное
дошкольного
образования реализации
модуля образовательной
развитие
«СамоЦвет».
Дошкольный
деятельности
«Социальновозраст. – Екатеринбург: ГАОУ
коммуникативное развитие: культурная
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
практика
безопасности
2-х
частях:
Образовательная
жизнедеятельности»
разработано
для
программа
дошкольного реализации образовательной программы
образования
«СамоЦвет»: дошкольного образования «СамоЦвет».
младенческий, ранний возраст.
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,

Образовательная
программа 2017.
дошкольного
образования  Толстикова О.В. Кейс «Культурная
«СамоЦвет»:
дошкольный практика
безопасности
возраст (программа реализуется в
жизнедеятельности». Учебное пособие
апробационном,
внедренческом
ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению
режиме с 2022года)
культурных
практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2018. – 261с.
 Дягилева Н.В. Учебное пособие по
реализации
модуля образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное
развитие: духовнонравственная
культурная
практика»
разработано
для
образовательной
программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
 Трофимова О.А. Учебное пособие по
реализации
модуля образовательной
деятельности
«Культурная
практика
игры и общения» разработано
для
образовательной
программы
дошкольного образования «СамоЦвет».
-Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
 Трофимова О. А. Кейс «Культурная
практика игры и общения». Учебное
пособие
ОП ДО «СамоЦвет»
по

546

освоению
культурных
практик
и
социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО».
– 2018. – 203с.

Закревская О.В. и др. Учебное пособие
по реализации модуля образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное развитие:
культурная
практика
самообслуживания
и
общественнополезного
труда» разработано
для
образовательной
программы
дошкольного образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.

Кейс
««Культурная
практика
самообслуживания
и
общественнополезного труда». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком
в совместной со взрослым
и
самостоятельной деятельности / О. В.
Закревская, Е. А. Жданова, В. В.
Скоморохова и др.;Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 187 с.
 Дягилева Н. В., Трофимова О.А. Кейс
«Духовно-нравственная
культурная
практика» Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком
в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования», ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018.

547

Познавательное
развитие



Образовательная
дошкольного
«СамоЦвет».

программа 
Толстикова О.В., Скотников О.А.,
образования Шестакова Н.В. Учебное пособие по
Дошкольный
реализации модуля образовательной

548

возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х
частях:
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.

Образовательная
программа
дошкольного
образования 
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст (программа реализуется в
апробационном,
внедренческом
режиме с 2022 года)

деятельности
«Познавательное
развитие»:
культурная
практика
конструирования»
разработано
к
образовательной
программе
дошкольного образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
Неганова М.Б., Гильманова О.Л. Учебное
пособие
по
реализации
модуля
образовательной
деятельности
познавательное
развитие:
культурная
практика «Познание» разработано для
образовательной
программы
дошкольного образования «СамоЦвет».

Толстикова О.В. и др. Учебное
пособие по реализации сенсомоторной
культурной
практики
в
модуле
образовательной
деятельности
«Познавательное
развитие:
"Сенсомоторная культурная практика»
разработано как методическое обеспечение
образовательной
программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». - 2017.
 Закревская
О.В.
Кейс
«Сенсомоторная культурная практика».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком
в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности /Министерство общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.сост.: О. В. Толстикова, О. В. Савельева, Н.
В. Шестакова и др. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». - 2018.

Закревская О. В., Толстикова О. В. и
др.Кейс «Культурная практика познание».
Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком
в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности.
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018. – 241 с.

Кейс
«Культурная
практика
конструирования». Учебное пособие

549

ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2018. – 256 с.

Конструирование:
открываем
будущее
вместе.
Парциальная
образовательная программа для детей
дошкольного возраста. – Екатеринбург:
ИРО. – 2016 – 260с.
Речевое
развитие



Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУДПО
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х
частях:
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.

Образовательная
программа
дошкольного
образования 
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст (программа реализуется в
апробационном,
внедренческом
режиме с 2022 года)

550

Толстикова О.В. Учебное пособие по
реализации
модуля
образовательной
деятельности «Речевое развитие» в 2-х
частях:
«Культурная
практика
литературного детского творчества» и
«Речевое
развитие»
разработано
кобразовательной
программе
дошкольного образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
Толстикова
О.В.,
Сенова
О.Н.
Методические рекомендации по реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Речевое развитие в 2-х частях: «Речевая
культурная практика»,
«Культурная
практика
литературного
детского
творчества
разработаны
к
образовательной
программе
дошкольного образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
 Толстикова О. В. и др. Кейс
«Культурная
практика
литературного
детского творчества». Учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком
в совместной со взрослым
и
самостоятельной
деятельности / О. В. Толстикова, И. Л.
Аржанникова, О.В. Савельева, Н. В.
Шестакова и др.; Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. –
 336 с.
 Развитие речи детей: программа,

методические рекомендации, конспекты
занятий, игры и упражнения / авт.-сост.
О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М.:
Вентана - Граф, 2008.

Толстикова,
Сенова
О.Н.
Методические рекомендации по реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Речевое развитие в 2-х частях: «Речевая
культурная практика»,
«Культурная
практика
литературного
детского
творчества
разработаны
к
образовательной
программе
дошкольного образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.

Кейс «Речевая культурная практика».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком
в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности /Министерство общего
ипрофессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.сост.: О. В. Толстикова, О. В. Савельева, Н.
В. Шестакова и др.; – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018.– 396 с.

Трофимова О.А., Толстикова О.В.
Развитие речи детей дошкольного возраста
посредствам современных конструкторов» –
Методические
рекомендации.
–
Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2017.

Художественноэстетическое
развитие



Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУДПО
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х
частях:
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.

Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст (программа реализуется в
апробационном,
внедренческом
режиме с 2022 года)

551

Дягилева Н.В. Пособие по реализации
модуля образовательной деятельности
«Художественно- эстетическое развитие:
культурная
практика
детского
изобразительноготворчества» разработано
дляобразовательной
программы дошкольного образования
«СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
 Дягилева
Н. В. и др.
Кейс
«Культурная
практика
детского
изобразительного творчества». Учебное
пособие
ОП ДО «СамоЦвет»
по
освоению
культурных
практик
и









552

социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым исамостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования», ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.
Чудиновских Е.А. Учебное особие
модуля образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое развитие:
«Культурная
практика
детского
музыкального творчества» разработано к
образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
Чудиновских Е. А. Кейс «Культурная
практика
музыкального
детского
творчества». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком
в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования», ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с.
Трофимова О.А. Учебное пособие по
реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Художественноэстетическое
развитие:
культурная
практика театрализации» разработано для
образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
Трофимова О.А. Кейс «Культурная
практика театрализации». Учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности
/ О.А.
Трофимова и др.; Министерство общего

и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 122 с.

Трофимова О.А. Кейс «Культурная
практика театрализации». Учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности /
О.А. Трофимова и др.; Министерство
общего и профессионального образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 122 с.

553

Физическое
развитие



Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУДПО
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х
частях:
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.


Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст (программа реализуется в
апробационном,
внедренческом
режиме с 2022 года)

Трофимова О.А. Учебное пособие по
реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Физическое
развитие:
Двигательная
культурная
практика»
разработано
для
образовательной
программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017.
Дягилева Н.В. Учебное пособие по
реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Физическое
развитие:
культурная практика здоровья» разработано
для
образовательной
программы
дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017.

Трофимова О. А., Закревская О. В. И др.
Кейс «Двигательная культурная практика».
Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных и
социальных
ценностей
ребенком
в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова и др.;
Министерство общего и профессионального
образованияСвердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение

дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018.– 180

Дягилева Н. В. Валова О. Ю. и др. Кейс
«Культурная практика здоровья».
 Учебное
пособие
ОП
ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком
в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования», ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.

554

Технологии

Образовательная
программа
организации
дошкольного
образования
образовательного
«СамоЦвет».
Дошкольный
процесса
возраст. – Екатеринбург: ГАОУДПО
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х
частях:
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.

Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст (программа реализуется в
апробационном, внедренческом
режиме с 2022 года)
Мониторинг
качества
образовательной
деятельности



Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУДПО
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х
частях:
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»: 
младенческий, ранний возраст.

Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст (программа реализуется в
апробационном,
внедренческом
режиме с 2022 года)

555

Толстикова
О.В.,
Трофимова
О.А.Технологии
реализации
культурных
практик
образовательной
программы «СамоЦвет» / О. В. Толстикова,
О. А. Трофимов. Министерство общего
ипрофессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 247 с.

Толстикова
О.В.,
Неганова
М.Н.
Развивающее
оценивание
качества
образовательной
деятельности
по
образовательной
программе
«СамоЦвет».
–
Методические
рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2016. – 92с.
Толстикова
О.В.,
Дягилева
Н.В.
Методические
рекомендации
по
организации
оценки
качества
образования в условиях апробации ОП ДО
«СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2017. – 120с.
Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта
развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2018.



Толстикова О.В., Шестакова Н.В.
Журнал динамики достижений группы
детей 1-го – 7-го года жизни. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018.

Мониторинг образовательной среды
группы
ДОО:
психологопедагогические
условия.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018.

Мониторинг образовательной среды
группы ДОО: развивающая предметнопространственная
среда.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018.

4. Календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания МАДОУ составлен календарный план
воспитательной работы.
План воспитательной работы выстроен на основе базовых ценностей по следующим этапам:
1) погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
2) разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
3) организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное
количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события,
после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на
основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Например, одно и то же событие посвящается
нескольким ценностям одновременно.
Календарный план воспитательной работы – это инструмент реализации программы
воспитания. Формируется МАДОУ совместно в диалоге с участниками образовательных
отношений.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла.
В ходе разработки определяются смысл и действия взрослых, а также смысл и действия детей в
каждой из форм.
План - регламент поэтапного осуществления деятельности во времени, определяющий
характер и диапазон промежуточных результатов на пути достижения цели.
План воспитательной работы представляет собой модель одного из фрагментов будущего
состояния воспитательного процесса, учитывается «Календарь образовательных событий» на
2024-2025 г. в обязательной части (далее – ОЧ, в части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее - ЧФУ) рабочей программы воспитания. Календарный план
воспитательной
работы
отражен
в
организационном
разделе

556

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Организационный раздел содержит:
- психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка;
- особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;
- кадровые условия реализации основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования;
- описание материально-технического обеспечения основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
- описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
- планирование образовательной деятельности (проектно-тематический план);
- распорядок и режим дня;
-календарный план воспитательной работы рабочей программы воспитания;
- перечень нормативных и нормативно-методических документов.
3.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
Психолого-педагогические условия реализайии ОП ДО соответствуют требованиям ФОП ДО, п30,пп с 1 по 17.
Для успешной реализации ОП ДО предусмотрено обеспечение следующих психолого-педагогических условий:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности
в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и
индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом
в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей
непосредственно в образовательную деятельность.

557

Для реализации ОП ДО предусмотрено обеспечить условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в
совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их
в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
ОП ДО предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с
его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение
нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

558

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый
продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по ОП ДО.
Основа успешности достижения целей, поставленных ОП ДО - создание условий для обеспечения комфортного самочувствия
каждого ребенка в Детском саду. Организация жизни и деятельности детей, с точки зрения обеспечения их комфортности, учитывает
потребности детей прежде всего в признании, общении как со взрослыми, так и с ровесниками, потребность в познании и движении,
проявлении активности и самостоятельности.
 Особое значение для ребенка-дошкольника имеет признание его играющим детским сообществом как полноценного «игрока»
(партнера по игре). Поэтому одной из основных задач педагога является формирование играющего детского сообщества, в котором
каждый ребенок находит свое место и может легко встраиваться в игру.
 Общение ребенка со взрослым - второй важный фактор в обеспечении комфортности. Необходимо, чтобы оно строилось с учетом
изменения характера потребности самого ребенка в общении со взрослым на протяжении дошкольного возраста, что диктует изменение его
форм. Так, для ребенка в возрасте до 3 лет взрослый выступает как образец для подражания, партнер по игре, помощник, организатор и
участник совместной предметной деятельности; ребенок испытывает потребность в доброжелательном внимании и сотрудничестве. В 3-5
лет - взрослый является источником познания, способным ответить на многочисленные вопросы, партнером по обсуждению разных
явлений, их причин и взаимосвязей. В этом возрасте ребенок испытывает потребность не только в доброжелательном внимании,
сотрудничестве, но и уважительном отношении взрослого. В 5-7 лет взрослый воспринимается как личность, обладающая умениями,
знаниями, социально-нравственными нормами, как строгий и добрый старший друг. Ребенок испытывает потребность в доброжелательном
внимании, сотрудничестве и взаимопонимании, сопереживании. Исходя из этого, вся образовательная работа строится на диалогическом
(а не монологическом) общении, реализующем как общую детскую потребность в доброжелательности, так и возрастную потребность в
типе общения со взрослым.
 Все виды потребностей с разным содержательным наполнением, имеют одну общую составляющую - потребность ребенка в
доброжелательном внимании. В этом контексте каждый педагог понимает, что чувство любви к детям для педагога - необходимые
качества, без которых нельзя сформировать те же чувства у детей.
 А.В. Запорожец, говоря о «смысловой стороне человеческой деятельности», выделил феномен эмоционального отношения
ребенка к выполняемому заданию, класс «умных эмоций», в которых ребенок получает удовольствие от преодоления определенных
трудностей при выполнении задания, сопереживательного диалога с героями художественной литературы. Опора на эмоционально559

смысловую составляющую образовательного процесса существенно повышает его результативность, способствует обогащению
личностного развития ребенка: познавательной мотивации, целеустремленности, креативности, произвольности.
Итак, комфортное проживание ребенком дошкольного периода, как основа формирования жизнерадостности, оптимизма,
уверенности, самодостаточности - это мотивированная эмоциональная и осмысленная деятельность ребенка, задаваемая определенным
содержанием педагогического процесса, сущность которого составляет обогащение общего детского развития, а не интенсификацию
развития отдельных психических функций ребенка.
Исходя из основных потребностей ребенка как основы формирования его комфортного самочувствия, образовательный процесс
строится на диалогическом, а не монологическом общении. И тут важно сделать акцент на формировании обучающегося детского
сообщества, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным, уверенным в том, что он может справиться с любым заданием как
самостоятельно, так и при помощи других детей и понимающего его взрослого.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его
эмоциональным состояниям, поддержки его чувства собственного достоинства. Педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый
ребенок чувствует, что его ценят и принимают, таким, какой он есть, могут выслушать и понять. Взрослые проявляют чуткими к
эмоциональным состояниям детей,
Для обеспечения эмоционального благополучия детей педагог:
- общается с детьми в позитивном ключе, без обвинений и угроз
- внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает поделиться своими переживаниями и мыслями
- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения
- создает ситуации, в которых дети могут выразить свое отношение к личностно значимым для них событиям и явлениям, в том
числе – происходящим в детском саду, при помощи разных культурных средств: через проигрывание, рисунок, движение и т.д.
- обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут, при желании, побыть одни или в
небольшой группе детей.
3.2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) как часть образовательной среды, представлена специально
организованным пространством (помещениями детского сада, прилегающими к нему территориями, которые также предназначены для
реализации ОП ДО), материалами, оборудованием и средствами обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста в группах
общеразвивающей направленности, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей их здоровья и
развития.
В соответствии с целями, задачами, целевыми ориентирами ОП ДО, среда в ДОУ обеспечивает и гарантирует:

560

– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, проявление уважения к их
человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства групп и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы (участок ("открытая площадка"), а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные;
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных авторских образовательных программ.
Игровые центры становятся в некотором смысле экспериментальными лабораториями: детям разрешается брать любые материалы,
размещенные в открытых контейнерах, и использовать их в соответствии со своими целями. Воспитатели выступают в роли помощников
ребенка.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда в
ДОУ является не только развивающей, но и развивающейся, обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в
том числе игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений
литературы и фольклора, музыкального и изобразительного творчества, конструктивной деятельности и пр. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей.
РППС спроектирована с учетом принципов ее формирования ФГОС ДО:
• содержательная насыщенность – включает средства обучения, материалы, инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий
детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей;
• трансформируемость – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
• полифункциональность – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (детской мебели,
мягких модулей, ширм, природных материалов) в разных видах детской активности;
• доступность – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

561

• безопасность – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования,
такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
• учет климатогеографических особенностей Уральского региона.
При проектировании РППС учтены целостность образовательного процесса, в заданных образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Педагоги, организуют РППС с соблюдением обязательных принципов, основополагающим из которых является: ребенок учится
лучше и научится большему в процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром - через игру и открытия.
Групповое пространство спланировано так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем заниматься) и
принимать решения. Среда в группах не ограничивает детскую инициативу, а наоборот, предоставляет возможность для проявления,
развития и реализации разнообразных идей, приобретения опыта, достижению своей цели, обретения ребенком уверенности в себе. РППС
создает условия для личностных, радостных для него открытий, способствует развитию навыков партнерского общения, работы в команде,
взаимопомощи, социального взаимодействия, формирует у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль мышления и деятельности,
предоставляя реальные шансы для личностного роста каждого ребенка.
Развивающая среда в группах детского сада, ориентирована на ребенка, строится на следующих принципах:
- принцип комфортности;
- принцип целесообразной достаточности;
- принцип доступности;
- принцип превентивности;
- принцип личной ориентированности;
- принцип баланса инициатив детей и взрослых.
Материалы каждого из центров активности:
- отражают особенности реального мира;
- побуждают к дальнейшим исследованиям;
- соответствуют интересам и уровню развития детей;
- обеспечивают дальнейшее развитие детей;
- имеются в достаточном количестве;
- доступны и привлекательны;
- систематизированы и снабжены надписями и символами.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области предусмотрено следующее.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей, созданы условия для общения и
совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность
собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На

562

прилегающей к зданию детского сада территории также выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп
детей из разных возрастных групп и взрослых.
В групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения и
зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
В предметно-пространственной среде обеспечены условия для эмоционального благополучия детей и комфортного общения.
В групповых помещениях и на прилегающей территории находятся оборудование, игрушки и материалы для разнообразных
сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Для обеспечения условий познавательно-исследовательского развития детей выделены зоны, оснащенные оборудованием,
приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей.
В предметно-пространственной среде обеспечены условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения и
территория оформлены с художественным вкусом; выделены помещения и зоны, оснащенные оборудованием и материалами для
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
В развивающей предметно-пространственной среде самостоятельная деятельность детей рассматривается как компонент
образовательного процесса, так как самостоятельная деятельность как свободная деятельность детей обусловливается в первую очередь
развивающей предметно-пространственной средой.
Среда организуется с учётом возможности для детей играть и заниматься отдельными подгруппами, по интересам, а пособия,
игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей. Основная задача педагога – создавать положительное
состояние у детей, организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием
разнообразной активной деятельности и отдыха.
Предусмотрено регулярное обновление элементов развивающей предметно-пространственной среды для организации
самостоятельной деятельности детей (внесение атрибутов для игры, трафаретов для раскрашивания, размещение материалов для
познавательной деятельности и др.), с учетом задач и направленности реализуемых проектов.
Пространство группы дошкольного возраста разделено на Центры активности с помощью невысоких устойчивых и прочных шкафов
(полок).
При необходимости изменения или расширения пространства отдельных центров активности (например, для организации проектной
деятельности детей) мобильность достигается за счет разнообразных маркеров пространства.
Для размещения материалов, предназначенных для активной детской деятельности, открытые пластмассовые коробки, корзины,
банки в достаточном количестве (в разных центрах). Коробки - легкие, вместительные и располагаются на полках таким образом, чтобы
ими было легко и удобно пользоваться. Коробки систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами.
В групповых соблюдаются дидактические правила организации развивающей среды.
Дидактические правила организации развивающей среды:
Центры активности - четко выделены.
Материалы сгруппированы логически и находятся в соответствующих центрах активности.

563

Все материалы для игр и занятий хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке. Центры активности и материалы
помечены ярлыками и снабжены четкими надписями.
Мебель и оборудование в группе и на участке расположены таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей.
Все группы оснащены мягкой мебелью,что способствует отдыху и свободному общению воспитанников (рассматривание иллюстраций,
чтение книг,беседы, и другое.
Места для спокойных и шумных игр разделены таким образом, чтобы дети не мешали друг другу, поскольку шум отрицательно
влияет на уровень тревожности, креативность и способность концентрироваться.
В группе есть места, где дети хранят личные вещи.
Детские работы и необходимые выставляются на уровне, удобном детям для рассматривания и обмена мнениями.
Содержательной характеристикой образовательного процесса – свободной самостоятельной деятельности детей в
развивающей предметно-пространственной среде ДОУ является:
- действия ребенка в разнообразной предметной среде;
- предоставление ребенку выбора дел по интересам;
- индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
- воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и приемов работы с материалами и оборудованием.
Направленность центров на совместную, индивидуальную деятельность детей
Центр активности
Направленность материалов на
- побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию историй из собственного опыта и т. п.
Центр «Грамотейка»
- развитие диалогической и связной речи;
Центр книги
- обогащение словаря, пониманию смысла слов, освоению словообразования;
- развитие звуковой культуры речи;
- развитие опыта слухового восприятия речи, слушания литературных текстов;
- развитие интереса к грамотности и письму, подготовке к обучению в школе.
- развитие активной и пассивной речи;
Центр игры и общения
- помощь детям в освоении модели поведения во взаимоотношениях людей;
- развитие органов чувств;
- развитие представлений о предметах и явлениях окружающего мира;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств;
- развитие общую и мелкую моторику.
564

социальное развитие

- возможность практиковаться в разрешении конфликтов
- понимать, что со сверстниками все же лучше договариваться, тогда играть интереснее и
приятнее;
эмоциональное
развитие - помощь ребенку справиться с возможными негативными переживаниями, осмыслению и
(уединение)
принятию неприятных событий его жизни;
- понимание своих сильных и слабых сторон, способность лидировать или подчиняться;
- отдых и уединение, расслабление, одиночные игры, релаксация.
интеллектуальное развитие
- установление связи между различными явлениями, развитие когнитивных навыков;
- реализацию своих планов, развитие представлений о прошлом, настоящем и будущем;
- развитие творческого начала;
- стимулирование умственного развития благодаря
вовлечению речевых навыков, играющих ключевую роль в мышлении и общении;
развитие
элементарных - постижение таких понятий, как: «столько - сколько», «достаточно», «слишком мало»;
математических представлений - знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире», «уже»;
Центр
изобразительного - развитие креативности, любознательности, воображения и инициативы детей;
- успешности и повышения самооценки;
творчества
- получение опыта творчества на основе разнообразия материалов;
эмоциональное развитие
выражение чувств и собственных представлений
об окружающем мире;
- возможность эмоциональной разрядки;
- проявление чувства удовлетворения от создания собственного продукта;
- на радость от ощущения собственной успешности;
сенсомоторное развитие
- развитие мелкой моторики;
- развитие тактильного восприятия;
- развитие остроты зрительного восприятия;
- развитие крупной моторики;
- приобретение опыта координации зрения и руки;
социальное развитие
- возможность сотрудничать с другими детьми и действовать по очереди;
- воспитание уважения к чужим идеям.
- обучение ответственности за сохранность материалов;
-стимулирование детей к принятию совместных решений и к реализации совместных замыслов;
интеллектуальное развитие
- знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой;

565

- приучение к последовательности и планированию;
- формирование художественного вкуса;
- развитие художественных, музыкальных и иных способностей к искусству;
- развитие творческого самовыражения;
- формирование способности ценить культурное и художественное наследие;
Центр
исследования
и - развитие представлений о физических качествах предметов и явлений;
- развитие тактильной чувствительности пальцев рук;
открытий
- формирование элементарных математических
представлений о формах, размерах, объеме, величине, времени;
- развитие восприятия;
- развитие речи и других коммуникативных навыков;
- формирование умения размышлять, сопоставлять, формулировать вопросы, делать собственные
выводы;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- развитие творческого начала;
Центр конструирования
- развитие речи, социальных навыков, математического и научного мышления и представлений о
социальном окружении;
- умение распознавать формы, определять высоту, вес предметов, их соотношение;
- приобретение опыта совместной работы;
речевое развитие
- расширение словаря детей;
развитие социальных навыков
- совместное планирование и реализацию замысла постройки;
- приобретение социальных навыков;
развитие мелкой и крупной освоение следующих понятий:
моторики
- размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение, направление, пространство, образец;
- наблюдение, классификация, составление плана, предположения;
- горизонтально, вертикально;
- равновесие, баланс, устойчивость;
- измерение, счет;
- сходство, различие;
- равенство (два половинных блока равняются одному полному);
- упорядочивание по размеру или форме;
- пробы и ошибки;
художественно-эстетическое
развитие

566

развитие мелкой
моторики

и

крупной - развитие общей и мелкой моторики;
- умение действовать со строительными элементами разных размеров и веса, уравновешивать их
действовать в рамках заданного пространства;
- развитие точности движений, глазомера;
- совершенствование зрительного восприятия.
- развитие физических качеств,
Центр здоровья и движения
- формирование ценности к своему здоровью и здоровью других;
- развитие общей и мелкой моторики;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- развитие умения договариваться и решать различные возникающие проблемы;
- умение действовать в команде;
- развитие глазомера;
Работающие стенды
Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребёнок должен расти в обстановке эмоционального комфорта, уверенности в
собственных силах и подлинного уважения к его индивидуальным интересам и потребностям. Он должен быть умеющим принимать
самостоятельные и ответственные решения, строить свою деятельность, нести определённую долю ответственности за себя и своё
окружение. Большую роль в этом играют «рабочие стенды».
«Доска выбора»
Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с помощью которой дети обозначают свой
(обязательный)
выбор Центра активности. Во время утреннего круга ребенок участвует в играх и упражнениях,
обмене новостями, вместе с воспитателем работает с календарем, информационным листком,
учиться соблюдать нормы и правила поведения.. Участвует в выборе темы, планировании. Педагог
проводит презентацию центров, сообщает детям, какие интересные материалы их ожидают,
предлагает подумать и решить, в какой центр они пойдут, и чем будут заниматься сегодня. Ребенок
сам принимает решение, в каком центре он сегодня будет работать (вставляет бейджик со своим
именем в кармашек). Что именно в этом центре предполагает сделать, какие материалы ему
понадобятся, кого он хочет видеть в своей команде партнером или помощником, как будут
распределены обязанности в совместной работе в центре, какого результата ребенок предполагает
достичь.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В этом случае ребенок может
продолжить работу в последующие дни. Партнеры и помощники могут меняться в зависимости от
желания самих детей.

567

«Модель трех вопросов»

o
o
o

«Информационное поле»

«Меню»

«Информационная стена»

Тему проекта предлагают дети, исходя из своих интересов и потребностей. Для того чтобы
получить полную информацию о знаниях детей по выбранной теме проекта, педагог использует
три вопроса:
- Что вы знаете?
- Что вы хотите узнать?
- Что надо сделать, чтобы узнать?
Сначала инициируется общее обсуждение, для выяснения, что дети уже знают об
определенном предмете или явлении. Ответы фиксируются на листе бумаги, записывается под
каждым имя ребёнка. Затем задается вопрос: «А что мы хотим узнать?». Ответы также
записываются, причем записываются все ответы, независимо от того, какими «глупыми» или
нелогичными они могут показаться. Когда все дети выскажутся, им задается вопрос: «Где можно
найти ответы на наши вопросы?». Дети предлагают свои способы сбора информации.
Кроме этого, стенд знакомит родителей с тем, что знают дети по теме недели и что они хотели
бы ещё узнать.
Выставляется тема проекта, план по реализации проекта, цветовое решение помогает определить
детскую инициативу, инициативу педагога и родителей (красный цвет – дети, синий – педагои,
зеленый – родители). Информационное поле по желанию детей заполняется продуктами детской
деятельности. С помощью информационного поля ребенок может узнать что было сделано для
выполнения намеченного плана, задать вопросы проблемного характера. Расширить свою
деятельность. Воспитанники сами размещают продукты детской деятельности ,оформляют
пространство группы рисунками,поделками,моделями,плакатами,коллажами и.т.д. Изменяют
пространство группы и коридоров детского сада ,при подготовки к праздникам или событиям
детского сада,города,области по собственному замыслу.
Стенд «Меню» способствует развитию тонкой моторики руки, умения сравнивать, анализировать,
сопоставлять.
Стенд интенсивно развивает внимание и его свойства: концентрированность, произвольность,
тренирует словесно-логическую слуховую и зрительную память.
С помощью стенда дети узнают из каких продуктов состоят блюда и режим питания. В
занимательной игровой форме воспитанники знакомятся с буквами, обучаются читать простые
слова.
Вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения развития детей в детском саду и для
использования уже имеющихся интересов и знаний ребенка, источником которых является его
семья. Используя различные формы работы с родителями, мы пришли к выводу, что одним из
568

«Письмо для родителей»

«Художники»
«"Спасибо говорим»
«Наши достижения»
«Экран наблюдения»
«Наша тема»

«Гордость детского сада»

эффективных направлений работы с родителями является наглядно-информационное.
Информационные стенды позволяют в доступной форме донести до родителей любую
информацию. Тематика стендов разнообразна, динамична, меняется ежедневно или еженедельно.
Для того, чтобы скоординировать работу семьи и детского сада, в начале каждой проекта для
родителей оформляется письмо. В нём сообщается тема недели, в доступной форме излагаются
задачи и предлагается практическая работа (основные дела), для закрепления полученных детьми
знаний, умений и навыков. Так же через письмо предлагается родителям организовать совместно с
детьми игры, прочитать художественную литературу, провести беседу с ребёнком по теме,
провести наблюдение в домашних условиях. Письмо меняется с началом новой темы проекта.
Большая часть стены отведена для детских работ, выполненных в центре изобразительного
творчества..
На стенде «Спасибо говорим!» записывается, за что благодарят семью (за проделанную с детьми
работу, за участие в жизни группы и детского сада). Этот стенд является стимулом активного
вовлечения родителей в образовательный процесс.
Стенд «Наши достижения» создается для того, чтобы поддержать интерес у других детей. На этом
стенде фиксируется и участие детей в конкурсах, фестивалях, выставках, олимпиадах.
У каждого ребенка свой кармашек с фотографией, где педагог вставляет записочки, информирует
родителей о достижениях ребенка. Родители также информируют педагога какие достижения у
ребенка в семье.
Большая часть стены отведена для информирования родителей о делах группы, чем занимаются
дети при реализации проекта. Здесь в краткой форме перечисляются основные интересные идеи и
дела, а определённым цветом (заранее оговорённым) родителям пишутся подсказки о том, что
можно спросить у ребёнка, о чём с ним поговорить –вечером самим детям не всегда удаётся
вспомнить про свои «давние» утренние дела. Родителям же свойственно задавать бесконечный
вопрос: «Что вы сегодня делали?», - на что получают привычный ответ о прогулке, обеде или сне.
Возможность пользоваться подсказками со стенда позволяет родителям всегда быть в курсе
текущих дел.
На стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем самым отмечая их успехи в
различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;

Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с особенностями развития, препятствующими
освоению образовательной программы

569

Часто болеющие дети Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с различными раздражителями, су(ЧБД)
джок, лампы для кварцевания, оборудования для проведения закаливающий процедур.
Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки, организация «гостевых групп», групп кратковременного пребывания
«Особый ребёнок» (с разумным дозированием времени пребывания).
Леворукие дети
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в которой воспитывается леворукий
ребёнок должны стать пособия для формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов: геометрические фигуры, кубики, карточки,
конструктор («LEGO» и другие), «Волшебные мешочки» (с предметами различной формы, размера и цвета –
пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндер-сюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки,
трафареты, контуры, мячи;
Э- моциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Уголок уединения» и так далее.
Дети
с синдромом
Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с разными материалами.
дефицита внимания и Рекомендуются игры и занятия:
гиперактивностью

на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех анализаторов – зрительного, слухового,
тактильного, вкусовой и так далее);

на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки и контроля (упражнения с песком,
водой, глиной и т.д.);

на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания, усидчивости и импульсивности);
физической культурой, на развитие межполушарного взаимодействия, для укрепления иммунитета
(контрастный душ, обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание, прыжки на батуте,
восточные единоборства, и даже – вязание!).
Дети с нарушениями
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для организации оптимальной двигательной
эмоционально-волевой активности детей (способствующий формированию произвольной регуляции у детей):
сферы

физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные блоки оздоровительных
комплексов;

коррекционно-развивающие дидактические игры;
игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и ролевых проявлений, игрыдраматизации и так далее, используемых в для психологических тренингов, этюдов, имитационных игр,
смоделированных ситуаций;
Дети-билингвы
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой, которая способствует воспитанию у
ребёнка его национальной принадлежности, сохранению собственной культурной идентичности (Н:
дидактические и демонстрационные комплекты «Русские народные сказки»и/или «Казахские народные

570

сказки» и т.д., народные костюмы или их элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой комнате (или в другой обстановке, в
которой воспитывается ребёнок), поликультурных объектов -национальных узоров, плакатов, комплектов
предметных и сюжетных картинок (отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и
приобретённом языке), портретов национальных героев и так далее.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
при работе с одаренными детьми
ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность одарённого ребёнка и отвечать следующим
Одаренные дети
параметрам:
 иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск собственных ориентиров и
потенциальной многовариативностью (богатством возможностей). Такая среда должна содержать
образцы креативного поведения и его результаты;
 обогащать предметно-информационную среду
материальными и информационными ресурсами,
обеспечивать доступность и разнообразие предметов в данной среде, возможность их любого
использования;
 активизировать трансформационные возможности;
 обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и материалов, с предоставлением возможности
самостоятельно ставить задачи, выбирать время, последовательность, способы её решения;
 сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность с её коллективными формами.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Дети
с Для ребёнка с особенностями зрительного восприятия при нарушении зрения следует уделять большое внимание
косоглазием и развитию зрительно-двигательной ориентировки в пространстве, что помогает закреплять и развивать представления
амблиопией
об окружающем мире, накапливать жизненный опыт.
Обеспечивая ребёнку лучшие условия для видения, по пути перемещения и в самих помещениях используют разные
маркеры: световые, цветовые атрибуты, сигналы. На лестничных проёмах начало и конец перил обозначают
цветными кубиками (можно надрезанные пластмассовые шары одеть с двух сторон на перила). Угол косяка дверного
проёма обозначается на уровне глаз ребёнка полоской контрастного цвета длиной 40-50 см., на дверную ручку
наклеивают круг. На шкафчик в раздевалке, кровать, в ячейку для полотенца наклеивают ориентиры из одинаковых
объёмных картинок.

571

В центре музыкального и физкультурного залов на ковре фиксируют яркие цветовые ориентиры, которые помогают
детям найти место при перестроении.
Взрослые обязательно сразу проговаривают ребёнку, какие ориентиры есть в помещениях, по дороге из группы в
другие помещения детского сада.
Крайне важно соблюдать дозированный режим зрительных нагрузок и специальный режим освещения:
- обязательное проведение зрительной гимнастики при высокой зрительной нагрузке во время фронтальных занятий
(схемы-тренажёры для зрительных гимнастик);
- индивидуальное освещение рабочего места во второй половине дня (настольные лампы в зонах изодеятельности,
книжных уголках и др.).
Подбор адекватного дидактического материала по цвету, форме, размеру и методически правильное его
преподнесение воспитатель осуществляет используя рекомендации учителя-дефектолога (тифлопедагога):
- посадить ребёнка с нарушением зрения следует ближе к рассматриваемому объекту или использовать
индивидуальную наглядность (дать ребёнку в руки предмет или копию рассматриваемой картинки);
- для устойчивости понятия необходимо сочетать описание предмета с активным его исследованием, для этого
следует предложить ребёнку изучить его при помощи зрения, осязания, слуха и других анализаторов;
- размер наглядного материала при фронтальном предъявлении должен быть крупным (15-20 см), при
индивидуальном предъявлении учитывается острота зрения (детям с остротой зрения от 0,01 до 0,3 D рекомендуется
давать материал с изображением от 3 см и более, с остротой зрения от 0,4 D и выше – не менее 2 см);
- предложенная детям наглядность должна быть яркой расцветки (красный, оранжевый, жёлтый), с чётким контуром,
с минимальным количеством второстепенных деталей, быть легко узнаваемой;
- при проведении с детьми фронтальных занятий при демонстрации объектов использовать фоны, улучшающее
зрительное восприятие (наглядный иллюстрированный материал следует показывать на контрастном фоне,
направлять внимание детей на выделение различных признаков предметов, помня, что ребёнку с нарушением зрения
требуется на это больше времени, чем нормально видящим;
- материал лучше располагать в вертикальном положении (на доске, мольберте или специальной подставке), чтобы
каждый ребёнок мог его рассмотреть; нужна хорошая освещённость, расположение на уровне глаз детей,
предъявление материала на достаточном для зрительного восприятия расстоянии;
- при демонстрации нескольких изображений размещать их на доске, мольберте (в количестве не более 6-8 шт., если
предметы размером от 10 до 15 см и объекты размером 20-25 см – не более 5 шт. одновременно)
Размещать объекты следует так, чтобы они не сливались в единую линию или пятно, а выделялись и могли быть
рассмотрены по отдельности.
В лечебных целях ребёнку с нарушением зрения врач-офтальмолог может назначить не только постоянное ношение
очков, но и ношение окклюдера (специальные глазные пластыри, которые применяются для заклеивания линзы
572

очков, во время лечения амблиопии и косоглазия у детей) на некоторое время дня. В зависимости от того, какой глаз
в этот момент открыт у ребёнка, педагог должен демонстрировать игрушку, образец движений, иллюстрированный
наглядный материал перед видящим глазом.
Для эффективного развития ребёнка с нарушением зрения необходима предметно-пространственная среда,
насыщенная различными сенсорными раздражителями и условия для двигательной активности: сенсорные уголки,
заводные, звучащие, сделанные из разного материала игрушки, дощечки с разными тактильными поверхностями,
пространство для подвижных игр со сверстниками, детские аудиокниги и т.д.
Глухие дети – Специальная предметная среда должна обеспечивать необходимые образовательные условия для развития
это
дети
с полисенсорного восприятия:
глубоким,
- зрительного (формирование понятий «цвет», «величина», «форма», пространственных отношений и целостного
стойким
восприятия предметов);
двусторонним
- слухового (восприятие речевых и неречевых звуков, слов-звукоподражаний и слов в лепетной форме, звучания
нарушением
различных музыкальных инструментов);
слуха,
- тактильно-двигательного (определение формы, величины, материала и других свойств предметов на ощупь и по
врожденным.
обводящему движению);
- вибрационного восприятия (реакции на вибрационные раздражители);
- двигательной активности;
- мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического);
- понимания устной речи, элементов жестовой речи, внеситуативного понимания речи;
- игровой деятельности (поэтапное формирование).
Для этого развивающая предметно-пространственная среда должна включать:
- игрушки, картинки, таблички для изучения пространственных понятий;
- схемы составления описательных рассказов, предложений;
- схемы последовательных действий;
- модели изучения лексических тем и др.
Развивающее пространство группы должно содержать достаточное количество игрового материала для развития
полисенсорного восприятия: игры, где необходимо подбирать цвет и форму к изображениям реальных предметов,
конструкторы с прилагаемыми схемами построек или поделок, игры с блоками Дьенеша, парные карточки, разрезные
картинки, музыкальные инструменты, звучащие игрушки, шумовые коробочки, тактильное лото, тканевые мешочки
с парными предметами, доски Сегена для определения формы и величины на ощупь и по обводящему движению,
сенсорные дорожки и др.
Наполняемость групповых помещениях для развития детей
573

Ранний возраст

Младший
дошкольный
возраст
Социально-коммуникативное развитие
Буфет для посуды;
Наличие
игрового
столики для кормления; оборудования,
игрушек
из
гладильная
доска, различных материалов, подбор
утюжки; набор посуды; масок, атрибутов.
наборы
одежды;
Предметы-заместители
к
коляски.
играм.
Дидактические
и
«Продукты»,
настольно-печатные
игры.
«овощи»,
«фрукты» Наличие картотеки сюжетномуляжи; сумочки.
ролевых
игр.
Руководство
Атрибуты для игры взрослого игрой.
«Врач»; телефон.
Атрибуты для игры «Дом»,
Наличие
игрового «Семья». Куклы – «мальчики» и
оборудования, игрушек «девочки». Куклы в одежде
из
различных представителей
разных
материалов,
подбор профессий. Комплекты одежды
масок, атрибутов.
для
кукол
по
сезонам,
Предметыкомплекты
постельных
заместители к играм.
принадлежностей для кукол,
Атрибуты для игры кукольная мебель (маленького
«Дом», «Семья»; куклы размера); набор для кухни
–
«мальчики»
и (плита,
мойка,
стиральная
«девочки»; куклы в машина). Коляски для кукол.
одежде представителей Атрибуты
для
5-6
игр.
разных
профессий; Предметы – заместители.
комплекты одежды для
Атрибуты
для
ряжения.
кукол
по
сезонам, Зеркало.
Книги
с
комплекты постельных иллюстрациями,
альбомы
принадлежностей
для «Транспорт», «Профессии».
кукол, кукольная мебель
Фотоальбомы
с
(маленького
размера); фотографиями помещений и

Старший дошкольный возраст
Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт», «Профессии».
Фотоальбомы с фотографиями помещений и сотрудников (медсестра,
повара, няня, воспитатель), участков детского сада. Иллюстрации или
сюжетные картинки по теме «Семья», «Строительство», «Детский сад»,
«Магазин». Настольно – печатные игры на развитие эмоций.. Русские
народные сказки по возрасту. Сборники стихов Барто А, О. Высотской,
Б.Заходера и т.д. Фотографии семьи. Наличие игрового оборудования,
игрушек из различных материалов, подбор масок, атрибутов. Предметызаместители к играм. Дидактические и настольно-печатные игры.
Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр. Наличие картотеки сюжетноролевых игр. Руководство взрослого игрой. Тематическая подборка
иллюстраций, фотографий «Космос», макеты и атрибуты для игр «ГАИ»,
«Город», «Пожарные» и т.д. Книги разных авторов на соответствующую
тематику. Справочная литература: энциклопедии, справочники.
Энциклопедии о разных странах мира, карты. Литература по охране
жизнедеятельности. Дидактические игры по ОБЖ. Альбомы «Профессии»,
«Театры», «Космос», «Школа», «Архитектура» и т.д. Коллекция
репродукций различных художников пейзажистов, портретистов.
Персональные коллекции детей и совместные коллекции детей на разные
тематики.
Предметы
декоративно
–
прикладного
искусства.
Художественный материал, бросовый материал, ткань для изготовления
атрибутов сюжетно – ролевых игр, макетов города, гор и т.д.
Оборудование используется как атрибуты сюжетно – ролевых игр.

574

набор для кухни (плита,
мойка,
стиральная
машина).
Панно
с
изображением кукол и
лиц;
разнообразная
одежда для ряженья.
Игрушки-забавы.
Книги
с
иллюстрациями,
альбомы «Транспорт»,
«Профессии».
Иллюстрации
или
сюжетные картинки по
теме
«Семья»,
«Строительство»,
«Детский
сад»
,
«Магазин».
Настольно – печатные
игры
на
развитие
эмоций;
русские
народные сказки по
возрасту;
сборники
стихов Барто А, О.
Высотской, Б.Заходера и
т.д.
Иллюстрации,
репродукции животных,
природы в разное время
года В. Сутеева, Е.
Чарушина.

сотрудников
(медсестра,
повара, няня, воспитатель),
участков
детского
сада.
Иллюстрации или сюжетные
картинки по теме «Семья»,
«Строительство»,
«Детский
сад», «Магазин».
Настольно – печатные игры
на развитие эмоций.
Русские народные сказки по
возрасту.
Сборники стихов Барто А, О.
Высотской, Б.Заходера и т.д.
Фотографии семьи.
Альбомы «Осень», «Зима»,
«Весна», «Лето», домашние
(дикие)
животныеРазнообразный
природный
материал
для
рассматривания
(листья,
камушки, ракушки и т.д.).
Иллюстрации, репродукции
животных, природы в разное
время года В. Сутеева, Е.
Чарушина.
Центр
детского
экспериментирования.
Оборудование для ухода за
растениями: передники, лейки,
палочки
для
рыхления,
тряпочки, пульверизатор и т.д.
Схемы способов ухода за
растениями.
Подборка
575

литературы
по
сезонам,
праздникам, о труде взрослых и
детей.
Фотоальбомы
с
фотографиями
природы
в
разное время года, с семейными
фотографиями детей группы в
разное время года.
Иллюстрации «Профессии»,
«Инструменты».
Строительный
Иллюстрации о правилах
материал, машины.
поведения
в
окружающей
Светофор.
действительности.
Дидактические
игры
по
правилам уличной, личной,
пожарной безопасности. Макет
улицы
с
односторонним
движением и тротуаром, макет
светофора, наборы разных
видов машин. Дорожный знак
«пешеходный
переход»,
иллюстрации по ПДД, ПБ,
познавательная
и
художественная
литература.
Художественная литература о
правилах
поведения
окружающей
действительности.
Познавательное развитие
Центр воды и песка с
Дидактические игры по
набором необходимых познавательному
развитию.
атрибутов для игры с Картинки-путаницы, картинкиводой.
загадки,
картинки-

Иллюстрации о правилах поведения в окружающей действительности.
Дидактические игры по правилам уличной, личной, пожарной
безопасности. Макеты, перекрестки с разным расположением дорог,
микрорайон детского сада Наборы разных видов машин, дорожных
знаков. Иллюстрации по ПДД, ПБ, познавательная литература.
Художественная литература о правилах поведения окружающей
действительности.

Дидактические игры по познавательному развитию. Материалы и
оборудование для детского экспериментирования с водой, песком,
глиной. Природный материал: шишки, косточки, ракушки, семена клёна.
Модели, схемы. Дидактические игры по речевому развитию (по
576

Картинки песком по
сезону, книги с яркими
иллюстрациями
по
сезону, дидактическая
кукла, одень по сезону,
одно
комнатное
растение с широкими
листьями, «аквариум» с
набором предметов.
Предметные картинки
(животные,
растения,
предметы).
Кассеты с записями
звуков природы (голосов
птиц,
шум
воды),
кассеты
с
записью
«голосов
природы»
(шум ветра, шум моря,
шум дождя, пение птиц,
голоса животных и т.д.).
Дидактическая игра
на закрепление знаний
об
окружающем,
дидактические игры по
познавательному
развитию;
картинкипутаницы,
картинкизагадки,
картинкиперевертыши;
настольно-печатные,
идактические
игры
природоведческого
содержания.

перевертыши.
Копилка
(«Подарки осени, весны, зимы,
лета»).
Настольно-печатные,
дидактические
игры
природоведческого
содержания.
Природный
материал.
Календарь
наблюдений за состоянием
погоды,
за
растениями,
животными.
Литература
природоведческого содержания
(по изучаемой и изученной
теме).
Книги и иллюстрации о
сезонных изменений природы,
иллюстрации с животными
(дикие
и
домашние,
их
детеныши). Сказки, потешки,
стихи о животных, природе (С.
Маршак, А. Барто и т.д.).
Подборка литературы по
сезонам, праздникам, о труде
взрослых
и
детей.
Фотоальбомы с фотографиями
природы в разное время года, с
семейными
фотографиями
детей группы в разное время
года. Кассеты с записью
«голосов природы» (шум ветра,
шум моря, шум дождя, пение
птиц, голоса животных и т.д.)
Строительный
материал

звукопроизношению, лексике и др.). Иллюстрации к скороговоркам,
поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям. Картинки-путаницы,
картинки-загадки. Пиктограммы. Наборы разрезных картинок на 4-8
частей. Художественная и познавательна литература. Дидактические игры
по познавательному развитию. Картинки-путаницы, картинки-загадки,
картинки-перевертыши. Копилка («Подарки осени, весны, зимы, лета»).
Настольно-печатные,
дидактические
игры
природоведческого
содержания. Природный материал. Календарь наблюдений за состоянием
погоды, за растениями, животными. Литература природоведческого
содержания (по изучаемой и изученной теме). Книги и иллюстрации о
сезонных изменений природы, иллюстрации с животными (дикие и
домашние, их детеныши). Сказки, потешки, стихи о животных, природе
(Маршак, Барто и т.д.). Подборка литературы по сезонам, праздникам, о
труде взрослых и детей. Фотоальбомы с фотографиями природы в разное
время года, с семейными фотографиями детей группы в разное время
года. Кассеты с записью «голосов природы» (шум ветра, шум моря, шум
дождя, пение птиц, голоса животных и т.д.). Цифры на кубиках. Книги по
математике о числах первого десятка. Числовой фриз. Счёты. Настольнопечатные игры математического содержания.
Коллективная аппликация «Город цветных человечков (жёлтый, синий,
красный, белый, чёрный)»; «Домашние и дикие животные», «Транспорт»,
«Овощи и фрукты» и др.). Дидактические игрушки (пирамидки,
цилиндры, формы – вкладыши, матрёшки). Звучащие игрушкизаместители (маленькие пластиковые коробочки из-под фотопленки,
киндер-сюрпризов и т.д. с различными наполнителями – горохом,
фасолью, пшеном и пр.). Книжки – раскладушки «Узнай по голосу» или
крупные предметные картинки с изображениями животных и птиц.
Книжки-раскладушки «Что это?» или крупные предметные картинки с
изображениями звучащих игрушек и предметов. Лото «Цвета» с
простыми картинками и изображениями геометрических фигур,
окрашенных в четыре основных цвета (красный, желтый, зеленый, синий),
лото «Цветной фон». Рамки – вкладыши для раскладывания предметов по
размеру. Игра «Раскрась картинку» (закрашивание изображения
577

Природный материал.
Литература
природоведческого
содержания
(по
изучаемой и изученной
теме);
книги
и
иллюстрации о сезонных
изменений
природы,
иллюстрации
с
животными (дикие и
домашние,
их
детеныши);
сказки,
потешки,
стихи
о
животных,
природе
(Маршак, Барто и т.д.);
подборка литературы по
сезонам, праздникам, о
труде взрослых и детей.
Фотоальбомы
с
фотографиями природы
в разное время года, с
семейными
фотографиями
детей
группы в разное время
года.
Строитель крупный,
деревянный,
четырёхцветный;
строитель
пластмассовый,
крупный,
четырёхцветный;
машины
грузовые,

крупный и мелкий. Мягкие
модули.
Всевозможные
конструкторы:
деревянный,
пластмассовый, металлический,
LEGO.
Образцы.
Мелкие
игрушки. Наборы строителя
разного цвета и размера
(большой,
маленький).
Деревянный
строитель
с
объемными геометрическими
телами (цилиндры, призмы и
т.д.).
Строительный
конструктор
с
блоками
крупного, среднего и мелкого
размера.
Нетрадиционный
строительный материал.
Небольшие игрушки для
обыгрывания построек.
Транспорт
(крупный,
средний, мелкий) из различных
материалов. Схемы построек и
«алгоритмы» их выполнения.
Настольно-печатные
игры
математического содержания.
Коллективная
аппликация
«Город цветных человечков
(жёлтый,
синий,
красный,
белый, чёрный)»; «Домашние и
дикие
животные»,
«Транспорт»,
«Овощи
и
фрукты» и др.).
Дидактические
игрушки

определенным цветом). Комплект геометрических фигур разных
размеров, окрашенных в основные цвета. Предметы и изображения
предметов различной геометрической формы, геометрические вкладыши.
Объемные геометрические формы (кубы, шары разного размера и
основных цветов). Трафареты-обводки (геометрические фигуры).
Разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие игрушки
и предметы, природный материал), счетные палочки. Счетный материал
(игрушки, мелкие предметы, природный материал, предметные картинки).
Комплекты цифр и наборы геометрических фигур для магнитной доски и
коврографа. Логико-математические
игры типа «Сложи узор»,
«Геометрический паровозик», «Геометрическая мозаика» «Кубики для
всех», «Сложи квадрат», «Соты», «Крестики», «Найди пару», «Составь
картинку», «Найди и назови», «Шнур-затейник», «Кораблик Плюх-плюх»
и др. Предметные картинки с изображением разного количества
предметов, игрушек, животных, разного размера, цвета и т.д. Стихи,
рассказы, сказки, в которых присутствуют числа. Иллюстрации и
картинки по времена года, частям суток. Книги, иллюстрации с
изображением деятельности детей и взрослых в разное время суток и
время года. Разрезные картинки. Картинки-задания типа «Найди
отличие», «Чем похожи». Бросовый материал: чурбачки, цилиндры,
кубики,
брусочки.
Всевозможные
конструкторы:
деревянный,
металлический.
Пластмассовые и металлические конструкторы. Строительный
материал крупный и мелкий. Мягкие модули. Всевозможные
конструкторы: деревянный, пластмассовый, металлический. Образцы.
Мелкие игрушки. Наборы строителя разного цвета и размера (большой,
маленький). Деревянный строитель с объемными геометрическими
телами (цилиндры, призмы и т.д.). Строительный конструктор с блоками
крупного, среднего и мелкого размера. Нетрадиционный строительный
материал. Небольшие игрушки для обыгрывания построек. Транспорт
(крупный, средний, мелкий) из различных материалов. Схемы построек и
«алгоритмы» их выполнения.
Конструктор «ПРО слова», конструктор «3D Английский язык»,
578

легковые.

(пирамидки, цилиндры, формы
– вкладыши, матрёшки).
Звучащие
игрушкизаместители
(маленькие
пластиковые коробочки из-под
фотопленки, киндер-сюрпризов
и
т.д.
с
различными
наполнителями – горохом,
фасолью, пшеном и пр.).
Книжки
– раскладушки
«Узнай
по
голосу»
или
крупные предметные картинки
с изображениями животных и
птиц.
Книжки-раскладушки «Что
это?» или крупные предметные
картинки с изображениями
звучащих
игрушек
и
предметов.
Лото «Цвета» с простыми
картинками и изображениями
геометрических
фигур,
окрашенных
в
четыре
основных
цвета
(красный,
желтый, зеленый, синий), лото
«Цветной фон».
Рамки – вкладыши для
раскладывания предметов по
размеру.
Игра «Раскрась картинку»
(закрашивание
изображения
определенным цветом).
Комплект
геометрических

конструктор «Про цифры».

579

фигур
разных
размеров,
окрашенных в основные цвета.
Предметы и изображения
предметов
различной
геометрической
формы,
геометрические вкладыши.
Объемные геометрические
формы (кубы, шары разного
размера и основных цветов).
Трафареты-обводки
(геометрические фигуры).
Разнообразный
счетный
материал
(предметные
картинки, мелкие игрушки и
предметы,
природный
материал), счетные палочки.
Счетный
материал
(игрушки, мелкие предметы,
природный
материал,
предметные картинки).
Комплекты цифр и наборы
геометрических фигур для
магнитной доски.
Логико-математические
игры типа «Сложи узор»,
«Геометрический паровозик»,
«Геометрическая
мозаика»
«Кубики для всех», «Сложи
квадрат», «Соты», «Крестики»,
«Найди
пару»,
«Составь
картинку», «Найди и назови»,
«Шнур-затейник», «Кораблик
Плюх-плюх» и др.
580

Предметные картинки с
изображением
разного
количества
предметов,
игрушек, животных, разного
размера, цвета и т.д.
Стихи, рассказы, сказки, в
которых присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по
времена года, частям суток.
Книги,
иллюстрации
с
изображением
деятельности
детей и взрослых в разное
время суток и время года.
Разрезные картинки.
Картинки-задания
типа
«Найди
отличие»,
«Чем
похожи».
Речевое развитие
Зеркало;
разнообразные игры и
игрушки на поддувание;
разнообразные
предметы на развития
мелкой
моторики
и
ручной умелости;
Театры: настольный,
пальчиковый,
игрушечный;
маски,
шапочки.
Подбор
дидактических
игр,
иллюстраций
о

Дидактические игры по
речевому
развитию (по
звукопроизношению, лексике,
граммстрою; развитию связной
речи). Подбор дидактических
игр, иллюстраций о животном
и растительном мире, о
человеке, о предметном мире.
Иллюстрации
к
скороговоркам,
поговоркам,
пословицам,
загадкам,
стихотворениям. Подбор книг,
игр, иллюстраций о видовых и
родовых
понятиях,
об

Пособия для развития мелкой моторики рук. Пособия на поддувание.
Дидактические игры по речевому развитию (по звукопроизношению,
лексике, граммстрою; развитию связной речи). Подбор дидактических игр,
иллюстраций о животном и растительном мире, о человеке, о предметном
мире. Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам,
стихотворениям. Подбор книг, игр, иллюстраций о видовых и родовых
понятиях, об общественных праздниках. Наличие разнообразных пособий
на выработку правильной воздушной струи. Различные виды театров:
настольный, фланелеграф, театр варежек, пальчиковый театр и др. Игры
типа «Чудесный мешочек», тактильные дощечки, пособия для развития
слухового внимания (наполнены разными крупами, орехами и т.д.).
Картотека пальчиковых игр. Театр на прищепках. Игры для развития
мелкой и крупной моторики. Игры для развития дыхания,
артикуляционного аппарата. Массажные мячики, щетки. Занимательные
581

животном
и
растительном мире, о
человеке, о предметном
мире; иллюстрации к
скороговоркам,
поговоркам,
пословицам, загадкам,
стихотворениям; подбор
книг, игр, иллюстраций
о видовых и родовых
понятиях,
об
общественных
праздниках.
Наличие
разнообразных пособий
на
выработку
правильной воздушной
струи.
Пальчиковые игры;
игры
для
развития
мелкой
и
крупной
моторики.
Игры для развития
дыхания,
артикуляционного
аппарата.
Массажные мячики,
щетки; занимательные
игрушки для развития
тактильных ощущений
(плоскостные фигурки
животных с различными
поверхностями
–

общественных
праздниках.
Наличие
разнообразных
пособий
на
выработку
правильной воздушной струи.
Различные виды театров:
настольный,
фланелеграф,
театр варежек, пальчиковый
театр и др.
Игры
типа
«Чудесный
мешочек»,
тактильные
дощечки, пособия для развития
слухового
внимания
(наполнены разными крупами,
орехами и т.д.)
Картотека пальчиковых игр.
Театр на прищебках.
Игры для развития мелкой и
крупной моторики.Игры для
развития
дыхания,
артикуляционного
аппарата.
Массажные мячики, щетки.
Занимательные игрушки для
развития
тактильных
ощущений
(плоскостные
фигурки
животных
с
различными поверхностями –
меховой, бархатной и т.д.,
«Тактильные
кубики»,
«тактильные коврики» и т.д.).
«Волшебный
мешочек»
с
мелкими
деревянными
игрушками или пластиковыми
фигурками животных.

игрушки для развития тактильных ощущений (плоскостные фигурки
животных с различными поверхностями – меховой, бархатной и т.д.,
«Тактильные кубики», «тактильные коврики» и т.д.). «Волшебный
мешочек» с мелкими деревянными игрушками или пластиковыми
фигурками животных. Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4
кубиков), пазлы (на 10 – 15 элементов), шнуровки и вкладыши с
изображением различных животных и их детенышей, предметов и
игрушек разного цвета и размера.
Портреты писателей. Подбор художественной литературы по жанрам.
Книжный уголок: книжки-малышки, сказки, песенки, потешки, загадки,
считалки; рассказы в картинках, книги писателей и поэтов. Портреты
писателей. Подбор художественной литературы по жанрам, тематике
соответствующей перспективному (тематическому) плану. Дидактические
игры. Иллюстрации.
Произведения
художественной
литературы
по
программе.
Познавательная литература. Любимые книжки детей. Книжки-игрушки.
Книжки-картинки. Отдельные картинки с изображением предметов и
несложных сюжетов. Энциклопедии типа «Что такое? Кто такой?». 2
постоянно сменяемых детских журнала. Книжки малышки с
произведениями
малых фольклорных форм. Книжки-раскраски по
изучаемым темам. Книжки – самоделки. Аудиокассеты с записью
литературных произведений по программе и любимых детьми
произведений. Открытки, иллюстрации с изображениями сюжетов из
любимых сказок художников.

582

меховой, бархатной и
т.д.,
«Тактильные
кубики»,
«тактильные
коврики» и т.д.);
«Волшебный
мешочек» с мелкими
деревянными
игрушками
или
пластиковыми
фигурками животных.
Дидактические игры
«Сложи картинку» (из 4
кубиков), шнуровки и
вкладыши
с
изображением
различных животных и
их
детенышей,
предметов и игрушек
разного цвета и размера.

Дидактические игры «Сложи
картинку» (из 4 кубиков),
пазлы (на 10 – 15 элементов),
шнуровки и вкладыши с
изображением
различных
животных и их детенышей,
предметов и игрушек разного
цвета и размера.
Книжный уголок: книжкималышки, сказки, песенки,
потешки, загадки, считалки;
рассказы в картинках, книги
писателей и поэтов.
Портреты писателей. Подбор
художественной литературы по
жанрам,
тематике
соответствующей
перспективному
(тематическому) плану.
Дидактические
игры.
Иллюстрации.
Произведения
художественной литературы по
программе.
Познавательная
литература. Любимые книжки
детей.
Книжки-игрушки. Книжкикартинки. Отдельные картинки
с изображением предметов и
несложных
сюжетов.
Энциклопедии
типа
«Что
такое?
Кто
такой?».
2
постоянно сменяемых детских
журнала
583

Книжки
малышки
с
произведениями
малых
фольклорных форм. Книжкираскраски по изучаемым темам.
Книжки – самоделки.
Аудиокассеты с записью
литературных произведений по
программе и любимых детьми
произведений.
Открытки, иллюстрации с
изображениями сюжетов из
любимых сказок художников
(например, Рачева, В. Сутеева).
Художественно-эстетическое развитие
Панно с картинками
Наличие
демонстрационного
на тему рисование с материала по ознакомлению детей с
образцами; «паровоз с разными видами и жанрами искусства,
вагончиками»,
народно-декоративного и прикладного
везущими
цветные творчества.
карандаши и бумагу.
Наличие
образцов
рисования,
Наличие
лепки, вырезания. Детские рисунки.
демонстрационного
Мольберт. Тематические выставки
материала
по всей группы, коллективные панно.
ознакомлению детей с
Наличие картин для оформление
разными
видами
и интерьера группы. Наличие образцов
жанрами
искусства, (игрушки,
бытовые
предметы,
народно-декоративного
предметы народных промыслов).
и
прикладного
Использование
детских
работ
творчества.
(рисунков,
аппликации,
Наличие
образцов конструирование
из
бумаги,
рисования,
лепки, природного и бросового материала) в
вырезания.
оформлении
интерьера
группы.

Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей
с разными видами и жанрами искусства, народно-декоративного и
прикладного творчества.
Наличие образцов рисования, лепки, вырезания. Детские
рисунки. Мольберт. Тематические выставки всей группы,
коллективные панно. Наличие картин для оформление интерьера
группы. Наличие образцов (игрушки, бытовые предметы, предметы
народных промыслов). Использование детских работ (рисунков,
аппликации, конструирование из бумаги, природного и бросового
материала) в оформлении интерьера группы.
Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и
ручного труда: краски, кисточки, штампы, пластилин, стеки,
палитра, бумага разных размеров, вата, поролон, текстильный
материал, проволока, клей, ножницы. Познавательная и
художественная литература. Обводки, трафареты с предметным
изображением, геометрическими фигурами.
Раскраски с разным количеством (размером) предметов,
животных (один – много, длинный – короткий и т.д.). Материал для

584

Детские рисунки.
Мольберт.
Тематические
выставки всей группы,
коллективные панно.
Наличие картин для
оформление интерьера
группы.
Наличие
образцов
(игрушки,
бытовые
предметы,
предметы
народных промыслов).
Использование
детских
работ
(рисунков, аппликации,
конструирование
из
бумаги, природного и
бросового материала) в
оформлении интерьера
группы.
Материалы
и
инструменты
для
изобразительной
деятельности и ручного
труда: краски, кисточки,
штампы,
пластилин,
стеки, палитра, бумага
разных размеров, вата,
поролон, текстильный
материал,
проволока,
клей, ножницы.
Познавательная
и
художественная

Материалы и инструменты для
изобразительной
деятельности
и
ручного труда: краски, кисточки,
штампы, пластилин, стеки, палитра,
бумага разных размеров, вата,
поролон,
текстильный
материал,
проволока, клей, ножницы.
Познавательная и художественная
литература.
Обводки, трафареты с предметным
изображением,
геометрическими
фигурами. Раскраски с разным
количеством (размером) предметов,
животных (один – много, длинный –
короткий и т.д.).
Материал для нетрадиционного
рисования разной формы и размера
(круглые
печатки,
квадратные
штампы и т.д.). Основы для
свободного рисования разной формы:
круги, квадраты, треугольники.
Восковые и акварельные мелки,
цветной мел. Фломастеры. Гуашевые
краски и кисти. Цветные карандаши.
Пластилин. Палочки, стеки, клише,
поролон, печатки, трафареты и
обводки по лексическим темам. Рулон
обоев для коллективного рисования.
Маленькие доски для рисования
мелом. Раскраски.
Образцы декоративно-прикладного
искусства (по возрасту
и по
программе), иллюстрации и альбомы

нетрадиционного рисования разной формы и размера (круглые
печатки, квадратные штампы и т.д.).
Основы для свободного рисования разной формы: круги,
квадраты, треугольники.
Восковые и акварельные мелки, цветной мел. Фломастеры.
Гуашевые краски и кисти. Цветные карандаши. Пластилин.
Палочки, стеки, клише, поролон, печатки, трафареты и обводки по
лексическим темам.
Рулон обоев для коллективного рисования. Раскраски. Образцы
декоративно-прикладного искусства (по возрасту и по программе),
иллюстрации и альбомы по данной теме для рассматривания.

585

литература.
Обводки, трафареты с
предметным
изображением,
геометрическими
фигурами.
Раскраски с разным
количеством (размером)
предметов,
животных
(один – много, длинный
– короткий и т.д.).
Материал
для
нетрадиционного
рисования
разной
формы
и
размера
(круглые
печатки,
квадратные штампы и
т.д.).
Основы
для
свободного рисования
разной формы: круги,
квадраты, треугольники.
Восковые
и
акварельные
мелки,
цветной мел.
Фломастеры.
Гуашевые краски и
кисти.
Цветные карандаши.
Пластилин.
Палочки,
стеки,
клише,
поролон,
печатки, трафареты и

по данной теме для рассматривания.

586

обводки по лексическим
темам.
Рулон
обоев
для
коллективного
рисования.
Маленькие доски для
рисования мелом.
Пианино, шумелки,
гремелки,
бубен,
барабан,
погремушки,
колокольчики, «ноты» книжки с картинками с
песнями.
Музыкальные
инструменты.
Шумелки.
Портреты
композиторов.
Иллюстрации
к
песням, произведениям
композиторов,
музыкальных
инструментов.
Музыкальнодидактические игры.
Художественная
литература.
Барабаны.
Ложки.
Бубен.
Колокольчики.
Металлофон.
Пианино детское.

Музыкальные
инструменты.
Шумелки.
Портреты
композиторов.
Иллюстрации
к
песням,
произведениям
композиторов,
музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические игры.
Художественная литература.
Барабаны.
Ложки.
Бубен.
Колокольчики. Металлофон. Пианино
детское.
Игрушки-самоделки
(неозвученные): гармошка, балалайка.
Музыкальный волчок. Музыкальный
молоточек. Органчики. Магнитофон.
Аудио кассеты, CD –диски.
(песенки, музыкальные сказки,
программный
материал,
«голоса
природы»).
Лесенка из 3-х ступенек. Звуковая
книжка (звуковые картинки).
Дидактические игры и упражнения
типа:
«Музыкальное
окошко»,
«Чудесный мешочек», «Солнышко и
дождик», «Музыкальный телефон»,
«Угадай-ка».

Ширма для проведения спектаклей. Театральная костюмерная.
Различные виды театров: настольный би-ба-бо, театр варежек,
пальчиковый театр и др. Иллюстрации к песням. Музыкально –
дидактические игры Озвученные игрушки с разным принципом
звучания, самодельные «шумелки». Портреты композиторов.
Детские музыкальные инструменты. Музыкальные инструменты.
Шумелки. Портреты композиторов. Иллюстрации к песням,
произведениям композиторов, музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические игры. Художественная литература.
Барабаны. Ложки. Бубен. Колокольчики. Металлофон. Пианино
детское.
Игрушки-самоделки
(неозвученные):
гармошка,
балалайка. Музыкальный волчок. Музыкальный молоточек.
Органчики.
Магнитофон. Аудио кассеты, CD –диски (песенки, музыкальные
сказки, программный материал, «голоса природы»). Лесенка из 3-х
ступенек. Звуковая книжка (звуковые картинки). Дидактические
игры и упражнения типа: «Музыкальное окошко», «Чудесный
мешочек», «Солнышко и дождик», «Музыкальный телефон»,
«Угадай-ка».

587

Игрушки-самоделки
(неозвученные):
гармошка, балалайка.
Музыкальный волчок.
Музыкальный
молоточек.
Органчики.
Магнитофон.
Аудио кассеты, CD –
диски.
(песенки,
музыкальные
сказки,
программный материал,
«голоса природы»).
Лесенка
из
3-х
ступенек.
Звуковая
книжка
(звуковые картинки).
Дидактические игры
и упражнения типа:
«Музыкальное окошко»,
«Чудесный мешочек»,
«Солнышко и дождик»,
«Музыкальный
телефон», «Угадай-ка».
Физическое развитие
Шведская стенка, мат.
Разнообразные
каталки, двигающиеся
игрушки;
игрушки,
стимулирующие
движения (мячи, шишки,

Мягкие
модули.
Спортивный
инвентарь:
мячи,
скакалки,
султанчики, кегли, обручи и др.
Предметное
оснащение
для
самостоятельной
двигательной
деятельности. Для релаксации детей –

Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с потешками,
стихами о культурно – гигиенических навыках. Настольнопечатные игры типа лото с картинками, изображающими предметы
для содержания тела в чистоте. Аудио – сборники с музыкальными
сказками, стихами на тему «Мои помощники». Плакат «Что мы
делаем в разное время дня» (режимные моменты, культурно –

588

кольца, ленты).
Мягкие
модули,
спортивный инвентарь:
мячи,
скакалки,
султанчики,
кегли,
обручи и др.
Предметное
оснащение
для
самостоятельной
двигательной
деятельности,
для
релаксации
детей
–
многофункциональные
мягкие модули; для
укрепления
здоровья
детей – корригирующие
дорожки
для
профилактики
плоскостопия;
кубики
маленькие и средние;
мячи всех размеров;
вожжи.
Модульные
конструкции
для
подлезания,
перелезания,
пролезания;
атрибуты
для подвижных игр
(шапочки,
маски);
ленты,
флажки
(основных
цветов);
массажные коврики и
ребристые
дорожки;

многофункциональные
мягкие
модули.
Для укрепления здоровья детей –
корригирующие
дорожки
для
профилактики плоскостопия.
Кубики маленькие и средние.
Короткие скакалки. Мячи всех
размеров. Вожжи. Обручи (3 – 4 шт.).
Вертушки. Модульные конструкции
для
подлезания,
перелезания,
пролезания.
Атрибуты для подвижных игр
(шапочки, маски). Ленты, флажки
(основных
цветов).
Массажные
коврики и ребристые дорожки.
Кольцеброс. Гимнастические палки.
Ленты разных цветов на кольцах.
Кегли. Флажки разных цветов.
Мишени на ковролиновой основе с
набором мячиков на «липучке»
(дартс).
Иллюстрации, картинки по гигиене.
Сборники с потешками, стихами о
культурно – гигиенических навыках.
Настольно – печатные игры типа
лото с картинками, изображающими
предметы для содержания тела в
чистоте.
Аудио – сборники с музыкальными
сказками, стихами на тему «Мои
помощники».
Плакат «Что мы делаем в разное
время дня» (режимные моменты,

гигиенические навыки). Плакат «Что мы делаем в разное время
дня» (режимные моменты, культурно – гигиенические навыки).
Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи, скакалки,
султанчики, кегли, обручи и др. Предметное оснащение для
самостоятельной двигательной деятельности. Для релаксации
детей – многофункциональные мягкие модули. Для укрепления
здоровья детей – корригирующие дорожки для профилактики
плоскостопия. Кубики маленькие и средние. Короткие скакалки.
Мячи всех размеров. Вожжи. Обручи. Вертушки. Модульные
конструкции для подлезания, перелезания, пролезания. Атрибуты
для подвижных игр (шапочки, маски). Ленты, флажки (основных
цветов). Массажные коврики и ребристые дорожки. Кольцеброс.
Гимнастические палки. Ленты разных цветов на кольцах. Кегли.
Флажки разных цветов. Мишени на ковролиновой основе с
набором мячиков на «липучке» (дартс). Книги, альбомы по
валеологии, гигиене, основам безопасности жизнедеятельности.
Альбомы о видах спорта (по сезону), знаменитых спортсменах.
Книги, энциклопедии, альбомы о красоте физически развитого
человека. Дидактические игры о спорте, основам безопасности
жизнедеятельности. Плакаты, макеты, пособия валеологического
содержания. Альбомы «Грибы», «Лечебные травы», «Ядовитые
растения». Художественная и познавательная литература о
сохранении здоровья. Картотека пословиц и поговорок.

589

кольцеброс;
гимнастические палки;
ленты разных цветов на
кольцах; кегли; флажки
разных цветов; сборники
с потешками, стихами о
культурно
–
гигиенических навыках.

культурно – гигиенические навыки).
Плакат «Что мы делаем в разное
время дня» (режимные моменты,
культурно – гигиенические навыки).

Развитие инженерно-технического направления в современной промышленности ставит новую задачу перед образованием подготовку специалистов с современным инженерно-техническим мышлением.
В связи с особенностями градообразующих предприятий города Новая Ляля назрела необходимость, как можно раньше начинать
прививать интерес и закладывать базовые знания и навыки в области робототехники.
В современной России существует проблема недостаточной обеспеченности инженерными кадрами и низкий статус инженерного
образования. Поэтому возникла необходимость вести популяризацию профессии инженера, ведь использование роботов в быту, на
производстве требует, чтобы пользователи обладали современными знаниями в области управления роботами.
Назрела необходимость, как можно раньше начинать прививать интерес и закладывать базовые знания и навыки в области
робототехники.
Робототехника — это прикладная наука, занимающаяся разработкой и эксплуатацией интеллектуальных автоматизированных
технических систем для реализации их в различных сферах человеческой деятельности.
Инновационная и многофункциональная технология LEGO не только обеспечивает реализацию основных видов деятельности детей
дошкольного возраста – игровой и конструктивной, но и является средством развития конструктивной деятельности детей.
Конструирование из конструктора LEGO является эффективным средством развития математических знаний у дошкольников.
Конструирование интенсивно развивается в дошкольном возрасте благодаря потребности ребенка в этом виде деятельности.
Конструктивная деятельность занимает значимое место в дошкольном воспитании и является сложным познавательным процессом,
в результате которого происходит интеллектуальное развитие детей: ребенок овладевает практическими знаниями, учится выделять
существенные признаки, устанавливать отношения и связи между деталями и предметами.

590

Интерактивная информационно-развивающая среда как инновационный ресурс реализации ОП ДО – работа на перспективу
на 2024-2025 год в наличии в детском саду данного оборудования

нет

интерактивная информационно-развивающая среда обеспечивает возможность обучения и развития детей при помощи новейших
образовательных технологий обеспечивает возможность педагогическому коллективу решать обширный круг образовательных задач
обязательной части ОП ДО, знакомить детей с возможностями и навыками компьютерных технологий и начал программирования
(образовательной робототехники).
Интерактивная доска
Занятия с интерактивной доской проводят воспитатели и специалисты ДОУ в определенное ООП ДО время. Занятия детей с
интерактивной доской включают в себя несколько взаимосвязанных компонентов:
- активное познание детьми окружающего мира с использованием соответствующих электронных образовательных ресурсов;
- поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств решения игровых задач;
- моделирование различных ситуаций и среды;
- изменение предметно-знаковой среды, благодаря применению мультимедиа технологий;
- активизирующее общение ребенка с взрослыми и другими детьми с опорой на представленные изображения (герои, ситуации и т. п.);
- общение детей друг с другом. Дети общаются, советуются, помогают друг другу, пытаются наладить деловое сотрудничество,
согласовать свои действия для достижения цели, что и составляет главное содержание потребности в общении, способствует обогащению
речи.
Мобильный интерактивный модуль (пол) AE отличается: наглядностью, яркостью, вызывает у дошкольников положительные
эмоции, повышает мотивацию, индивидуализирует процесс обучения, развивает интеллектуальные и творческие способности, создает
благоприятный эмоциональный фон.
Современная проекционная установка, позволяющая оживить пол любого помещения, превращая его в интерактивную поверхность.
Ребенок, который находится в зоне проекции, своим движением начинает самостоятельно влиять на проецируемое оборудование.
Таким образом, педагог может организовать интерактивные образовательные игровые сеансы с имитацией любого пространства,
соответствующего поставленным задачам:
- поверхности земли в разные времена года,
- географические особенности поверхности земли,
- танцевальные поверхности,
- поверхности спортивных игр,
Дополненная реальность
Дополненная реальность – это визуальное дополнение реального мира ребенка путем введения виртуальных объектов в
наблюдаемое пространство (на экране компьютера, планшета, интерактивного устройства). Использование технологии дополненной

591

реальности в образовательном процессе ДОУ не только способствует лучшему усвоению программного материала, но и развивает память,
внимание, речь, мышление и воображение детей, делает процесс обучения значительно более интересным и занимательным.
Программно-аппаратный комплекс Pro-Bot
Программно-аппаратный комплекс Pro-Bot предполагает усложненное программирование с вычислительно-измерительными
элементами, позволяет познакомить ребенка с новыми понятиями (сантиметр, градус, транспортир). Активно развивает логическое
мышление, внимание.
Комплекс программно-аппаратный «PROFirst»
Комплекс программно-аппаратный «PROFirst» предназначен для развития логического мышления, творческого начала, когнитивных
способностей, тренировки внимания и памяти у детей дошкольного возраста.
LEGO - конструкторы, робототехника
Комплекс программно-аппаратный «PROFirst»
Комплекс программно-аппаратный «PROFirst» предназначен для развития логического мышления, творческого начала, когнитивных
способностей, тренировки внимания и памяти у детей дошкольного возраста.
LEGO - конструкторы, робототехника
LEGO - конструирование и робототехника в ДОУ - первые шаги в приобщении дошкольников к техническому творчеству,
программированию.
Данные средства являются значимыми для интеллектуального развития дошкольников, позволяют педагогу осуществлять
обучение детей в виде игры, активной познавательной и исследовательской, творческой активности.
LEGO конструирование и робототехника в ДОУ дает возможность педагогу знакомить детей дошкольного возраста с основами
строения технических объектов, привлечь детей и их родителей к совместному техническому творчеству, программированию.
Комплекты LEGO развивают у детей любознательность, познавательный интерес, мотивацию, используя навыки конструирования,
игровые материалы рассчитаны на формирование у детей первичных представлений о форме, размере, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, причинах и следствиях.
Комплекты LEGO способствуют обогащению активного словаря детей, развитию связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи. Благодаря сочетанию игровых и конструктивных средств и оборудования в комплекте у ребенка
формируется звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте.
Крупные LEGO – конструкторы для малышей могут являться игровыми маркерами пространства, позволяющими разделить
групповое помещение на зоны для активных и спокойных игр или непосредственно образовательной деятельности. Маркеры (знаки)
игрового пространства указывают на место действия, обстановку, в которой оно происходит.
На момент разработки программы в МАДОУ НГО «Детский сад общеразвивающего вида применяется:

592

-программно-аппаратный комплекс Bee-Bot (интерактивные пчелы, интерактивная мышь)
С помощью данного устройства дети с легкостью изучают программирование, задают роботу план действий и разрабатывают для
него различные задания (приключения). Работа с Bee-Bot , MAUS –BOT - учит детей структурированной деятельности, развивает
воображение и предлагает массу возможностей для изучения причинно-следственных связей.
MatataLAB
робототехнический
набор
для детей
от 4-х лет и старше
Развивайте логическое мышление ребенка и изучайте программирование во время игры. В раннем возрасте дети легче познают всё
опытным путем, поэтому обучение с MatataLAB пройдет легко, весело и продуктивно!
Мультстудия
Целью является творческое развитие детей.
Анимационная деятельность в образовательном процессе дает возможность объединить разные виды деятельности, а также решить самые
разнообразные образовательные задачи. Создание авторского мультфильма детьми - современное средство интеграции образовательных
областей. Мультстудия – это современный нетрадиционный подход к развитию творческих и информационных возможностей.
Электронный микроскоп
Цель внедрение информационно-коммуникативных технологий, в частности usb –микроскопа, в образовательный процесс ДОУ.
Задачи:
• Развивать интерес к практической познавательно-исследовательской деятельности;
Создать условия для формирования научного мировоззрения;
• Удивить дошкольников микромиром, окружающим нас;
• Обогащать словарный запас, развивать речь детей;
• Воспитывать бережное отношение к окружающему миру.
Таким образом, ДОУ в поиске использования современного игрового, интерактивного мультимедийного оборудования создает
развивающую предметно-пространственную среду, обладающую такими качествами как:
- психологическая, физическая и функциональная безопасность;
- правильная возрастная адресация;
- возможность многоцелевого использования (в том числе, для детей с ОВЗ);
- функциональная (игровая) привлекательность;
- возможность организации коллективной деятельности;
- дидактическая ценность;
- развивающие возможности;

593

- методическая обеспеченность;
- долговечность.

3.3. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Укомплектованность, профессионализм и квалификация кадров являются значимыми в реализации поставленных в ОП ДО целей и
задач, достижении целевых ориентиров ОП ДО.
ДОУ
укомплектован
квалифицированными
кадрами
(руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками). Реализация ОП ДО осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
Каждая группа сопровождаться одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками.
Для обеспечения качественных условий реализации ОП ДО команды квалифицированных профессионалов, в ДОУ работают
педагоги - имеющие определенный уровень образования - обладающие значимыми профессиональными компетенциями, необходимыми
для решения образовательных задач развития детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей,
Осуществляющие трудовые действия:
- участие в разработке основной общеобразовательной программы образовательной организации в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования;
- участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации через обеспечение
безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации;
- планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами и основными образовательными программами;
- организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы и анализ образовательной работы
в группе детей раннего и/или дошкольного возраста;
- участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам
мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста;
- реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими
трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями;
- развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач развития детей раннего и
дошкольного возраста с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития;

594

- формирование психологической готовности к школьному обучению;
- создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе
ограниченными) возможностями здоровья;
- организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметной, познавательно-исследовательской, игры
(ролевой, режиссерской, с правилом), продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры
детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства
- организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности, материалов;
- активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности;
- организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых образовательных
потребностей.
Обладающие необходимыми умениями:
- организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте: предметная, познавательно-исследовательская,
игра (ролевая, режиссерская, с правилом), продуктивная; конструирование, создания широких возможностей для развития свободной игры
детей, в том числе обеспечения игрового времени и пространства;
- применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с
образовательной программой организации;
- использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми
образовательных программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих
уровнях обучения;
- владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской);
- выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения;
- владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с
детьми раннего и дошкольного возраста.
Опирающиеся на необходимые знания:
- специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста;
- основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный; основы дошкольной педагогики, включая
классические системы дошкольного воспитания;
- общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возраст;
- особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте

595

- основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста;
- современные тенденции развития дошкольного образования.
Характеристика педагогических кадров, участвующих в реализации ОП ДО
Для успешной реализации ОП ДО созданы педагогические условия как для профессионального развития педагогических и руководящих
работников ДОУ.

КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОУ
Характеристика педагогических работников
2024 год
Высшее
Среднее специальное
Среднее
Уровень образования
Высшая категория
I категория
Соответствие занимаемой должности.
Без категории
Квалификация. Категория
До3 лет
до 5 лет
До 10 лет
До 15 лет
До 20 лет
20 и более

количество
9
17
---

%
34
65

5
11
5
5

19
42
19
19

1
1
7
2
2
14

3,7
3,7
25
7,4
7,4
51,8

596

Педагогический стаж
Общая численность педагогических
работников
Моложе 25 лет
До 35
До 55
Более 55

26
1
8
15
4

3,8
30,7
57,6
15,3

В целях эффективной реализации ОП ДО в ДОУ созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в т.ч. их дополнительного профессионального образования, в различных формах и программах дополнительного
профессионального образования, в т.ч. учитывающих особенности реализуемой основной образовательной программы дошкольного
образования.
В ДОУ предусмотрено организационно-методическое сопровождение педагогов как самостоятельно так и с привлечением других
организаций и партнеров обеспечивать консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования
детей, в том числе реализации программ инклюзивного образования дошкольник
ФОРМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИ
Повышение квалификации
педагогических кадров:
 Направление на курсы повышения
квалификации: тематические,
комплексные, модульные
 Консультирование педагогов по
актуальным проблемам
воспитания
 Проведение семинаровпрактикумов для отработки
практических навыков
педагогической деятельности
 Руководство самообразованием
педагогических кадров
 Проведение открытых занятий для
изучения опыта работы коллег
 Организация наставничества

Аттестация педагогических кадров:
 Организация работы аттестационной комиссии
дошкольного учреждения
 Консультирование аттестуемых, оказание
моральной поддержки
 Помощь аттестуемым в демонстрации опыта
педагогической деятельности
 Методическая помощь в обобщении опыта
педагогической работы аттестуемых

597

Организация работы методического кабинета:
 Систематизация материалов
 Разработка и изготовление методических
пособий
 Создание и пополнение библиотеки
педагогической литературы
 Обобщение опыта педагогической работы
воспитателей детского сада и передового
педагогического опыта
 Организация выставок для педагогов
 Организация выставок творческих работ детей,
педагогов, родителей

Организация конкурсов профессионального мастерства
педагогов МАДОУ:
В дошкольном учреждении:
 Смотр на готовность групп к новому учебному году
 Смотр лучшего оформления групп к новогодним
праздникам.
 Смотр на лучшее оформление зимних участков и др.
Конкурс «Воспитатель года»:
 В дошкольном учреждении
 В муниципальном туре конкурса
 В окружном (региональном) туре конкурса
Конкурс на премию губернатора Свердловской области
Конкурс молодых специалисов «Первые шаги», «Начало»

3.4. ФИНАНСОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОП ДО
Финансовое обеспечение реализации ОП ДО опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании ДОУ.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем муниципальной услуги (работы) по
предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в
муниципальных организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).

598

ОП ДО характеризует специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. ОП ДО
служит основой для определения показателей качества соответствующей муниципальной услуги.
Финансовое обеспечение реализации ОП ДО организации осуществляется на основании муниципального задания и исходя из
установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования
в образовательных организациях, реализующих программы дошкольного образования, осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию ОП ДО – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации ОП ДО, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих ОП ДО;
-расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных
бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы,
установленной учредителем организации, реализующей ОП ДО.
В соответствии со ст. 99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и
направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования воспитанниками с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в
расчете на одного воспитанника, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение
предоставления дошкольного образования муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования, расходов на приобретение учебных пособий,
средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника осуществляется на трех следующих
уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет – образовательная организация);
- образовательная организация, реализующая ОП ДО.

599

Порядок определения и доведения до образовательных организаций, реализующих ОП ДО, бюджетных ассигнований,
рассчитанных с использованием нормативов финансирования в расчете на одного воспитанника, должен обеспечить нормативноправовое регулирование на региональном уровне следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива затрат на реализацию ОП ДО
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью организаций, реализующих ОП ДО);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации
- местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет – образовательная организация) и
образовательной организации.
При разработке адаптированной программы образовательной организации в части обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ
учитывает расходы необходимые для обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития, предусмотренной
образовательной программой.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда
педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
педагогическую работу и иные виды работ по реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в соответствие с
Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников образовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, определенного нормативно-правовыми документами
регулирующими уровень оплаты труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной
организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством воспитанников, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об
оплате труда работников образовательной организации.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных организаций фонд оплаты
труда состоит из базовой и стимулирующей частей. Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
работников. Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальным нормативным актом
образовательной организации, в котором определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к
результатам освоения образовательной программы дошкольного образования.
Образовательная организация самостоятельно определяет:

600

- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического, административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
Для обеспечения требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования на основе
проведенного анализа материально-технических условий реализации образовательной программы дошкольного образования
образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого оборудования, а также работ для
обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного
общего образования;
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований,
предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.5.
ОПИСАНИЕ
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОСНОВНОЙ
ПРОГРАММЫ - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

В ДОУ обеспечены материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные в ОП ДО цели и выполнить задачи, а
также:
─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и представителей
общественности в разработке и обсуждении ОП ДО, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной
среды осуществления образовательной деятельности;
─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т.ч. игровые, коммуникативные,
проектные, интерактивные технологии и культурные практики социализации детей);
─ обновлять содержание ОП ДО, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;

601

─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных
работников ДОУ, для осуществления образовательной деятельности, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
─ эффективно управлять ДОУ, осуществляющим образовательную деятельность, с использованием технологий управления
проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
Материально-технические условия реализации ОП ДО включают:
1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности.
Материально-технические условия, обеспечивают:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения ОП ДО;
2) выполнение ДОУ требований:
 санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
 оборудованию и содержанию территории,
 помещениям, их оборудованию и содержанию,
 естественному и искусственному освещению помещений,
 отоплению и вентиляции,
 водоснабжению и канализации,
 организации питания,
 медицинскому обеспечению,
 приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
 организации режима дня,
 организации физического воспитания,
 личной гигиене персонала;
 пожарной безопасности и электробезопасности;
 охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;
Реализация ОП ДО обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные в ОП ДО цели и
выполнить задачи, в т. ч.:

602



осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;

организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и представителей
общественности в разработке ОП ДО, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада
организации, осуществляющей образовательную деятельность;

использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии;

обновлять содержание ОП ДО, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;

обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;

эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с использованием технологий управления
проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.

возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к
объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ учитываются
особенности их физического и психофизиологического развития.
ДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:

учебно-методический комплект ОП ДО (в т. ч. комплект различных развивающих игр);

помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;

оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,

мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества,
музыкальные инструменты.
ОП ДО предусмотрено также использование ДОУ обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки
на актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.

603

Функциональная
направленность

Вид помещения

Оснащение. Оборудование, в том числе ТСО

 Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего
материала.
 Музыкальный центр.
 Пианино.
 Видеопроектор.
 Ноутбук.
 Экран.
 Разнообразные музыкальные инструменты для детей.
 Подборка аудио- и видеокассет с музыкальными произведениями.
 Различные виды театров.
 Ширма для кукольного театра.
 Детские и взрослые костюмы.
 Детские хохломские стулья и столы.
 Магнитофон.
 Мольберт.
Физкультурный зал:
 Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего
материала.
 Физкультурные занятия.
 Спортивные
и тематические  Музыкальный центр.
досуги.
 Мягкие модули.
 Занятия по хореографии.
 Маты.
 Занятия по ритмике.
 Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазанья.
 Родительские собрания и прочие  Мини-батут.
мероприятия для родителей.
 Мольберт.
 Консультативная
работа
с
родителями и воспитателями.
 Индивидуальные занятия.

Сохранение
и Музыкальный зал:
укрепление здоровья  Занятия
по
музыкальному
детей. Безопасность.
воспитанию.
 Развлечения,
праздники
и
утренники.
 Театральные представления.
 Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей.
 Консультативная
работа
с
родителями и воспитателями.
 Индивидуальные занятия.

604

Образование,
развитие детей

Спальное помещение:
 Дневной сон.
 Игровая деятельность.
 Гимнастика после сна.
Групповые комнаты:
 Социально-коммуникативное
развитие.
 Физическое развитие.
 Познавательное развитие.
 Речевое развитие.
 Художественно-эстетическое
развитие.

 Спальная мебель.
 Физкультурное оборудование для гимнастики после сна:
ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца
и кубики.
 Детская мебель для практической деятельности.
 Центр познания.
 Центр художественно-эстетического развития.
 Центр речевого развития.
 Центр познавательного развития.
 Центр физического развития и здоровья.
 Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница»,
«Ателье»,
«Библиотека», «Школа».
 Конструкторы различных видов.
 Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные игры, лото.
 Развивающие игры по математике, логике.
 Различные виды театров.
 Дидактические игры на развитие психических функциймышления, внимания, памяти, воображения.
 Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию
речи, обучению грамоте.
 Географический глобус.
 Географическая карта мира.
 Карта России, карта Мира.
 Муляжи овощей и фруктов.
 Календарь погоды.
 Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с
изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей и
рек, рептилий.
 Магнитофон, аудиозаписи, флешки.
 Телевизор.

605

Коррекция
развитие

и Кабинет учителя-логопеда:
 Занятия по коррекции речи.
 Консультативная
работа
родителями по коррекции
детей.




с 
речи 



Кабинет педагога-психолога:
 Занятия по коррекции психических
процессов.
 Консультативная
работа
с
родителями по коррекции речи
детей.
Методический кабинет:
 Осуществление
методической
помощи педагогам.
 Организация консультаций.
 Выставка
дидактических
и
методических
материалов
для
организации работы с детьми по
различным направлениям развития.

Видеопроектор..
Большое настенное зеркало.
Дополнительное освещение у зеркала.
Стол и стулья для учителя-логопеда и детей.
Шкаф для методической литературы, пособий.
Мольберт.
Индивидуальные зеркала для детей.

 Стол и стулья для педагога-психолога и детей.
 Шкаф для методической литературы, пособий.
 Мольберт.

 Библиотека педагогической и методической литературы.
 Библиотека периодических изданий.
 Пособия для занятий.
 Опыт работы педагогов.
 Материалы консультаций, семинаров, семинаров- практикумов.
 Иллюстративный материал.
 Ноутбук.
 Принтеры (цветной, черно-белый)
 Ламинатор
 Фотоаппарат.
ИнформационноРаздевальная комната:
 Информационный уголок.
просветительская
Информационно-просветительская
 Выставки детского творчества.
работа
работа с родителями.
 Наглядно-информационный материал для родителей.
 Физкультурный уголок.
Соблюдение строительных норм и правил (СанПиН, ГОСТ, ВСН).
Соответствие уровню и направленности реализуемых образовательных программ
Методическое
сопровождение

606

Муниципального
автономного 2328,3
дошкольного
образовательного
учреждения
«Детский
сад
общеразвивающего
вида
с
приоритетным
осуществлением
деятельности
по
художественноэстетическому развитию воспитанников
№11 «Рябинушка»
автономного 10600
Общая
площадь Муниципального
дошкольного
образовательного
участка
учреждения
«Детский
сад
общеразвивающего
вида
с
приоритетным
осуществлением
деятельности
по
художественноэстетическому развитию воспитанников
№11 «Рябинушка»
автономного 5,2
Полезная площадь Муниципального
дошкольного
образовательного
на одного ребенка
учреждения
«Детский
сад
общеразвивающего
вида
с
приоритетным
осуществлением
деятельности
по
художественноэстетическому развитию воспитанников
№11 «Рябинушка»
Материально-техническое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования
автономного
дошкольного
образовательного
Деловое пространство для реализации модулей Муниципального
учреждения «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным
образовательных областей:
Социально-коммуникативное развитие
осуществлением деятельности по художественно-эстетическому
Познавательное развитие
развитию воспитанников №11 «Рябинушка»
Речевое развитие
Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Общая площадь

607

Пространство для двигательной активности
Пространство для уединения
Информационно-методическое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования
Муниципальное
автономное Телевизор
6
дошкольное
образовательное
учреждение
Новолялинского Электронный микроскоп
1
городского округа «Детский сад Мультстудия
1
общеразвивающего
вида
с Программно-аппаратный комплекс 2
приоритетным осуществлением Bee-Bot
деятельности по художественноэстетическому
развитию
воспитанников
№11 Музыкальный центр
2
«Рябинушка»
Ноутбук
4
Компьютер
Выход в Интернет

2 + матата
ryabinushka11@mail.ru
https://nov-detsad11r.ucoz.net/

Сайт МАДОУ
Число педагогов, владеющих компьютером 100%
(в % к общему числу)
Психолого-медико-педагогическое
сопровождение
образовательного
процесса
в
ходе
реализации
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Персонал
Фельдшер
Медицинское
сопровождение
(в
медицинская сестра
каждом дошкольном Медицинский
Шкафы, для хранения медицинской документации, инвентаря (термометры, разовые
образовательном
кабинет
шпателя, одежды, столы письменные, стулья, ростомер, весы и др.)
учреждении)
Процедурный
Холодильник для хранения медицинских препаратов неотложной помощи,
кабинет
фитосборов, медикаментов, столик для прививок, столик для оказания неотложной
помощи, кушетка, раковина для мытья рук и др.

608

Психологическое
сопровождение Педагог-психолог
образовательной программы дошкольного Кабинет педагога-психолога
образования
Методическое
сопровождение Заместитель заведующего по воспитательной и методической работе
образовательной программы дошкольного Методический кабинет
образования
Логопедическое
сопровождение Учитель-логопед
образовательной программы дошкольного Кабинет учителя-логопеда
Центры речевого развития в группах, всех возрастных категорий детей
образования
Музыкальный зал,
Оборудование и Муниципального
автономного
Физкультурный зал
оснащение
дошкольного
Стационарное спортивно-игровое оборудование на участках
образовательного
Учебный перекресток
учреждения
Экологическая тропа
«Детский
сад Огород
общеразвивающего Цветники
вида
с
приоритетным
осуществлением
деятельности
по
художественноэстетическому
развитию
воспитанников
№11 «Рябинушка»
Сведения об оборудованных спец. помещениях
Образовательные Наименование оборудованных учебных помещений, объектов для поведения практических занятий,
области
объектов физической культуры и спорта с перечнем основного оборудования
СоциальноГрупповые комнаты с игровым оборудованием в группах и на участках, включающее предметы оперирования
609

Образовательные
области
коммуникативное
развитие
Физическое
развитие
Речевое развитие
Познавательной
развитие
Художественноэстетическое
развитие

Наименование оборудованных учебных помещений, объектов для поведения практических занятий,
объектов физической культуры и спорта с перечнем основного оборудования
(для сюжетной игры), игрушки (персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства); материал для игр с
правилами, игр на умственное развитие. Центры уединения и социально-эмоциональные уголки., центр
культурных традиций, центр безопасности и жизнидеятельности. Кабинет педагог-психолога оборудованный
играми, материалами.
Спортивная площадка на территории со специальным оборудованием (физкультурным инвентарём), в
помещении — музыкальный зал, физкультурный зал (включающий оборудование для ходьбы, бега, прыжков,
катания, бросания, лазанья, общеразвивающих упражнений), кабинет для медицинского осмотра, и др.
двигательные центры в группах.
Театрализованные, литературные, центры для настольно-печатных игр в групповых помещениях. Кабинет
учителя-логопеда оборудован материалами, речевыми играми, средствами для речевого развития,
разнообразными конструкторами.
Центр исследований и открытий, центры математики, центр конструирования
Музыкальный зал , центр искусств в группах, специальное оборудование (доска для рисования мелом и
маркером, место для презентации детских работ в группах и помещениях детского сада;, бумага разных
цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы и др.); музыкальные инструменты, игрушки и
атрибуты для различных видов театра; репродукции произведений изоискусства (в т.ч. декоративноприкладного); носители с записями произведений музыкального искусства; художественная литература в
соответствии с возрастом.

В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения ОП ДО;
2) выполнение ДОУ требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
 к условиям размещения в детском саду , осуществляющего образовательную деятельность,
 оборудованию и содержанию территории,
 помещениям, их оборудованию и содержанию,
 естественному и искусственному освещению помещений,
 отоплению и вентиляции,
 водоснабжению и канализации,

610

 организации питания,
 медицинскому обеспечению,
 приему детей в детский сад , осуществляющего образовательную деятельность,
 организации режима дня,
 организации физического воспитания,
 личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов,
к объектам инфраструктуры ДОУ, осуществляющего образовательную деятельность.
В ДОУ предусмотрено использование обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, а также:
- тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
- перечни научной, методической, практической литературы,
- перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования,
- информационные текстовые и видеоматериалы,
- разделы, посвященные обмену опытом;
- актуальная информация о программах профессиональной подготовки, переподготовки и дополнительного образования,
- актуальная информация о проведении научно-практических и обучающих семинаров, тренингов и вебинаров, конференций
авторов, реализуемых в ДОУ образовательных программ, и т.п.
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)

3.6. ОПИСАНИЕ ОБЕСПЕЧЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ, СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
В основу учебно-методического комплекта ОП ДО положена Федеральная образовательная программа дошкольного
образования,утверждена Министеством просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 годп №1028.
Решая одну из важных задач разработки своей ОП ДО коллектив МАДОУ «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию воспитанников №11 «Рябинушка» выбрал и использует в своей
работе по ее проектированию образовательные программы, методические разработки,методические пособия в том числе разработанные
организацией самостоятельно. (объем обязательной части составляет не менее 60%
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания детей раннего возраста от 1 до 3 лет
611

ОПИСАНИЕ ОБЕСПЕЧЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ, СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
В основу учебно-методического комплекта рабочей программы ДО положена Федеральная образовательная программа ДО утверждена
приказом МИНИСТЕРСТВА Просвищения Российской Федерации от 25.ноября 2022г. №1028. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с..

Решая одну из важных групповых задач педагог выбрал и использует в своей работе по ее проектированию комплекс методических
разработок, пособий, образовательных программ (объем обязательной части составляет не менее 60%).
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса обязательная часть.
Образова
тельная
область

Программы

Методические пособия

Познават
ельное
развитие

Обязательная часть

Учебно-наглядные пособия и материалы

Необходимость
приобретения

технологии

«Игровые педагогические технологии», «Педагогическая технология детского экспериментирования» - сенсорные игры,
игры – экспериментирования, игры с конструктором, строительные игры

Федеральная
образовательная
программа
ДО
утверждена
приказом
МИНИСТЕРСТВ
А Просвищения
Российской
Федерации
от
25.ноября 2022г.
№1028.

Найбауэр
А.В.,Куракина
О.В.Игровые сеансы с детьми
в ясельных группах детского
сада:Конспекты занятий с
детьми 1-3 лет.

Пилюгина
Э.Г
Сенсорные способности
малыша.
Москва. Мозайка –
Синтез
2005г.
Е.О.Смирнова,Т.В.
Ермолова,,
С.Ю.Мещерякова.
Развитие
предметной
деятельности
и
познавательных

Серия «Играем в сказку»: Репка, Теремок, Три медведя, Три поросенка
(Веракса Н.Е, Веракса А.Н)
Серия «Мир в картинках»: Деревья и листья; Домашние животные;
Домашние птицы; Овощи; Фрукты; Посуда.
Серия «Расскажи детям о…»: Лесных животных; Домашние питомцах;
Овощах; Фруктах; Насекомых; Грибах; Транспорте
Рассказы по картинам»: Времена года; Зима; Весна; Лето; Осень; Мой дом;
В деревне
Плакаты: «Игрушки», «Дикие животные», «Домашние животные»,
«Домашние птицы», «Дикие птицы», «Времена года», «Птицы», «Одежда»,
«Обувь», «Овощи», «Фрукты», «Форма», «Цвет», «Форма»
Картины для рассматривания: Коза с козлятами,

612

Кошка с котятами,

способностей.

Свинья с поросятами, Собака с щенками, Кошка с котятами.

Развивающие игровые сеансы в ясельных группах детского сада
«Знакомим малыша с А.В.Найбауэр,О.В.Куракина.Конспекты занятий с детьми 1-3 лет,-2-е испр.
окружающим миром» и доп.-Москва.; Мозаика-Синтез
Окружающий мир

- Л.Н. Павлова
Найбауэр А.В.,Куракина
О.В.Игровые сеансы с детьми
в ясельных группах детского
сада:Конспекты занятий с
детьми 1-3 лет

Природа
Найбауэр А.В.,Куракина
О.В.Игровые сеансы с детьми
в ясельных группах детского
сада:Конспекты занятий с
детьми 1-3 лет

Математические
представления
Помораева И.А.,Позина
В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений

Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие». Кейс
«Культурная практика познания»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост.
О. В. Закревская [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 265 с.
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие». Кейс
«Культурная практика конструирования»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком
в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство
общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. В. Толстикова. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2018. – 243 с.
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие». Кейс
«Сенсомоторная культурная практика»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост.
О. В, Закревская [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 205 с.

Обязательная часть
Речевое
развитие

Технологии

«Игровые педагогические технологии» - пальчиковые игры

613

Федеральная
образовательная
программа
ДО
утверждена
приказом
МИНИСТЕРСТВ
А Просвищения
Российской
Федерации
от
25.ноября 2022г.
№1028.

Е.В.Колесникова. Развитие
речи у детей 2-3 лет. «От
звукоподражаний к словам»
Найбауэр А.В.,Куракина
О.В.Игровые сеансы с детьми
в ясельных группах детского
сада:Конспекты занятий с
детьми 1-3 лет

Социально Обязательная часть
коммуника технологии
тивное
Социально-коммуникативное
Рабочая
развитие
развитие в ясельных группах
программа
детского сада. Абрамова
разработана
с Л.В.,Слепцова И.Ф.
учетом
Найбауэр
А.В.,Куракина
О.В.Игровые сеансы с детьми
Федеральная
в ясельных группах детского
образовательная
занятий с
программа
ДО сада:Конспекты
детьми 1-3 лет.
утверждена
приказом
МИНИСТЕРСТВ
А Просвищения
Российской
Федерации
от
25.ноября 2022г.
№1028.

Серия «Грамматика в картинках»: Говори правильно; Один – много;
Множественное число
Серия «Рассказы по картинам»: Колобок, Курочка Ряба, Репка, Теремок.
Наглядно - дидактическое пособие по развитию речи в детском саду: Для
работы с детьми 2- 3 лет. Гербова В.В.
Развивающие игровые сеансы в ясельных группах детского сада
А.В.Найбауэр,О.В.Куракина.Конспекты занятий с детьми 1-3 лет,-2-е испр.
и доп.-Москва.; Мозаика-Синтез
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие».
Колесникова с 2х лет

«Игровые педагогические технологии» - коммуникативные игры
Серия рассказы по картинам: Защитники Отечества
Развивающие игровые сеансы в ясельных группах детского сада
А.В.Найбауэр,О.В.Куракина.Конспекты занятий с детьми 1-3
лет,-2-е испр. и доп.-Москва.; Мозаика-Синтез
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: плакаты для оформления
родительского уголка в ДОУ. Москва,Мозаика – Синтез, 2015г
Модуль образовательной деятельности «Социальнокоммуникативное развитие». Кейс «Духовно-нравственная
культурная практика»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева, О.
А. Трофимова. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 101 с.
Модуль образовательной деятельности «Социальнокоммуникативное развитие». Кейс «Культурная практика игры и

614

общения»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова
[и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 217 с.
Модуль образовательной деятельности «Социальнокоммуникативное развитие». Кейс «Культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. В. Закревская [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с.

Физическо
е
развитие

Обязательная часть
Технологии

«Игровые педагогические технологии»» - народные игры, пальчиковые игры
«Здоровьесберегающие технологии» - воздушные ванны, дыхательная гимнастика, закаливание, профилактика
плоскостопия

Федеральная
образовательная
программа
ДО
утверждена
приказом
МИНИСТЕРСТВ
А Просвищения
Российской
Федерации
от
25.ноября 2022г.

Здоровый образ жизни

Серия «Мир в картинках». Спортивный инвентарь.
Серия «Рассказы по картинкам»: Зимние виды спорта; Летние виды спорта;
Распорядок дня.

Лайзане
С.Я.
Физическая
культура Серия «Расскажите детям о…»: зимних видах спорта.
для малышей.
Плакаты: Зимние виды спорта; Летние виды спорта
Москва, Просвещение,
Развивающие игровые сеансы в ясельных группах детского сада
1987г.
А.В.Найбауэр,О.В.Куракина.Конспекты занятий с детьми 1-3 лет,-2-е испр.
и доп.-Москва.; Мозаика-Синтез

615

№1028.

Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие». Кейс «Двигательная
культурная практика»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»;
авт.-сост. О. А. Трофимова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 178 с.

Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие». Кейс
«Культурная практика здоровья»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым
и
самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального
образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития
образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018. –
156 с.

Художест Обязательная часть
венноэстетичес технологии
«Игровые педагогические технологии» игры – забавы, игры на музыкальных инструментах, сенсорные игры, игры –
экспериментирования с красками.
кое
развитие
Серия «Мир в картинках»: Музыкальные инструменты
И.А.Лыкова
«Цветные
Плакаты: Орнаменты.
ладошки»
Книга для чтения
Серия «Расскажите детям о…»: музыкальных инструментах.
Программа
по
2-4
года.
музыкальному
Серия «Искусство детям»: Простые узоры и орнаменты; Секреты
воспитанию детей Москва, Оникс, 2006г
бумажного листа.
«Ясельки»
Модуль образовательной
Развивающие игровые сеансы в ясельных группах детского сада
(авторы
деятельности
А.В.Найбауэр,О.В.Куракина.Конспекты занятий с детьми 1-3 лет,-2-е испр.
Каплунова И.М, «Художественноэстетическое развитие».
Новоскольцева

616

И.А.)
Санкт – Петербург
,
Композитор,
2015г.

Культурная практика
детского музыкального
творчества: учебное
пособие к образовательной
программе дошкольного
образования «СамоЦвет» /
Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловского области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области «Институт
развития образования»;
авт.-сост. Е. А.
Чудиновских [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017. – 98 с.
Модуль образовательной
деятельности
«Художественноэстетическое
развитие». Кейс
«Культурная практика
театрализации»: учебное
пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению
культурных практик и
социальных ценностей
ребенком в
совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности /
Министерство общего и

и доп.-Москва.; Мозаика-Синтез
Модель образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие». Кейс «Культурная практика музыкального детского творчества»:
учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное
автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. Е. А. Чудиновских. –
Екатеринбург: ГАОУ

ДПО СО «ИРО», 2018. – 191 с.
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие», Кейс «Культурная практика детского изобразительного
творчества»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 100.

617

профессионального
образования Свердловской
области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области «Институт
развития образования»;
авт.-сост. О. А. Трофимова
[и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 120 с. Модуль
образовательной
деятельности
«Художественноэстетическое разви-тие:
«Культурная практика
театрализации»: учебное
пособие к образовательной
про-грамме дошкольного
образования «СамоЦвет» /
Министерство общего и
профессиональ-ного
образования
Свердловского области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области «Ин-ститут
развития образования»;
авт.-сост. О. А. Трофимова
[и др.]. – Екатеринбург:

618

ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017. – 90 с. Модуль
образовательной
деятельности
«Художественноэстетическое развитие».
Культурная практика
детского
изобразительного
творчества: учебное
пособие к образовательной
программе дошкольного
образования «СамоЦвет» /
Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловского области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области «Институт
развития образования»;
авт.-сост. Н. В. Дягилева
[и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017. – 102 с.
Модуль образовательной
деятельности
«Познавательное
развитие (СЕЙЧАС В
ХУД.ЭСТ.): культурная
практика
конструирования».
Автор: Толстикова О.В.,
Скотников О.А.,

619

Шестакова Н.В.–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2017. – 192с

.
Планирова Перспективное планирование, ежедневное планирование, циклограмма, план индивидуальной работы с детьми.
ние
и
организац
ия
образовате
льного
процесса
Педагогич
еская
диагности
ка

Педагогическая диагностика, карта нервно – психического развития развития детей второго года жизни (по

материалам Н.М. Аксариной, К.Л.Печеры) показатели нервно психического развития детей третьего года
жизни(по материалам Н.М. Аксариной, Т.В. Пантюхиной. Журнал развития ребенка 1-7 года жизни.
Разработанный
Министерством общего и профессионального образования Свердловского области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Программно-методическое
обеспечение
образовательного
образовательных отношений группы раннего возраста 1-3 лет
Образова
тельная
область

Программы

Методические
пособия

процесса

части

формируемой

Учебно-наглядные пособия и материалы

620

участниками

Познава
тельное
развитие

Технологии
«Игровые педагогические технологии», «Педагогическая технология детского экспериментирования» - сенсорные игры, игры –
экспериментирования, игры с конструктором, строительные игры Технология развития ценностных ориентаций детей
дошкольного возраста: аксиологический подход.Технология реализации культурных практик на основе деятельностного подхода
Толстикова О.В. Технологии эмоционально-чувственного развития детей раннего возраста.
Образовательная
Пирамидки, стержни для нанизывания с цветными кольцами, шарами, катушками,
программа
полусферами. Объемные вкладыши (миски, конусы, коробки с крышками разной
дошкольного
формы). Матрешки (5 - 7 элементов). Доски с вкладышами, Рамки-вкладыши (6
образования
цветов) монолитными и составными формами, разными по величине. Набор
«СамоЦвет»/
Авт. цветных палочек. Набор цветных кубиков с прозрачными гранями. Набор кубиков с
коллектива Гредина цветными гранями (7 цветов). Набор плоскостных геометрических форм. Набор для
Оксана
забивания: молоточек с втулками (пластмассовые)
Владимировна.
– Сортировочный ящик с прорезями разной формы. Емкости с крышками разного
Екатеринбург: ГАОУ размера. Рамки с 2 - 3 видами застежек (шнуровка, пуговицы, крючки, кнопки).
ДПО СО «ИРО», Чудесный мешочек с набором объемных геометрических форм (5 - 7 элементов)
2016.
Концепции эксперимента «Ранее развитие детей Свердловской области», ГАОУ ДО
«ИРО» Свердловской области, 2012
Конструирование: открываем будущее вместе. Парциальная образовательная
программа для детей дошкольного возраста. – Екатеринбург: ИРО./ Авт. коллектива
Гредина Оксана Владимировна. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016.
Методические рекомендации по реализации модуля образовательной деятельности познавательное развитие: культурная практика «Познание»/ Неганова М.Б.,
Гильманова О.Л. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Методические рекомендации по реализации сенсомоторной культурной практики в
модуле образовательной деятельности «Познавательное развитие»/ Толстикова О.В.
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Методические рекомендации по реализации модуля образовательной деятельности
«Познавательное развитие»: культурная практика конструирования/ Толстикова О.В.
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.

Речевое
развитие
Плакаты: «Игрушки», «Дикие животные», «Домашние животные», «Времена года»,

621

Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»/
Авт.
коллектива Гредина
Оксана
Владимировна.
–
Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО»,
2016.
Социаль
нокоммуни
кативное
развитие

«Птицы», «Одежда», «Обувь»
Хрестоматия для детей дошкольного возраста. Литературное творчество народов
Урала/ Авт. коллектива Гредина Оксана Владимировна. – Екатеринбург: ИРРО. –
2017.
Методические рекомендации по реализации модуля образовательной деятельности
«Речевое развитие» в 2-х частях: «Культурная практика литературного детского
творчества» и «Речевое развитие»/ Толстикова О.В. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
Методические рекомендации «Развитие речи детей дошкольного возраста
посредствам современных конструкторов»/ Трофимова О.А. - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
Хрестоматия для детей дошкольного возраста./ Авт. коллектива Гредина Оксана
Владимировна. – Екатеринбург: ИРРО. – 2017.

Технологии
«Игровые педагогические технологии» - коммуникативные игры Технология развития ценностных ориентаций детей
дошкольного возраста: аксиологический подход.Технология реализации культурных практик на основе деятельностного подхода
Толстикова О.В. Технологии эмоционально-чувственного развития детей раннего возраста.
Плакаты: «Игрушки», «Дикие животные», «Домашние животные», «Времена года»,
«Птицы», «Одежда», «Обувь»
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»/
Авт.
коллектива Гредина
Оксана
Владимировна.
–
Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО»,
2016.

622

Физичес
кое
развитие

Технологии
«Игровые педагогические технологии»» - народные игры, пальчиковые игры
«Здоровьесберегающие технологии» - воздушные ванны, дыхательная гимнастика, закаливание, профилактика плоскостопия
Технология развития ценностных ориентаций детей дошкольного возраста: аксиологический подход.Технология реализации
культурных практик на основе деятельностного подхода Толстикова О.В. Технологии эмоционально-чувственного развития
детей раннего возраста.
Лайзане
С.Я. Мячи, кегли, мешочки, кольца, ленты, обручи, скамейка, набор пластмассовых кубов,
Физическая культура шнур.
для малышей.
Москва,
Просвещение, 1987г.
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»/
Авт.
коллектива Гредина
Оксана
Владимировна.
–
Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО»,
2016.

Художес
твенноэстетиче
ское
развитие

Технологии
«Игровые педагогические технологии»игры – забавы, игры на музыкальных инструментах, сенсорные игры, игры –
экспериментирования с красками. Технология развития ценностных ориентаций детей дошкольного возраста: аксиологический
подход.Технология реализации культурных практик на основе деятельностного подхода Толстикова О.В. Технологии
эмоционально-чувственного развития детей раннего возраста.
CD (музыка для движения, слушания; песенки для подпевания)
Образовательная
программа
дошкольного

623

образования
«СамоЦвет»/
Авт.
коллектива Гредина
Оксана
Владимировна.
–
Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО»,
2016.

Плакаты: («Осень», «Зима», «Весна», «Лето»; «Фрукты», «Овощи»; «Наш луг»,
«Еловый лес» и пр.);
Дидактические плакаты: («Радуга», «Цветные пейзажи», «Цветные натюрморты» и
т.д.);
незавершённые композиции для выставочных Коллективных работ по сюжетному
рисованию («Заюшкин огород», «Кошки на окошке», «Праздничная ёлочка»,
«Витрина магазина» и т.д.);
Методические рекомендации по реализации модуля образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое
развитие:
культурная
практика
детского
изобразительного творчества»./ Дягилева Н.В. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
Методические рекомендации по реализации модуля образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое развитие», часть «Культурная практика детского
музыкального творчества»./ Чудиновских Е.А. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
Методические рекомендации по реализации модуля образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое развитие: культурная практика театрализации»./
Трофимова О.А. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Музыкальные занятия с малышами / науч. рук. Петрова В.
И.Л.Дзержинская «Музыкальное
воспитание младших дошкольников».
Каплунова И.А, Новоскольцева И.М. «Ясельки» С-Пб,2010
Малыш в стране Акварелии / науч. рук. Григорьева Г.Г. – М.: «Просвещение», 2006
Рисование с детьми раннего возраста (1 – 3 года). Методическое пособие для
воспитателей и родителей / науч. рук. Янушко Е.А.
Обучение детей 2 – 4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре (младшая
разновозрастная группа) / науч. рук. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г.

624

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
группа детей младшего дошкольного возраста 3-4 лет
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса (обязательная часть)
Образовате
льная
область
«Социальнокоммуникат
ивное
развитие»

Программы

Методические пособия

Технологии

«Педагогическая технология детского экспериментирования» - сенсорные игры, игры –
экспериментирования, игры с конструктором, строительные игры. Ровестничество,
Отсутствует
Игровые педагогические технологии: педагогическая технология развивающих игр Б.П.
Никитина; педагогическая технология «Палочки Кюизенера»; «Блоки Дьенеша».
Технология развития ценностных ориентаций детей дошкольного возраста:
аксиологический подход. Технология реализации культурных практик на основе
деятельностного подхода Толстикова О.В. технология творческой активности,
Кейс
«Культурная
практика
Социально-коммуникативное
развитие
дошкольников. самообслуживания и общественнополезного труда»: учебное пособие ОП
Л.В.Абрамова, Слепцова
ДО
«СамоЦвет»
по
освоению
культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности / Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.сост. О. В. Закревская [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 192 с.

ФОП ДО,
утверждена
приказом
Министерст
ва
просвещени
я
Российской
Федерации
от
25
ноября 2022
года №10/28

Учебно-наглядные
материалы

пособия

и Необходимость
приобретения

Кейс «Культурная практика игры и
625

общения»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности
/
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.сост. О. А. Трофимова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2018. – 217 с.
Кейс
«Культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности»:
учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению
культурных
практик
и
социальных ценностей ребенком в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности
/
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.сост. Толстикова [и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 284 с.

626

Кейс «Духовно-нравственная культурная
практика»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности
/
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.сост. Н. В. Дягилева, О. А. Трофимова. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 101 с
«Дорожные знаки: для работы с детьми 4
– 7 лет» И. Ю. Бордачева;
*Серия «Рассказы по картинкам»

«Познавате
льное
развитие»

«Детям
о
правилах
пожарной
безопасности»
(форма А3). Художник Ю.К. Школьник.
Технологии «Игровые педагогические технологии» - пальчиковые игры, Педагогическая технология
мнемотехники.
Ровестничество, «Педагогическая технология детского экспериментирования» сенсорные игры, игры – экспериментирования, игры с конструктором, строительные
игры. Технология развития ценностных ориентаций детей дошкольного возраста:
аксиологический подход. Технология реализации культурных практик на основе
деятельностного подхода Толстикова О.В., технология творческой активности.
Рабочие
тетради
к
программе
ФОП ДО,
утверждена Л.Г. Петерсон «Игралочка»
627

«Игралочка»

приказом
Министерст Николаева С.Н. «Юный эколог»,
ва
просвещени
я
Российской
Федерации
от
25
ноября 2022
года №10/28

Раздаточный материал «Математика в
детском саду»
*Серия «Мир в картинках»: Авиация;
Автомобильный транспорт; Бытовая
техника; Арктика и Антарктика; Водный
транспорт; Деревья и листья; Домашние
животные; Домашние птицы; Животные
- домашние питомцы; Животные жарких
стран; Животные средней полосы;
Инструменты
домашнего
мастера;
Космос; Морские обитатели; Насекомые;
Овощи;
Офисная
техника
и
оборудование; Посуда; Рептилии и
амфибии; Собаки – друзья и помощники;
В горах;Фрукты; Цветы; Ягоды лесные;
Ягоды садовые.
* Серия «Рассказы по картинкам»:
Времена года; Родная природа; Кем
быть?; Профессии; Мой дом; В деревне и
др.
* Серия «Расскажите детям о…»:
фруктах, овощах, садовых ягодах,
деревьях, животных жарких стран,
морских обитателях, птицах, насекомых,
космосе, грибах, домашних животных,
хлебе, бытовых приборах, музыкальных
инструментах, космонавтике, лесных
животных,
домашних
питомцах,
транспорте, специальных машинах.

628

* Плакаты: Овощи, фрукты, животные
Африки, животные средней полосы,
птицы, домашние животные, домашние
питомцы, домашние птицы, цвет, форма,
счет до 10, счет до 20.
*Картины для рассматривания: Коза с
козлятами, свинья с поросятами, собака с
щенками, кошка с котятами.
«Речевое
развитие»

Технологии

«Игровые педагогические технологии» - коммуникативные игры, Игровые технологии.
Педагогическая технология формирования основ безопасной жизнедеятельности.
Технология развития ценностных ориентаций детей дошкольного возраста:
аксиологический подход. Технология реализации культурных практик на основе
деятельностного подхода Толстикова О.В. , технология творческой активности.

Н.В.Нищева Звуковая культура речи и
ФОП ДО, подготовка к обучению грамоте в
утверждена общеразвивающих группах ДОО на основе
приказом
ФОП
ДО.-СПб.:ООО
«Издательство
Министерст «Детство-пресс»,2024
ва
Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет.
просвещени
я
Колесникова Е.В.
Развитие звуковой
Российской культуры речи у детей 3-4 лет.
Федерации
от
25 Хрестоматия для чтения детям в детском
ноября 2022 саду и дома: Москва.: Мозаика – Синтез,
года №10/28 2017 г.
Журова л.е. . н.с, Варенцова, Н.В. Дурова ,
Л.Н. Невская Обучение дошкольников
грамоте = рабочие тетради .
629

*Серия «Грамматика в картинках»
*Серия «Рассказы по картинкам»
*Серия «Беседы с детьми»
*Плакаты: алфавит.
*Магнитная азбука
Наглядно – дидактическое пособие
«Развитие речи в детском саду»

«Художестве Технологии
нноэстетическое
развитие»

«Игровые педагогические технологии» игры – забавы, игры на музыкальных
инструментах, сенсорные игры, игры – экспериментирования с красками. Игровые
технологии. Педагогическая технология мнемотехники. Технология развития
ценностных ориентаций детей дошкольного возраста: аксиологический подход.
Технология реализации культурных практик на основе деятельностного подхода
Толстикова О.В., технология творческой активности.

ФОП ДО,
утверждена
приказом
Министерст
ва
просвещени
я
Российской
Федерации
от 25
ноября 2022
года №10/28

Г.С. Швайко. Занятия по изодеятельности в *Серия «Мир в картинках»:
детском саду. (ср. гр)
Филимоновская народная игрушка. —
И.А.Лыкова «Цветные ладошки»
М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Городецкая роспись по дереву. — М,:
Н.Г. Салмина, А.О. Глебова: Лепим, клеим, Мозаика-Синтез, 2005-2010.
мастерим. 3-4 г.
Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Е.В. Соловьёва Я рисую. Для детей 3-4 лет. Каргополь - народная игрушка. - М,:
Конструировани
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Куцакова
0,25
Дымковская игрушка. - М.: МозаикаПрикладное творчество
*
Синтез, 2005-2010.
Хохлома - М.: Мозаика-Синтез, 2005«Ладушки»
И.М.
Каплунова, 2010.
И.А.Новоскольцева
Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
2
«Танцевальная мозаика» С.Л.Слуцкой *
«Игровые педагогические технологии»» - народные игры, пальчиковые игры
«Здоровьесберегающие технологии» - воздушные ванны, дыхательная гимнастика,
закаливание, профилактика плоскостопия, Технология развития ценностных ориентаций
детей дошкольного возраста: аксиологический подход. Технология реализации
культурных практик на основе деятельностного подхода Толстикова О.В., технология
творческой активности

«Физическое
развитие»

Технологии

ФОП ДО, С.Ю. Федорова Планы физкультурных *Серия «Мир в картинках»
утверждена занятий с детьми 3-4 лет.
*Серия «Рассказы по картинкам»: зимние
приказом
- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020. – 88с.
виды спорта, летние виды спорта,
630

Министерст
ва
просвещени
я
Российской
Федерации
от
25
ноября 2022
года №10/28

распорядок дня.

Планирован
ие
и
организация
образователь
ного
процесса

Перспективное планирование, проектно– тематическое планирование, циклограмма

Педагогичес
кая
диагностика

Е.Ю. Мишняева. Карты развития детей от 3 до 7 лет. – Москва: Издательство «Национальное
образование», 2022.-112 с.: ил.- (Антология дошкольного образования).
О.В. Толстикова. Журнал диагностики достижений группы детей 1-7 года/ Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области «ИРО»- ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания (часть формируемая)

Образовательн Программы
ая область
Социальнокоммуникатив

Методические пособия

Учебно-наглядные пособия и материалы

Технологии
«Педагогическая технология детского экспериментирования» - сенсорные игры, игры – экспериментирования, игры с

631

ное
развитие

конструктором, строительные игры. Ровестничество,
Игровые педагогические технологии: педагогическая технология развивающих игр Б.П. Никитина; педагогическая
технология «Палочки Кюизенера»; «Блоки Дьенеша». Технология развития ценностных ориентаций детей
дошкольного возраста: аксиологический подход. Технология реализации культурных практик на основе
деятельностного подхода Толстикова О.В. технология творческой активности,
Образовательн Образовательная
программа Фотоальбомы: «Какие мы», «Я и моя семья».
ая программа дошкольного образования «СамоЦвет»/ Иллюстративный
материал,
отображающий
дошкольного
Авт.
коллектива
Гредина
Оксана эмоциональное состояние людей.
образования
Владимировна. – Екатеринбург: ГАОУ Картинки с изображением предметов, необходимых для
«СамоЦвет»/
ДПО СО «ИРО», 2016.
деятельности мужчине, женщине.
Авт.
Круги большие и маленькие для моделирования состава
коллектива
Алешина
Н.В.
Ознакомление семьи.
Гредина
дошкольников
с
окружающим
и Иллюстрации, картинки «Хорошо – плохо» по
Оксана
социальной действительностью.
ознакомлению детей с социальными эталонами.
Владимировна.
Конструкторы разных размеров и фактуры для сюжетно
–
– ролевой игры «Мы строим город»; «Высокие и низкие
Екатеринбург:
дома в нашем городе».
ГАОУ ДПО СО Проект о малой Родине.
Дидактическая игра «Этот транспорт есть в нашем
«ИРО», 2016.
городе».
Картотека подвижных игр.
Настольный театр, пальчиковый театр, куклы «БИ-БАБО»

Познавательно
е развитие

Технологии
«Игровые педагогические технологии» - пальчиковые игры, Технология развития ценностных ориентаций детей
дошкольного возраста: аксиологический подход. Технология реализации культурных практик на основе
деятельностного подхода Толстикова О.В.
Образовательн
УМК:
Модуль
образовательной Кейс «Культурная практика познания»: учебное пособие
ая программа деятельности
«Познавательное ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
дошкольного
развитие».
Культурная
практика социальных ценностей ребенком в совместной со
образования
«Познание»:
учебное
пособие
к взрослым
и
самостоятельной
деятельности
/
«СамоЦвет»/
образовательной программе дошкольного Министерство
общего
и
профессионального
Авт.
образования «СамоЦвет» / Министерство образования Свердловской области, Государственное
632

коллектива
Гредина
Оксана
Владимировна.
–
Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2016.

общего
и
профессионального
образования Свердловского области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.сост. М. Б. Неганова, О. Л. Гильманова [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017. – 122 с.
УМК:
Модуль
образовательной
деятельности «Познавательное развитие:
«Сенсомоторная культурная практика»:
учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования
«СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.сост. О. В. Толстикова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017. – 221 с.

633

автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования»; авт.-сост. О. В. Закревская [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 265 с.
Кейс «Сенсомоторная культурная практика»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в совместной
со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство
общего
и
профессионального
образования Свердловской области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования»; авт.-сост. О. В, Закревская [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 205 с.
Центр экспериментирования совки, разнообразные
формочки, некрупные игрушки для закапывания
(шарики, кольца, геометрические формы разных цветов
и размеров), грабельки; емкости, набор резиновых и
пластиковых игрушек (фигурки рыбок, черепашек,
лягушек, корабликов, утят, рыбок, пингвинов),
черпачки, мячики, набор игрушек «Что плавает–что
тонет?», самые разные предметы – цветные камешки,
ракушки, ложки, скорлупки, пенопласт, дерево.
Предметные и сюжетные картинки, наборы открыток по
сезонам, по ознакомлению детей с трудом взрослых, с
праздниками.
Дидактические игры по ознакомлению детей с миром
предметов и явлений ближайшего окружения («Найди
маму», «Чей домик», «Собери животное», «Лото

малышам» и т.д.).
Набор тематических игрушек: «Домашние животные»,
«Фрукты», «Овощи», «Животные нашего леса».
Игры-вкладыши.
Дидактическая кукла с подбором одежды для всех
сезонов.
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы» для
ознакомления детей с природной зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного
края.
Видеотека (фильмы о природе).
Библиотека (книги о природе).
Фонотека (голоса птиц, животных, диалоги, песни о
природе).
Речевое
развитие

Технологии
«Игровые педагогические технологии» - коммуникативные игры
Образовательн
ая программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»/
Авт.
коллектива
Гредина
Оксана
Владимировна.
–
Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2016.

УМК:
Модуль
образовательной
деятельности
«Речевое
развитие».
Речевая культурная практика : учебное
пособие к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет» /
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.сост. О. В. Толстикова, О. Н. Сенова [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО

634

Кейс «Речевая культурная практика»: учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности
/
Министерство
общего
и
профессионального
образования Свердловской области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования»; авт.-сост.: О. В. Толстикова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 395 с.
Кейс «Культурная практика литературного детского
творчества»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей

«ИРО», 2017. – 297 с.

ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности
/
Министерство
общего
и
профессионального образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. В. Толстикова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 313 с.

УМК:
Модуль
образовательной
деятельности
«Речевое
развитие».
Культурная практика литературного
детского творчества: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство
общего
и
профессионального
образования Свердловского области, Книги – произведения малых фольклорных форм.
Государственное
автономное Картотека пальчиковых игр.
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.сост. О. В. Толстикова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017. – 312 с

Технологии
Художесвенно- «Игровые педагогические технологии»» - народные игры, пальчиковые игры
эсетическое
«Здоровьесберегающие технологии» - воздушные ванны, дыхательная гимнастика, закаливание, профилактика
развитие
плоскостопия, Технология развития ценностных ориентаций детей дошкольного возраста: аксиологический подход.
Технология реализации культурных практик на основе деятельностного подхода Толстикова О.В. технология
творческой активности
Образовательн
ая программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»/
Авт.
коллектива

УМК:
Модуль
образовательной
деятельности
«Художественноэстетическое развитие». Культурная
практика детского изобразительного
творчества:
учебное
пособие
к
образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство
635

Кейс «Культурная практика детского изобразительного
творчества»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное

Гредина
Оксана
Владимировна.
–
Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2016.

общего
и
профессионального
образования Свердловского области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.сост. Н. В. Дягилева [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017. – 102 с.
УМК:
Модуль
образовательной
деятельности
«Художественноэстетическое развитие». Культурная
практика
детского
музыкального
творчества:
учебное
пособие
к
образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство
общего
и
профессионального
образования Свердловского области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.сост. Е. А. Чудиновских [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017. – 98 с.

учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 100.
Кейс «Культурная практика музыкального детского
творчества»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. Е. А. Чудиновских. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 191 с.
Кейс «Культурная практика театрализации»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в совместной
со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство
общего
и
профессионального
образования Свердловской области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 120 с.

УМК:
Модуль
образовательной
деятельности
«Художественно- Плакаты: («Осень», «Зима», «Весна», «Лето»;
эстетическое развитие: «Культурная «Фрукты», «Овощи»; «Наш луг», «Еловый лес» и пр.);
636

практика
театрализации»:
учебное
пособие к образовательной про грамме
дошкольного образования «СамоЦвет» /
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.сост. О. А. Трофимова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017. – 90 с.

Физическое
развитие

Дидактические плакаты: («Радуга», «Цветные пейзажи»,
«Цветные натюрморты» и т.д.);
незавершённые композиции для выставочных
Коллективных работ по сюжетному рисованию
(«Заюшкин огород», «Кошки на окошке», «Праздничная
ёлочка», «Витрина магазина» и т.д.);
Шумовые игрушки, русские народные музыкальные
инструменты:
трещотки,
бубен,
треугольники,
колокольчики, музыкальные молоточки, деревянные
ложки.
Макеты музыкальных инструментов, музыкальные
игрушки, шумовые инструменты для организации
самостоятельного музицирования детей.
Костюмы для ряженья.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная
по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь,
восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски
акварельные, фломастеры, пластилин, глина, кисти,
стеки, дощечки для лепки, трафареты, картон белый и
цветной, раскраски, соленое тесто, материалом для
выполнения работ в нетрадиционных техниках – бисер,
соль, нитки, поролон, крупы и т.д.

Технологии
«Игровые педагогические технологии» игры – забавы, игры на музыкальных инструментах, сенсорные игры, игры –
экспериментирования с красками, Технология развития ценностных ориентаций детей дошкольного возраста:
аксиологический подход.Технология реализации культурных практик на основе деятельностного подхода Толстикова
О.В.
Образовательн УМК:
Модуль
образовательной Кейс «Культурная практика здоровья»: учебное пособие
ая программа деятельности «Физическое развитие». ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
дошкольного
Культурная практика здоровья: учебное социальных ценностей ребенком в совместной со
образования
пособие к образовательной программе взрослым
и
самостоятельной
деятельности
/
«СамоЦвет»/
дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство
общего
и
профессионального
Авт.
Министерство
общего
и образования Свердловской области, Государственное
637

коллектива
Гредина
Оксана
Владимировна.
–
Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2016.

профессионального
образования
Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.сост. Н. В. Дягилева [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017. – 35 с.
УМК:
Модуль
образовательной
деятельности «Физическое развитие».
Двигательная
культурная
практика:
учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования
«СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.сост. О. А. Трофимова. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 95 с.

638

автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 156 с.
Кейс «Двигательная культурная практика»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных и
социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности
/
Министерство
общего
и
профессионального
образования Свердловской области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 178 с.
Плакаты: «Не забывайте мыть руки»; «Моем руки
правильно».
Игровой набор «Кукольный доктор», игрушки –
зверюшки, скамеечка для машины «скорой помощи»,
куклы, халат и шапочка для врача, шапочки с красным
крестом для медицинского персонала, две игрушечных
машины для сюжетно-ролевой игры «Больница».
Маски: медведя, волка, ласточки, зайца, лисички,
курочек, пеньков, акулы, рыб и атрибуты для
подвижных игр

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
в группе детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет
Образовате
льная
область

Программы

Методические пособия

Учебно-наглядные пособия и материалы

Обязательная часть

Познавательное развитие

технологии

«Игровые педагогические технологии», «Педагогическая технология детского экспериментирования» игры – экспериментирования, игры с конструктором, строительные игры, «Ровестничество», пространство
детской реализации, образовательное событие, технология позитивной социализации, «Тико» конструирование. ТРИЗ. Технология развития ценностных ориентаций детей дошкольного возраста:
аксиологический подход. Технология реализации культурных практик на основе деятельностного подхода
Толстикова О.В.
Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова
«Безопасность
на
дороге»
(Бордачёва
И.Ю.):
Федеральная
«Игралочка» практический курс
«Безопасность на дороге», «Дорожные знаки», «История
образовательная
математики
для
дошкольников
светофора».
программа
Серия «Играем в сказку (Веракса Н.Е., Веракса А. Н.
дошкольного
Николаева С.Н. «Юный эколог»
«Репка», «Теремок», «Три поросёнка», «Три медведя».
образования
Серия
«Мир
в
картинках»:
«Авиация»,
утверждена
«Автомобильный транспорт», «Арктика и Антарктика»,
приказом
«Водный транспорт», «Бытовая техника», «Высоко в
горах», «Государственные символы России», «Грибы»,
Министерством
«День Победы», «Деревья и листья», «Домашние
Просвещения
животные», «Домашние птицы», "Животные – домашние
Российской
питомцы», «Животные жарких стран», «Животные
Федерации
от
средней полосы», «Инструменты домашнего мастера»,
25.11.2022г.

639

«Космос», «Морские обитатели»,
«Насекомые»,
«Овощи», «Офисная техника и оборудование», «Посуда»,
«Птицы средней полосы», «Рептилии и амфибии»,
«Собаки – друзья и помощники», «Спортивный
инвентарь», «Фрукты», «Цветы», «Явления природы»,
«Ягоды лесные», «Ягоды садовые».
Серия «Расскажи детям о…»: деревьях, драгоценных
камнях, животных жарких стран, зимних видах спорта,
Московском Кремле, рабочих инструментах, транспорте,
об олимпийских чемпионах, хлебе.
Рассказы по картинам»: Времена года; Зима; Весна;
Лето; Осень; Мой дом; В деревне
Плакаты:
«Водный
транспорт»,
«Воздушный
транспорт», «Городской транспорт», «Грибы», «Деревья и
листья», «Домашние животные», «Домашние питомцы»,
«Домашние птицы», «Животные Африки», «Животные
средней полосы», «Зимние виды спорта», «Зимующие
птицы», «Кто всю зиму спит», «летние виды спорта»,
«Морские
обитатели»,
«Насекомые»,
«Овощи»,
«Перелётные птицы», «Погодные явления», «Полевые
цветы», «Птицы жарких стран», «Садовые цветы»,
«Спецтранспорт», «Строительные машины», «Хищные
птицы», «Фрукты».
Картины для рассматривания: Коза с козлятами,
Кошка с котятами, Свинья с поросятами, Собака с
щенками, Кошка с котятами.

Ре
чев
ое
раз
ви
тие

№1028.

Обязательная часть

640

Технологии

Федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования
утверждена
приказом
Министерством
Просвещения
Российской
Федерации
от
25.11.2022г.
№1028.

«Игровые педагогические технологии» - пальчиковые игры
Технология Мнемотехники, Технология развития ценностных ориентаций детей дошкольного возраста:
аксиологический подход. Технология реализации культурных практик на основе деятельностного подхода
Толстикова О.В.
Серия «Грамматика в картинках»:
«Говори
Н.В.Нищева Звуковая культура речи
правильно»,
«Один
–
много».
и подготовка к обучению грамоте в
Плакаты: «Логопедия и развитие речи»: «Какое
общеразвивающих группах ДОО на
платье?», «Какое мороженое?», «Какой сок?», «Какой
основе ФОП ДО.-СПб.:ООО
суп?»
«Издательство «Детство-пресс»,2024. Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»,

Ушакова О.С. Развитие речи детей 35 лет
Колесникова Е.В. Развитие звуковой
культуры речи у детей 4 – 5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в
детском саду и дома: 4-5 лет.- 2-е
изд.- М.: Мозаика – Синтез, 2018 г.

«Весна», «Времена года», «Защитники Отечества»,
«Зима», «Зимние виды спорта», «Кем быть?», «Колбок»,
«Курочка Ряба», «Репка», «Теремок», «Летние виды
спорта», «Лето», «Мой дом», «Осень», «Профессии»,
«Распорядок дня», «Родная природа».
Наглядно - дидактическое пособие по развитию речи в
детском саду: Для работы с детьми 4- 5 лет. Гербова В.В.

Социальнокоммуникативное
развитие

Обязательная часть
технологии
Федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования

«Игровые педагогические технологии» - коммуникативные игры
Технологии по формированию основ безопасности
Социально-коммуникативное развитие
Фотоальбомы: «Какие мы», «Я и моя семья».
дошкольников. Л.В.Абрамова, Слепцова
Иллюстративный
материал,
отображающий
эмоциональное состояние людей.
Картинки с изображением предметов, необходимых для
деятельности мужчине, женщине.
Круги большие и маленькие для моделирования состава

641

семьи.
Иллюстрации, картинки «Хорошо – плохо» по
ознакомлению детей с социальными эталонами.
Конструкторы разных размеров и фактуры для сюжетно –
ролевой игры «Мы строим город»; «Высокие и низкие
дома в нашем городе».
Дидактическая игра «Этот транспорт есть в нашем
городе».
Картотека подвижных игр.
Настольный театр, пальчиковый театр, куклы «БИ-БАБО»
Серия рассказы по картинам: Защитники Отечества
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы
России»; «День Победы».
Серия
«Рассказы
по
картинкам»:
«Великая
Отечественная война в произведениях художников»;
«Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о
достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о
Московском Кремле»

утверждена
приказом
Министерством
Просвещения
Российской
Федерации
от
25.11.2022г.
№1028.

«Социально-коммуникативное
развитие».
Кейс
«Культурная практика игры и общения»: учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности
/
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области

642

«Институт развития образования»; авт.-сост. О. А.
Трофимова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2018. – 217 с.
«Социально-коммуникативное
развитие»
Кейс
«Культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. В. Закревская [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с.
Обязательная часть

Физическое развитие

Технологии

Федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования
утверждена

«Игровые педагогические технологии»» - народные игры, пальчиковые игры
«Здоровьесберегающие технологии» - воздушные ванны, дыхательная гимнастика, закаливание,
профилактика плоскостопия, Технология развития ценностных ориентаций детей дошкольного возраста:
аксиологический подход. Технология реализации культурных практик на основе деятельностного подхода
Толстикова О.В.
С.Ю.
Федорова
«Планы Серия «Мир в картинках». Спортивный инвентарь.
физкультурных занятий с детьми 4-5 Серия «Рассказы по картинкам»: Зимние виды спорта;
лет»
Летние виды спорта; Распорядок дня.
Серия «Расскажите детям о…»: зимних видах спорта.
Плакаты: Зимние виды спорта; Летние виды спорта

643

приказом
Министерством
Просвещения
Российской
Федерации
от
25.11.2022г.
№1028.

Художественно – эстетическое развитие.

Обязательная часть
технологии

«Игровые педагогические технологии»игры – забавы, игры на музыкальных инструментах, сенсорные
игры, игры – экспериментирования с красками, Технология развития ценностных ориентаций детей
дошкольного возраста: аксиологический подход. Технология реализации культурных практик на основе
деятельностного подхода Толстикова О.В.
Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель», «Гжель. Примеры
Федеральная
«Художественно-эстетическое
образовательная
развитие: «Культурная практика узоров и орнаментов», «Гжель. Работы современных
программа
театрализации»: учебное пособие к мастеров», «Городецкая роспись по дереву»;
«Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная
дошкольного
образовательной
программе
игрушка»;
образования
дошкольного
образования «Музыкальные инструменты»; «Орнаменты. Полхов
утверждена
«СамоЦвет» / Министерство общего Майдан», «Изделия. Полхов Майдан», «Полхов Майдан,
приказом
и профессионального образования Работы современных мастеров»; «Филимоновкая
Министерством
Свердловского
области, народная игрушка», «Филимоновская свистулька,
Просвещения
Государственное
автономное Примеры узоров и орнаментов», «Филимоновская
Российской
образовательное
учреждение свистулька, Работы современных мастеров», «Хохлома.
Федерации
от дополнительного профессионального Примеры узоров и орнаментов», «Хохлома. Работы
25.11.2022г.
образования Свердловской области современных мастеров».
«Институт развития образования»;

644

№1028.

авт.-сост. О. А. Трофимова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017. – 90 с.
Г.С. Швайко. Занятия по
изодеятельности в детском саду.
Н.Г. Салмина, А.О. Глебова: Лепим,
клеим, мастерим. 4 – 5 лет
Е.В. Соловьёва Я рисую. Для детей 4
- 5 лет.
Конструировани
Куцакова
Прикладное творчество

*

Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»;
«Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»;
«Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»;
«Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись»,
«Золотая хохлома», «Каргопольская игрушка», «Полхов –
Майдан».
Альбомы для творчества: «Городецкая роспись»,
«Дымковская игрушка», «Жостовский букет»,
«Каргопольская игрушка», «Мастерская Гжели»,
«Мезенская роспись», «Полхов – Майдан», «Сказочная
Гжель», «Узоры Северной Двины», «Филимоновская
игрушка», «Хохломская роспись», «Лепим народную
игрушку», «Лубочные картинки».

«Ладушки» И.М. Каплунова,
И.А.Новоскольцева

Планирование
и организация
образовательно
го процесса
Педагогическа
я диагностика

«Танцевальная мозаика»
С.Л.Слуцкой *
Перспективное планирование, проектно– тематическое планирование, циклограмма

Е.Ю. Мишляева. Карты развития детей от 3 до 7 лет. – Москва: Издательство «Национальное образование», 2022.-112
с.: ил.- (Антология дошкольного образования).
О.В. Толстикова. Журнал диагностики достижений группы детей 1-7 года/ Министерство
профессионального образования Свердловской области «ИРО»- ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019

645

общего

и

Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Образова
тельная
область

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
Программы
Методические пособия
Учебно-наглядные пособия и
материалы

Необхо
димост
ь
приоб
ретени
я

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Познавательное развитие

Технологии

Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»/
Авт.
коллектива
Гредина
Оксана Владимировна.
– Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2016.

«Игровые
педагогические
технологии»,
«Педагогическая
технология
детского
экспериментирования» - сенсорные игры, игры – экспериментирования, игры с
конструктором, строительные игры, Технология развития ценностных ориентаций детей
дошкольного возраста: аксиологический подход. Технология реализации культурных
практик на основе деятельностного подхода Толстикова О.В.
«Познавательное развитие». Культурная Концепции эксперимента «Ранее
практика «Познание»: учебное пособие к развитие
детей
Свердловской
образовательной программе дошкольного области»,
ГАОУ
ДО
«ИРО»
образования «СамоЦвет» / Министерство Свердловской области, 2012
общего
и
профессионального  Методические рекомендации по
образования Свердловского области, реализации модуля образовательной
Государственное
автономное деятельности
познавательное
образовательное
учреждение
развитие:
культурная
практика
дополнительного
профессионального
Неганова
М.Б.,
образования
Свердловской
области «Познание»/
«Институт развития образования»; авт.- Гильманова О.Л. – Екатеринбург:
сост. М. Б. Неганова, О. Л. Гильманова [и ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
др.].
 Методические рекомендации по
«Познавательное
развитие: реализации
сенсомоторной
«Сенсомоторная культурная практика»: культурной практики в модуле
учебное пособие к образовательной образовательной
деятельности

646

Речевое развитие

программе дошкольного образования
«СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.сост. О. В. Толстикова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017. – 221 с.

«Познавательное
развитие»/
Толстикова О.В. - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.

Методические
рекомендации
по
реализации модуля образовательной
деятельности
«Познавательное
развитие»: культурная практика
Кейс «Сенсомоторная культурная
практика»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности
/
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования»;
авт.-сост. О. В, Закревская [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018. – 205 с.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Технологии
Образовательная
программа
дошкольного

«Игровые педагогические технологии» - пальчиковые игры Технология развития
ценностных ориентаций детей дошкольного возраста: аксиологический подход.Технология
реализации культурных практик на основе деятельностного подхода Толстикова О.В.
«Речевое
развитие».
Культурная «Речевое развитие». Кейс «Культурная
практика
литературного
детского практика литературного детского
творчества:
учебное
пособие
к творчества»: учебное пособие ОП ДО

647

образования
«СамоЦвет»/
Авт.
коллектива
Гредина
Оксана Владимировна.
– Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2016.

образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство
общего
и
профессионального
образования Свердловского области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.сост. О. В. Толстикова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017. – 312 с.
«Речевое развитие». Речевая культурная
практика
:
учебное
пособие
к
образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство
общего
и
профессионального
образования Свердловского области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.сост. О. В. Толстикова, О. Н. Сенова [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017. – 297 с.

648

«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности
/
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования»;
авт.-сост. О. В. Толстикова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 313 с.
«Речевое развитие». Кейс «Речевая
культурная
практика»:
учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности
/
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования»;
авт.-сост.: О. В. Толстикова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,

2018. – 395 с. Кейс «Речевая
культурная
практика»,
является
учебным
пособием
ОП
ДО
«СамоЦвет»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Социально - коммуникативное развитие

Технологии
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»/
Авт.
коллектива
Гредина
Оксана Владимировна.
– Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2016.

«Игровые педагогические технологии» - коммуникативные игры, Технология развития
ценностных ориентаций детей дошкольного возраста: аксиологический подход. Технология
реализации культурных практик на основе деятельностного подхода Толстикова О.В.
«Социально-коммуникативное развитие». Фотоальбомы: «Какие мы», «Я и
Культурная
практика
безопасности моя семья».
жизнедеятельности: учебное пособие к Иллюстративный
материал,
образовательной программе дошкольного отображающий
эмоциональное
образования «СамоЦвет» / Министерство состояние людей.
общего
и
профессионального Картинки
с
изображением
образования Свердловского области, предметов,
необходимых
для
Государственное
автономное деятельности мужчине, женщине.
образовательное
учреждение Круги большие и маленькие для
дополнительного
профессионального моделирования состава семьи.
образования
Свердловской
области Иллюстрации, картинки «Хорошо –
«Институт развития образования»; авт.- плохо» по ознакомлению детей с
сост. О. В. Толстикова, науч. ред. О. В. социальными эталонами.
Гредина. –
Конструкторы разных размеров и
«Социально-коммуникативное развитие». фактуры для сюжетно – ролевой
Духовно-нравственная
культурная игры
«Мы
строим
город»;
практика:
учебное
пособие
к «Высокие и низкие дома в нашем
образовательной программе дошкольного городе».
образования «Самоцвет» / Министерство Дидактическая
игра
«Этот
общего
и
профессионального транспорт есть в нашем городе».
образования Свердловского области, Картотека подвижных игр.
Государственное
автономное Настольный театр, пальчиковый
образовательное
учреждение театр, куклы «БИ-БА-БО»
дополнительного
профессионального «Социально-коммуникативное

649

образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.сост. Н. В. Дягилева. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 60 с.
«Социально-коммуникативное развитие».
Культурная практика игры и общения:
учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования
«СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.сост. О. А. Трофимова. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 105 с.
«Социально-коммуникативное развитие».
Культурная практика самообслуживания
и общественно-полезного труда: учебное
пособие к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет» /
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.сост. О. В. Закревская [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017. – 171 с.
«Художественно-эстетическое развитие:
650

развитие».
Кейс
«Духовнонравственная
культурная
практика»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет»
по
освоению
культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной
со взрослым и самостоятельной
деятельности
/
Министерство
общего
и
профессионального
образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. Н.
В. Дягилева, О. А. Трофимова. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018. – 101 с. Кейс
«Духовно-нравственная культурная
практика»,
является
учебным
пособием ОП ДО
«Социально-коммуникативное
развитие».
Кейс
«Культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности»:
учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной деятельности /
Министерство
общего
и
профессионального
образования

Ф
из
ич
ес
ко
е
ра
зв
ит
ие

«Культурная практика театрализации»:
учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования
«СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.сост. О. А. Трофимова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017. – 90 с.

Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост.
Толстикова [и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. –
284
«Социально-коммуникативное
развитие». Кейс «Культурная
практика игры и общения»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности /
Министерство общего и
профессионального образования
Свердловской области,
Государственное автономное
образовательное учреждение
дополнительного
профессионального образования
Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. О.
А. Трофимова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2018. – 217 с.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

651

Технологии

Образовательная
программа дошкольного
образования
«СамоЦвет»/
Авт.
коллектива
Гредина
Оксана Владимировна. –
Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2016.

«Игровые педагогические технологии»» - народные игры, пальчиковые игры
«Здоровьесберегающие технологии» - воздушные ванны, дыхательная гимнастика,
закаливание, профилактика плоскостопия, Технология развития ценностных ориентаций
детей дошкольного возраста: аксиологический подход. Технология реализации культурных
практик на основе деятельностного подхода Толстикова О.В.
«Физическое развитие». Двигательная Мячи, кегли, мешочки, кольца,
культурная практика: учебное пособие к ленты, обручи, скамейка, набор
образовательной
программе пластмассовых кубов, шнур.
дошкольного образования «СамоЦвет» / «Физическое развитие». Кейс
Министерство
общего
и «Культурная практика здоровья»:
профессионального
образования учебное пособие ОП ДО
Свердловского
области, «СамоЦвет» по освоению
Государственное
автономное культурных практик и социальных
образовательное
учреждение ценностей ребенком в совместной
дополнительного
профессионального со взрослым и самостоятельной
образования Свердловской области деятельности / Министерство
«Институт развития образования»; авт.- общего и профессионального
сост. О. А. Трофимова. – Екатеринбург: образования Свердловской области,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 95 с.
Государственное автономное
«Физическое развитие». Культурная
образовательное учреждение
практика здоровья: учебное пособие к
дополнительного
образовательной программе
профессионального образования
дошкольного образования «СамоЦвет» / Свердловской области «Институт
Министерство общего и
развития образования»; авт.-сост. Н.
профессионального образования
В. Дягилева [и др.]. – Екатеринбург:
Свердловского области,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 156
Государственное автономное
с.
образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.сост. Н. В. Дягилева [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
652

2017. – 35
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Художественно – эстетическое развитие

Технологии

Образовательная
программа дошкольного
образования
«СамоЦвет»/ Авт.
коллектива Гредина
Оксана Владимировна. –
Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2016.

«Игровые педагогические технологии»игры – забавы, игры на музыкальных инструментах,
сенсорные игры, игры – экспериментирования с красками, Технология развития
ценностных ориентаций детей дошкольного возраста: аксиологический подход.
Технология реализации культурных практик на основе деятельностного подхода
Толстикова О.В.
Художественно-эстетическое
Плакаты: («Осень», «Зима», «Весна»,
развитие»:
культурная
практика «Лето»; «Фрукты», «Овощи»; «Наш
конструирования». Автор: Толстикова луг», «Еловый лес» и пр.);
О.В., Скотников О.А., Шестакова Дидактические плакаты: («Радуга»,
Н.В.– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «Цветные пейзажи», «Цветные
«ИРО». – 2017. – 192с.
натюрморты» и т.д.);
«Художественно-эстетическое
незавершённые композиции для высразвитие».
Культурная
практика тавочных Коллективных работ по сюдетского изобразительного творчества: жетному рисованию («Заюшкин
учебное пособие к образовательной огород», «Кошки на окошке»,
программе дошкольного образования «Праздничная ёлочка», «Витрина
«СамоЦвет» / Министерство общего и магазина» и т.д.);
профессионального
образования  Конструирование:
открываем
Свердловского
области, будущее
вместе.
Парциальная
Государственное
автономное образовательная программа для детей
образовательное
учреждение
дошкольного возраста. – Екатеринбург:
дополнительного профессионального
образования Свердловской области ИРО./ Авт. коллектива Гредина Оксана
«Институт развития образования»; Владимировна. – Екатеринбург: ГАОУ
авт.-сост. Н. В. Дягилева [и др.]. – ДПО СО «ИРО», 2016.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
«Художественно-эстетическое
2017. – 102 с.
развитие». Кейс «Культурная практика
«Художественно-эстетическое
конструирования»: учебное пособие ОП
развитие». Культурная практика
ДО
«СамоЦвет»
по
освоению
детского музыкального творчества:
653

учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования
«СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального образования
Свердловского области,
Государственное автономное
образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования»;
авт.-сост. Е. А. Чудиновских [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017. – 98 с.

654

культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности / Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.сост. О. В. Толстикова. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 243 с.
Кейс
«Культурная
практика
конструирования», является учебным
пособием ОП
«Художественно-эстетическое
развитие». Кейс «Культурная практика
музыкального детского творчества»:
учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.сост.
Е.
А.
Чудиновских.
–

Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 191 с.
«Художественно-эстетическое
развитие», Кейс «Культурная практика
детского изобразительного творчества»:
учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.сост. Н. В. Дягилева [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 100. Кейс «Культурная практика
детского изобразительного творчества»
Планиро Перспективное планирование, проектно– тематическое планирование, циклограмма
вание и
организа
ция
образова
тельного
процесса
Педагоги Е.Ю. Мишляева. Карты развития детей от 3 до 7 лет. – Москва: Издательство «Национальное образование»,
2022.-112 с.: ил.- (Антология дошкольного образования).
ческая
диагност
655

О.В. Толстикова. Журнал диагностики достижений группы детей 1-7 года/ Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области «ИРО»- ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019

ика

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса в группе детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет
Образова
тельная
область

Программы

Методические пособия

Учебно-наглядные пособия и материалы

Необходимость
приобретения

Познавательное развитие

Обязательная часть
технологии

«Игровые педагогические технологии», «Педагогическая технология детского экспериментирования» сенсорные игры, игры – экспериментирования, игры с конструктором, строительные игры. Технология
деятельностного подхода. Технология проблемного обучения. ТРИЗ. Технология развития ценностных
ориентаций детей дошкольного возраста: аксиологический подход.Технология реализации культурных
практик на основе деятельностного подхода Толстикова О.В.

Федеральная
образовательная программа
дошкольного образования
утверждена
приказом
Министерством
Просвящения Российской
Федерации от 25.11.2022г.
№1028.

Л.Г. Петерсон, Е.Е.
Кочемасова «Игралочка»
практический курс
математики для
дошкольников
Николаева С.Н. «Юный
эколог»,

Плакаты: «Счет до 10»;«Цвет»; «Форма»
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три
медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н
Серия: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика
и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»;,
«Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Посуда»;
«Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»;
«Мой дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о
бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»;
«Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о

656

рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте»,
«Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите
детям о хлебе».
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»;
«Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные
средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с
котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние
животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние
питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней
полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»;
«Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и помощники»;
«Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»;
«Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о
грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям
о домашних животных»;
«Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите
детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о
лесных животных»; «Расскажите детям о морских
обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите
детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»;
«Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых
ягодах».

657

Добавить кейсы из самоцветов

Обязательная часть

Речевое развитие

Технологии

Федеральная
образовательная программа
дошкольного
образования
утверждена
приказом
Министерством
Просвящения
Российской
Федерации от 25.11.2022г.
№1028.

«Игровые педагогические технологии» - пальчиковые игры, словесные игры. ТРИЗ. Технология
развития ценностных
ориентаций
детей
дошкольного
возраста:
аксиологический
подход.Технология реализации культурных практик на основе деятельностного подхода
Толстикова О.В.
Н.В.Нищева Звуковая культура Серия: «Грамматика в картинках»,
речи и подготовка к обучению «Антонимы. Глаголы»;
«Антонимы.
грамоте в общеразвивающих Прилагательные»; «Говори правильно»;
группах ДОО на основе ФОП
«Множественное
число»;
ДО.-СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«Детство- «Многозначные слова»; «Один —
много»;
«Слово
образование»;
пресс»,2024г.
«Ударение».
Ушакова О.С. Развитие речи
детей 6-7 лет

Развитие речи в детском саду: Для
работы с детьми 4–6 лет. Ге р б о в а В. В.
Серия «Рассказы по картинкам»:
«Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»;
«Теремок».

658

Социально-коммуникативное
развитие

Обязательная часть
технологии

«Игровые педагогические технологии» - коммуникативные игры. Технология проблемного
обучения. Технология развития ценностных ориентаций детей дошкольного возраста:
аксиологический подход.Технология реализации культурных практик на основе деятельностного
подхода Толстикова О.В.

Социально-коммуникативное
Федеральная
развитие
дошкольников.
Л.В.Абрамова,
образовательная программа Слепцова
дошкольного
образования
утверждена
приказом
Министерством
Просвящения
Российской

659

Серия
«Мир
в
картинках»:
«Государственные символы России»;
«День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»:
«Великая Отечественная война в

Федерации от 25.11.2022г.
№1028.

произведениях
художников»;
«Защитники Отечества».

Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В. Дягилева, О.
В. Закревская; Министерство
образования и молодежной
политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области «Институт развития
образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. –
438 с.

Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите
детям
о
достопримечательностях Москвы»;
«Расскажите детям о Московском
Кремле»; «Расскажите детям об
Отечественной войне 1812 года».
Бордачева И. Ю. Безопасность на
дороге: Плакаты для оформления
родительского уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки:
Для работы с детьми 4–7 лет.
Кейс «Культурная практика
самообслуживания и общественнополезного труда»: учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности / Министерство общего
и профессионального образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования»;

660

авт.-сост. О. В. Закревская [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018. – 192 с.
Кейс «Культурная практика
безопасности жизнедеятельности»:
учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной деятельности /
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования»;
авт.-сост. Толстикова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2018. – 284 с.
Духовно нравственная культурная
практика

Ф
из
ич
ес
ко
е
ра
зв
ит
ие

Обязательная часть

661

Технологии

«Игровые педагогические технологии»» - народные игры, пальчиковые игры
«Здоровьесберегающие технологии» - воздушные ванны, дыхательная гимнастика, закаливание,
профилактика плоскостопия Технология развития ценностных ориентаций детей дошкольного
возраста: аксиологический подход.Технология реализации культурных практик на основе
деятельностного подхода Толстикова О.В.

Федеральная
Федорова С.Ю. планы физкультурных
образовательная
занятий
с
детьми
5-6
лет.
–
программа дошкольного М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-96 с.
образования утверждена
приказом Министерством
Просвящения Российской
Федерации от 25.11.2022г.
№1028.

Серия
«Мир
в
картинках»:
«Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»:
«Зимние виды спорта»; «Летние
виды спорта»; «Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о зимних видах
спорта»; «Расскажите детям об
олимпийских играх»; «Расскажите
детям об олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»;
«Летние виды спорта».

Художественноэстетическое
развитие

Обязательная часть
технологии

«Игровые педагогические технологии» игры – забавы, игры на музыкальных инструментах,
сенсорные игры, игры – экспериментирования с красками. Технология развития ценностных
ориентаций детей дошкольного возраста: аксиологический подход.Технология реализации
культурных практик на основе деятельностного подхода Толстикова О.В.

662

Федеральная
Г.С. Швайко. Занятия по
образовательная программа изодеятельности в детском саду.
дошкольного
образования
утверждена
приказом Н.Г. Салмина, А.О. Глебова:
Лепим, клеим, мастерим. 6-7лет
Министерством
Просвящения
Российской Е.В. Соловьёва Я рисую. Для
Федерации от 25.11.2022г. детей 6-7 лет
№1028
И.А.Лыкова «Цветные ладошки»
Конструировани
Куцакова
Прикладное творчество

«Ладушки»
И.М.
И.А.Новоскольцева

Серия «Мир в картинках»: «Гжель»;
«Городецкая
роспись
по
дереву»;
«Дымковская игрушка»; «Каргополь —
народная игрушка»;
«Музыкальные инструменты»; «Полхов
Майдан»;
«Филимоновкая
народная
игрушка»; «Хохлома».
Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»;
«Орнаменты. Полхов Майдан»; «Изделия.
Полхов
Майдан»;
«Орнаменты.
Филимоновская свистулька»;
«Хохлома.
Орнаменты».

Каплунова,

Изделия»;

«Хохлома.

Серия
«Расскажите
детям
о...»:
«Расскажите детям о музыкальных
инструментах», «Расскажите детям о
музеях и выставках Москвы», «Рас-

мозаика» скажите детям о Московском Кремле».

«Танцевальная
С.Л.Слуцкой

Серия
«Искусство
—
детям»:
«Волшебный пластилин»; «Городецкая
роспись»;
«Дымковская
игрушка»;
«Простые
узоры
и
орнаменты»;
«Сказочная гжель»; «Секреты бумажного
листа»; «Тайны бумажного листа»; «Узоры
Северной
Двины»;
«Филимоновская

663

игрушка»; «Хохломская роспись»
Планирование и организация Перспективное планирование, проектно– тематическое планирование, циклограммы
образовательного процесса
Педагогическая диагностика

1. Е.Ю. Мишляева «Карты развития детей от 3 до 7 лет».- Москва: Издательство
«Национальное образование», 2022.
2. Толстикова Журнал диагностики достижений группы детей 1-7 года/
Министерствообщего и пофессионального образования Свердловской области
«ИРО».- ГАО ДПО СО «ИРО»,2019.

Образовательные Часть, формируемая участниками образовательных отношений
области
Программа
Методические
(направления
пособия. Учебно-наглядные материалы
развития)
Для групп детей дошкольного возраста
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальной действительностью в подготовительной группе.
Проект о малой родине.
Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание
дошкольников с 5- 7 лет
Кейс «Культурная практика познания»: учебное пособие ОП ДО
 Образовательная программа
дошкольного
образования «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
«СамоЦвет»/ Авт. коллектива ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального образования Свердловской

664

Гредина Оксана Владимировна. – области, Государственное автономное образовательное учреждение
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.-сост. О. В. Закревская [и др.]. –
«ИРО», 2016.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 265 с.
Кейс «Сенсомоторная культурная практика»: учебное пособие ОП
Модуль образовательной
ДО
«СамоЦвет»
по освоению культурных практик и социальных ценностей
деятельности «Познавательное
ребенком
в
совместной
со взрослым и самостоятельной деятельности /
развитие». Культурная практика
«Познание»: учебное пособие к Министерство общего и профессионального образования Свердловской
образовательной
программе области, Государственное автономное образовательное учреждение
дошкольного
образования дополнительного профессионального образования Свердловской области
«СамоЦвет» / Министерство «Институт развития образования»; авт.-сост. О. В, Закревская [и др.]. –
общего и профессионального Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 205 с.
образования
Свердловского
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования
Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост.
М. Б. Неганова, О. Л. Гильманова
[и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017. – 122 с.
Модуль образовательной
деятельности «Познавательное
развитие:
«Сенсомоторная
культурная практика»: учебное
пособие
к
образовательной
программе
дошкольного
образования
«СамоЦвет»
/
Министерство
общего
и
профессионального образования
Свердловского
области,
Государственное
автономное
665

образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования
Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост.
О. В. Толстикова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017. – 221 с

Речевое
развитие

 Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»/ Авт. коллектива
Гредина Оксана Владимировна. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2016.
Модуль образовательной
деятельности
«Речевое
развитие». Культурная практика
литературного
детского
творчества: учебное пособие к
образовательной
программе
дошкольного
образования
«СамоЦвет» / Министерство
общего и профессионального
образования
Свердловского
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования
Свердловской области «Институт

Кейс «Культурная практика литературного детского творчества»:
учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности
/
Министерство
общего
и
профессионального образования Свердловской области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. В. Толстикова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 313 с.
Кейс «Речевая культурная практика»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.-сост.: О. В. Толстикова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 395 с.

666

развития образования»; авт.-сост.
О. В. Толстикова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017. – 312 с.
Модуль образовательной
деятельности
«Речевое
развитие». Речевая культурная
практика : учебное пособие к
образовательной
программе
дошкольного
образования
«СамоЦвет» / Министерство
общего и профессионального
образования
Свердловского
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования
Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост.
О. В. Толстикова, О. Н. Сенова [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017. – 297 с.
Художественноэстетическое
развитие

 Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»/ Авт. коллектива
Гредина Оксана Владимировна. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2016.
Модуль образовательной
деятельности «Художественно-

 Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандшвилли М.Л. «Музыкальное
воспитание дошкольников»
 Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных
инструментах.
 Радынова О.П. Слушаем музыку. – М.: - Просвещение, 1990

667

эстетическое
развитие».
Культурная практика детского
изобразительного
творчества:
учебное
пособие
к
образовательной
программе
дошкольного
образования
«СамоЦвет» / Министерство
общего и профессионального
образования
Свердловского
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования
Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост.
Н. В. Дягилева [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017. – 102 с.
Модуль образовательной
деятельности «Художественноэстетическое
развитие:
«Культурная
практика
театрализации»: учебное пособие
к образовательной программе
дошкольного
образования
«СамоЦвет» / Министерство
общего и профессионального
образования
Свердловского
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования
Свердловской области «Институт

 Радынова О.П. Музыкальные шедевры. – М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1999
 Новикова Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников. – М.: АРТИ,
2000
Кейс «Культурная практика конструирования»: учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.-сост. О. В. Толстикова. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 243 с.


668

развития образования»; авт.-сост.
О. А. Трофимова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017. – 90 с.
Модуль образовательной
деятельности «Художественноэстетическое
развитие».
Культурная практика детского
музыкального
творчества:
учебное
пособие
к
образовательной
программе
дошкольного
образования
«СамоЦвет» / Министерство
общего и профессионального
образования
Свердловского
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования
Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост.
Е. А. Чудиновских [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017. – 98 с.
Модуль образовательной
деятельности «Познавательное
развитие: культурная практика
конструирования».
Автор:
Толстикова О.В., Скотников
О.А.,
Шестакова
Н.В.–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2017. – 192с.

669

Физическое
развитие

 Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»/ Авт. коллектива
Гредина Оксана Владимировна. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2016.
Модуль образовательной
деятельности
«Физическое
развитие».
Двигательная
культурная практика: учебное
пособие
к
образовательной
программе
дошкольного
образования
«СамоЦвет»
/
Министерство
общего
и
профессионального образования
Свердловского
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования
Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост.
О.
А.
Трофимова.
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017. – 95 с.
Модуль образовательной
деятельности
«Физическое
развитие». Культурная практика
здоровья: учебное пособие к
образовательной
программе

Кейс «Культурная практика здоровья»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 156 с.
Кейс «Двигательная культурная практика»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство
общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 178 с.

670

дошкольного
образования
«СамоЦвет» / Министерство
общего и профессионального
образования
Свердловского
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования
Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост.
Н. В. Дягилева [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017. – 35 с.
 Проет
по
физическому
развитию дошкольников (автор
коллектив детского сада)

Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса обязательной части для воспитанников старшего
дошкольного возраста 6-8 лет

Познавате
льное
развитие

Образоват
ельная
область

Программы

Методические пособия

Учебно-наглядные пособия и материалы

Необходимос
ть
приобретени
я

Обязательная часть
технологии

«Игровые педагогические технологии», «Педагогическая технология детского экспериментирования» сенсорные игры, игры – экспериментирования, игры с конструктором, строительные игры Игровые
технологии, Педагогическая технология формирования основ безопасной жизнедеятельности,
671

Ровестничество, Педагогическая технология самостоятельной исследовательской деятельности детей,
Организация образовательной деятельности «Мы сами».
Игровые педагогические технологии:педагогическая технология развивающих игр Б.П. Никитина;
педагогическая технология «Блоки Дьенеша»;педагогическая технология «Палочки Кюизенера».
Технология развития ценностных ориентаций детей дошкольного возраста: аксиологический
подход.Технология реализации культурных практик на основе деятельностного подхода Толстикова О.В.,
технология творческой активности. Bee-Bot (интерактивные пчелы, интерактивная мышь)
Федеральная
образовательн
ая программа
дошкольного
образования
утверждена
приказом
Министерство
м Российской
Федерации от
25
ноября
2022 года №
1028

.

Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма»

Петерсон Л.Г.,Кочемасова
Е.Е.
Игралочка
.Практический
курс
математики для детей 6-7
лет.Москва.
«Просвещение»,2023 год

Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три
медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А.
Н

Серия
«Мир
в
картинках»:
«Авиация»;
«Автомобильный
транспорт»;
«Арктика
и
Антарктика»;
«Бытовая
техника»;
«Водный
транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты
Николаева С.Н. «Юный
домашнегомастера»; «Космос»; «Офисная техника и
эколог»,экологическое
оборудование»;
«Посуда»;
«Школьные
воспитание
в
принадлежности».
подготовительной к школе
группе».Москва.Мозаика- Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем
синтез,2022 год.
быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о
бытовых
приборах»;
«Расскажите
детям
о
космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»;
«Расскажите детям о рабочих инструментах»;
«Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о
специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Плакаты:

672

«Домашние

животные»;

«Домашние

питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»;
«Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»;
«Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»;
«Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака
с щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»;
«Домашние
животные»;
«Домашние
птицы»;
«Животные — домашние питомцы»; «Животные
жарких стран»; «Животные средней полосы»;
«Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»;
«Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и
помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»;
«Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена
года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о
грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите
детям о домашних животных»;
«Расскажите
детям
о
домашних
питомцах»;
«Расскажите детям о животных жарких стран»;
«Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите
детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о
насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»;
«Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о
птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».

Р
е
ч
е
в
о
е
р
а
з
в
и
т
и
е

Обязательная часть

673

Социальнокоммуникатив
ное развитие

Технологии

«Игровые педагогические технологии» - пальчиковые игры, Педагогическая технология мнемотехники.
Ровестничество, Организация образовательной деятельности «Мы сами». Технология развития
ценностных ориентаций детей дошкольного возраста: аксиологический подход.Технология реализации
культурных практик на основе деятельностного подхода Толстикова О.В.
Н.В.Нищева Звуковая культура речи и Серия:«Грамматика
в
картинках»,
подготовка к обучению грамоте в «Антонимы.
Глаголы»;
«Антонимы.
общеразвивающих группах ДОО на Прилагательные»;
«Говори
правильно»;
основе
ФОП
ДО.-СПб.:ООО «Множественное число»;
«Многозначные
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«Детство- слова»;
«Один
—
много»;
«Слово
пресс»,2024г.
образование»; «Ударение».
Ушакова О,С, «Развитие речи детей 57 лет», 2 е изд. Перераб. И дополн., - Серия «Рассказы по картинкам»:«Колобок»;
«Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».
М.: ТЦ Сфера, 2012,-272 с.

Федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования
утверждена
приказом
Министерством
Российской
Федерации от 25
Плакаты:
«Алфавит»;
«Английский
ноября 2022 года Колесникова Е.В.
«От звуки к
алфавит»; «Немецкий алфавит»
№ 1028
букве.Формирование
звуковой
аналитико-синтетической активности
дошкольников
как
предпосылки
обучения
грамоте»,Москва,Просвещение,2022
год.
Колесникова Е.В. Развитие звукобуквенного анализа у детей 5-6 лет,
учебно-методическое
пособие
к
рабочей тетеради «От А до Я»
Обязательная часть
технологии

«Игровые педагогические технологии» - коммуникативные игры, Игровые технологии.
Педагогическая технология формирования основ безопасной жизнедеятельности.Организация
образовательной деятельности «Мы сами». Технология развития ценностных ориентаций детей
дошкольного возраста: аксиологический подход.Технология реализации культурных практик на основе
деятельностного подхода Толстикова О.В.

674

Федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования
утверждена
приказом
Министерством
Российской
Федерации от 25
ноября 2022 года
№ 1028

Серия
«Мир
«Государственные
«День Победы».

в
картинках»:
символы России»;

Серия«Рассказы
по
картинкам»:
«Великая
Отечественная
война
в
произведениях
художников»;
«Защитники Отечества».
Серия «Расскажите
детям
о...»:
«Расскажите
детям
о
достопримечательностях
Москвы»;
«Расскажите детям о Московском
Кремле»;
«Расскажите
детям
об
Отечественной войне 1812 года».
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге:
Плакаты для оформления родительского
уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для
работы с детьми 4–7 лет.
Кейс
«Культурная
практика
самообслуживания
и
общественнополезного
труда»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и
социальных ценностей ребенком в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной деятельности

675

/
Министерство
общего
и
профессионального образования
Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.сост. О. В.
Закревская [и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с.
Кейс
«Духовно-нравственная
культурная практика»: учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности / Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.сост. Н. В. Дягилева, О. А. Трофимова. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 101 с.
Кейс
«Культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности»:
учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению
культурных
практик
и

676

социальных ценностей ребенком в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности
/
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.сост. Толстикова [и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 284
Кейс «Культурная практика игры и
общения»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности
/
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.сост. О. А. Трофимова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2018. – 217 с.

677

Обязательная часть
Технологии

Плакаты: «Зимние виды спорта»;
«Летние виды спорта».

Физическое развитие

Федеральная
образовательн
ая программа
дошкольного
образования
утверждена
приказом
Министерство
м Российской
Федерации от
25
ноября
2022 года №
1028

«Игровые педагогические технологии»» - народные игры, пальчиковые игры
«Здоровьесберегающие технологии» - воздушные ванны, дыхательная гимнастика, закаливание,
профилактика плоскостопия, Игровые технологии.
Педагогическая технология формирования основ безопасной жизнедеятельности.
Организация образовательной деятельности «Мы сами». Технология развития ценностных ориентаций
детей дошкольного возраста: аксиологический подход.Технология реализации культурных практик на
основе деятельностного подхода Толстикова О.В.
Серия «Мир в картинках»:
«Спортивный инвентарь».
Федорова С.Ю. «Планы физкультурных занятий с
детьми 6-7 лет. – М.: МАЗАИКА- СИНТЕЗ, 2020.- 96 с Серия «Рассказы по картинкам»:
«Зимние виды спорта»; «Летние
с»
виды спорта»; «Распорядок дня».
.
Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о зимних видах
спорта»; «Расскажите детям об
олимпийских играх»; «Расскажите
детям
об
олимпийских
чемпионах».

Мячи, кегли, мешочки, кольца,
ленты, обручи, скамейка, набор
пластмассовых кубов, шнур.
Кейс
«Культурная
практика
здоровья»: учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных

678

ценностей ребенком в совместной
со взрослым и самостоятельной
деятельности / Министерство
общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования
Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост.
Н. В. Дягилева [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018. – 156 с.

Художественно-эстетическое развитие

Обязательная часть
технологии

«Игровые педагогические технологии»игры – забавы, игры на музыкальных инструментах, сенсорные
игры, игры – экспериментирования с красками. Игровые технологии.Педагогическая технология
мнемотехники.Организация образовательной деятельности «Мы сами». Технология развития ценностных
ориентаций детей дошкольного возраста: аксиологический подход.Технология реализации культурных
практик на основе деятельностного подхода Толстикова О.В.
Федеральная
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»;
образовательн Швайко
Г.С.
«Занятия
по «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская
ая программа изобразительной деятельности в детском игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»;
дошкольного саду» Подготовительная к школе группа:
инструменты»;
«Полхов
образования
Программа конспекты: пособие для «Музыкальные
Майдан»;
«Филимоновкая
народная
игрушка»;
утверждена
педогогов дошк. Учреж, М: Гуманит изд.
«Хохлома».
приказом
Центр ВЛАЖОС, 25002.-176
Министерство
Плакаты: «Гжель. Из де лия. Гжель»;
м Российской Соловьева Е.В. «Я рисую» пособие для
«Орнаменты. Полхов Майдан»; «Изделия.
Федерации от детей 6-7 лет, 3 изд.-М: Просвещение,
Полхов
Майдан»;
«Орнаменты.
679

25
ноября 2017- 32 с.
2022 года №
1028
Салмина
Н.Г.,А.О.Глебова:Лепим,клеим,мастерим.
6-7 лет
А.И.Лыкова «Цветные ладошки»

Филимоновская свистулька»;
«Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите
детям
о
музыкальных
инструментах»,
«Расскажите детям о музеях и выставках
Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле».
Серия «Искусство — детям»:«Волшебный
пластилин»;
«Городецкая
роспись»;
«Дымковская игрушка»; «Простые узоры и
орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты
бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»;
«Узоры Северной Двины»; «Филимоновская
игрушка»; «Хохломская роспись».

Планирование Перспективное планирование, проектно – тематическое планирование, циклограмма,планирование по
и организация типу «Паутинка»,тематические проекты.
образовательн
ого процесса
Педагогическая
1.
Е. Ю. Мишняева «Карты развития детей от 3до 7 лет».- Москва: Издательство
диагностика
«Национальное образование», 2022.
О.В. Толстикова Журнал диагностики достижений группы детей 1-7 года/
Министерство общего и профиссеонального образования Свердловской области «ИРО».- ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019
2.

680

Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса части формируемой участниками образовательных отношений
для воспитанников 6-8 лет
Образовательная Программы
Методические пособия
Учебно-наглядные
Необходимост
область
пособия и материалы
ь
приобретения
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Познавательное развитие

технологии

Образовательная
программа
дошкольного образования «СамоЦвет»/
Авт. коллектива Гредина Оксана
Владимировна. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2016

«Игровые педагогические технологии», «Педагогическая технология детского
экспериментирования» - сенсорные игры, игры – экспериментирования, игры с
конструктором, строительные игры Технология реализации культурных практик
на основе деятельностного подхода Толстикова О.В.
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст / Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская, О. В. Толстикова, О.
А. Тро-фимова; Министерство
образования
и
молодежной
политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования
Свердловской области «Институт
развития
обра-зования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО

681

Концепции эксперимента
«Ранее
развитие
детей
Свердловской
области»,
ГАОУ
ДО
«ИРО»
Свердловской
области,
2012
 Конструирование:
открываем будущее вместе.
Парциальная
образовательная программа
для детей дошкольного
возраста. – Екатеринбург:
ИРО./ Авт. коллектива
Гредина
Оксана

«ИРО», 2019. – 438 с.

Владимировна.
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
Культурная
практика СО «ИРО», 2016.
«Познание»: учебное пособие к
образовательной
программе  Методические
дошкольного
образования рекомендации
по
«СамоЦвет» / Министерство
реализации
модуля
общего и профессионального
образования
Свердловского образовательной
области,
Государственное деятельности
автономное
образовательное познавательное развитие:
учреждение
дополнительного культурная
практика
профессионального образования «Познание»/ Неганова М.Б.,
Свердловской области «Институт
Гильманова
О.Л.
–
развития образования»; авт.-сост.
М. Б. Неганова, О. Л. Гильманова Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017.
[и др.].
«Сенсомоторная
культурная
практика»: учебное пособие к
образовательной
программе
дошкольного
образования
«СамоЦвет» / Министерство
общего и профессионального
образования
Свердловского
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования
Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост.
О. В. Толстикова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
682

 Методические
рекомендации
по
реализации сенсомоторной
культурной практики в
модуле
образовательной
деятельности
«Познавательное
развитие»/
Толстикова
О.В. - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
Методические
рекомендации
реализации

по
модуля

«ИРО», 2017. – 221 с.

образовательной
деятельности
«Познавательное
развитие»:
культурная
практика
Кейс
«Сенсомоторная
культурная
практика»:
учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности
/
Министерство общего и
профессионального
образования Свердловской
области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области
«Институт
развития
образования»;
авт.-сост. О. В, Закревская
[и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2018. – 205 с.
«Культурная
практика

683

познания»:
учебное
пособие
ОП
ДО
«СамоЦвет» по освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком в совместной со
взрослым и
самостоятельной
деятельности
/
Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области
«Институт
развития
образования»; авт.-сост. О.
В. Закревская [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2018.
– 265 с.
Кейс «К

Р
е
ч
е
в
о
е
р
а
з
в
и
т
и
е

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

684

Технологии

«Игровые педагогические технологии» - пальчиковые игры, Технология развития
ценностных ориентаций детей дошкольного возраста: аксиологический
подход.Технология реализации культурных практик на основе деятельностного
подхода Толстикова О.В.

Образовательная
программа
дошкольного образования «СамоЦвет»/
Авт. коллектива Гредина Оксана
Владимировна. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2016

Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст / Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская, О. В. Толстикова, О.
А. Тро-фимова; Министерство
образования
и
молодежной
политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования
Свердловской области «Институт
развития
обра-зования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 438 с.
Культурная
практика
литературного
детского
творчества: учебное пособие к
образовательной
программе
дошкольного
образования
«СамоЦвет» / Министерство
общего и профессионального
образования
Свердловского
области,
Государственное
автономное
образовательное
685

Кейс «Культурная практика
литературного
детского
творчества»:
учебное
пособие
ОП
ДО
«СамоЦвет» по освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности
/
Министерство общего и
профессионального
образования Свердловской
области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области
«Институт
развития
образования»;
авт.-сост. О. В. Толстикова
[и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 313 с.

учреждение
дополнительного
профессионального образования
Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост.
О. В. Толстикова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017. – 312 с.
Речевая культурная практика :
учебное
пособие
к
образовательной
программе
дошкольного
образования
«СамоЦвет» / Министерство
общего и профессионального
образования
Свердловского
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования
Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост.
О. В. Толстикова, О. Н. Сенова [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017. – 297 с.

Кейс «Речевая культурная
практика»: учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком
в
совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности
/
Министерство общего и
профессионального
образования Свердловской
области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области
«Институт
развития
образования»;
авт.-сост.: О. В. Толстикова
[и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 395 с. Кейс
«Речевая
культурная
практика»,
является
учебным пособием ОП ДО
«СамоЦвет»
Плакаты:
«Дикие
«Домашние

686

«Игрушки»,
животные»,
животные»,

«Времена года», «Птицы»,
«Одежда», «Обувь»

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Социально-коммуникативное развитие

технологии

Образовательная
программа
дошкольного образования «СамоЦвет»/
Авт.
коллектива
Гредина
Оксана
Владимировна. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2016

«Игровые педагогические технологии» - коммуникативные игры, Технология
развития
ценностных
ориентаций
детей
дошкольного
возраста:
аксиологический подход.Технология реализации культурных практик на основе
деятельностного подхода Толстикова О.В.
Образовательная
программа Фотоальбомы: «Какие мы», «Я
дошкольного
образования и моя семья».
«СамоЦвет»:
дошкольный Иллюстративный
материал,
возраст / Н. В. Дягилева, О. В. отображающий эмоциональное
Закревская, О. В. Толстикова, состояние людей.
О.
А.
Тро-фимова; Картинки
с
изображением
Министерство образования и предметов, необходимых для
молодежной
политики деятельности
мужчине,
Свердловской
области, женщине.
Государственное
автономное Круги большие и маленькие для
образовательное
учреждение моделирования состава семьи.
дополнительного
Иллюстрации,
картинки
профессионального
«Хорошо
–
плохо»
по
образования
Свердловской ознакомлению
детей
с
области «Институт развития социальными эталонами.
обра-зования». – Екатеринбург: Конструкторы разных размеров
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – и фактуры для сюжетно –
438 с.
ролевой игры «Мы строим
город»; «Высокие и низкие
Культурная
практика дома в нашем городе».
687

безопасности
жизнедеятельности:
учебное
пособие к образовательной
программе
дошкольного
образования «СамоЦвет» /
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловского
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. В.
Толстикова, науч. ред. О. В.
Гредина. –
Духовно-нравственная
культурная практика: учебное
пособие к образовательной
программе
дошкольного
образования
«Самоцвет»
/
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловского
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области «Институт развития
688

Дидактическая
игра
«Этот
транспорт есть в нашем
городе».
Картотека подвижных игр.
Настольный
театр,
пальчиковый театр, куклы «БИБА-БО»
Кейс «Культурная практика
самообслуживания
и
общественно-полезного
труда»: учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и
социальных
ценностей
ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной
деятельности
/
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. В.
Закревская
[и
др.].
–

образования»; авт.-сост. Н. В. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
Дягилева. – Екатеринбург: «ИРО», 2018. – 192 с.
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. –
Кейс
«Духовно60 с.
нравственная
культурная
практика»: учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению
Культурная практика игры и культурных
практик
и
общения: учебное пособие к социальных
ценностей
образовательной
программе ребенком в совместной со
дошкольного
образования взрослым и самостоятельной
«СамоЦвет» / Министерство деятельности / Министерство
общего и профессионального общего и профессионального
образования
Свердловского образования
Свердловской
области,
Государственное области,
Государственное
автономное
образовательное автономное
образовательное
учреждение дополнительного учреждение дополнительного
профессионального
профессионального
образования
Свердловской образования
Свердловской
области «Институт развития области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. А. образования»; авт.-сост. Н. В.
Трофимова. – Екатеринбург: Дягилева, О. А. Трофимова. –
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
105 с.
«ИРО», 2018. – 101 с. Кейс
«Духовно-нравственная
Культурная
практика культурная практика», является
самообслуживания
и учебным пособием ОП ДО
общественно-полезного труда:
Кейс «Культурная практика
учебное
пособие
к безопасности
образовательной
программе жизнедеятельности»: учебное
дошкольного
образования пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
«СамоЦвет» / Министерство освоению культурных практик
общего и профессионального и
социальных
ценностей
образования
Свердловского ребенком в совместной со
689

области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. В.
Закревская
[и
др.].
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017. – 171 с.

690

взрослым и самостоятельной
деятельности / Министерство
общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области «Институт развития
образования»;
авт.-сост.
Толстикова
[и
др.].
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2018. – 284
Кейс «Культурная практика
игры и общения»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик
и
социальных
ценностей
ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной
деятельности / Министерство
общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. А.
Трофимова
[и
др.].
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО

«ИРО». – 2018. – 217 с.
Плакаты: «Игрушки», «Дикие
животные»,
«Домашние
животные», «Времена года»,
«Птицы», «Одежда», «Обувь»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Технологии

Физическое развитие

Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»/ Авт. коллектива
Гредина Оксана Владимировна.
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2016

«Игровые педагогические технологии»» - народные игры, пальчиковые игры
«Здоровьесберегающие технологии» - воздушные ванны, дыхательная гимнастика,
закаливание, профилактика плоскостопия, Технология развития ценностных ориентаций
детей дошкольного возраста: аксиологический подход.Технология реализации
культурных практик на основе деятельностного подхода Толстикова О.В.
Образовательная
программа Мячи, кегли, мешочки, кольца,
дошкольного образования «СамоЦвет»: ленты, обручи, скамейка, набор
дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. пластмассовых кубов, шнур.
В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Кейс «Культурная практика
Тро-фимова; Министерство образования здоровья»: учебное пособие ОП
и молодежной политики Свердловской ДО «СамоЦвет» по освоению
области, Государственное автономное культурных
практик
и
образовательное
учреждение социальных
ценностей
дополнительного
профессионального ребенком в совместной со
образования
Свердловской
области взрослым и самостоятельной
«Институт развития обра-зования». – деятельности / Министерство
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», общего и профессионального
2019. – 438 с.
образования
Свердловской
области,
Государственное
Двигательная
культурная
практика: автономное
образовательное
учебное пособие к образовательной учреждение дополнительного
программе дошкольного образования профессионального
«СамоЦвет» / Министерство общего и образования
Свердловской
профессионального
образования области «Институт развития
691

Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.сост. О. А. Трофимова. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 95 с.

Художест
венноэстетичес
кое
развитие

Культурная практика здоровья: учебное
пособие к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет» /
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.сост. Н. В. Дягилева [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017. – 35

образования»; авт.-сост. Н. В.
Дягилева
[и
др.].
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018. – 156 с.
Кейс
«Двигательная
культурная
практика»: учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных
и
социальных
ценностей
ребенком
в
совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности / Министерство
общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. А.
Трофимова
[и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 178 с.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
технологии

«Игровые педагогические технологии»игры – забавы, игры на музыкальных
инструментах, сенсорные игры, игры – экспериментирования с красками. Технология
развития ценностных ориентаций детей дошкольного возраста: аксиологический

692

Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»/ Авт. коллектива
Гредина Оксана Владимировна.
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2016

подход.Технология реализации культурных практик на основе деятельностного подхода
Толстикова О.В.
Образовательная программа дошкольного Плакаты:
(«Осень»,
«Зима»,
образования «СамоЦвет»: дошкольный «Весна»,
«Лето»;
«Фрукты»,
возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, «Овощи»; «Наш луг», «Еловый лес»
О. В. Толстикова, О. А. Тро-фимова; и пр.);
Министерство образования и молодежной
плакаты:
политики
Свердловской
области, Дидактические
(«Радуга»,
«Цветные
пейзажи»,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение «Цветные натюрморты» и т.д.);
дополнительного
профессионального незавершённые композиции для
образования
Свердловской
области выставочных Коллективных работ
«Институт развития обра-зования». – по
сюжетному
рисованию
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», («Заюшкин огород», «Кошки на
2019. – 438 с.
окошке», «Праздничная ёлочка»,
«Витрина магазина» и т.д.);
Культурная
практика
детского
изобразительного
творчества:
учебное «Художественно-эстетическое
Кейс
«Культурная
пособие к образовательной программе развитие».
дошкольного образования «СамоЦвет» / практика музыкального детского
Министерство общего и профессионального творчества»: учебное пособие ОП
образования
Свердловского
области, ДО «СамоЦвет» по освоению
Государственное
автономное культурных практик и социальных
образовательное
учреждение ценностей ребенком в совместной
дополнительного
профессионального со взрослым и самостоятельной
Министерство
образования
Свердловской
области деятельности.
и
профессионального
«Институт развития образования»; авт.-сост. общего
образования
Свердловской
области,
Н. В. Дягилева [и др.]. – Екатеринбург:
Государственное
автономное
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 102 с.
образовательное
учреждение
«Культурная практика театрализации»: дополнительного
профессионального
образования
учебное пособие к образовательной программе
дошкольного
образования Свердловской области «Институт
693

«СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О.
А. Трофимова [и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017. – 90 с
Культурная
практика
детского
музыкального творчества: учебное пособие
к образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство
общего и профессионального образования
Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области «Институт развития образования»;
авт.-сост. Е. А. Чудиновских [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017. – 98 с.
Культурная практика конструирования».
Автор:ТолстиковаО.В.,СкотниковО.А.,
ШестаковаН.В.–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2017. – 192с.

694

развития образования»; авт.-сост. Е.
А. Чудиновских. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 191
с.

«Художественно-эстетическое
развитие»,
Кейс
«Культурная
практика детского изобразительного
творчества»: учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной
со взрослым и самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального
образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. Н.
В. Дягилева [и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 100.
Кейс
«Культурная
практика
детского
изобразительного
творчества» содержи

Планирование и организация
образовательного процесса

Перспективное
циклограмма

планирование,

проектно–

тематическое

планирование,

Педагогическая диагностика

3.7. ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОП ДО не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и календарного планирования образовательной
деятельности, оставляя педагогам пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализации ОП ДО,
условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников, их
родителей, педагогов.
Планирование опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на
создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметнопространственной среды.
В ДОУ определено 3 уровня планирования9 (долгосрочное стратегическое, годовое и календарное месячное планирование, которые
отличаться между собой):
1 уровень - стратегический уровень планирования – представлен ОП ДО и рабочими программами, разрабатываемыми
педагогами для каждой группы детей, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей развития;
2 уровень - годовой уровень планирования - тематическое планирование будет осуществляться по годам пребывания детей в ДОУ
в соответствии со структурой ОП ДО и используемых в ней авторских программ по направлениям развития ребенка. Для этого выделяются
общие темы для организации деятельности детей в охватывающие все направления их развития и обозначаются формы и методы работы с
ними.
Ежедневное планирование рекомендовано отнести к прерогативе воспитателя и специалиста, обращая в нем внимание, прежде всего, на ту деятельность, которая
требует длительной специальной подготовки и включения, помимо детей, большого числа других лиц, то есть, действительно, нуждается в предварительном
планировании.
9

695

3 уровень - календарное планирование - разрабатывается на каждый месяц на основе данных мониторинга и по итогам
выполнения предыдущего плана.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать целостное и одновременно конкретное
представление о содержании той образовательной деятельности, в которую в течение года будет включаться ребенок. Для этого в каждом
ДОУ выделяются общие темы организации деятельности детей, охватывающие все направления развития: познавательного, речевого,
социально-коммуникативного, физического и художественно-эстетического развития дошкольников, что позволяет перейти к
планированию образовательный деятельности развивающего характера.
Содержание образовательной деятельности структурируется по областям или направлениям развития ребенка: социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие; или культурным практикам определяется,
какие виды деятельности (образовательные практики) могут быть использованы при организации работы с дошкольниками по каждому
направлению, что позволяет использовать в образовании дошкольников деятельностный подход и достичь целостности и комплексности
планирования.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать целостное и одновременно конкретное
представление о содержании той образовательной деятельности, в которую в течение года будет включаться ребенок. Для этого в каждом
ДОУ выделяются общие темы организации деятельности детей, охватывающие все направления развития: познавательного, речевого,
социально-коммуникативного, физического и художественно-эстетического развития дошкольников, что позволяет перейти к
планированию образовательный деятельности развивающего характера.
Темообразующие факторы:
- нормативные и методические документы программного характера: ФГОС ДО, ФОП ДО, ОП ДО, построенная с учетом авторских
комплексных и парциальных программ, интересов детей и родителей (целевые ориентиры, описание содержания культурных практик и
образовательной деятельности);
- новые задачи образовательный деятельности, возникшие в связи с актуализацией различных проблем и социальных рисков в
обществе, появившиеся в период реализации ОП ДО (например, вопросы безопасности, защиты прав ребенка, здоровья и спорта,
отношения к детям с ОВЗ, старикам и др.);
- специфические задачи и особенности развития детей определенной возрастной группы (например, навыки самообслуживание,
подготовка к школе);
- результаты ежедневного наблюдения за процессом развития и поведением ребенка по программе мониторинга;
- окружающий мир (природные явления, животные, континенты и страны);
- история (развития общества, науки и культуры (живописи, музыки, театра и др.);
- реальные актуальные и вызывающие интерес детей события современной общественной жизни группы, детского сада, места
проживания детей, страны и мира (государственные, народные, национальные и другие праздники, традиции дошкольной организации,
политические, спортивные, культурные и иные события в жизни страны и мира и др.);

696

- окружающий социум и взаимодействие воспитателя с социальными партнерами ДОУ (объекты социума: школы, магазины,
библиотеки, производственные предприятия, театры, архитектурные и исторические памятники и др.);
- взаимодействие воспитателя с родителями (взаимоотношения в семье, права и обязанности ребенка в семье, профессия, биография
и интересы членов семьи и др.);
- реальные актуальные вызывающие интерес события личной жизни ребенка и его семьи, включая его отношения с детьми и
взрослыми в семье, группе и окружающем социуме (дни рождения детей и их близких, поездки в отпуск, конфликты со сверстниками и
др.);
- возрастные интересы отдельных детей или группы (например, интерес к динозаврам, сбору и коллекционированию наклеек,
вызванные СМИ и др.);
- тексты художественной литературы, их вымышленные миры, герои и события (абстрактные темы о добре и зле, поведении и
отношениях между людьми, отношении людей к природе, животным, качествах человека: долге, ответственности, скромности зависти,
жадности и др.).
Отбор тем (проектов) для образовательной деятельности проводится согласно критериям их доступности для детей конкретной
возрастной группы, мотивационной побудительности и направленности, с учетом их социокультурной значимости для их развития. То есть
далеко не все темы, образованные данными факторами, могут быть включены в планы работы воспитателя.
Нахождение разумного баланса между объемом заранее запланированных тем и тем, возникающих в процессе самой
образовательной деятельности, и составляет сущность нового гибкого подхода к планированию. Такое планирование является гибким
планированием от достигнутого, то есть от данных реального процесса развития ребенка.
Основная направленность тем прослеживается из года в год. Продолжительность работы внутри одной темы зависит от возраста,
интересов детей. Вместе с тем темы в группе объединены одной тематической «нитью», что позволяет узким специалистам (музыкальному
руководителю, инструктору по физической культуре, педагогу-психологу) более качественно и быстро осуществлять подбор материала,
необходимого для реализации тематического подхода.
Воспитателю не обязательно строго придерживаться очерченного круга и порядка предложенных тем. На их основе конструируется
живой педагогический процесс в реальной группе с учётом конкретных условий работы. Педагог может сформулировать тему
самостоятельно и совместно с детьми, исходя из их интересов и пожеланий, на основании географических, национальных, социальных,
личностных, индивидуальных и других особенностей детей группы, а также пожелания их родителей.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной деятельности с детьми, но и в совместной
деятельности с детьми в режимных моментах, решая все необходимые образовательные и коррекционно-развивающие задачи.
Проектно-тематическое планирование образовательной программы дошкольного образования группы
детей дошкольного возраста
Продолжительность работы внутри одной темы зависит от возраста детей. Тема части ОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений может стать как основная, а может накладываться на тему проекта обязательной части ОП ДО.

697

На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной группе с учётом конкретных условий работы. Педагог
может на тему самостоятельно, исходя из интересов детей и пожеланий родителей, сформулировать основании географических,
национальных, социальных, личностных, индивидуальных и других особенностей детей группы, а также пожелания их родителей. При
этом воспитателю необходимо сохранить объединяющую («рамочную») тематику, представленную в проектно-тематическом
планировании с целью систематизирования образовательной работы с детьми и сохранения объединения всех участников образовательного
процесса.
Вся эта работа проводится не только в процессе занятий (занимательное дело) с детьми, но и в совместной деятельности с детьми в
течение всего времени их пребывания в детском саду, решая все необходимые образовательные и другие задачи.
С учетом темы проекта участниками образовательных отношений продумывается (планируется) и предусматривается в содержании
совместной (в том числе, занятий и образовательной деятельности) и самостоятельной деятельности детей необходимые формы, методы и
средства, деятельность детей в данном аспекте. В проектно-тематическом плане предусмотрены для освоения темы как обязательной части
ОП ДО, так и части, формируемой участниками образовательных отношений. Темы проекта части, формируемой участниками
образовательных отношений, как правило, интегрированы в обязательную часть.

Примерный проектно-тематический план для детей раннего возраста (на год)
Тема проекта
(обязательной части ОП ДО)
«Дары осени»

Примерные
сроки
реализации
Сентябрь

«Золотая осень»
«Волшебная корзиночка»
Октябрь
«Пернатые друзья»
«Домашние животные и их Ноябрь
детеныши»
«Пестушки, потешки, песенки,
сказки»
«Обитатели леса»
Декабрь

Тема проекта (части ОП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений)

«Я и моё поведение»

698

«Народные увеселения, игры, забавы семьи»
«В гостях у Деда Мороза и
снегурочки»
«Новый год семейный праздник»
«Радости зимы»
Январь
«Мои первые книжки»
«На чем ездят люди»
«Наш любимый детский сад»

Февраль

«Красота игрушки»
«Бабушкин сундук»
«Давайте познакомимся - это моя Март
мама!»
«Волшебный мир сказки»
«Мойдодыр»
«Мы любим музыку»
«Буль, буль, буль
водичка…»
«Не хочу болеть»
«Незабываемые
мультфильмов»

журчит Апрель
герои

«Мой веселый звонкий мяч..»
«Вежливые слова»
«Здравствуй лето!»
«Радости лета»
«Расту здоровым»

Май

«То березка, то рябина»

Июнь
Июль
Август

В летне-оздоровительный период: развлечения, праздники.

Проектно – тематический план группы детей младшего дошкольного возраста 3-4 лет
месяц

неделя

Содержание

699

9

10

11

12

1

2

3

4

1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4

Здравствуй, детский сад.
Что нам осень принесла? Овощи. Выставка совместного творчества
родителей, детей, педагогов «Золотая осень».
Что нам осень принесла? Фрукты.
Осень золотая в гости к нам пришла.
Я – человек.
Ты и я – друзья.
Край родной.
Город, в котором я живу.
Улицы нашего города.
Дом, где я живу. Мебель.
Домашние животные.
Дикие животные.
Время веселых игр.
Хотим все знать.
Скоро праздник!
Новый год настает!
Зима. Зимние забавы.
Звери зимой.
Белоснежная зима.
Одежда.
Военные профессии. Лыжня России.
Праздник пап.
Бабушка родная.
Моя мама лучше всех! Масленица.
Матрешкины посиделки.
Народные игрушки
Русские народные сказки.
Весна – красна.
Птицы весной.
Насекомые.
Цветы.
700

5

6

7

8

1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4

Подарки весны.
Волшебница – вода.
Мои любимые игрушки.
Хорошо у нас в саду! Закрепление.
Здравствуй, лето!
Домашние животные. Закрепление.
Дикие животные. Закрепление.
Посуда.
Безопасность на дороге.
Витамины на столе.
Приглашаем вас в театр.
Виды транспорта.
Физкульт привет!
Одежда, закрепление.
В гостях у сказки.
Мы уже подросли.

Проектно – тематический план
4-5 лет.
месяц неделя Группа детей дошкольного возраста 4-5 лет.
9
1
«Нам учиться не лень!»
2
Всякий труд почетен.*. 2. Тематическая неделя «Осень. Овощи и фрукты»
3
«Краски осени. Цветы»
4
«Осень в лесу. Грибы»
10
1
«Я хочу быть здоровым»
2
«Наш детский сад» Любимый детский сад.*
3
«Со мной мои друзья»
4
«Наш город» Мой город. Тематический день по безопасности дорожного движения. Улицы родного города (села). *
Мой дом, моя улица.*
11
1
Родная природа.* «Правила дорожного движения»
2
«Мебель»
701

12

1

2

3

4

5

Лето
6

7

3
4
1
2
3
4

«Как животные готовятся к зиме»
«Мамины помощники» Быт и традиции русского народа. Игры и забавы. Истоки народной мудрости.*
«Безопасность всегда и везде»
«Профессии» Всякий труд почетен.*.
«К вам шагает Новый год!»
«Здравствуй, Дед Мороз!»

2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2

«Здравствуй, Зимушка-зима!»
«Зима в лесу»
Животные Арктики»
«Волшебница вода»
«Военная техника»
«Мы — защитники отечества»
«Мамины руки»
«Мамин праздник»
«Дымковская игрушка»
.«День земли»
«Театральная весна»
«Цветущая весна»
«Птицы — наши друзья»
«Любимые книги» Всякий труд почетен.*
«Праздник Пасхи»
«День Победы»
Родная природа.* «Времена года, закрепление»

3
4
1
2
3
4
1
2

«Весенняя лаборатория»
«Время весёлых игр, повторение»
«Лето, лето!»
«Мы живём в России»
«Деревья нашего края»
«В мире насекомых»
«День семьи»
«Лес, луг, сад»
702

8

3
4

«Азбука здоровья»
«В речном царстве»

1
2

«Правила дорожного движения»
«Юные исследователи»

3
4

«Мы любим играть»
«Что такое школа?»

Проектно-тематический план 4-5 лет
Месяц
Неделя
Тема
Сентябрь
1
«Красота осени»
2
«Осень в лесу»
3
«Грибы»
4
«Осень в творчестве поэтов и художников»
Октябрь
1
«На зарядку становись»
2
«Все профессии важны»
3
«Россия – многонациональная страна»
4
«Москва – столица России»
Ноябрь
1
«Народные промыслы – России»
2
«Золотая хохлома»
3
«Музеи моего города
4
«Мама – лучший друг»
Декабрь
1
«Такой разный транспорт»
2
«Новый год шагает по планете»
3
«Скоро будет праздник!»
4
«Волшебство Нового года»
Январь
2
«Зимний лес»
3
«Зимние виды спорта»

703

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

Июль

Август

4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4

«Бело – голубая гжель»
«Арктика и Антарктика»
«Рода войск»
«День защитника отечества»
«Руки бабушки и мамы»
«Международный женский день»
«Масленица»
«Береги планету»
«Театры нашего города»
«Весна, перелетные птицы» »(День смеха)
«Космос»
«Неделя детской книги» (Профессии (почтальон, продавец)
«Пасхальные чудеса»
«Праздник 9 мая!»
«Игры и игрушки»
«Неделя славянской письменности»
«Повторение пройденного» «Опытно-экспериментальная деятельность в огороде»
«День защиты детей»
«Моя родина Россия!»
«Деревья и кустарники»
«Насекомые, закрепление»
«Наша дружная семья»
«На лугу»
«Животные жарких стран»
«Животный мир морей и океанов».
«День Светофора»
«Неделя науки»
«Символика России»
«Будущие первоклассники»

704

Проектно-тематический план 5-6 лет
Месяц
Неделя
Тема
Сентябрь
1
«Красота осени»
2
«Осень в лесу»
3
«Грибы»
4
«Осень в творчестве поэтов и художников»
Октябрь
1
«На зарядку становись»
2
«Все профессии важны»
3
«Россия – многонациональная страна»
4
«Москва – столица России»
Ноябрь
1
«Народные промыслы – России»
2
«Золотая хохлома»
3
«Музеи моего города
4
«Мама – лучший друг»
Декабрь
1
«Такой разный транспорт»
2
«Новый год шагает по планете»
3
«Скоро будет праздник!»
4
«Волшебство Нового года»
Январь
2
«Зимний лес»
3
«Зимние виды спорта»
4
«Бело – голубая гжель»
Февраль
1
«Арктика и Антарктика»
2
«Рода войск»
3
«День защитника отечества»
4
«Руки бабушки и мамы»
Март
1
«Международный женский день»
2
«Масленица»
3
«Береги планету»
4
«Театры нашего города»

705

Апрель

Май

Июнь

Июль

Август

1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4

«Весна, перелетные птицы» »(День смеха)
«Космос»
«Неделя детской книги» (Профессии (почтальон, продавец)
«Пасхальные чудеса»
«Праздник 9 мая!»
«Игры и игрушки»
«Неделя славянской письменности»
«Повторение пройденного» «Опытно-экспериментальная деятельность в огороде»
«День защиты детей»
«Моя родина Россия!»
«Деревья и кустарники»
«Насекомые, закрепление»
«Наша дружная семья»
«На лугу»
«Животные жарких стран»
«Животный мир морей и океанов».
«День Светофора»
«Неделя науки»
«Символика России»
«Будущие первоклассники»

Проектно – тематическое планирование 6-8 лет
Месяц
Неделя
Тема
Тематический день. День знаний.
Сентябрь 1
Сельскохозяйственные профессии. Итоговое мероприятие: проектная деятельность,
2
экскурсия или тематическая прогулка.
Праздник урожая.
3
706

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь
Февраль

Март
Апрель

Май

4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
2
3
4
1
2
3
4
1-2
3-4
1
2
3
4
1
2
3
4

Осень в стихах и картинках.
Мойродной город.
Достопримечательности родного города.
Дети разных стран – друзья.
Москва.
День народного единства.
Они прославили Россию.
Тело человека.
День Матери.
Транспорт.
Зимняя лаборатория.
Новогодние хлопоты.
Новый год в разных странах.
Лес зимой.
Зимующие птицы.
Зимние олимпийские игры.
Научные открытитя
Широкая Масленица
Будем в армии служить.
Женский день 8 марта.
.Декоративно-прикладное искусство. Первоцветы.
Планета - наш общий дом. Книжкина неделя.
Покорители вселенной.
Светлая Пасха
Давай поедем в театр.
Природа весной, насекомые.
9 мая - День Победы.
В мире музыки
Славянская культура и письменность
До свидания, детский сад!

707

Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Примерный
проектно-тематический план с учетом включение партнеров
КультурноТема
Тип работ
Включение партнеров
смысловой контекст
Игровая деятельность, «Профессии
Работа
по Музей ГДЦ
составление рассказов родителей.
Мой образцу, по схеме,
по фото профессий, выбор»
по
презентация семейных
незаконченному
проектов.
продукту,
по
замыслу.
Исследовательская
«Прошлое, настоящее Работа
по Музей ГДЦ
деятельность,
и будущее профессий образцу, по схеме,
создание
книги, Уральского региона»
по
путешествие по реке
незаконченному
времени.
продукту,
по
замыслу.
Создание коллажа о «Друзья
наши Работа
по Ветеренарная клиника города Новая Ляля
домашних животных, меньшие (любовь и образцу, по схеме,
наблюдения,.
верность)»
по
незаконченному
продукту,
по
замыслу.
Работа по схемам, по «Наша безопасность в Работа
по Акции вместе с ОГИБДД , эвакуация
словесному
наших руках»
образцу, по схеме, отделением МЧС «Пожарная охрана»
описанию, по образцу.
по
708

вместе с

Организация
совместных
дел,
ролевые
игры
(Давайте знакомиться.
Будем
дружить),
фотовыставки.
Чтение
художественной
литературы
и
фольклора, общение,
работа по словесному
описанию (ситуации).
Работа по образцу, по
замыслу, завершение
незавершенных работ,
фотоотчет, семейные
проекты.

«Я и моё поведение»

«Дарим
радость,
счастье
близким
людям (другим)»

«Новый год семейный
праздник»

Работа по образцу, по «Мамин день»
замыслу, аппликация,
завершение
незавершенных работ,
фотоотчет
Организация
«Забота.
Нежность.
совместных
дел, Уважение. Отношения
ролевые игры, все в семье»
виды
культурных
практик.

709

незаконченному
продукту,
по
замыслу.
Работа
по
образцу, по схеме,
по
незаконченному
продукту,
по
замыслу.
Работа
по
образцу, по схеме,
по
незаконченному
продукту,
по
замыслу.
Работа
по
образцу, по схеме,
по
незаконченному
продукту,
по
замыслу.
Работа
по
образцу, по схеме,
по
незаконченному
продукту,
по
замыслу.
Работа
по
образцу, по схеме,
по
незаконченному
продукту,
по
замыслу.

Дом детского творчества «Радуга»

Дом детского творчества «Радуга»

Выставка к Новому году организованная в детском
саду, конкурсы по Положению дома детского
творчества «Радуга»

Организация выставки в коридорах детского сада,
совместно с родителями.

Оформление семейных альбомов для
активности по теме «Семейные традиции»

центров

Организация
«Я и моя семья»
совместных
дел,
ролевые игры, все
виды
культурных
практик.
Написание
книги,
создание коллекций
военной
техники,
чтение
художественной
литературы.
Создание
проектов,
чтение
художественной
литературы, все виды
культурных практик

«Бессмертный полк:
благодарим за мир»

«Семейные реликвии
и истории: помним и
гордимся»

Издание газет, работа «Мой город Новая
по замыслу, работа по Ляля»
незаконченному
продукту,
фотовыставка,
завершение
незавершенных работ.
Чтение
«Я живу в России»
художественной
литературы, все виды
культурных практик
Познавательное
развитие

Исследовательская
деятельность,

«Измерительные
приборы»
710

Работа
по
образцу, по схеме,
по
незаконченному
продукту,
по
замыслу.
Работа
по
образцу, по схеме,
по
незаконченному
продукту,
по
замыслу.
Работа
по
образцу, по схеме,
по
незаконченному
продукту,
по
замыслу.
Работа
по
образцу, по схеме,
по
незаконченному
продукту,
по
замыслу.
Работа
по
образцу, по схеме,
по
незаконченному
продукту,
по
замыслу.
Работа
по
образцу, по схеме,

Дом детского творчества «Радуга»

Дом детского творчества «Радуга»

Акции вместе с ГИБДД , тематическое занятия
совместно с инспектором ГИБДД

Проектная деятельность в группах детского сада с
привлечением родительской общественности

Просмотр
видиоролика
о
Новолялинском
целлюлозно-бумажном комбинате.

наблюдение,
экспериментирование.
.
Исследовательская
«Времена
года
и
деятельность,
изменения в жизни
наблюдение,
природы, человека»
экспериментирование.
Исследовательская
«История
деятельность,
человека
создание
книги, Урале»
путешествие по реке
времени.
Проектная
деятельность.

жизни
Среднем

«Дом. Город»

Работа по словесному «Защитники
описанию,
отечества»
аппликация,
завершение
незавершенных работ.
Исследовательская
«Птицы»
деятельность,
наблюдения, чтение
.художественной
литературы
и
711

по
незаконченному
продукту,
по
замыслу.
Работа
по
образцу, по схеме,
по
незаконченному
продукту,
по
замыслу.
Работа
по
образцу, по схеме,
по
незаконченному
продукту,
по
замыслу.
Работа
по
образцу, по схеме,
по
незаконченному
продукту,
по
замыслу.
Работа
по
образцу, по схеме,
по
незаконченному
продукту,
по
замыслу.
Работа
по
образцу, по схеме,
по
незаконченному
продукту,
по

Музей ГДЦ

Музей ГДЦ

Музей ГДЦ

Музей ВОВ, воином Новолялинсцев МАСО СОШ
№1

фольклора, рисование
различных
видов
птиц.
Исследовательская
деятельность,
наблюдения, чтение
художественной
литературы
и
фольклора, рисование
и
аппликация
различных
видов
птиц.
Исследовательская
деятельность,
путешествие по реке
времени, аппликация,
проведение ролевых
игр.
Экспериментирование
, все виды детской
деятельности.

Игровая деятельность,
составление рассказов
по фото профессий,
презентация семейных
проектов.
Речевое развитие

Чтение
художественной
литературы

и

замыслу.
«Птицы
Урала»

Среднего Работа
по
образцу, по схеме,
по
незаконченному
продукту,
по
замыслу.

«Космос. Авиация и Работа
по
космонавтика»
образцу, по схеме,
по
незаконченному
продукту,
по
замыслу.
«Удивительное
Работа
по
рядом»
образцу, по схеме,
по
незаконченному
продукту,
по
замыслу.
«Город Профи»
Работа
по Выставка в коридорах детского сада
образцу, по схеме,
по
незаконченному
продукту,
по
замыслу.
«Писатели»
Работа
по Тематическое занятие в библиотеке
образцу, по схеме,
по
712

Художественноэстетическое
развитие

фольклора,
незаконченному
составление рассказов
продукту,
по
по замыслу, создание
замыслу.
книг.
Чтение
«У хозяйки медной Работа
по
художественной
горы»
образцу, по схеме,
литературы
и
по
фольклора, работа по
незаконченному
образцу.
продукту,
по
замыслу.
Чтение
«Книги»
Работа
по
художественной
образцу, по схеме,
литературы
и
по
фольклора, создание
незаконченному
книг.
продукту,
по
замыслу.
Аппликация,
«Мастерство,
труд, Работа
по
рисование,
лепка, творчество»
образцу, по схеме,
конструирование.
по
незаконченному
продукту,
по
замыслу.
Творческие проекты, «Мастерская
Деда Работа
по
работа в мастерских, Мороза»
образцу, по схеме,
фотогалерея.
по
незаконченному
продукту,
по
замыслу.
Слушание,
«Красота
(Музыка. Работа
по
восприятие
и Искусство. Слово)»
образцу, по схеме,
понимание
смысла
по
музыкальных.
незаконченному
произведений, игры
продукту,
по
713

Выставка в группах

Экскурсия в
«Типография»

магазин

«Книги»,

видиоролик

Совместное мероприятие по знакомству детей ДОУ
с профессиями нашего города

Физическое
развитие

на
музыкальных
инструментах, пение,
рассказывание стихов
Слушание,
восприятие
и
понимание
смысла
музыкальных
произведений, игры
на
музыкальных
инструментах, пение,
инсценирование,
Подвижные
игры,
двигательная
активность.

Проектная
деятельность,
двигательная
активность.
Проектная
деятельность,
двигательная
активность.
Проектная
деятельность,
двигательная
активность.

замыслу.
«Лялинское поречье»

«Народные
увеселения,
забавы семьи»

Работа
по Совместный праздник, проводимый Новолялинским
образцу, по схеме, городским округам – областной фестиваль.
по
незаконченному
продукту,
по
замыслу.

Работа
по
игры, образцу, по схеме,
по
незаконченному
продукту,
по
замыслу.
«Я, мое здоровье, мои Работа
по
возможности»
образцу, по схеме,
по
незаконченному
продукту,
по
замыслу.
«Здоровье - успех и Работа
по
богатство семьи»
образцу, по схеме,
по
незаконченному
продукту,
по
замыслу.
«Человек
и
его Работа
по
здоровье»
образцу, по схеме,
по
незаконченному
714

праздник «Масленица» соуместно с родителями и
домом детского творчества «Радуга»

Совместная акция «Я против гриппа!» с Детской
поликлинникой

Совместный спортивный праздник с физкультурнооздоровительным центром

Проектная
деятельность,
двигательная
активность,
совместные
мероприятия
родителями.

продукту,
по
замыслу.
Работа
по Сдача норм ГТО дошкольниками в физкультурно –
образцу, по схеме, оздоровительном центре г. Новая Ляля.
по
незаконченному
День физкультурника.
продукту,
по
замыслу.

«Спорт»

с

Особенности планирования образовательной деятельности с детьми раннего возраста
При реализации ОП ДО образовательной деятельности с детьми раннего возраста планируется сразу по всем направлениям развития
(образовательным областям). Поэтому при планировании предусмотрено равномерное распределение игр и игр-занятий из каждого
направления.
Ежедневное проведение игр, направленных на развитие физической активности, предметной, игровой, художественно-эстетической
деятельности, речи, общения со сверстниками. При этом соблюдается баланс между спокойными и подвижными, индивидуальными и
коллективными играми и занятиями, заранее подбирается несколько вариантов игр каждого вида, чтобы предоставить малышам
возможность выбора и учитывать их интересы. Проведение игр (картотека) и занятий планируется в недельном расписании на
определенные дни.
План совместной образовательной деятельности с детьми
в различных видах деятельности и культурных практик в режимных моментах
Модули образовательной деятельности/
Формы образовательной деятельности

Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю

«Социально-коммуникативное развитие»
Ситуации общения воспитателя с детьми и ежедневно
накопления
положительного
социальноэмоционального опыта
Ситуации общения и накопления положительного ежедневно
социально-эмоционального опыта. Беседы и
разговоры с детьми по их интересам
715

Совместная игра воспитателя и детей (ролевая,
строительно-конструктивные игры)
Самообслуживание
Ролевая, манипулятивная игра
Игра на развитие эмоций
Игры коммуникативные
Строительная, конструктивная игра
Общение в ходе рассматривания фотоальбомов
Игра, общение
Подготовка к прогулке
«Познавательное развитие»
Наблюдение, исследование
Рассматривание календаря погоды
Сенсорный, игровой и интеллектуальный
Опыты, эксперименты, наблюдения
«Речевое развитие»
Пальчиковые игры
Рассматривание картин, иллюстраций
Настольно-печатные игры
Словесные игры
Педагогические ситуации
Чтение, обсуждение художественной литературы
Заучивание
стихотворений/
Заучивание
произведений устного народного творчества
«Художественно-эстетическое развитие»
Чтение литературных произведений
Игра-рисование
Игра-лепка
Игра-театр (настольная)
Пение
Слушание музыки
Развлечения

2 раза в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
4 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
3 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
716

Танцевальные движения
Игры на музыкальных инструментах
«Физическое развитие»
Утренняя гимнастика
Гимнастика
(дыхательная
релаксационная,
пальчиковая)
Гигиенические процедуры
Подъем. Ленивая гимнастика. Закаливание.
Прием пищи
Релаксация и снятие физического напряжения
Игры по профилактике плоскостопия, осанки
Игры-забавы
Физкультурный досуг
Подвижная игра
Пешеходные прогулки

1 раз в неделю
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
3 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
ежедневно
3 раза в неделю

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ДЕНЬ
№
п/п

1

Образовательные 1-я половина дня
2-я половина дня
области
(направления
развития)
Физическое
 Прием детей на улице в теплое  Гимнастика после сна
развитие
время
 Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне, ходьба по солевым
дорожкам, «дорожка здоровья»)
 Утренняя зарядка (игровая,
корригирующая,
беговая,  Физкультурные досуги, игры и развлечения
гимнастика с предметами.  Самостоятельная двигательная активность
Музыкальное сопровождение)
 Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)
 Гигиенические
процедуры  Физкультурные занятия
(обширное
умывание,
полоскание рта)
 Закаливание
(облегченная

717








2

Социальнокоммуникативное
развитие













одежда в группе, одежда по
сезону на прогулке; обширное
умывание, воздушные ванны,
сон без маек и при открытых
фрамугах)
Физкультминутки
Прогулка
в
двигательной
активности
Подвижные игры
Оздоровительная ходьба в
конце прогулки
Пальчиковые игры
Игры
по
профилактике
плоскостопия, осанки
Игры-забавы
Утренний
прием
детей,
общение, игра
Формирование
навыков
культуры еды
Полоскание рта после еды
Гигиенические процедуры.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Формирование
навыков
культуры общения
Оценка
эмоционального
настроения
группы
с
последующей
коррекцией
плана работы
Этика
быта,
трудовые
поручения
Игра на развитие эмоций

 Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность).
 Индивидуальная работа
 Эстетика быта
 Трудовые поручения
 Ролевая, манипулятивная игра
 Настольно-печатные игры
 Дидактические игры
 Самодеятельные игры детей, организованные по собственной инициативе
 Проблемные ситуации.
 Чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки,
стихи, спектакли).
 Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого
 Общение в ходе рассматривания фотоальбомов

718

3

Познавательное
развитие

4

Речевое развитие

5

Художественноэстетическое
развитие

 Игры коммуникативные
 Развитие
познавательных
интересов детей
 Занятия
 Дидактические игры
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии
 Опыты и экспериментирование
 Рассматривание
календаря
погоды
 Рассматривание
картин,
иллюстраций
 Артикуляционная гимнастика
 Игра, общение
 Занятия
 Дидактические игры
 Речевые игры

 Игры
 Досуги
 Индивидуальная работа







 Развитие
художественно- 
эстетического
восприятия 
детей
к
окружающей 
действительности.

 Занятие по музыкальному 
воспитанию и изобразительной 
деятельности

 Танцевальные движения

Работа в книжном уголке
Словесные игры
Чтение, обсуждение художественной литературы
Индивидуальная работа
Дидактические игры
Настоль-печатные игры
Игра-рисование
Игра-лепка
Игра-театр (настольная)
Слушание музыки
Игры на музыкальных инструментах
Развлечения
Индивидуальная работа

Особенности планирование работы с детьми дошкольного возраста
(«План-дело-анализ» / «Паутинка»)

719

Основополагающий принцип ОП ДО – ребенок учится лучше и научится большему в процессе самостоятельного
взаимодействия с окружающим миром – через игру и детское экспериментирование.
Среда группы не ограничивает детскую инициативу, а наоборот, предоставляет возможности для проявления и – что важно – для
развития и реализации разнообразных идей. Среда группы способствует навыкам партнерского общения, работы в команде, дает практику
взаимопомощи и развивает навыки социального взаимодействия.
Специфика заключается в том, что созданная в группах и помещениях детского сада развивающая предметно-пространственная среда
служит, в большей степени, реализации самостоятельных замыслов ребенка, его саморазвитию. Развивающая среда изменяется от темы
(проекта) к теме (проекту), постепенно наполняясь продуктами детской деятельности и совместного творчества взрослых с детьми.
Соотношение потребностей группы и возможностей ОП ДО
Потребности группы
Возможности программы
Ребенок должен быть включен в разнообразные Групповые формы: утренний сбор, итоговый сбор, физкультурные и музыкальные
виды
деятельности
через
групповые, занятия.
подгрупповые и индивидуальные занятия, в Подгрупповые и индивидуальные формы: работа в центрах активности.
совместную работу педагога с детьми, в Ребенок любого возраста найдет себе занятие по интересам и возможностям - там, где
самостоятельную деятельность.
он не умеет действовать, он может наблюдать и учиться у более старших детей. Там,
где старшие заняты своими проектами, у воспитателя высвобождается время для
обучения младших детей.
В основе образовательной деятельности Каждый ребенок каждый день имеет возможность выбора содержания, вида и способа
ставится индивидуальный подход.
деятельности, места, партнера, длительности работы над проектом. Продвижение
ребенка, приобретение новых навыков и умений оценивается по отношению к его
собственным возможностям.
Поддерживается инициатива ребенка, ведется Дети
инициируют
тему,
содержание...
недельное (при необходимости, ежедневное) Работа с планом «Паутинка» ведется еженедельно/ ежедневно. План разрабатывается
планирование с учетом инициатив ребенка.
взрослыми вместе с детьми.
Работа воспитателей строится на основе Сотрудниками ведется ежедневное педагогическое наблюдение за детьми, выделяются
результатов
педагогических
наблюдений сильные и проблемные стороны их развития. Видение особенностей и перспектив их
достижений ребенка.
развития согласовывается с родителями. На результатах наблюдений основывается
планирование образовательных задач.
Работа строится на основе партнерского Поощряется присутствие родителей в группе, родители принимают участие в
взаимодействия с семьей и социумом.
планировании и реализации тематических проектов. Воспитатели и родители ведут
совместно наблюдение за ребенком.

720

«Детский совет» по выбору детского коллектива совместно с педагогом.
«Детский совет» (может проводиться во время утреннего, вечернего круга) называется время, когда дети собираются вместе и
занимаются каким-то общим делом. Это может быть приветствие друг друга, игра, пение, чтение книги, беседа о том, что дети делали во
время выходных, планирование деятельности и демонстрация ее результатов. Для большинства малышей 3–4 лет максимальный
промежуток времени, в течение которого в состоянии сосредоточивать свое внимание, обычно составляет 5–10 минут. Для детей среднего
дошкольного возраста этот промежуток составляет 10–15 минут. Дети старшего дошкольного возраста могут сосредоточиться на одной
теме в течение 15–20 минут. В начале учебного года отводится на групповой сбор лишь несколько минут, постепенно увеличивается его
длительность. Групповой сбор - короткий, деловой и веселый. При этом меняются виды деятельности детей.
Время проведения утреннего круга в режиме дня может быть изменено.
В группе воспитатели организуют круг. Дети садятся свободно в круг, могут сидеть на ковре или мягком покрытии, на подушках
или на стульях. Они должны чувствовать себя комфортно. Рядом предусмотрено место для рабочей панели (доски), на которой
вывешивается календарь, тема недели, информация на эту тему и новости дня.
Самоцветный круг
Самоцветный круг не является жестко обязательной для присутствующего ребенка формой работы.
Задачи утреннего круга
1. Установить комфортный социально-психологический климат.
2. Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
3. Выработать нормы и правила поведения.
4. Дать детям возможность высказаться и выслушать друг друга.
5. Познакомить детей с новыми материалами.
6. Организовать планирование детьми своей деятельности.
7. Организовать выбор партнеров.
Как правило, ребенок, формально не включившийся в утренний круга, хорошо слышит, о чем идет разговор и оказывается не менее
информированным, чем остальные.
На самоцветном круге:

Дети собираются все вместе, радуются встрече, началу нового дня.

Играют в разнообразные игры, не требующие крупных движений.

Обмениваются новостями, задают вопросы.

Вырабатывают правила и нормы поведения.

Определяют тему работы.
721



Планируют содержание и формы работы по теме, если тема новая и/или планируют свою работу в центрах, если тема продолжается.
Примерные вопросы для Самоцветного сбора:
1. Какое у вас настроение?
2. У всех ли светлое (радостное, приветливое, улыбающееся) лицо?
3. У кого из детей самые нетерпеливые глаза (лицо)?
4. Кто очень хочет задать вопрос?
5. Кто хочет поделиться своими новостями (впечатлениями, идеями, мыслями)?
6. О чем можно спросить ….. (воспитателя….., маму….)?
7. Что бы ты хотел уточнить у...?
8. Что бы вы хотели посоветовать...?
9. Как бы ты поступил?
10. Чем нам эта новость поможет?
11. Что мы новое узнали о …… (кошке, зиме, людях, превращениях)?
12. Что вас порадовало (огорчило, удивило)?
Для планирования на Самоцветном круге:
1. Какая у нас тема?
2. Какие интересные дела мы с вами решили выполнить?
3. Что мы уже успели сделать (узнать), чему научились?
4. Какие у вас есть предложения?
5. Что еще можно предложить (узнать, сделать)?
6. Чем бы ты хотел сегодня заняться?
7. Какой у тебя план на сегодня?
8. Какое дело ты выбираешь для себя?
9. Что тебе нужно для того, чтобы выполнить план?
10. Как ты это будешь делать?
11. С чего ты начнешь?
12. Какие материалы тебе понадобятся (нужны, пригодятся)?
13. Какие материалы ты собираешься использовать в центре?
14. Кого ты хочешь пригласить работать вместе с тобой?
15. Тебе нужны помощники (партнеры)?

722

Для того, чтобы идеи детей были реализованы, воспитатель утром (после завтрака) раскладывает в центрах активности,
подготовленные на этот день учебные и игровые материалы. Дети могут помогать раскладывать материалы. Это еще больше помогает им
сориентироваться в возможных делах и действиях. Более того, они могут сами рассказать остальным во время презентации, какие
материалы ждут в центрах.
Каждый ребенок выбирает дело по собственной инициативе, трудностей с организацией учебной деятельности не возникает.
Результат работы на утреннем круге:
1. Включенность, эмоциональный настрой детей на игру, познание.
2. Ощущение общности и внимания к каждому.
3. Тренинг коммуникативных умений: участие в играх, упражнениях, обмене новостями, проговаривании и выслушивании планов.
4. Индивидуальные планы детей на день.
В конце утреннего круга «Паутинка» и «Информационные листы» вывешиваются на доске/стене) там, где каждое утро проводится
утренний круг.
Центры активности
Обстановка группы для детей дошкольного возраста создана таким образом, чтобы предоставить ребенку возможность
самостоятельно делать выбор. Помещение группы разделено на несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное
количество материалов для исследования, общения и игры. К ним относятся:

«Центр изобразительного творчества»;

«Центр конструирования»;

«Центр книги»;

«Центр игры и общения»;

«Центр математики и манипулятивных игр»;

«Центр исследований и открытий»;

«Центр здоровья и движения»;

«Центр культурных традиций»;

«Центр «Грамотейка»»;

«Центр театрализации и музыкальной деятельности»
Работа в центрах активности
Воспитатель работает с детьми в одном из центров. Основанием для выбора воспитателем центра служит:
1. сложность в организации работы центра (науки, математики, грамоты);
2. необходимость решения учебных задач (научить рисованию способом размывания, научить выделять звуки в слове,
познакомить с цифрами, прочитать текст);

723

3. необходимость ведения заданий; разноуровневых заданий;
4. необходимость ведения развивающей (коррекционно-развивающей) работы с конкретным ребенком. В этом случае, воспитатель
идет в центр за ребенком, а не ведет ребенка в центр за собой.
Воспитатель не подменяет собственной активностью потребность ребенка в самостоятельном поиске решения, в преодолении
затруднения. В случае, если работа в центрах не требует от воспитателя обязательного присутствия - дети успешно справляются с
выбранными заданиями, самостоятельно преодолевают проблемы и трудности, - воспитатель ведет наблюдение за деятельностью детей,
оказывает помощь и поддержку там, где об этом просят дети.
По мере продвижения работы в центрах к получению запланированного детьми результата (и в пределах максимальной
образовательной нагрузки), воспитатель ориентирует детей во времени: «Ребята, у нас осталось еще 5 минут».
Вечерний круг
Основная задача – рассмотреть выполненные работы, проанализировать успехи и трудности, наметить перспективы.
Задачи вечернего круга:
- Пообщаться по поводу прожитого дня.
- Обменяться впечатлениями.
- Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
- Подвести итоги разных видов активности в течение дня.
- Помочь детям продемонстрировать результаты своей деятельности; отрефлексировать, что получилось, что пока не удалось,
почему; проанализировать свое поведение в группе.
- Ввести новую тему и обсудить ее с детьми.
- выбрать работу на следующий день.
На вечернем сборе дети приносят свои работы - рисунки, написанные слова, прочитанные книги, выпеченное печенье - все, что
может быть принесено.
Воспитатель подводит итоги с детьми, предлагает всем желающим рассказать о своих планах и выполненной работе, о том, что
мешало и что помогло, что ребенок планирует доделать и когда, что хотел бы изменить, что еще хочет узнать, где можно поместить
(повесить, использовать) работу ребенка, чему он научился сам.
Вечерний сбор проводится для оценивания самими детьми своих успехов, для объединения результатов всех детей.
Примерные вопросы для вечернего круга:
1. Ты выполнил все, что задумал?
2. Кто тебе помог, что тебе помогло?
3. Какой результат у тебя получился?
4. Ты доволен своей работой?
5. Что тебя больше всего порадовало в своей работе?

724

6.
7.
8.
9.
10.
11.
книгой)?

Чему ты сегодня научился?
Что новое тебе удалось узнать?
В чем тебе помогла…… (воспитатель…. Мама…..)?
Как ты использовал трафареты (линейку, энциклопедию)?
Ты планируешь продолжить свою работу?
Что ты посоветуешь тем, кто будет работать в этом центре завтра (кто решит сделать такую же лодочку, кто заинтересовался этой

Индивидуализация образовательного процесса
 Воспитатели создают предпосылки для того, чтобы дети выросли активными, энергичными людьми, знающими, как добиваться
цели, умеющими заботиться о других и способными повлиять на свой мир. Индивидуализация достигается за счет учета наличного уровня
развития каждого ребенка и планирования соответствующих видов деятельности, которые гарантировали бы каждому ребенку возможность добиться успеха. Для этого используется всесторонняя информация о развитии ребенка, включающая здоровье, уровень
физического и эмоционального, а также когнитивного развития. Работа воспитателя представляет собой процесс принятия решений, в ходе
которого воспитатель наблюдает за ребенком, определяет, на какой стадии тот находится в наиболее существенных областях развития, и в
соответствии с этим предпринимает те или иные действия.
 «Индивидуальный подход означает, что расписание жизнедеятельности группы учитывает потребности каждого ребенка как в
активном действии, так и в отдыхе. Это значит, что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют
развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней развития разных детей не только по
возрасту, но и по индивидуальным особенностям. Это также означает, что задания подаются таким образом, чтобы они представляли некий
вызов, и вместе с тем чтобы каждый ребенок мог в результате пережить чувство успеха.
 Обстановка в группе, ориентированная на ребенка, способствует индивидуализации образования. Оборудование, материалы и
планировка группы работают на развитие каждого ребенка; подобранные задания подходят каждому ребенку. Дети сами осуществляют
индивидуализацию, когда они выбирают определенный центр активности или берут головоломку, в которой требуется сложить картинку
из пяти частей, а не из двенадцати. Уровень индивидуализации педагогом может быть оптимизирован. Планируя гибкие и интересные
виды деятельности и внимательно наблюдая за детьми, воспитатель может при необходимости заменять или адаптировать материалы и
задания. Групповая работа чаще проводится в малых группах, чтобы повысить уровень индивидуализации. Расписание непрерывно
образовательной деятельности группы учитывает потребности каждого ребенка как в активной деятельности, так и в отдыхе.
 Центры активности дают возможность самостоятельно индивидуализировать образовательный процесс, исходя из собственных
навыков и интересов. Воспитатель наблюдает за действиями детей и делает для себя записи, касающиеся их развития. Спустя некоторое
время он предложит детям более сложные материалы, которые усложнят задачу, или же, если потребуется, окажет прямую помощь
ребенку в овладении сложным умением.
 При таком подходе ребенок может расти и развиваться в своем собственном темпе. ОП ДО в этом случае -это прежде всего

725

динамичная и изменчивая среда, наполненная материалами и возможностями приобретения опыта, которые соответствуют
индивидуальным интересам ребенка и его уровню развития.
 Воспитатели выступают в роли помощников детей, организуют пространство помещения и планируют виды деятельности с
учетом индивидуального уровня развития каждого ребенка. Распорядок дня включает различные виды занятия совместные в малых
группах и индивидуальные, под руководством воспитателя или самостоятельно. Учитывается возможность выделения времени на занятия
по выбору - так дети учатся сознательно делать выбор и реализовывать свои интересы и способности. Умение детей осуществлять выбор,
решать проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и достигать индивидуальные цели - вот, что является наиболее
важным для реализации ОП ДО.
Проектно-тематическое обучение
Проектно-тематическое (или интегрированное) обучение – это глубокое, интенсивное, длительное изучение детьми совместно с
педагогами и при их поддержке какой-либо проблемы или вопроса.
Отличие проектно-тематического планирования обучения от привычного блочно-тематического в том, что исследуемая проблема
или область знания не похожи ни на одну другую тему из программы или учебника, готовой методической разработки. Это то, что
возникло в конкретном сообществе под названием «группа… детского сада №…». Это то, что уникально именно для данного дошкольного
сообщества, что возникло из его потребностей и интересов.
При организации работы на основе проектов и тем, педагог должен владеть, как минимум двумя важными умениями:
1. Уметь составлять собственный учебный план (т.е. программу обучения конкретно для детей своей группы).
2. Уметь составлять индивидуализированные программы для конкретных детей.
Реализация проектно-тематического подхода требует от педагога следующих умений:

самостоятельно конструировать образовательную деятельность;

анализировать и принимать решения;

работать в команде, в том числе и с детьми.
Дневной цикл деятельности ребенка «План-дело-анализ»
(содержание деятельности детей с учетом возраста)
Утром, по мере прихода в группу, ребенок самостоятельно включается в игры. Вместе с воспитателем работает с календарем,
информационным листком. Участвует в групповых делах - дежурство, помощь в раскладывании материалов в центрах, уход за растениями
и животными.
Во время утреннего круга ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене новостями, выборе темы, планировании, сам принимает
решение, в каком центре он сегодня будет работать, что именно в этом центре предполагает сделать, какие материалы ему понадобятся,

726

кого он хочет видеть в своей команде (партнером, помощником), как будут распределены обязанности в совместной работе в центре,
какого результата ребенок предполагает достичь.
Так как центры могут быть выбраны самые разные, степень самостоятельности ребенка будет определена его готовностью к
самостоятельной работе, качеством плана, наличием дружелюбных сверстников, готовых оказать помощь и поддержку.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В этом случае ребенок может продолжить работу в последующие
дни. Партнеры и помощники могут меняться в зависимости от желания самих детей. Более того, сам инициатор дела в какое-то время
может утратить интерес к нему. В этом случае воспитатель не требует его обязательного присутствия - всегда найдутся те, кому эта работа
интересна.
«Оценка». Итоговый сбор служит оцениванию полученных результатов самим ребенком.
В случае, если ребенок длительное время выбирает один и тот же центр, взрослые оценивают суть его деятельности - есть ли в ней
движение вперед, освоение новых способов действий, приобретение новых знаний. Если есть - все в порядке. Если динамики нет, и
ребенок выбирает этот центр только потому, что ему там проще всего, задача взрослых найти ненасильственные способы продвижения
ребенка.
Тематические проекты
Обучение и развитие детей представляют собой интегрированный процесс: каждая область детского развития связана с другими.
Тематические проекты, объединяющие в одной теме все способы познания, дают возможность каждому ребенку выбрать тот путь
познания, который ему органичен. Вместе с тем, действуя каждый в своем направлении (кто-то лепит, рисует, кто-то читает и «пишет»
книжку, кто-то делает опыты), все вместе получают максимум сведений, наглядно представленных результатов, раскрывающих эту тему с
разных сторон.
Темы проектов могут быть самыми различными - как более конкретными («Дома», «Игрушки», «Транспорт»), так и достаточно
абстрактными («Дружба», «Мои права»), как более близкими практическому опыту детей («Домашние животные», «Посуда», «Зима»), так
и удаленными («Цирк», «Космос», «Море»).
Темы, основанные на интересах и потребностях самих детей, обеспечивают наилучшую мотивацию и наиболее успешное обучение.
Педагоги связывают выбор темы с интересами детей, их способностями и потребностями, имеющимся у детей опытом, общим
уровнем развития всех детей группы, ФГОС ДО, национальными традициями, наличием ресурсов, необходимых для изучения темы. Темы
могут идти от детей, педагогов и родителей.
Продолжительность тематического проекта регламентируется интересами детей.
Накануне выбора новой темы воспитатель в свободном общении с детьми ведет разговор о том, что они знают по теме, что хотят
узнать; что нужно сделать, чтобы узнать. Оптимальная возможность для этой работы - время после сна.
Для заполнения модели трех вопросов не требуется опрашивать всех детей.
Общий вид модели трех вопросов

727

1. Что мы знаем о…?
2. Что мы хотят узнать о…?
3. Что нужно сделать, чтобы узнать?
Развертывание тематического проекта по схеме
Что мы знаем о…?

Что мы хотят узнать о…?

Пример. Тема «Транспорт»
Что знаем
У нас дома есть три машины: Субару, Волга и
еще Мицубиси (Артем)
Транспорт это машины и самолеты, и поезд
(Оля)
Машины делают роботы (Миша)
Мой дедушка работает на Камазе (Майя)

Что нужно сделать, чтобы узнать?

Что хотим узнать

Что можно сделать

Где делают машины (Артем)

Узнать у папы (Артем)

Зачем людям столько машин (Оля)

Почитать книжки (Оля)

Как делают (Миша)
Что он делает (Майя)

Посмотреть в кино или спросить (Миша)
Спросить у дедушки (Майя)

Таким образом, воспитатель получает первичную информацию о базовом запасе знаний, представлений детей по теме,
ориентируется сам и помогает ориентации детей в способах получения, уточнения знаний, в возможных формах предстоящей работы.
Высказывания детей записываются без адаптации, без «причесывания» фразы.
Вечером, к приходу родителей, вывешивается заполненная модель трех вопросов в приемной, чтобы родители имели представление:
 о направлении интересов детей в группе и интересов своего ребенка,
 о том, что дети уже знают и что хотят узнать,
 чем, в целом, дети будут заниматься в ближайшее время,
 каких результатов можно ожидать,
 о чем можно поговорить с ребенком дома,
 какие материалы могут понадобиться.
Все идеи детей воспитатель, или помощник воспитателя, или присутствующие в группе родители записывают на «Паутинке»
печатными буквами, обязательно указывая имя ребенка.

728

В планировании «Паутинка» используются ДВА постоянных цвета: один - для записи идей детей, второй - для записи идей
взрослых. Это условие соблюдается ВСЕГДА для того, чтобы можно было анализировать и делать выводы об эффективности работы
взрослых, о динамике развития детей.
Воспитатели и родители предлагают свои идеи наряду с детьми. Идеи взрослых записываются также печатными буквами, но другим
цветом. Это дает обильный аналитический материал (насколько инициативен тот или иной ребенок, чья инициатива преобладает - детей
или взрослых, какие виды деятельности чаще всего предлагаются, какие виды деятельности или центры не вызывают инициативы детей и
т.п.)
Схема заполнения плана «Паутинка»:
«Центр конструирования»
«Центр
Центр
патриотического «Центр
изобразительного воспитания
открытий»
творчества»

исследований

и

«Центр книги»
ТЕМА
«Центр «Грамотейка»

«Центр здоровья и движения»

«Центр игры и «Центр
математики
общения»
манипулятивных игр»

и

Как правило, на первый день начала темы, она не будет спланирована полностью. Задача воспитателя, других сотрудников детского
сада, родителей, - дополнить идеи детей, подобрать разнообразные материалы для реализации идей в разных центрах активности: книги,
игры и игрушки, задания, ориентированные на разный возраст, разную степень сложности и интересы детей группы. От того, насколько
разнообразно будет обеспечена тема материалами, соответствующими разному возрасту, разным интересам детей, во многом зависит
самостоятельность работы в центрах, и однозначно зависит длительность работы по теме.
Так как выбранная тема «работает» в группе от нескольких дней до месяца и больше (насколько хватает интереса у детей, идей и
ресурсов у взрослых), то в последующие дни воспитатель предлагает детям дополнять план:
«У кого из вас появились новые идеи? Что еще можно сделать в центрах?».
Презентация центров

729

Следующим шагом планирования на утреннем сборе - презентация воспитателем центров активности.
Во время презентации воспитатель сообщает детям, какие именно материалы их ожидают в центрах.
Выбор и планирование детьми работы в центре
Воспитатель предлагает детям подумать и решить, в какой центр они пойдут и чем будут сегодня заниматься: «Подумайте и решите,
в какой центр вы пойдете. Чем вы сегодня будете заниматься (какое дело вы хотите сегодня выполнить, какие планы у вас будут сегодня,
кто будет вашим партнером или помощником). Наблюдая за детьми, воспитатель определяет, кто из детей сделал свой выбор, предлагает
нескольким из детей рассказать о своем плане.
По мере выбора детьми центров и вида деятельности, воспитатель задает дополнительные вопросы: «Какие материалы тебе нужны,
с чего ты начнешь работу, что ты хочешь сделать к концу работы, какая помощь тебе понадобится».
Воспитатель опрашивает нескольких детей, либо по их собственной инициативе, либо называя тех, кто заведомо может дать образец
планирования собственной деятельности, либо тех, кто, как правило, молчит, не проявляя инициативы. В данном случае, высказывания
старших детей могут служить хорошим примером для малышей, они помогут им сориентироваться в возможных видах деятельности,
помогут научиться планировать, высказываться.
Привлечение родителей непрерывно в образовательный процесс
Выявление интересов родителей
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать участниками реализации ОП ДО.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени, планирования, а также знания их интересов и
ограничений. Одним из средств выявления приемлемых форм участия родителей в образовательном процессе является опросный лист с
предварительным перечнем возможных вариантов участия. Этот лист предлагается на одном из первых собраний, с необходимыми объяснениями («Анкета выявления интересов родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах участия в образовательном процессе и
наметить формы их участия с учетом личных склонностей, умений и способностей.
Вовлечение родителей в реализацию ОП ДО, предоставляет им возможность больше узнать о том, как стимулировать развитие
своего ребенка.
Педагоги объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое удобное для них время. Для этого используются
специальные листы, на которых родители отмечают время, когда они планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на доске
объявлений. Время пребывания в группе никак не ограничивается. Принимается любая форма участия.
Привлечение социальных партнеров и партнеров по взаимодействию непрерывно в образовательный процесс

730

Педагогический коллектив привлекают социальных партнеров на основе плана взаимодействия, где прописаны формы для участия в
реализации ОП ДО.
В 2024 году прошло анкетирование родителей (законных представителей) на определение потребностей, интересов, желаний,
традиций семейного восптания. На основании данных анкеты были сделаны выводы:
-применять в образовательной деятельности ОП ДО «СамоЦвет», методическое пособие Алешина Н.В. Ознакомление
дошкольников с окружающей деяствительностью,программа Е.В.Колесниковой «От звука к букве.Формирование звуковой аналитикосинтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте», Е.В Колесникова Развитие звуко-буквенного анализа у
детей дошкольного возраста, Н.В.Нищева Звуковая культура речи и подготовка к обучению грамоте,Л.Г.Петерсон,Е.Е.Кочемасова
«Игралочка» образовательная программа математического развития дошкольников,О.С.Ушакова Развитие речи детей дошкольного
возраста,Г.С.Швайко
Занятия
по
изобразительной
деятельности
в
детском
саду,
Н.Г.Солмина,А.О.Глебова:
Лепим,клеим,мастерим.,проекты разработанные коллективом детского сада, И.А.Лыкова «Цветные ладошки»

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА НЕДЕЛЮ
Субъект, место
Социальная ситуация

Предметнопространственная
среда
Центр познания (науки)

Способы и средства
Детский
Проектная деятельность:
совет/сомоцветный
круг:
Повседневная жизнь:
Пространство,
место:

Дидактические материалы:

Центр «Грамотейка»
Центр конструирования
Центр
безопасности
жизнедеятельности
731

Игры:
Занятия:
Методические пособия

Центр
традиций

культурных

Центр
творчества(искусства)
Центр
здоровья
движения

и

Центр игры и общения
Центр
экспериментирования
Центр математики
Семья

Задания
повседневной
жизни:

для

3.8. РАСПОРЯДОК И РЕЖИМ ДНЯ
ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ И
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ
Дошкольное детство особый период жизни ребенка, который обеспечивает начальные этапы развития его личностных, физических,
интеллектуальных качеств.
ДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5-часовым пребыванием детей с 07.15 до 17.45 часов, исключая выходные и
праздничные дни. Режим посещения ребенком ДОУ может определяться индивидуально (в пределах режима работы ДОУ).
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха
детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
732

Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей,
социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской
деятельности.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СП (Свод правил) Главного государственного санитарного врача
России от 28.09.2020 № 28, СП 2.4.3648-20 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи".
2. СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания» от 28.01.2021 г. № 2.
3. СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения» от 27.10.2020
г. N 32
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Режим дня составляется для
разных возрастных групп в холодный и теплый периоды года. Родители имеют право выбора режима посещения ДОУ.
Режим дня определяется с учетом возрастных особенностей развития детей, положений нормативных актов, потребностей
родителей. Основные компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами пищи,
время прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
 соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию здоровья;
 обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной, физической и др.), их чередование;
 организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
План образовательной деятельности составляется в соответствии СП (Свод правил) Главного государственного санитарного врача
России от 28.09.2020 № 28, СП 2.4.3648-20 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи".
2. СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания» от 28.01.2021 г. № 2.
3. СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения» от 27.10.2020
г. N 32
Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5 часов ─ 6 часов.

733

Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до
еды. Это время используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо.
Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное
на игры, занятия, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих
значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не
связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное время для чтения детям книг. Это не является
обязательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется
свободный выбор ─ слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя, увлекаются
процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в соответствии с теплым и холодным периодом года.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
 Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
 Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
 Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности.
 Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
 Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
 Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
 Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
 Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности детей.
 Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация приема детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и организации воспитательнообразовательного процесса
Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные организации, осуществляется на основании медицинского
заключения.
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями и (или) медицинскими работниками, которые опрашивают родителей
о состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные образовательные организации не принимаются;
заболевших в течение дня детей изолируют от здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода
родителей или их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с информированием родителей.

734

После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением выходных и праздничных дней) детей
принимают в дошкольные образовательные организации только при наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания,
сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию. Максимальная
продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими
рекомендациями.
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в любое время года проводится на свежем
воздухе. Разумеется, из этого могут быть исключения. Заранее продумывается, как организовать деятельность детей, занять их полезными
делами в период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют. В утренние часы организовывается трудовая
деятельность детей. В это время проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально) различные наблюдения на участке и в
помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями и др. Дети приглашаются на утреннюю гимнастику.
Продолжительность утренней зарядки 10 минут
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические процедуры.
В летний период зарядка проводится на улице.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до
еды. Это время используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо.
Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное
на игры, образовательную деятельность, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и
деятельности, требующей значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям обеспечивается
деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для
детей являются спокойные игры.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического благополучия и профилактики детских
неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце прогулки, поддерживается во время обеда и
подготовки ко сну.
Дневной сон для детей 4-7 леторганизуется однократно продолжительностью 2,5 - часов в зависимости от возрастной категории детей.
Для детей от 1 года до 3 лет дневной сон организуют однократно не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение
подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне
обязательно.

735

Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об основных гигиенических нормах и
правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:
 игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
 спокойная деятельность перед сном;
 проветренное помещение спальной комнаты;
 минимум одежды на ребенке;
 спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
 чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или спокойная классическая музыка
по выбору детей;
 постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели несколько минут;
 «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других (слабых или перенесших заболевание),
поднимают последними, дают им возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.
Организация прогулки
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 часа. Продолжительность прогулки определяется
дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга.
Для этого создаются соответствующие условия. С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее
продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с состоянием здоровья и погодными условиями.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию
естественной потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую,
продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей (познавательному, речевому,
физическому, художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Прогулка может состоять из следующих частей:
 Наблюдение за объектами и явлениями природы,направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в
природе,воспитан ие и отношение к ней,
 подвижные игры и спортивные упражнения,направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепления
здоровья детей,

736

 экспериментирование с объектами неживой природа,
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры ( с песком,со внегом,природным материалом)
 элементарную трудовую деятельность детей на участке,
 свободное общение педагога с детьми,
 самостоятельная игровая деятельность детей,
 индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных, личностных, нравственных, эстетических качеств.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается
умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если
занятия были связаны с долгим сидением детей. Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и
разнообразных наблюдений. Например, можно обратить внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с известными детям образами,
организовать и наблюдения за трудом взрослых, которые работают вблизи детского сада, например за строителями.
Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование.
Организация образовательной деятельности во вторую половину дня соответствует требованиям ФОП ДО,п 24,пп 24.16.
Организация образовательной деятельности в режимных процессах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации образовательного процесса. Особое внимание
уделяется соблюдению гигиенических условий:
 помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
 при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
 оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим
требованиям.
Время определяемое для образовательной деятельности в режимных процессах соответствует установленным нормам,
использоваться полноценно. Большое значение имеет организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным
игровым привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное решение о способах
ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному участию в работе все дети, учитывая их
индивидуальные особенности, формируются у детей навыки организованной деятельности, развивается способность оценивать и
контролировать свои действия. Любая образовательная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к
товарищам, выдержки, целеустремленности.Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачи воспитани,обучения и развития ребенка.Основная задача

737

педагога в утренний отрезок времени состоит втом,чтобы включить детей в общий ритм жизни детского сада,создать у них
бодрое,жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность в утренний отрезок времени соответствует требованиям ФОП ДО, п.24,пп24.10

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.(фоп до, П 25)
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать
один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога:
обучает ребёнка чему-то новому;
6) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
7) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех
этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
8) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не
является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
9) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут
быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и
другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и другое).

738

Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность,
творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог
создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия
детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает
правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей,
средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует
все варианты её применения в ДО.
739

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме самоцветного и
вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно- гигиенических навыков и культуры здоровья,
правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность
(подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения,
наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени

740

педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной
деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и
укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка
кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игрыдраматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);

741

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций,
просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр
репродукций картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой,
литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный
выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей,
изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические
компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики,
чтение художественной литературы.

742

Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
способствует становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей
дошкольного возраста (игровой, познавательно- исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Особенности организации питания
В ДОУ организовано трехразовое питание, в соответствии с примерным 20 – дневным меню на основе картотеки блюд с учетом
сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится витаминизация третьего блюда. В
летний и осенний периоды при приготовлении овощных блюд используются свежие овощи.
Основные принципы организации питания:
 адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
 сбалансированность рациона;
 максимальное разнообразие блюд;
 высокая технологическая и кулинарная обработка;
 учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в течение
месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности)
проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.

743

Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации готовой пищи осуществляется старшей
медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарно-эпидемиологический контроль за работой
пищеблока, правильной организацией питания в ДОУ осуществляется заведующей и старшей медицинской сестрой с привлечением членов
родительского комитета. Все продукты поступают и принимаются в ДОУ только при наличии гигиенического сертификата соответствия.
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников в целях
организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию
представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей
информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в ДОУ.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
 мыть руки перед едой
 класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
 рот и руки вытирать бумажной салфеткой
 после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой,
столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей.
Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.
Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого
сотрудника дошкольного учреждения.

Особенности организации и проведения образовательной деятельности –занятий.
Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных областей "Физическое развитие", "Познавательное
развитие", "Социально-коммуникативное развитие", «Речевое развитие», "Художественно-эстетическое развитие" отражено в режиме
занятий
(расписание образовательной деятельности (образовательной нагрузки), игр-занятий). Занятия как занимательное дело т.е. используются
как одна из форм образовательной деятельности, предусмотренной как в обязательной части, так и в части, формируемой участниками
образовательных отношений, кроме этого в учебном плане отражены основные виды деятельности в соответствии с ФГОС ДО наиболее

744

характерные для каждого возраста детей. Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для

проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения,
наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной
деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение
функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста
детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю зарядку, занятия физической культурой в помещении и
на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах,
плавание и другие.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных
площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.

745

С детьми второго и третьего года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной программы осуществляют по
подгруппам 2 раза в неделю.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются 3 раз в
неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:
- в младшей группе - 15 мин.,
- в средней группе - 20 мин.,
- в старшей группе - 25 мин.,
- в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организуются занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе.
Их проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей
погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому
развитию организуется на открытом воздухе.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические
упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные,
воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от
возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы дошкольной образовательной организации. При
организации закаливания должны быть реализованы основные гигиенические принципы - постепенность систематичность, комплексность
и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать все организованные формы занятий
физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле со стороны медицинских
работников.
Распорядок дня

Требования к приему детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и организации воспитательнообразовательного процесса

746

 Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями и (или) медицинским работником, которые должны опрашивать
родителей о состоянии здоровья детей, а также проводить бесконтактную термометрию.
 Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие инфекционного заболевания к посещению не допускаются.
 После перенесенного заболевания дети допускаются к посещению при наличии медицинского заключения (медицинской справки).
 Посещение Организации детьми, перенесшими заболевание, и (или) в случае, если ребенок был в контакте с больным COVID-19,
допускается при наличии медицинского заключения врача об отсутствии медицинских противопоказаний для пребывания в
Организации.
 Продолжительность одного образовательного занятия составляет не более:
10 мин. – от полутора до трех лет;
15 мин. – для детей от трех до четырех лет;
20 мин. – для детей от четырех до пяти лет;
25 мин. – для детей от пяти до шести лет;
30 мин. – для детей от шести до семи лет.
 Продолжительность образовательной нагрузки в течение дня составляет не более:
20 мин. – от полутора до трех лет;
30 мин. – для детей от трех до четырех лет;
40 мин. – для детей от четырех до пяти лет;
75 мин. – для детей от пяти до шести лет;
90 мин – для детей от шести до семи лет.
 Начало занятий не ранее 8.00
 Время окончания занятий: для дошкольной программы – до 17:00, дополнительной – до 19:30
 Продолжительность перерывов между занятиями, не менее 10 минут.
 При использовании ЭСО с демонстрацией обучающих фильмов, программ или иной информации, предусматривающих ее фиксацию
в тетрадях воспитанниками и обучающимися, продолжительность непрерывного использования экрана не должна превышать для
детей 5-7 лет - 5-7 минут
 При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий,
гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
747

 Продолжительность прогулок, не менее: для детей до 7 лет – 3 часа в день.
 При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
 Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения. При 8-10 часовом
пребывании – 4 раза (завтрак – 8:30-9:00, второй завтрак – 10:30-11:00, обед – 12:00-13:00, полдник – 15:30).
 Продолжительность дневного сна:
1 год - 3 года – 3,0 часа;
4 года – 7 лет – 2,5 часа.
Требования к организации физического воспитания


Физкультурные, физкультурно- оздоровительные мероприятия, туристические
походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей.
 Медицинским работником осуществляется контроль за проведением
физкультурных занятий, на спортивных соревнованиях.
 Занятия физической
культурой
и
спортом, подвижные
игры
проводятся
на
открытом
воздухе,
если
позволяют показатели метеорологических условий (температура, относительная влажность и скорость движения воздуха) и
климатическая зона. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводятся в физкультурном зале.
 Отношение времени, затраченного на непосредственное выполнение физических упражнений к общему времени занятия
физической культурой, составляет не менее 70%.
 Продолжительность одного образовательного занятия составляет не более:
10 мин. – от полутора до трех лет;
15 мин. – для детей от трех до четырех лет;
20 мин. – для детей от четырех до пяти лет;
25 мин. – для детей от пяти до шести лет;
30 мин. – для детей от шести до семи лет.
 Продолжительность перерывов между занятиями составляет не менее 10 минут.
 Для профилактики нарушений осанки во время занятий проводятся соответствующие физические упражнения (далее
физкультминутки).
 Проведение утренней зарядки у детей до 7 лет составляет не менее 10 минут.
 Проветривание спортивного зала осуществляется после каждого занятия не менее 10 минут. Уборка помещения в спортивном зале
производится не реже двух раз в день (п.2.11.2.)

748




Режим двигательной активности детей в течении дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья.
Суммарный объём двигательной активности составляет не менее 1ч/день (все возраста).

Распорядок и режим днядетей раннего возраста от 1 до 3 лет
в образовательном учреждении
(группы раннего возраста общеразвивающей направленности)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Режимный
момент
Утренняя
гимнастика

Образовательная деятельность в режимных моментах

Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая, беговая,
гимнастика с предметами. Музыкальное сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
СанитарноФормирование гигиенических навыков подготовки к приему
гигиенически пищи(внешний вид, чистые руки). Умывание прохладной водой.
е процедуры
Фольклорное,
литературно-художественное
сопровождение.
Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию
самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи,
складывание
игрушек
на
место
и
т.д.)
Подготовка
к
завтраку(дежурство).
Подготовка к Формирование навыков культурного поведения за столом
завтраку
(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми
Завтрак
приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья
человека.
Утренний сбор Содействие созданию у детей позитивного и деятельностного
настроя на образовательную деятельность. Проблемные, игровые

749

Возраст детей / Время/ Длительность
2-й год жизни
3-й год жизни
7.15 - 7.50
7.15 - 7.50

7.50 - 8.05
8.05 - 8.50

7.50 - 8.05
8.05 - 8.50

8.50 - 9.00

8.50 - 9.00

ситуации.
Общение
детей
по
интересам.
Обогащенная
пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Содействие переносу в свободную деятельность знаний, умений и
навыков детей, полученных в совместной образовательной
деятельности. Предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками,экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и пр.),общение с взрослым и
совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок и
др. Подготовка к образовательной деятельности.
Игры-занятия Обучение, воспитание и развитие личности детей в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
процессе
организации различных видов детской деятельности: предметная
деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла
музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная
активность). Двигательная, игровая активность. Перерыв между
периодами НОД не менее 10 мин.
Второй завтрак Формирование навыков культурного поведения за столом
(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми
приборами).
Подготовка к Формирование навыков самообслуживания.
прогулке
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание
помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных
детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке
(самообслуживание).
750

9.00 – 09.30
20 мин.

9.00 – 09.30
20 мин.

10.30-11.00

10.30-11.00

10.10 – 11.10

10.10 – 11.10

Прогулка

Возвращение с
прогулки
(самообслужив
ание,
взаимопомощь
).
Гигиенические
процедуры.По
дготовка к
обеду

Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной
активности. Создание радостного, приподнятого настроения.
Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с
правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры,
пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с,
познавательные беседы, наблюдения, элементы экспериментирования,
опыты. Экотропа.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей
к
окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами.
Прогулки по «красивым местам». Наблюдение за объектами живой,
неживой
природы,
явлениями
природы.
Самостоятельная
художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой
деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный
труд на участке. Самодеятельные игры детей по интересам.
«Свободная игра» с выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование
навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью
(складывать правильно и на место), взаимопомощи. Художественное
слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи
(внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки – по
необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурногигиенических норм (для детей раннего, младшего возраста).

751

11.10 – 11.30

11.10 – 11.30

Обед

Подготовка
ко сну

ДНЕВНОЙ
СОН
Подъем.
Ленивая
гимнастика.
Гигиенические
закаливающие
процедуры.
Подготовка к
полднику
Полдник

«Свободная
игра»

Формирование навыков культурного поведения за столом
(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми
приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков культурного
поведения за столом.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко
сну (гигиенические процедуры, настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения
гигиенических
процедур
и
постоянство
этих
алгоритмовКолыбельные песни при засыпании (малышам).Чтение
знакомых
произведений.
Аудиозаписи
спокойной
музыки.Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на сон).
Восстановление
психофизического
потенциала
ребенка.Температурный режим – 17-19 градусов. Местное
проветривание. Режим тишины.

11.30 – 12.00

11.30 – 12.00

12.00 – 15.00

12.00 – 15.00

Создание условий для постепенного физиологического пробуждения
детей. Физиологическая активизация организма ребенка.«Ленивая»
(оздоровительная) гимнастика. Тренажерные дорожки. Закаливающие
процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла).
Соблюдение алгоритмизации технологии выполнения гигиенических
процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность
знаний, умений и навыков детей, полученных в разных формах
совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда,
адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей, организованные по
собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану.

15.20 – 15.40

15.20 – 15.40

15.40 – 16.00

15.40 – 16.00

752

Подготовка к
прогулке
(самообслужи
вание)
Прогулка.

Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах
развития детей по интересам. Чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли). Общение с
взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки,
сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность).
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание
помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных
детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке
(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов
движений. Формирование у детей чувства общности.Подвижные
игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. «Свободная
игра».

Итого: реализация образовательной деятельности (ООП ДО) в течение всего
времени пребывания детей в ДОУ
Длительность времени «свободной игры» детей не менее – 3 часов в течение дня.
Длительность времени на прогулку – 2,5 – 3 часов в течение дня.
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20.

Время
7.15 – 7.50

16.00 – 17.45

16.00 – 17.45

07.15 – 17.45
10,5 часов

Распорядок и режим днядетей 3-го года жизни (группа раннего возраста общеразвивающей направленности)
в (оздоровительный) теплый период года (июнь – август)
Режимные
Средства и формы работы с детьми
моменты,
деятельность
Прием детей на Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
улице,
общение, психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению
«свободная игра» интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать формированию
753

7.50 – 8.05

Утренняя зарядка

8.05 – 9.00

Возвращение с
прогулки
(самообслуживан
ие,
взаимопомощь).
Санитарногигиенические
процедуры

9.00 – 9.20

10.30.11.00
9.30 - 11.20

Подготовка к
завтраку
Завтрак
Игры для
развития мелкой
моторики рук,
сенсорные игры
Второй завтрак
Подготовка
прогулке

у детей чувства общности. Прием детей. Предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками, экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
пр.), двигательная активность, общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого, восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок и др.
Физиологическая активизация организма ребенка. Разные комплексы гимнастики: игровая,
корригирующая, беговая, гимнастика с предметами. Музыкальное сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма последовательности раздевания.
Формирование навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью (складывать
правильно и на место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки).
Умывание прохладной водой. Фольклорное, литературно-художественное сопровождение.
Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности
(мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку(дежурство).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.

Содействие созданию у детей позитивного и деятельностного настроя на образовательную
деятельность. Проблемные, игровые ситуации. Общение детей по интересам. Обогащенная
пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Содействие переносу в
свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в совместной образовательной
деятельности.
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами).
к Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь

754

11.20 –
12.00

12.00 12.25
12.25 15.30

воспитателя и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Прогулка
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения,
элементы экспериментирования, опыты. Экотропа.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная
художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам. Игры с выносным инвентарем.
«Свободная игра» детей по интересам.
Возвращение с
Формирование навыков самообслуживания.
прогулки
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование навыков аккуратности,
(самообслуживани потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи.
е, взаимопомощь). Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Гигиенические
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны
процедуры.Подго за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурно-гигиенических
товка к обеду
норм (для детей раннего, младшего возраста).
(дежурство).
Обед
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Подготовка ко сну Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические процедуры,
настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность
детей. Выполнения гигиенических
процедур.Колыбельные песни при засыпании (малышам).Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи
755

спокойной музыки.Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на сон).
ДНЕВНОЙ СОН
15.30 –
15.45

Восстановление психофизического потенциала ребенка.Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.
Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая
активизация организма ребенка.«Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные дорожки.
Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.

Подъем. Ленивая
гимнастика.
Гигиенические
процедуры.
15.45 –
Подготовка к
Формирование навыков самообслуживания. Формирование гигиенических навыков (умывание,
16.00
полднику Полдник полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
16.00 –
Подготовка к
Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма последовательности одевания.
17.45
прогулке
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей),мотивация на прогулку
(самообслуживан (содержание, проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
ие)
Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Прогулка.
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у детей
чувства общности.Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. «Свободная
игра» детей.
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20.

Выполнение рекомендаций по организации работы с детьми, перенесших заболевание:
1. Щадящий режим для детей, перенесших заболевание.
«Щадящий» - (скорректированный) – режим для детей, поступивших после болезни.
Рекомендовано:
- уменьшение длительности пребывания ребенка в детском саду на 1,5 – 2 часа;
- уменьшение длительности непрерывной образовательной деятельности (ребенок подключается по желанию);
- уменьшение нагрузки или освобождение от занятий по физической культуре;
- увеличение времени дневного сна на 20 минут (поздний подъем);
- соблюдение теплового режима;

756

- гибкий режим прогулок (сокращение времени прогулки, ребенок одевается на прогулку последним и раздевается первым после
прогулки);
- сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих процедур.
Заболевание

Рекомендации

Временной отрезок

Ангина

14 дней

Бронхит

Остерегаться охлаждения дыхательных путей

14 дней

Гастроэнтериты

Строго соблюдать режим питания

5 дней

Грипп

Дышать на улице только через нос, на напрягать
сердечно- сосудистую систему, избегать
переохлаждения

10-12 дней

ОРВИ

4-8 дней

Отит

14-16 дней

Краснуха
Паротит

Исключить соревнования

12-14 дней

Скарлатина

Постепенность нагрузки на занятиях

30-40 дней

Пневмония

По самочувствию, активные дыхательные
упражнения

10-14 дней

Ветряная оспа

757

Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов
«При плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов» - оптимальное распределение режимных моментов в соответствии с погодными
условиями:
- изменяется время и продолжительность прогулки;
- активизируется режим двигательной активности детей в помещении: используются музыкально-спортивный зал);
- увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность детей.
Режима дня воспитанников группы при карантине.
На время действия карантина: организация режимных моментов и воспитательно-образовательного процесса согласуется с медицинской
сестрой с учетом типа заболевания и организацией профилактических мероприятий.
- прекращается контакт с другими группами;
- уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время прогулок (для более продолжительного сквозного
проветривания, санитарной обработки группового помещения);
- не проводится работа с раздаточным материалом;
- занятия со специалистами проводятся в группе.
Адаптационный режим дня воспитанников группы
«Адаптационный» - применяется в период адаптации, продолжительность его использования согласовывается с медицинской сестрой.
- Сокращено время пребывания ребёнка в группе
- Постепенное увеличение времени пребывания ребёнка в группе (индивидуально для каждого ребёнка).
- непрерывная образовательная деятельность не проводится. Рекомендованная форма работы – совместная деятельность взрослого с
детьми.
- Корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или сдвигается).
- Не проводятся закаливающие процедуры.
Особенности организации образовательной деятельности в летний оздоровительный период
Работа в группе летом имеет свою специфику: с детьми занимаются не в помещениях, а на воздухе, где так много интересного и
неопознанного. Внимание дошкольников рассредоточено, они больше отвлекаются, поэтому их деятельность всячески разнообразится.
В летний период проводятся с детьми:
оздоровительные мероприятия на свежем воздухе – зарядка, оздоровительная ходьба, игры, физические упражнения и прочее;
758

игры на снятие эмоционального напряжения, речевые игры, пальчиковые и артикуляционные игры;
закаливание организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков.
Организация образовательного процесса в летний период имеет свою специфику.
Важнейшая задача взрослых - учитывать различные психофизиологические возможности детей раннего, младшего и старшего
дошкольного возраста при организации общих игр и других досуговых мероприятий.
Создание педагогически целесообразных условий для разнообразной игровой деятельности является одной из первостепенных задач в
организации на участке благоприятного психологического микроклимата, соответствующего потребностям и интересам дошкольников.
Предметная среда на внешней территории ДОУ включает:
участки групп с верандами;
спортивную площадку;
метеостанцию,
-экологическую тропу.

режим дня в дошкольных группах.

Содержание

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

7.15-8.00

7.15-8.10

Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность

7.15-8.00

7.15-8.00

759

Утренняя зарядка (не менее 10
минут)

8.00-8.10

8.00-8.10

8.00-8.10

8.10-8.20

Самоцветный круг

8.10-8.30

8.10-8.30

8.10-8.30

8.20-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

9.20-9.35

9.15-9.35

9.15-9.40

9.00-9.30

Перерывы между занятиями,
не менее 10 минут

9.35-9.45

9.35-9.45

9.40-9.50

9.30-9.40

Занятия 2 (физ.минутку в
процессе занятия -2 минуты)

9.45-10.00

9.45-10.05

9.50-10.15

9.40-10.10

Перерывы между занятиями,
не менее 10 минут

-

-

-

10.10-10.20

Занятия 3 (физ.минутку в
процессе занятия -2 минуты)

-

-

-

10.20-10.50

10.00-10.30

10.05-10.30

Игры, подготовка к занятиям,
индивидуальная деятельность
со специалистами
Занятия 1 (физ.минутку в
процессе занятия -2 минуты)

Подготовка к прогулке,
прогулка

760

10.15-10.30

-

-

Второй завтрак

10.30-11.00

10.30-10.45

10.30-10.40

10.50-11.00

Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки

11.00-12.00

10.45-12.10

10.40-12.20

11.00-12.30

Обед

12.00-13.00

12.10-13.00

12.20-13.00

12.30-13.00

Подготовка ко сну, сон,

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

761

постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Занятия 3 (при необходимости)
Игры, самостоятельная
деятельность детей,
самоцветный круг
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей,
возвращение с прогулки.
Уход домой.

15.30-16.00

15.30-15.50

-

-

16.00-16.30

15.50-16.35

16.30-17.45

762

16.35-17.45

15.30-15.45
15.45-16.10

15.30-15.45
-

16.10-16.40

15.45-16.15

16.40-17.45

16.15-17.45

Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность

7.15-8.00

7.15-8.00

Утренняя зарядка (не менее 10
минут)

8.00-8.10

8.00-8.10

8.00-8.10

8.10-8.20

Самоцветный круг

8.10-8.30

8.10-8.30

8.10-8.30

8.20-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

763

7.15-8.00

8.30-9.00

7.15-8.10

8.30-9.00

Игры, самостоятельная
деятельность

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

Второй завтрак18

10.30-11.00

10.30-10.45 10.30-10.40

10.50-11.00

Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки

9.20-12.00

9.15-12.10

9.15-12.20

9.00-12.30

Обед

12.00-13.00

12.10-13.00 12.20-13.00

12.30-13.00

Подготовка ко сну, сон,

13.00-15.30

13.00-15.30 13.00-15.30

13.00-15.30

18

Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.

764

постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Самоцветный круг
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход детей домой.

15.30-16.00

15.30-15.50

15.30-15.45

15.30-15.45

16.00-17.00

15.50-17.00 15.45-17.00

15.45-17.00

17.00-17.45

17.00-17.45 17.00-18.45

17.00-17.45

Календарный учебный график
Календарный учебный график Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Новолялинского
городского округа детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому
развитию воспитанников №11 «Рябинушка» на 2024-2025 год составлен в соответствии с нормативными документами:
Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерство просвещения РФ от 31 июля 2020 года №373 г.
Москва).
В соответствии с постановлением, СП (Свод правил) Главного государственного санитарного врача России от 28.09.2020 № 28, СП
2.4.3648-20 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"

765

СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания» от 28.01.2021 г. № 2.
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (далее – ФГОС ДО).
Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного
образования».
Календарный учебный график разрабатывается ежегодно, при участии педагогических работников Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения Новолялинского городского округа «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию воспитанников №11 «Рябинушка», при участии и с учетом
мнения Совета родителей, принимается на заседании Педагогического совета , утверждается заведующим детского сада.
Календарный
учебный
график
включает
в
себя:
режим
работы
детского
сада;
праздничные
дни;
продолжительность
образовательного
процесса
в
год
(в
учебном
году,
в
летне-оздоровительный
период);
сроки
проведения
педагогической
диагностики
(мониторинга).
Все изменения, вносимые в календарный учебный график, утверждаются заведующим детского сада и доводятся до всех участников
образовательного
процесса.
Режим
работы
детского
сада
включает
в
себя:
продолжительность
рабочей
недели
составляет
5
дней;
время
работы
возрастных
групп
—
10,5
часов
в
день
(с
7.15
до
17.45);
нерабочие
дни
–
суббота,
воскресенье
и
праздничные
дни.
Согласно статье 112 Трудового Кодекса РФ, а также Постановления о переносе выходных дней Правительства РФ, в календарном учебном
графике
учтены
нерабочие
(выходные
и
праздничные)
дни.
Статьей 112 Трудового кодекса РФ установлены следующие нерабочие праздничные дни в Российской Федерации: 1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января
— Новогодние каникулы; 7 января — Рождество Христово; 23 февраля — День защитника Отечества; 8 марта — Международный женский
день; 1 мая — Праздник Весны и Труда; 9 мая — День Победы; 12 июня — День России; 4 ноября — День народного единства.

Праздничные выходные дни в 2025 году
Праздничные дни в 2025 году по ТК РФ Благодаря официальным праздничным дням и их переносам, у россиян будет
несколько продолжительных выходных периодов. Нерабочими праздничными днями, по нормам законодательства России,
766

являются: 1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января — Новый год 7 января — Рождество Христово 23 февраля — День защитника Отечества 8
марта — Международный женский день 1 мая — Праздник Весны и Труда 9 мая — День Победы 12 июня — День России 4
ноября — День народного единства.
Минтруд подготовил постановление Правительства РФ о переносе выходных.
Нерабочие праздничные дни, совпадающие с выходными, сдвигаются на рабочие дни. При этом согласно изменениям первым
рабочим днем будет 9 января. Перенесены в 2025 году следующие выходные дни: с субботы 4 января на пятницу 2 мая; с
воскресенья 5 января на среду 31 декабря; с воскресенья 23 февраля на четверг 8 мая; с субботы 8 марта на пятницу 13 июня;
с субботы 1 ноября на понедельник 3 ноября.
Источник: https://www.26-2.ru/art/357765-proizvodstvennyy-kalendar-2025
Рабочие субботы сделаны для того, чтобы оптимально подобрать режим работы и отдыха.
Они нужны для того, чтобы этот день приплюсовать к другому празднику и там бы не было разрыва. Ведь согласитесь, лучше
поработать один день в субботу, но зато потом отдохнуть четыре дня подряд? В 2025 году запланирована всего одна рабочая
суббота, а именно — 1 ноября.
Источник: https://www.26-2.ru/art/357765-proizvodstvennyy-kalendar-2025
Для правильного и своевременного планирования праздников Правительство утвердило следующие длинные выходные,
которые включают как выходные дни, так и праздники согласно статье 112 ТК РФ: с 29 декабря 2024 года по 8 января 2025
года; с 22 по 23 февраля; с 8 по 9 марта; с 1 по 4 мая; с 8 по 11 мая; с 12 по 15 июня; со 2 по 4 ноября; с 31 декабря 2025 года
по 8 января 2026 года.
Источник: https://www.26-2.ru/art/357765-proizvodstvennyy-kalendar-2025
Длительность Дней
Праздник 29 декабря - 8 января- 11, Новогодние каникулы 2025 года;
22-23 февраля- 2 -День защитника Отечества,
8-9 марта -2- Международный женский день ,
1-4 мая- 4- Праздник Весны и Труда 8-11 мая -4- День Победы,
12-15 июня- 4- День России
2-4 ноября -3- День народного единства,
31 декабря 2025 - 8 января 2026 -9- Выходные дни в связи с Новым годом — 2026
Источник: https://www.26-2.ru/art/357765-proizvodstvennyy-kalendar-2025
767

Любое использование материалов допускается только при наличии гиперссылки
Воспитатели планируют с детьми совместную образовательную деятельность, экскурсии, целевые прогулки, викторины, КВН, творческие
мастерские, дни сказок, развлечения по плану летней оздоровительной работы с соблюдением всех санитарных мер и правил.
Инструктор по физической культуре планирует с детьми физкультурные праздники, спортивные игры, развлечения.
Музыкальный руководитель планирует с детьми праздники, развлечения, досуги.
Педагог-психолог планирует с детьми коррекционно-развивающие и релаксационные игры.
Учитель-логопед планирует коррекционно-развивающую работу с детьми в индивидуальной форме.
Медицинский персонал планирует оздоровительные мероприятия совместно с инструктором по физической культуре, воспитателями.
Закрытие детского сада на ремонт – июнь, 1,2 недели июля.
Адаптационный период в группах раннего возраста от1 до 2 лет проходит по плану индивидуально-ориентированных мероприятий.
Содержание

Количество групп
Продолжительность
образовательной
деятельности
(образовательной нагрузки).
Ранний возраст – игрызанятия.
Дошкольный
возраст – образовательная
деятельность
Режим
занятий
(образовательная
деятельность педагога с
ребенком,где,
взаимодействуя
с

Группа раннего Группа раннего Группа
возраста с 1 до возраста
младшего
2 лет
С 2 лет до 3 лет дошкольного
возраста 3-4
лет
2
2
2
Адаптационные Игры-занятия
ОД-15 минут
мероприятия .
до 10 минут

Группа
дошкольного
возраста
4-5
лет
(средняя
группа)
1
ОД-20 минут

Группа старшего Группа старшего
дошкольного
дошкольного
возраста 5-6 лет возраста 6-7 лет
(подготовительная
к школе группа)
3
1
ОД-25 минут
ОД-30 минут

01.09.2024

01.09.2024

Игры-занятия 3-6 минут

После
проведения
адаптационных
мероприятий

01.09.2024

01.09.2024

768

01.09.2024

ребенком,выполняет
функции
педагога:обучает
ребенка чему-то новому) –
ФОП ДО п 24,пп24.2 (1)
Продолжительность учебной
недели
Окончание образовательного
периода
Продолжительность
Первое полугодие
Второе полугодие
Диагностические недели

5 дней

5 дней

5 дней

5 дней

5 дней

5 дней

31.05.25

31.05.25

31.05.25

31.05.25

31.05.25

31.05.25

33
13
20
11.09.-22.09
13.05.-24.05

36,4
16,4
20
11.09.-22.09
13.05.-24.05

36,4
16,4
20
11.09.-22.09
13.05.-24.05

36,4
16,4
20
11.09.-22.09
13.05.-24.05

36,4
16,4
20
11.09.-22.09
13.05.-24.05

36,4
16,4
20
11.09.-22.09
13.05.-24.05

Санитарные дни

Летний
период

Первая пятница Первая пятница Первая
каждого месяца каждого месяца пятница
каждого
месяца
оздоровительный 1.06.2025
- 1.06.2025
- 1.06.2025
31.08.25
31.08.25
31.08.25

Первая пятница Первая пятница Первая пятница
каждого месяца каждого месяца
каждого месяца

- 1.06.2025
31.08.25

- 1.06.2025
31.08.25

- 1.06.2025
31.08.25

-

Пояснительная записка
Учебный план – это документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
видов учебной деятельности. Учебный план разработан для Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
Новолялинского городского округа «Детский сад общеразвивающего вида № 11 «Рябинушка» (далее – Учреждение) на 2023 – 2024
учебный год в соответствии со следующими нормативными правовыми документами:

Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

769



«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерство просвещения РФ от 31 июля 2020
года №373 г. Москва).

 1.
В соответствии с постановлением, СП (Свод правил) Главного государственного санитарного врача России от 28.09.2020 №
28, СП 2.4.3648-20 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
 2.
СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания» от 28.01.2021 г. № 2.

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (далее – ФГОС ДО).

Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС
дошкольного образования».
С учётом:
- Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее ФОП ДО), утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 года № 1028.(обязательная часть)


возрастных индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста;



выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ.

Часть формируемая участниками образовательных отношений включает методический комплект, состоящий из парциальных программ,
методических пособий в каждой образовательной обрасти и образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет», которая
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования,ФОП ДО, учитывает
специфику образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала направленной на реализацию задач с учётом национально-

культурных условий среднего Урала, включённых в каждую из 5 образовательных областей.
Учебный план соответствует Уставу учреждения, ФОП ДО, отражает образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО, гарантирует
ребенку получение комплекса образовательных услуг в соответствии с утвержденным муниципальным заданием.

770

Учебный план учреждения является локальным нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объём
образовательной нагрузки, отводимого на проведение и организацию образовательной деятельности-образовательной нагрузки ( далее –
ОД), при этом данное распределение не является жестко регламентированным и предусматривает возможность интеграции.
Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая 10,5 часовое пребывание воспитанников.
В 2024-2025 учебном году в Учреждении функционирует 10 групп общеразвивающей направленности, укомплектованных в соответствии
с возрастными нормами дошкольного периода и 2 группы комбинированной направленности.
В структуре учебного плана выделяются обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Объем
обязательной части основной образовательной программы не менее 60% от ее общего объема, части, формируемой участниками
образовательных отношений, не более 40%
В соответствии с требованиями основной образовательной программы дошкольного образования в обязательной части учебного плана
определено время на образовательную деятельность, отведенное на реализацию 5 образовательных областей
Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных областей "Физическое развитие", "Познавательное
развитие", "Социально-коммуникативное развитие", «Речевое развитие», "Художественно-эстетическое развитие" отражено в режиме
занятий Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме самоцветного и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно- гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с

771

учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).

772

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду
и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
Заняти,я как используются как одна из форм образовательной деятельности, предусмотренной как в обязательной части, так и в части,
формируемой участниками образовательных отношений, кроме этого в учебном плане отражены основные виды деятельности в
соответствии с ФГОС ДО наиболее характерные для каждого возраста детей.
Дети второго года жизни по психофизиологическим особенностям распределяются на две подгруппы:
- первая с 1 года до 1 года 6 месяцев, вторая с 1 года 6 месяцев до 2 лет. С учетом оптимальной продолжительности активного
бодрствования и обеспечения необходимого по длительности сна детям каждой возрастной подгруппы определен свой режим дня.В целях
планомерного воздействия на развитие детей
проводится специальные игры-занятия с целью приучения детей слушать взрослого,
следить за тем, что он делает и показывает, подражать его словам и действиям, выполнять задания.С детьми второго года жизни
проводится по два занятия в день, с каждой подгруппой по 10 занятий в неделю. Игры –занятия с детьми первой подгруппы проводятся во
второй период бодрствования, с детьми второй подгруппы –в утренний и вечерний период бодрствования. С детьми в возрасте 1 года – 1
года 6 месяцев игры-занятия проводятся по подгруппам ( по 2-4 человека).Длительность занятий 3-6 минут.Детей в возрасте 1 года 6
месяцев – 2 лет объединяем по 4-6 человек в зависимости от вида занятий до 10 минут. Содержание обязательной части основной
общеобразовательной программы-образовательной программы дошкольного образования соответствует ФОП ДО . Часть основной
общеобразовательной программы-образовательной программы детского сада формируемая участниками образовательных отношений
состоит из методичеких пособий и парциальных программ и реализуется в следующих образовательных областях:
-физическое развитие - Физическая культура для малышей С.Я.Лайзане (через игры-занятия), ОП ДО «СамоЦвет», Дягилева Н. В.,
Закревская О. В., Толстикова О. В., Трофимова О. А. и др., вне игр-занятий, в других формах.
Для детей третьего года жизни организуется игры-занятия по 2 в день и находят свое отражение в режиме дня, кроме этого выделяется
специальное время для чтения детям (ежедневно).Для детей 2-3 лет длительность чтения с обсуждением прочитанного составляет 10-15
минут, но основной ориентир для педагога- это интерес воспитанников. В режиме дня указана общая длительность организованной
образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной
нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
В раннем возрасте (1 год - 3 года):
 предметная деятельность (орудийно-предметные действия - - ест ложкой, пьет из кружки и другое),
773

 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
 ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со взрослым под руководством взрослого,
 самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое)
 речевая ( понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь),
 двигательная активность (основные движения, общеразвивающие упражнения,простые подвижные игры),
 изобразительная (рисование и лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала,
 музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения,
 игровая (отобразительная,сюжетно-отобразительная,игры с дидактическими игрушками)
Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет):
 игровая деятельность (сюжетно-ролевпая,театрализованная,режиссерская,строительно-конструктивная,дидактическая,подвижная
и другое),
 общение со взрослым (ситуативно-деловое,внеситуативно-познавательное,внеситуативно-личностное)
(ситуативно-деловое,внеситуативно-деловое,

и

сверстников

 речевая (слушание речи взрослого и сверстников,активная диалогическая и монологическая речь),
 познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование,
 изобразительная
деятельность
образцу,условию,замыслу ребенка,

(рисование,лепка,аппликация)

и

конструирование

из

разных

материалов

по

 двигательная (основные виды движений,общеразвивающие и спортивные упражнения,подвижныяе и элементы спортивных игр и
другое),

774

 элементарная трудовая деятельность (самообслуживание,хозяйственно-бытовой труд,труд в природе,ручной труд,музыкальная
(слушание и понимание музыкальных произведени,пение,музыкально-ритмические движения,игра на детских музыкальных инструментах)
При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:
 принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
 принцип

научной обоснованности и практической применимости;

 принцип

соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;

 принцип

интеграции образовательных областей, видов образовательной деятельности, форм работы с детьми в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
 решение

программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей, и самостоятельной деятельности
детей не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования;
 построение

образовательной деятельности с учетом возрастных особенностей дошкольников, используя разные формы работы.

Количество и продолжительность ОД устанавливаются: и другое)
1.
В соответствии с Постановлением, СП (Свод правил) Главного государственного санитарного врача России от 28.09.2020 № 28, СП
2.4.3648-20 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
2.
СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания» от 28.01.2021 г. № 2
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные
виды детской деятельности.
Организация жизнедеятельности детского сада предусматривает, как организованные педагогами совместно с детьми (ОД,
развлечения и.т.д. формы детской деятельности, так и самостоятельную деятельность детей. Режим дня и режим занятий соответствуют
приоритетному направлению образовательной деятельности ( художественно-эстетическое) ДОУ. Обязательная часть соответствует ФОП
ДО и представлена в данном учебном плане.

775

Для реализации основной образовательной программы-образовательной программы дошкольного образования в части, формируемой
участниками образовательных отношений, с учётом потребностей детей, семей воспитанников и приоритетного направления в детском
саду реализуются различные виды деятельности в таких образовательных областях как:
 художественно-эстетическое развитие – через парциальные программы : «СамоЦвет» Толстикова О.В.
 речевое развитие – через парциальные программы – программа «От звука к бвукве».Формирование звуковой аналитикосинтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте» Е.В.Колесникова, «СамоЦвет» Толстикова О.В.;
- социально-коммуникативное развитие –через ОП ДО «СамоЦвет»» О.В.Толстиковой,
- познавательно-исследовательская и деятельность и конструирование через ОП ДО «СамоЦвет»» О.В.Толстиковой.
В летний период различная деятельность с детьми организуется в мероприятиях оздоровительного плана. В это время увеличивается
продолжительность прогулок, а также проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, сохраняется
деятельность по реализации художественно-эстетического и физкультурно-оздоровительного направления развития детей. На
прогулке,исходя из погодных условий реализуется совместная образовательная деятельность.
Продолжительность физкультурных, физкультурно-оздоровительных занятий и мероприятий определяется с учетом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей.
Занятия физической культурой и спортом, подвижные игры, для детей 5-8 лет проводятся на открытом воздухе, если
позволяют показатели метеорологических условий (температура, относительная влажность и скорость движения воздуха) и
климатическая зона. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводятся в физкультурном зале. Форма
организации совместная деятельность со взрослым.
Планирование образовательной деятельности.
Образовательная программа дошкольного образования не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам пространство для гибкого планирования их деятельности,
исходя из особенностей реализуемой программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей, готовностей,
интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников детского сада. Планирование образовательной
деятельности опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей, направлено на создание психологопедагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметно-пространственной среды.
Планирование направлено на совершенствование образовательной деятельности и учитывает результаты как внутренней, так и внешней
оценки качества реализации основной общеобразовательной программы-образовательной программы дошкольного образования. В
планировании образовательного процесса выделены принципы в соответствии с которыми осуществляется образовательная деятельность (
соответствии с ФОП ДО пп.24.10.)

776

При планировании образовательной деятельности используется две модели:
-традиционная модель тематических недель – тематическое планирование образовательного процесса в соответствии с учебными неделями
календарного графика, с использованием проектно-тематического подхода - комплекс детских деятельностей, объединенных общей темой
– ОД по всем направлениям развития детей,
-нетрадиционная модель – реализация тематических образовательных проектов .

Образовате
льная
область

Социальнокоммуникат
ивное
развитие

Виды
деятельнос
ти детей

Согласно
ФОП ДО

Согласно
ФОП ДО

УМК
соответствует
ФОП ДО

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
обязательной части основной образовательной программы – образовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности
для детей дошкольного возраста
на 2024- 2025 учебный год
Количество часов в неделю (Н), месяц (М), год (Г)
(минуты и/или кол-во периодов)
4-й год жизни

5-й год жизни

6-й год жизни

7-й год жизни

Н

М

Г

Н

М

Г

Н

М

Г

Н

М

Г

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

-

-

-

-

-

-

1

4

36

1

4

36

Социальнокоммуникативное
развитие
дошкольников.
Л.В.Абрамова,
Слепцова
Азы финансовой
культуры для
дошкольников
Л.В.Стахович,Е.В.С
еменкова, Л,Ю.
Рыжановская

777

Познаватель Согласно
ное развитие ФОП ДО

Математические 0,5
представления
Л.Г.Петерсон,Е.Е.
Кочемасва
«Игралочка»

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

2

8

72

Согласно
ФОП ДО

Сенсорные
0,5
эталоны и
познавательные
действия
(экспериментиров
ание)

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

1

4

36

Согласно
ФОП ДО

Экологическое
воспитание
.Юный эколог
С.Н.Николаева

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

Согласно
ФОП ДО

Развитие речи в
детском саду
О.С.Ушакова

1

4

36

1

4

36

2

8

72

2

8

72

Согласно
ФОП ДО

Н.В.Нищева
Звуковая
культура речи и
подготовка к
обучению
грамоте

0,25

1

9

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

Согласно
ФОП ДО

Чтение
0,25
художественной
литературы
О.С.Ушакова

1

9

0,25

1

9

0,5

2

18

1

4

36

Речевое
развитие

778

Художестве
нноэстетическо
е развитие

Согласно
ФОП ДО

Изобразительная
деятельность в
детском саду
Швайко.Т.С.,Лык
ова И.А.

рисование,

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

аппликация,

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

лепка

0,25

1

9

0,25

1

9

0,5

2

18

0,5

2

18

Согласно
ФОП ДО

Народное
0,5
декоративноприкладное
искусство
О.А.Скоролупова
Знакомство детей
старшего
дошкольного
возраста с
русским
народным
декоративноприкладным
искусством.
Лыкова И.А.
«Цветные
ладошки»

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

Согласно
ФОП ДО

Конструировани 0,25
Куцакова

1

9

0,25

1

9

0,5

2

18

0,5

2

18

779

Согласно
ФГОС ДО
Согласно
ФГОС ДО

Согласно
ФГОС ДО
Физическое
развитие

Согласно
ФГОС ДО

Итого в обязательной
части

Прикладное
творчество

*

*

*

*

*

*

2

8

72

2

8

72

*

*

*

*

*

2

8

72

2

0,9

38

342

9,5

*

*

*

*

*

*

2

8

72

2

8

72

*

*

*

*

*

*

*

8

72

2 в зале
1 на
улице

12

108

2 в зале
1 на улице

12

108

38

342

13,5

54

14

56

504

«Ладушки»
И.М.
Каплунова,
И.А.Новоскольц
ева
«Танцевальная
мозаика»
С.Л.Слуцкой
Физическая
культура в
детском саду.
Л.И.Пензулаева

486

Примечание.
Элементарная трудовая деятельность – самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд,осуществляется в разных
формах образовательной деятельности.
В детском саду реализуются проекты – социально-коммуникативное развитие «Мой родной город», художественно-эстетическое развитие и
физическое развитие «Приобщение к искусству», речевое развитие – чтение художественной литературы и просмотр фильмов и мультфильмов
рекомендованных ФОП ДО. *
(*) – проводятся в режимных моментах в разных формах по выбору педагога.

780

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
части, формируемой участниками образовательных отношений
основной образовательной программы – образовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности
для детей дошкольного возраста
на 2024 – 2025 учебный год
Образовательная
область

Программы

Количество часов в неделю (Н), месяц (М), год (Г)
(минуты и/или кол-во периодов)
5-й год жизни
6-й год жизни

4-й год жизни
Социальнокоммуникативное
развитие –
культура и
традиции народов
Урала.

Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный возраст /
Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская, О. В.
Толстикова, О. А.
Трофимова.

7-й год жизни

Н

М

Г

Н

М

Г

Н

М

Г

Н

М

Г

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

781

Социальнокоммуникативное
– основы
безопасности
жизнедеятельност
и.

Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный возраст /
Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская, О. В.
Толстикова, О. А.
Трофимова.

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Художественноэстетическое
развитие –
конструирование
+ культура и
традиции народов
Урала.

Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный возраст /
Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская, О. В.
Толстикова, О. А.
Трофимова.

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Физическое
развитие –
здоровый образ
жизни + культура
и традиции
народов Урала

Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный возраст /
Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская, О. В.
Толстикова, О. А.
Трофимова.

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

782

*

*

*

*

2

18

Итого в части, формируемой участниками
образовательного процесса

0,5

8

162

0,5

8

162

0,5

8

162

0,5

8

162

ИТОГО всего

10

46

504

10

46

504

14

62

648

14,5

64

666



(*) – проводятся в режимных моментах в других формах по выбору педагога. Реализация видов деятельности согласно ФГОС ДО п 2.7.,
особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик согласно ФОП ДО п.24.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
обязательной части основной образовательной программы – образовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности
для детей раннего возраста
на 2024– 2025 учебный год
Образовательная
область

Количество часов в неделю
(минуты/кол-во периодов)
Режим занятий
от1,5 до 2 лет

Режим занятий
от 2 до 3 лет

Группа раннего возраста от1,5года
до 2 лет

783

Группа раннего возраста от 2 до 3 лет

Социальнокоммуникативное развитие

1 периода (3-6 минут)
Социальнокоммуникативное
развитие.Е.О.Смирнова,В.
М.Холмогорова
Найбауэр А.В.,Куракина
О.В.Игровые сеансы с
детьми
в
ясельных
группах
детского
сада:Конспекты занятий с
детьми 1-3 лет.

Познавательное развитие

Сенсорные
эталоны
познавательное
развитие

Сенсорные эталоны и
и познавательное развитие

Пилюгина
Э.Г
Сенсорные
способности
малыша.
Москва. Мозайка –
Синтез
2005г.
Е.О.Смирнова,Т.В.
Ермолова,,
С.Ю.Мещерякова.
Развитие
предметной
деятельности
и
познавательных
способностей.

1 периода до 10 минут

Социально-коммуникативное
развитие в ясельных группах
детского сада. Абрамова
Л.В.,Слепцова И.Ф.
Найбауэр
А.В.,Куракина
О.В.Игровые сеансы с детьми в
ясельных
группах
детского
сада:Конспекты занятий с детьми
1-3 лет.

2 периода (3-6) минут

Найбауэр
А.В.,Куракина
О.В.Игровые сеансы с детьми в
ясельных
группах
детского
сада:Конспекты занятий с детьми
1-3 лет.

Пилюгина Э.Г Сенсорные
способности малыша.
Москва. Мозайка – Синтез
2005г.
Е.О.Смирнова,Т.В.
Ермолова,,
С.Ю.Мещерякова. Развитие
предметной деятельности и
познавательных
способностей.
Окружающий мир

«Знакомим малыша с
окружающим миром» Л.Н. Павлова

Найбауэр А.В.,Куракина
О.В.Игровые сеансы с
детьми
в
ясельных Найбауэр А.В.,Куракина
группах
детского

784

1 период по 10 минут 1-3 неделя

сада:Конспекты занятий с О.В.Игровые сеансы с детьми в
детьми 1-3 лет.
ясельных группах детского
сада:Конспекты занятий с детьми
Окружающий мир 1-3 лет

Природа

Найбауэр А.В.,Куракина
«Знакомим
О.В.Игровые сеансы с детьми в
малыша
с ясельных группах детского
сада:Конспекты занятий с детьми
окружающим
миром» - Л.Н. 1-3 лет
Математические
Павлова
Найбауэр А.В.,Куракина
О.В.Игровые сеансы с
детьми
в
ясельных
группах
детского
сада:Конспекты занятий с
детьми 1-3 лет.

Природа

представления
Помораева И.А.,Позина
В.А. Формирование
элементарных
математических
представлений

Математические представления 1 период по 10 минут 24 недели

Найбауэр А.В.,Куракина
О.В.Игровые сеансы с
детьми в ясельных
группах детского
сада:Конспекты занятий с
детьми 1-3 лет
.

Речевое развитие

Речевое развитие детей.
С.Ю
Мещерякова,Л.Н.Галигуз
ова
Найбауэр А.В.,Куракина
О.В.Игровые сеансы с
детьми в ясельных
группах детского
сада:Конспекты занятий
с детьми 1-3 лет

Е.В.Колесникова. Развитие речи у
детей 2-3 лет. «От
звукоподражаний к словам»
Найбауэр А.В.,Куракина
О.В.Игровые сеансы с детьми в
ясельных группах детского
сада:Конспекты занятий с детьми
1-3 лет

2 периода (3-6) минут

785

2 периода до 10 минут

Художественноэстетическое развитие:
-рисование,
Лепка.

Е.А.Янушко. Рисование
с детьми раннего
возраста от 1до3 лет.

И.А.Лыкова «Цветные ладошки»

Художественноэстетическое развитие

Программа
по
музыкальному
воспитанию детей
«Ясельки»
(авторы
Каплунова И.М,
Новоскольцева
И.А.)

Программа
по
музыкальному
воспитанию
детей
«Ясельки»
(авторы
Каплунова
И.М,
Новоскольцева И.А.)

Санкт
Петербург
Композитор,
2015г.

Санкт – Петербург
– Композитор, 2015г.
,

1 период до (3-6)минут
1-3 недели

2 периода (3-6) минут

1 период по 10 минут-рисование
1 период по 10 минут лепка 1-3 недели,
1 период по 10 минут –конструирование 2-4 недели

2 периода до 10 минут

,

Итого в обязательной части

8 периодов

786

9 периодов

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
части, формируемой участниками образовательных отношений
основной образовательной программы – образовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности
для детей раннего возраста
на 2024 - 2025 учебный год
Образовательная
область

Социальнокоммуникативное
развитие

Программы, методические
пособия.

Количество часов в неделю
(минуты/кол-во периодов)
Группа раннего возраста от 1 до 2 лет

Группа раннего возраста от 2 до 3лет

*

*

*

*

Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»: младенческий, ранний
возраст / Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова;
Министерство
образования и молодежной политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 300 с

Познавательное развитие
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»: младенческий, ранний

787

возраст / Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова;
Министерство
образования и молодежной политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 300 с
Речевое развитие

Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»: младенческий, ранний
возраст / Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова;
Министерство
образования и молодежной политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 300 с

*

788

*

Физическое развитие

1 период по 10 минут 2-4 недели.

Здоровый образ жизни

Лайзане С.Я. Физическая культура
для малышей.
Москва, Просвещение, 1987г.

2 периода (3-6) минут

2 периода по 10 минит.

Итого в формируемой части



1 период

1 период по 10 минут

(*) – проводятся в режимных моментах в других формах по выбору педагога. Реализация видов деятельности согласно ФГОС ДО п 2.7.,
особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик согласно ФОП ДО п.24.

Учебный план для группы комбинированной направленности
Нормативное обеспечение учебного плана.
1. Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г № 373;
3. Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 года № 1022 « Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
789

ограниченными возможностями здоровья»;
4. Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022№ 955 «О внесении изменений в
некоторые нормативные приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства
просвещения Российской Федерации, касающихся федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной
отсталостью ( интеллектуальными нарушениями)»;
5. Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
6. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении
федерального государственного стандарта дошкольного образования»;
7. Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 г. № 08-249 «Комментарии к
ФГОС дошкольного образования».
8. Учитывая многообразие индивидуальных особенностей развития воспитанников группы, содержание
коррекционной работы планируется в соответствии с уровнями освоения Адаптированной основной
образовательной программы ДО, формы коррекционной работы носят фронтальный, подгрупповой и
индивидуальный характер.
9.

 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ № 1155 от
17.10.2013г, вступивший в силу с 01.01.2014 г.
 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детейи молодежи» (утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 года №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20»)
 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторовсреды обитания» (утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ
от 28 января 2021 года №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21»)
 Письмо Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия
человека «Оборганизации работы общеобразовательных организаций» от 12.08.2020
№02/165872020-24
790

Основными задачами учебного плана образовательной деятельности являются:
 регулирование объема образовательной нагрузки
 реализация Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к
содержанию иорганизации образовательного и коррекционного процессов в ДОУ.
При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:
 принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
 принцип научной обоснованности и практической применяемости;
 принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;
 принцип обеспечения единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования дошкольников, в процессе реализации которых формируются знания, умения, навыки,
которыеимеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;
 принцип интеграции непосредственно образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных
областей;
 комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
 решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей,
самостоятельнойдеятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования;
 построение непосредственно образовательного процесса с учетом возрастных особенностей
дошкольников идругих особенностей развития воспитанников, используя разные формы работы.
Содержание образовательной деятельности осуществляется по следующим направлениям:
 физическое развитие
 познавательное развитие
 речевое развитие
 социально – коммуникативное развитие
 художественно – эстетическое развитие

791

Образовательная деятельность в игровой форме осуществляется с детьми во время всех режимных моментах и
направлена на развитие, необходимую коррекцию дошкольников. При организации образовательного процесса
используется интегративный подход в соответствии с возрастными возможностями детей, спецификой
содержания образовательных областей.
В структуре учебного плана выделены две части: обязательная и формируемая.
Обязательная часть в соответствии с ФАОП ДО– 78% от общего нормативного времени, отведенного на освоение
обязательной части ,формируемая участниками образовательного процесса – 23%.
Содержание вариативной части данной АООП с применением УМК
Количество и продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности устанавливаются в
соответствии с гигиеническими нормативами и требованиями к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания (СанПиН 1.2.3685-21):
Продолжительность образовательной нагрузки:
- для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,
- для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут,
- для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки:
для детей от 4 до 5 лет составляет не более 40 минут, для детей от 5 до 6 лет составляет не более 75
минут (приорганизации одного занятия после дневного сна), для детей от 6 до 7 лет составляет не более
90 минут.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки при реализации инвариантной и
вариативнойчастей учебного плана детей дошкольного возраста в ДОУ составляет:
 дети пятого года жизни – 3часа 00 мин;
 дети шестого года жизни – 5 часов 50 мин
 дети седьмого года жизни -7часов 00 мин.
Перерывы между занятиями 10 мин. Во время проведения занятий проводятся динамические паузы,
физкультминутки.
Занятия по физическому развитию детей в возрасте от4 до 7 лет организуется не мене трех раз в неделю.
Третье занятие по физическому развитию проводится на прогулке в форме игровой
792

деятельности: подвижные игры и игры малой подвижности.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН.
Группы комбинированной направленности для детей с ЗПР
10.

Учебный план в группах комбинированной направленности для детей с задержкой психического развития н
а 2024 – 2025 учебный год
Обязательная часть
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования
№ п/п
1.

Образовательные области
Физическое развитие

2.
Социально-коммуникативное развитие

Режим занятий
Физическая культура
зож
Ознакомление с окружающим миром (социализация,развитие
общения,нравственное,патриотическое воспиание,ребенок в
семье и обществе)
Формирование элементарных математических представлений ,
Сенсорное развитие,
Познавательно-исследовательская деятельность,
Формирование целостной картины мира
Ознакомление с окружающим миром
Развитие речевого восприятия
Развитие речи
Развитие фонематического восприятия
Формирование предпосылок грамотности
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
Приобщение к искусству
Знакомство с произведениями изобразительного искусства
Часть формируемая

3.

Познавательное развитие

4.

Речевое развитие

5.

Художественно – эстетическое развитие

1.

ОП ДО «СамоЦвет» - все образовательные области

Количество занятий в неделю/год
Подготовительная к школе группа
ЗПР
2/62
*
1/31

2/62
*
*
*
1/31
1/31
1/31
*
*
1,5/47
1/31
0,5/16
2/62
*
*

реализуется в совместной деятельности взрослого ребенком,
режимных моментах, в самостоятельной деятельности

Итого в неделю/год

14/434
15
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности

793

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Чтение художественной литературы
Конструктивно – модельная деятельность
Игровая деятельность
Общение при проведении режимных моментов
Дежурства
Прогулки

ежедневно
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

1.
2.

Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

794

ежедневно
ежедневно

МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА
№ Формы работы

1

Утренняя
гимнастика

2

Физкультминутки
На занятии

3

Оздоровительная
ходьба

4

Непосредственная

Особенности
организации

Особенности организации
Группа
Младшая
раннего
группа
возраста
Ежедневно
Ежедневно
 Традиционная
в группе
 Игровая
(на в группе
10
минут
10
минут
подвижных играх)
 Беговая (бег в разном
темпе,
с
разной
дозировкой)
3 - 5 мин.
 Упражнения
для 3 - 5 мин.
развития
мелкой
моторики.
 Обще-развивающие
упражнения.
 Имитирующие
упражнения.
 Игры
 «Танцевальные
минутки»
Физкультминутки
не
нужны,
если
занятие
проводилось в режиме
двигательной активности.
Ходьба
 Оздоровительные
пробежки
вокруг
1,0 – 1,5
1,0 – 1,5
детского сада.
 Оздоровительная
ходьба по территории
детского сада.


Традиционные.

2

раза

в 3раза
795

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовительная
группа

Ежедневно
в зале
10 минут

Ежедневно
в зале
10 минут

Ежедневно
в зале
10 минут

3 - 5 мин.

3 - 5 мин.

3 - 5 мин.

1,5 – 2,0

2,0 – 2,5

Бег
1,0 – 1,5

в 3раза

в 3

раза

в 3 раза в неделю по 30

образовательная

деятельность /игры 
занятия


5

Самостоятельная
двигательная
деятельность






6

Двигательные
разминки





Релаксация
Дыхательная
гимнастика
9 Артикуляционная
гимнастика
10 Гимнастика
после 
сна
11 Музыкаль
ритмические
движения

7
8

12 Подвижные игры




Тренировочные
Сюжетные.
Игровые.
Контрольнопроверочные.
Игры и упражнения с
физ. оборудованием.
Упражнения
на
тренажерах.
Упражнение на полосе
препятствий.
Упражнения
с
карточками
–
заданиями.
Игровые упражнения.
Подвижные
игры
малой подвижности.
Танцевальные
движения.

неделю
10 мин.

по неделю
15 мин.

по неделю
20 мин.

по неделю по мин.
25 мин.
2 – в зале
2 – в зале
1 - улица
1 - улица

Ежедневно под руководством воспитателя утром, днем на прогулке, вечером в
группе, на вечерней прогулке. Характер и продолжительность зависит от
индивидуальных особенностей и потребностей детей.

Ежедневно в группе во время перерыва между занятиями
10 мин.

Ежедневно после всех обучающих занятиях 1-3 мин.
Ежедневно в конце утренней гимнастики и во время физкультурных занятий
Ежедневно 2 раза в день утром и вечером
8 мин.
8 мин.
10 мин.
10 мин.
Разминка в постели, 5 мин.
самомассаж.
Как часть музыкального занятия
Подвижные,
хороводные игры под
4 – 5 мин.
6 – 8 мин.
8 – 10 мин.
10 – 12 мин. 12 – 15 мин.
музыку.
Танцевальные
движения.
Ритмика.
Ежедневно во время утренней и вечерней прогулки, с учетом
Спортивные
двигательной активности детей
796









упражнения.
Двигательные задания
на
полосе
препятствий.
Игры
высокой,
средней
и
низкой
нтенсивности.
Народные игры.
Игры с элементами
спорта.
Игры на развития
внимания,
пространственных
представлений
и
ориентацию.
Упражнения
на
нормализацию
мышечного
тонуса,
развитие
силовых
качеств.

13 Пальчиковые игры
14 Занятия
тренажерами

10 мин.

8 – 10 мин.

10 – 12 мин.

10 мин.

15 мин.

15 мин.

Спортивные игры – 2 раза в неделю
20 мин.

Ежедневно
1 – 3 мин.
с 

7 – 8 мин.

Широко используются
физические пособия

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
1 – 3 мин.
1 – 3 мин.
1 – 3 мин.
1 – 3 мин.
2 раза в неделю в вечернее время, под руководством взрослого
6 – 8 мин.

15 Психогимнастика





16 Физкультурный

Составляется по сценарию Проводится 2 раза в месяц

Игровые упражнения.
Этюды.
Хороводы

797

8 – 10 мин.

10 – 15 мин

15 – 20 мин.
Один раз в неделю во
II половине дня
10 – 15 мин.

досуг

и включает в себя:
 Игры-соревнования.
 Игры-эстафеты.
 Аттракционы.
 Подвижные игры

17 Спортивные
праздники

10 – 15 мин.

20 мин.

25 мин.

30 мин.

50 мин.

60 мин.

2 раза в год (зимой и летом) на воздухе
30 мин.

18 День здоровья

15 – 20 мин.

Сюжетно-тематические

40 мин.

1 раз в год

798

40 мин.

ФИЗКУЛЬТУРНАЯ РАБОТА

Создание условий
для двигательной
активности
- гибкий режим;
создание
в
группе
атмосферы эмоционального
комфорта;
- занятия по подгруппам;
спортинвентарь,
оборудование спортзала и
физкультурного уголка в
группе;
постепенный
режим
пробуждения
после
дневного сна;
поддержание
рациональной
температурного режима в
помещениях группы;
- соблюдение двигательного
режима в группе;
- рациональная расстановка

Система двигательной
активности + система
психологической помощи

СИСТЕМА
ЗАКАЛИВАНИЯ

- утренняя гимнастика,
- прием детей на улице (в теп. пер.
врем.);
- закаливание;
- физкультурные занятия;
- занятия с тренажерами;
- прогулка;
- самостоятельная двигательная
активность на прогулке;
- индивидуальная работа по
развитию движений;
- физкультура на улице (в тёп.
время года);
- подвижные игры, хороводы;
- физминутки;
- гимнастика после сна,
- дыхательная и артикуляционная
гимнастика;
- оздоровительный бег в конце

Организация
рационального
питания

сон без маек и при
открытых фрамугах;
воздушные ванны;
дыхательная
гимнастика;
ходьба босиком до и
после сна;
полоскание
рта
комнатной водой;
обливание ног с
постепенным
снижением
температуры воды;
ходьба
по
массажным дорожкам;
ходьба по мокрым
дорожкам;
обширное умывание
после
занятий
799

- введение овощей и
фруктов в обед и
полдник,
- питьевой режим,
- сбалансированность
питания ребенка;
- замена продуктов
для
детей
–
аллергиков

Диагностика
диагностика
уровня физического
развития;
обследование
логопедом;
обследование
педагогомпсихологом

мебели, выделение в группе
пространства
для
двигательной активности;
- соблюдение сан. пед.
режима;
- питьевой режим;
- учет здоровья каждого
ребенка
и
его
индивидуальных качеств;
- световой режим

прогулки;
- релаксация;
- пальчиковые игры;
- полоскание рта после еды;
- физкультурные досуги;
- спортивные праздники

физкультурой;
утренний приём и
гимнастика на воздухе в
теплый период года;
прогулка;
солнечные ванны

800

ФИЗКУЛЬТУРНО - ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Непосредственная
образовательная
деятельность

Совместная и
самостоятельная
деятельность

Физкультурные
занятия в зале и на
воздухе

Физкультминутки
Оздоровительный бег

Утренняя гимнастика
Подвижные игры
Гимнастика после сна
Дни здоровья
Пальчиковая
гимнастика
Дыхательная
гимнастика
Музыкальноритмические движения

Спортивные праздники,
развлечения, досуги
Самостоятельная
двигательная активность
Двигательные разминки
Релаксация
Занятия с тренажерами
Психогимнастика

Закаливающие
процедуры

Профилактические
мероприятия

Коррекционная работа

Воздухом:
 воздушные ванны;
 проветривание
помещений;
 прогулка на свежем
воздухе;
 сон без маек и при
открытых форточках;
 физкультурные
занятия в
облегченной одежде и
босиком.


Водой:
 обливание ног с
понижением
температуры воды;
 обширное умывание;
 полоскание горла;
 мокрая дорожка;

Витаминотерапия

Диагностика
физического развития
детей

Солнечные ванны
801
Босохождение

Фитотерапия
Закладывание
оксолиновой мази в нос
Вакцинация
Физиопроцедуры
Обследование
специалистами детской
поликлиники, врачебнофизкультуроного
отделения

Индивидуальная работа

 Закаливание.
 Оздоровительные
мероприятия.
 Медикаментозные.
 Нетрадиционные.
 Стретчинг.
 Ритмопластика.
 Динамические
паузы.
 Релаксация.
 Различные
гимнастики.
 Самомассаж.
 Фитотерапия.
 Витаминотерапия

МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
КОНТРОЛЬ
ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ
ОЗДОРОВЛЕНИЯ

802

 Рациональный
режим дня.
 Коррекция опорнодвигательного
аппарата.
 Профилактика
плоскостопия.
 Формирование
навыка правильной
осанки
 Коррекция речи.
 Коррекция
психоэмоциональной
сферы.

 Благоприятный
психологический
климат (традиции,
праздники,
развлечения).
 Минутки тишины.
 Релаксация.
 Музыкотерапия.
 Психогимнастика.
 Стиль общения.
 Арт-терапия.
 Технология
музыкального
воздействия.
 Сказкотерапия.
 Цветотерапия.
 Фонетическая
ритмика.

КОНСУЛЬТАТИВНО –
ИНФОРМАЦИОННАЯ
РАБОТА

ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ И
ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ

ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ

 Уроки Здоровья
(познавательнооздоровительные
занятия)
 Формы совместной
деятельности:
 игровые
ситуации
 игры
 беседы
 чтение
художественной
литературы
 рисование
 развлечения
 минутки здоровья

ПСИХО –
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ
БЛАГОПОЛУЧИЕ

 Утренняя
гимнастика.
 Артик. гимнастика.
 Пальч. гимнастика.
 Дых. гимнастика.
 Непосредственная
образовательная
деятельность.
 Физкультурные
досуги, забавы.
 Физкультминутки
 Двигат. разминки.
 Музыкальноритмические движения
(как часть занятия).
 Подвижные игры
(разные виды).
 Физ. упражнения.
 Спорт. упражнения.
 Гимнастика после
сна
 Индивид. работа по
развитию движений
 СДД в течение дня
 Физ. праздники.
 Дни здоровья.

КОРРЕКЦИОННОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ

 Регулярный
осмотр старшей
медицинской
сестрой.
 Диагностика
двигательного
развития.
 Диагностика
физического
развития.
 Диагностика
физической
подготовленности
(по нормативам).
 Осмотр
специалистами для
выявления
нарушений опорнодвигательного
аппарата.
 Осмотр детей
педиатром после
перенесенного
заболевания с
назначением
оздоровительных
мероприятий.

ФИЗКУЛЬТУРНООЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДИАГНОСТИКА

КОМПЛЕКСНАЯ СИСТЕМА МЕРОПРИЯТИЙ ПО ОЗДОРОВЛЕНИЮ ДЕТЕЙ

 Родительские
собрания.
 Консультации.
 Посещение семей.
 Выставки,
фотовыставки.
 Дни открытых
дверей.
 Совместные
мероприятия.
 Библиотека для
родителей.
 Анкетирование.
 Почтовый ящик.
 Выпуск газет.

СИСТЕМА ЗАКАЛИВАНИЯ
младшая группа
 сон без маек и при открытых
фрамугах;
 дыхательная гимнастика;
 воздушные ванны;
 ходьба
по
массажным
дорожкам;
 физкультурные
занятия
в
облегченной одежде и босиком;
 массаж;
 полоскание
рта
водой
комнатной температуры;
 обширного умывания;
 обливание ног с постепенным
понижением температуры;
 утренний приём и гимнастика
на воздухе в теплый период
года;
 прогулка;
 солнечные ванны;
 ходьба босиком до и после сна;
 дозированная ходьба

средняя группа

старшая группа

подготовительная группа















сон без маек и при открытых
фрамугах;
воздушные ванны;
дыхательная гимнастика;
ходьба
по
массажным
дорожкам;
физкультурные
занятия
в
облегченной одежде;
ходьба босиком до и после
сна;
массаж,
полоскание рта комнатной
водой;

 обширное умывание;
 утренний приём и гимнастика
на воздухе в теплый период
года;
 прогулка;
 солнечные ванны;
 дозированный бег

803















сон без маек и при открытых
фрамугах;
воздушные ванны;
дыхательная гимнастика;
ходьба
по
массажным
дорожкам;
физкультурные
занятия
в
облегченной
одежде
и
босиком;
массаж;
ходьба босиком до и после сна;
полоскание рта комнатной
водой;
обливание ног с постепенным
снижение температуры;
обширное умывание;
утренний приём и гимнастика
на воздухе в теплый период
года;
прогулка;
солнечные ванны;
дозированный бег















сон без маек и при открытых
фрамугах;
воздушные ванны;
дыхательная гимнастика;
ходьба
по
массажным
дорожкам;
физкультурные
занятия
в
облегченной
одежде
и
босиком;
массаж;
ходьба босиком до и после сна;
полоскание рта комнатной
водой;
обливание ног с постепенным
снижение температуры;
обширное умывание;
утренний приём и гимнастика
на воздухе в теплый период
года;
прогулка;
солнечные ванны;
дозированный бег

3.9. ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ И НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ
ОП ДО разработана и реализуется в соответствии с действующим законодательством и
иными нормативными правовыми актами, локальным актами МАДОУ, регулирующими
деятельность учреждения дошкольного образования:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (с изменениями и дополнениями от 7 мая, 7 июня, 2, 23 июля, 25 ноября 2013
2. «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования» (приказ Министерство просвещения РФ от 31 июля 2020 года №373 г.
Москва).
3. СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания» от 28.01.2021 г. № 2.
4.
5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования";
6. Письмо Министерства образования и науки РФ от 5 августа 2013 г. N 08-1049 "Об
организации различных форм присмотра и ухода за детьми";
7. Письмо Министерства образования и науки РФ от 25 декабря 2006 г. N 03-2998 "О
методических рекомендациях по апробации моделей образования детей старшего
дошкольного возраста";
8. Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. N 08-249
"Комментарии к ФГОС дошкольного образования" (Разработаны ФГАУ «Федеральный
институт развития образования»);
9. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г.
N 761н "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования" С изменениями и дополнениями от 31 мая 2011 г.;
10. Письмо Федеральной службы по контролю в сфере образования и науки (Рособрнадзора) №
01-52-22/05-382 от 07.02.2014.
11. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об
осуществлении мониторинга системы образования».
12. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении
Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в
Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908).
13. СП (Свод правил) Главного государственного санитарного врача России от 28.09.2020 №
28,
СП 2.4.3648-20 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи"
2.
СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания» от 28.01.2021 г. № 2
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет гибко
реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
14.Федеральная образовательная программа дошкольного образования. Приказ Министерства
просвещения РФ от 25 ноября 2022 года №1028
15.Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования.Приказ
Министерства просвещения РФ от 24.11.22г. №10.22.

804

ЧАСТЬ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы “СамоЦвет»
являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем
самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции
мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям
Среднего Урала.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры
должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщать его к миру
народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть
представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и
событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных
областей: личностно-коммуникативного, физического, речевого, познавательного, художественноэстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми
предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи»,
«маркеры (знаки) игрового пространства»
«Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а
«начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи)
располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети могли легко
подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития
восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так называемые
«наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий Уральского региона,
расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия,
классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных
отношений. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок
и т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные) модели,
подводящие ребенка к "скрытым" от реального действия, более абстрактным и обобщенным связям
между вещами и событиями исторического, географического прошлого и настоящего. Это как
805

специально разработанные для детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические
«лабиринты», так и существующие во "взрослой" культуре, но доступные пониманию дошкольника
условные изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и
числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы
букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал,
который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной речи
(чтения и письма), начальной математики, т.е. к овладению универсальными человеческими
средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской
деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к
сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для развития
речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование,
лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала.
Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка-дошкольника.
Социально-коммуникативному,
художественно-эстетическому
развитию
ребенка
способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности при
создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и
подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий
характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать
окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно влияет на
развитие воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает
полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта, заполняет его
свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень важное умение – самому
себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с разными
материалами дети получают возможность почувствовать разнообразие их фактуры, получить
широкие представления об их использовании, способах обработки используемыми как народными
мастерами и ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной музыки;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность продуктивно их
использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их вариативное
содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих
замыслов. Такой материал предоставляет возможность детям играть в подвижные игры народов
Среднего Урала, обеспечивать возможность осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.
806

НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЯХ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Ранний возраст
Младший
дошкольный
Старший
дошкольный
возраст
возраст
Социально-коммуникативное развитие
Кресло,
диван,
Мультик-банк
«Разное
Фотовыставка «Праздник в
альбомы с семейными настроение».
нашей
семье»;
«Памятные
фотографиями,
2-3
Фотоальбомы: «Какие мы», события в жизни моей семьи».
мягкие
игрушки, «Я и моя семья».
Макет нашего города (села)
подушки.
Фотовыставка «Праздник в для
игры-путешествия
«По
Фотоальбомы
с нашей семье».
улицам и проспектам родного
фотографиями
Иллюстративный материал, города».
помещений
и отображающий эмоциональное
Газета,
журнал
сотрудников (медсестра, состояние людей.
«Информационный
портал»
повара,
няня,
Картинки с изображением новость дня. Газетные статьи,
воспитатель), участков предметов, необходимых для фотографии; афиши нашего
детского
сада; деятельности
мужчине, города (села) для их создания.
фотографии семьи.
женщине.
Коллаж «Любимые места
Иллюстративный
Круги большие и маленькие моего
города»;
материал,
для моделирования состава «Достопримечательности
отображающий
семьи.
города».
эмоциональное
Иллюстрации,
картинки
Коробочка с фото ребенка,
состояние людей.
«Хорошо
–
плохо»
по педагога, в которую вложена
Иллюстрации,
ознакомлению
детей
с игра, дети обращаются к этому
картинки «Хорошо – социальными эталонами.
ребенку с просьбой – «Поиграй
плохо» по ознакомлению
Фотоальбомы
с со мной».
детей с социальными фотографиями «Мой дом»,
Мультфильмы,
созданные
эталонами.
«Магазин на моей улице», «Где детьми.
я бывал?», «Где я отдыхал?».
Игра «Кольца дружбы».
«Солнышко
дружбы»,
привлекает
Альбома «Мой родной
Папки
индивидуальных
внимание
ребенка, город (село)».
достижений воспитанников.
создает
настроение
Произведения фольклора,
Мини-музей «Мир уральской
радости,
праздника, авторские
произведения, игрушки».
объединяет детей для используемые
во
всех
Фотогалерея «Фото-охота по
совместных
игр, режимных
моментах, нашему городу (селу)».
формирует
навыки конфликтных ситуациях.
Мультик-банк
«Разное
взаимодействия,
Мультик-банк
«Разное настроение».
способствует
настроение».
Мини – сообщения «Это
формированию детского
Разные
виды
бумаги, место дорого моему сердцу»,
коллектива.
разных цветов и размеров и «Открытие дня».
«Семейная книга», разная по фактуре, альбомы,
Коллекции, связанные с
обеспечивает связь с листы ватмана, акварель, гуашь, образами
родного
города
семьей,
формирует восковые мелки, карандаши – (фотографии,
символы,
чувство гордости за цветные,
простые,
краски, открытки; календари и пр.).
близких, чувства личной акварельные,
фломастеры,
Книги, альбомы, плакаты: «Я
и семейной значимости. материал, для изготовления помню, как все начиналось...».
Фотоколлажи
«Цветок радостных приглашений.
встреч» с первых минут
Альбом «Новая страничка» благотворительных
акций
пребывания ребенка в о моем городе.
«Приглашаем в гости вас!»,
группе
создает
Иллюстрации
по «Встреча
с
интересными
атмосферу
радости, содержанию
малых людьми».
удовольствия, отвлекает фольклорных форм: песенок,
Разные виды бумаги, разных
от
отрицательных попевок,
потешек
народов цветов и размеров и разная по
807

эмоций.
«Зонтик-сюрприз»
(коробочка) создан для
яркости интерьера, он
привлекает
внимание
малыша,
широко
используется
для
организации
развлечений, сюрпризов,
подарков,
находит
применения в игровой
деятельности.
Фотоальбом «Я и
моя
семья»,
обеспечивают связь с
домом,
с
семьей,
дорогими и близкими
ребенку людьми, это
прекрасная возможность
разнообразных
разговоров с ребенком о
его семье, близких, это
повод
общения
с
ребенком о событиях
которые происходили с
ним и его родными.
Иллюстративный
материал,
слайды,
фотографии,
отображающие
архитектурный
облик
домов и улиц родного
города.
Демонстрация
проектов
«Дом,
в
котором я живу», «Мой
двор»; «Детский сад и я
– дружная семья»; «Моя
родная улица».
Праздничная
скатерть,
посуда,
самовар для организации
групповой
традиции
детского
сада:
«Я
сегодня
именинник»,
«Встреча друзей».

Урала.
Детско-взрослые проекты
«Интересная работа моей мамы
(моего папы)».
Видеофильмы
«Мой
родной город».
Сухой бассейн.
Водный конструктор для
конструирование
домов,
музеев, театров в родном
городе (селе).
Фотовыставка
«Моё
настроение», «Зеркало добрых
дел».
Тематический
альбом
«Разные поступки».
Выставка
рисунков
и
рассказов «Мой лучший друг»,
«Подарок другу».
Портфолио детей.
Конструкторы
разных
размеров и фактуры для
сюжетно – ролевой игры «Мы
строим город»; «Высокие и
низкие дома в нашем городе».
Альбом
фотографий
«Узнай свой дом».
Дидактическая игра «Этот
транспорт есть в нашем
городе».
Выставка «Транспорт на
улицах нашего города».
Альбом
с
наклейками
«Транспорт нашего города
(села)».
Макет
нашего
микрорайона, города (села).
Мини-музей
«Мир
уральской игрушки».

808

фактуре,
альбомы,
листы
ватмана,
акварель,
гуашь,
восковые мелки, карандаши –
цветные,
простые,
краски,
акварельные,
фломастеры,
материал,
для
изготовления
приглашений.
Фотовыставка «Знаменитые
люди нашего города».
Коллекции с изображением
знаменитых людей города (села).
Альбома «Мой родной город
(село)».
Тематический альбом «Наш
город раньше и теперь».
Книжки-малышки
изготовленные детьми «История
города (села)»; «История моего
края», «Мой город (село)».
Плоскостные
модели
архитектурных сооружений и их
частей
(площади),
для
прорисовывания и размещения
архитектурных сооружений на
детализированной карту города).
Карта, маленькие картинки
(символы)
достопримечательностей города
(села) для наклеивания на карту
для игры «Город-мечта» («Что
могло бы здесь находиться и
происходить?»).
Дидактическая игра «Узнай
это место по описанию».
Выставки детских рисунков
«Я вижу свой город таким»;
«Родной
город
–
город
будущего».
Фотоколлаж
участия
в
благотворительных
акциях
«Чистый город»; «Поможем
нашему городу стать краше».
Дидактическая
игра
«Профессии
нашего
город
(села)».
Альбом рассказов из опыта
«У моего папы (моей мамы)
интересная профессия».
Детско-взрослые проекты «Я
горжусь профессией моей мамы
(моего папы)», «Самая нужная
профессия».

Фотогалерея
«Градообразующие профессии
края».
Коллаж «Профессии нашего
города».
Фотографии, рисунки для
создания альбома рассказов –
рассуждений «За что я люблю
свой край».
Фотоколлажи
«Клуб
по
интересам» - «Моё хобби».
Музеи «Игрушки»; «Музей
ложек»; «Вот мой город» и т.д.
Альбом: «За что я люблю
свой
край»;
«Какими
достижениями славится мой
край».
Альбом «Новая страничка» о
моем городе.
Интерактивная карта «Такие
разные и интересные города».
Дидактическая игра «Самый
крупный,
самый
маленький
город», «Самый северный город
области», «Самый южный город
области (края)».
Знаковые
символы
для
размещения на карте своего
города (села) «Найди на карте
России свою область (свой край)
и отметь».
Дидактическая игра «Добавь
элементы костюма».
Энциклопедия
«Многонациональный Урал».
Музей: «История родного
города», «Главное предприятие
нашего города»; «Продукция
нашего предприятия; подбор
экспонатов, рисование моделей,
схем для музея»
Портфолио детей.
Дидактические
картинки,
иллюстрации,
отражающие
отношение людей к малой
родине: высаживание деревьев и
цветов в городе, возложение
цветов к мемориалам воинов,
украшение города к праздникам
и прочее.
Символика города (села):
герб и т.д.
809

Музей
кукол
в
национальных
костюмах.
Дидактические игры «Собери
воина в поход», «Одень девицу,
молодца».
Тематический
альбом
«Одежда русских людей».
Карта микрорайона.
Тематический альбом «Наш
микрорайон».
Познавательное развитие
Копилка «Нужных,
Центр «Песок-вода»: совки,
ненужных вещей».
разнообразные
формочки,
Конструкторы
некрупные
игрушки
для
«Лего» трех цветов; закапывания (шарики, кольца,
игрушки резиновые для геометрические формы разных
игр со строителем.
цветов и размеров), грабельки;
емкости, набор резиновых и
пластиковых игрушек (фигурки
рыбок, черепашек, лягушек,
корабликов,
утят,
рыбок,
пингвинов), черпачки, мячики,
набор игрушек «Что плавает–
что тонет?», самые разные
предметы – цветные камешки,
ракушки, ложки, скорлупки,
пенопласт, дерево.
Копилка
«Нужных,
ненужных вещей».
Эко-библиотека.
Эко-мультибанк.
«Полянка драгоценностей».
Детские дизайн-проекты:
«Огород на окне», «Ангелы
сна», «Обереги».
«Коробка находок».
Виды ландшафта: лес, луг,
водоем, овраг, пруд. Создаем
модели луга, городского парка,
городского пруда (внесение
изменений в зависимости от
сезона,
от
климатических
условий).
Предметные и сюжетные
картинки, наборы открыток по
сезонам, по ознакомлению
детей с трудом взрослых, с
праздниками.
Дидактические игры по
ознакомлению детей с миром
предметов
и
явлений
ближайшего
окружения
810

Изделия
из
металла
(алюминиевые,
стальные,
чугунные).
Иллюстрации: как добывают
руду и выплавляют металл.
Магниты разной величины,
размера. Компас.
Карта Урала и ее контурное
изображение на листе ватмана.
Северный Урал – тундра, тайга.
Подбор
картинок
с
характерными
видами
ландшафта, маленькие картинки
(символы) для наклеивания на
карту:
животные,
растения,
одежда людей, виды транспорта.
Иллюстрации, фотографии,
картинки
хвойного
и
лиственного
леса
Среднего
Урала, степи, города, реки,
полезных ископаемые, люди,
национальностей живущих на
Урале.
Длинный бумажный лист: на
нем во всю длину полосой
синего цвета обозначена «река
времени»,
вдоль
которой
делается несколько остановок:
древность, старина, наше время
(воображаемое путешествие по
«реке времени» от настоящего в
прошлое).
Иллюстрации,
маленькие карточки-метки для
наклеивания их в конце «реки
времени»: деревянные дома,
города-крепости,
старинное
оружие, одежда, посуда и т.п.
Книги «Сказания о Древнем
Урале», знакомство детей с
племенами
исседонов
и
аримаспов, живших в древности.

(«Найди маму», «Чей домик»,
«Собери животное», «Лото
малышам» и т.д.).
Набор
тематических
игрушек:
«Домашние
животные»,
«Фрукты»,
«Овощи», «Животные нашего
леса».
Игры-вкладыши.
Муляжи, гербарии, учебные
коллекции, наборы открыток о
природе, альбомы, которые
используются в работе с
детьми.
«Занимательная коробка»,
книги направленная на развитие
тактильных ощущений.
Дидактическая кукла с
подбором одежды для всех
сезонов.
Календарь погоды, где
ведутся
наблюдения
за
явлениями и объектами живой
и неживой природы, результаты
отражаются
в
календарях
сезонных изменений.
Мини-огороды,
где
имеются посадки лука, овса,
гороха,
фасоли,
огурцов,
ведутся тетради наблюдений за
ростом и развитием растений.
Макеты «Животные нашего
леса», «Лес», «Птицы» для
ознакомления
детей
с
природной зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации,
слайды природы родного края.
Видеотека
(фильмы
о
природе).
Библиотека
(книги
о
природе).
Фонотека (голоса птиц,
животных, диалоги, песни о
природе).
LEGO-duplo:
«Общественный
и
муниципальный
транспорт»,
«Служба спасения», «Дом»,
«Дочки - матери», «Дикие
животные», «Ферма».

811

Демонстрация
детскородительских
проектов,
тематически ориентированных
на обогащение краеведческого
содержания:
«Достопримечательности моего
города (села)», «Современные
профессии моих родителей»,
«Растения и животные Урала,
занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала», «Мои
родственники в других городах и
селах Урала», «История моей
семьи», др.
Выставки: «Урал – кладовая
земли» - полезные ископаемые и
камни-самоцветы; «Наш родной
город (село)».
Фотографии, книги о городе
(селе), иллюстрации картин.
Коллекция
уральских
камней.
Книги с изображениями
изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ
камни самоцветы.
Мини-музей
поделок
и
ювелирных
изделий
из
различных уральских камней.
Художественные произведения
«Сказы П.П. Бажова».
Иллюстративный материал,
слайды,
отображающие
основные
функции
родного
города
(села)
(защитнооборонительная,
торговая,
промышленная, функция отдыха
и
развлечения), сооружения
архитектуры
и
скульптуры
исторические и современные
здания
города,
культурные
сооружения.
Детско-взрослые
проекты:
«Парк
будущего»,
«Современный город» и т.д.
Плоскостные
модели
архитектурных сооружений и их
частей (например, крепости,
площади).
Игра «город-мечта» («что
могло бы здесь находиться и
происходить»).

Символов в городской среде.
Иллюстрации,
слайды,
фотографии
для
игрыпутешествия по родному городу,
проведение
воображаемых
экскурсий, побуждение к поиску
ответов на возникающие у детей
вопросы о городе, использование
имеющейся информации.
Энциклопедии,
научнопознавательная, художественная
литература
«История города
Екатеринбурга»;
«История
возникновения моего города
(села); «Сказ о том, как царь
Петр город на реке Исети
построил»;
«Законы
екатеринбургской геральдики»;
«Монетный двор и все, что в
нем»; «Как и чему учили в
Екатеринбурге».
Фотографии, иллюстрации
театров, музеев, парков города
(села), Екатеринбурга.
Журналы или газеты о малой
родине, карты города, маршруты
экскурсий и прогулок по городу.
Коллекции
картинок,
открыток, символов, значков,
марок, календариков.
Проектной детей: «Самое
интересное
событие
жизни
города», «Необычные украшения
улиц города», «О каких событиях
помнят горожане», «Добрые дела
для ветеранов».
Дидактическая игра «Узнай
герб своего города», «Пазлы»
(картинка с гербом города»).
Интерактивная игра «Гербы
городов Урала»; логическая игра
«Найди правильный герб и
объясни
свой
выбор»;
интерактивная игра «Раскрась
герб правильно».
Взросло-детские
проекты:
«Герб моей семьи»; «Таким я
вижу герб моего города (села)».
«Коробка находок».
Знаковый стенд «Я узнаю, я
умею, я хочу научиться».
Стендовая рукописная книга
812

с материалами о родном городе.
Макеты
внутреннего
устройства и убранства избы;
«Русское подворье».
Коллекция кукол в костюмах
народов Урала и фольклорные
материалы.
Микроскоп, весы, лупы,
ёмкости
с
водой
для
экспериментирования с камнями
«Свойства камня».
Видеосюжеты о ближайшем
природном
окружении
по
сезонам года.
Эко-библиотека.
Эко-мультибанк.
Фотоколлажи акций добра
«Природоспас»; «Чистый двор,
красивый двор».
Рукописная книга «Летопись
маленькой природы детского
сада»,
переносной
музей
природы.
«Красная Книга», созданная
из
рисунков
редких
и
исчезающих видов растений,
животных, птиц.
Кроссворды
«Богатства
земли Уральской».
Игра – соотнесение «В каком
месте можно встретить этот
камень».
Игра
–
моделирование
«Цвета на карте».
Логическая игра «Раскрась
карту, используя условные цвета
и условные обозначения».
Интерактивная игра «Наш
край на карте России».
Дидактическая
игра
«Знатоки нашего края».
Журнал «Какие событиях
помнят горожане».
Выставка
рисунков
«Транспорт будущего»; «Река
времени» - «От телеги до
автомобиля».
Дидактическая игра «Найди
не
ошибись»
(умение
ориентироваться
по
карте
города).
Книга
«Экологические
813

сказки», созданная детьми.
Пособие «Уральская изба»;
«Природа Урала».
Муляжи, гербарии, учебные
коллекции, наборы открыток о
природе,
альбомы,
которые
используются в работе с детьми.
Календарь
погоды,
где
ведутся
наблюдения
за
явлениями и объектами живой и
неживой природы, результаты
отражаются
в
календарях
сезонных изменений.
Экологические
проекты,
реализованные
в
рамках
областной игры «Эко-колобок».
Макеты «Животные нашего
леса»,
«Лес»,
«Птицы»,
«Водоем» для ознакомления
детей с природной зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации,
слайды природы родного края.
«Моя
первая
история»
конструкции
для
решения
конкретных задач.
Речевое развитие
Лица
с
изображением
настроения
людей
(улыбка,
огорчение,
слёзы,
вопросы,
радость),
альбом
с
лицами детей с разными
настроениями.
Игры на развитие
фонематического слуха.
Книги
–
произведения
малых
фольклорных форм.

Книги
–
произведения
малых фольклорных форм.
Игрушки
на
развитие
физиологического
дыхания,
материал
на
поддувание,
сигнальные карточки.

814

Детско-взрослые
проекты:
«Моя коллекция», «Создание
мини-музея»,
Альбом
«Мы
разные, мы вместе».
Полочка
любимых
произведений художественной
литературы о Урале, о родном
городе (селе).
Книга сочинения детских
стихов «Мой любимый город».
Книжки-малышки, альбомы
с участием в придумывании
сказок
и
историй
о
достопримечательностях малой
родины детей.
Книги сказок, считалок,
потешек, прибауток, пословиц,
поговорок.
Пиктограммы
с
использованием
малых
фольклорных форм Урала.
Речевая копилка: копилка
вопросов, карточки-вопросы с
текстами
или
условными
символами,
тематическая
подборка наглядных материалов,

тексты,
печатные
слова,
фотографии,
иллюстрации,
картинки.
Газетные вырезки для чтения
заголовков.
Фоторепортажи
«Моя
семья»,
«Мой
праздник»,
«Отдыхаем вместе».
Игры
направлены
на
развитие речи и функций,
составляющих психологическую
базу речи, стимуляцию речевой
деятельности
и
речевого
общения про Урал и город (село)
в котором мы живем.
Научный
фильм
«Виды
камней. Мифы и легенды о
камнях».
«Универсальные
макеты»
для разыгрывания сюжетов и
осуществления
замыслов
театрализованных
игр
по
сюжетам уральских сказок –
уголок Уральской сказки.
Костюмерная «Малахитовая
шкатулка», «Театр камней»,
«Большой Урал».
Опорные
схемы
для
изготовления героев уральских
сказок.
Альбом устаревших слов, их
значение.
Пособие для детей «Азбука
Урала»- знакомит с малыми
фольклорными
формами,
с
достопримечательностями,
особенностями
жизнедеятельности
нашего
региона Урала, города (села),
раскрывает
особенности
исторического
развития
и
современной
жизни
Урала,
обогащает словарь детей новыми
словами, понятиями носящими
национально – региональный
колорит.
Методическое
пособие
«Уральские поэты детям» (цель:
развитие
интонационной
выразительности речи детей,
через приобщение детей к
культуре чтения поэтических
815

произведений)
Альбом-эстафета - летопись
группы.
Книга «Мифы о камнях».
Книга, придуманных игр –
диалогов «Разговор камня с
ветром», «Разговор камня с
солнцем», «Разговор камня с
водой».
Кроссворды,
ребусы,
головоломки по произведениям
уральских
писателей:
«Малахитовая
шкатулка»,
«Золотой волос», «Синюшкин
колодец», «Голубая змейка»,
«Серая Шейка», «Сказка про
зайца – длинные уши, косые
глаза, короткий хвост».
Выставка книг уральских
писателей:
«Сказы
П.П.
Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина –
Сибиряка.
Мультибанк.
Художественно-эстетическое развитие
Трафареты: овощи,
Уголок русской избы: домашняя
фрукты, грибы, ягоды, утварь,
деревянные
шкатулки,
листья и т.п.
коромысла,
прялки,
сундуки,
Творческие
берестяные
туеса,
металлические
корзиночки
- подносы.
наполненные
Мини-музеи «Игрушки»; «Музей
разнообразными
ложек».
материалами,
Демонстрация
детско-взрослых
стимулирующие
проектов «Кукла своими руками».
деятельность ребенка.
Выставки
народно-прикладного
искусства.
Разные виды бумаги, разных
цветов и размеров и разная по
фактуре, альбомы, листы ватмана,
акварель, гуашь, восковые мелки,
карандаши – цветные, простые, краски
акварельные, фломастеры, пластилин,
глина, кисти, стеки, дощечки для
лепки, трафареты, картон белый и
цветной, раскраски, соленое тесто,
материалом для выполнения работ в
нетрадиционных техниках – бисер,
соль, нитки, поролон, крупы и т.д.
Игрушки-самоделки, поделки в
русле народных традиций, сделанные
детьми.
Народные
игрушки.
Схемы
816

Мини-музеи,
выставки
изделий
народных промыслов и
ремесел Урала (уральская
роспись
на
бересте,
дереве,
посуде,
металлических подносах,
каслинское литье).
Уголок русской избы:
домашняя
утварь,
деревянные
шкатулки,
коромысла,
прялки,
сундуки,
берестяные
туеса,
металлические
подносы.
Демонстрация детсковзрослых
проектов
«Народная кукла своими
руками»;
«Малахитовая
шкатулка».
Демонстрация детсковзрослых проектов «Если
бы
камень
умел
разговаривать, о чем он
мог
бы
рассказать»;
«Сказы, спрятавшиеся в
уголке
малахитовой

способов
изготовления
народной
игрушки своими руками.
Трафареты:
овощи,
фрукты,
грибы, ягоды, листья и т.п.
Творческие
корзиночки
наполненные
разнообразными
материалами,
стимулирующие
деятельность ребенка.
Изобразительные,
природные
материалы для создания мини –
проекта.
Рабочая тетрадь для малышей по
тематике «Мы живем на Урале».
Проекты детско-взрослые: «Мир
куклы»,
«Гора
самоцветов»,
«Масленица и т.д.

817

шкатулки».
Иллюстрации,
фотографии,
книги
«История
камнерезного
искусства»,
«Художественное литье»,
«Уральский
фарфор»,
«Мотивы
уральской
росписи в узорах на
посуде»,
«Нижнетагильский
поднос».
Художественные
произведения – уральских
сказов П.П. Бажова.
Коробочка «Деловые
хлопоты» (Уральских дел
мастер)
заполнена
бейджиками с игровым
маркерами роли, которую
сегодня
ребенок
исполняет: «камнерез», «
угольшик»,
«
горнодобытчик» и др. для
сюжетно-ролевых игр по
уральским сказкам сказы
Бажова.
Коллекция
камней:
малахит, родонит, агат,
яшма; ювелирных изделий
из уральских камней,
«Богатства недр земли
уральской».
Пластилин,
бумага,
цветные
карандаши,
гуашь
для
научной
лаборатории
по
изготовлению
бумаги
«под малахит, яшму и
других самоцветов».
Творческие
корзиночки
«малахитовые шкатулки»
наполненные
разнообразными
материалами,
стимулирующие
деятельность ребенка.
Макеты:
«Гора
самоцветов», «Богатства
Уральских гор».
Дидактические игры

«Сложи узор»; «Лото
Урало-Сибирская
роспись»,
«Лото
Каслинское
чугунное
литье»; «Сложи решетку».
Рабочая
тетрадь
«Урало-Сибирская
роспись»;
«Художественные
решетки и ограды города
Екатеринбурга».
Фотографии,
иллюстрации
изделий
каслинских
мастеров.
Альбом «Художественное
литье
уральских
мастеров»;
«Уральский
фарфор».
Схемы
способов
создания
УралоСибирской росписи.
Разные виды бумаги,
разных цветов и размеров
и разная по фактуре,
альбомы, листы ватмана,
акварель, гуашь, восковые
мелки,
карандаши
–
цветные, простые, краски
акварельные, набор красок
для росписи по ткани –
батик,
фломастеры,
пластилин, глина, кисти,
стеки,
дощечки
для
лепки, трафареты, картон
белый
и
цветной,
раскраски, соленое тесто,
материалом
для
выполнения
работ
в
нетрадиционных техниках
– бисер, соль, нитки,
поролон, крупы и т.д.
Предметы
декоративно
–
прикладного
искусства,
изделия
касленских
мастеров,
нижнетагильские
подносы.
Произведения устного
народного творчества в
рисунках, коллажах.
Игрушки-самоделки,
818

Музыкальная
колонка с флешкартами
на
которых
записан
разучиваемый детский
репертуар,
любимые
детские
песни,
колыбельные
песни;
различные
инструментальные,
фольклорные
произведения и т.п.
Шумовые игрушки,
русские
народные
музыкальные
инструменты:
трещотки,
бубен,
треугольники,

Музыкальная
колонка
с
флешкартами на которых записан
разучиваемый детский репертуар,
любимые детские песни, колыбельные
песни; различные инструментальные,
фольклорные произведения и т.п.
Шумовые
игрушки,
русские
народные
музыкальные
инструменты:
трещотки,
бубен,
треугольники,
колокольчики,
музыкальные молоточки, деревянные
ложки.
Макеты
музыкальных
инструментов, музыкальные игрушки,
шумовые
инструменты
для
организации
самостоятельного
музицирования детей.
819

поделки в русле народных
традиций,
сделанные
детьми.
Народные игрушки.
Схемы
способов
изготовления
народной
игрушки своими руками.
Объёмная
рукотворная
игрушка
«эко-дерево».
Выставки
народноприкладного
искусства,
«Искусство в камне»;
«Предметы рукоделия».
Камни,
бросовый,
природный
материал
изготовления старинного
оружия, одежды народов
Урала.
Демонстрация
проектов
«Мой
папа
геолог»,
«Мой
папа
ювелир».
Репродукции картин
уральских художников.
Изобразительные,
природные материалы для
создания мини – проекта.
Дидактические игры:
«Одень
куклу
в
национальный
наряд»;
«Разукрась
русский
народный
костюм»;
«Дорисуй»;
«Продолжи
роспись» и т.п.
Русские
народные
музыкальные
инструменты: трещотки,
бубен,
треугольники,
дудочка
деревянная,
колокольчики, балалайка,
гусли, рубель, деревянные
ложки, жалейка, рожок,
свирель.
Костюмерная
с
национальными русскими
костюмами:
сарафаны,
косоворотки,
платки,
кокошники.
Магнитофон
с
кассетами, на которых
записан
разучиваемый

колокольчики,
музыкальные молоточки,
деревянные ложки.
Макеты
музыкальных
инструментов,
музыкальные игрушки,
шумовые инструменты
для
организации
самостоятельного
музицирования детей.
Костюмы
для
ряженья.

Иллюстрации,
фотографии
русских
народных
музыкальных
инструментов.
Выставки
музыкальных
инструментов.
Альбом
загадок
«Русские
народные инструменты».
Тематические
альбомы
«Праздники народного календаря».
Костюмы для ряженья.
Дидактические
игры:
«Что
звучит?»; «Узнай инструмент».
Коллажи, сделанные детьми в
соответствии с тематикой.

детский
репертуар,
любимые детские песни,
колыбельные
песни;
различные
инструментальные, фольклорные
произведения и т.п.
Фотографии,
иллюстрации
национального русского
костюма,
обрядов,
традиций Урала.
Игровые маркеры по
песням народов Урала.
Музыкальный пленер.
Иллюстрации,
фотографии
русских
народных
музыкальных
инструментов.
Фотографии
уральских композиторов,
уральского
народного
хора, его состава: оркестр
народных инструментов,
танцевальная группа, хор.
Макеты музыкальных
инструментов,
музыкальные
игрушки,
шумовые
инструменты
для
организации
самостоятельного
музицирования детей.
Коллажи, сделанные
детьми в соответствии с
тематикой.
Выставки
музыкальных
инструментов.
Кроссворды, альбом
загадок
«Русские
народные инструменты».
Тематические
альбомы
«Праздники
народного календаря».
Дидактические игры:
«Что звучит?»; «Узнай
инструмент»;
«Дорисуй
музыкальный
инструмент».

Физическое развитие
Настольно
–
Игровые двигательные модули.
Игровые
печатные игры типа лото
Спортивно – игровые мобили: двигательные модули.
с
картинками, «Коридор-стадион»,
дерево
«Тропа
здоровья»
820

изображающими
предметы
для
содержания
тела
в
чистоте.
Аудио – сборники
с
музыкальными
сказками, стихами на
тему «Мои помощники».
Музыкальный центр
с
дисками
«Радуга
звуков», «Живой уголок
леса», «Шум моря».

«Вырастайка», стена осанки.
Алгоритмы
и
пиктограммы
гигиенических процедур, одевания и
раздевания. Портфолио здоровья.
«Дорожка здоровья» (массажные
сенсорные
дорожки,
коврики)
атрибуты
для
двигательной
активности, сухой бассейн.
Фитомодульные композиций и
аромамедальоны,
мешочки
и
подушечки с травами.
Стаканчики, понос, скатерть для
фито-бара.
«Аптека
на
грядке»
(познавательно-исследовательская
деятельность).
Выставки рисунков, коллективных
коллажей.
Аппликация
о
правильном
питании.
Дидактическая игра: «Что полезно
для зубов».
Плакаты: «Не забывайте мыть
руки»; «Моем руки правильно».
Игровой
набор
«Кукольный
доктор», игрушки – зверюшки,
скамеечка для машины «скорой
помощи», куклы, халат и шапочка для
врача, шапочки с красным крестом для
медицинского
персонала,
две
игрушечных машины для сюжетноролевой игры «Больница».
Кассовый аппарат, коробочки,
пробирки, колбочки, ступка, пестик,
спиртовка, коробочки от трав, фрукты
и овощи для сюжетно-ролевой игры
«Лесная аптека».
Маски: медведя, волка, ласточки,
зайца, лисички, курочек, пеньков,
акулы, рыб и атрибуты для подвижных
игр.
«Маршруты выходного дня».
Мультик-банк «Все о здоровье».
Дидактическая
игра
«Как
замечательно устроен наш организм».

821

(массажные
сенсорные
дорожки,
коврики)
атрибуты
для
двигательной активности).
Алгоритмы,
пиктограммы
закаливания,
умывания,
одевания и раздевания.
Выставки
рисунков,
коллективных коллажей,
аппликаций о правильном
питании. Энциклопедия
«Азбука здоровья» - о
ценностном сохранении
своего здоровья. Альбом
«Кладовая
матушки
природы». Интерактивные
пособия
«Витамины»;
«Чистота
–
залог
здоровья»;
«Тайны
здоровья»;
«Лекарственные травы»;
«Азбука
здоровья».
Плакаты: «Эти полезные
витамины»;
«Закаливание»; «Мы со
спортом
дружим»;
«Правильно заботимся о
своих зубах»; «Правила
гигиены». Игра «Лечим
зубы»: макет с зубами,
белый пластилин.
Дидактическая игра:
«Сто шагов к здоровью»;
«В стране здоровья».
Книжки-малышки
«Стихи
о
здоровье
придуманные детьми».
Картинки,
иллюстрации,
фотографии, клей, бумага
для создания собственных
игр направленных на
сохранения
своего
здоровья.
Фотографии,
иллюстрации, картинки,
наклейки
для
изготовления
книги
рецептов «Национальные
блюда народов Урала».
Детско-взрослые

проекты о сохранении
своего здоровья: «Я и моё
здоровье»; «10 заповедей
здорового образа жизни
моей семьи»; «Я расту
здоровым», «Я не болею»,
«Здоровье моей семьи»;
«Азбука здоровья».
Игра
«Прогоним
бактерии»; «Бактерии под
микроскопом»;
«Как
бактерии попадают в
организм».
Рабочая
тетрадь
для
уроков
гигиены.
Спортивно – игровые
мобили:
«Коридорстадион»,
дерево
«Вырастайка»,
стена
осанки.
Схемы
–
тренажеры
зрительных
траекторий, метки на
стекле с целью развития
зрительной координации,
тренировки
глазных.
Фитомодульные
композиции,
аромамедальоны, куклытравницы, мешочки и
подушечки с травами.
Тропа
«Здоровья»
(массажные
сенсорные
дорожки,
коврики).
Фитомодульные
композиций
и
аромамедальоны.
Кусочки
ткани
и
травы для изготовления
саше.
Стаканчики,
понос,
скатерть для фито-бара.
«Аптека на грядке»
(познавательноисследовательская
деятельность).
Музыкальный центр с
дисками «Радуга звуков»,
«Уголок леса», «Шум
моря».
«Маршруты
выходного дня».
Фотовыставки
«Не
822

боимся
стужи,
со
здоровьем дружим!»; «Мы
со спортом дружим и
растем
здоровыми»;
«Всем всегда на свете
ясно, что здоровым быть –
прекрасно»; «Дети многих
городов знают лозунг
«Будь здоров».
Коллаж
«Мы
спортсмены».
Фотографии,
иллюстрации
для
изготовления
«Книги
рекордов»,
журнала
«Здоровичок»,
«Моё
здоровье».
Портфолио здоровья
группы.
Экологооздоровительная
игра
«Путешествие на планету
здоровья».
Кассовый
аппарат,
иллюстрации
лечебных
трав, банки с медом,
мешочки
с
травами,
коробочки
от
трав,
фрукты и овощи для
сюжетно-ролевой
игры
«Лесная аптека».
Пиктограммы и схемы
проведения
подвижных
игр. Маски:
волка,
филина,
коршуна,
курочки, цыплят, ягнят,
оленя, рыб и атрибуты для
подвижных игр.
Мультик-банк «Все о
здоровье».
Иллюстрации,
фотографии знаменитых
спортсменов, спортивных
команд края, моего города
(села).
Коллаж
«Любимые
виды спорта».
Макет человека в
движении. Игровой макет
«Тело человека» своими
руками.
Дидактическая игра
823

«Как
замечательно
устроен наш организм».
Энциклопедии
для
дошкольников:
разделы
«Мое тело», «Органы
чувств».
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Образовательные Часть, формируемая участниками образовательных отношений
области
Программа
Методические
(направления
пособия. Учебно-наглядные материалы
развития)
Для групп детей раннего возраста
Социальноэксперимента
«Ранее
 Образовательная программа Концепции
коммуникативное дошкольного
образования развитие детей Свердловской области»,
развитие
«СамоЦвет»/ Авт. коллектива ГАОУ ДО «ИРО» Свердловской
Гредина Оксана Владимировна. – области, 2012
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО  Учебное пособие по реализации
«ИРО», 2016.
модуля образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие:
культурная
практика
безопасности жизнедеятельности» /
Авт. Толстикова О.В. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Учебное пособие по реализации
модуля образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие:
духовно-нравственная
культурная практика»/ Дягилева Н.В.–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
 Методические рекомендации по
реализации модуля образовательной
деятельности «Культурная практика
игры и общения»/ Трофимова О.А. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
Методические
рекомендации
по
реализации модуля образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное развитие: культурная
практика
самообслуживания
и
общественно-полезного
труда»/
Закревская О.В. Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
Познавательное
эксперимента
«Ранее
 Образовательная программа Концепции
развитие
дошкольного
образования развитие детей Свердловской области»,
«СамоЦвет»/ Авт. коллектива ГАОУ ДО «ИРО» Свердловской
Гредина Оксана Владимировна. – области, 2012
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО  Конструирование:
открываем
824

«ИРО», 2016.

Речевое
развитие

 Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»/ Авт. коллектива
Гредина Оксана Владимировна. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2016.

Художественно-

 Образовательная

программа
825

будущее
вместе.
Парциальная
образовательная программа для детей
дошкольного возраста. – Екатеринбург:
ИРО./ Авт. коллектива Гредина Оксана
Владимировна. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2016.
 Методические рекомендации по
реализации модуля образовательной
деятельности
познавательное
развитие:
культурная
практика
«Познание»/
Неганова
М.Б.,
Гильманова О.Л. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Методические рекомендации по
реализации сенсомоторной культурной
практики в модуле образовательной
деятельности
«Познавательное
развитие»/
Толстикова О.В. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
Методические
рекомендации
по
реализации модуля образовательной
деятельности
«Познавательное
развитие»:
культурная
практика
конструирования/ Толстикова О.В. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
Хрестоматия для детей дошкольного
возраста. Литературное творчество
народов Урала/ Авт. коллектива
Гредина Оксана Владимировна. –
Екатеринбург: ИРРО. – 2017.
 Методические рекомендации по
реализации модуля образовательной
деятельности «Речевое развитие» в 2-х
частях:
«Культурная
практика
литературного детского творчества» и
«Речевое развитие»/ Толстикова О.В. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
 Методические
рекомендации
«Развитие речи детей дошкольного
возраста посредствам современных
конструкторов»/ Трофимова О.А. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
Хрестоматия для детей дошкольного
возраста./ Авт. коллектива Гредина
Оксана Владимировна. – Екатеринбург:
ИРРО. – 2017.
 Методические рекомендации по

эстетическое
развитие

дошкольного
образования
«СамоЦвет»/ Авт. коллектива
Гредина Оксана Владимировна. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2016.
 «Ладушки» Каплунова И.А,
Новоскольцева И.М. С-Пб,2010

Физическое
развитие

 Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»/ Авт. коллектива
Гредина Оксана Владимировна. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2016.

826

реализации модуля образовательной
деятельности
«Художественноэстетическое развитие:
культурная
практика детского изобразительного
творчества»./
Дягилева
Н.В.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
 Методические рекомендации по
реализации модуля образовательной
деятельности
«Художественноэстетическое
развитие»,
часть
«Культурная практика
детского
музыкального
творчества»./
Чудиновских Е.А. - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Методические рекомендации по
реализации модуля образовательной
деятельности
«Художественноэстетическое развитие:
культурная
практика театрализации»./ Трофимова
О.А. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
 Музыкальные занятия с малышами /
науч. рук. Петрова В.
 И.Л.Дзержинская «Музыкальное
воспитание младших дошкольников».
 Каплунова И.А, Новоскольцева И.М.
«Ясельки» С-Пб,2010
 Малыш в стране Акварелии / науч.
рук.
Григорьева Г.Г.
– М.:
«Просвещение», 2006
 Рисование с детьми раннего возраста
(1 – 3 года). Методическое пособие для
воспитателей и родителей / науч. рук.
Янушко Е.А.
 Обучение детей 2 – 4 лет рисованию,
лепке, аппликации в игре (младшая
разновозрастная группа) / науч. рук.
Доронова Т.Н., Якобсон С.Г.
Концепции
эксперимента
«Ранее
развитие детей Свердловской области»,
ГАОУ ДО «ИРО» Свердловской
области, 2012
 Методические рекомендации по
реализации модуля образовательной
деятельности «Физическое развитие:
Двигательная культурная практика»./
Трофимова О.А. - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
 Учебное пособие по реализации
модуля образовательной деятельности

«Физическое развитие: культурная
практика здоровья»./ Дягилева Н.В. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
Для групп детей дошкольного возраста
Социально Образовательная программа
коммуникативное дошкольного
образования
развитие
«СамоЦвет»/ Авт. коллектива
Гредина Оксана Владимировна. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2016.

Познавательное
развитие

 Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»/ Авт. коллектива
Гредина Оксана Владимировна. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2016.
 Конструирование: открываем
будущее вместе. Парциальная
образовательная программа для
детей дошкольного возраста. –
827

 Азбука безопасности на дороге.
Образовательная
программа
по
формированию навыков безопасного
поведения детей дошкольного возраста
в дорожно-транспортных ситуациях. –
Толстикова О.В., ГатченкоТ.Г. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО».
2011г. – 75 с.
 Учебное пособие по реализации
модуля образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие:
культурная
практика
безопасности жизнедеятельности» /
Авт. Толстикова О.В. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Учебное пособие по реализации
модуля образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие:
духовно-нравственная
культурная практика»/ Дягилева Н.В.–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
 Методические рекомендации по
реализации модуля образовательной
деятельности «Культурная практика
игры и общения»/ Трофимова О.А. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
 Методические рекомендации по
реализации модуля образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное развитие: культурная
практика
самообслуживания
и
общественно-полезного
труда»/
Закревская О.В. Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
 Толстикова О.В., Савельева О.В.,
Иванова Т.В., Овчинникова Т.А.,
Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С.,
Шелковкина
Н.А.
Современные
педагогические технологии образования
детей
дошкольного
возраста:
методическое пособие. – Екатеринбург:
ИРО, 2013. – 198с.
 Конструирование:
открываем
будущее
вместе.
Парциальная

Екатеринбург:
ИРО./
Авт.
коллектива
Гредина
Оксана
Владимировна. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016.

Речевое
развитие

 Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»/ Авт. коллектива
Гредина Оксана Владимировна. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2016.

828

образовательная программа для детей
дошкольного возраста. – Екатеринбург:
ИРО./ Авт. коллектива Гредина Оксана
Владимировна. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2016.
 Методические рекомендации по
реализации модуля образовательной
деятельности
познавательное
развитие:
культурная
практика
«Познание»/
Неганова
М.Б.,
Гильманова О.Л. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Методические рекомендации по
реализации сенсомоторной культурной
практики в модуле образовательной
деятельности
«Познавательное
развитие»/
Толстикова О.В. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
 Методические рекомендации по
реализации модуля образовательной
деятельности
«Познавательное
развитие»:
культурная
практика
конструирования/ Толстикова О.В. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
 Хрестоматия для детей дошкольного
возраста. Литературное творчество
народов Урала / Авт. коллектива
Гредина Оксана Владимировна. –
Екатеринбург:
ИРРО.
–
2017.Предупреждение
речевых
нарушений
детей
дошкольного
возраста. Методические рекомендации.
/ Толстикова О.В., Царева М.В.,
Костромина О.В. – Екатеринбург:
ИРРО. – 2010. – 57 с.
 Методические рекомендации по
реализации модуля образовательной
деятельности «Речевое развитие» в 2-х
частях:
«Культурная
практика
литературного детского творчества» и
«Речевое развитие»/ Толстикова О.В. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
 Методические
рекомендации
«Развитие речи детей дошкольного
возраста посредствам современных
конструкторов»/ Трофимова О.А. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.

Художественноэстетическое
развитие

 Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»/ Авт. коллектива
Гредина Оксана Владимировна. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2016.

829

 Методические рекомендации по
реализации модуля образовательной
деятельности
«Художественноэстетическое развитие:
культурная
практика детского изобразительного
творчества»./
Дягилева
Н.В.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
 Методические рекомендации по
реализации модуля образовательной
деятельности
«Художественноэстетическое
развитие»,
часть
«Культурная практика
детского
музыкального
творчества»./
Чудиновских Е.А. - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Методические рекомендации по
реализации модуля образовательной
деятельности
«Художественноэстетическое развитие:
культурная
практика театрализации»./ Трофимова
О.А. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.Музыкально-творческое
развитие детей дошкольного возраста в
музыкальной
деятельности.
Методическое
пособие
/
Сост.
Толстикова О.В., Мочалова Л.П.,
Сысоева М.С. – Екатеринбург: ИРРО,
2008.
 Козицына М.В., Мир игрушки: кукла.
Интегрированная
программа
познавательно-творческого
развития
личности дошкольника. – Екатеринбург:
ИРРО, 2005.
 Радынова О.П., Катинене А.И.,
Палавандшвилли М.Л. «Музыкальное
воспитание дошкольников»
 Кононова
Н.Г.
Обучение
дошкольников
игре
на
детских
музыкальных инструментах.
 Радынова О.П. Слушаем музыку. –
М.: - Просвещение, 1990
 Радынова
О.П.
Музыкальные
шедевры. – М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1999
 Новикова
Г.П.
Музыкальное
воспитание дошкольников. – М.: АРТИ,
2000
 Каплунова И.А, Новоскольцева И.М.
Праздник каждый день С-Пб,2007
 Каплунова И.А.,Новоскольцева И.М.
Этот удивительный ритм

Физическое
развитие

 Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»/ Авт. коллектива
Гредина Оксана Владимировна. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2016.

 Методические рекомендации по
реализации модуля образовательной
деятельности «Физическое развитие:
Двигательная культурная практика»./
Трофимова О.А. - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
 Учебное пособие по реализации
модуля образовательной деятельности
«Физическое развитие: культурная
практика здоровья»./ Дягилева Н.В. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
 Подвижные игры народов Урала. Екатеринбург:
ИРРО.
–
2009.
Составители:
Толстикова
О.В.,
Васюкова С. В., Морозова О.И.,
Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова
Н. А., Крючкова Г.А.,Крыжановская
Л.А.
 Игры на асфальте. Методические
рекомендации / Сост. Воронцова О.,
Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. –
2009

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные, международные
праздники экологической направленности:
 «Всемирный день земли»,
 «Всемирный день воды»,
 «Международный день птиц»,
 «Международный день животных».
Международные праздники социальной направленности:
 «Всемирный день «спасибо»»,
 «Всемирный день улыбок».
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности традиционных
событий, праздников, мероприятий, организуемых в детском саду:
 Празднование Нового года
 Выпускной бал
 День знаний
 День Победы
 8 марта
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые основываются на
народных традициях и фольклорных материалах:
 «Осенины»,
 «Масленица»,
 «Колядки»,
 «День народов Среднего Урала».
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
танцевальный флэш-моб,
830

выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,
взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,
концерты,
ярмарки,
гостевание,
поэтические вечера,
творческие мастерские,
воспитание театром.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
концерты,
фестивали,
выставки совместных коллекций,
выставки семейного творчества,
встречи с интересными людьми,
спортивные и музыкальные праздники.
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых людей, так
нет и двух людей с абсолютно одинаковым внутренним миром, одинаковым опытом, интересами,
устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского сада (взрослого, ребенка) и
должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях» детского сада, потому что стремимся
сделать его Домом для детей, их родителей и сотрудников. Поэтому, такие разные и
непохожие люд должны объединиться вокруг чего-либо, значимого для каждого. Этим значимым,
объединяющим вокруг себя всех, по нашему мнению, должен стать Детский сад. Воспитание у
детей чувства дома по отношению к детскому саду мы считаем основной своей задачей. Для этого
мы используем ритуалы и традиции в группе и в детском саду.
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей,
помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события.
Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность детского
сада. Однако каждая традиция должна решать определенные воспитательные задачи и
соответствовать возрастным особенностям детей.
Традиции и ритуалы ДОУ:
 «Календарь жизни группы: отражает планируемые взрослыми и детьми мероприятия (в
старшей группе – на неделю, в подготовительной – на месяц). С помощью условных обозначений
отмечаются интересные, важные для детей даты (дни рождения, праздники), предполагаемые
экскурсии, встречи, крупные хозяйственные дела (генеральная уборка группы, постройка горки и
пр.);

«Самоцветный круг»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
 «Вечерний круг»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как положительно
отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над чем нужно еще поработать,
развитие рефлексивных навыков;
 «Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной
деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе благоприятного
микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности;
 «Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод и
поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом подчеркиваем значимость
каждого ребенка в группе;
831

 «Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование «чувства
дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и оформлении ( для
воспитанников перешедших в новые группы»;
 «минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его,
сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные условия для психологического
комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости и доверия;
 «Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем
самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;

«Гость дня»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями,
бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков;
 «собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие
любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам.

832

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию
воспитанников №11 «Рябинушка»»,
адрес: 624400, Свердловская область, г. Новая Ляля, ул. Лермонтова 29, тел. 8(34388)2-21-94,
приложение к основной общеобразовательной программе-образовательной программе дошкольного образование
приложение к рабочей программе воспитания
календарный План воспитательной работы на 2024-2025 учебный год
Направления
воспитания

Ценности

Сроки.
Цикл

Календарь
образовательных
событий

Образовательное
событие.
Проект

Формы и методы
работы

Участники.
Социальные
партнеры

СЕНТЯБРЬ
Познавательное
направление

Ценность –
понание

1

День знаний

«День знания»

Дети 5-7 лет

Познавательное
направление

Ценность –
понание

3

Тематический
день.

просмотры
видеофильмов
про школу,
экскурсии,
праздник «День
знания»
Просмотр
презентаций,
посещения музея
в СОШ №1

Дети 5-7

Воспитатели
и
специалисты

ОЧ Программы
воспитания

Патриотическое
направление

Ценности
Родина и
природа

3

Тематический
досуг

просмотр
мультфильмов
«Гора
самоцветов»
чтение сказок

Дети 5-7 лет
Родители

Зам зав по
ВМР
Воспитатели
Муз.
руководитель

ЧФУ ОП ДОУ

День окончания
второй мировой
войны,день
солидарности в
борьбе с
терроризмом.
«Самоцветный
Уральский край»

833

Ответственны Часть
е
программы
воспитания
Воспитатели

ОЧ Программы
воспитания

Духовнонравственное

Тематический
день.

Познавательное
направление

Ценности4
милосердие
,жизнь,добр
о
Ценность - 8
познание

эстетическое
направление
воспитания

Ценности –
культура и
красота

Ярмарка

15

Тематический
день

День Василисыльняницы,Титгрибной,Натальяовсянница
Международный
день
распространения
грамотности

Осеняя выставка
Ярмарка
мастеровых

834

народов Урала
изготовление
книжек малышек
изготовление
лэпбуов
знакомство с
традициями,
обычиями,
костюмами
народов Урала
«Лялинское
поречье»
Игровой
день,подвижные
и хороводные
игры.
Просмотр
презентации,
Дидактические
игры
«Грамотейка»,
Развивающие
игровые
ситуации
организация
ремесленных
мастерских,
организация
мини-музея
русских
народных
промыслов,
организация
выставки
«Осенний
урожай»,

3-7 Дети и
родители

Воспитатели,
музыкальный
руководитель

ЧФУ ОП ДО

5-7 лет

Воспитатели

ОЧ программы
воспитания

Дети 2-7 лет
Дети 5-7 лет
Родители
Музей ГДЦ

Зам.зав. по
ВМР
Муз.
руководитель

ЧФУ ОП ДОУ

Социальное
направление

Ценность – 27
человек,сем
ья,дружба,с
отрудничес
тво,труд

День рождения
П.П. Бажова

Физическое и
оздоровительно
е направление

Ценность –
здоровье,ж
изнь

Всемирный день
туризма
Большой день
туризма в
Свердловской
области

Социальное
направление

Ценность – 27
труд,челове
к,семья,дру
жба,сотруд

27

День работников
дошкольного
образования

«Сказы П.П.
Бажова»

«Отправляемся в
турпоход»
«Туристический
маршрут по
территории
детсого сада,
просмотр
презентации
«Самоцветное
кольцо Урала»
«Все профессии
нужны все
профессии важны:
воспитатель»
835

«Ярморочные
гуляния»
организация
выставки книг
П,П, Бажова
знакомство
(презентация)
произведений
П.П. Бажова
просмотр
мультфильмов
чтение
произведений
П.П. Бажова
макеты по
произведениям
П.П. Бажова
посещения
квест-игры по
произведениям
посещения
библиотеки
игра-занятие
«Отправляемся в
поход»
Поход с
родителями в
парк ГДЦ Новая
Ляля

экскурсия по
детскому саду
для знакомства с
профессиями

Дети 6-7 лет
Родители

Зам.зав. по
ВМР
Воспитатели

ЧФУ ОП ДО

Заместитель
заведующего
по ВМР,
воспитатель,
Инструктор
по
физической
культуре

ОЧ Программы
воспитания
ЧФУ ООП ДО

Зам.зав. по
ВМР,
инструктор
по

ОЧ Программы
воспитания

Муниципально
е учреждение
культуры
городского
округа Новая
Ляля
«Централизова
нная
библиотечная
система

Дети 5-7 лет
Дети 6-7 лет

Дети 4-7 лет

нрчество.

Физическое и
оздоровительно
е направление

ОКТЯБРЬ
Социальное
направление

Ценность –
здоровье

Ценности
семья,
дружба,
человек и
сотрудниче

«Труд взрослых в
детском саду»
«Детский сад,
семья и я»

25-29

1

Неделя
безопасности
дорожного
движения

Международный
день пожилых
людей

«Город маленьких
пешеходов»
«Движение без
опасности»

«Секреты
бабушкиного
сундука»
«Письмо моей
бабушке»
836

Дети 5-7 лет
изготовление
коллажа в
группах детского
сада о
профессиях в
детском саду.

Дети 5-7 лет

развлечение
«Светофор - наш
лучший друг»
выставка «Знаем
правила
дорожного
движения, как
таблицу
умножения»
мастерская по
изготовлению
дорожных знаков
акции «Я в
автокресле»,
«Водитель
береги мою
жизнь»,
«Засветись!
Стань заметней
на дороге!»

Дети 4-7 лет

изготовление
подарков для
дедушек и
бабушек
выставка

Дети 4-6 лет

Дети 5-7 лет
ГИБДД Новая
Ляля

Дети 5-7 лет

физической
культуре
Воспитатели
Муз.
руководитель

ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания

Зам.зав. по
ВМР
Воспитатели
Муз.
руководитель
Инструктор
по
физической
культуре,
Испектор по
пропаганде
ГИБДД

ОЧ Программы
воспитания
ЧФУ ООП ДОУ

Замзав. По
ВМР
Воспитатели
Муз.
Руководитель

ЧФУ ООП ДОУ
ОЧ Программы
воспитания

ство

Эстетическое
направление

Культура и
красота

Духовнонравственное
направление

«Бабушки и
дедушки – самые
родные»
«Бабушкины
игрушки»

Международный
день музыки

Тематический
досуг «В мире
музыки»

Ценности
4
милосердие
,жизнь,добр
о

День защиты
животных

Акция. «Доброй
кошке добрый
дом», «Собака
друг человека»,
«Птичий дом»

Познавательное
направление

познание

5

День учителя

Экскурсия в
школу

Социальное
направление

Ценности
Семья,друж
ба,человек,
сотрудниче
ство

Третье
воскре
сенье
октябр
я

День отца в
России

Досуг «С папой
по жизни»

1

НОЯБРЬ
837

фотографий
«Мои бабушка и
дедушка»
«гостевание» (в
гости пришли
бабушки или
дедушки)
праздничный
концерт
Досуг

Дети 4-6 лет

ОЧ Программы
воспитания

Дети 4-6 лет

ЧФУ ООП ДОУ

изготовление
кормушек,
презентация
«Друг моего
дома».
Изготовление
мягкого мячикаигрушки для
кошки.
Ознакомление с
профессией
«учитель»,
С.р.и. «Школа»,
Развивающие
игровые
ситуации
Совместное
спортивное
мероприятие с
участием пап.

Дети и
родители 5-7
лет

Бабушки и
дедушки
Дети 2-7 лет

Музыкальны
й
руководитель
,воспитатель
Воспитатели
группы

ОЧ программы
воспитания

Дети и
родители

Воспитатели
группы,педаг
ог-психолог

ОЧ программы
воспитания

Дети и
родители 4-7
лет

Воспитатели
группы
специалисты.

ОЧ Программы
воспитания

ОЧ Программы
воспитания

Патриотическое
направление

Ценности
Родина и
природа

4

Духовнонравственное
направление

Ценности
милосердие
,жизнь,добро.

8

Патриотическое
направление

Ценности
семья,
дружба,
человек и
сотрудниче
ство

16

День народного
единства

День памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел
Международный
день
толерантности

«Россия - Родина
моя».
«Сила России
в единстве
народа»
«Русская берёзка»

знакомство с
символикой
России
просмотр
мультфильмов

Тематический
день

Презентация
«Хранители
порядка»

Дети 5-7 лет

Воспитатели
групп

«Учимся
общаться»
«Я и другие»

выставка
рисунков «Все
мы разные, но
мы едины»
изготовление
«Хоровода
дружбы»
макеты
«Жилища
народов
уральского
региона»
мастерские
«гостевание»

Дети 4-7 лет

Зам.зав. по
ВМР
Воспитатели
Муз.
руководитель

Концерт для
мамы.

Дети 3-7 лет

«Культура
гостеприимства»
«Подарок.
Сувенир на
память»
«Мы
договариваемся»
«Понимание.
Миролюбие»
«Доверие»

Социальное
направление,
духовнонравственное
направление

Ценности
семья,
дружба,
человек,
сотрудниче
ство,

26

День матери

Творческий вечер

838

Дети 5-7 лет

Зам.зав. по
ВМР
Воспитатели
Муз.
руководитель

Дети 5-7 лет

Дети 4-7 лет
Дети 4-7 лет

ОЧ Программы
воспитания

ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания

ЧФУ ООП ДО
ЧФУ ООП ДО
ЧФУ ООП ДО

Дети 4-7 лет

ЧФУ ООП ДО

Дети 4-7 лет

ЧФУ ООП ДО

Дети 6-7 лет

ЧФУ ООП ДО

Дети 6-7 лет

ЧФУ
Воспитатели
групп

Программы
воспитания ОЧ

Патриотическое
направление

милосердие
,жизнь,
добро.
ЦенностиРодина

ДЕКАБРЬ
Патриотическое
воспитание

ЦенностиРодина

Социальное
направление,
духовнонравственное
направление

Ценности
семья,
дружба,
человек,
сотрудниче
ство,
милосерди
е,жизнь,
добро.
Патриотическое Ценности
направление,дух семья,
овнодружба,
нравственное
человек и

30

День
Государственного
Герба Российской
Федерации

3

Тематический
день

Презентация,
деятельность в
центрах
активности

Дети 2-7 лет

Воспитатели
групп

ОЧ Программы
воспитания

День неизвестного Тематический
солдата,
день

Досуг

Дети 5- лет

Воспитатели
групп,музыка
льный
руководитель

ОЧ Программы
воспитания

День добровольца
(волонтера)

акция «Творим
добро –
помогаем
животным»

Дети 5-7 лет

Зам.зав. по
ВМР
Воспитатели,
специалисты

ЧФУ ООП ДО

3

5

Акция «Наши
добрые дела»
Акции «Помогаем
животным»

839

Дети 3-7 лет

ОЧ Программы
воспитания

направление,
трудовое,социал
ьное

сотрудниче
ство,Родин
а,природа,м
илосердие,
жизнь,добр
о.

«Впустите в
сердце доброту»

Эстетическое
направление

Ценность
красота и
здоровье

6

Международный
день художника

Экскурсия в
школу искусств

Патриотическое
воспитание

Ценность
Родина

9

День Героев
Отечества

Тематический
день

Патриотическое
направление

Ценность
познание

12

День конституции
Российской
Федерации

Тематический
день

Познавательное
направление
воспитания

Ценность –
познания

31

Новый год

«Традиции
Нового года»
«Новый год
семейный
праздник»
840

акция «Украсим
Новогоднюю
елку вместе с
малышами»,
акция «Малыши
в группе у детей
старшего
дошкольного
возраста»,
«Подари
игрушку на
елку»
«Сделай горку»

Дети 4-7 лет

ОЧ Программы
воспитания

Выставка
продуктивных
видов
деятельности
дошкольников
Просмотр
презентации,
чтение детских
литературных
прозведений о
Героях.
Просмотр
презентации с
участием
библиотеки
Мастерская Деда
Мороза
Просмотр
мультфильмов,
презентаций,

Дети 4-7
лет,родителя,
социальные
партнеры

Воспитатели
групп,специа
листы.

ОЧ программы
воспитания

Дети 5-7 лет

Воспитатели
групп

ОЧ программы
воспитания

Дети 5-7 лет

Воспитатели
групп

ОЧ Программы
воспитания

Дети 5-7 лет

Зам.зав. по
ВМР
Воспитатели
Муз.
руководитель

ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания

Родители

Дети 2-7 лет

«Рождество на
Руси»

ЯНВАРЬ
Познавательное
направление
воспитания

Ценность –
познания

Патриотическое Ценности –
направление,дух Родина,
овномилосердие

13

День Российской
печати

«Письмена»
Экологическая
акция «Помоги
птицам зимой»
«Русский
печатник»
«Типография»

27

День снятия
блокады
Ленинграда, День

Тематический
день.
841

виртуальная
экскурсия
«Путешествие в
резиденции
Дедов Морозов»
Новогодний
утренник

Дети 6-7 лет

акция «Письмо
другу»
изготовление
конвертов
путешествие на
почту
знакомство с
профессиями
издательства,
почты
с/р игра
«Детская
типография»,
«Почта»

Дети 6-7 лет

Просмотр
презентации,
чтение детских

Родители

Дети 4-7 лет

Инструктор
по
физической
культуре

ОЧ Программы
воспитания

Зам.зав. по
ВМР
Воспитатели

ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания

Дети 6-7 лет

ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания

Дети 5-7 лет
Муниципально
е учреждение
культуры
Новолялинског
о городского
округа
«Централизова
нная
библиотечная
система»,
редакция
газеты
«Обозрение»,п
росмотр
презентаций
«Типография»
Совместно с
социальными
партнерами:

Зам.зав. по
ВМР,воспита
тели групп

ОЧ программы
воспитания

нравственное
, жизнь,
направление,
добро,
познравательное познание
направление

Трудовое
направление

Ценность –
труд

освобождения
Красной армией
крупнейшего
«лагеря смерти»
Аушвиц –
Биркенау
(Освенцима) –
День памяти
жертв Холокоста.
31

Международный
день ювелира

произведений.
Концерт
посвященный
памяти «Детям
войны».
Экскурсии в
музей.

«Удивительный
мир камня»
«Самоцветы
Урала»

ФЕВРАЛЬ
Познавательное
направление

познание

8

День российской
науки

Тематический
день

эстетическое
направление
воспитания

Ценности –
культура и
красота

14

Международный
день дарения
книги

«Книга-лучший
подарок.
Почему?»
«Читаем вместе»

842

ювелирная
мастерская
работа с 3D
ручкой
работа с
карточками
экспериментиров
ание и опыты с
камнями
изготовление
кристаллов
Деятельность в
центрах
активности.Прос
мотр
мультфильмов
«Профессор
почемучкин»
история
изготовление
книги
конкурс чтецов
театрализованны
е представления

«Дом детского
творчества
«Радуга»,
музей
городского
досугово
центра, музей
СОШ №1.
Дети 6-8 лет и
родители
Дети 4-7 лет

Зам.зав. по
ВМР
Воспитатели

ЧФУ ООП ДОУ

Дети 5-7
лет,родители

воспитатели

ОЧ Программы
воспитания

Дети 5-7 лет

Зам.зав. по
ВМР
Воспитатели

ОЧ Программы
воспитания

Дети 6-7 лет

ЧФУ ООП ДОУ

Дом детского
возраста
Родители

Дети 4-7 лет

ЧФУ ОП ДОУ

«День дарения»

Патриотическое
направление,дух
овнонравственное
направление

Ценности –
Родина,мил
осердие,жи
знь,добро,п
ознание

2

Патриотическое
направление

Ценности
Родина

23

День разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских войск
в Сталинградской
битве.
День защитников
Отечества

Тематический
день

«Наши папы –
защитники»
«Наша армия
сильна – охраняет
мир она»

843

«Сказки на
новый лад»
выставка
любимых книг
экскурсия в
библиотеку

Дети 4-7 лет
Муниципально
е учреждение
культуры
Новолялинског
о городского
округа«Центра
лизованная
библиотечная
система»
Дети 5-7 лет,
родители.

Презентация
«Они сражались
за Родину»,
беседа с
воспитанниками
«Герои на все
времена»
спортивные
Дети 4-7 лет
соревнования с
папами,
выставка
военной техники,
конструирование
военной техники,
рисунки
«Подарок папе»,
изготовление
подарков папе и
дедушке,
рисование
портрета папы и
дедушки,
составление
рассказа

ОЧ Программы
воспитания

Воспитатели
групп

ОП программы
воспитания

Зам.зав. по
ВМР
Воспитатели
Муз.
руководитель
Инструктор
по
физической
культуре

ЧФУ ООП ДОУ

Патриотическое
направление,дух
овнонравственное
направление.

ЦенностиРодина,мил
осердие,жи
знь,добро,п
ознание

15

эстетическое

Ценностикультура,кр
асота

21

Ценности
Родина и
природа,ку
льтура,крас
ота

Ценности
семья,
дружба,
человек и
сотрудниче
ство

МАРТ
Патриотическое
направление,эти
ко-этическое

Социальное
направление

День памяти о
россиянах,исполн
яющих
служебный долг
за пределами
Отпечества.
Международный
день родного
языка

Тематический
день

3

Праздник
«Масленица»

«Русские обычаи»

8

Международный
женский день

«Пусть всегда
будет мама!»
«Никого роднее
мамы в целом
мире нет»

Тематический
день.

844

Презентация ,
Дети 5-7
рассказ
лет,родители
воспитателя,
выставка
рисунков детей и
родителей
Презетация,чтен Дети 4-7 лет
ие
стихов,прозы,тем
атический досуг.

Воспитатели
групп

ОЧ программы
воспитания

Воспитатели
групп

ОЧ программы
воспитания

масленичные
гуляния,
мастерские по
изготовлению
оберегов,
масленичных
кукол,
приготовление
печенья
«Птички» с
привлечением
поваров детского
сада,
чаепитие,
масленичные
соревнования
выставки
творческих работ
«Милой
мамочке,
посвящается»
праздник
«Мамим день»

Дети 3-7 лет
«Дом детского
творчества
«Радуга»

Зам.зав. по
ВМР
Воспитатели
Муз.
руководитель
Инструктор
по
физической
культуре

ЧФУ ООП ДОУ

Дети 2-6 лет

Зам.зав. по
ВМР
Воспитатели
Муз.
руководитель

ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания

Дети 5-7 лет
Родители

27

Международный
день театра

«В кармашках
детства: кукла»
«Народная
игрушка»

21-27

Патриотическое
направление

Ценности
Родина,
природа

18

Всероссийская
неделя музыки
для детей и
юношества

День
воссоединения
Крыма с Россией

«Все профессии
нужны все
профессии важны:
композиторы,
музыканты»
«Музыка народов
Урала»

выставка
народных кукол
ремесленные
мастерские по
изготовлению
кукол

просмотр
концертов в
онлайн-режиме
«Музыкальные
инструменты»
организация
оркестра

Просмотр
беседа
презентации
«Россияедина!»,»Достопр
имечательности
Крыма»,»Природв
«Крыма». «Люди
прославившие
845

Дети 4-7 лет

Зам.зав. по
ВМР
Воспитатели

Дети 5-7 лет
Муниципально
е учреждение
культуры
Новолялинског
о городского
округа ГДЦ –
музей. Мини
музеи в
группах
детского сада.
Дети 4-7 лет

ЧФУ ООП ДОУ

Зам.зав. по
ВМР
Воспитатели
Муз.
руководитель

Дети 5-7 лет
Детская школа
искусств Новая
Ляля.
Презентации о
деятельности
композиторов.
Дети 5-7 лет

ЧФУ ООП ДОУ

ОЧ Программы
воспитания

ЧФУ ОП ДОУ

воспитатели

ОЧ Программы
воспитания

Крым»
этическое
направление
АПРЕЛЬ
Этикоэстетическое
направление
воспитания

Познавательное
направление
воспитания

Физическое и
оздоровительно
е направление

Ценности –
культура,кр
асота

21

Всемирный день
поэзии

Фестиваль «Весна
в поэзии»

Весна в
стихах.Досуг

Дети 3-7 лет

Ценности –
культура и
красота.

1

День смеха

«Дарим радость,
счастье близким
людям (другим)»
«Дружба
начинается с
улыбки»

развлечение
«День смеха»

Дети 5-7 лет

«Кормушка для
пернатых»
«Покормим птиц
»
«Птицы, живущие
с нами»

коллективная
работа «Наши
пернатые
друзья».
проект «Птичий
домик».
конкурс на
лучшую поделку
«Птица мечты»
акция
«Кормушка»
игра-занятие
«Будь здоров»
конкурс на
лучшую
фотографию «С
физкультурой
мы дружны»
создание книги

Ценность –
знания

Ценность –
здоровье

1

7

Международный
день птиц

Всемирный день
здоровья

«Я расту:
полезное
питание»
«Я и моё тело:
красота и
здоровье»
«Любим спортом
заниматься»

846

Дети 2-7 лет
тематический
день

Воспитатели
групп,специа
листы

ЧФУ ОП ДОУ
Воспитатели
Муз.
руководитель
Инструктор
по
физической
культуре

Дети 3-7 лет
Воспитатели
Дети 2-7 лет
Дети 3-7 лет

Дети 4-7 лет
Дети 4-7 лет
Дети 3-7 лет

ОЧ программы
воспитания

Зам.зав. по
ВМР
Воспитатели
Муз.
руководитель
Инструктор
по
физической

ОЧ Программы
воспитания

ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания

ЧФУ ОП ДО
ЧФУ ОП ДОУ
ОЧ Программы
воспитания

Познавательное
направление

Ценность –
познания

12

День авиации и
космонавтики

«Органы чувств –
наши
помощники»
«Моё здоровье моё богатство»
«Я, мое здоровье,
мои
возможности»
«Путешествие в
страну
«Здоровейка»
«Я и моё
настроение»
«Питание и
здоровье»
«Бабушкин совет:
народные
традиции в
оздоровлении»
«Я и моё
поведение»
«Пейте дети
молоко, будете
здоровы!»

«Рецепты
здорового
питания»
работа с
карточками
«Спорт», «Что
нужно для моего
здоровья»
сочинение
стихов про
здоровье
создание книги
здоровья

«Все профессии
нужны все
профессии важны:
космонавт,
летчик»
«Космические
путешественник»
«Этот
фантастический
космос»
847

конкурс поделок
«Хочу быть
космонавтом».
тематическое
занятие
«Космическое
путешествие».

Дети 2-7 лет

культуре

Дети 6-7 лет

ЧФУ ОП ДОУ
ОЧ Программа
воспитания
ЧФУ ОП ДОУ

Дети 4-7 лет
Дети 3-7 лет

ОЧ Программы
воспитания

Дети 5-7 лет

ЧФУ ОП ДОУ

Дети 4-7 лет
Дети 5-7 лет

ОЧ Программы
воспитания
ЧФУ ОП ДОУ

Дети 4-7 лет

ЧФУ ООП ДОУ

Дети 4-5 лет

ОЧ Программы
воспитания

Физкультурнооздоровительн
ый комплекс
Дети 4-7 лет

Дети 5-7 лет
Дети 6-7 лет

Зам.зав. по
ВМР
Воспитатели

ОЧ Программы
воспитания

ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания

Познавательное
направление

Ценность –
понания

13

Муниципальное
мероприятие

Конкурс «Мой
первый робот»

Познавательное
направление

Ценность –
зпонания

22

Международный
день Земли

«День Земли»
«Друзья планеты
Земля»

Патриотическ
направление,поз
навательное
направление,тру
довое
направление
Патриотическое
направление,
духовнонравственное
направление

МАЙ
ЦенностиРодина,поз
нание,
труд,

1

Ценности
9
Родина,
милосердие
,жизнь,добр
о

Совместно с
Дети 5-7 лет
домом деткого
творчества
«Радуга»
конкурс рисунка Дети 5-7 лет
«Давайте будем
беречь нашу
Дети 5-7 лет
планету»
проект «Наш дом
земля»

Воспитатели
группы

ОЧ Программы
воспитания

Зам.зав. по
ВМР
Воспитатели

ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания

Праздник Весны
и труда

Досуг ,
конференция с
участием
воспитанников

Проекты
«Профессия
моих родителей»

5-7 лет

Воспитатели
групп

ОЧ Программы
воспитания

День Победы
советского народа
в Великой
Отечественной
войне

«Бессмертный
полк»
«Мы правнуки
твои, Победа!»
«Мой ветеран»

праздничные
мероприятия,
посвященные 9
мая,
игра
«Вертушка»,
«Солдатская
каша»,
песни военных
лет,
Акция
«Бессмертный
полк
Просмотр
фильма
«Солдатик»
Беседы.
Выставка книг.
Выставка «Мой

Дети 5-7 лет

Зам.зав. по
ВМР
Воспитатели
Муз.
руководитель
Инструктор
по
физической
культуре

ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
ЧФУ ОП ДОУ

«Победа была за
нами»

848

Дети 4-7 лет
Дети 6-7 лет
Дети 6-7 лет

Родители

ОЧ Программы
воспитания

Патриотическое
направление,
духовнонравственное
воспитание.

ЦенностиРодина,мил
осердие,жи
знь,добро

19

День детских
общественных
организаций
России

Защита проектов
деятельности
общественной
организации
воспитанников в
детском саду.

Патриотическое
направление,поз
навательное
направление

Ценности
Родина,поз
нание.

18

Международный
день музеев

«Река времени
(История.
Сокровища
музея)»
«Наши открытия»
«Вчера. Сегодня.
Завтра»
«Прошлое,
настоящее и
будущее родного
города.
Уральского
региона»
«Архитектура.
Исторические
памятники»
Презентация,расс
каз воспитателя,
экскурсия в
школу к учтелю
русского
языка,экскурсия в
музей ГДЦ.
«Страна музыки и

Духовнонравственное,по
знавательное
направление

ЦенностиРодина,мил
осердие,жи
знь,добро,п
ознания.

24

День славянской
письменности и
культуры.

эстетическое

Ценности –

29

Международный

849

ветеран»
Выставка
военной техники
Открытая
площадка для
презентации
детского опыта
деятельности в
общественной
организации
ДОУ.
организация
мини музеев
«Река времени»
посещения
музеев в ГДЦ
создание
виртуального
музея

Дети 5-7
лет,родители,со
оциальные
партнеры.

Воспитатели
и
специалисты
детского сада

Дети 5-7 лет

ЧФУ ОП ДОУ

ЧФУ ООП ДОУ
Воспитатели
Музей ГДЦ

Дети 4-7 лет
Дети 5-7 лет

ЧФУ ОП ДОУ
ЧФУ ОП ДОУ

Дети 6-7 лет

ЧФУ ОП ДОУ

Дети 6-7 лет.

ЧФУ ОП ДОУ

Экскурсии

Дети 5-7 лет

концерт

Дети 4-7 лет

воспитатели

ЧФУ ОП ДОУ

ОЧ Программы

направление

ИЮНЬ
Патриотическое
направление

Познавательное
направление

культура и
красота.
Культура
поведения

день танца

танца»
«Танцы народов
Урала»

Ценности
семья,
дружба,
человек и
сотрудниче
ство

1

Ценность –
знания

5

Международный
день защиты
детей

«День защиты
детей»
«Дети мира»

День эколога

«Главная книга
природы»
«Без экологии,
друзья, нам
прожить никак
нельзя»
«Все профессии
нужны все
профессии важны:
эколог»
«Деревья - наши
друзья»
«Зелёный мир
вокруг нас»
«Зеленая аптека»
«Экологическая
тропа»
850

«Повторяй за
мной»
флешмоб «Мы
любим
танцевать»

праздник
«Здравствуй
солнце!
Здравствуй
лето!».
рисунки на
асфальте
«Счастливое
детство»
путешествие по
экологической
тропе
изготовление
плакатов
«Берегите
природу»,
праздник цветов,
проект
«Путешествие по
Уралу».
Путешествие по
экологической
тропе

Дети 5-7 лет

Воспитатели
Муз.
руководитель
Инструктор
по
физической
культуре

Дети 3-7 лет
Дети 5-7 лет

Воспитатели
Муз.
руководитель
Инструктор
по
физической
культуре

Дети 5-7 лет
Дети 5-7 лет

Воспитатели
Дом детского
творчества
«Радуга»

воспитания
ЧФУ ОП ДОУ

ОЧ Программы
воспитания
ЧФУ ОП ДОУ

ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания

Дети 6-7 лет

ОЧ Программы
воспитания

Дети 3-6 лет
Дети 3-7 лет

ОЧ Программы
воспитания
ЧФУ ОП ДОУ

Дети 5-7 лет
Дети 3-7 лет

ЧФУ ОП ДОУ
ЧФУ ОП ДОУ

«Зелёная планета»

Дети 6-7 лет

Патриотическое
воспитание
Социальное
направление,
духовнонравственное
направление

Ценности
семья,
дружба,
человек и
сотрудниче
ство
Ценность
Родина
Ценность –
Родина,мил
осердие,жи
знь,добро.

8

День русского
языка

Тематический
день

Викторина «Как
я знаю русский
язык»

Дети 5-7
лет,родители

Социальное
направление

Ценности
семья,
дружба,
человек и
сотрудниче
ство

9

Международный
день друзей

«Дружба - это
радость»
«Дружбой нужно
дорожить»
«Друг. Дружба.
Солидарность»
«Мой храбрый
поступок»
Досуг (спортивномузыкальный»
«Русские обычаи»

беседы: «Что
такое друг»,
«Для чего нужны
друзья»
аттракцион
«Подари улыбку
другу»

Дети 5-6 лет

«Россия вчерасегодня-завтра»
проект «Троица»
организация
мастерских
игры народов
Урала
хороводы

Дети 3-7 лет

Просмотр
презентации,

Дети 6-7 лет

Патриотическое
воспитание
Патриотическое
направление

Ценность
Родина
Ценности
Родина и
природа

Патриотическое Ценность –
направление,дух Родина,мил

12

День России

20

Праздник
«Троица»

22

День памяти и
скорби

Презентация
«Почему 22 июня
851

Воспитатели
групп,
музыкальный
руководитель
,учительлогопед

Воспитатели
Дети 5-7 лет
Дети 5-7 лет
Дети 5-7 лет
Воспитатели,
специалисты

Дети 3-7 лет
Воспитатели
Муз.
руководитель
Инструктор
по
физической
культуре
Воспитатели
групп

ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания

ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
ЧФУ ОП ДОУ
ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
ЧФУ ОП ДОУ

ОЧ программы
воспитания

овнонравственное
направление
ИЮЛЬ
Физическое и
оздоровительно
е направление

Социальное
направление,дух
овнонравственное
направление.

осердие,жи
знь,добро.

Ценность –
здоровье

Ценности
семья,
дружба,
человек и
сотрудниче
ство,милос
ердие,жизн
ь,добро.

3

8

День ГИБДД

Всероссийский
день семьи,
любви и верности.
День Перт а и
Февронии.

назвали Днем
памяти и скорби»

рассказ
воспитателя,
посещения музея
СОШ №1

«Все профессии
нужны все
профессии важны:
инспектор»
«Безопасность на
дороге»

экскурсии к
проезжей части,
к перекрестку
проигрывание
ситуаций по
ПДД
проект «Растим
культурного
пешехода»
беседа, коллаж
правил «Наша
безопасность в
наших руках»
рисование:
«Знаки на
дороге»
организация
совместных дел,
ролевые игры,
«Я и моя семья».
«Забота.
Нежность.
Уважение.
Отношения в
семье».
проекты, чтение
художественной
литературы
«Семейные
реликвии и
истории: помним

«Праздники
нашей семьи»
«Наш дом. Наш
двор»
«Генеалогическое
древо»
«Наши добрые
дела (Доброта.
Помощь.
Милосердие.
Щедрость)»

852

Дети 6-7 лет

Дети 4-6 лет
Госавтоинспек
ция

ЧФУ ОП ДОУ
Воспитатели
Муз.
руководитель
Инструктор
по
физической
культуре

Дети 4-7 лет

ОЧ Программы
воспитания

ЧФУ ОП ДОУ
Воспитатели

Дети 4-5 лет

ЧФУ ОП ДОУ

Дети 6-7 лет

ЧФУ ОП ДОУ

Дети 5-7 лет

ЧФУ ОП ДОУ

Родители

Трудовое
направление

АВГУСТ
Физкультурное
и
оздоровительное
направление
Трудовое
направление

Физическое и
оздоровительно
е направление

Ценность –
труд

18

День создания
органов
государственного
пожарного
надзора

и гордимся».
«Спички детям не выставка «Огонь
игрушки»
наш друг, огонь
«Все профессии
наш враг»
нужны все
создание
профессии важны: коллажа «Наша
пожарный
безопасность в
наших руках»
спортивное
развлечение
«Пожарные на
учении»

Дети 4-6 лет
Дети 5-7 лет

Ценностьздоровье,ж
изнь

5

Международный
день светофора

Тематический
день

Досуг с участием Дети 4-7 лет
сотрудника
ГИБДД

Ценность –
труд

8

День строителя

«Что нам стоит
дом построить»
«Все профессии
нужны все
профессии важны:
строители»
«Мы строители»

строительные
игры –
различные,строи
тельство дорог.

«Мои спортивные
успехи и
достижения»
«Мои спортивные
успехи и
достижения»

беседа
«Спортсмены из
страны мульти –
пульти».
конкурс
семейной газеты
«Папа, мама, я спортивная
семья»
оформление

Ценность –
здоровье

12

День
Физкультурника

853

ЧФУ ОП ДОУ
Воспитатели
Инструктор
по
физической
культуре

воспитатели

Дети 5-7 лет
Воспитатели
Дети 4-7 лет

Дети 5-7 лет
Дети 5-7 лет
Дети 5-7 лет
Физкультурнооздоровительн
ый комплекс
Новая Ляля

Воспитатели
Инструктор
по
физической
культуре

ОЧ Программы
воспитания

ЧФУ ОП ДОУ

ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания

Патриотическое
направление

Патриотическое
направление,поз
навательное
направление
Познавательное
направление

Ценности
Родина

19

Ценности
Родина,поз
нание

22

Ценности познание

27

Праздник
«Яблочный спас»

День
Государственного
Флага Российской
Федерации
День Российского
кино

«Русские обычаи»

фотоальбома
«Активный
отдых семьи»
проект
«Яблочный
спас»
организация
пекарни

Тематический
день

Проект История
Российского
Флага»

Тематический
день

Создание
мультфильма

854

Дети 4-7 лет

ЧФУ ОП ДОУ

Воспитатели
Муз.
руководитель
Инструктор
по
физической
культуре
Защита проекта Дети 5-7 лет
и родители
Экскурсия на
пекарню.
Презентация о
яблочном спасе
«

Показ
мультфильма

Дети 5-7 лет

ЧФУ ОП ДОУ

ЧФУ ОП ДОУ

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОП ДО
Наименование
образовательного учреждения

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Новолялинского
городского округа «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по художественно-эстетическому развитию воспитанников №11 «Рябинушка»

ДОУ № 11
1984
Дошкольное образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу
дошкольного образования
ДОУ № 11
детский сад общеразвивающей направленности
Вид ОУ
ДОУ
№
11
Юридический адрес: 624400 Свердловская область, городНовая Ляля, улица
Адрес
Лермонтова 29
ДОУ № 11
Заведующий филиалом Дюкина Елена Викторовна
Фамилия, имя, отчество
Телефон 8-343-88-2-21-94
руководителя;
контактный
телефон
Год основания
Тип ОУ

Чичина Елена Владимировна
Фамилия,
имя,
отчество ДОУ №11
заместителя заведующего по
воспитательной
и
методической работе
Кожевникова Лариса Сергеевна
Фамилия,
имя,
отчество ДОУ11
заместителя заведующего по
хозяйственной работе
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Уровень и направленность реализуемых программ
ДОУ № 11
реализует образовательную программу
Основное образование
общеразвивающей направленности

855

дошкольного

образования

в

группах

Группы имеют общеразвивающую ДОУ № 11
направленность
Одна
группа
имеет
комбинированную направленность

В группах общеразвивающей направленности осуществляется
дошкольное
образование в соответствие с Федеральной образовательной программой дошкольного
образования и ФГОС ДО. https://nov-detsad11r.ucoz.net/obrazovanie/fopdo.pdf ссылка на
ФОП ДО
В группах комбинированной направленности в соответствии с ФАОП ДО. https://novdetsad11r.ucoz.net/obrazovanie/faop-do_ovz.pdf

Программно-методическое обеспечение реализации образовательной
программы дошкольного образования
Комплексная программа
­
Инновационная деятельность
Инновационные
проекты, Активизация участия родителей в деятельности дошкольного образовательного учреждения
реализуемые в ДОУ на 2024-25 посредством внедрения инновационных форм работы с семьей. Реализация проектов «Культура Урала»
год
Кадровое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОУ
Характеристика педагогических работников
2024 год
Высшее
Среднее специальное
Среднее
Уровень образования
Высшая категория
I категория
Соответствие занимаемой должности.
Без категории
Квалификация. Категория

количество
9
17
---

%
34
65

5
11
5
5

19
42
19
19

856

До3 лет
до 5 лет
До 10 лет
До 15 лет
До 20 лет
20 и более
Педагогический стаж
Общая численность педагогических
работников
Моложе 25 лет
До 35
До 55
Более 55

1
1
7
2
2
14

3,7
3,7
25
7,4
7,4
51,8

26
1
8
15
4

3,8
30,7
57,6
15,3

Курсы повышения квалификации за 3 года
ДОУ № 11
26 педагогов
100%
Доступность качественного образования
ДОУ № 11 170 воспитанников
Комплектование групп.
Предельная
численность
воспитанников в группах (по лицензии)
ДОУ № 11 Возрастные группы детей дошкольного возраста:
Структура групп
 Группа раннего возраста –от1до 3 лет-4
 Младшая группа – 2 группы
 Средняя группа – 2 группа
- Старшие-2 группы
 Подготовительная группа – 2 группы

Материально-технические условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Соблюдение строительных норм и правил (СанПиН, ГОСТ, ВСН).
857

Соответствие уровню и направленности реализуемых образовательных программ
ДОУ № 11
2328,3
Общая площадь
ДОУ № 11
10600
Общая площадь участка
ДОУ № 11
1166,9 кв.м.
Общая полезная площадь здания
5,2кв.м.
Полезная площадь на одного ребенка ДОУ № 11
Выполнение санитарно-гигиенических норм охраны жизни и здоровья воспитанников и работников в процессе реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
ДОУ № 11
Программа производственного контроля
Санитарно-эпидемиологическое
заключение
Материально-техническое обеспечение реализации основной образовательной программы дошкольного образования
Обратить внимание на подраздел сайта «Материально-техническое оснащение»
Познавательное развитие
Речевое
развитие
Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Социально-коммуникативное развитие
Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе реализации образовательной программы
дошкольного образования
Медицинское сопровождение (в Персонал
Фельдшер , медицинская сестра
каждом
дошкольном
образовательном учреждении)
Медицински Шкафы для хранения медицинской документации, инвентаря (термометров, разовых
й
шпателей, одежды), письменные столы, стулья, ростомер, весы и др.
кабинет
Процедурны Холодильник для хранения медицинских препаратов неотложной помощи
й кабинет
медикаментов, столик для прививок, столик для оказания неотложной помощи, кушетка,
раковина для мытья рук и др.
Изолятор
Полки для хранения игрового материала и детской литературы, детская кровать, стол,
стулья.
Психологическое сопровождение
основной Педагог-психолог
общеобразовательной
программы Кабинет педагога-психолога
дошкольного образования
Методическое сопровождение
основной Заместитель заведующего по воспитательной и методической работе
858

общеобразовательной
программы Методический кабинет
дошкольного образования
Логопедическое
сопровождение
основной Учитель-логопед
общеобразовательной
программы Кабинет учителя-логопеда
Центры речевого развития в группах, всех возрастных категорий детей
дошкольного образования
ДОУ № Музыкальнный зал
Оборудование и оснащение
11
-физкультурный зал
Кабинет логопеда
Кабинет пеадгога-психолога
Спортивная площадка (беговая дорожка, полоса препятствий, яма для прыжков, спортивное
оборудование, спортивный инвентарь)
спортивно-игровое оборудование на участках
Учебный перекресток
Экологическая тропа
Цветники
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
Управление образованием Новолялинского
городского округа
Консультационная поддержка
-

-

-

Муниципальное
учреждение
культуры Участие в реализации общеобразовательных программ в части формирования читательской
городского
округа
г.
Новая культуры детей, родителей, педагогов
Ляля«Централизованная
библиотечная
система»
Физкультурно-оздоровительный центр
Участие в реализации общеобразовательных программ физического и личностного
развития детей на основе преемственности
Муниципальное автономное образовательное Участие
в
реализации
общеобразовательных
программ
культурологической
учреждение дополнительного образования направленности
детей «Дом детского творчества «Радуга»»
МАУО СОШ 1,4
Участие в реализации основной общеобразовательной программы ДОУ в части
МБОУ СОШ 2
физического, интеллектуального и личностного развития ребенка на основе
преемственности
Участие в реализации
образовательной программы ДО в части обеспечения
преемственности
в
развитии
познавательных способностей дошкольников, участие в
Новолялинский
целлюлозно-бумажный
проведении развивающих занятий по моделированию из конструктора ТИКо,
комбинат
859

робототехнического набора matata lab pro set.
Другие детские сады города, области
Разработчики
программы:

В рамках деятельности базовой площадки представление деятельности МАДОУ «Детский
сад № 11», обмен опытом с другими детскими садами, практическими навыками развития
вариативных форм дошкольного образования
образовательной Педагогический коллектив при согласовании и с учетом потребностей субъектов образовательных
отношений (родители, учителя школы и др.)

Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания ОП ДО (совершенствование
образовательной среды).
Совершенствование и развитие содержания ОП ДО (совершенствование образовательной среды) МАДОУНГО «Детский сад общеразвивающего
вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию воспитанников №11 «Рябинушка» направлено на
повышения качества дошкольного образования и включает в себя развитие и совершенствование организационных, нормативно – правовых, кадровых,
материально – технических, методических, финансовых условий.
1. Организационные условия в совершенствовании и развитии включают:
- обновление и актуализация действующих нормативных, правовых локальных актов, с учетом изменений действующего законодательства;
- реализация ОП ДО «СамоЦвет» в части формируемой участниками образовательных отношений на основе совместного выбора родительской и
педагогической общественности, после анализа опросов и анкетирования (переход на реализацию КПЛДТ на основе технологии творческой активности -1
раз в месяц выход на проектную деятельность по изучению ( чтению) литературных детских художественных произведений, реализации проектов по
культуре Урала);
- реализация задач регионального компонента в условиях работы базовой площадки по теме «Культура Среднего Урала в образовательной
деятельности детского сада»;
- расширение сетевого взаимодействия с образовательными организациями, учреждениями культуры и спорта, градообразующими предприятиями в
рамках реализации ОП ДО с учетом индивидуального развития и интересов воспитанников и запросов родителей (законных представителей), заключение

860

Договоров о сотрудничестве и Соглашений (Дом детского творчества «Радуга»,детский патриотический центр имени Туркина, физкультурнооздоровительный комплекс,детская школа искусств,Новолялинский центр культуры, МЧС – пожарная служба, ГИБДД –профилактика безопасности
дорожного движения;
2. Совершенствование научно – методических условий включает в себя участие в муниципальной базовой площадки, участие в конкурсном
движении на всех уровнях.
3. Развитие кадровых ресурсов предполагает постоянный мониторинг профессионального роста педагогов, мониторинг обеспеченности кадрами,
создание инициативной группы по изучению и внедрению результативного опыта и педагогического мастерства педагогов.
Совершенствование системы наставничества в детском саду, организация методической помощи молодым специалистам, сопровождение для
участия в конкурсах профессионально мастерства педагогов. Увеличение процента педагогов с первой и высшей квалификационной категорией за счет
оказания помощи педагогам при подготовке к аттестационным процессам и внедрению инноваций в образовательную деятельность. Проведение
методических объединений с учетом запросов и изменений в области законодательства. Организация стажировочных площадок, районных методических
объединений, мастер – классов, семинаров и др. для педагогов с учетом используемых форм, методов, технологий в МАДОУ НГО «Детский сад
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию воспитанников №11 «Рябинушка».
4. Развитие материально – технических условий осуществлять с точки зрения обновления развивающей предметно – пространственной среды, с
учетом требований к ней, обновления содержания образования, используя современные оборудования и материалы, отвечающие санитарно –
эпидемиологическим требованиям.
5. Совершенствование финансовых условий направлено на: на развитие кадровых ресурсов и предполагает дополнение в Положение о
стимулирующих выплатах; на развитие материально – технических и информационных ресурсов, в том числе для внедрения дистанционных форм
взаимодействия с родителями (законными представителями), развитие системы дополнительных платных образовательных услуг.

Изучение потребности, интересов, мнения семьи и воспитанников.
Программа разработана с прямым участием родительской общественности. Методы изучения –анкетирование,опрос,тестирование.
Родители (законные представители ) участвовали в заседаниях Наблюдательного совета, Совета родителей, родительских комитетах
на группах, а так же принимали участие на педагогических советах, мастер-классах, научно-практической конференции с участием
родителей. С подробным анализом работы с родителями можно познакомиться в самобследовании ДОУ.

861