Компонент ОП ДО
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Новолялинского городского округа «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по художественно-эстетическому
развитию воспитанников №11 «Рябинушка»
Принята на педагогическом
совете,протокол №1 от
26.08.2024г.
Утверждена приказом
заведующего №145 от
26.08.2024г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
образовательной деятельности с детьми раннего
возраста с 1 года до 2 лет
группы общеразвивающей направленности
Срок реализации 1 год
на 2024 - 2025 годы
Воспитатели:
Исоева Оксана Александровна,1КК.
г. Новая Ляля,2024г.
1
№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
1.4.
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9.
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6.
Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего
возраста 1 года-2 лет
Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации рабочей программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования
(обучения и воспитания) по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
рабочей программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик в процессе реализации рабочей программы
Способы и направления поддержки детской инициативы
Организация коррекционно-развивающей работы
Организация воспитательного процесса
Комплексно-тематическое планирование по пяти образовательным областям
Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
Часть формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
Учебно-методическое обеспечение рабочей программы
Кадровые условия реализации рабочей программы
Режим и распорядок дня в группе
Часть формируемая участниками образовательных отношений
2
Стр.
3
3
3
4
5
8
10
12
16
16
19
21
23
25
27
30
34
36
41
51
54
63
72
72
77
92
95
103
123
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы
Рабочая программа разработана в соответствии:
- с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- с ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
- с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373);
- с Федеральной образовательной программой дошкольного образования (утв. приказом
Минпросвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028);
- c основной общеобразовательной программой – образовательной программой дошкольного образования ( утверждена – педагогическим советом от 21августа 2023 Протокол№1 Приказ №179
Рабочая программа направлена на реализацию обязательной части основной образовательной программы ДО и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Программа является основой для преемственности образования детей раннего и дошкольного возраста.
Цель рабочей программы - разностороннее развитие ребёнка в период раннего возраста с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи рабочей программы:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей 1-2 лет к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и
поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития детей 1-2 лет;
- создание условий для равного доступа к образованию для детей 1-2 лет с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности ;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и доста3
точного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Рабочая программа построена на следующих принципах дошкольного образования,
установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей 1-2 лет, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию рабочей программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения, воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.
1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики,
в т.ч. характеристики особенностей развития детей 1-2 лет
При разработке рабочей программы учитывались следующие значимые характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития детей.
Характеристика контингента обучающихся 1-2 лет
Познание себя, своего образа, идентификация с именем. Начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией имени и пола.
4
Детям характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и
желаний от ситуации. Они легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Дети этого возраста соблюдают элементарные правила поведения, обозначенные словами «можно», «нельзя», «нужно».
Совершенствуется ходьба, основные движения, расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Ребенок проявляет большую активность в познании окружающего мира.
Возникает потребность более глубокого и содержательного общения со взрослым.
В этом возрасте интенсивно формируется речь. Речевое общение со взрослым имеет
исключительно важное значение в психическом развитии.
Развивается сенсорное восприятие. Формируются зрительные и слуховые ориентировки. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большим искажением.
Основная форма мышления – наглядно-действенная.
Внимание неустойчивое, легко переключается. Память непроизвольная.
Развивается предметная деятельность. Появляется способность обобщения, которая
позволяет узнавать предметы, изображения.
Формируются навыки самообслуживания.
Социальный паспорт группы
№ п/п
Номер присвоенный ребенку
1
2
3
4
1
2
3
4
возраст
Пол
жен
жен
жен
муж
1,9
1,3
1,3
1,1
Итого на 01.09.2024г.:
Наполняемость группы:
нормативная – 13чел.
фактическая – 4 чел.
Распределение по полу:
мальчиков - 1 чел.
девочек - 3 чел.
Социальный паспорт семей обучающихся
№ п/п
1
2
Информация
Кол-во
Списочный состав обучающихся
Количество семей:
имеющих 1 ребенка
имеющих 2 детей
имеющих 3 детей
2
1
1
5
%
3
4
№
п/п
1
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
4
5
Имеют 3 и более
Социальная структура семей:
полных семей
неполных семей
0
4
0
Образовательный уровень родителей
среднее общее образование
cреднее профессиональное образование
высшее профессиональное образование
2
6
0
Целевые группы обучающихся
для оказания им адресной психологической помощи
и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения
(для организации коррекционно-развивающей работы)
Целевая группа
Номер присвоеный
Другое
ребенку
9
Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
Обучающиеся с особыми образовательными потребностями
обучающиеся по индивидуальному
учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющие дети)
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации
одаренные обучающиеся
Дети и (или) семьи, находящиеся в
трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
Дети и (или) семьи, находящиеся в
социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные
к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке
Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
6
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка,
завышенный уровень притязаний)
7
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты рабочей программы должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной образовательной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка раннего конкретных образовательных достижений.
Поэтому планируемые результаты представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка к 2 годам.
Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не являются основанием для констатации трудностей ребёнка
в освоении образовательной программы ДО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения рабочей программы в
раннем возрасте (к 3 годам):
- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им; играет рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
- ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
8
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым
объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
9
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
Оценивание качества образовательной деятельности осуществляется в форме педагогической диагностики.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. Может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы
как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
5. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребёнком
Программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения рабочей программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка. Педагогической диагностики осуществляется два
раза в год.
6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом
в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
- наблюдения,
- свободных бесед с детьми,
10
- анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное),
- специальных диагностических ситуаций,
- специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают
как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка.
Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
10. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи
11
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ФГОС ДО определяет необходимость представления в части, формируемой участниками образовательных отношений, представить выбранные участниками образовательных
отношений образовательные программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее
- парциальные образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, включает различные
направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и
иных программ, методик.
Данная часть учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей,
членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива;
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена парциальными образовательными программами связанными с пятью направлениями развития ребенка (образовательными областями) и обогащают основное содержание образовательной
деятельности по рабочей программе обеспечивая разностороннее развитие детей.
Отбор парциальных программ, методических пособий, их адаптация были осуществлены на основе учета интересов и потребностей семей воспитанников (Протокол родительского собрания №1 от июля 2023 года), интересов детей, их индивидуальных особенностей
развития на основании анкетирования и опроса родителей, возможностей педагогов группы
и педагогического коллектива в целом, а также и социальных партнеров, участия в их реализации родителей (законных представителей) воспитанников.
В части рабочей программы, формируемой участниками образовательных отношений,
определены следующие направления, цели и задачи образовательной деятельности.
Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
Цель образовательной деятельности: Создание благоприятных условий для воспитания, обучения и развития детей раннего возраста на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, поддержка эмоционально насыщенного продуктивного общения и
социального взаимодействия детей со взрослыми, развитие надежной привязанности в этих
отношениях, вдохновения ребенка к исследованию мира куклы с опорой на его чувства, переживания, мотивы.
Задачи:
1. Способствовать эмоционально-чувственному познанию ребенком мира ближайшего
окружения, проявлению эмоциональных реакций на произведения народного творчества.
2. Поддерживать желание ребенка создавать совместно со взрослым тряпичную куклу
по образцу (показу), бережно относиться к тому, что сделано руками человека.
3. Вводить с первых лет жизни ребенка осязательное соприкосновение с природой при
помощи натуральных материалов – ткани, пряжи, ниток.
4. Активно вовлекать детей с самого раннего возраста и их родителей в непрерывную
традицию народного творчества путем непосредственного участия в создании игрушки –
тряпичной куклы.
12
5. Обеспечить культурно-смысловой контекст введения продуктов совместной деятельности взрослого с ребенком (тряпичной куклы) в практику развития других детских видов деятельности (игры, двигательной, музыкальной активности и др.).
6. Развивать интерес ребенка к различным жанрам литературного, музыкального
творчества (потешкам, сказкам, стихам, песням).
7. Способствовать творческой самореализации ребенка и близкого 282 взрослого в
совместной детско-взрослой продуктивной деятельности.
8. Обеспечить повышение компетентности родителей (законных представителей) в
воспитании ребенка, через вовлечение их непосредственно в образовательную детсковзрослую деятельность. В рамках реализации программ дополнительного образования, части, формируемой участниками образовательных отношений в форме кружка, студии на котором все дети группы могут расширить базовые компетенции, дети осваивают области знаний, выходящие за рамки обязательной части рабочей программы.
Принципы и подходы к формированию части, формируемой участниками образовательных отношений:
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала –
Свердловской области.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
• приоритет деятельностному подходу, позволяющему определить доминанту взаимоотношений ребенка с миром ближайшего окружения, актуализировать реализацию потребностей в осознании себя субъектом действия, деятельности. Личностное развитие ребенка
осуществляется в процессе значимых, мотивированных видов деятельности, особое место
среди которых занимают игры с игрушками, общение со взрослым и др.;
• приоритет ценностной составляющей в воспитании, обучении и развитии ребенка
(ценности коммуникативной, национальной, этнической культуры);
• признание личностного начала в ребенке, ориентация на его субъективные потребности и интересы;
• принцип развертывания деятельности от простого к сложному, от действий с использованием образцов (предметных ориентировок) к действиям, выполняемым на основе
словесных описаний;
• становление и поддержка общей познавательной мотивации, которая является основой формирования мотивации к целенаправленной деятельности;
• принцип установления тематических интегративных связей между различными видами деятельности / культурными практиками;
• постепенная смена общих ориентаций взрослых в становлении специфичных для ребенка раннего возраста видов деятельности (от восприятия – к воспроизведению по образцу
– к самостоятельному воспроизведению – к творчеству);
• ценностная образовательная среда является пространством возможностей, позволяющих детям удовлетворить свои потребности, приобщает детей к эталонам социокультурных ценностей;
• принцип гибкости, позволяющий вносить требуемые изменения по итогам реализации тематического блока; • построение содержания с соблюдением принципа недельной регулярности (1 раз в неделю) проведения занятий в различных культурных практиках с участием родителей (законных представителей), с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей раннего возраста, с целью выработки у них привычного и оптимального
ритма их организации;
• принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
13
• принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования,
форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого
ребенка раннего возраста и учета социальной ситуации его развития;
• принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир
и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок,
наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то
есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять
и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
Методологические основы
Культуросообразный подход (К. Д. Ушинский). Согласно принципу культуросообразности К. Д. Ушинского, своеобразие каждого народа обусловлено его историческим развитием, географическими и природными условиями и воспитание образованного человека
и гражданина должно начинаться со знания своей родины, ее природы, географии, истории,
культуры. Применение принципа культуросообразности в ОП ДО ориентирует педагогов
на учет национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовнонравственного воспитания дошкольников. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство,
труд). Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, а один из главных критериев отбора программного материала - его воспитательная
ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который объединяет элементы культуры в систему на различных уровнях: общества, социальных
групп, личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного
осмысления мира. Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых возможно вовлечение ребенка в социальные и культурные практики, приобщения традициям народа, создание комфортного пространства жизнедеятельности человека, ориентированного на освоение смыслов своей жизни; введение личности в ценности родной культуры, истории, родного языка (М.В.Богуславский, Е.В.Бондаревская, Б.З.Вульфов,
В.П.Зинченко, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, Г.Н.Филонов, Р.М. Чумичева и др.), определенные ОП ДО «СамоЦвет» (Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по результатам общественно-профессиональной экспертизы ГАОУ ДПО СО
«ИРО».
Значимые характеристики в части, формируемой участниками образовательный отношений, в том числе особенности развития детей посещающих дошкольное образовательное учреждение
Характеристики особенностей развития детей раннего возраста
В раннем возрасте минимализм, эмоциональная нейтральность в чертах лица тряпичной куклы не будет действовать на ребенка агрессивно на фантазию и воображение ребенка,
позволяя ей развиваться свободно, активно в процессе игры. Малыш домысливает некоторые
черты лица своей куклы, мимику, жесты, эмоции, сам придает ей игровой характер. Тряпичная кукла, сделанная вручную на глазах ребенка и даже при некотором его участии, побуждает малыша и его родителей к разнообразным действиям – хочется с ней танцевать, самому
14
обустраивать ей место «для жительства» (используя другие куски ткани, коробку, корзиночку), украшать ее, кормить, укладывать спать в «люльку», «выводить» ее погулять. Но самое
замечательное – про такую куклу можно придумывать сказки вместе со взрослым, можно
даже одновременно с ее созданием. Сотворение тряпичной куклы взрослым вместе с ребенком дает великолепную возможность побыть с ним вместе на одной волне, попутешествовать по сказке. Для малышей игра с тряпичной куклой становится возможностью для ознакомления с сенсорными эталонами: цветом, формой (квадратный, треугольный, круглый),
величиной, познакомиться с понятиями «длинная – короткая», «больше – меньше», «цвет»:
красный, синий, зеленый, желтый и др. Создавать куклу своими руками на глазах у ребенка и
при его участии – это почти волшебство, таинство созидания, завораживающее и взрослых, и
детей.
Планируемые результаты по реализации части, формируемой участниками образовательных отношений
Ребенок к трем годам:
Эмоционально-чувственный компонент
• активно взаимодействует в игровых действиях с куклой со взрослым; это взаимодействие окрашено яркими эмоциями, сопереживанием, удивлением и детским интересом;
• интонационно, с помощью слова старается выразить свое отношение к кукле, к действиям с ней;
• слушает стихи, потешки, песни, маленькие, короткие сказки, рассматривает картинки, двигается под музыку;
• с удовольствием включается в продуктивные виды деятельности (танцует с куклой,
убаюкивая куклу, напевает колыбельную мелодию и т. д.);
• выражает эмоции на интересные декоративно-оформительские решения (украшение
куклы, ее быта, атрибуты для игры), замечает новые красивые предметы в пространстве
ближайшего окружения).
Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент
• активно стремится к общению и воспринимает смыслы в разнообразных ситуациях
речевого, игрового общения со взрослыми, подражает им в действиях, движениях с куклой,
умеет действовать согласованно;
• делает попытки играть с куклой в роли (мамы, дочки и др.) в несложных сюжетных
играх;
• стремится проявлять самостоятельность в игровом поведении, действиях с куклой,
словотворчестве;
• проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
• использует специфические, культурно фиксированные действия с куклой и предназначенными для игры с ней предметами.
Когнитивный компонент
• активно обследует материалы и предметы, предназначенные для изготовления куклы
и игры с ней;
• интересуется, задает вопросы и действует с куклой и предназначенными для нее
предметами;
• знает названия, назначение частей тела куклы и предназначенных для нее окружающих предметов;
• обменивается информацией с взрослыми и другими детьми по результатам изготовления куклы.
15
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения
детьми ОП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений отражающей специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
- Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». – Методические рекомендации. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
- Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки
качества образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2017. – 120с.
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики (электронный, печатный вариант):
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го
– 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Инструментарий системы внутренней оценки качества образовательной деятельности:
- Мониторинг образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические условия. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
- Мониторинг образовательной среды группы ДОО: развивающая предметнопространственная среда. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
16
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И
ВОСПИТАНИЯ) ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
Рабочая программа определяет содержательные линии образовательной деятельности
по основным направлениям развития детей раннего возраста (социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности для обучающихся 1-2 лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
- создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОУ;
- поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;
- формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном окружении;
- создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности
Для благоприятной адаптации к ДОУ педагог обеспечивает эмоциональный комфорт
детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность ребёнка, улучшая
его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе, желание участвовать в
совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности
(мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родите17
лям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Социально-коммуникативное развитие.
Е.О.Смирнова, В.М.Холмогорова
Найбауэр А.В., Куракина О.В. Игровые сеансы с детьми в ясельных группах детского
сада: Конспекты занятий с детьми 1-3 лет.
.
18
2.1.2. Познавательное развитие
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
- поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или словесному указанию;
- формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать обозначающие их слова;
- формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
- развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
- развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы,
поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом, интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для многократного повторения
освоенных действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает
их постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных
действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для
начала развития предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы:
«кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться
приемом наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства
или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и объекты, изображенные на картинке (в т.ч. и объекты природы); развивает их наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями с ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени;
о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет,
одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о
близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем предметном окружении - игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать, положительно
19
реагировать.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Сенсорные эталоны и познавательное развитие
Пилюгина Э.Г Сенсорные способности малыша. Москва. Мозайка – Синтез 2005г.
Е.О.Смирнова, Т.В. Ермолова,, С.Ю.Мещерякова. Развитие предметной деятельности и
познавательных способностей.
Найбауэр А.В., Куракина О.В. Игровые сеансы с детьми в ясельных группах детского
сада: Конспекты занятий с детьми 1-3 лет.
Окружающий мир
«Знакомим малыша с окружающим миром» - Л.Н. Павлова
Найбауэр А.В. ,Куракина О.В. Игровые сеансы с детьми в ясельных группах детского
сада: Конспекты занятий с детьми 1-3 лет.
Природа
Найбауэр А.В., Куракина О.В. Игровые сеансы с детьми в ясельных группах детского
сада: Конспекты занятий с детьми 1-3 лет
.
20
2.1.3. Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
- развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки
предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого;
- развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым; стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить
самостоятельно слова, обозначающие близких ребёнку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в общении;
- привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжкиигрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
- реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;
- побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
- рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках-картинках
предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
- развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
- развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для произношения слова и простые предложения;
- развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок
с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжки-картинки);
- развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок;
- поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе
чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
- формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в
книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
- воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
- побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и
стихов.
Содержание образовательной деятельности
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребёнка за счет
имени ребёнка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание
слов, обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов;
закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить самостоятельно
двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи
21
фразы из 2-3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки предметов,
размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова,
обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне её, отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы,
желания; педагог активизирует речь детей, побуждает её использовать как средство общения
с окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность ребёнка в процессе отобразительной игры;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в однословном
высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия разными игрушками.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Речевое развитие детей.
С.Ю Мещерякова, Л.Н.Галигузова
Найбауэр А.В., Куракина О.В. Игровые сеансы с детьми в ясельных группах детского
сада :Конспекты занятий с детьми 1-3 лет
Е.А.Янушко. Рисование с детьми раннего возраста от 1до3 лет.
Программа по музыкальному воспитанию детей «Ясельки» (авторы Каплунова И.М,
Новоскольцева И.А.) Санкт – Петербург , Композитор, 2015г
22
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
- формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения;
- создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях
под музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
- развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально) реагировать на его содержание;
- обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес;
- поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
- развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации;
- развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой и
спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию
детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками - «фонарики»). В процессе игровых действий
педагог развивает у детей интерес и желание передавать движения, связанные с образом
(птичка, мишка, зайка).
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное восприятие
знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей
умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание
слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться
под музыку в соответствии с её характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог
развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера её звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей
умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет,
зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объек23
там и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Е.А.Янушко. Рисование с детьми раннего возраста от 1до3 лет.
Программа по музыкальному воспитанию детей «Ясельки» (авторы Каплунова И.М,
Новоскольцева И.А.) Санкт – Петербург , Композитор, 2015г.
24
2.1.5. Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребёнком;
- создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
- поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;
- привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к самостоятельным действиям;
- укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать
усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения
основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации
при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений; обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоционально-положительный настрой, способствует формированию первых культурногигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр
20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через
бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой
доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30
см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со
страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов (погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты
корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его,
перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игрызабавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи
педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой,
пользоваться личным полотенцем и так далее).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
25
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
Здоровый образ жизни
Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей. Москва, Просвещение, 1987г.
26
2.2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ)
Основание выбора форм, способов, методов и средств
реализации рабочей программы
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы определяются в
соответствии:
- с задачами воспитания и обучения;
- возрастными и индивидуальными особенностями детей;
- спецификой их образовательных потребностей и интересов;
- с учетом сформировавшейся практики воспитания и обучения детей;
- с учетом результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к возрастной группе детей 1-2 лет.
Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей программы зависит не
только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы учитываются
субъектные проявления ребёнка в деятельности:
- интерес к миру и культуре;
- избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
- инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
- самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
- творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Формы реализации рабочей программы
Согласно ФГОС ДО при реализации рабочей программы используются различные формы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей
раннего возраста (1 год - 3 года):
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
Методы обучения и воспитания
Для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей программы используются следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
27
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения следующие методы:
- традиционные методы (словесные, наглядные, практические);
- методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
1) информационно-рецептивный метод (предъявляется информация, организуются
действия ребёнка с объектом изучения - распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога
или детей, чтение);
2) репродуктивный метод (создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением - упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую
модель);
3) метод проблемного изложения (постановка проблемы и раскрытие пути её решения
в процессе организации опытов, наблюдений);
4) частично-поисковый (эвристический метод) (проблемная задача делится на части проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях));
5) исследовательский метод (составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
При выборе методов воспитания и обучения учитываются:
- возрастные и личностные особенности детей,
- педагогический потенциал каждого метода,
- условия его применения,
- реализуемые цели и задачи,
- планируемые результаты.
Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
Средства реализации рабочей программы
При реализации рабочей программы используются различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в т.ч. макеты, плакаты,
модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в т.ч. аудиокниги,
28
иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
При реализации рабочей программы могут использоваться дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а
также работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Вариативность форм, методов, средств реализации
рабочей программы
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации рабочей программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность
29
2.3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Особенности организации образовательной деятельности
Образовательная деятельность в процессе реализации рабочей программы включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Роль игры
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, пер30
воначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
Образовательная деятельность в утренний отрезок дня
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в т.ч. в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Особенности проведения занятий
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается:
- как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
- как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее.
31
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая
детей раннего возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Прогулки
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность во вторую половину дня
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и
другое).
Организация культурных практик
32
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы
на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей раннего возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
33
2.4. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ протекает в форме самостоятельной инициативной деятельности, в т.ч.:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1) уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряет желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществляет деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задает познавательные вопросы;
2) организует ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделяет
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создает условия для развития произвольности в деятельности, использует игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности, обращает внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывает ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывает детям помощь, но стремится к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то использует приемы наводящих вопросов, активизирует
собственную активность и смекалку ребёнка, намекает, советует вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивает рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждает к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
34
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов, приемов, правил, а именно:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
35
2.5. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Цели и задачи коррекционно-развивающей работы
Цель КРР: обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей,
оказание им квалифицированной помощи в освоении рабочей программы, их разностороннее
развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных
и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
Воспитатели осуществляют КРР совместно с педагогом-психологом, учителемлогопедом и другие квалифицированные специалисты на основе рабочих программ КРР для
различных целевых групп, разработанных в ДОУ.
Задачи КРР:
- выявление обучающихся, которым требуется адресное психолого-педагогического
сопровождение,
- определение особых образовательных потребностей обучающихся;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей раннего возраста;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Целевые группы обучающихся
для оказания им адресной помощи*
В группе имеются следующие целевые группы обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в т.ч.
часто болеющие дети);
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
Организация коррекционно-развивающей работы
КРР с обучающимися целевых групп организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППК;
- в соответствии с рабочими программами КРР для целевых групп.
Выбор коррекционно-развивающих мероприятий, их количества, формы организации,
методов и технологий реализации определяется, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
36
Воспитатель осуществляет коррекционно-развивающую работу с обучающимися целевых групп непосредственно в ходе образовательного процесса.
Коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные занятия проводятся специалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом)
Если есть такие дети пишем содержание коррекционной работы, если нет-не пишем.
Особенности деятельности воспитателя в рамках КРР
Воспитатель принимает участие в диагностической, коррекционно-развивающей, консультативной и информационно-просветительской работе совместно с другими специалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом и др.) в соответствии с рабочими программами КРР для целевых групп.
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
37
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в т.ч. обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для раннего возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся,
трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, трудностями в обучении и социализации.
Особенности коррекционно-развивающей работы
с различными категориями обучающихся
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющие
дети, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющим детям,
свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания
и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющих детей,
раннего возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности - игры,
что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие.
В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч.
часто болеющими детьми:
38
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися
Направленность КРР с одаренными обучающимися на уровне дошкольного образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ПИК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися,
детьми мигрантов, испытывающими трудности
с пониманием государственного языка Российской Федерации
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результа39
там психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
Направленность КРР с детьми «группы риска»
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети:
- имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
- эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность,
тревога, появление фобий);
- проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
- проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
- проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися,
имеющими девиации развития и поведения
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей
40
2.6. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Воспитательная работа в группе осуществляется в соответствии с рабочей программой
воспитания и календарным планом воспитательной работы Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения Новолялинского городского округа «Детский
сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическом развитию воспитанников
Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ- личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Воспитательный процесс осуществляется по следующим направлениям:
1. Патриотическое воспитание;
2. Духовно-нравственное воспитание;
3. Социальное воспитание;
4. Познавательное воспитание;
5. Физическое и оздоровительное воспитание;
6. Трудовое воспитание;
7. Эстетическое воспитание.
Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
41
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения
к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего возраста.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3 годам)
№
Направление
п/п
воспитания
1 Патриотическое
2 Духовнонравственное
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении
Проявляющий интерес к окружающему
миру.
Любознательный, активный в поведении
и деятельности
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
Жизнь,
милосердие, добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
3
Социальное
4
Познавательное Познание
5
Физическое и Здоровье, жизнь
оздоровительное
42
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества
Труд
Поддерживающий элементарный поря6 Трудовое
док в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое)
Культура и красота
Проявляющий эмоциональную отзывчи7 Эстетическое
вость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое)
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми раннего возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
№
п/п
1
2
3
4
5
Образовательная область
Направление воспитания
Социально-коммуникативное развитие
Патриотическое, духовно-нравственное,
социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
Физическое, оздоровительное
1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
43
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
44
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Содержание воспитательной работы
по направлениям воспитания
1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности
к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям,
соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого
понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека;
- другое.
2. Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
45
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
Содержание деятельности
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
В процессе духовно-нравственного воспитания осуществляется формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека;
- другое.
3. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения
к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами, традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
46
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания;
- другое.
4. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования;
- другое.
5. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
47
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с понимание того, что чистота лица
и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для
него привычкой.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись
в тесном контакте с семьей.
6. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание у
них навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
Содержание деятельности
С раннего возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и
те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в повседневной
жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного
трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в
т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей раннего возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
48
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей;
- другое.
7. Эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие
стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
49
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы в группе соответствует календарном плану
воспитательной работы Муниципальное автономного дошкольного образовательного учреждения Новолялинского городского округа «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию воспитанников №11 «Рябинушка».
50
2.7. КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
Комплексно-тематическое планирование (КТП) базируется на принципе интеграции
образовательных областей.
КТП направлено на достижение задач и освоение обучающимися содержания образования (обучения и воспитания) по всем пяти образовательным областям:
- «Социально-коммуникативное развитие»,
- «Познавательное развитие»,
- «Речевое развитие»,
- «Художественно-эстетическое развитие»,
- «Физическое развитие».
КТП направлено на достижение планируемых результатов (целевых ориентиров) на
уровне, не ниже предусмотренного федеральной образовательной программой дошкольного
образования.
При разработке КТП использованы следующие учебно-методические материалы (пособия):
Образовательная область
Социальнокоммуникативное
развитие
Количество часов в неделю
(минуты/кол-во периодов)
Режим занятий
от1 до 2 лет
Группа раннего возраста
от1,5года до 2 лет
Социально-коммуникативное развитие.Е.О.Смирнова,В.М.Холмогорова
1 периода (3-6 минут)
Найбауэр А.В.,Куракина О.В.Игровые
сеансы с детьми в ясельных группах
детского сада:Конспекты занятий с
детьми 1-3 лет.
Познавательное развитие
Сенсорные эталоны и познавательное развитие
Пилюгина Э.Г Сенсорные способности малыша.
Москва. Мозайка – Синтез
2005г.
Е.О.Смирнова,Т.В.
Ермолова,,
С.Ю.Мещерякова. Развитие предметной деятельности и познавательных
способностей.
Найбауэр А.В.,Куракина О.В.Игровые
сеансы с детьми в ясельных группах
детского сада:Конспекты занятий с
детьми 1-3 лет.
Окружающий мир
51
2 периода (3-6) минут
«Знакомим малыша с окружающим
миром» - Л.Н. Павлова
Найбауэр А.В.,Куракина О.В.Игровые
сеансы с детьми в ясельных группах
детского сада:Конспекты занятий с
детьми 1-3 лет.
Природа
Найбауэр А.В.,Куракина О.В.Игровые
сеансы с детьми в ясельных группах
детского сада:Конспекты занятий с
детьми 1-3 лет
Речевое развитие
Речевое развитие детей. С.Ю Мещерякова,Л.Н.Галигузова
Найбауэр А.В.,Куракина О.В.Игровые
сеансы с детьми в ясельных группах
детского сада:Конспекты занятий с
детьми 1-3 лет
Художественноэстетическое развитие:
-рисование,
Лепка.
Е.А.Янушко. Рисование с детьми раннего возраста от 1до3 лет.
Художественноэстетическое развитие
Программа по музыкальному воспитанию детей «Ясельки» (авторы Каплунова И.М, Новоскольцева И.А.)
2 периода (3-6) минут
1 период до (3-6)минут
1-3 недели
2 периода (3-6) минут
Санкт – Петербург , Композитор,
2015г.
Итого в обязательной части
8 периодов
3. Комплексно-тематическое планирование воспитателем осуществляется в соответствии с основной образовательной программой ДОУ, в которой перечислены учебнометодические материалы (пособия), парциальные программы, развивающие дидактические
пособия для детей (рабочие тетради, альбомы, раздаточный материал).
Комплексно-тематическое планирование может быть представлено в виде таблицы.
Планирование образовательной деятельности в группе раннего возраста «А»
Дата
1 половина дня
Прием детей
Работа с родителями, индивидуальные беседы с родителями о состоянии ребенка.
Индивидуальная работа с детьми, работа в центрах.
Подготовка к завтраку.
Развитие КГН
Приучать правильно мыть руки, тщательно вытирать каждый пальчик, вешать полотенце на своё место.
Завтрак. Приучать правильно сидеть за столом, пользоваться столовыми приборами.
Игры – занятия (в соответствии с расписанием).
Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи
52
Развитие движений
Совместные игры со взрослыми.
2 половина дня
Подготовка к прогулке
Развитие КГН.
Побуждать детей одеваться, обуваться самостоятельно и с помощью взрослого, учить
складывать вещи в свой шкафчик.
Прогулка
Наблюдение
П/И
Во время прогулки учить детей ориентироваться в пределах своего участка, возвращаться в группу по дорожке.
Подготовка к обеду
Развитие КГН.
Закреплять умение мыть руки правильно и аккуратно: тщательно намыливать, хорошо
смывать мыло; вытирать полотенцем насухо; укреплять здоровье детей.
Учить стягивать штанишки перед походом на горшок, продолжать учить находить
свой горшок.
Обед. Приучать правильно сидеть за столом, пользоваться столовыми приборами, кушать аккуратно.
Подготовка ко сну, создание условий для отдыха детей (проветривание и мытье
спальни)
Развитие КГН.
Формировать у детей навыки самообслуживания, приучать аккуратно, ставить обувь
под стульчик, учить частично раздеваться, вешать одежду на спинку своего стула.
Сон
Индивидуальный подъем
Ходьба по дорожке.
Развитие КГН.
Продолжать учить детей частично одеваться, натягивать колготки; продолжать учить
мыть руки перед едой, пользоваться своим полотенцем, уметь находить его по картинке. Учить быть опрятными, обращаться к зеркалу.
Подготовка к полднику, полдник.
Приучать правильно сидеть за столом, пользоваться столовыми приборами, кушать
аккуратно
Совместные игры со взрослыми
Подготовка к прогулке, прогулка
Образовательные ситуации
Содержание и формы совместной
Деятельности
Пополнение
(развитие) ППС
Уход детей домой.
53
2.8. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ.
Цели и задачи взаимодействия с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся раннего возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей).
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о
мерах господдержки семьям, имеющим детей раннего возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей раннего возраста для решения
образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия с родителями
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными пред54
ставителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Направления взаимодействия с родителями
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей раннего возраста; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми раннего возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в т.ч. с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
раннего возраста; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего и возраста;
разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (наруше55
ние сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Формы взаимодействия с родителями
Направления деятельности педагогов реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через:
- опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями);
дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и др.;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через:
- групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и др.;
- информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей);
- журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
- сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
- медиарепортажи и интервью;
- фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей;
- досуговые формы (совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями) и др.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения.
В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Календарное планирование работы с родителями
Сентябрь
1.Родительское собрание
Тема: « Особенности периода адаптации ребенка к условиям ДОУ»
2. Общие консультации:
«Адаптация ребенка в детском саду»
«Воспитание ребенка от года до двух лет»
«Режим – главное условие здоровья малышей»
Октябрь
«Игры с использованием массажного мячика су-джо»
«Какие игрушки нужны малышу в раннем возрасте»
«Игры с детьми в выходные дни»
56
Ноябрь
«Что такое мелкая моторика и почему важно ее развивать»
«Играйте пальчиками»
«Развитие речи у детей раннего возраста»
3. Информационный материал:
Устав МАДОУ
Режим дня. Распорядок дня. Расписание НОД.
Задачи воспитания и обучения.
«Возрастные особенности развития детей второго года жизни»
«Ваш ребенок поступает в детский сад»
«Задачи родителей в период адаптации»
«Развитие детей до двух лет»
«Капризы и упрямство детей раннего возраста»
«Мы растем»
Стенд «Правила дорожного движения» («Правила перевозки детей в транспортных средствах», «Автокресло – безопасность на первом месте»)
Стенд «Советы доктора» («Витаминная азбука здоровья», «Какие существуют методы профилактики ГРИППА и ОРВИ?», «Острая респираторная вирусная инфекция», «Профилактика острых кишечных инфекций»
Папка «Правила пожарной безопасности»
4.Совместная деятельность:
Участие в выставке «Осень в русских народных сказках»
II квартал
Декабрь
1 .Родительское собрание
Тема: «Предметно-игровая деятельность детей второго года жизни»
2. Общие консультации:
«Речевое развитие детей раннего возраста посредством пальчиковых игр»
«Как правильно общаться с ребенком»
«Инструктаж о мерах безопасности в период новогодних мероприятий и каникул»
Январь
«Потешки для детей»
«Игрушки в жизни ребенка»
«Как сделать зимнюю прогулку с ребенком приятной и полезной»
Февраль
«Театрализованные игры как средство развития речи детей раннего возраста»
«Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста»
«Конструирование в раннем возрасте»
3. Информационный материал:
Устав МАДОУ
Режим дня. Распорядок дня. Расписание НОД.
«Развивающая среда в домашних условиях своими руками»»
«Традиции встречи Нового года»
«Зимние забавы»
Стенд « Наши успехи»
Стенд «Правила дорожного движения» («Правила дорожного движения в зимний
период», «Безопасное поведение детей на дороге», «Дорожная азбука»)
57
Стенд «Советы доктора» (Грипп. Меры профилактики. Симптомы данного заболевания. «Чесночница - одна из мер профилактики вирусных инфекций», «Профилактика детских болезней», «Гимнастика для малышей», «Как предупредить авитаминоз зимой»)
Папка «Правила пожарной безопасности»
Поздравительная газета для пап. Фотогазета «Мой папа!»
III квартал
Март
1.Родительское собрание
Тема: «Пальчиковые игры – лучший способ развития мелкой моторики рук у детей раннего
возраста»
2. Общие консультации:
Март
«Для чего нужна пальчиковая гимнастика»
«Сенсорное развитие детей раннего возраста»
«Развивающие игры для малышей»
Апрель
«Как выбрать книгу для малыша»
«Нетрадиционные способы рисования (пальчиками, ладошками, ватными палочками)»
«Правила пожарной безопасности»
Май
«Речевые игры по дороге домой»
«Правила безопасного поведения детей на дороге»
«Безопасность детей в летний период»
3. Информационный материал:
Устав МАДОУ
Режим дня. Распорядок дня. Расписание НОД.
«Как играть с малышом»
«Сенсорное воспитание – фундамент умственного развития ребенка»
«Развитие самостоятельности детей раннего возраста»
Стенд « Наши успехи»
Стенд «Правила дорожного движения» («Будьте бдительны на улицах города»,
«Безопасность детей в наших руках»)
Стенд «Советы доктора» («Как предупредить авитаминоз весной», «Закаливание –
одна из форм профилактики простудных заболеваний детей», «Профилактика
плоскостопия детей», «Осторожно клещи»)
Фотовыставка «Мамочка любимая моя!»
Изучение потребности родителей
1. Опросные листы: «Ценности семьи», «Потребности семьи», «Удовлетворенность семьи»
2. Анкеты
Формы и способы информирования родителей
1. Информационные письма и письма благодарности.
2. Справочник для родителей.
58
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Разнообразные стенды.
Родительские уголки.
Объявления для родителей.
Листы еженедельного, ежемесячного отчета о развитии ребенка.
Е-meil
WhatsApp
Повышение компетентности родителей в вопросах воспитания, обучения и оздоровления детей
1. Семейная гостиная.
2. Родительское собрание.
3. Семинар.
4. Мастер-класс.
5. Круглый стол.
6. Родительский тренинг.
7. Практикум.
8. Праздник, соревнование, развлечение.
9. Проекты.
10. Клуб по интересам.
11. Дискуссия.
12. Вечер вопросов и ответов.
13. Дебаты
14. Акция, День добрых дел.
15. Родительские вечера.
16. Родительские чтения.
17. Ознакомительные дни.
18. Дни открытых дверей.
19. Педагогическая беседа.
20. Родительские чтения.
Формы и способы участия родителей в ежедневной жизни группы
• Участие в работе утреннего сбора и Центров активности.
• Участие в планировании работы группы.
• Помощь в изготовлении материалов для каждой новой темы проекта, в подборе
заданий, ксерокопировании карточек.
• Ремонт группового и прогулочного оборудования.
• Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи.
• Участие вместе с детьми в акциях.
ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ДОУ
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА
В ГРУППЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
59
АДАПТАЦИОННЫЙ ЭТАП
На первом этапе – адаптации ребенка к ДОУ:
установление эмоционального контакта с ребенком; влечение его в происходящие вокруг события: «(Имя), посмотри на меня», «Подойди ко мне на минутку», «Покажи игрушку, что она делает» и т.д.;
создание положительного эмоционального настроя в группе детей по
отношению к поступившему ребенку;
создание эмоционально теплой атмосферы в группе, формировать у детей положительное отношение, принятие ситуации пребывания в группе ДОУ и т.д.
Ведущим условием реализации содержания образования детей дошкольного возраста
является освоение детьми социального опыта совместной деятельности со сверстниками,
взрослыми и установление отношений, которые основаны на чувстве общности и доверия, и
которые учитывают собственные интересы и интересы других (детей, взрослых).
Специфика дошкольного возраста заключается не столько в овладении ребенком знаниями, сколько в становлении базовых свойств его личности. Ребенок должен знать элементарные нормы и правила общества, для того, чтобы в нем находиться и жить, то, что по сути
дела и есть социализация.
Первичная социализация ребенка происходит на основе освоения ценностных ориентиров, определения отношения к окружающим людям и предметному миру. Это позволяет
детям действовать разумно, самостоятельно, понимать и реализовывать в поведении нравственное отношение к предметам как к результатам труда, осознавать личностную и социальную значимость трудовой деятельности взрослых.
Цель: Обеспечение максимально безболезненного вхождения ребенка в новое социальное окружение на основе прогнозирования возможной степени адаптации каждого ребенка и его индивидуальной подготовки к посещению детского сада.
Взаимодействие с родителями
Приоритетное направление работы с родителями: максимальное вовлечение семьи в процесс адаптации детей в детском саду.
Основные принципы взаимодействия с родителями:
индивидуально-дифференцированный подход (корректная адресная помощь семье,
взаимная поддержка в рамках родительского сообщества);
систематичность и последовательность (постоянный контакт с семьей, включение родителей в деятельность детского сада - помощь в оформлении и подготовке группы,
спальни к приему детей, др.);
доверительные отношения между воспитателем и членами семей воспитанников (бабушки, дедушки, близкие родственники родителей);
уважение норм и ценностей семьи.
Формы взаимодействия с родителями:
- групповые
- подгрупповые
- индивидуальные
Предпочтение индивидуальным формам: беседам, рекомендациям, консультациям и
т.д.
Организация постепенного привыкания ребенка к условиям детского сада
На 2-м этапе в организации адаптации, когда происходит набор детей, главной задачей является объединение усилий коллектива детского учреждения и родителей по обеспечению успешной адаптации каждого ребенка.
60
Введение детей раннего возраста в группу детского сада с учетом прогноза степени адаптации
Детей с легкой адаптацией (по прогнозу) к детскому саду родители могут приводить с
7,30 - 8 до 12-13 часов.
Родителям, у чьих детей прогнозируется адаптация средней тяжести, предлагается
приводить ребенка на прогулку к 10 часам и гулять вместе с ним.
После прогулки ребенка зовут вместе со всеми покушать. Если ребенок отказывается,
воспитатель не настаивает. Он прощается с ребенком, приглашает его опять.
Родители и педагоги должны соблюдать общие правила ведения ребенка находящегося уже в группе детского сада:
– укороченное время пребывания в дошкольном учреждении (оно увеличивается постепенно, в зависимости от поведения ребенка, на 1–2 часа в день);
– сохранение привычных для малыша воспитательных приемов (кормления, укладывания на сон и т. д.), причем, чем младше ребенок, тем это более необходимо;
– организация бодрствования вновь поступающих детей с учетом их индивидуальных
желаний (играть одному или с другими детьми, участвовать в занятиях или нет и т. Д.);
– исключение специальных мер закаливания, обеспечение ребенку теплового комфорта (рекомендовать вечером дома теплые гидропроцедуры).
В адаптационный период ребенку особо необходимы любовь и чуткость взрослого,
его поддержка. Воспитатель заменяет воспитанникам мать в ее отсутствие, а следовательно,
должен и вести себя по-матерински, не скупясь на внимание, доброе слово, ласку, теплоту,
сердечность, на готовность прийти на помощь, оказать эмоциональную поддержку, т.е. на
действенное проявление любви.
Особое значение имеет материнская функция воспитателя, проявляющаяся в теплом,
сердечном и заботливом отношении к каждому малышу, в готовности прийти на помощь,
терпеливо и доброжелательно приучать детей к совместному образу жизни и посильной для
них самостоятельности. Быть веселой, улыбчивой, ласковой, изобретательной и терпеливой –
обязательное условие успешной работы воспитательницы с малышами. В «педагогической
копилке» воспитателя всегда должен быть запас различных игровых приемов, занимательных игр, шуток, образных импровизаций, прибауток, стишков.
Вспомогательные мероприятия, направленные на регуляцию процесса адаптации:
- использование телесной терапии (взять ребенка на руки, обнять, погладить);
- использование фитотерапии (подвешивание над кроваткой возбудимого ребенка
мешочков с успокаивающими сборами трав);
- сон с мягкой игрушкой. «Сонные» игрушки - помогают преодолеть испытываемые
ребенком негативные состояния в период адаптации к новому коллективу, способствуют созданию положительной мотивации на режимный момент, имеют релаксирующую особенность, используются во время укладывания ребенка на сон;
- рассказывание сказок, пестушек, прибауток, пение колыбельных – успокоение, выравнивание эмоционального фона, создание ситуации защищенности и эмоциональной комфортности;
- использование игровых методов во взаимодействии с ребенком;
- создание позитивной установки у ребенка на все предстоящие режимные процессы,
предварительное проговаривание их.
Проведение специальных адаптационных игр:
«Под зонтом», «Зайка», «Божья коровка», «Огуречик», «Солнышко и дождик», «Веселый мячик», «Ловись, рыбка», «Солнечные зайчики», «Мыльные пузыри», «Мы топаем ногами» и др.
Организация подвижных и эмоционально-насыщенных игр:
61
- игры с песком и водой.
- пальчиковые игры: «Пальчик-мальчик», «Ладушки», «Пальчики спать хотят»;
- игры-забавы: «Книжка-игрушка», «Покатаемся на лошадке»; «Иди ко мне», «Поезд», «Собирание сокровищ»;
- народные игрушки-забавы и т.д.
Месяц
Август
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Февраль
Март
Апрель
Май
Перспективный план взаимодействия с родителями
Мероприятия
Формы и содержание работы
Личное знакомство воспитателя с Беседа, анкетирование, изучение специфиродителями и детьми.
ки семьи. Установление контакта с ребенком.
День открытых дверей
Экскурсия по детскому саду, знакомство с
группой
Вечер вопросов и ответов
Первое родительское собрание с ответами
Помощь родителей в подготовке
на интересующие вопросы
группы к новому учебному году
Коллективная уборка группы: совместный
труд – сближение родителей и воспитателей
Устный журнал по адаптации деИндивидуальные контакты, консультации
тей раннего возраста
«Первые дни пребывания в ДОУ»
За круглым столом
Общение за чаепитием. Разговор о проблемах. Встреча с педагогом – психологом.
Журнал «Здоровье»
Консультации фельдшера
Проведение утренника «Новый
Праздник новогодней елки в детском саду.
год»
Родительское собрание
Обсуждение насущных проблем, итогов
диагностики нервно – психического развития, достижений детей.
Чаепитие «Мамин праздник»
Совместное чаепитие после праздника, посвященного 8 Марта
Фотовыставка «Мой ребенок в
Родители готовят фотографии детей в детдетском саду»
ском саду
День добрых дел
Субботник на территории детского сада и в
группе
2.9 ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные и разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений образо62
вательные программы (парциальные, авторские), направленные на развитие детей в таких
видах деятельности и культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы) как музыкальная активность детей, двигательная активность детей, деятельность
детей в культурных практиках познавательной активности и познавательных умений с учетом национально-культурных особенностей родного села, края,
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧЕТОМ НАЦИОНАЛЬНЫХ И СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЙ: ОП ДО «САМОЦВЕТ» (ОБОГАЩЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ ПО ВСЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ)
Содержание в части, формируемой участниками образовательных отношений представлено в тематическом плане, структурировано: тематическими блоками, формами реализации, задачами, культурно-смысловыми контекстами детско-взрослой деятельности, типами
работ. При использовании принципа гибкости тематического планирования деятельности,
темы могут меняться местами (по желанию взрослых), т.е. не предполагается жесткая структура. Тематические блоки
1. Педагог – родитель – ребенок.
2. История кукольного ремесла в России.
3. Народная тряпичная кукла своими руками».
4. Кукольный хоровод
Тематический план:
Тема Форма Задачи
Тема Форма Задачи
Тематический блок 1. «Педагог – родитель – ребенок»
Тема 1.1. Программа «В кар- Презентация программы. Инмашках детства: кукла»
дивидуальное собеседование с
родителями (законными представителями детей раннего возраста): опрос, беседа, экскурсия.
Тема 1.2. Я и моя семья
«Самоцветный круг»
63
Тема Форма Задачи
Провести презентацию Программы. Познакомить с особенностями ее реализации
для детей раннего возраста.
Познакомить с ее содержанием, формами организации
совместной детско-взрослой
деятельности,
характером
взаимодействия взрослых и
детей, способами, средствами
ее реализации. Обеспечить
доступность Программы для
ознакомления с ней.
Разъяснить цели, задачи,
ожидаемые результаты Программы. Сформировать мотивационные установки. Зафиксировать и провести анализ предложений, высказанных родителями (по содержанию, формам организации,
временным рамкам ее реализации), при необходимости
внести изменения.
Установление доверительных
отношений с детьми и взрослыми для участия в образовательной деятельности, в событиях, праздниках, развле-
чениях, совместных играх,
мини-спектаклях
Тематический блок 2. «История кукольного ремесла в России»
Тема 2.1. История кукольного «Самоцветный круг». Презен- Познакомиться с кукольной
ремесла в России
тация. Детско-взрослый проект историей на Руси, мастерством ремесленников
Тема 2.2. История изготовления «Самоцветный круг». Презен- Познакомиться с историей
народной тряпичной куклы в тация. Детско-взрослый проект возникновения кукол и выясРоссии (для взрослых, основнить какие куклы были у
ной прием: обмен опытом)
народов России, Урала, чем
они отличались, какого было
их предназначение в старые
времена и в современность.
Тема 2.3. Семейные «куколь- «Самоцветный круг». Коллек- Ознакомление с семейными
ные» традиции
ция. Мини-музей
«кукольными» традициям
Тема 2.4. Материалы и инстру- Консультация – инструктаж
Провести инструктаж по техменты для изготовления кукол
нике безопасности.
Тема 2.5. Целительные куклы
Проект «Кукла для моего ре- Ознакомление с традицией
бенка»
подбора трав для изготовления
куклы
«Кубышкатравница»
Тематический блок 3. «Народная тряпичная кукла своими руками»
Тема 3.1. Первая игровая ку- Кукольная мастерская
Изготовление куколки с приколка – «Пеленашка»
менением разных материалов
и техник
Тема 3.2. Кукла в подарок «От- Кукольная мастерская
дарок за подарок»
Тема 3.3. «Узелковая куколка» Кукольная мастерская
Тема 3.4. Куколка «Младенчи- Кукольная мастерская
ки»
Тема 3.5. Куколка «Ангелочек» Кукольная мастерская
Тема 3.6. Куколка «Зайчик на Кукольная мастерская
пальчик»
Тема 3.7. Куколка «Домашняя Кукольная мастерская
Масленица»
Тема 3.8. Куколка «Кувадка»
Кукольная мастерская
Тема 3.9. Куколка «Столбуш- Кукольная мастерская
ка»
Тема 3.10. Куколка «Кубышка- Кукольная мастерская
травница»
Тема 3.11. Куколка «Крупенич- Кукольная мастерская
ка»
Тематический блок 4. «Кукольный хоровод»
Тема 4.1. Куклы в театре
Игра-инсценированные.
Развитие умения демонстриНародная хороводная игра
ровать результаты продукТема 4.2. Музей тряпичной Интерактивный музей тряпич- тивной детско-взрослой деятельности другим
куклы
ной игрушки-куклы
Тема 4.3. Семейная коллекция Презентация коллекции
тряпичных куколок
Реализация содержания предусматривает:
• предъявление образцов эстетически ценного поведения по отношению к окружающим;
64
• актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу, близким взрослым;
• разъяснение детям значимости труда для человека;
• поощрение инициативы в оказании помощи взрослым;
• право выбора ребенком роли, игрушки, материалов;
• использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной
литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов театрализации с
участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей.
• стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами и предложениями; • организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми,
в ходе которого дети комментируют свои игровые действия с куклой, обозначают словом игрушки, предметы-заместители, условные действия;
• поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами,
словотворчество);
• обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными,
прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами на основе расширения
представлений о мире куклы;
• поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений народноприкладного искусства – куклы или наблюдений за действиями взрослого;
• стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную
импровизацию с куклой под нее.
Описание форм, способов, методов и средств
Формы и способы организации образовательной деятельности:
• образовательные предложения(занятия) для целой группы детей раннего возраста
(1–3 лет) и родителей (законных представителей);
• различные виды совместных игр, в том числе ролевых, подвижных, традиционных
народных игр, свободная игра и др. виды игр;
• взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;
• детско-взрослые проекты (творческие, исследовательские) по теме «Игра и игрушка
в «кармашках» наших бабушек»;
• «Самоцветный круг»;
• интерактивные музеи «Народные игры и игрушки»;
• кукольные (продуктивные) мастерские;
• семейные коллекции;
• праздники, развлечения и т. п.
Методы:
Мотивационные, служащие стимулом для создания куклы или ка- кихлибо интересных предметов для игры с ней, вызывающих неподдельный интерес и стимулирующих созидательную (продуктивную) деятельность ребенка:
• ценностный диалог;
• формирование мотива («зачем?»), позволяющего развивать желание изготавливать
(воплощать), изображать образ;
• побуждение детей к обсуждению (с помощью взрослого) того, какой будет кукла,
или связанного с нею сюжета, какой формы, цвета, размера, какой при этом понадобится материал, инструмент;
• демонстрация кукол, привлекательных вещей, образцов;
• смоделированное взрослым событие;
• событие происходящее с героем литературного произведения, народного фольклора;
• внесение предметов, ранее не известных детям, с необычным эффектом или назначением;
65
• вопросы побудительного характера «Что это такое?», «Что здесь спрятано?», «Что с
этим делать?», «Как это действует?» и другие методы. Способы, методы, удерживающие на
какое-то время интерес детей:
• дифференцированное использование сотворчества и показа применительно к тем,
кто в этом нуждается в тот или иной момент совместной деятельности;
• установление правила: дать возможность «не включившимся» детям заниматься
своим делом (если такая проблема возникает) в любимом уголке;
• поисковые вопросы;
• рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий;
• совместное рисование; • использование поэтического слова, фольклора (стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о своих игрушках) при выполнении работы;
• поддержка самостоятельных «открытий» ребенком свойств материалов для изготовления игрушки – куклы;
• подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок, отражающих быт
народов Урала;
• беседа с детьми раннего возраста строится на обсуждении видимого образа куклы
для воплощения;
• дидактические игры, моделирующие структуру процесса ручного труда;
• рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают куклу?», «Почему не стирают тряпичную куклу?»); экспериментирование с материалами
(«Что можно сделать из этого материала?»);
• умелое, осторожное руководство взрослого в условиях постоянно возрастающей активности самого ребенка;
• поддержка радостной приподнятости в процессе изготовления тряпичной куклы;
• соблюдение этапности творческого процесса создания народной тряпичной куклы: –
зачем? – что сделать? – какой она будет? – на основе чего? – чем? – из чего? – как сделать?
Методы оценивания процесса и результата деятельности:
• одобрение, удивление, поощрение, положительная оценка в зависимости от особенностей и возможностей самого ребенка;
• адекватная оценка результата практической (продуктивной) совместной деятельности ребенка со взрослым, с одновременной похвалой и признанием его усилий, описанием
(указанием) возможных путей и способов совершенствования изделия (куклы);
• в оценке созданного продукта (куклы) учитывать комплекс причин, которые привели
к такому результату. Почему удалась работа, получилось красив. Устанавливать обоснованность выбора средств с учетом цели (реальный образ);
• рассказывание о трудностях, которые взрослый сам испытывал при обучении какимлибо новым видам деятельности: как не сразу все получалось, но через некоторое время
упорных усилий результаты улучшились.
Методы и способы, ориентирующие детей на использование готового продукта в
дальнейшей деятельности:
• обыгрывание изделий, через создание игровых сюжетов, ценностноориентированных ситуаций;
• включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность,
позволяющую детям установить связи между созданием и использованием куклы и ее использованием в других видах детской деятельности;
• побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами куклы, предметов
для ее изготовления, игры с ней;
• игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного мира куклы как результате труда человека, продукте его творческой мысли;
66
• обыгрывание специально созданных образовательных ценностноразвивающих игровых ситуаций;
• рассматривание коллекций кукол, кукол сделанных руками родителей и детей;
• оформление выставок, музеев кукол взрослыми при активном участии детей;
• импровизации с персонажами народных сказок, потешек;
• разучивание коротких стихов, потешек, песен;
• инсценировки с народной игрушкой-куклой,
• создание коллекций;
• совместное рассматривание семейных фотографий.
Совместная деятельность ребенка и взрослого по воплощению задуманного:
• ценность;
• мотивация;
• образ, сюжет;
• тип работы;
• материал (ткани, иллюстрации, схемы, модели и т. д.);
• инструмент;
• способ изготовления;
• воплощение (изготовление);
• результат (доработка, дополнение готового продукта (куклы и др.) деталями, украшение, продолжение развития образа);
• использование в других видах детских деятельностей (культурносмысловой контекст (зачем, для чего?).
Материалы и инструменты:
• ткань (ситцевая, бязь (цветная, белая), лен, саржа);
• вата, поролон, синтепон, ватин;
• нитки (белые, черные, цветные), мулине, шерстяные нити;
• тесьма, кружева;
• ножницы, иголки, игольница (только для взрослых);
• ленты (капроновые, атласные);
• картон.
Ознакомление детей с устным народным творчеством в ходе изготовления народной
тряпичной куклы и игры с ней в условиях ДОУ и семьи
В ходе реализации РП предполагается использовать разные жанровые формы сказки,
а также литературные (стихотворные и прозаические).
Ознакомление детей с устным народным творчеством включает в себя ознакомление с
разными жанрами фольклора.
Под фольклором подразумевается народная духовная культура в комплексе словесных, словесно-музыкальных, музыкально-хореографических, игровых и драматических видов народного творчества.
Зародившись в глубокой древности, фольклор сопровождал человечество на протяжении всей его истории, он продолжает жить и в наши дни.
Детский фольклор – часть народной педагогики, его жанры интуитивно основаны на
учете физических и психических особенностей детей разных возрастных групп, для него характерна своя образная система, тяготение к ритмизированной речи и к игре. В детском
фольклоре сочетаются разные функции: унитарно-практическая, познавательная, воспитательная, мнемоническая, эстетическая.
Он прививает ребенку навыки поведения в коллективе, а также естественно приобщает детей к национальным традициям, способствует развитию этнической идентичности ребенка.
67
Формы детского фольклора:
Кричалки (тараторка у С. Маршака, Е. Благининой; звенелка, веселка у И. Токмаковой, неумелка, ворчалка у Б. Заходера). В кричалках, веселках, звенелках, тараторках объектом неосознанного внимания становится сам ребенок.
Это новая ступень в познании ребенком мира. В сменяющихся картинках жизни ребенка выражаются его переживания и эмоции: радость, счастье, восторг, упоение, удивление
и многие другие возвышенные чувства. В кричалках отражены эмоции и переживания, уважительное отношение к главным событиям детской жизни: ежедневному ритуалу вставания,
умывания, одевания и т. д., к священному для детей ритуалу игры. Таким образом, они являются насущной необходимостью и потребностью ребенка.
Кричалки нужно петь, кричать, выпрыгивать, вытанцовывать в соответствии с их
бойким, звонким ритмом. В талантливых авторских кричалках можно обнаружить и дополнительный смысл.
Прибаутки. Фольклорная прибаутка – небольшое стихотворение из двух-четырех,
редко восьми строчек. Это красочные, яркие словесные картинки, составляющие мир повседневных впечатлений ребенка: все то, что окружает его в доме, во дворе, на улице. Предметы
домашнего обихода и хозяйства, работы по дому, двору и в поле обрисованы предельно
кратко, только в главных определяющих чертах.
Домашние животные и птицы (петух, курица, утки, гуси, козел, коза, кот, собака), даже насекомые (комары, мухи, тараканы), их повадки, внешний вид – все является предметом
внимания. Ко всему живому – уважительное отношение, ласковое слово, доброе прозвище:
котишко-мурлышко, курочка-рябушечка, гуля-голубок, паучок – тоненькие ножки. Прибаутки лишены описательности и нравоучения. Слово в них передает звук, движение, цвет, объем
и даже вкус. Во многих прибаутках предметы и действия как бы смещены относительно реальности, немного необычны, чуть-чуть нелепы.
Прибаутка предлагает детям увидеть смешное в жизни и научиться смешное передавать в слове.
Юмор – неотъемлемая часть этноса. Юмор нелепых положений, вопросов, предложений и предположений – стихия этих стишков и песенок. При этом прибаутка сохраняет серьезную интонацию, предоставляя возможность ребенку самому разобраться, смешно ему или
нет.
Дразнилки (насмешки, уловки). Детская дразнилка – одна из разновидностей игрового детского фольклора. Наряду с радостными, бурными, веселыми и счастливыми переживаниями детям свойственны столь же сильные чувства огорчения, обиды, не-приязни, отвращения, даже ненависти и злости. Свои отрицательные эмоции дети выражают в слове, в звуковых и ритмических сочетаниях слов, в сопровождающих их движения, прыжки, гримасах –
дразнилках.
Наличие дразнилок, их разнообразные и цензурный характер – говорит о здоровых
отношениях, складывающихся в детском коллективе, где дети умеют постоять за себя без
помощи взрослых и без кулачной расправы, драки. Дразнилка помогает поставить на место
обидчика, высказать свое отношение к неприятным отклонениям в поведении, привычках, во
внешнем виде. Она вносит в жизнь ребенка особый вкус, воспитывает справедливость.
Обидная дразнилка обычно раздается вслед удерживающему неприятелю, многократно и
надоедливо повторяется, она склонна к преувеличению или преуменьшению, к чепухе, нелепости, перевертышу, придающих ей одновременно смешной и обидный характер. Дразнилки
высмеивают дурные наклонности и поступки. Дети, использующие готовую дразнилку или
придуманную свою, предупреждают сверстника о совершенном им промахе в игре, в дурном
поступке. Дразнилка позволяет видеть ту черту, за которой оканчивается предупреждение и
насмешка и начинается издевательство. Дразнилки учат детей подмечать плохое, несправедливое, некрасивое, они учат слышать слова, подбирать их по смыслу и звучанию. Знание
детьми народных дразнилок, умение ими пользоваться – это и профилактика душевного здоровья, умение выразить свои отрицательные эмоции через осмеяние и разоблачение порока.
68
Кроме народных, существуют также и литературные, авторские дразнилки. В них
можно увидеть детям выразительные портреты нерях, ленивцев, упрямцев, хвастунишек,
трусишек и сравнить с собой в полной уверенности, что сам-то он совсем не похож на подобных героев. Характерной чертой дразнилок является запрет на осмеяние действительных
физических недостатков человека.
Сказки-шутки, сказки-потешки. Короткие шутливые пародии на сказки, которые
рассказывались детям в ответ на бесконечные просьбы «рассказать сказочку».
Небылицы (нескладухи). Стихотворения или короткие прозаические произведения, в
которых действительность предстает как череда нелепостей, несообразностей, как нечто вывернутое на изнанку.
Сказки. Известно, что сказки обладают национальными особенностями, отражают исторические и природные условия жизни народа, формируют у ребенка сознание этнической
идентичности.
Сказка является одним из элементов культуры. Она базируется на народноэтнической культуре, на фольклорных корнях и обладает богатым социальным, нравственнопедагогическим потенциалом. Сказка является продуктом творчества определенного народа.
В ней отражены сюжеты, образы, ситуации, которые специфичны для определенного этноса,
имена действующих лиц, названия животных и растений, особенности места действия и др.
элементы, переходящие из сказки в сказку, от сказителя к сказителю, от этноса к этносу.
Любая сказка ориентирована на социально-педагогический эффект: она обучает, воспитывает, предупреждает, учит, побуждает к деятельности и даже лечит. С социальнопедагогической точки зрения важны социализирующая, креативная, топографическая, валеолого-терапевтическая, культурно-этническая, вербально-образная функции сказки.
Эти функции выявляются при использовании сказок в повседневной обыденнобытовой жизни, в педагогической деятельности, в художественных и театрализованных постановках.
Велика роль сказки в социализации ребенка, т. е. в приобщении его к общечеловеческому и этническому опыту. Сказка раздвигает границы индивидуального жизненного опыта
ребенка, подключает к его личному опыту весь опыт человечества, аккумулированный в интернациональном и этническом мире сказки.
Вариативная природа сказки побуждает ребенка к собственной, индивидуальной интерпретации сюжета, образов, характеристик действующих лиц, их оценки, т.е. превращает
слушателя из объекта воздействия в субъекта взаимодействия, в соавтора сказки. Это выражается в индивидуальной визуализации текста, в своеобразии эмоционального переживания
сюжета, в своеобразном стиле изложения сказки и т. д.
Взрослым необходимо помнить, что сказку лучше всего рассказывать ребенку, а не
читать. Разумеется, это потребует от рассказчика уникальных способностей, освобождения
от резонерско-менторского стиля, от стандартных подходов. Рассказчик должен уметь и рассказывать сказку, и стимулировать ее индивидуальное восприятие, и побуждать детей к собственному творчеству.
Сказка в определенной степени удовлетворяет три естественные психологические потребности ребенка:
1. Потребность в автономности В каждой сказке герой действует самостоятельно на
протяжении всего пути, делает выбор, принимает решения, полагаясь только на самого себя,
на свои силы.
2. Потребность в компетентности (всемогуществе). Герой оказывается способным
преодолеть самые невероятные препятствия и, как правило, оказывается победителем, достигает успеха, хотя может терпеть временные неудачи.
3. Потребность в активности. Герой всегда активен, находится в действии: куда-то
идет, кого-то встречает, кому-то помогает, что-то добывает, с кем-то борется, от кого-то убегает и т. д.
69
Ассоциируя себя с героем сказки, ребенок проявляет тем самым свою этническую
идентичность. Результатом удовлетворения названных потребностей является формирование
таких качеств личности, как автономность, которая выражается в стремлении проявить свое
личное мнение, позицию или взгляды; активность, которая предполагает способность владеть инициативой в общении, умение организовать внимание партнеров, стимулировать их
коммуникативность, управлять процессом общения, эмоционально откликнуться на состояние партнеров; способность к самостимуляции и к взаимной стимуляции в общении, социальная компетентность.
Сказка заставляет ребенка сопереживать и внутренне содействовать персонажам, и в
результате этого сопереживания у него появляются не только новые представления о людях,
предметах и явлениях окружающего мира, но и, что самое главное, новое эмоциональное отношение к ним.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Традиционными становятся праздники, которые основываются на народных традициях и фольклорных материалах:
«Встречаем осень» - игровые детские практики,
«Русская березка в гостях у малышей».
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
гостевание,
воспитание театром.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
концерты,
выставки совместных коллекций,
выставки семейного творчества,
музыкальные праздники.
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых людей, так нет и двух людей с абсолютно одинаковым внутренним миром, одинаковым опытом,
интересами, устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского сада (взрослого, ребенка) и должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях» детского сада,
потому что стремимся сделать его Домом для детей, их родителей и сотрудников. Поэтому,
такие разные и непохожие люд должны объединиться вокруг чего-либо, значимого для каждого. Этим значимым, объединяющим вокруг себя всех, по нашему мнению, должен стать
Детский сад. Воспитание у детей чувства дома по отношению к детскому саду мы считаем
основной своей задачей. Для этого мы используем ритуалы и традиции в группе и в детском
саду.
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия
и события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция должна решать определенные воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.
Традиции и ритуалы группы:
«Утренний сбор»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
«Вечерний сбор»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над
чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
«Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе
70
благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности;
«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
«Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование
«чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и
оформлении;
«минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать
его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные условия для
психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости и доверия;
«Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты
детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах в совместных с родителями мероприятиях
«Гость дня»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков;
«собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие
любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам.
Учет этнокультурной ситуации развития детей
РП строится с учетом этнокультурных особенностей Уральского региона - Свердловской области (напр., изучаются традиции региона, праздники и пр.)
Образовательный процесс:
- строится с учетом этнокультурной ситуации развития большинства детей группы;
- учитывает этнокультурную ситуацию места расположения ДОУ, всех воспитанников;
- включает праздники народов Урала, дети знакомятся с культурой, традициями.
Освещаются этнокультурные условия, особенности, потребности и интересы детей разных
национальностей, что в свою очередь, способствует формированию у детей, семей и педагогов положительного отношения к многообразию.
Педагоги создают атмосферу принятия этнокультурного разнообразия, регулярно обсуждают с детьми различные этнокультурные особенности семей воспитанников.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Организационный раздел содержит:
- психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка;
- особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;
71
- описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
- планирование образовательной деятельности (проектно-тематический план);
- распорядок и режим дня.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Для успешной реализации РП обеспечиваются психолого-педагогические условия (в
соответствии с ФГОС ДО):
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг
к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Для реализации РП предусмотрено обеспечить условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста,
предполагают интересами:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений
между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих
разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее 72
зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства;
оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том
числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
РП предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами (с учетом ФОП ДО).
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по РП.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения
к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В группе педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать
его и понять. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
- общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает делиться своими переживаниями и мыслями;
- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе
и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
73
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно
и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагог:
- устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
- создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых
норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих
проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения) .
В ходе образовательной деятельности малыши получают позитивный социальный
опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, поддержаны взрослыми. Образовательная ситуация строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни малышей
событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную
среду таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации,
в которых дети учатся:
- совершать выбор: выбирать деятельность, участников совместной деятельности;
- высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее;
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- реализовать собственные замыслы в контексте реализуемой образовательной деятельности;
- привлечь к себе внимание, выстраивая продуктивное взаимодействие со взрослыми;
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте - со стороны смыслов
и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре
может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности,
характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника,
и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
- создают в течение дня условия для свободной игры детей;
- определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдают за играющими детьми и понимают, какие именно события дня отражаются в игре;
- отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
74
- косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагают новые идеи или способы реализации детских идей). Кроме того, педагоги знают детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимают их значимость.
Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог создает ситуации, в которых может проявляться детская
познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые
могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т.
д.
Педагог стимулирует детскую познавательную активность:
- создает условия для собственной инициативы и активности для познания и исследования окружающего мира при помощи органов чувств;
- предоставляет возможность для экспериментирования с различными веществами и
материалами и их свойствами (напр., воздух, вода, песок и т. д.);
- создает условия для исследования и свободного экспериментирования, что является
естественной частью ежедневной деятельности детей в группе;
- включает исследовательскую деятельность и экспериментирование в освоение всех
образовательных областей;
- дает возможность детям знакомится с различными материалами, фактурами, не
ограничивает их в свободе действий;
- предоставляет широкие возможности для исследования, осмысления новых предметов, их свойств,;
- организует ситуативно деловое общение детей со взрослыми, что является источником начала взаимодействия детей друг с другом.
Создание условий для развития проектной деятельности
Предусмотрена системная поддержка проектно-тематической деятельности детей при
реализации различных форм деятельности во всех образовательных областях с учетом возрастных особенностей, потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников.
С целью развития проектной деятельности в группе создается открытая атмосфера,
которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. С целью развития проектной деятельности педагоги:
- создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
- дети и взрослые в сотрудничестве решают, что им предстоит выяснить в ходе проекта (каковы цели и задачи проекта) и какими способами этих целей можно достичь, обсуждают какие ресурсы необходимы для достижения целей;
- дают возможность каждому ребёнку самостоятельно определить интенсивность участия в проекте и свою роль в нем;
- помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:
- планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
75
- создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
- поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых
для этого средств.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа
Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, предусмотрена возможность:
- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
- обучать детей правилам безопасности;
- создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной
сфере;
- использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) как часть образовательной среды, представлена специально организованным пространством, материалами, оборудованием и средствами обучения и воспитания детей раннего возраста в группе общеразвивающей направленности, сформированных по разновозрастному принципу, охраны и
укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей их здоровья и
развития.
В соответствии с целями, задачами, целевыми ориентирами образовательной деятельности, среда в группе раннего возраста обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
76
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства групп и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы (участок ("открытая площадка"), а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей раннего возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные;
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных авторских образовательных программ.
Игровые центры становятся в некотором смысле экспериментальными лабораториями: детям разрешается брать любые материалы, размещенные в открытых контейнерах, и
использовать их в соответствии со своими целями. Воспитатели выступают в роли помощников ребенка.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда в группе является не только развивающей, но и
развивающейся, обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в
том числе игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений литературы и фольклора, музыкального и изобразительного творчества, конструктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей.
РППС спроектирована с учетом принципов ее формирования ФГОС ДО:
•
содержательная насыщенность – включает средства обучения, материалы, инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
•
трансформируемость – обеспечивает возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
•
полифункциональность – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (детской мебели, мягких модулей, ширм, природных материалов) в разных видах детской активности;
•
доступность – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
•
безопасность – все элементы РППС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
•
учет климатогеографических особенностей Уральского региона.
При проектировании РППС учтены целостность образовательного процесса, в заданных образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Педагоги, организуют РППС с соблюдением обязательных принципов, основополагающим из которых является: ребенок учится лучше и научится большему в процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром - через игру и открытия.
77
Групповое пространство спланировано так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем заниматься) и принимать решения. Среда в группах не ограничивает детскую инициативу, а наоборот, предоставляет возможность для проявления, развития и реализации разнообразных идей, приобретения опыта, достижению своей цели, обретения ребенком уверенности в себе. РППС создает условия для личностных, радостных для
него открытий, способствует развитию навыков партнерского общения, работы в команде,
взаимопомощи, социального взаимодействия, формирует у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль мышления и деятельности, предоставляя реальные шансы для личностного роста каждого ребенка.
Развивающая среда в группах детского сада, ориентирована на ребенка, строится на
следующих принципах:
- принцип комфортности;
- принцип целесообразной достаточности;
- принцип доступности;
- принцип превентивности;
- принцип личной ориентированности;
- принцип баланса инициатив детей и взрослых.
Материалы каждого из центров активности:
- отражают особенности реального мира;
- побуждают к дальнейшим исследованиям;
- соответствуют интересам и уровню развития детей;
- обеспечивают дальнейшее развитие детей;
- имеются в достаточном количестве;
- доступны и привлекательны;
- систематизированы и снабжены надписями и символами.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области предусмотрено следующее.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей, созданы условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающей к зданию детского сада территории также выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из
разных возрастных групп и взрослых.
В групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения и зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
В предметно-пространственной среде обеспечены условия для эмоционального благополучия детей и комфортного общения.
В групповых помещениях и на прилегающей территории находятся оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе
предметы-заместители.
Для обеспечения условий познавательно-исследовательского развития детей выделены зоны, оснащенные оборудованием, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей.
В предметно-пространственной среде обеспечены условия для художественноэстетического развития детей. Помещения и территория оформлены с художественным
вкусом; выделены помещения и зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
В развивающей предметно-пространственной среде самостоятельная деятельность детей рассматривается как компонент образовательного процесса, так как самостоятельная деятельность как свободная деятельность детей обусловливается в первую очередь развивающей предметно-пространственной средой.
78
Среда организуется с учётом возможности для детей играть и заниматься отдельными
подгруппами, по интересам, а пособия, игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей. Основная задача педагога – создавать положительное состояние у детей, организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское
утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха.
Предусмотрено регулярное обновление элементов развивающей предметнопространственной среды для организации самостоятельной деятельности детей (внесение
атрибутов для игры, трафаретов для раскрашивания, размещение материалов для познавательной деятельности и др.), с учетом задач и направленности реализуемых проектов.
Развивающая среда удобно организована в виде полузакрытых зон, что позволяет избежать скученности детей, и способствует индивидуальным играм детей, или играм, небольшими группами (рядом, вместе).
Но в то же время, такая организация пространства не затрудняет обзор помещения,
все дети максимально находятся в поле зрения взрослых, а организация движения позволяет
персоналу и детям легко перемещаться по групповому помещению, не оказывая влияния на
другие виды деятельности (безопасность, доступность), т. е. минимизирует вмешательство
других людей и прерывание интересного ребенку занятия.
Дети 3-го года жизни плохо реагируют на пространственные изменения обстановки,
предпочитают стабильность. Поэтому нами предусмотрено, что дети берут игрушки и другие
нужные им предметы из известного им места, так они легко ориентируются в пространстве
группы и поддерживают установленный порядок. На всех контейнерах наклеены привлекательные фотографии тех материалов, которые в них размещаются.
Для размещения материалов, предназначенных для активной детской деятельности,
открытые пластмассовые коробки, корзины, банки в достаточном количестве (в разных центрах). Коробки - легкие, вместительные и располагаются на полках таким образом, чтобы
ими было легко и удобно пользоваться. Коробки систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами.
В групповых соблюдаются дидактические правила организации развивающей среды.
Дидактические правила организации развивающей среды:
Центры активности - четко выделены.
Материалы сгруппированы логически и находятся в соответствующих центрах активности.
Все материалы для игр и занятий хранятся на доступной детям высоте, в понятном им
порядке. Центры активности и материалы помечены ярлыками и снабжены четкими надписями.
Мебель и оборудование в группе и на участке расположены таким образом, чтобы
обеспечить безопасность передвижения детей.
Места для спокойных и шумных игр разделены таким образом, чтобы дети не мешали
друг другу, поскольку шум отрицательно влияет на уровень тревожности, креативность и
способность концентрироваться.
В группе есть места, где дети хранят личные вещи.
Детские работы и необходимые выставляются на уровне, удобном детям для рассматривания и обмена мнениями.
Содержательной характеристикой образовательного процесса – свободной самостоятельной деятельности детей в развивающей предметно-пространственной среде
группы является:
- действия ребенка в разнообразной предметной среде;
- предоставление ребенку выбора дел по интересам;
- индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
- воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и приемов работы с материалами и оборудованием.
79
Основные критерии для наблюдения за ребенком в период организации адаптации:
Эмоциональное состояние.
Поведение ребенка в момент расставания и встречи родных.
Особенности аппетита.
Особенности периода засыпания и сна.
Отношение к предметному миру и игрушкам.
Речевая активность.
Двигательная активность.
Общее состояние организма.
Взаимодействие со взрослыми.
Взаимодействие со сверстниками.
Первые признаки того, что ребенок адаптировался
• хороший аппетит;
• спокойный сон;
• охотное общение с другими детьми;
• адекватная реакция на любое предложение воспитателя;
• нормальное эмоциональное состояние.
Показатели окончания адаптационного периода
• спокойное, бодрое, веселое настроение ребенка в момент расставания и встреч с родителями;
• уравновешенное настроение в течение дня, адекватное отношение к предложениям
взрослых, общение с ними по собственной инициативе;
• умение общаться со сверстниками, не конфликтовать;
• желание есть самостоятельно, доедать положенную норму до конца;
• спокойный дневной сон в группе до назначенного по режиму времени;
• спокойный ночной сон, без просыпания до утра.
Если малыш с радостью и много говорит о детском саде, если спешит туда, если у него там друзья и куча неотложных дел, можно считать, что адаптационный период закончился.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Обеспечение эмоционального благополучия
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в группе является
располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно
выражают свои эмоции. Все помещения группы, предназначенные для детей, оборудованы
таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые
ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий,
материалов, пространства.
В группе созданы условия для:
- комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы не
сталкиваться при раздевании и одевании);
- комфортной совместной деятельности детей (место для совместных обсуждений,
совместных игр);
- индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного
рассматривания книжек).
80
Организовываются эмоционально насыщенные события, позволяющие вызвать эмоциональное отношение и отклик ребенка на него. Педагоги обсуждают с детьми полученные
впечатления, формируя интерес к человеческим отношениям, чувствам других людей.
В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные состояния, книги с художественными произведениями, которые могут служить опорой в работе над
эмоциональным развитием; дидактические материалы, которые используются для эмоционального развития, и они включены в педагогическую работу.
Для развития самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных центров, которые дети могут выбирать по собственному желанию. Пространственные изменения обстановки происходит
в соответствии с интересами и проектами детей, не реже чем один раз в несколько недель.
меняются редко так как дети предпочитают стабильность. В течение дня предусмотрено выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку)
по собственному желанию.
В группах созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей (выделены места для мини-групповой и индивидуальной деятельности детей).
Для развития игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется
в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании
и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование
имеют и родители.
В групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные для свободной игры детей (различные виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые игры, игры с песком и водой.
В группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным
пространством для разнообразной игры (включающие развитие по всем образовательным
областям: социально-коммуникативной, речевой, познавательной, художественноэстетической, физической.
Для развития познавательной деятельности
Среда для развития познавательной деятельности является насыщенной, предоставляет ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
В группах достаточно разнообразных материалов и они доступны детям, что позволяет детям принимать самостоятельные решения при выборе игр, материалов для учения и пр.
Используемые для познавательной активности детей вещества, предметы и материалы
соответствуют возрастным возможностям и потребностям детей
Предметно-пространственная среда организована так, чтобы стимулировать познавательный интерес детей, побуждать их к исследованиям и экспериментам (дети заинтересованно играют с различными предметами и материалами, экспериментируя с их свойствами,
собирая, классифицируя и пр.).
Пространство групп зонировано так, чтобы предоставить детям возможность по собственной инициативе исследовать что-либо и экспериментировать с чем-либо в разных познавательных сферах (центр сенсорики, центр науки, центр конструирования и пр.).
Среда насыщена материалами, позволяющими на разном уровне изучать новые понятия, явления и пр. (разноуровневые задания, вариативное использование предметов и пр.).
Оснащение среды регулярно изменяется, поддерживая естественную любознательность детей.
81
Для развития проектной деятельности
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое количество увлекательных материалов и оборудования, стимулируя детей к исследованию и творчеству.
Природа и ближайшее окружение - важные элементы среды исследования, содержащие
множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
В группах имеется большое количество разнообразных материалов, связанных с освоением содержания всех 5 образовательных областей, что позволяет им создавать и реализовывать свои проекты.
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать групповое взаимодействие детей
В группах присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие различные социальные ситуации и поведение людей в них.
В групповых помещениях присутствуют информационные материалы, описывающие
правила, установленные в группе.
Дети раннего возраста активно и по собственной инициативе познают и исследуют
окружающий мир при помощи органов чувств.
Детей интересует все новое и интересное. Поэтому развивающая среда предоставляет
широкие возможности для исследования, осмысления новых предметов, их свойств, а также
помогает организовать ситуативно деловое общение детей со взрослыми, и является источником начала взаимодействия детей друг с другом.
Среда побуждает детей к действию. В корзинках размещены предметы разной величины. Некоторые предметы не войдут в емкости, о чем дети узнают после получения практического опыта. В группе использованы разнообразные материалы, которые предоставляют
возможность детям для зрительных и тактильных ощущений.
В группе оборудован Центр песка и воды Работа детей с песком требует определенных условий: оборудование располагается так, чтобы легко было проводить уборку и чтобы
дети могли подойти к месту игры с любой стороны. Важен и запас непромокаемыми фартучками, формочками, различными моющимися игрушками.
Для игр с песком используются совки, черпачки, поварешки разнообразные формочки, воронки, некрупные игрушки для закапывания (шарики, кольца, геометрические формы
разных цветов и размеров), грабельки и пр.
Для игр с водой – набор резиновых и пластиковых игрушек (фигурки рыбок, черепашек, лягушек, корабликов), черпачки, мячики, набор игрушек «Что плавает–что тонет?»,
цветные камешки, ракушки и много другое.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда должна быть
насыщена необходимыми материалами и обеспечивать возможность заниматься разными
видами деятельности: театрализацией, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, танцем.
Нужно отметить, что большой интерес у детей раннего возраста вызывает музыкальная и театрализованная деятельность. Музыкальный фон в группе создает и соответствующая музыка – не только привычные детские песенки, но и классические произведения,
народная музыка.
Малыши с удовольствием примеряют на себя роли персонажей знакомых сказок в
Центре театра. Здесь собраны разнообразные виды кукол. Ежедневное включение театрализованных игр в жизнь ребенка помогает расширить игровой опыт, вызывает положительные
эмоции. С помощью театрализованной деятельности малыши учатся внимательно слушать,
понимать, запоминать, действовать с предметами - игрушками, узнавать их свойства, осваивают мимику, учатся сочувствовать, отличать хорошее от плохое.
Театрализованная деятельность позволяет вовлечь ребенка в активное общение.
82
Для физического развития
Большое внимание уделили центру двигательной активности, так как для детей 3-го
года жизни характерна высокая двигательная активность. Дети раннего возраста познают
окружающий мир через движения, и среда способствует этому. Пространство для игр обеспечивает возможность двигаться много и по-разному. Дети осваивают такие понятия как:
«далеко» и «близко», «внизу» и «наверху», «спускаться» и «подниматься», «высоко» и «низко».
Учатся подниматься и спускаться по горке, ползать по ней. Горка оборудована таким
образом, что имеет несколько вариантов выходов и входов для лазания. На наклонной поверхности они упражняются в равновесии и в соскальзывании. Ребенок попадает в новые ситуации, совершенствует новые действия, при этом получает обширные возможности для познания.
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться,
познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных,
дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как
на площадке, так и в помещениях) является трансформируемым (меняется в зависимости
от игры и предоставляет достаточно места для двигательной активности).
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага и
карандаши для штриховки, крупы и фасоль для сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие
мелкую моторику, в течение дня.
Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой двигательной активности, развития крупной моторики детей и проведения активных игр (имеются игровые комплексы, горки, качели и пр., мячи, обручи, скакалки), подобранное с учетом их интересов.
Обустроено место для хранения мобильного оборудования, инвентаря, снаряжения. Обустройство пространства включает все необходимое для полноценных подвижных игр и спортивных занятий детей, места хранения маркированы и подписаны.
Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для разноуровневой двигательной активности. Пространство поддерживает разнообразные возможности индивидуализации образовательного процесса (имеется место для физического развития детей
в группе, в мини-группах, в парах, индивидуального).
Создано и оснащено пространство здорового образа жизни (пространство, поддерживающее двигательную активность детей, соблюдение правил гигиены, здорового питания и
пр.).
Для развития мотивации детей к труду
В группе и на прилегающей к ДОУ территории имеются материалы для трудовых занятий. Детям доступен набор различных материалов и инструментов, оборудования для самообслуживания и элементарного бытового труда, а также книги, которые содержат информацию о навыках самообслуживания и труде.
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о навыках самообслуживания и труде; различное оборудование и материалы для развития навыков самообслуживания и освоения навыков элементарного бытового труда (рамка с тканью и большими
пуговицами, со шнуровкой или липучками или аналогичные книжки-игрушки, куклы с разной одеждой, которую можно снять/одеть и пр.).
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила безопасного поведения в разных ситуациях (на улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей части и
т п)
Предметно-пространственная среда группы позволяет детям развивать самоконтроль
своих действий, позволяет соблюсти баланс между потребностями детей в стимулирующем
83
окружении, их правом на свободный выбор, самостоятельное проявление активности и соблюдением требований безопасности.
В группе и на внешней территории ДОУ созданы специальные предметнопространственные условия для развития навыков безопасного поведения (нанесена дорожная
разметка и расставлены дорожные знаки в коридоре или на прилегающей территории, способствующие формированию навыков безопасности дорожного движения и пр.).
Для речевого развития детей
В группах имеются некоторые дидактические материалы и пособия для речевых занятий и игр.
В группах предусмотрены:
- разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные книги,
картинки, игровые дидактические материалы);
- пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности ребенка
в области речевого развития («Центр зарождающейся грамотности», «Центр книги», «Центр
театрализации»).
Реализуются различные детско-взрослые проекты в сфере речевых коммуникаций
(детское радио и пр.).
В группах детям доступны звучащие предметы (речевые книжки, игрушки, аудиозаписи на различных носителях, музыкальные инструменты).
Детям доступны специальное оборудование и материалы для развития речевого слуха
(компьютер с соответствующим программным обеспечением, наушники и пр.).
Для развития словарного запаса в группах имеются различные предметы для рассматривания, сравнения, обсуждения свойств, действий с предметами и пр.
Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группах имеются различные предметы, материалы, связанные с реализуемой в настоящий момент деятельностью
(если изучаются насекомые, то фигурки насекомых, которые можно подержать в руках и поговорить о них, книги о насекомых и пр.).
Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие словарный
запас (на шкафы наклеены этикетки с надписями, развешены иллюстрации, представлены
образцы детского творчества, доступны для рассматривания итоги совместного планирования с детьми и пр.)
В группе имеются современные оборудование и материалы (аудио- и видеозаписи),
позволяющие стимулировать развитие словарного запаса детей.
Для освоения письменной речи
Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами (кубики с
буквами, объемные буквы, магнитные буквы, деревянные буквы, наборы букв).
Детям доступны для самостоятельного использования различные пишущие средства
(карандаши, фломастеры, ручки), а также различные поверхности для фиксации буквенных
записей (письма) (бумага, доска, магнитная доска и пр.).
Для художественно-эстетического развития
В группе имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (напр, картины,
художественная литература, музыкальные записи и пр.); разнообразные произведения искусства (картины, скульптуры, музыкальные записи), разных стилей, эпох, авторов.
Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее пределами. Детям
доступны для самостоятельного использования некоторые материалы и инструменты для
творчества.
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей. Детям доступны разнообразные материалы и инструменты для творчества (напр, бумага и картон различных размеров, сортов и цветов; краски различных видов (акварельные, масляные);
глина, пластилин, воск; природные материалы (ракушки, засушенные ягоды, корковая проб84
ка); бисер, стразы, нитки, ткань). Для хранения материалов предусмотрены полки, ящики и
емкости, маркированные символами и/или подписанные для удобного поиска детьми нужных им материалов
Наряду с детскими работами на стенах группы вывешиваются репродукции картин
известных художников, которые дети могут рассматривать. Набор материалов регулярно меняется, материалы усложняются по мере освоения детьми тех или иных приемов и техник
изобразительного творчества.
Детям доступны для самостоятельного использования различные музыкальные инструменты. Детям доступны разнообразные инструменты, костюмы, фонограммы и другие
необходимые материалы и оборудование для музыкально--танцевальных занятий.
Для индивидуализации образовательного процесса
Многие компоненты образовательного процесса в группе индивидуализированы и
персонифицированы. Предусмотрены:
- условия для реализации индивидуальной траектории развития (предусмотрены ситуации выбора ребенком деятельности, используемых материалов, созданы условия дифференциации содержания образования);
- индивидуализация образования с учетом результатов педагогической диагностики и
наблюдений. Педагоги ориентируются на результаты педагогических наблюдений и предлагает детям игры и задания, которые им по плечу, а также на шаг впереди; ориентируются на
результаты педагогической диагностики и наблюдений, индивидуализируя образовательный
процесс (предлагает индивидуальные задания, игры и пр.); наблюдают за ребенком, поддерживают его в текущих играх и периодически предлагают ему задачу чуть сложнее; хорошо
ориентируется в индивидуальных особенностях и интересах каждого ребенка группы, предлагая лучшие возможности для индивидуального развития (фиксируют в планах работы);
- индивидуализация образования путем разработки индивидуальных образовательных
маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
- выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
- участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и пр.), в случае
усталости и пр, они могут свободно выйти из игры и отдохнуть в уголке уединения;
- обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним относиться,
помогать друг другу в разных совместных действиях;
- доступа материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном уровне освоения содержания образования (напр., карточки с разноуровневыми заданиями или заданиями,
в которых ребенок может выбирать свой способ выполнения);
- общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в течение
дня реализовывать свои интересы на доступном им уровне.
Для реализации РП пространство групп и прогулочных участков организуется в виде
хорошо разграниченных зон («центров активности», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Разделение пространства в помещении группы и на прогулочных
участках на центры активности способствует большей упорядоченности самостоятельных
игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого.
Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где и как работать
с материалами. Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста
детей, размера и конфигурации помещения группы, возможностей ДОУ.
Основные принципы организации центров активности:
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко выделены.
Игры наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают
проходящие через центр люди. Поэтому при планировании центров активности педагогами
85
заранее предусматриваются места для проходов, которые не будут проходить через пространство центра. Центры активности выделяются при помощи низких стеллажей, столов
или с помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая
с ними понятие уюта и комфорта. Для удовлетворения этой потребности в помещении каждой группы размещаются места для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая максимально уютным. Это место, где ребенок сможет побыть один, если площадь ограничить так,
чтобы в нем помещалось не больше двух человек. Однако такое место может занимать
и относительно большое пространство, став частью, например, литературного центра.
И в первом, и во втором случае здесь запрещены любые активные игры, нарушающие покой
отдыхающих детей. Малыши хорошо понимают назначение места для отдыха. Если они забывают, как надо себя здесь вести, педагог может мягко переместить их в другой центр, более подходящий для активных игр. В одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкая мебель может быть поставлена разных иных центрах активности.
Например, в центре ролевых игр. Здесь дети могут просто отдохнуть, а могут поиграть (в том
случае, если игры не становятся слишком активными и шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников - большая
нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещении групп предусматриваются уголки уединения, которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть одному, если он в этом нуждается. Уголок уединения может стать и местом для игры
одного или двух детей. В нем может находиться стол с одним или двумя стульями. Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь для одного или двух детей, можно рассматривать в качестве уголка уединения. Педагоги следят, чтобы другие дети не беспокоили
находящихся в нем одногруппников. Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не может быть много людей, а также уважать потребность в уединении, возникающую
у других.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает необходимость ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре. Конечно, если речь
идет о всеми любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за невозможности находиться в нем столько, сколько они хотят. В этом случае педагоги создают условия для их
расширении. Если из-за ограниченной площади это не представляется возможным, создается
система, которая позволяла бы каждому ребенку понимать, что данный центр уже заполнен,
и знать, когда подойдет его очередь поиграть в нем. Вырабатываемые вместе с детьми правила призваны создать более комфортные для детей условия, а не ограничить их свободу важно, чтобы дети видели, что все находятся в равных условиях.
Оптимальное использование пространства. Обеспечивается максимальная реализация образовательного потенциала пространства ДОУ, групп, а также территории ДОУ и для
организации детской деятельности используется не только игровые комнаты, но все возможное пространство - спальня, рекреации, дополнительные помещения ДОУ, территория ДОУ.
Для этого предусмотрено использование различных приемов, в том числе:
- использование рекреаций, коридоров и других свободных пространств ДОУ для различных целей:
- для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, коллективные
работы и пр.);
- для проведения акция;
- для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
- максимальное использование территории ДОУ, не ограничивающее детскую деятельность рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных
плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд»
(один или несколько). Такие групповые стенды являются эффективным средством развития
86
детей. Стенд становится незаменимым помощником воспитателей в обучении детей, отвечает перечисленным ниже требованиям:
- материал стенда нужен и интересен детям.
- материалы регулярно обновляются.
- материалы снабжены надписями.
- стенд с фотографиями.
- выставка детских работ правильно оформляется.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает
доступность для детей и удобство размещения игровых материалов. Мебель в группе мобильна (легко передвигаема), что позволяет легко трансформировать (изменять) пространство.
Обустройство групп безопасно. Мебель и оборудование в группе и на участке располагается таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей. Именно поэтому используются низкие шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокая мебель
ставится вдоль стен.
В группе предусмотрено специальное место для хранения детских портфолио. Портфолио - легко доступны родителям.
Материалы для центров активности
Правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими материалами.
Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный
развивающий и обучающий эффект, соблюдаются основные условия:
Упорядоченность материалов. У каждого материала - свое определенное место. Весь
материал хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах
активности. Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети
всегда знали, что где находится. В центрах активности не хранятся предметы,
не соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов достаточно для всех желающих ими воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не
будет возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать детей
к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного
уровня сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные
материалы подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой,
но и не вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных
занятий доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке).
Центры активности и материалы помечены ярлыками (рисунками, пиктограммами)
и снабжень четкими надписями крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные для активной детской деятельности, размещены в открытые пластмассовые контейнеры
(коробки, корзины, банки и т. д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами (слова + пиктограммыкартинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети могут работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно обновляются
в соответствии с интересами детей. Новый материал появляется не реже чем 1 раз в неделю.
87
Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как по содержанию, так и по оформлению, дети с увлечением и по собственной инициативе работают
с материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо
помнить - то, что ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Содержательной характеристикой образовательного процесса – свободной самостоятельной деятельности детей в развивающей предметно-пространственной среде
ДОУ является:
- действия ребенка в разнообразной предметной среде;
- предоставление ребенку выбора дел по интересам;
- индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
- воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и приемов работы с материалами и оборудованием.
Важным условием поддержания положительного эмоционально-чувственного состояния у детей в период адаптации является их занятость, т.к. бездеятельность утомляет ребенка
и даже может явиться причиной плача, агрессии и других отрицательных эмоций.
При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо
учитывать ведущую роль игровой деятельности ребенка.
Для обеспечения занятости детей раннего возраста в группе необходимо создать соответствующую их возрасту развивающую предметно-пространственную среду, которая включает в себя:
- пространство для общения (игры на развитие дыхательной струи, мелкой моторики
рук, речевые игры, игры с звуками);
- пространство для конструирования из различных конструкторов (напольные конструкторы, строительные наборы);
- пространство для игры обеспечивает организацию самостоятельных ролевых игр;
- пространство для литературного чтения обеспечивает начало ознакомления детей
с книгой, театрализованную деятельность;
- пространство для подвижных игр и упражнений обеспечивает двигательную активность и организацию здоровьесберегающей деятельности детей̆;
- пространство для сенсорики (дидактический столик, имеющий ящички, с открывающимися створками (в которых располагаются втулки, предметы-вкладыши, стержни для
нанизывания колец, желобки для прокатывания шариков и т. д.)).
Особенности организации работы с детьми с речевыми нарушениями
Нарушения речи, обуПри организации условий для речевого развития детей необходимо
словленные органичесоблюдать следующие требования:
ским поражением цен• дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речетральной нервной систе- вых нарушений детей, их индивидуальным и возрастным особенномы (ОНР, алалия, дистям;
зартрия и др.)
• неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка –
«одушевленный персонаж», который помогает решать такие важные
коррекционные задачи, как преодоление неуверенности, стеснительность, достижение эмоциональной устойчивости, саморегуляции,
вызывать у детей речевой интерес, побуждать к речевой активности.
Насыщение предметно-развивающего пространства для детей:
3-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
88
Нарушения речи Классификация нарушений:
Функциональные нарушения речи (ФФН,
дислалия, ринолалия и
др.)
- упражнений артикуляционной гимнастики; ○ упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (род, число и др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки а, у, и, о, м, п, б, т, д, н, в, ф, к, г,
х).
6. Картинки:
- с предметами домашнего обихода;
- с основными частями знакомых предметов (игрушки, транспорт);
-тс изображением размера, формы, цвета; ○ с изображением бытовых действий.
7. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки на звукоподражание и др.)
При организации условий для речевого развития детей необходимо
соблюдать следующие требования:
• дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых нарушений детей, их индивидуальным и возрастным особенностям;
• приоритет в организации РППС для детей ФФНР – развитие звуковой культуры речи, фонематических процессов;
• неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка –
«одушевленный персонаж», который помогает решать такие важные
коррекционные задачи, как преодоление неуверенности, стеснительность, достижение эмоциональной устойчивости, саморегуляции,
вызывать у детей речевой интерес, побуждать к речевой активности.
Насыщение предметно-развивающего пространства для детей:
3-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (род, число и др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки а, у, и, о, м, п, б, т, д, н, в, ф, к, г,
х).
6. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки на звукоподражание и др.)
Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с
особенностями развития, препятствующими освоению образовательной программы
Часто болеющие дети
(ЧБД)
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с различными раздражителями, су-джок, люстры Чижевского,
лампы для кварцевания, оборудования для проведения закаливающий
процедур.
Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки, организация «гостевых
групп», групп кратковременного пребывания «Особый ребёнок» (с
разумным дозированием времени пребывания).
89
Леворукие дети
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в
которой воспитывается леворукий ребёнок должны стать пособия для
формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов: геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO» и другие), «Волшебные мешочки» (с предметами различной формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндерсюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
Э- моциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры,
«Уголок уединения» и так далее.
Дети с синдромом деВсе занятия и события в группе включают продуктивную деятельфицита внимания и ги- ность с разными материалами. Рекомендуются игры и занятия:
перактивностью
на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех
анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и так
далее);
на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки и контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания, усидчивости и импульсивности);
физической культурой, на развитие межполушарного взаимодействия, для укрепления иммунитета (контрастный душ, обливания,
ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание, прыжки на батуте,
восточные единоборства, и даже – вязание!).
Дети с нарушениями
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для
эмоционально-волевой организации оптимальной двигательной активности детей (способсферы
ствующий формированию произвольной регуляции у детей):
физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные блоки оздоровительных комплексов;
коррекционно-развивающие дидактические игры;
игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее, используемых в для психологических тренингов, этюдов, имитационных игр,
смоделированных ситуаций;
Дети-билингвы
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой,
которая способствует воспитанию у ребёнка его национальной принадлежности, сохранению собственной культурной идентичности (Н:
дидактические и демонстрационные комплекты «Русские народные
сказки»и/или «Казахские народные сказки» и т.д., народные костюмы или их элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой
комнате (или в другой обстановке, в которой воспитывается ребёнок), поликультурных объектов -национальных узоров, плакатов,
комплектов предметных и сюжетных картинок (отображающих
«родную» среду), постеров, азбук (на родном и приобретённом языке),
портретов национальных героев и так далее.
90
3.3. Описание материально-технического обеспечения
В группе обеспечены материально-технические условия, позволяющие достичь цели и
выполнить задачи образовательной деятельности, а также:
─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и представителей общественности в создании условий и мотивирующей образовательной среды для реализации образовательной деятельности в группе;
─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т.ч. игровые, коммуникативные, проектные, интерактивные технологии и культурные практики социализации детей).
Материально-технические условия реализации РП включают:
1)
требования,
определяемые
в
соответствии
с
санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами;
2)
требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности.
Материально-технические условия, обеспечивают:
1)
возможность достижения воспитанниками планируемых
результатов освоения ОП ДО;
2)
выполнение в группе требований:
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
оборудованию и содержанию прогулочного участка,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
91
медицинскому обеспечению,
приему детей, осуществляющие образовательную деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
пожарной безопасности и электробезопасности;
охране здоровья воспитанников и охране труда работников группы.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в группе учитываются особенности их физического и психофизиологического развития.
В группе имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов), оснащение и оборудование:
учебно-методический комплект (в т. ч. комплект различных развивающих игр);
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Функциональная
направленность
Сохранение и укрепление здоровья детей. Безопасность.
Вид помещения
Спальное помещение:
Дневной сон.
Игровая деятельность.
Гимнастика после сна.
Туалетная комната:
Проведение гигиенических процедур
Образование,
развитие детей
Групповые комнаты:
Социальнокоммуникативное развитие.
Физическое развитие.
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественноэстетическое развитие.
92
Оснащение. Оборудование, в том числе
ТСО
Спальная мебель.
Физкультурное оборудование для
гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики.
Раковины с умывальниками.
Полотенечница.
Шкаф для хозяйственного оборудования.
Горшечница.
Горшки.
Поддон с душем.
Унитаз.
Детская мебель для практической деятельности.
Центры для познавательного развития.
Центры для художественноэстетического развития.
Центры для речевого развития.
Центры физического развития и здоровья.
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница»
и др.
Конструкторы различных видов.
Настольно-печатные игры, лото.
Различные виды театров.
Дидактические игры на развитие психических функций-мышления, внимания, памяти, воображения.
Дидактические материалы по сенсорике, развитию речи, обучению грамоте.
Муляжи овощей и фруктов.
Календарь погоды.
Магнитофон, аудиозаписи, флешки.
ИнформационноРаздевальная комната:
Информационный уголок.
просветительская
Информационно Выставки детского творчества.
работа
просветительская работа с ро- Наглядно-информационный материал
дителями.
для родителей.
Материально-техническое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования
Группа раннего возраста
Деловое пространство для реализации модулей образовательных областей:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Пространство для двигательной активности
Пространство для уединения
Группа раннего
Стационарное спортивно-игровое оборудование на
Оборудование и
возраста
участках (горка)
оснащение проМашины, мотоциклы, самокаты
гулочного участСпортивное оборудование: кольцебросы, попади в цель
ка
и др.
Цветники
Домик с оборудованием для сюжетно-ролевых игр
Веранда разделенная на центры: для конструирования,
для сюжетно-ролевых игр, для настольно-печатных и
дидактических игр, для экспериментирования
Песочница с оборудование для игр с песком
Бассейн с оборудованием для игр с водой
Сведения об оборудованных спец. помещениях
Образовательные Наименование оборудованных учебных помещений, объектов для повеобласти
дения практических занятий, объектов физической культуры и спорта с
перечнем основного оборудования
СоциальноГрупповая комната с игровым оборудованием в группе и на участке, вклюкоммуникативное чающее: предметы оперирования (для сюжетной игры); игрушки (персонажи
развитие
и маркеры (знаки) игрового пространства); материал для игр с правилами,
игр на умственное развитие. Центры уединения и социально-эмоциональные
уголки, центр культурных традиций, центр безопасности и жизнидеятельности.
Физическое раз- На прогулочном участке спортивное оборудование. В групповом помещении
витие
—двигательный центр.
93
Образовательные Наименование оборудованных учебных помещений, объектов для повеобласти
дения практических занятий, объектов физической культуры и спорта с
перечнем основного оборудования
Речевое развитие
Театрализованный центр, центр книги и речевого развития в групповом помещении.
Познавательной
Центр исследований и открытий, центр сенсорики, конструирования, песка
развитие
и воды.
ХудожественноЦентр искусств и центр театрально-музыкальный в группе, специальное
эстетическое раз- оборудование (доска для рисования мелом и маркером, место для презентавитие
ции детских работ в группах и в раздевальном помещении (бумага разных
цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы и др.); музыкальные инструменты, игрушки и атрибуты для различных видов театра; репродукции произведений изоискусства (в т.ч. декоративно-прикладного);
носители с записями произведений музыкального искусства; художественная литература в соответствии с возрастом.
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
3.4. Описание обеспеченности методическими материалами, средствами
обучения и воспитания
Образовательные
области
(направления развития)
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Обязательная часть
Методические
пособия. Учебно-наглядные материалы
Программа
Для групп детей раннего возраста
Социально-коммуникативное развитие в ясельных груп Федеральной
пах детского сада. Абрамова Л.В.,Слепцова И.Ф.
образовательной
программой до- Найбауэр А.В.,Куракина О.В.Игровые сеансы с детьми в
школьного обра- ясельных группах детского сада:Конспекты занятий с
зования
(далее детьми 1-3 лет.
ФОП ДО), утвер- Детский совет. Методические рекомендации для пеждена приказом дагогов. ФГОС ДО/Автор/составитель: Свирская Лидия
Министерства
Васильевна – М. Национальное образование, 2015г.
просвещения Рос- Детские годы. Индивидуальность ребенка как вызов
сийской Федера- педагогам /Автор/составитель: Ларго Ремо Х. М. Нациоции от 25 ноября нальное образование, 2015г.
2022
года
№ Элементарные игровые действия детей до 3-х лет/
1028.(
Авторы/составители: Финк М., Бостельман А.; под. редед. Н.А. Воробьёвой. – М. Национальное образование,
2015г.
Посмотри, что тя умею!». Эвристическое обучение
детей раннего возраста/ Авторы/составители: Финк М.,
Бостельман А.; под. редед. Н.А. Воробьёвой. – М. Национальное образование, 2015г.
Сенсорные эталоны и познавательное развитие
Федеральной
Найбауэр А.В.,Куракина О.В.Игровые сеансы с детьми в
образовательной
программой до- ясельных группах детского сада:Конспекты занятий с
школьного обра- детьми 1-3 лет.
зования
(далее Пилюгина Э.Г Сенсорные способности малыша.
ФОП ДО), утвер- Москва. Мозайка – Синтез
94
ждена приказом
Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022
года
№
1028.(
Речевое развитие
Федеральной
образовательной
программой дошкольного образования
(далее
ФОП ДО), утверждена приказом
Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022
года
№
1028..
Художественноэстетическое развитие
Федеральной
образовательной
программой дошкольного образования
(далее
ФОП ДО), утверждена приказом
Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022
года
№
1028..
2005г.
Е.О.Смирнова,Т.В.
Ермолова,,
С.Ю.Мещерякова. Развитие предметной деятельности и
познавательных способностей.
Окружающий мир
«Знакомим малыша с окружающим миром» - Л.Н. Павлова
Найбауэр А.В.,Куракина О.В.Игровые сеансы с детьми в
ясельных группах детского сада:Конспекты занятий с
детьми 1-3 лет
Природа
Найбауэр А.В.,Куракина О.В.Игровые сеансы с детьми в
ясельных группах детского сада:Конспекты занятий с
детьми 1-3 лет
Математические представления
Помораева И.А.,Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений
.Ю Мещерякова,Л.Н.Галигузова
Найбауэр А.В.,Куракина О.В.Игровые сеансы с
детьми в ясельных группах детского сада:Конспекты занятий с детьми 1-3 лет
Е.В.Колесникова. Развитие речи у детей 2-3 лет.
«От звукоподражаний к словам»
Лаборатория грамотности: учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования / Автор
составитель: Михайлова-Свирская Л.В. – М. Национальное образование, 2015г.
Детский совет. Методические рекомендации для педагогов. ФГОС ДО/Автор/составитель: Свирская Лидия
Васильевна – М. Национальное образование, 2015г.
Театр в чемоданчике. Авторы/составители: Финка М.,
Бостельманн А./ под. ред. М.И. Кузнецовой. – М. Национальное образование, 2015г.
Е.А.Янушко. Рисование с детьми раннего возраста от
1до3 лет
И.А.Лыкова «Цветные ладошки»
Программа по музыкальному воспитанию детей «Ясельки» (авторы Каплунова И.М, Новоскольцева И.А.)
Санкт – Петербург , Композитор, 2015г.
Творческая мастерская в детском саду. Рисуем, лепим, конструируем/Авторы/составители: Бостельманн
А., Финк М. – М. Национальное образование, 2016г.
Пластилинолепие. Занятия с пластилином для детей
дошкольного возраста. ФГОС ДО/Автор/составитель:
Кьюксарт Бернадетт – М. Национальное образование,
2015г.
Игры
с
глиной.
Методическое
пособие/Автор/составитель: Лельчук А.М. – М. Национальное образование, 2017г.
Музыка в детском саду. Лето: репертуарный сборник/
Т.В. Ермолина - М. Национальное образование, 2018.
95
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое
развитие
Мониторинг качества образовательной деятельности
Федеральной
образовательной
программой дошкольного образования (далее
ФОП ДО), утверждена приказом
Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 года №
1028..
Федеральной
образовательной
программой дошкольного образования (далее
ФОП ДО), утверждена приказом
Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 года № 1028.
Федеральной
образовательной
программой дошкольного образования (далее
ФОП ДО), утверждена приказом
Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 года №
1028..
Федеральной
образовательной
программой дошкольного образования (далее
ФОП ДО), утвер-
Музыка в детском саду. Осень: репертуарный сборник/ Т.В. Ермолина - М. Национальное образование,
2018.
Музыка в детском саду. Зима: репертуарный сборник/
Т.В. Ермолина - М. Национальное образование, 2018.
Музыка в детском саду. Весна: репертуарный сборник/ Т.В. Ермолина - М. Национальное образование,
2018.
33 блестящие идеи для детского сада. Делаем игрушки своими руками. Учебно-практическое пособие для
педагогов
дошкольного
образования
/
Авторы/составители: Финк М., Бостельман А. – М. Национальное образование, 2015г.
Экспериментируем и играем на подносе. 40 идей для
занятий с детьми Авторы/составители: Финка М.,
Бостельманн А. – М. Национальное образование, 2015г.
Музыкальные занятия с малышами / науч. рук. Петрова В.
И.Л.Дзержинская «Музыкальное
воспитание младших дошкольников».
Каплунова И.А, Новоскольцева И.М. «Ясельки» СПб,2010
Малыш в стране Акварелии / науч. рук. Григорьева
Г.Г. – М.: «Просвещение», 2006
Рисование с детьми раннего возраста (1 – 3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей /
науч. рук. Янушко Е.А.
Территория движения и творчества. 33 идеи для занятий по физической культуре .Авторы/составители Ронни
Юст, Маттидс Мюллер. – М. Национальное образование, 2021г.
Территория игр и приключений. 33 идеи для занятий
по физической культуре. Авторы/составители Ронни
Юст, Маттидс Мюллер. – М. Национальное образование, 2021г.
Карты развития детей от 0 до 3 лет – автор Е.Ю.
Мишляева: Издательство «Национальное образование»,
2017
+Хармс, Клиффорд, Крайер: ITERS-3. Шкалы для
комплексной оценки качества образования детей ясельного возраста в дошкольных образовательных организа96
ждена приказом
Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 года №
1028..
циях.
Дневник педагогических наблюдений - под редакцией
В.Е. Фтенакиса; В.К. Загвоздкина; М.: Издательство
«Национальное образование», 2016.
Применение
портфолио
в
яслях.
Учебнопрактическое пособие для педагогов дошкольного образования учебно-практическое пособие для педагогов
дошкольного образования / А. Бостельман, М. Финк; под
ред. Л. В. Свирской. - М.: Издательство «Национальное
образование», 2015 (Вдохновение).
3.5. Планирование образовательной деятельности
Образовательная деятельность в группе не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам пространство для гибкого планирования их деятельности,
исходя из особенностей организации образовательного процесса, условий образовательной
деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников, их родителей, педагогов.
Планирование опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий
для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметнопространственной среды.
Планирование является важной составной частью образовательной деятельности.
Планирование позволяет осуществлять индивидуальный подход в воспитании, дозировать
информационную и физическую образовательную нагрузку на детей. С помощью планирования определяются педагогические задачи, распределяются по времени реализации; намечается, когда и какие формы непрерывной образовательной деятельности следует провести;
продумывается, как организовать среду, какие подобрать материалы, пособия и игрушки.
Анализ выполнения намеченного плана работы позволяет выявить причины своих достижений и неудач, определить условия, обеспечивающие успех в работе.
Планирование опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий
для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметнопространственной среды.
Планирование образовательной деятельности проистекает как минимум из трех источников:
- из наблюдения за тем, как дети достигают цели, в том числе поставленные воспитателем;
- из понимания воспитателем группы индивидуальных интересов, сильных и слабых
сторон, характерных особенностей, проблем и условий жизни детей;
- из общих знаний о детях и их развитии. При этом предусмотрена возможность применять различные способы планирования:
- использовать календари, на которых помечаются основные занятия и важные дела на
неделю или на месяц;
- пользоваться трафаретами с размеченными на них тематическими центрами, днями
недели и соответствующими занятиями.
97
- разрабатывать индивидуальные планы для каждого ребенка с указанием конкретных
целей и способов их достижения;
- перечислять в плане только занятия, учебные материалы и дела на предстоящую неделю.
Письменные планы помогают структурировать содержание программы, в них предусматриваются дополнительные изменения в тематических центрах, а также регистрируются
проведенные с детьми разнообразные формы работы. Схема планирования, зрительно отражает связи между темой и образовательными областями развития ребенка (центрами активности).
При реализации образовательной деятельности с детьми раннего возраста планируется сразу по всем направлениям развития (образовательным областям). Поэтому при планировании предусмотрено равномерное распределение игр и непрерывно образовательной деятельности из каждого направления.
Ежедневное проведение игр, направленных на развитие физической активности,
предметной, игровой, художественно-эстетической деятельности, речи, общения со сверстниками. При этом соблюдается баланс между спокойными и подвижными, индивидуальными и коллективными играми и занятиями, заранее подбирается несколько вариантов игр
каждого вида, чтобы предоставить малышам возможность выбора и учитывать их интересы.
Проведение игр (картотека) и занятий планируется в недельном расписании на определенные
дни.
План совместной образовательной деятельности с детьми
в различных видах деятельности и культурных практик в режимных моментах
Модули образовательной деятельности/
Формы образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное развитие»
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального
опыта
Ситуации общения и накопления положительного
социально-эмоционального опыта. Беседы и разговоры с детьми по их интересам
Совместная игра воспитателя и детей (ролевая,
строительно-конструктивные игры)
Самообслуживание
Ролевая, манипулятивная игра
Игра на развитие эмоций
Игры коммуникативные
Строительная, конструктивная игра
Общение в ходе рассматривания фотоальбомов
Игра, общение
Подготовка к прогулке
«Познавательное развитие»
Наблюдение, исследование
Рассматривание календаря погоды
Сенсорный, игровой и интеллектуальный
Опыты, эксперименты, наблюдения
«Речевое развитие»
Пальчиковые игры
Рассматривание картин, иллюстраций
98
Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю
ежедневно
ежедневно
2 раза в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
4 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в неделю
1 раз в неделю
Настольно-печатные игры
Словесные игры
Педагогические ситуации
Чтение, обсуждение художественной литературы
Заучивание стихотворений/ Заучивание произведений устного народного творчества
«Художественно-эстетическое развитие»
Чтение литературных произведений
Игра-рисование
Игра-лепка
Игра-театр (настольная)
Пение
Слушание музыки
Развлечения
Танцевальные движения
Игры на музыкальных инструментах
«Физическое развитие»
Утренняя зарядка
Гимнастика (дыхательная релаксационная, пальчиковая)
Гигиенические процедуры
Подъем. Ленивая гимнастика. Закаливание.
Прием пищи
Релаксация и снятие физического напряжения
Игры по профилактике плоскостопия, осанки
Игры-забавы
Физкультурный досуг
Подвижная игра
Пешеходные прогулки
2 раза в неделю
3 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
3 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
ежедневно
3 раза в неделю
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ДЕНЬ
№
п/п
1
Образовательные
1-я половина дня
области (направления развития)
Физическое раз Прием детей на улице в теплое
витие
время
Утренняя зарядка (игровая,
корригирующая, беговая, гимнастика с предметами. Музыкальное сопровождение)
Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание рта)
Закаливание (облегченная
одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное
умывание, воздушные ванны,
сон без маек и при открытых
фрамугах)
Физкультминутки
99
2-я половина дня
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне,
ходьба по солевым дорожкам,
«дорожка здоровья»)
Физкультурные досуги, игры и
развлечения
Самостоятельная двигательная
активность
Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)
Физкультурные занятия
2
Социальнокоммуникативное
развитие
3
Познавательное
развитие
4
Речевое развитие
Прогулка в двигательной активности
Подвижные игры
Оздоровительная ходьба в конце прогулки
Пальчиковые игры
Игры по профилактике плоскостопия, осанки
Игры-забавы
Утренний прием детей, общение, игра
Формирование навыков культуры еды
Полоскание рта после еды
Гигиенические процедуры.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование навыков культуры общения
Оценка эмоционального
настроения группы с последующей коррекцией плана работы
Этика быта, трудовые поручения
Игра на развитие эмоций
Игры коммуникативные
Развитие познавательных интересов детей
Занятия
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии
Опыты и экспериментирование
Рассматривание календаря погоды
Рассматривание картин, иллюстраций
Артикуляционная гимнастика
Игра, общение
Занятия
100
Самообслуживание и действия
с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок,
двигательная активность).
Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Ролевая, манипулятивная игра
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Самодеятельные игры детей,
организованные по собственной инициативе
Проблемные ситуации.
Чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли).
Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого
Общение в ходе рассматривания фотоальбомов
Игры
Досуги
Индивидуальная работа
Работа в книжном уголке
Словесные игры
Чтение, обсуждение художе-
Дидактические игры
Речевые игры
5
Художественноэстетическое развитие
Развитие художественноэстетического восприятия детей к окружающей действительности.
Занятие по музыкальному воспитанию и изобразительной
деятельности
Танцевальные движения
ственной литературы
Индивидуальная работа
Дидактические игры
Настоль-печатные игры
Игра-рисование
Игра-лепка
Игра-театр (настольная)
Слушание музыки
Игры на музыкальных инструментах
Развлечения
Индивидуальная работа
Примерный
проектно-тематический план для детей раннего возраста (на год)
Тема проекта
Примерные сро- Тема проекта (части ОП ДО,
(обязательной части ОП ДО)
формируемой участниками обраки реализации
зовательных отношений)
«Дары осени»
Сентябрь
«Золотая осень»
«Волшебная корзиночка»
«Пернатые друзья»
«Домашние животные и их детеныши»
«Пестушки, потешки, песенки,
сказки»
«Обитатели леса»
Октябрь
Ноябрь
«Я и моё поведение»
Декабрь
«Народные увеселения, игры, забавы семьи»
«В гостях у Деда Мороза и снегурочки»
«Новый год семейный праздник»
«Радости зимы»
Январь
«Мои первые книжки»
«На чем ездят люди»
«Наш любимый детский сад»
Февраль
«Красота игрушки»
«Бабушкин сундук»
«Давайте познакомимся - это моя
мама!»
«Волшебный мир сказки»
«Мойдодыр»
Март
«Мы любим музыку»
«Буль, буль, буль журчит водичка…»
«Не хочу болеть»
«Незабываемые герои мультфильмов»
Апрель
«То березка, то рябина»
Май
101
«Мой веселый звонкий мяч..»
«Вежливые слова»
«Здравствуй лето!»
«Радости лета»
В летне-оздоровительный период:
развлечения, праздники. НОД – не
осуществляется, кроме.
Июнь
Июль
Август
3.6. Распорядок и режим дня
ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В
УЧРЕЖДЕНИИ
С
УЧЕТОМ
ВОЗРАСТНЫХ
И
ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей
Дошкольное детство особый период жизни ребенка, который обеспечивает начальные
этапы развития его личностных, физических, интеллектуальных качеств.
Группа работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5-часовым пребыванием детей с
07.15 до 17.45 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим посещения ребенком группы
может определяться индивидуально (в пределах режима работы ДОУ).
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного
построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям
детей.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их
возрастных и индивидуальных особенностей,
социального заказа родителей,
предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов
детской деятельности.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно CП 2.4.3648-20 от 28
сентября 2029 г. № 28.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Режим дня составляется для разных возрастных групп в холодный и теплый периоды года. Родители имеют право выбора режима посещения ДОУ.
Режим дня определяется с учетом возрастных особенностей развития детей, положений нормативных актов, потребностей родителей. Основные компоненты режима (дневной
сон, время бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами пищи, время
прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию здоровья;
обеспечивает баланс между разными видами активности детей
(интеллектуальной, физической и др.), их чередование;
102
организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
План образовательной деятельности составляется в соответствии требованиями СП
2.4.3648-20.
Режим пребывания детей
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки,
шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для
спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и
лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не
ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также
чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих
значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям
нужна деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После
энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное
время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение
может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется свободный выбор ─ слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в соответствии с теплым и холодным периодом года.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,
питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности детей.
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация приема детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и
организации воспитательно-образовательного процесса
Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные организации,
осуществляется на основании медицинского заключения.
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые опрашивают
родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии катаральных явлений,
явлений интоксикации) ребенку проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные образовательные организации не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют от
здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода родителей или их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с информированием родителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением
выходных и праздничных дней) детей принимают в дошкольные образовательные организации только при наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений
об отсутствии контакта с инфекционными больными.
103
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать
их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей
в любое время года проводится на свежем воздухе. Разумеется, из этого могут быть
исключения. Заранее продумывается, как организовать деятельность детей, занять их
полезными делами в период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в
основном играют. В утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. В это
время проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально) различные наблюдения на
участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями и др. Дети
приглашаются на утреннюю зарядка.
Продолжительность утренней зарядка:
Группа раннего возраста ─ 4-5 минут,
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические
процедуры.
В летний период зарядка проводится на улице.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки,
шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для
спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и
лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не
ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры, образовательную деятельность,
прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и
деятельности, требующей значительного умственного и волевого напряжения,
относительной неподвижности, детям обеспечивается деятельность подвижного характера,
не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения
отдыхом для детей являются спокойные игры.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце
прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,5 - 2,0 часов
в зависимости от возрастной категории детей.
Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью
не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр,
закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника)
в спальне обязательно.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна,
об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями
его организации:
игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
спокойная деятельность перед сном;
проветренное помещение спальной комнаты;
минимум одежды на ребенке;
спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей
педагогом;
104
чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели несколько минут;
«ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность
поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.
В целях профилактики нарушения осанки для детей предусмотрен сон без подушек по
рекомендации врача, согласованию с родителями.
Спальные комнаты - в спокойной цветовой гамме, оказывающие благотворное влияние на психическое состояние ребенка. Жалюзи смягчают проникающий в спальню свет, создавая для ребенка ощущение покоя.
Во время сна детей присутствие воспитателя в спальне обязательно.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна,
об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться
и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает
уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень
важно для развития и воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Иногда
вместо чтения ставится хорошая аудиозапись, начитанная профессиональными актерами.
Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня и в процессе
занятий по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть дети, которые днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать в
кровати ничего не делая. Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже после
адаптационного периода, бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее будет с
такими детьми договариваться. Например, договориться, что он 1 час спокойно лежит, а потом, после того как воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько играть. Часто такой
договор снимает у детей чувство протеста и ребенок засыпает. Ну а если не засыпает, то воспитатель честно соблюдает договоренности и дает ребенку встать и пойти играть.
Задачи педагога
Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная,
доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и
потребность в регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Развитие навыков самообслуживания.
Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.
Приобщение к художественной литературе.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и весело
прощается с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем, повышая его
самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже обеспечивается общение, разговор о ребенке, рассказ, как прошел день, сообщение необходимой информации. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.
105
Задачи педагога
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения причастности к делам группы и детского сада.
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт.
Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день.
Приобщение родителей к образовательному процессу.
Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно
раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
Использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Ожидаемый образовательный результат
Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться в соответствии со своими возрастными возможностями.
Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Организация прогулки
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления организуются ежедневные прогулки. Обеспечивается
достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей тщательно продумывается содержание прогулки,
насыщается ее интересными видами деятельности, обеспечиваются условия для самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.).
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей
(познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическому и социальнокоммуникативному).
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда, во вторую половину дня перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится
при температуре воздуха ниже – 15 градусов.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам,
а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после перенесенного
заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не ниже -13-15.
Прогулка состоит из следующих структурных элементов:
- самостоятельная деятельность детей;
- подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
- различные уличные игры и развлечения;
- наблюдение, экспериментирование;
- спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
- индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития детей
(основное и дополнительное образование);
106
- посильные трудовые действия.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной. обеспечить
наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований, трудовой
деятельности и пр.).
Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» - учить их различным играм, в которые
можно играть на улице.
Способствовать сплочению детского сообщества.
При возможности, организовывать разновозрастное общение.
Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Удовлетворение потребности в двигательной активности.
Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.
Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности, умения взаимодействовать со сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие разновозрастного общения.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации образовательного процесса. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических условий:
помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах соответствует установленным нормам, использоваться полноценно. Большое значение имеет организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи,
совместное решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному
участию в работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности, формируются у детей
навыки организованной деятельности, развивается способность оценивать и контролировать
свои действия. Любая образовательная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в ДОУ.
Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему
ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Режимные моменты - это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении режимных
моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и
т. п., позволяет детям много узнать и многому научиться. В ходе режимных моментов у детей не только развиваются соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются
представления об окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются социальнокоммуникативные навыки и т. д.
Утренний прием детей
Прием детей очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог каждый
раз показывает ему, как он ему рад, как он его любит, называет по имени, приобнимает, по107
глаживает; при необходимости подсказывает ребенку, во что он может поиграть до зарядки;
если позволяет время, то говорит с ребенком, расспрашивает его (что делал дома, где гулял и
т. д.). Повышенное внимание уделяется детям, которые неохотно расстаются с родителями и
не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду. Кроме того,
утренний прием детей - хорошая возможность для персонального общения с родителями.
Педагоги стремятся использовать это время максимально эффективно.
Задачи педагога
Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком.
Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
Развитие навыков вежливого общения.
Вовлеченность родителей в образовательный процесс.
Утренняя зарядка
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой, сколько оргмомент в начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя и
сплочение детского коллектива.
Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно. Раз в 2 недели в зарядке что-нибудь изменяется: комплекс упражнений, музыка, какое-либо упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и у детей поддерживался
интерес.
В теплое время года прием детей и утренняя гимнастика проводится на улице.
Задачи педагога
Провести зарядку весело и интересно.
Способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат
Положительный эмоциональный заряд.
Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми,
умения взаимодействовать.
Музыкальное и физическое развитие.
Особенности организации питания
В группе организовано четырехразовое питание, в соответствии с примерным 10 –
дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Питание детей разнообразно, в 20-дневном меню не повторяются одни и те же блюда
в один день или смежные дни.
Для детей с хроническими заболеваниями (сахарный диабет, пищевая аллергия, часто
болеющие дети) питание организовано в соответствии с принципами лечебного и профилактического питания детей с соответствующей патологией на основе соответствующих норм
питания и меню.
Разработаны и утверждены локальные акты ДОУ, регулирующие организацию питания детей, а также локальные акты, регулирующие контроль качества питания.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение Свитаминизации готовой пищи осуществляется старшей медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств
блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в
группе осуществляется заведующей и старшей медицинской сестрой с привлечением членов
108
родительского комитета. Все продукты поступают и принимаются в группе только при наличии гигиенического сертификата соответствия.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении
овощных блюд используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста, помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая
энергозатратам детей;
сбалансированность рациона;
максимальное разнообразие блюд;
высокая технологическая и кулинарная обработка;
учет индивидуальных особенностей.
Обязательно ежедневное ведение накопительной ведомости учета ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на
каждого ребенка.
Меню питания составляется на 10 дней, с учетом физиологических потребностей детей дошкольного возраста в основных пищевых веществах и энергии. Продукты и готовые
блюда обладают достаточной пищевой ценностью, распределение калорийности блюд соответствует таблице 4 п. 15.4 СанПиН.
Режим дня в части питания детей выполняется для всех детей групп (ни один ребенок
не остается без пищи больше чем на 3 часа). Если блюда не подходят ребенку по состоянию
здоровья (напр., по причине аллергии), то ребенку предоставляется адекватная замена блюд,
и сотрудники группы контролируют своевременность питания всех детей.\
В группе осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в
семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию
представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения
преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка,
вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в группе.
Дети помогают накрывать на стол, убирать со стола после окончания приема пищи.
С детьми проводятся беседы на тему важности регулярного и полноценного питания,
другие мотивирующие мероприятия.
«Свободная игра», занятия
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено для разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого. Игры, занятий в
разные периоды дня:
«Свободная игра», занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий, совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей, где важна роль взрослого. Для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах активности время тоже предусмотрено.
«Свободная игра», занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий в центрах активности, а также это время используется для совместных
дел (проектов), репетиций, разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных
и подгрупповых занятий, для занятий со специалистами. Дети перед обедом играют
в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
«Свободная игра», занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для самореализации детей- самостоятельных игр, дополнительных занятий, про109
ектной и событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность
найти себе занятие по своим интересам.
Особенности организации и провения игр-занятий
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность игр-занятий не должна
превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую
половину дня (по 8-10 минут). А для детей от 1,5 до 2 лет исходя из индивидуальных особенностей развития 3-6 минут, исходя из педагогических наблюдений. Допускается
осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
Воспитателю предоставляется право варьировать место игр-занятий
в
педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов непосредственной
образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и задач обучения и
воспитания, их место в образовательном процессе.
В середине года (декабрь-январь) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные,
спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период учебные непосредственно образовательную деятельность проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные
игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность
прогулок.
Оздоровительная деятельность
Оздоровительная деятельность организуется в полном соответствии с действующим
СП и направлена на охрану здоровья детей и формирование основы культуры здоровья. В
детском саду разработан и реализуется план оздоровительных мероприятий на учебный год,
который содержит организационные мероприятия, противоэпидемическую работу, питание
детей, физическое воспитание детей, лечебно-оздоровительные мероприятия, санитарнопросветительскую работу с педагогами, с младшим обслуживающим персоналом, с родителями.
Таким образом, организация жизни детей осуществляется так, чтобы сделать ее спокойной и яркой, содержательной и интересной, тесно увязав повседневную жизнь с обучением, игрой, трудом - важнейшая задача каждого воспитателя.
Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатель,
прежде всего, заботится об охране и укреплении здоровья каждого ребенка, его полноценном
физическом развитии, о создании бодрого, жизнерадостного настроения.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует
осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю зарядку,
занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и другие.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом
ребенка.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы осуществляются в соответствии с режимом занятий.
Особенности организации закаливания
110
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие
водные, воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы дошкольной образовательной организации. При организации закаливания должны быть реализованы основные гигиенические принципы - постепенность систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле со стороны медицинских работников.
Распорядок и режим дня детей раннего возраста от 1 до 3 лет
в образовательном учреждении
(группы раннего возраста общеразвивающей направленности)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Режимный
момент
Образовательная деятельность в режимных моментах
Утренняя гим- Физиологическая активизация организма
настика
ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая,
корригирующая, беговая, гимнастика с
предметами. Музыкальное сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
СанитарноФормирование гигиенических навыков
гигиеничеподготовки к приему пищи (внешний вид,
ские процеду- чистые руки). Умывание прохладной водой.
ры
Фольклорное, литературно-художественное
сопровождение. Индивидуальная работа с
детьми. Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье рук,
прием пищи, складывание игрушек на место
и т.д.) Подготовка к завтраку (дежурство).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приПодготовка к ема пищи, правильное пользование столозавтраку
выми приборами). Этикетные формы приеЗавтрак
ма пищи. Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья
человека.
Утренний сбор Содействие созданию у детей позитивного и деятельностного настроя на образовательную деятельность. Проблемные,
игровые ситуации. Общение детей по инте111
Возраст детей / Время/ Длительность
2-й год жизни
3-й год жизни
7.15 - 7.50
7.15 - 7.50
7.50 - 8.05
7.50 - 8.05
8.05 - 8.50
8.05 - 8.50
8.50 - 9.00
8.50 - 9.00
ресам.
Обогащенная
пространственная
предметно-развивающая среда, адекватная
теме дня. Содействие переносу в свободную
деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в совместной образовательной деятельности. Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками, экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто
и пр.), общение с взрослым и совместные
игры со сверстниками под руководством
взрослого, восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок и др.
Подготовка к образовательной деятельности.
Игры-занятия Обучение, воспитание и развитие личности детей в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности: предметная деятельность и игры с
составными и динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная
активность).
Двигательная,
игровая активность. Перерыв между
периодами НОД не менее 10 мин.
Второй завтрак Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами).
Подготовка к Формирование навыков самообслуживапрогулке
ния.
Закрепление алгоритма последовательности
одевания. Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее активных
детей), мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное
слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Прогулка
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание
112
9.00 – 09.30
20 мин.
9.00 – 09.30
20 мин.
10.00-10.10
10.00-10.10
10.10 - 11.10
10.10 - 11.10
радостного, приподнятого настроения.
Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной активности; подвижные дидактические игры; подвижные
игры с правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения, элементы экспериментирования, опыты. Экотропа.
Развитие художественно-эстетического
восприятия детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке
или за его приделами. Прогулки по «красивым местам». Наблюдение за объектами
живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке
д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на
участке. Самодеятельные игры детей по интересам.
«Свободная игра» с выносным инвентарем.
Возвращение с Формирование навыков самообслуживапрогулки (са- ния.
мообслужива- Закрепление алгоритма последовательности
ние, взаимораздевания. Формирование навыков аккупомощь).
ратности, потребности ухода за одеждой и
Гигиенические обувью (складывать правильно и на место),
процедуры.
взаимопомощи. Художественное слово. ПоПодготовка к мощь взрослых и детей.
обеду
Формирование гигиенических навыков
подготовки к приему пищи (внешний вид,
чистые руки, убраны за собой игрушки – по
необходимости). Помощь воспитателя в
осуществлении
культурно-гигиенических
норм (для детей раннего, младшего возраста).
Обед
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
113
11.10 – 11.30
11.10 – 11.30
11.30 - 12.00
11.30 - 12.00
Подготовка
ко сну
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические процедуры, настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность
детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов Колыбельные
песни при засыпании (малышам). Чтение
знакомых произведений. Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная подготовка
(успокоение, настрой на сон).
ДНЕВНОЙ
Восстановление психофизического поСОН
тенциала ребенка. Температурный режим
– 17-19 градусов. Местное проветривание.
Режим тишины.
Подъем. Лени- Создание условий для постепенного фивая гимнасти- зиологического пробуждения детей. Фика. Гигиениче- зиологическая активизация организма рескиезакалива- бенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнающие проце- стика. Тренажерные дорожки. Закаливаюдуры.
щие процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
Подготовка к Формирование навыков самообслуживаполднику Пол- ния.
дник
Формирование гигиенических навыков
(умывание, полоскание горла). Соблюдение
алгоритмизации технологии выполнения
гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного
поведения за столом.
«Свободная
Обеспечение условий для переноса в своигра»
бодную деятельность знаний, умений и
навыков детей, полученных в разных формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметноразвивающая среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по интересам. Чтение
художественной литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли). Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого, самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.), восприятие смысла
музыки, сказок, стихов, рассматривание
картинок, двигательная активность).
114
12.00 - 15.00
12.00 - 15.00
15.00 – 15.20
15.00 – 15.20
15.20 – 15.40
15.20 – 15.40
15.40 – 16.00
15.40 – 16.00
Подготовка к
прогулке (самообслуживание)
Прогулка.
16.00 – 17.45
16.00 – 17.45
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности
одевания. Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее активных
детей), мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное
слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений.
Формирование у детей чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. «Свободная
игра».
Итого: реализация образовательной деятельности (ООП
07.15 - 17.45
ДО) в течение всего времени пребывания детей в ДОУ
10,5 часов
Длительность времени «свободной игры» детей не менее – 3 часов в течение дня.
Длительность времени на прогулку – 2,5 – 3 часов в течение дня.
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20.
Распорядок и режим дня детей 3-го года жизни (группа раннего возраста общеразвивающей направленности)
в (оздоровительный) теплый период года (июнь – август)
Время
Режимные моСредства и формы работы с детьми
менты, деятельность
7.15 - 7.50
Прием детей на Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детулице,
общение, ского сада; создать спокойный психологический комфорт«свободная игра» ный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению интимно-личностного контакта воспитателя с
каждым ребенком; содействовать формированию у детей
чувства общности. Прием детей. Предметная деятельность и
игры с составными и динамическими игрушками, экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
пр.), двигательная активность, общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок и др.
7.50 - 8.05
Утренняя зарядка Физиологическая активизация организма ребенка. Разные
комплексы гимнастики: игровая, корригирующая, беговая,
гимнастика с предметами. Музыкальное сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
8.05 - 9.00
Возвращение с
Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алпрогулки (самогоритма последовательности раздевания. Формирование
обслуживание,
навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувзаимопомощь).
вью (складывать правильно и на место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
115
Санитарногигиенические
процедуры
9.00 - 9.20
9.30 - 11.20
11.20 –
12.00
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему
пищи (внешний вид, чистые руки). Умывание прохладной водой. Фольклорное, литературно-художественное сопровождение. Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием
пищи, складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку (дежурство).
Подготовка к зав- Формирование навыков культурного поведения за столом
траку
(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование
Завтрак
столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения для
здоровья человека.
Игры для развиСодействие созданию у детей позитивного и деятельносттия мелкой мото- ного настроя на образовательную деятельность. Проблемрики рук, сенсор- ные, игровые ситуации. Общение детей по интересам. Обоганые игры
щенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Содействие переносу в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в совместной образовательной деятельности.
Подготовка к про- Формирование навыков самообслуживания.
гулке
Закрепление алгоритма последовательности одевания. ОказаВторой завтрак.
ние помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки,
загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Прогулка
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной
активности. Создание радостного, приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной
двигательной активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы
д/с, познавательные беседы, наблюдения, элементы экспериментирования, опыты. Экотропа.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей
к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами.
Прогулки по «красивым местам». Наблюдение за объектами
живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми
посильный труд на участке. Самодеятельные игры детей по интересам. Игры с выносным инвентарем.
«Свободная игра» детей по интересам.
Возвращение с
Формирование навыков самообслуживания.
прогулки (самооб- Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Форслуживание, взаи- мирование навыков аккуратности, потребности ухода за
мопомощь).
одеждой и обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
116
Гигиенические
процедуры. Подготовка к обеду
(дежурство).
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему
пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки –
по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении
культурно-гигиенических норм (для детей раннего, младшего
возраста).
12.00 Обед
Формирование навыков культурного поведения за столом
12.25
(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование
навыков культурного поведения за столом.
12.25 Подготовка ко сну Формирование навыков самообслуживания.
15.30
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические процедуры, настрой). Спокойная
самостоятельная деятельность детей. Выполнения гигиенических процедур. Колыбельные песни при засыпании (малышам).
Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на сон).
ДНЕВНОЙ СОН
Восстановление психофизического потенциала ребенка.
Температурный режим – 17-19 градусов. Местное проветривание. Режим тишины.
15.30 –
Подъем. Ленивая Создание условий для постепенного физиологического про15.45
гимнастика. Гиги- буждения детей. Физиологическая активизация организма
енические проце- ребенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажердуры.
ные дорожки. Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
15.45 –
Подготовка к пол- Формирование навыков самообслуживания. Формирование
16.00
днику Полдник
гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации технологии выполнения гигиенических
процедур. Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
16.00 –
Подготовка к про- Формирование навыков самообслуживания. Закрепление ал17.45
гулке (самообгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг
служивание)
другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотиПрогулка.
вация на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к
прогулке (самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных
видов движений. Формирование у детей чувства общности.
Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. «Свободная игра» детей.
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20.
Выполнение рекомендаций по организации работы с детьми, перенесших заболевание:
1. Щадящий режим для детей, перенесших заболевание.
«Щадящий» - (скорректированный) – режим для детей, поступивших после болезни.
Рекомендовано:
- уменьшение длительности пребывания ребенка в детском саду на 1,5 – 2 часа;
- уменьшение длительности непрерывной образовательной деятельности (ребенок подключается по желанию);
- уменьшение нагрузки или освобождение от занятий по физической культуре;
- увеличение времени дневного сна на 20 минут (поздний подъем);
117
- соблюдение теплового режима;
- гибкий режим прогулок (сокращение времени прогулки, ребенок одевается на прогулку последним и раздевается первым после прогулки);
- сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих процедур.
Заболевание
Ангина
Бронхит
Гастроэнтериты
Грипп
ОРВИ
Отит
Краснуха
Паротит
Ветряная оспа
Скарлатина
Пневмония
Рекомендации
Остерегаться охлаждения дыхательных путей
Строго соблюдать режим питания
Дышать на улице только через нос, на напрягать сердечно- сосудистую систему, избегать переохлаждения
Временной отрезок
14 дней
14 дней
5 дней
10-12 дней
4-8 дней
14-16 дней
Исключить соревнования
12-14 дней
Постепенность нагрузки на занятиях
По самочувствию, активные дыхательные упражнения
30-40 дней
10-14 дней
Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов
«При плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов» - оптимальное распределение
режимных моментов в соответствии с погодными условиями:
- изменяется время и продолжительность прогулки;
- активизируется режим двигательной активности детей в помещении: используются
музыкально-спортивный зал);
- увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность детей.
Режима дня воспитанников группы при карантине.
На время действия карантина: организация режимных моментов и воспитательнообразовательного процесса согласуется с медицинской сестрой с учетом типа заболевания и
организацией профилактических мероприятий.
- прекращается контакт с другими группами;
- уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время прогулок
(для более продолжительного сквозного проветривания, санитарной обработки группового
помещения);
- не проводится работа с раздаточным материалом;
- занятия со специалистами проводятся в группе.
Адаптационный режим дня воспитанников группы
«Адаптационный» - применяется в период адаптации, продолжительность его использования согласовывается с медицинской сестрой.
- Сокращено время пребывания ребёнка в группе
- Постепенное увеличение времени пребывания ребёнка в группе (индивидуально для
каждого ребёнка).
- непрерывная образовательная деятельность не проводится. Рекомендованная форма
работы – совместная деятельность взрослого с детьми.
- Корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или
сдвигается).
118
- Не проводятся закаливающие процедуры.
Особенности организации образовательной деятельности в летний оздоровительный
период
Работа в группе летом имеет свою специфику: с детьми занимаются не в помещениях,
а на воздухе, где так много интересного и неопознанного. Внимание дошкольников рассредоточено, они больше отвлекаются, поэтому их деятельность всячески разнообразится.
В летний период проводятся с детьми:
оздоровительные мероприятия на свежем воздухе – зарядка, оздоровительная ходьба, игры, физические упражнения и прочее;
игры на снятие эмоционального напряжения, речевые игры, пальчиковые и артикуляционные игры;
закаливание организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков.
Организация образовательного процесса в летний период имеет свою специфику.
Важнейшая задача взрослых - учитывать различные психофизиологические возможности детей раннего, младшего и старшего дошкольного возраста при организации общих
игр и других досуговых мероприятий.
Создание педагогически целесообразных условий для разнообразной игровой деятельности является одной из первостепенных задач в организации на участке благоприятного
психологического микроклимата, соответствующего потребностям и интересам дошкольников.
Предметная среда на внешней территории ДОУ включает:
участки групп с верандами;
спортивную площадку;
ресурсные площадки;
ресурсные центры
Условия для полноценной прогулки детей:
- На внешней территории детского сада созданы ресурсные центры и ресурсные площадки.
- Ресурсные площадки создаются для организации деятельности детей в соответствии
с их интересами, потребностями, способностями.
МОДЕЛЬ РЕЖИМА ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ РЕБЕНКА
Двигательный режим это:
Организованный вид деятельности;
Самостоятельный вид деятельности.
Он составляется с учетом:
Потребностей, индивидуальных психических и физических особенностей ребенка.
Условий для двигательной активности ДОУ.
Режима дня.
Сезона – времени года.
Цель: Укрепление физического и психического здоровья детей, удовлетворение их естественной потребности в движении.
Задачи:
1. Охранять и укреплять здоровье детей. Формировать у них привычку к здоровому образу жизни, содействовать полноценному физическому развитию.
2. Организовывать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий физический и
психический комфорт ребенка.
3. Формировать у детей привычку к аккуратности и чистоте, прививать простейшие
навыки самообслуживания.
119
4. Воспитывать потребность в самостоятельной двигательной активности.
ФИЗКУЛЬТУРНО_ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ
БЛОКИ
Принципы организационной двигательной активности, культуры здоровья в образовательном процессе ДОУ:
1. Единство физического и психического развития.
2. Поддержание интереса к двигательной познавательной активности.
3. Учет познавательной активности в двигательной деятельности.
4. Наглядность.
5. Учет индивидуальных физических возможностей каждого ребенка.
№
ВИДЫ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
ПЕРИОД
ВРЕМЕНИ
1.
Утренняя зарядка
Ежедневно
08.00-8.10
2.
Физкультминутки
1-2 мин.
3.
Дозированная ходьба
4.
Образовательная деятельность
Ежедневно
на утренней
и вечерней
прогулке
по 10-15
мин.
20 минут в
неделю
5.
Самостоятельная
двигательная деятельность
Релаксация и снятие
физического напряжения
Дыхательная гимнастика
6.
7.
8.
Подвижные игры
9.
Упражнения с текстом
ПРИМЕЧАНИЯ
группа
Проводятся в течении дня.
Тесно связан с познавательной деятельностью.
Подгруппами 5-8
человек
120
Игры и
упражнения
имитационного характера.
Ходьба по
территории
д/с
Традиционные,
Игровые
Игровой характер
во время
утренней
прогулки,
Ежедневно
1-3 мин.
Ежедневно
на утренней
гимнастики
ежедневно,
во время
утренней
прогулки,
досуговой
деятельности
Каждый
четверг –
первая половина дня
во время
ОСОБЕННОСТИ
ОРГАНИЗАЦИИ
1-2 игры:
1 игра – малоподвижная,
2 – на любой вид
движения.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИМИ
1.
2.
3.
4.
5.
прогулки и
после прогулки.
Элементы артикуля- Ежедневно
ционной гимнастики после дневного сна
«Дорожка здоровья» Ежедневно
(коррего-гимнастика) после дневного сна
Ходьба по мокрым
Ежедневно
дорожкам
после дневного сна или
в конце физкультурных
занятий
Прогулка
Утренняя и
вечерняя согласно режиму дня
Физкультурные доВторая и
суги
четвертая
среда каждого месяца
Пальчиковые игры
2 раза в неделю
Изучение и распространение лучшего
опыта по физическому воспитанию ребенка в семье.
Санитарнопросветительская работа через информационный уголок.
Участие родителей в
Днях здоровья.
Родительские собрание.
в течение
года
На территории
д/с
ответы на вопросы
родителей по
оздоровлению детей
ответы на вопросы
родителей по
оздоровлению детей
Консультации для
родителей на тему
физического развития ребенка.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Психолого-педагогические условия
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей раннего
возраста:
121
• обеспечение эмоционального благополучия в непосредственном общении с каждым
ребенком; уважительное отношение к его чувствам и потребностям;
• поддержку индивидуальности и инициативы ребенка через создание условий для:
выбора им деятельности, участников совместной деятельности (взрослого, других детей);
выражения своих чувств и мыслей (вербально, не вербально); оказания помощи ребенку,
поддержки его инициатив и самостоятельности в специфичных для него видах деятельности
(игровой, познавательной, продуктивной и т. д.);
• поддержку взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
• использование в ходе освоения детьми содержания форм и методов работы, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;
• установление правил взаимодействия в разных ценностно-ориентированных образовательных ситуациях, через:
• создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми и
родителями, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям;
• создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
• поддержку спонтанной игры детей с самодельной тряпичной народной игрушкойкуклой, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
• взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
• обеспечение открытость образования создание условий для активного участия родителей (законных представителей) в реализации цели и задач РП.
Организация развивающей предметно-пространственной среды группы
Социально-коммуникативное развитие
Кресло, диван, альбомы с семейными фотографиями, 2-3 мягкие игрушки, подушки.
Фотоальбомы с фотографиями помещений и сотрудников (медсестра, повара, няня,
воспитатель), участков детского сада; фотографии семьи.
Иллюстративный материал, отображающий эмоциональное состояние людей.
Иллюстрации, картинки «Хорошо – плохо» по ознакомлению детей с социальными эталонами.
«Солнышко дружбы», привлекает внимание ребенка, создает настроение радости,
праздника, объединяет детей для совместных игр, формирует навыки взаимодействия, способствует формированию детского коллектива.
«Семейная книга», обеспечивает связь с семьей, формирует чувство гордости за близких, чувства личной и семейной значимости.
«Цветок радостных встреч» с первых минут пребывания ребенка в группе создает атмосферу радости, удовольствия, отвлекает от отрицательных эмоций.
«Зонтик-сюрприз» (коробочка) создан для яркости интерьера, он привлекает внимание
малыша, широко используется для организации развлечений, сюрпризов, подарков, находит
применения в игровой деятельности.
Фотоальбом «Я и моя семья», обеспечивают связь с домом, с семьей, дорогими и
близкими ребенку людьми, это прекрасная возможность разнообразных разговоров с ребенком о его семье, близких, это повод общения с ребенком о событиях которые происходили с
ним и его родными.
Иллюстративный материал, слайды, фотографии, отображающие архитектурный облик
домов и улиц родного города.
Демонстрация проектов «Дом, в котором я живу», «Мой двор»; «Детский сад и я –
дружная семья»; «Моя родная улица».
122
Праздничная скатерть, посуда, самовар для организации групповой традиции детского
сада: «Я сегодня именинник», «Встреча друзей».
Познавательное развитие
Копилка «Нужных, ненужных вещей».
игрушки резиновые для игр со строителем.
Речевое развитие
Лица с изображением настроения людей (улыбка, огорчение, слёзы, вопросы, радость),
альбом с лицами детей с разными настроениями.
Игры на развитие фонематического слуха.
Книги – произведения малых фольклорных форм.
Художественно-эстетическое развитие
Трафареты: овощи, фрукты, грибы, ягоды, листья и т.п.
Творческие корзиночки - наполненные разнообразными материалами, стимулирующие
деятельность ребенка.
Магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар, любимые детские песни, колыбельные песни; различные инструментальные, фольклорные произведения и т.п.
Шумовые игрушки, русские народные музыкальные инструменты: трещотки, бубен,
треугольники, колокольчики, музыкальные молоточки, деревянные ложки.
Макеты музыкальных инструментов, музыкальные игрушки, шумовые инструменты для
организации самостоятельного музицирования детей.
Костюмы для ряженья.
Физическое развитие
Настольно – печатные игры типа лото с картинками, изображающими предметы для
содержания тела в чистоте.
Аудио – сборники с музыкальными сказками, стихами на тему «Мои помощники».
Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Живой уголок леса», «Шум моря».
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Образовательные
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
области
Программа
Методические
(направления разпособия. Учебно-наглядные материалы
вития)
Для групп детей раннего возраста
Социально Образовательная программа Трофимова О.А., Толстикова О. В.
коммуникативное дошкольного образования «Са- Кейс «Реализация культурных практик
развитие
моЦвет». Дошкольный возраст. – детей раннего возраста». Учебное посоЕкатеринбург: ГАОУ ДПО СО бие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
«ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х ча- культурных практик и социальных ценстях: Образовательная програм- ностей ребенком раннего возраста в
ма дошкольного образования совместной со взрослым и самостоя«СамоЦвет»: младенческий, ран- тельной деятельности / О. А. Трофимоний возраст.
ва, О. В. Толстикова. Министерство
общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 128 с.
Познавательное
Образовательная программа Трофимова О.А., Толстикова О. В.
123
развитие
дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст.
Речевое
развитие
Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст.
Художественноэстетическое развитие
Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст.
Физическое
развитие
Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. –
124
Кейс «Реализация культурных практик
детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство
общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 128 с.
Трофимова О.А., Толстикова О. В.
Кейс «Реализация культурных практик
детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство
общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 128 с.
Трофимова О.А., Толстикова О. В.
Кейс «Реализация культурных практик
детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство
общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 128 с.
Трофимова О.А., Толстикова О. В.
Кейс «Реализация культурных практик
детей раннего возраста». Учебное посо-
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст.
бие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство
общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 128 с.
Планирование образовательной деятельности
Примерный тематический план для организации деятельности детей в различных
культурных практиках
Тема
Возрастная категория детей
ранний
возраст
Ценность
Жизнь,милосердие, добро, человек, семья, дружба, сотрудничество.
Я и моя семья
Родительство. Я тоже буду…
Семейные традиции и праздники: вчера, сегодня, завтра
Ценность «Здоровье, жизнь»
Я, мое здоровье, мои возможности
Я и моё поведение
Ценность «Труд,познание»
Песок. Вода. Воздух. Ветер. Небо. Земля. Стихия
Строим, конструируем. Архитектура. Исторические памятники
Наши открытия
Красота (Музыка. Искусство. Слово)
Ценность «Социальная солидарность»
Я Человек
Друг. Дружба. Солидарность
Многообразие: все мы разные
Наши добрые дела (Доброта. Помощь. Милосердие. Щедрость)
Ценность «Культура и красота»
культура речи.
Красота в искусстве.
Красота в отношениях.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Традиционными становятся праздники, которые основываются на народных традициях и фольклорных материалах:
« Русская березка».
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
концерты,
125
гостевание,
воспитание театром.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
концерты,
выставки семейного творчества,
спортивные и музыкальные праздники.
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых людей, так нет и двух людей с абсолютно одинаковым внутренним миром, одинаковым опытом,
интересами, устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского сада (взрослого, ребенка) и должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях» детского сада,
потому что стремимся сделать его Домом для детей, их родителей и сотрудников. Поэтому,
такие разные и непохожие люд должны объединиться вокруг чего-либо, значимого для каждого. Этим значимым, объединяющим вокруг себя всех, по нашему мнению, должен стать
Детский сад. Воспитание у детей чувства дома по отношению к детскому саду мы считаем
основной своей задачей. Для этого мы используем ритуалы и традиции в группе и в детском
саду.
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия
и события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция должна решать определенные воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.
Традиции и ритуалы ДОУ:
«Утренний сбор»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
«Вечерний сбор»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над
чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
«Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе
благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности;
«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
«Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование
«чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и
оформлении;
«минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать
его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные условия для
психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости и доверия.
Аннотация к рабочей программе для детей от 1 до 3 лет (группа раннего возраста
общеразвивающей направленности)
Рабочая программа образовательной деятельности с детьми раннего возраста с 1 до 3-х
лет (далее по тексту РП) разработана в соответствии с основной общеобразовательной
программой – образовательной программой дошкольного образования (далее – ОП ДО) Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Новолялинского городского округа «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением де126
ятельности по художественно-эстетическому развитию воспитанников №11 «Рябинушка»
(далее по тексту ДОУ).
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности для детей раннего возраста с 1 до 3-х лет группы общеразвивающей
направленности, и направлена на полноценное развитие ребенка 2-3-го года жизни в
адекватных его возрасту видах детской деятельности; формирование социокультурной
среды, направленной на развитие общей культуры, физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, сохранение и укрепление здоровья;
осуществление квалифицированной коррекции на создание развивающей образовательной
среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей раннего возраста.
В рабочей программе раскрывается общая модель образовательного процесса, в
которой учитываются возрастные и индивидуальные особенности развития детей раннего
возраста, определена структура и наполнение содержания образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях, видами
деятельности для детей раннего возраста.
В РП учтено, что образовательная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ в режиме сокращенного дня с 10,5 - часовым пребыванием детей с 07.15 до 17.45 часов и пятидневной рабочей недели, исключая выходные и праздничные дни.
С программно-методическим обеспечением реализации образовательной
программы дошкольного образования можно познакомиться в учебном плане.
Цели РП состоят в создании условий для:
- развития целостной личности ребенка раннего возраста – его активности, самостоятельности, эмоциональной отзывчивости к окружающему миру, творческого потенциала.
- расширения прав и возможностей ребёнка, в развитии его способностей, его человеческого достоинства и уверенности в себе, самостоятельности и ответственности, причем
способами, ориентированными на ребенка, позитивными по отношению к нему, поддерживающими и охраняющими его личное достоинство; обеспечения развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности в следующих образовательных
областях: «Социально-коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»; «Речевое
развитие»; «Художественно-эстетическое развитие»; «Физическое развитие».
- проектирования социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Цель РП: полноценное развитие ребенка раннего возраста в адекватных его возрасту
видах детской деятельности; формирование социокультурной среды, направленной на развитие общей культуры, физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста; осуществление квалифицированной коррекции на
создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Цели РП достигаются через решение следующих задач, обозначенных в ФГОС ДО
и ФОП ДО:
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
127
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
С учетом поставленных целей и задач определены задачи образования с учетом возраста детей
в раннем возрасте:
- обеспечить педагогическую поддержку поисково-практической активности – готовности исследовать предметы ближайшего окружения, действовать самостоятельно, в сотрудничестве со взрослыми и сверстниками (вместе или рядом).
- воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим (людям, объектам природы и др.), способствуя формированию начал культурного поведения, в том числе
на основе традиций семьи.
- обеспечить стимулирование и поддержку развития пассивного и активного словаря,
готовности ребенка использовать речь для выражения своих чувств, состояний, желаний,
обозначения действий, предметов и др.
- воспитывать интерес к разным видам двигательной активности, поддерживая позитивное эмоциональное состояние, физическое благополучие.
- воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
Возрастные характеристики воспитанников раннего возраста
Физическое развитие: дети владеют основными жизненно важными движениями
(ходьба, бег, лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней
ступеньки.
На 2-м и 3-м году жизни крупная моторика ребенка бурно развивается. Дети любят бегать (убегать) и постоянно находятся в движении, что часто утомляет родителей. К концу 3го года жизни ребенок при ходьбе способен лучше приспосабливаться к местности и демонстрирует разную скорость: он ходит медленно и быстро, делает большие и маленькие шаги,
меняет походку, при необходимости поворачивается и наклоняется и двигает по отдельности
каждым плечом, когда нужно преодолеть препятствие.
Так как человек не может не думать о том, что ему предложили в качестве мысленного
образа, от этих формулировок перед внутренним взором ребенка тут же возникает падение,
боль или наказание. Он концентрируется на падении, унывает и колеблется. Страх взрослых,
что что-то пойдет не так, заслоняет от него все остальное и отвлекает внимание на то, что ни
в коем случае не должно произойти. Когда дети с любопытством бесстрашно осваивают новые границы своих возможностей при движении, внимание действительно требуется — но
направленное на цель и выполнимость действия. Могут потребоваться комментарии, но
128
только в виде позитивных формулировок: на чем сконцентрироваться, где и как держаться,
как будет выглядеть следующий шаг? Комментарии (если это нужно) должны обращать
внимание на опасности и (если это возможно) поддерживать и укреплять ребенка:
• «Обращай внимание на острые края!»
• «Помедленней, здесь очень круто!»
• «Сначала встань на этот большой камень!»
Социально-личностное развитие: у 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я
сам». Для детей 3-х летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и
произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда,
начинают формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и
полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается
рядом отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со
взрослыми и др.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами - заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2-х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.
Познавательно-речевое развитие: в ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3-м годам они осваивают основные грамматические структуры,
пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все
части речи. Активный словарь достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но
воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при
восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания
ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет. Память проявляется главным образом в узнавании
воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом
запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной формой мышления становится нагляднодейственная.
Художественно-эстетическое развитие: в этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности является рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Но, естественно, сна129
чала у него ничего не получается: рука не слушается. Основные изображения: линии,
штрихи, округлые предметы. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - и отходящих от нее линий.
В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать
музыку, выполнять простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе со взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.
Индивидуальные особенности детей
Нарушение речи (фонетико-фонематическое недоразвитие речи, дислалия, ринолалия)
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), или нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными расстройствами
вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем.
Дислалия – нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.
Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомофизиологическими дефектами речевого аппарата. Фонетико-фонематическое недоразвитие
может провоцировать возникновение психологических особенностей: стеснительность, замкнутость, нерешительность, а также проявляться в чертах общего и речевого поведения, что
приводит к снижению речевой и психологической активности. Старшие дошкольники с фонетико-фонематическим недоразвитием начинают осознавать недостатки своей речи, что
негативно влияет на эмоционально-психическое состояние ребенка и нередко ведет к осложнениям при общении. Такие дети стараются меньше говорить, замыкаются, нарушается коммуникативная функция речи. Для детей характерна эмоциональная реактивность, повышенная возбудимость. Отмечаются невротические реакции. Подвержены зависимости от отношения окружающих. В поведении могут быть проявления негативизма, агрессии.
Нарушения речи, обусловленные органическим поражением центральной нервной системы (ОНР, алалия, дизартрия и др.)
Общее недоразвитие речи (ОНР I-IV уровень), которое включает нарушения всех
компонентов речевой системы.
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное
недостаточной иннервацией речевого аппарата.
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения
речевых зон коры головного мозга.
Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Характеристики соматического и неврологического статуса, выражающиеся в
повышении утомляемости и истощаемости, раздражительности, эмоциональной
неустойчивости, тревожности и беспокойства, наличии неврологических отклонений (тики,
энурез, головные боли, мышечная дистония, нарушение аппетита, сна), могут выражаться в
недоразвитии общей и мелкой моторики, в нарушениях звукопроизношения, структурносемантического оформления высказывания, в снижении работоспособности.
Особенности состояния познавательной сферы, выраженные в отставании развития
психических процессов, в нарушении пространственной ориентировки, в позднем
формировании произвольности, в неспособности к длительному физическому и умственному
напряжению, в трудности овладения анализом и синтезом, сравнением и обобщением, могут
приводить к неравномерности развития, к недостаточному уровню общей осведомленности,
к позднему формированию причинно-следственных связей, к низкой речевой активности,
некритичности к собственной речи, к ограничению диапазона 334 игр, в которых долго
преобладает бытовая тематика, к неадекватной оценке степени трудности, к более позднему
формированию навыков учебной деятельности.
Состояние личностной сферы и социально-коммуникативное развитие детей
характеризуется снижением потребности в общении, неумением ориентироваться в ситуации
130
общения, иногда негативизмом, замкнутостью, раздражительностью, обидчивостью,
неуверенностью в себе, неадекватной самооценкой, трудностями формирования
самосознания и самооценки. Это может выражаться в нарушении раз- вития волевой
регуляции, общения и сотрудничества, в трудности адаптации, в несформированности
способов коммуникации (диалогическая и монологическая речь), в эмоциональной бедности,
невыразительности речи, в нарушениях поведения
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух языков, обычно первого – родного, и второго приобретённого. Может носить индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас на
каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире; при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск постепенной утраты доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти
дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может называться по-разному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень
рано начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути познания
окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году. Часто
болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
дети до года - четыре и более заболеваний в год;
от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у
него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость
может быть временным признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями
мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве,
зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания (трудности переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная
работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой
смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
131
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо – поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность.
Страдает программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с последствиями
действий, вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
синдром гиперактивности без дефицита внимания;
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может
определить имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого
наиболее характерно: эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение
игровой активности, затруднений организации умственной деятельности);повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов, снижении
стремления к общению); агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая может быть направлена на самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным воздействиям взрослых; отсутствие
эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека; неготовность и нежелание
преодолевать трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует со взрослыми,
может полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда могут
истолковываться как проявление лени; выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного
сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
Планируемые результаты освоения обязательной части основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования в дошкольном
возрасте
Целевые ориентиры образования в Конкретизация целевых ориентиров
раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими выполняет отобразительные действия, которые пепредметами и активно действует с реходят в сюжетные игры: воспроизводит то, что увиними; эмоционально вовлечен в дел сам, приглядываясь к действиям старших детей и
132
действия с игрушками и другими
предметами,
стремится
проявлять
настойчивость в достижении результата
своих действий;
использует специфические, культурно
фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов
(ложки, расчески, карандаша и пр.) и
умеет пользоваться ими. Владеет
простейшими
навыками
самообслуживания;
стремится
проявлять самостоятельность в бытовом
и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в
общение;
может
обращаться
с
вопросами и просьбами, понимает речь
взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек;
взрослых, копируя движения воспитателя;
играя, использует предметы-заместители, воображаемые предметы;
интересуется окружающими предметами и активно
действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и
другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
развита предметная деятельность;
охотно играет с пирамидками, конструктором, делает постройки из кубиков, любит заниматься заводными и разборными игрушками;
владеет достаточно широким кругом представлений
об окружающем мире;
хорошо ориентируется в окружающей среде (группе,
на участке);
имеет отчетливые представления о свойствах предметов: форме, величине, цвете, называет их, использует
в своих играх и занятиях;
проявляет активность в познании окружающего мира, задает множество вопросов.
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых
предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими;
владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении;
учится быть самостоятельны, проявлять независимость в бытовом плане: одеваться, аккуратно есть, соблюдать основные правила гигиены, знакомится с правилами этикета;
возникают зачатки наглядно-действенного мышления;
действует с предметами домашнего обихода в соответствии с их назначением;
способен пользоваться некоторыми бытовыми предметами в качестве орудий;
совершенствуется восприятие ребёнком предметов и
их свойств (форма, величина, цвет и др.);
узнаёт знакомые предметы независимо от их величины, окраски и расположения;
стремится приспосабливать свои действия к воспринимаемым свойствам предметов, к их форме, величине,
положению в пространстве.
начинает понимать речь взрослого, расширяется его
активный словарь (до 200-300 слов);
в речи появляются формы множественного числа и
ряда
падежей
существительных,
глаголы
повелительного наклонения, прошедшего и будущего
времени;
133
стремится к общению со взрослыми и
активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых
ребенок
воспроизводит
действия
взрослого;
проявляет интерес к сверстникам;
наблюдает за их действиями и
подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и
сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку;
эмоционально
откликается
на
различные произведения культуры и
искусства;
у ребенка развита крупная моторика,
он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание
и пр.).
правильно произносит наиболее лёгкие согласные
звуки;
речь начинает выполнять свою основную функцию служить для общения с окружающими, в первую
очередь со взрослыми;
владеет активной речью, включённой в общение;
может обращаться с вопросами и просьбами,
понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек.
проявляет интерес к сверстникам, к их деятельности,
подражает
ей,
стремится играть рядом, делает
попытки включиться в игровые действия других детей;
стремится к общению со взрослыми и активно
подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит
действия взрослого.
усваивает
некоторые
правила
поведения,
подчиняется требованиям взрослого и выполняет его
поручения, по собственной инициативе обращается к
взрослому.
проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку,
художественное слово;
подпевает отдельные слоги, повторяет интонации;
способен соотносить движения
с музыкой,
проявляет элементарную ритмичность;
проявляет интерес к книге, с удовольствием
рассматривает иллюстрации, воспроизводит фрагменты
знакомых стихов, сказок;
наблюдается интерес к эстетической стороне
действительности;
эмоционально воспринимает красоту природы,
игрушек;
во время занятия продуктивной деятельностью
может воспроизводить действия по образцу;
охотно действует по собственному замыслу,
стремится достичь результата.
освоил в целом все виды основных движений;
у него возникают собственные желания, стремление
их выразить, сделать понятными для взрослого;
наблюдается
потребность
в
двигательной
импровизации, движения носят преднамеренный и
произвольный характер.
Планируемые результаты освоения части, формируемой участниками образовательных отношений основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования в раннем возрасте
134
В освоении содержания образования детьми раннего возраста с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала
Воспитательный потенциал планируемых результатов, конкретизирующих целевые
ориентиры ФГОС ДО, ориентирован на ценности:
СЕМЬЯ
ЗДОРОВЬЕ
СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ,
ТРУД И ТВОРЧЕСТВО
Характеристики целевых ориентиров в раннем возрасте (к 3 годам)
Ценности
ЭмоциональноДеятельностный (поКогнитивный компочувственный комведенческий, регулянент
понент
тивный) компонент
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий
Ребенок
проявляет Охотно
выполняет Знает,
как проявить
Семья
инициативу, настой- просьбы членов семьи и настойчивость,
чтобы
чивость в просьбах, настойчив в собствен- достичь результата (платребованиях помочь ных просьбах (купить кать, выпрашивать, кав затруднениях, во- понравившуюся игруш- призничать,
обменивлекает родственни- ку, поиграть вместе).
вать).
ков в совместные
действия.
Испытывает потребность в эмоциональной поддержке близких взрослых.
Появляется эмоцио- Под влиянием взрослого Понимает
«можно»,
Социальная
отзывчи- ребёнок
«нельзя».
солидарность нальная
вость, способность к обращает внимание на Соотносит себя со своим
сопереживанию.
результат своих
именем.
В двигательной дея- действий, стремится к
тельности проявляет получению
личностные качества правильного результата.
(эмоциональность,
Проявляет
настойчисамостоятельность,
вость и
инициативность,
самостоятельность при
компетентность).
достижении цели.
По инициативе взрослого делится с товарищами предметами (игрушками, сладостями и т.д.).
Труд и твор- Стремится проявлять Обозначает словами иг- Знает назначение основнастойчивость в до- ровые действия.
ных бытовых предметов,
чество
стижении результата Проявляет интерес и ак- знает назначение окрусвоих двигательных тивность
жающих предметов и
действий.
в использовании дви- игрушек.
Проявляет эмоцио- жущихся игрушек
нальную вовлечен- (каталок, тележек, автоность в предметно- мобилей, мячей)
манипулятивную де- и различных движений
ятельность.
для решения
135
Проявляет
радость игровых и практических
при достижении же- задач.
лаемого результата
В самостоятельных занятиях,
играх руководствуется
замыслом,
представлением о конечном результате
действия.
Владеет простейшими
навыками самообслуживания.
Стремится
проявлять
самостоятельность
в
бытовом и игровом поведении.
Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении
Делится с родителя- Охотно
выполняет Знает правила поведения
Семья
ми радостью или просьбы членов семьи в
семье
(«можно»,
огорчением по пово- по соблюдению норм «нельзя»).
ду игры.
бытового и игрового поИспытывает потреб- ведения.
ность в эмоциональной
поддержке
взрослых в быту.
Испытывает
удо- Охотно
обслуживает Знает нормы обращения
Социальная
и назначение бытовых
солидарность вольствие от самооб- себя сам, бережно
служивания
(«я обращается с вещами и предметов
(чайник,
сам»).
игрушками.
электрические приборы
Стремится играть
и пр.).
в подвижные игры с Знает место игрушек.
простым
содержанием, несложными движениями
(ходьба, бег, бросание,
катание,
ползание).
По инициативе взрослого делится с товарищами предметами (игрушками, сладостями и т.д.).
Стремится
совершать
поступки, одобряемые
взрослым
Труд и твор- Проявляет эмоцио- Проявляет интерес к со- Знает назначение основнальную вовлечен- зданию
ных бытовых предметов,
чество
ность в предметно- совместно со взрослым знает назначение окруманипулятивную де- условий для
жающих предметов и
ятельность.
движений: приносит и игрушек.
Начинает проявлять раскладывает
Обозначает словами иг136
радость при дости- предметы.
ровые действия.
жении желаемого ре- Стремится
проявлять
зультата.
самостоятельность
в
бытовом и игровом поведении.
Пытается действовать
по образцу предложенному взрослым.
Появляется способность
удерживать интерес к
конкретному виду деятельности.
Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и
игрушек
Ребенок с помощью Складывается речевое Знает и называет именаСемья
слов проявляет ини- общение с членами се- ми родителей, бабушек,
циативу, настойчи- мьи.
дедушек, братьев, севость в общении, Понимает эмоциональ- стер.
просит помочь в за- ное состояние членов Знает свое имя, фамитруднениях, вовлека- семьи.
лию.
ет в совместные дей- Охотно
выполняет
ствия, делится радо- просьбы членов семьи.
стью или огорчением Складывается эмоциопо поводу игры.
нально-практическое
Проявляет
чувство взаимодействие с члесимпатии к близким нами семьи.
взрослым
(люблю,
нравится, хорошая и
пр.).
Испытывает
удо- Строит диалог с партнё- В активном и пассивном
Социальная
словаре
солидарность вольствие от узнава- ром, планирует
ния и произнесения дальнейшие действия.
владеет
некоторыми
новых слов и терми- Складывается речевое терминами,
нов.
ситуативно-деловое об- например, связанными с
Радуется
похвале щение.
выполнением
взрослого.
Ребенок
предлагает движений: названиями
сверстнику игрушки, с предметов,
помощью слов может и физкультурного обовыразить просьбу.
рудования,
действий и упражнений
(наклониться,
присесть, поднять руки
вверх, опустить,
покружиться, встать в
пары, в круг и
др.).
Труд и твор- Проявляет эмоцио- Поддерживает общение Знает назначение основнальную вовлечен- со взрослым во время ных бытовых предметов,
чество
ность в различные занятий разными вида- знает назначение окрувиды деятельности ми деятельности, осо- жающих предметов и
под
руководством бенно
игрушек.
взрослого.
по развитию движений. Обозначает
словами
137
Начинает проявлять
разные виды деятельнорадость при достисти (рисовать, лепить,
жении желаемого рестроить и пр.).
зультата.
Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого
Сочувствует близким Стремится привлечь
Называет
основные
Семья
людям.
внимание членов семьи функции родителей, баНастойчиво требует к своим действиям, по- бушек, дедушек, братьот членов семьи со- ступкам.
ев, сестер (папа работаучастия в своих де- Создаёт знакомый образ ет, мама готовит, балах.
с помощью
бушка вяжет, дедушка
Делится
радостью простейших
действий отдыхает, брат учится и
или огорчением по (делает, как
пр.).
поводу отношений с мама, как папа; бежит,
близкими родствен- как мышка;
никами.
скачет, как лошадка).
Может
проявлять Охотно
выполняет
признаки
ревности просьбы членов семьи.
по отношению к
близкому взрослому.
Испытывает потребность в эмоциональной
поддержке
взрослых.
Проявляет
чувство
симпатии к близким
родственникам.
Чувствителен к от- Инициативен по отно- Понимает
«можно»,
Социальная
«нельзя».
солидарность ношению взрослого, шению
к его оценке.
ко взрослому.
Познание мира и норм
Тонко различает по- По напоминанию взрос- взаимоотношений
со
хвалу
лого соблюдает правила взрослыми происходит
и порицание.
элементарной вежливо- на основе подражания.
Возникает взаимная сти (говорит «спасибо»,
симпатия при взаи- «здравствуйте»,
«до
модействии со взрос- свидания»).
лыми.
Стремится
совершать
Доверчиво и открыто поступки, одобряемые
относится
взрослым.
к
посторонним Обращается за помощью
взрослым.
и оценкой своих
действий.
Умеет
перестраивать
своё
поведение в зависимости от поведения
взрослого.
подражает Знает назначение основТруд и твор- Проявляет эмоцио- Активно
нальную вовлечен- взрослому, в играх
ных бытовых предметов,
чество
ность в предметно- воспроизводит действия правил действия с ними.
манипулятивную де- взрослых –
Обозначает
словами
ятельность.
качает куклу, танцует с трудовые
действия
138
Охотно
подражает ней и т.п.
(строю, мою, стираю
взрослому,
Появляется способность платье кукле, варю суп и
выполняет его прось- удерживать интерес к пр.).
бы и инструкции.
конкретному виду деяНачинает проявлять тельности.
радость при достижении желаемого результата
Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им
Может
проявлять Осуществляет ситуаЗнает содержание некоСемья
признаки
ревности тивное взаимодействие
торых социальных ролей
по отношению к бра- с братьями, сестрами.
(«брат», «сестра», «батьям, сестрам.
бушка» и пр.)
Испытывает потребность в эмоциональной
поддержке
взрослых.
Ситуативно проявляет чувство симпатии
к родственникам одного возраста.
Способен мирно отстаиЗдоровье
вать свои интересы.
Способен спрашивать
разрешения.
Способен адекватно выражать свое недовольство.
Возникает взаимная Контактирует со сверст- Знает нормы поведения
Социальная
солидарность симпатия при взаи- никами на основе общих связанные с аккуратномодействии
со действий с предметами, стью,
сдерживанием
сверстниками.
По инициативе взросло- агрессивности,
послуго делится с товарища- шанием (не толкаться,
ми предметами (игруш- не обижать сверстниками, сладостями и т.д.). ков).
При контроле взрослого
способен
выполнять
нормы поведения связанные с аккуратностью,
сдерживанием
агрессивности, послушанием
(не толкаться, не обижать сверстников).
Складывается эмоционально-практическое
взаимодействие
со
сверстниками.
Ребенок
предлагает
сверстнику
игрушки,
помогает, сопереживает
сверстнику, присоединяется к игре со сверст139
никами.
Труд и твор- Проявляет эмоцио- Овладевает ролевым по- Знает содержание некональную вовлечен- ведением,
торых социальных ролей
чество
ность в ролевую иг- предполагающим созна- («мама», «папа», «докру.
тельное
тор», «продавец», «шонаделение себя и парт- фер» и пр.)
нёра той или иной
ролью
Пытается действовать
по образцу предложенному взрослым.
Появляется способность
удерживать интерес к
конкретному виду деятельности.
Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства
Ребенок
проявляет Складывается творче- Знает свои любимые
Семья
инициативу, настой- ское общение с членами книжки, детские песенчивость,
семьи (подпевать, тан- ки, любимые сказки и
вовлекает в совмест- цевать,
придумывать мультфильмы.
ные действия, делит- вместе сказку и пр.).
ся радостью или
огорчением по поводу художественноэстетической
деятельности.
Сочувствует персо- Передает игровыми дей- Понимает содержание
Социальная
мультфиль- ствиями
песен, стихов, сказок в
солидарность нажам
мов, литературным действия персонажей в соответствии с возрасгероям.
соответствии с
том.
Появляется эмоцио- текстом.
Знает содержание понянальная
отзывчи- Ребенок
предлагает тия «плохой», «хоровость, способность к взрослому почитать лю- ший».
сопереживанию: со- бимую сказку, спеть почувствует персона- нравившуюся песенку.
жам мультфильмов, Присоединяется к танлитературным геро- цевальным движениям
ям.
взрослого.
Эмоционально
откликается на чтение
взрослого, исполнение песенок, попевок.
Проявляет интерес к Знает некоторые танцеТруд и твор- Испытывает
положительные эмо- двигательной
вальные движения, знает
чество
ции при выполнении деятельности, желание названия некоторых скадвигательных
дей- выполнять
зок.
ствий (рисовать, тан- физические упражнения Обозначает
словами
цевать, лепить, выре- (танцевать, кататься с действия, которые ему
зать и пр.)
горки и пр.).
хочется сделать (слуПроявляет
радость Расширяется репертуар шать сказку, рисовать,
140
при достижении же- танцевальных
лепить, играть в конлаемого результата
движений
(вращение структор и пр.).
кистями рук,пружинка,
притопы и прихлопы и
др.).
Стремится
проявлять
самостоятельность в игровом поведении.
Пытается действовать
по образцу предложенному взрослым.
Появляется способность
удерживать интерес к
конкретному виду деятельности.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)
Ребенок
проявляет Может выполнять во Знает основные правила
Семья
инициативу, настой- взаимодействии
безопасности жизнедеячивость в вовлечении со взрослым ползание, тельности в семье, осочленов семьи в сов- лазанье,
бенно при повышенной
местные физические разнообразные действия двигательной активнодействия.
с мячом.
сти.
Испытывает потреб- Под руководством членость в эмоциональ- нов семьи соблюдает
ной поддержке физи- правила безопасности в
ческих действий со разных видах двигастороны членов се- тельной активности.
мьи.
Проявляет радость в
разных видах двигательной активности.
Стремится управлять Осваивается ряд основ- Знает ряд основных
Социальная
ных движений –
движений –
солидарность своим телом.
ходьба, бег, подпрыги- ходьба, бег, подпрыгивание.
вание.
Развивается способность
сохранять
устойчивое положение
тела,
координационные способности,
гибкость, ориентировка
в пространстве
относительно своего тела.
Приспосабливает движения
к препятствиям (перешагнуть через
препятствие, регулируя
ширину шага;
подлезть, не задев, и
141
Труд и твор- Проявляет интерес к
созданию
чество
совместно со взрослым условий для
движений, различных
видов деятельности.
Проявляет эмоциональную вовлеченность в двигательную
деятельность.
Проявлять радость от
разных видов двигательной активности.
т.д.).
Приносит и раскладывает
различные
предметы
для совместной деятельности.
Может
перемещаться
мягко в ходьбе,
беге, прыжках, бросать
большие
и маленькие предметы.
Знает назначение основных бытовых предметов,
знает правила действия с
ними.
Планируемые результаты детей с ОВЗ
Дети с нарушением речи
Ребенок владеет собственно – речевыми умениями и коммуникациями:
вступает в общение;
поддерживает общение;
говорит выразительно в нормальном темпе.
Планируемые результаты с детьми с особенностями развития,
препятствующими освоению образовательной программы
Часто болеющие дети
определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а
(ЧБД)
также состояние здоровья окружающих;
называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
различает полезные и вредные для здоровья продукты питания,
разумно употребляет их, выбирает одежду и обувь соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при
работе за столом или с книгой, с рисунком, поделкой (расстояние
от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей осанки), самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни.
Леворукие дети
у детей на достаточном уровне сформированы зрительномоторные координации, зрительное восприятие память;
правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать
строчку, уверенно выполнять различные графические элементы;
у детей сформировано положительное отношение к графическим
упражнениям, письму, к учебной деятельности в целом;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети
могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в
личный опыт.
Дети с синдромом де- запоминает достаточный объём информации при хорошей конфицита внимания и
центрации внимания сразу (и помнит очень долго);
гиперактивностью
умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без
напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях;
устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном
142
Дети с нарушениями
эмоциональноволевой сферы
Дети-билингвы
окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни, недели);
самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств)
для передачи своих мыслей, чувств, отношения к кому или чему
либо;
устойчиво принимает активное участие в общей деятельности,
организовывать фрагменты такой деятельности;
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно,
том числе – с использованием вербальных средств, контролирует
промежуточные и конечные результаты;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный
опыт.
инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность;
проявляет отчётливые признаки гибкости психических процессов
в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном
окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни, недели);
самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо ориентируется в знакомых местах и ситуациях;
проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально
опасной ситуации;
способен интерпретировать образцы социального поведения
взрослых или детей (персонажей литературных произведений,
мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно,
том числе – с использованием вербальных средств
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный
опыт.
спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и более
слов) на двух языках;
знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и приобретённом языках;
пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе
литературных текстов;
слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с
речью взрослых;
имеет устойчиво правильное произношение родного и приобретённого языка;
имеет представления о родной стране и стране проживания (их
населении, природе, быте, народной культуре и так далее);
складываются предпосылки грамотности.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
143
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в дошкольном возрасте. Поэтому в образовательном
процессе учитываются такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности
и традиции, а также проявление уважения и признания способности и достижения родителей(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства с
родителями (законными представителями), то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Основная цель: создание единого пространства «семья - детский сад», в котором созданы условия для саморазвития и самореализации всех участников образовательных отношений: воспитанников, педагогов и их родителей
Задачи:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
2. Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
3. Обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их
семей в определении:
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
выбора тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции ДОУ.
4. Создать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности.
5. Обеспечить информационную открытость разработки и реализации Программы для
предоставления информации о ОП ДО семье и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность.
6. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
7. Обеспечить консультативной поддержкой родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования.
Сбор информации об интересах, увлечениях, культурных особенностях и профессиях
членов семьи, а также поощрение любого участия в деятельности группы.
Изучение потребности родителей
1. Опросные листы: «Ценности семьи», «Потребности семьи», «Удовлетворенность семьи»
2. Анкеты
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Формы и способы информирования родителей
Информационные письма и письма благодарности.
Справочник для родителей.
Разнообразные стенды.
Родительские уголки.
Объявления для родителей.
Листы еженедельного, ежемесячного отчета о развитии ребенка.
Е-meil
WhatsApp
144
Повышение компетентности родителей в вопросах воспитания, обучения и оздоровления детей
1. Семейная гостиная.
2. Родительское собрание.
3. Семинар.
4. Мастер-класс.
5. Круглый стол.
6. Родительский тренинг.
7. Практикум.
8. Праздник, соревнование, развлечение.
9. Проекты.
10. Клуб по интересам.
11. Дискуссия.
12. Вечер вопросов и ответов.
13. Дебаты
14. Акция, День добрых дел.
15. Родительские вечера.
16. Родительские чтения.
17. Ознакомительные дни.
18. Дни открытых дверей.
19. Педагогическая беседа.
20. Родительские чтения.
Формы и способы участия родителей в ежедневной жизни группы
• Участие в работе утреннего сбора и Центров активности.
• Участие в планировании работы группы.
• Помощь в изготовлении материалов для каждой новой темы проекта, в подборе заданий, ксерокопировании карточек.
• Ремонт группового и прогулочного оборудования.
• Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи.
В РП представлены условия: материально-технические, кадровые, психологопедагогические, развивающей предметно-пространственной среды и др., которые позволяют
достигнуть педагогическому коллективу в партнерском взаимодействии с родителями воспитанников, поставленных в образовательной деятельности целей, задач, целевых ориентиров
(прогнозируемых результатов).
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДОУ № 11
7.15-17.45
Режим работы
10,5 часов
СБ, ВС, праздничные дни - ВЫХОДНОЙ
Уровень и направленность реализуемых программ
145
Группы имеют общеразвивающую направленность
ДОУ № 11
В группах общеразвивающей направленности осуществляется дошкольное образование в соответствие с основной общеобразовательной - образовательной программой образовательного учреждения ОП
ДО), разработанной на основе Федерального государственного образовательного
стандарта, с учетом ФОП ДО.
Нормативный срок освоения 6 лет (от 1
лет до 7(8) лет).
Программно-методическое обеспечение реализации образовательной
программы дошкольного образования
Программа
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее ФОП ДО), утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 года №
1028.(обязательная часть)
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»/ Авт.
коллектива Гредина Оксана Владимировна. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019.
Кадровое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования
ДОУ № 11
26
Общее количество
педагогов
Зам.зав. по ВМР - 1
Воспитатель – 19
Музыкальный руководитель -3
Учитель-логопед – 1
Педагог-психолог - 1
Инструктор по физической культуре - 1
Квалификационный ценз педагогов
Высшая квалификационная катего5 педагогов
19,2%
рия:
Первая квалификационная категория:
11 педагогов
42,3%
Нет категории:
3 педагога
11,5%
Образовательный ценз педагогов
Педагогический
став по штату
со- ДОУ № 11
Высшее профессиональное:
Среднее профессиональное:
Среднее не профессиональное
моложе 20 лет
30-34
35-50
6 педагогов
20 педагогов
23,0%
76,0%
0
0
Возрастной ценз педагогов
1
8
0
55-59
14
146
3,7
29,6%
0
51,8
60 лет и старше
ДОУ № 11
ДОУ № 11
ДОУ № 11
Выход в Интернет
Сайт МАДОУ
ВКонтакт
4
Курсы повышения квалификации за 3 года
12 педагогов
Владение ИКТ компетентностями
26 педагогов
Входят в группы сети интернет
26 педагогов
https://nov-detsad11r.ucoz.net/
14
48%
100 %
100 %
Доступность качественного образования
Возрастная категория детей
раннего возраста -48
Материально-техническое обеспечение реализации основной образовательной программы
дошкольного образования
Познавательное развитие
ДОУ № 11
Речевое
развитие
Физическое развитие
Структура групп
ДОУ № 11
Художественно-эстетическое развитие
Социально-коммуникативное развитие
Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Персонал
Фельдшер
Медицинское сопровождение (в
Медицинский
Шкафы для хранения медицинской докукаждом дошколькабинет
ментации, инвентаря (термометров, разоном образовательвых шпателей, одежды), письменные столы,
ном учреждении)
стулья, ростомер, весы и др.
Процедурный кабинет
Холодильник для хранения медицинских
препаратов неотложной помощи, фитосборов, медикаментов, столик для прививок,
столик для оказания неотложной помощи,
кушетка, раковина для мытья рук и др.
Методическое сопровождение основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Оборудование и ДОУ № 11
оснащение
Зам.зав. по ВМР
Методический кабинет
Микрокабинет группы
Музыкально-физкультурный зал
Спортивная плащадка (беговая дорожка,
полоса препятствий, яма для прыжков,
спортивное оборудование, спортивный инвентарь)
Стационарное спортивно-игровое оборудование на участках (шведские стенки, тоннель для подлезания)
Учебный перекресток
Цветники, экспериментальные грядки
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
147
Центральная районная детская библиотека
Физкультурно-оздоровительный комплекс
- Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования «Дом детского творчества «Радуга»
МАОУ СОШ № 1,2,4
-
Участие в реализации общеобразовательных
программ в части формирования читательской культуры детей, родителей, педагогов
Участие в реализации общеобразовательных
программ физического и личностного развития детей на основе преемственности. Работа
с детьми ОВЗ
Участие в реализации общеобразовательных
программ культурологической направленности
Участие в реализации основной общеобразовательной программы ДОУ в части физического, интеллектуального и личностного развития ребенка на основе преемственности
МАДОУ «Детский сад № 11» - внутреннее взаи- Совместная разработка, реализация общих
модействие детских садов объединения
проектов, задач направлений модернизации
МАДОУ «Детский сад № 11»; проведение
совместных мероприятий внутри объединения с включением детей, получающих дошкольное образование в рамках семейного
воспитания; повышение квалификации педагогов силами старших воспитателей МАДОУ.
3.5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Образовательные
области
(направления развития)
Социальнокоммуникативное
развитие
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа
Методические
пособия. Учебно-наглядные материалы
Для групп детей раннего возраста
Образовательная программа Трофимова О.А., Толстикова О. В.
дошкольного образования «Са- Кейс «Реализация культурных практик
моЦвет». Дошкольный возраст. – детей раннего возраста». Учебное посоЕкатеринбург: ГАОУ ДПО СО бие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
«ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х ча- культурных практик и социальных ценстях: Образовательная програм- ностей ребенком раннего возраста в
ма дошкольного образования совместной со взрослым и самостоя«СамоЦвет»: младенческий, ран- тельной деятельности / О. А. Трофимоний возраст.
ва, О. В. Толстикова. Министерство
общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
148
Познавательное
развитие
Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст.
Речевое
развитие
Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст.
Художественноэстетическое развитие
Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст.
149
«ИРО», 2019. – 128 с.
Трофимова О.А., Толстикова О. В.
Кейс «Реализация культурных практик
детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство
общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 128 с.
Трофимова О.А., Толстикова О. В.
Кейс «Реализация культурных практик
детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство
общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 128 с.
Трофимова О.А., Толстикова О. В.
Кейс «Реализация культурных практик
детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство
общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 128 с.
Физическое
развитие
Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст.
Трофимова О.А., Толстикова О. В.
Кейс «Реализация культурных практик
детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство
общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 128 с.
3.5.1. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации рабочей программы
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Большие ноги...», «Пальчикмальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот под мосток...», «Радуга-дуга...».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок» (обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обраб.
М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»),
«Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М.
«Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон»,
«Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики»,
Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л.
«Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
3.3.2.2. Перечень музыкальных произведений
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В.
Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка»,
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса»,
«Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
150
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая»,
рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы
идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера;
«Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской;
«Юрочка», белорус. пляска, обр. А. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный
марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка»,
«Вальс», муз. A. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз»,
«Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая
мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки»,
рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз.
А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и её помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?»,
«В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
151
3.6. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Характеристика педагогических работников на группе.
Высшее
Среднее специальное
Среднее
Уровень образования
Высшая категория
I категория
Соответствие занимаемой
должности.
Не аттестованы
Квалиф. категория
до 5 лет
До 30 лет
Более 30 лет
Педагогич.стаж
Учебный год
2024-2025
кол-во
1
2
1
2
1
2
152
153
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральная налоговая служба 
Росреестр 
Министерство цифрового развития и связи Свердловской области 
Дистанционное обучени 
ГДЕ ДЕШЕВО.РФ 
Вместе против коррупции 
