Компонент ОП ДО

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Новолялинского городского округа
«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности
по художественно – эстетическому развитию воспитанников № 11 «Рябинушка»
Адрес: 624401 Свердловская область, г. Новая Ляля, ул. Лермонтова, д.29

Принята на
педагогическом совете
,протокол №1 от
26.08.2024г.

Утвержденаа приказом
заведующего №145 от
26.08.2024г.

Рабочая программа образовательной деятельности с детьми
раннего возраста с 2 года до 3 лет в группе общеразвивающей направленности.
Срок реализации: 1 год.
Составители: Мамадаева Н.А. 1кв.к.
Смагина С.В. В.кв.к.
2024г.

1

№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.2
1.3
1.4.
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.3

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего возраста 2-3 лет
Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации
рабочей программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования
(обучения и воспитания) по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик в процессе реализации рабочей программы
2

Стр.
4
5
5
5
5

37
38
48
54
54
54
56
57
59
63
66
70

2.4
2.5
2.6
2.7
2.8

3
3.1
3.2
3.3
3.3.1.
3.3.2.

3.4
3.5

Способы и направления поддержки детской инициативы
Организация коррекционно-развивающей работы
Организация воспитательного процесса
Комплексно-тематическое планирование по пяти
образовательным областям
Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
Часть формируемая участниками образовательных
отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации рабочей
программы
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
Описание материально-технического обеспечения,
учебно-методическое обеспечение рабочей программы
Перечень учебно-методических пособий
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации рабочей
программы
Кадровые условия реализации рабочей программы
Режим и распорядок дня в группе
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

3

75
84
102
131
142
199
209
209
216
233237
238
249

250
250
288

Рекомендуем посмотреть видеолекции на образовательном YouTube канале Академии
№
п/п
1
2
3

Название видеолекции
Федеральная образовательная
программа дошкольного образования
Федеральная рабочая
программа воспитания ДО
Планирование
воспитательной работы в ДОО

Продолжительность
38

Ссылка
https://youtu.be/hLREC3fkhUw

24

https://youtu.be/8XJm55CLo4s

20

https://youtu.be/sWoXl-4HRaE

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы
Рабочая программа разработана в соответствии:
- с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- с ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155);
- с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373);
- с Федеральной образовательной программой дошкольного образования (утв. приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028);
- c основной образовательной программой дошкольного образования (утв.Приказ №179 от 21.08.2023г.)
Рабочая программа направлена на реализацию обязательной части основной образовательной программы ДО и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Программа является основой для преемственности образования детей раннего и дошкольного возраста.
Цель рабочей программы - разностороннее развитие ребёнка в период раннего возраста с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи рабочей программы:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы
ДО;
- приобщение детей 2-3 лет к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития детей 2-3 лет;
- создание условий для равного доступа к образованию для детей 3-4 лет с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в во5

просах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Рабочая программа построена на следующих принципах дошкольного образования, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей 2-3 лет, а также педагогических работников(далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию рабочей программы являются:
- деятельностный подход,предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание,
самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения, воспитания и развития в целостный образовательный
процесс в интересах развития ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных средств, форм и методов по отношению к
каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовый подход,ориентирующий на использование возможностей внутренней и внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей 2-3 лет
При разработке рабочей программы учитывались следующие значимые характеристики:географическое месторасположение;социокультурная среда;контингент воспитанников;характеристики особенностей развития детей.
Характеристика контингента обучающихся 2-3 лет
6

Познание себя, своего образа, идентификация с именем. Начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией имени и пола.
Детям характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Они легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Дети этого возраста соблюдают элементарные правила поведения, обозначенные словами «можно», «нельзя», «нужно».
Совершенствуется ходьба, основные движения, расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Ребенок проявляет большую активность в познании окружающего мира. Возникает потребность более глубокого и содержательного общения со взрослым.
В этом возрасте интенсивно формируется речь. Речевое общение со взрослым имеет исключительно важное значение в психическом
развитии.
Развивается сенсорное восприятие. Формируются зрительные и слуховые ориентировки. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большим искажением.
Основная форма мышления – наглядно-действенная.
Внимание неустойчивое, легко переключается. Память непроизвольная.
Развивается предметная деятельность. Появляется способность обобщения, которая позволяет узнавать предметы, изображения.
Формируются навыки самообслуживания.
Социальный паспорт группы
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

Номер присвоенный ребенку
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
14

возраст
2,5
2,7
2,2
2,4
2,1
2,3
1,11
2,5
1,8
2
1,11
1,9
2,1

Пол

Группа
здоровья
2
1
2
1
1
2
2
2
1
1
2
1
1

ж
ж
м
м
м
ж
ж
м
ж
ж
ж
м
ж

Итого на 01.09.2024г.:
7

Наполняемость группы:
нормативная чел.
фактическая 13 чел.
Распределение по полу:
мальчиков 5 чел.
девочек 8 чел.
Распределение по группам здоровья:
1 группа 7 чел. (
%)
2 группа 6 чел. (
%)
3 группа - чел. (
%)
Социальный паспорт семей обучающихся
№
п/п
1
2

3

4

Информация

Кол-во

Списочный состав обучающихся
Количество семей:
имеющих 1 ребенка
имеющих 2 детей
имеющих 3 детей и более

1
7
5

Социальная структура семей:
полных семей
неполных семей

12
1

Образовательный уровень родителей
среднее общее образование
cреднее профессиональное образование
высшее профессиональное образование
начальное профессиональное (ПТУ)

6
10
4
0

Целевые группы обучающихся
8

для оказания им адресной психологической помощи
и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения
(для организации коррекционно-развивающей работы)
Дети-билингвы Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух языков, обычно первого – родного, и второго приобретённого. Может носить индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас
на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире; при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск постепенной утраты доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная капризность и другие проявления. При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети
намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше понимают устройство языка (например,
что один и тот же предмет может называться по-разному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано
начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году. Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
 дети до года - четыре и более заболеваний в год;
 от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
 от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
 старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год. В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может быть временным признаком, часто её смешивают
с истинным левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями мозга. Для
леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная способность зрительно-двигательной координации (дети
плохо справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто впоследствии
имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении
предметов в пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания (трудности переключения и концентрации
внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подверже9

ны страхам, быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением). Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо – поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском
возрасте и проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо управляемая импульсивность. В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит дисфункция центральной нервной системы. Дети
проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность. Страдает программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к
самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с 19 последствиями действий,
вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных отношений. Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости
от преобладающих признаков:  синдром гиперактивности без дефицита внимания;  синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие, спокойные, «витающие в облаках»);  синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность
(наиболее распространённый вариант). Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический диагноз,
который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить имеющееся у ребёнка нарушение эмоциональноволевой сферы, для которого наиболее характерно: эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение игровой активности, затруднений организации умственной деятельности);
повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов, снижении стремления к общению);
агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая может быть направлена на самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека; неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует со
взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени; выраженное недоверие к окружающим (может
проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная импульсивность. Нарушения эмоционально-волевой
сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
Дети проявляющие выдающиеся способности
Выдающиеся способности – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное
развитие специальных способностей. Дети проявляющие выдающиеся способности, демонстрируя выдающиеся способности в какой либо
одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников. Выдающиеся способности как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуально-психологических особенностей:
10

 в познавательной деятельности – у детей проявляющие выдающиеся способности повышенная любознательность, активная исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинно-следственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной информации на фоне повышенной биохимической и электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к классификации;
 раннее речевое развитие обуславливает у детей проявляющие выдающиеся способности абстрактное мышление, умение строить сложные
синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
 в сфере психосоциального развития для детей проявляющие выдающиеся способности свойственно рано сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких требований к себе и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
 в области физических данных для детей проявляющие выдающиеся способности характерен очень высокий энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенн
Характеристики особенностей развития детей
1. Нелинейность развития ребенка
Исследования показывают, что раннее развитие детей протекает скачкообразно и включает в себя периоды регресса. Нелинейность
развития особенно очевидна в первые три года жизни ребенка. В определенные моменты происходят резкие фундаментальные перестройки
в мозгу, связанные с функциональным созреванием, благодаря которым ребенок приобретает возможность использования новых умений и
форм учения и умений. Сначала он теряется в новом пространстве возможностей и не решается ими воспользоваться, демонстрирует регресс
в поведении, снова становится «как младенец»: не может самостоятельно спускаться по лестнице, одеваться, плохо спит, не ест, снова просит бутылочку и делает многое другое из того, что, как надеялись взрослые, уже давно осталось позади. Это так: большой прогресс вразвитии вначале выглядит как шаг назад, до тех пор, пока ребенок с ним не справится и не научится им пользоваться. Тогда он вдруг окажется далеко впереди, совсем «в другом мире». Но поначалу ребенок не решается совершать те или иные действия и требует помощи в - ситуациях, с которыми он уже мог бы справляться вполне самостоятельно. Это защитный механизм, который вступает в действие, чтобы
слишком много нового сразу не нанесло вред внутренней стабильности ребенка.
Позиция педагога, состоящая в том, чтобы воспринимать регресс не как долгосрочное явление, а лишь как кратковременную передышку,
демонстрируя ребенку при этом свою поддержку и защиту, а прежде всего — веру в его новые умения, является реальной поддержкой при
развитии его способностей. Фаза слабости преодолена, но она была важна для того, чтобы совершить прыжок. Пропустить ее было бы равносильно лишению ребенка опыта. Ребенок понял: иногда можно быть и слабым и найти опору и стимул для нового старта.
2. Проблема «нарушений» в развитии
Нарушения развития часто приравнивают к неправильному развитию. Определения «отклонения в развитии», «отклонения в поведении» или «неподобающее поведение» с позиций новейших выводов психологии развития являются сомнительными. Так называемое отклонение в поведении может быть крайне осмысленным поведением, сигнализирующим необходимости обратить внимание на особые обстоятельства окружающей среды или на особые трудности в решении задач, стоящих перед ребенком в процессе развития. Часто внимательный
11

взгляд показывает, что «неподобающее поведение» в неподобающих условиях может быть абсолютно уместным, так как дети вынуждены
приспосабливать свое поведение к тем условиям, в которые они поставлены. Часто также забывают о том, что манера поведения, воспринимаемая на данном этапе как «нарушение правил», является не чем иным, как оставшейся от предыдущей ступени развития стратегией решения проблем, которая тогда выглядела вполне успешной. Взрослый, подобно детективу, должен вернуться к той точке, когда поведение ребенка, воспринимаемое сегодня как «нарушение», еще имело смысл и было логичным и последовательным. И с этой точки вновь начать
обучение, создать условия для усвоения новых образцов поведения, для апробирования более компетентных стратегий поведения и выхода
на новый уровень понимания.
3. Детская инициатива и потребность в индивидуальном подходе
Детская инициатива, самостоятельность, индивидуальный подход имеют огромное значение в образовательном процессе. Согласно
нейрофизиологическим исследованиям, сигналы, поступающие из окружающей среды в мозг ребенка через органы чувств, оказывают активное влияние на развитие мозговых структур только в том случае, если они поступают на фоне активного, самостоятельно инициируемого
взаимодействия ребенка и окружающей среды.
Иными словами, с целью активизации процессов развития детского мозга крайне важно создавать условия самостоятельной деятельности
ребенка.
Так как индивидуальные различия очень велики, лучше всего тщательно следить за тем, чем именно интересуется отдельный ребенок, к чему он стремится и что его радует. Навязывать детям неподходящие занятия с целью ускорения их развития малоэффективно, а иногда даже
вредно.
Ориентироваться следует на актуальный уровень развития ребенка и зону его ближайшего развития, определяемые путем наблюдения за
ним, областью его интересов и потребностей.
Таким образом, педагогическое наблюдение становится неотъемлемой частью образовательного процесса, а гибкость в планировании —
важнейшим принципом, следование которому обеспечивает каждому ребенку адекватный образовательный процесс.
4. Влияние различных факторов на индивидуальное развитие ребенка
На развитие ребенка также оказывают влияние разнородные факторы, не зависящие от дошкольной организации, которые должны
учитываться при организации образовательной деятельности.
К их числу, прежде всего, относятся условия:
• внутрисемейные: состав семьи, семейные ценности и религия, социально-экономический статус, уровень образования и этническая
принадлежность семьи;
• внешней среды: характеристики окружающей социокультурной и природной среды, в которой живет ребенок и расположена дошкольная
организация.
Педагоги должны учитывать и уважать социокультурную среду, в которой растет ребенок, знать об условиях жизни в семье.
Социо-культурная среда современного детства характеризуется широким разнообразием и неоднородностью.
12

На развитие ребенка оказывает влияние также образовательная среда, сформированная в дошкольной организации, в том числе:
• качество взаимодействия «взрослый-ребенок»;
• качество общего управления Детским садом;
• качество педагогических процессов;
• качество сформированной предметно-пространственной среды;
• другие факторы.
Индивидуальные особенности детей
Нарушение речи
I уровень развития речи
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи
выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами.
Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время
нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их
сочетания — звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с
этими предметами, что указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику, интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых двух-трех-сложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза; «контурных» слов из двух-трех
слогов; фрагментов существительных и глаголов; фрагментов прилагательных и других частей речи; звукоподражаний и звукокомплексов и
т. п.
II уровень развития речи.
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-,
а иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может, как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты; сложные предлоги отсутствуют.
13

Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица. Наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне,
сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком
значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д.
Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет,
материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без
помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего
проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой
структуры слов и их звуконаполняемости.
К данному уровню речевого развития можно отнести уровень развития воспитанников с вторичным ТНР.
III уровень развития речи.
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития
лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов, например. В
высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов.
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных
предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах. Таким образом, формирование
грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной
речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям. В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного
объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием. В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их
высказывания изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы, пропуски и заме14

ны словообразовательных аффиксов, грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова, стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса. Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса
словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением,
незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения.
Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п.
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение
связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. При построении предложений дети опускают или переставляют отдельные члены предложения,
заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых
связей между предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости:
персеверации, антиципации, добавление лишних звуков, усечение слогов, перестановка слогов, добавление слогов или слогообразующей
гласной. Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить
наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.
IV уровень развития речи.
Четвертый уровень речевого развития характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение
звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности».
Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает
своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения .
15

Неполноценная речевая деятельность откладывает отпечаток и на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой
сферы.
Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической ослабленностью присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижения скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет для детей выполнение движений, по словесной инструкции и особенно серии двигательных актов.
Одаренный ребенок
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей. Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуально-психологических особенностей:
 в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная исследовательская деятельность окружающего мира,
установление причинно-следственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной информации на фоне повышенной
биохимической и электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к классификации;
 раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное мышление, умение строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
 в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано сформировавшееся чувство справедливости, установление
высоких требований к себе и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
 в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий энергетический уровень и низкая продолжительность
сна, особенно дневного.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух языков, обычно первого – родного, и второго приобретённого. Может носить индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире; при отсутствии обучения формируются
аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск постепенной утраты доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может называться по-разному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано начинается словотворчество; большое стрем16

ление к самоанализу как пути познания окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая социальная
активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году. Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
 дети до года - четыре и более заболеваний в год;
 от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
 от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
 старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него хронических воспалительных очагов, и
как следствие это приводит к нарушениям физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих
детей специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может быть временным признаком, часто её
смешивают с истинным левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями
мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания (трудности переключения и
концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки
звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо – поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо управляемая
импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит дисфункция центральной нервной системы. Дети
проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность. Страда17

ет программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к
самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с последствиями действий,
вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
 синдром гиперактивности без дефицита внимания;
 синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
 синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен
только по результатам специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно: эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение
игровой активности, затруднений организации умственной деятельности);повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных
контактов, снижении стремления к общению); агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии),
которая может быть направлена на самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека; неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок
вялый, с неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени; выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного сопровождения, могут привести к серьёзным
проблемам в виде низкой социальной адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
Целевые ориентиры образовательной программы
Требования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к результатам освоения ОП ДО
определены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования с учетом специфики дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность),
а также системных особенностей дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации,
отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат).
Целевые ориентиры являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики ДОУ;
б) решения задач:
- формирования ОП ДО;
18

- анализа профессиональной деятельности;
- взаимодействия с семьями;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих
для всего образовательного пространства Российской Федерации.
План диагностических мероприятий.
При реализации ОП ДО предусмотрено проведение оценки индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
коллективом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика осуществляется
на основе карт развития детей от 0- 3, от 3-7, автор Мишняева Елена Юрьевна. Педагогами проводится педагогическое наблюдение, где
фиксируются достижения детей в дневник педагогических наблюдений автор Мишняева Елена Юрьевна. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) предусмотрено использовать исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации
образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей
его развития).
Карта развития ребенка 1-7 года жизни / Министерство общего и профессионального образования Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
Журнал динамики достижений группы детей 1-7 года жизни / Министерство общего и профессионального образования Свердловского области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 72 с.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МАДОУ по ОП ДО, представляет собой важную составную
часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальной основой такой оценки определяются требования Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а
также Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, в котором определены государственные гарантии качества образования, Федеральной образовательной программой дошкольного образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности реализуемой ДОУ, заданным требованиям Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и ОП ДО направленно в первую очередь на оценивание
созданных в ДОУ условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценивания образовательной деятельности, предусмотренная ОП ДО, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых ДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д.
19

ОП ДО предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью
их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
– карты индивидуального развития ребенка.
При реализации ОП ДО предусмотрено проведение оценки индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим коллективом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) предусмотрено использовать исключительно для решения следующих образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
 оптимизации работы с группой детей.
Мониторинг образовательного процесса определен как система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, для непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития. Мониторинг в отличие от диагностики имеет более широкий спектр возможностей благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение задач
управления и высокой технологичности.
Мониторинг позволяет обнаружить эффективность реализуемой образовательной деятельности и всегда ориентирован на цели этой
деятельности. Система мониторинга подразумевает, помимо ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и прогнозирование проблематики в будущем.
Мониторинг предполагает:
1) постоянный сбор информации об объектах контроля, т. е. выполнение функции слежения;
2) изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;
3) компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.
Педагогический мониторинг развития детей в ходе реализации ОП ДО
С целью оценки педагогами эффективности работы по ОП ДО предусмотрено систематически проводить мониторинг
образовательного процесса, т. е. осуществлять сбор данных о степени реализации образовательных целей, поставленных в ОП ДО, в том
числе, об индивидуальных особенностях развития каждого ребенка. Важнейшим способом педагогического мониторинга является
систематическое наблюдение за изменениями в разных сферах развития детей, получение информации об индивидуальных особенностях
каждого ребенка и динамике его продвижения в развитии.
Наблюдение является одним из важных условий успешной работы педагога с детьми в ходе реализации ОП ДО. Оно позволяет
осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку, гибко осуществлять планирование работы с группой детей. Наблюдение является
20

целенаправленным и систематическим, не превращаясь при этом в самоцель. Информацию, полученную в результате наблюдения, педагог
фиксирует как качественные изменения в развитии ребенка - новые умения, интересов и предпочтения, в создании условий для их
дальнейшего развития. Важнейшим условием полноценного, грамотного наблюдения признается психолого-педагогическая компетентность
воспитателя: знание о закономерностях психического развития ребенка, о приоритетных целях воспитания и обучения, владение
современными методами педагогической диагностики, умение устанавливать доверительные отношения с детьми, без которых невозможно
получить верное представление о ребенке - его способностях, возможностях, интересах. Зная особенности своих воспитанников, педагог
может планировать индивидуальную работу с каждым из них и отслеживать эффективность этой работы в процессе последующих
наблюдений.
Для того чтобы наблюдение было эффективным, предусмотрена фиксация его результатов с целью последующего анализа в виде
электронной карты индивидуального развития ребенка.
Портфолио детских работ
Деятельностный подход предполагает «производство» большого количества персональных продуктов деятельности детей, придание
им особой ценности и непосредственное использование их для анализа и оценки всестороннего психического развития ребенка. В портфолио могут входить рисунки детей; гербарии; первые написанные ребенком цифры, буквы и слова; записки детей, фотографии детских поделок, а также фотоснимки за работой в разные периоды. Любой документ детского портфолио является результатом умения ребенка довести
начатое дело до конца и естественным образом, без специальных взрослых назиданий, приучает детей ценить сам труд и его результаты.
Коллекция детских работ собирается в индивидуальное портфолио ребенка и периодически (не реже 2-х раз в год) анализируется
взрослыми. Например, педагог выделяет из коллекции ребенка его письменные работы и анализирует их с точки зрения формирования
навыка письма. Подобным образом, он может исследовать развитие навыков элементарного счета и способов их записи; навыков ручного
труда; как отражает ребенок образ самого себя и окружающего мира через рисунок, а также другие темы).
Портфолио наглядно демонстрирует прогресс в развитии ребенка и наряду с журналом динамики достижений представляется на обсуждение с родителями и другими заинтересованными участниками образовательного процесса (логопедом, психологом, коррекционным
педагогом, врачом, методистом детского сада).
Портфолио старших дошкольников могут предъявляться будущим учителям начальной школы, что обеспечивает преемственность
работы с ребенком в детском саду и школе.
Особой ценностью портфолио обладает и для самого ребенка, который, разглядывая историю своей жизни в детском саду через собственные работы, формирует и укрепляет свою самооценку и стремление сравняться в своих знаниях и умениях со сверстниками.
Особенности оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы
с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
21

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые)
проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают
становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной
работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной
характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на
протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития,
в которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга –
особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут
помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к
новым условиям развития на следующем уровне образования.
Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка. Результаты мониторинга могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей,
испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые)
проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают
становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Внешние проявления ключевых характеристик отражены в
журнале «Динамики достижения детей группы».
Общая картина по группе позволит выделить достижения детей группы, направления развития которым нужно уделить особое внимание, а так же увидеть детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
22

Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей в процессе
и в результате жизнедеятельности в дошкольной организации и вне ее.
В ОП ДО предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
1. диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по ОП ДО;
2. внутренняя оценка, самооценка (самообследование) ДОУ;
3. внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
Мониторинг качества деятельности образовательной системы ДОУ - определен как система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности образовательной системы для непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития. Мониторинг имеет широкий̆ спектр возможностей̆ благодаря своей̆ регулярности, строгой̆ направленности на решение задач
управления и высокой̆ технологичности.
Мониторинг позволяет обнаружить эффективность образовательной̆ деятельности и всегда ориентирован на цели этой̆ деятельности.
Система мониторинга подразумевает, помимо ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и прогнозирование проблематики в будущем.
Мониторинг предполагает:
- постоянный̆ сбор информации об объектах контроля и оценки, т. е. выполнение функции слежения;
- изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;
- компактность, оптимальность измерительных процедур оценки качества и их включенность в педагогический̆ и управленческий
процесс. Мониторинг в ДОУ направлен на отслеживание качества предоставляемых образовательных услуг.
Внутренняя оценка качества образования с целью ее улучшения на основе самоанализа и самооценки.
В основу критериев для самоанализа, вместо привычной для педагогов ориентации на знания, умения и навыки, в качестве главной
ценности закладывается ценность развития ребенка. Результаты работы имеют важное значение в контексте построения гуманистической,
ориентированной на ребенка деятельности образовательной системы ДОУ.
1. Качества результатов деятельности ДОУ.
Определение результативности деятельности ДОУ прежде всего связано со степенью решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей̆, развитие детей̆ раннего и дошкольного возраста, взаимодействие и поддержка семьи в процессе воспитания детей̆ дошкольного возраста.
Исходя из этого, мониторинг направлен на изучение:
- степени освоения ребенком образовательной̆ программы, его образовательных достижений с целью индивидуализации образования,
развития способностей̆ и склонностей̆, интересов воспитанников;
- степени готовности ребенка к школьному обучению;
- удовлетворенности различных групп потребителей̆ (родителей̆, учителей̆, воспитателей̆) деятельностью ДОУ.
23

В рамках образовательного мониторинга в ДОУ осуществляется отслеживание качества результатов деятельности дошкольного образовательного
учреждения.
Определение результативности деятельности ДОУ прежде всего связано со степенью решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие детей раннего и дошкольного возраста, взаимодействие с семьей и ее поддержка в процессе воспитания детей дошкольного возраста. Исходя из этого, объектами мониторинга качества результатов деятельности ДОУ являются:

нравственные, эстетические, физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка;

степень освоения ребенком ОП ДО, его образовательные достижения;

степень готовности ребенка к школьному обучению;

удовлетворенность различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей) деятельностью ДОУ.
Результаты диагностики после совместного обсуждения заносятся в индивидуальную карту развития ребенка (а также в сводную диагностическая карту по группе). Диагностическая карта отражает общую картину развития детей группы, по вертикальным ячейкам можно
выделить наиболее проблемные сферы, что требует постановки образовательных задач для подгруппы или всей группы детей. Таким образом, педагогическая диагностика является основанием для построения образовательной работы с детьми.
Периодичность мониторинга:

сентябрь-апрель-май
Объекты мониторинга:

освоение детьми ОП ДО

здоровье

готовность к школе

развитие детей раннего возраста.
Форма регистрации результатов мониторинга:

«Индивидуальная карта развития ребенка».


«Портфолио».

Система мониторинга развития детей раннего возраста
Оцениваемые
Диагностические
Методы оценивания
показатели
методики
Возраст детей: 1 – 3 года
1.
Социально-  К.Л. Печора
Наблюдение
коммуникативная
«Нервно – психиче- Диагностические
развитие:
ское развитие ребензадания
24

Ответственный
Воспитатели

 игра,
 действия с предметами
 игровые действия.
2. Познавательное
развитие:
 восприятие предметов по цвету,
форме, величине,
количеству,
 представления о
назначении окружающих предметов,
 конструирование.
3. Речевое развитие:
 понимание речи,
 активная речь,
 восприятие сказок, фольклера.
4. Художественноэстетическое развитие:
 восприятие предметов по цвету,
форме, величине,
количеству,
 восприятие музыки.
5. Физическое развитие.
 навыки самостоятельности и КГН,

ка».

Игровые упражнения

25

 движения.
Возраст детей: 3 – 7(8) лет
1. Физическое развитие
Толстикова
Ольга
2. Познавательное Викторовна: Карты за
развитие
развитием ребенка ОП
3. Речевое развитие
«СамоЦвет»
4. Художественноэстетическое разви- Миш
тие
няева Елена Юрьевна
5.
Социально- Издателькоммуникативное
ство: Национальное
развитие
образование
Год издания: 2022 г.
Издание предназначено
для документирования
результатов педагогических наблюдений за
динамикой
развития
детей от 3 до 7 лет в
соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта
дошкольного образования (ФГОС ДО). Карты
могут использоваться
при организации развивающего оценивания,
предусмотренного
Примерной основной
образовательной программой дошкольного
образования и другими

Наблюдение
Диагностические
задания
Игровые упражнения

26

Воспитатель
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Инструктор по физической культуре
Музыкальный руководитель
Зам.зав. по ВМР

образовательными программами, для наблюдения за индивидуальным развитием каждого
ребенка. Карты развития .
Коррекционно-развивающая работа и (или) инклюзивное образование в ООП ДО направлены на создание условий:
- формирования у детей общей культуры, развития физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, предпосылок учебной деятельности, сохранения и укрепления здоровья, обеспечения эмоционального благополучия с использованием
адекватных возрасту и физическому и(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- обеспечения коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказания им
квалифицированной помощи и поддержки в освоении Программы;
- освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации;
- совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей и специалистов (педагога-психолога, учителялогопеда, дефектолога и др.)
Коррекционно-развивающая работа с детьми осуществляется на следующих принципах:
 принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение ребенка и разработку соответствующих мер психологопедагогического воздействия, взаимодействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
 принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации)направлен на формирование социально активной
личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
 принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников образовательных отношений (включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность);
 принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует от специалистов (воспитатель,
учитель-логопед, социальный педагог, педагог-психолог, дефектолог и др.) комплексного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения;
 принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в инклюзивную форму детей с различными
особенностями в развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических
пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания;
27

 принцип партнерского взаимодействия с семьей. Родители являются полноправными участниками коррекционно-развивающего процесса. Им предоставляется вся информация о том, какое медицинское, психологическое и педагогическое воздействие оказывается на
ребёнка в образовательной организации;
 принцип динамического развития образовательной модели ДОУ. Модель ДОУ может изменяться, включая новые структурные
подразделения, специалистов и др.
Реализация коррекционно-развивающей работы обеспечивает планомерное и качественное развитие ребенка с особыми образовательными потребностями, не нарушая и не изменяя индивидуальной образовательной траектории каждого ребенка на всех этапах дошкольного образования.
Воспитатели вместе со специалистами по коррекционному обучению постоянно разрабатывают и обновляют рабочую программу в
зависимости от уровня развития и индивидуальных возможностей ребенка.
Таким образом, ООП ДО предусматривает создание целостной системы специальных образовательных условий: начиная с предельно
общих, необходимых для всех категорий детей с ОВЗ, до индивидуальных, определяющих эффективность реализации образовательного
процесса и социальной адаптированности ребенка в соответствии с его особенностями и образовательными возможностями.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям с нарушением в речевом развитии в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Содержание коррекционной работы по освоению детьми основной общеобразовательной программы, обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в
их речевом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной логопедической, медико-психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья образовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении.

Организация работы с детьми с особенностями развития, препятствующими освоению образовательной программы
Объективным фактом становится понимание ситуации, когда сложности на пути образовательного процесса, даже в условиях инклюзивной модели, появляются не только у детей с ОВЗ. В детской популяции в последние годы отмечается увеличение количества детей со
специфическими отклонениями (особенностями) как органического, так и функционального характера. Педагогическим сообществом эти
дети отнесены к так называемой «группе риска» детей, также имеющих «особые образовательные потребности» - особенности развития,
препятствующие успешному освоению образовательной программы. Для данной категории детей могут быть разработаны индивидуальные образовательные маршруты, предусмотренные основной образовательной программой образовательной организации.
28

Данная группа детей на сегодняшний день выделяется наиболее широко и может быть представлена следующими категориями:

одарённые дети;

дети-билингвы;

часто болеющие дети;

леворукие дети;

дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания;

дети с нарушением эмоционально-волевой сферы.
Инклюзия в таком случае рассматривается, как процесс включения всех детей в общее (дошкольное) образование на основе особых
образовательных потребностей данных категорий. В то же время, практически каждая из представленных категорий может входить в симптомокомплекс сочетанных нарушений, имеющихся у детей с ОВЗ. В этой ситуации обеспечение качества образовательного процесса становится возможным в рамках определённого пересмотра ценностных характеристик образования и созданию своевременных практических рекомендаций для организации условий образования и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.
Организация работы с детьми с особенностями развития, препятствующими освоению образовательной программы (краткая
характеристика)
Категория
типов Часто болеющие дети (ЧБД)
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют различными ренарушенного разспираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году.
вития
Особенности
раз- Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми респираторновития
ребенка, вирусными инфекциями (ОРВИ):
препятствующие
 дети до года - четыре и более заболеваний в год;
освоению образова от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
тельной програм от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
мы
 старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям физического и нервно-психического развития
дошкольников.
Принято считать, часто болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Формы,
методы, Рациональный оздоровительный режим с применением оздоровительных методик:
приемы
 дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка с элементами ЛФК;
работы с детьми
 закаливание, витаминизация;
 пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж (лицевой, ладонный, аурикулярный, волосистой части головы, плантарный и другие);
29

 психогимнастика;
 логоритмика;
проветривание, кварцевание;
устранение аллергоисточников (организация индивидуального питания, исключение пухоперовых и шерстяных
одеял, подушек, ковров).
раз- Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с различными раздражителями, су-джок,
лампы для кварцевания, оборудования для проведения закаливающий процедур.

Организация
вивающей
предметнопространственной
среды
Специфика планируемого результата

Категория
типов
нарушенного развития
Особенности
развития
ребенка,
препятствующие
освоению образовательной программы





определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих;
называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их, выбирает одежду и
обувь соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
 владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с книгой, с рисунком,
поделкой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей осанки), самостоятельно выполняет
гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может быть временным признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное
распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик:
 сниженная способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто впоследствии имеют
плохой почерк, медленный темп письма);
 недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве, зеркальное расположение графических элементов);
 слабость внимания (трудности переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как
следствие – сниженная работоспособность;
 дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники;
 речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
 Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
30

Формы,
методы, Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с учётом двух аспектов:
приемы

общеукрепляющие действия, направленные на полноценное развитие мозга – регулярная двиработы с детьми
гательная активность, закаливание (стимулирование развития мышц усиливает мозговую активность);

целенаправленные мероприятия по освоению конкретного навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к леворукости и правильная организация рабочего мета
(источник света находится справа, расположение листа бумаги, тетради). Рекомендуется развитие пространственного мышления, зрительно-моторной координации, соматогнозиса, предупреждение переутомления, развитие
эмоционального интеллекта.
 В работе эффективны имитационные развивающие игры, психогимнастика (выражение своего эмоционального состояния в рисунке, в движении), ауторелаксация.
Организация раз Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в которой воспитывается леворукий ребёвивающей
нок должны стать пособия для формирования:
предметно пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов: геометрические фигуры, кубики, карточки,
пространственной
конструктор, «Волшебные мешочки» (с предметами различной формы, размера и цвета – пуговицы, ракушсреды
ки, мелкие игрушки из «киндер-сюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
 эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Уголок уединения» и так далее.
Специфика плани у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные координации, зрительное восприятие
руемого результата
память;
 правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку, уверенно выполнять различные
графические элементы;
 у детей сформировано положительное отношение к графическим упражнениям, письму, к учебной деятельности
в
целом;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Категория
типов Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
нарушенного раз- Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо – поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации
вития
внимания, гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит дисфункция центральной
Особенности
развития
ребенка, нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность. Страдает программирование поведения, проявляющееся в импульпрепятствующие
освоению образова- сивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации эмоци31

програм- онального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с последствиями действий, вследствие
чего испытывают трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
 синдром гиперактивности без дефицита внимания;
 синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
 синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который может
быть поставлен только по результатам специальной диагностики.
Формы,
методы, Оптимальные результаты достигаются при грамотном сочетании:
приемы
 медикаментозного лечения;
работы с детьми
 психологического сопровождения;
 нейропсихологической коррекции.
Положительной динамики можно достигнуть при использовании:
 дыхательных упражнений, направленных на стабилизацию ритма организма (активности мозга, дыхания, работы ЖКТ и других функций);
 глазодвигательных и других специальных упражнений (разнонаправленных и однонаправленных с языком),
развивающих межполушарное взаимодействие, повышающих энергетизацию организма;
 функциональных и коммуникативных упражнений.
Важно! Без коррекции поведения родителей и/или ближнего окружения - работы с ребёнком СДВГ становится
практически бесполезной!
Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с разными материалами. Рекомендуются
Организация разигры
и занятия:
вивающей
предметно
на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех анализаторов – зрительного, слухового, такпространственной
тильного, вкусовой и так далее);
среды

на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки и контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);

на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания, усидчивости и импульсивности);
физической культурой, на развитие межполушарного взаимодействия, для укрепления иммунитета (контрастный душ, обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание, прыжки на батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!).
Специфика плани запоминает достаточный объём информации при хорошей концентрации внимания сразу (и помнит очень
руемого результата
долго);
тельной
мы

32



умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без напоминания взрослого соблюдает правила
безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях;
 устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно отдалённых во
времени (часы, дни, недели);
 самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
 умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для передачи своих мыслей, чувств, отношения к кому или чему либо;
 устойчиво принимает активное участие в общей деятельности, организовывать фрагменты такой деятельности;
 планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с использованием вербальных
средств, контролирует промежуточные и конечные результаты;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Категория
типов Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
нарушенного развития
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить имеющееся у реОсобенности
развития
ребенка, бёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно:
препятствующие
 эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение игровой активности, затруднеосвоению образова- ний организации умственной деятельности);
тельной програм повышенная тревожность (проявляется в избегании
мы
социальных контактов, снижении стремления к общению);
 агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая
может быть направлена на самого себя.
 ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным воздействиям взрослых;
 отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека;
 неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует
со взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит окружающих);
 низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени;
 выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности);
33

Формы,
методы,
приемы работы с
детьми

Организация развивающей
предметнопространственной
среды

Специфика планируемого результата

 повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного сопровождения, могут
привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к формированию асоциального поведения,
затруднению в обучении.
Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей эффективна при использовании приёмов и методы
социально-личностной технологии:
 психогимнастики, коммуникативные тренинги;
 музыкальная и сказкотерапия, песочная терапия, игровые тренинги, арттерапия;
 метод программированного цветового игротренинга;
 метод биологической обратной связи – БОС (подходит детям 6-7 лет)
 метод опережающего социального одобрения;
 социально-ориентированные игры и проекты (сюжетно-ролевые и режиссёрские игры общественной
тематики);
организация практики коллективных творческих дел (театральные постановки и так далее).
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для организации оптимальной двигательной активности детей (способствующий формированию произвольной регуляции у детей):

физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные блоки оздоровительных комплексов;

коррекционно-развивающие дидактические игры;
игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и ролевых проявлений, игрыдраматизации и так далее, используемых в для психологических тренингов, этюдов, имитационных игр, смоделированных ситуаций;
 инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность;
 проявляет отчётливые признаки гибкости психических процессов в большинстве знакомых и незнакомых
ситуаций;
 устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно отдалённых во
времени (часы, дни, недели);
 самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
 детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо ориентируется в знакомых местах и ситуациях;
 проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации;
 способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных
34

Категория
типов
нарушенного развития
Особенности
развития
ребенка,
препятствующие
освоению образовательной программы

Формы,
методы,
приемы
работы с детьми

произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
 планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с использованием вербальных
средств
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух языков, обычно первого
– родного, и второго приобретённого. Может носить индивидуальный и массовый характер.
Выделяют следующие особенности двуязычных детей:
эти дети позднее овладевают речью;
словарный запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребёнка
шире;
при отсутствии обучения формируются аграмматизмы;
в школе возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка;
существует риск постепенной утраты доминирующего языка;
могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения,
повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты:
на практике эти дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста
лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может называться по-разному);
билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано начинается словотворчество;
большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители
говорят неверно»);
большая социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Процесс обучения в раннем возрасте должен быть организован параллельно с процессом познания мира: интересующий объект называется взрослым и по-русски и на родном языке.
В более старшем возрасте оптимальна технология коммуникативного обучения русскоязычной культуре (традиции и культуру нельзя просто «рассказывать», их надо показывать), просмотр и обсуждение с ребёнком мультфильмов и фильмов, общение с «носителями родного языка» (ровесники и пожилые люди). Эффективны: техника
«ресурсных вопросов», условно-речевых и речевых вопросов, «конструирование окружающего мира» как способ
познания реальности (сложи из кубиков свой дом и опиши – что где находится, где твоё место в доме, расположи
вокруг другие здания…), техника «Ковёр-самолёт»
Рекомендуется отмечать события и праздники, как русской, так и национальной культуры, дни рождения (ребёнок
35

сам выбирает на каком языке, поощрять попеременное использование языков)
Речевые, пальчиковые игры с использованием утрированного произношения («расслышать правильно звук»)
должны быть на двух языках, с использованием других (не надо делать перевод на другой язык!) аутентичных потешек, стишков.
Рекомендована интенсивная работа со сказками- носителями истинной информации о культуре, традициях народа,
«тренирующей» детей на сопоставлении (анализе и синтезе) двух культур (н: «Как говорит немецкая собачка? А,
как русская?»).
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой, которая способствует воспитанию у ребёнОрганизация разка его национальной принадлежности, сохранению собственной культурной идентичности (Н: дидактические и девивающей
монстрационные комплекты «Русские народные сказки»и/или «Казахские народные сказки» и т.д., народные копредметностюмы или их элементы, предметы быта, и прочее).
пространственной
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой комнате (или в другой обстановке, в которой
среды
воспитывается ребёнок), поликультурных объектов -национальных узоров, плакатов, комплектов предметных и
сюжетных картинок (отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и приобретённом языке), портретов национальных героев и так далее.
Специфика планиспонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и более слов) на двух языках;
руемого результата
знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и приобретённом языках;
пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов;
слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;
имеет устойчиво правильное произношение родного и приобретённого языка;
имеет представления о родной стране и стране проживания (их населении, природе, быте, народной культуре и
так далее);
складываются предпосылки грамотности.

36

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты ОП ДО должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной образовательной программы для детей к 3 годам.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от
ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы представ-

37

ляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению
ДО.
Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не являются основанием для констатации трудностей ребёнка в освоении образовательной программы ДО и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения ОП ДО в раннем возрасте (к 3 годам):
- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет
за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких
средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в
общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
- ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
38

- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно
сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в
его повседневном обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным»и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель («Я буду лечить куклу»).
1.3. ПОДХОДЫ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКЕ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Оценивание качества образовательной деятельности осуществляется в форме педагогической диагностики.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. Может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение ООП ДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образова39

тельных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
5. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребёнком рабочей программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения рабочей программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
- наблюдения,
- свободных бесед с детьми,
- анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное),
- специальных диагностических ситуаций,
- специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов,
предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка.
Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
40

Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
другой деятельностью).
9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной рабочей программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
10. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
В образовательной деятельности предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью
их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
– карты индивидуального развития ребенка.
При реализации образовательной деятельности предусмотрено проведение оценки индивидуального развития детей. Такая оценка
производится педагогическим коллективом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей раннего возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) предусмотрено использовать исключительно для решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
 оптимизации работы с группой детей.
Оценка качества образовательной деятельности:

поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;

учитывает факт разнообразия путей развития ребенка;

ориентирует на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;
41


обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов
группы в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий.

представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования.
Мониторинг образовательного процесса определен как система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, для непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития. Мониторинг в отличие от диагностики имеет более широкий спектр возможностей благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение задач
управления и высокой технологичности.
Мониторинг позволяет обнаружить эффективность реализуемой образовательной деятельности и всегда ориентирован на цели этой
деятельности. Система мониторинга подразумевает, помимо ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и прогнозирование проблематики в будущем.
Мониторинг предполагает:
4) постоянный сбор информации об объектах контроля, т. е. выполнение функции слежения;
5) изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;
6) компактность, минимальностьизмерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.
1. Качества результатов деятельности группы.
Определение результативности деятельности группы прежде всего связано со степенью решения целевых задач: охрана жизни и
укрепление здоровья детей, развитие детей раннего и дошкольного возраста, взаимодействие с семьей и ее поддержка в процессе воспитания
детей дошкольного возраста. Исходя из этого, объектами мониторинга качества результатов деятельности ДОУ являются:

нравственные, эстетические, физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка;

степень освоения ребенком ООП ДО, его образовательные достижения;

удовлетворенность различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей) деятельностью ДОУ.
Результаты диагностики после совместного обсуждения заносятся в индивидуальную карту развития ребенка (а также в сводную диагностическая карту по группе). Диагностическая карта отражает общую картину развития детей группы, по вертикальным ячейкам можно
выделить наиболее проблемные сферы, что требует постановки образовательных задач для подгруппы или всей группы детей. Таким образом, педагогическая диагностика является основанием для построения образовательной работы с детьми.
Периодичность мониторинга:

Сентябрь – 3-4 недели.

Май – 3-4 неделя.
Объекты мониторинга:
42


освоение детьми ОП ДО

здоровье

развитие детей раннего возраста.
Форма регистрации результатов мониторинга:

«Индивидуальная карта развития ребенка».

Дневник педагогического наблюдения.

«Портфолио».
Система мониторинга развития детей раннего возраста
Оцениваемые
Диагностические
Методы оценивания
показатели
методики
Возраст детей: 1,6 лет – 3 года
1. Социально-коммуникативная развитие:
Наблюдение
 К.Л. Печора
 игра,
«Нервно – психическое раз- Диагностические задания
витие ребенка».
 действия с предметами
Игровые упражнения
Мишняева Елена Юрьевна:
 игровые действия.
Карты развития детей (0-3
2. Познавательное развитие:
года)
 восприятие предметов по цвету, форме, величине,
Мишняева Елена Юрьевна:
количеству,
Дневник педагогических
 представления о назначении окружающих предменаблюдений
тов,
ШКАЛЫ ECERS-R
 конструирование.
ШКАЛЫ ITERS-3
3. Речевое развитие:
Шкалы МКДОУ
 понимание речи,
 активная речь,
 восприятие сказок, фольклера.
4. Художественно-эстетическое развитие:
 восприятие предметов по цвету, форме, величине,
количеству,
 восприятие музыки.
5. Физическое развитие.
 навыки самостоятельности и КГН,
 движения.
43

Ответственный
Воспитатели
Ст. воспитатель
Педагог-психолог

2. Качества педагогического процесса, реализуемого в группе.
Деятельность группы и достижение выше обозначенных результатов обеспечиваются реализацией̆ РП. При проектировании карты
мониторинга образовательного процесса которая обеспечивает его направленность на отслеживание качества:
- совместной образовательной̆ деятельности, осуществляемой̆ в процессе организации различных видов детской̆ деятельности (предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками, экспериментированиес материалами и веществами, общение с
взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметамиорудиями, восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность);
- организации самостоятельной̆ деятельности детей;̆
- удовлетворенность родителей качеством образовательных услуг.
3. Качества условий деятельности группы.
Реализация образовательного процесса возможна при обеспечении соответствующими ресурсами и создании необходимых условий.
Поэтому в систему мониторинга включен анализ условий, обеспечивающих качество реализации РП:
- психолого-педагогические условия;
- профессиональная компетентность педагогов;
- материально-технические условия;
- развивающая предметно-пространственная среда;
- финансовые условия.
Педагогический мониторинг развития детей в ходе реализации РП
Оценивание образовательных результатов педагогами осуществляется по методическому комплекту:
Педагогическая диагностика развития детей. - В. К. Загвоздкиной, И. Е. Федосовой
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) предусмотрено использовать исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Оценка индивидуального развития детей представлена в ФГОС ДО в двух формах диагностики:
- Педагогическая диагностика.
- Психологическая диагностика.
Педагогическая диагностика - оценка развития детей, которая необходима педагогу, непосредственно работающему с детьми, для получения «обратной связи» в процессе взаимодействия с ребенком или с группой детей об уровне актуального развития ребенка или о динамике такого развития по мере реализации РП
44

Педагогическая оценка индивидуального развития ребенка направлена, прежде всего, на определение наличия условий для развития
ребенка в соответствии с его возрастными особенностями, возможностями и индивидуальными склонностями.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей), которую проводит квалифицированные специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Важнейшим способом педагогического мониторинга является систематическое наблюдение за изменениями в разных сферах
развития детей, получение информации об индивидуальных особенностях каждого ребенка и динамике его продвижения в развитии.
Наблюдение является одним из важных условий успешной работы педагога с детьми в ходе реализации РП. Оно позволяет
осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку, гибко осуществлять планирование работы с группой детей. Наблюдение является
целенаправленным и систематическим, не превращаясь при этом в самоцель. Информацию, полученную в результате наблюдения, педагог
фиксирует как качественные изменения в развитии ребенка - новые умения, интересов и предпочтения, в создании условий для их
дальнейшего развития. Важнейшим условием полноценного, грамотного наблюдения признается психолого-педагогическая компетентность
воспитателя: знание о закономерностях психического развития ребенка, о приоритетных целях воспитания и обучения, владение
современными методами педагогической диагностики, умение устанавливать доверительные отношения с детьми, без которых невозможно
получить верное представление о ребенке - его способностях, возможностях, интересах. Зная особенности своих воспитанников, педагог
может планировать индивидуальную работу с каждым из них и отслеживать эффективность этой работы в процессе последующих
наблюдений.
Наблюдения дают возможность увидеть, осмыслить и принять реальный уровень развития ребенка (детей) и, значит, организовать
образовательную деятельность не по названию возрастной группы, а прежде всего в соответствии с реальными возможностями и образовательными потребностями детей.
Наблюдения являются основой:
- для понимания и принятия ребенка;
- для организации профессионально выверенного психолого-педагогического процесса;
- для информирования родителей о текущей ситуации развития ребенка;
- для достижения взаимопонимания с родителями и удовлетворенности дошкольным образованием,
- для достижения качества дошкольного образования;
Для того чтобы наблюдение было эффективным, предусмотрена фиксация его результатов с целью последующего анализа в виде
электронной карты индивидуального развития ребенка.
Портфолио детских работ

45

Детское портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности - один из лучших педагогических инструментов, который позволяет составить комплексное представление о личности ребенка, его индивидуальных особенностях и динамике
развития.
Деятельностный подход предполагает «производство» большого количества персональных продуктов деятельности детей, придание
им особой ценности и непосредственное использование их для анализа и оценки всестороннего психического развития ребенка. В портфолио могут входить рисунки детей; фотографии детских поделок, а также фотоснимки за работой в разные периоды. Любой документ детского портфолио является результатом умения ребенка довести начатое дело до конца и естественным образом, без специальных взрослых
назиданий, приучает детей ценить сам труд и его результаты.
Планомерная работа по заполнению портфолио,грамотная интерпретация материалов и активное использование его в педагогическом процессе позволяет решить задачи:
- реализовать индивидуальный подход к работе с ребенком, планировать работу, учитывая его способности и потребности (индивидуальную траекторию развития);
- организовать сотрудничество с родителями и их психолого- педагогическуюподдержку , опираясь на объективные данные;
- обеспечить преемственность между ступенями образования.
Коллекция детских работ собирается в индивидуальное портфолио ребенка и периодически (не реже 2-х раз в год) анализируется
взрослыми.
Портфолио наглядно демонстрирует прогресс в развитии ребенка и наряду с журналом динамики достижений представляется на обсуждение с родителями и другими заинтересованными участниками образовательного процесса (учителем-логопедом, педагогомпсихологом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре).
Особой ценностью портфолио обладает и для самого ребенка, который, разглядывая историю своей жизни в детском саду через собственные работы, формирует и укрепляет свою самооценку и стремление сравняться в своих знаниях и умениях со сверстниками.
Для каждого ребенка портфолио ведется систематически.
Главная тема документации портфолио-навыки, которыми овладел ребенок.
Портфолио демонстрирует только успехи ребенка и никогда не фиксирует неудачи.
Документы портфолио создаются всеми участниками технологического процесса друг для друга.
Ведение портфолио требует усилий и времени, но вместе с тем приносит удовлетворение:
ПЕДАГОГАМ - вызывает чувство заслуженной гордости, наглядно показывает результаты их работы.
РОДИТЕЛЯМ - дает возможность быть в курсе повседневной жизни и деятельности ребенка, чувствовать себя включенными в процесс его развития.
РЕБЕНКУ - приносит много радости, т.к. портфолио взрослеет вместе с ним, давая возможность наблюдать за самим собой.
Индивидуальные карты развития ребенка
Карты развития ребенка, учитывающие различные шкалы индивидуального развития,в т.ч. детей с особыми образовательными потребностями (детей с ОВЗ, детей с особыми образовательными потребностями).
46

В основу разработки диагностического материала были положены теоретические идеи А. В. Запорожца, О. М. Дьяченко, Н. В. Вераксы, Д. Б. Эльконина:
1.
Развитие ребенка осуществляется в его деятельности, которая является формой активного
отношения человека к окружающему. От особенностей стимулирования детской деятельности зависят достижения в физическом и психическом развитии.
2.
Реализация возможностей дошкольного возраста предполагает обогащение содержания и
форм детской деятельности, что достигается с помощью использования особых средств. Основное направление дошкольного
образования определяется как развитие ребенка через его осмысленное обращение к построению новых, культурных, способов
взаимодействия с действительностью.
3.
Подлинное развитие характеризуется не просто механическим овладением новыми действиями с предметами, достижением определенных результатов, а. прежде всего, развитием самосознания нового способа и
произвольного его построения и использования: а значит, подлинное развитие предполагает особую гибкость в организации
условии такого процесса.
4.
Каждый из видов деятельности имеет свои особенности, требует овладения особыми способами и оказывает специфическое влияние на психическое развитие ребенка, способствует познанию ребенком своих сил и
возможностей.
5.
Образовательный процесс есть не что иное, как особый целостный процесс совокупной
коллективной деятельности педагога и детей. В процессе такой деятельности дети под целенаправленным руководством педагога активно овладевают достижениями материальной и духовной культуры (знание, мораль, искусство, труд), созданной человечеством, усваивают общественные требования, нравственные нормы и идеалы, что и определяет развитие их личностных
качеств. Таким образом, происходит формирование основ базовой культуры личности, развитие способностей.
Особенности оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы
с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые)
проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают
становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной
работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной
47

характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на
протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития,
в которых ребенок нуждается в помощи.
Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка. Результаты мониторинга могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей,
испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые)
проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают
становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Внешние проявления ключевых характеристик отражены в
журнале «Динамики достижения детей группы».
Общая картина по группе позволит выделить достижения детей группы, направления развития которым нужно уделить особое внимание, а так же увидеть детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей в процессе
и в результате жизнедеятельности в дошкольной организации и вне ее.
1.4.ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ФГОС ДО определяет необходимость представления в части, формируемой участниками образовательных отношений, представить
выбранные участниками образовательных отношений образовательные программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких
образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы), методики,
формы организации образовательной работы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, включает различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ, методик.
48

Данная часть учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена парциальными образовательными программами связанными с пятью направлениями развития ребенка (образовательными областями) и обогащают основное содержание образовательной деятельности по ООП ДО обеспечивая разностороннее развитие детей.
Отбор парциальных программ, методических пособий, их адаптация были осуществлены на основе учета интересов и потребностей
семей воспитанников (Протокол родительского собрания), интересов детей, их индивидуальных особенностей развития (данные педагогического мониторинга на конец 2021-2022 учебного года), возможностей педагогического коллектива и социальных партнеров, (Протокол № 5
Педагогического совета от 25.05.2022 года), участия в их реализации родителей (законных представителей) воспитанников.
В части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, определены следующие направления, цели и задачи образовательной деятельности.
Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
Цель образовательной деятельности: Создание благоприятных условий для воспитания, обучения и развития детей раннего возраста на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, поддержка эмоционально насыщенного продуктивного общения и
социального взаимодействия детей со взрослыми, развитие надежной привязанности в этих отношениях, вдохновения ребенка к исследованию мира куклы с опорой на его чувства, переживания, мотивы.
Задачи:
1. Способствовать эмоционально-чувственному познанию ребенком мира ближайшего окружения, проявлению эмоциональных реакций на произведения народного творчества.
2. Поддерживать желание ребенка создавать совместно со взрослым тряпичную куклу по образцу (показу), бережно относиться к тому, что сделано руками человека.
3. Вводить с первых лет жизни ребенка осязательное соприкосновение с природой при помощи натуральных материалов – ткани,
пряжи, ниток.
4. Активно вовлекать детей с самого раннего возраста и их родителей в непрерывную традицию народного творчества путем непосредственного участия в создании игрушки – тряпичной куклы.
5. Обеспечить культурно-смысловой контекст введения продуктов совместной деятельности взрослого с ребенком (тряпичной куклы)
в практику развития других детских видов деятельности (игры, двигательной, музыкальной активности и др.).
6. Развивать интерес ребенка к различным жанрам литературного, музыкального творчества (потешкам, сказкам, стихам, песням).
49

7. Способствовать творческой самореализации ребенка и близкого 282 взрослого в совместной детско-взрослой продуктивной деятельности.
8. Обеспечить повышение компетентности родителей (законных представителей) в воспитании ребенка, через вовлечение их непосредственно в образовательную детско-взрослую деятельность. В рамках реализации программ дополнительного образования, части, формируемой участниками образовательных отношений в форме кружка, студии на котором все дети группы могут расширить базовые компетенции, дети осваивают области знаний, выходящие за рамки обязательной части ООП ДО.
Принципы и подходы к формированию части, формируемой участниками образовательных отношений:
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала – Свердловской области.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на следующих принципах:
• приоритет деятельностному подходу, позволяющему определить доминанту взаимоотношений ребенка с миром ближайшего окружения, актуализировать реализацию потребностей в осознании себя субъектом действия, деятельности. Личностное развитие ребенка осуществляется в процессе значимых, мотивированных видов деятельности, особое место среди которых занимают игры с игрушками, общение
со взрослым и др.;
• приоритет ценностной составляющей в воспитании, обучении и развитии ребенка (ценности коммуникативной, национальной, этнической культуры);
• признание личностного начала в ребенке, ориентация на его субъективные потребности и интересы;
• принцип развертывания деятельности от простого к сложному, от действий с использованием образцов (предметных ориентировок)
к действиям, выполняемым на основе словесных описаний;
• становление и поддержка общей познавательной мотивации, которая является основой формирования мотивации к целенаправленной деятельности;
• принцип установления тематических интегративных связей между различными видами деятельности / культурными практиками;
• постепенная смена общих ориентаций взрослых в становлении специфичных для ребенка раннего возраста видов деятельности (от
восприятия – к воспроизведению по образцу – к самостоятельному воспроизведению – к творчеству);
• ценностная образовательная среда является пространством возможностей, позволяющих детям удовлетворить свои потребности,
приобщает детей к эталонам социокультурных ценностей;
• принцип гибкости, позволяющий вносить требуемые изменения по итогам реализации тематического блока; • построение содержания с соблюдением принципа недельной регулярности (1 раз в неделю) проведения занятий в различных культурных практиках с участием
родителей (законных представителей), с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей раннего возраста, с целью выработки у
них привычного и оптимального ритма их организации;
• принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социальнокультурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
50

• принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка раннего возраста и учета социальной ситуации его развития;
• принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется
подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от
подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
Методологические основы
Культуросообразный подход(К. Д. Ушинский). Согласно принципу культуросообразности К. Д. Ушинского, своеобразие каждого
народа обусловлено его историческим развитием, географическими и природными условиями и воспитание образованного человека
и гражданина должно начинаться со знания своей родины, ее природы, географии, истории, культуры. Применение принципа культуросообразности в ООП ДО ориентирует педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовно-нравственного
воспитания дошкольников. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, а один из главных критериев отбора программного материала его воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который объединяет элементы культуры в систему на
различных уровнях: общества, социальных групп, личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного осмысления мира. Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых возможно вовлечение ребенка в социальные и культурные практики, приобщения традициям народа, создание комфортного пространства жизнедеятельности человека, ориентированного на
освоение смыслов своей жизни; введение личности в ценности родной культуры, истории, родного языка (М.В.Богуславский,
Е.В.Бондаревская, Б.З.Вульфов, В.П.Зинченко, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, Г.Н.Филонов, Р.М. Чумичева и др.), определенные ОП ДО
«СамоЦвет» (Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по результатам общественнопрофессиональной экспертизы ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Значимые характеристики в части, формируемой участниками образовательный отношений, в том числе особенности развития
детей посещающих дошкольное образовательное учреждение
Характеристики особенностей развития детей раннего возраста
В раннем возрасте (2–3 года) минимализм, эмоциональная нейтральность в чертах лица тряпичной куклы не будет действовать на ребенка агрессивно на фантазию и воображение ребенка, позволяя ей развиваться свободно, активно в процессе игры. Малыш домысливает
некоторые черты лица своей куклы, мимику, жесты, эмоции, сам придает ей игровой характер. Тряпичная кукла, сделанная вручную на гла51

зах ребенка и даже при некотором его участии, побуждает малыша и его родителей к разнообразным действиям – хочется с ней танцевать,
самому обустраивать ей место «для жительства» (используя другие куски ткани, коробку, корзиночку), украшать ее, кормить, укладывать
спать в «люльку», «выводить» ее погулять. Но самое замечательное – про такую куклу можно придумывать сказки вместе со взрослым,
можно даже одновременно с ее созданием. Сотворение тряпичной куклы взрослым вместе с ребенком дает великолепную возможность побыть с ним вместе на одной волне, попутешествовать по сказке. Для малышей игра с тряпичной куклой становится возможностью для ознакомления с сенсорными эталонами: цветом, формой (квадратный, треугольный, круглый), величиной, познакомиться с понятиями «длинная
– короткая», «больше – меньше», «цвет»: красный, синий, зеленый, желтый и др. Создавать куклу своими руками на глазах у ребенка и при
его участии – это почти волшебство, таинство созидания, завораживающее и взрослых, и детей.
Планируемые результаты по реализации части, формируемой участниками образовательных отношений
Ребенок к трем годам:
Эмоционально-чувственный компонент
• активно взаимодействует в игровых действиях с куклой со взрослым; это взаимодействие окрашено яркими эмоциями, сопереживанием, удивлением и детским интересом;
• интонационно, с помощью слова старается выразить свое отношение к кукле, к действиям с ней;
• слушает стихи, потешки, песни, маленькие, короткие сказки, рассматривает картинки, двигается под музыку;
• с удовольствием включается в продуктивные виды деятельности (танцует с куклой, убаюкивая куклу, напевает колыбельную мелодию и т. д.);
• выражает эмоции на интересные декоративно-оформительские решения (украшение куклы, ее быта, атрибуты для игры), замечает
новые красивые предметы в пространстве ближайшего окружения).
Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент
• активно стремится к общению и воспринимает смыслы в разнообразных ситуациях речевого, игрового общения со взрослыми, подражает им в действиях, движениях с куклой, умеет действовать согласованно;
• делает попытки играть с куклой в роли (мамы, дочки и др.) в несложных сюжетных играх;
• стремится проявлять самостоятельность в игровом поведении, действиях с куклой, словотворчестве;
• проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
• использует специфические, культурно фиксированные действия с куклой и предназначенными для игры с ней предметами.
Когнитивный компонент
• активно обследует материалы и предметы, предназначенные для изготовления куклы и игры с ней;
• интересуется, задает вопросы и действует с куклой и предназначенными для нее предметами;
• знает названия, назначение частей тела куклы и предназначенных для нее окружающих предметов;
• обменивается информацией с взрослыми и другими детьми по результатам изготовления куклы.
52

Методический комплект для осуществления развивающего оценивания
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения детьми ООП ДО в части, формируемой участниками
образовательных отношений отражающей специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
- Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по образовательной программе
«СамоЦвет». – Методические рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
- Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки качества образования в условиях апробации
ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2017. – 120с.
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики (электронный, печатный вариант):
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2018.
Инструментарий системы внутренней оценки качества образовательной деятельности:
- Мониторинг образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические условия. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2018.
- Мониторинг образовательной среды группы ДОО: развивающая предметно-пространственная среда. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2018.

53

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ) ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
Рабочая программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОУ по основным направлениям
развития детей раннего возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для обучающихся 2-3 лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в рабочей программе воспитания.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
- поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
- развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности;
- поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы, участия;
- формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
- формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и близких
членах семьи.
Содержание образовательной деятельности
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой,
жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в т.ч. их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет
стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педа54

гогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает
детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных
слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых
слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

Литература: Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова Социальное коммуникативное развитие. 2 группа раннего возраста. 2-3 года. –
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. -80 стр
М.Ф. Губанова Развитие игровой деятельности: 2 группа раннего возраста –М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. -128 стр

55

2.1.2. Познавательное развитие
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
- развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
- развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач;
- совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
- формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
- развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
- расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома, ДОО;
- организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
- развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор и
группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с
использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли»на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с
целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми
слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий
формирует обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает
поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталонные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по
56

величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и
так далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»;
«Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером»и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой
природы, явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес
к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»направлено на приобщение детей
к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина»и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
Литература: О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду: 2 группа раннего возраста –М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014 -64 стр;
С.Н. Теплюк Занятия на прогулке с малышами. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4 года –
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2006. -144 стр
И.А. Помараева, И.А. Козина Формирование элементарных математичеких представлений. Вторая группа раннего возраста –
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. -48 стр
Э. Г. Пилюгина Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя детского сада.-М.: Просвеще57

ние, 1983
2.1.3. Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия,
движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения произведения повторять
звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, кваква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию находить предметы по цвету,
размеру («Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних
животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с
предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей,
58

имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно
включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность;
побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли,
чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить
к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»и «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Литература: Е.В. Колесникова Развитие речи у детей 2-3 лет. Москва «Просвещение» 2023
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года. -3-е издание. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017 г. -128стр

59

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного искусства, природой;
- интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов и явлений окружающей действительности;
- развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
- познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);
- поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
- поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
- воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;
- развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
- научить правильно держать карандаш, кисть;
- развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
- включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
- познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
- развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
- знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных
форм на плоскости;
- развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
- воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;
- приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
- пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расши60

рения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
- побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под
музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
- способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;
- развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
- способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
- создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
- создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
- привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
- развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
- формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности
1. Приобщение к искусству
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их
форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
2. Изобразительная деятельность
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения
формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным
концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться
над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой
61

формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная
рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать
лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг
к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет:
палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные
предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
3. Конструктивная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В
летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
4. Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о
чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;
продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с из62

менением характера музыки или содержания песни.
5. Театрализованная деятельность
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
6. Культурно-досуговая деятельность
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать
на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Литература: И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая группа. Учебно-методическое пособие. –
М.:Издательский дом «Цветной мир», 2014. -144стр
Д.Н. Колдина Лепка в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет.-2-е издание; испр. И доп.-М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,2020 -48стр
Д.Н. Колдина Аппликация в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет.-2-е издание; испр. И доп.-М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,2021 -56стр
63

2.1.5. Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики: основные движения (бросание, катание,
ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
- развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
- поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах;
- формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений, совместным двигательным действиям;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных
формах физкультурно-оздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и
проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя
(расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание
мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40
см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным
шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30
см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в
длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
64

упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см;
по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями;
подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение
назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения
сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых
упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в т.ч., сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом,
с включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурногигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения
туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
65

- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
Литература: С.Е. Лайзане Физическая культура для малышей: Книга для воспитателя детского сада. -2-е изд., испр.-М.:Просвещение, 1987.160 стр
Т.Е. Харченко Утренняя гимнастика в детком саду: Комплексы упражнений для работы с детьми 2-3 лет.-2-е изд.,испр. и доп.М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.-64стр

2.2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Основание выбора форм, способов, методов и средств
реализации рабочей программы
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы определяются в соответствии:
- с задачами воспитания и обучения;
- возрастными и индивидуальными особенностями детей;
- спецификой их образовательных потребностей и интересов;
- с учетом сформировавшейся практики воспитания и обучения детей;
- с учетом результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к возрастной группе детей 2-3 лет.
Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей программы зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы учитываются субъектные проявления ребёнка в деятельности:
- интерес к миру и культуре;
- избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
- инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
- самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
- творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Формы реализации рабочей программы
66

Согласно ФГОС ДО при реализации рабочей программы используются различные формы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей раннего возраста (1 год - 3 года):
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).
Методы обучения и воспитания
Для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей программы используются следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения следующие методы:
- традиционные методы (словесные, наглядные, практические);
- методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
1) информационно-рецептивный метод(предъявляется информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения - распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или
детей, чтение);
2) репродуктивный метод (создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением - упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения(постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений);
4) частично-поисковый (эвристический метод) (проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях));
5) исследовательский метод(составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя
67

совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
При выборе методов воспитания и обучения учитываются:
- возрастные и личностные особенности детей,
- педагогический потенциал каждого метода,
- условия его применения,
- реализуемые цели и задачи,
- планируемые результаты.
Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
Средства реализации рабочей программы
При реализации рабочей программы используются различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в т.ч. макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в т.ч. аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
При реализации рабочей программы могут использоваться дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Вариативность форм, методов, средств реализации
рабочей программы
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации рабочей программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
68

Формы реализации рабочей программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей.
в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
Методы достижения задач воспитания.
-организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
-осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
-мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
Традиционные методы на основе познавательной деятельности детей
1)
при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация, организуются действия ребёнка с объектом
изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение);
2)
репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
3)
метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации
опытов, наблюдений;
4)
при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5)
исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и
опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
При Осуществлении выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогиче69

ский потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
Средства представленные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов.
-демонстрационные и раздаточные;
-визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
-естественные и искусственные;
-реальные и виртуальные.
Средства используемые для развития различных видов деятельности.
-двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
-предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
-игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
-коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
-познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
-чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
-трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
-продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
-музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Педагог самостоятельносамостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной программы.
Вариативность форм, методов и средств при реализации рабочей программы зависит от учёта возрастных особенностей детей, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, а так же личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы педагог учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности:
интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации рабочей программы, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

70

2.3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИКВ ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Особенности организации образовательной деятельности
Образовательная деятельность в процессе реализации рабочей программы включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка
чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
71

Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Роль игры
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все
варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
Образовательная деятельность в утренний отрезок дня
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в т.ч. в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и
норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
72

- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
Особенности проведения занятий
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятиерассматривается:
- как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
- как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Прогулки
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность во вторую половину дня
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
73

- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемноигровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Организация культурных практик
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей раннего возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
74

В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

75

2.4. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка
ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО протекает в форме самостоятельной инициативной деятельности, в т.ч.:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1) уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряет желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществляет деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задает познавательные вопросы;
2) организует ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен
и желает решить самостоятельно, уделяет внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создает условия для развития произвольности в деятельности, использует игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности, обращает внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывает ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывает детям помощь, но
стремится к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
76

иные условия деятельности, то использует приемы наводящих вопросов, активизирует собственную активность и смекалку ребёнка, намекает, советует вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивает рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждает к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов, приемов, правил, а именно:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к
её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата,
их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения
в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные
книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

77

СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Главный целевой ориентир дошкольного образования – это поддержка детской инициативы. Чтобы ее сформировать, детям необходимо предоставить свободу для самовыражения. При совместной партнёрской деятельности, взрослый не только насыщает среду, наблюдает
за детьми и предоставляет им возможность для самовыражения, но и руководит их действиями, показывает новые способы действий, задает
модели поведения и пр. Роль взрослого – мотивировать, заинтересовать детей.
Взаимодействие педагога с ребёнком строится на отношении к ребёнку как к качественно отличному от взрослого, но равноценному
ему партнёру. В соответствии с этим воспитатели предоставляют детям право выбора и учитывают их интересы и потребности.
Ребёнок как личность равноценен взрослому, но обладает специфически детскими индивидуальными и возрастными механизмами
поведения. Рассматривая детей как равноценных партнёров, воспитатель уважает в каждом из них право на индивидуальную точку зрения,
на самостоятельный выбор. Поэтому, общаясь с детьми, он предоставляет им не универсальный образец для подражания, а определённое
поле выбора, то есть диапазон одинаково принятых в культуре форм поведения, в котором каждый ребёнок находит свой собственный, адекватный его индивидуальным особенностям стиль поведения. Тем самым усвоение детьми культурных норм не противоречит развитию в
каждом из них творческой и активной индивидуальности. Активность ребёнка выходит далеко за пределы усвоения взрослого опыта и рассматривается как накопление личного опыта в процессе самостоятельного исследования и преобразования окружающего его мира.
Индивидуализация образования в дошкольном возрасте предполагает:

постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и создание индивидуальных программ развития;

помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;

предоставление выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность, самостоятельность и личностную активность детей.
Инициативность ребенка предполагает самостоятельную постановку целей, организацию действий, направленных на достижение
этих целей и реализацию действий. При этом ребенок как субъект должен уметь оценивать обстановку, в которой происходит действие
(например, в игре уметь провести анализ ситуации, выявить позиции участников), разрабатывать план действий (цепь ходов в настольной
игре) и выполнять действие.
Инициативность – одно из важных условий развития творческой деятельности ребёнка.
Поддержка детской инициативы, детского творчества связана с созданием социальной ситуации развития ребенка, через три группы
условий:
- предметно-пространственные (оборудование, мебель, игрушки);
- социальные (система взаимоотношений со взрослыми и сверстниками);
- деятельностные (организация детских видов деятельности).
Условия

Социальная ситуация развития
Организация
78

Предметнопространственные условия

Социальная ситуация развития

Деятельностные условия

Материалы и оборудование должны обладать двумя основными свойствами: трансформируемость и полифункциональность. Благодаря этому реализуется возможность изменения среды в зависимости от
новых образовательных задач, ситуаций, интересов, возможностей детей. Изменение предметной среды способствует возникновению новых игр, инициативы, и каждый ребенок тем самым может удовлетворить свои интересы.
Социальная ситуация развития предусматривает изменение стиля и способов взаимодействия взрослого
с детьми: общение должно быть нацелено на понимание причин поведения ребенка. В основе поддержки детской инициативы – «феноменологическая открытость» - способность понимать мотивы поведения ребенка, его потребности, эмоциональные переживания. «Когда меня понимают, я лучше понимаю
себя» - такая установка влияет на формирование адекватной самооценки и выработку новых моделей
поведения.
Деятельностные условия направлены на организацию обучения без психологического давления на ребенка, на основе его мотивации. Речь идет об организации совместной партнерской деятельности взрослого
с детьми, где педагог выступает партнером ребенка, а тот с интересом участвует в деле, которое предлагает взрослый. Педагог должен уметь мотивировать детей, владеть вариативными формами работы, создавать проблемные ситуации.

Важнейшим условием реализации образовательной деятельности является создание образовательной среды, и эмоционально комфортной и развивающей для ребенка. Пребывание в Детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны
быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры – это:
обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в группе, имеют образовательное значение: на прогулке и во время «режимных моментов» (сон, туалет, еда) ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, применять свое мышление и воображение.
Главным принципом создания образовательной среды группы является сочетание и чередование:
- ситуаций, в которых ребенок осваивает и учится выполнять нормы и правила, заданные извне (воспитателем, правилами группы,
другими участниками образовательного процесса и т.д.) – адаптивная составляющая;
- ситуаций, в которых ребенок активен, и сам задает нормы и правила, выбирает материал, партнера, способ деятельности, придумывает правила игры и т.д. – пространство детской инициативы.
79

Главной задачей при проектировании образовательного пространства группы является грамотное сочетание, мера ситуаций разного
характера, их вариативность в опыте ребенка.
Способы и направления поддержки детской инициативы
в «Центрах активности»
«Центр игры и общения»
Поддержка игровой инициативы ребенка.
Игровую инициативу ребенка следует поддерживать с момента зарождения игры.
- воспитатель поддерживает и подхватывает любое инициативное действие малыша, а после окончания совместной игры дает ему возможность поиграть самому;
-помогая ребенку разнообразить игру, следует отдавать предпочтение косвенным методам руководства; косвенные обращения наталкивают
ребенка на дальнейшее самостоятельное разворачивание игры;
- увеличение числа персонажей игры, стимулирование речевого общения с ними; Часто, усвоив первые игровые действия, маленькие дети
выполняют их только с теми игрушками, с которыми играл взрослый, например, кормят только одну куклу. Поэтому нужно стимулировать
игру ребенка с разными персонажами: большими и маленькими куклами, пупсиками, собачками, мишками и пр. Это будет способствовать
обобщению игровых действий, их разнообразию;
- речевое сопровождение игры значительно расширяет ее возможности, позволяет перевести предметные действия с сюжетными игрушками
в план общения с персонажами игры, открывает возможность построения диалогов между партнерами, планирования игры. Речь позволяет
создать полнокровный, детализированный образ-роль и замещение предмета. Расширение круга игровых предметов и действий. Играя
вместе с ребенком, подключаясь к его действиям, воспитатель наводящими вопросами, предложениями стимулирует малыша на использование или на поиск необходимых игрушек. Тем самым обогащается состав игровых действий.
- разнообразие сюжетных игрушек. С помощью разнообразных сюжетных игрушек ребенок начинает расширять свои представления об
окружающем мире, о том, что и как делают взрослые; игра ребенка становится более содержательной и интересной;
- обогащение игровых сюжетов
- выстраивание последовательности игровых действий;
- введение в игру предметов-заместителей;
- подготовка к принятию роли;
- предметная среда в группе организуется таким образом, чтобы побуждать детей к игре. В игровой комнате организуются зоны, специально
предназначенные для разнообразных сюжетных игр; освоение более широкого игрового пространства дает возможность варьировать условия игры, открывает простор для детской фантазии;
- игровое пространство жестко не ограничивается;
- воспитатель обращается к каждому ребенку по имени, вежливо и доброжелательно отвечает на вопросы и просьбы детей. Он проявляет
внимание к успехам и неудачам малыша;
- признание за ребенком права на собственные желания, предоставление права выбора игр, игрушек, видов деятельности, партнеров по игре
80

без принуждения;
- стремление к установлению доверительных отношений с детьми (способствуют ласковые, доброжелательные обращения к ребенку. Воспитатель сам инициирует такое эмоциональное общение с ребенком и откликается на проявления такой инициативы со стороны ребенка;
- принятие участия воспитателя в играх и занятиях детей как равноправного партнера;
- поощрение стремления ребенка следовать образцам действий, без ограничения при этом собственной инициативы, изобретательности и
фантазии ребенка;
- уместная похвала;
- создание таких ситуаций, где центром внимания является каждый ребенок;
- поддержка инициативы ребенка, если он сам пытается затеять игру со сверстниками, предоставление детям больше свободы в организуемых играх;
«Центр книги и театрализованной деятельности»
- пробуждение и поддержка у детей интереса к слышимой речи, развитие умения слушать речь взрослого; установление адекватной связи
слова с предметом и действием для развития понимания речи;
- побуждение детей к подражанию речи взрослого, стимулирование и поддержка инициативных обращений детей к педагогам и сверстникам;
-пробуждение и поддержка внимания и интереса детей к слышимой речи, побуждение к повторению речевых образцов, предлагаемых
взрослым;
- побуждение детей к выполнению речевых инструкций взрослого разной сложности
«Центр изобразительного творчества»
- поддержка инициативы каждого ребенка, его стремления что-либо изобразить, предоставление права выбора материала, средств, замысла.
- предоставление возможности детям действовать самостоятельно не навязывая всей группе и каждому ребенку одно и то же занятие или
игру;
- учет желания и интереса детей к занятиям изобразительной деятельностью;
- поддержка интереса и побуждения детей к пению, танцам, игре на детских музыкальных инструментах в ходе организации соответствующих игр;
«Центр музыкального творчества»
- учет желания и интереса детей к музыкальным занятиям и театрализации;
- поддержка инициативы каждого ребенка, его стремления музицировать, танцевать, предоставление права выбора музыкальных инструментов, музыки, замысла;
- предоставление возможности детям действовать самостоятельно не навязывая всей группе и каждому ребенку одно и то же занятие или
игру;
- поддержка интереса и побуждения детей к пению, танцам, игре на детских музыкальных инструментах в ходе организации соответствующих игр;
«Игровая площадка»
81

- поощрение и поддержка естественной потребности малышей в двигательной активности;
- отказ от ограничения стремления детей к творческому самовыражению в двигательной активности- стимулирование и поощрение малышей в придумывании двигательных элементов;

Педагогические действия, направленные на формирование у ребенка любви и уважения к самому себе, понимания того, что он любим и значим для других
Педагогические действия
1. Сотрудники создают и поддерживают доброжелательную атмосферу в группе
1. Общаются с детьми дружелюбно, уважительно, вежливо
2. Поддерживают доброжелательные отношения между детьми (предотвращают конфликтные ситуации, собственным примером демонстрируют положительное отношение ко всем детям)
3. Сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (подвижные игры, смех, свободный разговор и пр.)
4. Голос взрослого не доминирует над голосами детей
5. Взрослые не прибегают к физическому наказанию или другим негативным дисциплинарным методам, которые обижают, пугают
или унижают детей
2. Сотрудники способствуют установлению доверительных отношений с детьми
1. Обращаются к детям по имени, ласково (гладят по голове, обнимают, сажают на колени и т.п.)
2. В индивидуальном общении с ребенком выбирают позицию «глаза на одном уровне»
3. Учитывают потребность детей в поддержке взрослых (проявляют внимание к настроениям, желаниям, достижениям и неудачам
каждого ребенка, успокаивают и подбадривают расстроенных детей и т.п.)
4. Побуждают детей высказывать свои чувства и мысли, рассказывать о событиях, участниками которых они были (о своей семье,
друзьях, мечтах, переживаниях и пр.); сами делятся своими переживаниями, рассказывают о себе
5. Тепло обращаются с детьми во время различных режимных моментов (в том числе утром при встрече с ребенком, во время еды,
подготовки ко сну, переодевания и пр.)
3. Сотрудники чутко реагируют на инициативу детей в общении
1. Выслушивают детей с вниманием и уважением
2. Вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и обращения детей, обсуждают их проблемы
3. Откликаются на любые просьбы детей о сотрудничестве и совместной деятельности (вместе поиграть, почитать, порисовать и пр.);
в случае невозможности удовлетворить просьбу ребенка объясняют причину
4. Взаимодействуя с детьми, сотрудники учитывают их возрастные и индивидуальные особенности
82

1.
2.

3.
4.
5.
5.
1.
2.

6.
1.
2.
3.
7.
8.

При организации игр и занятий принимают во внимание интересы детей
В ходе игры, занятий, режимных моментов и в свободной деятельности учитывают привычки, характер, темперамент, настроение,
состояние ребенка (терпимо относятся к затруднениям, позволяют действовать в своем темпе, помогают справиться с трудностями,
стремятся найти особый подход к застенчивым, конфликтным детям и др.)
Предлагая образцы деятельности, не настаивают на их точном воспроизведении детьми младшего и среднего дошкольного возраста; отмечая ошибки старших детей, делают это мягко, не ущемляя достоинство ребенка
Помогая ребенку освоить трудное или новое действие, проявляют заинтересованность и доброжелательность
Взаимодействуя с ребенком, педагоги учитывают данные педагогической диагностики его развития
Сотрудники уделяют специальное внимание детям с особыми образовательными потребностями
Помогают детям с особыми потребностями включиться в детский коллектив и в образовательный процесс
Уделяют специальное внимание детям, подвергшимся физическому или психологическому насилию (своевременно выявляют случаи жестокого или пренебрежительного обращения с ребенком, оказывают поддержку ребенку и его семье, в соответствии с рекомендациями специалистов
Сотрудники используют позитивные способы коррекции поведения детей
Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением
Порицания относят только к отдельным действиям ребенка, но не адресуют их к его личности, не ущемляют его достоинства
(например, «Ты поступил плохо», но не «Ты плохой» и т.п.).
Корректируя действия ребенка, взрослый предлагает образец желательного действия или средство для исправления ошибки
Педагоги планируют образовательную работу (развивающие игры, занятия, прогулки, беседы, экскурсии и пр.) с каждым ребенком и с группой детей на основании данных психолого-педагогической диагностики развития каждого ребенка
Дети постоянно находятся в поле внимания взрослого, который при необходимости включается в игру и другие виды деятельности

Педагоги:
- строят общение с детьми, выбирая стратегию поддержки и создания индивидуальной программы развития для каждого ребенка,
учитывающей его потребности;
- понимают, что их выбор методов воспитания и обучения может либо облегчать участие ребенка в видах деятельности, либо создавать препятствия; - педагоги осознают, что если дети испытывают трудности в обучении, то происходит это потому, что их технологии и методы обучения не позволяют этим детям освоить соответствующее действие, а не потому, что они не обладают способностью учиться;
- выбирая определенные методы и приемы, стараются добиться того, чтобы особенности и потребности большинства детей не препятствовали их участию в работе и достижению успеха в деятельности;
- используют разнообразные методы обучения и поддерживают детей с различными потребностями в обучении, учитывая их интересы и сильные стороны развития;
83

- постоянно следят за тем, не появляются ли сигналы, которые свидетельствуют о том, что, возможно, метод не «работает» в отношении конкретного ребенка или группы детей, и готовы предпринять соответствующие меры для адаптации;
- направляют и облегчают процесс познания ребенка, стимулируют познание, разделяя с ребенком ответственность за обучение;
- планируют и создают условия для развития детей, всегда учитывая индивидуальные способности каждого ребенка;
- предоставляют детям разнообразные материалы и создает ситуации, которые дают им неограниченные возможности взаимодействия
с окружающим миром. Дети учатся успешнее, когда делают что-либо самостоятельно, выясняя путем проб и ошибок, как устроен мир. Изученные понятия хорошо закрепляются с помощью активных упражнений;
- внимательно наблюдают за тем, как дети работают с материалами, что помогает им определить, какие задания следует давать детям,
исходя из их интересов, специфических потребностей, стилей восприятия; отмечают, к каким материалам дети явно не проявляют интереса,
стараются выяснить причины его отсутствия и разнообразить игры и задания;
- умеют задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать и узнавать новое. Открытые вопросы предполагают
более одного «правильного» ответа. Они также позволяют понять мыслительный процесс ребенка. Вопросы-ответы помогают развивать не
только мышление, но и речь. Если воспитатель часто задает вопросы, то и дети начнут о многом спрашивать. Развитие мышления имеет гораздо большее значение для образования, чем запоминание фактической информации;
- отводят время на вопросы и ответы, а также на самостоятельное выражение мыслей;
- обсуждают с детьми все сделанные выводы и заключения, как верные, так и не совсем. Часто обсуждение идеи, которая в результате оказывается неверной, приносит больше пользы, чем обсуждение верного ответа;
- умеют идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования старых материалов. Некоторые занятия окажутся особенно успешными; некоторые - наоборот. Инициативные педагоги вовремя заменят материалы или найдут способ продолжить и развить
занятие, которое имеет особенный успех. Они предлагают детям новые занятия, чтобы приучить их активно пробовать новое;
- умеют признать, что они чего-то не знают, - это лучше, чем дать неверную или неточную информацию. Говоря «не знаю», воспитатели тем самым создают обстановку, в которой они и дети вместе участвуют в поиске ответов и решений, совместно исследуют мир. При
этом дети учатся пользоваться различными источниками; замечают, что и взрослые тоже учатся;
- общаются и играют с детьми, разделяют их стремление узнать новое и проявляют интерес ко всему, что дети делают и исследуют;
- умеют почувствовать, когда их присутствие не нужно; когда детей следует предоставить самим себе, чтобы они самостоятельно
управляли процессом познания.

84

2.5. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Цель и задачи коррекционно-развивающей работы
Цель КРР:обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей, оказание им квалифицированной помощи в освоении рабочей программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
Воспитатели осуществляют КРР совместно с педагогом-психологом, , учителем-логопедом и другие квалифицированные специалисты
на основе рабочих программ КРР для различных целевых групп, разработанных в ДОО.
Задачи КРР:
- выявление обучающихся, которым требуется адресное психолого-педагогического сопровождение,
- определение особых образовательных потребностей обучающихся;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей раннего возраста;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения.
Целевые группы обучающихся
для оказания им адресной помощи*
Организация коррекционно-развивающей работы
КРР с обучающимися целевых групп организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППК;
- в соответствии с рабочими программами КРР для целевых групп.
Выбор коррекционно-развивающих мероприятий, их количества, формы организации, методов и технологий реализации определяется,
исходя из возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного процесса, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.

85

Воспитатель осуществляет коррекционно-развивающую работу с обучающимися целевых групп непосредственно в ходе образовательного процесса.
Коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные занятия проводятся специалистами (педагогом-психологом, учителемлогопедом ивоспитателем, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре.
Особенности деятельности воспитателя в рамках КРР
Воспитатель принимает участие в диагностической, коррекционно-развивающей, консультативной и информационнопросветительской работе совместно с другимиспециалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом,воспитателем, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре) в соответствии с рабочими программами КРР для целевых групп.
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
86

- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в т.ч. обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье
во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для
всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для раннего возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, трудностями в обучении и социализации.
Особенности коррекционно-развивающей работы
с различными категориями обучающихся
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющие дети, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный
период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаи87

модействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющих детей, раннего возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности - игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие.
В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющими детьми:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися
Направленность КРР с одаренными обучающимися на уровне дошкольного образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных
видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ПИК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися,
детьми мигрантов, испытывающими трудности
с пониманием государственного языка Российской Федерации
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
88

- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и
желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную среду
(тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы
ДО в Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
Направленность КРР с детьми «группы риска»
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети:
- имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
- эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
- проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
- проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
- проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРРс обучающимися,
имеющими девиации развития и поведения
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога
и (или) родителей (законных представителей).

89

Организация работы с детьми с особенностями развития, препятствующими освоению образовательной программы
Объективным фактом становится понимание ситуации, когда сложности на пути образовательного процесса, даже в условиях инклюзивной модели, появляются не только у детей с ОВЗ. В детской популяции в последние годы отмечается увеличение количества детей со
специфическими отклонениями (особенностями) как органического, так и функционального характера. Педагогическим сообществом эти
дети отнесены к так называемой «группе риска» детей, также имеющих «особые образовательные потребности» - особенности развития,
препятствующие успешному освоению образовательной программы. Для данной категории детей могут быть разработаны индивидуальные образовательные маршруты, предусмотренные основной образовательной программой образовательной организации.
Данная группа детей на сегодняшний день выделяется наиболее широко и может быть представлена следующими категориями:
 дети с нарушением речи, обусловленные органическим поражением центральной нервной системы (ОНР, алалия, дизартрия и др.);
 дети с нарушением речи (ФФН, дислалия, ринолалия и др.);
 дети-билингвы;
 часто болеющие дети;
 леворукие дети;
 дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания;
 дети с нарушением эмоционально-волевой сферы.

Нарушения речи, обусловленные органическим
поражением
центральной нервной
системы (ОНР, алалия, дизартрия и др.)

Особенности организации работы
с детьми с речевыми нарушениями
Общее недоразвитие речи (ОНР I-IV уровень), которое включает нарушения всех компонентов речевой системы.
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого
аппарата. Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга. Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Характеристики соматического и неврологического статуса, выражающиеся в повышении утомляемости и истощаемости, раздражительности, эмоциональной неустойчивости, тревожности и
беспокойства, наличии неврологических отклонений (тики, энурез, головные боли, мышечная дистония, нарушение аппетита, сна), могут выражаться в недоразвитии общей и мелкой моторики, в нарушениях звукопроизношения, структурно-семантического оформления высказывания, в снижении работоспособности. Особенности состояния познавательной сферы, выраженные в отставании развития психических процессов, в нарушении пространственной ориентировки, в позднем формировании произвольности, в неспособности к длительному физическому
и умственному напряжению, в трудности овладения анализом и синтезом, сравнением и обобщением, могут приводить к неравномерности развития, к недостаточному уровню общей осведомленности, к позднему формированию причинно-следственных связей, к низкой речевой активности, не критичности к собственной речи, к ограничению диапазона 334 игр, в которых долго преобладает бытовая тематика, к неадекватной оценке степени трудно90

Формы, методы, приемы
работы с детьми

сти, к более позднему формированию навыков учебной деятельности. Состояние личностной сферы и социальнокоммуникативное развитие детей характеризуется снижением потребности в общении, неумением ориентироваться в ситуации общения, иногда негативизмом, замкнутостью, раздражительностью, обидчивостью, неуверенностью в себе, неадекватной самооценкой, трудностями формирования самосознания и самооценки. Это может выражаться в нарушении раз- вития волевой регуляции, общения и сотрудничества, в трудности адаптации, в не
сформированности способов коммуникации (диалогическая и монологическая речь), в эмоциональной бедности,
невыразительности речи, в нарушениях поведения.
Формы
• Игра.
Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, театрализованная игра-драматизация, дидактическая
игра.
• Игровая ситуация.
На основе подражания, по образцу.
• Чтение, как основная форма восприятия художественной литературы. Мастерская, как основная форма организации продуктивной деятельности. Ситуации общения, игровые ситуации и др.
• Экспериментирование и исследования.
Практическое (направлено на постижение многообразия окружающего мира) и социальное (направленное на отношения ребёнка со своим социальным окружением).
• Проект.
Практический опыт, поисковая ситуация.
• Беседы, загадки, рассказывание.
• Викторины и конкурсы.
Использование информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей.
• Слушание музыки, исполнение и творчество.
Методы и приемы
• Наглядные:
- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
- опосредованное наблюдение (использование наглядных пособий, в изобразительной деятельности: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций.).
• Словесные:
- образовательные ситуации, игры, пояснение, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или пред91

метно-схематическую модель, чтение художественной литературы, рассматривание и др.
• Практические:
- дидактические игры, игры-драматизации, упражнения на основе образца воспитателя, пластические этюды, хороводные игры.
• Метод проектов.

Организация развивающей
предметнопространственной
среды

Нарушения речи

Средства
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.
При организации условий для речевого развития детей необходимо соблюдать следующие требования:
• дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых нарушений детей, их индивидуальным и
возрастным особенностям;
• неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка – «одушевленный персонаж», который помогает решать такие важные коррекционные задачи, как преодоление неуверенности, стеснительность, достижение
эмоциональной устойчивости, саморегуляции, вызывать у детей речевой интерес, побуждать к речевой активности.
Насыщение предметно-развивающего пространства для детей:
3-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики; ○ упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (род, число и др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки а, у, и, о, м, п, б, т, д, н, в, ф, к, г, х).
6. Картинки:
- с предметами домашнего обихода;
- с основными частями знакомых предметов (игрушки, транспорт);
-тс изображением размера, формы, цвета; ○ с изображением бытовых действий.
7. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки на звукоподражание и др.)
• отклонение от речевой нормы, принятые в данной языковой среде, которые полностью или частично препят92

Классификация
нарушений: Функциональные нарушения
речи (ФФН, дислалия,
ринолалия и др.)

Формы, методы, приемы работы с детьми

ствуют речевому общению и ограничивают коммуникативные и социокультурные возможности формирования
основ ключевых компетентностей в дошкольном возрасте.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), или нарушение процесса формирования произносительной
системы родного языка у детей с различными расстройствами вследствие дефектов восприятия и произнесения
фонем.
Дислалия – нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого
аппарата.
Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
Фонетико-фонематическое недоразвитие может провоцировать возникновение психологических особенностей:
стеснительность, замкнутость, нерешительность, а также проявляться в чертах общего и речевого поведения, что
приводит к снижению речевой и психологической активности. Старшие дошкольники с фонетикофонематическим недоразвитием начинают осознавать недостатки своей речи, что негативно влияет на эмоционально-психическое состояние ребенка и нередко ведет к осложнениям при общении. Такие дети стараются
меньше говорить, замыкаются, нарушается коммуникативная функция речи. Для детей характерна эмоциональная
реактивность, повышенная возбудимость. Отмечаются невротические реакции. Подвержены зависимости от отношения окружающих. В поведении могут быть проявления негативизма, агрессии.
Формы
• Игра.
Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, театрализованная игра-драматизация, режиссерская,
дидактическая игра.
• Ситуация.
Ситуация общения и взаимодействия, проблемные ситуации, практические ситуации по интересам детей, ситуации морального выбора.
• Чтение, как одна из форм восприятия художественной литературы, коммуникативной деятельности.
Мастерская, как основная форма организации продуктивной деятельности. Коллекционирование как одна из форм
познавательной активности.
• Экспериментирование и исследования.
Практическое (направлено на постижение многообразия окружающего мира) и социальное (направленное на отношения ребёнка со своим социальным окружением), умственное экспериментирование (поиск ответов на поставленные вопросы и решение проблемных ситуаций)
• Проект.
Практический опыт, поисковая ситуация.
• Беседы, загадки, рассказывание.
93

• Викторины и конкурсы.
Использование информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей.
• Слушание музыки, исполнение и творчество.
Методы и приемы
• Наглядные:
- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
- опосредованное наблюдение (использование наглядных пособий, в изобразительной деятельности: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций.).
• Словесные:
- образовательные ситуации, игры, пояснение, беседа, обсуждение, рассказ воспитателя или детей, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель, творческие задания, чтение художественной литературы, рассматривание и др.
• Практические:
- дидактические игры и упражнения, опыты и экспериментирование, игры-драматизации, режиссерские игры,
упражнения на основе образца воспитателя, пластические этюды, соревнования, хороводные игры.
• Метод проектов.

Организация развивающей предметнопространственной
среды

Средства
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.
При организации условий для речевого развития детей необходимо соблюдать следующие требования:
• дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых нарушений детей, их индивидуальным и
возрастным особенностям;
• приоритет в организации РППС для детей ФФНР – развитие звуковой культуры речи, фонематических процессов;
• неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка – «одушевленный персонаж», который помогает решать такие важные коррекционные задачи, как преодоление неуверенности, стеснительность, достижение
эмоциональной устойчивости, саморегуляции, вызывать у детей речевой интерес, побуждать к речевой активности.
94

Насыщение предметно-развивающего пространства для детей:
3-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (род, число и др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки а, у, и, о, м, п, б, т, д, н, в, ф, к, г, х).
6. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки на звукоподражание и др.)
Организация работы с детьми с особенностями развития, препятствующими освоению образовательной программы (краткая
характеристика)
Часто болеющие дети (ЧБД)
Категория типов
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют различными ренарушенного развиспираторно-вирусными
заболеваниями более четырёх раз в году.
тия
Особенности развития Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми респираторновирусными инфекциями (ОРВИ):
ребенка, препятствующие освоению обра дети до года - четыре и более заболеваний в год;
зовательной про от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
граммы
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него хронических
воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям физического и нервно-психического развития дошкольников.
Принято считать, часто болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Формы, методы, при- Рациональный оздоровительный режим с применением оздоровительных методик:
емы
 дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка с элементами ЛФК;
работы с детьми
 закаливание, витаминизация;
 пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж (лицевой, ладонный, аурикулярный, волосистой части головы, плантарный и другие);
 психогимнастика;
 логоритмика;
95

Организация развивающей
предметнопространственной
среды
Специфика планируемого результата

 озонирование внутренних помещений (люстра Чижевского), проветривание, кварцевание;
устранение аллергоисточников (организация индивидуального питания, исключение пухоперовых и шерстяных
одеял, подушек, ковров).
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с различными раздражителями, су-джок,
люстры Чижевского, лампы для кварцевания, оборудования для проведения закаливающий процедур.
Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки, организация «гостевых групп», групп кратковременного пребывания
«Особый ребёнок» (с разумным дозированием времени пребывания).




определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих;
называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их, выбирает одежду
и обувь соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
 владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с книгой, с рисунком,
поделкой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей осанки), самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни.
Леворукие дети
Категория типов
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может быть временным
нарушенного развипризнаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно
тия
иное распределение функций между полушариями мозга.
Особенности развития Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик:
ребенка, препятству сниженная способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на сриющие освоению обрасовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто впоследствии имезовательной проют плохой почерк, медленный темп письма);
граммы
 недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в
пространстве, зеркальное расположение графических элементов);
 слабость внимания (трудности переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как
следствие – сниженная работоспособность;
 дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они
более эмоциональны, чем их сверстники;
 речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
 Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Формы, методы, при- Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с учётом двух аспектов:
емы
 общеукрепляющие действия, направленные на полноценное развитие мозга – регулярная двигательная ак96

тивность, закаливание (стимулирование развития мышц усиливает мозговую активность);
 целенаправленные мероприятия по освоению конкретного навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к леворукости и правильная организация рабочего мета (источник света находится справа, расположение листа бумаги, тетради). Рекомендуется развитие пространственного мышления, зрительно-моторной координации, соматогнозиса, предупреждение переутомления, развитие эмоционального интеллекта.
В работе эффективны имитационные развивающие игры, психогимнастика (выражение своего эмоционального
состояния в рисунке, в движении), ауторелаксация.
Организация разви Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в которой воспитывается леворукий ревающей
бёнок должны стать пособия для формирования:
предметно пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов: геометрические фигуры, кубики, карточки,
пространственной
конструктор («LEGO» и другие), «Волшебные мешочки» (с предметами различной формы, размера и цвесреды
та – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндер-сюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки,
трафареты, контуры, мячи;
 эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Уголок уединения» и так далее.
Специфика планируу детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные координации, зрительное восприятие память;
емого результата
правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку, уверенно выполнять различные графические элементы;
у детей сформировано положительное отношение к графическим упражнениям, письму, к учебной деятельности в
целом;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Категория
типов Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
нарушенного разви- Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо – поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации
тия
внимания, гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит дисфункция центральной
Особенности развития
нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы концентрации внимания, что сущеребенка, препятствующие освоению обра- ственно влияет на общую работоспособность. Страдает программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации эмозовательной проционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с последствиями действий, вследграммы
ствие чего испытывают трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
работы с детьми

97




Формы, методы, приемы
работы с детьми

Организация развивающей
предметнопространственной
среды

Специфика планируемого результата

синдром гиперактивности без дефицита внимания;
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
 синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики.
Оптимальные результаты достигаются при грамотном сочетании:
 медикаментозного лечения;
 психологического сопровождения;
 нейропсихологической коррекции.
Положительной динамики можно достигнуть при использовании:
 дыхательных упражнений, направленных на стабилизацию ритма организма (активности мозга, дыхания,
работы ЖКТ и других функций);
 глазодвигательных и других специальных упражнений (разнонаправленных и однонаправленных с языком), развивающих межполушарное взаимодействие, повышающих энергетизацию организма;
 функциональных и коммуникативных упражнений.
Важно! Без коррекции поведения родителей и/или ближнего окружения - работы с ребёнком СДВГ становится
практически бесполезной!
Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с разными материалами. Рекомендуются
игры и занятия:

на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и так далее);

на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки и контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);

на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания, усидчивости и импульсивности);
физической культурой, на развитие межполушарного взаимодействия, для укрепления иммунитета (контрастный душ, обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание, прыжки на батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!).
 запоминает достаточный объём информации при хорошей концентрации внимания сразу (и помнит очень
долго);
 умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях;
 устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно отдалённых во
98

времени (часы, дни, недели);
 самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
 умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для передачи своих мыслей, чувств, отношения к кому или чему либо;
 устойчиво принимает активное участие в общей деятельности, организовывать фрагменты такой деятельности;
 планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с использованием вербальных
средств, контролирует промежуточные и конечные результаты;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки
саморегуляции в личный опыт.
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы

Категория типов
нарушенного развития
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить имеющееся у реОсобенности развития
бёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно:
ребенка, препятствующие освоению обра эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение игровой активности, затрудзовательной пронений организации умственной деятельности);
граммы
 повышенная тревожность (проявляется в избегании
социальных контактов, снижении стремления к общению);
 агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая может быть направлена на самого себя.
 ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным воздействиям взрослых;
 отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека;
 неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует со
взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит окружающих);
 низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться
как проявление лени;
 выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной
критичности);
 повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного сопровождения, могут
привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к формированию асоциального поведения,
99

Формы, методы, приемы работы с детьми

Организация развивающей
предметнопространственной
среды

Специфика планируемого результата

затруднению в обучении.
Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей эффективна при использовании приёмов и методы социально-личностной технологии:
 психогимнастики, коммуникативные тренинги;
 музыкальная и сказкотерапия, песочная терапия, игровые тренинги, арттерапия;
 метод программированного цветового игротренинга;
 метод биологической обратной связи – БОС (подходит детям 6-7 лет)
 метод опережающего социального одобрения;
 социально-ориентированные игры и проекты (сюжетно-ролевые и режиссёрские игры общественной тематики);
организация практики коллективных творческих дел (театральные постановки и так далее).
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для организации оптимальной двигательной активности детей (способствующий формированию произвольной регуляции у детей):
 физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные блоки оздоровительных комплексов;
 коррекционно-развивающие дидактические игры;
игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и ролевых проявлений, игрыдраматизации и так далее, используемых в для психологических тренингов, этюдов, имитационных игр, смоделированных ситуаций;
 инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность;
 проявляет отчётливые признаки гибкости психических процессов в большинстве знакомых и незнакомых
ситуаций;
 устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно отдалённых во
времени (часы, дни, недели);
 самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
 детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо ориентируется в знакомых местах и ситуациях;
 проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации;
 способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
 планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с использованием вербальных
средств
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки са100

морегуляции в личный опыт.
Дети-билингвы
Категория типов
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух языков, обычно первонарушенного развиго – родного, и второго приобретённого. Может носить индивидуальный и массовый характер.
тия
Особенности развития Выделяют следующие особенности двуязычных детей:
ребенка, препятству эти дети позднее овладевают речью;
ющие освоению обра словарный запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон
зовательной проребёнка шире;
граммы
 при отсутствии обучения формируются аграмматизмы;
 в школе возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка;
 существует риск постепенной утраты доминирующего языка;
 могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания
настроения, повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты:
 на практике эти дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего
возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может называться поразному);
 билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано начинается словотворчество;
 большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»);
 большая социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Формы, методы, при- Процесс обучения в раннем возрасте должен быть организован параллельно с процессом познания мира: интересующий объект называется взрослым и по-русски и на родном языке.
емы
В более старшем возрасте оптимальна технология коммуникативного обучения русскоязычной культуре (традиработы с детьми
ции и культуру нельзя просто «рассказывать», их надо показывать), просмотр и обсуждение с ребёнком мультфильмов и фильмов, общение с «носителями родного языка» (ровесники и пожилые люди). Эффективны: техника
«ресурсных вопросов», условно-речевых и речевых вопросов, «конструирование окружающего мира» как способ
познания реальности (сложи из кубиков свой дом и опиши – что где находится, где твоё место в доме, расположи вокруг другие здания…), техника «Ковёр-самолёт»
Рекомендуется отмечать события и праздники, как русской, так и национальной культуры, дни рождения (ребёнок
сам выбирает на каком языке, поощрять попеременное использование языков)
Речевые, пальчиковые игры с использованием утрированного произношения («расслышать правильно
101

Организация развивающей
предметнопространственной
среды

Специфика планируемого результата

звук»)должны быть на двух языках, с использованием других (не надо делать перевод на другой язык!) аутентичных потешек, стишков.
Рекомендована интенсивная работа со сказками- носителями истинной информации о культуре, традициях народа,
«тренирующей» детей на сопоставлении (анализе и синтезе) двух культур (н: «Как говорит немецкая собачка? А,
как русская?»).
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой, которая способствует воспитанию у ребёнка
его национальной принадлежности, сохранению собственной культурной идентичности (Н: дидактические и демонстрационные комплекты «Русские народные сказки»и/или «Казахские народные сказки» и т.д., народные костюмы или их элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой комнате (или в другой обстановке, в которой
воспитывается ребёнок), поликультурных объектов -национальных узоров, плакатов, комплектов предметных и
сюжетных картинок (отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и приобретённом языке),
портретов национальных героев и так далее.
 спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и более слов) на двух языках;
 знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и приобретённом языках;
 пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов;
 слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;
 имеет устойчиво правильное произношение родного и приобретённого языка;
 имеет представления о родной стране и стране проживания (их населении, природе, быте, народной культуре и так далее);
 складываются предпосылки грамотности.

Важную помощь в организации образовательной деятельности с детьми ОВЗ оказывает психолог. При организации работы с детьми,
родителями и воспитателями он учитывает программу детского сада и помогает реализовать ее с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, его психологического возраста, личностных качеств, уровня профессиональной квалификации педагогов и специфики
семейного воспитания.
Большое внимание уделяется разработке методов и способов коррекции микроклимата в группах, индивидуальной работе в процессе
адаптации детей к детскому саду.
Особое место отводится работе с детьми, имеющими трудности в общении, поведении, обучении, эмоциональном развитии. Для них
проводится специальные индивидуальные и групповые корректирующие занятия, что способствует организации благоприятного климата и
нормального стиля общения между воспитателями и детьми.
Психолог также играет ведущую роль в проведении мониторинга развития детей и отслеживании соответствия показателей развития
детей целевым ориентирам, определенным ФГОС ДО.
102

2.6. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Воспитательная работа в группе осуществляется в соответствии с рабочей программой воспитания и календарным планом воспитательной работы детского сада.
Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Воспитательный процесс осуществляется по следующим направлениям:
1. Патриотическое воспитание;
2. Духовно-нравственное воспитание;
3. Социальное воспитание;
4. Познавательное воспитание;
5. Физическое и оздоровительное воспитание;
6. Трудовое воспитание;
7. Эстетическое воспитание.

103

Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание
через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной деятельности педагогического
работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые
результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего возраста.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3 годам)
№
Направление
п/п
воспитания
1 Патриотиче-

Ценности
Родина, природа

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
104

3

ское
Духовнонравственное
Социальное

4

Познавательное Познание

5

Физическое и Здоровье, жизнь
оздоровительное

6

Трудовое

Труд

7

Эстетическое

Культура и красота

2

Жизнь,
милосердие, добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и волевые качества
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое)
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое)

105

Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми раннего возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
№
п/п
1
2
3
4
5

Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие

Направление воспитания
Патриотическое, духовно-нравственное,
социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
106

Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
107

- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Содержание воспитательной работы
по направлениям воспитания
1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания:воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к
своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего
народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех
народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека;
2. Духовно-нравственное воспитание
Цельдуховно-нравственного воспитания - формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
108

Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
Содержание деятельности
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом
и личностном аспектах.
В процессе духовно-нравственного воспитания осуществляется формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека;
3. Социальное воспитание
Ценности:семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в
семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
109

Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами, традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания;
4. Познавательное воспитание
Ценность:знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования;
5. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания:сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:

110

- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического
и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания
ребенка с в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
6. Трудовое воспитание
Ценность:труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
111

- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С раннего возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в повседневной жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств
воспитания детей раннего возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей;
7. Эстетическое воспитание
Ценности:культура икрасота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
112

Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом
ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести
в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.

113

Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы в группе соответствует календарном плану воспитательной работы Муниципальное автономного
дошкольного образовательного учреждения Новолялинского городского округа «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по художественно-эстетическому развитию воспитанников №11 «Рябинушка».
№
п/п
15

Праздники, памятные
даты
Сентябрь
Осенняя выставка

4

День воспитателя и всех
дошкольных работников
Октябрь
«День защиты животных»

12

Ноябрь
«Синичкин день»

27

Событие
(название и форма)
- дидактическая игра
«Чудесный мешочек»
(рассматривание овощей
и фруктов);
- выставка «Дары
осени»;
- хороводные игры
- рассказывание и показ
сказок
Конкурс рисунков «Наш
любимый детский сад»
Пальчиковая
гимнастика: «Белочки»
Чтение художественной
литературы: С. Маршак
«Детки в клетке»
Газета «Наши домашние
питомцы»
П/и «У медведя во бору»
Лепка «Зернышки для
синички»
Подвижная игра
«Шустрые синички»
114

24

«День матери»

Игровая ситуация
«Покормим синичек»
Стихи о маме
Презентация «Моя
любимая мама»

30

30 ноября
День государственного
герба Российской
Федерации.

Рисование пальчиком
«Российский флаг»
Рассматривание
иллюстраций

13

Декабрь
«День медведя»

16

«Елочка нарядись»

Новый год семейный
праздник

15

Январь
«День зимующих птиц»

Показ сказки «Три
медведя»
Развлечение «Разные
медведи в гостях у
ребят»
Стихи о елочке
Беседа «Наша елочка
живая»
Д/и «Выложи елочку из
палочек»
Рисование «Наряди
елочку»
Просмотр мультфильмов
и презентаций
Изготовление кормушки,
совместная деятельность
с родителями

Февраль
115

17

«День рождение Агнии
Барто»

«Спорт-залог здоровья»

Март
8 марта
«Пусть всегда будет
мама»
Моя семья

27

«День театра»

1

Апрель
Дружба начинается с
улыбки

1

Встречаем птиц

Чтение стихотворения А.
Барто «Ути-ути».
«Игрушки»
Фото по произведениям
А Барто (фото детей)
- Фотовыставка «Если
хочешь быть здоров
закаляйся»
- Чтение потешек «Надо,
надо умываться по утрам
и вечерам»
Выставка творческих
работ «Милые мамочки»
Фотовыставка
«Мамочка моя»
Игровые ситуации
Показ пальчикового
театра «Колобок»,
«Курочка Ряба»
Д/и «Собери сказку»,
«Разрезные картинки»
Пальчиковая игра
«Дружат в нашей
группе»
Игра «Мальчики и
девочки»
Слушание в грамзаписи
«Пение птиц»
Тематическое занятие
«Пернатые друзья в
116

гостях у ребят»
Май
Салют Победы

1

Июнь
Международный день
защиты детей

12

День России

22

День мыльных пузырей

Создание коллективного
панно «Салют»

праздник «Здравствуй
солнце! Здравствуй
лето!».
рисунки на асфальте
«Счастливое детство»
Акция «Мы любим
Россию»,
«Оденемся как флаг
России триколор»
Рисование на асфальте
Подвижные игры
Развлечение «Пузырики
для радости и веселья»
Экспериментирование
«Мыльная вода»
Ходьба по траве
Дыхательная гимнастика
«Мячик»

Июль
«Игры на прогулке, игры с
песком»

Подвижные игры на
прогулке
Строим замок из песка
Экспериментирование
«Мокрый и сырой
117

День семьи

5

22

Август
День рождение светофора

День государственного
флага России

песок»
Д/и «Любимые сказки»
лото
Драматизация «Мишка
обедает»
Фотогазета «Моя семья и
праздник дома»
Пальчиковые игры «Кто
живет в моей квартире»,
«Семья»
Игровые ситуации «В
моем доме и семье
праздник»

Показ мультфильма
Рисование «Светофор»
Рассматривание
иллюстраций «Где
можно, а где нельзя
играть на улице»
Игровые ситуации
«учимся переходить
дорогу»
Рисование «Флаг
России»
Пальчиковая игра «Мы
дружные ребята»
Выставка «Сделаем флаг
России своими руками»
совместно с родителями

118

119

2.7. КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
Комплексно-тематическое планирование (КТП) базируется на принципе интеграции образовательных областей.
КТП направлено на достижение задач и освоение обучающимися содержания образования (обучения и воспитания) по всем пяти образовательным областям:
- «Социально-коммуникативное развитие»,
- «Познавательное развитие»,
- «Речевое развитие»,
- «Художественно-эстетическое развитие»,
- «Физическое развитие».
КТП направлено на достижение планируемых результатов (целевых ориентиров) на уровне, не ниже предусмотренного федеральной
образовательной программой дошкольного образования.
Образовательная деятельность в группе не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя
из особенностей организации образовательного процесса, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников, их родителей, педагогов.
Планирование опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на
создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметнопространственной среды.
Планирование является важной составной частью образовательной деятельности. Планирование позволяет осуществлять индивидуальный подход в воспитании, дозировать информационную и физическую образовательную нагрузку на детей. С помощью планирования
определяются педагогические задачи, распределяются по времени реализации; намечается, когда и какие формы непрерывной образовательной деятельности следует провести; продумывается, как организовать среду, какие подобрать материалы, пособия и игрушки. Анализ выполнения намеченного плана работы позволяет выявить причины своих достижений и неудач, определить условия, обеспечивающие успех в

120

работе.
Планирование опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на
создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметнопространственной среды.
Планирование образовательной деятельности проистекает как минимум из трех источников:
- из наблюдения за тем, как дети достигают цели, в том числе поставленные воспитателем;
- из понимания воспитателем группы индивидуальных интересов, сильных и слабых сторон, характерных особенностей, проблем и
условий жизни детей;
- из общих знаний о детях и их развитии. При этом предусмотрена возможность применять различные способы планирования:
- использовать календари, на которых помечаются основные занятия и важные дела на неделю или на месяц;
- пользоваться трафаретами с размеченными на них тематическими центрами, днями недели и соответствующими занятиями.
- разрабатывать индивидуальные планы для каждого ребенка с указанием конкретных целей и способов их достижения;
- перечислять в плане только занятия, учебные материалы и дела на предстоящую неделю.
Письменные планы помогают структурировать содержание программы, в них предусматриваются дополнительные изменения в тематических центрах, а также регистрируются проведенные с детьми разнообразные формы работы. Схема планирования, зрительно отражает
связи между темой и образовательными областями развития ребенка (центрами активности).
При реализации образовательной деятельности с детьми раннего возраста планируется сразу по всем направлениям развития (образовательным областям). Поэтому при планировании предусмотрено равномерное распределение игр и непрерывно образовательной деятельности из каждого направления.
Ежедневное проведение игр, направленных на развитие физической активности, предметной, игровой, художественно-эстетической
деятельности, речи, общения со сверстниками. При этом соблюдается баланс между спокойными и подвижными, индивидуальными и коллективными играми и занятиями, заранее подбирается несколько вариантов игр каждого вида, чтобы предоставить малышам возможность
выбора и учитывать их интересы. Проведение игр (картотека) и занятий планируется в недельном расписании на определенные дни.
План совместной образовательной деятельности с детьми
в различных видах деятельности и культурных практик в режимных моментах
Модули образовательной деятельности/
Формы образовательной деятельности

Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю

«Социально-коммуникативное развитие»
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного
социально-эмоционального опыта
Ситуации общения и накопления положительного социально121

ежедневно
ежедневно

эмоционального опыта. Беседы и разговоры с детьми по их интересам
Совместная игра воспитателя и детей (ролевая, строительноконструктивные игры)
Самообслуживание
Ролевая, манипулятивная игра
Игра на развитие эмоций
Игры коммуникативные
Строительная, конструктивная игра
Общение в ходе рассматривания фотоальбомов
Игра, общение
Подготовка к прогулке
«Познавательное развитие»
Наблюдение, исследование
Рассматривание календаря погоды
Сенсорный, игровой и интеллектуальный
Опыты, эксперименты, наблюдения
«Речевое развитие»
Пальчиковые игры
Рассматривание картин, иллюстраций
Настольно-печатные игры
Словесные игры
Педагогические ситуации
Чтение, обсуждение художественной литературы
Заучивание стихотворений/ Заучивание произведений устного народного
творчества
«Художественно-эстетическое развитие»
Чтение литературных произведений
Игра-рисование
Игра-лепка
Игра-театр (настольная)
Пение
Слушание музыки
Развлечения
122

2 раза в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
4 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
3 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю

Танцевальные движения
Игры на музыкальных инструментах
«Физическое развитие»
Утренняя гимнастика
Гимнастика (дыхательная релаксационная, пальчиковая)
Гигиенические процедуры
Подъем. Ленивая гимнастика. Закаливание.
Прием пищи
Релаксация и снятие физического напряжения
Игры по профилактике плоскостопия, осанки
Игры-забавы
Физкультурный досуг
Подвижная игра
Пешеходные прогулки

1 раз в неделю
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
3 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
ежедневно
3 раза в неделю

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ДЕНЬ
№
п/п
1

Образовательные
1-я половина дня
области (направления развития)
Физическое раз Прием детей на улице в теплое время
витие
 Утренняя гимнастика (игровая, корригирующая, беговая, гимнастика с предметами. Музыкальное сопровождение)
 Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)
 Закаливание (облегченная одежда в группе,
одежда по сезону на прогулке; обширное
умывание, воздушные ванны, сон без маек и
при открытых фрамугах)
 Физкультминутки
 Прогулка в двигательной активности
 Подвижные игры
123

2-я половина дня
 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне, ходьба по солевым дорожкам, «дорожка здоровья»)
 Физкультурные досуги, игры и развлечения
 Самостоятельная двигательная активность
 Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)
 Физкультурные занятия

2

Социальнокоммуникативное
развитие

3

Познавательное
развитие

4

Речевое развитие













Оздоровительная ходьба в конце прогулки
Пальчиковые игры
Игры по профилактике плоскостопия, осанки
Игры-забавы
Утренний прием детей, общение, игра
Формирование навыков культуры еды
Полоскание рта после еды
Гигиенические процедуры.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование навыков культуры общения
Оценка эмоционального настроения группы с
последующей коррекцией плана работы
 Этика быта, трудовые поручения
 Игра на развитие эмоций
 Игры коммуникативные












Развитие познавательных интересов детей
Занятия
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии
Опыты и экспериментирование
Рассматривание календаря погоды
Рассматривание картин, иллюстраций
Артикуляционная гимнастика
124

 Самообслуживание и действия с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие
смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность).
 Индивидуальная работа
 Эстетика быта
 Трудовые поручения
 Ролевая, манипулятивная игра
 Настольно-печатные игры
 Дидактические игры
 Самодеятельные игры детей, организованные по собственной инициативе
 Проблемные ситуации.
 Чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли).
 Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками
под руководством взрослого
 Общение в ходе рассматривания фотоальбомов
 Игры
 Досуги
 Индивидуальная работа

 Работа в книжном уголке





5

Игра, общение
Занятия
Дидактические игры
Речевые игры

 Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности.
 Занятие по музыкальному воспитанию и
изобразительной деятельности
 Танцевальные движения

Художественноэстетическое развитие














Словесные игры
Чтение, обсуждение художественной литературы
Индивидуальная работа
Дидактические игры
Настоль-печатные игры
Игра-рисование
Игра-лепка
Игра-театр (настольная)
Слушание музыки
Игры на музыкальных инструментах
Развлечения
Индивидуальная работа

проектно-тематический план для детей раннего возраста (на год)

месяц
СЕНТЯБРЬ

неделя
I

Название недели
«Мой любимый детский сад!»
Цель: мотивировать детей к посещению детского сада посредством совместных игр, чтения, рассказоввоспитателя;познакомитьдетейспредметамиличнойгигиенывдетскомсаду:индивидуальныеполотенца,горшочки,стул
ьчики,кроватки.

II
III
IV

«Моя семья.»
Цель: учить называть свое имя и имена членов своей семьи; воспитывать эмоциональнуюотзывчивостьнасостояниеблизкихлюдей(пожалеть,посочувствовать).

«Здравствуй, осень!»
Цель:формированиепредставленийобосени,каковременигода,особенностяхприродывосеннийпериод,нака
пливание иобогащение
эмоциональногоопытадетей.

«Овощи.»
Цель: учитьузнаватьовощипоцвету,величине,называтьих;различатьповнешнемувиду;датьпредставленияохарактерныхпризнакахнекоторыхо
вощей,ихцвете.

125

ОКТЯБРЬ

«Фрукты.»

I

Цель:учитьузнаватьфруктыпоцвету,величине,называтьих;различатьповнешнемувиду;датьпредставленияох
арактерныхпризнакахнекоторыхфруктов,ихцвете.

«Листопад, листопад…»

II

Цель:закреплятьзнанияоявленияхосеннегопериода.Развиватьнаблюдательность.Формироватьвсловаре детейпонятие«листопад».

«Домашние животные и их детеныши»

III

Цель: расширять представления одомашних животных,учитьназывать животных,изображенных накартинках,воспитыватьбережноеотношениекживотным.

«Дикие животные и их детеныши»

IV
НОЯБРЬ

Цель:расширятьпредставлениядетейолесеиегообитателях:
волк,лиса,медведь,заяц;воспитыватьдоброеотношениек дикимживотным.

«Пестушки,потешки,песенки,сказки»

I

Цель:систематизироватьзнаниядетейопесенках,потешках,способствоватьразвитиюречикаксредствуобщени
я.

II

«Я: эмоции, чувства»
Цель:

«Труд взрослых.»

III

Цель:познакомитьструдомпомощникавоспитателя;учитьразличатьнекоторыетрудовыедействия;воспитыва
тьчувствоуваженияк трудупомощникавоспитателя.

IV

ДЕКАБРЬ

I

«Одежда.»
Цель:учитьузнаватьиназыватьповнешнемувиду одежду;различатьсходныемежду собойобъекты;познакомитьс назначениемпредметоводеждыиее значениемдлячеловека.

«Здравствуй, зимушка –зима!»
Цель:уточнитьзнанияозимнихявленияхприроды,формироватьэстетическоеотношениекокружающейприрод
е,обогащатьиактивизироватьсловарныйзапас детей

II

«Посуда»
Цель:учитьузнаватьиназыватьповнешнемувидустоловуюичайнуюпосуду;различатьмеждусобой;познакоми
тьсназначениемисвойствамипосуды.
126

III

«Мебель.»
Цель:
познакомитьдетейспонятием«мебель»,назначениемипредметамиРассказ,объяснениеИгрушечнаямебельисоответствующиекартинки
ПознаниеКоммуникацияСоциализациямебели;учитьузнаватьиназыватьповнешнемувидумебель,частиидеталиразныхпредметов

«Скоро,скоро Новыйгод!»

IV

Цель: расширять представлениядетей одеревьях,показатьсвойстваснега; познакомить с елкойкаксимволомНовогогода.

ЯНВАРЬ

«Зимушка, зима»

I

Цель: формироватьудетейэлементарныепредставленияозиме;датьпредставленияоснеге, развиватьнавыкинаблюдательности,воспитыватьлюбознательность.

«Зимние забавы.»

II

Цель: формировать удетейэлементарныепредставления озиме;датьпредставленияоснеге,развиватьнавыкинаблюдательности,воспитыватьлюбознательность.

III

IV

ФЕВРАЛЬ

I

«Беседы о доброте»
Цель:формировать удетейопытправильнойоценкихорошихиплохихпоступков;социализациядетейвусловияхдетскогоколлектива;
формированиедуховно-нравственныхчувствдетеймладшегодошкольноговозраста.

«Моя группа в детском саду.»
Цель:
учитьориентироватьсявпомещениисвоейгруппы(групповаякомната,спальня,туалет,раздевалка);
воспитывать чувство симпатии к сверстникам. Приучать детей убирать все игрушки
наместа.Формироватьнавыкибезопасногоповедениявгруппе.

«Безопасность и здоровье»
Цель:
датьпервоначальныепредставленияоправилахбезопасностидорожногодвиженияиповедениявтранспорте;за
крепитьпредставлениеопользезанятийфизкультуройдляздоровья.

II

«Разные материалы»
Цель: расширятьпредставленияосвойствахразличныхматериалов(бумага,дерево,пластик,резина);побуждатьсравниватьпредметы изразныхматериалов.

127

III

«Мои любимые папа и дедушка»
Цель:Воспитыватьу детейдоброеотношениексвоему папеидедушки,вызыватьчувствогордостиирадостизаблагородныепоступкиродногочеловека.

«Моипервыекнижки»

IV

Цель:формироватьинтерескхудожественнойлитературеикнигамвцеломчерезустноенародноетворчество(по
тешки).Создатьположительныйэмоциональныйнастрой.

МАРТ

I

«Моилюбимыемамаибабушка»
Цель:познакомитьдетейспраздником 8марта.

«Красотаигрушки.»

II

Цель:Расширитькругозордетейомиреигрушек.

«Любимыесказки»

III

Цель: воспитыватьумениеслушатьновые сказки,следитьзаразвитиемдействия,сопереживатьгероям произведения, способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачиигровыхсказочныхобразов.

«Транспорт»

IV

Цель:знакомитьстранспортнымисредствами,различатьиназыватьповнешнемувидугрузовые,легковыеавтом
обили;учитьразличатьиправильноназыватьтрактор,машину,автобус

АПРЕЛЬ

I

II

«Нехочуболеть»
Цель:
укреплять
и
охранять
здоровье
детей;формировать потребность в
соблюдении навыков
гигиены,
дать представление
о ценности
здоровья,датьпредставлениеополезнойивреднойпищи дляздоровьячеловека,опользевитаминов.

«Весна-красна»
Цель: формированиеудетейобобщённыхпредставленийовесне,приспособленностирастенийиживотных к
изменениям в природе, расширение знаний о характерных признаках весны, о прилётептиц;освязяхживойинеживойприродыисезоннымивидамитруда,овесеннихизмененияхвприроде.

128

III

«Буль, буль,буль,журчитводичка»
Цель:
Датьдетямпервичныепредставленияоводе.Развиватьречь,обогащатьсловарьдетей.Развиватьречевоедыхание(произнесениезвуканаодномвыдохезву
ковс,ш).
Совершенствоватьмоторныенавыкидетей.Способствоватьнакоплениюположительныхвпечатлений.Воспит
ывать
культурно-гигиеническиенавыки.

IV

МАЙ

«Профессии»
Цель:расширитьпредставлениядетейопрофессияхповара,дворника,врача;закреплениезнанийотруде взрослых;учитьотвечатьнавопрос«чтоделает?».

«Тоберезка,торябина»

I

Цель:датьпредставленияовесеннихизмененияхвприроде,формироватьинтерескявлениямприроды.

II
III

«Насекомые»
Цель:познакомитьдетейслетающиминасекомыми;учитьузнаватьиправильноназыватьих накартинках.

«Чемумынаучились»
Цель:подведениеитоговобразовательнойдеятельности.

«Летозвонкоеидет!»

IV

Цель: формироватьпредставлениядетейолете,расширятькругозор,учитьвыделятьхарактерныепризнакилета.

129

130

2.8. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Цели и задачи взаимодействия с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся раннего возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала
семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных представителей).
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей раннего возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей раннего возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия с родителями
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами
и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;

131

4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Направления взаимодействия с родителями
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей раннего возраста; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми раннего возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях
пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в т.ч. с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми раннеговозраста; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего и возраста; разработку и реализацию образовательных проектов
ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация
режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
132

2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных
этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации
и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Формы взаимодействия с родителями
Направления деятельности педагогов реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через:
- опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными
представителями);
дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и др.;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через:
- групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные, родительские клубы и др.;
- информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей);
- журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей);
- сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
- медиарепортажи и интервью;
- фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей;
- досуговые формы (совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями) и др.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения.
В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
133

Календарное планирование работы с родителями
Месяц

Консультационное направление

Просветительское
направление

Общие консультации

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Индивидуальные Информационный маБеседы
териал:
-папка-передвижка;
Родительское
-буклеты
собрание
-стендовая информация
Родительское
Консультация
Папкапередвижка
собрание
«Чему
«Режим дня в
«Приучение к режиму
жизни ребенка» мы все вместе детей 2-3 лет»
будем учиться»
Консультация
Буклет «По безопасной
«Что
должен
дороге в безопасный
Индивидуальные
уметь ребенок
мир»
беседы с родите2- 3 лет»
лями по необходимости
Консультация
Индивидуальные Памятка «Как одевать
«Эффективные беседы с родите- ребенка осенью»
средства и ме- лями по необхотоды закалива- димости
ния»
Папкапередвижка,
«Какие игрушки нужны
малышу 2 – 3 лет»

Совместная деятельность

Анкетирование

Выставка совместно с Педагогическая диагнородителями «Что нам стика
осень принесла»
Анкетирование родителей «Что умеет ваш ребенок»

Оказание помощи родителями в пополнении
детского уголка (игрушки,
книжки,
пошив
одежды в уголок «ряжения»).

Консультация:
Индивидуальные Памятка для родителей Оказание помощи роди«ОРВИ – это беседы с родите- «Развитие речи детей телями в пополнении
простуда» - по- лями по необхо- раннего возраста»
книжного уголка
134

Диагностикоаналитическое
направление
Диагностика детей

вышение роди- димости
тельской компетентности по
профилактике
простудных заболеваний.

Декабрь

Январь

Февраль

Консультация
«Капризы
и
упрямство»
Комплексная
безопасность в
новогодние каникулы

Папка-передвижка
Дню матери»

«Ко Фотовыставка «Нет моей мамы лучше на свете»
Стендовая информация
«Роль витаминов в детском питании».

Индивидуальные Памятка «Грипп. Меры
беседы с родите- профилактик. Симптомы
лями по необхо- данного заболевания».
димости
Буклет «Как провести с
ребенком выходной день
Консультация
с пользой для здоровья».
«Игра – инсценировка
как
средство развития речи ребенка».

Привлечение родителей
к изготовлению зимнего
новогоднего букета
Привлечение родителей
к изготовлению новогодней открытки

Консультация
Индивидуальные Буклет для родителей:
«Если ребенок беседы с родите- «Десять заповедей родичасто болеет»
лями по необхо- телям»
димости
Папка передвижка «Этикет»
Консультация
Индивидуальные Памятка для родителей: Изготовление кормушек
«Развиваем
беседы с родите- «Учим ребенка правиль- для птиц совместно с
мелкую мото- лями по необхо- но говорить»
родителями
рику пальцев димости
Папка-передвижка «23
рук, советы и
февраля»
рекомендации»
135

Март

Апрель

Консультация
«Какие сказки
читать детям 23 лет»

Индивидуальные
беседы с родителями по необходимости

Папка – передвижка
«Милая мама»
Стендовая информация:
«Как одеть ребенка весной».

Консультация
«Как избавить
ребенка
от
вредной
привычки?».

Индивидуальные
беседы с родителями по необходимости

Буклет «Правила безопасности для детей.
Безопасность на дорогах»

Консультация
«Что
нужно
знать о ядовитых растениях,
укусах клеща.
Неожиданная
опасность»

Совместно с родителями
субботник на участке,
ремонт и покраска построек

Папкапередвижка «Весна»

Консультация
«Научите
ребенка любить
живую природу»
Май

Фотовыставка
«Наши
мамы и бабули»

Родительское
собрание «Чему
мы научились за
год, подведение
итогов»

Буклет «Подвижные иг- Оформление фотокол- Педагогическая диагноры на свежем воздухе лажа «Наши малыши» стика
для детей 2-3 лет»
совместно с родителями
Анкета для родителей
Папка«Сформированность
передвижка «Солнце,
навыков самообслужиИндивидуальные воздух и вода – наши
вания детей 2–3 лет»
беседы с родите- лучшие друзья!»
Консультация
лями по необхо«Кризис трех димости
лет»

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
136

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной
среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в
детском саду и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Характер взаимодействия с детьми:
- личностно-порождающее взаимодействие - характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности;
- личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на
других людей.
Взаимодействие с детьми строится на:
- общении с детьми, выборе стратегии поддержки и развития для каждого ребенка, учитывающей̆ его потребности;
- понимании, того, что выбор методов воспитания и обучения может либо облегчать участие ребенка в видах деятельности, либо создавать препятствия; если дети испытывают трудности в обучении, то происходит это потому, что технологии и методы обучения не позволяют этим детям освоить соответствующее действие, а не потому, что они не обладают способностью учиться;
- выборе определенных методов и приемов, чтобы особенности и потребности большинства детей̆ не препятствовали их участию в
137

работе и достижению успеха в деятельности;
- использовании разнообразных методов обучения и поддержка детей с различными потребностями в обучении, учет их интересов и
сильных сторон развития;
- постоянное слежение за тем, не появляются ли сигналы, которые свидетельствуют о том, что, возможно, метод не «работает» в отношении конкретного ребенка или группы детей, и готовность предпринять соответствующие меры для адаптации;
- направление и облегчение процесса познания ребенка, стимулирование познания, разделяя с ребенком ответственность за обучение;
- планированиеи создание условий для развития детей, учет индивидуальных способностей каждого ребенка;
- предоставление детям разнообразных материалов и создание ситуаций, которые дают им неограниченные возможности взаимодействия с окружающим миром. Дети учатся успешнее, когда делают что-либо самостоятельно, выясняя путем проб и ошибок, как устроен мир.
Изученные понятия хорошо закрепляются с помощью активных упражнений;
- наблюдении за тем, как дети работают с материалами, что помогает определить, какие задания следует давать детям, исходя из их
интересов, специфических потребностей̆, стилей̆ восприятия; фиксации, к каким материалам дети явно не проявляют интереса, выяснение
причин его отсутствия и обеспечение разнообразия игр и заданий;
- представлении о типичном развитии дошкольников и индивидуальных особенностях каждого ребенка; знание, какие материалы
необходимы ребенку на том конкретном этапе развития, на котором он находится;
- умении задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать и узнавать новое. Открытые вопросы предполагают
более одного «правильного» ответа. Они также позволяют понять мыслительный̆ процесс ребенка. Вопросы-ответы помогают развивать не
только мышление, но и речь. Если воспитатель часто задает вопросы, то и дети начнут о многом спрашивать. Развитие мышления имеет гораздо большее значение для образования, чем запоминание фактической̆ информации;
- предоставление детям времени на обдумывание того, что они делают, что позволяет лучше усвоить вводимое понятие;
- предоставлении времени на вопросы и ответы, а также на самостоятельное выражение мыслей̆;
- обсуждении с детьми сделанных выводов и заключений,как верных, так и не совсем. Часто обсуждение идеи, которая в результате
оказывается неверной̆, приносит больше пользы, чем обсуждение верного ответа;
- умении идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования старых материалов. Некоторые занятия окажутся
особенно успешными; некоторые - наоборот.Своевременная замена материалов или нахождение способа продолжить и развить занятие, которое имеет особенный̆ успех. Предложение детям нового занятия, чтобы приучить их активно пробовать новое;
- умении признать, что они чего-то не знают, -это лучше, чем дать неверную или неточную информацию. Говоря «не знаю» - создание
обстановки, в которой̆ все вместе участвуют в поиске ответови решений, совместном исследовании мира. При этом дети учатся пользоваться
различными источниками; замечают, чтои взрослые тоже учатся; общаются и играют с детьми, разделяют их стремление узнать новое и
проявляют интерес ко всему, что дети делают и исследуют;
- умении почувствовать, когда их присутствие не нужно; когда детей̆ следует предоставить самим себе, чтобы они самостоятельно
управляли процессом познания.
Взаимодействие взрослых с детьми (с учетом ПООП ДО) является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все
направления образовательной деятельности.
138

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной
среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в
ДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими
детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на
других людей.
139

Образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач, при этом решаются поставленные задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму».
Задача взрослого так организовать процесс, чтобы максимально обогатить детскую жизнь интересными и полезными специфически
детскими видами деятельности (амплификация развития) и создать детям условия для самореализации и проявления инициативы (пространство детской реализации).
Организация образовательного процесса позволяет существенно сместить акцент в сторону развития детской инициативы и самостоятельности.
По форме участия взрослого все виды детской активности условно классифицированы следующим образом:
- взрослый организует (занятия, Центры активности);
- взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
- взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
- взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность, образовательное событие);
- взрослый не вмешивается (свободная игра). Одно из основных преимуществ образовательной деятельности - это нацеленность на
оптимальное сочетание всех перечисленных выше типов детской активности.
В области социально-коммуникативного развития
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ.
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие: Эмоциональное развитие интегрировано в целостный образовательный процесс, разностороннее
содержания эмоционального развития происходит во взаимосвязи с содержанием всех образовательных областей, в различных видах деятельности с учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы воспитанников младшей группы.
- выстраивается разностороннее эмоциональное развитие, адаптируется эмоциональное взаимодействие с учетом потребностей, способностей, интересов и инициативы воспитанников младшей группы (в т.ч., привычек, причин огорчений, любимых занятий, привязанности
к некоторым игрушкам, индивидуальных пристрастий, особенностей характера и т. д.);
- демонстрируется вербально и невербально свое эмоциональное отношение к событиям своей жизни и жизни окружающих людей
(детей), комментирует их и объясняет детям связь событий и настроения;
- дети учатся сочувствию, сопереживанию, пониманию и адекватному эмоциональному отношению к людям, их настроению, чувствам и поступкам, адекватному эмоциональному реагированию на конкретные ситуации.
- предусмотрена амплификация ипостоянное совершенствованиеобразовательной среды в части эмоционального развития с учетом
потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников.
СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ.
140

Взрослыми:
- предусмотрено системное социальное развитие: социальное развитие интегрировано в целостный образовательный процесс группы
детей младшего возраста, освоение разностороннего содержания социальное развития происходит во взаимосвязи с содержанием всех образовательных областей, в различных видахдеятельности с учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы воспитанников
младшего возраста;
- предусмотрено развитие соконструктивного способа взаимодействия взрослых и детей, детей друг с другом во всех образовательных областях, повседневной жизни и режимных моментах (напр., в математических играх в парах, во время совместного конструирования,
совместных видах деятельности;
- предусмотрена амплификация и постоянноесовершенствованиеобразовательной среды в части социального развитияс учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников;
- в группе создается атмосфера сотрудничества, участия, диалога, которая позволяет детям свободно выражать свои взгляды, высказывать свое мнение и проявлять свою инициативу. Поощряется уважительное отношение друг к другу, у детей развивается чувство принадлежности к сообществу;
- подается пример сотрудничества – они включаются в совместную игру детей, участвуют в реализации детских проектов и пр.;
- озвучивается детям мнение в конструктивном ключе, излагает свои интересы. Педагог вербально и невербально объясняет детям
нормы взаимодействия, принятые в обществе (напр., «что такое хорошо и что такое плохо» вообще в обществе, а не только в группе), правила поведения в стандартных социальных ситуациях (можно / нельзя, плохо / хорошо, хочет / не хочет, важно / не важно для тебя и других);
- у детей развиваются способность осознавать свои потребности, состояния, желания.
- детей развивают личную ответственность (напр.: «Саша у нас отвечает за порядок в нашем театральном уголке»);
- у детей развивают ответственность за других, чувство «общего дела» (напр., «Вы должны вместе сделать это. Если Валя не успевает,
помоги ей, чтобы закончить быстрее»); совместные дискуссии в разных формах (напр., утренний круг, детский совет и пр.), совместные игры, проекты, эксперименты, творческие занятия и пр.;
- создаются условия для обсуждения с детьми особенности поведения в определенной ситуации, как на своем примере (напр.: «Я тебя
остановила, потому что ты мог удариться»), так и на примере других (напр., «Когда мы собираемся вместе, чтобы услышать друг друга мы
должны говорить по очереди»;
- организуется рефлексия. С детьми обсуждается поведение людей (в т.ч. представителей разных социальных ролей) в конкретных ситуациях, совместно наблюдаемых детьми младшей группы (напр., педагог выбирает ситуацию, возникшую в течение дня, и размышляет
совместно с детьми на тему правильного поведения в данной ситуации);
- дети учатся распознавать (слушать, наблюдать и пр.) мнения, убеждения и особенности других людей, цели и мотивы их действий;
- дети учится доносить свою точку зрения до других людей, отстаивать свое мнение и свои интересы, согласовывая их с интересами
других людей;
- правила поведения в разных ситуациях разрабатываются совместно с детьми и доступны для обращения к ним в течение дня;
- организуются сложные социальные ситуации, позволяющие детям приобрести новый социальный опыт. Напр. дверей», в рамках которого воспитанникам предоставляется возможность попробовать себя в новой социальной роли (воспитателя, заведующей, повара и пр.);
141

- с детьми обсуждают нормы и ценности разных людей, семей и народов страны;
- дети учатся управлять своим поведением (понимать свои мотивы, цели, соотносить с текущей ситуацией, выбирать правильное решение и действовать в соответствии с ним);
- организуется участие детей в различных социальных проектах вне ДОО, позволяющих накопить разный социальный опыт (напр.,
проект «Подари радость» для пожилых одиноких людей, спортивные праздники и пр.), в т.ч. совместных с заинтересованными лицами;
создают
условия
для
формирования
у
ребенка
положительного
самоощущения
- уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят;
- ежедневно реализуется широкий круг ситуаций социального развития, в т.ч. совместные дискуссии в разных формах (напр., утренний круг), совместные игры, проекты, эксперименты, творческие занятия и пр.;
- обсуждаются с детьми особенности поведения в определенной ситуации, как на своем примере, так и на примере других (напр.,
«Когда мы собираемся вместе, чтобы услышать друг друга мы должны говорить по очереди».
КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ И АКТИВНОСТИ.
Взрослыми:
- предусмотрена система развития коммуникативных способностей детей с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы коммуникативной активности в группе при освоении всех образовательных областей: подражание, диалог (обмен смыслами), управление (выполнение инструкций);
- предусмотрено системноеразностороннее развитиекоммуникативных способностей воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
- постоянно проговаривается то, что он видит вместе с детьми, делают, чувствуют;
- детям предоставляется возможность выражать свои переживания, чувства, мнения, убеждения и выбирать способы их выражения,
исходя из имеющегося у них опыта в ходе всегообразовательного процесса (не только во время свободной игры);
- в образовательном процессе выделено время и предусмотрены различные ситуации, в которых дети могут совместно целенаправленно обсуждать какую-то тему, развивая в процессе умение слушать другого и излагать свою точку зрения;
- в коммуникации вовлекаются все воспитанники группы (напр., для которых основной язык обучения не является родным), всем
предоставляется возможность высказаться доступным им способом;
- предусмотрена амплификацияи постоянное совершенствованиеобразовательной среды в части коммуникативной активности для
развития коммуникативных способностей детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников;
- предусмотрены различные виды коммуникационной активности (индивидуальная, межличностная, групповая);
- в группе реализуется предусмотренная работа по развитию коммуникативной активности воспитанников в обогащенной среде;
- используется естественный, выразительный разговор с детьми, используются интонации, а также способы невербальной коммуникации (мимику, жесты) для передачи смысловых оттенков, контекста и выражения своего отношения;
142

- инициируют обсуждение с детьми событий их жизни, поощряют ребенка излагать свою мысль, свою идею, инициирует диалог с ребенком на значимую для него тему;
- объясняются детям сложные для их понимания слова, понятия, фразеологизмы, шутки и прочее.
БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ.
Взрослыми:
- предусмотрена система развития навыков безопасного поведения с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы.
- предусмотрены различные формы активности для формирования навыков при освоении всех образовательных областей. Напр., безопасное поведение на улице, во время проведения экспериментов, безопасное пользование инструментарием во время творческих занятий и
пр.;
- предусмотрено развитие представлений об источниках опасности, типичных опасных ситуациях, развитие навыков безопасного поведения в данных ситуациях;
- предусмотрено системноеразностороннее развитие навыков безопасного поведения воспитанников группы пронизывает весь образовательный процесс, в различных формах образовательной деятельности;
- организуется обучение детей соблюдению правил безопасности на своем собственном примере, комментируются свои действия в
опасных ситуациях.
- включаются в образовательный процесс мероприятия, нацеленные на развитие навыков безопасного поведения в экстренных ситуациях (при пожаре и пр.);
- предусмотрена амплификацияи постоянное совершенствованиеобразовательной среды в части формирования навыков безопасного
поведения детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников группы. Среда обогащается различными наглядными материалами, проводятся различные мероприятия на тему безопасного поведения («День безопасности на дороге» и т.п.);
- в группе реализуется предусмотренная работа по созданию среды развития навыков безопасного поведения воспитанников;
- регулярно обсуждается с детьми возможные опасные ситуации и правила поведения в них;
- по итогам дня обсуждаются с детьми возникавшие опасные ситуации, комментируются свои действия в них и действия детей, обсуждаются с ними возможные способы предотвращения данных ситуаций;
- совместно с детьмивырабатываются правила безопасного поведения, вместе с детьми изготавливаются информационные листы
(картинки) - напоминания и размещение их в группе как результат совместных договоренностей, обращаются к ним в течение дня.
В области познавательного развития
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ.
Взрослыми:
143

- предусмотрена систематическая поддержка и развитие интереса, любознательности, мотивации во всех образовательных областях, в
разных формах образовательной деятельности с учетом потребностей и способностей воспитанников;
- систематическаяподдержка и развитие интереса, любознательности и мотивации (пронизывает весь образовательный процесс во
всех образовательных областях);
- в группе создана атмосфера уважения к интересам воспитанников (со стороны взрослых, и со стороны детей);
- поощряется интерес, любознательность и мотивация воспитанников, предоставляется определенная свобода выбора тем для исследований и экспериментов, глубины погружения в них и способов их изучения;
- предусмотрена амплификация и постоянноесовершенствованиеобразовательной среды с целью поддержки и развития интереса, любознательности и мотивации воспитанников с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников группы;
- образовательный процесс насыщается различными ситуациями, стимулирующими любознательность детей, отражающими их интересы и мотивирующими к познанию окружающего мира во всем его многообразии;
- обеспечивается речевое сопровождение: с детьми обсуждаются (индивидуально, в мини-группах и в общей группе) интересы детей,
совместно организуется размышление над способами удовлетворения этих интересов, в том числе с вовлечением родителей и других заинтересованных лиц.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ.
Взрослыми:
. предусмотрено системное развитие разносторонних познавательных способностей воспитанников с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы, интегрированное во все образовательные области;
- предусмотрены различные методы поддержки познавательной активности, как общегрупповые, так и в минигруппах и индивидуальные;
- предусмотрено развитие познавательных способностей которое интегрировано в целостный образовательный процесс группы, в
различных формах деятельности (в свободной игре и развивающих дидактических играх, в проектно-тематической, исследовательской деятельности;
- обеспечивается системноеразностороннее развитиепознавательных способностей воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях), поддержка познавательной активности детей с учетом их индивидуальных интересов, инициативы, возможностей и потребностей;
- используются смысловое комментирование, употребляются правильные научные термины, обогащается «научный» словарь детей
(вода, жидкая-твердая, магнит);
- анализируется динамика развития познавательных способностей воспитанников и адаптируется педагогическая работа с учетом
уровня развития познавательных способностей детей;
- поддерживается убежденность детей в собственных силах и способностях справиться с поставленными задачами;
144

- предусмотрена амплификация и постоянноесовершенствованиеобразовательной среды в части познавательной активности для развития познавательных способностей детей на разном уровне с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников группы;
- предусмотрена познавательная активность, включающая как чувственные (тактильные, зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и др.), так и рациональные методы (через знакомство с понятиями, поиск закономерностей и пр.) познания мира;
- поощряется обмен детей друг с другом идеями, результатами исследований, обсуждать открытия друг друга в общем кругу;
- дети привлекаются к фиксации результатов своей познавательной деятельности (фиксируются в журнале изменения температуры за
окном, результаты своих экспериментов и пр.).
ВООБРАЖЕНИЕ И ТВОРЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ.
Взрослыми:
- предусмотрена системаразвития воображения, творческого мышления воспитанников во всехобразовательных областях с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
- предусмотрены различныеформы творческой активности в группе: поиск самостоятельных решений для строительства «кукольного
замка» из кубиков, создание математических узоров из геометрических фигур, создание собственных декораций для театральной постановки
и т.п.;
- обеспечивается системноеразностороннее творческоеразвитие воспитанников пронизывает весь образовательный процесс во всех
образовательных областях;
- обеспечивается совместная деятельность взрослых и детей стимулирует воссоздающее и творческое воображение. Детям доступен
выбор: воспроизвести образец или придумать свой. Педагог совместно с детьми что-то придумывает, обсуждает разные идеи и реализует
некоторые из них;
- обеспечиваются разнообразные возможности для творческого самовыражения; импровизации и экспериментов;
- предусмотрена амплификация ипостоянное совершенствованиеобразовательной среды в части творческой активности для развития
творческих способностей детей;
- предусмотрены различные виды творческой активности (индивидуальная, в парах, минигрупповая, групповая);
- предусмотрены критерии качества творческой активности в группе;
- предусмотрено формирование ценностно-ориентированной культуры творчества в группе, пронизывающую как взрослую, так и
детскую деятельность. В формирование культуры коммуникаций вовлекаются все заинтересованные стороны. Учитывается социокультурное окружение;
- в группе реализуется предусмотренная работа по развитию творческой активности воспитанников в обогащенной среде;
- обогащаются впечатления детей, они делятся с ними историями творчества разных интересных личностей, приглашают некоторых
известных людей (ученых, актеров, писателей, музыкантов) к работе с детьми;
- обеспечиваются различные формы деятельности стимулирующие разные виды творчества детей. Детям предоставлены широкие
возможности для игры воображения: эксперименты с песком, игры с глиной, моделирование из конструктора и пр.
145

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ.
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие математических способностей воспитанников с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы, интегрированное с содержанием всех образовательных областей (во время физкультуры развиваются навыки счета, во
время рисования – представления о формах и размере, в экспериментах – представления о времени, измерениях и пр.);
- предусмотрено освоение разностороннего математического содержания (пространство и формы, числа и счет, геометрические фигуры и объекты);
- предусмотрено системноеразностороннее развитие математических представлений воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
- поддерживается убежденность детей в собственных силах и способностях справиться с поставленными задачами;
- используются смысловое комментирование, употребляются правильные математические термины («квадрат», «куб», «длина»,
«симметрия»);
- предусмотрено создание обогащенной образовательной среды математического развития, включающей целенаправленную деятельность по изучению различных элементов, имеющих математические свойства, вступающих друг с другом в математические отношения, с
которыми можно выполнить действия по математическим правилам (числа, домино, фишки, геометрические фигуры и объемные объекты);
- предусмотрены возможности разноуровневого освоения математики: более глубокого для одаренных детей и с длительной проработкой базовых основ для детей;
- реализуется предусмотренная работа по развитию математических способностей воспитанников в обогащенной образовательной
среде группы, включающей учебные ситуации, выстраиваемые с учетом текущего опыта детей, а также свободные игры с математическими
материалами и др. формы математической деятельности;
- комментируются повседневные ситуации, используются математические термины, обеспечивается побуждение детей выявлять отношения и закономерности в разных видах деятельности;
- содержание математического развития обогащается интересами и идеями детей. В развитие вовлекаются родители и другие заинтересованные стороны;
- вместе с детьми обсуждаются различные способы решения задач, предлагаются свои способы, оцениваются версии друг друга.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ: ПРИРОДА, ЭКОЛОГИЯ, ТЕХНИКА И ТЕХНОЛОГИИ.
Взрослыми:
- предусмотрено развитие целостных и системных представлений детей об окружающем мире (напр., представления о природных
экосистемах, разворачивание ленты истории техники и технологий, взаимосвязи разных событий и пр.) с учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается развитие представлений в различных формах образовательной деятельности (игре, проектно-исследовательской деятельности, экспериментировании и пр.). Напр., предусматривается возможность длительного наблюдения за погодой, исследования природ146

ных особенностей окружающего мира путем реального взаимодействия с ним, экспериментирования с физическими и химическими свойствами веществ и материалов и др.;
- обеспечивается системноеразностороннее развитие представлений об окружающеммире (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
- задаются детям вопросы об окружающем мире и обеспечивается побуждение детей задавать вопросы;
- обеспечивается чтение книг, проводятся беседы, экскурсии, организуются просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и обеспечивается предоставление информации в других формах;
- предусмотрена амплификация и постоянноесовершенствованиеобразовательной среды для развития широкого круга представлений
об окружающем мире с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников группы;
- предусмотрено знакомство с использованием технических устройств, получение базовых технических представлений, обсуждение
влияния и последствий использования технических устройств;
- предусмотрено получение представлений о взаимном воздействии окружающей среды и человеческой деятельности, экологической
ответственности;
- реализуется предусмотренная работа по развитию представлений об окружающем мире в обогащенной образовательной среде группы.
- совместно с детьми обеспечивается возможность рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий. Вместе с детьми совместно собираются коллекции природных материалов, картинки, отображающие эволюцию живой и неживой природы, технических изобретений и пр.;
- организуются для детей исследовательские проекты, привлекаются к работе семьи, различных специалистов и партнеров для погружения детей в различные чтобы представить многообразие окружающего мира.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ: ОБЩЕСТВО И ГОСУДАРСТВО, КУЛЬТУРА И ИСТОРИЯ. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ
НОРМЫ, ТРАДИЦИИСЕМЬИ, ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ТРАДИЦИЯХ И ПРАЗДНИКАХ. МНОГООБРАЗИЕ СТРАН И НАРОДОВ МИРА
Взрослыми:
- предусмотрено развитие целостных и системных представлений детей о многообразии окружающего социального мира, его истории
и культуре, общественных нормах и традициях, о государстве с учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается знакомство детей с многообразием окружающего социального мира интегрировано с содержанием других образовательных областей (на математике рассматриваются традиции счета в разных странах и др.);
- обеспечивается системноеразностороннее развитие представлений обокружающем социальноммире (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
- в повседневную жизнь детей и в детские игры интегрируются отечественные традиции, этикет, правила и пр. (напр., детей учат здороваться при встрече, предлагать помощь старшим, заботиться o младших);
- создаются условия для приглашения в группу родителей, где они могут рассказать o своих традициях, отмечаемых ими праздниках;
147

- регулярно обсуждаются с детьми различные нормы и традиции;
- предусмотрено изучение праздников родной страны во взаимосвязи с праздниками, отмечаемыми в других странах мира; чтобы
лучше понять и полюбить традиции родного края, развитие представлений о традициях других стран и людей;
- предусмотрено знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи, общества и государства выходит за рамки деятельности (в рамках экскурсий, в МАДОУ приглашаются известные общественные деятели, дети участвуют в организации общественных
мероприятий и праздников);
- реализуется предусмотренная работа по развитию представлений об окружающем мире в обогащенной образовательной среде группы;
- создаются условия в группе для празднования различных праздников родного края, профессиональные праздники (день строителя,
день медицинского работника), исследуются различные традиции;
- в группе создаются свои традиции и праздники (напр., своя песня встречает детей у дверей);
- обеспечивается доступность детям различных экскурсий (в т.ч. виртуальных) по родному краю и в другие города и регионы страны
для погружения в местную культуру и традиции.
В области речевого развития
РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА.
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие речевого слуха детей с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы соответствующей деятельности в группе при освоении всех образовательных областей. В программу включены различные игры, нацеленные на развитие звукового восприятия основного языка обучения (игры на различение слов,
близких по звуковому составу, игры на запоминание последовательности звуков, понимание предложений и текстов по возрасту и пр.);
- предусмотрена музыкальная деятельность воспитанников;
- системнаяработа по развитию речевого слуха детей (пронизывает весь образовательный процесс);
- проговариваются с детьми рифмы, стихотворения, поют песни, заучивают скороговорки и чистоговорки, организуют речевые игры,
обращают внимание детей на звуки в словах;
- предусмотрена амплификацияи постоянное совершенствованиеобразовательной среды для развития речевого слуха детей с учетом
потребностей, ожиданий, интересов и инициативы воспитанников, их семей и сотрудников группы;
- предусмотрены подвижные речевые игры, игры-драматизации и пр.;
- предусмотрено изучение динамики речевого восприятия у детей (ведение дневников развития), привлечение специалистов для проведения диагностики, в случае необходимости;
- для детей, у которых основной язык обучения не является родным, предусмотрена постоянная речевая поддержка (объяснение значения звучащих слов и пр.);
- предусмотрена индивидуальная работа с детьми, испытывающими трудности в речевом восприятии;
148

- создана позитивно звучащая языковая среда (постоянно звучат правильная и позитивная речь педагога, рифмы, стихи, песни, загадки, фольклор);
- устная речь активно связывается с письменной речью: записываются за ребенком его истории (ребенок видит, как его речь переводится в речевые символы), совместно ведутся дневник событий его жизни, пишутся по просьбе ребенка записки, письма и т. д.
ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие словарного запаса детей (пассивного и активного) во всех образовательных областях с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы. Напр., речевое сопровождение математических действий и пр.;
- предусмотрены различные формы деятельности по развитию словарного запаса детей в группе, реализуемые с активным участием
детей. Напр., смысловое комментирование познавательной активности, речевое сопровождение музыкальной деятельности и физкультуры,
реализация детских проектов с активным совместным обсуждением их содержания и пр.;
- предусмотрена системнаяработа по развитию речевого слуха детей с активным участием детей (речевое выражение инициативы, обсуждения различных детских интересов и пр.);
- обеспечивается обращение к ребенку, употребляя все части речи (существительные, глаголы и пр.), распространенные простые и
сложные предложения и т.д.;
- дети побуждаются к разворачиванию своих высказываний, задаванию детям вопросов, стимулирующих развернутые ответы детей
(напр. «Почему?», «Зачем?», «Как?», «Где?» и т.д.), дети поощряются задавать свои вопросы;
- всегда уточняется понимание сложных слов, отвлеченных понятий, выражений с переносным смыслом;
- предусмотрена амплификация и постоянноесовершенствованиеобразовательной среды для развития словарного запаса детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы воспитанников, их семей и сотрудников группы;
- предусмотрено регулярное изучение динамики развития словарного запаса детей (напр., с использованием педагогических наблюдений или диагностики);
- создана насыщеннаяязыковая среда с вовлечением заинтересованных лиц;
- обсуждаются с детьми прочитанные книги, в которых словарный запас намного богаче, чем в бытовом общении, побуждаются к использованию в своей речи новых слов, побуждаются дети к речевому сопровождению своей деятельности в разных образовательных областях;
- детям предоставляются различные возможности активизации словарного запаса (рассказать свою историю, описать вымышленный
мир, описать ситуацию, которая отражена на картине).
РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ И ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ГРАМОТНОСТИ.
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие понимания речи и формирование предпосылок грамотности детей во всех образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
149

- предусмотрены различные формы образовательной деятельности для развития понимания звучащей речи, соответствующие возрасту детей;
- обеспечивается системнаяработа по развитию понимания речи детей;
- обеспечивается побуждение детей к проговариванию своих мысли вслух, объяснению хода своих размышлений;
- предоставляют возможности детям отображать услышанное, напр., в своих рисунках, в письменной форме (даже самой неуклюжей),
создавая подписи к объектам своего творчества (напр., подписывают свое имя, если могут);
- предусмотрена амплификация и постоянноесовершенствованиеобразовательной среды для развития грамотности. Напр., предусмотрено использование игрового подхода, проектного подхода, экспериментов для пробуждения или усиления интереса к письму и к письменности;
- создается насыщенная иэмоционально комфортнаяречевая среда с вовлечением заинтересованных лиц, стимулирующая понимание
речи и формирование предпосылок грамотности. Напр., дети с удовольствием что-то рассказывают друг другу, понимая собеседника, педагог и дети что-то записывают для запоминания;
- создаются условия для оказания помощи детям находить связь между текстами (историями) и собственным опытом.
КУЛЬТУРА УСТНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
- предусмотрена системнаяподдержка речевой активности воспитанников и развитие культуры устной речи в различных видах деятельности с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
- реализуются разнообразные социальные ситуации во всех образовательных областях, стимулирующие речевое развитие детей
(напр., совместное рассматривание и обсуждение книжек с картинками, чтение вслух, рассказывание историй, командное обсуждение идей и
пр.);
- предусмотрена системнаяработа по развитию понимания речи детей;
- создаются возможности для разговора с детьми четко, ясно, грамматически правильно, контролируют позитивность своих вербальных и невербальных коммуникаций с детьми (не видно «нервно поджатых губ», раздражения на лице);
- комментируются события и ситуации повседневной жизни, всячески побуждаются дети для вступления ь в диалог, оказывается помощь детям подобрать нужные слова для передачи своей мысли;
- создана среда обогащенного речевого общения, в которой педагоги и дети собеседники, т. е. равноправные участники процесса общения;
- обеспечивается возможность увлеченно говорить с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах;
- инициируется обмен мнениями и информацией между детьми в ходе повседневной деятельности;
Педагоги информируют родителей о событиях жизни детей в детском саду, побуждая их продолжить это обсуждение дома.
ОСВОЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ.
Взрослыми:
150

- предусмотрена системнаяподдержка освоения письменнойречи воспитанников в различных видах деятельности во всех образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы. Напр., совместное чтение взрослых и детей, речевые
проекты, работа с учебными пособиями, в поиск в физкультурном зале мест хранения инвентаря по с ориентацией на символы, знаки и подписи);
- обеспечивается системнаяработа по освоению письменно речи. Напр., педагог связывает письменную речь с реализуемой детьми деятельностью (записывает вместе с детьми совместные планы, изготавливает указатели,);
- демонстрируется связь звуков и букв, дает чувственные опоры для выделения опознавательных признаков гласных и согласных звуков (особенности звучания и произнесения: голос, положение губ, зубов, языка и проч.);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствованиеобразовательной среды для стимулирования интереса детей к письменной речи с учетом особенностей социокультурного окружения;
- предусмотрено освоение письменной речи ведется с учетом индивидуальных особенностей детей (в т. ч. детей с ОВЗ), с учетом результатов педагогических наблюдений и педагогической диагностики;
- создана обогащенная среда для освоения письменной речи, в которой педагоги и дети равноправные участники. Напр., педагог совместно с детьми фиксирует в письменном виде результаты работы и идеи в разных образовательных областях и повседневной жизни детей,
позволяя детям облекать их в любую письменную форму (рисунки, знаки, буквы, слова и пр.). При этом педагог проговаривает то, что пишут дети, помогает им.
ЛИТЕРАТУРА И ФОЛЬКЛОР
Взрослыми:
- предусмотрено систематическое использование литературы и фольклора при освоении всех образовательных областей с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы. Напр., использование литературы для социально-коммуникативного, познавательного и др.;
- включаются в образовательный процесс разные формы литературных произведений отечественной и мировой литературы (стихи,
научно-популярные рассказы, сказки и пр.), соответствующие уровню развития детей группы;
- знания, почерпнутые в книгах, увязываются с другими областями содержания образования (напр., с познанием окружающего мира,
искусства);
- предоставляются возможности детям использовать книги и материалы для решения игровых, познавательно-исследовательских,
проектных задач и пр.;
- предоставляются возможности детский игровой фольклор использовать в различных формах взаимодействия с детьми: на занятиях
и праздниках, на прогулках, в совместных с родителями мероприятиях;
- поддерживается детская инициатива в освоении литературного творчества (напр., педагог может прочесть вслух интересную ребенку книгу, которую один из детей принес из дома);
- ежедневно обсуждается с детьми прочитанное и увиденное;
- поощряется и стимулируется обмен книгами между детьми. К этой работе привлекаются родители.
151

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ В БИЛИНГВАЛЬНОЙ И ПОЛИЛИНГВАЛЬНОЙ СРЕДЕ
(при наличии в списочном составе группы детей, для которых основной язык обучения в МАДОУ не является родным, детей, родители которых говорят на других языках)
Взрослыми:
- предусмотрена интеграция билингвального / полилингвального речевого развития во все образовательные деятельности в группе, в
различные формы образовательной деятельности (в игру, в экспериментирование и пр.);
- внедряется билингвальное / полилингвальное речевое сопровождение в повседневную жизнь воспитанников группы;
- обеспечивается накопление разнообразного речевого опыта воспитанниками;
- обеспечивается развитие эмоционального билигнвального / полилингвального отклика на окружающий мир, действия людей и пр.;
- предусмотрена амплификация ипостоянное совершенствованиеобразовательной среды для билингвального / полилингвального речевого развития;
- создана насыщенная и эмоциональнокомфортная речевая среда с вовлечением заинтересованных лиц, стимулирующая понимание
речи и формирование предпосылок грамотности.
В области художественно-эстетического развития
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
Взрослыми:
- предусмотрена систематическоеэстетическое развитие воспитанников во всех образовательных областях, в различных формах образовательной деятельности. Напр., во время знакомства с окружающим миром уделяется внимание его эстетическому познанию и переживанию;
- обеспечивается системная работапо эстетическому развитию. Педагог связывает развивает эстетическое отношение воспитанников к
миру, развивая умение видеть, понимать и создавать прекрасное во всех образовательных областях, в разных формах деятельности;
- обеспечивается накоплениесенсорного опыта воспитанниками, обогащение чувственных впечатлений (показывает различные эстетически привлекательные образцы и пр.);
- обеспечивается развитие эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживаний персонажам художественной литературы и фольклора;
- предусмотрена амплификация и постоянноесовершенствованиеобразовательной среды для приобщения детей к эстетическим ценностям и для активного включения в эстетическую деятельность;
- с эстетической точки зрения рассматривается не только искусство, но и эстетические стороны современной действительности: труд,
отношения, окружающая социальная среда, поведение, быт, природа и т.д.;
- создана обогащеннаяобразовательная среда для эстетического развития, в которой педагоги и дети равноправные участники;
- создаются возможности для обучения детей адекватно эмоционально и рационально реагировать на подлинную красоту, на нетерпимое, безобразное, пошлость и ложную красивость, на события, требующие глубокого сопереживания.
152

ЗНАКОМСТВО С МИРОМ ИСКУССТВА.
Взрослыми:
- предусмотрено систематическое развитие представлений детей о мире искусства во всех образовательных областях (обсуждение
сюжетов картин - речевое и социальное развитие и пр.) и формах деятельности с учетом интересов детей. Знакомство с миром искусства
происходит как по инициативе взрослого, так и по инициативе детей (детям может быть интересно, как создается красивая посуда);
- обеспечивается системноеразвитие представлений детей о мире искусства во всех образовательных областях;
- создаются возможности показывать детям образцы мира искусства, связанные с разными сферами деятельности человека (музыка,
мода, художественное творчество, технические устройства, предметы быта как искусство и пр.);
- предусмотрена амплификация и постоянноесовершенствованиеобразовательной среды для глубокого погружения в различные сферы искусства. Напр., предусмотрено знакомство с историей искусства (различные эпохи и страны), дополнительное музыкальное и/или художественное образование;
- обеспечивается накопление чувственного опыта детей, включая различные органы чувств (рассматривать, трогать, листать, замешивать глину, чувствовать запахи леса, вкус теплой булочки...), и побуждает детей к различной форме его отображения (напр., давайте нарисуем наши сладкие пирожки рядом с чашкой).
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
- предусмотрено разностороннее творческое развитие детей в разных сферах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, фотоискусство), интегрированные в различные образовательные области, реализуемое в разных формах деятельности (в
игре, творческих занятиях и пр.);
- содержание творческих занятий определяется с учетом интересов (вариативное содержание) и инициатив детей;
- обеспечивается системноеразвитие творческих способностей детей с учетом их потребностей, возможностей и интересов;
- предоставляется возможность показывать детям различные техники и приемы для воплощения их замыслов и рассказывает о них,
учит систематизировать и размещать в нужном порядке используемые для творчества материалы;
- предусмотрена амплификация и постоянноесовершенствованиеобразовательной среды для глубокого погружения детей в изобразительное творчество в соответствии с их интересами и инициативой, а также их родителей, сотрудников и других заинтересованных лиц;
- обеспечивают возможность для накопления различного чувственного опыта детей в сфере изобразительного творчества в обогащенной образовательной среде. Стимулирует исследование объектов с тщательностью детектива, поиск лучших материалов и приемов для реализации своих идей;
- поддерживается игровой подход к творческим задачам («Давайте сегодня нарисуем небо, не пользуясь голубой краской»);
- предоставляется выбор степени погружения в изобразительное творчество: рассматривать картины или научиться самому разным
техникам и приемам живописи.
МУЗЫКА И МУЗЫКАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
153

Взрослыми:
- предусмотрена систематическая музыкальная деятельность детей (прослушивание музыки, пение, игра на музыкальных инструментах, хороводы, танцы), реализуемая с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей. Музыка интегрирована в разные
образовательные области и формы образовательной деятельности: в математической деятельности используются ритмические песнисчиталочки, физкультура проходит в музыкальном сопровождении и пр.;
- обеспечивается систематическая музыкальная деятельность детей с учетом их потребностей, возможностей и интересов. Педагог в
группе совместно с детьми занимается разнообразной музыкальной деятельностью (поет песни-считалочки, двигается под ритмичную музыку, устраивает музыкальные постановки);
- предоставляется возможность детям учиться передавать интонации несложных мелодий;
- предоставляется возможность детям учиться несложным перестроениям в пространстве под музыку, по примеру взрослого и самостоятельно;
- предоставляется возможность детям развивать музыкальные способности в обогащенной образовательной среде, организует индивидуальную, мини-групповую и групповую музыкальную активность. Дети учатся слаженно петь, ритмично и слаженно двигаться и пр.;
- индивидуализируется музыкальная деятельность детей;
- обеспечивается развитие музыкальной культуры детей, поддерживается врожденная потребность детей в получении впечатлений,
стремление к радости и движению средствами музыки. Напр., дети с удовольствием слушают подобранную педагогом музыку, руководствуясь темпо-ритмом и характером музыки, экспериментируют с различными видами движения.
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ
Взрослыми:
- предусмотрено разностороннее знакомство детей с художественным конструированием и моделированием с учетом потребностей,
возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается разносторонняя деятельность детей в области конструирования и моделирования. Напр., педагоги учат детей работать с разнообразными материалами, такими как пластилин, глина, бумага, дерево и т. д., для реализации собственных замыслов;
- предусмотрена амплификация ипостоянное совершенствованиеобразовательной среды для разноуровневого погружения детей в художественное моделирование и конструирование (от изготовления аппликаций до конструирования по лекалам одежды для кукол и театральных постановок);
- предусмотрено моделирование одного и того же предметного содержания в различных формах, необходимое для укрепления связи
между образом и словом, словом и образом (напр., птицы могут быть выкроены из ткани или сложены из бумаги в технике оригами);
- создана обогащеннаяобразовательная среда для эстетического развития, в которой педагоги и дети равноправные участники. Дети
свободно экспериментируют с различными материалами в поисках способов выражения своих идей.
- обеспечивается возможность учить детей различным техникам и приемам конструирования и моделирования.
ТЕАТРАЛЬНО-СЛОВЕСНОЕ ТВОРЧЕСТВО
154

Взрослыми:
- предусмотрено разнообразное театрально-словесное творчество, которое интегрируется с другими образовательными областями
(речевым, социальным познавательным, физическим развитием), реализуется с учетом интересов ребенка, как по инициативе взрослого, так
и по инициативе детей;
- предусмотрено использование для обогащения ролевой игры книжных рассказов, историй, рисунков, видеосюжетов, мультфильмов
и сказок;
- обеспечивается систематическая театрально-словесная активность детей с учетом их потребностей, возможностей и интересов.
Напр., педагог вместе с детьми разыгрывает сюжеты прочитанных сказок и рассказов, ситуации в зрительных образах, поддерживает сюжетно-ролевые игры детей, разучивает с ними стихи;
- обеспечиваются условия, побуждающие детей принимать посильное участие в инсценировках, позволяя ребенку выбрать роль и
степень своего участия;
- предусмотрена амплификация ипостоянное совершенствованиеобразовательной среды для разноуровневого погружения в театрально-словесное творчество (от просмотра коротких инсценировок до разучивания и отыгрывания сложных ролей в театрализованных постановках) в зависимости от интересов детей и готовности их к участию;
предусмотрены
различные
формы
творчества
(напр.,
кукольный
театр,
театр
теней, мешочек историй, спектакли);
- создана обогащеннаяобразовательная среда для развития театрально-словесного творчества, в которой педагоги и дети равноправные участники. В театрализованных играх разыгрываются как сказочные сюжеты, так и сюжеты повседневной жизни;
- обсуждается с детьми увиденное, сюжет и роли людей, задаются вопросы и стимулируется размышления.
В области физического развития
ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ
Взрослыми:
- предусмотрена системная работа по формированию здорового образа жизни (привычек здорового питания, закаливания, регулярной
двигательной активности и пр.) с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается системная работа по формированию здорового образа жизни с учетом их потребностей, возможностей, интересов и
инициативы;
- создаются условия совместно с детьми в ходе разных мероприятий и повседневной жизни обсуждать, что полезно и что вредно для
здоровья, помогать детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил (используя рассказы, видео, электронные ресурсы, экскурсии и пр.);
- предусмотрена амплификация и постоянноесовершенствованиеобразовательной среды для разноуровневого формирования здорового образа жизни (от мытья рук до регулярных занятий спортом) с учетом потребностей и возможностей воспитанников, их семей и заинтересованных сторон;
- на своем примере демонстрируется здоровый образ жизни;
155

- создается атмосфера, благоприятствующая развитию у детей радости от движения, что впоследствии будет способствовать желанию
молодых людей и взрослых заниматься спортом и вести здоровый образ жизни;
- реализуются различные протяженные во времени проекты, фокусирующие внимание детей на здоровых привычках (напр., изучение
тела человека сопровождается изучением правил, которые помогут долгие годы сохранять здоровье; изучаются свойства разных продуктов и
пр.).
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СВОЕМ ТЕЛЕ И ФИЗИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЯХ, ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ И КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие физических возможностей с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей. Напр., свободное движение в разнородном пространстве; занятия, развивающие равновесие; упражнения для развития координации
движений и пр.;
- развиваются у детей представления о своем теле, они учат их выполнять различные действия и движения (произвольные и спланированные), менять скорость, темп, ритм предлагаемых движений;
- предусмотрено разностороннее развитие мелкой моторики обеих рук в различных формах деятельности (напр., игры с мелкими
предметами, пальчиковые игры, штриховка, линии и лабиринты, лепка, массаж, сортировка мелких предметов по форме с закрытыми глазами);
- предусмотрена амплификацияи постоянное совершенствованиеобразовательной среды для разноуровневого развития физических
возможностей с учетом индивидуальных особенностей, интересов инициативы детей, их семей, сотрудников группы и заинтересованных
сторон;
- предусмотрено постепенное усложнение организованной и спонтанной двигательной активности детей: от симметричных движений
в одной плоскости до разнонаправленных поочередных движений из разнонаправленных исходных положений;
- с учетом индивидуальных способностей детям предлагаются разноуровневые физкультурные и спортивные занятия;
- выстраивается целенаправленная работа по развитию координации движений (плавность, размеренность, экономность, точность и
пр.), развитию автоматизма выполнения некоторых движений;
- предусмотрено разноуровневое развитие мелкой моторики с учетом интересов и способностей детей (от простых игр до целенаправленного последовательного развития навыков и приемов, напр. вязания, вышивания, конструирования с использованием мелких деталей и
пр.).
ДВИЖЕНИЕ И ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
- предусмотрены системнаяподдержка двигательной активности в течение дня в группе;
- предусмотрена интеграция различных форм двигательной активности (физкультминутка, пальчиковая, зрительная, дыхательная и
зрительная гимнастика, ходьба по массажным дорожкам, подвижные игры, движение в сложных физкультурных комплексах и пр.) в целостный образовательный процесс, с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициатив воспитанников;
- системная поддержка двигательной активности в течение дня в группе;
156

- движение и двигательная активность детей выстроена с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников;
- предусмотрена амплификацияи постоянное совершенствованиеобразовательной среды для разноуровневой поддержки и стимулирования двигательной активности детей, позволяющая приобрести разнообразный двигательный опыт, усложняющийся по мере развития физических возможностей ребенка;
- предусмотрено создание целостного и полифункционального пространства, открывающего массу возможностей для разносторонней
и разноуровневой двигательной активности детей;
- реализуется предусмотренная работа, стимулирующая двигательную активность воспитанников в обогащенной образовательной
среде группы, включающая учебные ситуации, выстраиваемые с учетом текущего опыта детей, а также свободное движение и пр.;
- создана насыщенная иэмоционально благоприятнаясреда для двигательнойактивности детей, педагог обсуждает двигательный опыт
ребенка и вызванным им эмоциональные переживания, помогает соотнести свой опыт с опытом других людей;
стимулируется
детское
любопытство
и
интерес
к
новым
движениям
и
двигательным
действиям.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ, ФИЗКУЛЬТУРА И СПОРТ
Взрослыми:
- предусмотрено систематическоеразностороннее развитие крупной моторики детей (развиваются сила, скорость, ловкость, гибкость,
выносливость, внимание, точность, чувство ритма и др.) в разных формах (в играх, физкультурных и спортивных занятиях) с учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается развитие крупной моторики интегрировано с другими образовательными областями (напр., она развивается во время
занятий танцами или ритмикой, в путешествиях по разнородному природному ландшафту с познавательными целями;
- реализуется предусмотренное систематическоеразностороннее развитие крупной моторики детей в разных формах – в подвижных
играх, на физкультурных и спортивных занятиях;
- укрепляется позитивная самооценка детей через достижение уверенности в движениях, ощущение нарастающих навыков (ведется
педагогическое наблюдение);
- поддерживается интерес детей к различным подвижным играм (наигры с мячом в кругу, догонялки, бег наперегонки, игры с прыжками, с мячом, народные игры и пр.);
- играют в игры вместе с детьми, не пытаясь без необходимости доминировать;
- предусмотрена амплификацияи постоянное совершенствованиеобразовательной среды для разноуровневого развития крупной моторики с учетом индивидуальных особенностей детей (от свободной подвижной игры до регулярных спортивных занятий);
- предусмотрено обучение детей правилам выполнения движений, позволяющим минимизировать риски;
- предусмотрено обогащение предметно-пространственной среды, напр., за счет партнерства со спортивными организациями и организация доступа детей к их спортивному пространству;
- используются открытые задания с разными степенями сложности, из которых ребенок сам отдает предпочтение тому, что ему по силам. Педагог стимулирует выбор всё усложняющихся заданий, поощряет поиск различных двигательных решений определенной задачи.
157

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА
В ГРУППЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
ПРЕДАДАПТАЦИОННЫЙ ЭТАП
Цель:
Обеспечение максимально безболезненного вхождения ребенка в новое социальное окружение на основе прогнозирования возможной степени адаптации каждого ребенка и его индивидуальной подготовки к посещению детского сада.
Задачи:
 Выявление тревогоформирующих факторов, определяющих возможную степень адаптации каждого ребенка к новым социальным условиям.
 Разработка системы деятельности специалистов ДОУ и родителей, обеспечивающей максимально безболезненное вхождение ребенка в
новое социальное окружение, подборка игр на данный период.
 Осуществление индивидуальной подготовки ребенка к посещению детского сада.
Длительность: 3-4 месяца до поступления детей в детское учреждение.
Участники: Специалисты ДОУ, семья ребенка.
Взаимодействие с родителями
Приоритетное направление работы с родителями: максимальное вовлечение семьи в процесс адаптации детей ДОУ.
Основные принципы взаимодействия с родителями:
1) индивидуально-дифференцированный подход (корректная адресная помощь семье, взаимная поддержка в рамках родительского
сообщества);
2) систематичность и последовательность (постоянный контакт с семьей, включение родителей в деятельность детского сада – помощь в оформлении и подготовке группы, спальни к приему детей, др.);
3) доверительные отношения между воспитателем и членами семей воспитанников (бабушки, дедушки, близкие родственники родителей);
4) уважение норм и ценностей семьи.
Формы взаимодействия с родителями:
 групповые
 подгрупповые
 индивидуальные
Предпочтение индивидуальным формам: беседам, рекомендациям, консультациям и т.д.
158

Взаимодействие ДОУ и семьи ребенка раннего возраста в доадаптационный период
Организация первой встречи с семьей ребенка раннего возраста
Задачи:
1. Знакомство и установление эмоционального контакта с родителями и ребенком;
2. Выявление факторов, влияющих на детей в период привыкания к новым условиям, на основе изучение уровня социального развития ребенка, особенностей его семейного воспитания;
3. Обсуждение с родителями хода индивидуальной подготовки ребенка к посещению ДОУ.
Решение первой задачи: знакомство и установление эмоционального контакта с родителями и ребенком.
Форма: организация «Дня открытых дверей»: предложение визиток с телефонами специалистов, занятий по подготовке ребенка к посещению ДОУ.
Решение второй задачи: выявление факторов, влияющих на детей в период привыкания к новым условиям, на основе изучение уровня
социального развития ребенка, особенностей его семейного воспитания.
Инструментарий для выявления тревогоформирующих факторов, оказывающих влияние на детей в период привыкания к ДОУ:
1. диагностический комплекс, включающий наблюдение, индивидуальные беседы с родителями, анкетирование.
Время проведения диагностических форм и процедур – до начала посещения ребенком детского сада
Решение третьей задачи: обсуждение с родителями хода индивидуальной подготовки ребенка к посещению детского сада:
Организация доадаптационного периода
Задачи:




Включение родителей в процесс подготовки ребенка к ДОУ.
Установления эмоционального контакта воспитателя с ребенком и постепенное освоение ребенком пространства ДОУ.
Совместная (родителей и педагогов) подготовка к организации этапа непосредственной адаптации ребенка к ДОУ.
Особенности реализации задач
Решение первой задачи: включение родителей в процесс подготовки ребенка к детскому саду:
 Обогащение представлений родителей об адаптации, рисках адаптационного периода, факторах, влияющих на адаптацию ребенка
к детскому саду, роли родителей в обеспечении максимально безболезненного вхождения в новые социальные условия.
 Предложение рекомендаций для родителей:
 о психологической подготовке ребенка к ДОУ: «Как подготовить ребенка, к поступлению в детский сад»;
 о первых ступеньках адаптации.
 Разработка индивидуального плана подготовки к ДОУ в соответствии с предварительным прогнозом возможной адаптации ребенка.
159

Решение второй задачи: установление эмоционального контакта воспитателя с ребенком и постепенное освоение ребенком пространства ДОУ:
 Установление эмоционального контакта воспитателя группы раннего возраста с будущими воспитанниками до того, как ребенок
зайдет в группу ДОУ:
 организация первой встречи воспитателя с ребенком в знакомых для него условиях – на прогулке на территории,
где обычно гуляет ребенок с мамой, либо на площадке ДОУ, посещение воспитателем ребенка на дому (по приглашению
родителей и ребенка).
Решение третьей задачи: подготовка родителей к организации этапа непосредственной адаптации ребенка к ДОУ:
 обогащение и уточнение представлений родителей о создании необходимых условий в период вхождения в группу ДОУ.
Консультации для родителей:

основные правила поведения взрослых в период, когда ребенок начал посещать ДОУ;

основные показатели изменений в поведении ребенка в период адаптации;

первые признаками того, что ребенок адаптировался и показатели окончания адаптационного периода.
ЭТАП НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ АДАПТАЦИИ К ДОУ
Организация постепенного привыкания ребенка
к условиям детского сада
На 2-м этапе в организации адаптации, когда происходит набор детей, главной задачей является объединение усилий коллектива ДОУ
и родителей по обеспечению успешной адаптации каждого ребенка.
На этом этапе также должно происходить взаимодействие с семьями воспитанников.
На уровне специалистов ДОУ их готовность к организации этапа непосредственной адаптации зависит от уровня их профессиональной компетентности в решении проблем адаптации, аналитико-проектировочных умений:

анализировать результаты адаптационного периода предыдущего года, результаты организации настоящего доадаптационного периода, оценить эти результаты, выявить факторы и причины, повлиявшие и определившие результат.

проектировать и создавать условия медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка в период привыкания ребенка к условиям ДОУ с учетом аналитических данных.
Введение детей раннего возраста в группу ДОУ с учетом прогноза степени адаптации
Детей с легкой адаптацией (по прогнозу) к ДОУ родители могут приводить с 7-8 до 12-13 часов.
Родителям, у чьих детей прогнозируется адаптация средней тяжести, предлагается приводить ребенка на прогулку к 10 часам и гулять
вместе с ним.
После прогулки ребенка зовут вместе со всеми покушать. Если ребенок отказывается, воспитатель не настаивает. Он прощается с ребенком, приглашает его опять.
Родители и педагоги должны соблюдать общие правила ведения ребенка находящегося уже в группе детского сада:

160


укороченное время пребывания в дошкольном учреждении (оно увеличивается постепенно, в зависимости от поведения ребенка, на 1–2 часа в день);

сохранение привычных для малыша воспитательных приемов (кормления, укладывания на сон и т. д.), причем,
чем младше ребенок, тем это более необходимо;

организация бодрствования вновь поступающих детей с учетом их индивидуальных желаний (играть одному или
с другими детьми, участвовать в занятиях или нет и т. д.);

исключение специальных мер закаливания, обеспечение ребенку теплового комфорта (рекомендовать вечером
дома теплые гидропроцедуры).
В адаптационный период ребенку особо необходимы любовь и чуткость взрослого, его поддержка. Воспитатель заменяет воспитанникам мать в ее отсутствие, а следовательно, должен и вести себя по-матерински, не скупясь на внимание, доброе слово, ласку, теплоту, сердечность, на готовность прийти на помощь, оказать эмоциональную поддержку, т.е. на действенное проявление любви.
Особое значение имеет материнская функция воспитателя, проявляющаяся в теплом, сердечном и заботливом отношении к каждому
малышу, в готовности прийти на помощь, терпеливо и доброжелательно приучать детей к совместному образу жизни и посильной для них
самостоятельности. Быть веселой, улыбчивой, ласковой, изобретательной и терпеливой – обязательное условие успешной работы воспитательницы с малышами. В «педагогической копилке» воспитателя всегда должен быть запас различных игровых приемов, занимательных
игр, шуток, образных импровизаций, прибауток, стишков.
Вспомогательные мероприятия, направленные на регуляцию процесса адаптации:

использование телесной терапии (взять ребенка на руки, обнять, погладить);

использование фитотерапии (подвешивание над кроваткой возбудимого ребенка мешочков с успокаивающими сборами
трав);

сон с мягкой игрушкой. «Сонные» игрушки - помогают преодолеть испытываемые ребенком негативные состояния в
период адаптации к новому коллективу, способствуют созданию положительной мотивации на режимный момент, имеют релаксирующую особенность, используются во время укладывания ребенка на сон;

рассказывание сказок, пестушек, прибауток, пение колыбельных. Пестушки создают положительные радостные эмоции,
прибаутки удовлетворяют потребности ребенка в радости, смехе, юморе и игре, психотерапевтический эффект колыбельных песен –
успокоение, выравнивание эмоционального фона, создание ситуации защищенности и эмоциональной комфортности;

использование игровых методов во взаимодействии с ребенком;

создание позитивной установки у ребенка на все предстоящие режимные процессы, предварительное проговаривание
их.
Наличие в приемной и группе:
 картотеки игр-минуток «вхождения в день» («Комплименты», «Эхо», «Ласковое имя» и т.п.);
161

 музыкальных или говорящих игрушек, шкатулок;
 подушек – «думок», подушек – «плакушек», мягких игрушек разных размеров – обняв такую подушечку или игрушку, ребенок
может поделиться с ней своим настроением;
 альбомов с семейными фотографиями воспитанников – в любой момент ребенок может его открыть и мысленно оказаться рядом
со своими близкими людьми, почувствовать их любовь, дающую чувство уверенности и защищенности в окружающем мире;
 телефона, по которому малыш «звонит» маме или папе, поделиться чем-то сокровенным и т.д.
Проведение специальных адаптационных игр:
«Под зонтом», «Зайка», «Божья коровка», «Огуречик», «Солнышко и дождик», «Веселый мячик», «Ловись, рыбка», «Солнечные зайчики», «Мыльные пузыри», «Мы топаем ногами» и др.
Организация подвижных и эмоционально-насыщенных игр:
1. Игры с песком и водой.
2. Пальчиковые игры: «Пальчик-мальчик», «Ладушки», «Пальчики спать хотят»;
3. Игры-забавы: «Книжка-игрушка», «Покатаемся на лошадке»; «Иди ко мне», «Поезд», «Собирание сокровищ»;
4. Народные игрушки-забавы и т.д.
Организация предметно-развивающей среды
Важным условием поддержания положительного эмоционально-чувственного состояния у детей в период адаптации является их занятость, т.к. бездеятельность утомляет ребенка и даже может явиться причиной плача, агрессии и других отрицательных эмоций.
При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности ребенка.
Для обеспечения занятости детей раннего возраста в группе необходимо создать соответствующую их возрасту предметноразвивающую среду, которая включает в себя:

пространство сюжетно-ролевых игр, где отдельно представлена зона разряжения, книжный киоск, зона сенсорного развития и развития мелкой моторики, «живой уголок» – растения;

место в группе для двигательной активности, где имеется спортивный щиток с оборудованием, соответствующим возрасту детей;

пространство изотворчества со свободным доступом к карандашам, что поможет малышам выплеснуть на бумагу свои
чувства, как только возникала потребность выразить себя.
Взаимодействие с родителями в адаптационном периоде
Задачи:



помочь правильно организовать первые дни пребывание ребенка в ДОУ;
162

шом;



мотивировать близких ребенку людей выбирать педагогически целесообразные методы взаимодействия с малы-



обеспечить процесс усвоения ребенком опыта общения и совместной деятельности.

Формы и содержание совместной деятельности с родителями:
1.
Беседа по результатам анкетирования
2.
Знакомство с основными правилами поведения взрослых в период, когда ребенок начал посещать ДОУ.
3.
Советы для родителей:

В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников.

Старайтесь не нервничать, не показывать свою тревогу накануне его поступления в ДОУ.

В выходные дни резко не меняйте режим для ребенка.

Постоянно обращайте внимание на отклонения в поведении и здоровье малыша.

Не отучайте ребенка от вредных привычек в адаптационный период.

Создайте спокойную, бесконфликтную обстановку в семье.

На время прекратите посещение с ребенком многолюдных мест, сократите просмотр телевизионных передач, старайтесь
щадить его ослабленную нервную систему.

Одевайте ребенка в детский сад в соответствии с температурой воздуха в группе. Обращайте внимание на аккуратность
и опрятность его внешнего вида.

Эмоционально поддерживайте малыша: чаще обнимайте, поглаживайте, называйте ласковыми именами.

Будьте терпимее к его капризам. При явно выраженных невротических реакциях оставьте дома.

Выполняйте предписания врача, советы и рекомендации педагога.

Не наказывайте, «не пугайте» детским садом, забирайте домой вовремя.

Когда рёбенок привыкнет к новым условиям, не принимайте его слез при расставании всерьез – это может быть вызвано
просто плохим настроением.
4.
Совместное решение педагогических задач
5.
Беседы с родителями об особенностях адаптации ребенка к ДОУ
Родители также должны обеспечить малышу в периоде адаптации щадящий режим (рациональное питание, дневной сон, более продолжительное время пребывания на свежем воздухе). Обстановка в семье должна быть спокойной, обращение родителей с ребенком особенно ласковым.
Основные критериидля наблюдения за ребенком в период организации адаптации:
 Эмоциональное состояние.
 Поведение ребенка в момент расставания и встречи родных.
 Особенности аппетита.
163

 Особенности периода засыпания и сна.
 Отношение к предметному миру и игрушкам.
 Речевая активность.
 Двигательная активность.
 Общее состояние организма.
 Взаимодействие со взрослыми.
 Взаимодействие со сверстниками.
Первые признаки того, что ребенок адаптировался
 хороший аппетит;
 спокойный сон;
 охотное общение с другими детьми;
 адекватная реакция на любое предложение воспитателя;
 нормальное эмоциональное состояние.
Показатели окончания адаптационного периода
 спокойное, бодрое, веселое настроение ребенка в момент расставания и встреч с родителями;
 уравновешенное настроение в течение дня, адекватное отношение к предложениям взрослых, общение с ними по собственной инициативе;
 умение общаться со сверстниками, не конфликтовать;
 желание есть самостоятельно, доедать положенную норму до конца;
 спокойный дневной сон в группе до назначенного по режиму времени;
 спокойный ночной сон, без просыпания до утра.
Если малыш с радостью и много говорит о детском саде, если спешит туда, если у него там друзья и куча неотложных дел, можно
считать, чтоадаптационный период закончился.
ПОСТАДАПТАЦИОННЫЙ ЭТАП
3- й этап организации адаптации

Направление деятельности: взаимодействие с семьей на основе результатов диагностического обследования и психического развития
детей младшего дошкольного возраста.
Уровень психического развития детей, выявленный в процессе обследования, становится определяющим в организации дифференцированного подхода во взаимодействии с семьей на данном этапе.
Цель взаимодействия с семьей: оказание помощи детям в развитии и оздоровлении.
Принципы взаимодействия: дифференцированный подход.
Методы: привлечение родителей к участию в разработке и реализации индивидуальных образовательных и оздоровительных про164

грамм их детей.
Задачи программ:






участие родителей в разработке и реализации индивидуального маршрута развития ребенка;
согласование действий педагогов и родителей по сопровождению развития ребенка;
совместный поиск методов и приемов развития и оздоровления ребенка;
развитие умений родителей наблюдать за ребенком, «сопровождать», отмечать его достижения;
обучение родителей приемам взаимодействия с ребенком в игровой деятельности и т.д.

Основные задачи социально-коммуникативного развития ребенка второго-третьего года жизни
Обеспечение развития первичных представлений:

об образе собственного «я» на примерах положительного и отрицательного поведения; о своём внешнем облике,
половой принадлежности, своих возможностях;

об эмоциях и чувствах близких взрослых и сверстников;

о составе своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, брат, сестра);

о способах обращения к взрослому за помощью в процессе самообслуживания; о способах поблагодарить за оказанную помощь;

о некоторых видах труда взрослых (приготовление пищи, мытьё посуды и т. д.);

об основных источниках опасности в быту (огонь, острые предметы и т. д.).
Создание условий для приобретения опыта:

проявлений интереса к игре, желания поиграть со взрослым и сверстником;

инициирования возникновения игры;

воспроизведения в играх несложного игрового сюжета в определённой последовательности;

выполнения нескольких взаимосвязанных игровых действий с использованием соответствующих игрушек и
предметов;

переноса знакомых действий с игрушками в разнообразные игровые ситуации;

самостоятельного отображения действий взрослого с объединением их в простейший сюжет; взятия на себя простейшей роли;

отражения некоторых игровых действий персонажей в театрализованных играх;

активного участия в подвижных играх;

игры рядом и вместе друг с другом;

проявлений внимания, сочувствия к сверстникам (делиться игрушками, уступать, отзываться на просьбу другого
ребёнка, помогать ему);

установления взаимоотношений (вербальных и невербальных) со взрослыми и сверстниками на основе усвоения
простейших социальных правил и требований;
165

выполнения элементарных правил культурного поведения на улице и в помещении (не топтать зелёные насаждения, не разбрасывать мусор; аккуратно пользоваться туалетом, умывальником; после еды говорить «спасибо»; не кричать, не
мешать другим детям во время игр, за столом, в спальне, при одевании и раздевании);

высказывания элементарных оценок по отношению к поступкам друг друга;

понимания эмоциональных состояний близких взрослых и детей (радость, печаль, гнев);

проявлений желания поддерживать порядок в группе;

бережного и осторожного отношения (с помощью взрослого) к игрушкам, книгам, личным вещам, растениям,
животным;

самообслуживания (при помощи взрослого одеваться и раздеваться в определённой последовательности);

выполнения простейших трудовых поручений при участии взрослого (принести книгу, поднести стул и т. п.).


Расширение спектра образовательных задач социально-коммуникативного развития данные В. К. Загвоздкиной, И. Е. Федосовой. https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniye-programmy/477-programma-vdokhnovenie(стр. 74-85).
Создание оптимальных условий для обогащения и развития социально-коммуникативной сферы детей раннего возраста
Направление
Формирование социальных навыков
Задачи
образовательного Установление доверительных отношений, укрепления эмоциональной связи между ребенком и взрослым в
ходе режимных процессов. Создание доброжелательной атмосферы сотрудничества. Формирование
процесса
навыков самообслуживания. Формирование у детей в процессе сотрудничества со взрослым социальных
навыков.
Педагогические действия
Учет индивидуальных особенностей каждого малыша: не торопить медлительного ребенка, не предлагать
непосильные для малыша действия, не выполнять за ребенка то, что он может делать сам. Предоставление детям возможности упражняться в последовательности операций в ходе раздевания, одевания.
Обращение педагогом внимания детей на все, что он делает сам, рассказывание, что и для чего он делает,
предложение детям помочь.
Побуждение малышей вместе с педагогом складывать игрушки на место помыть игрушки, искупать кукол, постирать кукольную одежду.
Демонстрация правил этикета и побуждение малышей им следовать.
В сфере развития общения
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии, поощряя ресо взрослым
бенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной
активности, поощряет его действия.
166

Направление

Формирование социальных навыков
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает
возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в
разных видах деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к
другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее.
Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
Формы, способы и средства В ходе санитарно-гигиенических процедур, бесед с ребенком взрослый называет предметы и действия,
объясняет, спрашивает, отвечает на вопросы, рассказывает стишки.
Показ, наблюдение, помощь, простые инструкции.
Привлечение внимания детей к их внешнему виду, деликатное побуждение пользоваться носовым платком, устранять непорядок в одежде, прическе.
Наблюдение за деятельностью взрослых и по мере возможности включение в нее.
В ходе одевания, малыш учится самостоятельно одеваться, обучается различным действиям надевает колготки, застегивает и расстегивает застежки на одежде, обуви.
В ходе подготовки к приему пищи, приема пищи, малыш учится самостоятельно умываться: берет мыло и
намыливает руки, открывает кран.
Направление
Становление общения со сверстниками
Задачи
образовательного Созданию благоприятного эмоционального климата в группе, помощь детям в налаживании положительных взаимоотношений друг с другом.
процесса
Привлечение внимания детей друг к другу, поддержка их интереса к сверстникам; стимулирование эмоциональных контактов ровесников, сближающих их друг с другом; организацию предметного взаимодействия между детьми.
Обучение детей позитивным способам разрешения конфликтов.
Педагогические действия
Использование разных ситуаций жизнедеятельности детей: режимные моменты, свободную игру, групповые занятия, специально организованные игры.
Игровые приемы, чтение потешек, пение песенок, упоминая в них имя каждого малыша и побуждая детей
повторять их для поддержания интереса детей друг к другу.
167

Направление

Формирование социальных навыков
Обращение внимания ребенка на то, что другой малыш - такой же как он: у него тоже есть глазки, ручки,
он умеет так же говорить, бегать, играть, для возникновения чувства общности ребенка со сверстниками.
совместное рассматривание детских фотографий, беседы о родителях малышей, празднования дня рождения каждого ребенка, совместное изготовление несложных подарков для именинника, с целью создания
доброжелательных отношений между детьми.
Привлечение их внимания к эмоциональным состояниям друг друга для пробуждения и поддержания
между детьми добрых отношений (сорадование сверстнику, проявление сочувствия, жалости).
Поддержка воспитателем в течение всего дня эмоционально положительной атмосферы.
Организация эпизодов совместного наблюдения за различными событиями и явлениями, естественно возникающими в течение дня.
В ходе конфликтов, важное значение имеет, не допущение того, чтобы старший и более сильный ребенок
обижал слабого. Объяснение детям, того, что нельзя обижать друг друга, а нужно договариваться. Помощь детям в обсуждении ситуаций, в выражении своих желаний словами.
При этом воспитатели должны стараться избегать директивных высказываний, требующих от ребенка
действий по прямому указанию («отдай Кате куклу», «играйте вместе»), не унижать ребенка. Следует
объяснять малышам переживания друг друга, помогать понять состояния другого ребенка и договариваться. Запреты можно использовать лишь после исчерпания других способов разрешения конфликта.
В сфере развития социальВзрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных отношений и общения со ных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит
сверстниками
вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального
взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия
могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей
на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости,
благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом социальными компетентностями.
Формы, способы и средства
1) Игры и занятия по развитию общения ребенка со сверстниками.
2) Игры, в которых дети действуют одновременно и одинаково, такие как игры-потешки с несколькими детьми, хороводы, совместные подвижные игры.
3) Включение малышей в разнообразные формы взаимодействия – в совместные игры с предметами, игры с правилами, сюжетные игры, в совместные занятия рисованием, лепкой, конструированием и пр.
4) Совместный просмотр детских работ: рисунков, фигурок из пластилина, построек из куби168

Направление

Формирование социальных навыков
ков и пр., сближающие детей.
5) Чтение сказок разных народов и рассматривание иллюстраций к ним воспитывающих у детей уважительное отношение к другим детям, независимо от их национальности, особенностей
личности и поведения.
6) Специальные игры и занятия, способствующие развитию общения детей со сверстниками.
7) Эмоциональная включенность взрослого в совместные игры.
8) Максимально доброжелательное отношение взрослого и отсутствие отрицательной оценки действий детей.
9) Игры-потешки, способствующие установлению эмоциональноположительного отношения к сверстнику.
10) Хороводные игры (мелодичные стихи, песни детских поэтов и композиторов), созданные по
образцу народных игр и построенные на основе сочетания повторяющихся простых движений
со словом, способствующие удовлетворению потребности малышей в движении, в общении,
приобщению к образцам народного поэтического творчеств; формирующие у детей умение выражать свои эмоции, сопрягать действия, «договариваться» на языке действий, чувствовать состояние другого.
11) Пальчиковые игры, в которых дети могут подражать друг другу - организовываются в любое
время дня, перемежаются с подвижными играми (эти игры привлекают внимание детей друг к
другу, стимулируют подражание сверстникам, создают атмосферу близости и общности между
малышами).
12) Игры с простыми правилами, в которых у малышей развивается умение управлять своим поведением, внимательно слушать взрослого и действовать в соответствии с предложенной ролью, вовремя выполнять игровые действия, которые определяются ролью, а также согласовывать свои действия с действиями сверстника.
13) Игры – драматизации или спектакль игрушки, объединяющие детей общими переживаниями,
являющиеся средством формирования эмоционально-нравственных основ их поведения.
14) Совместные игры с использованием различных предметов и игрушек (игры с мячами, собирание и разборка пирамидок, изготовление различных построек из кубиков (домиков, дорожек,
поездов и пр.), выкладывание фигурок из деталей мозаик и колец пирамидок, «прятки» игрушек, изготовление бус для кукол и пр.), способствующие малышам увидеть в сверстнике не
соперника по борьбе за право обладания игрушкой, а партнера по игре.
Предметное насыщение сре- Игрушки разных народов, куклы – представители разных культур (с разным внешним обликом, одеждой).
ды
Кубики. Мячи. Пирамидки. Резиновые, пластмассовые, деревянные игрушки.
169

Направление
Направление

Формирование социальных навыков
Формирование игровой деятельности, для развития всех сторон психики и личности ребенка, и
прежде всего для социального развития, для обеспечения эмоционального комфорта и эффективного развития ребенка.
Задачи
образовательного Обогащение жизненного опыта, игровых сюжетов детей на основе личностно-ориентированного общения с детьми в игровой деятельности.
процесса
Обеспечение возможности детям осваивать разные ролевые отношения, учиться строить диалоги, общаться с партнером по игре.
Педагогические действия
1) В педагогическом процессе - особое внимание -элементам игры – включение их во все виды взаимодействия педагога с детьми.
2) Игра - основная форма организации разных видов детской деятельности;
В течение дня выделяется специальное время для проведения разнообразных игр.
3) Включение игровых эпизодов и игр-потешек в ежедневные процедуры (умывание, переодевание,
укладывание, кормление, приход и уход детей) делает их для малышей более привлекательными,
снимает возможные негативные переживания, способствует установлению доброжелательных отношений ребенка с педагогом, поддержанию благоприятной эмоциональной атмосферы в группе.
4) Использование игры в качестве основной формы организации детской деятельности (предметной,
изобразительной, музыкальной, театрализованной, физкультурных занятий и др.) не подменяя игру
занятиями по образцу школьного урока.
5) Включение элементов игры в наблюдение, детское экспериментирование, бытовые занятия (сервировка стола, поддержание порядка в групповых помещениях и на участке и т.п.).
6) Выделение специального времени для организации разнообразных детских игр в режиме дня.
7) Использование для индивидуальной игры с ребенком игр-потешек, дидактических игр, игр с сюжетными игрушками – процессуальных игр.
В сфере развития игры
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит детей с
различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает попытки ребенка играть в
роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
Формы, способы и средства
1) Игры-потешки (прятки, ладушки), песенки и стишки, произведения детских поэтов и писателей,
сопровождающиеся разнообразными движениями и звуками.
2) «Действия – понарошку» с разнообразными предметами и игрушками.
3) Процессуальная игра.
4) Разнообразные виды детских игр: игры-забавы, игры-потешки («Ладушки», «Сорока», «Едемпоедем», «Баран-баран» и пр.), дидактические игры, игры с сюжетными игрушками, игры170

Направление

Формирование социальных навыков
драматизации, хороводные игры («Каравай», «Раздувайся пузырь» и др.), подвижные игры (прятки,
салочки, «Третий лишний», «Ручеек» и пр.).
5) Дидактические игры конкретной педагогической задачей (игры с матрешками, пирамидками,
вкладышами, настольные игры - лото, домино, мозаики и пр,).
6) Игры с сюжетными игрушками, позволяющие детям моделировать различные ситуации, отражать собственный жизненный опыт ребенка, впечатления, полученные из наблюдений за окружающим, из детских книг и рассказов взрослых.
7) Процессуальные игры (или отобразительные). Дети воспроизводят различные бытовые ситуации
(кормление, купание, посещение магазина, врача и т.п.).
8) Игры-драматизации - разыгрываются эпизоды сказок, рассказов, стишков.
9) Имитационные игры,
10) Игры-забавы и подвижные игры, в которых развивается эмоциональная сфера, двигательная активность ребенка, умение координировать свои действия с действиями партнеров.
11) В сюжетных играх и играх-драматизациях происходит социальное развитие детей.
Предметное насыщение сре- Предметная среда в группе организуется таким образом, чтобы побуждать детей к игре.
В игровой комнате организуются зоны, специально предназначенные для разнообразных сюжетных игр.
ды
На столике расставляется игрушечная посуда; обустраиваются уголки для приготовления еды, купания и
укладывания спать игрушек. В определенных местах размещаются машинки и строительный материал,
хранятся наборы игрушек для игры в больницу, парикмахерскую, магазин и т.д.
Игровое пространство должно быть удобным для детей, давать им возможность играть как по одиночке,
так и в небольшой группе. Все игрушки должны быть в открытом доступе.
Разные виды игрушек:
Реалистические игрушки, воспроизводящие облик людей, животных, черты реальных предметов (куклы с
ресницами, закрывающимися глазами и подвижными частями тела, посуда и мебель, включающие подробные составляющие их детали, например, плита с конфорками и открывающейся духовкой и пр.).
Прототипические игрушки - лишь условно воспроизводящие детали предмета, например, кукла с нарисованным лицом или плита, на которой нарисованы конфорки и духовка.
Предметы-заместители, т.е. предметы, не имеющие сходства с реальными вещами, но удобные для использования в условном значении. В качестве заместителей могут использоваться палочки, кубики, шарики, колечки от пирамидки, детали конструкторов, камушки, пуговицы, ракушки, скорлупки от грецких
орехов, пустые фигурные катушки и пр.
Куклы. Куклы разных размеров, выполненные из разных материалов (пластмассовые, резиновые, тряпичные, вязаные и пр.), имеющие подвижные части тела.
171

Направление

Формирование социальных навыков
Куклы, несущие отличительные черты разных народов (имеющие характерные черты лица, цвет кожи,
одежду).
Игрушечные животные (кошечки, собачки, медведи), птицы (курочка, петушок) и пр., сделанные из разных материалов, имеющие разные размеры и яркую окраску.
Матрешки, пирамидки, вкладыши, настольные игры - лото, домино, мозаики.
В сфере социального и эмоВзрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Детскому саду, учитывая привязанность детей к
ционального развития
близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и содействия в период
адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких,
знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит
за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными
представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Детского сада, не предъявляя ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых
порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством Детского сада, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый поддерживает
стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Познавательное развитие
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности(c учетом ФОП ДО)являются создание
условий для:
Расширение спектра образовательных задач познавательного
развития
данные В. К. Загвоздкиной, И. Е. Федосовой.
https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniye-programmy/477-programma-vdokhnovenie(стр. 85-120):
- раздел «Ппознавательное развитие» стр. 85
- раздел «Математика» стр. 86-89
- раздел «Окружающий мир: естествознание, экология и техника» стр. 96-110;
- раздел «Окружающий мир: общество, история и культура» стр. 110-120.
172

Создание оптимальных условий для обогащения и развития познавательной сферы детей раннего возраста
Направление
Развитие культурно нормированных, практических и орудийных действий.
Игры и занятия, направленные на развитие практических и орудийных действий
Педагогические действия
1) Помочь детям научиться правильно пользоваться различными предметами домашнего обихода, игрушками, специально созданными для овладения орудийными действиями.
Формы, способы и средства
1) Развитие отдельных движений руки, общей моторики или определенных навыков.
2) Преодоление спонтанной, импульсивной активности, а следовательно – развития произвольности,
настойчивости и самостоятельности.
3) Обучение детей правильно есть, одеваться или умываться.
4) Организация развивающей предметной среды, налаживание совместной деятельности с ребенком, создание условий для самостоятельной деятельности ребенка с предметами.
5) Предметы и игрушки (выполненные из разного материала, имеющие разные размеры, фактуру, цвет,
звучание) для развития различных органов чувств и формирования разнообразных умений, для стимулирования разных видов действий.
6) Поддержка интереса детей к игрушкам и предметам, предоставление возможности самостоятельно исследовать их, побуждение малышей к совместным играм и занятиям.
7) Включение предметных действий в дидактическую или сюжетную игру.
Педагогические действия
2) Помочь детям в овладении бытовыми навыками и навыками самообслуживания.
В сфере ознакомления с
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для этого
окружающим миром
насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого
можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а
также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса
детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя
удивление и детский интерес.
Способы, средства
1) Знакомство с бытовыми предметами в процессе приема пищи, совершении туалета, переодевании, а
также принимая участие в бытовой деятельности взрослых.
2) Предоставление возможности помогать взрослому накрывать на стол, убирать игрушки, ухаживать за
растениями и животными в живом уголке и на участке.
Предметное насыщение сре- Наличие в группе разнообразных бытовых предметов, игрушек, имитирующих их, и игрушек, специально
ды
предназначенных для развития разнообразных предметных действий, для стимулирования малыша к различным движениям и действиям, что способствует обогащению чувственного опыта ребенка, развитию
мышления (предметы, игрушки и материалы должны находиться в открытом доступе, по-возможности,
рассортированы в наборы и размещены так, чтобы у детей возникало желание действовать с ними).
Направление
Развитие у детей познавательной активности.
173

Игры и занятия, направленные на развитие познавательной активности
Педагогические действия
Создание условий для ознакомления детей с окружающим миром, обогащения детей впечатлениями и
для детского экспериментирования.
В сфере развития познаВзрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для этого
вательно-исследовательской насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого
активности и познавательможно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а
ных способностей
также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса
детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя
удивление и детский интерес.
Формы, способы и средства
1) Поддержка любопытства детей, поощрение любого проявления интереса ребенка к окружающему
2) Организация совместного с детьми наблюдения за различными явлениями природы. Цель этих наблюдений - поддержать или пробудить интерес детей к окружающему, познакомить с разнообразными свойствами природных объектов, вызвать удивление, радость открытия нового.
3) Сочетание наблюдений за разнообразными явлениями природы с интересными играми и занятиями
детей, в процессе которых они на собственном опыте знакомятся с различными свойствами объектов живой и неживой природы, получают общее представление об их отличительных признаках.
4) Поддержка интереса детей к деятельности взрослых. Комментирование своих действий педагогом,
рассказывание, чем заняты люди, ответы на вопросы детей.
5) Чтение детям книг, показ иллюстраций, диафильмов познавательного характера о природном и социальном мире.
Предметное насыщение сре- Книги, альбомы, открытки, фотографии должны находиться в открытом доступе.
ды
Стенды с магнитной азбукой, карточки с буквами, цифрами, именами детей и т.п.)
Задача
образовательного Создание условий для поддержки познавательной активности детей, побуждения к самостоятельному
экспериментированию
процесса
Направление
Организация детского экспериментирования
Педагогические действия
1) Предъявление ребенку специальных «загадочных» предметов как способа стимуляции самостоятельной исследовательской активности детей.
«Загадочные» предметы должны обладать следующими свойствами:
Во-первых, они должны быть новыми и неопределенными. Высокая степень неопределенности требует
большого разнообразия познавательных действий ребенка. В одних случаях исследовательская деятельность детей может быть не связанной с решением практической задачи, иметь «бескорыстный» характер
(рассмотреть незнакомый предмет, потрогать, попробовать на вкус). В других случаях она может быть
направлена на решение какой-либо конкретной задачи (например, открыть коробочку, чтобы достать
спрятанную в ней игрушку).
174

Формы, способы и средства

Предметное насыщение среды

Во-вторых, такие предметы должны быть достаточно сложными для ребенка. Чем более сложной и загадочной будет игрушка, чем больше в ней будет разнообразных деталей, тем больше вероятность того, что
она вызовет различные исследовательские действия. Вместе с тем, для разворачивания исследовательской деятельности ребенка необходим оптимальный уровень сложности предмета. Оптимальным является такой уровень сложности, который требует определенных усилий, но эти усилия приводят к достижению понятного для ребенка эффекта.
2) Поощрение исследовательского интереса ребенка (вместе с ним удивляться и радоваться его открытиям, хвалить). Не следует ругать малыша, если он из интереса разобрал или нечаянно сломал игрушку,
налил воды на пол, насорил, испачкался.
3) Обязательные ответы на все вопросы ребенка в доступной форме, вопросы к малышу о том, что он делает, что у него получилось.
4) При отсутствии у ребенка исследовательского интереса или ограничение действий с предметами простыми манипуляциями - стимулирование познавательной активности малыша вопросами, подсказками,
предложениями.
1) Демонстрация ярких необычных эффектов: организация экспериментирования с зеркалом, магнитом,
электрическим фонариком (пускать солнечных зайчиков, прикладывать магнит к игрушкам из различных
материалов, освещать фонариком разные предметы и т.п.).
2) Игры с водой, красками, песком, бумагой. Эти игры не только чрезвычайно увлекательны для малышей, но и очень полезны для установления физических закономерностей, овладения представлениями об
объеме, форме, изменениях веществ и для познания свойств и возможностей того или иного материала. В
процессе таких занятий ребенок получает представления о том, что такое «полный», «пустой», «много»,
«мало» и др.
3) Игры с изобразительными материалами (носящие чисто исследовательский характер). При смешении
красок пальчиками, кистью, печатками; выполнении мазков на бумаге, чёрканием карандашом, фломастером, мелком дети не только знакомятся со свойствами различных веществ и материалов, но и получают быстрый видимый эффект от собственных преобразующих действий, что вызывает у них особую радость.
4) Музыкальные игрушки (колокольчики, бубны, барабаны, металлофоны и пр.) и разнообразные звучащие предметы (погремушки, деревянные ложки, шуршащая бумага). Экспериментирование со звуковыми
предметами способствует формированию интереса детей к миру звуков, способности дифференцировать
звуки, развитию мелкой моторики рук и артикуляционного аппарата.
В группе оборудуется специальный «уголок» для детского экспериментирования: для игр с водой, сыпучими, пластическими материалами, интересными для исследования и наблюдения предметами. Сминая
пластилин, разрывая бумагу, ощупывая предметы разной фактуры и плотности, ребенок познает разнооб175

разные свойства и качества объектов и материалов: твердость, мягкость, тепло, холод, тяжесть и пр. Разбирая и собирая игрушки и бытовые предметы, малыши узнают, как они устроены. Проводя шарики по
лабиринту, пытаясь открыть коробочку со сложным запором, малыш решает самые настоящие мыслительные задачи.
Специальные развивающие игрушки (например, музыкальные шкатулки, калейдоскоп, игрушки с разнообразными пусковыми механизмами, детский бинокль, лупа).
«Игрушки с секретом»: например, в прозрачной коробочке (для духов, сувениров, дискет) или в футляр
для очков кладется маленькая игрушка. Особый интерес детей вызывают бытовые приборы, открывающие богатые возможности для разнообразных манипуляций (часы, диктофон, транзисторный радиоприемник, фотоаппарат, телефон и пр.).
Направление
Совершенствование всех познавательных процессов - восприятия, внимания, памяти и нагляднодейственного мышления.
Игры и занятия, направленные на развитие восприятия и мышления
Педагогические действия
1) Осуществление развития всех сторон психики ребенка, и прежде всего познавательного развития.
Способы, средства
Игры с кубиками, геометрическими плоскостными и объемными формами, детские лото, домино.
Предметное насыщение сре- Дидактические игрушки, специально направленные на развитие восприятия, внимания, мышления и пады
мяти ребенка раннего возраста, в том числе, самообучающие, или автодидактические, которые содержат
в себе цель действия и сами «подсказывают» ребенку, какого рода действия нужно произвести, чтобы ее
достигнуть.
Различные составные игрушки, которые требуют соотнесения размеров или цвета разных деталей. К таким игрушкам относятся фигурные пирамидки, матрешки, вкладыши, мозаики, разрезные картинки. Они
побуждают ребенка подбирать и соединять предметы или их части в соответствии с их формой и размером.
Задача
образовательного Формирование целенаправленности и самостоятельности в предметной деятельности.
Игры и занятия, направленные на развитие целенаправленности и самостоятельности в предметной
процесса
деятельности.
Педагогические действия
1) Помощь ребенку в «удерживании» цели, направление его на достижение желаемого результата.
2) Помощь ребенку в осуществлении целенаправленного действия, для этого необходимо выделить в его
сознании представление о конечном результате действия. Например, малыш хочет выложить узор из мозаики по картинке. Воспитатель вместе с ним рассматривает образец, спрашивает, какие понадобятся детали, куда их нужно будет положить. Если ребенок начинает что-то лепить из пластилина, взрослый
спрашивает, что он хочет слепить. По ходу работы педагог поощряет правильные действия малыша, обращает его внимание на ошибки, помогает их исправить, побуждает сравнивать полученный результат с
образцом или замыслом. По окончании работы очень важно похвалить ребенка, зафиксировать результат
176

Формы, способы и средства
Предметное насыщение среды

его деятельности.
3) Оснащение малыша необходимыми ему способами действия, отклик на его просьбы или предложение
помощи педагогом по собственной инициативе. При этом помощь взрослого не должна гасить инициативу и самостоятельность ребенка. Взрослый предоставляет малышу возможность сделать самостоятельно
все, что он может.
Игры с конструкторами и игрушки, предполагающие получение определенного продукта.
Фигурные пирамидки, из которых нужно собрать определенный предмет (машинку, солдатика, собачку и
пр.), всевозможные мозаики или пазлы, из которых складываются картинки, кубики. Такие виды детской
деятельности, как лепка, конструирование из природного и бросового материала, изготовление аппликаций также способствуют формированию у ребенка представления о результате, образце, на достижение
которого направлена работа.

МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Расширение спектра образовательных задач речевого
развития
данные В. К. Загвоздкиной,
https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniye-programmy/477-programma-vdokhnovenie(стр. 120-131).

И.

Е.

Федосовой.

Создание оптимальных условий для обогащения и развития речевой сферы детей раннего возраста
Задачи образовательного Развитие понимания речи (пассивной речи), развитие активной речи.
Формирование фонематического слуха, развитие речи как средства управления своим поведением (т.е. планипроцесса
рующей и регулятивной функций речи).
Для развития понимания речи необходимо пробуждать и поддерживать у детей интерес к слышимой речи,
Направления
развивать умение слушать речь взрослого. Развитие понимания речи подразумевает установление адекватной
связи слова с предметом и действием.
Для развития активной речи необходимо побуждать детей к подражанию речи взрослого, стимулировать и
поддерживать инициативные обращения детей к педагогам и сверстникам, создавать условия для расширения
словарного запаса и усложнения грамматического строя речи.
Развитие понимания и активной речи тесно связано с развитием фонематического слуха. Фонематический
слух формируется как при восприятии слышимой речи, так и при проговаривании ребенком слов вслед за
взрослым. Поэтому необходимо пробуждать и поддерживать внимание и интерес детей к слышимой речи, побуждать повторять речевые образцы, предлагаемые взрослым.
Развитие речи как средства управления своим поведением предполагает побуждение детей к выполнению
простых словесных инструкций взрослого с опорой и без опоры на наглядные образцы, а также к выполнению
собственных словесных «инструкций», связанных с действиями.
177

Все аспекты речевого развития осуществляются в неразрывном единстве и предполагают общие психологопедагогические условия.
Педагогические действия
1) Речь окружающих взрослых, требования к ней:
- речь взрослых должна быть правильной, отчетливой, неспешной, эмоционально окрашенной;
- эмоциональное содержание, выраженное определенным тоном, помогает маленькому ребенку лучше понять
смысл слов.
- для обогащения словарного запаса, усложнения грамматического строя речи детей важно, чтобы речь взрослого была более сложной, чем речь ребенка и по структуре, форме фраз и по лексической новизне. Она должна
давать ребенку более сложные образцы, чем те, которыми ребенок уже владеет.
- взрослые должны стремиться к тому, чтобы их речь была понятна ребенку, касалась интересных и важных для
него тем.
2) Все это способствует вовлечению в речевой контакт со взрослым.
В сфере развития речи в
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеповседневной жизни
ливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь
детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует
события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.
В сфере развития разных
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено, поощсторон речи
ряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и интонационного
строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.
Формы, способы и сред1. Во время прогулки на улице воспитатель обращает внимание детей на явления природы, на животных, людей
ства
и их действия.
2. Педагог сопровождает речью все повседневные дела в группе.
3. Воспитатель беседует с детьми, «советуется» с ними, спрашивает их мнение, задает вопросы.
4. Побуждение детей к выполнению речевых инструкций взрослого разной сложности.
5. Различные поручения, исполнение которых требует от ребенка речевого общения с окружающими, в том
числе разговор с другим ребенком.
6. Специальные игры и занятия. При их организации целенаправленно создаются условия для развития у детей
разных сторон речи.
7. К специальным играм и занятиям, направленным на развитие речи, относятся:
- разнообразные
игры (игры-потешки,
хороводы, игры с
сюжетными
игрушками,
игры178

Предметное
среды

инсценировки, звукоподражательные игры, и др.);
чтение и рассказывание сказок, стихов, историй, побуждение детей пересказывать услышанное;
рассматривание и обсуждение иллюстраций к произведениям детской литературы;
демонстрация диафильмов;
игры-занятия с предметными и сюжетными картинками;
- разгадывание простых загадок с опорой и без опоры на наглядность; игры, направленные на развитие мелкой
моторики.
8. Игры-потешки («Ладушки», «Сорока-ворона», «По кочкам»), хороводные игры («Каравай», «Раздувайся пузырь»), для установления эмоционального контакта с ребенком.
9. Звукоподражательные игры на развитие фонематического слуха, четкости произношения, интонационной
стороны речи.
10. Намеренное создание некоторых затруднений для ребенка, что требует особой мобилизации его внимания в
специальных «речевых» играх и занятиях.
11. Совместное чтение детских книг, рассматривание картинок и ярких красочных иллюстраций, стимулирование малышей к повторению речевых образцов.
12. Просмотр диафильмов («Колобок», «Репка», «Теремок», «Курочка-Ряба») способствующий развитию у детей умения слушать речь взрослого. Показ сопровождается рассказом, с подробной остановкой на каждом кадре.
13. Занятия и игры с предметными и сюжетными картинками, при рассматривании которых вместе со взрослым, дети узнают персонажей, изображенных на картинке, охотно называют их, вспоминают то, что знали
раньше; способствующие расширению словарного запаса, формированию обобщенного значения слов, развитию грамматического строя речи, стимулирующие активное использование речи.
14. Рассказы без сопровождения картинками и иллюстрациями для развития умения слушать и понимать содержание чисто словесного текста, а также способности пересказывать текст.
15. Отгадывание и совместное придумывание загадок для обучения детей узнаванию предметов по словесному
описанию, с опорой на зрительное восприятие предметов.
16. Игры и упражнения
на развитие мелкой моторики, включающие движения кистей рук и пальцев, сопровождаемых ритмической,
несложной речью.
насыщение Разнообразные тематические наборы картинок: (посуда, одежда, овощи, животные и т.п.); сюжетные картинки
с изображением действий («кошка пьет молоко», «дети катаются на санках», «девочка одевается» и др.) и их
последовательности (например, иллюстрации к сказкам).
Лото, домино, и простые сюжетные игры с использованием картинок - заменителей реальных предметов (игры
в «магазин», в «зоопарк», в «кормление», «лечение» куклы и др.).
179

МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Расширение спектра образовательных задач художественно-эстетического развития данные В. К. Загвоздкиной, И. Е. Федосовой.
https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniye-programmy/477-programma-vdokhnovenie(стр. 131-151):
- раздел «Художественно-эстетическое развитие» стр. 131-134;
- раздел Программа «Изобразительные, пластические искусства, конструирование и моделирование» стр. 138-143;
- раздел Программа «Музыка, музыкальное движение, танец» стр. 144-151.
Создание оптимальных условий для обогащения и развития художественно-эстетической сферы детей раннего возраста
Задачи образователь- Формирование у детей эстетического отношения к окружающему миру, приобщение к изобразительным видам деятельности, музыкальное развитие, приобщение к театрализованной деятельности.
ного процесса
Направление
Формирование эстетического отношения к окружающему миру
Педагогические
дей- Эстетическое воспитание в повседневном общении взрослых с детьми, и в специальных играх-занятиях.
ствия
Привлечение внимания ребенка к красивым вещам, явлениям природы, произведениям искусства.
Вовлечение ребенка в процесс сопереживания по поводу воспринятого.
Обращение внимания малышей на красоту природы во всех ее проявлениях.
В сфере развития у деВзрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, вотей эстетического отвлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переношения к окружающе- живаний ребенка.
му миру
Формы, способы и сред- Стихи или отрывки из них, записи музыкальных фрагментов, картинки, способствующие эмоциональному отства
клику ребенка на окружающее, закреплению полученных им впечатлений.
Знакомство детей с произведениями искусства.
Прослушивание фрагментов классических поэтических и музыкальных произведений (движение под эмоционально выразительные отрывки музыки М. Глинки, П. Чайковского, А. Вивальди, Ж. Бизе, фантазирование,
ассоциируя музыкальные образы со своими жизненными впечатлениями).
Экспериментирование с бумагой, карандашами, красками, погремушкой, колокольчиками.
Предметное насыщение Предметом совместного эстетического переживания становятся не только произведения искусства, но и проявления красоты в обыденной жизни: яркий коврик на полу или ваза на столе, разноцветные чашечки для чая
среды
или нарядная одежда малыша.
Направление
Приобщение детей к изобразительной деятельности
Задачи образователь- Поддержать интерес ребенка и создать условия для развития изобразительной деятельности.
180

Продлить, закрепить интерес малыша к изобразительному материалу, поддержать его разнообразные познавательные действия с ним.
Развивать способность малыша замечать, узнавать изображение знакомых предметов, явлений; умение эмоционально откликаться не только на содержание образа, но и на художественную форму: яркий цвет, блестящую, гладкую поверхность глины, камня.
Обеспечить овладение детьми разнообразными приемами лепки: раскатывать, скатывать, сплющивать комочки, делать углубления, отщипывать кусочки и прилеплять детали, создавать плоские и объемные формы,
разнообразные фигурки.
Познакомить детей с элементарными способами изготовления аппликаций, коллажей, панно из нескольких
элементов, используя разноцветную бумагу, природный и бросовый материал (листья, веточки, семена, кусочки бумаги, ткани, ваты и пр.).
Педагогические
дей- 1) Создать в группе соответствующую развивающую среду, подобрать материалы для разных видов художествия
ственно-эстетической деятельности.
2) Предоставление ребенку возможности для манипуляций с художественным материалом, использованию его
по назначению, помощь малышу в постижении различных средств выразительности, посредством которых
можно передавать эмоциональные впечатления от окружающих его предметов и явлений действительности.
3) Предоставление ребенку возможности для экспериментирования с материалом.
4) Помощь детям в создании предметных и сюжетных рисунков.
5) Отклик на просьбы детей нарисовать картинку по их замыслу.
6) Побуждение детей к лепке из пластилина, глины, теста, помощь в создании и видоизменении простых форм
из этих материалов.
7) Поощрение любых попыток творчества малыша, похвала, уважительное отношение к тому, что у ребенка
получилось.
8) Привлечение внимания детей и родителей к продуктам детского творчества, что способствует развитию у
ребенка положительного самоощущения, стимулирует творческие проявления, порождает чувство гордости за
достижения.
В сфере приобщения к
Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с материалами – краскаизобразительным видам ми, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными простыми приедеятельности
мами изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество детей.
ного процесса

Формы, способы и сред- 1) Использование заготовок (фигурки тигра, кошки, жирафа и пр.).
2) Занятия лепкой вплетаются в игровые сюжеты, изготовленные предметы и фигурки могут быть использоваства
ны для различных игр (грибочки для ежика, пирожки для кукол, овощи и фрукты для игры в магазин и т.п.).
181

3) Комплексное использование различных видов художественной деятельности (например, рисовать под музыку или стихи; лепить персонажи сказок и затем обыгрывать их).
Предметное насыщение Карандаши, краски, разноцветные мелки, кисти разных размеров, мольберты, бумага, альбомы, пластические
среды
материалы (материал, предоставляемый детям, должен обеспечивать свободу и разнообразие действий, находиться в доступном месте и быть удобным для использования). Мел, губка, гуашь, печатки. Фигурки из разных
материалов (глины, дерева, пластмассы и пр.) для раскрашивания.
Листы бумаги, ватмана большого размера располагаются не только на столе, но и на полу с тем, чтобы дети
имели возможность свободных разнообразных действий, рисуя рядом друг с другом.
Природный и бросовый материал (листья, веточки, семена, кусочки бумаги, ткани, ваты и пр.).
Направление
Приобщение детей к музыкальной культуре
Задачи образователь- Создать условия для развития у детей эмоциональной отзывчивости на музыку.
Поддержка интереса и побуждение детей к пению, танцам, игре на детских музыкальных инструментах
ного процесса
Педагогические
дей- 1) Создание особой музыкальной среды.
2) Пение детям песенок, прослушивание вместе с ними детских песен, фрагментов классических музыкальных
ствия
произведений, произведений народной музыки и песенного фольклора как в исполнении педагога, так и в
аудиозаписи.
3) Побуждение детей, при прослушивании музыки, ритмически двигаться в соответствии с характером музыки, пританцовывать, притопывать, прихлопывать в ладошки, кружиться, подпевать.
4) Стремление разделить любой эмоциональный отклик ребенка на музыку, подключиться я к действиям детей, хвалить их.
5) Побуждение детей к танцам под музыку игрушки - кукол, зайчиков, медвежат, игрушки, надевающиеся на
руку и пальчики.
6) Организация игр для поддержания интереса и побуждения детей к пению, танцам, игре на детских музыкальных инструментах.
7) Привлечение детей к занятиям и музыкальным играм с учетом их желания и интереса.
8) Побуждение малышей к ассоциированию характера музыки с теми или иными образами (распускаются цветочки, прыгают зайчики, поют птички, пробирается сквозь чащу медведь и т.п.).
9) При прослушивании музыки предложение детям изобразить мимикой, движениями настроение, помощь в
назывании его.
10) Побуждение малышей к напеванию колыбельной куколке, сделать зарядку зайчикам под веселую песенку
и т.п.
Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду, органично включая муВ сфере приобщения
к музыкальной культуре зыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать с ин182

Формы, способы и средства

Предметное насыщение
среды
Направление
Задачи образовательного процесса

Педагогические
ствия

дей-

В сфере приобщения
детей к театрализованной деятельности
Формы, способы и сред-

струментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.
1) Органичное включение музыки в различные виды деятельности детей (на физкультурных занятиях, на занятиях изобразительной деятельностью, при проведении подвижных игр и пр.).
2) Музыкальное сопровождение режимных моментов: веселая музыка при встрече детей, на прогулке, при
проведении зарядки, колыбельная перед сном.
3) Предоставление возможности детям для экспериментирования с инструментами и другими звучащими
предметами (малыши учатся извлекать разнообразные звуки, сравнивать их по высоте, прислушиваться, подражать и имитировать звучание разных инструментов).
4) Прослушивание с детьми звучания разнообразных инструментов, музыкальных игрушек, акцентирование
внимания детей на разнообразные характеристики их звучания: громкость, высота, темп и др. При этом взрослый использование различных эпитетов, отражающих настроение, передаваемое музыкальными средствами
(сердитый барабан, веселый бубен, звонкий колокольчик, грустная дудочка, озорная погремушка и т.п.).
5) «Веселый оркестр» (дудочки, свистульки, колокольчики, трещотки).
6) Участие детей в праздниках, которые организуются вместе с родителями и старшими детьми (дети смотрят,
как поют и танцуют взрослые и старшие дети, и сами участвуют в выступлениях и общих мероприятиях (хороводах, танцах, играх).
Оборудование музыкального уголка, в котором имеются детские музыкальные инструменты, такие как бубен,
барабан, трещотки, ложки, колокольчики, дудочки, металлофон и музыкальные игрушки.
Приобщение детей к театрализованной деятельности
Способствовать освоению ребенком миром человеческих чувств, коммуникативных навыков, развитию способности к сопереживанию.
Освоение азбуки взаимоотношений через совместное переживание детьми чувства, стремления показать,
что испытывает персонаж; Развитие чувств ребенка, представлений о «плохих» и «хороших» человеческих
качествах через сопереживание персонажам инсценировок.
1) Использование разных возможностей для обыгрывания какого-либо предмета или события для пробуждения фантазии ребенка.
2) Привлечение детей к посильному участию в инсценировках, с последующим обсуждение с воспитателем
увиденного.
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.
1) Игры-забавы, хороводы, прослушивании выразительного чтения стихов и сказок взрослыми как первые те183

ства

Предметное насыщение
среды

Технология, вид изобразительной деятельности
Пальцевая живопись

Пальцевая живопись
кукурузным крахмалом

Пальцевая живопись
картофельным крахмалом

атрализованные действия малышей.
2) Сопровождение игровых действий подходящими стишками и песенками.
3) Просмотры с детьми детских спектаклей, цирковых представлений, спектаклей кукольного театра как в постановке профессиональных артистов, так и силами педагогов, родителей и старших детей.
4) Инсценировки знакомых детям сказок, стишков, а также эпизодов их повседневной жизни.
5) Игры-инсценировки, где, действуя вместе со взрослыми и подражая им, малыши учатся понимать и использовать язык мимики и жестов, совершенствуя свою речь, в которой эмоциональная окраска, интонация выступает важной составляющей.
Разнообразные кукольные театры (би-ба-бо, теневой, пальчиковый, настольный, театр на фланелеграфе), а
также обыкновенные игрушки.
Технологии и виды изобразительной деятельности
Особенности организации и осуществления технологического процесса
Для этого нужно значительное пространство; заниматься пальцевой живописью лучше всего с маленькой
группой детей. Надпишите имена и дату на тыльной стороне глянцевой бумаги до того, как она будет намочена. Разгладьте складки, прежде чем дети приступят к работе. Предложите им надеть халаты.
Следует сказать детям, что они могут рисовать пальцами, ладонями, кулаками, но не кисточками. Этот вид
деятельности позволяет детям окунуться в пачкотню, что называется, на «законных основаниях». Можно
установить некоторые ограничения. Дети охотно примут их, поскольку эта деятельность крайне увлекательна.
Пальцевой живописью можно заниматься и на столе со специальным образом обработанной (протравленной)
поверхностью. То, что нарисовано на столе, можно потом перенести на бумагу - достаточно наложить лист на
рисунок и плотно прижать. К тому же это облегчит протирание стола.
Пальцевая живопись - занятие доступное. Оно может быть организовано разными способами.
- Возьмите одну часть крахмала на три части воды.
- Размешайте крахмал в холодной воде до исчезновения комочков.
- Варите до прозрачности и консистенции пудинга.
- Добавьте в тёплую смесь пищевые красители.
Небольшие группки детей могут быть привлечены уже на этапе приготовления - помочь в отмеривании нужных доз составляющих и перемешивании.
- полторы чашки крахмала
- полторы чашки мыльных хлопьев
- четыре чашки кипятка
184

Пальцевая живопись
мыльными хлопьями

Печатание губкой
Обливная печать

Кляксовая живопись

Печатание веревкой,
ниткой
Игрушечное тесто

- полчашки талька
- краситель
Смешайте крахмал с водой, чтобы получилась мягкая масса. Воду добавляйте постепенно, при постоянном
помешивании. Держите на слабом огне, пока смесь не приобретет блеск. Пока раствор не остыл, вмешайте в
него мыльные хлопья. Когда смесь остынет, вмешайте тальк и краситель.
Если можно достать жидкий нетоксичный крахмал, смешайте его либо с водной темперой, либо с порошковой
краской.
Взбейте хлопья до консистенции жидкого теста. Если у вас есть дети, которые боятся испачкаться, привлеките
их к приготовлению теста и предоставьте им рисовать этой смесью с помощью щеток на столе с протравленным покрытием.
Для прочих детей можно добавить небольшое количество легко смываемого красителя. Разрисованную поверхность стола можно помыть губкой.
Придайте нескольким губкам разные формы (с помощью ножниц или ножа). Разведите темперу водой и разлейте в маленькие миски. Детям можно макать губки в краску и делать оттиски на бумаге. Можно просто рисовать губкой. Это занятие весьма увлекательно. Со временем дети схватывают принцип печатания.
Соберите различные предметы вроде пуговиц, картонных кружков, пластиковых вилок, бутылочных пробок.
Разлейте краску в мелкие пластиковые блюдца или противни.
Дети должны окрасить целиком весь предмет, который они выбрали. Воспитатель может показать, как это делается. Дети быстро схватывают принцип и начинают действовать самостоятельно.
Если дети маленькие, воспитателю нужно самому сложить пополам листы бумаги, на которых те будут работать. Хорошо, если дети при этом присутствуют. Со временем они ухватят идею и будут делать все сами.
При рисовании кляксами дети капают краску (проще всего это делается с помощью пластиковой бутылочки с
узким горлышком) на одну из половин сложенного листа бумаги. Затем они складывают лист пополам и прижимают одну сторону к другой. Когда затем они разворачивают бумагу, то, как правило, не могут удержаться
от того, чтобы обсудить увиденную картину. Это создает прекрасные условия для развития речи и изживания
некоторых страхов.
На таких занятиях дети макают веревку в краску и протягивают ее через сложенную бумагу. Многократное
протягивание создает интересные рисунки. Все это следует делать в халатах.
Игру с тестом организовать очень просто. Тесто легко сделать дома. Можно вовлечь в это и детей - это доставит им удовольствие.
Рецепт теста:
- одна чашка муки
- полчашки соли
- четверть или полчашки воды
185

Куклы

Бумажные куклы-мешки

Куклы на палочках

Маски на палочках
Куклы из нос-

Смешайте муку и соль. Добавьте воду и тщательно перемешайте. (Добавление 1-й столовой ложки салатного
масла сделает тесто однородным). Добавьте темперу или пищевые красители, чтобы получить нужный цвет.
Это тесто не твердеет. Храните его в закрытой посуде.
Для разнообразия можно начать с неокрашенного теста. Во второй раз добавьте какой-нибудь цвет. Затем
можно менять цвета.
Технологии, средства и виды театрализованной деятельности
Куклы - составная часть нескольких центров активности. Купленные в магазине куклы могут использоваться в манипулятивном центре, в строительном, в семейном уголке, литературном и музыкальном центрах. В центре искусства
дети могут изготавливать собственные куклы. Воображение, проявленное в этом случае, делает эти куклы особо ценными.
Кукол можно делать по-разному. Начинать следует с простых, и только после того, как дети воспроизведут эти образцы повторно, можно двигаться к более сложным. Делать куклу следует с маленькой группой детей или вообще с одним ребенком. Не требуйте реализма. Дайте воображению ребенка разыграться.
Для начала лучше всего устроить короткое импровизированное представление для всей группы или для маленьких
групп. Запланированные представления можно строить на основе знакомых сказок или книг. Сцену можно соорудить
из элементов крупного конструктора. Можно сделать ее и из картонных ящиков, убрав заднюю стенку и вырезав отверстие в передней.
Возьмите небольшие бумажные пакеты, которые легко надеваются (но, не болтаясь) на руку ребенка. Покажите, как
продевать руку вовнутрь и манипулировать складкой. Заодно они осознают, где должен находиться рот.
Чтобы изобразить лицо, дети могут пользоваться средствами коллажа (пуговицы - для глаз, соломинки - для рта, заранее вырезанные из чего-нибудь щеки и нос) или нарисовать его карандашами или красками.
Другой способ сделать куклу из бумажного мешка заключается в том, чтобы дети наполняли эти мешки рваной скомканной газетой. Когда мешки округлятся, воспитатель может завязать горловину веревочкой - это будет голова. Теперь
ее можно раскрасить или доделать средствами коллажа. Кукла может быть животным, волшебным существом или каким-то персонажем.
Вырежьте из журналов изображения людей, животных, автомашин, наклейте их на тонкие листы картона. Приклейте к
полученной жесткой фигуре палочку. Во время представлений кукол следует держать так, чтобы палочки не были
видны со стороны зрителей. Когда дети подрастут и начнут рисовать предъявляемые им предметы, можно использовать в качестве образцов эти же картинки.
Во время представления палочку следует держать ниже уровня сцены и двигать ее так, чтобы было видно только картинку.
Это разновидность кукол на палочках. Малыши часто боятся масок, которые надеваются на голову и закрывают глаза.
Поэтому вместо них можно пользоваться куклами на палочках, чтобы дети без боязни участвовали в представлениях.
Необходимые материалы: носки, варежки, пуговицы, нитки, отделочные элементы, клей, войлок. Воспитателю следует
186

ков и варежек

Куклы на пальцах

показать детям, как одеть носок или варежку. Детям может понадобиться помощь в вырезании отверстий для пальцев.
Из старых белых носков получаются замечательные куклы:
1) Пришейте к носку нитки или пряжу, которые будут изображать волосы, а также пуговицы - это будут глаза и нос.
2) Разрежьте носок по шву так, чтобы у куклы появился «рот».
3) Пришейте остальные детали: уши можно сделать из кусочков ткани или из обрывков пряжи.
Огромное удовольствие и источник творческого самовыражения дети могут извлечь из простой игры с куклами на
пальцах. Эту игру не следует считать драматической постановкой, она является простым «номером», в котором используются звуки, действия и диалоги, связанные с куклой на ваших пальцах.
Дети могут изготовлять куклы для пальцев, чтобы разыгрывать любимую сказку или песенку. Они также могут использовать их в играх «понарошку» и в играх, сюжет которых они придумывают сами.
Изготовление кукол для пальцев
Материалы: бумага для аппликаций, ножницы, фломастеры и клей. Способ изготовления:
1. Вырежьте из бумаги голову человека или животного. На уровне шеи оставьте с каждой стороны полоски.
2. Нарисуйте фломастером все необходимые детали.
3. Склейте оставленные по бокам полоски бумаги так, чтобы получилось кольцо, подходящее по размеру к кончику
вашего пальца.
4. Наденьте куклу на палец, а затем двигайте пальцем так, чтобы кукла кланялась или производила другие «действия»
по вашему желанию.

МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Расширение спектра образовательных задач физического
развития
данные В. К. Загвоздкиной, И. Е. Федосовой.
https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniye-programmy/477-programma-vdokhnovenie(стр. 158-167):
- раздел «Физическое развитие» стр. 153 – 159;
- раздел Программа «Движение и спорт» стр. 161;
- раздел Программа «Здоровье, гигиена, безопасность» стр. 162 – 167.
Создание оптимальных условий для обогащения и развития физической сферы детей раннего возраста
Задачи образовательного Создание условий для укрепления здоровья детей, становления у детей ценностей здорового образа жизни,
формирования навыков безопасного поведения, развития различных видов двигательной активности.
процесса
Направление
Формирование у детей ценностей здорового образа
Педагогические действия
1) Взрослые подают детям пример соответствующего поведения, приучают к соблюдению правил личной
гигиены, в доступной форме объясняя и рассказывая, что полезно или вредно для здоровья.
2) При приучении детей к гигиеническим и оздоровительным процедурам, навыкам опрятности - стремле187

ние к тому, чтобы ребенку был понятен смысл этих действий, чтобы ему было интересно, и он не испытывал
дискомфорта.
В сфере укрепления здоровья
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в
детей, становления ценно- доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
стей здорового образа жизни
Формы, способы и средства 1) Правильная организация режима питания, сна, бодрствования, прогулок, гигиенических процедур.
2) Постоянный пример взрослого побуждающий детей к подражанию, к привычке соблюдения правил гигиены.
3) Сопровождение гигиенических процедур соответствующими случаю песенками, стишками, потешками.
4) Рассматривание вместе с детьми иллюстраций и тематических картинок, чтение стихов, сказок, рассказов,
просмотр мультфильмов, диафильмов и видеофильмов соответствующего содержания
Предметное
насыщение Книги со стихами, сказами, рассказами, мультфильмы, диафильмы и видеофильмы.
среды
Направление
Профилактика и снижение заболеваемости детей
Педагогические действия
1) Соблюдение ряда правил и проведение различных оздоровительных мероприятий по профилактике и
снижению заболеваемости детей.
2) Слежение за чистотой групповых помещений, материалов и игрушек.
3) Слежение за чистотой воздуха (проветривание).
4) Слежение за состоянием здоровья каждого ребенка.
Формы, способы и средства 1) При приеме детей - опрос родителей о том, как малыш спал, ел, вел себя утром.
2) Утренний осмотр ребенка, обращение внимания на изменения уровня двигательной активности, наличие
сыпи, припухлостей, воспалений, выделений из носа, ушей и глаз.
3) Фиксация и передача сотрудникам другой смены и родителям всех случаев и наблюдений, вызвавших
тревогу за здоровье ребенка (плохое настроение, раздражительность, вялость, плохой сон, отсутствие аппетита, отказ от игр и занятий и т.п.).
4) Проведение оздоровительных мероприятий: различных видов закаливания, воздушных и солнечных ванн,
массажа, витамино- фитотерапия, корригирующей гимнастики, гимнастики для глаз.
Предметное
насыщение Укомплектованная аптечка первой помощи.
среды
Направление
Формирование у детей навыков безопасного поведения

188

Педагогические действия

1) Разъяснение и предостережение малышей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью.
2) Предостережение от контактов с мелкими, хрупкими, колющими, режущими, пожароопасными предметами, предметами бытовой химии, лекарствами и пр. (они должны находиться вне зоны досягаемости детей).
3) Объяснение детям, почему нельзя гладить и дразнить незнакомых животных, брать в рот грязные предметы, траву, цветы и пр.; необходимо соблюдать осторожность при контактах с сельскохозяйственными животными, избегать ядовитых, жалящих насекомых и пр.

В сфере формирования
навыков безопасного поведения
Формы, способы и средства

Взрослые создают в детском саду безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления
детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.
Проведение бесед с детьми, чтение им книг, рассматривание иллюстраций, организация дидактических игр
на соответствующие темы.
насыщение Картинки, иллюстрации, плакаты, книги на соответствующие темы.

Предметное
среды
Направление

Развитие двигательной активности детей

Задачи образовательного Создавать специальные условия для развития двигательной активности детей.
Развитие у детей интереса к физкультурным занятиям.
процесса
Педагогические действия
1) Обеспечение необходимого оснащение - спортивное оборудование и инвентарь, организовать групповое
пространство таким образом, чтобы дети могли свободно передвигаться по всей групповой комнате и имели
доступ к спортивным снарядам и игрушкам,
2) Создание условий для развития у детей основных движений - ходьбы, бега, лазанья, бросания и др.; координации движений; формирования правильной осанки.
3) Организация подвижных игр с ходьбой, ритмическими движениями, прыжками и бегом (в групповом помещении, во время прогулки).
4) Включение элементов двигательной активности во все занятия с детьми, поддержка их стремления к подвижным играм.
5) Учет возрастных особенностей детей, в частности, мягкость и податливость скелета, недостаточное развитие мускулатуры и связочного аппарата, быструю утомляемость (некоторые движения вредны детям:
нельзя предлагать им висеть на руках, прыгать с высоты, добиваться правильного исполнения тех или иных
упражнений путем длительного повторения).
6) Индивидуальный подход к развитию двигательной активности детей.
189

7) Ориентация на состояние здоровья каждого ребенка, темпы его физического развития, медицинские показания.
8) Наблюдение за самочувствием детей, варьирование содержания занятий в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, соблюдение баланса между подвижными и спокойными занятиями,
не допущение перевозбуждения и переутомления малышей (малоподвижные дети вовлекаются в подвижные
игры, подвижные дети переключаются на более спокойные игры.
В сфере развития разВзрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием – как внутри помеличных видов двигательной щений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественактивности
ной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т. п. Проводят подвижные
игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой
моторики.
Формы, способы и средства 1) Проведение утренней гимнастики, физкультурных занятий, подвижных игр, физических упражнений после сна и пр. Включение в эти занятия общеукрепляющих упражнений в положении стоя, сидя, лежа,
направленных на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног.
2) Использование разнообразных форм организации двигательной активности детей.
3) Проведение физкультурных занятий в игровой форме, с использованием воображаемых ситуаций и игровых образов, подражательных действий («прыгаем, как зайчики», «ходим, как мишка», «птички полетели»,
«цветочки растут» и т.п.). При этом не должно ограничиваться стремление детей к творческому самовыражению в двигательной активности, напротив, следует стимулировать и поощрять малышей в придумывании
двигательных элементов.
Предметное
насыщение Спортивные снаряды и игрушки.
Оборудование и инвентарь: лесенки, горки, дорожки с препятствием, скамеечки, мячи и пр. Эти приспособсреды
ления стимулируют детей к соответствующим движениям: подниматься и спускаться по лесенке, перешагивать, подлезать, проползать, переносить, идти в определенном направлении, соблюдать равновесие, ходить
по разной поверхности, бросать, метать в цель и пр.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные и разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений образовательные программы (парциальные, авторские), направленные на развитие детей в таких видах
деятельности и культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы) как музыкальная активность детей, двигательная
активность детей, деятельность детей в культурных практиках познавательной активности и познавательных умений с учетом национальнокультурных особенностей родного села, края,
190

МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧЕТОМ НАЦИОНАЛЬНЫХ И СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЙ:
ОП ДО «САМОЦВЕТ» (ОБОГАЩЕНИЕ СОДЕРЖАНИЕ ПО ВСЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ)
Содержание в части, формируемой участниками образовательных отношений представлено в тематическом плане, структурировано:
тематическими блоками, формами реализации, задачами, культурно-смысловыми контекстами детско-взрослой деятельности, типами работ.
При использовании принципа гибкости тематического планирования деятельности, темы могут меняться местами (по желанию взрослых),
т.е. не предполагается жесткая структура. Тематические блоки
1. Педагог – родитель – ребенок.
2. История кукольного ремесла в России.
3. Народная тряпичная кукла своими руками».
4. Кукольный хоровод
Тематический план:
Тема Форма Задачи
Тема Форма Задачи
Тематический блок 1. «Педагог – родитель – ребенок»
Тема 1.1. Программа «В карПрезентация программы. Индивидуальное
машках детства: кукла»
собеседование с родителями (законными
представителями детей раннего возраста):
опрос, беседа, экскурсия.

Тема 1.2. Я и моя семья

«Самоцветный круг»

Тематический блок 2. «История кукольного ремесла в России»
191

Тема Форма Задачи
Провести презентацию Программы. Познакомить с особенностями ее реализации для детей раннего возраста.
Познакомить с ее содержанием, формами организации
совместной детско-взрослой деятельности, характером
взаимодействия взрослых и детей, способами, средствами
ее реализации. Обеспечить доступность Программы для
ознакомления с ней.
Разъяснить цели, задачи, ожидаемые результаты Программы. Сформировать мотивационные установки. Зафиксировать и провести анализ предложений, высказанных родителями (по содержанию, формам организации,
временным рамкам ее реализации), при необходимости
внести изменения.
Установление доверительных отношений с детьми и
взрослыми для участия в образовательной деятельности, в
событиях, праздниках, развлечениях, совместных играх,
мини-спектаклях

Тема 2.1. История кукольного
ремесла в России
Тема 2.2. История изготовления
народной тряпичной куклы в
России (для взрослых, основной прием: обмен опытом)
Тема 2.3. Семейные «кукольные» традиции
Тема 2.4. Материалы и инструменты для изготовления кукол
Тема 2.5. Целительные куклы

«Самоцветный круг». Презентация. Детско- Познакомиться с кукольной историей на Руси, мастервзрослый проект
ством ремесленников
«Самоцветный круг». Презентация. Детско- Познакомиться с историей возникновения кукол и выясвзрослый проект
нить какие куклы были у народов России, Урала, чем они
отличались, какого было их предназначение в старые
времена и в современность.
«Самоцветный круг». Коллекция. Мини- Ознакомление с семейными «кукольными» традициям
музей
Консультация – инструктаж
Провести инструктаж по технике безопасности.
Проект «Кукла для моего ребенка»

Тематический блок 3. «Народная тряпичная кукла своими руками»
Тема 3.1. Первая игровая ку- Кукольная мастерская
колка – «Пеленашка»
Тема 3.2. Кукла в подарок «От- Кукольная мастерская
дарок за подарок»
Тема 3.3. «Узелковая куколка» Кукольная мастерская
Тема 3.4. Куколка «Младенчи- Кукольная мастерская
ки»
Тема 3.5. Куколка «Ангелочек» Кукольная мастерская
Тема 3.6. Куколка «Зайчик на Кукольная мастерская
пальчик»
Тема 3.7. Куколка «Домашняя Кукольная мастерская
Масленица»
Тема 3.8. Куколка «Кувадка»
Кукольная мастерская
Тема 3.9. Куколка «Столбуш- Кукольная мастерская
ка»
Тема 3.10. Куколка «Кубышка- Кукольная мастерская
травница»
Тема 3.11. Куколка «Крупенич- Кукольная мастерская
ка»
Тематический блок 4. «Кукольный хоровод»

Ознакомление с традицией подбора трав для изготовления куклы «Кубышка-травница»
Изготовление куколки с применением разных материалов
и техник

192

Тема 4.1. Куклы в театре

Игра-инсценированные. Народная хоровод- Развитие умения демонстрировать результаты продуктивная игра
ной детско-взрослой деятельности другим
Тема 4.2. Музей тряпичной Интерактивный музей тряпичной игрушкикуклы
куклы
Тема 4.3. Семейная коллекция Презентация коллекции
тряпичных куколок
Реализация содержания предусматривает:
• предъявление образцов эстетически ценного поведения по отношению к окружающим;
• актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу, близким взрослым;
• разъяснение детям значимости труда для человека;
• поощрение инициативы в оказании помощи взрослым;
• право выбора ребенком роли, игрушки, материалов;
• использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей.
• стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами и предложениями; • организацию игрового
взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети комментируют свои игровые действия с куклой, обозначают словом игрушки, предметы-заместители, условные действия;
• поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами, словотворчество);
• обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными, прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами на основе расширения представлений о мире куклы;
• поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для
понимания произведений народно-прикладного искусства – куклы или наблюдений за действиями взрослого;
• стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную импровизацию с куклой под нее.
Описание форм, способов, методов и средств
Формы и способы организации образовательной деятельности:
• образовательные предложения(занятия) для целой группы детей раннего возраста (2–3 лет) и родителей (законных представителей);
• различные виды совместных игр, в том числе ролевых, подвижных, традиционных народных игр, свободная игра и др. виды игр;
• взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;
• детско-взрослые проекты (творческие, исследовательские) по теме «Игра и игрушка в «кармашках» наших бабушек»;
• «Самоцветный круг»;
• интерактивные музеи «Народные игры и игрушки»;
• кукольные (продуктивные) мастерские;
• семейные коллекции;
193

• праздники, развлечения и т. п.
Методы:
Мотивационные, служащие стимулом для создания куклы или ка- кихлибо интересных предметов для игры с ней, вызывающих неподдельный интерес и стимулирующих созидательную (продуктивную) деятельность ребенка:
• ценностный диалог;
• формирование мотива («зачем?»), позволяющего развивать желание изготавливать (воплощать), изображать образ;
• побуждение детей к обсуждению (с помощью взрослого) того, какой будет кукла, или связанного с нею сюжета, какой формы, цвета, размера, какой при этом понадобится материал, инструмент;
• демонстрация кукол, привлекательных вещей, образцов;
• смоделированное взрослым событие;
• событие происходящее с героем литературного произведения, народного фольклора;
• внесение предметов, ранее не известных детям, с необычным эффектом или назначением;
• вопросы побудительного характера «Что это такое?», «Что здесь спрятано?», «Что с этим делать?», «Как это действует?» и другие
методы. Способы, методы, удерживающие на какое-то время интерес детей:
• дифференцированное использование сотворчества и показа применительно к тем, кто в этом нуждается в тот или иной момент совместной деятельности;
• установление правила: дать возможность «не включившимся» детям заниматься своим делом (если такая проблема возникает) в любимом уголке;
• поисковые вопросы;
• рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий;
• совместное рисование; • использование поэтического слова, фольклора (стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о своих игрушках) при выполнении работы;
• поддержка самостоятельных «открытий» ребенком свойств материалов для изготовления игрушки – куклы;
• подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок, отражающих быт народов Урала;
• беседа с детьми раннего возраста строится на обсуждении видимого образа куклы для воплощения;
• дидактические игры, моделирующие структуру процесса ручного труда;
• рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают куклу?», «Почему не стирают тряпичную куклу?»); экспериментирование с материалами («Что можно сделать из этого материала?»);
• умелое, осторожное руководство взрослого в условиях постоянно возрастающей активности самого ребенка;
• поддержка радостной приподнятости в процессе изготовления тряпичной куклы;
• соблюдение этапности творческого процесса создания народной тряпичной куклы: – зачем? – что сделать? – какой она будет? – на
основе чего? – чем? – из чего? – как сделать?
Методы оценивания процесса и результата деятельности:
194

• одобрение, удивление, поощрение, положительная оценка в зависимости от особенностей и возможностей самого ребенка;
• адекватная оценка результата практической (продуктивной) совместной деятельности ребенка со взрослым, с одновременной похвалой и признанием его усилий, описанием (указанием) возможных путей и способов совершенствования изделия (куклы);
• в оценке созданного продукта (куклы) учитывать комплекс причин, которые привели к такому результату. Почему удалась работа,
получилось красив. Устанавливать обоснованность выбора средств с учетом цели (реальный образ);
• рассказывание о трудностях, которые взрослый сам испытывал при обучении каким-либо новым видам деятельности: как не сразу
все получалось, но через некоторое время упорных усилий результаты улучшились.
Методы и способы, ориентирующие детей на использование готового продукта в дальнейшей деятельности:
• обыгрывание изделий, через создание игровых сюжетов, ценностноориентированных ситуаций;
• включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием и использованием куклы и ее использованием в других видах детской деятельности;
• побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами куклы, предметов для ее изготовления, игры с ней;
• игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного мира куклы как результате труда человека, продукте его
творческой мысли;
• обыгрывание специально созданных образовательных ценностноразвивающих игровых ситуаций;
• рассматривание коллекций кукол, кукол сделанных руками родителей и детей;
• оформление выставок, музеев кукол взрослыми при активном участии детей;
• импровизации с персонажами народных сказок, потешек;
• разучивание коротких стихов, потешек, песен;
• инсценировки с народной игрушкой-куклой,
• создание коллекций;
• совместное рассматривание семейных фотографий.
Совместная деятельность ребенка и взрослого по воплощению задуманного:
• ценность;
• мотивация;
• образ, сюжет;
• тип работы;
• материал (ткани, иллюстрации, схемы, модели и т. д.);
• инструмент;
• способ изготовления;
• воплощение (изготовление);
• результат (доработка, дополнение готового продукта (куклы и др.) деталями, украшение, продолжение развития образа);
• использование в других видах детских деятельностей (культурносмысловой контекст (зачем, для чего?).
Материалы и инструменты:
195

• ткань (ситцевая, бязь (цветная, белая), лен, саржа);
• вата, поролон, синтепон, ватин;
• нитки (белые, черные, цветные), мулине, шерстяные нити;
• тесьма, кружева;
• ножницы, иголки, игольница (только для взрослых);
• ленты (капроновые, атласные);
• картон.
Ознакомление детей с устным народным творчеством в ходе изготовления народной тряпичной куклы и игры с ней в условиях ДОО и
семьи
В ходе реализации РП предполагается использовать разные жанровые формы сказки, а также литературные (стихотворные и прозаические).
Ознакомление детей с устным народным творчеством включает в себя ознакомление с разными жанрами фольклора.
Под фольклором подразумевается народная духовная культура в комплексе словесных, словесно-музыкальных, музыкальнохореографических, игровых и драматических видов народного творчества.
Зародившись в глубокой древности, фольклор сопровождал человечество на протяжении всей его истории, он продолжает жить и в
наши дни.
Детский фольклор – часть народной педагогики, его жанры интуитивно основаны на учете физических и психических особенностей
детей разных возрастных групп, для него характерна своя образная система, тяготение к ритмизированной речи и к игре. В детском фольклоре сочетаются разные функции: унитарно-практическая, познавательная, воспитательная, мнемоническая, эстетическая.
Он прививает ребенку навыки поведения в коллективе, а также естественно приобщает детей к национальным традициям, способствует развитию этнической идентичности ребенка.
Формы детского фольклора:
Кричалки (тараторка у С. Маршака, Е. Благининой; звенелка, веселка у И. Токмаковой, неумелка, ворчалка у Б. Заходера). В кричалках, веселках, звенелках, тараторках объектом неосознанного внимания становится сам ребенок.
Это новая ступень в познании ребенком мира. В сменяющихся картинках жизни ребенка выражаются его переживания и эмоции: радость, счастье, восторг, упоение, удивление и многие другие возвышенные чувства. В кричалках отражены эмоции и переживания, уважительное отношение к главным событиям детской жизни: ежедневному ритуалу вставания, умывания, одевания и т. д., к священному для детей ритуалу игры. Таким образом, они являются насущной необходимостью и потребностью ребенка.
Кричалки нужно петь, кричать, выпрыгивать, вытанцовывать в соответствии с их бойким, звонким ритмом. В талантливых авторских
кричалках можно обнаружить и дополнительный смысл.
Прибаутки. Фольклорная прибаутка – небольшое стихотворение из двух-четырех, редко восьми строчек. Это красочные, яркие словесные картинки, составляющие мир повседневных впечатлений ребенка: все то, что окружает его в доме, во дворе, на улице. Предметы домашнего обихода и хозяйства, работы по дому, двору и в поле обрисованы предельно кратко, только в главных определяющих чертах.
196

Домашние животные и птицы (петух, курица, утки, гуси, козел, коза, кот, собака), даже насекомые (комары, мухи, тараканы), их повадки, внешний вид – все является предметом внимания. Ко всему живому – уважительное отношение, ласковое слово, доброе прозвище:
котишко-мурлышко, курочка-рябушечка, гуля-голубок, паучок – тоненькие ножки. Прибаутки лишены описательности и нравоучения. Слово в них передает звук, движение, цвет, объем и даже вкус. Во многих прибаутках предметы и действия как бы смещены относительно реальности, немного необычны, чуть-чуть нелепы.
Прибаутка предлагает детям увидеть смешное в жизни и научиться смешное передавать в слове.
Юмор – неотъемлемая часть этноса. Юмор нелепых положений, вопросов, предложений и предположений – стихия этих стишков и
песенок. При этом прибаутка сохраняет серьезную интонацию, предоставляя возможность ребенку самому разобраться, смешно ему или нет.
Дразнилки (насмешки, уловки). Детская дразнилка – одна из разновидностей игрового детского фольклора. Наряду с радостными,
бурными, веселыми и счастливыми переживаниями детям свойственны столь же сильные чувства огорчения, обиды, не-приязни, отвращения, даже ненависти и злости. Свои отрицательные эмоции дети выражают в слове, в звуковых и ритмических сочетаниях слов, в сопровождающих их движения, прыжки, гримасах – дразнилках.
Наличие дразнилок, их разнообразные и цензурный характер – говорит о здоровых отношениях, складывающихся в детском коллективе, где дети умеют постоять за себя без помощи взрослых и без кулачной расправы, драки. Дразнилка помогает поставить на место обидчика, высказать свое отношение к неприятным отклонениям в поведении, привычках, во внешнем виде. Она вносит в жизнь ребенка особый
вкус, воспитывает справедливость. Обидная дразнилка обычно раздается вслед удерживающему неприятелю, многократно и надоедливо повторяется, она склонна к преувеличению или преуменьшению, к чепухе, нелепости, перевертышу, придающих ей одновременно смешной и
обидный характер. Дразнилки высмеивают дурные наклонности и поступки. Дети, использующие готовую дразнилку или придуманную
свою, предупреждают сверстника о совершенном им промахе в игре, в дурном поступке. Дразнилка позволяет видеть ту черту, за которой
оканчивается предупреждение и насмешка и начинается издевательство. Дразнилки учат детей подмечать плохое, несправедливое, некрасивое, они учат слышать слова, подбирать их по смыслу и звучанию. Знание детьми народных дразнилок, умение ими пользоваться – это и
профилактика душевного здоровья, умение выразить свои отрицательные эмоции через осмеяние и разоблачение порока.
Кроме народных, существуют также и литературные, авторские дразнилки. В них можно увидеть детям выразительные портреты
нерях, ленивцев, упрямцев, хвастунишек, трусишек и сравнить с собой в полной уверенности, что сам-то он совсем не похож на подобных
героев. Характерной чертой дразнилок является запрет на осмеяние действительных физических недостатков человека.
Сказки-шутки, сказки-потешки. Короткие шутливые пародии на сказки, которые рассказывались детям в ответ на бесконечные
просьбы «рассказать сказочку».
Небылицы (нескладухи). Стихотворения или короткие прозаические произведения, в которых действительность предстает как череда
нелепостей, несообразностей, как нечто вывернутое на изнанку.
Сказки. Известно, что сказки обладают национальными особенностями, отражают исторические и природные условия жизни народа,
формируют у ребенка сознание этнической идентичности.
Сказка является одним из элементов культуры. Она базируется на народно-этнической культуре, на фольклорных корнях и обладает
богатым социальным, нравственно-педагогическим потенциалом. Сказка является продуктом творчества определенного народа. В ней отра197

жены сюжеты, образы, ситуации, которые специфичны для определенного этноса, имена действующих лиц, названия животных и растений,
особенности места действия и др. элементы, переходящие из сказки в сказку, от сказителя к сказителю, от этноса к этносу. Любая сказка
ориентирована на социально-педагогический эффект: она обучает, воспитывает, предупреждает, учит, побуждает к деятельности и даже лечит. С социально-педагогической точки зрения важны социализирующая, креативная, топографическая, валеолого-терапевтическая, культурно-этническая, вербально-образная функции сказки.
Эти функции выявляются при использовании сказок в повседневной обыденно-бытовой жизни, в педагогической деятельности, в художественных и театрализованных постановках.
Велика роль сказки в социализации ребенка, т. е. в приобщении его к общечеловеческому и этническому опыту. Сказка раздвигает
границы индивидуального жизненного опыта ребенка, подключает к его личному опыту весь опыт человечества, аккумулированный в интернациональном и этническом мире сказки.
Вариативная природа сказки побуждает ребенка к собственной, индивидуальной интерпретации сюжета, образов, характеристик действующих лиц, их оценки, т.е. превращает слушателя из объекта воздействия в субъекта взаимодействия, в соавтора сказки. Это выражается
в индивидуальной визуализации текста, в своеобразии эмоционального переживания сюжета, в своеобразном стиле изложения сказки и т. д.
Взрослым необходимо помнить, что сказку лучше всего рассказывать ребенку, а не читать. Разумеется, это потребует от рассказчика
уникальных способностей, освобождения от резонерско-менторского стиля, от стандартных подходов. Рассказчик должен уметь и рассказывать сказку, и стимулировать ее индивидуальное восприятие, и побуждать детей к собственному творчеству.
Сказка в определенной степени удовлетворяет три естественные психологические потребности ребенка:
1. Потребность в автономности В каждой сказке герой действует самостоятельно на протяжении всего пути, делает выбор, принимает
решения, полагаясь только на самого себя, на свои силы.
2. Потребность в компетентности (всемогуществе). Герой оказывается способным преодолеть самые невероятные препятствия и, как
правило, оказывается победителем, достигает успеха, хотя может терпеть временные неудачи.
3. Потребность в активности. Герой всегда активен, находится в действии: куда-то идет, кого-то встречает, кому-то помогает, что-то
добывает, с кем-то борется, от кого-то убегает и т. д.
Ассоциируя себя с героем сказки, ребенок проявляет тем самым свою этническую идентичность. Результатом удовлетворения
названных потребностей является формирование таких качеств личности, как автономность, которая выражается в стремлении проявить
свое личное мнение, позицию или взгляды; активность, которая предполагает способность владеть инициативой в общении, умение организовать внимание партнеров, стимулировать их коммуникативность, управлять процессом общения, эмоционально откликнуться на состояние
партнеров; способность к самостимуляции и к взаимной стимуляции в общении, социальная компетентность.
Сказка заставляет ребенка сопереживать и внутренне содействовать персонажам, и в результате этого сопереживания у него появляются не только новые представления о людях, предметах и явлениях окружающего мира, но и, что самое главное, новое эмоциональное отношение к ним.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Традиционными становятся праздники, которые основываются на народных традициях и фольклорных материалах:
 «Осенины»,
198

 «Новый год»,
 «Весенний»,
 «Здравствуй лето».
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
гостевание,
воспитание театром.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
- выставки совместных поделок
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых людей, так нет и двух людей с абсолютно одинаковым внутренним миром, одинаковым опытом, интересами, устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского сада (взрослого, ребенка) и должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях» детского сада, потому что стремимся сделать его Домом для детей, их родителей и сотрудников. Поэтому, такие разные и непохожие люд должны объединиться вокруг чего-либо, значимого для каждого.
Этим значимым, объединяющим вокруг себя всех, по нашему мнению, должен стать Детский сад. Воспитание у детей чувства дома по отношению к детскому саду мы считаем основной своей задачей. Для этого мы используем ритуалы и традиции в группе и в детском саду.
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция– то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция должна решать определенные воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.
Традиции и ритуалы группы:
 «Утренний сбор»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
 «Вечерний сбор»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
 «Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной деятельности и жизнедеятельности
группы»: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности;
 «Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают
свои пожелания, таким образом подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
 «Обживаниегруппы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование «чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и оформлении;
 «минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные условия для психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости и доверия;
199





«Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
«Гость дня»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями
взрослых, развитие коммуникативных навыков;
«собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам.

Учет этнокультурной ситуации развития детей
РП строится с учетом этнокультурных особенностей Уральского региона - Свердловской области (напр., изучаются традиции региона, праздники и пр.)
Образовательный процесс:
- строится с учетом этнокультурной ситуации развития большинства детей группы;
- учитывает этнокультурную ситуацию места расположения ДОУ, всех воспитанников;
- включает праздники народов Урала, дети знакомятся с культурой, традициями. Освещаются этнокультурные условия, особенности,
потребности и интересы детей разных национальностей, что в свою очередь, способствует формированию у детей, семей и педагогов положительного отношения к многообразию.
Педагоги создают атмосферу принятия этнокультурного разнообразия, регулярно обсуждают с детьми различные этнокультурные
особенности семей воспитанников.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Успешная реализация рабочей программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом
занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми од200

ной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой
ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными потребностями на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в т.ч.
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации рабочей
программы, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
201

16) предоставление информации об особенностях организации образовательного процесса семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения рабочей программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в информационной среде.
Для успешной реализации РП обеспечиваются психолого-педагогические условия (в соответствии с ФГОС ДО):
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в
разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Для реализации РП предусмотрено обеспечить условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают интересами:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
202

развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
РП предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными возможностями и интересами (с учетом ПООП ДО)::
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних
и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной(воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый
продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Профессиональное развитие педагогов,направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по РП.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В группе педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый
ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
- общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
203

- внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает делиться своими переживаниями и мыслями;
- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или
в небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей
доброжелательного отношения к людям педагог:
- устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
- создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать
в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения) .
В ходе образовательной деятельности малыши получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, поддержаны
взрослыми. Образовательная ситуация строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться
с учетом происходящих в жизни малышей событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых дети учатся:
- совершать выбор: выбирать деятельность, участников совместной деятельности;
- высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее;
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- реализовать собственные замыслы в контексте реализуемой образовательной деятельности;
- привлечь к себе внимание, выстраивая продуктивное взаимодействие со взрослыми;
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде.
204

Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир
во всей его полноте - со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей,
уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли
внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
- создают в течение дня условия для свободной игры детей;
- определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдают за играющими детьми и понимают, какие именно события дня отражаются в игре;
- отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
- косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагают новые идеи или способы реализации детских идей). Кроме того, педагоги знают детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимают их значимость.
Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог создает ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие
(то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно:
на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Педагог стимулирует детскую познавательную активность:
- создает условия для собственной инициативы и активности для познания и исследования окружающего мира при помощи органов
чувств;
- предоставляет возможность для экспериментирования с различными веществами и материалами и их свойствами (напр., воздух, вода, песок и т. д.);
- создает условия для исследования и свободного экспериментирования, что является естественной частью ежедневной деятельности
детей в группе;
- включает исследовательскую деятельность и экспериментирование в освоение всех образовательных областей;
- дает возможность детям знакомится с различными материалами, фактурами, не ограничивает их в свободе действий;
- предоставляет широкие возможности для исследования, осмысления новых предметов, их свойств,;
- организует ситуативно деловое общение детей со взрослыми, что является источником начала взаимодействия детей друг с другом.
Создание условий для развития проектной деятельности
205

Предусмотрена системная поддержка проектно-тематической деятельности детей при реализации различных форм деятельности во
всех образовательных областях с учетом возрастных особенностей, потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников.
С целью развития проектной деятельности в группе создается открытая атмосфера, которая вдохновляет детей на проектное действие
и поощряет его. С целью развития проектной деятельности педагоги:
- создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
- дети и взрослые в сотрудничестве решают, что им предстоит выяснить в ходе проекта (каковы цели и задачи проекта) и какими способами этих целей можно достичь, обсуждают какие ресурсы необходимы для достижения целей;
- дают возможность каждому ребёнку самостоятельно определить интенсивность участия в проекте и свою роль в нем;
- помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:
- планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
- поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению.
Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, предусмотрена возможность:
- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
- обучать детей правилам безопасности;
- создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том
числе и менее активных) в двигательной сфере;
- использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

206

3.2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
Для реализации рабочей программы используются следующие возможности РППС:
- территория ДОО,
- групповые помещения,
- специализированные помещения
Оборудование в групповом помещении размещено в соответствии с его функциональным назначением, выделены модули:
- физкультурно-оздоровительный,
- игровой,
- художественно-творческий,
- поисково-познавательный,
- релаксации,
- бытовой.
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.
Центры детской активности обеспечивают все виды детской деятельности, в которых организуется образовательная деятельность.
В группах раннего возраста создаются 6 центров детской активности:
1. Центр двигательной активности для развития основных движений детей.
2. Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками,
освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера.
3. Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных игр со сверстниками под руководством взрослого.
4. Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и
лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств.
5. Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок.
6. Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) как часть образовательной среды, представлена специально организованным пространством, материалами, оборудованием и средствами обучения и воспитания детей раннего возраста в группе общеразвивающей направленности, сформированных по разновозрастному принципу, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей их здоровья и развития.
207

В соответствии с целями, задачами, целевыми ориентирами образовательной деятельности, среда в группе раннего возраста обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства групп и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы (участок ("открытая площадка"), а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
раннего возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные;
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных авторских образовательных программ.
Игровые центры становятся в некотором смысле экспериментальными лабораториями: детям разрешается брать любые материалы,
размещенные в открытых контейнерах, и использовать их в соответствии со своими целями. Воспитатели выступают в роли помощников
ребенка.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда в
группе является не только развивающей, но и развивающейся, обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в
том числе игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений литературы и фольклора, музыкального и изобразительного творчества, конструктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей.
РППС спроектирована с учетом принципов ее формирования ФГОС ДО:
• содержательная насыщенность – включает средства обучения, материалы, инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
• трансформируемость – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
• полифункциональность – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (детской мебели, мягких
модулей, ширм, природных материалов) в разных видах детской активности;
208

• доступность – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
• безопасность – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования,
такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
• учет климатогеографических особенностей Уральского региона.
При проектировании РППС учтены целостность образовательного процесса, в заданных образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Педагоги, организуют РППС с соблюдением обязательных принципов, основополагающим из которых является: ребенок учится
лучше и научится большему в процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром - через игру и открытия.
Групповое пространство спланировано так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем заниматься) и принимать решения. Среда в группах не ограничивает детскую инициативу, а наоборот, предоставляет возможность для проявления, развития и
реализации разнообразных идей, приобретения опыта, достижению своей цели, обретения ребенком уверенности в себе. РППС создает условия для личностных, радостных для него открытий, способствует развитию навыков партнерского общения, работы в команде, взаимопомощи, социального взаимодействия, формирует у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль мышления и деятельности, предоставляя
реальные шансы для личностного роста каждого ребенка.
Развивающая среда в группах детского сада, ориентирована на ребенка, строится на следующих принципах:
- принцип комфортности;
- принцип целесообразной достаточности;
- принцип доступности;
- принцип превентивности;
- принцип личной ориентированности;
- принцип баланса инициатив детей и взрослых.
Материалы каждого из центров активности:
- отражают особенности реального мира;
- побуждают к дальнейшим исследованиям;
- соответствуют интересам и уровню развития детей;
- обеспечивают дальнейшее развитие детей;
- имеются в достаточном количестве;
- доступны и привлекательны;
- систематизированы и снабжены надписями и символами.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области предусмотрено следующее.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей, созданы условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться
для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающей к зда209

нию детского сада территории также выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых.
В групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения и зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
В предметно-пространственной среде обеспечены условия для эмоционального благополучия детей и комфортного общения.
В групповых помещениях и на прилегающей территории находятся оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Для обеспечения условий познавательно-исследовательского развития детей выделены зоны, оснащенные оборудованием, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей.
В предметно-пространственной среде обеспечены условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения и территория оформлены с художественным вкусом; выделены помещения и зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
В развивающей предметно-пространственной среде самостоятельная деятельность детей рассматривается как компонент образовательного процесса, так как самостоятельная деятельность как свободная деятельность детей обусловливается в первую очередь развивающей
предметно-пространственной средой.
Среда организуется с учётом возможности для детей играть и заниматься отдельными подгруппами, по интересам, а пособия, игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей. Основная задача педагога – создавать положительное состояние у
детей, организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха.
Предусмотрено регулярное обновление элементов развивающей предметно-пространственной среды для организации самостоятельной деятельности детей (внесение атрибутов для игры, трафаретов для раскрашивания, размещение материалов для познавательной деятельности и др.), с учетом задач и направленности реализуемых проектов.
Развивающая среда удобно организована в виде полузакрытых зон, что позволяет избежать скученности детей, и способствует индивидуальным играм детей, или играм, небольшими группами (рядом, вместе).
Но в то же время, такая организация пространства не затрудняет обзор помещения, все дети максимально находятся в поле зрения
взрослых, а организация движения позволяет персоналу и детям легко перемещаться по групповому помещению, не оказывая влияния на
другие виды деятельности (безопасность, доступность), т. е. минимизирует вмешательство других людей и прерывание интересного ребенку
занятия.
Дети 3-го года жизни плохо реагируют на пространственные изменения обстановки, предпочитают стабильность. Поэтому нами
предусмотрено, что дети берут игрушки и другие нужные им предметы из известного им места, так они легко ориентируются в пространстве
группы и поддерживают установленный порядок. На всех контейнерах наклеены привлекательные фотографии тех материалов, которые в
них размещаются.

210

Для размещения материалов, предназначенных для активной детской деятельности, открытые пластмассовые коробки, корзины, банки в достаточном количестве (в разных центрах). Коробки - легкие, вместительные и располагаются на полках таким образом, чтобы ими
было легко и удобно пользоваться. Коробки систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами.
В групповых соблюдаются дидактические правила организации развивающей среды.
Дидактические правила организации развивающей среды:
Центры активности - четко выделены.
Материалы сгруппированы логически и находятся в соответствующих центрах активности.
Все материалы для игри занятий хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке. Центры активности и материалы помечены ярлыками и снабжены четкими надписями.
Мебель и оборудование в группе и на участке расположены таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей.
Места для спокойных и шумных игр разделены таким образом, чтобы дети не мешали друг другу, поскольку шум отрицательно влияет на уровень тревожности, креативность и способность концентрироваться.
В группе есть места, где дети хранят личные вещи.
Детские работы и необходимые выставляются на уровне, удобном детям для рассматривания и обмена мнениями.
Содержательной характеристикой образовательного процесса – свободной самостоятельной деятельности детей в развивающей предметно-пространственной среде группы является:
- действия ребенка в разнообразной предметной среде;
- предоставление ребенку выбора дел по интересам;
- индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
- воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и приемов работы с материалами и оборудованием.
Основные критерии для наблюдения за ребенком в период организации адаптации:

Эмоциональное состояние.

Поведение ребенка в момент расставания и встречи родных.

Особенности аппетита.

Особенности периода засыпания и сна.

Отношение к предметному миру и игрушкам.

Речевая активность.

Двигательная активность.

Общее состояние организма.

Взаимодействие со взрослыми.

Взаимодействие со сверстниками.
211

Первые признаки того, что ребенок адаптировался
• хороший аппетит;
• спокойный сон;
• охотное общение с другими детьми;
• адекватная реакция на любое предложение воспитателя;
• нормальное эмоциональное состояние.
Показатели окончания адаптационного периода
• спокойное, бодрое, веселое настроение ребенка в момент расставания и встреч с родителями;
• уравновешенное настроение в течение дня, адекватное отношение к предложениям взрослых, общение с ними по собственной инициативе;
• умение общаться со сверстниками, не конфликтовать;
• желание есть самостоятельно, доедать положенную норму до конца;
• спокойный дневной сон в группе до назначенного по режиму времени;
• спокойный ночной сон, без просыпания до утра.
Если малыш с радостью и много говорит о детском саде, если спешит туда, если у него там друзья и куча неотложных дел, можно
считать, чтоадаптационный период закончился.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Обеспечение эмоционального благополучия
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в группе является располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения группы, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда - это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где
он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
В группе созданы условия для:
- комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы не сталкиваться при раздевании и одевании);
- комфортной совместной деятельности детей (место для совместных обсуждений, совместных игр);
- индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного рассматривания книжек).
Организовываются эмоционально насыщенные события, позволяющие вызвать эмоциональное отношение и отклик ребенка на него.
Педагоги обсуждают с детьми полученные впечатления, формируя интерес к человеческим отношениям, чувствам других людей.
212

В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные состояния, книги с художественными произведениями,
которые могут служить опорой в работе над эмоциональным развитием; дидактические материалы, которые используются для эмоционального развития, и они включены в педагогическую работу.
Для развития самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных центров, которые дети могут выбирать по собственному желанию. Пространственные изменения обстановки происходит в соответствии с интересами и проектами детей, не реже чем один раз в несколько недель. меняются редко так как дети предпочитают стабильность.В течение дня предусмотрено выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.
В группах созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей (выделены места для мини-групповой и индивидуальной деятельности детей).
Для развития игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой
среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.
В групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные для свободной игры детей (различные виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые игры, игры с песком и водой.
В группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным пространством для разнообразной игры (включающие развитие по всем образовательным областям: социально-коммуникативной, речевой, познавательной, художественно-эстетической,
физической.
Для развития познавательной деятельности
Среда для развития познавательной деятельности является насыщенной, предоставляет ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
В группах достаточно разнообразных материалов и они доступны детям, что позволяет детям принимать самостоятельные решения
при выборе игр, материалов для учения и пр.
Используемые для познавательной активности детей вещества, предметы и материалы соответствуют возрастным возможностям и
потребностям детей
Предметно-пространственная среда организована так, чтобы стимулировать познавательный интерес детей, побуждать их к исследованиям и экспериментам (дети заинтересованно играют с различными предметами и материалами, экспериментируя с их свойствами, собирая, классифицируя и пр.).
213

Пространство групп зонировано так, чтобы предоставить детям возможность по собственной инициативе исследовать что-либо и экспериментировать с чем-либо в разных познавательных сферах (центр сенсорики, центр науки, центр конструирования и пр.).
Среда насыщена материалами, позволяющими на разном уровне изучать новые понятия, явления и пр. (разноуровневые задания, вариативное использование предметов и пр.). Оснащение среды регулярно изменяется, поддерживая естественную любознательность детей.
Для развития проектной деятельности
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое количество увлекательных материалов и оборудования, стимулируя детей к исследованию и творчеству. Природа и ближайшее окружение - важные элементы среды исследования, содержащие множество
явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
В группах имеется большое количество разнообразных материалов, связанных с освоением содержания всех 5 образовательных областей, что позволяет им создавать и реализовывать свои проекты.
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать групповое взаимодействие детей
В группах присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие различные социальные ситуации и поведение людей в них.
В групповых помещениях присутствуют информационные материалы, описывающие правила, установленные в группе.
Дети раннего возраста активно и по собственной инициативе познают и исследуют окружающий мир при помощи органов чувств.
Детей интересует все новое и интересное. Поэтому развивающая среда предоставляет широкие возможности для исследования,
осмысления новых предметов, их свойств, а также помогает организовать ситуативно деловое общение детей со взрослыми, и является источником начала взаимодействия детей друг с другом.
Среда побуждает детей к действию. В корзинках размещены предметы разной величины. Некоторые предметы не войдут в емкости,
о чем дети узнают после получения практического опыта. В группе использованы разнообразные материалы, которые предоставляют возможность детям для зрительных и тактильных ощущений.
В группе оборудован Центр песка и воды Работа детей с песком требует определенных условий: оборудование располагается так,
чтобы легко было проводить уборку и чтобы дети могли подойти к месту игры с любой стороны. Важен и запас непромокаемыми фартучками, формочками, различными моющимися игрушками.
Для игр с песком используются совки, черпачки, поварешки разнообразные формочки, воронки, некрупные игрушки для закапывания
(шарики, кольца, геометрические формы разных цветов и размеров), грабельки и пр.
Для игр с водой – набор резиновых и пластиковых игрушек (фигурки рыбок, черепашек, лягушек, корабликов), черпачки, мячики,
набор игрушек «Что плавает–что тонет?», цветные камешки, ракушки и много другое.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда должна быть насыщена необходимыми материалами и обеспечивать возможность заниматься разными видами деятельности: театрализацией, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, танцем.
214

Нужно отметить, что большой интерес у детей раннего возраста вызывает музыкальная и театрализованная деятельность. Музыкальный фон в группе создает и соответствующая музыка – не только привычные детские песенки, но и классические произведения, народная
музыка.
Малыши с удовольствием примеряют на себя роли персонажей знакомых сказок в Центре театра. Здесь собраны разнообразные виды
кукол. Ежедневное включение театрализованных игр в жизнь ребенка помогает расширить игровой опыт, вызывает положительные эмоции.
С помощью театрализованной деятельности малыши учатся внимательно слушать, понимать, запоминать, действовать с предметами - игрушками, узнавать их свойства, осваивают мимику, учатся сочувствовать, отличать хорошее от плохое.
Театрализованная деятельность позволяет вовлечь ребенка в активное общение.
Для физического развития
Большое внимание уделили центру двигательной активности, так как для детей 3-го года жизни характерна высокая двигательная активность. Дети раннего возраста познают окружающий мир через движения, и среда способствует этому. Пространство для игр обеспечивает
возможность двигаться много и по-разному. Дети осваивают такие понятия как: «далеко» и «близко», «внизу» и «наверху», «спускаться» и
«подниматься», «высоко» и «низко».
Учатся подниматься и спускаться по горке, ползать по ней. Горка оборудована таким образом, что имеет несколько вариантов выходов и входов для лазания. На наклонной поверхности они упражняются в равновесии и в соскальзывании. Ребенок попадает в новые ситуации, совершенствует новые действия, при этом получает обширные возможности для познания.
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе
подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка
предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) является трансформируемым (меняется в зависимости от игры и предоставляет достаточно места для двигательной активности).
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага и карандаши для штриховки, крупы и фасоль для
сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие мелкую моторику, в течение дня.
Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой двигательной активности, развития крупной моторики детей и проведения активных игр (имеются игровые комплексы, горки, качели и пр., мячи, обручи, скакалки), подобранное с учетом их интересов. Обустроено место для хранения мобильного оборудования, инвентаря, снаряжения. Обустройство пространства включает все необходимое для
полноценных подвижных игр и спортивных занятий детей, места хранения маркированы и подписаны.
Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для разноуровневой двигательной активности. Пространство поддерживает разнообразные возможности индивидуализации образовательного процесса (имеется место для физического развития детей в
группе, в мини-группах, в парах, индивидуального).
Создано и оснащено пространство здорового образа жизни (пространство, поддерживающее двигательную активность детей, соблюдение правил гигиены, здорового питания и пр.).
215

Для развития мотивации детей к труду
В группе и на прилегающей к ДОУ территории имеются материалы для трудовых занятий. Детям доступен набор различных материалов и инструментов, оборудования для самообслуживания и элементарного бытового труда, а также книги, которые содержат информацию
о навыках самообслуживания и труде.
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о навыках самообслуживания и труде; различное оборудование
и материалы для развития навыков самообслуживания и освоения навыков элементарного бытового труда (рамка с тканью и большими пуговицами, со шнуровкой или липучками или аналогичные книжки-игрушки, куклы с разной одеждой, которую можно снять/одеть и пр.).
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила безопасного поведения в разных ситуациях (на
улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей части и т п )
Предметно-пространственная среда группы позволяет детям развивать самоконтроль своих действий, позволяет соблюсти баланс
между потребностями детей в стимулирующем окружении, их правом на свободный выбор, самостоятельное проявление активности и соблюдением требований безопасности.
В группе и на внешней территории ДОУ созданы специальные предметно-пространственные условия для развития навыков безопасного поведения (нанесена дорожная разметка и расставлены дорожные знаки в коридоре или на прилегающей территории, способствующие
формированию навыков безопасности дорожного движения и пр.).
Для речевого развития детей
В группах имеются некоторые дидактические материалы и пособия для речевых занятий и игр.
В группах предусмотрены:
- разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные книги, картинки, игровые дидактические материалы);
- пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности ребенка в области речевого развития («Центр зарождающейся грамотности», «Центр книги», «Центр театрализации»).
Реализуются различные детско-взрослые проекты в сфере речевых коммуникаций (детское радио и пр.).
В группах детям доступны звучащие предметы (речевые книжки, игрушки, аудиозаписи на различных носителях, музыкальные инструменты).
Детям доступны специальное оборудование и материалы для развития речевого слуха (компьютер с соответствующим программным
обеспечением, наушники и пр.).
Для развития словарного запаса в группах имеются различные предметы для рассматривания, сравнения, обсуждения свойств, действий с предметами и пр.
Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группах имеются различные предметы, материалы, связанные с реализуемой в настоящий момент деятельностью (если изучаются насекомые, то фигурки насекомых, которые можно подержать в руках и поговорить о них, книги о насекомых и пр.).
216

Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие словарный запас (на шкафы наклеены этикетки с надписями,
развешены иллюстрации, представлены образцы детского творчества, доступны для рассматривания итоги совместного планирования с
детьми и пр.)
В группе имеются современные оборудование и материалы (аудио- и видеозаписи), позволяющие стимулировать развитие словарного
запаса детей.
Для освоения письменной речи
Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами (кубики с буквами, объемные буквы, магнитные буквы, деревянные буквы, наборы букв).
Детям доступны для самостоятельного использования различные пишущие средства (карандаши, фломастеры, ручки), а также различные поверхности для фиксации буквенных записей (письма) (бумага, доска, магнитная доска и пр.).
Для художественно-эстетического развития
В группе имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (напр, картины, художественная литература, музыкальные записи и пр.); разнообразные произведения искусства (картины, скульптуры, музыкальные записи), разных стилей, эпох, авторов.
Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее пределами. Детям доступны для самостоятельного использования
некоторые материалы и инструменты для творчества.
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей. Детям доступны разнообразные материалы и инструменты для творчества (напр, бумага и картон различных размеров, сортов и цветов; краски различных видов (акварельные, масляные);
глина, пластилин, воск; природные материалы (ракушки, засушенные ягоды, корковая пробка); бисер, стразы, нитки, ткань). Для хранения
материалов предусмотрены полки, ящики и емкости, маркированные символами и/или подписанные для удобного поиска детьми нужных им
материалов
Наряду с детскими работами на стенах группы вывешиваются репродукции картин известных художников, которые дети могут рассматривать. Набор материалов регулярно меняется, материалы усложняются по мере освоения детьми тех или иных приемов и техник изобразительного творчества.
Детям доступны для самостоятельного использования различные музыкальные инструменты. Детям доступны разнообразные инструменты, костюмы, фонограммы и другие необходимые материалы и оборудование для музыкально--танцевальных занятий.
Для индивидуализации образовательного процесса
Многие компоненты образовательного процесса в группе индивидуализированы и персонифицированы. Предусмотрены:
- условия для реализации индивидуальной траектории развития (предусмотрены ситуации выбора ребенком деятельности, используемых материалов, созданы условия дифференциации содержания образования);
- индивидуализация образования с учетом результатов педагогической диагностики и наблюдений. Педагоги ориентируются на результаты педагогических наблюдений и предлагает детям игры и задания, которые им по плечу, а также на шаг впереди; ориентируются на
217

результаты педагогической диагностики и наблюдений, индивидуализируя образовательный процесс (предлагает индивидуальные задания,
игры и пр.); наблюдают за ребенком, поддерживают его в текущих играх и периодически предлагают ему задачу чуть сложнее; хорошо ориентируется в индивидуальных особенностях и интересах каждого ребенка группы, предлагая лучшие возможности для индивидуального
развития (фиксируют в планах работы);
- индивидуализация образования путем разработки индивидуальных образовательных маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
- выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
- участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и пр.), в случае усталости и пр, они могут свободно выйти из
игры и отдохнуть в уголке уединения;
- обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним относиться, помогать друг другу в разных совместных действиях;
- доступа материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном уровне освоения содержания образования (напр., карточки с
разноуровневыми заданиями или заданиями, в которых ребенок может выбирать свой способ выполнения);
- общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в течение дня реализовывать свои интересы на доступном
им уровне.
Для реализации РП пространство групп и прогулочных участков организуется в виде хорошо разграниченных зон («центров активности», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Разделение пространства в помещении группы и на прогулочных участках на центры активности способствует
большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные
материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами. Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей,
размера и конфигурации помещения группы, возможностей ДОУ.
Основные принципы организации центров активности:
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко выделены. Игры наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают проходящие через центр люди. Поэтому при планировании центров активности педагогами заранее предусматриваются места для проходов, которые не будут проходить через пространство центра. Центры активности выделяются при
помощи низких стеллажей, столов или с помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними понятие уюта и комфорта. Для удовлетворения
этой потребности в помещении каждой группы размещаются места для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая максимально уютным.
Это место, где ребенок сможет побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось не больше двух человек. Однако такое
место может занимать и относительно большое пространство, став частью, например, литературного центра. И в первом, и во втором случае
здесь запрещены любые активные игры, нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши хорошо понимают назначение места для отдыха.
Если они забывают, как надо себя здесь вести, педагог может мягко переместить их в другой центр, более подходящий для активных игр.
218

В одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкая мебель может быть поставлена разных иных центрах активности. Например, в центре ролевых игр. Здесь дети могут просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если игры не становятся
слишком активными и шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников - большая нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещении
групп предусматриваются уголки уединения, которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть одному, если он в этом нуждается. Уголок уединения может стать и местом для игры одного или двух детей. В нем может находиться стол
с одним или двумя стульями. Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь для одного или двух детей, можно рассматривать
в качестве уголка уединения. Педагоги следят, чтобы другие дети не беспокоили находящихся в нем одногруппников. Важно научить детей
понимать, что в уголках уединения не может быть много людей, а также уважать потребность в уединении, возникающую у других.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает необходимость ограничивать количество детей, желающих
играть в одном центре. Конечно, если речь идет о всеми любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за невозможности находиться
в нем столько, сколько они хотят. В этом случае педагоги создают условия для их расширении. Если из-за ограниченной площади это
не представляется возможным, создается система, которая позволяла бы каждому ребенку понимать, что данный центр уже заполнен,
и знать, когда подойдет его очередь поиграть в нем. Вырабатываемые вместе с детьми правила призваны создать более комфортные для детей условия, а не ограничить их свободу - важно, чтобы дети видели, что все находятся в равных условиях.
Оптимальное использование пространства. Обеспечивается максимальная реализация образовательного потенциала пространства
ДОУ, групп, а также территории ДОУ и для организации детской деятельности используется не только игровые комнаты, но все возможное
пространство - спальня, рекреации, дополнительные помещения ДОУ, территория ДОУ. Для этого предусмотрено использование различных
приемов, в том числе:
- использование рекреаций, коридоров и других свободных пространств ДОУ для различных целей:
- для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, коллективные работы и пр.);
- для проведения акция;
- для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
- максимальное использование территории ДОУ, не ограничивающее детскую деятельность рамками групповой площадки и создавая
условия для разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд» (один или несколько). Такие групповые стенды являются эффективным средством развития
детей. Стенд становится незаменимым помощником воспитателей в обучении детей, отвечает перечисленным ниже требованиям:
- материал стенда нужен и интересен детям.
- материалы регулярно обновляются.
- материалы снабжены надписями.
- стенд с фотографиями.
219

- выставка детских работ правильно оформляется.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает доступность для детей и удобство размещения
игровых материалов. Мебель в группе мобильна (легко передвигаема), что позволяет легко трансформировать (изменять) пространство.
Обустройство групп безопасно. Мебель и оборудование в группе и на участке располагается таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей. Именно поэтому используются низкие шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокая мебель ставится вдоль стен.
В группе предусмотрено специальное место для хранения детских портфолио. Портфолио - легко доступны родителям.
Материалы для центров активности
Правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими материалами.
Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный развивающий и обучающий эффект, соблюдаются
основные условия:
Упорядоченность материалов. У каждого материала - свое определенное место. Весь материал хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах активности. Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети
всегда знали, что где находится. В центрах активности не хранятся предметы, не соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов достаточно для всех желающих ими воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не будет возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок смог найти себе занятие по интересам, и
полифункциональны, чтобы побуждать детей к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного уровня сложности, отвечают возрастным
и индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой,
но и не вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных занятий доступны детям (хранятся на доступной
детям высоте, в понятном им порядке). Центры активности и материалы помечены ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжень четкими надписями крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные для активной детской деятельности, размещены в открытые
пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т. д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами
(слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети могут работать без помощи воспитателя, а также
материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно обновляются в соответствии с интересами детей. Новый материал
появляется не реже чем 1 раз в неделю.
220

Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как по содержанию, так и по оформлению, дети с увлечением
и по собственной инициативе работают с материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо помнить - то, что ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Содержательной характеристикой образовательного процесса – свободной самостоятельной деятельности детей в развивающей предметно-пространственной среде ДОУ является:
- действия ребенка в разнообразной предметной среде;
- предоставление ребенку выбора дел по интересам;
- индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
- воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и приемов работы с материалами и оборудованием.
Важным условием поддержания положительного эмоционально-чувственного состояния у детей в период адаптации является их занятость, т.к. бездеятельность утомляет ребенка и даже может явиться причиной плача, агрессии и других отрицательных эмоций.
При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности ребенка.
Для обеспечения занятости детей раннего возраста в группе необходимо создать соответствующую их возрасту развивающую предметно-пространственную среду, которая включает в себя:
- пространство для общения (игры на развитие дыхательной струи, мелкой моторики рук, речевые игры, игры с звуками);
- пространство для конструирования из различных конструкторов (напольные конструкторы, строительные наборы);
- пространство для игры обеспечивает организацию самостоятельных ролевых игр;
- пространство для литературного чтения обеспечивает начало ознакомления детей с книгой, театрализованную деятельность;
- пространство для подвижных игр и упражнений обеспечивает двигательную активность и организацию здоровьесберегающей
деятельности детей̆;
- пространство для сенсорики (дидактический столик, имеющий ящички, с открывающимися створками (в которых располагаются
втулки, предметы-вкладыши, стержни для нанизывания колец, желобки для прокатывания шариков и т. д.)).
Нарушения речи, обусловленные органическим поражением центральной нервной системы (ОНР, алалия, дизартрия и др.)

Особенности организации работы с детьми с речевыми нарушениями
При организации условий для речевого развития детей необходимо соблюдать следующие требования:
• дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых нарушений детей, их индивидуальным
и возрастным особенностям;
• неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка – «одушевленный персонаж», который помогает решать такие важные коррекционные задачи, как преодоление неуверенности, стеснительность, достижение эмоциональной устойчивости, саморегуляции, вызывать у детей речевой интерес, побуждать к речевой
221

Нарушения речи Классификация нарушений:
Функциональные нарушения речи (ФФН,
дислалия, ринолалия и
др.)

активности.
Насыщение предметно-развивающего пространства для детей:
3-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики; ○ упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (род, число и др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки а, у, и, о, м, п, б, т, д, н, в, ф, к, г, х).
6. Картинки:
- с предметами домашнего обихода;
- с основными частями знакомых предметов (игрушки, транспорт);
-тс изображением размера, формы, цвета; ○ с изображением бытовых действий.
7. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки на звукоподражание и др.)
При организации условий для речевого развития детей необходимо соблюдать следующие требования:
• дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых нарушений детей, их индивидуальным
и возрастным особенностям;
• приоритет в организации РППС для детей ФФНР – развитие звуковой культуры речи, фонематических процессов;
• неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка – «одушевленный персонаж», который помогает решать такие важные коррекционные задачи, как преодоление неуверенности, стеснительность, достижение эмоциональной устойчивости, саморегуляции, вызывать у детей речевой интерес, побуждать к речевой
активности.
Насыщение предметно-развивающего пространства для детей:
3-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (род, число и др.).
222

4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки а, у, и, о, м, п, б, т, д, н, в, ф, к, г, х).
6. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки на звукоподражание и др.)
Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с особенностями развития, препятствующими
освоению образовательной программы
Часто болеющие дети
(ЧБД)

Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с различными раздражителями, су-джок,
люстры Чижевского, лампы для кварцевания, оборудования для проведения закаливающий процедур.
Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки, организация «гостевых групп», групп кратковременного пребывания
«Особый ребёнок» (с разумным дозированием времени пребывания).
Леворукие дети
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в которой воспитывается леворукий ребёнок
должны стать пособия для формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов: геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO» и другие), «Волшебные мешочки» (с предметами различной формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндер-сюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
Э- моциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Уголок уединения» и так далее.
Дети с синдромом деВсе занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с разными материалами. Рекомендуютфицита внимания и ги- ся игры и занятия:
перактивностью

на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех анализаторов – зрительного, слухового,
тактильного, вкусовой и так далее);

на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки и контроля (упражнения с песком,
водой, глиной и т.д.);

на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания, усидчивости и импульсивности);
физической культурой, на развитие межполушарного взаимодействия, для укрепления иммунитета (контрастный душ, обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание, прыжки на батуте, восточные
единоборства, и даже – вязание!).
Дети с нарушениями
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для организации оптимальной двигательной акэмоционально-волевой тивности детей (способствующий формированию произвольной регуляции у детей):
сферы

физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные блоки оздоровительных комплексов;

коррекционно-развивающие дидактические игры;
223

Дети-билингвы

игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и ролевых проявлений, игрыдраматизации и так далее, используемых в для психологических тренингов, этюдов, имитационных игр, смоделированных ситуаций;
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой, которая способствует воспитанию у ребёнка его национальной принадлежности, сохранению собственной культурной идентичности (Н: дидактические и демонстрационные комплекты «Русские народные сказки»и/или «Казахские народные сказки» и т.д.,
народные костюмы или их элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой комнате (или в другой обстановке, в которой
воспитывается ребёнок), поликультурных объектов -национальных узоров, плакатов, комплектов предметных
и сюжетных картинок (отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и приобретённом языке),
портретов национальных героев и так далее.

3.3. Описание материально-технического обеспечения
В группе обеспечены материально-технические условия, позволяющие достичь цели и выполнить задачи образовательной деятельности, а также:
— осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
— организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и представителей общественности в создании условий и мотивирующей образовательной среды для реализации образовательной деятельности в группе;
— использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т.ч. игровые, коммуникативные, проектные,
интерактивные технологии и культурные практики социализации детей).
Материально-технические условия реализации РП включают:
1)
требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
2)
требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности.
Материально-технические условия, обеспечивают:
1)
возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения ОП ДО;
2)
выполнение в группе требований:

санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,

оборудованию и содержанию прогулочного участка,

помещениям, их оборудованию и содержанию,

естественному и искусственному освещению помещений,

отоплению и вентиляции,
224





водоснабжению и канализации,

организации питания,

медицинскому обеспечению,

приему детей, осуществляющие образовательную деятельность,

организации режима дня,

организации физического воспитания,
пожарной безопасности и электробезопасности;
охране здоровья воспитанников и охране труда работниковгруппы.

При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в группе учитываются особенности их физического и психофизиологического развития.
В группе имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов), оснащение и оборудование:

учебно-методический комплект (в т. ч. комплект различных развивающих игр);

помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;

оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,

мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Функциональная
направленность
Сохранение и укрепление здоровья детей. Безопасность.

Вид помещения

Оснащение. Оборудование, в том числе ТСО
 Спальная мебель.
 Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики.
 Раковины с умывальниками.
 Полотенечница.
 Шкаф для хозяйственного оборудования.
 Горшечница.
 Горшки.

Спальное помещение:
 Дневной сон.
 Игровая деятельность.
 Гимнастика после сна.
Туалетная комната:
 Проведение гигиенических процедур

225










Поддон с душем.
Унитаз.
Образование,
Групповые комнаты:
Детская мебель для практической деятельности.
развитие детей
 Социально-коммуникативное развитие.
Центры для познавательного развития.
 Физическое развитие.
Центры для художественно-эстетического развития.
 Познавательное развитие.
Центры для речевого развития.
 Речевое развитие.
Центры физического развития и здоровья.
 Художественно-эстетическое развитие.
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница» и др.
 Конструкторы различных видов.
 Настольно-печатные игры, лото.
 Различные виды театров.
 Дидактические игры на развитие психических функциймышления, внимания, памяти, воображения.
 Дидактические материалы по сенсорике, развитию речи, обучению грамоте.
 Муляжи овощей и фруктов.
 Календарь погоды.
 Магнитофон, аудиозаписи, флешки.
ИнформационноРаздевальная комната:
 Информационный уголок.
Информационно-просветительская работа с ро-  Выставки детского творчества.
просветительская
дителями.
работа
 Наглядно-информационный материал для родителей.
Материально-техническое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования
Группа раннего возраста
Деловое пространство для реализации модулей образовательных
областей:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Пространство для двигательной активности
226

Пространство для уединения
Оборудование и
Группа раннего
оснащение провозраста
гулочного участка

Стационарное спортивно-игровое оборудование на участках (горка, качели)
Машины, мотоциклы, самокаты
Спортивное оборудование: кольцебросы, попади в цель и др.
Цветники
Домик с оборудованием для сюжетно-ролевых игр
Веранда разделенная на центры: для конструирования, для сюжетно-ролевых игр, для настольнопечатных и дидактических игр, для экспериментирования
Песочница с оборудование для игр с песком
Бассейн с оборудованием для игр с водой
Сведения об оборудованных спец. помещениях

Образовательные
области

Наименование оборудованных учебных помещений, объектов для поведения практических занятий, объектов физической культуры и
спорта с перечнем основного оборудования

Групповая комната с игровым оборудованием в группе и на участке, включающее предметы оперирования (для сюжетной игры), игрушки (персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства); материал для игр с правилами, игр на умственное развитие. Центры уединения и социально-эмоциональные уголки., центр культурных традиций, центр безопасности и жизнидеятельности.
Физическое раз- На прогулочном участке спортивное оборудование. В групповом помещении —двигательный центр.
витие
Речевое развитие Театрализованный центр, центр книги и речевого развития в групповом помещении.
Познавательной
Центр исследований и открытий, центр сенсорики, конструирования, песка и воды.
развитие
ХудожественноЦентр искусств и центр театрально-музыкальный в группе, специальное оборудование (доска для рисования мелом и
эстетическое раз- маркером, место для презентации детских работ в группах и в раздевальном помещении (бумага разных цветов и факвитие
туры, а также природные и бросовые материалы и др.); музыкальные инструменты, игрушки и атрибуты для различных
видов театра; репродукции произведений изоискусства (в т.ч. декоративно-прикладного); носители с записями произведений музыкального искусства; художественная литература в соответствии с возрастом.
Социальнокоммуникативное
развитие

Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)

227

3.3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

3.3.1. Перечень учебно-методических пособий
Программы
Образовательная
область
Познавательное
развитие

Методические пособия

Учебно-наглядные пособия и материалы

Необходимость
приобретения

Обязательная часть
технологии

«Игровые педагогические технологии», «Педагогическая технология детского экспериментирования» - сенсорные игры,
игры – экспериментирования, игры с конструктором, строительные игры

Рабочая программа разработана с
учетом Федеральная образовательная программа ДО
утверждена приказом
МИНИСТЕРСТВА Просвищения Российской Федерации
от
25.ноября
2022г. №1028.

Образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская, О. В. Толстикова,
О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области,
Государственное
автономное образовательное
учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования».
–
Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
– 300 с..

Модуль образовательной
деятельности «Познавательное развитие: «Сенсомоторная культурная
практика»: учебное пособие к образовательной
программе дошкольного
образования «СамоЦвет» /
Министерство общего и
профессионального обра-

Серия «Играем в сказку»: Репка, Теремок, Три медведя, Три поросенка
(Веракса Н.Е, Веракса А.Н)
Серия «Мир в картинках»: Деревья и листья; Домашние животные; Домашние птицы; Овощи; Фрукты; Посуда.
Серия «Расскажи детям о…»: Лесных животных; Домашние питомцах;
Овощах; Фруктах; Насекомых; Грибах; Транспорте
Рассказы по картинам»: Времена года; Зима; Весна; Лето; Осень; Мой дом;
В деревне
Плакаты: «Игрушки», «Дикие животные», «Домашние животные», «Домашние птицы», «Дикие птицы», «Времена года», «Птицы», «Одежда»,
«Обувь», «Овощи», «Фрукты», «Форма», «Цвет», «Форма»
Картины для рассматривания: Коза с козлятами, Кошка с котятами, Свинья с поросятами, Собака с щенками, Кошка с котятами.
Развивающие игровые сеансы в ясельных группах детского сада
А.В.Найбауэр,О.В.Куракина.Конспекты занятий с детьми 1-3 лет,-2-е испр.
и доп.-Москва.; Мозаика-Синтез
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие». Кейс
«Культурная практика познания»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное обра-

228

зования Свердловского
области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. В. Толстикова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017. – 221 с.
Модуль образовательной
деятельности «Познавательное развитие».
Культурная
практика
«Познание»: учебное пособие к образовательной
программе дошкольного
образования «СамоЦвет» /
Министерство общего и
профессионального образования
Свердловского
области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. М. Б.
Неганова, О. Л. Гильманова [и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017. – 122 с.

зовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. В. Закревская [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 265 с.
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие».Кейс
«Культурная практика конструирования»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. В.
Толстикова. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 243 с.
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие». Кейс
«Сенсомоторная культурная практика»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. В, Закревская [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 205 с.

229

Обязательная часть
Речевое
развитие

Технологии

«Игровые педагогические технологии» - пальчиковые игры

Рабочая программа разработана с
учетом Федеральная образовательная программа ДО
утверждена приказом
МИНИСТЕРСТВА Просвищения Российской Федерации
от
25.ноября
2022г. №1028.

Образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская, О. В. Толстикова,
О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области,
Государственное
автономное образовательное
учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования».
–
Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
– 300 с..

Серия «Грамматика в картинках»: Говори правильно; Один – много; Множественное число
Серия «Рассказы по картинам»: Колобок, Курочка Ряба, Репка, Теремок.
Наглядно - дидактическое пособие по развитию речи в детском саду: Для
работы с детьми 2- 3 лет. Гербова В.В.
Развивающие игровые сеансы в ясельных группах детского сада
А.В.Найбауэр,О.В.Куракина.Конспекты занятий с детьми 1-3 лет,-2-е испр.
и доп.-Москва.; Мозаика-Синтез
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие».
Колесникова с 2х лет

Речевая культурная
практика: учебное пособие к образовательной
программе дошкольного
образования «СамоЦвет» /
Министерство общего и
профессионального образования Свердловского
области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. В. Толстикова, О. Н. Сенова [и
др.]. – Екатеринбург:

230

ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017. – 297 с.
Культурная
практика
литературного детского
творчества: учебное пособие к образовательной
программе дошкольного
образования «СамоЦвет» /
Министерство общего и
профессионального образования
Свердловского
области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. В. Толстикова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017. – 312 с

Социальнокоммуникативное
развитие

Обязательная часть
технологии
Рабочая программа разработана с
учетом Федеральная образовательная программа ДО
утверждена приказом
МИНИСТЕРСТВА Просвищения Российской Федерации
от
25.ноября

«Игровые педагогические технологии» - коммуникативные игры
Образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская, О. В. Толстикова,
О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области,
Государственное
автономное образовательное
учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области

Серия рассказы по картинам: Защитники Отечества
Развивающие игровые сеансы в ясельных группах детского сада
А.В.Найбауэр,О.В.Куракина.Конспекты занятий с детьми 1-3 лет,2-е испр. и доп.-Москва.; Мозаика-Синтез
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: плакаты для оформления
родительского уголка в ДОУ. Москва,Мозаика – Синтез, 2015г
Модуль образовательной деятельности «Социальнокоммуникативное развитие». Кейс «Духовно-нравственная культурная практика»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со

231

2022г. №1028.

«Институт развития образования».
–
Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
– 300 с..

Модуль образовательной
деятельности «Социально-коммуникативное
развитие».
Духовнонравственная культурная практика: учебное
пособие к образовательной
программе дошкольного
образования «Самоцвет» /
Министерство общего и
профессионального образования
Свердловского
области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017. – 60 с.

взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева, О. А. Трофимова. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 101 с.
Модуль образовательной деятельности «Социальнокоммуникативное развитие». Кейс «Культурная практика игры и
общения»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2018. – 217 с.
Модуль образовательной деятельности «Социальнокоммуникативное развитие».Кейс «Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»: учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. В. Закревская [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с.

Модуль образовательной
деятельности «Социально-коммуникативное
развитие». Культурная
практика безопасности
жизнедеятельности:
учебное пособие к образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет» / Министерство общего и профессионального образования
Свердловского области,

232

Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.сост. О. В. Толстикова,
науч. ред. О. В. Гредина. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017. – 85 с.
Модуль образовательной
деятельности«Социальнокоммуникативное развитие».Культурная практика игры и общения:
учебное пособие к образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет» / Министерство общего и профессионального образования
Свердловского области,
Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.сост. О. А. Трофимова. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017. – 105 с.
Модуль образовательной
деятельности «Социально-коммуникативное
развитие». Культурная
практика самообслуживания и общественнополезного труда: учебное

233

пособие к образовательной
программе дошкольного
образования «СамоЦвет» /
Министерство общего и
профессионального образования
Свердловского
области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. В. Закревская [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017. – 171 с.

ФизичеОбязательная часть
ское развитие
Технологии
«Игровые педагогические технологии»» - народные игры, пальчиковые игры
«Здоровьесберегающие технологии» - воздушные ванны, дыхательная гимнастика, закаливание, профилактика плоскостопия
Рабочая программа разработана с
учетом Федеральная образовательная программа ДО
утверждена приказом
МИНИСТЕРСТВА Просвищения Российской Федерации
от
25.ноября
2022г. №1028.

Образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская, О. В. Толстикова,
О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области,
Государственное
автономное образовательное
учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования».
–
Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
– 300 с..

Серия «Мир в картинках». Спортивный инвентарь.
Серия «Рассказы по картинкам»: Зимние виды спорта; Летние виды спорта;
Распорядок дня.
Серия «Расскажите детям о…»: зимних видах спорта.
Плакаты: Зимние виды спорта; Летние виды спорта
Развивающие игровые сеансы в ясельных группах детского сада
А.В.Найбауэр,О.В.Куракина.Конспекты занятий с детьми 1-3 лет,-2-е испр.
и доп.-Москва.; Мозаика-Синтез
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие». Кейс «Двигательная
культурная практика»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Госу-

234

дарственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 178 с.

Гимнастика и массаж
для самых маленьких. Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие». Кейс
Москва, Мозаика – Син- «Культурная практика здоровья»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
тез, 2012г.
освоению

культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым

Теплюк С.Н. Занятия на
и
прогулке с малышами.
самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального обраМосква, Мозаика – Син- зования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
тез, 2010г.

дополнительного профессионального образования Свердловской области «Инсти-

Степаненкова
Э.Я. тут развития
Сборник
подвижных образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018. –
игр
156 с.

Москва, Мозаика – Синтез, 2015г.
Модуль образовательной
деятельности «Физическое развитие».Культурная практика здоровья: учебное
пособие к образовательной
программе дошкольного
образования «СамоЦвет» /
Министерство общего и
профессионального образования Свердловского
области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017. – 35

235

с.Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие». Двигательная культурная
практика: учебное пособие к образовательной
программе дошкольного
образования «СамоЦвет» /
Министерство общего и
профессионального образования Свердловского
области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017. – 95 с.

ХудожеОбязательная часть
ственноэстетиче- технологии
«Игровые педагогические технологии» игры – забавы, игры на музыкальных инструментах, сенсорные игры, игры – эксское разпериментирования с красками.
витие
Образовательная
Рабочая програмСерия «Мир в картинках»: Музыкальные инструменты
дошкольного
ма разработана с программа
образования «СамоЦвет»:
учетом Федераль- младенческий, ранний воз- Плакаты: Орнаменты.
ная образователь- раст / Н. В. Дягилева, О. В. Серия «Расскажите детям о…»: музыкальных инструментах.
ная программа ДО Закревская, О. В. Толстикова,
утверждена при- О. А. Трофимова; Министер- Серия «Искусство детям»: Простые узоры и орнаменты; Секреты бумажнообразования и молодеж- го листа.
казом
МИНИ- ство
ной политики Свердловской
СТЕРСТВА Про- области,
Государственное Развивающие игровые сеансы в ясельных группах детского сада
свищения Россий- автономное образовательное А.В.Найбауэр,О.В.Куракина.Конспекты занятий с детьми 1-3 лет,-2-е испр.
ской Федерации учреждение дополнительного и доп.-Москва.; Мозаика-Синтез
от
25.ноября профессионального образо236

2022г. №1028.

вания Свердловской области
«Институт развития образования».
–
Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
– 300 с..

Книга для чтения
2-4 года.
Москва, Оникс, 2006г
Модуль образовательной
деятельности «Художественно-эстетическое
развитие».Культурная
практика детского музыкального творчества:
учебное пособие к образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет» / Министерство общего и профессионального образования
Свердловского области,
Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.сост. Е. А. Чудиновских [и
др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017. – 98 с.
Модуль образовательной
деятельности «Художественно-эстетическое
развитие».Кейс «Куль-

Модель образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие». Кейс «Культурная практика музыкального детского творчества»:
учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. Е. А. Чудиновских. – Екатеринбург: ГАОУ

ДПО СО «ИРО», 2018. – 191 с.
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие», Кейс «Культурная практика детского изобразительного творчества»:
учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018. – 100.

237

турная практика театрализации»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное
автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.сост. О. А. Трофимова [и
др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 120 с.Модуль образовательной деятельности «Художественноэстетическое разви-тие:
«Культурная практика
театрализации»: учебное
пособие к образовательной
про-грамме дошкольного
образования «СамоЦвет» /
Министерство общего и
профессиональ-ного образования Свердловского
области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Сверд-

238

ловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017. – 90 с. Модуль образовательной
деятельности «Художественно-эстетическое
развитие».Культурная
практика детского изобразительного творчества: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и профессионального образования
Свердловского области,
Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.сост. Н. В. Дягилева [и
др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017. – 102 с.
Модуль образовательной
деятельности «Познавательное развитие (СЕЙЧАС В
ХУД.ЭСТ.):культурная
практика конструирования».
Автор: Толстикова О.В.,
Скотников О.А., Шестакова Н.В.– Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». –

239

2017. – 192с

.
Перспективное планирование, ежедневное планирование, циклограмма, план индивидуальной работы с детьми.
Планирование
и
организация образовательного процесса
Педагогическая
диагностика

Педагогическая диагностика, карта нервно – психического развития развития детей второго года жизни (по матери-

алам Н.М. Аксариной, К.Л.Печеры) показатели нервно психического развития детей третьего года жизни(по
материалам Н.М. Аксариной, Т.В. Пантюхиной. Журнал развития ребенка 1-7 года жизни. Разработанный
Министерством общего и профессионального образования Свердловского области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019

3.3.2. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации рабочей программы
3.3.2.1. Перечень художественной литературы
Малые формы фольклора.«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и
люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонькамурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»,
«Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки.«Заюшкина избушка»(обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила»(обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух
и лиса»(обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц»(обраб. В. Даля), «Маша и медведь»(обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса»(обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира.«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...»,
пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...»,
пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
240

Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое
лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю.
«Спи, младенец...»(из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ»(в
сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где
мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу»(из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский
сад»(1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?»,
«Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк»(рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»;
Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»(рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу»(1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишкапочтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
3.3.2.2. Перечень музыкальных произведений
Слушание.«Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка»(к игре «Кошка и котята»), муз.
В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И.
Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение.«Баю»(колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб.
В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения.«Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик»,
«Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями.«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением.«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы.«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен.«Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
3.3.2.3. Перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
3.4. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
241

Реализация рабочей программы ДО осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
Каждая группа сопровождаться одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками.
Для обеспечения качественных условий реализации рабочей программы ДО команды квалифицированных профессионалов, в ДОУ работают
педагоги - имеющие определенный уровень образования - обладающие значимыми профессиональными компетенциями, необходимыми для
решения образовательных задач развития детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей,
Осуществляющие трудовые действия:
- участие в разработке программы образовательной организации в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и ФОПДО;
- участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации через обеспечение
безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации;
- планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами и основными образовательными программами;
- организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы и анализ образовательной работы в
группе детей раннего и/или дошкольного возраста;
- участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста;
- реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога ( при наличии)и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями;
- развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития;
- формирование психологической готовности к школьному обучению;
- создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья;
- организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметной, познавательно-исследовательской, игры
(ролевой, режиссерской, с правилом), продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства
- организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов;
- активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности;
- организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых образовательных
потребностей.
242

Обладающие необходимыми умениями:
- организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте: предметная, познавательно-исследовательская, игра
(ролевая, режиссерская, с правилом), продуктивная; конструирование, создания широких возможностей для развития свободной игры детей,
в том числе обеспечения игрового времени и пространства;
- применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой организации;
- использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих
уровнях обучения;
- владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской);
- выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения;
- владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми
раннего и дошкольного возраста.
Опирающиеся на необходимые знания:
- специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста;
- основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный; основы дошкольной педагогики, включая
классические системы дошкольного воспитания;
- общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возраст;
- особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте
- основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста;
- современные тенденции развития дошкольного образования.
Характеристика педагогических кадров, участвующих в реализации рабочей программы ДО
Для успешной реализации рабочей программы ДОсозданы педагогические условия как для профессионального развития педагогических и руководящих
работников ДОУ.
Характеристика педагогических работников ( кто работает на группе)

Высшее
Среднее специальное
Среднее

Учебный год
2023-2024
кол-во
1
1
-

%

243

Уровень образования
Высшая категория
I категория
Соответствие
занимаемой
должности.
Не аттестованы
Квалиф. категория
до 5 лет
От 10 до 30
Более 30 лет
Педагогич.стаж 1 педагога
Педагогич.стаж 2 педагога
Выход в интернет ,почта

1
1

1

1
37
25
ryabinushka11@mail.ru

В целях эффективной реализации ООП ДО в ДОУ созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч.
их дополнительного профессионального образования, в различных формах и программах дополнительного профессионального образования, в т.ч. учитывающих особенности реализуемой основной образовательной программы дошкольного образования.
В ДОУ предусмотрено организационно-методическое сопровождение педагогов как самостоятельно так и с привлечением других организаций и
партнеров обеспечивать консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе реализации программ инклюзивного образования дошкольник

3.5. РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ В ГРУППЕ
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы,
система условных рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается
на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают
и спят беспокойно.
244

Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию
виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности
в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей раннего возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей
на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей
Дошкольное детство особый период жизни ребенка, который обеспечивает начальные этапы развития его личностных, физических,
интеллектуальных качеств.
Группа работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5-часовым пребыванием детей с 07.15до 17.45 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим посещения ребенком группы может определяться индивидуально (в пределах режима работы ДОУ).
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение
суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей, социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно CП 2.4.3648-20 от 28 сентября 2029 г. № 28.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Режим дня составляется для
разных возрастных групп в холодный и теплый периоды года. Родители имеют право выбора режима посещения ДОУ.
245

Режим дня определяется с учетом возрастных особенностей развития детей, положений нормативных актов, потребностей родителей.
Основные компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами пищи, время прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:

соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию здоровья;

обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной, физической и др.), их чередование;

организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
План образовательной деятельности составляется в соответствии требованиями СП 2.4.3648-20.
Режим пребывания детей
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до
еды. Это время используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми
умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры,
занятия, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное время для чтения детям книг. Это не является
обязательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется свободный выбор ─ слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в соответствии с теплым и холодным периодом года.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
 Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
 Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
 Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности.
 Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
 Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
 Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
 Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
 Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности детей.
246



Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.

Организация приема детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и организации воспитательно-образовательного
процесса
Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные организации, осуществляется на основании медицинского заключения.
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные образовательные организации не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют от здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода родителей или их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с информированием родителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением выходных и праздничных дней) детей принимают в дошкольные образовательные организации только при наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об
отсутствии контакта с инфекционными больными.
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию. Максимальная
продолжительность непрерывного бодрствования детей до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в любое время года проводится на свежем воздухе. Разумеется, из этого могут быть исключения. Заранее продумывается, как организовать деятельность детей, занять их полезными делами в период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют. В утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. В это время проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально) различные наблюдения на участке и в помещении: за
трудом взрослых, за природными явлениями и др. Дети приглашаются на утреннюю зарядка.
Продолжительность утренней зарядка:
 Группа раннего возраста ─ 4-5 минут,
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические процедуры.
В летний период зарядка проводится на улице.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до
еды. Это время используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми
умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры,
образовательную деятельность, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и деятельности, требующей значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям обеспечивается деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей являются спокойные игры.
247

Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического благополучия и профилактики детских
неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце прогулки, поддерживается во время обеда и
подготовки ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,5 - 2,0 часов в зависимости от возрастной категории детей.
Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется
проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в
спальне обязательно.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах
сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:
 игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
 спокойная деятельность перед сном;
 проветренное помещение спальной комнаты;
 минимум одежды на ребенке;
 спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
 чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или спокойная классическая музыка по
выбору детей;
 постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели несколько минут;
 «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.
В целях профилактики нарушения осанки для детей предусмотрен сон без подушек по рекомендации врача, согласованию с родителями.
Спальные комнаты - в спокойной цветовой гамме, оказывающие благотворное влияние на психическое состояние ребенка. Жалюзи
смягчают проникающий в спальню свет, создавая для ребенка ощущение покоя.
Во время сна детей присутствие воспитателя в спальне обязательно.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах
сна.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая музыка.
248

Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает уложить детей в постель, успокаивает, помогает
детям уснуть. Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Иногда вместо
чтения ставится хорошая аудиозапись, начитанная профессиональными актерами. Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня и в процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть дети, которые днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать в кровати ничего не делая. Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже после адаптационного периода, бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее будет с такими детьми договариваться. Например, договориться,
что он 1 час спокойно лежит, а потом, после того как воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько играть. Часто такой договор снимает у детей чувство протеста и ребенок засыпает. Ну а если не засыпает, то воспитатель честно соблюдает договоренности и дает ребенку
встать и пойти играть.
Задачи педагога
Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и
пр.).
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и потребность в регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Развитие навыков самообслуживания.
Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.
Приобщение к художественной литературе.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и весело прощается с ребенком, называя его по имени;
похвалил его перед родителем, повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже обеспечивается
общение, разговор о ребенке, рассказ, как прошел день, сообщение необходимой информации. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что
происходит в детском саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка формировалась уверенность в том, в детском саду его
любят и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать вовлечению родителей в образовательный процесс,
формированию у них ощущения причастности к делам группы и детского сада.
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт.
Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день.
249

Приобщение родителей к образовательному процессу.
Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на
сушилку.
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
Использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Ожидаемый образовательный результат
Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться в соответствии со своими возрастными возможностями.
Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Организация прогулки
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления организуются
ежедневные прогулки. Обеспечивается достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей тщательно продумывается содержание прогулки, насыщается ее интересными видами деятельности, обеспечиваются условия для самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.).
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию
естественной потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей (познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда, во вторую половину дня перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при
температуре воздуха ниже – 15 градусов.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после перенесенного заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не ниже -13-15.
Прогулка состоит из следующих структурных элементов:
- самостоятельная деятельность детей;
- подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
- различные уличные игры и развлечения;
250

- наблюдение, экспериментирование;
- спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
- индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития детей (основное и дополнительное образование);
- посильные трудовые действия.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной. обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований, трудовой деятельности и пр.).
Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» - учить их различным играм, в которые можно играть на улице.
Способствовать сплочению детского сообщества.
При возможности, организовывать разновозрастное общение.
Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Удовлетворение потребности в двигательной активности.
Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.
Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности, умения взаимодействовать со сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие разновозрастного общения.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации образовательного процесса. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических условий:
 помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
 при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
 оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах соответствует установленным нормам, использоваться
полноценно. Большое значение имеет организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному участию в работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности, формируются у детей навыки организованной деятельности, развивается способность оценивать и контролировать
свои действия. Любая образовательная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки,
целеустремленности.
251

Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в ДОУ. Режимные моменты в целом структурируют
время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Режимные моменты - это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т. п.,
позволяет детям много узнать и многому научиться. В ходе режимных моментов у детей не только развиваются соответствующие навыки
самообслуживания, но и расширяются представления об окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются социальнокоммуникативные навыки и т. д.
Утренний прием детей
Прием детей очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог каждый раз показывает ему, как он ему рад, как он его
любит, называет по имени, приобнимает, поглаживает; при необходимости подсказывает ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если
позволяет время, то говорит с ребенком, расспрашивает его (что делал дома, где гулял и т. д.). Повышенное внимание уделяется детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду. Кроме того, утренний
прием детей - хорошая возможность для персонального общения с родителями. Педагоги стремятся использовать это время максимально
эффективно.
Задачи педагога
Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком.
Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
Развитие навыков вежливого общения.
Вовлеченность родителей в образовательный процесс.
Утренняя зарядка
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой, сколько оргмомент в начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя и сплочение детского коллектива.
Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно. Раз в 2 недели в зарядке что-нибудь изменяется: комплекс упражнений, музыка, какое-либо упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и у детей поддерживался интерес.
В теплое время года прием детей и утренняя гимнастика проводится на улице.
Задачи педагога
Провести зарядку весело и интересно.
252

Способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат
Положительный эмоциональный заряд.
Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми, умения взаимодействовать.
Музыкальное и физическое развитие.
Особенности организации питания
В группе организовано четырехразовое питание, в соответствии с примерным 10 – дневным меню на основе картотеки блюд с учетом
сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Питание детей разнообразно, в 20-дневном меню не повторяются одни и те же блюда в один день или смежные дни.
Для детей с хроническими заболеваниями (сахарный диабет, пищевая аллергия, часто болеющие дети) питание организовано в соответствии с принципами лечебного и профилактического питания детей с соответствующей патологией на основе соответствующих норм питания и меню.
Разработаны и утверждены локальные акты ДОУ, регулирующие организацию питания детей, а также локальные акты, регулирующие контроль качества питания.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации готовой пищи осуществляется старшей медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарно-эпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в группе осуществляется заведующей и старшей медицинской сестрой с привлечением членов родительского комитета. Все продукты поступают и принимаются в группе только при наличии гигиенического сертификата соответствия.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится витаминизация третьего блюда. В летний
и осенний периоды при приготовлении овощных блюд используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста, помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:

адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;

сбалансированность рациона;

максимальное разнообразие блюд;

высокая технологическая и кулинарная обработка;

учет индивидуальных особенностей.
Обязательно ежедневное ведение накопительной ведомости учета ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится
один раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
253

Меню питания составляется на 10 дней, с учетом физиологических потребностей детей дошкольного возраста в основных пищевых
веществах и энергии. Продукты и готовые блюда обладают достаточной пищевой ценностью, распределение калорийности блюд соответствует таблице 4 п. 15.4 СанПиН.
Режим дня в части питания детей выполняется для всех детей групп (ни один ребенок не остается без пищи больше чем на 3 часа).
Если блюда не подходят ребенку по состоянию здоровья (напр., по причине аллергии), то ребенку предоставляется адекватная замена блюд,
и сотрудники группы контролируют своевременность питания всех детей.\
В группе осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников в целях
организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют
об ассортименте питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в группе.
Дети помогают накрывать на стол, убирать со стола после окончания приема пищи.
С детьми проводятся беседы на тему важности регулярного и полноценного питания, другие мотивирующие мероприятия.
«Свободная игра», занятия
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено для разнообразных детских деятельностей, как с участием, так
и без участия взрослого. Игры, занятий в разные периоды дня:
«Свободная игра», занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий, совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей, где важна роль взрослого. Для свободных игр и для самостоятельных занятий детей
в центрах активности время тоже предусмотрено.
«Свободная игра», занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий в центрах активности, а
также это время используется для совместных дел (проектов), репетиций, разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных
и подгрупповых занятий, для занятий со специалистами. Дети перед обедом играют в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной
сон.
«Свободная игра», занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для самореализации детей- самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти
себе занятие по своим интересам.
Особенности организации и провения игр-занятий
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность игр-занятий не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую половину дня (по 8-10 минут). А для детей от 1,5 до 2 лет исходя из индивидуальных особенностей развития 3-6 минут, исходя из педагогических наблюдений. Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во
время прогулки.

254

Воспитателю предоставляется право варьировать место игр-занятий в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов непосредственной образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место
в образовательном процессе.
В середине года (декабрь-январь) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется организовывать недельные каникулы, во
время которых проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период учебные непосредственно образовательную деятельность проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.
Оздоровительная деятельность
Оздоровительная деятельность организуется в полном соответствии с действующим СП и направлена на охрану здоровья детей и
формирование основы культуры здоровья. В детском саду разработан и реализуется план оздоровительных мероприятий на учебный год,
который содержит организационные мероприятия, противоэпидемическую работу, питание детей, физическое воспитание детей, лечебнооздоровительные мероприятия, санитарно-просветительскую работу с педагогами, с младшим обслуживающим персоналом, с родителями.
Таким образом, организация жизни детей осуществляется так, чтобы сделать ее спокойной и яркой, содержательной и интересной,
тесно увязав повседневную жизнь с обучением, игрой, трудом - важнейшая задача каждого воспитателя.
Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатель, прежде всего, заботится об охране и укреплении здоровья каждого ребенка, его полноценном физическом развитии, о создании бодрого, жизнерадостного настроения.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей
и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю зарядку, занятия физической культурой в помещении и на
воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и
другие.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы осуществляются в соответствии с режимом занятий.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические
упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные,
255

воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы дошкольной образовательной организации. При организации закаливания должны быть реализованы основные гигиенические принципы - постепенность систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать все организованные формы занятий
физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле со стороны медицинских работников.

Распорядок и режим дня детей раннего возраста от 1,5 до 3
летв образовательном учреждении
(группы раннего возраста общеразвивающей направленности)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Образовательная деятельность в режимных моментах
Режимный
момент
Утренняя гим- Физиологическая активизация организма ребенка
настика
Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая, беговая, гимнастика с предметами. Музыкальное сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)

256

Возраст детей / Время/ Длительность
2-й год жизни
3-й год жизни
7.15 - 7.50
7.15 - 7.50

7.50 - 8.05

7.50 - 8.05

Санитарногигиенические процедуры

Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи(внешний вид, чистые руки). Умывание прохладной водой. Фольклорное, литературно-художественное сопровождение. Индивидуальная
работа с детьми. Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на место и
т.д.) Подготовка к завтраку(дежурство).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.

8.05 - 8.50

8.05 - 8.50

Утренний сбор Содействие созданию у детей позитивного и деятельностного
настроя на образовательную деятельность. Проблемные, игровые
ситуации. Общение детей по интересам. Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Содействие
переносу в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в совместной образовательной деятельности. Предметная
деятельность и игры с составными и динамическими игрушками,экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого, восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок и др. Подготовка к образовательной деятельности.
Непрерывная Обучение, воспитание и развитие личности детей в различных виобразователь- дах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
ная деятельпсихологических и физиологических особенностей. Образовательная
ность, осудеятельность, осуществляемая в процессе организации различных виществляемая в дов детской деятельности: предметная деятельность и игры с составпроцессе орга- ными и динамическими игрушками; экспериментирование с материанизации разлами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и
личных видов совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самодетской деяобслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
тельности
совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рас-

8.50 - 9.00

8.50 - 9.00

9.00 – 09.30
20 мин.

9.00 – 09.30
20 мин.

Подготовка к
завтраку
Завтрак

257

сматривание картинок, двигательная активность). Двигательная, игровая активность. Перерыв между периодами НОД не менее 10 мин.
Второй завтрак Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами).
Подготовка к Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помопрогулке
щи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание
радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного, приподнятого настроения. Создание
условий для разнообразной самостоятельной двигательной активности;
Прогулка
подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения, элементы экспериментирования, опыты. Экотропа.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к
окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым местам». Наблюдение за объектами живой, неживой
природы, явлениями природы. Самостоятельная художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный
труд на участке. Самодеятельные игры детей по интересам.
«Свободная игра» с выносным инвентарем.
258

10.00-10.10

10.00-10.10

10.10 - 11.10

10.10 - 11.10

Возвращение с
прогулки (самообслуживание, взаимопомощь).
Гигиенические
процедуры.Подготовка
к обеду
Обед

Подготовка
ко сну

ДНЕВНОЙ
СОН
Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиеническиезакаливающие процедуры.

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование
навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью
(складывать правильно и на место), взаимопомощи. Художественное
слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи
(внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурногигиенических норм (для детей раннего, младшего возраста).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко
сну (гигиенические процедуры, настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмовКолыбельные песни при засыпании (малышам).Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи спокойной музыки.Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на сон).
Восстановление
психофизического
потенциала
ребенка.Температурный режим – 17-19 градусов. Местное проветривание.
Режим тишины.

11.10 – 11.30

11.10 – 11.30

11.30 - 12.00

11.30 - 12.00

12.00 - 15.00

12.00 - 15.00

Создание условий для постепенного физиологического пробуждения
детей. Физиологическая активизация организма ребенка.«Ленивая»
(оздоровительная) гимнастика. Тренажерные дорожки. Закаливающие
процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

259

Подготовка к Формирование навыков самообслуживания.
полднику Пол- Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла).
Соблюдение алгоритмизации технологии выполнения гигиенических
дник
процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
«Свободная
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаигра»
ний, умений и навыков детей, полученных в разных формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные
ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по
интересам. Чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли). Общение с взрослым и совместные
игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание
и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность).
Подготовка к Формирование навыков самообслуживания.
прогулке (са- Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных демообслужитей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Хувание)
дожественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание
Прогулка.
радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов
движений. Формирование у детей чувства общности.Подвижные
игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. «Свободная
игра».
Итого: реализация образовательной деятельности (ООП ДО) в течение всего времени пребывания детей в ДОУ
Длительность времени «свободной игры» детей не менее – 3 часов в течение дня.
Длительность времени на прогулку – 2,5 – 3 часов в течение дня.
260

15.20 – 15.40

15.20 – 15.40

15.40 – 16.00

15.40 – 16.00

16.00 – 17.45

16.00 – 17.45

07.15 - 17.45
10,5 часов

Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20.

Время

7.15 - 7.50

7.50 - 8.05

8.05 - 9.00

9.00 - 9.20

Распорядок и режим дня детей 3-го года жизни (группа раннего возраста общеразвивающей направленности)
в (оздоровительный) теплый период года (июнь – август)
Средства и формы работы с детьми
Режимные моменты, деятельность
Прием детей на Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный психологиулице,
общение, ческий комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению интимно«свободная игра» личностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать формированию у детей
чувства общности. Прием детей. Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками, экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), двигательная активность, общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок и др.
Утренняя зарядка Физиологическая активизация организма ребенка. Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая, беговая, гимнастика с предметами. Музыкальное сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Возвращение с
Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма последовательности раздевания.
прогулки (самоФормирование навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильобслуживание,
но и на место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
взаимопомощь).
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки). Умывание прохладной водой. Фольклорное, литературно-художественное сопровождение. Индивидуальная
Санитарноработа с детьми. Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пигигиенические
щи, складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку(дежурство).
процедуры
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
Подготовка к завтраку
Завтрак
Игры для развития мелкой мото-

Содействие созданию у детей позитивного и деятельностного настроя на образовательную деятельность. Проблемные, игровые ситуации. Общение детей по интересам. Обогащенная простран261

10.00-10.10
9.30 - 11.20

11.20 –
12.00

рики рук, сенсорные игры
Второй завтрак

ственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Содействие переносу в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в совместной образовательной деятельности.
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи, правильное
пользование столовыми приборами).
Подготовка к про- Формирование навыков самообслуживания.
гулке
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Прогулка
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного, приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения,
элементы экспериментирования, опыты. Экотропа.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке. Самодеятельные игры детей по интересам. Игры с выносным инвентарем.
«Свободная игра» детей по интересам.
Возвращение с
Формирование навыков самообслуживания.
прогулки (самооб- Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование навыков аккуратности, послуживание, взаи- требности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи. Художемопомощь).
ственное слово. Помощь взрослых и детей.
Гигиенические
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны
процедуза собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурно-гигиенических
ры.Подготовка к
норм (для детей раннего, младшего возраста).
обеду (дежурство).
262

12.00 12.25

Обед

Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков культурного
поведения за столом.

263

Подготовка ко сну Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические процедуры,
настрой). Спокойная самостоятельная деятельность детей. Выполнения гигиенических процедур.Колыбельные песни при засыпании (малышам).Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи спокойной музыки.Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на сон).
ДНЕВНОЙ СОН
Восстановление психофизического потенциала ребенка.Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.
15.30 –
Подъем. Ленивая Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая акти15.45
гимнастика. Гиги- визация организма ребенка.«Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные дорожки. Закалиенические проце- вающие процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
дуры.
15.45 –
Подготовка к пол- Формирование навыков самообслуживания. Формирование гигиенических навыков (умывание, по16.00
днику Полдник
лоскание горла). Соблюдение алгоритмизации технологии выполнения гигиенических процедур. Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
16.00 –
Подготовка к про- Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма последовательности одевания.
17.45
гулке (самообОказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей),мотивация на прогулку
служивание)
(содержание, проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Прогулка.
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у детей
чувства общности.Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. «Свободная
игра» детей.
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20.
12.25 15.30

Выполнение рекомендаций по организации работы с детьми, перенесших заболевание:
1. Щадящий режим для детей, перенесших заболевание.
«Щадящий» - (скорректированный) – режим для детей, поступивших после болезни.
Рекомендовано:
- уменьшение длительности пребывания ребенка в детском саду на 1,5 – 2 часа;
- уменьшение длительности непрерывной образовательной деятельности (ребенок подключается по желанию);
- уменьшение нагрузки или освобождение от занятий по физической культуре;
- увеличение времени дневного сна на 20 минут (поздний подъем);
264

- соблюдение теплового режима;
- гибкий режим прогулок (сокращение времени прогулки, ребенок одевается на прогулку последним и раздевается первым после прогулки);
- сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих процедур.
Заболевание

Рекомендации

Временной отрезок

Ангина

14 дней

Бронхит

Остерегаться охлаждения дыхательных путей

14 дней

Гастроэнтериты

Строго соблюдать режим питания

5 дней

Грипп

Дышать на улице только через нос, на напрягать сер10-12 дней
дечно- сосудистую систему, избегать переохлаждения

ОРВИ

4-8 дней

Отит

14-16 дней

Краснуха
Паротит

Исключить соревнования

12-14 дней

Скарлатина

Постепенность нагрузки на занятиях

30-40 дней

Пневмония

По самочувствию, активные дыхательные упражнения

10-14 дней

Ветряная оспа

Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов
265

«При плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов» - оптимальное распределение режимных моментов в соответствии с погодными условиями:
- изменяется время и продолжительность прогулки;
- активизируется режим двигательной активности детей в помещении: используются музыкально-спортивный зал);
- увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность детей.
Режима дня воспитанников группы при карантине.
На время действия карантина: организация режимных моментов и воспитательно-образовательного процесса согласуется с медицинской
сестрой с учетом типа заболевания и организацией профилактических мероприятий.
- прекращается контакт с другими группами;
- уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время прогулок (для более продолжительного сквозного проветривания, санитарной обработки группового помещения);
- не проводится работа с раздаточным материалом;
- занятия со специалистами проводятся в группе.
Адаптационный режим дня воспитанников группы
«Адаптационный» - применяется в период адаптации, продолжительность его использования согласовывается с медицинской сестрой.
- Сокращено время пребывания ребёнка в группе
- Постепенное увеличение времени пребывания ребёнка в группе (индивидуально для каждого ребёнка).
- непрерывная образовательная деятельность не проводится. Рекомендованная форма работы – совместная деятельность взрослого с детьми.
- Корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или сдвигается).
- Не проводятся закаливающие процедуры.
Особенности организации образовательной деятельности в летний оздоровительный период
Работа в группе летом имеет свою специфику: с детьми занимаются не в помещениях, а на воздухе, где так много интересного и неопознанного. Внимание дошкольников рассредоточено, они больше отвлекаются, поэтому их деятельность всячески разнообразится.
В летний период проводятся с детьми:
оздоровительные мероприятия на свежем воздухе – зарядка, оздоровительная ходьба, игры, физические упражнения и прочее;
игры на снятие эмоционального напряжения, речевые игры, пальчиковые и артикуляционные игры;
закаливание организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков.
Организация образовательного процесса в летний период имеет свою специфику.
266

Важнейшая задача взрослых - учитывать различные психофизиологические возможности детей раннего, младшего и старшего дошкольного
возраста при организации общих игр и других досуговых мероприятий.
Создание педагогически целесообразных условий для разнообразной игровой деятельности является одной из первостепенных задач в организации на участке благоприятного психологического микроклимата, соответствующего потребностям и интересам дошкольников.
Предметная среда на внешней территории ДОУ включает:
участки групп с верандами;
спортивную площадку;
ресурсные площадки;
ресурсные центры
Условия для полноценной прогулки детей:
- На внешней территории детского сада созданы ресурсные центры и ресурсные площадки.
- Ресурсные площадки создаются для организации деятельности детей в соответствии с их интересами, потребностями, способностями.
МОДЕЛЬ РЕЖИМА ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ РЕБЕНКА
Двигательный режим это:
Организованный вид деятельности;
Самостоятельный вид деятельности.
Он составляется с учетом:
Потребностей, индивидуальных психических и физических особенностей ребенка.
Условий для двигательной активности ДОУ.
Режима дня.
Сезона – времени года.
Цель: Укрепление физического и психического здоровья детей, удовлетворение их естественной потребности в движении.
Задачи:
Охранять и укреплять здоровье детей. Формировать у них привычку к здоровому образу жизни, содействовать полноценному физическому
развитию.
Организовывать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий физический и психический комфорт ребенка.
Формировать у детей привычку к аккуратности и чистоте, прививать простейшие навыки самообслуживания.
Воспитывать потребность в самостоятельной двигательной активности.
Принципы организационной двигательной активности, культуры здоровья в образовательном процессе ДОУ:
1. Единство физического и психического развития.
2. Поддержание интереса к двигательной познавательной активности.
267

3. Учет познавательной активности в двигательной деятельности.
4. Наглядность.
5. Учет индивидуальных физических возможностей каждого ребенка.

Виды двигательной
активности

1.
2.

Утренняя зарядка
Физкультминутки

3.

Дозированная ходьба

4.

Образовательная деятельность
Самостоятельная
двигательная деятельность
Релаксация и снятие
физического напряжения
Дыхательная гимнастика
Подвижные игры

ФИЗКУЛЬТУРНО---ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ

Блоки

№

5.

6.

7.
8.

Период времени

Ежедневно
08.00-8.10
1-2 мин.
Ежедневно
на утренней и вечерней
прогулке
по 10-15 мин.
20 минут в неделю

Примечания

группа
Проводятся в течении
дня.
Тесно связан с познавательной деятельностью.
Подгруппами 5-8 человек

во время утренней прогулки,
Ежедневно 1-3 мин.
Ежедневно на утренней
гимнастики
ежедневно, во время
утренней прогулки, досу-

1-2 игры:
1 игра – малоподвижная,
268

Особенности организации

Игры и упражнения имитационного характера.

Ходьба по территории д/с

Традиционные,
Игровые
Игровой характер

говой деятельности
9.

10.
11.
12.

13.
14.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИМИ

15.

1.

2.

3.
4.

2 – на любой вид движения.

Упражнения с текстом

Каждый четверг – первая
половина дня во время
прогулки и после прогулки.
Элементы артикуля- Ежедневно после дневционной гимнастики ного сна
«Дорожка здоровья» Ежедневно после днев(коррего-гимнастика) ного сна
Ходьба по мокрым
Ежедневно после дневдорожкам
ного сна или в конце
физкультурных занятий
Прогулка
Утренняя и вечерняя согласно режиму дня
Физкультурные доВторая и четвертая сресуги
да каждого месяца
Пальчиковые игры
2 раза в неделю
Изучение и распространение лучшего
опыта по физическому воспитанию ребенка в семье.
Санитарнопросветительская работа через информационный уголок.
Участие родителей в
Днях здоровья.
Родительские собрание.

в течение года

На территории д/с

ответы на вопросы родителей по оздоровлению
детей

ответы на вопросы родителей по оздоровлению
269

детей
5.

Консультации для
родителей на тему
физического развития ребенка.

Пояснительная записка к режиму занятий
В соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155
г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" образовательная деятельность должна быть основана:
на сотрудничестве детей и взрослых,
на поддержке детской инициативы,
на признании за ребенком права на участие в принятии решений,
на учете индивидуальных особенностей и интересов всех участников.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования:
- п.14. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
- п.1.4 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; включается в деятельность, выбирает партнера, вид деятельности, средства, время и место деятельности (центр активности);
- п. 1.4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- п. 1.6. обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей
- п. 2.6. содержание должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности…;
- п. 2.7. конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- п. 3.2.1. Требования к психолого-педагогическим условиям:
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и обучения.

270

В соответствии с комментариями к ФГОС ДО (к разделу II п. 2.7): содержание образовательной программы ДО не должно быть заранее расписано по конкретным образовательным областям, поскольку оно определяется ситуацией в группе, а именно: индивидуальными склонностями детей, их интересами, особенностями развития. Педагоги, работающие по программам, ориентированным на ребенка, обычно формируют содержание по ходу образовательной деятельности, решая задачи развития детей в зависимости от сложившейся образовательной ситуации.
РЗ для детей раннего возраста основана на организации таких видов деятельности как:
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - - ест ложкой, пьет из кружки и другое),
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со взрослым под руководством взрослого,
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое)
- речевая ( понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь),
- двигательная активность (основные движения, общеразвивающие упражнения,простые подвижные игры),
- изобразительная (рисование и лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала,
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения,
- игровая (отобразительная,сюжетно-отобразительная,игры с дидактическими игрушками)
Разработано в соответствие с СанПин 1.2.3685-21 с учетом дневной суммарной образовательной нагрузки, дневной и недельной динамики умственной
работоспособности и шкалой трудности.
Соответствует Федеральной образовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО).

271

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Психолого-педагогические условия
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей раннего возраста:
• обеспечение эмоционального благополучия в непосредственном общении с каждым ребенком; уважительное отношение к его чувствам и
потребностям;
• поддержку индивидуальности и инициативы ребенка через создание условий для: выбора им деятельности, участников совместной деятельности (взрослого, других детей); выражения своих чувств и мыслей (вербально, не вербально); оказания помощи ребенку, поддержки
его инициатив и самостоятельности в специфичных для него видах деятельности (игровой, познавательной, продуктивной и т. д.);
• поддержку взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных
видах деятельности;
• использование в ходе освоения детьми содержания форм и методов работы, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;
• установление правил взаимодействия в разных ценностно-ориентированных образовательных ситуациях, через:

272

• создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми и родителями, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям;
• создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
• поддержку спонтанной игры детей с самодельной тряпичной народной игрушкой-куклой, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
• взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
• обеспечение открытость образования создание условий для активного участия родителей (законных представителей) в реализации цели и
задач РП.
Организация развивающей предметно-пространственной среды группы
Социально-коммуникативное развитие
Кресло, диван, альбомы с семейными фотографиями, 2-3 мягкие игрушки, подушки.
Фотоальбомы с фотографиями помещений и сотрудников (медсестра, повара, няня, воспитатель), участков детского сада; фотографии
семьи.
Иллюстративный материал, отображающий эмоциональное состояние людей.
Иллюстрации, картинки «Хорошо – плохо» по ознакомлению детей с социальными эталонами.
«Солнышко дружбы», привлекает внимание ребенка, создает настроение радости, праздника, объединяет детей для совместных игр, формирует навыки взаимодействия, способствует формированию детского коллектива.
«Семейная книга», обеспечивает связь с семьей, формирует чувство гордости за близких, чувства личной и семейной значимости.
«Цветок радостных встреч» с первых минут пребывания ребенка в группе создает атмосферу радости, удовольствия, отвлекает от отрицательных эмоций.
«Зонтик-сюрприз» (коробочка) создан для яркости интерьера, он привлекает внимание малыша, широко используется для организации
развлечений, сюрпризов, подарков, находит применения в игровой деятельности.
Фотоальбом «Я и моя семья», обеспечивают связь с домом, с семьей, дорогими и близкими ребенку людьми, это прекрасная возможность
разнообразных разговоров с ребенком о его семье, близких, это повод общения с ребенком о событиях которые происходили с ним и его
273

родными.
Иллюстративный материал, слайды, фотографии, отображающие архитектурный облик домов и улиц родного города.
Демонстрация проектов «Дом, в котором я живу», «Мой двор»; «Детский сад и я – дружная семья»; «Моя родная улица».
Праздничная скатерть, посуда, самовар для организации групповой традиции детского сада: «Я сегодня именинник», «Встреча друзей».
Познавательное развитие
Копилка «Нужных, ненужных вещей».
игрушки резиновые для игр со строителем.
Речевое развитие
Лица с изображением настроения людей (улыбка, огорчение, слёзы, вопросы, радость), альбом с лицами детей с разными настроениями.
Игры на развитие фонематического слуха.
Книги – произведения малых фольклорных форм.
Художественно-эстетическое развитие
Трафареты: овощи, фрукты, грибы, ягоды, листья и т.п.
Творческие корзиночки - наполненные разнообразными материалами, стимулирующие деятельность ребенка.
Магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар, любимые детские песни, колыбельные песни; различные
инструментальные, фольклорные произведения и т.п.
Шумовые игрушки, русские народные музыкальные инструменты: трещотки, бубен, треугольники, колокольчики, музыкальные молоточки, деревянные ложки.
Макеты музыкальных инструментов, музыкальные игрушки, шумовые инструменты для организации самостоятельного музицирования
детей.
Костюмы для ряженья.
274

Физическое развитие
Настольно – печатные игры типа лото с картинками, изображающими предметы для содержания тела в чистоте.
Аудио – сборники с музыкальными сказками, стихами на тему «Мои помощники».
Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Живой уголок леса», «Шум моря».

Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Образовательные

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

области

Программа

(направления развития)

Методические
пособия. Учебно-наглядные материалы

Для групп детей раннего возраста
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное

Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний
возраст.

Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных
практик детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
– 128 с.

Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет». Дошкольный воз-

Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных
практик детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «Само275

развитие

раст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний
возраст.

Цвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
– 128 с.

Речевое

Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний
возраст.

Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных
практик детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
– 128 с.

Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний
возраст.

Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных
практик детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
– 128 с.

развитие

Художественноэстетическое развитие

276

Физическое
развитие

Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний
возраст.

Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных
практик детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
– 128 с.

Планирование образовательной деятельности
Примерный тематический план для организации деятельности детей в различных культурных практиках
Тема

Возрастная категория
детей
ранний
возраст

Ценность
Жизнь,милосердие, добро, человек, семья, дружба, сотрудничество.
Я и моя семья

+

Родительство. Я тоже буду…

+
277

Семейные традиции и праздники: вчера, сегодня, завтра

+

Ценность «Здоровье, жизнь»
Я, мое здоровье, мои возможности

+

Я и моё поведение

+

Ценность «Труд,познание»
Песок. Вода. Воздух. Ветер. Небо. Земля. Стихия

+

Строим, конструируем. Архитектура. Исторические памятники

+

Наши открытия

+

Красота (Музыка. Искусство. Слово)

+

Ценность «Социальная солидарность»
Я Человек

+

Друг. Дружба. Солидарность

+

Многообразие: все мы разные

+

Наши добрые дела (Доброта. Помощь. Милосердие. Щедрость)

+

Ценность «Культура и красота»

+

культура речи.
Красота в искусстве.
Красота в отношениях.
278

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Традиционными становятся праздники, которые основываются на народных традициях и фольклорных материалах:
- « Осенины»
- «Новый год»
- «Весенний»
- «Здравствуй лето»
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
- гостевание,
- воспитание театром.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
- выставки семейного творчества.
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых людей, так нет и двух людей с абсолютно одинаковым
внутренним миром, одинаковым опытом, интересами, устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского сада (взрослого,
ребенка) и должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях» детского сада, потому что стремимся сделать его Домом для детей,
их родителей и сотрудников. Поэтому, такие разные и непохожие люд должны объединиться вокруг чего-либо, значимого для каждого.
Этим значимым, объединяющим вокруг себя всех, по нашему мнению, должен стать Детский сад. Воспитание у детей чувства дома по отношению к детскому саду мы считаем основной своей задачей. Для этого мы используем ритуалы и традиции в группе и в детском саду.
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива,
прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность
детского сада. Однако каждая традиция должна решать определенные воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям
детей.
Традиции и ритуалы ДОУ:
«Утренний сбор»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
«Вечерний сбор»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как положительно отличился каждый из ребят, что важного
сделали, что получилось, а над чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
«Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности;
279

«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
«Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование «чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и оформлении;
«минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные условия для психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости и доверия.
Аннотация к рабочей программе для детей от 1 до 3 лет (группа раннего возраста общеразвивающей направленности)
Рабочая программа образовательной деятельности с детьми раннего возраста с 1,6-ра до 3-х лет (далее по тексту РП) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой – образовательной программой дошкольного образования (далее – ОП ДО) Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Новолялинского городского округа «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию воспитанников №11 «Рябинушка» (далее по
тексту ДОУ).
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности для детей раннего возраста с 1,6-ра до 3-х лет
группы общеразвивающей направленности, и направлена на полноценное развитие ребенка 2-3-го года жизни в адекватных его возрасту видах детской деятельности; формирование социокультурной среды, направленной на развитие общей культуры, физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, сохранение и укрепление здоровья; осуществление квалифицированной коррекции
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей
раннего возраста.
В рабочей программе раскрывается общая модель образовательного процесса, в которой учитываются возрастные и индивидуальные особенности развития детей раннего возраста, определена структура и наполнение содержания образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях, видами деятельности для детей раннего возраста.
В РП учтено, что образовательная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ в режиме сокращенного
дня с 10,5 - часовым пребыванием детей с 07.15 до 17.45 часов и пятидневной рабочей недели, исключая выходные и праздничные дни.
С программно-методическим обеспечением реализации образовательной
программы дошкольного образования можно познакомиться в учебном плане.
Цели РП состоят в создании условий для:
- развития целостной личности ребенка раннего возраста – его активности, самостоятельности, эмоциональной отзывчивости к окружающему миру, творческого потенциала.
- расширения прав и возможностей ребёнка, в развитии его способностей, его человеческого достоинства и уверенности в себе, самостоятельности и ответственности, причем способами, ориентированными на ребенка, позитивными по отношению к нему, поддерживающими и
охраняющими его личное достоинство; обеспечения развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности в
280

следующих образовательных областях: «Социально-коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»; «Речевое развитие»; «Художественно-эстетическое развитие»; «Физическое развитие».
- проектирования социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности.
Цель РП: полноценное развитие ребенка раннего возраста в адекватных его возрасту видах детской деятельности; формирование социокультурной среды, направленной на развитие общей культуры, физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста; осуществление
квалифицированной коррекции на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Цели РП достигаются через решение следующих задач, обозначенных в ФГОС ДО и ФОП ДО:
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.
С учетом поставленных целей и задач определены задачи образования с учетом возраста детей
в раннем возрасте:
- обеспечить педагогическую поддержку поисково-практической активности – готовности исследовать предметы ближайшего окружения,
действовать самостоятельно, в сотрудничестве со взрослыми и сверстниками (вместе или рядом).
- воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим (людям, объектам природы и др.), способствуя формированию начал
культурного поведения, в том числе на основе традиций семьи.
- обеспечить стимулирование и поддержку развития пассивного и активного словаря, готовности ребенка использовать речь для выражения
своих чувств, состояний, желаний, обозначения действий, предметов и др.
281

- воспитывать интерес к разным видам двигательной активности, поддерживая позитивное эмоциональное состояние, физическое благополучие.
- воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
Возрастные характеристики воспитанников раннего возраста
Физическое развитие: дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), сидят на
корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.
На 2-м и 3-м году жизни крупная моторика ребенка бурно развивается. Дети любят бегать (убегать) и постоянно находятся в движении, что
часто утомляет родителей. К концу 3-го года жизни ребенок при ходьбе способен лучше приспосабливаться к местности и демонстрирует
разную скорость: он ходит медленно и быстро, делает большие и маленькие шаги, меняет походку, при необходимости поворачивается и
наклоняется и двигает по отдельности каждым плечом, когда нужно преодолеть препятствие.
Так как человек не может не думать о том, что ему предложили в качестве мысленного образа, от этих формулировок перед внутренним взором ребенка тут же возникает падение, боль или наказание. Он концентрируется на падении, унывает и колеблется. Страх взрослых, что чтото пойдет не так, заслоняет от него все остальное и отвлекает внимание на то, что ни в коем случае не должно произойти. Когда дети с любопытством бесстрашно осваивают новые границы своих возможностей при движении, внимание действительно требуется — но направленное на цель и выполнимость действия. Могут потребоваться комментарии, но только в виде позитивных формулировок: на чем сконцентрироваться, где и как держаться, как будет выглядеть следующий шаг? Комментарии (если это нужно) должны обращать внимание на опасности и (если это возможно) поддерживать и укреплять ребенка:
•
•
•

«Обращай внимание на острые края!»
«Помедленней, здесь очень круто!»
«Сначала встань на этот большой камень!»

Социально-личностное развитие: у 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный
механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3-х летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость
чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает
складываться и произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со взрослыми и др.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами - заме282

стителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер.
Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2-х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.
Познавательно-речевое развитие: в ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание
речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно
развивается активная речь детей. К 3-м годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят
их с большими искажениями.
В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное - имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе
разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений.
Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения
и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть
внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от
его интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом
слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной формой мышления становится нагляднодейственная.
Художественно-эстетическое развитие: в этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности является рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него
ничего не получается: рука не слушается. Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - и отходящих от нее линий.
В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать музыку, выполнять простейшие музыкальноритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе со взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.

Индивидуальные особенности детей
Нарушение речи (фонетико-фонематическое недоразвитие речи, дислалия, ринолалия)
283

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), или нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у
детей с различными расстройствами вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем.
Дислалия – нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.
Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. Фонетико-фонематическое недоразвитие может провоцировать возникновение психологических особенностей: стеснительность, замкнутость,
нерешительность, а также проявляться в чертах общего и речевого поведения, что приводит к снижению речевой и психологической активности. Старшие дошкольники с фонетико-фонематическим недоразвитием начинают осознавать недостатки своей речи, что негативно влияет на эмоционально-психическое состояние ребенка и нередко ведет к осложнениям при общении. Такие дети стараются меньше говорить,
замыкаются, нарушается коммуникативная функция речи. Для детей характерна эмоциональная реактивность, повышенная возбудимость.
Отмечаются невротические реакции. Подвержены зависимости от отношения окружающих. В поведении могут быть проявления негативизма, агрессии.

Нарушения речи, обусловленные органическим поражением центральной нервной системы (ОНР, алалия, дизартрия и др.)
Общее недоразвитие речи (ОНР I-IV уровень), которое включает нарушения всех компонентов речевой системы.
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата.
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга.
Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Характеристики соматического и неврологического статуса, выражающиеся в повышении утомляемости и истощаемости, раздражительности, эмоциональной неустойчивости, тревожности и беспокойства, наличии неврологических отклонений (тики, энурез, головные боли, мышечная дистония, нарушение аппетита, сна), могут выражаться в недоразвитии общей и мелкой моторики, в нарушениях звукопроизношения, структурно-семантического оформления высказывания, в снижении работоспособности.
Особенности состояния познавательной сферы, выраженные в отставании развития психических процессов, в нарушении пространственной
ориентировки, в позднем формировании произвольности, в неспособности к длительному физическому и умственному напряжению, в трудности овладения анализом и синтезом, сравнением и обобщением, могут приводить к неравномерности развития, к недостаточному уровню
общей осведомленности, к позднему формированию причинно-следственных связей, к низкой речевой активности, некритичности к собственной речи, к ограничению диапазона 334 игр, в которых долго преобладает бытовая тематика, к неадекватной оценке степени трудности,
к более позднему формированию навыков учебной деятельности.
284

Состояние личностной сферы и социально-коммуникативное развитие детей характеризуется снижением потребности в общении, неумением ориентироваться в ситуации общения, иногда негативизмом, замкнутостью, раздражительностью, обидчивостью, неуверенностью в себе,
неадекватной самооценкой, трудностями формирования самосознания и самооценки. Это может выражаться в нарушении раз- вития волевой
регуляции, общения и сотрудничества, в трудности адаптации, в несформированности способов коммуникации (диалогическая и монологическая речь), в эмоциональной бедности, невыразительности речи, в нарушениях поведения

Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух языков, обычно первого – родного, и второго
приобретённого. Может носить индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас на каждом из
языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире; при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск постепенной утраты доминирующего
языка; могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может называться поразному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано начинается словотворчество; большое стремление к
самоанализу как пути познания окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году. Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
дети до года - четыре и более заболеваний в год;
от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него хронических воспалительных очагов, и как
следствие это приводит к нарушениям физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может быть временным признаком, часто её смешивают
с истинным левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями мозга.
285

Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная способность зрительно-двигательной координации (дети
плохо справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто впоследствии
имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении
предметов в пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания (трудности переключения и концентрации
внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо – поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность. Страдает
программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с последствиями действий,
вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
синдром гиперактивности без дефицита внимания;
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только
по результатам специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить имеющееся у ребёнка нарушение эмоциональноволевой сферы, для которого наиболее характерно: эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение игровой активности, затруднений организации умственной деятельности);повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов,
снижении стремления к общению); агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая
может быть направлена на самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека; неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый,
с неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени; выра286

женное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
Планируемые результаты освоения обязательной части основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования в дошкольном возрасте
Целевые ориентиры образования в раннем
Конкретизация целевых ориентиров
возрасте:
ребенок интересуется окружающими предме- выполняет отобразительные действия, которые переходят в сюжетные игры: воспроизвотами и активно действует с ними; эмоциодит то, что увидел сам, приглядываясь к действиям старших детей и взрослых, копируя
нально вовлечен в действия с игрушками и
движения воспитателя;
другими предметами, стремится проявлять
играя, использует предметы-заместители, воображаемые предметы;
настойчивость в достижении результата своих действий;
интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
развита предметная деятельность;
охотно играет с пирамидками, конструктором, делает постройки из кубиков, любит заниматься заводными и разборными игрушками;
владеет достаточно широким кругом представлений об окружающем мире;
хорошо ориентируется в окружающей среде (группе, на участке);
имеет отчетливые представления о свойствах предметов: форме, величине, цвете, называет
их, использует в своих играх и занятиях;
проявляет активность в познании окружающего мира, задает множество вопросов.
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, рас-

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими;
287

чески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
учится быть самостоятельны, проявлять независимость в бытовом плане: одеваться, аккуратно есть, соблюдать основные правила гигиены, знакомится с правилами этикета;
возникают зачатки наглядно-действенного мышления;
действует с предметами домашнего обихода в соответствии с их назначением;
способен пользоваться некоторыми бытовыми предметами в качестве орудий;
совершенствуется восприятие ребёнком предметов и их свойств (форма, величина, цвет и
др.);
узнаёт знакомые предметы независимо от их величины, окраски и расположения;
стремится приспосабливать свои действия к воспринимаемым свойствам предметов, к их
форме, величине, положению в пространстве.

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает
названия окружающих предметов и игрушек;

начинает понимать речь взрослого, расширяется его активный словарь (до 200-300 слов);
в речи появляются формы множественного числа и ряда падежей существительных, глаголы повелительного наклонения, прошедшего и будущего времени;
правильно произносит наиболее лёгкие согласные звуки;
речь начинает выполнять свою основную функцию - служить для общения с окружающими, в первую очередь со взрослыми;
владеет активной речью, включённой в общение;
может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек.

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспро-

проявляет интерес к сверстникам, к их деятельности, подражает ей, стремится играть рядом, делает попытки включиться в игровые действия других детей;
288

изводит действия взрослого;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого.

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает
за их действиями и подражает им;

усваивает некоторые правила поведения, подчиняется требованиям взрослого и выполняет
его поручения, по собственной инициативе обращается к взрослому.

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры
и искусства;

проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку, художественное слово;
подпевает отдельные слоги, повторяет интонации;
способен соотносить движения с музыкой, проявляет элементарную ритмичность;
проявляет интерес к книге, с удовольствием рассматривает иллюстрации, воспроизводит
фрагменты знакомых стихов, сказок;
наблюдается интерес к эстетической стороне действительности;
эмоционально воспринимает красоту природы, игрушек;
во время занятия продуктивной деятельностью может воспроизводить действия по образцу;
охотно действует по собственному замыслу, стремится достичь результата.

у ребенка развита крупная моторика, он
стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

освоил в целом все виды основных движений;
у него возникают собственные желания, стремление их выразить, сделать понятными для
взрослого;
наблюдается потребность в двигательной импровизации, движения носят преднамеренный
и произвольный характер.

Планируемые результаты освоения части, формируемой участниками образовательных отношений основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования в раннем возрасте
289

В освоении содержания образования детьми раннего возраста с учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала
Воспитательный потенциал планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС ДО, ориентирован на ценности:
СЕМЬЯ
ЗДОРОВЬЕ
СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ,
ТРУД И ТВОРЧЕСТВО
Характеристики целевых ориентиров в раннем возрасте (к 3 годам)
Ценности

Когнитивный компонент
ЭмоциональноДеятельностный (повечувственный комподенческий, регулятивнент
ный) компонент
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих действий
Семья
Ребенок проявляет
Охотно выполняет
Знает, как проявить
инициативу, настойпросьбы членов семьи и
настойчивость, чтобы дочивость в просьбах,
настойчив в собственных стичь результата (платребованиях помочь в просьбах (купить понракать, выпрашивать, казатруднениях, вовле- вившуюся игрушку, попризничать, обменивать).
кает родственников в играть вместе).
совместные действия.
Испытывает потребность в эмоциональной поддержке близких взрослых.

290

Социальная
солидарность

Появляется эмоциональная отзывчивость, способность к
сопереживанию.
В двигательной деятельности проявляет
личностные качества
(эмоциональность,
самостоятельность,
инициативность,
компетентность).

Труд и творчество

Стремится проявлять
настойчивость в достижении результата
своих двигательных
действий.
Проявляет эмоциональную вовлеченность в предметноманипулятивную деятельность.
Проявляет радость
при достижении желаемого результата

Под влиянием взрослого
ребёнок
обращает внимание на
результат своих
действий, стремится к
получению
правильного результата.
Проявляет настойчивость
и
самостоятельность при
достижении цели.
По инициативе взрослого
делится с товарищами
предметами (игрушками,
сладостями и т.д.).
Обозначает словами игровые действия.
Проявляет интерес и активность
в использовании движущихся игрушек
(каталок, тележек, автомобилей, мячей)
и различных движений
для решения
игровых и практических
задач.
В самостоятельных занятиях,

Понимает «можно»,
«нельзя».
Соотносит себя со своим
именем.

Знает назначение основных бытовых предметов,
знает назначение окружающих предметов и игрушек.

291

играх руководствуется
замыслом,
представлением о конечном результате
действия.
Владеет простейшими
навыками самообслуживания.
Стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении.
Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении
Семья
Делится с родителями Охотно выполняет
Знает правила поведения
радостью или огорче- просьбы членов семьи по в семье («можно», «нельнием по поводу игры. соблюдению норм быто- зя»).
Испытывает потребвого и игрового поведеность в эмоциональния.
ной поддержке взрослых в быту.
Социальная
Испытывает удоволь- Охотно обслуживает себя Знает нормы обращения и
солидарность
ствие от самообслусам, бережно
назначение бытовых
живания («я сам»).
обращается с вещами и
предметов (чайник, элекигрушками.
трические приборы и пр.).
Стремится играть
Знает место игрушек.
в подвижные игры с про292

Труд и творчество

Проявляет эмоциональную вовлеченность в предметноманипулятивную деятельность.
Начинает проявлять
радость при достижении желаемого результата.

стым
содержанием, несложными движениями
(ходьба, бег, бросание,
катание,
ползание).
По инициативе взрослого
делится с товарищами
предметами (игрушками,
сладостями и т.д.).
Стремится совершать поступки, одобряемые
взрослым
Проявляет интерес к созданию
совместно со взрослым
условий для
движений: приносит и
раскладывает
предметы.
Стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении.
Пытается действовать по
образцу предложенному
взрослым.
Появляется способность
удерживать интерес к

Знает назначение основных бытовых предметов,
знает назначение окружающих предметов и игрушек.
Обозначает словами игровые действия.

293

конкретному виду деятельности.
Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек
Семья
Ребенок с помощью
Складывается речевое
Знает и называет именами
слов проявляет иниобщение с членами серодителей, бабушек, дециативу, настойчимьи.
душек, братьев, сестер.
вость в общении,
Понимает эмоциональное Знает свое имя, фамилию.
просит помочь в засостояние членов семьи.
труднениях, вовлека- Охотно выполняет
ет в совместные дейпросьбы членов семьи.
ствия, делится радоСкладывается эмоциостью или огорчением нально-практическое
по поводу игры.
взаимодействие с членаПроявляет чувство
ми семьи.
симпатии к близким
взрослым (люблю,
нравится, хорошая и
пр.).
Социальная
Испытывает удоволь- Строит диалог с партнёВ активном и пассивном
солидарность
ствие от узнавания и
ром, планирует
словаре
произнесения новых
дальнейшие действия.
владеет некоторыми терслов и терминов.
Складывается речевое
минами,
Радуется похвале
ситуативно-деловое обнапример, связанными с
взрослого.
щение.
выполнением
Ребенок предлагает
движений: названиями
сверстнику игрушки, с
предметов,
и физкультурного оборупомощью слов может
дования,
выразить просьбу.
294

Труд и творчество

действий и упражнений
(наклониться,
присесть, поднять руки
вверх, опустить,
покружиться, встать в пары, в круг и
др.).
Знает назначение основных бытовых предметов,
знает назначение окружающих предметов и игрушек.
Обозначает словами разные виды деятельности
(рисовать, лепить, строить и пр.).

Проявляет эмоциоПоддерживает общение
нальную вовлеченсо взрослым во время заность в различные
нятий разными видами
виды деятельности
деятельности, особенно
под руководством
по развитию движений.
взрослого.
Начинает проявлять
радость при достижении желаемого результата.
Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого
Семья
Сочувствует близким Стремится привлечь
Называет основные
людям.
внимание членов семьи к функции родителей, баНастойчиво требует
своим действиям, побушек, дедушек, братьев,
от членов семьи соступкам.
сестер (папа работает,
участия в своих деСоздаёт знакомый образ с мама готовит, бабушка
лах.
помощью
вяжет, дедушка отдыхает,
Делится радостью
простейших действий
брат учится и пр.).
или огорчением по
(делает, как
мама, как папа; бежит,
поводу отношений с
как мышка;
близкими родствен295

Социальная
солидарность

никами.
Может проявлять
признаки ревности по
отношению к близкому взрослому.
Испытывает потребность в эмоциональной поддержке взрослых.
Проявляет чувство
симпатии к близким
родственникам.
Чувствителен к отношению взрослого,
к его оценке.
Тонко различает похвалу
и порицание.
Возникает взаимная
симпатия при взаимодействии со взрослыми.
Доверчиво и открыто
относится
к посторонним взрослым.

скачет, как лошадка).
Охотно выполняет
просьбы членов семьи.

Инициативен по отношению
ко взрослому.
По напоминанию взрослого соблюдает правила
элементарной вежливости (говорит «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания»).
Стремится совершать поступки, одобряемые
взрослым.
Обращается за помощью
и оценкой своих
действий.
Умеет перестраивать своё
поведение в зависимости

Понимает «можно»,
«нельзя».
Познание мира и норм
взаимоотношений со
взрослыми происходит на
основе подражания.

296

Труд и творчество

от поведения
взрослого.
Активно подражает
взрослому, в играх
воспроизводит действия
взрослых –
качает куклу, танцует с
ней и т.п.
Появляется способность
удерживать интерес к
конкретному виду деятельности.

Проявляет эмоциоЗнает назначение основнальную вовлеченных бытовых предметов,
ность в предметноправил действия с ними.
манипулятивную деяОбозначает словами трутельность.
довые действия (строю,
Охотно подражает
мою, стираю платье куквзрослому,
ле, варю суп и пр.).
выполняет его просьбы и инструкции.
Начинает проявлять
радость при достижении желаемого результата
Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им
Семья
Может проявлять
Осуществляет ситуативЗнает содержание некопризнаки ревности по ное взаимодействие с
торых социальных ролей
отношению к братьбратьями, сестрами.
(«брат», «сестра», «баям, сестрам.
бушка» и пр.)
Испытывает потребность в эмоциональной поддержке взрослых.
Ситуативно проявляет чувство симпатии к
родственникам одного возраста.
Здоровье
Способен мирно отстаи297

Социальная
солидарность

Возникает взаимная
симпатия при взаимодействии со
сверстниками.

вать свои интересы.
Способен спрашивать
разрешения.
Способен адекватно выражать свое недовольство.
Контактирует со сверстниками на основе общих
действий с предметами,
По инициативе взрослого
делится с товарищами
предметами (игрушками,
сладостями и т.д.).
При контроле взрослого
способен выполнять нормы поведения связанные
с аккуратностью, сдерживанием агрессивности,
послушанием (не толкаться, не обижать
сверстников).
Складывается эмоционально-практическое
взаимодействие со
сверстниками.
Ребенок предлагает
сверстнику игрушки, помогает, сопереживает
сверстнику, присоединя-

Знает нормы поведения
связанные с аккуратностью, сдерживанием
агрессивности, послушанием (не толкаться, не
обижать сверстников).

298

ется к игре со сверстниками.
Труд и творче- Проявляет эмоциоОвладевает ролевым поЗнает содержание некональную вовлеченторых социальных ролей
ство
ведением,
ность в ролевую игру. предполагающим созна(«мама», «папа», «доктор», «продавец», «шотельное
наделение себя и партнё- фер» и пр.)
ра той или иной
ролью
Пытается действовать по
образцу предложенному
взрослым.
Появляется способность
удерживать интерес к
конкретному виду деятельности.
Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства
Семья
Ребенок проявляет
Складывается творческое Знает свои любимые
инициативу, настойобщение с членами семьи книжки, детские песенки,
чивость,
(подпевать, танцевать,
любимые сказки и мульвовлекает в совмест- придумывать вместе
тфильмы.
ные действия, делится сказку и пр.).
радостью или огорчением по поводу художественноэстетической деятельности.
299

Социальная
солидарность

Труд и творчество

Сочувствует персонажам мультфильмов,
литературным героям.
Появляется эмоциональная отзывчивость, способность к
сопереживанию: сочувствует персонажам мультфильмов,
литературным героям.
Эмоционально откликается на чтение
взрослого, исполнение песенок, попевок.
Испытывает
положительные эмоции при выполнении
двигательных действий (рисовать, танцевать, лепить, вырезать и пр.)
Проявляет радость
при достижении желаемого результата

Передает игровыми действиями
действия персонажей в
соответствии с
текстом.
Ребенок предлагает
взрослому почитать любимую сказку, спеть понравившуюся песенку.
Присоединяется к танцевальным движениям
взрослого.

Понимает содержание
песен, стихов, сказок в
соответствии с возрастом.
Знает содержание понятия «плохой», «хороший».

Проявляет интерес к двигательной
деятельности, желание
выполнять
физические упражнения
(танцевать, кататься с
горки и пр.).
Расширяется репертуар
танцевальных
движений (вращение кистями рук,пружинка,
притопы и прихлопы и
др.).

Знает некоторые танцевальные движения, знает
названия некоторых сказок.
Обозначает словами действия, которые ему хочется сделать (слушать
сказку, рисовать, лепить,
играть в конструктор и
пр.).

300

Стремится проявлять самостоятельность в игровом поведении.
Пытается действовать по
образцу предложенному
взрослым.
Появляется способность
удерживать интерес к
конкретному виду деятельности.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег,
лазанье, перешагивание и пр.)
Семья
Ребенок проявляет
Может выполнять во вза- Знает основные правила
инициативу, настойимодействии
безопасности жизнедеячивость в вовлечении со взрослым ползание,
тельности в семье, осочленов семьи в совбенно при повышенной
лазанье,
двигательной активности.
местные физические
разнообразные действия
действия.
с мячом.
Испытывает потребПод руководством членов
ность в эмоциональсемьи соблюдает правила
ной поддержке физи- безопасности в разных
ческих действий со
видах двигательной акстороны членов сетивности.
мьи.
Проявляет радость в
разных видах двигательной активности.
Социальная
Стремится управлять Осваивается ряд основЗнает ряд основных двисолидарность
своим телом.
ных движений –
жений –
301

Труд и творчество

Проявляет интерес к
созданию
совместно со взрослым условий для
движений, различных
видов деятельности.
Проявляет эмоциональную вовлеченность в двигательную
деятельность.

ходьба, бег, подпрыгивание.
Развивается способность
сохранять
устойчивое положение
тела,
координационные способности,
гибкость, ориентировка в
пространстве
относительно своего тела.
Приспосабливает движения
к препятствиям (перешагнуть через
препятствие, регулируя
ширину шага;
подлезть, не задев, и т.д.).
Приносит и раскладывает
различные предметы для
совместной деятельности.
Может перемещаться
мягко в ходьбе,
беге, прыжках, бросать
большие
и маленькие предметы.

ходьба, бег, подпрыгивание.

Знает назначение основных бытовых предметов,
знает правила действия с
ними.

302

Проявлять радость от
разных видов двигательной активности.
Планируемые результаты детей с ОВЗ
Дети с нарушением речи

Ребенок владеет собственно – речевыми умениями и коммуникациями:
вступает в общение;
поддерживает общение;
говорит выразительно в нормальном темпе.

Планируемые результаты с детьми с особенностями развития,
препятствующими освоению образовательной программы
Часто болеющие дети
определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также
(ЧБД)
состояние здоровья окружающих;
называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их, выбирает одежду и обувь соответствующие
погоде, состоянию своего здоровья;
владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от глаз
до текста, иллюстрации, контроль своей осанки), самостоятельно
выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа
жизни.
Леворукие дети
у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные
координации, зрительное восприятие память;
правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать
строчку, уверенно выполнять различные графические элементы;
у детей сформировано положительное отношение к графическим
упражнениям, письму, к учебной деятельности в целом;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный
303

Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью

Дети с нарушениями
эмоционально-волевой
сферы

опыт.
запоминает достаточный объём информации при хорошей концентрации внимания сразу (и помнит очень долго);
умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без
напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в
некоторых стандартных опасных ситуациях;
устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном
окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни, недели);
самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств)
для передачи своих мыслей, чувств, отношения к кому или чему либо;
устойчиво принимает активное участие в общей деятельности, организовывать фрагменты такой деятельности;
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том
числе – с использованием вербальных средств, контролирует промежуточные и конечные результаты;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный
опыт.
инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми
деятельность;
проявляет отчётливые признаки гибкости психических процессов в
большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном
окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни, недели);
самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо
ориентируется в знакомых местах и ситуациях;
проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально
опасной ситуации;
способен интерпретировать образцы социального поведения взрос304

Дети-билингвы

лых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том
числе – с использованием вербальных средств
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный
опыт.
спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и более
слов) на двух языках;
знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и приобретённом языках;
пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов;
слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;
имеет устойчиво правильное произношение родного и приобретённого языка;
имеет представления о родной стране и стране проживания (их населении, природе, быте, народной культуре и так далее);
складываются предпосылки грамотности.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в дошкольном
возрасте. Поэтому в образовательном процессе учитываются такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также проявление уважения и признания способности и достижения родителей(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства с родителями (законными представителями), то есть для
открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Основная цель: создание единого пространства «семья - детский сад», в котором созданы условия для саморазвития и самореализации всех
участников образовательных отношений: воспитанников, педагогов и их родителей
Задачи:
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
305

Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
Обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей в определении:
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
выбора тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции ДОУ.
Создать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
Обеспечить информационную открытость разработки и реализации Программы для предоставления информации о ООП ДО семье и всем
заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Обеспечить консультативной поддержкой родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том
числе инклюзивного образования.
Сбор информации об интересах, увлечениях, культурных особенностях и профессиях членов семьи, а также поощрение любого участия в
деятельности группы.
Изучение потребности родителей
Опросные листы: «Ценности семьи», «Потребности семьи», «Удовлетворенность семьи»
Анкеты
Формы и способы информирования родителей
Информационные письма и письма благодарности.
Справочник для родителей.
Разнообразные стенды.
Родительские уголки.
Объявления для родителей.
Листы еженедельного, ежемесячного отчета о развитии ребенка.
Е-meil
WhatsApp
Повышение компетентности родителей в вопросах воспитания, обучения и оздоровления детей
Семейная гостиная.
306

Родительское собрание.
Семинар.
Мастер-класс.
Круглый стол.
Родительский тренинг.
Практикум.
Праздник, соревнование, развлечение.
Проекты.
Клуб по интересам.
Дискуссия.
Вечер вопросов и ответов.
Дебаты
Акция, День добрых дел.
Родительские вечера.
Родительские чтения.
Ознакомительные дни.
Дни открытых дверей.
Педагогическая беседа.
Родительские чтения.
Формы и способы участия родителей в ежедневной жизни группы
Участие в работе утреннего сбора и Центров активности.
Участие в планировании работы группы.
Помощь в изготовлении материалов для каждой новой темы проекта, в подборе заданий, ксерокопировании карточек.
Ремонт группового и прогулочного оборудования.
Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи.
В РП представлены условия: материально-технические, кадровые, психолого-педагогические, развивающей предметно-пространственной
среды и др., которые позволяют достигнуть педагогическому коллективу в партнерском взаимодействии с родителями воспитанников, поставленных в образовательной деятельности целей, задач, целевых ориентиров (прогнозируемых результатов).
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Режим работы
ДОУ № 11
7.15-17.45
307

10,5 часов
СБ, ВС, праздничные дни - ВЫХОДНОЙ
Уровень и направленность реализуемых программ
ДОУ № 11
Группы имеют общеразвиВ группах общеразвивающей направленвающую направленность
ности осуществляется дошкольное образование в соответствие с основной общеобразовательной - образовательной программой образовательного учреждения ОП
ДО), разработанной на основе Федерального государственного образовательного
стандарта, с учетом Примерной основной
образовательной программой дошкольного
образования
Нормативный срок освоения 6 лет (от 1 лет
до 7(8) лет).
Программно-методическое обеспечение реализации образовательной
программы дошкольного образования
Программа
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее ФОП ДО), утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 года № 1028.(обязательная часть)
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»/ Авт.
коллектива Гредина Оксана Владимировна. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019.
Кадровое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
ДОУ № 11
26
Общее количество педагогов
Педагогический состав
по штату

ДОУ № 11

Зам.зав. по ВМР - 1
Воспитатель – 19
Музыкальный руководитель -3
Учитель-логопед – 1
308

Педагог-психолог - 1
Инструктор по физической культуре - 1
Квалификационный ценз педагогов
Высшая квалификационная катего5 педагогов
рия:
Первая квалификационная категория: 11 педагогов
Нет категории:
3 педагога
Образовательный ценз педагогов
Высшее профессиональное:
Среднее профессиональное:
Среднее не профессиональное
Возрастной ценз педагогов
моложе 20 лет
30-34
35-50

19,2%
42,3%
11,5%

6 педагогов
20 педагогов
0

23,0%
76,0%
0

1
8
0

3,7
29,6%
0

55-59
14
51,8
60 лет и старше
4
14
Курсы повышения квалификации за 3 года
ДОУ № 11
12 педагогов
48%
Владение ИКТ компетентностями
ДОУ № 11
26 педагогов
100 %
Входят в группы сети интернет
ДОУ № 11
26 педагогов
100 %
Выход в Интернет
https://nov-detsad11r.ucoz.net/
Сайт МАДОУ
ВКонтакт
Доступность качественного образования
309

Структура групп

ДОУ № 11

Возрастная категория детей
раннего возраста -48
Материально-техническое обеспечение реализации основной образовательной программы дошкольного образования
Познавательное развитие
ДОУ № 11
Речевое
развитие
Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Социально-коммуникативное развитие
Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Персонал
Фельдшер
Медицинское сопровождение (в
Медицинский
Шкафы для хранения медицинской докукаждом дошколькабинет
ментации, инвентаря (термометров, разоном образовательвых шпателей, одежды), письменные столы,
ном учреждении)
стулья, ростомер, весы и др.
Процедурный кабинет
Холодильник для хранения медицинских
препаратов неотложной помощи, фитосборов, медикаментов, столик для прививок,
столик для оказания неотложной помощи,
кушетка, раковина для мытья рук и др.
Методическое сопровождение основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Оборудование и ДОУ № 11
оснащение

Зам.зав. по ВМР
Методический кабинет
Микрокабинет группы
Музыкально-физкультурный зал
Спортивная плащадка (беговая дорожка,
полоса препятствий, яма для прыжков,
спортивное оборудование, спортивный инвентарь)
Стационарное спортивно-игровое оборудо310

вание на участках (шведские стенки, тоннель для подлезания)
Учебный перекресток
Цветники, экспериментальные грядки
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Центральная районная детская библиотека
Участие в реализации общеобразовательных
программ в части формирования читательской культуры детей, родителей, педагогов
Физкультурно-оздоровительный комплекс
Участие в реализации общеобразовательных
программ физического и личностного развития детей на основе преемственности. Работа
с детьми ОВЗ
Муниципальное автономное дошкольное образо- Участие в реализации общеобразовательных
вательное учреждение дополнительного професпрограмм культурологической направленносионального образования «Дом детского творчести
ства «Радуга»
МАОУ СОШ № 1,2,4
Участие в реализации основной общеобразовательной программы ДОУ в части физического, интеллектуального и личностного развития ребенка на основе преемственности
МАДОУ «Детский сад № 11» - внутреннее взаимодействие детских садов объединения

Совместная разработка, реализация общих
проектов, задач направлений модернизации
МАДОУ «Детский сад № 11»; проведение
совместных мероприятий внутри объединения с включением детей, получающих дошкольное образование в рамках семейного
воспитания; повышение квалификации педагогов силами старших воспитателей МАДОУ.

311