РАБОЧАЯ ПРОГРАММА освоения детьми четвертого года жизни основной образовательной программы – образовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности..

Компонент ОП ДО

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Новолялинского городского округа
«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности
по художественно – эстетическому развитию воспитанников № 11 «Рябинушка»
Адрес: 624401 Свердловская область, г. Новая Ляля, ул. Лермонтова, д.29

Принята педагогическим
советом,потокол №1 от
26.08.2024г.

Утверждена приказом
заведующего №145 от
26.08.2024г.

Рабочая программа освоения детьми четвертого года жизни основной образовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности.
Срок реализации: 1 год.
Составители :Мельникова И.А. 1кв.к.

2024г.

Содержание

Раздел 1. ЦЕЛЕВОЙ
Обязательная часть ……………………………………………………………………………………………………………………………………..4
1.1.Пояснительная записка………………………………………………………………………………………………………………………….......4
1.1.1 Цели и задачи реализации образовательной программы с детьми четвертого года жизни…………………………..……………………...4
1.1.2. Принципы и походы к формированию программы………………..……………………………………………………………………………6
1.1.3. Значимые характеристики………….……………………………..………………………………………………………………………………7
1.1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста…………………………....…………………………………………11
1.2.. Планируемые результаты
………………………………………………………………………………………………………………...…..12
1.3. Подходы к педагогической диагностики достижения планируемых результатов……………………….....……………………….………..14
1.3.1 Результаты педагогической диагностики……………………………………………………………………………………………………….14
Часть, формируемая участниками образовательных отношений. ……………………………………………………………………………..16
Раздел 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Обязательная часть………………………………………………………………………………………………………………………………
36
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям. ………………………………………………36
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ…………………………………………………………………………….……………….36
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ……………………………………………………………………………………………………………………..39
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИТЕ …………..
……………………………………………………………………………………………………………..41
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ………………………………………………………………………………………..
44
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ …………………………………………………………………………………………………………………………...50
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы.. ………………………………………………………53
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…………………………………………………………..67
2 .4. Способы и направления подержки детской инициативы………………………………………………………………………………………71
2.5. Особенности взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников…………………………………………….………..73
2.6. Современные образовательные технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста………………………………….………76
2.7 Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных процессов………………………………………..……………………….77
2.8 Направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы……………………………………..……………..…….………..…77
2.9 Проектно-тематический план ………………………………………………………….………………………………………………………..125
2.10 Рабочая программа воспитания… …………………………………………………….………………………………………………………..129
Часть, формируемая участниками образовательных отношений. …………………………………………………………………………….486
Раздел 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Обязательная часть………………………….……………………………………………………………………………………..…………………524
3.1 Описание условий реализации программы………………………………………………………………………………………………………524
2

3.1.1 Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы……………………………………………………….....................524
3.1.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды……………………………………………………………527
3.1.3 Материально-техническое обеспечение рабочей программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания……………………………………………………………………………………………………………………………………………..550
3.1.4 Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации рабочей
программы……………………………………………………………………………………………………………………………………………..565
3.1.5 Кадровые условия реализации рабочей программы…………….……………………………………………………………………………568
3.2 Режим и распорядок дня………………………………………………………………………………………………………........…………...572
3.3. Календарный план………………………………………………………………………………………………………………………………..596
Часть, формируемая участниками образовательных отношен…………………………………………………………………………………..619
Список методической литературы…………………………………………………………………………………………………………………..636

3

Раздел 1. ЦЕЛЕВОЙ
Обязательная часть
1.1.Пояснительная записка
В
муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении Новолялинского городского округа «Детский сад
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию воспитанников №11
«Рябинушка» (далее МА ДОУ НГО Детский сад № 11 «Рябинушка) реализуется в обязательной части Федеральная образовательная
программа дошкольного образования (ФОП ДО)
Рабочая программа разработана с учетом ФОП ДО от 28.12.2022 г., утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 г. №
1028 , разработана коллективом ДОУ.
1.1.1

Цели и задачи реализации образовательной программы с детьми четвертого года жизни.

Целью рабочей программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Цель Федеральной программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;

4

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
Цель: создание
социокультурной среды развития ребенка, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностям детей.
Задачи:
 Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
 Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса;
 Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
 Создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей;
 Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;1
 Обеспечение вариативности организационных форм дошкольного образования с учетом способностей и состояния здоровья детей; 1
 Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
 Обеспечение психолого – педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы.
Рабочая программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие
в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОУ с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию рабочей программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного
образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности
детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения программы).

6

1.1.3. Значимые характеристики детей четвертого года жизни
Ведущий вид деятельности в этом возрасте – игровая деятельность. Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия
ребенка приобретают целенаправленный характер. В разных видах деятельности – игре, рисовании, конструировании, а также в
повседневном поведении дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания, не
сформированности произвольности поведения ребенок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого. У детей этого возраста ярко
выражена потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Все дети группы владеют навыками самообслуживания, соблюдают
правила личной гигиены. У большинства детей развита мелкая моторика. Дети группы любознательны, проявляют высокую познавательную
активность, любят слушать книги. В игровой деятельности дети начинают самостоятельно распределяют роли и строят свое поведение,
придерживаясь игровой роли.
Продолжается совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
По результатам педагогической диагностики и с целью оптимизации работы с группой детей для социально- значимых условий развития
ребенка было определено ведущее направление образовательной деятельности социально-коммуникативное развитие.
Годовые задачи для группы:
1. Продолжать работу по созданию условий для успешного речевого развития детей; внедрить в образовательную деятельность
артикуляционную гимнастику и мнемотехнику.
2. Продолжать совершенствовать работу с родителями, привлекать их к сотрудничеству и участию в жизни группы.
Социальный статус группы:
Cписочный состав группы: 14 человек
Количество мальчиков- 7
Количество девочек- 7
Полная семья – 11
Многодетные семьи – 0
Опекаемая - 0
Мать одиночка - 1
Высшее образование – 11
Среднее специальное образование – 7
Среднее – 5
7

Климатические особенности.
Свердловская область находится на границе Европы и Азии. Территория Свердловской области вытянута с севера на юг на расстояние
650км, в широтном направлении - на 550км. Западная часть - горная, центральная и восточная - равнинная. Особенностью географического
положения области является то, что она находится на стыке географических регионов, различных по своим природным условиям.
Центральная, а на севере - западная часть Свердловской области относятся к Уральской равнинно-горной физико-географической стране,
восточная и юго-восточная - к Западно - Сибирской равнинной стране и небольшая часть на юго-западе - к Восточно-Европейской
равнинной стране.
В пределах области по восточной подошве горной полосы Урала проходит граница переходного (умеренно-континентального) и
континентального секторов Евразии. Таким образом, территория Свердловской области делится на две неравные части: восточную,
большую часть, которая характеризуется нарастанием континентальности климата, и западную, меньшую, которая имеет сходство с
климатом Европейской части России.
Средняя температура календарной зимы -15,8°. В самом холодном месяце зимы январе на равнине температура меняется с севера на юг
от -19°, до -17°. В период сильных морозов на равнине отмечались температуры -48,-50°.
Холодный период при средней суточной температуре воздуха ниже 0° и наличии снежного покрова длится около полугода.
Установлению устойчивого снежного покрова предшествует период предзимья продолжительностью в среднем 25 дней, когда возможны
оттепели, выпадение жидких осадков. Установление постоянного снежного покрова происходит в конце первой декады ноября.
Максимальное накопление снега достигается к концу февраля - в первой декаде марта. Высота снежного покрова в это время в
предгорьях 50-60см, на равнинной части 50-40см, в юго-восточной части области менее 40см. Разрушение снежного покрова происходит в
течение апреля, окончательно снег сходит 20-25 апреля, в горах и на севере Свердловской области - в начале мая.
К лету температура воздуха довольно быстро возрастает. В горной полосе лето значительно прохладнее, чем на равнине. В таежной зоне
равнинного Урала лето относительно теплое, а в степной - даже жаркое. Самый теплый месяц лета - июль, средняя температура которого
16-17°. Абсолютный максимум температуры на севере области 35°, на юге 39°.
Количество осадков определяется ходом синоптических процессов и особенностями рельефа. На вершинах и склонах гор сумма осадков
достигает 900мм в год, в долинах 600-750мм, на равнине 650-450мм, наименьшее количество осадков выпадает на юго-востоке
Свердловской области 400-450мм. Распределение осадков по сезонам года на всей территории неравномерное. Повсеместно 60-70% осадков
приходится на теплый период года (май-сентябрь).
Погода в Новой Ляле характеризуется продолжительной и суровой зимой. Снежный покров в городе держится 6 месяцев. Весны холодные и
затяжные. Даже в мае прогноз погоды может сообщать о холодной погоде и снеге. Средняя температура самого холодного месяца - января, 18 градусов. Погода в Новой Ляле в июле - наиболее теплая. Температура воздуха: + 20с, + 24 градуса. Около пяти дней в году столбик
8

термометра показывает температуру выше плюс 30 градусов. Холода приходят в сентябре – октябре. Ноябрь, характеризуется понижением
температуры ниже нуля градусов. Годовая норма осадков около 400 мм.
- национально-культурные (культура Урала, традиции Урала, традиции Новолялинского района, ДОУ).
- демографические особенности группы (количество полных семей, неполных, количество всех детей в семье, асоциальные семьи, занятость
родителей).
Национально-культурные традиции.
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных народов. Сильные православные традиции.
Влияние региональных памятников истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки,
обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С
учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов,
художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством,
народных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного поэтического творчества.
Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления
общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как
педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей,
средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался смысл отношений между
членами семьи. Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление
умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их
анализировать предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются на народной песне. Она в простой и
доступной ребенку форме передает высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной
песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают,
доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и
надолго сохраняются в их памяти.
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является
её способность создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или
9

иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка –
неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования
и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и методах
передачи народной семейной культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом
деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не
может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра – практика
развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей.
Игры органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет
подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той
деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности,
действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре
проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и
потому, что она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В
воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка,
пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла
Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла
Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная
тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые
чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и
традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить
детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов.
- декоративно-прикладное искусство Ураладля детей старшего дошкольного возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная
ценность (урало-сибирская роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов, каслинское
литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду.
Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного
возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского
декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому саморазвитию
дошкольника. Природные богатства земли Уральской.
10

1.1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
Возрастные особенности психического развития детей 4 года жизни.
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится вне ситуативным, взрослый
становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую
же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая
становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим
действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми,
неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить
простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды
аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться
в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса— и в помещении всего дошкольного
учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего
дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда
одни объекты выступают в качестве заместителей других.
11

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить
относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.
Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное
управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться
самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

1.1.2. Планируемые результаты
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к
отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится
к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках,
способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых;
дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами
(«можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
12

ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами
общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в
предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах,
запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает
на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в
общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их
отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о
правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких
цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость,
13

различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые
высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
1.3.

Подходы к педагогической диагностики достижения планируемых результатов.

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации
рабочей программы проводится оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими
требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
1.3.1 Результаты педагогической диагностики.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
14

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется детским садом. Проводится на начальном этапе
освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и
на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и
на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности
проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребенка 1-7 года жизни и журнале достижений группы детей 1-7 года жизни/
разработанной Министерством общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016. (ОП ДО «Самоцвет»); в картах развития детей от 3 до 7 лет. Мишняева Е.Ю. – М:
Издательство «Национальное образование», 2018. Формой фиксации результатов наблюдения являться карта развития ребёнка. Педагог
отражает показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу выявить и
15

проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность
с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополняют результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых выстраивается взаимодействие с детьми,
организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной рабочей программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
педагоги- психологи. Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
ФГОС ДО определяет необходимость в части рабочей программы, формируемой участниками образовательных отношений,
представить выбранные участниками образовательных отношений образовательные программы, направленные на развитие детей в одной
или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее - авторские образовательные
программы), методики, формы организации образовательной работы.
В рабочей программе данная часть учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и
ориентирована, в том числе, на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
В части рабочей программы, формируемой участниками образовательных отношений, определены следующие направления, цели и
задачи образовательной деятельности.
Цели и задачи части программы, формируемой участниками образовательных отношений

16

Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных условий Уральского
региона
Цель: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики, помочь детям войти в мир народной культуры,
сделать ее своим достоянием.
Задачи:

 Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
 Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
 Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях,
промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн),
традициям.

 Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
 Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях,
социальных, природоохранных акциях.






Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города (села).

Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,
прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.

 Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми
деятельности социальной направленности.

 Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от
осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам
истории.

 Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и
культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.

 Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
17

 Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
 Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего
этноса, других народов и национальностей.

 Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта
субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний,
умений в разных видах художественно-творческой деятельности.

 Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в
проявлениях материальной и духовной культуры.

 Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
 Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и
национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Реализация (обогащение) содержания образования
в направлении музыкального воспитания
Основные задачи:
 Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
 Заложить основы гармоничного развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии,
развитие индивидуальных музыкальных способностей).
 Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским
возможностям.
 Развивать коммуникативные способности.
 Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.
 Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.
 Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
 Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Принципы и подходы к формированию части рабочей программы, формируемой участниками образовательных отношений

18

Принципы и подходы с учетом специфики национальных, социокультурных условий Уральского региона:
 принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его
самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и
обучения ребенка;
 принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социальнокультурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
 принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с
ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
 принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется
подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности,
преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать.
Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности
Подходы части, формируемой участниками образовательных отношений:
культурно-историческом,
деятельностном,
личностном,
аксиологическом,
культурологическом.
Культурно-исторический подход к развитию человека необходимость учета интересов и потребностей ребенка дошкольного
возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе
развития ребенка организация образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей определение целей рабочей
программы и путей их достижения с учетом современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и
основных тенденцией его развития.
C учетом культурно-исторического подхода Л.С. Выготский определил ряд принципиальных положений программы (необходимость
учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание
взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной
деятельности взрослого и детей и др.). Он также предполагает определение целей ОП и путей их достижения с учётом современной
социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций его развития. Ребёнок развивается в
19

многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку
национальный, демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребёнка требуются такие человеческие качества, как
инициативность, ответственность, способность находить нестандартные и принимать правильные решения, действовать в команде и др.
Центральной категорией деятельностного подхода является категория деятельности, предполагающая активное взаимодействие
ребенка с окружающей его действительностью, направленное на познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей.
Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребенок проявляется как субъект не только определенной деятельности, но и
собственного развития.
Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных компонентов: мотив, цель, действия, продукт, результат. Любая
ценная, сточки зрения взрослого человека, деятельность не будет иметь развивающий эффект, если она не имеет для ребенка личностного
смысла.
Деятельностный подход к развитию ребенка: развитие ребенка в специфических детских видах деятельности активно-положительная
мотивация ребенка в процессе деятельности.
Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к самостоятельной
ценности, принятие его таким, каков он есть.
Практические выходы личностного подхода:
- приоритетное формирование базиса личности ребенка;
- мотивация всего образовательного процесса. Ребенок усваивает образовательный материал только тогда, когда он для него из объективного
(существующего независимо от человека) становится субъективным (личностно значимым);
- утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнерских) отношений между взрослыми и детьми.
Аксиологический подход предполагает ценностную ориентацию всего образовательного процесса. Помимо общечеловеческих
ценностей (добро, красота, справедливость, ответственность и др.), в рабочей программе большое внимание уделяется формированию у
детей чувства принадлежности в первую очередь к своей семье, ближайшему социуму, своей стране.
Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры ребенка, освоение им общечеловеческих
культурных ценностей, в том числе как жителя Уральского региона – Среднего Урала.
Все методологические подходы взаимосвязаны.
Реализация принципов музыкального развития:
- принцип комфортности – детям необходимо дать возможность принять участие в играх, пении по желанию;
- целостный подход в решении педагогических задач – обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры
и пляски, музицирование; претворение полученной информации в самостоятельной деятельности;
- принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания;
20

- принцип соотношения музыкального материала с природным и историко-культурным календарем;
- принцип партнерства – общение с детьми на равных, партнерских отношениях: «Давайте поиграем», «Покажите мне», «Кто мне
поможет»;
- принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче,
хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве;
- принцип паритета – любое предложение ребенка должно быть зафиксировано, использовано, должно найти свое отражение в
любом виде музыкальной деятельности
Значимые характеристики для разработки рабочей программы части формируемой участниками образовательных отношений.
Рабочая программа охватывает младший дошкольный возраст – от 3 до 4 лет (младшая группа),
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников 2 младшей группы «А» МАДОУ № 11»Рябинушка»
Заболеваемость воспитанников за 2023-2024 год
Показатели
Средне списочное число детей
Число детей, не болевших
Число детей часто болевших
Число заболеваний всего
-инфекционные и паразитарные
- кишечные
-болезни нервной системы
-болезни глаз
Болезни уха
Болезни органов дыхания
-грипп
-пневмания
-орви

все
14
26
21

-ковид-19
Болезни органов пищеварения
-болезни м.п.с.
Прочие заболевания
Заболеваемость на 1 ребенка
Количество дней по болезни 1 ребенка
Заболеваемость на 1000
ОРВИ на 1000
Индекс здоровья

1
10
3
23

13
Распределение воспитанников по группам здоровья

Группа здоровья
1
2
3
4

Количество детей
4
10

% от общего количества детей
28,5%
71,5%

Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с
детьми дошкольного возраста
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике контингента
воспитанников ДОУ и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
22

создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в
совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества,
личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, поставлены задачи, направленные
на использование сетевой формы взаимодействия в ходе реализации рабочей программы, обеспечивающей возможность социализации и ее
успешного освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников рассматривается нами как взаимная деятельность
ответственных взрослых, направленных на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Партнерское
взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а так же
обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну, согласованы цель и задачи, найдены аспекты
личностного смысла, привлекательные для всех субъектов, зависит успешность выработанной стратегии развития ДОУ, реализации рабочей
23

программы.
Под кластером реализации рабочей программы понимается: «инициативы и проекты развития дошкольного образования, в которые
включаются многие социальные институты и вокруг которого сформировалась (и формируется) устойчивая поддержка из внешней среды»,
присущая территории – Новолялинского городского округа.
При реализации кластерного подхода в совместной реализации целей и задач программы нами выделяются несколько ключевых
моментов:
- наличие общей цели – формирование культуры личности ребенка;
- наличие правовой основы совместной деятельности субъектов – договорные отношения;
- наличие разработанных механизмов взаимодействия между субъектами, объединяющимися в кластер – план совместной деятельности в
решении поставленных целей и задач.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национально-культурных, демографических, и других
условий направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение
ребенком уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через
разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего народа, ближайшего социального
окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с
учетом национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в интегрированных формах, через
организацию совместной, самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
- обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях
с миром ближайшего окружения;
- раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы, в мире людей и предметов;
- ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к идентификации, самоанализу и освоению
культурных образцов;
- учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная составляющая образованности), в ходе
которой дети получают необходимую информацию (предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая
ценностно-ориентационной составляющей образованности;

24

- осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на формирование у ребенка новых универсальных
способностей личности и поведенческих моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности,
психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
- имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию толерантности, уважения к традициям и обычаям
своего народа и других народов, культурного и экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов, максимально активизирующих мышление,
воображение, поисковую и продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации универсальных возможностей детей в
овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на конструировании диалогово-дискуссионной формы
организации совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к представителям разных культур возможно при условии
объединения усилий дошкольного образовательного учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое сотрудничество
позволяет осуществлять преемственность деятельности детского сада и учреждений культуры и искусства и способствует социализации
дошкольников. В реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании
которой учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты освоения Программы, подходы и принципы
построения образовательного процесса отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства
Российской Федерации в сфере дошкольного образования и являются составляющими основной общеобразовательной программы
дошкольного образовательного учреждения. Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ, форм, средств и
методов организации образовательного процесса, изложенных в основной общеобразовательной программе, отражает специфику
деятельности детского сада.
Сетевая форма реализации программы дошкольного образования
- как форма обеспечивающая успешность выработанной стратегии реализации рабочей программы, совокупность ее свойств, отвечающих за
эффективность и качество решения определенного круга образовательных задач на конкретном этапе совместной деятельности субъектов
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
Субъекты взаимодействия
Предмет взаимодействия
-

Физкультурно-оздоровительный

Участие в реализации общеобразовательных программ
25

центр г. Новая Ляля



-

МАОУ СОШ № 4
МБОУ СОШ № 2
МАОУ СОШ № 1

физического и личностного развития детей на основе
преемственности
Участие в реализации основной общеобразовательной
программы
ДОУ
в
части
физического,
интеллектуального и личностного развития ребенка на
основе преемственности

Управление образованием НГО
Консультационная поддержка
Участие в реализации общеобразовательных программ в
части формирования читательской культуры детей,
родителей, педагогов
Участие в реализации общеобразовательных программ
культурологической направленности

Городской досуговый центр г.
Новая Ляля, центральная детская
библиотека
- Муниципальное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного образования детей
«Дом детского творчества «Радуга»
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости образовательного учреждения, является важным
механизмом повышения качества образования.
Мы понимаем качество реализации основной образовательной программы как меры соответствия достигаемого образовательного
результата ожиданиям (запросам) личности, общества и государства, в развернутом варианте степень соответствия:
 целей и результатов воспитания современным социальным требованиям, обусловленным переходом к демократическому, открытому
обществу с рыночной экономикой, переходом от преимущественной ориентации на усвоение воспитанниками заданного объема
образовательного материала к ориентации на развитие у детей способности к самостоятельному решению задач, проблем в различных
сферах детской деятельности на основе использования освоенного социального опыта;
 содержания воспитания его целям и возможностям всех детей;
 условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечения психологического комфорта.
В соответствии с пониманием качества образования, выделяются основные составляющие сотрудничества и партнерства со
всеми социальными партнерами по реализации рабочей программы:
 переход от исключительно знаниевой парадигмы к компетентностной и личностно-развивающей;
 приведение в соответствие содержания образования новым целям, сохранению накопленного положительного опыта (познавательного,
-

26

социального и пр.) и дальнейшего его совершенствования;
 разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки динамики продвижения детей, способствующих обеспечению
жизненной успешности человека;
 приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения и укрепления здоровья воспитанников и
обеспечение психологического комфорта;
 изменение системы межличностных отношений в направлении от авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества, педагогике
развития.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может быть достигнуто только в условиях
постоянного взаимодействия образовательного учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.
Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации основной образовательной программы дошкольного образования с социумом,
обеспечивается на основании договоров, планов совместной работы по следующим направлениям:
- стратегическое планирование развития детского сада;
- выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
- участие в конкурсах различных уровней;
- содействие в воспитании детей, не посещающих ДОУ (адаптационные группы, консультирование родителей по вопросам воспитания и
развития ребёнка);
- экспертиза качества образования в детском саду.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
- с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
- с учреждениями образования по обмену опытом работы;
- с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
Результатом открытости ДОУ для социума является:
 соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям; содержание образования его целям и
возможностям всех воспитанников; условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение
психологического комфорта;
 информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной психолого-педагогической диагностики в
соответствии с социальным заказом;
27

 личностно-развивающая педагогическая технология;
 воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к изменяющимся жизненным условиям, легко
устанавливают коммуникации, мотивированы на дальнейшее саморазвитие и т.д.;
 материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более высоком уровне.
С учетом социально-педагогической характеристики микросоциума города Новая Ляля (учет социокультурных условий) предусмотрен
механизм реализации кластерного подхода в выстраивании системы непрерывного образования в соответствии с особенностями территории
Новолялинского ГО. В качестве составляющих кластера заявлены общественно-профессиональные органы самоуправления МАДОУ:
Педагогический совет, Совет МАДОУ, государственно-общественные: Наблюдательный совет, Совет родителей, Временные методические
объединения.
Важное значение при определении содержательной основы программы и выявлении приоритетных направлений образовательной
деятельности учреждения имеют национально-культурные, демографические, климатические условия, в которых осуществляется
образовательный процесс. А также приоритетное направление деятельности художественно-эстетическое.

Климатические, природные, географические и экологические условия Свердловской области и Новолялинского городского округа
Демографическая ситуация
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности,
которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура
- это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой
культуры. (Л.Г.Богославец О.И. Давыдова, А.А.Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном
для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг-друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области могут определяться формы, средства образовательной
деятельности как в режимных моментах, так и в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации развивающей
простанственно-предметной среды. Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности населения региона (5 место
среди регионов России).Это высокоурбанизированный регион, доля городского населения составляет 84,1 процента. На протяжении многих
веков Урал оставался перекрёстком путей многих народов. Его географическое положение на стыке Европы и Азии во многом предопределило
полиэтнический состав населения и многообразную и сложную этническую историю.
Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и социокультурный регион, в котором проживают представители более 100
28

национальностей (коренных и мигрантов эпохи первой волны русской колонизации, петровского заселения, столыпинских реформ, периода
революции и гражданской войны, сталинской коллективизации, ударных строек, репрессии, беженцев из стран бывшего СССР и настоящего
СНГ и др.).
Национальный состав населения Свердловской области:
русские – 85,74%, татары – 3,35%, башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%, удмурты – 0,32%, чуваши – 0,19%, мордва – 0,15%, украинцы – 0,83%,
немцы – 0,35%, азербайджанцы – 0,33%, белорусы – 0,27%, армяне – 0,27%, таджики – 0,26%, узбеки – 0,22%, киргизы – 0,15%, казахи –
0,10%, и др. народы.
Климатические условия
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения может определяться
проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов. Природно-климатические условия Среднего Урала
сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природноклиматическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и осуществляется планирование
непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и
культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется
сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед
уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности
взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется проводить при t
воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
29

Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в
утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
Национально-культурные традиции
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных народов. Сильные православные традиции. Влияние
региональных памятников истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и
традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом
национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов,
художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством,
народных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного поэтического творчества. Как
правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления
общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как
педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей,
средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался смысл отношений между
членами семьи. Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление
умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их
анализировать предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются на народной песне. Она в простой и
доступной ребенку форме передает высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной песни
в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают,
доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и
надолго сохраняются в их памяти.
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является её
способность создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или
иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы,
они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания
каждого ребенка;
30

- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и методах
передачи народной семейной культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом
деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не
может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра – практика
развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей.
Игры органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет
подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той
деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности, действенности и
эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и
удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и
передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей можно и нужно
найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка,
пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла
Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка,
травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная
кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В
этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких
предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми
сторонами культуры русского и других народов.
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная
ценность (урало-сибирская роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов, каслинское
литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду.
Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного
возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского
декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому саморазвитию
дошкольника.
- природные богатства земли Уральской.
ПРИРОДНО-КЛИМАТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
Новолялинский городской округ находится в зоне континентального климата с холодной и продолжительной зимой.
31

Территориальная удаленность Новолялинского городского округа от Екатеринбурга на север и климатические условия
осуществления хозяйственной деятельности приводят к объективным потерям в эффективности производства. Это является одной из
главных причин высоких удельных затрат энергии на единицу выпускаемой продукции.
НЕДОСТАТОЧНЫЕ ТЕМПЫ СТРУКТУРНОЙ ПЕРЕСТРОЙКИ ЭКОНОМИКИ
Несмотря на то, что в последние годы тенденция ускоренного развития торговли, общественного питания, связи и других рыночных услуг
обусловила повышение доли услуг в валовой добавленной стоимости, структурной перестройки экономики Новолялинского городского
округа не произошло
УТЯЖЕЛЕННАЯ СТРУКТУРА ПРОМЫШЛЕННОСТИ
Отличительной особенностью отраслевой структуры промышленности НГО является высокий удельный вес базовой отрасли –
деревообрабатывающей, целлюлозно-бумажной.
Структурные изменения в промышленности не произошли
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ НЕОДНОРОДНОСТЬ ЭКОНОМИКИ
Преобладающими являются производства 3-го технологического уклада (неорганическая химия, деревообрабатывающая, целлюлознобумажная промышленность)
ВЫСОКАЯ СТЕПЕНЬ ФИЗИЧЕСКОГО И МОРАЛЬНОГО ИЗНОСА ОСНОВНЫХ ФОНДОВ
в настоящее время более половины производственной базы промышленных предприятий является морально и физически
устаревшей. Эксплуатация устаревшего технологического оборудования приводит к замедлению обновления продуктового ряда на
предприятиях и ориентации на выпуск давно разработанных и освоенных моделей.
РЕСУРСНЫЕ ОГРАНИЧЕНИЯ
Высокие цены и тарифы
НАПРЯЖЕННОСТЬ НА РЫНКЕ ТРУДА
На промышленных предприятиях доля работников пенсионного и предпенсионного возраста составляет 12-14%, в ближайшие 10 лет
прогнозируется минимум притока молодых кадров при интенсивном выходе на пенсию работников старших поколений
На предприятиях ряда отраслей тенденция старения персонала сопровождается снижением его профессионально-квалификационного
уровня. Серьезной проблемой является дефицит на рынке труда необходимого количества квалифицированных инженерных кадров, рабочих
требуемых профессий и квалификации, наблюдается дисбаланс между предлагаемыми на рынке труда и востребованными экономикой
квалифицированными специалистами. Более 70% вакансий на рынке труда в настоящее время – это вакансии по рабочим профессиям. Тогда
как количество обучающихся в учреждениях начального профессионального образования составляет 13,3% от общего количества
обучающихся в системе учреждений профессионального образования

32

Предприятия вынуждены увеличивать расходы на подготовку кадров, поскольку внешний рынок и система подготовки все меньше
удовлетворяют потребности высокотехнологичных производств. Кроме того, сокращающийся цикл производства и жизни товаров, их частое
изменение, требуют новых квалификаций
ДЕМОГРАФИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ
1. Демографическая ситуация в Новолялинском городском округе характеризуется естественной убылью населения, сложившейся в
результате превышения смертности над рождаемостью. Общий коэффициент рождаемости в 2020 году составил 7,4 промилле (на 1000
человек населения), коэффициент смертности – 11 промилле
2. Демографическая ситуация в области характеризуется старением населения. Численность населения возрастной категории старше
трудоспособного увеличится, по оценке, в 2023 году в 1,3 раза по сравнению с 2020 годом, что увеличит демографическую нагрузку с 563,4
человек на 1000 трудоспособного населения в 2017 году до 768-784 человек на 1000 трудоспособного населения в 2023 году
3. Существенно снизится численность населения в трудоспособном возрасте, что обусловит напряженную ситуацию с обеспечением
кадрами в условиях растущей экономики. При этом на фоне сохранения высокого дохода на пенсию (55,4 тысяч человек в 2007 году – 64,2
тысяч человек в 2021 году) будет резко снижаться «вход» в активный трудоспособный возраст (79,5 тысяч человек в 2007 году - 36,6 тысяч
человек в 2021 году)
Климатические условия в Новой Ляле
Новая Ляля характеризуется резко континентальным климатом. Продолжительность зимы приблизительно 6 месяцев (время присутствия
снежного покрова). Даже в мае может стоять холодная погода и выпадает снег.
 Среднее число дней с осадками в году — 90 дней




Среднее число дней с температурой выше +30 — 5 дней
Среднее число дней с температурой ниже 0 — 210 дней
Среднее число дней с температурой ниже −17 — 61 день
Климат Новой Ляли
Показатель

Янв. Фев. Март Апр. Май Июнь Июль Авг. Сен. Окт. Нояб. Дек. Год

Абсолютный максимум, °C 2

4

14

26

28

34

38

28

26

17

16

2

33

Средний максимум, °C

−12

−9

−1

8

16

19

24

19

13

3

−3

−10

5

Средняя температура, °C

−18

−13

−10

1

9

13

20

13

8

1

−6

−14

4
33

Средний минимум, °C

−21

−18

−12

−2

3

8

12

8

4

−2

−10

−17

−3

Абсолютный минимум, °C

−38

−39

−38

−21

−7

−2

4

0

−7

−25

−37

−46

−46

Норма осадков, мм

20

20

30

10

50

60

50

40

40

30

20

20

390

Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания;
состав флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные области
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»);
 климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная
влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости;
 процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется
в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных
образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня;
 вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется непосредственно-организованная деятельность. В дни
каникул создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной деятельности детей,
проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения;
 в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе;
 в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с
климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
 в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.)
предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Демографические особенности.
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и др.), наполняемость и принципы формирования
одновозрастных групп, в том числе группы раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования
детей.
Состояние здоровья детского населения города:
 общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто
болеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья
34

детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном
процессе;
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса определились в ходе статистического опроса семей
воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого-педагогическую поддержку, то есть присутствие
определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Национально-культурные и этнокультурные особенности.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической принадлежности; создание условий для «погружения»
детей в культуру своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное
декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
 содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края, природного,
социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка;
 поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОУ.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются
участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами ;приобщение к
музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и
т.д.).

Раздел 2. Содержательный
Обязательная часть.
2.1.

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям.

35

Рабочая программа (на основании ФОП ДО) определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОУ по
основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития).
Социально – коммуникативное развитие (модуль 1).
С содержанием образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития, представленными в пяти образовательных
областях можно познакомиться по ссылке https://www.irro.ru/index.php?cid=441
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и
понимать отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками,
предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОУ;
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах деятельности;
3)
в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОУ и в семье, формировать представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать самостоятельность, уверенность, положительную
самооценку;
4)
в области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая
практическое использование электронных средств обучения.
Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Л.В.Абрамова, Слепцова

36

Содержание образовательной деятельности.
1)
В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в
первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные
достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко
выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить,
отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения,
эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей
художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах
семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети
видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу,
распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых
и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми
договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться,
благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2)
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название населенного пункта, в котором они живут;
знакомит с близлежащим окружением ДОУ (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает
с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного
края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
37

В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением
их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными
свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение
простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе ДОУ, поощряет желание
детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий,
собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку,
умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы
напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью повышения качества
выполнения действий по самообслуживанию.
4)
В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила использования, доброжелательно и
корректно обращает внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений ребёнка пользоваться простыми
бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
3)

38

Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОУ, игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку,
уйти с участка ДОУ. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно:
рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения
взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для
закрепления формируемых представлений.
Познавательное развитие (Модуль 2)
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в самостоятельной деятельности;
2)
развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству, определяя их
соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские
умения;
3)
обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к
другим взрослым и сверстникам;
4)
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
5)
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего окружения, их
существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года,
знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Л.Г. Петерсон «Игралочка»,
Николаева С.Н. «Юный эколог»
Содержание образовательной деятельности.
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по
контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый,
39

зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя
поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на
постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение
действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
2)
Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших пространственно-количественных связей и
отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных групп
предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон
слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает
внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в
пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и
ночи).
3)
Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное отношение к родителям (законным
представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых
наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения,
(ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника
воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы
зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг
(большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий,
соленый).
40

4)
Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах
и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание;
польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать
способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять
признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и
замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.

Речевое развитие (Модуль 3)
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества предметов, сходные по назначению
предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего окружения.
2)
Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных.
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3)
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами,
использовать в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у
детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей
с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
4)
Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно
вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из
41

знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в практическом плане.
6)
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы
(небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей, последовательность событий в
сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги
из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного слушания
художественных произведений.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет
Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у
рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов
(стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение
понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего окружения,
знать их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды,
ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений
природы.
2)
Звуковая культура речи:

42

педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, умение правильно
произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата,
совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3)
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные и существительные в роде,
падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога
строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования предметов посуды с помощью
суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4)
Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев
и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при
общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого
этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться,
благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или
высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений;
совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом
плане.

43

Художественно-эстетическое развитие (модуль 4)
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений искусства (разглядывать и
чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства;
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях
искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (музыке, изобразительном искусстве,
театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов;
2)
изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств
колористической, композиционной и смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и
живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия
особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
44

вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных
впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3)
конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4)
музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования
качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
5)
театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для её проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
45

вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами
роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6)
культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и
отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Г.С. Швайко. Занятия по изодеятельности в детском саду.
Н.Г. Салмина, А.О. Глебова: Лепим, клеим, мастерим. 3-4 г.
Е.В. Соловьёва Я рисую. Для детей 3-4 лет.
Народное декоративно-прикладное искусство О.А.Скоролупова
Лыкова И.А. «Цветные ладошки» Знакомство детей старшего дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным искусством.

Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1)
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению эмоционального отклика на
музыкальные произведения, произведения народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов
искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных явлений.
2)
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
46

3)
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами
быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
4)
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у
детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5)
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно
включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1)
Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое
небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык
свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание
названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками
(розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит
детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся
улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных
направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик,
цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение
47

одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в
траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2)
Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и
способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать
шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом;
учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от
восприятия результата общей работы.
3)
Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности; учит детей предварительно
выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических
форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание
формы предметов и их цвета;
4)
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных
педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей
располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами:
заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей
желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по
48

сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в
коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и
определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей
способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2)
Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном
темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3)
Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог
«ля-ля». Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на
начало звучания музыки и её окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения
танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять
прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без
них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5)
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует
умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования,
звукоизвлечения;

49

поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности, исследовании качества
музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами театра (настольный,
плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре
различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1)
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и
отдых.
2)
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным видам
досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия.
Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует
желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
Физическое развитие (Модуль5)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие, способность быстро реагировать на
сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному отдыху, воспитывать
самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для формирования правильной осанки,
способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому
образу жизни.
С.Ю. Федорова Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 лет. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020. – 88с.

50

Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место при совместных построениях,
передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению элементарными
нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади;
скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча,
катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель
(корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в
парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча
через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над
головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным
способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя
предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по
наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль
одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;

51

прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную
сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом;
по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому
обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение
их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и
перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени;
наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со
спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание
с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в содержание физкультурных
занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки,
на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания
«пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или
состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам;
перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя,
лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2)
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и
несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию
и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).

52

3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий
на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой,
соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать,
не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5)
Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25
минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен
выход
за
пределы
участка
ДОУ
(прогулка-экскурсия).
День
здоровья
проводится
один
раз
в
квартал.

53

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы (на основании ФОП ДО).

2.2.

Дошкольное образование может быть получено в ДОУ, а также вне её - в форме семейного образования. Форма получения
дошкольного образования определяется родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе
родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается
мнение ребёнка. ( ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ч.4 ст. 63)
Детский сад может использовать сетевую форму реализации образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов,
предусмотренных образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательных
программ ДО с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с
использованием ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по соответствующим образовательным программам), с
которыми устанавливаются договорные отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут использоваться различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение (Часть 2 статьи 13 Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,) исключая образовательные технологии, которые могут нанести
вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и
СанПиН 1.2.3685-21.
Формы реализации рабочей программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей.
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):





игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная
и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;






изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и
замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра
на детских музыкальных инструментах).

Методы для достижения задач воспитания:
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
Традиционные методы на основе познавательной деятельности детей.
1)
при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация, организуются действия ребёнка с
объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2)
репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3)
метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути её решения в процессе
организации опытов, наблюдений;
4)
при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на части - проблемы, в решении
которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5)
исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования
и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных
55

и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
При осуществлении выбора методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей,
педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты.
Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
Средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства, используемые для развития различных видов деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
 игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
 коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
 познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Педагог самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы
(в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации
Федеральной программы.
56

Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей программы зависит от учёта возрастных особенностей детей, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, а так же личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний. Важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы педагог учитывает субъектные проявления ребёнка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации рабочей программы, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.

Модуль № 1 Социально – коммуникативное развитие
С содержанием форм, способов, методов и средств в соответствии, представленными в данной образовательной области
можно познакомиться по ссылке2 - https://www.irro.ru/index.php?cid=441.

Модуль № 2 Познавательное развитие
1. Развитие мышления, памяти и внимания; различные виды деятельности; вопросы детей; занятия по развитию логики;
развивающие игры.
2. Развитие любознательности; развитие познавательной мотивации; развитие воображения и творческой активности.
3. Формирование специальных способов ориентации; экспериментирование с природным материалом; использование схем,
символов, знаков.
Виды экспериментирования
1. Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок сам должен получить знания.
2. Опыты:
 Кратковременные и долгосрочные;
 Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью);
 Опыт – доказательство и опыт – исследование.
3. Поисковая деятельность как нахождение способа действия.
Формы работы с детьми по познавательному развитию:
57

















Сюжетная игра;
Рассматривание;
Наблюдение;
Игра – экспериментирование;
Конструирование;
Исследовательская деятельность;
Развивающая игра;
Интегративная деятельность;
Экскурсия;
Ситуативный разговор;
Рассказ;
Беседа;
Проблемная ситуация;
Проектная деятельность;
Создание коллекций.

Формы работы по развитию элементарных математических представлений.
 Обучение в повседневных бытовых ситуациях;
 Демонстрационные опыты;
 Сенсорные праздники на основе народного календаря;
 Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики.
Основные направления ознакомления ребенка с миром природы
Живая природа
1. Растения
2. Грибы
3. Животные
4. Человек

Неживая природа
1. Воздух
2. Почва
3.Вода

Методы ознакомления дошкольников с природой.
1. Наглядные
 Наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния предмета по отдельным признакам);
 Рассматривание картин, демонстрация фильмов.
2. Практические
 Игра (дидактические игры: предметные, настольно –печатные, словесные, игровые упражнения и игры занятия; подвижные игры;
творческие игры, в том числе строительные);
 Труд в природе (индивидуальные поручения, коллективный труд);
 Элементарные опыты.
3. Словесные
 Рассказ, Беседа,Чтение.

Модуль № 3 Речевое развитие
Средства развития речи
Общение взрослых и
детей.

Культурная языковая
среда.

Обучение родной
речи на занятиях.

Художественная
литература.

59

Изобразительное
искусство, музыка,
театр.

Занятия по другим
разделам Программы.

Методы и приемы.
Классификация методов развития речи по используемым
Классификация методов развития речи в зависимости от
средствам.
характера речевой деятельности.
Наглядные
Репродуктивные – основаны на воспроизведении речевого
Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в
материала, готовых образцов
природе, на экскурсии); опосредованное наблюдение (изобразительная Метод наблюдения и его разновидности, рассматривание картин,
наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по
чтение художественной литературы, пересказ, заучивание наизусть,
игрушкам и картинам)
игры – драматизации по содержанию литературных произведений,
дидактические игры
Словесные
Чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание
наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на
наглядный материал
Практические
Дидактические игры, игры – драматизации, инсценировки,
дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры

Продуктивные – основаны на построении собственных связных
высказываний в зависимости от ситуации общения
Обобщающая беседа, рассказывание, пересказ с перестройки текста,
дидактические игры на развитие связной речи, метод моделирования,
творческие задания

Приемы развития речи
1. Словесные: речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос.
2. Наглядные: показ иллюстрированного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному произношению.
3. Игровые: игровое сюжетно – событийное развертывание, игровые проблемно – практические ситуации, игра – драматизация с
акцентом на эмоциональное переживание, имитационно – моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры.
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Методы словарной работы:
I группа: методы накопления содержания детской речи
 Методы непосредственного ознакомления с окружающим миром и обогащение словаря: рассматривание и обследование предметов,
наблюдение, осмотры помещения детского сада, прогулки и экскурсии.
 Методы опосредованного ознакомления с окружающим миром и обогащения словаря: рассматривание картин с малознакомым
содержанием, чтение художественных произведений, показ диа - , кино - , и видеофильмов, просмотр телепередач.
 Рассматривание предметов, наблюдения за животными, деятельностью взрослых.
II группа: методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны
 Рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием.
 Дидактические (словарные) упражнения.
60






Загадывание и отгадывание загадок.
Рассматривание игрушек.
Чтение художественных произведений.
Дидактические игры.

Приемы работы над словом.
 Накопление содержания речи в предварительной работе, обогащение знаний об окружающем мире с целью подготовки детей к
восприятию произведения.
 Объяснение педагогом значений слов.
 Лексический анализ языка художественных произведений (выявление значений знакомых слов и выражений, уточнение оттенков
значений слов, употребляемых в переносном смысле, анализ изобразительных средств текста).
 Подбор слов характеристики героев литературного произведения.
 Употребление слов в разном контексте в связи с беседой по содержанию литературного произведения.
 Акцентирование внимания на словах, несущих основную смысловую нагрузку.
Методы формирования грамматически правильной речи
1.
2.
3.
4.
5.

Дидактические игры.
Игры – драматизации.
Словесные упражнения.
Рассматривание картин.
Пересказ коротких рассказов и сказок.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
Формы обучения детей связной речи

Диалогическая
 Диалог
 Беседа
Монологическая
 Рассказ об игрушке, по картине.
 Рассказ по серии картин, из личного опыта.
 Пересказ.
 Рассуждения.
Методы и приемы обучения связной речи
61

1. Совместное рассказывание – совместное построение коротких высказываний, когда взрослый начинает фразу, а ребенок заканчивает
ее.
2. План рассказа – это 2-3 вопроса, определяющих его содержание и последовательность. Сначала он применяется вместе с образцом, а
затем становится ведущим приемом обучения. План рассказа может сопровождаться коллективным обсуждением.
Образец рассказа
Образец рассказа – это краткое живое описание предмета или изложение какого – либо события, доступное детям для подражания и
заимствования. Наиболее широко применяется на первоначальных этапах обучения и предназначен для подражания и заимствования детьми.
Частичный образец – начало или конец рассказа – разновидность образца рассказа.
Анализ образца рассказа привлечет внимание детей к последовательности и структуре рассказа. Сначала воспитатель сам поясняет, с чего
начинается рассказ, о чем говорится потом и какова концовка. Постепенно к разбору содержания и структуры образца привлекаются дети. Этот
прием направлен на ознакомление детей с построением разных типов монологов, он подсказывает им план будущих рассказов.
Коллективное составление рассказа
Коллективное составление рассказа преимущественно используется на первых этапах обучения рассказыванию. Дети продолжают
предложения, начатые воспитателем или другими детьми.
Составление рассказа подгруппами – «командами» - разновидность коллективного составления рассказа.
Составление рассказа по частям – также разновидность коллективного рассказывания, при котором каждый из рассказчиков создает
часть текста. Этот прием используется при описании многоэпизодных картинок.

Модуль № 4 Художественно – эстетическое развитие
Формы, способы, методы и средства.
Формы организации театрализованной деятельности:
- игра;
- игра-имитация;
- инсценировка и драматизация;
- объяснение;
- показ;
- личный пример;
- беседы;
- обсуждения;
- просмотр видеофильмов;
- разучивание произведений устного народного творчества.
Формы работы:
62

- индивидуальная
- групповая
Средства:
- обеспеченность занятий музыкальным сопровождением;
- чтение литературных произведений, рассматривание иллюстраций;
- разные виды театров – настольный театр, пальчиковый театр, театр ложек, плоскостной, фланелеграф.

Все занятия проходят в игровой форме. Малыши в этой форме учатся выражать свои чувства и понимать чувства других людей. Это помогает
им избежать затруднений в общении со сверстниками и взрослыми. В течение первого года обучения дети показывают результат своей
деятельности (сказки) на открытых занятиях. Дети второго года обучения представляют результат своей деятельности (разыгрывают сказки с
куклами и без них) перед родителями и детьми младшего возраста.
Формы, способы, методы и средства художественно-эстетического развития .
Формы: непосредственная образовательная деятельность, детские спектакли, развлечения, праздники.
Способы: исследовательская, проектная, игровая, информационная, практическая деятельность.
 способы ориентировки в звуковых, зрительных ощущениях, восприятие выразительно-изобразительных средств каждого вида искусства
(приобщение детей к художественным произведениям должно базироваться на сенсорной основе);
 способы приобщения детей к идейно-эмоциональному содержанию произведений путем соучастия и сопереживания (если ребенок
научится сопереживать — будет достигнут необходимый нравственно-эстетический эффект);
 способы целостного и аналитического подхода к художественным явлениям (дети, как правило, воспринимают произведение
непосредственно и целостно; однако приобретение навыка различать выразительные средства по контрасту или сходству позволит им при
последующих встречах с произведением воспринять его полнее и глубже);
 способы ориентировки в самостоятельных действиях при восприятии, исполнительстве и продуктивном творчестве.
Методы: наглядные (показ, рассматривание, наблюдение), словесные (объяснение, указания, анализ, убеждение, побуждение), практические
(обследование, экспериментирование, упражнение в практических действиях, творческие игры, поисковые ситуации).
Средства: художественная литература, фольклор, музыкальные произведения, произведения искусства (живописи, графики, скульптуры,
конструирования), сказки, все виды театров, игры.
Методы музыкального развития:
- наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений;
- словесный: беседы о различных музыкальных жанрах;
- словесно-слуховой: пение;
- слуховой: слушание музыки;
- игровой: музыкальные игры;
- практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Формы музыкального развития:
- фронтальные музыкальные занятия (комплексные, тематические, традиционные);
63

- праздники и развлечения;
- игровая музыкальная деятельность (театрализованные музыкальные игры, музыкально-дидактические игры, игры с пением, ритмические
игры);
- музыка на других занятиях;
- совместная деятельность взрослых и детей (театрализованная деятельность, оркестры, ансамбли);

ДЕТСКОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ
Виды детского конструирования
1. Из строительного материала.
2. Из бумаги.
3. Практическое и компьютерное.

4.Из природного материала.
5.Из деталей конструкторов.
6.Из крупногабаритных модулей.
Формы организации обучения конструированию.

По модели.

По замыслу.

По условиям.

По теме.

По чертежам
схемам.

и По образцу.

Каркасное.

В младшем дошкольном возрасте игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей
самостоятельное значение.

Модуль № 5 Физическое развитие
1.Эволюционный метод- вытекает из филогенетического принципа и несет соответствующую последовательность освоения детьми
основных двигательных режимов (от «лежачего» режима до бегового и прыжкового)
2.Метод повторно-кольцевого построения занятия – Каждое занятие должно строится на основе эволюционного ролика, повторяя
эволюцию в миниатюре: лежание- ползание- сидение-стояние-ходьба- лазанье-бег- прыжки.
3.Метод первичности расслабление (релаксации, высвобождение энергии)- перед началом двигательной активности необходимо
добиться общего психофизического расслабления, создавая необходимый энергетический ресурс для предстоящих активных двигательно игровых действий.
64

4.Метод основных двигательных режимов (ОДР):перечень основных движений в их естественной эволюционной
последовательности: основные движения в воде, основные движения в положение лежа, основные движения на четвереньках, основные
движения в положении сидя, основные движения в положении на коленях и стоя, основные движения в ходьбе, основные движения в лазанье,
беге и прыжках.
5.Метод предметности (предметно- манипулятивной деятельности)- целевые манипуляции с различными предметами.
6.Метод максимального сенсорного обогащения- комплексное воздействии коры головного мозга при помощи мышечно-суставных
вестибулярных гравитационных сигналов о положении тела в пространстве.
7.Метод типологической подгруппы - преимущественное проведение занятия по физической культуре по подгруппам.
8. Тотальный игровой метод- сюжетные занятия с видением соответствующих образов и их ролевых проявлений.
9.Метод театрализации- физкультурное занятие рассматривается ни как стандартное учебное действие, а как спектакль театрализованное
действо, физкультурная сказка.
Формы физического воспитания
- Самостоятельная двигательно- игровая деятельность детей
- Физкультурное занятие
- Подвижные игры
-Утренняя зарядка
-Корригирующая гимнастика ЛФК
-Ритмика
-Спортивные игры, развлечения, праздники, соревнования
-Музыкальные занятия
-Физкультурные упражнения на прогулке
-Физкультминутки
-Закаливающие процедуры
-Гимнастика пробуждения
-Кружки, секции
-Занятия по плаванию
-Малая олимпиада
-Физкультурная сказка
-Забавные физкультурники
-День здоровья
- Туризм
-Соревнования в определенном (адаптированном для дошкольников) виде спорта
65

-Хореография
-Физкультурный праздник
-Эстафеты
-Этюды: по ритмике, пластике пантомиме, оздоровительной хореографии, физкультурные коррекционные этюды
-Сдача тестовых нормативов(мониторинг физического развития детей)
Средство физического воспитания - физические упражнения, классифицированные по 9 основным двигательным режимам.
Виды здоровьесберегающих технологий.
Технологии сохранения и стимулирования здоровья:
 динамические паузы;
 Различные гимнастики;
 Подвижные и спортивные игры;
 Релаксация.
Технологии обучения здоровому образу жизни:
 Физкультурные занятия;
 Проблемно-игровые занятия;
 Коммуникативные игры;
 Самомассаж.
Коррекционные технологии:
 Сказкотерапия.
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность ДОУ включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;.
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка
чему-то новому;
66

2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и
другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность,
творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе
проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников
совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности
для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и
другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все
варианты её применения в ДО.
67

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит
в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
самоцветный круг
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом
интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной
деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
68

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
самоцветный круг.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические
компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
69

самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики,
чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
способствует становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как
уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро,
когда ребёнок приходит в ДОУ и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
70

самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:

1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;

2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности;

3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;

4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;

5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;

6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;

7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность
и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом
познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно
поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать
педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
71

Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании
режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное),
в двигательной деятельности.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Целями взаимодействия с семьями воспитанников является:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Данная деятельность дополняет, поддерживает, направляет воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
дошкольного возраста.
Задачи:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы построения взаимодействия с родителями (законными представителями)
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОУ и семье;
72

3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
Взаимодействие с родителями (законными представителями) осуществляется по нескольким направлениям:





диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей дошкольного возраста; выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОУ
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОУ; содержании и методах образовательной работы с детьми;
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми дошкольного возраста; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Направления просветительской деятельности:

1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима
дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат
в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных
этапах их развития, а также о возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОУ;
73

5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
6) тематические встречи с профильными специалистами.
Направления деятельности в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый
ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий
и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОУ для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОУ и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность группы используется специально разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОУ. Эти материалы должны сопровождаться
подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОУ является диалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей),
их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка
в освоении образовательной программы.
Педагог самостоятельно выбирает педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогу ДОУ
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
74

просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
2.6. Современные образовательные технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
В работе с детьми применяются следующие педагогические технологии:











ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ;
ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНИДЕЯТЕЛЬНОСТИ;
ИГРОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ;
ТЕХНОЛОГИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ;
ТИКО – КОНСТРУИРОВАНИЕ;.
ТЕХНОЛОГИЯ МНЕМОТЕХНИКИ;
ТЕХНОЛОГИЯ MatataLab Proset;
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ;
ТЕХНОЛОГИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ;
ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;
2.7. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных процессов.





Детское портфолио
Самоцветный круг
Детский совет
2.8. Направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы.

КРР и (или) инклюзивное образование в группе детей младшего дошкольного возраста 3-4 лет направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы: часто-болеющие дети, редко посещающие детский сад без уважительных
причин, неполные семьи, дети с нарушениями поведения, леворукие, дети, билингвы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в
группе младшего возраста осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи (при наличии), учитель-логопед и другие
квалифицированные специалисты ( музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре)
75

ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая может включать:
-план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий
-методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих (план и просветительских задач программы
КРР
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских работ ( план работы с
родителями) задач программы КРР.
Цели коррекционной работы:
 раннее выявление отклонений в развитии дошкольного возраста с целью предупреждения вторичных отклонений
 коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста, социальная адаптация и интеграция детей с
отклонениями в развитии в среду нормативно-развивающихся сверстников.

Задачи КРР:


определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;



своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными различными причинами;



осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее ППК);



оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста;



содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;



выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;



реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения.

КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании результатов
психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в группе реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
76

программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется
ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству),
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах
деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых
(индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО. Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
77

- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика
и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик) психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых
для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью,
высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
78

разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные
ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста
форме), их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том
числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям,
находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период
восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей),
педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что
оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном
уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
79

вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного
языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей программы адаптации
ребёнка к ДОУ. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей
(законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна,
быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.

80

Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога и (или) родителей (законных представителей).
Индивидуальные особенности детей Дети с задержкой психического развития
Для детей с ЗПР характерно отставание в развитии общей и мелкой моторики.
Страдает техника движений и двигательные качества, выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки
самообслуживания, технические навыки в изобразительной деятельности, лепке, аппликации, конструировании: многие дети не умеют
правильно держать карандаш, не регулируют силу нажима, затрудняются в пользовании ножницами, затруднено формирование
графомоторных навыков. Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью. Дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются,
быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности – в этом случае ребенок с трудом переключается с одного
задания на
У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия нарушен. Дети могут соотносить предметы по цвету,
форме, величине, но отмечаются ошибки при назывании. Отмечается отставание в формировании целостного образа предмета, что находит
отражение в проблемах, связанных с изобразительной деятельностью и конструированием; затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.
У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности.
Отмечаются недостатки слухо-зрительно-моторной координации, пространственно-временных представлений. В дальнейшем эти
недостатки препятствуют овладению чтением, письмом. Недостаточность межсенсорного взаимодействия проявляется в
несформированности чувства ритма, трудностях в формировании пространственных представлений. У детей с ЗПР ограничен объем памяти
и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает
вербальная память. При правильном подходе к обучению дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению
логическими способами запоминания. Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности. Отставание
отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в создании целого из частей и выделении частей из целого,
трудности в пространственном оперировании образами, дети не выделяют существенных признаков при обобщении, затрудняются при
сравнении предметов, производя сравнение по случайным признакам. Многим детям с ЗПР присущи нарушения речи. Часто отмечается
несформированность всех компонентов речи – дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического развития, ограниченный словарный
запас. Затруднены словообразовательные процессы. Незрелость внутриречевых механизмов приводит к трудностям в грамматическом
оформлении предложений. Основные проблемы касаются формирования связной речи. У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с
трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику. Ролевое
поведение отличается импульсивностью. Не сформирована игра как совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре,
игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, коллективная игра не складывается. Незрелость эмоционально-волевой сферы
81

детей с ЗПР обусловливает своеобразие их поведения и личностные особенности. Страдает сфера коммуникации, ребенок безынициативен, его
эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок
не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения; не может подчиниться
правилам, не способен к длительным интеллектуальным усилиям. Не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности.При
выполнении заданий учебного типа ребенок не проявляет к ним интереса, стремится поскорее закончить непривлекательную для него
деятельность, не доводит работу до конца. Он с трудом принимает программу, предложенную взрослым в виде образца, и особенно в виде
словесной инструкции, не удерживает ее на протяжении работы. Действует недостаточно осознанно, не может вербализировать правила, по
которым нужно выполнять задания, не может дать словесный отчет, рассказать, как он выполнял работу. Затрудняется в выборе
адекватных способов для выполнения задания. Особые проблемы касаются саморегуляции и самоконтроля: ребенок не замечает своих ошибок,
не может адекватно оценить результат.
Дети-билингвы Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух языков, обычно первого – родного, и
второго приобретённого. Может носить индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас на
каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире; при отсутствии обучения формируются
аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск постепенной утраты
доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения,
повышенная капризность и другие проявления. При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети
намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше понимают устройство языка (например,
что один и тот же предмет может называться по-разному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано
начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители
говорят неверно»); большая социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют различными респираторно-вирусными
заболеваниями более четырёх раз в году. Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми
респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):

 дети до года - четыре и более заболеваний в год;
 от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
 от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
82

 старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год. В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета,
формирования у него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям физического и нервно-психического
развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может быть временным признаком, часто её смешивают с
истинным левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями мозга. Для
леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная способность зрительно-двигательной координации (дети плохо
справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто впоследствии имеют
плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении
предметов в пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания (трудности переключения и концентрации
внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подвержены
страхам, быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного
анализа, замедленный темп овладения чтением). Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо – поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском
возрасте и проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит дисфункция центральной нервной системы. Дети
проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность. Страдает
программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к
самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с 19 последствиями действий,
вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных отношений. Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости
от преобладающих признаков:  синдром гиперактивности без дефицита внимания;  синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще
наблюдается у девочек – тихие, спокойные, «витающие в облаках»);  синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее
распространённый вариант). Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который может
быть поставлен только по результатам специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы

83

Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить имеющееся у ребёнка нарушение эмоциональноволевой сферы, для которого наиболее характерно: эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение игровой
активности, затруднений организации умственной деятельности);
повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов, снижении стремления к общению);
агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая может быть направлена на самого себя.
Ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания,
понимания другого человека; неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует со
взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с
избеганием гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени; выраженное недоверие к окружающим
(может проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная импульсивность. Нарушения эмоциональноволевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной
адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
Дети проявляющие выдающиеся способности. Выдающиеся способности – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение
в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей. Дети проявляющие выдающиеся способности,
демонстрируя выдающиеся способности в какой либо одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих
сверстников. Выдающиеся способности как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуально-психологических особенностей:

 в познавательной деятельности – у детей проявляющие выдающиеся способности повышенная любознательность, активная
исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинно-следственных связей. Для таких детей характерна быстрая
передача нейронной информации на фоне повышенной биохимической и электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную память,
умение пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к классификации;

 раннее речевое развитие обуславливает у детей проявляющие выдающиеся способности абстрактное мышление, умение строить сложные
синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение,
высокоразвитую фантазию;

 в сфере психосоциального развития для детей проявляющие выдающиеся способности свойственно рано сформировавшееся чувство
справедливости, установление высоких требований к себе и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;

 в области физических данных для детей проявляющие выдающиеся способности характерен очень высокий энергетический уровень и низкая
продолжительность сна, особенн
84

Характеристики особенностей развития детей
1. Нелинейность развития ребенка
Исследования показывают, что раннее развитие детей протекает скачкообразно и включает в себя периоды регресса. Нелинейность
развития особенно очевидна в первые три года жизни ребенка. В определенные моменты происходят резкие фундаментальные перестройки в
мозгу, связанные с функциональным созреванием, благодаря которым ребенок приобретает возможность использования новых умений и форм
учения и умений. Сначала он теряется в новом пространстве возможностей и не решается ими воспользоваться, демонстрирует регресс в
поведении, снова становится «как младенец»: не может самостоятельно спускаться по лестнице, одеваться, плохо спит, не ест, снова просит
бутылочку и делает многое другое из того, что, как надеялись взрослые, уже давно осталось позади. Это так: большой прогресс в-развитии
вначале выглядит как шаг назад, до тех пор, пока ребенок с ним не справится и не научится им пользоваться. Тогда он вдруг окажется далеко
впереди, совсем «в другом мире». Но поначалу ребенок не решается совершать те или иные действия и требует помощи в - ситуациях, с
которыми он уже мог бы справляться вполне самостоятельно. Это защитный механизм, который вступает в действие, чтобы слишком много
нового сразу не нанесло вред внутренней стабильности ребенка.
Позиция педагога, состоящая в том, чтобы воспринимать регресс не как долгосрочное явление, а лишь как кратковременную передышку,
демонстрируя ребенку при этом свою поддержку и защиту, а прежде всего — веру в его новые умения, является реальной поддержкой при
развитии его способностей. Фаза слабости преодолена, но она была важна для того, чтобы совершить прыжок. Пропустить ее было бы
равносильно лишению ребенка опыта. Ребенок понял: иногда можно быть и слабым и найти опору и стимул для нового старта.
2. Проблема «нарушений» в развитии
Нарушения развития часто приравнивают к неправильному развитию. Определения «отклонения в развитии», «отклонения в поведении»
или «неподобающее поведение» с позиций новейших выводов психологии развития являются сомнительными. Так называемое отклонение в
поведении может быть крайне осмысленным поведением, сигнализирующим необходимости обратить внимание на особые обстоятельства
окружающей среды или на особые трудности в решении задач, стоящих перед ребенком в процессе развития. Часто внимательный взгляд
показывает, что «неподобающее поведение» в неподобающих условиях может быть абсолютно уместным, так как дети вынуждены
приспосабливать свое поведение к тем условиям, в которые они поставлены. Часто также забывают о том, что манера поведения,
воспринимаемая на данном этапе как «нарушение правил», является не чем иным, как оставшейся от предыдущей ступени развития
стратегией решения проблем, которая тогда выглядела вполне успешной. Взрослый, подобно детективу, должен вернуться к той точке, когда
поведение ребенка, воспринимаемое сегодня как «нарушение», еще имело смысл и было логичным и последовательным. И с этой точки вновь
начать обучение, создать условия для усвоения новых образцов поведения, для апробирования более компетентных стратегий поведения и
выхода на новый уровень понимания.
85

3. Детская инициатива и потребность в индивидуальном подходе
Детская инициатива, самостоятельность, индивидуальный подход имеют огромное значение в образовательном процессе. Согласно
нейрофизиологическим исследованиям, сигналы, поступающие из окружающей среды в мозг ребенка через органы чувств, оказывают активное
влияние на развитие мозговых структур только в том случае, если они поступают на фоне активного, самостоятельно инициируемого
взаимодействия ребенка и окружающей среды.
Иными словами, с целью активизации процессов развития детского мозга крайне важно создавать условия самостоятельной деятельности
ребенка.
Так как индивидуальные различия очень велики, лучше всего тщательно следить за тем, чем именно интересуется отдельный ребенок, к чему он
стремится и что его радует. Навязывать детям неподходящие занятия с целью ускорения их развития малоэффективно, а иногда даже
вредно.
Ориентироваться следует на актуальный уровень развития ребенка и зону его ближайшего развития, определяемые путем наблюдения за ним,
областью его интересов и потребностей.
Таким образом, педагогическое наблюдение становится неотъемлемой частью образовательного процесса, а гибкость в планировании —
важнейшим принципом, следование которому обеспечивает каждому ребенку адекватный образовательный процесс.
4. Влияние различных факторов на индивидуальное развитие ребенка
На развитие ребенка также оказывают влияние разнородные факторы, не зависящие от дошкольной организации, которые должны
учитываться при организации образовательной деятельности.
К их числу, прежде всего, относятся условия:
• внутрисемейные: состав семьи, семейные ценности и религия, социально-экономический статус, уровень образования и этническая
принадлежность семьи;
• внешней среды: характеристики окружающей социокультурной и природной среды, в которой живет ребенок и расположена дошкольная
организация.
Педагоги должны учитывать и уважать социокультурную среду, в которой растет ребенок, знать об условиях жизни в семье.
Социокультурная среда современного детства характеризуется широким разнообразием и неоднородностью.
86

На развитие ребенка оказывает влияние также образовательная среда, сформированная в дошкольной организации, в том числе:
• качество взаимодействия «взрослый-ребенок»;
• качество общего управления Детским садом;
• качество педагогических процессов;
• качество сформированной предметно-пространственной среды;
• другие факторы.
Индивидуальные особенности детей
Нарушение речи
I уровень развития речи
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи
выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами.
Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время
нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их
сочетания — звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы,
как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно
сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного
уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими
предметами, что указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические
средства общения: жесты, мимику, интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет
им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в
произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова
подвергаются сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило,
употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут состоять из
отдельных правильно произносимых двух-трех-сложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза; «контурных» слов из двух-трех
87

слогов; фрагментов существительных и глаголов; фрагментов прилагательных и других частей речи; звукоподражаний и звукокомплексов и т.
п.
II уровень развития речи.
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а
иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может, как правильно использовать
способы согласования и управления, так их и нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты; сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной
степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении
приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица.
Наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на
предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является
использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению,
выполняемой функции и т. д. Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части
предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих
признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому
перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов,
пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии.
Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются
множественные нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой
структуры слов и их звуконаполняемости.
К данному уровню речевого развития можно отнести уровень развития воспитанников с вторичным ТНР.
III уровень развития речи.

88

Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития
лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных
предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов,
например. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов.
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных
предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах. Таким образом, формирование
грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием
выраженных нарушений согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной
речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных
прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным
словообразовательным моделям. В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для
адекватного объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки
повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением или вообще отказываются от
преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием. В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным
операциям, их высказывания изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы, пропуски
и замены словообразовательных аффиксов, грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова, стремление к механическому
соединению в рамках слова корня и аффикса. Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса
словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением,
незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения.
Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства,
замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п.
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее
недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности
программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются
нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная
фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности
обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его
89

замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками
отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. При построении предложений дети опускают или переставляют
отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри
фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости:
персеверации, антиципации, добавление лишних звуков, усечение слогов, перестановка слогов, добавление слогов или слогообразующей гласной.
Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный,
гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить
наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.
IV уровень развития речи.
Четвертый уровеньречевого развития характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка.
Отмечается недостаточная дифференциация звуков. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в
неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является
искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление
«смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении
суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании
сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств,
что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения .
Неполноценная речевая деятельность откладывает отпечаток и на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой
сферы.
Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической ослабленностью
присуще и некоторое отставание в развитии
двигательной сферы. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных
движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижения скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие
трудности представляет для детей выполнение движений, по словесной инструкции и особенно серии двигательных актов.
Одаренный ребенок
90

Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие
специальных способностей. Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной области, иногда могут ничем не
отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуально-психологических особенностей:
 в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная исследовательская деятельность окружающего мира,
установление причинно-следственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной информации на фоне повышенной
биохимической и электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями,
высокие способности к классификации;
 раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное мышление, умение строить сложные синтаксические
конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую
фантазию;
 в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано сформировавшееся чувство справедливости, установление
высоких требований к себе и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
 в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий энергетический уровень и низкая продолжительность
сна, особенно дневного.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух языков, обычно первого – родного, и второго
приобретённого. Может носить индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас на каждом из
языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире; при отсутствии обучения формируются
аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск постепенной утраты
доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения,
повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети намного раньше могут освоить
металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет
может называться по-разному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано начинается словотворчество;
большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая
социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети
91

Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют различными респираторно-вирусными
заболеваниями более четырёх раз в году. Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми
респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
 дети до года - четыре и более заболеваний в год;
 от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
 от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
 старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него хронических воспалительных очагов, и как
следствие это приводит к нарушениям физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей
специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может быть временным признаком, часто её
смешивают с истинным левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями
мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная способность зрительно-двигательной координации
(дети плохо справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при
расположении предметов в пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания (трудности переключения и
концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная работоспособность; дети склонны к робости,
неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения
(ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) –неврологическо – поведенческое расстройство развития, начинающееся в
детском возрасте и проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо управляемая
импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит дисфункция центральной нервной системы. Дети
проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность. Страдает
92

программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к
самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с последствиями действий,
вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:




синдром гиперактивности без дефицита внимания;
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность(наиболее распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен
только по результатам специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить имеющееся у ребёнка нарушение
эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно: эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение
игровой активности, затруднений организации умственной деятельности);повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных
контактов, снижении стремления к общению); агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии),
которая может быть направлена на самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным воздействиям
взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека; неготовность и нежелание преодолевать трудности
(ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит
окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени;
выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная
импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного сопровождения, могут привести к серьёзным
проблемам в виде низкой социальной адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
Целевые ориентиры образовательной программы
Требования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к результатам освоения ОП ДО
определены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования с учетом специфики дошкольного
детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а
93

также системных особенностей дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации,
отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат).
Целевые ориентиры являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики ДОУ;
б) решения задач:
- формирования ОП ДО;
- анализа профессиональной деятельности;
- взаимодействия с семьями;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для
всего образовательного пространства Российской Федерации.
План диагностических мероприятий.
При реализации ОП ДО предусмотрено проведение оценки индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
коллективом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика осуществляется на
основе карт развития детей от 0- 3, от 3-7, автор Мишняева Елена Юрьевна. Педагогами проводится педагогическое наблюдение, где
фиксируются достижения детей в дневник педагогических наблюдений автор Мишняева Елена Юрьевна. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) предусмотрено использовать исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации
образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития).

Карта развития ребенка 1-7 года жизни / Министерство общего и профессионального образования Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО

94

Журнал динамики достижений группы детей 1-7 года жизни / Министерство общего и профессионального образования Свердловского области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 72 с.

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МАДОУ по ОП ДО, представляет собой важную составную
часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальной основой такой оценки определяются требования Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а
также Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, в котором определены государственные
гарантии качества образования, Федеральной образовательной программой дошкольного образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности реализуемой ДОУ, заданным требованиям
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и ОП ДО направленно в первую очередь на оценивание
созданных в ДОУ условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценивания образовательной деятельности, предусмотренная ОП ДО, предполагает оценивание качества условий
образовательной деятельности, обеспечиваемых ДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые,
информационно-методические, управление Организацией и т. д.
ОП ДО предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
– карты индивидуального развития ребенка.
При реализации ОП ДО предусмотрено проведение оценки индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
коллективом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

95

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) предусмотрено использовать исключительно для решения следующих
образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
 оптимизации работы с группой детей.
Мониторинг образовательного процесса определен как система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации
о деятельности педагогической системы, для непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития. Мониторинг в отличие от
диагностики имеет более широкий спектр возможностей благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение задач управления
и высокой технологичности.
Мониторинг позволяет обнаружить эффективность реализуемой образовательной деятельности и всегда ориентирован на цели этой
деятельности. Система мониторинга подразумевает, помимо ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и
прогнозирование проблематики в будущем.
Мониторинг предполагает:

1) постоянный сбор информации об объектах контроля, т. е. выполнение функции слежения;
2) изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;
3) компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.
Педагогический мониторинг развития детей в ходе реализации ОП ДО
С целью оценки
педагогами эффективности работы по ОП ДО предусмотрено систематически проводить мониторинг
образовательного процесса, т. е. осуществлять сбор данных о степени реализации образовательных целей, поставленных в ОП ДО, в том числе,
об индивидуальных особенностях развития каждого ребенка. Важнейшим способом педагогического мониторинга является систематическое
наблюдение за изменениями в разных сферах развития детей, получение информации об индивидуальных особенностях каждого ребенка и
динамике его продвижения в развитии.
Наблюдение является одним из важных условий успешной работы педагога с детьми в ходе реализации ОП ДО. Оно позволяет
осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку, гибко осуществлять планирование работы с группой детей. Наблюдение является
целенаправленным и систематическим, не превращаясь при этом в самоцель. Информацию, полученную в результате наблюдения, педагог
фиксирует как качественные изменения в развитии ребенка - новые умения, интересов и предпочтения, в создании условий для их дальнейшего
развития. Важнейшим условием полноценного, грамотного наблюдения признается психолого-педагогическая компетентность воспитателя:
96

знание о закономерностях психического развития ребенка, о приоритетных целях воспитания и обучения, владение современными методами
педагогической диагностики, умение устанавливать доверительные отношения с детьми, без которых невозможно получить верное
представление о ребенке - его способностях, возможностях, интересах. Зная особенности своих воспитанников, педагог может планировать
индивидуальную работу с каждым из них и отслеживать эффективность этой работы в процессе последующих наблюдений.
Для того чтобы наблюдение было эффективным, предусмотрена фиксация его результатов с целью последующего анализа в виде
электронной карты индивидуального развития ребенка.

Портфолио детских работ
Деятельностный подход предполагает «производство» большого количества персональных продуктов деятельности детей, придание им
особой ценности и непосредственное использование их для анализа и оценки всестороннего психического развития ребенка. В портфолио могут
входить рисунки детей; гербарии; первые написанные ребенком цифры, буквы и слова; записки детей, фотографии детских поделок, а также
фотоснимки за работой в разные периоды. Любой документ детского портфолио является результатом умения ребенка довести начатое дело
до конца и естественным образом, без специальных взрослых назиданий, приучает детей ценить сам труд и его результаты.
Коллекция детских работ собирается в индивидуальное портфолио ребенка и периодически (не реже 2-х раз в год) анализируется
взрослыми. Например, педагог выделяет из коллекции ребенка его письменные работы и анализирует их с точки зрения формирования навыка
письма. Подобным образом, он может исследовать развитие навыков элементарного счета и способов их записи; навыков ручного труда; как
отражает ребенок образ самого себя и окружающего мира через рисунок, а также другие темы).
Портфолио наглядно демонстрирует прогресс в развитии ребенка и наряду с журналом динамики достижений представляется на
обсуждение с родителями и другими заинтересованными участниками образовательного процесса (логопедом, психологом, коррекционным
педагогом, врачом, методистом детского сада).
Портфолио старших дошкольников могут предъявляться будущим учителям начальной школы, что обеспечивает преемственность
работы с ребенком в детском саду и школе.
Особой ценностью портфолио обладает и для самого ребенка, который, разглядывая историю своей жизни в детском саду через
собственные работы, формирует и укрепляет свою самооценку и стремление сравняться в своих знаниях и умениях со сверстниками.
Особенности оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка

97

Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной
работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей,
испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной
образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые)
проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают
становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система
мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации
образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития
интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в
самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых
необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на
протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности
воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления
развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и
развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные
мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании
– окажут помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период
адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.
Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка. Результаты мониторинга могут быть использованы только для оптимизации образовательной

98

работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей,
испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной
образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые)
проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают
становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Внешние проявления ключевых характеристик отражены в
журнале «Динамики достижения детей группы».
Общая картина по группе позволит выделить достижения детей группы, направления развития которым нужно уделить особое
внимание, а так же увидеть детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать,
изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей в процессе
и в результате жизнедеятельности в дошкольной организации и вне ее.
В ОП ДО предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
1. диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по ОП ДО;
2. внутренняя оценка, самооценка (самообследование) ДОУ;
3. внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
Мониторинг качества деятельности образовательной системы ДОУ - определен как система организации сбора, хранения,
обработки и распространения информации о деятельности образовательной системы для непрерывного слежения за ее состоянием и
прогнозирования развития. Мониторинг имеет широкий̆ спектр возможностей̆ благодаря своей̆ регулярности, строгой̆ направленности на
решение задач управления и высокой̆ технологичности.
Мониторинг позволяет обнаружить эффективность образовательной̆ деятельности и всегда ориентирован на цели этой̆ деятельности.
Система мониторинга подразумевает, помимо ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и прогнозирование
проблематики в будущем.
Мониторинг предполагает:
99

- постоянный̆ сбор информации об объектах контроля и оценки, т. е. выполнение функции слежения;
- изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;
- компактность, оптимальность измерительных процедур оценки качества и их включенность в педагогический̆ и управленческий
процесс. Мониторинг в ДОУ направлен на отслеживание качества предоставляемых образовательных услуг.
Внутренняя оценка качества образования с целью ее улучшения на основе самоанализа и самооценки.
В основу критериев для самоанализа, вместо привычной для педагогов ориентации на знания, умения и навыки, в качестве главной
ценности закладывается ценность развития ребенка. Результаты работы имеют важное значение в контексте построения гуманистической,
ориентированной на ребенка деятельности образовательной системы ДОУ.
1. Качества результатов деятельности ДОУ.
Определение результативности деятельности ДОУ прежде всего связано со степенью решения целевых задач: охрана жизни и
укрепление здоровья детей̆, развитие детей̆ раннего и дошкольного возраста, взаимодействие и поддержка семьи в процессе воспитания детей̆
дошкольного возраста.
Исходя из этого, мониторинг направлен на изучение:
- степени освоения ребенком образовательной̆ программы, его образовательных достижений с целью индивидуализации образования,
развития способностей̆ и склонностей̆, интересов воспитанников;
- степени готовности ребенка к школьному обучению;
- удовлетворенности различных групп потребителей̆ (родителей̆, учителей̆, воспитателей̆) деятельностью ДОУ.
В рамках образовательного мониторинга в ДОУ осуществляется отслеживание качества результатов деятельности дошкольного образовательного
учреждения.
Определение результативности деятельности ДОУ прежде всего связано со степенью решения целевых задач: охрана жизни и
укрепление здоровья детей, развитие детей раннего и дошкольного возраста, взаимодействие с семьей и ее поддержка в процессе воспитания
детей дошкольного возраста. Исходя из этого, объектами мониторинга качества результатов деятельности ДОУ являются:



нравственные, эстетические, физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка;
степень освоения ребенком ОП ДО, его образовательные достижения;
100


степень готовности ребенка к школьному обучению;

удовлетворенность различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей) деятельностью ДОУ.
Результаты диагностики после совместного обсуждения заносятся в индивидуальную карту развития ребенка (а также в сводную диагностическая карту по группе). Диагностическая карта отражает общую картину развития детей группы, по вертикальным ячейкам можно
выделить наиболее проблемные сферы, что требует постановки образовательных задач для подгруппы или всей группы детей. Таким образом,
педагогическая диагностика является основанием для построения образовательной работы с детьми.

Периодичность мониторинга:

сентябрь-апрель-май
Объекты мониторинга:

освоение детьми ОП ДО

здоровье

готовность к школе

развитие детей раннего возраста.
Форма регистрации результатов мониторинга:


«Индивидуальная карта развития ребенка».



«Портфолио».

Оцениваемые

Диагностические

показатели

методики

Методы оценивания

101

О
т
в
е
т
с
т
в
е
н
н

ы
й
Возраст детей: 1 – 3 года
1.
Социальнокоммуникативная
развитие:

 К.Л. Печора

«Нервно – психическое
развитие ребенка». 

Наблюдение
Диагностические задания
Игровые упражнения

 игра,
 действия
с
предметами
 игровые
действия.
2. Познавательное
развитие:
 восприятие
предметов
по
цвету,
форме,
величине,
количеству,
 представления о
назначении
окружающих
предметов,
 конструирование.
3.
Речевое
развитие:
 понимание речи,
 активная речь,
 восприятие
сказок,
фольклера.
4. Художественно102

Воспитатели

эстетическое
развитие:
 восприятие
предметов
по
цвету,
форме,
величине,
количеству,
 восприятие
музыки.
5.
Физическое
развитие.
 навыки
самостоятельнос
ти и КГН,
 движения.
Возраст детей: 3 – 7(8) лет
1.
Физическое
развитие

2. Познавательное
развитие



Толстикова
Ольга
Викторовна: Карты за
развитием ребенка ОП
«СамоЦвет»

Наблюдение
Диагностические задания
Игровые упражнения

Воспитатель
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Инструктор
культуре

3. Речевое развитие
4. Художественно- Миш
няева Елена Юрьевна
эстетическое
Издательство: Национ
развитие
альное образование
5.
Социально- Год издания: 2022 г.
коммуникативное
Издание предназначено
развитие
для документирования
результатов

по

физической

Музыкальный руководитель
Зам.зав. по ВМР

103

педагогических
наблюдений
за
динамикой
развития
детей от 3 до 7 лет в
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования
(ФГОС
ДО). Карты могут
использоваться
при
организации
развивающего
оценивания,
предусмотренного
Примерной
основной
образовательной
программой
дошкольного
образования и другими
образовательными
программами,
для
наблюдения
за
индивидуальным
развитием
каждого
ребенка.
Карты
развития .

104

Коррекционно-развивающая работа и (или) инклюзивное образование в ООП ДО направлены на создание условий:
- формирования у детей общей культуры, развития физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
предпосылок учебной деятельности, сохранения и укрепления здоровья, обеспечения эмоционального благополучия с использованием адекватных
возрасту и физическому и(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- обеспечения коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказания им
квалифицированной помощи и поддержки в освоении Программы;
- освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации;
- совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств
и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей и специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда,
дефектолога и др.)
Коррекционно-развивающая работа с детьми осуществляется на следующих принципах:
 принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение ребенка и разработку соответствующих мер психологопедагогического воздействия, взаимодействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и
воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
 принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации)направлен на формирование социально активной
личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
 принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников
образовательных отношений (включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность);
 принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует от специалистов (воспитатель,
учитель-логопед, социальный педагог, педагог-психолог, дефектолог и др.) комплексного подхода к определению и разработке методов и
средств воспитания и обучения;
 принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в инклюзивную форму детей с различными
особенностями в развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических
пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания;
 принцип партнерского взаимодействия с семьей. Родители являются полноправными участниками коррекционно-развивающего процесса.
Им предоставляется вся информация о том, какое медицинское, психологическое и педагогическое воздействие оказывается на ребёнка в
образовательной организации;
105

 принцип динамического развития образовательной модели ДОУ. Модель ДОУ может изменяться, включая новые структурные
подразделения, специалистов и др.
Реализация коррекционно-развивающей работы обеспечивает планомерное и качественное развитие ребенка с особыми
образовательными потребностями, не нарушая и не изменяя индивидуальной образовательной траектории каждого ребенка на всех этапах
дошкольного образования.
Воспитатели вместе со специалистами по коррекционному обучению постоянно разрабатывают и обновляют рабочую программу в
зависимости от уровня развития и индивидуальных возможностей ребенка.
Таким образом, ООП ДО предусматривает создание целостной системы специальных образовательных условий: начиная с предельно
общих, необходимых для всех категорий детей с ОВЗ, до индивидуальных, определяющих эффективность реализации образовательного
процесса и социальной адаптированности ребенка в соответствии с его особенностями и образовательными возможностями.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям с нарушением в речевом развитии в освоении
основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Содержание коррекционной работы по освоению детьми основной общеобразовательной программы, обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в
их речевом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной логопедической, медико-психолого-педагогической помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья образовательной программы и их интеграции в
образовательном учреждении.
Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (краткая
характеристика)
Категория
типов Нарушение интеллекта (умственная отсталость)
нарушенного развития
Формы умственной отсталости (по международной классификации МКБ-10)
106

Особенности
развития
детей,
препятствующие
освоению образовательной
программы

Дети, у которых в результате органических поражений головного мозга (главным образом его
коры) наблюдаются нарушения нормального развития психических, особенно высших
познавательных процессов (активного восприятия, словесно-логического мышления,
произвольной памяти, речи и др.), в том числе обусловленные генетическими синдромами
(синдром Дауна и др.)

2. Задержка психического

- отклонение в психофизическом развитии, выражающееся в замедленном темпе созревания
различных психических функций. Для психической сферы ребенка с ЗПР типичным является
сочетание дефицитарных функций с сохранными.

развития (ЗПР)
Типы задержки психического
развития:

Задержка
психического
развития
конституционального генеза
–
наследственно
обусловленный психический и
психофизический
инфантилизм
(гармонический
или
дисгармонический)

Для детей с ЗПР характерно отставание в развитии общей и мелкой моторики. Страдает
техника движений и двигательные качества, выявляются недостатки психомоторики. Слабо
сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изобразительной
деятельности, лепке, аппликации, конструировании: многие дети не умеют правильно держать
карандаш, не регулируют силу нажима, затрудняются в пользовании ножницами, затруднено
формирование графомоторных навыков.

Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью. Дети часто действуют
импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и
проявления инертности – в этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на
Задержка
психического другое.
развития
соматогенного
У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия нарушен.
генеза,
обусловлена
Дети могут соотносить предметы по цвету, форме, величине, но отмечаются ошибки при
хроническими
назывании. Отмечается отставание в формировании целостного образа предмета, что
соматическими
находит отражение в проблемах, связанных с изобразительной деятельностью и
заболеваниями внутренних
конструированием; затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.
органов ребенка.
Особенно

негативно

на

У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в
107

развитии
могут
сказываться
тяжелые
инфекционные,
неоднократно
повторяющиеся заболевания
в первый год жизни ребенка

основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки слухо-зрительно-моторной
координации, пространственно-временных представлений. В дальнейшем эти недостатки
препятствуют
овладению
чтением,
письмом.
Недостаточность
межсенсорного
взаимодействия проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в
формировании пространственных представлений.

Задержка
психического
развития
церебральноорганического
генеза
сочетает
признаки
незрелости нервной системы
ребенка
и
признаки
парциальной
поврежденности
ряда
психических функций

У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты
игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику. Ролевое
поведение отличается импульсивностью. Не сформирована игра как совместная деятельность:
дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают
конфликты, коллективная игра не складывается.

У детей с ЗПР ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна
Задержка
психического неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает
развития
психогенного вербальная память. При правильном подходе к обучению дети способны к усвоению некоторых
генеза
связывается
с мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания.
неблагоприятными
Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности. Отставание
условиями
воспитания,
отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в создании целого
ограничивающими
либо
из частей и выделении частей из целого, трудности в пространственном оперировании
искажающими стимуляцию
образами, дети не выделяют существенных признаков при обобщении, затрудняются при
психического
развития
сравнении предметов, производя сравнение по случайным признакам.
ребенка на ранних этапах
его развития. Отклонения в Многим детям с ЗПР присущи нарушения речи. Часто отмечается несформированность всех
психофизическом развитии компонентов речи – дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического развития,
детей
определяются ограниченный словарный запас. Затруднены словообразовательные процессы. Незрелость
психотравмирующим
внутриречевых механизмов приводит к трудностям в грамматическом оформлении
воздействием среды
предложений. Основные проблемы касаются формирования связной речи.

Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие их поведения и
личностные особенности. Страдает сфера коммуникации, ребенок безынициативен, его эмоции
недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в
понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе
усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения; не может подчиниться
108

правилам, не способен к длительным интеллектуальным усилиям.
Не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности.При выполнении заданий
учебного типа ребенок не проявляет к ним интереса, стремится поскорее закончить
непривлекательную для него деятельность, не доводит работу до конца. Он с трудом
принимает программу, предложенную взрослым в виде образца, и особенно в виде словесной
инструкции, не удерживает ее на протяжении работы. Действует недостаточно осознанно, не
может вербализировать правила, по которым нужно выполнять задания, не может дать
словесный отчет, рассказать, как он выполнял работу. Затрудняется в выборе адекватных
способов для выполнения задания. Особые проблемы касаются саморегуляции и самоконтроля:
ребенок не замечает своих ошибок, не может адекватно оценить результат.
Формы, методы, приемы
работы с детьми

Содержание образовательной деятельности выстраивается с учетом концентрического
принципа. Ознакомление детей с определенной областью действительности от этапа к этапу
усложняется, т.е. содержание одной и той же темы раскрывается в следующей
последовательности: предметная, функциональная и смысловая стороны, сфера отношений,
причинно-следственных, временных и прочих связей между внешними признаками и
функциональными свойствами. Таким образом, повторность в работе с детьми позволяет
формировать у них достаточно прочные представления об окружающем мире, социализировать
детей, обеспечивать их всесторонне развитие, предупреждать и корригировать психомоторные
нарушения.
Коррекционно-развивающая работа
проводится в процессе занятий, экскурсий,
экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых и театрализованных игр и
т.д. Особенности организации образовательной деятельности с детьми с ЗПР состоят в
необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа обучения,
структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному
материалу, развития самостоятельности и активности детей.
Коррекционно-развивающая работа в основном представляет собой игровую деятельность.
Игры-занятия являются ведущими в образовании детей этой категории, так как дети
нуждаются в упорядочивании своей деятельности, в определенном алгоритме ее реализации.
Педагогический замысел игрового занятия направлен на решение коррекционно-развивающих,
109

обучающих, воспитательных задач.
В разных формах организации деятельности детей игровой метод используется как ведущий.
Организация развивающей
предметнопространственной

Развивающая предметно-пространственная среда должна соответствовать возрасту, уровню
развития, интересам, склонностям, способностям и личным особенностям детей группы.
Подбор специальных материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов
деятельности, которые в наибольшей степени будут способствовать решению развивающих
задач:

среды

- различные варианты материалов по одной теме (живые объекты, объемные предметы,
плоскостные предметы, иллюстрации, книги);
- игротека сенсорного и познавательного развития - игровой материал для развития логического
действия сравнения, логических операций классификации, сериации, на узнавание по описанию,
ориентировку по схеме («Найди ошибку художника», «Логический домик», «Четвертый
лишний», «Найди отличия», Логические блоки Дьенеша»);
- подборка игрового материала для развития мелкой моторики (мозаики, пазлы, игры-шнуровки);
- схемы и алгоритмы действий, операционные карты, отражающие последовательность
действий по созданию какого-либо продукта;
- модели последовательности рассказывания, описания;
- модели сказок и др.
5.
Нарушения
опорно- Нарушения опорно-двигательного аппарата - это невозможность или ограничение
двигательных функций ребёнка, которые полностью или частично препятствуют развитию
двигательного аппарата
личности, мотивации и способностей в различных видах деятельности
Виды патологии опорно- Двойная гемиплегия – самая тяжёлая форма, произвольная моторика отсутствует или резко
двигательного аппарата:
ограничена. Дети не сидят, не стоят, не ходят.
1.

Нарушения

опорно110

двигательного
аппарата,
обусловленные заболеванием
нервной системы (ДЦП,
полиомиелит)
Организация работы с детьми с особенностями развития, препятствующими освоению образовательной программы
Объективным фактом становится понимание ситуации, когда сложности на пути образовательного процесса, даже в условиях
инклюзивной модели, появляются не только у детей с ОВЗ. В детской популяции в последние годы отмечается увеличение количества детей со
специфическими отклонениями (особенностями) как органического, так и функционального характера. Педагогическим сообществом эти дети
отнесены к так называемой «группе риска» детей, также имеющих «особые образовательные потребности» - особенности развития,
препятствующие успешному освоению образовательной программы. Для данной категории детей могут быть разработаны индивидуальные
образовательные маршруты, предусмотренные основной образовательной программой образовательной организации.
Данная группа детей на сегодняшний день выделяется наиболее широко и может быть представлена следующими категориями:

одарённые дети;

дети-билингвы;

часто болеющие дети;

леворукие дети;

дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания;

дети с нарушением эмоционально-волевой сферы.
Инклюзия в таком случае рассматривается, как процесс включения всех детей в общее (дошкольное) образование на основе особых
образовательных потребностей данных категорий. В то же время, практически каждая из представленных категорий может входить в
симптомокомплекс сочетанных нарушений, имеющихся у детей с ОВЗ. В этой ситуации обеспечение качества образовательного процесса
становится возможным в рамках определённого пересмотра ценностных характеристик образования и созданию своевременных практических
рекомендаций для организации условий образования и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.
Организация работы с детьми с особенностями развития, препятствующими освоению образовательной программы (краткая
характеристика)
Категория
типов Часто болеющие дети (ЧБД)
нарушенного развития
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют различными
111

респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году.
Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми респираторноОсобенности
развития
ребенка, вирусными инфекциями (ОРВИ):
препятствующие
 дети до года - четыре и более заболеваний в год;
освоению
 от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
образовательной
 от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
программы
 старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него хронических
воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям физического и нервно-психического развития
дошкольников.
Принято считать, часто болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Формы,
приемы

методы, Рациональный оздоровительный режим с применением оздоровительных методик:

работы с детьми

Организация
развивающей

 дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка с элементами ЛФК;
 закаливание, витаминизация;
 пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж (лицевой, ладонный, аурикулярный, волосистой части
головы, плантарный и другие);
 психогимнастика;
 логоритмика;
проветривание, кварцевание;
устранение аллергоисточников (организация индивидуального питания, исключение пухоперовых и шерстяных
одеял, подушек, ковров).
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с различными раздражителями, су-джок,
лампы для кварцевания, оборудования для проведения закаливающий процедур.

предметнопространственной
среды
Специфика




определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих;
называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
112

планируемого
результата



различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их, выбирает одежду
и обувь соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
 владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с книгой, с рисунком,
поделкой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей осанки), самостоятельно
выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни.
Категория
типов Леворукие дети
нарушенного развития
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может быть временным
признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное
распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик:
Особенности
развития
ребенка,
 сниженная способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
препятствующие
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто впоследствии
освоению
имеют плохой почерк, медленный темп письма);
образовательной
 недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в
программы
пространстве, зеркальное расположение графических элементов);
 слабость внимания (трудности переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как
следствие – сниженная работоспособность;
 дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они
более эмоциональны, чем их сверстники;
 речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
 Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Работа
с леворукими детьми должна выстраиваться с учётом двух аспектов:
Формы,
методы,
приемы

общеукрепляющие действия, направленные на полноценное развитие мозга – регулярная
двигательная активность, закаливание (стимулирование развития мышц усиливает мозговую
работы с детьми
активность);

целенаправленные мероприятия по освоению конкретного навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к леворукости и правильная организация рабочего
мета (источник света находится справа, расположение листа бумаги, тетради). Рекомендуется развитие
пространственного
мышления,
зрительно-моторной
координации,
соматогнозиса,
предупреждение
переутомления, развитие эмоционального интеллекта.


В работе эффективны имитационные развивающие игры, психогимнастика (выражение своего
113

Организация
развивающей
предметнопространственной




среды



Специфика
планируемого
результата



эмоционального состояния в рисунке, в движении), ауторелаксация.
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в которой воспитывается леворукий
ребёнок должны стать пособия для формирования:
пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов: геометрические фигуры, кубики, карточки,
конструктор, «Волшебные мешочки» (с предметами различной формы, размера и цвета – пуговицы,
ракушки, мелкие игрушки из «киндер-сюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты,
контуры, мячи;
эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Уголок уединения» и так далее.

у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные координации, зрительное восприятие
память;
 правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку, уверенно выполнять различные
графические элементы;
 у детей сформировано положительное отношение к графическим упражнениям, письму, к учебной
деятельности
в
целом;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные
навыки саморегуляции в личный опыт.
Категория
типов Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
нарушенного развития
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) –неврологическо – поведенческое расстройство
развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации
внимания, гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит дисфункция центральной
Особенности
развития
ребенка, нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы концентрации внимания, что
существенно влияет на общую работоспособность. Страдает программирование поведения, проявляющееся в
препятствующие
импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В
освоению
ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с последствиями
образовательной
действий, вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных отношений.
программы
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:




синдром гиперактивности без дефицита внимания;
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие, спокойные,
«витающие в облаках»);
синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность(наиболее распространённый вариант).
114

Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который может
быть поставлен только по результатам специальной диагностики.
Формы,
приемы

методы, Оптимальные результаты достигаются при грамотном сочетании:

работы с детьми

 медикаментозного лечения;
 психологического сопровождения;
 нейропсихологической коррекции.
Положительной динамики можно достигнуть при использовании:
 дыхательных упражнений, направленных на стабилизацию ритма организма (активности мозга,
дыхания, работы ЖКТ и других функций);
 глазодвигательных и других специальных упражнений (разнонаправленных и однонаправленных с языком),
развивающих межполушарное взаимодействие, повышающих энергетизацию организма;
 функциональных и коммуникативных упражнений.
Важно! Без коррекции поведения родителей и/или ближнего окружения - работы с ребёнком СДВГ становится
практически бесполезной!

Организация
развивающей

Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с разными материалами.
Рекомендуются игры и занятия:

предметнопространственной


на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех анализаторов – зрительного, слухового,
тактильного, вкусовой и так далее);

на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки и контроля (упражнения с песком,
водой, глиной и т.д.);

на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания, усидчивости и импульсивности);
физической культурой, на развитие межполушарного взаимодействия, для укрепления иммунитета
(контрастный душ, обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание, прыжки на батуте, восточные
единоборства, и даже – вязание!).

среды

Специфика
планируемого
результата





запоминает достаточный объём информации при хорошей концентрации внимания сразу (и помнит очень
долго);
умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без напоминания взрослого соблюдает
правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях;
устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно отдалённых во
времени (часы, дни, недели);
115



самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых и
незнакомых ситуаций;
 умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для передачи своих мыслей, чувств,
отношения к кому или чему либо;
 устойчиво принимает активное участие в общей деятельности, организовывать фрагменты такой
деятельности;
 планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с использованием вербальных
средств, контролирует промежуточные и конечные результаты;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки
саморегуляции в личный опыт.
Категория
типов Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
нарушенного развития
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить имеющееся у
Особенности
развития
ребенка, ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно:
препятствующие
 эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение
игровой активности,
освоению
затруднений организации умственной деятельности);
образовательной
 повышенная тревожность (проявляется в избегании
программы
социальных контактов, снижении стремления к общению);
 агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии),
которая может быть направлена на самого себя.
 ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным воздействиям взрослых;
 отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека;
 неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием
контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит
окружающих);
 низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда могут
истолковываться как проявление лени;
 выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности, плаксивости,
чрезмерной критичности);
 повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного сопровождения, могут
привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к формированию асоциального поведения,
116

затруднению в обучении.
Формы,
приемы
детьми

Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей эффективна при использовании приёмов и методы
методы,
работы с социально-личностной технологии:
 психогимнастики, коммуникативные тренинги;
 музыкальная и сказкотерапия, песочная терапия, игровые тренинги, арттерапия;
 метод программированного цветового игротренинга;
 метод биологической обратной связи – БОС (подходит детям 6-7 лет)
 метод опережающего социального одобрения;
 социально-ориентированные игры и проекты (сюжетно-ролевые и режиссёрские игры общественной
тематики);
организация практики коллективных творческих дел (театральные постановки и так далее).

Организация
развивающей

Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для организации оптимальной двигательной
активности детей (способствующий формированию произвольной регуляции у детей):

предметнопространственной


физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные блоки оздоровительных
комплексов;

коррекционно-развивающие дидактические игры;
игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и ролевых проявлений, игрыдраматизации и так далее, используемых в для психологических тренингов, этюдов, имитационных игр,
смоделированных ситуаций;

среды

Специфика
планируемого
результата









инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность;
проявляет отчётливые признаки гибкости психических процессов в большинстве знакомых и незнакомых
ситуаций;
устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно отдалённых во
времени (часы, дни, недели);
самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых и
незнакомых ситуаций;
детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо ориентируется в знакомых местах и
ситуациях;
проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации;
способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей
литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
117



планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с использованием вербальных
средств
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки
саморегуляции в личный опыт.
Категория
типов Дети-билингвы
нарушенного развития
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух языков, обычно первого
– родного, и второго приобретённого. Может носить индивидуальный и массовый характер.
Особенности
Выделяют следующие особенности двуязычных детей:
развития
ребенка,
 эти дети позднее овладевают речью;
препятствующие
 словарный запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребёнка
освоению
шире;
образовательной
 при отсутствии обучения формируются аграмматизмы;
программы
 в школе возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка;
 существует риск постепенной утраты доминирующего языка;
 могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения,
повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты:




Формы,
приемы

методы,

работы с детьми

на практике эти дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего
возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может называться поразному);
билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано начинается словотворчество;
большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители
говорят неверно»);
большая социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Процесс обучения в раннем возрасте должен быть организован параллельно с процессом познания мира:
интересующий объект называется взрослым и по-русски и на родном языке.
В более старшем возрасте оптимальна технология коммуникативного обучения русскоязычной культуре
(традиции и культуру нельзя просто «рассказывать», их надо показывать), просмотр и обсуждение с ребёнком
мультфильмов и фильмов, общение с «носителями родного языка» (ровесники и пожилые люди). Эффективны:
118

техника «ресурсных вопросов», условно-речевых и речевых вопросов, «конструирование окружающего мира» как
способ познания реальности (сложи из кубиков свой дом и опиши – что где находится, где твоё место в доме,
расположи вокруг другие здания…), техника «Ковёр-самолёт»
Рекомендуется отмечать события и праздники, как русской, так и национальной культуры, дни рождения
(ребёнок сам выбирает на каком языке, поощрять попеременное использование языков)
Речевые, пальчиковые игры с использованием утрированного произношения («расслышать правильно звук»)
должны быть на двух языках, с использованием других (не надо делать перевод на другой язык!) аутентичных
потешек, стишков.
Рекомендована интенсивная работа со сказками- носителями истинной информации о культуре, традициях
народа, «тренирующей» детей на сопоставлении (анализе и синтезе) двух культур (н: «Как говорит немецкая
собачка? А, как русская?»).
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой, которая способствует воспитанию у
ребёнка его национальной принадлежности, сохранению собственной культурной идентичности (Н:
дидактические и демонстрационные комплекты «Русские народные сказки»и/или «Казахские народные сказки» и
т.д., народные костюмы или их элементы, предметы быта, и прочее).

Организация
развивающей
предметнопространственной

Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой комнате (или в другой обстановке, в которой
воспитывается ребёнок), поликультурных объектов -национальных узоров, плакатов, комплектов предметных и
сюжетных картинок (отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и приобретённом языке),
портретов национальных героев и так далее.

среды

Специфика
планируемого
результата








спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и более слов) на двух языках;
знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и приобретённом языках;
пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов;
слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;
имеет устойчиво правильное произношение родного и приобретённого языка;
имеет представления о родной стране и стране проживания (их населении, природе, быте, народной культуре и
так далее);
 складываются предпосылки грамотности.
2.9 Проектно – тематический план
месяц

неделя

Содержание
119

9

10

11

12

1

2

3

4

5

1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3

Здравствуй, детский сад.
Что нам осень принесла? Овощи. Выставка совместного творчества родителей,
детей, педагогов «Золотая осень».
Что нам осень принесла? Фрукты.
Осень золотая в гости к нам пришла.
Я – человек.
Ты и я – друзья.
Край родной.
Город, в котором я живу.
Улицы нашего города.
Дом, где я живу. Мебель.
Домашние животные.
Дикие животные.
Время веселых игр.
Хотим все знать.
Скоро праздник!
Новый год настает!
Зима. Зимние забавы.
Звери зимой.
Белоснежная зима.
Одежда.
Военные профессии. Лыжня России.
Праздник пап.
Бабушка родная.
Моя мама лучше всех! Масленица.
Матрешкины посиделки.
Народные игрушки
Русские народные сказки.
Весна – красна.
Птицы весной.
Насекомые.
Цветы.
Подарки весны.
Волшебница – вода.
Мои любимые игрушки.
120

6

7

8

4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4

Хорошо у нас в саду! Закрепление.
Здравствуй, лето!
Домашние животные. Закрепление.
Дикие животные. Закрепление.
Посуда.
Безопасность на дороге.
Витамины на столе.
Приглашаем вас в театр.
Виды транспорта.
Физкульт привет!
Одежда, закрепление.
В гостях у сказки.
Мы уже подросли.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные, международные праздники экологической направленности:
«Всемирный день земли»,
«Всемирный день воды»,
«Международный день птиц»,
«Международный день животных».
Международные праздники социальной направленности:
«Всемирный день «спасибо»»,
«Всемирный день улыбок».
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности традиционных событий, праздников, мероприятий,
организуемых в детском саду:
Празднование Нового года
Выпускной бал
День знаний
День победы
8 марта
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые основываются на народных традициях и фольклорных
материалах:
«Осенины»,
«Масленица»,
121

«Колядки»,
«Праздник русской березки».
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
танцевальный флэш-моб,
выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,
взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,
концерты,
ярмарки,
гостевание,
поэтические вечера,
творческие мастерские,
воспитание театром.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
концерты,
фестивали,
выставки совместных коллекций,
выставки семейного творчества,
встречи с интересными людьми,
спортивные и музыкальные праздники.
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых людей, так нет и двух людей с абсолютно одинаковым
внутренним миром, одинаковым опытом, интересами, устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского сада (взрослого,
ребенка) и должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях» детского сада, потому что стремимся сделать его Домом для детей, их
родителей и сотрудников. Поэтому, такие разные и непохожие люд должны объединиться вокруг чего-либо, значимого для каждого. Этим
значимым, объединяющим вокруг себя всех, по нашему мнению, должен стать Детский сад. Воспитание у детей чувства дома по отношению к
детскому саду мы считаем основной своей задачей. Для этого мы используем ритуалы и традиции в группе и в детском саду.
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива,
прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность
детского сада. Однако каждая традиция должна решать определенные воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.
Традиции и ритуалы ДОУ:
«Календарь жизни группы: отражает планируемые взрослыми и детьми мероприятия (в старшей группе – на неделю, в подготовительной – на
месяц). С помощью условных обозначений отмечаются интересные, важные для детей даты (дни рождения, праздники), предполагаемые
экскурсии, встречи, крупные хозяйственные дела (генеральная уборка группы, постройка горки и пр.);
«Самоцветный круг»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
122

«Вечерний круг»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как положительно отличился каждый из ребят, что важного
сделали, что получилось, а над чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
«Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной деятельности и жизнедеятельности группы»:
установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности;
«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои
пожелания, таким образом подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
«Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование «чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого
в ее оборудовании и оформлении ( для воспитанников перешедших в новые группы»;
«минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая
благоприятные условия для психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости и доверия;
«Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах;
«Гость дня»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых,
развитие коммуникативных навыков;
«собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие любознательности, воспитание навыков бережного
отношения к собственным вещам.

2.10 Рабочая программа воспитания.
1.Обязательная часть рабочей программы воспитания
1.1.Целевой раздел рабочей программы воспитания.
В Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении Новолялинского городского округа «Детский сад общеразвивающего
вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию воспитанников №11 «Рябинушка»(далее–МАДОУ)
воспитательно-образовательныйпроцессосуществляется
в
соответствии
с
требованиями
федерального
государственного
образовательногостандартадошкольногообразования, утвержденногоприказомМинобрнаукиРоссииот17.10.2013
№ 1155 (далее – ФГОС ДО). Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее ФОП ДО), утверждена приказом
Министерства Просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 года № 1028. ФАОП ДО , утверждена приказом Министерства просвещения
РФ от 24.11.22. №1022
123

В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостныйпроцесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществеправил,инорм поведениявинтересахчеловека, семьи,общества.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде1.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в
основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие
свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России 2.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России3.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.

124

Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе
воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания
предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:

1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными
особенностями детей:
-Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
-Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
-Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
125

-Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
-Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
-Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
-Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
-Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
-С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие
всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ с другими
учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программавоспитаниявключаеттрираздела–целевой,содержательныйиорганизационный.
Программавоспитаниядополняет
приоритетные
направления
воспитания
с
учетом
реализуемой
ОП
ДО,АОП
ДО
региональной(Свердловскойобласти,СреднегоУрала)имуниципальнойспецификиНоволялинского городского округа,реализации Стратегии
развития
воспитания
в
Российской
Федерации
на
период
до
2025
года,
того,чтовоспитательныезадачи,согласнофедеральномугосударственномуобразовательномустандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО),
реализуются
в
рамках
образовательныхобластей–социально-коммуникативного,познавательного,речевого,художественноэстетическогоифизического развития.
Ведущейввоспитательномпроцессеявляетсяигроваядеятельность.Играширокоиспользуется в как самостоятельная форма работы с детьми и как
эффективное средство и методразвития,воспитанияиобучениявдругихорганизационныхформах.Приоритетотдаетсятворческимиграм(сюжетноролевые,строительно-конструктивные,игры-драматизациииинсценировки, игры сэлементами трудаи художественно деятельности) и
игрысправилами(дидактические,интеллектуальные, подвижные,хороводныет.п.).
Особоевниманиеуделяетсяорганизациисредысамостоятельнойдеятельностивоспитанников.Еесодержаниеиуровеньзависятотвозрастаиопытадетей,за
пасазнаний,уменийинавыков,компетенций,ценностныхориентиров,уровняразвитиятворческоговоображения,самостоятельности,инициативы,организ
аторскихспособностей,атакжеотимеющейсяматериальнойбазыикачествапедагогическогоруководства.Организованноепроведение
этой
формы
работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованнымруководствомсо сторонывоспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во времяутреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на
свежем
воздухе.
Она
организуется
с
цельюактивизациипассивныхвоспитанников,организациидополнительныхзанятийсотдельнымидетьми,которыенуждаютсявдополнительномвнимани
ииконтроле,например,частоболеющими,испытывающимитрудностивосвоениисодержанияпрограммывоспитанияпригрупповойработе.
126

Важнымввоспитаниипризнаетсяинтеграция,объединениесемейногоиобщественногодошкольного воспитания, сохранение приоритета семейного
воспитания, активное привлечениесемьи к участию в воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания,консультации,
беседы
и
дискуссии,
круглые
столы,
викторины,
дни
открытых
дверей,
просмотрыродителямиотдельныхформработысдетьми,применяютсясредстванагляднойпропаганды(информационные бюллетени, родительские
уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.),привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, походов, экскурсий,
проектов,акций.
Работаповоспитанию,формированиюиразвитиюличностивоспитанниковвМАДОУпредполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начальногообщегообразования.
1.2.Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.

1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости
за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и
вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.

1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному развитию, нравственному

самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом
и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
127

1) Цель

социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.

1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является

непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.

1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления
осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.

1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
128

3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный
труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.

1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает
ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.3.Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

1)

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому

Духовно

Жизнь,

Способный понять и принять, что такое «хорошо»
129

Направление
воспитания
нравственное

Ценности
милосердие, добро

Целевые ориентиры
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
130

Направление

Ценности

воспитания
Трудовое

Труд

Целевые ориентиры
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
131

Направление
воспитания

Ценности

Духовно

Жизнь,

нравственное

милосердие, добро

Целевые ориентиры
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
132

Направление

Ценности

воспитания
Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Целевые ориентиры
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура и красота

Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

1.4.Часть формируемая участниками образовательных отношений
133

Цель рабочей программы воспитания, как видят ее участники образовательных отношений детского сада
ЦельМАДОУобеспечитьдетямполноценноеирадостноепроживаниедетствакакуникального периода развития и формирования личности
ребенка раннего и дошкольного возраста через поддержку естественных процессов развития, воспитания и обучения.
Современный
национальный
воспитательный
идеал
–
это
высоконравственный,
творческий,компетентныйгражданинРоссии,принимающийсудьбуОтечествакаксвоюличную,осознающий
ответственность
за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных икультурных традицияхмногонационального народаРоссийской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовыхценностяхвоспитаниявсоциально-коммуникативном
развитии:
 Патриотическое направление воспитания
 Социальноенаправлениевоспитания
 Трудовоенаправлениевоспитания
Впознавательном развитие:
 Познавательноенаправлениевоспитания
Вфизическомразвитии:
 Физическоеиоздоровительноенаправлениявоспитания
Вхудожественно-эстетическомразвитии:
 Этико-эстетическоенаправлениевоспитания.
2.Содержательный раздел обязательной части рабочей программы воспитания

УкладМАДОУ
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей
совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОУ – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ.
134

Уклад–системаотношенийвобразовательнойорганизации,сложившаясянаосновенравственно-ценностных
идеалов,
традиций
и
характера организации различных воспитательныхпроцессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и
характервзаимоотношений
вОО.Уклад
основывается
на
человеческой
культуре,
поэтому
объединяет
всебеустоявшийсяпорядокжизни,общественныйдоговор,нормыиправила,традиции,психологическийклимат(атмосферу),безопасностьисистем
уценностейдошкольноговоспитания.
Укладявляетсядоговоромсубъектоввоспитания,опираетсянабазовыенациональныеценности,учитываеттрадициирегионаиМАДОУ,зада
еткультуруповедениясообществ,описаниепредметно-пространственнойсреды,деятельностиисоциокультурныйконтекст.
Ценностивоспитания,заданныеукладом,разделяютсявсемисубъектамивоспитания(воспитанниками,родителями,педагогами
идругимисотрудникамиМАДОУ).
УкладДОУспособствуетформированиюценностейвоспитания,которыеразделяютсявсемиучастникамиобразовательныхотношений(обучающ
имися,родителями(законнымипредставителями)обучающихся, педагогамии другимисотрудниками).
Укладзадаетиудерживаетценностивоспитания–какинвариантные,такисвоисобственные,–
длявсехучастниковобразовательныхотношений:руководителейМАДОУ,воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законныхпредставителей),субъектовсоциокультурногоокруженияМАДОУ.
Уклад
определяется
общественным
договором,
устанавливает
правила
жизни
и
отношений
вМАДОУ,нормыитрадиции,психологическийклимат(атмосферу),безопасность,характервоспитательных процессов, способы взаимодействия
между детьми и педагогами, педагогами иродителями,детьми другсдругом.
Укладвключаетвсебясетевоеинформационноепространствоинормыобщенияучастниковобразовательныхотношенийвсоциальныхсетя
х.Укладучитываетспецификуиконкретныеформы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни
МАДОУ.

Условияреализациипрограммывоспитания,обеспечивающиедостижение
планируемыхличностныхрезультатоввработесдетьмираннегоидошкольноговозрастаопределяютготовностьобразовательнойсистемы
принятьлюбогоребенканезависимоотегоиндивидуальныхособенностей(психофизиологических,социальных,психологических)иобеспечива
ютемуоптимальную социальную ситуациюразвития,чтоявляетсяценностнойосновой укладаМАДОУи
основаниемдляпроектированиявоспитывающихсред,деятельностейисобытий.
НауровнеукладаМАДОУ-этоидеальнаянормадлявоспитания,реализующаятакиесоциокультурные
ценности,
как
забота,
принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,сопричастность,социальнаяответственность.Этиценностиразделяютсявсемиучастникамиобразовательныхотношенийв
МАДОУ.
Науровневоспитывающихсред:предметнопространственнаясредастроитсякаксобытийнаявоспитывающаясредаМАДОУ,котораяобеспечиваетвозможностьвключениякаждого ребенка в
135

различные
формы
жизни
детского
сообщества;
рукотворная
воспитывающаясредаобеспечиваетвозможностьдемонстрацииуникальностидостиженийкаждогоребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности исамостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретаетсяопыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и
детско-взрослаяобщность развиваютсянапринципах заботы, взаимоуваженияи сотрудничествав совместнойдеятельности.
Науровнедеятельностей:педагогическоепроектированиесовместнойдеятельностивгруппахдетей,вдетскородительскихгруппахобеспечиваетусловияосвоениядоступныхнавыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждогоребенка всоциальнойситуацииего развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел сучетом специфики социальной и культурной
ситуации
развития
каждого
ребенка
обеспечиваетвозможностьучастиякаждоговжизниисобытияхгруппы,формируетличностныйопыт,развиваетсамооценкуиуверенностьребенкав
своихсилах.Событийнаяорганизация
обеспечиваетпереживаниеребенкомопытасамостоятельности,счастьяисвободывколлективедетейивзрослых.
События
социально-значимой
направленности
волонтерство.Социальныепроектывоспитательнойнаправленности–акции.

–

Основнымиусловиямиреализацииппрограммывоспитанияявляется:
1) уважение
взрослых
к
человеческому
достоинству
детей,
формирование
и
поддержка
ихположительнойсамооценки,уверенностивсобственныхвозможностяхиспособностях;
2) использованиевобразовательнойдеятельностиформиметодовработысдетьми,соответствующихихвозрастнымииндивидуальнымо
собенностям(недопустимостькакискусственногоускорения,такиискусственного замедления развитиядетей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка иучитывающего социальнуюситуациюего развития;
4) поддержкавзрослымиположительного,доброжелательногоотношениядетейдругкдругуивзаимодействия
детейдруг
сдругом
вразных видахдеятельности;
5) поддержкаинициативыисамостоятельностидетейвспецифическихдлянихвидахдеятельности;
6) возможностьвыборадетьмиматериалов,видовактивности,участниковсовместнойдеятельностииобщения;
7) защитадетейотвсехформфизическогоипсихическогонасилия;
8) поддержкародителей(законныхпредставителей)ввоспитаниидетей,охранеиукрепленииихздоровья,вовлечениесемейнепосредств
енновобразовательнуюдеятельность.
Программавоспитанияобеспечиваетформированиесоциокультурноговоспитательногопространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участниковобразовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводитьнаиболееценные для нее воспитательнозначимые видысовместнойдеятельности.
136

УкладМАДОУнаправленнасохранениепреемственностипринциповвоспитанияприпереходес
уровнядошкольногообразования
науровеньначальногообщегообразования:
1. Обеспечениеличностноразвивающейпредметно-пространственнойсреды,втомчисле:
- современноематериально-техническоеобеспечение,
- методическиематериалыисредстваобучения.
2. Наличие
профессиональных
кадров
и
готовность
педагогического
коллективакдостижению целевых
ориентировпрограммывоспитания.
3. Взаимодействиесродителямиповопросамвоспитания.
4. Учетиндивидуальныхигрупповыхособенностейдетейдошкольноговозраста,винтересахкоторыхреализуетсяпрограммавоспитания
(возрастных,физических,психологических, этнокультурныхипр.).
Основыуклада,сформулированныевМАДОУ:
УсловияреализацииПрограммывоспитания(кадровые,материально-технические,психолого-педагогические,
нормативные,
организационно-методические и др.) интегрированы ссоответствующимипунктамиорганизационного разделаООП ДО.
Укладзадаетиудерживаетценностивоспитания–какинвариантные,такисвоисобственные–
длявсехучастниковобразовательныхотношений:руководителейМАДОУ,воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законныхпредставителей),субъектовсоциокультурногоокруженияМАДОУ.
Укладопределяетобщественныйдоговор,основныеправилажизнииотношенийвМАДОУ,нормыитрадиции,психологическийклимат(атмо
сферу),безопасность,характервоспитательныхпроцессов,способывзаимодействиямеждудетьмиипедагогами,междупедагогамииродителями,
детейдругс другом.
Укладопределяетспецификуиконкретныеформыорганизациираспорядкадневного,недельного,месячного,годового
циклажизниМАДОУ.
УкладМАДОУнаходитсвоевыражениевУставеМАДОУ,вООПДО,вАООПДОипрограмме воспитания, во внутреннейдокументации.
ДляреализациипрограммывоспитанияукладцеленаправленнопроектируетсякомандойМАДОУ ипринятвсемиучастникамиобразовательных
отношений.

№п/п
1

ОсобенностиукладаМАДОУ
Содержаниедеятельности
Оформление
ЦенностноУставМАДОУ,локальныеакты,правилап
смысловоенаполнениежизнедеяте
оведения для детейивзрослых,
льности МАДОУ.
внутренняясимволика.

137

2

Ценностно-смысловое наполнение во
всехформатахжизнедеятельностиМАДОУ
отраженов:
- специфике
организации
видовдеятельности;
- обустройстверазвивающейпредметнопространственнойсреды;
- организациирежимадня;
- разработкетрадицийиритуаловМАДОУ;
- праздникахимероприятиях.

3

Принятиевсемиучастникамиобразов
ательныхотношенийукладаМАДОУ
обеспечивается:

ООП ДО, АООП ДО и
программавоспитания.

Определены требования к
кадровомусоставу и профессиональной
подготовкесотрудников:
- «Правиламивнутреннеготрудового
распорядка»
- Должностными
инструкциямисотрудников.
- Взаимодействием МАДОУ с
семьямивоспитанников – ООП ДО, АООП
ДО
СоциальнымпартнерствомМАДОУсс
оциальнымокружением.
Договорамиилокальныминормативнымиа
ктами.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая средараскрываетзаданныеукладомценностносмысловыеориентиры.Воспитывающаясреда–
этосодержательнаяидинамическаяхарактеристикауклада,котораяопределяетегоособенности,степеньего вариативностииуникальности.

Воспитывающаясредастроитсяпотремлиниям:
– «от взрослого», который создает предметно-образную среду, насыщая ее ценностями исмыслами;
– «отсовместнойдеятельностиребенкаивзрослого»–
воспитывающаясреда,направленнаянавзаимодействиеребенкаивзрослого,раскрывающаясмыслыиценностивоспитания;
138

– «от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет
иполучаетопытпозитивныхдостижений,осваиваяценностиисмыслы,заложенные взрослым.
Совокупностьукладаивоспитывающейсредысоставляютусловияреализациицеливоспитания.
Отличительнымиособенностямивоспитывающейсредыявляются:
• наличиенасыщенныхблагоприятныхусловийдляличностныхпроявленийвпроцессесубъектногостановления;
• многообразиеосваиваемыхсубъектныхролей;
• личностнаязначимостьсредыдляеесубъектов;
• ориентациянауспехкакформыпроявлениясамореализациисубъектовсреды;
• насыщенноевзаимодействиесубъектовсреды;
• комплекснаяреализация личностных потребностей в функционирующихпространствахсреды;
• педагогическаяподдержкакакфакторуспешногоосвоенияролейиличностногостановленияввоспитывающейсреде МАДОУ.
С другой стороны, воспитывающая среда определяется и как совокупность
окружающихребенкаобстоятельств,социальноценностных,влияющихнаеголичностноеразвитиеисодействующих его вхождению в
современную культуру. Тогда можно выделить следующие еесоставляющие:
• предметно-пространственноеокружение,
• поведенческое,
• событийное
• информационноекультурное.
Особоевниманиеуделяетсяукладу,включающемувсебясетевоеинформационноепространствоинормыобщенияучастниковобразовательныхотно
шенийвсоциальныхсетях.
Основные характеристики:
а)Цель,смыслдеятельности,миссия ДОУ
Цель - всестороннее формирование личности ребёнка, с учётом его физического
ипсихическогоразвития,индивидуальныхвозможностейиспособностей,атакженравственное,патриотическоеиэстетическоевоспитание.
Миссияразвитияобразовательногоучреждения:гарантированноепредоставлениекачественныхобразовательных услуг,
обеспечивающих успешную социализацию ребенка в современном обществе.
Миссиякорректируетсясучетомизмененийвнешнейивнутреннейсреды.
Всоответствиисмиссиейобразовательноеучреждениеследующимобразомопределяетсоциальныеобязательства:
139

- обеспечитьдоступностьполучениякаждымребенкомсовременногодошкольногообразования, создающего равные условия для
полноценного физического и психическогоразвития;
- -создание условий для духовно-нравственного развития воспитанников в современном мире;
- созданиенеобходимыхусловийдляохраныздоровьяребенка;
- совершенствованиеусловийдляпрофессиональногоростапедагогов;
- поддержка права родителей(законных представителей)вуправленииобразовательнымпроцессом.
Эффективность

реализации данной миссии возможна только при
эффективномвзаимодействиивсехучастниковобразовательныхотношений:ребенок-педагог-родитель.

ОсновополагающимусловиемреализациимиссииявляетсяфилософияДОУ,рассматриваемаякаксистемасмысловиценностей,которыеопределя
ютжизнедеятельностьорганизациивцеломиповедениекаждогоегосотрудника.
б)ПринципыжизниивоспитанияДОУ
МетодологическойосновойПрограммывоспитанияявляютсяантропологический,культурноисторическийипрактичныеподходы.КонцепцияРабочейпрограммывоспитанияосновываетсянабазовыхценностяхвоспитания,заложенныхвоп
ределениивоспитания,содержащемсявФедеральномзаконеот29декабря2012г.№273-ФЗ«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»
(редакция2022г.).
Методологическимиориентирамивоспитаниятакжевыступаютследующиеидеиотечественной педагогики и психологии: развитие личного
субъективного мнения и личностиребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание
воспитания;идеяосущностидетствакаксенситивногопериодавоспитания;амплификация(обогащение)развитияребёнкасредствами
разных«специфическидетских видовдеятельности».
Программавоспитанияруководствуетсяпринципамидошкольногообразования,определеннымиФГОСДО.
Программавоспитанияпостроенанаосноведуховно-нравственныхисоциокультурныхценностей и принятых в обществе правил, норм
поведения в интересах человека, семьи, общества иопираетсяна следующиепринципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности,свободногоразвитияличности;воспитаниевзаимоуважения,трудолюбия,гражданственности,патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающейсреде,рационального природопользования;
140

- принципценностногоединстваисовместности.Единствоценностейисмысловвоспитания,разделяемыхвсемиучастникамиобразов
ательныхотношений,содействие,сотворчествоисопереживание,взаимопониманиеивзаимноеуважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре итрадицияхРоссии, включая
культурныеособенности региона;
- принципследованиянравственномупримеру.Пример,какметодвоспитанияпозволяетрасширитьнравственныйопытребенка,побу
дитьегокоткрытомувнутреннемудиалогу,пробудитьв нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственнойсистемы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следованияидеалувжизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личностиотвнутреннихивнешнихугроз,воспитаниечерезпризмубезопасностиибезопасногоповедения;
- принципсовместнойдеятельностиребенкаивзрослого.Значимостьсовместнойдеятельностивзрослогоиребенканаосновеприобщ
енияккультурнымценностямиихосвоения;принципинклюзивности.Организацияобразовательногопроцесса,прикоторомвседети,независим
оотихфизических,психических,интеллектуальных,культурно-этнических,языковыхи иных особенностей,включены вобщуюсистему
образования;
- принцип возрастного соответствия. Содержание и методы дошкольного образования
всоответствииспсихологическимизаконамиразвитияивозрастнымивозможностямидетей;
- принципнаучнойобоснованностиипрактическойприменимости.Соответствуетосновным положениям возрастной психологии
и дошкольной педагогики и может быть успешнореализованавмассовойпрактике дошкольногообразования;
- принципполноты,необходимостиидостаточности.Поставленныецелиизадачирешаютсянанеобходимомидостаточномматериале,
максимальноприближаяськразумному
«минимуму»;
- принциппозитивнойсоциализациидетей.Воспитательно-образовательныйпроцесспостроен на основе принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи,обществаи государства;
- принциппреемственность.Прослеживается преемственностьмежду детским садом иначальнойшколой;
-принципиндивидуализациидошкольногообразования.Построениевоспитательно-образовательного процесса с учетом индивидуальных
особенностей, возможностей и интересовдетей.
ДанныепринципыреализуютсявУкладеДОУ,включающемвоспитывающиесреды,общности,культурныепрактики, совместнуюдеятельностьи
события.
в)Образ,особенности,символика,внешнийимидж ДОУ
141

Образ:Составляющимиобразаавтономногоучрежденияявляютсяпедагогическиеусловия,психологическийклимат, развивающая среда.
Психологическийклимат-атмосферадоверия,уваженияивниманиядругкдругу.Реализовать себя в автономном учреждении стремятся
высокодуховные и квалифицированныеспециалисты, которые понимают, что работать с детьми – это престижно, ведь
педагогическаядеятельностьспособствует саморазвитию, совершенствуетспособностичеловека.
Используя современные инновационные образовательные технологии, педагоги стараютсяувлечь воспитанников,заинтересовать.
Педагоги развивают профессионально значимые компетенции, необходимые для
решениязадачвоспитаниядетейдошкольноговозрастасучетомвозрастныхииндивидуальныхособенностей их развития, создают позитивный
психологический климат в группе и условия
длядоброжелательныхотношениймеждудетьми,втомчислепринадлежащимикразнымнациональнокультурным,религиознымобщностямисоциальнымслоям,атакжесразличными(в том числе ограниченными) возможностями здоровья.
Педагоги организуют разнообразные
видыдетскойдеятельности,конструктивноевзаимодействиедетейвразныхвидахдеятельности,создаютусловиядлясвободноговыборадетьмиде
ятельности,участниковсовместнойдеятельности, материалов.
Педагогивладеютзнаниямиоспецификедошкольногообразованияиособенностяхорганизацииработысдетьмидошкольноговозраста,основные
психологическиеподходы(культурноисторический,деятельностныйиличностный),основыдошкольнойпедагогики,включаяклассическиесистемыдошкольноговоспитания,общиез
акономерностиразвитияребенкадошкольноговозраста,егостановления,развитиядетскойдеятельности,владеютосновамитеориифизического,п
ознавательногоиличностногоразвитиядетейдошкольноговозраста,знаютсовременныетенденцииразвитиядошкольногообразования,соблюда
ютправовые,нравственныеиэтическиенормы,требования профессиональнойэтики.
Важнойсоставляющейобразаавтономногоучрежденияявляетсяразвивающая предметно-пространственная
среда,насыщеннаяразличнымиразвивающимииграмиияркимиигрушками,учитывающаяинтересы мальчиков и девочек. В
развивающихзонахи центрах есть все необходимое дляразвития инициативной,творческой личности. Детям втаком предоставлена свобода
выборадетской деятельности, а взрослый – заинтересованный, играющий партнер, который используеттехнологии эффективного общения.
В каждой группе есть места для уединения, «уютные уголки», «мягкие зоны».
Особоевниманиеуделяетсявизуальномуоформлениюпространствадлядетей:фотографиидетей,индивидуальные детские творческие
работы;стена достижений, доска
выбора.Длязнакомствадошкольниковспечатнымсловомвовсехгруппахкартинкисочетаютсяспечатныминадписями,используютсятабличкиси
менамидетей.
142

ОсобенностиДОУ:
требованияФГОСДОуспешнореализуетсяприкомплексно-тематическомпостроениивоспитательно-образовательногопроцесса.Комплекснотематическийподходвработепедагогаосновывается на принципе интеграции образовательных областей, всего содержания
дошкольногообразования;педагогическихсредств,методовиформработысдетьмивспецифическихсвойственныхдошкольному детству
деятельностяхиформах активности.
Приотборетемдляработыпедагоговвразныхвозрастныхгруппахучтены:
- событияокружающегомира,происходящиевприродеивобщественнойжизни,понятныеипривлекательныедля детей данного
возраста;
- события,окоторыхдетиузнаютизлитературныхпроизведений,фольклора,мультипликационныхикинофильмов,вызывающиеэмоци
ональныйоткликиинтересвоспитанников;
- событияиобъектыокружающейдействительности,стимулирующиеразвитиелюбознательностии познавательных интересов
детейгруппы;
- события,связанныессемьямивоспитанников,традициямиибытом.
СодержаниеПрограммывоспитанияпредполагаетвозможностьеёпоэтапногоосвоениядошкольником, создание благоприятных условий для
развития детей с учётом индивидуальныхобразовательныхпотребностейи специфическихособенностейкаждогоребёнка.
ТакжеособенностямиДОУможносчитать:
- функционированиегруппкомбинированнойиобщеразвивающейнаправленности;

Символика ДОУ:
Эмблема(логотип)муниципальногоавтономногодошкольногообразовательногоучрежденияНоволялинского городского округа «Детский сад
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию воспитанников №11
«Рябинушка»имеет отличительный знак, который раскрывается в своем названии и отождествляется с деревом рябины. С давних времен
рябина считалась символом благополучия, а также плодородия, счастья в семье, сильной любви и верности.
Эмблема(логотип) (дерево рябины)образовательногоучрежденияпредставленавцветномизображении,нодопускаетсявоспроизведениеэмблемывчернобеломварианте.
143

Эмблема(логотип)образовательногоучрежденияможетпомещаться:
- наметодическойлитературе(методическихпособиях,разработках,рекомендациях,монографиях,сборниках),периодическихиздания
хидругойпечатнойпродукции,издаваемойобразовательнымучреждением;
- наэкспонатах,витринах,планшетах,стендах,рекламныхлисткахиброшюрахпридемонстрацияхих навыставках;
- наобъявлениях,стендовыхдокладах,информационныхписьмах,пригласительныхбилетах,программахпри проведенииконференций,
семинаров, фестивалей
- нарекламныхщитахиобъявлениях,размещаемыхобразовательнымучреждениемнатерриторииобъекта(включаяприлегающуюкобраз
овательному учреждениютерриторию);
- натитульныхлистахдоговоровосотрудничестве;
- назначках,сувенирах,визитныхкарточках;
- набланкахобразовательногоучреждения(бланкприказа,бланкписьма,факсаидp.)
ВнешнийимиджДОУ:
ДОУ–этоконкурентноспособноеучреждениевобразовательномпространствеНоволялинского городского округа,ДОУ имеет узнаваемый
образ на рынке образовательных услуг (официальный сайт, мессенджеры ипр.).
г)Отношениекобучающимся,ихродителям(законнымпредставителям)обучающихся,сотрудниками социальным партнерам
Намивыделеныследующиеценности:
1.Ребенок, как уникальная, развивающаяся личность, его здоровье, интересы, потребности.2.Педагог,какличность, носитель образования.
3. Команднаяработа,какосновадостиженияуспеха.
4. Культураорганизации,каккультуражизнедеятельностиДОУ.
5. Семья,

как основная среда личностного развития ребенка, ориентация
ееобразовательныепотребностиизапросы, сотрудничество сней.

на

ВотношениивоспитанниковДОУобозначеныправа:
- на уважениечеловеческогодостоинства,защитуотвсехформфизическогоипсихическогонасилия,оскорбления личности, охрану
жизнииздоровья;
144

- оказание
здоровья;

первичной

медико-санитарной

помощи

в

порядке,

установленномзаконодательствевсфереохраны

- организациюпитания;
-

определение

оптимальной

образовательной

нагрузки

режима

непосредственнообразовательнойдеятельности

- пропагандуиобучениенавыкамздоровогообразажизни,требованиямохранытруда;
- организациюисозданиеусловийдляпрофилактикизаболеваний,иоздоровлениявоспитанников,длязанятия
имифизическойкультуройи спортом;
- обеспечениебезопасностивоспитанниковвовремяпребываниявавтономномучреждении;
- профилактикунесчастныхслучаевсобучающимися(воспитанниками)вовремяпребываниявавтономномучреждении;
- проведениисанитарно-противоэпидемиологическихипрофилактическихмероприятий.
Дисциплина
в
автономном
учреждении
поддерживается
на
основе
уважения
человеческогодостоинствавоспитанников,педагогическихработников.Применениефизическогои/илипсихического насилия по отношению к
воспитанникам
не
допускается.
Поощрения
воспитанниковавтономногоучрежденияпроводятпоитогамконкурсов,соревнованийидругихмероприятийввидеврученияграмот,благодарстве
нныхписем, сертификатов,сладкихпризовиподарков ( по согласованию с родителями )
д)КлючевыеправилаДОУ
Ключевые правила ДОУ представлены в Локальном акте детского сада Правила внутреннегораспорядка обучающегося. Разделы данного
локального акта: Общие положения, Режим работы,Здоровье ребенка, Режим образовательного процесса, Обеспечение безопасности, Права
ребенка,Поощрения и дисциплинарноевоздействие.
Вправилахотмечено:
приветствуется:
- активноеучастиеродителейвжизнигруппы;
- участиевпраздникахиразвлечениях,родительскихсобраниях;
- сопровождениедетейнапрогулках,экскурсияхзапределамидетскогосада;
- работавСоветеродителейгруппыилидетскогосада
145

- обогащение и пополнение развивающей среды детского сада (изготовление игрушек, книг,развивающихматериалови др.).
е)Традициииритуалы,особыенормыэтикетаДОУ
Укладопределяетспецификуиконкретныеформыорганизациираспорядкадневного,недельногоцикловжизни МАДОУ.

Режимны
емомент
ы

Формыорганизаци
ивоспитательной
деятельности

Формирование
культурыобщения
(приветствия)
Игры
(дидактические,
настольнопечатные,
сюжетно-ролевые,
подвижные,
конструктивные)
Приемдетей

Беседысдетьми
Экскурсиипо
участку(теплое
времягода)
Наблюдения

ДневнойукладМАДОУ
Виддеятельности
Направленност
ьвоспитательно
йработы
Содержательны
ймодуль
Самостоятельнаяи
Патриотическо
совместнаясо
еТрудовоеСоц
взрослымигровая
иальноеПознав
деятельность,
ательноеФизич
познавательноеское
исследовательская,
иоздоровитель
конструктивная,
ноеЭтикоэстетическое
коммуникативная
деятельность
физическая
активность
Коммуникативная
Всенаправлени
деятельность
я
воспитания
Поисковоисследовательская,
Познавательно
е
коммуникативная
воспитание
деятельность

146

Время в
режимедняг
руппы
Гр. Ран.
Воз.7.157.50
Мл.
гр.7.308.00
Ср.
гр.7.308.00
Ст.
гр.7.308.00
Подг.
Гр.7.308.00

Гигиеническ
иепроцедур
ы
Дежурство вуголке
природы,«по
столовой»
Формирование
культурыповедения

Самообслуживание

Элементарная
трудовая
деятельность
Самостоятельнаяи
Совместнаясо
взрослымкоммуник
ативная
деятельность

Утренняяз
арядка

Физическоеи
оздоровительно
евоспитание
Познавательно
евоспитаниеТр
удовоевоспита
ние

Физическое
иоздоровитель
ное
воспитание

физическая
активность

Завтрак

Формирован
иекультурые
ды

Самообслуживание

Физическое
иоздоровитель
ноевоспитание
Этикоэстетическоево
спитание

147

Гр. Ран.
Воз.7.50 –
8.05
Мл.
гр.8.00–
8.15
Ср.
гр.8.00–
8.15
Ст. гр.
8.00 –8.20
Подг.
Гр.8.00–
8.20
Гр.Ран.Воз.
8.05 –8.50
Мл.
гр.8.15–
8.40
Ср.
гр.8.15–
8.40
Ст.
гр.8.20–
8.40
Подг.
Гр.8.20–
8.40

Совместная
совзрослымобра
зовательнаядеят
ельность

Утренний
сбор(«Самоцветн
ыйкруг»,
«Детскийсовет»)
Формированиеку
льтурыобщения,о
рганизации,само
организации

ЗанятияКоллекцио
нированиеРеализац
ия
проектовРешение
ситуативных
Непрерывная
задачЧтение
образовательн
художественной
ая
ипознавательнойли
Деятельность,
тературы
игры –занятия
Дидактические
(в зависимости
исюжетноот возраста)
дидактические
игрыКонструирова
ние идр.

Элементарна
ятрудовая
деятельность

Познавательноисследовательска
я,конструктивная,
изобразительная(
продуктивная),му
зыкальная,комму
никативная,речев
ая,восприятиехуд
ожественнойлите
ратуры
ифольклора,
игровая,двигатель
наяактивность

Социальноево
спитаниеПозн
авательноевос
питание

Решениевосп
итательныхзад
ач
всоответствии
ссодержание
мвоспитатель
нойдеятельно
сти

Гр. Ран.
Воз.8.50 –
9.00
Мл.
гр.8.409.00
Ср.
гр.8.409.00
Ст.
гр.8.409.00
Подг.
Гр.8.409.00
Гр.Ран.Воз
9.00 – 10.00
Млгр.
9.00 – 10.10
Ср. гр.
9.00 – 10.40
Ст. гр.
9.00 – 10.40
Подг.
Гр.9.0012.15

148

Подготовка
кприему
пищи.Второй
завтрак

Подготовка
кпрогулке,прог
улка

Формирован
иекультурые
ды.

ЗанятияКоллекцио
нированиеРеализац
ия
проектовРешение
ситуативных
задачЧтение
художественнойи
познавательно
йлитературы
Наблюдения
иэкскурсииБе
седыЭлемента
рныеопыты
Дидактические
исюжетнодидактические
игрыКонструирова
ниеТрудв природе

Самообслуживание

Самостоятельная
исовместная
совзрослыми
игроваядеятельн
ость,познаватель
ноисследовательска
я,
коммуникативная,
конструктивна
я,изобразитель
ная(продуктив
ная),элементар
наятрудовая
деятельность,воспр
иятие
художественнойлит
ературы
ифольклора,физиче
ская
активность

Физическое
иоздоровитель
ноевоспитание
Этикоэстетическоево
спитание

Патриотическо
еТрудовое
вСоциальноеП
ознавательное
Физическое
иоздоровитель
ное
Этикоэстетическое

Гр.Ран.Воз
9.50 – 10.00
Млгр.
10.00 – 10.10
Ср. гр.
10.00 – 10.10
Ст. гр.
10.00 – 10.10
Подг.
Гр.10.00–
10.10
Гр.Ран.Воз.
10.00 –11.20
Млгр.
10.30 –11.45

Ср. гр.
10.20 –11.50
Ст. гр.
10.55 –12.20
Подг.
Гр.10.10–
11.25

149

Возвращение
спрогулкиГиг
иеническиепро
цедуры.

Подготовка
кобеду.Обе
д

Самообслуживание
Закреплениеалгорит
ма
Закреплениеалгори последовательности
тма
раздеванияпотребн
последовательност
ости
ираздеванияГигиен
уходазаодеждой
ическиепроцедуры
иобувью
(складыватьправиль
ноина
место),взаимопо
мощи.Художест
венноеслово.По
мощь
взрослыхидетей.

ДежурствоФ
ормирование
культурыеды

Самообслуживание

ТрудовоеФизи
ческое
иоздоровитель
ноеВоспитание

ТрудовоеФ
изическоев
оспитаниеЭ
тикоэстетическо
евоспитани
е

150

Гр.Ран.Воз.
11.20 –12.00
Мл.гр.11.45
–12.00
Ср.гр.11.50–
12.05
Ст. гр.
12.20 –12.40
Подг.
Гр.11.25–
11.35

Гр. Ран.
Воз.12.00–
12.25
Мл.гр.12.00
–12.25
Ср.гр.12.05–
12.25
Ст. гр.
12.40 –13.00
Подг.
Гр.12.40–
13.00

Подготовкако
сну.Сон

Подъем.Ленива
ягимнастика.
Гигиенические,
закаливающие
процедуры

Воспитаниенавыковздоровогообразажизни

Гимнастик
апробужден
ия
Закаливающ
иепроцедур
ы
Игра

Подготовка
кполднику,пол
дник

Формирован
иекультурые
ды

Физическа
яактивнос
ть
Воспитаниенавыков
здоровогообраза
жизни
Самостоятельная
игроваядеятельнос
ть

Самообслуживание

Физическоеи
оздоровительно
евоспитание
Физическоеи
оздоровительно
евоспитание
Все
видывоспит
ания(ситуат
ивное
реагирование)
Физическое
иоздоровитель
ноевоспитание
Этикоэстетическоево
спитание

151

Гр.Ран.Воз.
12.25 –15.30
Мл.гр.12.25
–15.00
Ср.гр.12.25–
15.00
Ст. гр.
13.00 –15.10
Подг.
Гр.13.00–
15.10
Гр.Ран.Воз.
15.30 – 15.45
Мл.гр.15.00
–15.20
Ср. гр.
15.00 – 15.20
Ст. гр.
15.10 – 15.25
Подг.Гр.
15.10 – 15.25
Гр.Ран.Воз.
15.45 – 16.00
Мл.гр.15.20
–15.45
Ср. гр.
15.20 – 15.45
Ст. гр.
15.25 – 15.45
Подг.
Гр.15.25–
15.45

Самостоятельн
аядеятельность
Вечерний
сбор(Рефлекси
вныйкруг)

Подготовка
кпрогулке,прог
улка

Игровая,познават
ельноисследовательска
я,коммуникативн
ая,конструктивна
я,изобразительна
я(продуктивная),
физическаяактив
ностьФормирова
ниекультуры
речевогообщени
я
(обсуждения
итоговдня)
Коллекционирован
иеРеализация
проектовРешение
ситуативных
задачДидактичес
кие,сюжетнодидактические,
подвижные,сюж
етноролевыеигрыКо
нструированиеТ
рудвприроде

Гр.Ран.Воз.
16.00 – 16.30
Мл.гр.15.45
–16.00
Ср. гр.
15.45 – 16.10
Ст. гр.
15.45 – 16.00
Подг.
Гр.15.45–
16.10

Всевидывоспитани
яв зависимости
отвозникающих
образовательныхс
итуаций(событий)

Самостоятельная
исовместная
совзрослыми
игроваядеятельн
ость,познаватель
ноисследовательска
я,конструктивная
,коммуникативна
я,элементарная
трудовая
деятельность,воспр
иятие
физическаяактивно
сть

Патриотическо
еТрудовое
вСоциальноеП
ознавательное
Физическое
иоздоровитель
ноеЭтикоэстетическое

Гр.Ран.Воз.
16.30 – 17.30
Мл.гр.16.00
–17.30
Ср. гр.
16.10 – 17.30
Ст. гр.
16.00 – 17.30
Подг.
Гр.16.10–
17.30

Формирование
до 17.45
Уход детейдомой культурыобщения( Коммуникативная
Этикопрощания),
эстетическо
безопасногоповеде
е
ния
Укладопределяетспецификуисодержаниевоспитательнойдеятельностираспорядка
недельногоциклажизниМАДОУ
152

Формыор
ганизацииобр.
процесса

Социальные
ситуаци
и(событи
я)совмес
тно
детсковзрослойдеяте
льности
На
любомзанятии
решаютсязадач
ивоспитательн
ыезадачи)
Для
каждогозанят
иявоспитатель
ныезадачифор
мируютсяотде
льновсогласов
ании

НедельныйциклжизнедеятельностивоспитанниковМАДОУвсовместнойдетсковзрослойдеятельности
(гибкаямодельвоспитательнойработынанеделю)
Образовательная
Колич
Днинедели
область,направ
еств Понедельн Вторни Сред Четвер Пятниц
ление
о
ик
к
а
г
а
Социальнокоммуникативно
е(Патриотическо
е
воспитание:
- духовноДН
нравственное(ДН);
- культурноКИ
историческое(КИ;
ГП
- гражданско7
правовое(ГП);
- военноВП
патриотическое(ВП);
спортивноСП
патриотическое
(СП)Социальное
воспитаниеТолерантно
Т
сть (Т)Трудовое
воспитание
ТВ
(ТВ)
Познавательно
еразвитие
Экологическая

3

ЭК

ЭТ
ЭТ

культур
аЭкотропа(ЭК/ЭТ)

153

ссодержанием Речевое
образования
развити
е(развитиеречи(РР),подг
отовкакобучению
грамоте(Г),восприятиеху
дожественнойлитературы
ифольклора(ХЛ)
Художественноэстетическое
развитиеЭтикоэстетическое
(ЭЭ)
Физическое
развитиеФизическое
и
оздоровительное(ФО)
Беседа,загадка,разговор(патриотическое,
познавательное,экологическое,социальное,
правовоевоспитание)
Мастерская
(трудовое,
эстетическое,социальноев
оспитание)
Коллекционирование(всевидывоспитанияв
зависимостиотнаправленностиколлекции)
Чтениехудожественнойипознавательной
литературы (все виды воспитания
взависимостиотсодержания
литературного
произведения)
Реализацияпроектов(всевидывоспитанияв
зависимостиотнаправленностипроекта)
Экспериментирование
и
наблюдение
познавательное, экологическое,
трудовое,нравственноев
оспитание)
Игра(всевидывоспитаниявзависимостиот

РР

РР
Г

5

ХЛ

2

ЭЭ

2

ФО

ХЛ

ЭЭ

ФО

5
+
2

2

+

+

+

+

+

+

+

+

5
+

+

+

+

1

+

+

2
+

5

+

+
154

+

+

+

+

направленностиигры)
Конкурсы,викторины,досуги,квесты(все
2
+
+
видывоспитания)
Решение ситуативных задач (все виды
2
+
+
воспитания)
Работа в книжном уголке (все виды
5
+
+
+
+
+
воспитания)
Социальныеакции
1
+
Укладопределяетспецификуисодержаниевоспитательнойдеятельностираспорядкамесячного,годовогоцикловжизниМАДОУ,которыйоп
ределенсучетомнаправленийвоспитания,ценностей,учитывающихмеждународный,российский,региональныйуровеньобразовательныхсобыти
й(календарьобразовательных событий).

Направления
воспитания
Познавательное
направление
Патриотическое
направление

Месячный,годовойциклжизнедеятельностивоспитанниковМАДОУ
Ценности
Сроки.Цикл Образовательноесобытие
СЕНТЯБРЬ
Ценность–познания

1

Деньзнаний

Родина и

3

Духовнонравственное
направление

ЦенностиМилосердие,жизнь,добр
о

4

Познавательное
направление

Ценности-познание

8

Этикоэстетическоенаправление
воспитания
Социальноенаправление

Ценности–культураи
красота

15

День окончания Второй
мировой войны,День
солидарности в борьбе с
терроризмом
День Василисыльняницы,Титгрибной,Натальяовсянница
Международный день
распространения
грамотности
Осенняявыставкадетскоготвор
чества

Ценности –
человек,семья,дружба,с
отрудничество

27

Ценности
природа

ДеньрожденияП.П.Бажова

155

Физическоеи
Ценность–здоровье,
оздоровительное
жизнь
направление
Социальное,трудовоенаправ Ценность–труд,
ление
человек,
семья,
дружба,сотрудничеств
о
Физическоеи
Ценность–
оздоровительное
здоровье,жизнь
направление
ОКТЯБРЬ
Социальноенаправление
Ценности
семья,друж
ба,
человек и
сотрудничество
Духовно-нравтсвенное
Ценностимилосердие,жизнь,добр
о
Социальное направление
Ценность–
семья,дружба,
человек и
сотрудничество
НОЯБРЬ
Патриотическое
Ценности Родина и
направление
природа
Духовно-нравственное
Ценности
направление
милосерди
е жизнь добро
Духовнонравственное
направление

Ценности
милосерди
е жизнь добро

Всемирныйденьтуризма
День
работников
дошкольногообразования

25-29

Неделя
безопасности
дорожногодвижения

1

Деньпожилыхлюдей

4

День защиты животных

15
День отца в России

4

Деньнародногоединства

8

День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел
России
Международный
день
толерантности

16

156

Социальное
направление,дух
овнонравственное
направление
Патриотическое
направление

Ценность–
семья,дружба,
человек
Сотрудничество,
милосердие жизнь
добро
Ценности-Родина

26

День матери

30

День Государственного герба
Российской Федерации

5

День

и

ДЕКАБРЬ
Патриотическое,
направление,
духовнонравственное
направление,тру
довое
направление,
Социальное
направление
Эстетическое
направление

Ценности

Ценность- красота и
культура

5

Международный день
художника

Патриотическое
направление

Ценность - Родина

9

День Героев Отечества

Познавательное
направление

Ценность - познание

12

День Конституции
Российской Федерации

Познавательноенаправле
ниевоспитания

Ценность–познания

31

Новыйгод

ЯНВАРЬ
Ценность–познания

13

ДеньРоссийскойпечати

27

День снятия блокады
Ленинграда,День
освобождения Красной

Познавательное
направлениевоспитания
Патриотическое
направление, духовнонравственное направление,

добровольца

семья,друж
ба,
человек и
Сотрудничество,Родин
а,природа,милосердие
жизнь добро

ЦенностиРодина,милосердие,жиз
нь,добро,познание.

(волонтера)

157

Познавательное
направление.
Трудовоенаправление
Этико-эстетическое
направлениевоспитания
Патриотическое
направление,духовнонравственное
направление,познавательно
е направление
Патриотическое
направление,духовнонравственное направление

Ценность–труд
ФЕВРАЛЬ
Ценности–культура
икрасота
Родина,милосердие,жиз
нь,добро,познание.

31

14
2

армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти
жертв Холокоста.
Международный
день
ювелира
Международный
день
дарения книги
День разгрома советкими
войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве.

Ценности – Родина,
Родина, милосердие,
жизнь ,добро, познание.

15

Этикоэстетическоенаправл
ение

Ценности–культураи
красота

21

Патриотическое
направление

ЦенностиРодина

23

День памяти о
россиянах,исполняющих
служебный долг за пределами
Отечества
Международный
день
родногоязыка
Квест-игра«Народные
праздники»
ДеньзащитниковОтечества

3

Праздник«Масленица»

8

Международный

МАРТ
Ценности–культура
икрасота
Ценности
семья,друж
ба,
человек и
сотрудничество
Патриотическое воспитание ЦенностиРодина

18

День воссоединения Крыма с
Россией

Этико-эстетическое

21

Всемирныйденьпоэзии

Этико-эстетическое
направление
Социальноенаправление

Ценности–культура

женский
день

158

направлениевоспитания

Международный

икрасота

день
21-27

Этико-эстетическое
направлениевоспитания
Познавательное
направлениевоспитания
Физическое
иоздоровительно
е
направление
Познавательное
направление
Познавательное
направление
Познавательное
направление

АПРЕЛЬ
Ценности–культура
икрасота

кукольника
Всероссийская
неделя
музыки
для
детей
июношества.Всем
ирный день театра
Деньсмеха

Ценность–познания

1

Международныйденьптиц

Ценность–
здоровье,жизнь

7

Всемирныйденьздоровья

Ценность–познания

12

Ценность–познания

13

День
авиации
и
космонавтики
Конкурс «Мой первый робот»

Ценность–познания

22

МеждународныйденьЗемли

9

1

День Победы советского
народа
в
ВеликойОтечес
твеннойвойне
Праздник Весны и труда

18

Международныйденьмузеев

МАЙ
Патриотическое
Направление,духовнонравственное воспитание

ЦенностиРодина,милос
ердие,жизнь,добро

Патриотическое
Ценности
направление,познавательно Родина,познание,труд.
е направление, трудовое
направление
ЭтикоЦенностиРодина
эстетическоенаправление
воспитания

159

Патриотическое
Направление,духовнонравственное воспитание
Духовно-нравственное
направление,познавательно
е направление
Этико-эстетическое
направление

ЦенностиРодина,милос
ердие,жизнь,добро

19

День детских общественных
организаций России

ЦенностиРодина,милос
ердие,жизнь,добро,поз
нание
Ценности–культура
икрасота

24

День славянской
письменности и культуры

29

Международныйденьтанца

1

Международный

ИЮНЬ
Патриотическое
направление,дух
овнонравственное
направление
Познавательное
направление
Социальноенаправление

Патриотическое
направление
Патриотическое
направление
Духовно-нравственное
направление
Физическое
оздоровительное
направление
Социальноенаправление,
Духовно-нравственное

Ценности
Родина,мил
осердие, жизнь, добро

день
защитыдетей

Ценность–познания

5

Деньэколога

Ценности

9

Международныйденьдрузей

семья,друж
ба,
человек и
сотрудничество
Ценности –Родина

12

День России

Ценности Родина и
природа
Ценности –
милосердие,жизнь,добр
о
ИЮЛЬ
и Ценность–
здоровье,жизнь

20

Праздник«Троица»

22

День памяти и скорби

3

ДеньГИБДД

Ценности
семья,
дружба, человек и
сотрудничество,милосе
рдие,жизнь,добро

8

Всероссийскийденьсемьи,
любвии верности. День Петра
и Февронии.
160

Трудовоенаправление

Ценность–труд

18

День
создания
органов
государственногопожарного
надзора
Международный

АВГУСТ
Физическоеи
оздоровительное
направление
Трудовоенаправление

Ценность–
здоровье,жизнь

5

Ценность–труд

8

светофора
Деньстроителя

Физическоеи
оздоровительное
направление
Патриотическое
Направление,духовнонравственное
Патриотическое
направление,познавательно
е направление
Социальное направление и
художественноэстетическое направление
Познавательное
направление

Ценность–
здоровье,здоровья

12

ДеньФизкультурника

ЦенностиРодина,милос
ердие,жизнь,добро

19

Праздник «Яблочныйспас»

Ценности –
Родина,познание

22

День Государственного Флага
Российской Федерации

Ценности
семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценности-познание

26

«Лялинское поречье»

27

«День Российского кино»

день

Культураповедениявоспитателявобщностяхкакзначимаясоставляющаяуклада (особые формы этикета)
Культура
поведения
взрослых
в
детском
саду
направлена
на
создание
воспитывающей
средыкакусловиярешениявозрастныхзадачвоспитания.Общаяпсихологическаяатмосфера,эмоциональныйнастройгруппы,спокойнаяобстановк
а,отсутствиеспешки,разумнаясбалансированность
планов–это
необходимыеусловиянормальнойжизнии
развитиядетей.Воспитательсоблюдаеткодекснормыпрофессиональнойэтикииповедения:
 педагогвсегдавыходитнавстречуродителямиприветствуетродителейидетейпервым;
 улыбка–всегдаобязательнаячастьприветствия;
 педагогописываетсобытияиситуации,нонедаётимоценки;
 педагогнеобвиняетродителейиневозлагаетнанихответственностьзаповедениедетейвдетскомсаду;
 тонобщенияровныйидружелюбный,исключаетсяповышениеголоса;
 уважительноеотношениекличностивоспитанника;
161

 умениезаинтересованнослушатьсобеседникаисопереживатьему;
 умениевидетьислышатьвоспитанника,сопереживатьему;
 уравновешенностьисамообладание,выдержкавотношенияхсдетьми;
 умениебыстроиправильнооцениватьсложившуюсяобстановкуивтожевремянеторопиться свыводамио поведениииспособностях
воспитанников;
 умениесочетатьмягкийэмоциональныйиделовойтонвотношенияхсдетьми;
 знаниевозрастныхииндивидуальныхособенностейвоспитанников;
 соответствиевнешнеговида статусувоспитателядетскогосад.

2.2.ВоспитывающаясредаМАДОУ НГО «Детский сад общеразвивающего вида №11 «Рябинушка»

Воспитывающаясредаэтоособаяформаорганизацииобразовательногопроцесса,реализующегоцельизадачивоспитания.Укладиребенокопределяютособенностивосп
итывающейсреды.Воспитывающаясредараскрываетзаданныеукладомценностно-смысловыеориентиры.Воспитывающаясредаэтосодержательнаяидинамическаяхарактеристикауклада,котораяопределяетего особенности, степеньего вариативностииуникальности.
Воспитывающаясредастроитсяпотремлиниям:
- «отвзрослого»,которыйсоздаетпредметно-образнуюсреду,способствующуювоспитаниюнеобходимых качеств;
- «отсовместнойдеятельностиребенкаивзрослого»,входекоторойформируютсянравственные,гражданские,эстетическиеииныекаче
стваребенкавходеспециальноорганизованногопедагогическоговзаимодействияребенкаивзрослого,обеспечивающегодостижениепоставлен
ных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, вособенности-игровой.
Воспитывающая
среда
определяется
целью
и
задачами
воспитания,
духовнонравственнымиисоциокультурнымиценностями,образцамиипрактиками.Основнымихарактеристикамивоспитывающейсредыявляютсяеена
сыщенность и структурированность.

ВоспитывающаясредаДОУ–этоусловиядля…
162

…

….
обретения
ребенком ….
формировани первичногоопытадеятельностии
становлениясамос
яэмоциональнопоступкавсоответствиистрадици тоятельности,инициативно
ценностного
оннымиценностямироссийского сти
отношенияре общества
итворческоговзаи
бенкакокружающемум
модействиявразных
иру,другимлюдям,себе
детско-взрослых
идетско-детских
общностях,включ
ая
разновозрастное
детскоесообщество:
- гуманизацияотношени
йпедагогаивоспитанника
;
-положительная

пониманиеобщественностью,
педагогами,родителямисущностио
собенностей,
противоречийпроцессовсоциа
лизацииивоспитанияобучающихся
эмоциональнаяатмосфера; ;
- признаниевовсехобщественныхк
целенаправленн ругах
важности
обретения
оевлияние
ребенкомпервичногоопытадеятель
на
ностиипоступка;
познавательную,
вариативностьизложенияце
нностно-ориентированного
эмоциональноматериала;
волевуюидеятельностну
юсферуличностидошкол - поискновыхметодов,форм,средст
в,влияющихнаобретениеребенком
ьника;
опытадеятельностиипоступка,фор
- ориентациянаценности мированиепредставленийо
ценностях
современнойкультуры и традиционных

- включенность в разные
видыпродуктивнойдеятельно
сти;
уважениевзрослыхкчел
овеческомудостоинствудетей
,формированиеиподдержкаих
положительнойсамооценки,у
веренностивсобственныхвоз
можностяхиспособностях;
поддержкавзрослымип
оложительного,
доброжелательногоотношени
ядетейдругкдругуивзаимодей
ствиядетейдругсдругомвразн
ыхвидахдеятельности;
-

- возможность

выбора
детьмиматериалов,видовакти
163

традиционные
ценност
ироссийскогообщества;

российскогообщества;

вности,

- оказаниепомощиобучающимсяв
анализеиоценкесвоихвозможносте
й,созданииусловийдлястановления
мировоззрения
и
системы
ценностныхориентаций,
формированиеличностных
качеств
(характера,
воли,настойчивости,
справедливости,целеустремленн
ости);
- воспитаниеу детей
сознательности,ответственности,г
уманизма;
- вовлечение воспитанников
втрудовуюдеятельность;
сплочение
коллективаобучающихся;
- развитиекультуры,вовлечениевс
амообразованиеисамовоспитание:

участников
совместно
йдеятельностииобщения;
поддержкаинициативыисамо
стоятельностидетейвспецифи
чныхдлянихвидахдеятельнос
ти.

164

Для формирования эмоционально-ценностного отношения ребѐнка к окружающемумиру, другим людям и себе в группах
созданы экранынастроения, сделаны подушки эмоций,педагогами изготовлены дидактические игры «Мои эмоции», «Настроение»,
«Как поступить»игры- шнуровки «Эмоции». Вместе с родителями созданы и постоянно обновляются карточки справилами жизни
группы. С помощью наборов «Дары Фрѐбеля» и дидактического материала,созданного педагогами, у воспитанников формируется
эмоционально-ценностное
отношение
кмиру.Педагогамиизготовленамногофункциональнаяширмасразличнымдидактическимматериалом.Вуголкахуединениянаходятсяшкату
лкисмирилкамивкартинках.
Для
обретения
ребѐнком
первичного
опыта
деятельности
и
поступка
всоответствиистрадиционнымиценностямироссийскогообществавгруппахсозданыцентрытеатрализованных игр с различными
видами театров (би-ба-бо, перчаточный, пальчиковый, наложках, настольный, теневой и т.д.), реквизитами для разыгрывания сценок и
спектаклей, наборкукол, ширма для кукольного театра, элементы костюмов, маски, с уголком ряжения, атрибутыдля различных
игровых позиций: природный материал, афиши, касса, билеты, декорации. Вкнижномцентреорганизовываютсявыставкивикторины,выставки-загадки,выставки-кроссворды. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных
навыков,навыковповеденияблагодарятому,чтокаждоелитературноепроизведениеилисказкадлядетейдошкольного возраста всегда имеют
нравственную направленность. Любимые герои становятсяобразцами для подражания и отождествления. Использование
театрализованного
творчества,позволяетвоспитыватьудошкольниковотрицательноеотношениекжестокости,хитрости,трусости.Впроцессеразыгрыванияска
зокразвиваетсякультураобщения.Детиучатсяоцениватьсвоеповедениеиповедениесверстниковпоотношениюксвоимблизким,определяют
нравственныекачества (послушание,заботаомаме,умениесоотноситьсвоижеланияссуществующейситуацией).
Центры
сюжетно-ролевых
игр
«Семья»,
«Парикмахерская»,
«Ателье»,
«Кафе»
оснащеныразнообразнымиматериалами:куклыиигрушечныемуляжипродуктов,реквизитввидедополнительныхматериаловиигрушекпоразли
чнымтемам(профессии,видыработ),наразвитие
фантазии(выдуманные
костюмы
и
предметы
реквизита),
отдых(занятия
спортом,отдыхнаприроде).
Для становления самостоятельности, инициативы и творческого взаимодействия вразных детско-взрослых и детско-детских
общностях,
включая
разновозрастноедетскоесообщество,предоставленияребенкусвободы,большого
«поля»
выбора
самостоятельныхдействий
в
реализации
своих
интересов,
педагоги
в
группах
из
закрытой
имеющейся
мебели,сделалиоткрытыестеллажи,изготовилиширмы,полки,пуфикинаколесах,легкопередвигающиесяемкости.Появиласьвозможностьтако
еоборудованиеиспользоватьпоразномуфункциональномуназначению(какразделителипространств,какемкостидляхраненияатрибутов
и
материалов
и
т.д.).
Ширмы,контейнеры,модули
помогают
и
даютвозможностьдетямсамостоятельноилегко,поихусмотрениюизамыслу,проявивинициативу,создаватьитрансформироватьпространственн
165

уюорганизациюсреды,обозначатьсвоюигровуютерриторию.Такимобразом,вгруппесозданыусловия,позволяющиекаждомуребѐнку,проявляя
инициативу, самостоятельно изменять в соответствии с собственными потребностямиокружающеепространство.
Самостоятельность–
одноизведущихкачествличности,выражающеесявумениидействоватьсознательноиинициативнонетольковзнакомойобстановке,ноивнов
ыхусловиях,требующихпринятиянестандартныхрешений.Инициативностьудетейнеразрывнаспроявлениемлюбознательности,пытливос
тиума,изобретательности.Развитиесамостоятельности и инициативы в дошкольном возрасте связано с освоением
дошкольникомразныхвидовдеятельности,вкоторыхонприобретаетвозможностьпроявлятьсвоюсубъектнуюпозицию.Каждаядеятельност
ьоказываетсвоеобразноевлияниенаразвитиеразныхкомпонентов самостоятельности. Условия, созданные педагогами для свободной
деятельностивоспитанников,обеспечивающиекаждомуребенкувыбордеятельностипоинтересам,обязательнопредусматриваютполоролев
уюспецификуорганизациисреды,котораяобеспечивает ее как общими, так и специфическими материалами для девочек и мальчиков.
Длямальчиковотдельнооборудованыместастехникой,конструкторами,предметами для двигательной активности. Для девочек созданы
условия для игр с куклами, имеется уголок сдамскимипринадлежностями:сумочки,шляпки,украшения, расчески,заколки.
ВоспитывающаясредаДОУ–пространство,врамкахкоторогопроисходитпроцессвоспитанияэто
нарядусгрупповымипомещения,иоформленноевнегрупповоепространство
Воспитывающаясредапредставленаособойформойорганизацииобразовательногопроцесса, реализующего цель и задачи воспитания в
МАДОУ, определяется целью и задачамивоспитания,духовно-нравственнымиисоциокультурнымиценностями,образцамиипрактиками.
Основнымихарактеристикамивоспитывающейсредыявляются:
- насыщенность;
- структурированность.
Воспитывающая среда - это деятельность, общение, события, отношения, смыслы, ценности,это совокупность предметнопространственного, поведенческого, событийного и информационно-культурногоокружениявоспитанников.
Воспитательнаяработаявляетсячастьюобразовательногопроцессаисоставляющейобразовательной среды МАДОУ, осуществляется на
основе бинарности воспитательных влиянийна воспитанников в воспитательной среде МАДОУ и проявления собъектности ребенка,
носитсобытийно-деятельностныйхарактер.
Воспитательная
работа
–
это
педагогическая
деятельность,
направленная
на
организациювоспитательнойсреды(пространства)иуправлениеразнымивидамидеятельностивоспитанниковс целью создания условий для
полноценного развития, саморазвития и самореализации личностиребенка.
Принципыпостроениевоспитывающейсреды:
- ценностногонаполнениявоспитательнойдеятельности;
- вариативностиигибкости;
- социальногопартнерстваивзаимодействия;
166

Входепланированиявоспитательнойдеятельностиучитывается:
• результатыпредыдущейработыивыводы,полученныевпроцессеееанализа;
• воспитательныеиорганизационно-педагогическиезадачи;
• педагогическиеиметодическиерекомендациипоработесдетьмииколлективомродителей;
• передовойопытгорода,МАДОУ;
• воспитательныйпотенциалсоциальногоокруженияМАДОУ;
• возможностиродителейиобщественности;
• традиционныепраздникиучебногогода;
• событияифакты,связанныесжизньюстраны,региона,города,района;
• события,даты,связанныесжизньюидеятельностьювыдающихсялюдей;
• традицииМАДОУигрупповогосообщества;
• мероприятия,проводимыеближайшимикультурнымиучреждениями.
ОсновнымитрадициямивоспитаниявМАДОУявляютсяследующие:
• стержнем
годового
цикла
воспитательной
работы
МАДОУ
являются
ключевые
дела,
черезкоторыеосуществляетсяинтеграциявоспитательныхусилийпедагогическихработников;
• важнойчертойкаждогоключевогоделаибольшинстваиспользуемыхдлявоспитаниядругих
совместных
дел
педагогических
работников,
родителей
воспитанников
и
воспитанниковявляетсяколлективнаяразработка,коллективноепланирование,коллективноепроведениеиколлективныйанализихрезультатов
;
• вМАДОУсоздаютсятакиеусловия,прикоторыхпомеревзрослениявоспитанникаувеличиваетсяиегорольвсовместныхделах(отпассивн
огонаблюдателядоинициатора);
• впроведенииобщихделотсутствуетсоревновательностьмеждугруппами,поощряетсяконструктивноемежгрупповое,межвозрастноевза
имодействиевоспитанником,атакжеихсоциальнаяактивность;
• педагогические
работники
МАДОУ
ориентированы
на
формирование
коллективов
в
рамкахдетскихобъединений,наустановлениевнихдоброжелательныхитоварищескихвзаимоотношений;
• ключевойфигуройвоспитаниявМАДОУявляетсявоспитатель,реализующийпоотношениюквоспитанникамзащитную,поддерживающ
ую,личностно-развивающую,организационную,посредническую(вразрешенииконфликтов)функции.
2.3. ОбщностиМАДОУ«Детский сад общеразвивающего вида №11 «Рябинушка»
Общность рассматривается как устойчивая система
смысловыеоснованияиконкретныецелевыеориентиры,

связей

167

и

отношений

между

людьми,имеющаяединыеценностно-

качественнаяхарактеристикалюбогообъединениялюдей,определяющаястепеньихединстваисовместности(детсковзрослая,детская,профессиональная,профессионально-родительская).
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое всемисотрудниками МАДОУ. Сами участники
общности
разделяют
те
ценности,
которые
заложены
восновупрограммывоспитания.Основойэффективноститакойобщностиявляетсярефлексиясобственнойпрофессиональнойдеятельности.
Воспитатель,атакжедругиесотрудникиявляются:
– примеромвформированииценностныхориентиров,нормобщенияиповедения;
– побуждаютдетейкобщениюдругсдругом,поощряютдажесамыенезначительныестремления к общению ивзаимодействию;
– поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутригруппысверстниковпринимала
общественную направленность;
– заботятся о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувствадоброжелательности;
– содействуютпроявлениюдетьмизаботыобокружающих,учатпроявлятьчуткостьксверстникам, побуждают детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшемутоварищу;
– воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в обществосверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность ипр.);
– учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые сплачиваютиобъединяютребят;
–воспитываютвдетяхчувствоответственностипередгруппойзасвоеповедение.
ПрофессиональнородительскаяобщностьвключаетсотрудниковМАДОУивсехвзрослыхчленовсемейвоспитанников,которыхсвязываютнетолькообщиеценност
и,целиразвитияивоспитания детей,но иуважениедруг к другу.
Основнаязадача–объединениеусилийповоспитаниюребенкавсемьеивМАДОУ.Учитывается, то, что часто поведение ребенка сильно
различается дома и в МАДОУ. Поэтомуобеспечиваются условия для совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностейкаждого ребенка для выявления и создание адекватных условий, которые необходимы для егооптимальногоиполноценного
развития ивоспитания.
Профессионально-родительскаяобщность
Объединениеусилийвработесдетьми,нуждающимисявпсихологопедагогическойподдержке,заключаетсявпризнаниинедостаточностивоздействиятольконаребенка,широкоговключениясемьивреализациюпроц
ессавоспитания.Такимобразом,врамкахданногоподходапонятия «воспитательная работа с ребенком», и «воспитательная работа с семьей» не
разделяются.ДанныйподходпризнаннаиболееэффективнымвМАДОУ,таккаквфокусевниманиявоспитателейиспециалистовМАДОУоказываетс
янетолькоребенок,ноисемья,ееокружение,среда.Этот
подходобеспечиваетработуссобственнымиресурсамивсехчленовсемьиилюдей,ееокружающих.Семейноориентированныйподходтребуетобъединенияусилийисовместной
работыспециалистовразногопрофилядляэффективногорешениязадачвзаимодействияссемей.
168

Цель:формированиепродуктивныхформвзаимоотношенийсребенкомвсемьеивсоциуме.
Ценностипрофессионально-родительскойобщности
правародителей
правадетейабсолютны
условны

целостностьсемьи

Презюмируемыеродительскиеправа(исходимитого,чтородителистремятсядействоватьидействуютвнаилучшихинт
ересах детей).
Есливэтойсвязивозникаюткакие-либосомнения,ониразрешаютсявпользуродителей).
право
семьи
самоопределение;

на

уважение
уникальности
каждойличности;

уважение права членов семьи на то,
чтобыжитьвсоответствиисценностями,
стандартами
соответствуют

«Совет родителей»

и

понятиями,
которые
их
«корням»,
ихкультурномунаследию.

Техникиуспешногоразрешенияпроблем
направлена
на
совместное
принятие
решений,
научение
членов
семьислушатьислышатьдругдруга.Советродителейпомогаетдоговариватьсячленамсе
мьиинестиответственностьзасвое
решение.

«Семейный праздник»

для создания
эмоционально
положительной
членамисемьииближайшимокружением.

Создание«Семейныххроник
,историйилетописей»
и
«Фотоальбомовсе
мьи»

являетсяогромнымпотенциаломдляосознаниясемейныхценностей,
укреплениятрадицийпоколений.
Настраницахсемейныхфотоальбомовсобраныснимкинетолько
«детей
с
улыбкой»,
но
и
«взрослых
с
лопатой»
…
снимки,
которыепоказывают,чтовнашейсемье(самойобычной,иимеющейпроблемы в семье)
есть
чем
гордится
–
трудовой
жизнью
старшегопоколения,подвигамидедов,отстоявшихнашуРодинувВеликойОтечественно
йвойне.

«Традиции
взрослым»

этометодсемейнойтерапии.Обращениекположительномупримеру
предыдущихпоколенийприводятчленовсемьинетолькоксостояниюуверенностивсвое
йсилеидостоинстве,ноиобъединяютводномполеродства,позволяютлучшепониматьдр
угдругаи
показываютвозможностиобъединенияобщихусилий.

помощи

169

атмосферы

между

«Школа
социальнойот
ветственностисемьи»

групповаятренинговаяработаснесколькимисемьямипозволяющая
участникам осознать, что они не одиноки в своих трудностях и у
нихестьспособыпреодоленияэтихпроблем.Участникиназанятияхполучаютнавыкбеск
онфликтноговзаимодействия,умениявыслушиватьмнениядругогочленасемьи,дажеес
лионопротиворечитегопредставлениям.Участиеразныхпоколенийв
тренингедаетболееширокийвзгляднаситуацию.

«Ступениродител
ьства»

социально-практические
тренинги:
для
совместного
участия
родителейидетей.
мотивацияличностнойисоциальнойответственностизасебяисвоюсемью.Впроцессезаня
тийрешаютсятакиезадачи:определение
понятияответственность,пропагандаценностисемьи,формированиеответственногопов
еденияродителейидетей.

«Эффективный
родитель»

дляродителей,испытывающихзатруднениявовзаимоотношенияхс
ребенком.

«Семейныевстречи»

«Семейные
ценности:
духовные,
материальные»,
«Семейные
традиции»,«Разыграемситуации»,«Кчему
ведетпотерясемейныхценностей»,«Семейныеустои»,«Конфликтыс детьми».
Методы

«Эмпатическоесл
ушание»

-

Эмпатическоеслушание-видслушаниясодержаниемкоторого
являетсяточноеотражениечувствсобеседника.Применяетсявситуациях,когдасобеседн
икунеобходимоподелитьсясвоимипереживаниями,ионсамвыступаетинициаторомраз
говора.
- Эмпатическоеслушаниепредполагает:избеганиеоценокитолкования, скрытых от
собеседника
мотивов
его
поведения
(вместопривычноговысказывания,содержащегоупрекиоценку:«Тысамвиноват, что с
тобой
это
случилось.
У
тебя
трудный
характер»
можнопроизнести:«Тырасстроен?Тебяраздражаеттвоявспыльчивость,
нетерпимость?»);точноеотражениепереживания,чувства,эмоциисобеседникасдемонс
трациейихпонимания ипринятия.

-

Важными характеристиками и средствами эффективного общения(входе консультации)являются:
эмпатия-сопереживание,пониманиедругогонауровнечувств,переживаниетехжеэмоциональныхсостояний,которыеиспытываетдругой человек;
рефлексия (осознание того, как он воспринимается партнеромпообщению,способностьксамоанализупсихическихсостояний,действий,поступков);
идентификация (уподобление, отождествление себя с другимчеловеком, перенесение человеком себя на место, в ситуациюдругогочеловека).





170

человек;
 Детско-взрослаяобщность
рефлексия (осознание того, как он
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослаяобщность.
воспринимается
Субъектность–социальный,деятельностнопартнеромпообщению,способностьксамоа
преобразующийспособжизничеловека.Субъектностьвпервыепоявляетсявконцедошкольногодетствакакспособностьребенкакинициативе
в
игре,
познании,
коммуникации,нализупсихическихсостояний,действий,п
продуктивных
видах
деятельности,
как
способностьсовершатьнравственные
поступки,размышлятьосвоихдействияхиихпоследствиях.
оступков);
Дляобщностихарактерносодействиедругдругу,сотворчествоисопереживание,взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
 идентификация
(уподобление,
как к полноправному человеку,наличиеобщихсимпатий,ценностейисмысловувсехучастниковобщности.
Детско-взрослая общность – объединение
субъектов образовательного
(педагогов,родителей, воспитанников) на основе общих
отождествление
себя спроцесса
другимчеловеком,
ценностей, ценностных ориентиров, норм, смысловобщения ивзаимодействия.
перенесение человеком себя на вместо,
Детско-взрослаяобщностьявляетсяисточникомимеханизмомвоспитанияребенка.Находясь
общности,в ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносятвзрослыевобщность,азатемэтинормы
усваиваются ребенкомистановятсяегособственными.
ситуациюдругогочеловека).

Детско-взрослоесообщество(педагог,родителивоспитанников,партнеры)являетсяосновнымусловием развития событийногоподхода.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.В каждом возрасте и каждом случае учитывается то, что
она будет обладать своей спецификой взависимостиотрешаемых воспитательных задач.

Избирательнаястратегия
«Чтоэто?Зачеммнеэто?»

Стратегиясобытийногоряда вдетско-взрослойобщности
Стратегияэмоциональнойвключенности
«Как здорово, что все мы здесь
сегоднясобрались!!!»
Авторскаястратегия
«Мне интересно, и я знаю, как можно сделать
нашужизньлучше,понимаю,чтомне даетгруппа!»

Стратегия
деятельностнойвключенност
и
«Наминтересно,мы
умеемжитьитворитьвместе!»
Социокультурнаястратегия
«Каксделатьнашмирлучше?Чтомыможемдля этогосделать?»

Основнымипризнакамисобытийнойобщностиявляются:
- событийность,совместностьбытияравныхиндивидов,встречазаинтересованныхдругвдруге ивобщем бытиисубъектов;
- добровольностьучастия,свободныйвходивыход;
- свободаиравенствоучастников,определяющихсвоюпозицию;
- открытоемежпозиционноевзаимодействие;
- общиецелевыеориентации,устремленияобщности;
- ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в межпозиционномвзаимодействииучастниковизначимое для
171

всех;
- рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая рефлексия,позволяющая воспитанникам осознавать
происходящие в общности процессы и явления, выводитьихнаиндивидуальное самоопределение.
Детско-взрослаяобщностьиеё событийные характеристики
Одной
из
задач
современного
образования
является
поддержка
и
раскрытие
своего
«Я»,развитиевребёнкеспособностей,личностногосамоопределения,нахождениясобственныхсмыслов. Вариантом такой образовательной
ситуации представляется детско-взрослая общность,её событийные характеристики. Большое значение имеет, какие ценности и смыслы
преобладают вобщности.
Основойформированияобщностиявляетсясовместнаядеятельностьиэмпатия,общиепереживания
эмоций
(положительных
и
отрицательных). Общность складывается непроизвольно,через добровольное объединение людей, их эмоциональную открытость друг к
другу (дружескаягруппа,клуб, команда, молодёжнаяорганизация).
Необходимые
педагогические
условия
для
«выращивания» детского-взрослой
общности
ссистемойнеформальных
связейиотношенийвнём
- открытое межпозиционное взаимодействие детей и взрослых ( проекты, ролевыеигры,волонтерство);
- групповаяииндивидуальнаярефлексия

Характеристики
Источниквозн
икновения
Деятельность

Связииотношения

Характеристикадетскогоколлективаидетско-взрослойобщности
Детскийколлектив
Детско-взрослаяобщность
Внешниефакторы,общественно
Внутренние факторы, интерес
исоциальнозаданы
ижеланиесубъекта,эмоциональна
я
илидеятельностнаявключённость
НаправленанаколлективноДеятельность в
значимуюцель.Индивидуальная
общенииопределяется
цельподчиненаколлективной
индивидуальнымиинтересами и
инициативамиотдельныхсубъектов.
Коллективная
деятельность зависит
отсамоопределениякаждо
го
Структурированыидостаточно
Неформальные,открытыеигибкие,
формализированы, заданы
предполагают
общейцельюдеятельности
равенство,солидарность,взаимнуюп
оддержку
172

Ценностносмысловоепр
остранство

Происходит от
Открытое
определяющейдеятельности
взаимодействиеучастнико
коллектива, цели,
в. Проявляется вдуховной
иожидаемыхрезультатов.
близости, общихпозициях
Проявляется в нормах,
правилах,традициях
Управление
Извне,направленонарешениек
Затруднено,
оллективныхцелейизадач.
предполагаетравенство.Можетосу
Возможен выход
ществлятьсякаждымчленомобщно
насамоуправление
сти.
Необходимыеуслови
Коллективно
значимая
Эмоциональная и
я для
цель,осознаваемая
как
деятельностнаявключённость.
развитияифункциони личностнозначимая
Проявление ценностнорования
Постановка новых целей и
смысловогопространства.
задач,более социально и
Стимулированиеиндивидуального
личностнозначимых.
самоопределения укаждогочлена
Конструктивное
общности.Авторскаяинициатива,с
взаимодействие,выход
вободасамореализации
нсамоуправление,
коллективное целеполагание
ипланирование.
Проявление
неформальнойсоциальнопсихологическойобщностив
коллективе
Событийнаяобщностьможетбытьсмоделированапедагогом,онавключаетвобщийход
деладетейивзрослых.Событийнаяобщностьможетбытьпроявленадляучастниковобщностикакжизненноесобытие,гдепроизошлооткрытие,роди
лосьновоезнание,видение,пониманиесебя идругого, появилсяновыйопытдеятельности.
Детская общность
Общество
сверстников
–
необходимое
условие
полноценного
развития
личности
ребенка.Здесьоннепрерывноприобретаетспособыобщественногоповедения,подруководствомвоспитателяучитсяумениюдружножить,сообщаи
грать,трудиться,заниматься,достигатьпоставленнойцели.Чувствоприверженностикгруппесверстниковрождаетсятогда,когдаребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желаниянеобходимосоотноситьсжеланиями других.
173

Воспитатель
воспитывает
у
детей
навыки
и
привычки
поведения,
качества,
определяющиехарактервзаимоотношенийребенкасдругимилюдьмииегоуспешностьвтомилииномсообществе. Поэтому особое внимание
уделяется созданию в детских взаимоотношениях духадоброжелательности, развитию у детей стремления и умения помогать как старшим,
так и другдругу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленнойцели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В МАОУобеспечивается возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения
нового,рождает
опыт
послушания,
следования
общим
для
всех
правилам,
нормам
поведения
и
традициям.Отношениясмладшими–этовозможностьдляребенкастатьавторитетомиобразцомдляподражания,а
такжепространстводлявоспитаниязаботыиответственности.
РазнообразиетиповдетскихобщностейвМАДОУсучетомихвоспитательногопотенциала, преимущественного вида деятельности,
осуществляемого в детской общности. Наэтомоснованииможнобудетвыделить:
– детскиеобщностипознавательнойнаправленности;
– детскиеобщностиигровойнаправленности;
– детскиеобщности,ориентированныепреимущественнонапроблемно-ценностноеобщение;
– детскиеобщностидосугово-развлекательнойнаправленности;
– детскиеобщности,ориентированныепреимущественнонахудожественноетворчество;
– детскиеобщности,ориентированныепреимущественнонасоциальноетворчество;
– детскиеобщноститрудовойнаправленности;
– детскиеобщностиспортивно-оздоровительнойнаправленности;
– детскиеобщноституристско-краеведческойнаправленности;
– детскиеобщностисразнонаправленнойдеятельностью.
ДетскаяобщностьвМАДОУ -организациядвиженияволонтеров
«Дети- волонтеры»
Дошкольныйвозрасттрадиционносчитаетсяпериодоминтенсивнойсоциализации.Современныедетиживутиразвиваютсявсовершеннонов
ыхсоциокультурныхусловиях.Чрезвычайная занятость родителей, разрыв поколений, изолированность ребёнка в семье и
другиетенденциинегативноотражаютсянасоциализациисовременныхдетей.Эффективнаясоциализацияявляетсяоднимизглавныхусловийжизни
ребенкавобществевцеломиличностнойготовностиребёнка к школе, вчастности.
В современном обществе все чаще затрагивается вопрос о создании благоприятных условийдля развития детей дошкольного возраста.
Достижению этих целей способствуют различные видыдеятельности,используемые впедагогике,однаизних–волонтерство.
Волонтерство–«доброволец».Волонтерство–этопреждевсегоинициатива.Удетейначинает формироваться активная жизненная позиция,
умение ориентировать в социуме, житьсредилюдейиповозможностипомогатьим.
Волонтерство
–
это
бесплатная
помощь,
в
результате
своего
труда
ребенок
получает
нематериальнуюплату,а«плату»вкачествевнутреннегоудовлетворения.
174

«Волонтерство»–этоактивнаяформаобщениявдетскойсреде–
отсверстникаксверстнику,способствующаяраннейпозитивнойсоциализацииребенкачерезактивнуюдеятельность,
где
дети
выступают
инициаторами деятельности, дает возможность помочь малышураскрепоститься, пойти на общение со сверстниками и детьми более
старшего возраста, доставитьэмоциональнуюрадость.
МАДОУ
–
социальный
институт,
в
котором
работают
люди
определенного
общественногосклада,умеющиевыстраиватьрейтингдуховныхценностей,длякоторыхпонятия«помощь»и
«быть нужным» являются не пустыми словами. Приоритеты специалистов МАДОУ расставлены впользунравственных идеалов.
Цель
«волонтерства»
в
МАДОУ:
организация
волонтерского
движения
через
объединениеактивных,творческихпедагогов,заинтересованныхродителейидетейстаршегодошкольноговозраста,иихучастие вдобровольческих
мероприятиях.
ЗадачиволонтерскойдеятельностивМАДОУ:
- расширение представления о волонтерском движении у детей 5-7 лет, педагогов МАДОУ,родителейвоспитанников;
- овладение практическими навыками волонтерского движения всех участниковвоспитательного процесса;
- формированиеинициативнойгруппыпедагоговиродителей,участвующихвданномдвижении;
- созданиесистемыработыпоорганизацииволонтерскогодвижениявМАДОУ;
- создание методических рекомендаций по организации волонтерского движения в МАДОУираспространениеопыта
работывдругихМАДОУ;
- разработкановыхформиметодов,объединяющихусилияпедагогов иродителей,повоспитаниюудетеймилосердия,трудолюбия,
доброты,толерантности:
- развитиеопределенныхжизненныхкачеств:
- ответственности;
- милосердия;
- самостоятельности;
- умениеобщатьсясразнымисоциальнымигруппамилюдей;
- личностныйпозитивизм;
- развитиенравственныхкачествребенкаввоспитательнойсреде,способствующееформированиюудетейадекватнойсамооценки;навы
ковобщенияисоциальнойгибкостикменяющимся внешним социальнымусловиям,
- помощьтакимсоциальнымкатегориямгражданкак:престарелые,люди-инвалиды;
- повышениеспециальныхзнанийпедагоговповолонтерскойдеятельности;
- знакомствородителейвоспитанников5-7летсволонтерскимдвижениемвМАДОУ.
Принципыволонтерскогодвижения:
Принципвзросления.Общаясьипомогаямладшим,дети–волонтерыощущаютсебявзрослыми, у них возникает стремление к решению
новых, более сложных задач, при этом ребятавыступаютинициаторами деятельности.
175

Это
дает
возможность
им
раскрепоститься,
пойти
на
активное
разновозрастное
общение
вдетскойсреде–
сверстникасосверстником,старшегосмладшим,получитьэмоциональнуюрадостьивнутреннееудовлетворениеотсвоейдеятельности.
Миссияволонтера–всегдабытьготовымприйтинапомощь.
Дети–волонтёрызнают,чтовМАДОУониглавныепомощники,иготовыприйтинапомощьмладшим во всех режимных моментах в течение
дня. Тем самым дети – волонтёры получаютотличнуювозможностьпочувствовать себя взрослымиинужными.
Принципывнедрениятехнологииволонтерскогодвижения«хочешьпочувствоватьсебячеловеком–
помогидругому»;«самзахотел,исамвыбралчтоделать».
Дляволонтераценнытакиекачестваличностикактрудолюбие,доброжелательностькокружающимлюдям,заботаибережноеотношениекприр
оде,отзывчивостьимилосердие,сформированная потребностьк здоровомуобразужизни.
Мероприятияпосозданиюволонтерскогоклуба:
1. Знакомство с понятием с понятиями «волонтер», «волонтерский отряд». С детьми былипроведены беседы о том, кто такие
волонтеры, чем занимаются волонтеры, какими они обладаюткачествами,чтозначитволонтерская деятельность.
2. Беседы
«Наши
добрые
дела
и
поступки».
Вопросы
в
ходе
беседы:
Что
значит
«добрыеслова»,«добрыепожелания»,«добрыепоступки»,«добрыедела»,«добрыелюди»?Вкакойпомощи могут нуждаться взрослые, дети?
Как
может
быть
оказана
помощь
другому
человеку:
пособственномужеланию,попросьбе,попредложению.Чемустаршиедетимогутнаучитьмалышей?
3. Разработать правила волонтера, разработать атрибуты волонтёрского движения – шарф изначоксэмблемой
волонтерскогодвижения.
4. Из детей, выразивших желание участвовать в волонтерской деятельности, сформироватькоманду.
Взависимостиотвыбораосновныхобъектовволонтерскогодвижениявыделяютсяследующие блокиработы:
- работасдетьми5-7лет(волонтёрскоедвижение);
- работаспедагогами;
- работассемьёй.
Блок«Работасдетьми»включает:
- формированиемилосердия;
- развитиетрудолюбия;
- воспитаниепотребностикздоровомуобразужизни;
- формированиетолерантности;
- формированиесознательного,непрагматичногоотношениякприроде;
- формированиедоброжелательностивобщениисосверстниками.
Работаспедагогамииродителямипредполагает3этапа:
176

1этап.Формированиеволонтёрскогодвижениявдетскомсаду.2этап.Социальнопсихологическаяподготовкаволонтёров.
3этап.Развитиеволонтёрскогодвижения.
На
1
этапе
у
педагогов
и
родителей
воспитанников
формируются
представления
о
роли
иместедобровольчествавсовременномобществе,адетямдаетсяопределениепонятия«волонтёр».
На2этапепроходиттренировканавыковэффективнойкоммуникации,развитиеуверенностивсебе,разработка
атрибутовволонтёрского
движения.
На3этапепроисходитразработка,подготовкаипроведениепросветительско-профилактических
мероприятий;
привлечение
общественности родительского и педагогическогоконтингентакподдержке развитияволонтёрскогодвижения.
Одна
из
форм
поддержки
детских
интересов
«Клуб
по
интересам».
Одной
из
форм
клуба
поинтересамявляетсядетскийволонтерскийклуб,обеспечивающийразновозрастноеобщениедетей.
«АКЦИЯ»
Однаизсовременныхформпостроениятесноговзаимодействияссоциумом–«акция».Акция–
этодействие,предпринимаемоедлядостижениякакой-нибудьцели.
Акция–
активнаяформаработы,которуюпроводятучастникидвижениявшколах,клубах,наконцертах,спортивныхпраздниках.Рольчленовдвижениявакци
яхзависитотеёцелейисодержания. В одном случае это раздача листовок, буклетов, в другом – проведение тематическогодня. Тематикаих
самая
разнообразна,
но
необходимо
соблюдать
правило–
она
должна
бытьактуальнавданныймоменткакдля
самихдетей,ихродителей,социума.Такие,как:
- «Ветеран»,
- «Родники»,
- «Покормим птиц зимой»,
- «Книжка-малышка» для малышей».
Помогая
младшим
дошколятам,
у
детей-волонтеров
формируется
ощущение
«взрослости»,возникаетжелание,стремлениекрешениюновых,болеесложныхзадачпознания,общения,деятельности. Ребята осознают свою
ответственность, получают внутреннее удовлетворение отсвоейработы,уних повышается самооценка,уверенностьвсебе.
Участие детей в волонтерском движении поможет им освоить основную компетенцию, безкоторойчеловекне можетжить–
коммуникативнуюкомпетентность.
Они научатся вступать в контакт,высказывать свою точку зрения, слушать, понимать иприниматьточкузрения собеседника,
вестидискуссию.
Они будут готовы решать социальные задачи, адекватно вести себя в различных жизненныхситуациях,втомчислеиконфликтных.
При этом важно, что у них не только сформируется негативное отношение к плохому, но иобеспечены способы социальной активности,
позволяющие перейти от пассивного неодобрения кактивнымдействиям всредесверстников.

177

В
режимные
моменты
старшим
детям
предоставляется
возможность
помочь
или
научитьмладших.Детиподготовительнойкшколегруппы(попросьбевоспитателясреднейгруппы)включают в сюжетно-ролевые игры малышей
и учат их играть. Старшие дети провести занятие,разучитьсмалышамистихотворение илипесенку,помочьодетьсяит.п.
Можно
выделить
группу
детей,
желающих
регулярно
посещать
малышей
и
организовать
дляних«Школуволонтеров»,т.е.специальнообучатьстаршихдетейпоследующимпрограммам:
«Научим малышей играть», «Научим разрешать конфликты», «Научим одеваться», «Знаем, какпомочьвпроведениизанятий»идр.
«СОЦИАЛЬНАЯАКЦИЯ»
Социальныеакции–
одноизнаправленийсоциальногосотрудничества.Длясозданиякачественныхусловийобразовательнойдеятельностиосуществляетсявзаимодейст
виессоциальнымипартнёрами.
«Социальнаяакция»–этосовременныйспособпривлечьиобъединитьвсехучастниковвоспитательного процесса.
Социальныеакции-одноизнаправленийпозитивнойсоциализациидошкольников.
Основнаяцельсоциальнойакции-формированиеэмоциональноценностногоотношениякмиру,окружающимлюдямисамомусебенаосновенравственногосодержания.
Видысоциальныхакций:
- Благотворительные (помощь другим людям) сбор вещей, книг и т.п. для передачи ихцелевойгруппе;
- Трудовые(экологические)способствующиепреобразованию,совершенствованиюсоциальногопространствапосредствомсоциальнозначимойтрудовойдеятельности
- Социокультурныевлияющиенауровенькультуры,воспитывающиеинтересксвоейнациональнойкультуреикультуредругихнародов,ак
туализирующиезначимостьнародныхпраздников,традицийиобычаев
- Окружающийсоциальныймир(чистотаулицы,двора,города,подъездаит.п.;безопасность)
«Социальнаяакция»проводитсяежемесячно:
- «Бессмертныйполк»,
- «Творидобро–помогаемживотным»,
- «Творимдобро–помогаемдетям»,
- «Соберимакулатуру–спасидерево»,
- «Игрушкидлямалышей»,
- «Примитенашипоздравления»,
- «Новогоднеечудо»,
- конкурсрисунковнаасфальте«Добротаспасетмир»,
- конкурсрисунков«ПДДврисункахнаасфальте».
Тематика«Социальныхакций»весьмаразнообразна:
178

- разработкадетьмииродителямисемейныхпроектовусовершенствованияпрогулочныхплощадок,Центровактивностивгруппе;
- совместноевысаживаниевыращенныхсаженцевирассадынатерриториидетскогосада;
- сборкормадлясобакикошекизприютовдлябездомныхживотных;
- походы детей и взрослых к местам памяти павших воинов с целью высадки цветов и уборкитерритории;
- вернисажи наоградедетского сада дляжителей микрорайона, приуроченныек памятнымдатам;
- изготовлениепоздравительныхоткрыток,подарков,памятокразличногосодержанияираздача ихжителям микрорайона;
- уборкамусора;
- сбориспользованныхмакулатуры.
Без интереса к данной деятельности детей, желания и умения воспитателей и родителейсоздать условия приобретения детьми
компетенций, необходимых для жизни в современном миреневозможно.
Длядетейдошкольноговозраставнешниеатрибутылюбойдеятельностивесьмапривлекательны.Ониисполняютрольвнешнегомотива,стиму
ла,позволяютподдерживатьинтерес к данной работедлительноевремя.
Эту цель преследуют педагоги, оформляя с детьми и родителями фотовыставки, коллажи,стенгазеты,фотовыставки«Добрые дела
ипоступки»,«Атысделалдоброедело?».
Социальнаяакция«Водитель,берегижизнь»:
Цель:формироватьсоциально–позитивныйобликребенкачерезучастиевсоциальныхакциях.Повыситьответственностьводителейза жизньиздоровье
детей.
Социальнаяакция«Чистый участок»:
Цель:подвестидетейкмысли:толькоотповедениячеловеказависит,насколькогородможетбытьчистым,уютным, красивым.
Экологическиеакции«Доброесердце»:
–«Озеленимнашдетскийсад»(совместнаятрудоваядеятельностьсродителямипопосадкецветов,кустовидеревьевиуходузаними,уборка мусора
научастке);
- «Помогиптицамзимой»;
- «Кормушка»;
- «Сдаймакулатуру–спасидерево»;
- «Творимдобро–помогаемживотным»
Каждая акция начинается с информирования дошкольников и родителей о цели, этапах ивремениеепроведения.
На«Ежедневныхрефлексивныхкругах»детиобсуждаютсязадачиисодержаниеакции,планируетсяучастиевмероприятии,намечаютсяконкре
тныедействия.«Социальнаяакция»проводитьсякаквовсемМАДОУ,таки вотдельныхгруппах.

179

Результативностьакциивомногомзависитотееорганизации:соблюденияпринципадобровольности,проявлениязаинтересованностисамихв
оспитателей,доступностидетямеесмысла.Акциядоводитсядологическогоконца,адети,родителиивоспитателиполучаютудовлетворениеотеепро
ведения.Аэтопроисходитлишьтогда,когдаестьфиксацияконечного
результатаввидефото-и/иливидеосъемки,когдадетимогутувидетьреальныйрезультатсоциальногодействия.
Развитиеволонтерскогодвижения
- проведение опроса детей старшей иподготовительнойкшколегрупп«Чтобы яхотелсделатькак волонтер?»
- опрос
родителей
по
теме
«Мое
отношение
к
волонтерству».
Это
дает
значимый
эффект
уженаподготовительномэтапереализациитехнологии.Создаетсяклуб«Саддобрыхсердец»,формулируютсязаповеди«Сад…»,правиладеятель
ностиволонтераидевизынакаждыймесяц.
Инициативная
группа
на
основе
опроса
детей,
родителей
и
мнения
воспитателей
составляетежедневныйиеженедельныйпланпосещениястаршимидетьмимладших,отслеживаетволонтерскую деятельность и информирует о ее
результатах педагогов, специалистов дошкольнойобразовательнойорганизациииродителейвоспитанников.

Месяц

Тема

Сентябрь Кто
такиеволонтер
ы?Нашадружн
аясемья.

Планволонтерскойдеятельности
Задачи
Содержаниеработы
Создать
условияознакомлени
ядетейотом,чтодетск
ийсад
– это дружная
семья,взрослые
заботятся одетях, а
старшиевоспитанник
и - омалышах.

Беседа «Кто
такиеволонтеры?».Экск
урсияподетскомусаду.
«Школа
волонтера».Составлен
ие правил
иобязанностейученико
в
«Школы
волонтеров».Изготовл
ение флага игерба
«Школыволонтеров».
Выяснениедетейотом,ч
ем они
любятзаниматься.
Праздник«Посвящение
вволонтеры».
180

Взаимодействиес
родителями
Привлечениероди
телей
кразработкефлага
игерба
«Школыволонтеро
в».

Октябрь

Разрешимк
онфликты.

Создать
условиядля
осознаниявелико
й силыдобра.
Развитькоммуник
ативныенавыки
детей.позволяющ
иерешатьконфлик
тныеситуациис
сверстниками.

Показмультипликаци
онныхфильмов про
доброснятых
мультстудиейМАДО
У.
Целевыепрогулкинат
ерритории
детскогосада.

Разрешимк
онфликты

Ноябрь

Научимма
лышейоде
ваться.На
учиммалы
шейубира
ть
засобойиг
рушки.

Создать
условиядля
развитиясамостоят
ельностии
ответственности,д
етей.

«Неделя добрых дел» оказание
помощималышамвтруд
ностиводевании и
раздевании.Развиватьу
мениеижелание
малышейубирать
игрушки наместо
послеигры,
вгруппеинаигровом
участке.

Практикум
«Самообслужива
ние в
условияхсемьи».
Консультация
натему
«Личностныйподх
одк
формированиюс
аморегуляцииу

Декабрь

Научим
малышейукр
ашатьгруппу
кНовомугоду
.

Создатьусловия
для
развития,формиро
ванияудетей
возрастаигровойд
еятельности
ипередачиигровог
оопытавестествен
ныхусловиях.

«Изготовлениеелочных
игрушек»

181

дошкольников»
Советы
родителям
«Бесконфликтное
общение
впроцессе
игрыдетей
разноговозраста»

январь

Лаборатория
длямалы
шей.

Созданиеусловий
для
развитиянавыка
общения
вразновозрастном
коллективе
впроцессепознава
тельно –
исследовательской
деятельности.
Построениевариат
ивногоразвивающ
егообразования,ор
иентированногона
уровеньразвития,
проявляющийся
уребенка
всовместнойдеяте
льности
совзрослым и
болееопытнымисв
ерстниками.

Познавательноисследовательскаядея
тельность с
детьмимладшеговозра
ста
«Снежныйколобок»

Консультация
«Детскоеэкспери
ментирование
как
способпознания
мира»Оказаниеп
омощи
вподбореоборуд
ованиядля
проведенияопыт
ов
иэкспериментов

Февраль

Кормушка.

Изготовлениекормушек
для птиц,
развешиваниеих на
территориидетского
сада и водворах,
подкорма птицзимой,
наблюдение заптицами.

Март

Вгостяху
сказки»

Воспитыватьвдетях
доброту
исочувствие,
желаниепомогать
изаботиться о
птицах,испытывать
радостьот участия в
добромделе
Создаватьусловия
для желания
детейучаствовать
втеатральныхпред
ставлениях

Изготовление
кормушексов
местно
сродителями.
Проведениеф
отовыставки
«Птичьяс
толовая»
Родители
участвуют
визготовлени
икостюмов

Детипоказываютсказку
для детей детского сада
иродителей

182

Апрель

Добрыйтыид
обрый я –
добрыевокр
угдрузья!

Май

Я- ты- онона
вместедру
жнаясемья
!

Создать
условиядля
осознаниявелико
й силыдобра.
Развитькоммуник
ативные
навыкидетей,
позволяющие
решатьконфл
иктныеситуац
ии
сосверстника
ми.
Создатьусловия
для
эмоциональногобла
гополучия
черезуважительноео
тношение
кчувствам
ипотребностямкажд
огоребенка.

Совместный
просмотрмультиплика
ционныхфильмоводоб
роте

Консультация
дляродителей
«Воспитание
добротой»

Мастерская
«Изготовлениеподарков
длямалышей»

Иллюстрированн
ые
советырод
ителям:
«Игрушка
вжизниребенка
»

Волонтерствопозволяетразвиватькоммуникативнуюкультуру,умениеобщаться,слушатьислышать,эмоциональныйинтеллект,эмпатию,у
мение сопереживать.
2.4.СоциокультурныйконтекстМАДОУ«Детский сад общеразвивающего вида №11 «Рябинушка»
Целиизадачивоспитанияреализуютсявовсехвидахдеятельностидошкольника,обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с
принципами
воспитания,
дошкольного
образования,ориентированынасодействиеисотрудничестводетейивзрослых,признаниеребенкаполноценнымучастником(субъектом)образоват
ельныхотношений»,имодельюобразовательногопроцесса.Вкачествесредствреализациицеливоспитаниявыступаютследующиеосновныедеятел
ьностиикультурныепрактики:
 предметно-целеваядеятельностьвидыдеятельности,организуемыевзрослым,вкоторыхоноткрываетребенкусмыслиценностьчеловеческойдеятельности,способыеереализаци
исовместнос родителями, воспитателями,сверстниками;
183

 культурныепрактикиактивная,самостоятельнаяапробациякаждымребенкоминструментальногоиценностногосодержаний,полученныхотвзрослого,испособовихр
еализациивразличных видахдеятельностичерез личныйопыт;
 свободнаяинициативнаядеятельностьребенкаегоспонтаннаясамостоятельнаяактивность,врамкахкоторойонреализуетсвоибазовыеустремления:любознательность,общительность,опытд
еятельностина основеусвоенныхценностей.
Взаимодействиесорганизациямисоциализации,образования,охраныздоровьяидругими партнерами, которые могут внести вклад в
воспитание, развитие и образование детей, атакже использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительногообразования
детей
для
обогащения
детского
развития.
Программа
воспитания
предполагает,
чтоМАДОУустанавливаетпартнерскиеотношениянетолькоссемьямидетей,ноисдругимиорганизациямиилицами,которыемогутспособствовать
обогащениюсоциальногои/или
культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров,музеев, освоение программ дополнительного
образования), к природе и истории родного края;содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению
концертов, атакжеудовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/илимедицинскойподдержкивслучае
необходимости(центрысемейногоконсультирования идр.).
Взаимодействие с организациями как условие обеспечениекачества реализацииПрограммывоспитания
Субъектывзаимодействия
Предметвзаимодействия
ГИБДДМВДпоГОНоволялинский

Всероссийское

добровольное
пожарноеобщество

Физкультурно-оздоровительный центр г.
Новая Ляля

Социально-коммуникативноеразвитие.
Формирование
элементарных
знаний
обезопасностииосновжизнедея
тельности
Социально-коммуникативноеразвитие.
Создание
условий
для
реализациипротивопожарныхмеро
приятий
Физическоеразвитие.
Обеспечение
преемственности в вопросах
социализации
детей,
их
полноценногофизическогоилич
ностногоразвития

184

МАОУ
СОШ
№1,4
МБОУ СОШ №2

Познавательное, социальнокоммуникативное,художественно-эстетическое,
речевое,
физическоеразвитие.Позитивнаясоциализациядет
ей.
Обеспечениепреемственностиввопросахполноценн
ого
физического,
интеллектуального
иличностногоразвитияребенкасучетомегоиндивид
уальныхособенностейвпереходный
периодотдошкольноговоспитаниякшколе

Управление образование
Муниципальноеучреждениекультуры
Новолялинского городского округа
«Централизованнаябиблиотечнаясистема»

Консультационнаяподдержка
Художественно-эстетическое,

речевое
развитие.
Расширениечитательскогокругозора,культурычтени
я детей
МБОУДО«Новолялинская
Художественно-эстетическоеразвитие.
детскаяшколаискусств»
Участие в реализации
общеобразовательныхпрограммкультурологиче
скойнаправленности
Городской досуговый центр Новая Ляля
Познавательное,
социальнокоммуникативноеразвитие.
Культурологическое
обеспечение
процессаобразованиядете
й
Дом детского творчества «Радуга»
Художественно-эстетическое,
речевое
развитие.
Культурологическое
обеспечение
процессаобразованиядете
й
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям можетбыть достигнуто только в условиях
постоянного взаимодействия образовательного учрежденияс сообществом, т.е. вусловияхоткрытости.

185

2.5.Формывзаимодействияссоциальнымипартнерами
Взаимодействиессоциальнымиинститутамикакусловиеобеспечениекачества
реализацииосновнойобщеобразовательнойпрограммыдошкольногообразования
Социальный
Направление
формы
События
партнер
сотрудничества
ОГИБДДУВДпо
Формирование
Проведениесовместных
Проведение
городскомуокругу
элементарных
акций,родительских
социальныхакций.
Новолялинский
знанийо
собраний.
«Водительберегимою
безопасностии
Организация
жизнь»,«Автокресло»,
основ
родительскихпатрулей.
«Светоотражающие
жизнедеятельности
Распространение
элементы».
памяток,брошюр
Неделябезопасности
дорожногодвижения.
Международныйдень
светофора.
ДеньГИБДД.

Физкультурнооздоровительный
центр Новая Ляля

Участиев

реализации
общеобразовательны
хпрограмм
физическогои
личностного
развитиядетейна
основе
преемственности
Городской досугавый Участиев
центр Новая Ляля
реализации
общеобразовательны
хпрограмм

Совместныеспортивные

Всемирныйдень

праздники
СдачанормГТО
дошкольниками

Проведение

здоровья
СдачанормГТО
ДеньФизкультурника
Спортивныйпраздниу
«Папа,мама,я–
спортивнаясемья».
Всемирныйдень
здоровья.
Международный день

образовательных
программи
тематических

музеев
Деньроссийскогокино
Всероссийский
186

культурологической
направленности

мероприятий
Участие в
городскихконкурсах
Проведениеобразовател
ьныхпрограмм
«Юныйчитатель»Орган
изация
детскихтематическихвы
ставокрисунка.

Муниципальноеуч
реждениекультуры
Новолялинского
городского округа
«Централизованнаяб
иблиотечнаясистема
»

Расширениечитатель
скогокругозора,
культурычтения
детей

Новолялинская
детская
школаискусств»

Участиев
Проведениеконцертов,
реализацииобщеобраз музыкальнывечеров
овательныхпрограмм
культурологическойна
правленности

МАОУСОШ№1

Обеспечение
преемственности
вв
опросахполноценного
физического,интеллек
туальногоиличностно
горазвитияребенкасуч
етом
его
индивидуальныхособ
енностей
впереходный

ПосещениемузеяВОВ
Выступление
кадетовперед
дошкольникамиУчастие
в
совместныхак
циях,проектах.
Проведение спортивновоенной
игры
«Зарничка»длядетейстарш
егодошкольноговозраста

187

Праздник ТИКо конструктор
Деньрусскогоязыка.
День рождения
П.П.Бажова.
День Российской
печати.
Международный
деньдарениякниги.
Всемирныйдень
писателя.
Всемирныйдень
поэзии.
Международный
деньдетскойкниги.
Всероссийскаянеделя
музыки для детей
июношества.
ДеньрожденияП.И.
Чайковского.
Посещения музея в
День Победысоветского
народа вВеликой
Отечественнойвойне

МАОУСОШ№4

периодот
Проведениеспортивныхсо
дошкольного ревнований
воспитаниякшколе
на
стадионе
Организация
праздниковисовместныха
кций.
Экскурсиювшколу.

День
знанийЭстафета
Мама,папа,я
спортивная семья»

Обогащениесодержаниядеятельностидетскогосадапосотрудничеству:
- сучреждениямииорганизациямипоохранежизнииздоровьявоспитанников;
- сучреждениямиобразованияпообменуопытомработы;
- сучреждениямикультуры–поэстетическому,патриотическомувоспитанию.

Задачи воспитания в образовательных областях.
Поскольку в ДОУ создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в комплексе решеются воспитательные, обучающие и
развивающие задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами,
реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление

Цель
Формирование у
ребёнка личностной

Задачи
• Формировать
«патриотизм
наследника»,

Задачи
образовательных
областей
• Воспитывать
ценностное
отношения к
188

Образователь
ные области
Социальнокоммуникатив

Направления
воспитания и
базовые ценности
воспитания
В основе лежат
ценности
«Родина» и
«Природа»

Цель
позиции наследника
традиций и культуры,
защитника Отечества и
творца (созидателя),
ответственного за
будущее своей страны

Задачи
испытывающего
чувство гордости
за наследие своих
предков
(предполагает
приобщение
детей к истории,
культуре и
традициям
нашего народа:
отношение к
труду, семье,
стране и вере)
• Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить это
наследие
(предполагает
развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради
своей семьи,
малой родины)
• Воспитывать
«патриотизм
созидателя и
творца»,
устремленного в
будущее,

Задачи
образовательных
областей
культурному
наследию своего
народа, к
нравственным и
культурным
традициям России
• Приобщать к
отечественным
традициям и
праздникам, к
истории и
достижениям
родной страны, к
культурному
наследию народов
России
• Воспитывать
уважительное
отношение к
государственным
символам страны
(флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к
традициям и
великому
культурному
наследию
российского
народа

189

Образователь
ные области
ное развитие

Познавательн
ое развитие

Художествен
ноэстетическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,

Цель

Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствовани
ю, индивидуальноответственному
поведению

Задачи
уверенного в
благополучии и
процветании
своей Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные,
например, на
поддержание
чистоты и
порядка,
опрятности и
аккуратности, а в
дальнейшем - на
развитие всего
своего
населенного
пункта, района,
края, Отчизны в
целом)
• Развивать
ценностносмысловую
сферу
дошкольников на
основе
творческого
взаимодействия в
детско- взрослой
общности

Задачи
образовательных
областей

• Воспитывать
любовь к своей
семье, своему
населенному
пункту, родному
краю, своей стране
• Воспитывать
уважительное
отношение к
ровесникам,
190

Образователь
ные области

Социальнокоммуникатив
ное развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности
«Милосердие»,
«Добро»

Цель

Задачи
• Способствовать
освоению
социокультурног
о опыта в его
культурноисторическом и
личностном
аспектах

Задачи
образовательных
областей
родителям
(законным
представителям),
соседям, другим
людям вне
зависимости от их
этнической
принадлежности
• Воспитывать
социальные
чувства и навыки:
способность к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
• Формировать
навыки
сотрудничества,
умения соблюдать
правила, активной
личностной
позиции
• Создавать
условия для
возникновения у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения
ребёнком опыта
191

Образователь
ные области

Направления
воспитания и
базовые ценности

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество
»

Цель

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи

• Способствовать
освоению детьми
моральных
ценностей
• Формировать у
детей
нравственные
качества и
идеалов
• Воспитывать
стремление жить
в соответствии с
моральными
принципами и
нормами и
воплощать их в
своем поведении.

Задачи
образовательных
областей
милосердия и
заботы;
• Воспитывать
отношение к
родному языку как
ценности,
развивать умение
чувствовать
красоту языка,
стремление
говорить красиво
(на правильном,
богатом, образном
языке).
• Содействовать
становлению
целостной картины
мира, основанной
на представлениях
о добре и зле,
прекрасном и
безобразном,
правдивом и
ложном
• Воспитывать
уважения к людям
– представителям
разных народов
России независимо
от их этнической
192

Образователь
ные области

Речевое
развитие

Социальнокоммуникатив
ное развитие

Познавательн
ое развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи
Воспитывать
уважение к
другим людям, к
законам
человеческого
общества.
Способствовать
накоплению у
детей опыта
социальноответственного
поведения
• Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки
культурного
поведения

Задачи
образовательных
областей

Образователь
ные области

принадлежности;
• Способствовать
овладению детьми
формами речевого
этикета,
отражающими
принятые в
обществе правила
и нормы
культурного
поведения

Речевое
развитие

• Создавать
условия для
выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала
каждого ребёнка с
учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать
готовности детей к
творческой
самореализации и
сотворчеству с
другими людьми
(детьми и
взрослыми)

Художествен
ноэстетическое
развитие

193

Направления
воспитания и
базовые ценности

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Цель

Формирование ценности
познания

Задачи

• Воспитывать у
ребёнка
стремление к
истине,
способствовать
становлению
целостной
картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к
миру, людям,
природе,
деятельности
человека

Задачи
образовательных
областей
• Воспитывать
активность,
самостоятельность,
уверенности в
своих силах,
развивать
нравственные и
волевые качества
• Воспитывать
отношение к
знанию как
ценности,
понимание
значения
образования для
человека,
общества, страны
• Воспитывать
уважительное,
бережное и
ответственное
отношения к
природе родного
края, родной
страны
• Способствовать
приобретению
первого опыта
действий по
сохранению
природы.
• Формировать
194

Образователь
ные области
Физическое
развитие

Познавательн
ое развитие

Художествен

Направления
воспитания и
базовые ценности

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Цель

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому
образу жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

Задачи

Задачи
образовательных
областей

• Способствовать
становлению
осознанного
отношения к
жизни как
основоположной
ценности
• Воспитывать
отношение
здоровью как
совокупности
физического,
духовного и
социального
благополучия
человека

целостную картину
мира на основе
интеграции
интеллектуального
и эмоциональнообразного способов
его освоения
детьми
• Развивать навыки
здорового образа
жизни
• Формировать у
детей
возрастосообразны
х представлений о
жизни, здоровье и
физической
культуре
• Способствовать
становлению
эмоциональноценностного
отношения к
здоровому образу
жизни, интереса к
физическим
упражнениям,
подвижным играм,
закаливанию
организма, к
овладению
гигиеническим
195

Образователь
ные области
ноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Цель

Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду

Становление у детей
ценностного отношения
к красоте

Задачи

Задачи
образовательных
областей

нормам и
правилами
• .
• Поддерживать
• Поддерживать
привычку к
трудовое усилие,
трудовому
формировать
усилию, к
привычку к
доступному
доступному
напряжению
дошкольнику
физических,
напряжению
умственных и
физических,
нравственных
умственных и
сил для решения нравственных сил
трудовой задачи; для решения
• Воспитывать
трудовой задачи
стремление
• Формировать
приносить пользу способность
людям
бережно и
уважительно
относиться к
результатам своего
труда и труда
других людей.
• Воспитывать
• Воспитывать
любовь к
эстетические
прекрасному в
чувства
окружающей
(удивление,
обстановке, в
радость,
природе, в
восхищение,
искусстве, в
любовь) к
отношениях,
различным
развивать у детей объектам и
196

Образователь
ные области

Социальнокоммуникатив
ное развитие

Художествен
ноэстетическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи
желание и
умение творить

Задачи
образовательных
областей
явлениям
окружающего мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к произведениям
разных видов,
жанров и стилей
искусства (в
соответствии с
возрастными
особенностями)
• Приобщать к
традициям и
великому
культурному
наследию
российского
народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура»
• Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
197

Образователь
ные области

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи
образовательных
областей
отношения к
окружающему
миру для
гармонизации
внешнего мира и
внутреннего мира
ребёнка
• Формировать
целостную картину
мира на основе
интеграции
интеллектуального
и эмоциональнообразного способов
его освоения
детьми
• Создавать
условия для
выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала
каждого ребёнка с
учётом его
индивидуальности
• Поддерживать
готовность детей к
творческой
самореализации

198

Образователь
ные области

2.6.1. Содержаниевоспитательнойработыпонаправлениямвоспитания
Содержаниепрограммывоспитанияреализуетсявходеосвоениядетьмидошкольноговозраста
всех
пяти
образовательных
областей,
обозначенных ФОП ДО,ФАОП ДО, одной из задач которойявляется объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основедуховно-нравственных исоциокультурных ценностей и принятых в обществеправил, и нормповедения в интересах
человека, семьи, общества, представленных в модулях образовательнойдеятельности:
 социально-коммуникативноеразвитие;
 познавательноеразвитие;
 речевоеразвитие;
 художественно-эстетическоеразвитие;
 физическоеразвитие.
Образовательная среда как социокультурное содержание образования, объединяет в себецели и смыслы воспитания, обучения и
развития детей в конкретной социокультурной ситуации,определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал
образовательной среды длярешения целейвоспитанияличностипозволяетговоритьовоспитывающейсреде.
Образовательнаяситуацияявляетсяточкойпересеченияобразовательногопроцессаипедагогическойдеятельности:каждомутипуобразовательно
йситуациисоответствуютсвоипрограммыдействийребенка ивзрослого, проявляющиеся втойилииной позиции.
Образовательнаяситуациясоотносимасситуациейразвития.Воспитательныесобытия
являютсяразновидностьюобразовательныхситуаций.
Содержаниедошкольногообразованиянаправленонарешениенесколькихвопросов:
«КОГОвоспитывать?»Психологопедагогическаяхарактеристикавоспитанников,ихвозрастныхииндивидуальныхособенностей,учетпсихологическихифизиологическихособенно
стейдошкольниковсТНР,этнокультурныхусловийихразвития.
«ЗАЧЕМ
воспитывать?».
Обеспечить
определенность
целей
и
задач
по
всем
направлениямразвитияиобразованиядетей,расширениенаправленийразвития,социализацииииндивидуализациидетей.
«ЧЕМУ
воспитывать?»
Осознанному,ответственномуотношениюквыборуинформационноговоздействияипредметногонаполн
енияценностно-насыщеннойсреды,обеспечения развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельностииобщении.
«КАКвоспитывать?»Осуществлятьрефлексивныйвыборметодовитехнологийвоспитательной деятельности и взаимодействия, ориентации на
возрастные особенности развития,использование зоныближайшегоразвития.
МодульобразовательнойдеятельностиСоциально-коммуникативноеразвитие
199

Основнаяцель:позитивнаясоциализациядетейдошкольноговозраста,приобщениедетейксоциокультурнымнормам,традициямсемьи,общества
игосударства

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Задачисоциально-коммуникативногоразвития:
Усвоениенормиценностей,принятыхвобществе,включаяморальныеинравственныеценности.
Развитиеобщенияивзаимодействияребёнкасовзрослымиисверстниками.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственныхдействий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,сопереживания.
Формированиеуважительногоотношенияичувствапринадлежностиксвоейсемьеиксообществудетейивзрослых ворганизации
Формированиепозитивныхустановоккразличнымвидамтрудаитворчества.
Формированиеосновбезопасногоповедениявбыту,социуме,природе.
Формированиеготовностиксовместнойдеятельностисосверстниками.
Направлениявоспитательнойработы

200

Присвоениеребёнкомморальныхинравственныхнормиценностей,пр
инятых вобществе

Формирование позитивного эмоциональноценностногоотношениякразнымвидамтрудаитворчеств
а
Становление самостоятельности, целенаправленности
испособностик регуляциисобственныхдействий
Формирование у ребёнка уважительного отношения и
чувствапринадлежности к своей семье, национальности,
стране, ксообществу детей и взрослых в образовательной
организации,гендернойидентичности,любвикРодине
всоциально-коммуникативномразвитиидетей
Задачи
социально-коммуникативного
развития
с
учетом
возрастной
спецификиПрисвоениеребенкомморальныхинравственныхценностей,принятыхвобществе:
2-3 года: создать условия для проявления ребенком положительных эмоций и нивелированияотрицательных эмоций. Воспитывать умение
оценивать нравственные поступки других
людей.Формированиеположительныхвзаимоотношенийребенкасовзрослымиидетьми:забота,сочувствие,
умениесчитатьсясинтересамидругих,ласковоеиприветливоеобращение.
3-4 года: воспитывать умение соблюдать элементарные правила совместного общежития:вести себя тихо, когда взрослые отдыхают.
Воспитывать умение вести себя вежливо, спокойно нетолькодома,ноиобщественномместе.Употреблятьвречивежливые слова.
4-5 лет: развитие социальных чувств: чуткость, отзывчивость, сопереживание к неудачамдругих умение помогать и партнеру и самому
принимать помощь; формирование представлений оправилахинормах гендерныхисемейныхвзаимоотношений;
56лет:развитиеэмпатии;способностиучитыватьпсихологическиесостояниядругихлюдей,формированиепредпосылокктолерантностикакнравстве
201

нномукачеству;
освоениенормиправил
социально
одобряемого
поведения;
воспитание
уважения
к
семейным
и
национальнымтрадициям,побуждение к посильномуучастиювжизнисвоейсемьи;
6-7 лет: освоение ребёнком норм и правил культурного взаимодействия с окружающими;формированиенравственноволевыхкачеств;развитиечувствасобственногодостоинства,патриотизма,ответственностиигордостиза достижения страны.
Становление
самостоятельности,
Позитивныйобраз Я

целенаправленности и

способности

к регуляциисобственныхдействий

2-3годаформированиепервичныхпредставленийосебе;
3-4годаформированиегендерныхпредставленийосебе(освоейполовойпринадлежности);
4-5лет:формированиеположительногоотношенияксебеисамоуважения;
5-6лет:формированиеадекватнойсамооценкииуверенностивсвоихсилах;
6-7лет:формированиепозитивногообраза«Я»ивнутреннейпозициишкольника.
Избирательностьиответственность
2-3года:проявлениепервыхзачатковэмпатиииготовностипомочь;
34года:формированиепредставленияоморальныхнормахиправилахнапримерахположительногоиотрицательногоповедения,хорошихиплохихпоступ
ковизжизни;
развитиеспособностиобщенияивзаимодействиясовзрослымиидетьминаоснове
учетаосновныхморальных
разрешенийизапретов;
4-5лет:развитиеспособностиосуществлятьвыборвбытовойиигровойдеятельности;
5-6лет:развитиеориентациинасоблюдениеморальныхнормвповедениииготовностипринятьответственностьзасвои действия;
6-7лет:развитиеначальныхформконтролязасвоимидействиями(какспособностипринимать ограничения при выборе одного из вариантов
поведения) и принятия ответственностиза результатыповедения.
Самостоятельностьинезависимостьличности
2-3 года: развитие умения занимать себя самостоятельно; развитие элементарных навыковсамостоятельностивсамообслуживании,бытовых
действиях;
3-4
года:
поощрять
попытки
детей
самостоятельно
подбирать
атрибуты
для
той
или
инойроли,дополнитьигровуюобстановкунедостающимипредметами,игрушками.Формированиестремлениядетейсамостоятельноодеватьсяира
здеватьсявопределеннойпоследовательности.Побуждатьдетейксамостоятельномувыполнениюэлементарныхпоручений:готовитьматериалыкз
анятиям;послеигрыубиратьнаместоигрушкиистроительныйматериал;
4-5лет:развитиесамостоятельностивбытовыхдействияхиигровойдеятельности;
5-6лет:развитиеначальныхформсамостоятельностимышления;
6-7лет:развитиеначальныхформсамостоятельностиинезависимостиповедения.
202

Саморегуляцияистрессоустойчивость
2-3года:развитиеуменияадекватновыражатьсвоичувства,состояния,потребности;
3-4
года: развивать способность различать полярное эмоциональное
состояниесверстников,способыпередачиразличных эмоциональныхсостояний.
4-5лет:развитиеначальныхформсаморегуляцииэмоциональныхсостояний;
5-6лет:развитиепроизвольнойсаморегуляциивигровойдеятельности;
6-7лет:формированиепроизвольностиповеденияистрессоустойчивости.
2.1.1. Патриотическоенаправлениевоспитания
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.Патриотизм – это воспитание в ребенке
нравственных
качеств,
чувства
любви,
интереса
к
своейстране–
России,своемукраю,малойродине,своемународуинародуРоссиивцелом(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия, ощущения
принадлежности к своемународу,сознаниясобственной востребованностивроднойстране.
Принципыпатриотическоговоспитания:
Чувство
любви
к
родному
краю
обретаются
самостоятельно
и
переживаются
индивидуально.Задачавзрослых,какпедагогов,такиродителей,пробудитьвребенкеэточувство,именнопробудить, а не навязать. А для этого
необходимо придерживаться следующих принципов приорганизацииобразовательного процесса:
Принциписторизмареализуетсяпутёмсохраненияхронологическогопорядкаописываемыхявлений и сводится к двум историческим понятиям:
прошлое (давным-давно, настоящее (в нашидни)ибудущее (планы, перспективы).
Принципинтегративностиреализуетсявсотрудничествессемьёй,библиотекой,общественностью, музеем и др.; в естественном включении
краеведческого материала в базовыепрограммыдошкольного образования.
Принцип
гуманизации
предполагает
умение
педагога
встать
на
позицию
ребёнка,
учесть
еготочкузрения,неигнорироватьегочувстваиэмоции,видетьвребёнкеполноправногопартнёра,а
также ориентироваться на высшие общечеловеческие понятия – любовь к семье, родному краю,Отечеству.
Принципдифференциациизаключаетсявсозданииоптимальныхусловийдлясамореализации каждого ребёнка в процессе освоения знаний о
родной области с учётом возраста,поларебёнка,накопленногоимопыта,особенностейэмоциональнойипознавательнойсферы.
Позитивный центризм реализуется путём отбора знаний, наиболее актуальных для детейдошкольноговозраста.
Принципактивностиисамостоятельностипредполагаетактивноесотворчествоивзрослых,идошкольника.
Принципнаглядностиосновываетсянаиспользованиинаглядныхсредств(игрушки,пособия,картинки,техническиесредства,которыесоздаютраз
вернутуюкартинудействийирезультатов.
Принциппоэтапности.Содержаниекомплексныхпознавательныхзанятийосновываетсянапоэтапности,которая
вычленяетиинтегрируетвзаимосвязанные части.
Принципиндивидуально-личностнойориентациивоспитаниядошкольников.Главнаяцельобразования–
ребенок,сосвоимиособенностямииндивидуальнойвосприимчивостью,эмоциональностьюинепосредственностью.
203

Принциппознавательнойвыразительностисприемамиэмоциональногоподкрепления.
Принципуспешности.Дошкольникиполучаютзадания,которыеспособныуспешновыполнить,доступныпоформе исодержанию.
Принцип коммуникативности. У дошкольников воспитывается потребность в общении сосверстникамиивзрослыми.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственногочувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ееуклада,народных исемейных традиций.
Воспитательнаяработавданномнаправлениисвязанасоструктуройсамогопонятия
«патриотизм»иопределяетсячерезследующиевзаимосвязанныекомпоненты:
– когнитивно-смысловой-овладениедетьмидоступнымихвозрастуобъёмомпредставлений и понятий о Родине (большой и малой), о
жизни народа, истории страны, природеродногокрая,ВооруженныхсилахРоссии,выработкуправильныхвзглядовнафактыобщественной
жизни
страны.
Когнитивный
компонент
связан
со
знаниями
об
истории
России,своегокрая,духовныхикультурныхтрадицийидостижениймногонациональногонародаРоссии;
– эмоционально-ценностныйпереживаниеличностьюположительныхэмоциональныхчувствиэмоциональногоотношенияксвоейстране,краю,родномугороду,гордостьзатр
удовыеибоевыеуспехинарода,уважениекисторическомупрошломуроднойстраны,восхищениеприродой
родного
края,
стремления
участвовать в общественно полезном труде. Эмоциональныйкомпонент характеризуется любовьюк Родине– России,уважением к своему
народу, народуРоссиивцелом;
–
регуляторно-волевой,поведенческий–осознанноеповедениевразныхвидахдеятельности,демонстрирующеечувствопатриотизмау
ребенка(оказаниепомощивзрослым,проявлениезаботыоних,готовностьвыполнитьзаданиевзрослого,бережноеотношениекприроде,
вещам,
общественному имуществу, умение отразить полученные знания в творческихпродуктивных видах деятельности), наличие комплекса
нравственно-волевых качеств, развитиекоторыхобеспечиваетдейственное отношение к окружающем.
Поведенческийкомпонент,обеспечивающийукорененностьвдуховныхикультурныхтрадициях
своего
народа,
деятельность
наосновепониманияответственности занастоящееибудущее своего народа, России.
Таким образом, воспитание патриотизма должно осуществляться комплексно через развитиеиобогащениевсех трехкомпонентов.
Задачипатриотическоговоспитания:
1) формированиелюбвикродному краю,роднойприроде,родному языку,культурномунаследиюсвоего народа;
2) воспитаниелюбви,уваженияксвоимнациональнымособенностямичувствасобственногодостоинствакак представителясвоегонарода;
3) воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим соотечественниками согражданам, представителям всех
народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим,другимлюдям внезависимостиотихэтническойпринадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единстваприродыилюдейибережного
ответственногоотношенияк природе.

204

Основныезадачипатриотическоговоспитанияв младшемдошкольномвозрасте:
Воспитывать
любовь
к
родному
краю;
рассказывать
детям
о
самых
красивых
местах
родногогорода(поселка),егодостопримечательностях;даютдетямдоступныеихпониманиюпредставления о государственных праздниках, о
Российской армии, о воинах, которые охраняютнашуРодину(пограничниках, моряках,летчиках).
Основныезадачипатриотическоговоспитаниявстаршемдошкольномвозрасте:
Расширять
представления
детей
о
Российской
армии,
о
трудной,
но
почетной
обязанностизащищатьРодину,охранятьееспокойствиеибезопасность,отом,каквгодывойнхрабросражались и защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы; по ознакомлению детей сразнымиродамивойск(пехота,морские,воздушные,танковыевойска),боевойтехникой».
Обогащать представления о родном городе и стране, развивать гражданско-патриотическиечувства.
Формироватьпредставленияомногообразиистранинародовмира,некоторыхнациональныхособенностяхлюдей.
Развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной страны, формироватьначала гражданственности.
Расширять представления о родном крае, продолжать знакомить с достопримечательностямирегиона,вкоторомживутдети.
Углублять
иуточнять
представления
о
Родине
–
России.
Поддерживать
интерес
детей
ксобытиям,происходящимвстране,воспитыватьчувствогордостиза еедостижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника илидругого торжественного события; когда звучит
гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимаютголовныеуборы).
РасширятьпредставленияоМоскве–главномгороде,столицеРоссии.
Продолжатьрасширятьзнанияогосударственныхпраздниках;рассказатьдетямоЮ.А.Гагарине идругихгероях космоса.
Углублять знания о Российской армии; воспитывать уважение к защитникам Отечества, кпамятипавшихбойцов:возлагатьс детьми
цветыкобелискам, памятникам.
Представления о родном крае, чувство любви к Родине составляют основное содержаниепатриотическоговоспитания
детейдошкольноговозраста.
Впроцессенакоплениизнанийожизниобщества,оприродеитруделюдей,этипредставления ичувства ступеньзаступеньюформируютсяудетей.
ПриреализацииуказанныхзадачвоспитательМАДОУсосредотачиваетсвоевниманиенанесколькихосновных направлениях воспитательнойработы:
– ознакомлениидетейсисторией,героями,культурой, традициямиРоссииисвоегонарода;
– организацииколлективныхтворческихпроектов,направленныхнаприобщениедетейкроссийскимобщенациональным традициям;
– формированииправильногоибезопасногоповедениявприроде,осознанногоотношениякрастениям,животным,
кпоследствиямхозяйственнойдеятельностичеловека.
Направленияпатриотическоговоспитания.
Определенныенаправленияпатриотическоговоспитанияпомогутвоспитатьграмотных,культурных и высоконравственных молодых
людей. Нельзя выделить самое важное направление,каждоеизнихкрайненеобходимодляразвитияопределеннойгранипатриотическихчувств.
205

Основныенаправления,покоторымосуществляетсяразвитиепатриотическихчувствуподрастающегопоколения:духовнонравственное;культурно-историческое;гражданско-правовое;военно-патриотическое; спортивно-патриотическое.
Все они разные по внешним проявлениям, но имеют перед собой одинаковые цели. Юныеграждане России должны
проникатьсялюбовьюиуважениемккультурнымтрадициям
своейстраны,заботитьсяобинтересахРодины,испытыватьчувствопривязанностикроднымместам.
Направлениепатриотическоговоспитанияпредставленосодержательнымимодулями:
- духовно-нравственноенаправлениепатриотическоговоспитания;
- культурно-историческоенаправлениепатриотическоговоспитания;
- гражданско-правовоенаправлениепатриотическоговоспитания;
- военно-патриотическоенаправлениевоспитания;
- спортивно-патриотическоенаправлениевоспитания.
Содержательный модуль «Духовно-нравственное направление патриотического
воспитания»Вповседневнойжизнидетскаядеятельностьподруководствомпедагогаможетноситьвоспитывающийдуховнонравственныйхарактер.Учитываявозрастныеособенностидетей
дошкольноговозраста,вкачествеприоритетныхзадачвыделеныследующие:
- приобщениедетейктрадиционнымдляправославнойРоссиидуховно-нравственнымценностям;
- формированиегражданскогосамосознания,любвикРодинеирусскомународу;
- формированиепервоначальныхпредставленийодуховно-нравственныхценностях(честь,семья. любовь, добро, верность);
- формированиенравственныхуменийипривычек(справедливооцениватьпоступкилюдей,бытьпослушными,приветливыми,
вежливыми,доброжелательными).
Формыорганизациисовместнойдеятельностипедагогаивоспитанников:
- народныеигры;
- игры-путешествия;
- виртуальныеэкскурсииподостопримечательнымместам;
- путешествияпостраницамкнигдревнерусскогоибурятскогонарода;
- театральныепредставления;
- праздничныеразвлечения,праздники;
- познавательныевикторины;
- сюжетно-ролевыеигры,игрыдраматизации;
- разыгрываниянравственно-этическихситуаций;
- тематическиебеседы-рассуждения,надиалоговойоснове;
- ситуативныебеседы;
206

- художественно-продуктивнаядеятельность.
- дидактические игры. Чувства уважения и гордости воспитывают дидактические игры снациональным колоритом: «Укрась одежду
национальным узором», «Сложи одежду», «Сортируйузоры», «Исправь ошибку» (национальные куклы одеты в разные костюмы), «Назови
эмоцию», «Яначну, а ты продолжи», «Чудо-дерево», «Научим послушанию», «Попробуй объясни», «Нужно –
Нельзя»,«Волшебныйстул»,«Круг добрых желаний»
«Назови
иначе»,
«Да
или
нет»,
«Православные
праздники».
Дидактические
словесные
игрынавоспитаниедуховнонравственныхчувств«Цветоккрасивыхслов»(детивставляютсвоилепесткипроизносяволшебноеслово,«Поделисьулыбкой»,«Полянадобра»,«По
хвалисоседа»,
«Мояигрушкарассказывает обо мне»,«Люблюсвоих близких» (ребеноктолькодвижениямипоказывает,как любитсвоих близких).
Игра
«Назови
эмоцию»

«Яначну,аты
продолжи»
«Чудо-дерево»
«Научимпо
слушанию»

Дидактическиеигрынадуховно-нравственноевоспитание
Краткоесодержание
Предлагаетсяопределить эмоциональноесостояние
героянакартинкеичтопослужилопричинойему:пападоволен –
сынпомогпокраситьзабор;
• мамавстревожена—дочьопаздываеткобедупослешколы;
• щенокгрустит–снимниктонеиграет;
• ребёноквнимателен–бабушкачитаетвслухсказкуидр.
Ребёнокизучаетсюжетныекартинки,ккаждойизнихвоспитатель
произноситначалофразы,которуюнадозавершить:
• Вовестыдно,потомучтоон…
• Папагордитсясыном,потомучто…ит.д.
Коллективнаяигра,цель–украситьстволдеревалистьями.Каждый
воспитанникпоочередиподходитккорзинеслистьями,рассказывает,какможно
порадоватьчленовсемьи,берётлистикрепиткстволудерева.
Детямраздаютсякарточкисиллюстрациямикзнакомымсказкам,вкоторыхдетио
слушалисьнаказастарших:
• «Гуси-лебеди»,
• «Колобок»,
• «Волкисемерокозлят»,
• «Терёшечка»,
• «Краснаяшапочка»,
• «СестрицаАлёнушкаибратецИванушка»идр.
Задание–рассказать,какнадобылодействоватьгероям,чтобыизбежатьбеды.

207

«Попробуй
объясни»
«Нужно–
Нельзя»

«Волшебный
стул»
«Назови
иначе»
«Да илинет»
«Православные
праздники»

Тема

Играстроитсяпоаналогиис«Яначну,атыпродолжи».Воспитатель
начинаетфразупосодержаниюкартинки(«Мальчиквзялустарушкикорзину,пот
омучто…»),ребёнокзаканчивает.
Детиделятсяна2команды,воспитательраздаёткарточкисизображением
общественныхмест:
• перваякомандаговорит,чтонужноделатьвэтихместах,
• вторая–чтоделатьнельзя;библиотека:нужнорассматривать,выбирать,
изучать, нельзя шуметь, отвлекать, разговаривать, портитькниги;
Ситуациявметро:нужнобытьвнимательнымиосторожным,уступатьместоста
ршим,нельзябегать,громкоразговаривать,мусоритьит.д.
Игрурекомендуетсяпроводитьежедневно.Воспитатель вызывает
одного из детей, просит сесть на волшебный стул, каждый из ребят
долженсказать что-то хорошее о «герое дня» (назвать его отличительное
качество,вспомнитьхорошийпоступок).
Воспитательпоказываетфотографию/картинку
человека,говорит
егоимяиотчествоипредлагаетпроизнестиимятак,каккнемуобратилисьбывдру
гойситуации:«ЭтоНиколайПетрович.Какназываетегосын?Какк
немуобращаетсяжена?Какеголасковоназываетмама?».
Воспитательпоказываеткартинкуиозвучиваетизображённыйпоступок
(«Мальчикнеделитсякнигой»,«Катяпомогаетмытьпосуду»).Еслипоступокпол
ожительный –детихлопают,отрицательный–топают.
Воспитательпоказываеткартинкиссимволамипраздников,детидолжнывс
помнитьиназватьпраздники:
• вербныеипальмовыеветочки–ВербноеВоскресенье;
• куличи,яички,пасхи–Пасха;
• Вертеп,еловыеветви,Вифлеемскаязвезда–Рождествоидр.
Сюжетно-ролевыеигры
Воспитательноесодержание

208

«Семья»
(«Дочкиматери»,
«Семейнойчаеп
итие»,
«Праздник
вкругусемьи»
)
«Поликлиника»
(«Больница»)
«Принимаем
гостей»
«Бюро
добрыхде
л»
«КрокодилГена
и
Чебурашкастр
оятшколу»
«ЛисаиПетух»
«Колобок»
«Школа»
«Пограничники»
(«Партизаны»)

Вигреформируютсяпредставленияонравственныхкачествахродителей:чуткост
ь,самоотверженность,внимательность,ласка,забота.
Закладываетсякультураобщениясостаршими.
Развиваетсяумениепониматьэмоциональноесостояниеблизкихлюдей,желание
помогать.

Игра

воспитывает

чувство

сопереживания

и

стремление

оказывать

посильнуюпомощь.
Вигреформируетсякультураповедениявгостях.
Детииграютввымышленноебюро.Секретарипринимаютжалобы,специалистыр
ешаютпроблемы.Вигреразвиваетсячувствоэмпатии(сопереживания),желание
совершатьдобрыепоступки.
Играпомотиваммультфильма:героипомогаютпостроитьзданиешколы
вместе с учениками, Шапокляк им мешает. В игре
развиваютсяинициативность,изобретательность,отзывчивость,
умениепрощать.
В инсценировке сказки дети закрепляют важность взаимопомощи и
справедливости.
Игра-драматизацияпозволяетярчеощутитьхарактерыперсонажей:Колобок
—беспечный,животные-коварные,лиса-хитрая.
Этаиграпроводитсясвоспитанникамиподготовительнойгруппы,знакомит
ихсправиламиповедениявшколе.
Вигрезакладываютсяпатриотическиечувства.Детиполучаютпредставление о
вкладе
каждого
человека
в
общее
дело
независимо
от
пола(мужчинынавойне—солдаты,инженеры,строители;женщинызаведуют
походнойкухней,медсанчастью).

Продуктивнаядеятельность
Изготовление поделок для родных и именинников (открытки для мам и бабушек к 8 Марта,ко дню матери) открытки для пап к 23
февраля, коллективная работа к дню Победы, аппликации кправославнымпраздникам (Вербноевоскресенье,Рождество).
Выставкидетскоготворчествакакрезультатхудожественнойдеятельности:рисование,аппликации,лепки.
209

Оформлениеуголкаподуховно-нравственномувоспитанию.
Уголок
(центр) по нравственному развитию может быть оформлен в несколькихнаправлениях:
- по нравственно-патриотическому воспитанию: акцент на изучение основ семьи,особенностейродногогородаистраны;
- понациональномубыту:ребятазнакомятсясустройствомрусскойизбыижизньюкрестьян;
- по православной культуре: знакомство с религиозными атрибутами, символамихристианскихпраздников.
Средстваоформлениядуховно-нравственногоуголка(центра):
- плакаты,картинки,иллюстрациинравственногосодержания;
- книгиидетскиежурналыосемье,дружбе,церкви;
- предметынародныхпромысловибыта;
- дидактическиеигрыинаборыдляпредметныхигр;
- стендилистенгазетасрисункамиифотографиямидетейнатемудобрыхпоступков;
- атрибутыправославнойкультуры.
Содержательный

модуль

«Культурно-историческое

направление

патриотическоговоспитания»

Культурно-историческоенаправлениепатриотическоговоспитанияврамкахисторико-краеведческойдеятельностивыстраивается потрем
направлениям:
- познавательная,
- преобразовательная;
- коммуникативнаядеятельность.
Познавательнаядеятельностьносит чистодуховныйхарактериможетиметь различныеуровнипостепенисложности –
отпростогознакомствадопоискановыхзнаний.
Преобразовательная деятельность заключается в создании духовно-практических ценностей:организациявыставок,историкокраеведческихуголков,мини-музеев,уходзапамятникамиистории).
Коммуникативнаядеятельностьнетолькоразвиваетудошкольниковнавыкиобщения,потребностьвнем,ноиформирует
культурумежличностногообщения.
Культурно-исторический(краеведческий)подходвобразованиидошкольниковдаетвозможность гуманизировать воспитательный процесс,
выбрать образовательный маршрут длявоспитанниковнетолько винформационно-просветительском,ноивэмоциональномплане.
Знакомясь с родным городом, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себяживучим в определенный временной
период, в определенных этнокультурных условиях и в то жевремяприобщаться кбогатствамнациональнойимировойкультуры.
Каждый родной край богат своими обычаями, традициями, его населяет интересный народ.Важно сформировать у детей крупинки
уважительного отношения к людям труда, к истории,культуре,обычаямитрадициямродного края.
210

Краеведение
–
одно
из
самых
мощных
средств
воспитания
детейдошкольников.
С
помощьюкраеведениявдетяхвоспитываетсясознательнаялюбовькродномукраюкакчастивеликойРодины–
России,происходитвоспитаниесжизнью,формируютсянравственныепонятияичувства.
Спомощьюкраеведческогоматериаларасширяетсякругозордетей-дошкольников,происходитразвитиеинтеллектуального потенциала.
Именно,краеведческийподходввоспитаниидетейспособствуетреализацииосновныхдидактических принципов педагогики: от близкого –
к далёкому, от известного – к неизвестному,отпростого –к сложному.
Современноеобществотребуетотобразовательныхорганизацийумениеприменятькраеведческиезнаниядляактивногоучастиявстроительств
есовременногоинформационногообщества.Для успешногорешенияданнойзадачинужнодетейподготавливатьктому,чтовжизниосуществляется,
следовательно, необходимо обеспечивать обучение и воспитание подрастающегопоколения на принципах современнойреальности.
Организационныеформыкраеведческойдеятельности:
- краеведческиепроектывМАДОУ;
- организацияминимузеев;
- выставкирисунков,фотографий,макетов,поделок,
- знакомство с традициями, с календарно-обрядовыми праздниками, с фольклором народовизучаемогокрая, писателями ипоэтами.
Главная
идея
краеведческой
деятельности
заключается
в
том,
что
происходит
формированиесистемныхзнанийпоисторииикультуреродногокраяудетей-дошкольников6-7лет,воспитывается чувство любвикмалойРодине,
гордостизанее.
Предметно-развивающая среда является основным фактором в приобщении детей с роднымкраем. Именно в определенном предметноразвивающем пространственном окружении ребенокприобретаетидеалы,овладеваеткультуройиприобретаетэстетическийвкус.
Приемы,методыприобщениядетей-дошкольниковккультуреиисторииродногокрая.
Кметодамисторико-краеведческоговоспитанияотносятся:объяснение,сравнение,сюрпризные
моменты,
проблемные
вопросы,
выдвижение гипотез, загадок, создание ситуацииуспеха, творческие задания, графические диктанты, Игра «Найди флаг России», Игра
«Соберигерб»,игровыезадания«Найдитень»,«Найдидвуходинаковых»,«Путаница»,«Найдиотличия»,
«Лабиринт»,«Соединипоточкам», «Найдизакономерность»,Экологическаяигра-мозаика
«Зоркийглаз».Собратькартинку,накоторойизображеноместообитаниерусскойвыхухоли.Воспитанникисоставляютэкологические
цепиистроятэкологическийдом.
Содержательныймодуль«Гражданско-правовоенаправлениепатриотическоговоспитания»
Работапоправовомувоспитаниюсостоитизтрехблоков:
1. Работасдетьми.
2. Работасвоспитателями.
3. Работасродителями.
Правовое воспитание дошкольников заключается в формировании основ правового сознания.В детях нужно воспитывать уверенность в
себе, самоуважение и уважение к другим. Полнотасамоощущенияитолерантность-вотосноваправовоговоспитаниядошкольников.
Рассмотримформыиметодыправовоговоспитаниядетей.

211

Формыработысдетьми:
1. Специальноорганизованныеигровыеподвижныезанятияпопрограмме «Оправахиграя».
2. Занятия включают нравственные задачи, так как любая учебная ситуация должна нести
всебемоментвоспитания.Основнойпринципвработе–датьдетямвозможностьпознаватьокружающиймирна ихсобственномопыте
вконкретныхделах,поступках.
3. Занятияпроводятся1разв месяц. Предварительнаяработаиработапозакреплениюматериала ведется в повседневной самостоятельной
или совместной деятельности, что позволяетизбежатьлишнейзаорганизованностидетей.
4. Занятиявключаютролевые,театрализованныеидидактическиеигры.
5. Использованиеигриупражненийнаразвитиеэмоциональнойсферы,эмпатии,коммуникативныхуменийинавыков.
Методыработысдетьми:
1. Использование сюжетов хорошо известных сказок (иллюстрации, видео, аудиокассеты,диафильмы,беседао
прочитанномипросмотренном.
2. Наблюдение. Предлагаем детям понаблюдать, как относятся близкие люди друг к другу,прощают ли они обиды, как их друзья
относятся к обидчикам, что радует и что огорчает друзей иблизких. Этот прием способствует развитию эмпатии и эмоциональной
отзывчивости у детей, азначит,иреализацииправанадружбу,внимание,заботу.
3. Решение проблемных задач, поиск решений от своего имени или имени героя (если бы ябыл гадким утенком; если бы я поймал
золотую рыбку; если бы я вдруг превратился в волшебникаидр.)
4. Дидактическиеигры«Яимеюправо»,«Чьиправанарушены?»,«Назовиправагероев»,
«Выбериправо».
5. Прием визуализации. Позволяет научить детей тонко ощущать изменение окружающегомира. Так, закрыв глаза, дети
представляют, что они уменьшились в размерах до муравья и ползутпо камню. Ощущая себя маленьким беззащитным муравьишкой,
ребенок пытается поделитьсясвоими впечатлениями. Дошкольники тонко воспринимают, что все живое нуждается в защите,
азначитилюди,окружающиетебя,тожетребуютсочувствия,тепла,помощи.
6. Метод драматизации упражняет детей в умении «вчувствоваться» в другого, войти в егоположение. Каждому ребенку присуще
«театральный инстинкт» – стремление посредством
игрыпобыватьвролидругого,расширивтемсамымграницысвоегобытия.Этопомогаетостреереагироватьнаповедение
окружающихлюдейиживотных.
7. Проблемно-поисковыеметоды:отгадываниезагадок,разгадываниеребусов,решениекроссвордов.
8. Продуктивнаядеятельность:созданиеальбомов,символов,изготовлениеплакатов,эмблем.Воспитательдетскогосада–
основнойучастникпедагогическогопроцесса,втомчислеиправовоговоспитания.Ведущейвпроцессеявляетсясовместнаядеятельностьвзрослог
ои
ребенка.
Для формирования у детей элементарных представлений о правах и свободах, уважения
итерпимостикдругимлюдямважнонетолькодаватьзнания,ноисоздаватьусловиядляихпрактического применения. Ребенку необходимо
212

поупражняться в воспроизведении усвоенныхдействий, увидеть со стороны, как выглядит тот или иной поступок, какие чувства и эмоции
онвызывает. В качестве примеров, иллюстрирующих то или иное право, понятие, мы используемсказки, стихи, пословицы, поговорки.
Однако знакомство детей с правами человека на материалесказокнужнопроводитьоченьосторожно–
ведьвсказкахсуществуетсовсеминаяоценкадействий героев. Использование правовой системы оценок может привести к искажению
детскоговосприятиясказок,осуждениюположительныхгероевиоправданиюзлодеев
Примеры:
ВкакойизвестнойсказкеС.Маршаканарушеноправоназаботуипопечениеродителей?
ВкакойсказкефранцузскогописателяШ.Перронарушеноследующееправо:«Человекимеетправо отдохнуть,поиграть, повеселиться»?
В какой сказке замечательного детского сказочника Г.-Х. Андерсена нарушено право:
«Людиимеютправожитьсосвоимиродителями,иникомунепозволеноихразлучать»
ВкакойсказкеС.Михалкованарушаетсяправоспокойножитьвсвоемдомеичувствоватьсебяхозяевами?
ВкакойсказкеГ.-Х.Андерсенанарушеноправо:«Человекнеобязанбытькаквсе»?Вкакойрусскойнароднойсказкенарушается
правонажизнь?
ВкакойсказкеК.И.Чуковскогонарушаетсяправонаохрануиукреплениездоровья?ВкакойсказкеГ.Х.Андерсенанарушаетсяправо
напроживаниевсемье?
Вкакойсказкенарушаетсяправонасвободноевыражениемысли?Вкакойсказке нарушается правонажилище?
ВкакойсказкеШ.Перронарушаетсяправонаимя?Вкакойсказкенарушаетсяправонаобразование
?
Вкакойсказкенарушаетсяправоназащитуотнасильственногоперемещения?Вкакойсказкенарушаетсяправоназащитуотна
сильственногоперемещения?Вкакойсказкенарушается правоназащитуотэксплуатации?
Вкакойсказкенарушаютсяправадетей-инвалидов?
Вкакойсказкенарушаетсяправоназапрещениеучастиядетейввоенныхдействиях?ВкакойсказкеА.С.Пушкинанарушаетсяправона
защитучестиидостоинства?
Вкакойсказкенарушаетсяправонадостойныйуровеньжизни?
Вкакойсказкенарушаетсяправонанеприкосновенностьличности?Какое правонарушеновсказке?
Правонажизнь(статья6Конвенции):
Сказки«Колобок»,«Волкисемерокозлят»,«Зимовьезверей»,«Жихарка»,«Трипоросенка»;К.И.Чуковский «Мухацокотуха»,«Тараканище»,«Бармалей»,«ДокторАйболит»
Д.Н.Мамин-Сибиряк«СераяШейка»;В. В. Бианки «Оранжевое горлышко»;Н.А.
Некрасов «Дед Мазай и зайцы»;БратьяГримм«Бременскиемузыканты»;
Ш.Перро«КраснаяШапочка»,«Котвсапогах»;
А.С. Пушкин«СказкаоцареСалтане,осынеегославномимогучембогатырекнязеГвидонеиопрекраснойцаревнеЛебеди»,«Сказка
омертвойцаревнеисемибогатырях».
213

Правонаохрануиукреплениездоровья(статья24Конвенции):
Сказка«Петушокибобовоезернышко»;К.И.Чуковский«ДокторАйболит»;
Г.Б,Остер«Зарядкадляхвоста.
Равноправие(недискриминация)детей(статья30Конвенции):
Дж.Родари«Чиполино».
Правонапроживаниевсемье(статья7Конвенции):
В.В.Бианки«Оранжевоегорлышко»;
X.К.Андерсен«Гадкийутенок»,«Дюймовочка».
Правонадостойныйуровеньжизни (статья27Конвенции):
Сказка«Крошечка-Хаврошечка»;Б.С. Житков «Храбрый
утенок»;Дж.Родари«Чиполино»;
III.Перро«Котвсапогах»,«Золушка»;
X.К.Андерсен«Гадкийутенок».
Правонасвободноевыражениемысли(статьи12,13,14Конвенции):
В.М.Гаршин«Лягушка-путешественница»;Дж.Родари«Чиполино»;
X.К.Андерсен«Новоеплатьекороля».
Правонанеприкосновенностьличности,защитуот эксплуатацииинасилия (статья19Конвенции):
Сказка «Крошечка-Хаврошечка»;С.Я.Маршак«Двенадцатьмесяцев»;
Английскаянароднаясказка«Трипоросенка»;Д.Н.Мамин-Сибиряк«СераяШейка»;
Ш.Перро«КраснаяШапочка»,«Золушка»;Д.Р.Киплинг«Слоненок»;
X.К.Андерсен«Дюймовочка»;
К.И.Чуковский«Муха-цокотуха»,«Бармалей»,«Тараканище»;А.С.Пушкин
«Сказкаомертвойцаревнеисемибогатырях».
Правоназащитуребенкомсвоихправиинтересов(статьи12,16Конвенции):
С.Я.Маршак«Двенадцатьмесяцев».
Ответственностьсемьизаребенка(статья18Конвенции):
С.В.Михалков«Праздникнепослушания»;Д.Н. Мамин-Сибиряк«СераяШейка».
Правонаобразование(статья28Конвенции)
А.Прейсен«Прокозленка,которыйумелсчитатьдодесяти»;Дж.Родари«Чиполино»;
214

А.К.Толстой«Золотойключик,илиПриключенияБуратино»
Правонажилище(статья16Конвенции):
Сказки:«Теремок»(«Рукавичка»),«Зимовьезверей»,«Заюшкинаизбушка»,«Коза-дереза»,
«Заяц,лисаипетух»,«Заячьислезы»,«Жихарка»,«Тримедведя»;С.Я.Маршак«Кошкиндом»,«Терем-Теремок»;
Английскаянароднаясказка«Трипоросенка»;Дж.Родари«Чиполино»;
БратьяГримм«Бременскиемузыканты»;
X. К. Андерсен «Гадкий утенок».Правонаимя(статья7Конвенции):
X.К.Андерсен«Дюймовочка»;Ш.Перро«Золушка».
Игры-ситуациипоправовомувоспитанию
Ситуация№1
Иришкаигралауоткрытогоокна.Наподоконникестоялгоршокслюбимыммаминымцветком. Со двора Иришку окликнули подруги, она
вскинула руку, чтобы им помахать и
…горшоксцветкомперевернулсяиоказалсяназемле.Услышавшум,вкомнатувбежаламама.Неразобравшись,онаотругалаиотшлёпалаИришку.
- Какиеправанарушенывэтомслучае?
- Как поступили бы вы?Ситуация 2
Алёша катался на велосипеде, упал и сильно поранил колено. Подошёл папа, поднял сына исказал: «Ну, что ты плачешь? Прекрати!
Ничего страшного не случилось». Затем папа снова сел налавочку и продолжал читать газету. А Алёше уже не хотелось кататься – у него
сильно болелоколено. Вечером, когда мама пришла с работы. То увидела Лёшу лежащим в кровати. У
негоподняласьтемпература.Пришлосьвызватьврача.
- Прокомментируйте эту ситуацию.Ситуация 3
Час пик. Автобус. Много людей. На переднем сиденье расположились мальчик и девочка,которые с удовольствием смотрят в окно. На
остановке в автобус вошёл старик, и своё плохоенастроение он перенёс на окружающих людей. Увидев сидящих детей, он начал кричать и
грубообзыватьих.-Как поступитьвэтой ситуации?
- Прокомментируйтеэтуситуацию.
Содержательныймодуль«Военно-патриотическоенаправлениепатриотическоговоспитания»
Тема«ВеликойОтечественнойвойны»чрезвычайноактуальнавсовременномобществе,способствует объединению, сплочению нашего
народа. Но в то же время Великая Отечественнаявойна для наших детей – далекая история. Если мы, внуки и правнуки воевавших, не
передадимсвоим детям то, что хранится в нашей памяти как свидетельство того, что пережили наши дедушкии бабушки, связь времен,
семейная нить прервется. Необходимо попытаться восстановить этусвязь, чтобы и наши дети ощутили: они имеют, пусть и опосредованное,
отношение к тем далекимвоенным событиям. Начинать делать это нужно как можно раньше, пока в малыше еще не
иссякестественныйинтереско всемупроисходящемувмире.
Основноевниманиевоенно-патриотическойработевМАДОУуделяетсякоднюпразднованиязнаменательныхдат«ДнязащитникаОтечества»и
«ДняПобеды».
215

Согласно плану работы, ведется работа с детьми по разучиванию стихотворений, песен навоенную тематику. Дети знакомятся с
художественными произведениями о защитниках нашейРодины.
Вэтиднипроводятсябеседы«Земляки–фронтовики»,«Мыгордимсясвоимиземляками»,
«Ониподарилинамжизнь»,«Нашизащитники»,входекоторыхдетейзнакомятсгероямиВеликойОтечественнойВойны,защитникаминашейРодины
внастоящиедни.
ДетямдаетсяпредставлениеородахвойскРоссийскойармии,ихотличительныхпризнаках,о военной атрибутике, технике и т. д., что
позволяет пополнить и расширить словарный запасдошкольников.
Вкаждойгруппеоформляетсявыставкикниговойне.
Чтениехудожественныхпроизведений,пословиципоговорокогероизмеихрабростирасширяет представления детей о войне В. Берестов
«Нет, слово «мир» останется едва ли...», А.Митяев «Рассказы о Великой Отечественной войне», В. Давыдов «Дозор», О. Высотская
«Мойбратуехалнаграницу»,Е.Благинина«Миру-мир»,К.М.Симонов«Товарищ»,А.Г.Твардовский
«Рассказ танкиста», В. П. Катаев «В разведке», А. Аким «Цветные огоньки», П. Воронько «Лучшенетродного края».
Проводятсясюжетно-ролевыеигры:«Медсестры»,«Пограничники»,«Военныеморяки»,
«Военные» позволяют представить себя в роли участников военных действий русские народныеигры«Русское
единство»,«Снятьчасового»,«Переправа черезмост».
Дидактическиеигры:«Сигнальныефлажки»,«Орденавойны»,«Родвойскибоеваятехника»,
«Салют»,«Чтоввоенномпакете?»,«Раньшеитеперь».
Подвижные игры: «Письмо на ходу», «Кто быстрее соберет», «Кто быстрее соберется потревоге»,«Будемвармии служить»,«Попади
вцель»,«Разведчики»,«Кто дальше?»,«Снайперы»,
«Связисты».
Дидактическаяигра«ЗащитникиОтечества»
Цель:закреплятьзнаниядетейоразныхродахвойскРоссийскойармии;закреплятьзнанияобособенностяхвоеннойслужбыинеобходимыхуслов
ияхдляееуспешногопрохождения;воспитыватьчувствогордостизазащитниковОтечества;развиватьречь,умениеклассифицироватьпредметы.
Оборудование: 9 карт формата A3. В центре каждой карты изображение солдата различныхродов войск (летчик, артиллерист,
десантник, моряк, подводник, танкист, пограничник), а такжеветеран Великой Отечественной войны. Свободное пространство вокруг воина
разделено на 6квадратов.
Дидактическаяигра«ВеликиелюдиРоссии»
Цель:закрепитьзнаниядетейовеликихсоотечественниках;учитьподбиратьксоответствующему портрету необходимые предметы, которые
относятся к данному человеку, еговиду деятельности; воспитывать интерес и уважение к историческому прошлому России,
гордостьзавеликихсоотечественниковиихдостижения;развиватьречьилогическоемышлениедошкольников.
Оборудование:11карточек(25x20см)разногоцвета,накоторыхвцентреизображеныпортреты: А.В. Суворова, М. И. Кутузова, И. Н.
Кожедуба, А. П. Маресьева, А. М. Матросова. Подкаждымпортретом – по3 свободныхбелыхкружка.

216

Дидактическая игра «Кому что
нужно?»Дидактическаяигра«Чьиголовныеуборы?»Дидактическая игра «Кто
чем управляет?»Подвижнаяигра«Переправанаплотах»
Участники делятся на равные команды и встают в шеренги лицом друг к другу. Начало ифиниш обозначаются цветными фишками:
начало рядом с первым номером в шеренге, финиш нарасстоянии в 4-5 метров от начала. Каждый участник стоит внутри небольшого кольца
– «плота».За последним участником лежит свободный плот. По сигналу инструктора последний в
шеренгеберётнезанятыйплотипередаётеговперёд.Первыеномеракладутплотпередсобойипереходятв него. Все остальные участники также
переходят на освободившиеся плоты спереди. Последний вшеренге снова берёт незанятый плот и повторяет предыдущие действия. Так
происходит до техпор, пока плоты не окажутся вплотную к фишке финиша. Тогда участники должны по плотамперейтиза
финиш.Такоманда,котораясправитсябыстрее,побеждает.
Подвижнаяигра«Награнице»
Из детей выбираются двое водящих – пограничников. Они встают в центре зала/на границе.Остальные участники выстраиваются в
шеренгу вдоль одной из стен зала. Пограничники говорятслова:
Мы границу
охраняем,Никогонепропускаем.Будемдоконцастоять,Нашизем
лиохранять.
Остальныеучастникиотвечают:
Мы немножко подождём,Вместемимоваспройдём.
Послеэтихсловучастникидолжныперебежатьнапротивоположнуюполовинузала,апограничникипытаются
ихпоймать.Осаленныевыбываютизигры.
Художественно-эстетическая деятельность может быть представлена рисованием
«Памятникивоинскойславынашегогорода»;лепкойбарельефов«Звезда»,«Самолет»,«Танк»,
«Медалинашихпрадедов»;конструированиемизбумаги«Эскадрильясамолетов».
Слушаниемузыкиифронтовыхпесен:Б.Савельев«Изчегонашмирсостоит»,В.Агапкин
«Прощание славянки», М. Магиденко «У кремлевской стены», А. Филиппенко «Вечный огонь»,
А.Александров«Священнаявойна.Разучиваниеипениепесеновойневдетскомисполнении.
Непроходитэтаработаибезродителей.Родители–
активныеучастникивыставкитворческихработ«Ониподарилинамжизнь»,проектафотоальбом«Постраницамнашейпамяти».
Содержательныймодуль«Спортивно-патриотическоенаправлениепатриотическоговоспитания»
Положительные результаты в формировании личности можно достичь через решение задач вспортивно-массовыхмероприятиях:
1. Создатьусловиядляорганизациипрактическойдеятельностивоспитанниковпоформированию патриотического поведения и
проявлению положительных эмоций в спортивно-массовыхмероприятиях.
2. Воспитыватьнравственно-волевыечертыличностичерезстимуляциюдетскойактивности,формирование
физическихкачеств,двигательныхнавыковиумений.
217

3. Создать условия для выполнения физических упражнений, направленных на преодолениетрудностейфизического характера.
4. Воспитыватьчувствособственногодостоинствауребенкакакпредставителясвоегонарода.
5. Способствоватьпроявлениюразумнойсмелости,решительность,уверенностивсвоихсилахспомощьюподборафизическихупражнений
,соответствующихвозрастнымииндивидуальнымособенностям детей.
6. Формировать у воспитанников чувство патриотизма на основе развития чувства гордостиза своюсемью,группу,
детскийсад,область, страну.
7. ВоспитыватьличностьгражданиначерезуважениекисторическомуикультурномупрошломуРоссии,гордостизадостиженияРодины;ин
тересктрадициямсвоегонарода,формирование чувства уважения и симпатии к другим людям, народам, их традициям; бережноеотношение
к роднойприроде.
Социальноенаправлениевоспитания
Дети рано начинают чувствовать любовь и справедливость взрослых, а также
сверстников,оничуткореагируютнамалейшиепроявлениянедоброжелательностиипренебрежения.
Очень важно, чтобы гуманные чувства дети распространяли не только на себя, а еще и умелибы сострадать взрослым, своим
сверстникам, «братьям нашим меньшим» – животным. Что такоемилосердие? Само слово говорит само за себя – иметь доброе, милое сердце.
Быть готовым всегдапомочь кому-нибудь, не посмеяться над чьей-то бедой, а суметь пожалеть, помочь, простить,простоиз чувства
состраданияичеловеколюбия.
Насовременномэтапеоднимизнаправленийразвитияиобразованиядетейявляетсясоциально-коммуникативное развитие.
Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в основе социальногонаправления воспитания.
ВдошкольномдетстверебенокоткрываетЛичностьдругогочеловекаиегозначениевсобственнойжизниижизнилюдей.Онначинаетосваиватьвсемно
гообразиесоциальныхотношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нестиответственностьзасвоипоступки,действоватьвинтересахсемьи,группы.Формированиеправильного ценностно-смыслового отношения
ребенка к социальному окружению невозможнобез грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть
личнаясоциальнаяинициативаребенкавдетско-взрослыхидетскихобщностях.Важнымаспектомявляется формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к7(8)годамположительнойустановкикобучениювшколекакважномушагувзросления.
Основнаяцельсоциальногонаправлениявоспитаниядошкольниказаключаетсявформировании ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия,созданииусловийдляреализациивобществе.
Выделяютсяосновныезадачисоциальногонаправлениявоспитания.
1. Задачи,связанныеспознавательнойдеятельностьюдетей.Формированиеуребенкапредставлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределениемролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества ивзаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее
героев),милосердияизаботы.Анализпоступковсамихдетейвгруппе вразличныхситуациях.
218

2. Формированиенавыков,необходимыхдляполноценногосуществованиявобществе:эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умениядоговариваться,умениясоблюдатьправила.
3. Развитиеспособностипоставитьсебянаместодругогокакпроявлениеличностнойзрелостиипреодолениедетского эгоизма.
4. Освоениенормиправилобщениядетейсовзрослымиидругсдругом.
5. Развитиекоммуникативныхнавыковжизнивколлективе.
6. Развитиеуменийколлективнотрудитьсяиполучатьотэтогоудовольствие.
7. Освоение детьми на начальном уровне социальных ролей «Я – член коллектива», «Я –мальчикилидевочка»,«Я–
жительРоссии»идр.
8. Развитие способности к принятию собственных решений на основе уверенности в
себе,осознанностинравственноговыбораиприобретенногосоциальногоопыта,развитыхнавыковсаморегуляцииповедения.
Приреализацииданныхзадачособоевниманиеуделяетсянесколькимосновнымнаправлениях воспитательной работы:
– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,традиционные народныеигрыипр.;
– воспитывать удетейнавыкиповедения вобществе;
– учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видахдеятельности;
– учитьдетейанализироватьпоступки ичувства–своиидругихлюдей;
– организовыватьколлективныепроектызаботыипомощи;
– создаватьдоброжелательныйпсихологическийклиматвгруппе.

•
«Клубный
•
•
•

Современныетехнологиисоциализации
Эффективнаяавторскаятехнологиясоциализации:общаятемапроектов«Ситуации»,
час», «Социальная акция», «Дети-волонтеры», «Социальные акции», «Кругирефлексии»идр. (Н.П. Гришаева).
Технологиисоциальноговзаимодействия(интерактивныеформывзаимодействияидр.).
Технологиисоциальногоразвития(культурныепрактикиидр.)–Н.Б.Крылова,С.В.Масловская,Е.Ю. Протасоваидр.
Технологииразвитиясоциальнойкомпетентностидетей(усвоенныйсоциальныйопыт)–А.В. Мудрикидр.
Путистановлениясоциальногоопыта

Спонтанныйпроцесс

Целенаправленныйпроцесс

Стихийныйпроцесс

219

Социальныйопытэторезультатполучени
я
«знания» о мире
каксовокупностьприспо
собительныхдостижени
й
поколенийпредков,нако
пленныхвходеэволюци
и.
«педагоги»–предкии
«народныйисторическийопыт
»

Социальныйопытребенка
эторезультатспециальноо
рганизованного
усвоенияобщественногоо
пыта

Социальныйопытребенка
–
эторезультатегосо
циализации
ииндивидуализаци
и

«педагоги» носителиобщественно
го
опыта,готовогокперед
аче

«педагоги» агентысоциализации,
факторысоциализации
–
обстоятельства

Социальныйопытэтовсегдарезультатдействийребенка,активноговзаимодейст
виясокружающиммиром.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Социальное
«представление»(знание)

Ценностное
отношение(умел
ость)
Социальныйопыт

Социальнаяпрактика
(навык)

• Социальные навыки -набор способов и приемов социального взаимодействия,
которымичеловековладеваетнапротяжениивсегожизненногопутиипользуетсядляжизнивобще
стве,устанавливаетсвоеравновесиесдругими.
• Компонентысоциальногонавыка:
–
когнитивный(знаниеонормахиправилахповедения);
–
эмоциональный(принятиенормиправилповедения,положительноеотношениексебеидруг
им);
–
поведенческий(усвоениенормиправилповедения,котороевыражаетсявумениидоговарива
ться,
учитывать
интересы
и
чувства
других,
сопереживать
неудачам
и
радоватьсяуспехамдругое).
Подходыкклассификациисоциальныхнавыковдетей
220

1подход–
Базовыесоциальны
е
навыки(общечелов
еческиенавыки)

2подход–
Базовыесоциальны
е
навыки(навыкисот
рудничества)

3подход–
Базовыесоциальны
е
навыки(составляю
щиесоциальнокоммуникативного
развития)

4подход–
Базовые

Навык
делитьсяНавык
работы
вкоманде
Навык
слушанияНавыкследо
ванияинструкции
Навык
уважения
личных
границНавыквежл
ивости

Навыкисотруднич
естваНавыкисамок
онтроляНавыкиса
моуверенностиНав
ыкисамостоятельн
остиНавыкилюбоз
нательностиНавык
и эмпатииНавыки
общенияОснова:по
зитивное
взаимодействие
с
другимилюдьми!

Навыкисоблюдать
правила
этикетаНавыкисоб
людатьправилабез
опасностиНавыкис
отрудничества
и
взаимодействия
с
окружающимиНав
ыкисоблюдения
общихправил,дого
воренностиНавыкп
римененияпозитив
ныхспособовреше
нияконфликтныхс
итуаций.

Навыкиадаптациикобр
азовательномуучрежде
нию
Навыкиобщениясосве
рстникамиНавыкиобх
ождениясчувствами
Навыки
альтернативыагресси
и
Навыкипреодоленияст
ресса

социальные
навыки
(составляющие
социальнойком
петенции)

Навыкиадаптациикновойсоциальнойгруппе
Социальные
навыки
взаимодействия
Умениеслушать

Содержаниенавыка
смотреть на собеседника, не перебивать его, поощрять его
речькивкамии«поддакиваниями»,пытатьсяпонятьсутьсообщаем
ого.

221

Умение обращаться
запомощью

готовность признать: «сам не могу справиться, нужна
помощьдругогочеловека»,ондемонстрируетдовериеокружающи
м,готовность принять не только их согласие помочь, но и
отказилиотсрочкувоказаниипомощи.

Умение

замечает хорошееотношениек себесо стороны других
людей,знакивнимания ипомощь.Благодаритихза это.

выражат
ьблагодарность
Умение
следоват
ьполученнойинструкц
ии

умениепонятьинструкциюи убедитьсявтом,чтото,чтохотелиему
сказать, он понял правильно; умение высказать вслух
своеотношение к услышанному (сказать, говорящему, будет ли
онделатьэто).

Умениедоводитьработ
удоконца

умениепротивостоятьискушениюпереключитьсянадругоезанятие,у
мениевыполнятьработудополучениярезультата.

Умение

умение поддерживать беседу на определенную тему, говорить
ислушать,дополнятьуслышанное.Дляэтогонужнонеперебиватьс
обеседника,задаватьвопросы,которыеимеютотношение к теме,
чтобы
собеседник
продолжал
рассказывать,непереключатьразговорнадругуютемуилинасебяса
мого.
уметь видеть ситуации, в которых другие люди нуждаются
впомощи и не могут справиться самостоятельно с возникшими
уних проблемами. Умение выяснить, чем ты можешь помочь
ипредложитьсвою помощьвзрослым.

вступать
вобсуждени

е

Умение
предлагат
ьпомощьвзрослому
Умение
задават
ьвопросы
Умениезаявлятьосвоих
потребностях

умение почувствовать, что ему что-то не понятно,
способностьопределить,ктоможетпомочьответитьнаинтересующ
иевопросы,вежливообратиться квзросломус вопросом.
вниманиексвоимпотребностям(физиологическимиэмоциональн
ым).Умениевовремяпочувствоватьнеблагополучие в своем теле,
прислушаться
к
своим
чувствам.Умениесообщатьосвоихпотребностяхокружающимвсо
циальноприемлемойформе,немешаядругимпродолжатьзанимать
ся своимделом.

222

Умение
сосредоточиваться
н
асвоем занятии
Умение
исправит
ьнедостаткивработе

умениенеотвлекалсяотсвоегозанятия,дляэтогодолжнапоявиться
заинтересованность в том, что он делает. Понять,
чтоотвлекаетотделаипопытатьсяустранитьпомеху.
умение ориентироваться на заданный образец работы.
Желаниеисправить недостатки или ошибки в работе, чтобы
лучше себячувствовать.
Навыкиадаптациикновойсоциальнойгруппе

Умениеслушать

смотреть на собеседника, не перебивать его, поощрять его
речькивкамии«поддакиваниями»,пытатьсяпонятьсутьсообщаем
ого.

Умение обращаться
запомощью

готовность признать: «сам не могу справиться, нужна
помощьдругогочеловека»,ондемонстрируетдовериеокружающи
м,готовность принять не только их согласие помочь, но и
отказилиотсрочкувоказаниипомощи.

Умение

замечает хорошееотношениек себесо стороны других
людей,знакивнимания ипомощь.Благодаритихза это.

выражат
ьблагодарность
Умение
следоват
ьполученнойинструкц
ии

умениепонятьинструкциюи убедитьсявтом,чтото,чтохотелиему
сказать, он понял правильно; умение высказать вслух
своеотношение к услышанному (сказать, говорящему, будет ли
онделатьэто).

Умениедоводитьработ
удоконца

умениепротивостоятьискушениюпереключитьсянадругоезанятие,у
мениевыполнятьработудополучениярезультата.

Умение

умение поддерживать беседу на определенную тему, говорить
ислушать,дополнятьуслышанное.Дляэтогонужнонеперебиватьс
обеседника,задаватьвопросы,которыеимеютотношение к теме,
чтобы
собеседник
продолжал
рассказывать,непереключатьразговорнадругуютемуилинасебяса
мого.

е

вступать
вобсуждени

223

Умение
предлагат
ьпомощьвзрослому
Умение
задават
ьвопросы

уметь видеть ситуации, в которых другие люди нуждаются
впомощи и не могут справиться самостоятельно с возникшими
уних проблемами. Умение выяснить, чем ты можешь помочь
ипредложитьсвою помощьвзрослым.
умениепочувствовать,чтоемучтотонепонятно,способностьопределить,ктоможетпомочьответитьнаи
нтересующие
вопросы,вежливообратитьсяквзросломусвопросом.

Умениезаявлятьосвоих
потребностях

вниманиексвоимпотребностям(физиологическимиэмоциональн
ым).Умениевовремяпочувствоватьнеблагополучие в своем теле,
прислушаться
к
своим
чувствам.Умениесообщатьосвоихпотребностяхокружающимвсо
циальноприемлемойформе,немешаядругимпродолжатьзанимать
ся своимделом.

Умение
сосредоточиваться

умениенеотвлекалсяотсвоегозанятия,дляэтогодолжнапоявиться
заинтересованность в том, что он делает. Понять,
чтоотвлекаетотделаипопытатьсяустранитьпомеху.

н
асвоем занятии
Умение
исправит
ьнедостаткивработе

умение ориентироваться на заданный образец работы.
Желаниеисправить недостатки или ошибки в работе, чтобы
лучше себячувствовать.
Навыкиобщениясосверстниками

Умениевзаимодейство
вать
с
другимилюдьми
Умениеприсоединятьс
я
к
играющимдетям

доброжелательное отношение к людям, проявление доверия
кновомучеловеку,открытостьдляконтактовснезнакомымилюдьм
и,ожиданиеотнихдоброжелательнойреакции
умениевыразитьсвоежеланиеприсоединитьсякгруппе,предполаг
аетвозможностьвыслушиванияотказа,умениепонять,чтовужесло
жившейсягруппеможнооказатьсялишним,иотноситсякэтомуспок
ойно,несчитая,чтоэтоозначаетненужностьэтойгруппевдальнейш
ем,вкакой-тодругойдеятельности.

224

Умение

играть
поправилам

Умение

просить
ободолжени

и
Умение
предлагать
помощьсверстнику
Умение
выражать
симпатию
Умение
принимать
комплементы
Умение
проявлять
инициативу
Умениеделиться
Умениеизвиняться

способностьдобровольно,пособственнойинициативеподчинятьс
яразличнымтребованиямигры,вступатьвотношениявзаимногоко
нтроля,соподчинения,взаимнойпомощи,способностьосознанияс
ебячленомопределенногоколлектива.
умениеобратитьсякдругомуспросьбой,анестребованием,приэтоммо
жетвыдержатьотказ.
нацеленностьнасотрудничествосдругими,чуткостьивнимание к
проблемам других, понимание. что помощь – этобезвозмездное
предложение.
дружелюбие,положительноеотношениексверстникам,умениевыраз
итьсвоеотношение.
умение выслушивать похвалу от других за свои поступки
безсмущения, неудобства и чувства вины и благодарить за
добрыеслова.
активностьврешениисобственныхпроблемиудовлетворениипотр
ебностей.
способностьсвободноиспонтанноотдавать,делитьсятем,чтопринадл
ежиттебе
способностьпонять,когдатыбылнеправ,признатьэтоиизвиниться.
Социальныенавыкидошкольников

Умение
воспроизводить
основные чувства
Умениевыражатьчувства

Умениемирноотстаиватьсвои
интересы

Умениепроигрывать

Умение

Умениеобходитьсясчужойсобс
твенностью

выражать
недовольство
Умение

Умение
распознавать

Умениеговорить«нет»
спрашивать
225

чувствадругого

разрешения

Умениесочувствовать

Умение

Умение
спокойнореа
адекватно
гироватьвситуации,когдане
реагироватьнаотказ
принимаютвобщую
деятельность
группы
Умение
с
Умение
Умение
с
обращаться
адекватно
справлятьсяс
собственнымгневом
реагироватьвситуации,когд
итуациейигнорирования
адразнят
Умение
на
Умение
Умение
со
реагировать
проявлять
справляться
гневдругогочеловека
толерантность
смущением
Умение
со
Умение
Умениесправитьсяснакопивш
справляться
принять
имсястрессомспомощью
страхами
последствиясобственногов
двигательной
ыбора
(отношение
к
активности
своейошибке)
Умениепереживатьпечаль
Умение реагировать
вситуации,когда
виноват
Общение-формавзаимодействиялюдей
Общение–процессподдержанияиналаживаниясоциальныхимежличностныхконтактовзасчет:
–
коммуникации/обменинформациейпонятнойсистемойзнаков,символов
–
восприятиясобеседника/личностнаяэмоциональнаясоставляющая
–
взаимодействияссобеседником/изменениемнения,деятельность,цель,результат
- Учимсядоговариваться(знакомимсяссистемойзнаков,символов,образцов,шаблонов).
- Учимсяобщаться(пробуемподдерживатьиналаживатьконтакты).
- Учимсявзаимодействовать(организуемсовместнуюдеятельность,получаемрезультатдеятель
ности).
Социальныенавыкивзаимодействия
226

Линииразвитияребенка,готовогоквз
аимодействию и
проявлениюсоциальногоопыта
Навыкдоговариваться(знакомимсясс
истемойзнаков,символов,образцов,ш
аблонов)
Навык

(пробуем
общаться
налаживать
поддерживать
иконтакт
ы)
Навык
взаимодействовать
(организуем
совместную
деятельность, получаем
результатдеятельнос
ти)

Социальные навыки

Умениеследоватьинструкции
Умение задавать
вопросыУмениеигратьпоправ
илам
Умениевступатьвобсуждения
УмениеприсоединятьсякиграющимдетямУ
мение предлагать помощь
сверстникуУмениевыражатьсимпатию
Умениеспокойнореагироватьвситуации,когданеприни
маютвобщую деятельностьгруппы
Умениемирноотстаиватьсвоиинтересы
Умениепринятьпоследствиясобственноговыбора(отно
шение к своейошибке)
Умениеисправитьнедостаткивработе

Навыкдоговариваться–«Умениеигратьпоправиламигры»(среднийдошкольныйвозраст)

Содержаниенавыка:

Способностьдобровольно,пособственнойинициативеподчиняться
различнымтребованиямигры,вступатьвотношениявзаимногоконт
роля,соподчинения,взаимнойпомощи,способностьосознаниясебяч
леномопределенногоколлектива.

Ситуации,вкоторыхданн
ыйнавыкможетпроявить
ся:

а) ребенок хочет включиться в игру, правила которой он не
знает;б)вовремяигрыребенкуприходитсясоблюдатьправила,котор
ыетребуютотнеготерпеливогоподчинения.

Когда

Ребенокзабываетпоинтересоватьсяправиламиигры,поэтомуневоль
ноихнарушает,вызываянареканиясостороныдругихучастников в
свой адрес. Ребенок нарушает правила, не будучи
всостоянииподчиняться.

ан

навык
несформиров

227

Тактика
формирования
навыка:

Шаги,составляющиедан
ный
навык,
проявлениеопытавнетип
ичныхситуациях:

Сформированныйнавык(иливстадииформирования)следоватьинс
трукции.
1. Примервзрослого/другогоребенкапосозданиюправил(понятна
я система)
2. Обсуждениеиуточнениеправил(принятиеправил).
3. Периодическийвозвраткпроверкеправил(самоконтроль,взаимо
контроль).
4. Принятиеправилкакобразцаповедениявигре(совместнаядеятел
ьность).
1. Когдаребенокиспытываетжеланиеигратьвместесдругимидетьм
и, то
интересуется
правилами
игры.
2. Убедившись,чтопонялправила,присоединяетсякиграющим
3. Можеттерпеливодожидатьсясвоейочереди,еслиэтоготребуютп
равила.
4. Когдаигразакончится,можетсказатьчтонибудьприятноедругимиграющим.

Навыкдоговариваться–«Умениеигратьпоправиламигры»(старшийдошкольныйвозраст)

Содержаниенавыка:

Умение поддерживать беседу на определенную тему, говорить
ислушать, дополнять услышанное. Для этого нужно не
перебиватьсобеседника,задаватьвопросы,которыеимеютотношен
иектеме, чтобы собеседник продолжал рассказывать, не
переключатьразговорна другуютемуилинасебясамого.

Ситуации,вкоторыхданн
ыйнавыкможетпроявить
ся:

а)ребенокбеседуетсовзрослыми,младшимидетьмиилисверстникам
и;
б)вгруппедетейоказалсяновенький,которыйсмущается.

Когда

навык
несформиров

Ребеноклибонеучаствуетвразговоре,либоперебиваетиначинаетгов
оритьосебеилиотом,чтоегоинтересует.

формирования

Сформированноеумениеслушать,умениезадаватьвопросы,умение
отвечатьна вопросы.

ан
Тактика
навыка:

228

1. Примервзрослого/примеризжизни,истории(понятнаяси
стема)
2. Пробадиалоговыхситуаций/проблемныхситуаций(реальных,сп
ециальносозданных)
3. Практикаотработкиречевыхклише,образцов
4. Оценкабеседующих,благодарность
5. Самооценкасвоеговключениявобсуждение
Навык взаимодействия – «Умение принять последствия собственного
выбора(отношение ксвоейошибке)»(старший дошкольныйвозраст)
Содержаниенавыка:

Умениепризнать,чтосовершилошибкуинебоятьсяошибок.

Ситуации,вкоторыхданн
ыйнавыкможетпроявить
ся:

а)ребенокушелгулять,неспросивразрешенияувзрослого;
б)ребенокнезахотелделитьсясдетьмисвоимиигрушками,атевответ
непринялиеговигру;
в)ребеноквзялбезразрешениячужуювещьвдетскомсадуипринес
еедомой.

Когда

Ребенок начинает изворачиваться, хитрить и обманывать,
чтобыизбежатьситуациипризнаниясвоейвины.Либопостоянночув
ствуетсебявиноватым(невротическоеразвитие).

навык
несформиров

ан
Тактика
формирования
навыка:

Сформированныйнавык(иливстадииформирования)исправлятьне
достаткисвоейработы,умениеизвиняться,обходиться
с
чувствами, альтернативы агрессии, преодолениястраха
1. Пример взрослого/пример из жизни, истории
(понятнаясистема)
2. Формированиепредставленийо….
3. Пробарешенияпроблемныхситуаций(реальных,специальносозд
анных)
4. Практикаотработкиречевыхклише,образцовповедения
5. Оценкаповеденияучастников/партнеров,благодарность
6. Самооценка
своего
поведения
(непосредственно
иопосредовано)
7. Принятиепоследствийсвоейдеятельностиипринятиепутейвыхо
даизнеекакобразцаповедения(совместнаядеятельность).

229

Шаги,составляющиедан
ный
навык,
проявлениеопытавнетип
ичныхситуациях:

1. Ребенокможетотнестиськошибкекаккразрешенномуявлению:«
Яошибся,этонормально.Вселюдиошибаются».
2. Он может самостоятельно (пусть и не сразу после
конфликта)сказать о том, чему научила его ошибка: «Я больше не
буду такделать,потомучто…»
3. Он может присвоить отношение к ошибке взрослого и
сказатьсебе:«Теперьязнаю,какне надоделать.Иэтохорошо».

Содержательныймодуль«Толерантность»
Формирование
основ
толерантности
у
дошкольников
является
средством
подготовки
их
кгармоничномуобщению
иважнейшимусловиемстановленияличности.
Толерантность (отлат. tolerantia -«терпение,терпеливость,способностьпереносить») -социологический термин,обозначающий терпимость
киному мировоззрению, образужизни,поведениюиобычаям
Толерантность
терпимость
к
иного
рода
взглядам,
нравам,
привычкам.
Толерантностьнеобходимапоотношениюкособенностямразличныхнародов,нацийирелигий.Онаявляется
признаком уверенности в себе и сознания надёжности своих собственных позиций, признакомоткрытого для всех идейного течения, которое
не боится сравнения с другими точками зрения и неизбегаетдуховнойконкуренции(Философскийэнциклопедическийсловарь).
УЧЕТЭТНОКУЛЬТУРНОЙСИТУАЦИИРАЗВИТИЯ

230

РАЗВИТИЕН
АЦИОНАЛЬ
НОГОСАМО
СОЗНАНИЯ
УВАЖИТЕЛ
ЬНОЕОТНО
ШЕНИЕКДР
УГИМНАРО
ДАМ

ЭТНОКУЛЬТ
УРНАЯСОЦ
ИАЛИЗАЦИ
Я
РАЗВИТИЕ
КУЛЬТУРЫМЕ
ЖНАЦИОНАЛЬ
НОГООБЩЕНИ
Я

231

Принципытолерантности:
- отказотнасилиякакнеприемлемогосред
стваприобщениячеловекаккакойлибоидее;
- добровольностьвыбора,акцентнаискре
нностиегоубеждений,«свободасовести
»;
- умениепринудитьсебя,непринужд
аядругих,страхипринуждениеизвненеспо
собствуетвцелом
сдержанностиитерпимости;
- подчинениезаконам,традициямио
бычаям,ненарушаяихиудовлетворяяобще
ственныепотребности;
- принятиеДругого,которыйможето
тличатьсяпоразнымпризнакам–
национальным,расовым,культурным,рел
игиозным ит.д.
Основныепринципыразвитиятолеран
тности:
- Принципсубъективности.
- Принципадекватности.
- Принципрефлексивнойпозиции.
- Принципиндивидуализации.
- Принципсозданиятолерантнойсреды.

232

ВоспитаниетолерантностивМАДОУ:
1. Воспитаниетолерантностиксебеисвоемународу(изучениеисториисемьи,развитиесамосознанияребёнка,формированиеобразаЯ,уважи
тельногоотношенияипозитивноговосприятиясверстников);
2. Воспитаниетолерантностикдругому(формированиепознавательного
интересаклюдямпланеты
Земля,
воспитание
чувства
дружелюбия, симпатии по отношению к людям разных рас инациональностей, изучение культуры, быта другого народа (чтение
произведений художественнойлитературы,слушание музыки,рассматривание произведенийискусства ипр.);
3. Знакомстводетейсзаконодательныминормами(Конвенцияоправахребёнкакакмеждународный
документ,
определяющий
взаимодействие людей; формирование понимания того,чтовсе людиразные,ноприэтомониимеютравные права,которые нужноуважать).
Системаработыпоразвитиютолерантностиудошкольников
Формирование
Знакомство
детей
толерантного
толерантногоо
сзаконодате
отношенияксебеисвоему
тношения
к
другому льными
нормами,
народу
(изучение истории (формирование
формирование
понимания
семьи,развитиесамосознания
познавательного интереса к того,чтовселюдиразные,но
ребёнка,
формирование людямпланетыЗемля,воспитан приэтомониимеютравныеправа,к
образаЯ,уважительногоотноше ие
оторыенужноуважать
нияипозитивноговосприятиясве
чувства
рстников
дружелюбия,симпатиипоотно
шениюклюдямразныхрас
и
национальностей,
изучениекультуры,бытадругог
онарода
Этапывоспитаниятолерантности
1 этап
2 этап
3 этап
Формирование

233

ознакомление ребенка с
правамииобязанностямилюдей
методы:адаптированныетекст
ы«Конвенцииоправахребенка»,
«Декларацииправчеловека,
игра,
продуктивныевидыдеятельност
и

важно, чтобы полученные
ребенок уже сам обращает
знания
вниманиенасвоеповедение,анал
эмоционально изирует и оценивает
окрасились,закрепилисьуребен егометоды:
ка,перешливмотивыпоступков,
игровая,практич
еская
приобрелипоб
деятельность;по
удительнуюсилу
ощрение,
методы:личныйпримерпедаго
созданиеситуаци
га,
родителей; й,
использованиекартинок
предполагающих
толерантноеповедение
Факторы,которыеотрицательносказываютсянасозданииблагоприятной
толерантнойсреды
- отклонениявсостоянииздоровьяипсихическомразвитии;
- агрессивность,стремлениеобвинитьвсвоихбедахокружающих;
- неумениеинежеланиепризнатьсвоювину;
- поверхностность,поспешность,нервозностьконтактов;
- неумениеобщаться(тодомогаетсявнимания,тоотторгаетего,переходякагрессииилипассивномуо
тчуждению);
- эмоциональнаянестабильность,искаженнаяпотребностьвлюбви;
- неразвитостьмеханизмовуправлениясвоимповедениемвсоответствиисменяющимисяобстоятель
ствами;
- формированиеразличногорода«защитныхобразований»,когдавместоумениясамомусправиться
с трудной ситуацией возникает аффективное реагирование, обида, потребность вжизненном
пространстве для психологического обособления, для того, чтобы побыть одному,подумать…»;
- «перегруженность»отрицательнымопытом,негативнымиценностямииобразцамиповедения.

ОбразовательнаясредавМАДОУ
-этнокультурноепознавательноесодержание;
- эмоциональнаяисоциально-культурнаянасыщенность;
- организация развивающей ценностно насыщенной предметно-пространственной среды; практическаянаправленностьэтнокультурногохарактера
Методывоспитаниятолерантностивдошкольномвозрасте

234

Методы,обеспечивающие
формированиенравственного
сознания(суждений,оценок)
- методбеседа
- через сказочные
образыребенок
получаетпредставления
осправедливости, зле, добре
ит.д.)
- художественнаялитература
- наглядныеметоды

проведениепраздников
театрализованная
деятельность

Методысозданияудетей
Методы,формирующие
практического
нравственные
опытасоциальногоповеден
чувства,эмоциииотношения
ия
удетей
- методнаученияребенка
- поощрениеположительного
положительным
поведения ребенка, с
формамповедения,
цельюдальнейшего
воспитаниенравственны
закрепленияданныхпоступк
хпривычек
ов
- целенаправленноенаблюде
- высказывание
ние,
неодобренияотрицательных
организованноепедагогом с
поступков
последующимобсуждением
- оценкатолькопоступка,анел
- личныйпример
ичностиребенка
авторитетноговзрослого
Формывоспитаниятолерантности
сюжетно-ролевыеигры
русскиенародныеподвижные
игры
знакомство детей
страдицияминародовразных
ТОЛЕРАНТНОСТЬ
стран
Отзывчиво

сть
Милосердие Уважение
Пр
инят
иедр
угих
Сотрудни
Теп
лотачество
Любовь
Понима
игры-занятия

ние
проекты

сочинениесказоки
инсценировки
235

социальнаядействительность
изобразительное
искусствостранми
ра
случайнаяинформация

Средства
общение
предметы
рукотворногомира:
игрушки
разныхнародов,технич
еские
музыкастранмира

творчество
художественная
литература,произведения
устногонародного творчества
странмира

Социальноепартнерство

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
ПО
ФОРМИРОВАНИЮТОЛЕРАНТН
ОСТИУДЕТЕЙ
Формированиенавыковкоммуникации;
Позитивноеотношение к людям с
овз,
разнойнациональности,вероиспове
дания;
Изучениенациональныхособенностейд
ругихнародовнапримерефольклора;
Развитие толерантного
самосознания
уродителейпедагогов;
Направлениясоциальногопартнерства

236

- заинтересованность родителей в воспитании собственного ребенка и создание
условийдляразвитияребенкавсемье,атакжеконтрольсозданиятакихусловийвМАДОУ;
- готовностьродителейквзаимодействиюсМАДОУнапаритетныхначалах,спониманием,каку
юдеятельностьлучшевыполниткаждыйизсоциальныхпартнеров;
- наличиепредставленийродителейо путяхисредствахформированияуребенкаопределенных
личностных
качеств,
создания
условий
успешной
социализации,
и
выстраиваниепроцессаэффективноговзаимодействияс ребенком;
- МАДОУ обладает достаточными ресурсами для предоставления родителям
возможностиреальногоучастия впроцессесоц
- иальногопартнерства.
ЭтнокультурныйфондМАДОУ
- тематическиеразработки
- аудиотека
- видеотека
- библиотекафольклора
- коллекции
- проекты

-межнациональныйкалендарь
- досуговыемероприятия
Проекты

237

1. СозданиеусловийвМАДОУдляформированиятолерантностидетей,педагогов,родителей.
2. Развитиекоммуникативных
способностей
как
основного
признака
личности,
обладающейтолерантнымсознанием.
3. Организация системной работы по формированию позитивного отношения к
окружающемумиру,представителямразныхнародов,пожилымлюдямилюдямсограниченнымивоз
можностями.
4. Формирование представлений ребенка о себе, как уникальной самоценной,
неповторимойличностиивоспитаниеактивнойжизненнойпозициина основе:
- осознания ребенком своих потребностей (физических, духовных), выработки
уменияудовлетворятьих невущербдругим
- осознаниясвоихвозможностей;формированияуменияпоступатьвсоответствиисними,стре
мленияк их развитию
- осознаниясвоихдостоинствинедостатков;проявлениякритичности
- осознаниясвоихправиобязанностейпередсобойидругимилюдьми
- развития умения давать оценку своим поступкам и поступкам других; умения
делатьсвой выбор и принимать решение; прислушиваться к мнению других; мирно, без
конфликтоврешатьвозникающие проблемы;
- углубленияпониманиязначимостииценностижизникаждогочеловека;
- формирования умения отстаивать свои права и считаться с правами других,
проявлятьтерпимость,уважение традицийикультурыдругих;
- определения вместе с детьми правил и норм человеческого общежития, (знакомство
спонятиями«правила», «закон»,«норма»,«требования», «традиции»,«уважение»).
5. Формироватьмотивационную,теоретическуюготовностьродителей,воспитателейивсехзаинтер
есованных субъектов образовательного процесса к реализации системы формирования
удетейседьмогогодажизниосновтолерантности.
6. Развиватьсистемупродуктивноговзаимодействиямеждуучастникамиобразовательногопроцесс
а исоциальными партнерами.

238

-

никогданенаказыватьдетей
несравниватьдругсдругом
невыставлятьнапозор
неукорять
нежаловатьсянанихродителям
ненадзиратьзаними
неоскорблять
неприказывать,нетребоватьжестко
обеспечитьуспехвовсехделах,особенновтворчествечерезразумнуюдозупомощи
хвалитьотдуши
верить
договариваться,находитьобщеемнение,уступатьжеланиям
прощатьискренне

Задачипоформированиюудошкольниковтолерантности
1) Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в периоддошкольного детства независимо от
места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,психофизиологическихидругихособенностей
2) Созданиеблагоприятныхусловийразвитиядетейвсоответствиисихвозрастнымиииндивидуальнымиособенностямиисклонностями,
развитияспособностейитворческогопотенциалакаждогоребёнкакаксубъектаотношенийссамимсобой,другимидетьми,взрослымиимиром
3) Объединение
обучения
и
воспитания
в
целостный
образовательный
процесс
на
основедуховнонравственныхисоциокультурныхценностейипринятыхв обществеправил,инормповедения винтересах человека,семьи,общества.
Воспитаниеудетеймиролюбия,принятияипонимания другихлюдей,уменияпозитивноснимивзаимодействовать
1) формированиенегативногоотношениякнасилиюиагрессиивлюбойформе;
2) формированиеуваженияипризнанияксебеиклюдям,кихкультуре;
3) развитиеспособностикмежнациональномуимежрелигиозномувзаимодействию;
4) развитиеспособностиктолерантномуобщению,кконструктивномувзаимодействиюспредставителямисоциуманезависимоотихприн
адлежностиимировоззрения;
5) формированиеуменияопределятьграницытолерантности
Трудовоенаправлениевоспитания

239

Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен приниматьучастие в труде, и те несложные обязанности,
которые он выполняетв детском саду и в семье,должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенноевоспитательноевоздействиеиподготавливаетихкосознаниюегонравственнойстороны.
Основнаяцельтрудовоговоспитаниядошкольниказаключаетсявформированииценностногоотношения детейктрудуитрудолюбию,а
такжевприобщенииребенкактруду.
Выделяютсяосновныезадачитрудовоговоспитания:
1. Ознакомление
с
доступными
детям
видами
труда
взрослых
и
воспитание
положительногоотношениякихтруду,атакжепознаниеявленийисвойств,связанныхспреобразованиемматериалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности взрослых итруда самих детей.
2. Формированиенавыков,необходимыхдлятрудовойдеятельностидетей,воспитаниенавыковорганизациисвоейработы,формировани
еэлементарныхнавыковпланирования.
3. Формированиетрудовогоусилия(привычкикдоступномудошкольникунапряжениюфизических,умственныхинравственныхсилдля
решения трудовой задачи).
Задачитрудовоговоспитаниясучетомвозрастнойспецификидетейдошкольноговозраста
23года:формированиеположительногоотношенияквыполнениюсамостоятельныхтрудовыхдействий,получениеудовольствияотвыполняемыхт
рудовыхдействий,поддержкадетейвстремлениинаблюдатьзатрудомвзрослыхиоказыватьимпосильнуюпомощь;
3-4 года: стимулирование желания соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участкедетского сада, формирование потребности
бережного
отношения
к
игрушкам,
книгам,
личнымвещам,растениям,животным.Воспитаниежеланияучаствоватьвтрудовойдеятельности.Формированиеположительногоотношенияктру
дувзрослых,воспитаниеуваженияклюдямзнакомыхпрофессий;
45лет:поддержкадетейввосхищениирезультатамитрудавзрослыхвдетскомсаду;позитивноговосприятияребенкомлитературныхпроизведений,о
писывающихтрудлюдей;впроявлении
познавательного
интереса
и
уважения
ребенка
к
профессиональному
труду
взрослых,предметномумирународнойкультуры;формированиеположительногоотношениядетейквыполнению
совместных
трудовых
действиях
со
сверстниками;
положительной
оценки
результатаобщеготруда;знакомстводетейсрядомпрофессий,направленныхнаудовлетворениепотребностей
человека
(цели,
основное
содержание конкретных видов труда, имеющих понятныйребёнку результат, мотивы труда); формирование представлений ребенка о
трудовом процессенекоторыхпрофессийлюдей(повар,воспитатель,младшийвоспитатель,водитель,врач)идр.
5-6 лет: содействие отображению детьми трудовых операции взрослых в сюжетно-ролевыхиграх; поддержка стремления детей копировать
образец
взрослых
в
разных
видах
деятельности;участвоватьвситуацииречевогообщенияопрочитанном:вступатьвделовойдиалогиучаствоватьвнём;содействиепроявлениюспос
обностиребенкакпринятиюсобственных
240

решенийввыборебудущейпредполагаемойпрофессии,опираясьнасвоизнания,уменияиинтересы в различных видах деятельности; содействие
участию детей в выполнении трудовыхоперацийсовместнососверстниками,осознаниюответственностизавыполнениесвоейчастиработы.
6-7
лет:
поддержка
у
детей
потребности
в
овладении
основными
культурными
способамитрудовойитворческойдеятельности,вполученииопытапрактическихдействийсразнообразнымиматериалами;планированиясвоейбу
дущейжизни(поступлениевшколу)исудьбы в соответствии со значимой для ребенка профессией;содействие проявлению у
детейинициативыквыполнениютрудовыхоперацийсовместнососверстниками(приглашатьксовместнойдеятельности,обмениватьсяматериала
ми,соблюдатьочерёдность,получатьсовместныйрезультатидр.);поддержкаудетейпотребностииспользованияразнообразныхвербальныхиневе
рбальныхсредствобщения(мимики,жестов,действий)дляприглашениясверстников к совместной деятельности, поддержки положительных
контактов в коллективномтруде.
Приреализацииданныхзадачособоевниманиеуделяетсянесколькимнаправлениямвоспитательнойработы:
– показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать еговозможностидлянравственного
воспитания дошкольников;
– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,воспитателя,
сверстников),
так
как
данная
черта
непременно
сопряженас трудолюбием;
– предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовалиответственностьзасвои действия;
– собственнымпримеромтрудолюбияизанятостисоздаватьудетейсоответствующеенастроение,формироватьстремлениекполезнойдея
тельности;
– связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желаниемприноситьпользулюдям.
МЕТОДЫИПРИЕМЫТРУДОВОГОВОСПИТАНИЯДЕТЕЙ
I группа методов:
формированиенравственныхпредставле
ний,суждений,
оценок
Решениемаленькихлогическихзадач,
загадок
Приучениекразмышлению,эвристические
беседы
Беседынаэтическиетемы
Чтениехудожественнойлитературы

II группа методов: создание у
детейпрактическогоопытатрудовойдеятельн
ости
Приучениекположительнымформам
общественногоповедения
Показдействий
Примервзрослогоидетей
Целенаправленноенаблюдение
241

Рассматриваниеиллюстраций
Рассказываниеиобсуждениекартин,
иллюстраций
Просмотртелепередач,диафильмов,
видеофильмов
Задачинарешениекоммуникативных
ситуаций
Придумываниесказок

Организацияинтереснойдеятельности
(общественно–полезныйхарактер)
Разыгрываниекоммуникативныхситуаций
Созданиеконтрольныхпедагогическихситуаций

ВИДЫТРУДА



Навыкикультурногобыта(трудпосамообслуживанию)
Ознакомлениеструдомвзрослых




Хозяйственно–бытовойтруд(содружествовзрослогоиребенка,совместнаядеятельность)труд вприроде
Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другу – ровеснику, младшемуребенку)

Модульобразовательнойдеятельности«Познавательноеразвитие»
Познавательноенаправлениевоспитания
Ценность –познания. Цельпознавательногонаправлениявоспитания–формированиеценностипознания.
Значимымдлявоспитанияявляетсяформированиецелостнойкартинымираребенка,вкоторойинтегрированоценностное,эмоциональноокрашенн
оеотношениекмиру,людям,природе,деятельностичеловека.
Задачипознавательногонаправления воспитания:
5) развитиелюбознательности,формированиеопытапознавательнойинициативы;
6) формированиеценностногоотношенияквзросломукакисточникузнаний;
7) приобщениеребенкаккультурнымспособампознания(книги,интернет-источники,дискуссииидр.).
Направлениядеятельностивоспитателя:
– совместнаядеятельностьвоспитателясдетьминаосновенаблюдения,сравнения,проведенияопытов(экспериментирования),организац
242

иипоходовиэкскурсий,просмотрадоступныхдлявосприятияребенка познавательныхфильмов,чтения ипросмотра книг;
– организацияконструкторскойипродуктивнойтворческойдеятельности,проектнойиисследовательскойдеятельностидетейсовместно
совзрослыми;
– организациянасыщеннойиструктурированнойобразовательнойсреды,включающейиллюстрации,видеоматериалы,ориентированны
енадетскуюаудиторию,различноготипаконструкторыинаборыдляэкспериментирования.
Основнаяцель:развитиепознавательныхинтересовипознавательныхспособностейдетей,которыеможноподразделитьнасенсорные
,интеллектуально-познавательныеиинтеллектуально-творческие.

Задачипознавательногоразвития:
1. Развитиеинтересовдетей,любознательностиипознавательноймотивации.
2. Формированиепознавательныхдействий,становлениесознания.
3. Развитиевоображенияитворческойактивности.
4. Формированиепервичныхпредставленийосебе,другихлюдях,объектахокружающегомира,освойствах
иотношенияхобъектовокружающегомира.
5. ФормированиепервичныхпредставленийомалойродинеиОтечестве,представленийосоциокультурныхценностяхнарода,оботечеств
енныхтрадицияхипраздниках.
6. ФормированиепервичныхпредставленийопланетеЗемлякакобщем
домелюдей,обособенностяхеёприроды,многообразиистранинародов.

НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫВПОЗНАВАТЕЛЬНОМРАЗВИТИИДЕТЕЙ

243

СТАНОВЛЕНИЕОСНОВЭКОЛОГИЧЕСКОГОСОЗНАНИЯ

РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ
МИРЕНАОСНОВЕЗНАКОВИСИМВОЛОВКУЛЬТУРЫ,ПРИРОДЫ
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПЕРВИЧНЫХПРЕДСТАВЛЕНИЙО МАЛОЙРОДИНЕИОТЕЧЕСТВЕ,
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СОЦИОКУЛЬТУРНЫХЦЕННОСТЯХ НАРОДА, ОБ
ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ТРАДИЦИЯХ ИПРАЗДНИКАХ

Задачипознавательногоразвитиясучетомвозрастнойспецификидетейраннегои
дошкольноговозраста

Развитие представлений об окружающем мире на основе знаков и символов культуры,природы исоциума
2-3 года: развитие социальных умений у детей в процессе ситуативной игры, формированиеумения воспроизводить действия взрослого,
впервые осуществляя игровые замещения; развитиеинтереса к слушанию стихов, песен, коротких сказок, рассматриванию картинок,
движениям подмузыку; воспитание умения подражать взрослым в движениях и действиях, умение действоватьсогласованносо взрослым.
3-4года:формированиеспособностиобщаться:откликатьсянапредложениеобщения,устанавливать вербальные и невербальные контакты со
взрослыми и детьми в различных видахдеятельности и общении, создание условий для установления положительных взаимоотношений
сродителями,педагогамиисверстниками,формированиеэлементарныхпредставленийобосновныхсвойствахпредметовиразновидностяхцвета,ф
ормы,величины,силызвука,пространства на основе чувственного опыта, развитие способности выделять отдельные признакипредметов,
находить
сходства
предметов
по
признакам,
развитие
представления
о
равенстве
неравенствегрупппредметов,формированиепервичныхпредставленийоназваниигородаистраны, в которой живет, создание условий для
знакомства с родной культурой, с изделиями(игрушками)народных мастеров.
4–5 лет: формирование образа «Я» (как начальных представлений о своих нравственных,социальных, эстетических, полоролевых и др.
свойствах),
развитие
потребности
в
ориентации
насоциальноодобряемыепоступкивзрослыхисверстников,становлениеспособовадекватногоповедения
вразличныхреальных
иигровыхситуациях;
244

5–6 лет: формирование представлений о себе как мальчике/девочке, человеке, представителесвоей национальности, умения выделять
существенные
признаки;
ценностного
отношения
к
себе,гуманнойнаправленностинасебяидругих;основкатегориальноговидениямира;знаковосимволическойдеятельности;когнитивныхкомпетенцийдетей;
6–7 лет: формирование адекватной самооценки (внешние, внутренние качества, поведение);интересакпознанию;знаковосимволическойдеятельности;когнитивныхкомпетенцийдетей.
Формирование основ гражданской идентичности - первичных представлений о малойродине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях народа, об отечественныхтрадициях и праздниках
2-3года:формированиепервичныхпредставленийосемье,членахсвоейсемьи;
3-4 года: формирование первичных представлений о своем месте жительства (дом, двор),своёмгороде;
4-5 лет: формирование представлений о календарных праздниках – проводы лета, встречазимы, проводы зимы, встреча весны; о традициях
взаимодействия в повседневной жизни и вовремя праздника;о малойродине);
5-6 лет: формирование представлений о взаимосвязях различных праздников на знаково-символической и ценностной основе культуры; о
традициях проведениях праздников; о разныхстранах;
6-7 лет: формирование представлений о годичном круге праздников; об этикете как нормахвзаимоотношений людей друг с другом; о
традиционных сценариях проведения праздников; опланете Землякак едином доме для людей разных стран; о праздниках и традициях
жизни вразных странах.
Становлениеосновэкологическогосознания
2-3
года:
формирование
первичных
представлений
об
основных
объектахживой
природыближайшегоокружения;воспитаниеинтересаккрасотеприроды,формированиепотребностиположительногоэмоционального
откликана красотуприроды;
3-4 года: формирование первичных представлений об основных объектахживой и неживойприроды: трава, цветы, деревья, небо, солнце,
камни,
вода,
снег;
воспитание
интереса
к
красотеприроды,формированиепотребностиположительногоэмоциональногооткликанакрасотуприроды;
4–5 лет: формирование представлений об основных объектах природы: земля, небо, вода,деревья,цветы, огонь, воздух;
5–
6лет:формированиепредставленийосезонныхизмененияхвприроде,обосновныхстихияхмира(земля,вода,огоньивоздух),ихсозидательныхираз
рушительныххарактеристиках;
6–7лет:формированиепредставленийдетейознакахисимволахживотных,растений,Вселенной,о самоценностимираприроды.
Внедрениеновыхобразовательныхтехнологий
- Кинопедагогика.
- Тимбилдинг.
245

- Мнемотехника.
- Говорящиестены.
- Кейс-технологии.
- Корзинаидей.
- Экологическая тропа
Содержательныймодуль«Экологическаякультуры»
Ценностьприроды.Надошкольномэтапеэкологическоговоспитанияважно,чтобыобщение детей с природой было радостным, что послужит
основой для развития чувства доброты,гуманностиипонимания ценностижизни, целостностимираприроды
Экологическое
воспитание
детей
дошкольного
возраста
имеет
важное
значение,
так
как
вэтомвозрастезакладываютсяосновыэкологическойкультурыличности,чтоявляетсячастьюдуховнойкультуры.Экологическоевоспитаниедете
й,такимобразом,естьцеленаправленныйпедагогическийпроцесс.
Составные
экологической
культуры
личности
дошкольника–
это
знания
о
природе
и
ихэкологическаянаправленность,умениеиспользоватьихвреальнойжизни,вповедении,вразнообразнойдеятельности(виграх, труде, быту).
Задачиэкологическоговоспитания:
1. Воспитаниеудетейэлементовэкологическогосознания,котороеопределяетсясодержаниемихарактером(степеньюсложности)эколог
ическихзнанийобустройствемираприроды,местевнемчеловека,сущностижизни,пониманиемведущихвзаимосвязейвмире.
2. Формирование у детей навыков экологически ориентированной деятельности с объектамиближайшего природного окружения,
экологически грамотного поведения в быту и в природе. Входе реальной деятельности в природе (уход за животными и растениями в
уголке
природы
и
научастке,участиевприродоохранительнойработе)детиосваиваютумениясоздаватьдлярастенийиживотныхусловия,близкиекприродным,су
четомпотребностейживыхорганизмов.Важными
являютсяосваиваемыедетьмиуменияпредвидетьпоследствиянегативныхпоступков,правильновестисебя
вприроде,сохранятьцелостностьотдельныхживыхорганизмовисистем.
3. Именноосвоениедетьмипрактическихнавыковиуменийделаетотношениекприроденесозерцательным,аосознанно-действенным.
4. Воспитание положительного опыта
эмоционально-чувственного восприятия природы,ее эстетического видения.
5. Воспитание осознанного отношения к природе на основе присвоения личностно-значимыхэкологических ценностей.
Системазнанийоприродедлядошкольниковвключаетзнанияо:
• неживойприроде,каксредеобитанияживыхорганизмов;
• живоморганизмекакноситележизни,егосущественныхпризнаках(целостности,системепотребностейиприспособленийксредеит.д.)
;
• человекекакбиосоциальном,духовномсуществе,живущемвусловияхприроднойсредыивзаимосвязанногоснейтеснейшимиузами;
• значенииприродывжизнилюдей,раскрывающейребенкумногообразиеценностейприроды–
246

нетолькоматериальных,ноипознавательных,эстетическихит.д.;
• взаимодействиичеловекаиприроды,включающуюкаксодержательный,такинормативныйаспектэтоговзаимодействия.
Экологические
знания,
используемые
детьми
в
практической
деятельности,
определяют
ихотношениекокружающему.Большоезначениеэкологическиезнанияимеютидляразвитияпознавательнойдеятельностидетей.Освоениесистем
ыэкологическихзнанийтребуетпостепенногоусвоениявсеболеесложныхспособовпознанияиобеспечиваетпереходотнаглядно-действенных
способов
к
абстрактно-логическим.
Необходимость
постановки
ребенка
вактивнуюпознавательнуюпозициюприосвоениипрограммыэкологическоговоспитанияприводит к развитию познавательного интереса, к
самостоятельному освоению и использованиюразличныхспособовпознания.
Освоениеэкологическихзнанийспособствуетвоспитаниюэстетическогоотношениякприроде, находящего свое выражение в проявлении
радости, удовольствия, восторга, эстетическихоценкахидеятельности.
Главнымрезультатомосвоениядетьмиэкологическихзнанийстановитсяразвитиеэкологического(гуманного,природоохранного)отношени
якприроде,проявляющегосявответственностизажизньживогосущества,тревоге,сочувствии,состраданииистремленииоказатьпомощь.
Методывоспитанияиобучения(наглядные,практические,словесные).
Методы воспитания и обучения – это способы совместной деятельности воспитателя и детей,в ходе которой осуществляется
формирование знаний, умений и навыков, а также воспитаниеотношения к окружающемумиру.
Вэкологическомвоспитаниидетейширокоиспользуютсявсеуказанныеметоды.
Кнагляднымметодамотносятсянаблюдение,рассматриваниекартин,демонстрациямоделей, кинофильмов, диафильмов, диапозитивов.
Наглядные
методы
с
наибольшей
полнотойсоответствуютвозможностямпознавательнойдеятельностидетейдошкольноговозраста,позволяютсформироватьунихяркие,конкретн
ые представления оприроде.
Практические методы– это игра, элементарные опыты и моделирование. Использованиеэтих методов позволяет уточнять
представления
детей,
углублять
их
путем
установления
связей
иотношениймеждуотдельнымипредметамииявлениямиприроды,приводитьвсистемуполученныезнания,упражнятьдошкольниковвприменени
изнаний.
Словесныеметоды–
эторассказывоспитателяидетей,чтениехудожественныхпроизведенийоприроде,беседы.Словесныеметодыиспользуютсядлярасширениязнани
йдетейоприроде, систематизации и обобщения их. Словесные методы помогают формировать у детейэмоционально-положительное
отношениекприроде.
В
работе
по
экологическому
воспитанию
детей
необходимо
использовать
разные
методы
вкомплексе,правильносочетатьихмеждусобой.
МОДЕЛЬВОСПИТАНИЯЭКОЛОГИЧЕСКОЙКУЛЬТУРЫ

247

ОЗНАКОМЛЕНИЕ
ДЕТЕЙСПРИРОДОЙ

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ
ДЛЯЭКОЛОГИЧЕСКОГОВОСП
ИТАНИЯ
ОВ
ПРИРОДЫВГРУППАХ,
(ОБОРУДОВАНИЕ,УГОЛК
НАЩЕНИЕПРЕДМЕТАМ
ОС
И
ДЛЯ УХОДА
ЗАРАСТЕНИЯМИ)

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕВО
СПИТАНИЕДОШКОЛ
ЬНИКОВ

ПРИРОДООХРАННАЯТРУДОВА
Я ДЕЯТЕЛЬНОСТЬВПРИРОДЕ

НАКОПЛЕНИЕ,ОБОГАЩЕНИЕФОНДАМЕТОДИЧЕ
СКОГО И НАГЛЯДНОИЛЛЮСТРАТИВНОГОМАТЕРИАЛА,ВЫСТАВКА
КНИГ ПРОРОДОВЕДЧЕСКОГОСОДЕРЖАНИЯ,
ОФОРМЛЕНИЕ МАТЕРИЛАПО
ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮРОДИТЕЛЕЙ

ОРГАНИЗАЦИЯВЫСТАВОК,АКЦ
ИЙ,КОНКУРСОВ

НАБЛЮДЕНИЕ ЗА
ЖИВЫМИОБЪЕКТАМИИСЕЗОНН
ЫМИЯВЛЕНИЯМИПРИРОДЫЦЕЛЕВЫЕ
ПРОГУЛКИ,ЭКСКУРСИИ,ЭКОТРО
ПА,РАБОТА С
КАЛЕНДАРЕМПРИРОДЫ,ЗАРИС
ОВКИ

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕДОСУГИ,МУЗЫКАЛЬНЫЙПРАЗДН
ИКИ,ВИКТОРИНЫНАЭКОЛОГИЧЕСКУЮТЕМАТИКУ,
КОНСТРУИРОВАНИЕИЗПРИРОДНОГОМАТЕРИАЛА

Технологииформированияэкологическогосознаниявэкологическомвоспитаниидетей
• Впроцессенаблюдений,экспериментирования,коллекционирования,моделирования,чтения художественной литературы, игры,
труда и т.д. сознание ребенка обогащается запасомконкретныхпредставленийоприроде,обответственностичеловеказа еесостояние.
• Экообразовательный
процесс
ориентируется
на
отбор
такой
экологической
информации,включениеличностиребенкавтакиевидыдеятельности,специальноесозданиетакихпедагогическихситуаций,которыеоказываю
тнаибольшеевлияниенаформированиесубъективного отношения к природе, когда природные объекты воспринимаются как
относящиесяксфере«человеческого»иравныеейвсвоейсамоценности.
• Обучение
строится
на
основе
образного
видения
и
практического
освоения
мира
природыитребуетотребенкаспособностифантазировать,чувствовать,анетолькомыслить.Знания,перемещаются в образный, окрашенный
фантазией внутренний мир, и лишь затем превращаются всуждения и понятия. Душевное «переживание» обеспечивает осмысление
ребенком полученнойинформациииформирование его отношения к миру.
• Игровыетехнологии.Целевыеориентацииигровыхтехнологий:
Воспитывающие:воспитаниесамостоятельности,воли,сотрудничества,коллективизма,коммуникативности.
Развивающие:развитиевнимания,памяти,речи,мышления,умениясравнивать,сопоставлять,находитьаналогии,воображения,фантазии,творчес
кихспособностей,развитиемотивацииучебнойдеятельности.
248

Социализирующие:приобщениекнормамиценностямобщества,адаптациякусловиямсреды,саморегуляция.
Дидактические:расширениекругозора,познавательнаядеятельность,формированиеопределённыхуменийинавыков,развитиетрудовыхнавыко
в.
Обучениевформеигрыможетиявляетсяинтересным,занимательным,нонеразвлекательным.Дляреализациитакогоподходанеобходимо,чтобыоб
разовательныетехнологии,разрабатываемыедляобучениядошкольников,содержаличеткообозначеннуюипошаговоописанную
систему
игровых заданий и различных игр с тем чтобы, используя эту систему, педагогмогбытьуверенным втом, чтов
результатеонполучитгарантированныйуровеньусвоенияребенкомтогоилииногопредметногосодержания.Безусловно,этотуровеньдостижений
ребенка
должендиагностироваться,аиспользуемаяпедагогомтехнологиядолжнаобеспечиватьэтудиагностикусоответствующимиматериалами.
Видыреализуемыхобразовательныхтехнологий:
- Экологическаятропа.
- Экологическиеэкскурсии,вт.ч.«виртуальныеэкскурсииилипутешествия»даютвозможность
посетить
недоступные
места,
совершить
уникальное
путешествие.
Роль
виртуальныхэкскурсийвелика,таккакребенокможетявлятьсяактивнымучастникомсобытийданнойэкскурсии.Например,«ЭкскурсиявАфри
ку»,«НаСеверныйполюс»,«Экскурсиявбиблиотеку».
- Проектыэкологическойнаправленности.
- Мультимедийная презентация - обучающие материалы, помогающие рассказать детям обокружающем мире.
Презентациясочетает
в
себе
динамику,
звук,
красочноеизображение,
чтозначительнопривлекаетвниманиедошкольников,улучшаетвосприятиеинформации.Мультимедийные экологические игры включаются
как
в
содержание
занятий,
так
и
в
свободнуюдеятельность:игры-путешествия,игрызагадки,дидактическиеигры,викториныидр.Предпочтениенебольшимпообъемуиграм,либоиграм,предполагающимвыполнениезадания.
- Использованиекомпьютерныхтехнологий,игр.Компьютерныеигрыобеспечиваютвозможностидляразвитиянагляднообразногомышления,моторныхивербально-коммуникативных навыков, целеустремленности и социализации. Их использование
повышаетэффективностьформированияэкологическихпредставлений.ИКТпозволяет:
 показатьинформациюнаэкраневигровойформе,чтовызываетудетейогромныйинтерес,таккакэтоотвечаетосновномувидудеятел
ьностидошкольника–игре;
 вдоступнойформе,ярко,образно,преподнестиматериал,чтосоответствуетнагляднообразномумышлениюдетейдошкольноговозраста;
 привлечьвниманиедетейдвижением,звуком,мультипликацией,нонеперегружатьзнаниями;
 способствовать развитию у дошкольников исследовательских
способностей,познавательнойактивности,навыковиталантов.
- Социально-игровыеметоды.

249

Видыэкологическиориентированнойдеятельностидетей:
• ценностно-ориентационная,
направленная
на
приобретение
опыта
ценностных
ориентациииоценочныхсуждений(сравнениеэстетическихигигиеническихкачествестественнойипреобразованнойприроднойсреды,критичес
каяоценкасостоянияокружающейсреды;обсуждение последствий деятельности человека, возможных вариантов использования
природыдляудовлетворенияиндивидуальныхилиобщественныхпотребностей;соотнесениеместныхпроблем охраны природной среды с
глобальными, выбор решения из возможных альтернатив исоблюдение этических и правовых норм поведения, пропаганда
природоохранных знаний и т.д.Технологии обучения предполагают практические работы непосредственно в самой природе
инацеленынаовладениеумениями,связаннымисоценкойсостоянияокружающихобъектов,принятиемправильныхрешенийпоихулучшению(на
пример,найтивсвоеммикрорайонеизарисоватьобразцыположительногоиотрицательноговоздействиялюдейнаприроду);
• практическая,направленнаянаформированиепрактическихумений(трудвприроде,природопользование,охранаприроды,инвентаризац
ияохраняемыхприродныхобъектов,составление необходимой документации, защита природных объектов от разрушения,
сохранениередких и уникальных объектов природы, уход за ландшафтом, улучшение природного окружения,др.).
• художественноэстетическаядеятельностьзаключаетсяввосприятииэстетическихсвойствобъектовприродыипроизведенийискусства,отражающихее,атакж
евсозданиихудожественныхобразов,связанныхсрепрезентациеймираприродыиотношениякнему.Разнообразны
и
формы
художественноготворчества
дошкольников:
выполнение
рисунков
иплакатов,лепка,конструированиеподелокизприродногоматериала,сочинительствоидр.технологииэстетического освоения мираприроды
• изобразительноетворчество,связанноесизображениемприродныхобъектов,актуализирует ассоциации, размышления о гармонии,
совершенстве мира природы, его хрупкостии уязвимости. В процессе рисования пейзажа, растения или животного органично
постигаютсяцвета,формы,пропорции,размеры,симметрия,открываетсяособенноесочетаниекачеств,которые делаютприродууникальной.
• литературное
творчество
связано
с
сочинением
стишков,
рассказов,
сказок
и
может
бытьпосвященоконкретнымрастениямилиживотным,временамгода,ландшафтам.
• углублениеэстетическогоосвоенияприродыдетьмиспомощьюмузыки,пластики,различных видов декоративно-прикладного искусства
(орнамент, вышивка, аппликация, керамикаидр.).
• коммуникативнаядеятельностьопосредуетсядругимивидамидеятельностииимижепорождается. Общаясь с миром природы, ребенок
испытывает
потребность
высказаться,
выразитьсвоиощущения,мысливсловеснойформе.Такаявозможностьпредставляетсявсвободномобщениидетейвповседневнойжизнииливмал
ыхгруппахназанятияхиэкскурсиях.
Формыорганизацииработыпоэкологическомувоспитанию
• игрыдидактические,дидактическиесэлементамидвижения,сюжетноролевые,подвижные,психологические,музыкальные,хороводные,театрализованные,игры-драматизации,игрынапрогулке,подвижные
игрыимитационногохарактера;
250

• просмотриобсуждениемультфильмов,видеофильмов,телепередач;
• чтениеиобсуждениепрограммныхпроизведенийразныхжанров,чтение,рассматриваниеиобсуждениепознавательныхихудожественны
хкниг,детскихиллюстрированныхэнциклопедий;
• создание
ситуаций
педагогических,
морального
выбора;
беседы
социальнонравственногосодержания,специальныерассказывоспитателядетямобинтересныхфактахисобытиях,овыходеизтрудныхжитейскихситуаций,с
итуативные разговорысдетьми;
• наблюдениязатрудомвзрослых,заприродой,напрогулке;сезонныенаблюдения;
• изготовление
предметов
для
игр,
познавательно-исследовательской
деятельности;
созданиемакетов,коллекцийиихоформление,изготовлениеукрашенийдлягрупповогопомещениякпраздникам,сувениров;украшение
предметовдля личногопользования.
• проектная
деятельность,
познавательно-исследовательская
деятельность,экспериментирование,конструирование;
• оформление
выставок
работ
народных
мастеров,
произведений
декоративноприкладногоискусства,книгсиллюстрациями,репродукцийпроизведенийживописиипр.;тематическихвыставок(повременамгода,настроению
идр.),выставокдетскоготворчества,уголковприроды;
• викторины,сочинениезагадок;
• инсценирование
и
драматизация
отрывков
из
сказок,
разучивание
стихотворений,
развитиеартистических
способностейвподвижныхиграхимитационного характера;
• рассматриваниеиобсуждениепредметныхисюжетныхкартинок,иллюстрацийкзнакомымсказкамипотешкам,игрушек,эстетическипри
влекательныхпредметов(деревьев,цветов,
предметов
быта
и
пр.),
произведений
искусства
(народного,
декоративноприкладного,изобразительного,книжнойграфикиипр.),обсуждениесредстввыразительности;ит.д.
Основныезадачиработысродителямипоэкологическомувоспитанию:
• Установитьпартнерскиеотношенияссемьейкаждоговоспитанника.
• Объединитьусилиядляразвитияивоспитаниядетей.
• Создать
атмосферу
взаимопонимания,
общности
интересов,
• Активизироватьиобогащатьвоспитательныеуменияродителей.
• Поддерживатьихуверенностьвсобственныхвоспитательныхвозможностях.

эмоциональнойвзаимоподдержки.

Модельэкологическогопросвещенияродителейвоспитанников
Познавательныйблок
Деятельностныйблок
 Окружающаясреда издоровьеребенка.
 Участие в природоохранных
проектах,экологическихакцияхсовместносд
 Состояние окружающейсредыв ГО
етьми.

251

Первоуральск.
 Путирешенияпроблем
 Воспитание ребенка через ознакомление
сокружающиммиром.





Ценностныйблок
Природакакуниверсальнаяценностьдлячело
века.
Значениеприродывжизничеловека.
Человек–частьприроды.
Формированиеразумныхпотребностей.

 Участия в экологических
праздникахэкскурсиях.
 Посадкаивыращиваниерастений.
 Чтениесовместносдетьмипознавательной,де
тскойлитературы.
Нормативныйблок
 Знание правил поведения во время
отдыханаприроде,правилэкологическойбезо
пасностиинормповедениявэкспериментальн
ыхситуациях.
 Выборэкологическибезопасныхучастковдля
прогулок
с
детьми,
занятий
физическойкультурой,спортом,огородов,
дач.

Организация ценностно-насыщенногопространстваэкологическоговоспитания:
Использованиеиллюстративно-наглядногоматериала
При
знакомстве
детей
с
природой,
используется
разнообразный
иллюстративнонаглядныйматериал:презентации,дидактическиекартины,репродукциисхудожественныхкартин,фотографии,диапозитивы,модели,диафильмы,
кино- ителефильмы.
Иллюстративно-наглядный
материал
помогает
закреплять
и
уточнять
представления
детей,полученныевходенепосредственноговосприятияприродныхявлений.Сегопомощьюформируются знания об объектах и явлениях
природы, которые в данный момент или в даннойместности наблюдать невозможно (например, показать диких зверей или домашних
животныхдругихклиматическихзон можнотолькона картине).
Иллюстративно-наглядныйматериалпозволяетдатьдетямпредставлениеодлительнопротекающих в природе явлениях (например, рост и
развитие растений и животных, сезонныеявления природы). С помощью иллюстративно-наглядного материала происходит обобщение
исистематизация знаний детей. Особая роль отводится демонстрации моделей, с помощью которыхпоявляется возможность углубить знания
детей, помочь им понять сущность явления, установитьсвязииотношения.
Большое
значение
имеет
иллюстративно-наглядный
материал
в
формировании
эстетическоговосприятияприроды,вобогащенииэстетическихвпечатленийичувств.Этизадачиуспешнорешаютсяприрассматриваниирепродукци
йсхудожественныхкартин,просмотрекинофильмов.
Приотбореиллюстративно-наглядногоматериаладляработысдетьмиучитываютсятребования, основными
из которых
являются
реалистичность
изображенных
объектов,
явленийприроды,ясностьзамыслахудожника.Неменееважнаихудожественнаявыразительностьматериала,представленная
вединстве
спознавательнымсодержанием.
252

Учитываютсятакжевозрастныевозможностивосприятиядетей.Так,приформированиизнаний о временах года для детей средней группы
используются в основном сюжетные картины,изображающиене только состояниеприроды, но и детей в одежде, соответствующей
сезону,участие их в играх, труде. Это облегчает задачу (определить, какое время года изображено накартине), так как позволяет ребенку
опереться
на
собственный
опыт.
Распознавание
сезонов
попейзажнымкартинамдлядетейзатруднительно,особенноеслипредлагаютсякартинысизображением весныиосени.
Животныеирастенияпоказываютсякрупнымпланом,вестественныхусловиях.Предпочтительнее, если в основе диафильма или
кинофильма лежит несложный сюжет, в живой иобразнойформе показывающийприроду.
Встаршемдошкольномвозрасте,кромеуказанныхвышецелей,рассматриваниекартиниспользуется
для
формирования
у
детей
элементарных понятий о природе: группы животных,растений, времена года и т. д. В этом случае воспитатель подбирает серию картин,
отражающихсущественноевтомилииномявлении,предлагаетдетямрассмотретькаждуюкартинувотдельности, а затем сравнивать их по
выделенным
существенным
признакам.
Сравнивая
явленияприродыпокартинам,детиспомощьювыделяютсяобщие,одинаковыепризнакивявлении,
делаютобобщения.Так,например,приформированиипонятия«животные»используютсякартинысизображениямиживотныхразныхсистематичес
кихгрупп:звери,птицы,рыбы,насекомые, земноводные и т. д. Художественные картины – пейзажи, натюрморты – необходимыдля развития
эстетического восприятия и чувств у детей. Они широко используются в старшемдошкольномвозрасте.
Демонстрациямоделей.Модели–
этоматериальныезаместителиреальныхпредметов,явленийприроды,отражающиеихпризнаки,структуру,взаимосвязимеждуструктурнымичастя
миилимеждуотдельнымикомпонентами.Демонстрациямоделейвэкологическомвоспитании занимает особое место, так как помогает лучше,
чем другие средства наглядности,абстрагировать существенные признаки объектов, связи и отношения разной степени сложности, азначит,
полнее осознавать явление. С помощью демонстрации моделей успешно осуществляютсяобобщение исистематизациязнанийдетейо природе.
В дошкольном возрасте для экологического воспитания детей используются разные видымоделей.
Наблюдение–этоспециальноорганизованное,целенаправленное,болееилименеедлительное и планомерное, активное восприятие детьми
объектов и явлений природы. Цельюнаблюдения может быть усвоение разных знаний – установление свойств и качеств, структуры
ивнешнего строенияпредметов,причинизмененияиразвитияобъектов(растений,животных),сезонныхявлений.
Для успешного достижения поставленной цели продумываются и используются специальныеприемы, организующие активное
восприятие
детей:
вопросы,
обследование,
сравнение
объектовмеждусобой,установление
связимеждуотдельнымиобъектамииявлениямиприроды.
Включение
разнообразных
органов
чувств
в
процесс
наблюдения
обеспечивает
полноту
иконкретностьформируемыхзнаний.Наблюдениесопровождатьточнойречьювоспитателяидетей,чтобыполученныезнанияусвоились.
Метод
наблюдения
в
экологическом
воспитании
детей
является
основным.
Необходимость
изначениеегоиспользованиясвязаныпреждевсегосхарактеромзнаний,доступныхдетямдошкольного возраста. Основной запас накопленных
ребенком в дошкольном возрасте знаний –этопредставления,т.е.образывоспринятыхимранееобъектов,явлений.
Чем
конкретнее,
ярче
представление,
тем
легче
ребенку
использовать
его
в
практической
ипознавательнойдеятельности.Адляэтогонеобходимычастыенепосредственныевстречисприродой,наблюдениеза ееобъектами.
Наблюдениепозволяетпоказатьдетямприродувестественныхусловияхвовсемеемногообразии, в простейших, наглядно представленных
взаимосвязях.
Многие
связи
и
отношенияприродныхявленийдоступнынепосредственномунаблюдению,зримы.Познаниесвязейиотношенийформируетпониманиеприроды.Си
253

стематическоеиспользованиенаблюдениявознакомлении с природой приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности и приводит
кразвитиюнаблюдательности,азначит,решениюоднойизважнейшихзадачумственноговоспитания.
Экологическая тропа. На экологической тропе обучение и воспитание сливаются в единыйпроцесс. Дети усваивают здесь не только научные
знания о природной среде, но и этические иправовые нормы, связанные с природопользованием. Именно здесь постоянно создаются
условиядлясочетаниямысли,чувстваидействия.Атакойсплав–важнейшееусловиевоспитанияубежденийличности,еемировоззрения.
Работанатропепомогаетреализоватьсвязьобучениясжизнью,струдомлюдей,воспитывает у детей трудолюбие и уважение к труду.
Воспитанники не только расширяют своиестественно-научные знания, но и постигают отношения человека к окружающей среде в
процессетрудаиотдыха.Детиучатсякомплекснооцениватьрезультатытруда,прогнозироватьэкологические последствия деятельности человека,
в том числе своей и своих товарищей. Высшимпроявлением связи обучения с жизнью становится их участие в улучшении общего
состоянияприродывзоне экологическойтропы.
Экологическаятропа–этоперспективнаявоспитательно-обучающаятеория,гдедошкольники выступают в роли педагогов, пропагандистов,
тружеников, где формируются ихгражданские качества, активная жизненнаяпозиция.
Модульобразовательнойдеятельности«Физическоеразвитие»
Физическоеиоздоровительноенаправлениявоспитания
Ценность
–
здоровье.
Цель
данного
направления
–
сформировать
навыки
здорового
образажизни,гдебезопасностьжизнедеятельностилежитвосновевсего.Физическоеразвитиеиосвоение ребенком своего тела происходит в виде
любой двигательной активности: выполнениебытовыхобязанностей,игр,ритмикиитанцев,творческойдеятельности,спорта,прогулок.
Задачипоформированиюздоровогообразажизни:
 обеспечениепостроенияобразовательногопроцессафизическоговоспитаниядетей(совместнойисамостоятельнойдеятельности)наосн
овездоровьеформирующихиздоровьесберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетическогоразвитияребенка;
 закаливание,повышениесопротивляемостиквоздействиюусловийвнешней среды;
 укреплениеопорно-двигательногоаппарата;развитиедвигательныхспособностей,обучение двигательным навыкам иумениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья ибезопасногообразажизни;
 организациясна,здоровогопитания,выстраиваниеправильногорежимадня;
Направления деятельности:
– организацияподвижных,спортивныхигр,втомчислетрадиционныхнародныхигр,дворовыхигр на территориидетского сада;
– созданиедетско-взрослыхпроектовпоздоровомуобразужизни;
– введениеоздоровительныхтрадицийвМАДОУ.
254

Физическаякультура-неотъемлемаячастьЗОЖ
Физическая культура - часть культуры, представляющая собой совокупность ценностей,норм и знаний, создаваемых и
используемых
обществом
в
целях
физического
и
интеллектуальногоразвитияспособностейчеловека,совершенствованияегодвигательнойактивностииформирования здорового образа жизни,
социальной адаптации путем физического воспитания,физической подготовки и физического развития (Федеральный закон «О физической
культуре испорте вРоссийской Федерации»от4декабря2007г. № 329-ФЗ).
Задачифизическоеиоздоровительноенаправлениявоспитаниясучетомвозрастнойспецификидетейраннегоидошкольного возраста
2-3года:содействоватьнакоплениюдвигательногоопытаиразвитиюосновныхвидовдвижения (ходьба, бег, прыжки, ползание, и т. д.); создавать
условия для двигательной активностивгрупповомпомещенииилиулицевовремяпребыванияребенкавдетскомсаду;вызыватьположительное
отношение детей к любым видам физической активности; создавать условия дляформирования у детей интереса, положительных эмоций,
потребности
в
движениях,
активности
исамостоятельностивихвыполнении;укреплятьздоровьеребёнка,закаливатьего,повышатьработоспособностьнервнойсистемы;способствоватьда
льнейшемуразвитиюкоординациидвиженийимелкихмоторики;воспитыватьумениеуправлятьсвоимтеломвсоответствиисокружающимиусловия
ми исигналами.
34года:содействоватьгармоничномуфизическомуразвитиюдетей;способствоватьстановлениюиобогащениюдвигательногоопыта:выполнениюос
новныхдвижений,общеразвивающих
упражнений,
участию
в
подвижных
играх;
развивать
у
детей
потребность
вдвигательнойактивности,интерескфизическимупражнениям;развиватьудетейумениесогласовыватьсвоидействиясдвижениямидругих:начинат
ьизаканчиватьупражненияодновременно,соблюдатьпредложенныйтемп;самостоятельновыполнятьпростейшиепостроения;создаватьусловиядл
япроявленияположительныхэмоций,активностивсамостоятельнойидвигательнойдеятельности;овладениеребёнкомэлементарнымизнаниямио
своём организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственногоздоровья.
4-5 лет: совершенствовать ранее приобретенные навыки, расширять у детей объем знаний ипредставлений о здоровом образе жизни,
содействовать
выработке
полезных
привычек;
развиватьумениеуверенноиактивновыполнятьосновныеэлементыдвижений,оцениватьдвижениясверстниковизамечатьошибки;воспитыватьлич
ностныекачества(активность,самостоятельность, инициатива); способствовать овладению умением обращаться за помощью
вситуациях,угрожающихздоровью;способствоватьповышениюсамостоятельностидетейприучастиивоздоровительных мероприятиях.
5-6лет:формированиеосознаннойпотребностидетейвдвигательнойактивностиифизическом совершенствовании, развитие
устойчивого
интереса к правилам и нормам здоровогообразажизни,здоровьесберегающегоповедения;формированиеположительныхэмоцийнасохранение и
укрепление
здоровья
человека,
осознания
необходимости
сохранять
и
укреплятьсобственное;формированиепредпосылокЗОЖнаосновеиспользованиявоспитательногопотенциаладвигательногопространствадетско
госада;формированиеипринеобходимостиприменение первичных алгоритмов поведения в ситуациях, угрожающих собственному
здоровью,здоровьюокружающих;алгоритмовбезопасногоповедениявходеактивнойдвигательнойдеятельности;расширениесамостоятельностир
255

ебенкаприучастиивоздоровительных,физкультурноспортивныхмероприятиях;включениядетейвдеятельность,построеннуюнаценностяхкультурыздоровья;включениедетейвдействияпоприсвоени
ю,сохранению,приумножению опыта бережного отношения к своему организму, своему здоровью, здоровьюдругихдетей.
6-7лет:формированиеосознаннойпотребностидетейвдвигательнойактивностиифизическом совершенствовании; .поддержание положительной
мотивации к сбережению своегоздоровья и здоровья окружающих людей (сверстников и взрослых); включение детей в
ролевоевзаимодействие при выполнении творческих заданий по тематике ЗОЖ, обсуждения результатовсобственной деятельности,
деятельности других; поддерживать потребность детей в демонстрацииличногоотношениякпоступкамспозициикатегории«полезно»–
«вредно»,«опасно»–
«безопасно».
ФИЗИЧЕСКАЯКУЛЬТУРАКАКСОЦИАЛЬНЫЙФЕНОМЕН

Физическаякультура

ЦЕННОСТИ

Физическое
иинтеллектуальн
ое
развитиеспособн
остейребенка

ЗНАНИЯ

НОРМЫ

Совершенствован
ие
двигательнойакти
вности

ФИЗИЧЕСКОЕВО
СПИТАНИЕ

Формирование
ценностей

Социальная
адаптация

здоровогооб
разажизни

ФИЗИЧЕСКАЯПО
ДГОТОВКА

ФИЗИЧЕСКОЕРА
ЗВИТИЕ

256

ОБЩЕСТВЕННЫЕЦЕННОСТИ
ЛИЧНОСТНЫЕЦЕННОСТИ
Интеллектуальные
Механизмыпреобразованияобщественных
ценностейвдостояние каждойличности
ценностиЦенности двигательного
характераЦенностиинтенционногох
арактераМобилизационные
ценности
Физическоевоспитание-процесс,направленныйнавоспитаниеличности,развитиефизических возможностей человека, приобретение им
умений
и
знаний
в
области
физическойкультурыиспорта
вцеляхформированиявсестороннеразвитогоифизическиздоровогочеловекасвысокимуровнем физическойкультуры.
ПОКАЗАТЕЛИфизическойкультуры:
- заботаоподдержаниивнормеисовершенствованиисвоегофизическогосостояния(здоровье,телосложение,физическиекачества);
- многообразиеиспользуемыхсредств(физическихупражнений,гигиеническихфакторов,оздоровительныхсилприроды);
- одобряемыеииспользуемыенапрактикеидеалы,нормы,образцыповедения,связанныесзаботойо теле;
- уровеньзнанийоборганизме,осредствахвоздействиянанего;
- готовностьоказатьпомощьдругимвихфизическомсовершенствовании.
Физическаяподготовкапроцесс,направленныйнаразвитиефизическихкачеств,способностей(втомчисленавыковиумений)человекасучетомвидаегодеятельностиисоциа
льно-демографическиххарактеристик.
Физическоеразвитие-процессразвитиясовокупности
морфологических
ифункциональныхсвойстворганизма,восновномзапрограммированныхнаследственнымимеханизмамииреализуемыхпоопределённомупланупр
иоптимальныхусловияхжизнедеятельности.

Здоровыйобразжизнидетейв МАДОУ
Современные дети имеют проблемы со здоровьем преимущественно из-за несоблюдения мерпрофилактикивзрослыми инеосознанным
отношениемк своемуздоровью.
Ожидание: дети будут более осознанно и ответственно относиться к своему здоровьюиздоровьюокружающих.
Формированиеосновздоровогообразажизниребенка–
этодвустороннийпроцесс,гдеведущаярольпринадлежитвзрослым,норебенокявляетсясубъектомданнойдеятельности,обладаетзнаниемипонима
ниемнеобходимостивестиздоровыйобразжизни,следуетемуосознанно.
Здоровыйобразжизни-этопитание,двигательнаяактивность,своевременнаяпрофилактика, представленияо ЗОЖ,убежденияиопыт.
КОМПОНЕНТЫЗОЖ
257

КОГНИТИВНЫЙ

ЭМОЦИОНАЛЬНОВОЛЕВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ

258

УсловияздоровогообразажизнивМАДОУ:
- Оптимальныйдвигательныйрежим.
- Рациональноепитаниеирежимдня.
- Представленияосвоеморганизме,мерахпрофилактикиибезопасногоповедения.
- Укреплениеиммунитетаисвоевременнаяпрофилактика.
- Отсутствиевредныхпривычек.
Задачивзрослого:
- Сформироватьполезныепривычки.
- Контролироватьпитание.
- Поддерживать стремление ребёнка к двигательной активности, создаватьправильныеусловия для
формированияиразвития движений.
Обеспечить
своевременную
профилактику
заболеваний
и
создатьздоровуюсреду.
- Сформировать у дошкольника представления об организме человека, способахпрофилактикииосновах безопасного
поведения.
ОсобенностиформированияпредставленийоЗОЖвМАДОУ
Раннийвозраст
Младшийдошкольныйвозраст
Старшийдошкольный
возраст
Знания
формируются
на Знания
интегрируются
и Знанияпрочные,осознанные
основе
опыта,
примера, систематизируютсянаоснове
формируютсянаосновеопыта,
регулярногоповторения.
опыта,примера,регулярного
понимания взаимосвязей и
Формируется
понимание повторения.
взаимозависимостей
содержанияинеобходимости
Формируется
понимание причинно-следственных
деятельности,поддерживается содержанияинеобходимости
связей.
положительнаямотивация.
деятельности,поддерживается
Формируется
осознанное
Деятельностьстимулируетсяи
положительнаямотивация.
отношение к деятельности,
осуществляется
вместе со Деятельностьстимулируетсяи
осознанная
мотивация.
взрослым.
осуществляется
вместе со Деятельность
взрослымисамостоятельно.
самостоятельная.
Формированиепредставлений
Внешнеестроениеорганизма
Расширениезнанийовнешнем
означениикаждогоорганадля
человекаиоргановчувств.
строениичеловека и работе
нормальной
Правила
безопасного анализаторов,
правилах
жизнедеятельности
человека: поведения.
безопасногоповедения,мерах
глазки - смотреть, ушки - Оценка
собственной профилактики
слышать,
носик - нюхать, деятельности
и поведения, заболеваний.
259

язычок
пробовать
(определять)навкус,ручкихватать,
держать, трогать;
ножки
- стоять, прыгать,
бегать,
ходить; голова думать,запоминать;туловище
наклоняться
и
поворачиваться
в
разные
стороны.
Правила
безопасного
поведения.

наблюдение
и
оценка
деятельности
взрослых
и
сверстников
при
помощи
взрослого.
Организациядеятельностипо
применению
знаний
и
формированиюопыта

Оценка
собственного
поведения и деятельности
(другихлюдей); нахождение
взаимозависимостей
и
взаимосвязей,
между
проблемами
здоровья
и
фактораминанихвлияющими
имерамипрофилактики.
Самостоятельнаядеятельность
и
демонстрация
валеологических
знаний,
здорового
образа
жизни,
полезных
привычеквлюбых условиях

260

ПриобщениедошкольниковкЗОЖ:
Детидошкольноговозрастанетолькодолжнывыполнятьтребованиявзрослыхвестиздоровыйобраз жизни, ноиделатьэто осознанно.
В
формировании
основ
ЗОЖ
лежат,
доступные
в
данном
возрасте
представления,
знания,которыевдальнейшемдолжныстатьубеждениямииопределятьповедение идеятельность.
Количествосозданныхусловийневлияетнарезультат.
Применениевработесдошкольникамиздоровьесберегающихтехнологийповышаетэффективность воспитательно-образовательного процесса,
формирует у детей стойкую мотивациюназдоровыйобраз жизни.
Использованиездоровьесберегающихтехнологийприпроведениикоррекционно-образовательнойработыс детьми сТНРспособствует:
- повышению работоспособности,выносливости детей;
- развитиюпсихическихпроцессов;
- формированию,развитиюдвигательныхуменийинавыков;
- развитию общей и мелкой моторики;способствуетсоциальнойадаптациидетейс ТНР.
Здоровьесберегающие,здоровьеразвивающиеиздоровьеформирующиетехнологии
Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение здоровьяиактивноеформированиездоровогообраза
жизнииздоровьявоспитанников.
Здоровьеформирование–
педагогическийпроцесс,направленныйнаформированиеиразвитиеусубъектовпозитивной,устойчивойориентациинасохраненияздоровья,какнео
бходимогоусловияжизнеспособности.
Образованностьиздоровье–
фундаментальныежизненныеблага,качествомкоторыхопределяетсяиуровеньжизниотдельногочеловека,состоятельностькаждогогосударства.П
роисходитэтопотому,чтообразованиеиздравоохранениерассматриваются,каксамостоятельныесферы.Задачиуправленияздоровьявоспитанников
посамойсвоейприродеимеюткомплексныйхарактер.
Задачи:
1. Побуждениевдетяхжеланиезаботитсяосвоемздоровье,заинтересованноеотношениексобственномуздоровью.
2. Формирование установкинаиспользованиездоровогопитания.
3. Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом психологических
ииныхособенностей,развитиепотребностифизическойкультурыиспорта.
4. Выполнениерекомендованногопедагогамииврачамирежимадня.
5. Формирование знаний о негативных факторах риска здоровью детей (сниженнаядвигательнаяактивность,
низкийуровеньзакаленности).
6. Формированиепотребностиребенкабезбоязненнообращатьсякврачуполюбымвопросам,связаннымс особенностями роста
иразвития,состоянияздоровья.
261

7. Развитиеготовностиребенкасамостоятельноподдерживатьсвоездоровьенаосновеиспользования навыковличнойгигиены.
Средстваиметодыздоровьеформирования:
-

методикиитехнологиипсихолого-медико-социальногосопровождениявоспитанниковнакаждомвозрастномэтапе,
игры,направленныеназдоровьеформированиедошкольников;
решениепроблемныхситуаций;
промежуточныеиитоговыедиагностикисостоянияздоровья,
мероприятияпоформированиюздоровогообразажизни,
коррекционнаяработапомедицинскимпоказателям,
технологии
включения воспитанников
и родителей воспитанников
вздоровьеформирующуюдеятельность.

262

Основнойцельюздоровьесберегающихтехнологийявляетсявоспитаниеуребенкаосознанногоотношенияксвоемуздоровью,накоплениезнанийо
укрепленииисохраненииздоровья. Обретениезнаний и потребности вести здоровый образ жизни. Эффективно решатьзадачи безопасного
поведения, а также задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской,психологическойсамопомощиипомощи.
Применительнокребенку
 обеспечениевысокогоуровняреальногоздоровьявоспитанникаМАДОУ;
 воспитание
валеологической
культуры,
как
совокупности
осознанного
отношения
ребенка
кздоровьюижизничеловека,знанийоздоровьеиуменийоберегать,поддерживатьисохранятьего;
 воспитаниевалелогическойкомпетентности,позволяющейдошкольникусамостоятельноиэффективно решать задачи здорового образа
жизни и безопасного поведения, задачи, связанные соказаниемэлементарноймедицинской,психологическойсамопомощиипомощи.
Применительноквзрослым
 содействиестановлениюкультурыздоровья,втомчислекультурыпрофессиональногоздоровьявсехсотрудниковМАДОУ
ивалеологическомупросвещениюродителей.
Функцииздоровьесберегающихтехнологийдляродителейивоспитателей
Здоровьеформирующаяфункция.
- Способствуютстановлениюкультурыздоровья.
Просветительскаяфункция.
- Познакомить родителей, с факторами, которые влияют на здоровье детей, с условиями,созданными для охраны здоровья детей в
МАДОУ
осуществляется
посредствомконсультаций,беседпоповоду:профилактикизаболеваний,соблюденииправилличнойгигиены,пользеактивногоотдыха.
Обучающаяфункция.
- Обучение родителей приемам и методам оздоровления детей осуществляется благодарятренингам,семинарам-практикумам,
памяткам.

-

Использованиетакихтехнологийрешаетцелыйрядзадач:
закладываниефундаментахорошегофизическогоздоровья;
повышениеуровняпсихическогоисоциальногоздоровьявоспитанников;
проведениепрофилактическойоздоровительнойработы;
ознакомлениедошкольниковспринципамиведенияздоровогообразажизни;
мотивациядетейназдоровыйобразжизни;
263

-

формированиеполезныхпривычек;
формированиевалеологическихнавыков;
формированиеосознаннойпотребностиврегулярныхзанятияхфизкультурой;
воспитаниеценностногоотношенияксвоемуздоровью.

Технологияздоровогообразажизни:
- Физкультурныезанятия
- Утренняягимнастика
- Гимнастикапослесна
- Массажи самомассаж
- Коррегирующиеупражнения
- Коммукативныеигры
- Фитбол–гимнастика
- Психогимнастика
- Логоритмика
- Стретчинг
- Бодрящаягимнастика
- Дорожки,(тропинки,лабиринты)здоровья
Кинезиологическиеупражнения(гимнастикамозга)комплексдвижений,позволяющиелучшитьработуголовногомозга,отвечающегозаразвитиепсихическихпроцессов,интеллектаи
развитиюфизическогоздоровья:растяжки,дыхательныеупражнения,глазодвигательныеупражнения, телесные упражнения, упражнения для
развития мелкой моторики, упражнения нарелаксацию

-

Коррекционныетехнологии.
Технологиявоздействияцветом
Сказкатерапия
Музыкотерапия
Песочнаятерапии
Логопедическиймассаж
Арт-терапия
Психогимнастика
Фонетическаяритмика
Массажисамомассаж(точечный,антистрессовый)
Артикуляционнаягимнастика
Су-джоктерапия
264

- Ароматерапия
- Мимическаягимнастика

Наглядный
 Нагляднозрительныеприемы
(показ
физическихупражнения,ис
пользование
наглядныхпособий,
имитация,зрительныеорие
нтиры)
 Нагляднослуховыеприемы(музы
ка,песни)
 Тактильномышечныеприемы(непос
редственнаяпомощь
воспитателя)
Психологическаябезопасность













МЕТОДЫФИЗИЧЕСКОГОРАЗВИТИЯ
Словесный
Практический
Объяснения,
 Повторениеупражнений
пояснения,указания
без изменения и
сизменениями
Подача
команд,распоряжений,с
 Проведениеупражненийв
игналов
игровойформе
Вопросыкдетям
 Проведениеупражненийвс
оревновательнойформе
Образныйсюжетный
рассказ,беседа
Словеснаяинструкция

Комфортнаяорганизациярежимныхмоментов.
Оптимальныйдвигательныйрежим.
Правильноераспределениеинтеллектуальныхифизическихнагрузок.
Доброжелательныйстильобщениявзрослогосдетьми.
Целесообразностьвпримененииприемовиметодов.
Использованиеприемоврелаксацииврежимедня.

Оздоровительнаянаправленностьвоспитательно-образовательногопроцесса


Учетгигиеническихтребования.
265








Созданиеусловийдляоздоровительныхрежимов.
Бережноеотношениекнервнойсистемеребенка.
Учетиндивидуальныхособенностейиинтересовдетей.
Предоставлениеребенкусвободывыбора.
Созданиеусловиядлясамореализации.
Ориентацияназонуближайшегоразвития.
ОСНОВЫПРАВИЛЬНОГОПИТАНИЯВМАДОУ

СООТВЕТСТВИЕ ЭНЕРГЕТИЧЕСКОЙЦЕННОСТИРАЦИОНАСРЕДНЕСУТОЧНЫМЭНЕРГОЗАТРАТАМ

СБАЛАНСИРОВАННОСТЬРАЦИОНАПО
ОСНОВНЫМПИЩЕВЫМВЕЩЕСТВАМ

ОРИЕНТАЦИЯ РАЦИОНА ПИТАНИЯ ВЗАВИСИМОСТИ ОТ СЕЗОНА ГОДА,КЛИМАТАРЕГИОНА

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ РАЦИОНА ВТЕЧЕНИИ
ДНЯ СОГЛАСОВАННОЕ С РЕЖИМОМИ
ХАРАКТЕРОМ ФИЗИЧЕСКИХНАГРУЗОК

Стрессовоевоздействиенадетеймогутоказывать:
- нерациональныйрежимжизнедеятельности,
- дефицитсвободыдвижений,
- недостаточностьпребываниянасвежемвоздухе,
266

- нерациональноепитание иплохая егоорганизация,
- неправильная организацияснаиотдыхадетей,
- авторитарностьстиля общения с детьмивзрослыхприотсутствиикнимвнимания изаботы,
- необоснованноеограничениесвободыдетей,
- интеллектуальныеифизическиеперегрузки,
- другиефакторы,связанныесразнообразными проблемамисемьиивзаимоотношений.
ФОРМУЛАЗДОРОВЬЯДЕТЕЙВМАДОУ

267

правильноеп
итаниеформ
ированиепи
щевогоповед
ения

оптимальная
двигательная
активность

профилактика(нарушенийопор
но-двигательного
аппарата,нарушени
йзрения, слуха,

формирование
представлений
оЗОЖ

психоэмоциональногонапряжен
ия)

268

Культурно-гигиеническиенавыкикакчастьвоспитаниякультурыздоровья.
Формированиеудошкольниковкультурно-гигиеническихнавыковявляетсяважнойчастью воспитания культуры здоровья.
Воспитатель
формирует
у
дошкольников
пониманиетого,чточистоталицаитела,опрятностьодеждыотвечаютнетолькогигиенеиздоровьючеловека,ноинормальным
социальныможиданиям окружающихлюдей.
Культурно-гигиенические навыки формируются на протяжении всего пребывания ребенка вМАДОУ.
В
формировании
культурно-гигиенических
навыков
режим
дня
играет
одну
из
ключевыхролей.Привыкаявыполнятьсериюгигиеническихпроцедурсопределеннойпериодичностью,ребеноквводитихвсвоебытовоепространст
воипостепенноонистановятсядлянегопривычкой.
Приформировании у детей культурно-гигиенических навыков, внимание уделяется
несколькимосновнымнаправлениям воспитательнойработы:
– формироватьуребенканавыкиповедениявовремяприемапищи;
– формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красотеичистотетела;
– формироватьуребенка привычкуследитьза своимвнешним видом;
– включатьинформациюогигиеневповседневнуюжизньребенка,вигру.
Работапоформированиюу ребенка культурно-гигиеническихнавыковведетсявтесномконтакте ссемьей.
Модульобразовательнойдеятельности«Художественно-эстетическоеразвитие»
Этико-эстетическоенаправлениевоспитания
Ценности
–
культураикрасота.Культураповедениявсвоейосновеимеетглубокосоциальноенравственноечувство–
уважениекчеловеку,кзаконамчеловеческогообщества.Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретныепредставленияокультуреповеденияусваиваютсяребенкомвместесопытомповедения,снакоплениемнравственных представлений.
Основныезадачиэтико-эстетическоговоспитания:
 формированиекультурыобщения,поведения,этическихпредставлений;
 воспитаниепредставленийозначенииопрятностиивнешнейкрасоты,ихвлияниинавнутренниймир человека;
 развитиепредпосылокценностно-смысловоговосприятияипониманияпроизведенийискусства,явленийжизни,
отношениймеждулюдьми;
 воспитаниелюбвикпрекрасному,уваженияктрадициямикультурероднойстраныидругихнародов;
 развитиетворческогоотношениякмиру,природе,бытуикокружающейребенкадействительности;
269

 формированиеудетейэстетическоговкуса,стремленияокружатьсебяпрекрасным,создаватьего.
Длятогочтобыформироватьудетейкультуруповедения,особоевниманиеуделяетсянесколькимосновным направлениям воспитательнойработы:
 учитьдетейуважительноотноситьсякокружающимлюдям,считатьсясихделами,интересами,удобствами;
 воспитывать
культуру
общения
ребенка,
выражающуюся
в
общительности,
вежливости,предупредительности,сдержанности,умениивестисебя вобщественныхместах;
 воспитыватькультуруречи(называтьвзрослыхна«вы»ипоименииотчеству;неперебиватьговорящихивыслушивать
других;говоритьчетко,разборчиво,владетьголосом);
 воспитывать
культуру
деятельности,
что
подразумевает
умение
обращатьсясигрушками, книгами, личными
вещами,
имуществом
МАДОУ;
умение
подготовитьсякпредстоящейдеятельности,четкоипоследовательновыполнять,изаканчиватьее,послезавершения привести в порядок
рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядоксвоюодежду.
Цельэстетическоговоспитания–
становлениеуребенкаценностногоотношенияккрасоте.Эстетическоевоспитаниечерезобогащениечувственногоопыта,развитиеэмоциональ
ной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющейвнутреннегомираребенка.
Направлениядеятельностипоэстетическомувоспитаниюпредполагаютследующее:
– выстраиваниевзаимосвязихудожественнотворческойдеятельностисамихдетейсвоспитательнойработойчерезразвитиевосприятия,образныхпредставлений,воображенияитворчества;
– уважительноеотношениекрезультатамтворчествадетей,широкоевключениеихпроизведенийвжизньМАДОУ;
– организациювыставок,концертов,созданиеэстетическойразвивающейсредыидр.;
– формированиечувствапрекрасногонаосновевосприятияхудожественногослованарусскомиродномязыке;
– реализациювариативностисодержания,формиметодовработысдетьмипоразнымнаправлениямэстетического воспитания.
Задачи этико-эстетического воспитания с учетом возрастной специфики детей раннего идошкольноговозраста
2-3года:поощрениежеланияслушатьхудожественныепроизведение,рассматриватьиллюстрации к нему, создание условия для слушания
попевок,
детской
музыки
для
пониманияпростейшихмузыкальныхобразов,формированиеуменияположительноэмоциональнореагироватьнахудожественныепроизведения,к
нижнуюграфику,музыкальныепроизведения;
3-4
года:
развитие
желания
узнавать
из
книг
об
окружающем
мире,
о
существовании
в
немдобраизлаит.д,развитиеэмоциональнойотзывчивостинапростыемузыкальныеобразы,формирование интереса к положительным героям
произведений, эпизодам и ситуациям, в которыхположительные герои побеждают отрицательных, создание условий для накопления
эстетическихвпечатлений,поощрятьжеланиеслушатьпроизведение,рассматриватьиллюстрациикнему,расспрашиватьвзрослогоопрочитанном,
увиденном,содействоватьпроявлениюинтересакпроизведениям народного, декоративно - прикладного искусства, с которыми можно
действовать,вызыватьэмоциональныйоткликпривосприятиипроизведенийизобразительногоискусства,книжнойграфики,формированиепервич
ныхпредставленийохарактеремузыки,простейшихсредствах музыкальной выразительности, развитие желания выражать впечатления о
270

прочитанномречевымиинеречевымисредствами,стимулироватьсамостоятельныйвыбордетьмицветовиоттенковкрасок,фонаиформылистабума
ги, стимулированиеспособностей ребенкарешать
интеллектуальные
и
личностные
задачи,
связанные
с
самостоятельным
экспериментированием
смузыкальнымизвуками,звукоизвлечением,созданиемэлементарныхобразов-звукоподражаний;
45лет:созданиеусловийдляразнообразнойсамостоятельнойтворческойдеятельностидетей;знакомстводетейсжанрамиизобразительногоискусств
а;содействиенакоплениюэстетическихвпечатленийобокружающеммире;воспитаниеэмоциональнойотзывчивости,доброжелательногоотношен
иявпроцессеразличныхвидовизобразительной,музыкальнойдеятельности к сверстнику: радоваться успеху других детей при исполнении
песен, стихов, танцев,гордитьсясобственнымумением,помогатьдругимдетямвовладенииспособами,приемамиизобразительной,музыкальнотворческойдеятельности,поотношениюксверстникамбытьвежливым, внимательным, заботливым; воспитание устойчивого интереса к
театрально-игровойдеятельности;
5-6 лет: побуждение детей к экспериментированию с разными материалами, применению ихна практике для создания художественного
образа; знакомство детей с разными изобразительнымитехниками; поощрение воображения и творчества детей, проявления эстетических
чувств, эмоций,формированиеэстетическоговкуса,эстетическоговосприятияпроизведенийискусства;знакомство с разнообразными видами
прикладного искусства; воспитание у детей потребности ввосприятии и освоении нового музыкального репертуара (песенного,
танцевального,
игрового);формированиеспособностиксамовыражениювпроцессемузыкально-творческихигримпровизаций,воспитаниекультурыслушаниямузыкальныхпроизведений,эмоциональнойотзывчивости на художественный образ, умения
самостоятельно
определять
настроение,
характермузыкальногопроизведения;развитиеосознанногоотношениякисполнениюроливтеатрализованном
представлении;
развитие
выразительности речи, мимики, пластики, творческихспособностей; формирование культуры поведения на сцене; развитие артистических
способностейдетейсредствами театрального искусства;
6-7лет:воспитаниеценностногоотношенияккультурномудосугу;стимулированиесамостоятельного проявления эстетического отношения к
окружающему
миру
в
разнообразныхситуациях:вдосуговойдеятельности,входепосещениямузеев,экскурсий,впостановкеконцертов;развитиеколлективноготворчест
ва,полученияопытадействоватьсогласованно,договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения
будутобъединятьсявобщуюкартину;способствоватьпроявлениюимпровизациивпевческойдеятельностииэмоциональноволевойсферекакединомциклеформированиядетскойисполнительскойимпровизации;поддержкасотрудничестваисотворчествавколлективнойт
ворческойдеятельности;творческойсамостоятельностивсозданиихудожественногообраза,используя
для
этого
игровые,
песенные,
танцевальные импровизации, а также импровизацию надетскихмузыкальных инструментах.
Содержательныймодуль«Творческиемастерские»
«Творческиемастерские»подразумеваютсамостоятельнуютворческуюдеятельностьдетей.

271

В развитии самостоятельной деятельности, отмечается сходство ее с игровой, так, как и та идругая возникают по инициативе детей в
соответствии с индивидуальными интересами детей,осуществляются по самостоятельному замыслу, в них отражаются имеющиеся
впечатления детей,их отношение к процессудеятельности.
Цельюработывтворческихмастерскихявляетсясохранениевребёнкетворческогоначала,оказаниепомощивреализацииеговозможностей,спос
обствованиеразвитиюсамостоятельнойдеятельностиребёнкаиеготворческой инициативы.
«Творческаямастерская»относитсяк открытымобразовательнымтехнологиям,способствуют:
- оптимизациядетско-родительскихотношений;
- формированиепозиции«любящегородителя»;
- гармонизациямежличностныхотношенийвсемьях.
Творческаямастерская относитсякнетрадиционнойтворческой, познавательно-досуговой форме организациивзаимодействияпедагога,детейи
родителейиспособствуетрешениюследующихзадач:
- формирование гармоничныхдетско-родительскихвзаимоотношений черезсовместнуюдеятельность;
- развитиеэмоциональнойсферыдетей:
способностирадоватьсяудачамдругих,радостипридаренииподелок,выполненныхсвоимируками,толерантности;
- формированиезаинтересованногоотношениякпроцессуирезультатусовместнойдеятельности,
умениясогласовыватьсвоидействия,договариватьсядругсдругом
- знакомстводетейиродителейсразличнымихудожественнымитехникамииихвозможностямидля оформленияиукрашенияпомещений;
- развитиетворческихидизайнерскихспособностей.
Целевымиориентирами«Творческоймастерской»являются:
развитиеинтеллектуально-творческогопотенциала,
- предоставлениеширокихвозможностейдлясамореализацииисамовыражения,
- познаниеираскрытиесобственныхспособностей,
- проявлениеинициативности,изобретательности,гибкостимышления.
Мастерская «это форма воспитания детей и взрослых, которая даёт условия для восхождениякаждого участника к новому знанию и новому
опыту
путем
самостоятельного
или
коллективногооткрытия.Основойоткрытиявлюбойсферезнаний,включаясамопознание,вмастерскойявляетсятворческаядеятельностькаждогоу
частникаиосознаниезакономерностейэтойдеятельности».
Отмечаетсятакженестандартностьформыорганизациивоспитательногопроцесса,создающейтворческуюатмосферу,психологическийкомфортм
астерской.

272

Праздник
и

Театральн
ыемастерс
кие
Творческиес
оревнования

НАПРАВЛЕНИЯДЕЯТЕЛЬНОСТИТВОРЧЕСКИХМАСТЕРСКИХ

Творческиемастерскиепозволяютосуществлять:
- Интеграциюввоспитательномпроцессетрадицийиноваций.
- Построениеотношений«воспитатель-воспитанник-родители»наосновесотрудничества.
- Использованиеактивныхформвоспитания.
- Работувбольшихималыхгруппах.
- Творческиеработывоспитанниковнаосновехудожественноготворчества,художественныхпроизведений.
- Формированиеновогомировоззренияваспектесоциальнойадаптации.
- Созданиепроблемнойситуациидлядальнейшегопоискарешений.
- Мотивациюдлядальнейшейдеятельности.
- Ростспособностейдетейкразмышлениюивыражениюсвоихмыслей.

273

Особенностямитворческоймастерскойкакформывоспитательнойработысдетьмиявляются:
- Творческоеначало,котороенесетвсебесамаидеятакойдеятельности.
- Импровизационныйхарактердеятельности.
- Игровойстильповедениявсехучастников,включаяпедагога.
- Партнёрскиевзаимоотношенияпедагогаиребенка.
- Открытие нового смысла процесса воспитания – ребенок опирается на свой творческийпотенциал.
- Быстрыйиэффективныйспособприобретениянавыковиумений.
- Притакойформеорганизациидеятельностидети«играюттакназываемуюпервуюскрипку»:самипридумываютидеюисодержание
деятельности,способыдостижения цели.
- Ребёнокреализуетсвоиинтересычерезсобственнуюинициативу.
- Атмосферапсихологическойсвободыибезопасности,разумнойдозволенности,игры,спонтанности.Даже самый застенчивый ребёнок
находит возможность проявить себя, показатьсвоюиндивидуальность.
- Отсутствие шаблонов – ребёнок чувствует себя творцом, получает удовольствие, что можетреализоваться втворческой
деятельности.
Добровольное включение детей в продуктивную деятельность со взрослым предполагает,помимоподбора интересныхсодержаний,ряд
существенныхусловий:
- Организациюобщегорабочегопространства.
- Возможностьвыборацелиизнескольких–посиламиинтересам;
- Открытый временной конец совместной деятельности, позволяющий каждому действоватьвиндивидуальном темпе.
Общее
пространство
для
работы:
большой
рабочий
стол
с
необходимым
материалом
дляработы.Застоломпредусмотреныместадлявсехучастников«мастерской»,втомчислеивоспитателя.
Места детей не закреплены за каждым из детей, как на занятии, каждый из участников можетсесть там, где захочет. Дети могут свободно
перемещаться по комнате, если им необходимо взятькакой-то инструмент или материал. Позиция воспитателя также динамична. На каждом
занятии оннаходится рядом с тем или иным ребенком, который требует большего внимания, слабее других вданномтипе
работыилислабовладеетматериаламииинструментами.
Предметная среда, в которой работают дети, должна способствовать активизации творческихимыслительныхпроцессов, а также
стабилизироватьцелиребенка.
Всезаданияидействияпедагоганаправленынаподключениевоображенияребенка,насоздание атмосферы проявления творчества. Педагог
руководит процессом мягко, демократично инезаметно.
Творчество.Мастерскаядаетдетямтворческий«опытдерзновения»,ане«опытпослушания». В какой же мере на мастерской предоставляется
возможность использовать своедерзновение,вкакоймеремастертребуетотнегопослушания?Каковыихпропорциинамастерской? Принять
задание педагога - акт послушания воспитанника. Но в выполнении заданиясвобода творчества, дети сами выбирают путь его
осуществления, и одна версия не исчерпываетвсегозадания.
Методы «Творческой мастерской» основаны на развитии самостоятельной познавательнойдеятельности детей, они направлены на
активизациюпознавательных
процессов
и
творческихспособностейдетей.Педагогв«мастерской»выступаетвролинаставника,помогаядетямвреализацииипоискерешениязадания.
274

Организовывая
и
проводя
мастерскую,
педагог
не
стремится
передать
знания.
Он
стараетсязадействоватьразум,мыслительнуюактивностьдетей,такжеихтворческиеспособностиисамостоятельность.
Творческаямастерская–
какоднаизформвзаимодействиясродителямипомогаетнетольконаладитьэмоциональныйконтактсродителями,улучшитьдетскородительскиеотношенияна
основепредметнойсовместнойдеятельности,ноистатьсвоеобразнымклубомдлядетейиродителей.
Подобная форма вовлечения семей воспитанников в воспитательный процесс способствуетустановлению партнерских отношений между
педагогами и родителями, позволяет объединить ихусилияв вопросах воспитаниядетей, создать атмосферу общности интересов,
активизироватьвоспитательныеуменияродителей.

Этапыработы
1.Подготовительноорганизационный
Постановкацели
и задач
творческоймастерс
кой.

2.
Теоретическаяча
сть

Структуратворческоймастерской
Содержаниеэтапа
Деятельностьучастников
Приемгостей.
Подготовка рабочего
места.Представлениепедаго
га.
Вступительное слово
педагога.Необычное начало
(выставкатворческих работ,
игровое задание,сказочныйгерой
идр.)
Информационная
часть.Материалы и
инструменты,необходимыедля
работы.План действий,
включающийпоэтапноевыполн
ениеработы.

Встраиваются в диалог,
проявляютактивную позицию, тем
самым,помогая мастеру в
организациизанятия.

Сообщение педагогом
информациииз истории техники,
особенностяхтехнологииидр.
Восприятие
информации,составление плана
выполнениятворческой работы.
Распределениеработывпаре(ребен
ок-взрослый).

275

3.
Практическаяча
сть

4.
Игроваяпеременк
а
(сменадеятельнос
ти,отдых)
5.
Подведениеитогов
(рефлексия)

Выполнение
работы.Методические
рекомендациипедагога,
показ
приёмов,используемыхвпроц
ессе
творческоймастерской,показсвоих
«изюминок»
(приемов)с
комментариями.
Игра

Выполняютзадания
в соответствии с
обозначеннойзадачей,
индивидуальное
созданиезадуманного.

Подведение итогов
работы.Экспресс-выставка.
Самооценка проделанной
работы.Отзывы о проведенной
творческоймастерской.
Анкетирование,сцельювыявлениез
апроса об интересующих
темахтворческихмастерских.

Презентациятворческихработ.
Рефлексия –самооценка
и самоанализ деятельности.
Обменмнениями.

Выполнениеправилигры

Модуль«Творческиесоревнования»
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с ребенком сразу понесколькимнаправлениям:социальнокоммуникативноеразвитие,умственноеиэстетическоевоспитание,вовлечениеродителейвпроцессвоспитания,интеграциявоспитательных
усилий.
Творческиесоревнованияспособствуют
художественно–эстетическому
развитию
ребенка,котороепредполагаетразвитиепредпосылокценностносмысловоговосприятияпроизведенийискусства(словесного,музыкального,изобразительного),мираприроды;становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений овидах искусства; восприятие музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулированиесопереживаниюперсонажамхудожественныхпроизведений;реализациюсамостоятельнойтворческойдеятельностидетей(изобр
азительной,конструктивно-модельной,музыкальнойидр.).
276

Творческие соревнования стимулируют у воспитанников развитие: сенсорных способностей;чувства ритма, цвета, композиции; умения
выражать в художественных образах свои творческиеспособности.
Творческоесоревнование–
непростомероприятиевстенахдетскогосада,этопродолжениеирасширениеобразовательногопроцесса,гдеразвитиеполучаютвсеучастникипроце
сса:ребенок,
родитель
и
педагог.
Родитель
и
ребенок
учатся
и
приобретают
опыт
по
взаимодействиюдлядостиженияобщейцели,реализуяобщиезадачи.Родительучитсябытьтерпеливымивдумчивым.Ребенокполучаетпервыйсоци
альныйопытучастиявконкурсномдвижении,ародитель учится относиться к соревнованиям серьезно, знакомясь с положениями, условиями
исистемойоценки.
Творческие
соревнования
создают
условия
для
приобретения
социального
опыта
участияребенкавконкурсномдвижениииформированиеуродителейпедагогическойкультурыпоподготовкеиподдержке
своегоребенкавучастиивконкурсах.
МАДОУпроводиттворческиесоревнованиявразличныхформах,например,конкурсы,выставки,фестивали.Конкретнаяформапроведениятворчес
когосоревнованияопределяетсякалендарнымпланом воспитательнойработыМАДОУ.
МАДОУ
помогает
подготовиться
семье
к
успешному
участию
в
конкурсе,
консультируетродителейпосозданиюусловий,мотивации,помогаютвподготовке.Педагогамприходитсяучиться видеть домашние условия и
возможности ребенка, понимать современного родителя и ихтрудности, быть терпимыми, и доброжелательными к любому родителю и
оказывать посильнуюпомощьвразвитиидетейдома.
Черезвесьпроцессподготовки,организацииипроведениятворческихсоревнованияпедагогический коллектив детского сада решает для себя
важную задачу по воспитанию родителяипреемственностиразвития ребенка всемьеидетском саду.
Модуль«Праздники»
Праздникиблаготворновлияютнаразвитиепсихическихпроцессовребенка:памяти,внимания; создают прекрасную атмосферу для развития
речи ребенка, для закрепления знаний,полученныхнаразличныхзанятиях;способствуютегонравственномувоспитанию,развитиюсоциальнокоммуникативныхнавыков.
Чтобы снизить утомляемость детей,нужны частые смены видов деятельности. Для этихцелей на празднике используются игры и
представления. Они позволяют детям расслабиться иподвигаться.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по развитиюречи и музыке. Малыши разучивают песни, стихи и
танцевальные движения не просто так, а длятого, чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям на детском утреннике, да
ещеполучить за это подарки, которые тоже занимают не последнее место в мотивации ребенка. Такимобразом, воспитатель всегда может
объяснить ребенку, для чего проводится то или иное занятие ипочему нужно стараться.А когдау малыша есть конкретный стимул, они
заниматьсябудетусерднее.
Во-вторых, праздник – это возможность для родителей получить представление о том, какиеуребенкавзаимоотношения сколлективом
исдругимидетьми.
В-третьих,
праздник
в
детском
саду
позволяет
родителям
сравнить
навыки
своего
ребенка
сумениямисверстников,и,возможно,выделитькакие-топроблемныемоменты,надкоторымистоит поработать дома. Помимо этого, педагоги
могут оценить поведение ребенка в коллективе:насколькоонобщителен,нестесняетсялион, идостаточнолиондисциплинирован.
277

Педагогическийколлективвправенеприглашатьнапраздникиродителейвовремяэпидемиологическихвспышек.
МАДОУ организуетпраздникивформетематическихмероприятий,например,праздникосени, новый год, мамин праздник и т.д.. Конкретная
форма проведения праздника определяетсякалендарным планомвоспитательнойработы МАДОУ.
Модуль«Театральныемастерские»
Театрализованная
деятельность
интегративна,
в
ней
восприятие,
мышление,
воображение,речьвыступаютвтеснойвзаимосвязидругсдругом,проявляютсявразныхвидахдетскойактивности(речевой,двигательной,музыкаль
нойидр.)ивовсехвидахдетскоготворчества(художественно-речевого,музыкально-игрового,танцевального,сценического).
При проведении театрализованных представлений важно продумать их форму и сценарий.Это могут быть режиссёрские игры, стендовый
театр, театр на фланелеграфе, верховые куклы,театр на руке, театр масок, настольный театр и т.д. Театр на перчатке оказывает
терапевтическоевоздействие: помогает воспитанниками с нарушением речи, неврозами, помогает справиться спереживаниями, страхами,
перчаточная кукла передает весь спектр эмоций, которые испытываютдети. Игра-драматизация самый «разговорный» вид театрализованной
деятельности.
В
этой
игреидетцелостноевоздействиеналичностьребенка:егораскрепощение,самостоятельноетворчество,развитие
ведущихпсихических процессов.
Педагоги,
занятые
в
организации
театральных
мероприятий
учитывают
важность
поисковыхдействийипредварительнойработы,построенныхвкаждомслучаенавзаимодействииисотрудничествевзрослыхидошкольников.Напри
мер,показатьребенкуисториюнароднойигрушки(игрушкиразныхнародовРоссии,гдеихизготавливают;особенностинародныхдеревянных,глиня
ных,соломенных,тряпичныхигрушекит. д.)невозможнобезпосещениямузеев,выставок,конкурсов.Дошкольникунеобойтисьбезпомощивзросло
гопририсовании
«Информационныхкарточек»,изготовленииигрушек.
В основе театральных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию и развитиюдошкольников:
 формированиедуховно-нравственных нормиценностей;
 раскрепощение,снятиеэмоциональногонапряжения;
 социализация,развитиекоммуникативныхнавыков.
Впроцессепроведениятеатральныхмероприятийребенокучаствуетвразныхвидахдеятельности,организованныхсогласнопринципамприро
досообразностидетей:игровой,музыкальной,театрализованнойикоммуникативной,чтообеспечиваетему:
- возможностьфантазирования;
- усвоениенравственныхнорма;
- самоутверждение;
- свободуповедений;
- возможностьпревращения.
Активныеметодыобеспечиваютрешениевоспитательныхзадачвразныхаспектах:
- формированиеположительноймотивации;
278

- повышениепознавательнойактивности;
- активноевовлечениеввоспитательно-образовательныйпроцесс;
- стимулированиесамостоятельнойдеятельности;
- развитиетворческих способностейинестандартностимышления;
- раскрытиелично-индивидуальныхвозможностейкаждогоиопределениеусловийдляихпроявления иразвития;
- развитиенавыковсамостоятельноготруда.
Ожидаемыерезультаты:
- устойчивоеположительноеотношение,интересктеатру,театрализованнымиграм;
- расширениепредставленийдетейотеатре;
- овладениеспециальнымиумениями(артист,режиссеридр.);
- повышениедлительностисамостоятельныхигрдетей,частообъединяющихразныесюжеты;
- способностькимпровизации,созданиюновыхобразов,сиспользованиемсредствэмоциональнойвыразительности;
- проявлениеспособностичувствоватьипониматьэмоциональныймирлитературныхперсонажей,например,литературныепроиз
веденияпродоброизло:
 УшинскийК.«Худотому,ктодобранеделаетникому»;
 ОсееваВ.«Хорошее»,«Накатке»,«Плохо»;
 ТолстойЛ.«Птичка»,«Солдат»,«Собакаивор»,«Белкаиволк»,«Скольколюдей?»;
 НеверовА.«Детскийдом»,«Коллектив».
 Удмуртскаянароднаясказка«Охотникизмея»;
 БартоА.«Жарко»;
 ЕмельяновБ.«Маминогоре».
2.6.2Особенностиреализациивоспитательногопроцесса
Воспитательно-значимыепроекты какключевыеэлементыукладаМАДОУ
Проект/
Ценности

Особенностиреализациипроекта

Участники

279

Проект
«Путешествие
по
календарюнаци
ональныхпраздн
иков»ЦенностиР
одины
иприродыЦенно
сти
человека,
семьи,дружбы.
Ценности
культурыи
красоты.
Проект«Творимдо
бро
помогаемживотн
ым»

Проходитвтечениеучебногогодакактрадиционныенациона Дети от 4 до
льныепраздникидлязнакомствадетейснародами,
7лет и
проживающими
в
Уральском
регионе ихродители
(русские,татары,башкиры,марийцыидр.).Организуетсяпед
агогами,совместноссемьямивоспитанниковсучастием
социальных
партнеров.
Организация
праздниковнаправленанасозданиевМАДОУатмосферытол
ерантности,привитиедетямчувствауваженияктрадициямио
бычаямдетейразныхнациональностей,сближениесемейвос
питанников,атакжезнаниятрадиций,обычаевнародовураль
скогорегиона.

Проведениеблаготворительнойакции«Творимдобро
–
помогаем животным» по сбору кормов, пеленок и
другоедля Первоуральского приюта «Уголок добра».
Выставкафотографийдомашнихпитомцеввоспитанников,п
едагогов,атакжепитомцеввзятыхизприюта.Викторины,фот
Ценность знания
околлажи,посвященныедомашнимпитомцам.Этоделопозв
Ценностьтруда
оляетдетямосвоитьнормыгуманногоповедения«человек–
животное»,узнатьопреданностипитомцевионеобходимост
ибратьнасебя
ответственностьзаних.
–
Проект«Творимдо Проведениеблаготворительнойакции«Творимдобро
бро
- помогаемдетям»посборуодежды,игрушек,книгдлядетей,по
павшихвтруднуюжизненнуюситуацию
помогаемдетям»
Ценности
человека,
семьи,дружбы.
«Праздникз
наний»
Ценность знания
«Персональная
выставка»

Этоособаяформадетско-взрослогодела,котораяпозволяет
детям понять ценность знаний. Проводится ввидеквестигрыиливикторины.Информацияо
победителяхстановятсядоступнойдлявсех.
Предполагаеторганизациювтечениегодаперсональных
выставок творческих работ детей. Это выставки
280

Дети от 2 до
7лет и
ихродители

Дети от 4 до
7лет и
ихродители

Дети от 5до7
лет
Дети от4до
7 лет

Ценностику
льтурыикра
соты.
Ценностьтруда.
Проект
«Зеленыйдвор»
ЦенностиРодин
ы
иприроды.Ценно
стьтруда.
Проект
«Буккросинг
(книгообменник)»
Ценностьзнания.
Ценности
человека,
семьи,дружбы.
Проект
«Отправляемся
впоход»
ЦенностиЗдоровь
е.Ценностьзнания.

фотографий,рисунков,картин,костюмов,поделокиз
природного материала, поделок из Лего и т.п. Такого
родавыставкипомогутребенкупреодолеватьзастенчивость,
проявлятьинициативу,научатправильноотвечатьна
похвалыиприниматьблагодарности,совниманиемотносить
ся к работамдругихдетей.
Реализацияпроектапредполагаетвыращиваниедетьмирасса
дыцветов(овощей,зелени)наподоконникахвгруппе,высажи
ваниееевеснойнаогороде,цветникахМАДОУ,уходзарастен
иямилетомиосенью,презентацияэтогопроектадля
родителейидругихдетей.
Проектпозволитдетямузнатьорастениях,хорошорастущихв
родномкраеиуходезаними;получитьнавыки
ответственного
поведения
в
природе,
трудолюбия,проявитьзаботуо растениях.
ПредполагаеторганизациювМАДОУпространства,где
детиипедагогичитаюткнигиилижурналы,кудаприносяткни
гииздома,берутдомойивозвращаютлежащие в свободном
доступе
книги,
оставляют
отзывы
опрочитаннойкниге,участвуютввыборекнигимесяца,собир
ают книги длядетского дома–«Коробкадобрыхдел» и т.д.
Участие
ребенка
в
таком
проекте
позволит
емуприобрестинавыкибережногоотношенияккниге,помож
етприобрестивкускчтению,научитвозвращать
чужиевещииделитьсясвоимисобственными.
Путешествиепотерриториидетскогосадаспомощьюориент
ированиянаместностипоприроднымтропамМАДОУ.
Проводится1
разв
полугодие.
Она
знакомитдетейсприроднымиособенностямидетскогосада,у
мениюориентироватьсянаместности.Можетбытьсопровож
датьсясустановлениемпоходуследования
табличексориентиром,атакжеинформациейорастениях,сос
бором мусора ит.д.

Дети от 5 до
7лет и
ихродители

Дети от4 до
7 лет и
ихродите
ли

Дети от5 до7
лет

Операция
«Малышок»
Ценности
человека,
семьи,дружбы.

Детскородительскийк
онкурссоздате
лейсоциальной
рекламы
иантирекламы
.
Ценность
здоровья.
Ценностьзнания.
Проект«Письмо
другому»
Ценностьзнания.
Ценность
здоровья.

Установлениешефствавоспитанниковподготовительной
группынаддетьмисреднейгруппы.
Педагогидошкольникивремяотвременипроводятдлядетейра
ннегоимладшеговозрастаразличныеакции:
- строительствоснежногогородка(горки,крепости,снегов
иков);
- проведениеутренника;
- проведениеигр;
- постановкасказочногопредставленияидругое.
Идея конкурса – привлечь внимание детей, родителей
ксоциальнымпроблемам.Желающимпринятьучастиевконк
урсепредлагаетсяизготовитьрекламныйлист/плакат,адресо
ванный сверстникам. Реклама должна обратить
ихвнимание на ту острую социальную проблему которая,
помнениюавтороврекламы,нуждаетсявскорейшемразреше
нии.
Рекламадолжнабытьненавязчивой,остроумной,привлекаю
щей
к
себевниманиеи
главное–
социальноориентированной.

Дети от6 до 7
лет

Вдетскомсадуработаетпочтовыйящик.Детимогут

Дети от5до7

Дети от 4до7
лет и
ихродители

поздравитьДедМорозасДнемрождения,пригласить
лет
малышейнаспектакль,отправитьпоздравлениядругойгруппе
имногоедругое.

Праздниктанца
Ценностьзнания.
Ценности
человека,
семьи,дружбы.

Цикл
дел,посвящённ
ыхДнюПобед
ы.
Ценности
Родины.
«Самаякрасиваяк
лумба»
ЦенностиР
одины
иприроды
.
Трудоваяакция
«Самый
чистыйучасток»
Ценностьтруда.

Ежегоднопроводимый«Праздниктанца»,вкоторомучаству
ют
все
дошкольные
группы
МАДОУ.
Принципамипроведения праздника танцаявляются:
- коллективнаяподготовка,коллективнаяреализацияиколл
ективныйанализвыступлениягруппы;
- отсутствиесоревновательностимеждугруппами,реализу
ющееценностьсолидарностивсехдетейнезависимоотихпри
надлежностиктойилиинойгруппе;
- привлечениеродителейкучастиювподготовкеипроведен
иипраздника.
Участиедетейвакции«Бессмертныйполк»;выставки
рисунков «Я помню, я горжусь…»; конкурс чтецов
«Строки,опаленныевойной…»;урокимужества,направленн
ыхнавоспитаниечувствалюбвикРодине,гордостизагероизм
народа;уважениякветеранам.

Дети от 4до7
лет и
ихродители

Дети от4до
7 лет и
ихродите
ли

Конкурспроектов,проводитсяежегодновиюнеинаправленн Дети от 2до7
авзаимодействиедетей,родителейипедагогов.Детисовмест лет и
носродителямиипедагогамиразрабатывают,презентуютире ихродители
ализуютпроектыпоозеленениютерриторииМАДОУисозда
ниюарт-объектов.Данное мероприятие позволяет детям
получитьнавыки проектной деятельности, озеленения
территорииМАДОУ,ответственногоповедениявприроде,
трудолюбия.
Благоустройстваучастковгрупп.Привлечениеродителей,
детей,
сотрудников
кподдержанию
чистоты
территорииМАДОУ и другим видам несложных работ
способствуетформированиюдоверительногообщениявнут
риколлектива,атакжеприобщаетдетейксозидательному
труду.

Дети от3 до 7
лет и
ихродите
ли

Проект
«Музейноедело»
Ценность
знания.ЦенностиР
одина.
Ценностьтруда.

Проект
«ГородПрофи»
Ценностьтруда.

Формированиюценностногоотношениядетейкобщественн Дети от 4 до
ымценностям,усвоениюимисоциальнозначимыхзнаний,пр 7лет и
иобретениюопытаповедениявсоответствии
с
этими ихродители
ценностями в МАДОУ во многомспособствуют
материалы
созданных
мини-музеев.
Детсковзрослыеобщности,какправило,разновозрастные,приэтом
дети проживают различные социальные роли. Дети
вгруппах создают музейные экспедиции, творческие
музеи,готовятбуклетыпоразличнойтематике,составляютпу
теводителипогороду,поисторическим,культурнымместам
Новой Ляли.
Интерактивныеформыработыиспользуютсяприорганизаци
имини-музеев.
Материалы
музея
широко
используются
при
проведениизанятийпедагогическихмероприятий.Приэтом
детине
простопрослушиваютинформациюпедагога,нопогружаютс
явсреду,перемещаютсявисторическом,

культурном
пространстве.
Они
непосредственно
включаются в деятельность, и занятия
становятсянаиболеезапоминающимисяирез
ультативными.
Детизнакомятсяспрофессиямисвоихродителей,спрофессия Дети от 3 до
мисвоегогорода.
7лет и
Нельзянеотметить,чтопедагогивовлекаютдетейвдеятельно ихродители
сть,котораяиминтересна,онивместепланируютдело,вместе
добиваютсярезультатов,онимогутглубжепознакомитьсяст
ойилиинойпрофессией.

Проект
«Уральское
подворье»
Ценность
знания.ЦенностиР
одина.
Ценностьтруда.

Вдошкольномобразовательномучреждениимызнакомим
детейскультуройнародовпроживающихнаУрале.
Дляэтогонатерриториидетскогосадаорганизуютсяразные
национальные площадки-подворья, обычно это от2-х до 4х
площадок,
на
которых
дети
имеют
возможностьузнатьисторическоепрошлоенародовУрала,п
ознакомитьсясихнациональнымитрадициями,обычаями,
культурой,
бытом,
открыть
для
себякультурыдругойнациональности.Цельорганизациипло
щадок:формированиеценностныхпредставленийоглавных
национальных
праздниках
народов,
населяющих
Урал,сиспользованием современных средств и методов
работы сдетьми.
На
площадках
ребята
погрузились
в
мир
национальныхкультур.Знакомствоснациональнойкультуро
й,традициямииобычаяминародовУралапроисходитвформе
«непосредственногопогруженияребенка»
вмирлюдейконкретнойнациональности,населяющейУраль
скийрегион.Мыназвалитакое«погружение»«Уральскоеподворье».

Дети от4 до 7
лет и
ихродите
ли

Проект
«Ярморочныех
лопоты»
Ценность
знания.ЦенностиР
одина.
Ценностьтруда.

Детизнакомятсяскультурнымитрадициямиимастерствомна Дети от 5 до
родов,населяющихтерриториюУральскогорегиона,спопул 7лет и
ярнойтрадициейустраиватьвустановленное время и в ихродители
определенном месте торжища,куда съезжаются продавцы
и покупатели товаров с цельюкупли-продажи.
Цельданногомероприятия:приобщениедетейдошкольног
овозрастаккультуренародовуральскогорегиона.
В разных ремесленных мастерских к проведению
ярмаркидети совместно с педагогами и родителями
изготавливаютизделия русских ремесленников. Изделия
многообразны:роспись по дереву, создание изделий из
дерева, печатныепряники, шитье и керамика, игрушка и
др.
Несомненно,великпедагогическийпотенциалкаждогоотдел
ьно
взятогорусскогоремеслаикаждогоизделиямастеровремесленников.

С учётом возрастных особенностей детей используются следующиеметоды: словесный,наглядный,практический,
проектный.
Словесныйметод
-беседыс
элементамидиалога,рассказыпедагогаилиэкскурсовода,чтение
литературных
произведений,
выразительное чтение стихотворений детьми, составлениеимирассказов, ответына вопросы, отгадывание загадокит.д.
Наглядныйметод -рассматриваниеиллюстраций,репродукцийкартин,просмотрмультимедийныхпрезентаций,
видеофильмов,
мультфильмов, рассматривание экспонатовипамятниковархитектурыво времяэкскурсий.
Практический
метод изготовление
различных
поделок,
подготовка
к праздниками
проведениеих,инсценировки,изготовлениенаглядныхпособий,организациятематическихвыставок,проведениеразличных игр ит.д.
Проектныйметод -участиедетейи родителейв осуществлениизамысла,отеговозникновениядоегозавершенияспрохождением
определённыхэтаповдеятельности.
Перечисленныевышеметодыиспользуютсяв разныхформахработыс детьми.
Формыработы сдетьми
- Чтение
художественных
произведений
духовно-нравственного
и историческогосодержания.
- Этическаябеседа.
- Игрыразличных видов(сюжетно-ролевые,театрализованные,дидактические).
- Инсценировкипроизведенийдуховно-нравственногоиисторическогосодержания.
- Просмотрпрезентаций,мультфильмов,видеофильмов.
- Экскурсиивмузеи.
- Посещениевыставок.
- Посещениеконцертов,втом числевонлайн-режиме.
- Посещениебиблиотеки.
- Различныевидытворческойдеятельностидетей(рисование,лепка,конструирование,пение,выразительное
чтение,театральнаядеятельность).
- Организациятематическихвыставок.
- Праздникиитематические вечера.
- Проекты.
- Мастерские.
- Акции.
2.7.Формы совместной деятельности с родителями в детском саду
1) Работа с родителями (законными представителями).

Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Одна из наиболее интересных и эффективных форм работы с родителями – «Паспорт группы», который помогает реализовать
принципы:
открытости;
прозрачности.
В паспорте группы, представленной в виде таблиц, выделены следующие разделы:



- цели и задачи основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования;
- образовательные задачи по всем образовательным областям, цели, задачи ожидаемый результат основной образовательной
программы дошкольного образования; перечень нормативно-правовых и концептуальных документов, регламентирующих
образовательную деятельность ДОУ;
- ресурсное обеспечение (условия реализации основной образовательной программы дошкольного образования).
Показатели степени включения родителей в деятельность по реализации основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
1. Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности, т.е. наличие представлений:
 о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
 о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного возраста;
 о педагогической деятельности в целом;
 о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
 об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
 об особенностях образовательного процесса в детском саду;
 о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
2. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
3. Степень проявления интереса к активному включению в планирование, организацию и оценку результатов образовательного
процесса.
4. Удовлетворенность образовательными услугами.

Родители владеют необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного
возраста; активно включаются в планирование, организацию и оценку результатов образовательного процесса; удовлетворены
образовательными услугами.

2.7.1.Основные формы взаимодействия ДОУ с семьей ребёнка с ОВЗ
Знакомство с семьей: посещение, анкетирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники.
Образование родителей: проведение семинаров-практикумов, мастер-классов, тренингов, создание библиотеки и др.
Организация совместной
мероприятий, театров, музеев.

деятельности:

организации

тематических

праздников, конкурсов, посещение культурных

Привлечение родителей к закреплению образовательного и коррекционно-развивающего материала в домашних условиях.

2.7.2.Формы взаимодействия родителей и детей в домашних условиях:
- организовать в семье регулярную практику совместных с ребёнком игр (в том числе и подвижных), труда, чтения
художественной литературы и др.;
- создавать ситуации, способствующие возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда, дела;
- полноценно общаться с ребёнком;
- обеспечить разнообразие социальных впечатлений и эмоций ребёнка;
- насыщать жизнь ребёнка достаточным количеством положительных, с точки зрения морали, образцов родительского
поведения;
- не допускать проявлений двойной морали, рассогласования требований со стороны разных членов семьи, родителей и
педагогов;
- формировать у ребёнка толерантное отношение к небольшим нарушениям людьми правил поведения, к незначительным
отступлениям от норм морали, терпимость и уважение к людям;
- поощрять самостоятельность ребёнка и целенаправленность его действий и поступков;

- личным примером прививать ребёнку позитивное отношение к здоровому образу жизни — всей семьёй вести здоровый образ
жизни;
- участвовать вместе с ребёнком в создании, поддержании и укреплении семейных традиций, а также в укреплении и
обогащении традиций ДОУ;
- бережно относиться ко всем детским «почему» и «зачем» (если ответа нет — сказать об этом честно, но обязательно узнать
ответ и вернуться к вопросу ребёнка);
- учиться вместе с детьми наблюдать и рассказывать им о различных представителях живой (растения и животные) и неживой
(камни, глина, дождь, снег, ветер) природы, о своей семье (рассматривать семейные фото), городе (селе), Родине, мире и т. п., связывая
наблюдения с реальной жизнью ребёнка;
- не лениться посещать всей семьёй исторические места города (села), музеи, знакомиться с достопримечательностями;
- вместе с детьми создавать коллекции, экспериментировать с окружающими предметами и материалами (поверьте, вам
понравится!);
- и наконец, ходить на родительские собрания, консультации, практикумы и т. п. в ДОУ и задавать как можно больше
вопросов!
2.7.3.Принципы взаимодействия педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации основной образовательной программы дошкольного
образования
1) Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с
родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Любая прекрасно выстроенная
администрацией ДОУ модель взаимодействия с семьёй останется моделью на бумаге, если воспитатель не выработает для себя
конкретных форм корректного общения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким
будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит
гораздо больше, чем отдельное хорошо проведённое мероприятие.
2) Индивидуальный подход.
Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями. Воспитатель должен чувствовать ситуацию,
настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя,
посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребёнку в той или иной ситуации.
3) Сотрудничество, а не наставничество.

Современные мамы и папы в большинстве своём люди грамотные, осведомлённые и, конечно, хорошо знающие, как им надо
воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесёт
положительный результат. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных
педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее
желание помочь.
4) Серьёзная подготовка.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанников необходимо тщательно и серьёзно готовить.
Главное в этой работе — качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо
подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж организации в целом.
5) Динамичность.
ДОО сегодня должна находиться в режиме развития и представлять собой открытую и мобильную систему: быстро реагировать
на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого
должны меняться форма и направление работы педагогического коллектива с семьями воспитанников. Особенности взаимодействия
педагогического коллектива с семьями воспитанников (коллективное, диадное) обусловливает интериоризацию ценностей культуры в
ценностную структуру личности ребёнка через механизм чувственного переживания, осознания внутренних отношений, в результате
чего вырабатываются ценностные ориентиры, личностный смысл его деятельности, субъектные качества, проявляющиеся в общении,
уважении мира другого человека, самостоятельности и ответственности, рефлексивности и эмоциональной адекватности, внутренней
позиции и самоценности.
В результате – образовательная модель:

Где взаимодействие взрослых с детьми строится не только на поглаживании и ласке, но и на признании права ребенка на
самостоятельность, самоопределение и саморазвитие.

Где работа с детьми обеспечивает индивидуализацию образования.

Где родители являются непосредственными равноправными и равноответственными участниками образовательного процесса.

Где руководитель и другие сотрудники в равной степени заинтересованы и включены в достижение качества образования,
удовлетворения потребностей детей и родителей, информирование сообщества о достижениях детей и сотрудников детского сада.

И, самое главное, где используются лучшие стороны разновозрастных групп детского сада.
Образование в детском саду - ориентированное на ребенка:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

Развивает у детей способность к сотрудничеству с разными взрослыми и сверстниками.
Усиливает у детей самоконтроль, чтобы они могли сами справляться с трудностями.
Поощряет развитие у детей уверенности и независимости.
Развивает навыки общения, умение объяснить и отстоять свою точку зрения.
Развивает критическое мышление.
Развивает усидчивость.
Развивает умение действовать по инструкции взрослого.
Позволяет детям оставаться детьми, они чувствуют себя комфортно и безопасно.
Усиливает любознательность детей, их стремление исследовать новое.
Предполагает знания, обязательные для каждого ребенка.
Способствует развитию навыков осознанного регулирования поведения.
Сохраняет спонтанную игру, как важный учебный опыт.
Позволяет детям иметь свое мнение.
Позволяет детям самоутверждаться и иметь повышенную самооценку.
Побуждает детей задавать вопросы.
Позволяет детям принимать решения по поводу своего обучения.
Учитывает разные интересы детей.
Включает родителей.

ФормысовместнойдеятельностивДОУ(всоответствиисФОП(п.29.3.5 )

Формысовместнойдеятельностивобразовательнойорганизации
Работас

События

родителями

образовательной деятельность в

(законными

организации

представителями)
.

Совместная

Организация

Социальное

предметно-

партнерство

образовательных пространственно
й
ситуациях

среды

Работа с родителями (законными представителями) обучающихся(в соответствии сФОПп. 29.3.5.1)
Субъект/формы

Описание

взаимодействия

Формы,средства,пут
и
реализации

Родители,

Работасродителями(законными

законныепредставители

представителями)детейдошкол
ьноговозраста должна
строиться
напринципахценностногоединс
тва и

1) Родительскоесобрание;
2) родительскиеконференции;
3) круглыестолы;
4) родительскиеклубы,
5) мастер-

классы;Идр

сотрудничествавсехсубъектов
социокультурногоокруженияДОО.

Вцеляхреализациисоциокультурногопотенциаларегиона,городадляпостроениясоциальнойситуацииразвитияребенкаработ
асродителями(законнымипредставителями)обучающихся строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектовсоциокультурногоокружения ДОУ.
ЕдинствоценностейиготовностьксотрудничествувсехучастниковобразовательныхотношенийсоставляетосновуУкладаДО
У, в которомстроитсявоспитательная работа.
ДляДОУважноинтегрироватьсемейноеиобщественноедошкольноевоспитание,сохранитьприоритетсемейноговоспитания,
активнеепривлекатьсемьикучастиювобразовательномивоспитательномпроцессе.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу педагогов. Только в диалоге обестороны могут узнать, как
ребенок
ведет
себя
в
другой
жизненной
среде.
Обмен
информацией
оребенкеявляетсяосновойдлявоспитательногопартнерствамеждуродителями(законнымипредставителями)ивоспитателями,тоест
ьдляоткрытого,доверительногоиинтенсивногосотрудничестваобеих сторон вобщемделе образования и воспитаниядетей.

ВзаимодействиеДОУссемьейвдухепартнерствавделевоспитаниядетейявляетсяпредпосылкойдля
ихполноценногоразвития.

обеспечения

Задачивзаимодействия педагогическогоколлективассемьями обучающихся:
- обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентностиродителейввопросахвоспитания,развитияиобразования;
- оказаниепомощиродителям(законнымпредставителям)обучающихсяввоспитаниидетей,охранеиукрепленииихфизическо
гоипсихическогоздоровья,вразвитиииндивидуальныхспособностейи необходимой коррекциинарушенийих развития;
- взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся
по
вопросамвоспитанияребенка,непосредственногововлеченияихввоспитательнообразовательнуюдеятельностьповсемнаправлениямразвитияребенка(социально-коммуникативное,познавательное,речевое,
художественно-эстетическоеи физическое).
При взаимодействии с родителями (законными представителями) обучающихся ДОУпридерживаетсяследующих
принципов:
Принципывзаимодействия
целенаправленност Систематичност плановость
ь
ь

доброжелательност Открытость
ь

Взаимодействие
с
семьей
в
духе
партнерства
в
деле
образования
и
воспитания
детей
являетсяпредпосылкойдляобеспеченияихполноценногоразвития.Взаимодействиепедагогическогоколлективассемьямивоспитан
никовосуществляетсявнесколькимлиниям

Взаимодействияпедагогическогоколлективассемьямивоспитанников

обеспечениепси
хологопедагогической
поддержкисемь
ии
повышени
екомпетентност
иродителей
ввопросах
развития
иобразова
ния,охраны
и
укреплени
яздоровья

оказание

помощи созданиеусл
овий
родителям
дл
яучастиярод
ввоспитаниидетей, ителей
охране
и
во
укрепленииихфизи бразователь
ческогоипсихическ ной
ого
деятельности;
здоровья,
в
развитиииндивидуа
льных

взаимодействие

создание

сродителями

возможностейдля
обсуждения

(законнымипредста
вителями)повопрос
ам

сродителями

образованияребенк
а,непосредственног
ововлечения их
вобра
зовательную

детей

способностей

деятельность;

(законнымипред
ставителями)
вопросо
в,связанных
среализа
циейпрограммы;

инеобходимойкорр
екции
нарушений
и
хразвития;

Формыдеятельностипедагоговиродителей(законныхпредставителей),используемыевДОУв
процессевоспитательной работы
-тестирование,опрос,анкетирование,интервьюирование;
-информационныестенды;
-почта доверия;
-консультации,беседы,рекомендации;

-онлайн-информированиенасайтеДОУ;посредствоммессенжеров.
-семинары –практикумы,«круглыестолы»,педагогическиесоветыипр.;
-образовательныепроекты;
-совместныеэкскурсии;втомчисле виртуальные
-открытые просмотрымероприятий сучастиемдетей;

-День открытыхдверей;
-совместныедосуги,праздники,концертыипр.;
-творческиевыставки,вернисажи;
-конкурсы;
-экспозициисемейныхреликвии,коллекций,традиций;
-благотворительныеакции;
-участие в работеСоветародителей,СоветаДОУ,родительскихкомитетов.

Конкретнойпозицией,имеющейсявДОУявляетсясотрудничестводошкольнойобразовательнойорганизацииисемьиреализуется
вформе совместнойдеятельностипедагоговиродителей.
Сотрудничествовыстраивается:

- во-первых,добровольных,доверительных,партнерскихотношенияхисогласованныхдействияхобеих сторон;
- во-вторых,наобщейсистемеценностейиоснованныхнанейцелейвоспитаниядетейинепротиворечиятребований к
ребёнкувсемьеи вдетском саду;
в-третьих, эта деятельность требует формирования взаимно ценных отношений
междувоспитателямиичленамисемьи, поддержкиавторитетадругдругаобеимисторонами.

Совместныевоспитательныеусилиясемьиидетскогосадауосновываются:
напониманииипринятии

на

выработке
совместных

на

осознании

родителями

и

взрослыми

ребенка

как педагогически

педагогами

собственной

роли

ценностей,

что,

эффективны
х
ценности

условий
ребёнком

взаимодействия с трансляторов

возможно,изменит приоритеты в
системеценностейвзрослых

Условиямипродуктивноговзаимодействиявоспитателейиродителейслужатспециальноорганизованнаяподготовкапедагогов,ихвк
лючениевисследовательскуюдеятельностьпоизучению особенностей семей воспитанников, передача воспитателям
информации о современнойсемье, её запросах, требованиях в области дошкольного образования. Социальное пространство,
вкотором происходит воспитание современного ребёнка-дошкольника, в целом непротиворечиво. Иродители, и педагоги
опираются
на
одни
и
те
же
ценности,
ставят
перед
собой
сходные
цели,стремятсяктому,чтобыдетивырослидобрыми,честными,трудолюбивыми,вежливыми.Построение воспитательных планов и
стратегий
также
происходит
в
едином
ключе.
Все
взрослыеобычновыражаютстремлениевоспитыватьдетейнаосновесоциальнозначимыхценностейс

помощью личного примера, объяснения, вовлечения дошкольников в анализ и оценку этическихситуаций.
То есть в воспитании детей дошкольного возраста взрослые, осуществляющие с ними постоянноевзаимодействие, основываются на
единых ценностях, движимы общими воспитательными целями,вреализациикоторых опираютсянасходныепедагогическиеметоды.
2.8.События детского сада
СобытияДОУ (всоответствиисФОПп.29.3.5.2)

Взаимодействиевзрослогосдетьми.События МАДОУ
Событийный
подход
–
это
технология
организации
и
осуществления
значимых
событий
вжизниколлективаиотдельнойличности.Оноказываетвоздействиенаментальнуюиэмоциональнуюсферу
воспитанников,азначит,ему
присущцелостный,системныйхарактер.Увиденное, пережитое, организованное лично оказывают сильное воздействие на ребенка, причемэто
воздействие на личность или группу обеспечивается на основе организации в педагогическойдеятельностисобытий,вызывающихсильные
эмоциональныепереживания.
Событие–
этоединицавоспитания,этоформасовместнойдеятельностиребенкаивзрослого,вкоторойактивностьвзрослогоприводиткприобретениюребенко
мсобственногоопыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценностьвоспитания должна быть понята,
раскрыта
и
принята
ребенком
совместно
с
другими
людьми
взначимойдлянегообщности.Этотпроцесспроисходитстихийно,нодлятого,чтобывестивоспитательнуюработу,
он
долженбытьнаправленвзрослым.
Подлинновоспитательноесобытиевсегдаестьспроектированнаявзрослымобразовательнаяситуация.Вкаждомвоспитательномсобыт
иипедагогпродумываетсмыслреальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.Событием
является
не
только
организованное
мероприятие,ноиспонтанновозникшаяситуация,илюбойрежимныймомент,традицииутреннейвстречидетей,инд
ивидуальнаябеседа,общиедела,совместнореализуемые проектыипр.
ПланируемыеиподготовленныепедагогомвоспитательныесобытияпроектируютсявсоответствиискалендарнымпланомвоспитательнойработыМ
АДОУ,группы,ситуациейразвитияконкретного ребенка.
ПроектированиесобытийвМАДОУосуществляетсявследующихформах:
– разработкаиреализациязначимыхсобытийвведущихвидахдеятельности(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры идр.);
– проектированиевстреч,общениядетейсостаршими,младшими,ровесниками,свзрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература,прикладноетворчествоит.д.),профессий,культурныхтрадицийнародовРоссии;
– созданиетворческихдетско-взрослыхпроектов.

Проектированиесобытийпозволяетпостроитьцелостныйгодовойциклметодическойработынаосноветрадиционныхценностейроссийског
ообщества.Этопомогаеткаждомупедагогу
создатьтематическийтворческийпроектвсвоейгруппеиспроектироватьработу
сгруппойвцелом,сподгруппамидетей,с каждым ребенком.
Образовательное
событие
–
способ
инициирования
образовательной
активности
учащихся,деятельностноговключениявразныеформыобразовательнойкоммуникации,интересаксозданию
и
презентации
продуктов
образовательной
деятельности,
формирования
компетенцииответственноговыбора,занятиясубъектнойпозициипоотношениюксебе,исвоимобразовательнымрезультатам.
Образовательное
событие–
это
ситуация,
которая
переживается
и
осознается
человекомкакзначимая(поворотная)вегособственномобразовании,иоказываетвлияниенаегодальнейшуюдеятельность.Человекнепростообретае
тновыезнания,наращиваеткомпетентности,способности,собственнуюсубъектность,аосознаетмотивы,траекториюимаршрутысвоего
образовательного движенияименятьих.
Основнымипризнакамисобытийнойобщностиявляются:
- событийность,совместностьбытияравныхиндивидов,встречазаинтересованныхдругвдруге ивобщем бытиисубъектов;
- добровольностьучастия,свободныйвходивыход;
- свободаиравенствоучастников,определяющихсвоюпозицию;
- открытоемежпозиционноевзаимодействие;
- общиецелевыеориентации,устремленияобщности;
- ценностно-смысловоепространство,формируемоесамойобщностьювмежпозиционномвзаимодействииучастниковизначимое для
всех;
- рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая рефлексия,позволяющая воспитанникам осознавать
происходящие в общности процессы и явления, выводитьихнаиндивидуальное самоопределение.
Принципыорганизацииобразовательногособытия:
1. Выходзарамкипривычногоукладаобразовательнойжизни–вгруппе,МАДОУ,сообществе.
2. Наличиекультурно-историческогопрототипакакмоделидеятельности(экспедиция,олимпиада,разработказанятия).
3. Добровольноеучастиеисовместнаядеятельностнаяпроба(возможностьдляучастниковразныхпозицийиролей).
4. Возможностьиуместностьимпровизации,порожденияновыхсмыслов.
5. Рефлексиясобственныхдефицитовиприростов.
6. Образовательноесобытиестановитсякатализаторомновыхсобытий.
Принципсобытийностипредполагает:
a) личностнуюзначимостькакого-либоявления,дела,чьего-топоступка,поведения,действиядлячеловека;
б)воздействиекакого-тофакта,явлениянаэмоциональнуюсферуличности,способность
«задетьзаживое»,«оставитьслед»впамяти,возможно,дажевбиографии;
в) внутреннююдиалогичностьфакта,явления,поступка,затронувшуюценностно-смысловую, нравственную сферу личности, повлекшую за
собой необходимость принять решение,сделать выбор на основе моральных принципов, причем не слепо следуя известным истинам, алишь
осознав, пережив и приняв их самостоятельно в свой внутренний мир как своеобразныйнравственныйориентир;

г)
утверждениевдеятельности(интеллектуально-познавательной,смысло-поисковой,художественно-творческой,рефлексивноаналитическойидр.)достоинстваличности,еесамоценности;
д)
своеобразный«духовно-нравственный
катарсис»,произошедший
благодаря
контакту
сэстетическимпредметом,либообъектом,представляющимсобойнравственнуюценность;достижениевоспитанникомзначимогодлянегорезультат
а,успехавкакой-либообластидеятельности (участие или победа в конкурсе рисунков; впервые самостоятельно выполненнаяработа творческого
характера), то есть все то, где человек добился успеха самостоятельно или припомощииподдержке сверстника, воспитателя,родителей.
Исходяизэтого, носителем«события»становится:
а) совместная творческая деятельность, превратившаяся в со-бытие, то есть в совместноепроживание действительности;
б) кинофильм, спектакль, книга, статья, которые помогут неожиданно найти ответ на важныйдля личностного роста вопрос при выражении
собственного отношения к миру через продукттворческойдеятельности;
в)«встреча»созначимымчеловеком,которая можетоставитьзаметныйслед вжизни.
Все уровни событий могут иметь место и при организации процесса формирования у детейопыта деятельности.
Воспитаниесобытиямиориентированона:
Содержание–настоящеедело,совместноепроживаниезначимыхсобытий,пользакакнастоящаядеятельность, привитие ценностиидостоинства.
Цели – наличие у ребенка внешних целей, смыслов, планов и надежд.Средства– доминантана другого.
Состояниевоспитанника–причастность.
Задачипедагогавреализациимоделисо-бытийнойобщности:
- обеспечитьсвободу,добровольностьучастия(неучастия)всовместнойдеятельности,возможностьвыбора(впространстведетсковзрослойобщности)направленийиспособовдеятельности;
- выстраивать и поддерживать отношения равенства, взаимного интереса, взаимпринятия ивзаимоуважения;
- создатьвобщностиусловиядлямежпозиционноговзаимодействия,стимулироватьпроявлениеиосознаниедетьмисубъективности(пози
ции),способностиуважатьипониматьпозициюдругого;
- моделируясобытийнуюобщность, учитыватьопыт,которыйвнейполучатвоспитанники;
- стимулировать рефлексивные процессы, уделять им достаточно большое время, тем самымвыводя взаимодействие участников на
осознанный уровень, стимулировать понимание ими своейпозициипоотношениюк общностиисвоейжизнедеятельности;
- понимать и учитывать в своей работе влияние выстраиваемых отношений и рефлексии наформирование единогоценностносмыслового пространства внутриобщности.
Возможныеформыобразовательногособытия:фестиваль,праздник,ярмарка,виртуальная экскурсия, играидр.
Событиемможетстать:
- яркоесобытиевприроде,социальной жизниобщества илипраздник;
- яркиесобытия,специальносмоделированныепедагогом,путемвнесенияновыхнеобычных,интересных предметов;
- события,формирующиечувствогражданскойпринадлежностиребенка(«ДеньРоссии»,
«ДеньзащитникаОтечества»,«ДеньПобеды»);
- явлениянравственнойжизни(«Деньспасибо»,«Деньдоброты»,«Деньдрузей»);
- явленияокружающейприроды(«Деньводы»,«Деньземли»,«Деньптиц»,«Деньживотных»);

- мирискусстваилитературы(«Деньпоэзии»,«Денькниги», «Деньтеатра»);
- традиционныепраздничныесобытия семьи,обществаигосударства(«Новыйгод»,«День
8марта»,«Праздниквесныитруда»,«Деньматери»,«Деньпожилого человека);
- наиболееважныепрофессии(«Деньдошкольногоработника»,«Деньстроителя»).
Этапыорганизацииобразовательногособытия
1 этап.Определение(выборвместесдетьми)тематикиобразовательногособытия.
2 этап. Определение цели и задач предстоящего образовательного события, планированиеэтаповподготовки(спривлечением детей).
3 этап.Подготовкакобразовательномусобытию.Впроцессеподготовкикобразовательному событию, воспитанники получают знания
и умения, которые будут необходимыпри проведении образовательного события (творческие мастерские, детям даются
специальныезадания,детиготовяттворческиеработы,осуществляетсяпросмотртематическихматериалов).
4 этап.Проведениеобразовательногособытия,самыйзамечательныйидолгожданныемоментдействия.Самсценарийобразовательногос
обытияразрабатываетсявзрослыми.
5 этап.Рефлексия,эффектотучастиявобразовательномсобытии.Поитогамобразовательного события проводится обмен мнениями об
участии в событии, участники делятсясвоими впечатлениями, высказывают свое мнение по поводу прожитого (педагог
продумываетвопросыдлярефлексии).
Преимуществадетско-взрослогособытия
Работапедагоганоситгибкий,дифференцированныйхарактеривключаетэлементыспонтанности и импровизации. Она требует наличия ряда
профессиональных умений и навыков,среди которых – умение наблюдать за деятельностью, поведением и взаимоотношениями
детей,анализироватьтекущиесобытия,интерпретироватьполученныерезультаты.Итогда:
- естьгарантиявполученииновыхзнаний,непредусмотренных АООПДО;
- эффективныйспособмотивациидляразвитияпознавательногоинтереса;
- ребенокполучаетнавыкиосознанноговыбора,партнерскихотношений,межличностныхкоммуникаций;
- ребенокучитсясамовыражению,самоопределению,самореализацииирефлексии;
- каждыйребеноквключенвдеятельность,котораяимееткультурологическоесодержаниеикотораяемуподуше;
- творческоеотношениексобственнойдеятельности
- социализация, успешность(вконкурсах,всоревнованиях,впубличныхвыступлениях);
И наконец, образовательные события способствуют воспитанию уважительного отношения кисториистраны, регионаикультурнымтрадициям.
Образовательныесобытияформируютэффективноеобразовательноепространство,направленное
наразвитиеличности,формированиеценностных ориентаций.
Событие - это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активностьвзрослого приводит к приобретению
ребенком собственного опыта переживания той или инойценности. Для того чтобы стать значимой, каждаяценность воспитания должна
быть понята,раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этотпроцесс происходит
стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен бытьнаправленвзрослым.

Субъект/формы
взаимодействия
СобытияДОО

Формы,средства,путиреализаци
и
1) Проектывоспитательнойнаправленности;
2) праздники;
3) общиедела;
4) ритмыжизни(самоцветный круг,вечерний сбор,прогулка);
5) режимныемоменты(приемпищи,подготовкако снуипрочее);
6) свободнаяигра;
7) свободнаядеятельность детей.

Воспитательное событие - это спроектированная взрослым образовательная ситуация. Вкаждом воспитательном событии педагог
продумывает
смысл
реальных
и
возможных
действийдетейисмыслсвоихдействийвконтекстезадачвоспитания.Событиеэтонетолькоорганизованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,традиции утренней
встречи
детей,
индивидуальная
беседа,
общие
дела,
совместно
реализуемыепроектыипр.Планируемыеиподготовленныепедагогомвоспитательныесобытияпроектируются
в
соответствии
с
календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы,ситуациейразвития конкретного ребенка.
ПроектированиесобытийвДОУпроходитвследующимобразом:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (экскурсии,детско-взрослый спектакль, построение
эксперимента, совместное конструирование, спортивныеигры и др.);
- проектированиевстреч,общениядетейсостаршими,младшими,ровесниками,свзрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература,прикладноетворчествои т.д.),профессий, культурныхтрадицийнародовРоссии;
- созданиетворческихдетсковзрослыхпроектов(празднованиеДнякосмонавтики,ДняЗемли,«Всеработыхороши»,«ПроСказки»показспектаклейдля
детейиздетскогосадаи т.д.).
Проектированиесобытийпозволяетпостроитьцелостныйгодовойциклметодическойработы на основе традиционных ценностей
российского
общества.
Это
помогает
каждому
педагогусоздатьтематическийтворческийпроектвсвоейгруппеиспроектироватьработусгруппойвцелом,сподгруппами
детей,
скаждымребенком.

ТрадициейДОУсталопроведениеднейоткрытыхдверейсприглашениемродителейкучастию в деятельности совместно с детьми и педагогами.
Гость группы – мероприятие в ходекоторого, родители становятся непосредственными участниками воспитательнообразовательногопроцессанаряду сдетьми и педагогами.
Ряд мероприятий ДОУ связаны с традиционными для города фестивалями (Лялинское поречье), различные конкурсы детского
творчества, проектыразличной тематикиинаправлений.
Особенноститрадиционныхсобытий,праздников,мероприятий
Развитиекультурнодосуговойдеятельностидошкольниковпоинтересампозволяетобеспечитькаждомуребенкуотдых(пассивныйиактивный),эмоциональноеблаго
получие,способствуетформированию умениязаниматьсебя.
Задачапедагога—наполнитьежедневнуюжизньдетейувлекательнымииполезнымиделами,создать
коллективного творчества, стремления к новым задачам иперспективам.
Праздникитрадиции
Традиционныеобщиепраздни
ки

Досуговыесобыт
иясродителями(з
аконными

Общекультурныетрадицииж
изнидетского сада

представителями
)
- три сезонных праздника на
основенародных традиций и
фольклорногоматериала:осен
нийпраздник,праздник
проводов
зимы,
праздниквстречивесны;
общегражданскиепраздники:
Новыйгод,ДеньзащитниковОт

- концерты;
- походы;выставк

и/вернисажи;
- фестивалисемейно
готворчества;
- встречисинтересны
милюдьми;
- спортивныепраздни
ки

прогулкииэкскурсиизапределамисада(
старшийвозрастсовместно сродителями);
- общениестаршихдошкольниковсмалыша
ми;
- показтеатрасиламисотрудников,родите
лей;профессиональных исполнителей;
- музыкальныеконцерты,литературныеве
чера,художественныемастерские
-

атмосферу

радости

общения,

ечества,8марта,ДеньПобеды

Традиции-ритуалы
СамоЦветный круг,вечерний сбор

Деньрождения

Традиции-стильжизнигруппы
Индивидуальныйподходпонимаетсякакцеленаправл
енное,осознанное
выстраивание
педагогами
пространства
свободы
ивыбора,
предоставляемогоребенку:
- необходимосчитатьсястем,чтодетиделаютвсевразн
омтемпеидлянекоторыхестественнымявляетсямедле
нныйтемп;
- необходимо уважать предпочтения и привычки
ребенка в тоймере, вкакойэтовозможно
безвредадляздоровья;
- вдетскомсадудлявсехвзрослыхдействуетзапретнат
о,чтобыобижать илиоскорблять ребенка

Культураповедениявзрослыхнаправленан
асозданиеусловийдляреализациисобствен
ныхзамыслов,планов,стремленийдетей.О
бщаяпсихологическаяатмосфера,эмоцион
альныйнастройгруппыопределяетсявзрос
лым.Спокойнаяобстановка,отсутствиеспе
шки–
необходимыеусловияжизнииразвитиядет
ей.Детскийсад–
этонешкола.Вдетскомсадупроходит
детство
ребенкадошкольника.
Жизньдетейдолжнабытьинтересной,насы
щеннойсобытиями,нонедолжнабытьнапр
яженной.чтобыобеспечитьтакуюатмосфе
рувгруппе,
воспитатель
сам
должен
быть
доброжелательном,хорошемнастроении

Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и прочее.

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по
освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОУ.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОУ можно отнести:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной позиции
педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий
взгляд).

Совместнаяобразовательнаядеятельностьвходережимныхмоментов
Направления
Режимныемоменты
развития
Ситуативные
беседы
при
проведении
режимных
моментов,
Социальнокоммуникативное подчеркиваниеих пользы; развитие трудовых навыков через поручения и
задания,
развитие
навыкисамообслуживания;помощьвзрослым;участиедетейврасстановкеиуб
орке инвентаря и оборудования для занятий, в построении
конструкцийдляподвижныхигриупражнений(измягкихблоков,спортивного
оборудования);формированиенавыковбезопасногоповеденияпри
проведениирежимныхмоментов
Проектирование и макетирование, познавательно-исследовательская
Познавательное
деятельность
развитие

Речевоеразвитие

Художественно-

Направления
развития
эстетическое
развитие

Созданиеречевойразвивающейсреды;свободныедиалогисдетьмивиграх,
наблюдениях,
при
восприятии
картин,
иллюстраций,
мультфильмов;ситуативныеразговорысдетьми;называниетрудовыхдействи
йигигиеническихпроцедур,сдетьми;называниетрудовыхдействийигигиенич
ескихпроцедур,поощрениеречевойактивностидетей;обсуждение(пользызак
аливания,занятийфизическойкультурой,
гигиеническихпроцедур)
Использованиемузыкивповседневнойжизнидетей,вигре,вдосуговой

Режимныемоменты

деятельности,напрогулке,визобразительнойдеятельности,припроведенииут
реннейгимнастики,привлечениевниманиядетейкразнообразнымзвукамвокр
ужающеммире,коформлениюпомещения,
привлекательностиоборудования,красотеичистотеокружающихпомещений,
предметов, игрушек
Комплексызакаливающихпроцедур(оздоровительныепрогулки,мытье
Физическое
рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта
развитие
игорлапослеедыотварами
трав,воздушныеванны,ходьбабосикомпоребристымдорожкамдоипослесна,к
онтрастныеножныеванны),
утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй
половинедня
Самостоятельнаядеятельностьдетей-свободнаядеятельностьвоспитанниковвусловиях
созданной
педагогами
предметно-развивающей
образовательной
среды,
обеспечивающей
выборкаждымребенкомдеятельностипоинтересамипозволяющаяемувзаимодействоватьсосверстникамиилидействоватьиндивидуально.
Данный
вид
деятельности
осуществляется
для
закрепления
полученных
знаний,
развитияуменийинавыков,самостоятельнойактивностиребенка,вцеляхразвитияиамплификации(обогащения)опытавоспитанников.

Формысамостоятельнойдеятельностидетей
Направления
развития

Самостоятельнаядеятельность

Социально коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Индивидуальныеигры,совместныеигры,всевидысамостоятельнойдеятельнос
ти,предполагающейобщениесо сверстниками

Развивающиенастольно-печатныеигры,дидактическиеигры,игрынапрогулке,автодидактическиеигры(развивающиепазлы,рамки-вкладыши,
парныекартинки)ит.п.
Речевоеразвитие Самостоятельноечтениедетьмикороткихстихотворений,самостоятельныеигр
ы
по мотивам художественных произведений, самостоятельная
деятельностьв центре книги, драматизации, сюжетно-ролевые
игры,рассматривание книг икартинок
Предоставлениедетямвозможностисамостоятельнорисовать,лепить,констру
Художественно ировать
(преимущественно
во
второй
половине
дня),
эстетическоераз
рассматриватьрепродукциикартин,иллюстраций,музицировать(пение,танцы
витие
),игратьна
детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и
пр.),слушатьмузыку.
Самостоятельныеподвижныеигры,игрынасвежемвоздухе,спортивные
Физическое
игрыизанятия(катаниенасанках,лыжах,велосипеде,самокатах)
развитие
СодержаниеПрограммыразвитиязаключаетсявописанииновыхсредств,методов,технологий,спомощьюкоторыхвзрослыйможетобеспечитьдухов
ано-нравственноеикоммуникативноеразвитиеребенкав различныхкультурныхпрактиках: игре,художественно-эстетической деятельности,
исследовании, коммуникации, чтении, изучении основ математики,грамотыидр.
Посредством данных культурных практик дошкольники стихийно осваивают и приобретаютсобственныйопытобщения
игрупповоговзаимодействиясовзрослыми,сверстниками.
Культурные
практики
–
это
также
стихийное
и
подчас
обыденное
освоение
разного
опытаобщенияигрупповоговзаимодействиясвзрослыми,сверстниками.Это–приобретениесобственного нравственного, эмоционального опыта
сопереживания, заботы, эмпатии, помощи ит.п.Здесь– начала«скрытого»воспитанияиосвоенияфоновогознания.
Культурные практики– понятие,объясняющее,какребенокстановитсясубъектомактивного
отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чего – либо в своей жизни.Это понятие помогает объяснить, с
помощью каких культурных механизмов ребенок выбирает тоилииноедействиеикакоевлияниена развитие имеетэтотвыбор.

Культурные
практики

Видыиформыкультурныхпрактик,реализуемыхвМАДОУ
Интегрированные
Содержание
видыдеятельности

Детский
совет», - Игровая
«Самоцветныйкруг»(
- Коммуникативная
утренний
- Восприятиехуд
круг,вечернийкруг)
ожественнойлит
ературы
ифольклора
- Познавательноисследовательская

Практикованиедетейвучастии(соучастии)
-открытый диалогсдетьми.
«Детскийсовет»(утреннийкруг)предполага
етобщееобсуждениесобытий(групповых,
личных),
описаниепереживаний,во
зможностьподелитьсяжеланиями,ожиданиям
и,новостями,получитьновуюинформациюотд
ругих,спланироватьсвойдень.Основныезадач
игрупповогосбора:эмоциональныйнастройна
весь день, обеспечение межличностного
ипознавательного,деловогокультурногообще
ния,развитиенавыкаведениякоммуникации,п
ланированиягрупповойисобственнойдеятель
ности,согласованиядеятельностисдругими,о
беспечитькаждому ребенку выбор наиболее
значимыхдлянего дел.
В
ходе
группового
сбора
каждый
получаетвозможность
рассказать
о
событиях,
описатьсвоипереживания,поделитьсясвоими
новостями,желаниями,получитьновуюинфор
мациюотдругих(детей,взрослых).
Культураучастияпредполагает,чтоуребенкаи
меетсяопытпринятиянасебяответственности
–
вниманиенетолькоксвоимсобственнымнужд
ам,ноикдругим,кпониманиюпотребностейдр
угих,совместному поиску
решений,ответственнос
тьзасделанныйвыбор.Педагогдолженпредост
авитьдетям правопринимать ответственные
решения,
создатьдля
этогонадлежащиеусловия.
Вечерний(итоговыйкруг)предполагаетеже
дневноеподведениеитоговдня,итогов
реализациипроекта,темы,результатовконкре
тныхдействий,ихрефлексию.

Социальныеакции

- Коммуникативная
- Восприятиехуд
ожественнойлит
ературы
ифольклора
- Познавательноисследовательская
- Музыкальная
- Изобразительная
- Двигательная
Культурные
Интегрированные
практики
видыдеятельности
-Конструирование
Игротека
- Игровая
(совместные
- Коммуникативная
игры - Восприятиехуд
воспитателяидетейожественнойлит
сюжетноературы
ролевая,режиссерская,
ифольклора
игра- - Познавательнодраматизация,строител
исследовательская
ьноконструктивная)
Гостиная(литер
- Коммуникативная
атурная,музыка
- Восприятиехуд
льная,литерату
ожественнойлит
рноературы
музыкальная,те
ифольклора
атральная)
- Музыкальная
- Игровая
Минуткиобщения

- Игровая
- Коммуникативная
- Восприятиехуд
ожественнойлит
ературы
ифольклора

Социальныеакции
как
социально
значимоеиличностнозначимо,комплексное,с
обытийноемероприятие,действие,могутпров
одиться
в
соответствии
с
тематическимпланом,событиемтекущегомес
яца,дляпривлечениявниманиявсехучастнико
вобразовательныхотношенийкпроблеме,конс
олидацииусилийиформированиеположитель
ных взаимоотношений между
коллективом,
воспитанниками
и
Содержание
социальнымиинститутами.
направлена на обогащение содержания
творческихигр,освоениедетьмиигровыхумен
ий,необходимыхдляорганизациисамостоятел
ьнойигры

формаорганизациихудожественнотворческой
деятельности
детей,предполагающаяорг
анизациювосприятиямузыкальных
и
литературных
произведений,творческую
деятельность
детей
и
свободноеобщениевоспитателяидетейна
литературномилимузыкальномматериале.
форма,направленнаянаформированиеу
дошкольников
моральнонравственныхпредставленийиприобретенияо
пытапосредством решения проблемных
ситуацийреально-практическогоусловновербального
иимитационно-игровогохарактера.

Детскийдосуг

Соревнование

Библиотека

Викторина

Творческая
Культурные
практики
мастерская

Игровая
Коммуникативная
Музыкальная
Восприятиехуд
ожественнойлит
ературы
ифольклора
- Двигательная
- Двигательная
- Игровая
-

- Познавательноисследовательская
- Коммуникативная
- Восприятиехудожестве
нной
литературы
и
фольклора
- Коммуникативная,
- Познавательноисследовательская
- Игровая
- Музыкальная
- Восприятие
художественной
литературы
-Изобразительная;
Интегрированные
видыдеятельности
- Коммуникативная;
- Игровая

виддеятельности,целенаправленноорганизуе
мыйвзрослымидляигры,развлечения,отдыха.

вид
деятельности,
целенаправленно
организуемый взрослыми для спортивных
иподвижных
игр,
развлечений,
двигательнойактивности,спортивныхсостяза
нийисоревнований
создаётусловиядляприобщениядетейкхудож
ественнойлитературе,формируетпотребност
ьк чтению.

формаорганизацииработысдетьми,заключаю
щаясявпроцессеугадыванияправильныхответ
овнаустныеилиписьменныевопросыизразны
хобластейзнания.

форма

организации детей
Содержание

в

процессе

которойповышаетсятворческаяактивность,
способствующая развитию
практическихнавыков

Книгоиздательство

КВН

Коллекционирование

Музейнаяпедагогика

- Коммуникативная,
- Познавательноисследовательская
- Игровая
- Восприятиехуд
ожественнойлит
ературы
- Изобразительная
- Познавательноисследовательская
- Коммуникативная
- Музыкальная
- Двигательная
- Восприятие
художественной
литературы
- Коммуникативная,
- Познавательноисследовательская
- Игровая
- Восприятиехуд
ожественнойлит
ературы
- Изобразительная
- Музыкальная

- Коммуникативная,
- Познавательноисследовательская
- Игровая
- Восприятиехуд
ожественнойлит
ературы
- Изобразительная
- Музыкальная

формаорганизации работы с детьми, в
процессекоторойпроисходитподготовка,изго
товлениеидемонстрациядетьмикнигпоопреде
леннойтемевсоответствующихвидахдетской
деятельностиирешениеинтегрированныхзада
чсоответствующихобразовательныхобластей
форма организации детей в
процессе,которогодаютсяюмористическиеот
ветыназаданные, импровизация на заданные
темы
иразыгрываниеподготовленныхзаранеесцен.

форма организации работы с детьми, в
процессе
которого
происходитцеленаправленн
ое
собирательство,систематизи
рованный
подбор
иклассификациякакихлибооднородныхпредметов, объединённых
по
определённымпризнакамиимеющихнаучную
,историческую
или
художественную
ценность
формаорганизацииработысдетьми,впроцессе
которого
происходитцеленаправленн
ое
собирательство,систематизи
рованный
подбор
иклассификациякакихлибооднородныхпредметов, объединённых
по
определённымпризнакамиимеющихнаучную

,историческуюилихудожественную
ценность.Создаютсяразнообразныемузеи

Проект

Выставка

Культурные
практики

- Коммуникативная
- Познавательноисследовательская
- Игровая
- Музыкальная
- Изобразительная
- Восприятиехуд
ожественнойлит
ературы
- Трудовая
- Изобразительная
- Коммуникативная
- Игровая
Интегрированные
видыдеятельности

формаорганизации работы с детьми, в
процессекоторойпредполагаетсярешениекак
ойтопроблемы,предусматривающейиспользова
ниеразнообразныхметодов,средстввсоответс
твующихвидахдетскойдеятельностиирешени
еинтегрированныхзадачсоответствующихоб
разовательныхобластей
форма организацииработысдетьми,
впроцессекоторойпроисходитподготовкаипу
бличнаядемонстрациядетьмикакихлибопродуктов(индивидуальныхилисовмест
ных)
Содержание
ихдеятельностипоопределеннойтеме
(рисунки,поделки)

Путешествие

- Познавательноисследовательская
- Коммуникативная
- Игровая
- Двигательная

Квест-игра

- Коммуникативная
- Восприятиехуд
ожественнойлит
ературы
ифольклора
- Музыкальная
- Игровая
- Коммуникативная
- Познавательноисследовательская
- Музыкальная
- Изобразительная
- Конструирование

Ярмарка

- Коммуникативная
- Восприятиехуд
ожественнойлит
ературы
ифольклора
- Музыкальная
- Игровая
- Коммуникативная

форма организацииработысдетьми,
впроцессекоторойпроисходитпередвижение
пешком или на транспорте покакой-либо
территории с целью получения
информациипознавательного
характера,
либозакрепленияранееизученногом
атериалавходе
реализации
видов
детскойдеятельностиирешенияинт
егрированных
задач соответствующих
образовательныхобластей
формавзаимодействияпедагогаидетей,котора
яспособствуетформированиюуменийрешать
определенныезадачинаоснове
выбора
вариантов
через
реализациюопределенногосюжета,предполаг
аетсамостоятельныйпоискучастникамиреше
ния
возникающих
проблем,
нацеливаетихнапоискновых,творческихреше
ний.Выполнениеинтеллектуальныхзаданийв
рамках определенной темы требует от
нихчеткогоибыстрогопринятиярешений,дост
аточно
высокого
уровнястрессоустойчиво
сти.
Важно
также
обладатьумениемработатьвколлективе,кома
нде,
видетьконечныйрезультатработыкоманды.
формаорганизации работы с детьми, в
процессе
которой
происходит
ознакомлениеихспопулярнойтрадициейустра
иватьвустановленноевремяивопределенномм
естеторжища,кудасъезжаютсяпродавцыипок
упателитоваровсцельюкупли-продажи

Редакция
(журнала)

- Коммуникативная,
газеты - Познавательноисследовательская
- Игровая
- Восприятиехуд
ожественнойлит
ературы
- Изобразительная

«Веревочныйпарк»

Культурные
практики

- Двигательная
- Конструирование
- Коммуникативная

Интегрированные
видыдеятельности

формаорганизацииработысдетьми,основанна
янавзаимодействиипедагогаивоспитанников,
впроцессекоторойпроисходитподготовкаивы
пускпериодическогоиздания
(газеты/журнала)согласновыбраннойтематик
е,предполагающаяреализациюинтегрирован
ных
видов
детскойдеятельност
иирешениеинтегрированныхзадачсоответств
ующихобразовательныхобластей
форма
предполагает
самостоятельный
поискребенкомрешениявозникающихпробле
м,нацеливает
их
на
поиск
новых,
творческихрешений,
хорошее
средство
не для
физического,интеллектуальногоразвития,
Содержание
активизирует мыслительные
логику,воображение

процессы,

Совместнаядеятельностьвобразовательныхситуациях
ФОПп.29.3.5.3.указано :
совместнаядеятельностьвобразовательныхситуацияхявляетсяведущейформойорганизации совместной деятельности взрослого и
ребенка по освоениюПрограммы, в рамкахкоторойрешаются конкретныезадачивоспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего временипребыванияребенкавМАДОУ.
Основные формы, средства организации совместной деятельности в образовательныхситуацияхв МАДОУ:

Субъект/формы

Формы,средства,путиреализации

взаимодействия
Совместная
деятельность
вобразовательных
ситуациях

1) Ситуативнаябеседа,рассказ,советы,вопросы;
2) социальное моделирование, воспитывающая

(проблемная)

ситуация,составлениерассказовизличного опыта;
3) чтение
художественной
литературы
с
последующим
обсуждением ивыводами, сочинение рассказов, историй, сказок,
заучивание и чтениестиховнаизусть;
4) разучиваниеиисполнениепесен,театрализация,драматизация,эт
юды-инсценировки;
5) рассматриваниеиобсуждениекартиникнижныхиллюстраций,пр
осмотрвидеороликов,презентаций, мультфильмов;
6) организациявыставок(книг,репродукцийкартин,тематическихил
иавторских,детских поделок и томуподобное),
экскурсии(вмузей,вобщеобразовательнуюорганизациюитомуподоб
ное),посещение спектаклей,выставок;
7) игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое

действие идругие);
8) демонстрация собственной нравственной позиции педагогом,
личныйпримерпедагога,приучениеквежливомуобщению,поощрен
ие(одобрение,тактильныйконтакт,похвала,поощряющийвзгляд).
В ДОУ совместная деятельность в образовательных ситуациях реализуются во всех видахдеятельности дошкольников 3-7 лет,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализациивыступаютследующие основныевидыдеятельностиикультурныепрактики:
предметноцелевая(видыдеятельности,организуемыевзрослым,вкоторыхоноткрываетребенкусмыслиценностьчеловеческойдеятельности,способыеереа
лизациисовместносродителями, воспитателями, сверстниками);
- культурныепрактики(активная,самостоятельнаяапробациякаждымребенкоминструментальногоиценностногосодержаний,получен
ныхотвзрослого,испособовихреализациивразличных видах деятельностичерез личныйопыт);
- свободнаяинициативнаядеятельностьребенка(егоспонтаннаясамостоятельнаяактивность,врамкахкоторойонреализуетсвоибазовые
устремления:любознательность,общительность,опыт деятельностинаосновеусвоенных ценностей).
Совместнаядеятельностьвобразовательныхситуацияхнеимеетчеткихвременныхрамок –

педагогипроводятее
ежедневно,ежечасно,ежеминутно,в
любыхформахорганизацииобразовательногопроцесса.Систематизированасовместнаядеятельностьвобразовательныхситуациях
с
помощьюмодели образовательного процесса на каждый день – с привязкой к режимудня(представленавтаблице)
Модельвоспитательно-образовательногопроцессанадень(спривязкойк режимудня).
Режимны
емомент
ы

Формы
организацииобраз
овательногопроце
сса

Приемдетей

Игры
(дидактические,нас
тольнопечатные,сюжетноролевые,подвижные
)

Виддеятельности

Самостоятельная и
совместная со
взрослымигровая
деятельность,познава
тельноисследовательская,ко
нструктивная,коммун
икативная

Направлениевос
питательнойработы

СоциальноеПо
знавательноеТ
рудовое
Патриотическо
еФизическое
иоздоровитель
ное
Этико-эстетическое

деятельность,
физическаяактивность
Беседы сдетьми

Коммуникативн
аядеятельность

СоциальноеПо
знавательноеТ
рудовое
Патриотическо
еФизическое
иоздоровитель
ное
Этико-эстетическое

Завтрак

Экскурсии по
участку(теплоеврем
ягода)

ПоисковоПознавательное
исследовательская,коммун
икативная

Наблюдения

деятельность

Гигиеническ
иепроцедуры

Самообслуживание

Физическое
иоздоровитель
ное

Дежурство в
уголкеприроды,вс
толовой

Элементарная
трудоваяДеятельност
ь

Познавательно
е,социальное,т
рудовое

Утренняягимнастика

Физическаяактивность

Физическое
иоздоровитель
ное

Формирован
иекультурые
ды

Самообслуживание

Физическое
иоздоровительн
ое,
этико-эстетическое

Совместная
совзрослым

Игра

Самостоятельная
игроваяДеятельность

образовательн
аядеятельность

СоциальноеПо
знавательноеТ
рудовое
Патриотическо
еФизическое
иоздоровитель
ное
Этико-эстетическое

Подготовкак занятиям Элементарная
трудоваяДеятельност

Трудовое,социальное

ь
Специальноор
ганизованнаяо
бразовательна
ядеятельность

ЗанятияКоллекцион
ированиеРеализаци
я проектовРешение
ситуативныхзадач

Познавательноисследовательска
я,конструктивная
,изобразительная
(продуктивная),

Чтение
художественнойипозн музыкальная,
авательной
коммуникативная,
литературыДи
речевая,восприятие
дактические
художественнойлитерату
исюжетноры и
фольклора,игровая,двигат
дидактические
ельная
игрыКонструиров
ание
активность

СоциальноеПо
знавательноеТ
рудовое
Патриотическо
еФизическое
иоздоровитель
ное
Этико-эстетическое

Подготовка
кпрогулке,п
рогулка

ЗанятияКоллекцион
ированиеРеализаци
я проектовРешение
ситуативныхзадач

Самостоятельная и

совместная со
взрослымиигровая
деятельность,познават
Чтение
ельнохудожественнойипозн исследовательская,ком
авательной
муникативная,констру
ктивная,изобразительн
литературы
ая

СоциальноеПо
знавательноеТ
рудовое
Патриотическо
еФизическое
иоздоровитель
ное
Этико-эстетическое

(продуктивная),элементарна
я

Наблюдения
иэкскурсии
Беседы
Элементарные
опытыДидактическ
иеи

Трудовая
деятельность,восприятие
художественнойлитерату
ры и
фольклора,физическаяакт
ивность

сюжетнодидактические
игрыКонструирова
ние

СоциальноеПо
знавательноеТ
рудовое
Патриотическо
еФизическое
иоздоровитель
ное
Этико-эстетическое

Трудвприроде
Подготовка
кобеду.Обе

Формирован
иекультурые

Самообслуживание

Физическое
иоздоровитель

д

ды

ное
этико-эстетическое

Сон

Воспитаниенавыковздоровогообразажизни

Постепенныйп Гимнастика
ереход от сна пробуждени
кбодрствовани я
ю
Закаливающи
епроцедуры
Игра

Физическаяактивность

Физическое
иоздоровитель
ное

ВоспитаниенавыковЗОЖ

Физическое
иоздоровитель
ное

Самостоятельная
игроваядеятельность

СоциальноеПо
знавательноеТ
рудовое
Патриотическо
еФизическое
иоздоровитель
ное
Этико-эстетическое

Подготовка
кполднику,
полдник

Формирован
иекультурые
ды

Самообслуживание

Физическое
иоздоровительн
ое,
этикоэстетическое,соци
альное

Самостоятельнаядеятельность

Игровая,
познавательноисследовательская,ко
ммуникативная,конст
руктивная,изобразите
льная
(продуктивная),
физическаяактивность

Совместная
совзрослымоб
разовательная
деятельность

МастерскаяКоллек
ционированиеБесед
ы,
чтениехудожествен
ной
ипознавательнойли
тературы
Досуги
(игровые,физкул
ьтурные,познава
тельные,театрал
изованные,музы
кальные,др.)
Реализацияпроектов

Изобразительная(продукти
вная),музыкальная,игровая
, познавательноисследовательская,констру
ктивнаядеятельность

СоциальноеПо
знавательноеТ
рудовое
Патриотическо
еФизическое
иоздоровитель
ное
Этико-эстетическое
СоциальноеПо
знавательноеТ
рудовое
Патриотическо
еФизическое
иоздоровитель
ное
Этико-эстетическое

Подготовка
кпрогулке,п
рогулка

Коллекционировани
еРеализация
проектовРешение
ситуативныхзадач
Дидактически
е,сюжетнодидактические,подв
ижные, сюжетноролевые
игрыКонструирован
ие
Трудвприроде

Самостоятельная и
совместная со
взрослымиигровая
деятельность,познават
ельноисследовательская,кон
структивная,коммуник
ативная,

СоциальноеПо
знавательноеТ
рудовое
Патриотическо
еФизическое
иоздоровитель
ное
Этико-эстетическое

элементарная
трудоваядеятельност
ь,
физическаяактивность

Организацияпредметно-пространственнойсреды
ВсоответствиисФОПп.29.3.6реализациявоспитательногопотенциалапредметно-пространственной
среды
(далее
ППС)
ДОУ
предусматривает
совместную
деятельность
педагогов,обучающихся,другихучастниковобразовательныхотношенийпоеесозданию,поддержанию,использованиюввоспитательномпроцесс
е.
Субъект/формы
Формы,средства,путиреализации
взаимодействия
рганизацияпредм
етнопространственно
йсреды

1) Знакиисимволыгосударства,региона,населенногопунктаиДОО;
2) компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и

другиеособенностисоциокультурных
условий,вкоторыхнаходитсяДОО;
3) компоненты среды, отражающие экологичность,
природосообразность ибезопасность;
4) компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения,
игры исовместнойдеятельности;

5) компонентысреды,отражающиеценностьсемьи,людейразныхпоколен

ий,радостьобщенияс семьей;
6) компонентысреды,обеспечивающиеребенкувозможностьпознаватель
ногоразвития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающиекрасоту знаний, необходимость научного познания,
формирующие научнуюкартинумира;
7) компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного
труда,атакжеотражающие ценноститруда вжизничеловекаи государства;
8) компонентысреды,обеспечивающиеребенкувозможностидляукрепления
здоровья,раскрывающиесмыслздоровогообразажизни,физическойкультурыи
спорта;
9) компонентысреды,предоставляющиеребенкувозможностьпогруженияв

культуруРоссии,знакомствасособенностямитрадициймногонациональногоро
ссийскогонарода.

ВсяППСДООгармоничнаиэстетическипривлекательна.
ПривыборематериаловиигрушекдляППСДООориентируетсянапродукциюотечественныхитерриториальныхпроизводителей.Игрушки,матери
алыиоборудованиесоответствуютвозрастнымзадачамвоспитанияобучающихсяиимеютдокументы,подтверждающиесоответствиетребованиям
безопасности.
ППС ДОУ - это определенное пространство,организационно оформленное и предметнонасыщенное, приспособленное для удовлетворения
потребностей ребенка в познании, общении,труде, физическом и духовном развитии в целом. ППС ДОУ включает в себя обеспечение
активнойжизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявленийвсемидоступными,
побуждающимик самовыражению средствами.
ППС
отражает
ценности,
на
которых
строится
Рабочая
программа
воспитания,
способствуетихпринятиюираскрытиюребенком.ОбразовательноепространствоДОУоснащеносоответствующимиматериалами,средствамиобу
ченияивоспитания(втомчислетехническими).
Наименованиецентра

Задачицентра

Центр здоровья и
движения

Удовлетворениепотребностидетейвдвигательнойактивности.
Организация самостоятельной двигательной деятельности на
основеиспользованиянакопленных знаний.
Профилактиканегативныхэмоций.
Формирование способности контролировать свои
эмоции.Формированиеуменийпередаватьощущения,
эмоциивречи.
Ознакомление с нормами и правилами безопасности в
двигательнойдеятельности

Центр
музыкального
творчества и
театрализации

Поддержание и развитие у ребёнка интереса к
музыкальной итеатрализованнойдеятельности.
Воспитаниеэстетическихчувствчерез
знакомство с национальной музыкальной культурой
народов.Формирование индивидуального и коллективного
творчества ивозможностисамореализации.
Приобщение детей к театральному искусству через
знакомство систориейтеатра, егожанрами, устройством
ипрофессиями

Центр игры и общения

Стимулирование коммуникативно-речевой,
познавательной,эстетическойдеятельности детей.
Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия
детей.Развитиеэтическиценныхформ,способовповедения:
коммуникативныхнавыков,уменияустанавливатьиподдерживать
контакты,сотрудничать,избегатьконфликтов.

Формированиегендерной,семейной,гражданскойпринадлежности

Центр книги и
Грамотейка

Развитие литературной речи, художественно-творческого
потенциала.Обогащениеактивного ипассивногословарядетей.
Развитие интереса к художественной
литературе.Воспитаниеэмоциональногоотнош
ениякгероям.
Приобщение к миру художественной культуры через сказки,
сказы,легенды, мифы народов России, творчество известных
писателей,литературныепроизведениядля детей

Центрприроды

Развитие системы элементарных экологических,
естественнонаучныхпредставлений,физических,коммуникативн
ых,художественноэстетических
навыков.
Развитие чувства прекрасного по отношению к природным
объектамродного края через восприятие музыки, произведения
художественно-литературноготворчества.
Формированиетрудовыхнавыковуходазарастениями

Центррелаксации

Обеспечение комфортности и эмоционального
благополучия.Обеспечениедля
ребёнкавозможностиуединения.
Формированиеумениясамоорганизации.
Обеспечение возможности заняться любимым делом без
вмешательствадругих

Центрисследований и
открытий

Стимулированиеиразвитиепознавательнойактивностиребёнка.
Развитие системы элементарных математических,
естественнонаучныхпредставлений.
Формированиестремлениякосвоению
нового (получение информации из энциклопедий,
справочнойлитературы)

Центр
конструирования

Реализация самостоятельной творческой деятельности
детей вконструктивно-модельнойдеятельности.
Стимулирование коммуникативно-речевой,
познавательной,эстетическойдеятельности детей.
Поддержание и развитие у ребёнка интереса к
изобразительнойдеятельности.
Воспитаниеэстетическихчувств.
Формирование индивидуального и коллективного
творчества,возможностисамореализации.

Патриотического
воспитания

Воспитание толерантного отношения к людям разных рас,
этническихгрупп,культур, возрастов, с ОВЗ,гендерныхролей

ППС – развивающая и постоянно развивающаяся, обеспечивает максимальную реализациюобразовательного потенциала
пространства,возможность: общения и совместной деятельностидетей (в том числе детей разного возраста) и взрослых; двигательной
активности; уединения.ППСсоответствуетследующим позициям:

ПозицииППС

СозданнаяППС

ППС,котораянастадиивнед
рения

иентированность
наречевоеразвитие,

Пространство группового
помещения иего
оснащениепозволяют
организоватьсистемнуюработупо

Пространство и его
оснащениепозволяеторганизо
ватьразличныеформыречевой
активности:

речевомуразвитию,имеется

имеются
нетрадиционныедидак
тическиепособияи

приспособленность
дляобщенияивзаимодейс
твия

дидактическое обеспечение по
всемсторонам
речевогоразвития,
детямдоступныкниги,выделеноместо
длягруппового общения, общения в
парах, вминигруппах.
Представленыматериальные
свидетельствадетскихвысказыван
ий,рассказов, литературного
творчества(книжки-малышки)

материалыпоречевомуразвитию.

Ориентированностьна

Воспитанникамдоступныразные

социальноэмоциональноеразвитие,
формирование

материалы для эмоционального
развития:дидактическиематериалы,
детскиекниги,иллюстрирующие
разные эмоциональныесостояния,
книги с
художественнымипроизведениями,а
льбомы,.

безопасного
поведения,приспособл
енность
дляигровойдеятельнос
ти

Детямдоступнывтечениедня
книгиинформационныематериа
лы,

Воспитанникам
доступенширокийкругразноо
бразных
нетрадиционныхдидактичес
кихпособийиматериалов,
которые
используютсядляэмоциональн
огоразвития иформирования
навыковбезопасногоповедени
я
детей,игровойдеятельности

дидактическиеигры,
иллюстрирующиеправилабезопасн
огоповедениявразныхситуациях,об
орудованыигровыезоны
Приспособленность
дляпознавательной
Деятельности

Дидактическиеигры,пособияи

Воспитанникамвцентрах

материалывкаждомизвыделенн
ыхцентров познавательной
активностиразнообразны,
систематизированы.Соответств
уют
направлениямпознавательнойд
еятельности.

познавательной
активностидоступныразнообраз
ные нетрадиционные

Оборудованоне менее 4
выделенных
зондляпознавательного
развития:познавательная,эксперим
ентирования,
конструктивная,краеведения,сенсор

дидактические игры,
пособия,материалы.

ногоразвития,уголокприродыидр.

Ориентированнсть
натворческоеразвити
е

Дидактическиеигры,материалыиатриб Воспитанникамвцентрахдосту
утывкаждом извыделенныхцентров пныразнообразныенетрадицио
нные
разнообразны,систематизированы,
дидактические
содержание соответствует видам
игры,пособия,материалы,с
детскойдеятельности(продуктивная, пособствующиеэстетическ
музыкальная,театрализованная,игро омуразвитиюдетей
вая)

Ориентированность
наповышение
физическойактивности

Вдвигательномцентре
представленныематериалыиатриб
утыразнообразны,
систематизированы,
обеспечивают развитиеосновных
видовдвигательнойактивности
Детямдоступны
разноуровневые
материалы,книги,оборудован
ие,
дидактическиеигрыпо

Пространствоиегооснащен
иепозволяет
организовать
различныевидыдвигатель
ной
активности,
воспитанникамдоступныразноо
бразныенетрадиционные
дидактические
игры,пособия,материалы,
атрибуты

формированиюосновЗОЖ

Обеспечениекомфортнос
ти,трансформируемости,
полифункциональности
идоступностисреды

Наличиемягкоймебеливгруппе

Имеетсявозможность
разнообразногоиспользования
составляющих РППС
(например,детскоймебели,ма
тов,мягких
модулей,ширм,втомчислевразн
ыхвидах детскойактивности)

Предусмотренопространстводля
обособленнойигрыодногоилидвух
детей.

Доступноболееодно
гоместадляуединени
я.

Детиимеютвозможность
самостоятельнообустроитьместо
дляуединенияиз
имеющихсясредст
в
Большаячасть

Большаячасть

демонстрируемых

демонстрируемых

материаловсделанарукамидетейисвяз материалов сделана рукамидетей

анастекущейдеятельностьюдетейвгру поразличным видамдетской
ппе
деятельности

Пространство
обеспечиваетвозможностидля
свободнойигры детей (не менее
двухвыделенныхзон).ППСобустроена
сучетомсезонныхизменений.

Детямдоступенширокийк
ругразнообразного

Предусмотрено

Предусмотреноналичие

наличие спортивного
зала,музыкальногозала, кабинетов
педагога-психолога,учителялогопеда.

специализированныхпространс
твсиспользованием элементов

оборудованияиматериаловдля
реализации их замысловв
игровой,исследовательской,по
знавательной,двигательной
активности(не
менеетрехвыделенныхзон)

цифровойобразовательнойср
еды(центрыробототехникии

Имеетсяизостудия,внегрупповыезон
конструированияидр.)
ыдляконструирования,
игрывшашкишахматы,интеллектуальногоразвития
Обеспечена сбалансированность
Наличие в групповыхи
цветовойгаммыпомещения(отсутстви прочихпомещенияхДОоборуд
е«кричащих»,
ованиядляиспользования
информационно«кислотных» тонов,
коммуникационныхтехнологи
взаимоисключающихцветов,
й
разброса цвета, несоответствия ипр.).
Имеется присутствие

дизайнерскихэлементоввоформлении
среды(стен,окон,пола);наличиев
рядегрупповыхипрочихпомещениях
ДОО оборудованиядля
использования
информационнокоммуникационныхтехноло
гий
Предусмотрено

Предусмотрено

наличие свободного доступа детей с наличиевпомещенияхДО
ОВЗ киграм, игрушкам, материалам,
пособиям,обеспечивающимвсеоснов достаточноместадляспециальн
огооборудования.
ныевиды
детской активности и
возможностиобщатьсяииграть
сосверстниками

ППСДОО
насыщенная,
пригодная
длясовместнойдеятельностивзрослого
иребенка
исамостоятельнойдеятельностидетей,отвечающаяпотребностямдетскоговозраста.Вмладшихгруппах в основе замысла детской игры лежит
предмет, поэтому взрослый каждый раз обновляетигровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей
любопытство,познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В групповой комнате созданыусловия для
самостоятельной
двигательной
активности
детей:
предусмотрена
площадь,
свободнаяотмебелииигрушек,имеютсяигрушки,побуждающимикдвигательнойигровойдеятельности.
Встаршихгруппахзамыселосновываетсянатемеигры,поэтомуразнообразнаяполифункциональная предметная среда пробуждает активное
воображение детей, и они всякий разпо-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули,
ширмы,занавеси,кубы,стулья.Трансформируемостьпредметно-игровойсредыпозволяетребенкувзглянуть на игровое пространство с иной
точки зрения, проявить активность в обустройстве местаигры и предвидеть ее результаты. Развивающая предметно-пространственная среда
обеспечиваетдоступкобъектамприродногохарактера;побуждаеткнаблюдениямнаучасткедетскогосада

(постоянным
и
эпизодическим)
экспериментовсприроднымматериалом.

за

ростом

растений,

участию

в

элементарном

труде,

проведениюопытови

ППСсредаорганизовываетсякаккультурноепространство,котороеоказываетвоспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства,
репродукции,
портреты
великихлюдей,предметыстаринногобытаипр.).Пространствогруппыорганизовановвидеразграниченныхзон(«центры»,«уголки»,«площадки»),
оснащенныхбольшимколичествомразвивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудованиеи пр.).
Все предметы доступны детям, способствуют организации различных форм совместнойдеятельностию.
ПедагогамиДОУосуществляетавторскийподходприорганизацииразвивающейпредметнопространственнойсредыгруппы,ориентируемыйнанеисчерпаемуюинформативностьииндивидуальныевозможностикаждоговоспитанника,зап
росыродителей–приоритетноенаправлениедеятельностиДОУ–
организацияработыпознакомствудошкольниковспрофессиямивзрослыхдляраннейпрофориентациидетей.Средаобеспечиваетребенкувозмож
ностьпосильноготруда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членовсемей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенкамогутбытьотражены и сохранены всреде.
Детейвоспитываетто,чтоихокружает:пространство,котороеокружаетдетей,люди,которыерядом,могут
удивительнымобразомповлиятьнаразвитиеудетейличностныхкачеств.
Ребенок растет, изменяются его потребности и вкусы, и с ростом и изменением ребенкадолжнаизменятьсяисреда.
Значение
влияния
развивающей
среды
на
развитие
ребенка
как
личности,
формирование
егосоциальныхкомпетенций,труднопереоценить.
Знаки
мира
и
связь
с
ним
ребенок
получает
через
то
окружение,
в
котором
он
живет,
таобстановка,котораявключаетзначимыхвзрослых,создающихсредувоспитанияребенка,поддерживающихеесодержание,наполнениематериаль
ными,социальными,духовнымисоставляющими,меняющихее.
Среданеиграетлишьрольвнешнейобстановки,аслужитисточникомразвитияребенка,
«выполняя роль своеобразного пускового механизма, усиливающего или тормозящего внутренниепроцессы».
С
гуманистических
позиций
–
чем
шире
среда
позволяет
ребенку
доступ
к
общекультурнымдостояниям,чемонимногообразнее,ичемболееонапредоставляетвозможностейдлясаморазвития ребенка, тем более эта среда
удовлетворяет условиям, необходимым для воспитания.Можно говорить о наличии «множества сред», в которых происходит развитие и
социализацияребенка – социокультурная, образовательная, непосредственно культурная среда той общности,куда включен ребенок,
воспитательная, развивающая, предметная, предметно-пространственная ит.д.
Подсоциокультурнойсредойпонимают«конкретное…социальноепространство»,посредствомкоторогоребеноквключаетсявкультурные
связиобщества.
Этоисовокупностьразличных(макро-имикро-)условийегожизнедеятельностиисоциального (ролевого) поведения, это и его случайные
контакты, и глубинные взаимодействия сдругими людьми, и конкретное природное, предметное окружение как открытая к
взаимодействиючастьсоциума.
Социокультурная среда может быть оптимально благоприятной, нейтральной, враждебнойдля ребенка.

Средоориентированный подход в воспитании, позволяет перенести акцент в деятельностипедагога с активного педагогического
воздействия
на
личность
ребенка
в
область
формированияобразовательнойсреды,вкоторойпроисходитегосаморазвитие,включаютсямеханизмывнутреннейактивностидетейвихвзаимодейс
твияхсо средой.
СредеМАДОУотводитсярешающаярольвпроцессесамопостроения,самообразованияребенка,становленияеголичности,развитиявнутренне
гопотенциала,освоениясоциальныхролей,
приобретения
качеств
самостоятельности
и
ответственности.
Это
среда
–
социокультурная,развивающая,образовательная.Онацентрировананаребенке,создаетсявзрослымиидетьми,являющимися
одновременноее
неотъемлемой частью.
Социокультурнаяпредметно-пространственнаяразвивающаясредаМАДОУ,работающаянапринципахгуманистической педагогики:
- соответствуетвозрастным,физическим,психологическимособенностямипотребностямкаждогоребенка,определеннымсензитивнымпе
риодамразвития;
- предоставляетвозможностьдляпроявленияинициативыребенка,длянаиболееполнойреализациитворческихвозможностей,раскрытияп
риродногопотенциала;
- являетсяисточникоминформациидляорганизациисамостоятельнойисовместнойдеятельностиребенка;
- предоставляетвозможностьсвободновыбиратьдеятельность,реализоватьзамысел,получатьрезультат,атакжеоценивать,осознаватьиот
вечатьзарезультатсвоейдеятельности;
- обеспечиваетпсихологическуюифизическуюбезопасностьизащищенностькаждогоребенка;
- предоставляет возможность широкогополявзаимодействия,общениясовсемичленамисообщества группыи МАДОУна
разныхуровнях;
- обеспечиваетпотребностьребенкавсозданииличногопространствадеятельности,апринеобходимости–уединения ирелаксации;
- предоставляетвозможностьосознатьсебязначимойуважаемойличностью,способнойадекватно
оценивать
себя,
а
также
способнойуважать и позитивно принимать другихчленовсообщества группы;
- предоставляет возможность развивать в себе самостоятельность, независимость, умениепомогать и просить о помощи, без страха
совершить, исправлять ошибки с помощью других исамостоятельно;
- способствуетформированиюсамодисциплины,уменияследоватьправилам.
Социокультурнаясредапредставленапредметнопространственным,поведенческим,событийнымиинформационнымкультурнымокружением.Характеристикаэтихчетырехокруженийпредставл
ена вмодели
Предметнопространственное
окружение
Создает
психологический
фон,
на
котором
разворачиваются
взаимоотношения
всех,ктонаходитсяв

СредакультурногоокружениявоспитанниковМАДОУ
Поведенческаясреда
Событийное
Информационное
окружение
окружение
Карта
поведения,
свойственного
ребенку в данном
детскомсаду,засчет
доминирования тех
или
иных

Совокупность
событий,
попадающихвполе
восприятия
дошкольника,
служащихпредметом

Является
воспитывающим,когда
естьпредметнаясреда,
насыщенная
материалами, играми,
иллюстративным

зданиидетскогосада.
Предметнопространственное
окружение
становитсяфактором
воспитания
ребенка
лишьвтомслучае,
когда
оно
«вочеловечено»,когда
за
предметомвидит
ся
отношение,когд
а
за
вещамиугадыва
ютсяинтересы,
когдаматериаль
ныесредства
выступаютдля
всех
субъектовобразо
вательногопроцессака
кусловиенаилучшегос
остояния
каждогочлена
коллектива,
когда
дошкольник
заботится
об
этоммире,

поведенческихформ:
установившиеся
интонации
в
обращении,мимикаи
жесты при беседе,
позыпридиалоге,
характер
совместнойдеятельно
стидетейипедагогов,
- отдельныепоступки
детей,
протекающие
конфликтыиихразреш
ение.

эмоционального
впитывания,оценки;
поводомкраздумью
и
основанием для
жизненныхвыводов:
еслиребенок видит
отношения там, где
наповерхностилежатсл
учай,
действия,обсто
ятельство, тоданное

материалом, книгами,
которые
доступны
детямидаютпищудля
полученияинформации,
дляразвития;когдав
практике
работы
воспитателей
выстраивается
традицияобменаинформ
ациеймеждудетьми,меж
дудетьми ивзрослыми.

событиестанов
итсяфакторомего
личностногора
звития,потомучтособы
тие
стало
длянего
событием
егосамого, он
был
спроисходящи
м
исопереживалс
лучившемуся,пережив
аяотношение.

творческип
реобразуяпредметноеп
ространствопомере
своихсил.
Предметно-пространственнаясредаотражатьфедеральную,региональнуюспецифику,атакже спецификуМАДОУивключать:
 оформлениепомещений;

 оборудование;
 игрушки.
Предметно-пространственнаясредаотражаетценности,накоторыхстроитсяпрограммавоспитания,испособствуетихпринятию
ираскрытиюребенком.
Среда включаетзнакиисимволыгосударства.
Средаявляетсяэкологичной,природосообразнойибезопасной.
Средаобеспечиваетребенкувозможностьобщения,игрыисовместнойдеятельности.
Отражаетценностьсемьи,людейразныхпоколений,радостьобщенияссемьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,освоенияновыхтехнологий,раскрываеткрасотузнаний,необходимостьнаучногопознания,формируетнаучную
картинумира.
Средаобеспечиваетребенку
возможностьпосильноготруда,атакжеотражаетценноститрудавжизничеловекаигосударства(портретычленовсемейвоспитанников,героевтруда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены всреде.
Средаобеспечиваетребенкувозможностидляукрепленияздоровья,раскрываетсмыслздоровогообразажизни, физическойкультурыиспорта.
Средапредоставляетребенку возможностьпогружениявкультуру России,знакомствасособенностями региональной культурной традиции. Вся
среда дошкольной организации должнабытьгармоничнойиэстетическипривлекательной.
Привыборематериаловиигрушекдляпредметнопространственнойсредынеобходимоориентироватьсянапродукциюотечественныхитерриториальныхпроизводителей.Игрушки,материалыиобо
рудованиедолжнысоответствоватьвозрастнымзадачамвоспитаниядетейдошкольноговозраста.
ОбеспечениедоступностиресурсоввоспитаниявМАДОУ
Характеристикаосновныхгруппсредовыхресурсоввоспитания
детейраннегоидошкольноговозраста
Основныегруппы
Составляющиеотдельныхгруппсредовых ресурсов
средовыхресурсов
Предметные
Помещение МАДОУ (объем (площадь), освещенность, цветовое решение, наполнение,
оформление);
мебель (размер, функциональность, комфорт); оборудование; учебнодидактические материалы(тетради,таблицы,схемы, моделиидр.),предметыбыта
Ресурсы,связанныес
- Объекты с выраженными существенными и
адаптацией
опознавательнымипризнаками.
объектов
- Объектысусиленнымипризнаками(размер,яркостьцвета,толщинаконтура)
(субъектов)образоват .
ельнойсредыМАДОУ - Информация, структурированная специальным образом (таблицы,
схемыит.д.).

Ресурсы,связанныес
оптимизацией
взаимодействияобъек
тов
(субъектов)образоват
ельной
средыМАДОУ

- использованиеспециальногооборудования,расширяющегопознавательны
евозможностиребенка;оборудования,оснащенногоспециальнымиприспосо
блениями;
- рациональноепостроениедеятельностиребенкавсистеме«словонаглядность-действие»

Пространственные
Микропространство.ПомещениеМАДОУ(внутреннеегрупповоепространство,внегрупповое
пространство).Открытоепространство(территорияМАДОУдоступнаядетям,участокгруппы).Маршру
тыпередвижениявпространстве.
Ресурсы,связанныес
- Наличие сигнальных опор, обеспечивающих ориентировку
адаптацией
впространстве.
объектов
- Структурированиепространстванаспециальноорганизованныезоны(уче
(субъектов)образоват бная,игровая, творческая,уединения).
ельной
средыМАДОУ
Ресурсы,связанныес
- рациональноерасположениепомещений(объектов);
оптимизацией - рациональнаяпространственнаяорганизациярабочегополя,рабочегомес
взаимодействияобъек та,рабочей позыребенка;
тов(субъектов)
- обеспечение
относительного
постоянства
пространства,
образовательнойс
информированиеоегоизменениях;
редыМАДОУ
- организацияполисенсорноговосприятияпространства.
Организационно-смысловые
Режим,распорядокдня,втечениенедели;в
течениегода;дозировка,нагрузка(зрительная,тактильная,интеллектуальная,физическая).Правила,рег
улирующиеотношенияребенкав
окружающим(отношенияспредметами,отношенияспространством,временныеотношения,отношения
ссобой идругимидетьми) идр.
Ресурсы,связанныес
- Наличиережимовучебнойработы(науроке,втечениедня,недели,месяца,год
адаптацией а).
объектов
- Наличие дозировок различных видов нагрузки (зрительной,
(субъектов)образоват слуховой,тактильной,физической,интеллектуальной).
ельнойсредыМАДОУ - Смысловоеструктурированиевсехвидоввзаимодействийвобразовательно
йсреде(наличиеправил,регулирующихобъектные,пространственные,време
нныеисубъектныеотношенияребенка).

Ресурсы,связанныес
- введениеправил,обеспечивающихсо-режимовидозировок;
оптимизацией - обеспечение индивидуального ритма и темпа
взаимодействияобъект
жизнедеятельностиребенка;
ов(субъектов)
- введение
смысловых
опор,
обеспечивающих

успешность

образовательной
средыМАДОУ

взаимодействия(планов,памяток,алгоритмов),
- наличие разумной и понятной ребенку системы
требований,регулирующейегоотношения с окружающиммиром.
Социально-психологические
Значимые,Другие(родные,близкие,друзья,педагогиидр.);социальныероли(ихсоответствие
половозрастнымособенностям);социальныеотношения(ценностныеустановки,мотивы,стиль,характе
рвзаимодействий),социальныепотребности,социальныйстатус;социальныепривычки;
чувства;привязанностиидр.
Ресурсы,связанныес
1. Наличиеупедагогов,родителей,персоналаМАДОУ,сверстниковадекватн
адаптацией ыхценностныхустановок,мотивов,стиляихарактеравзаимодействиясребенк
объектов
ом.
(субъектов)образоват 2. Наличие у ребенка адекватных установок, мотивов, стиля и
ельнойсредыМАДОУ характеравзаимодействияспедагогами,родителями,персоналомМАДОУ,св
ерстниками.
3. Наличиеуребенкаадекватноговнешнеговида.
4. Наличиеуребенкаблагоприятногосоциальногостатуса.
Ресурсы,связанные
- эмоциональнаянасыщенностьситуаций;
с
- созданиеситуацийуспеха;
оптимизацией - созданиеситуаций,стимулирующихоценочнуюдеятельность;
взаимодействияобъек - обеспечениеразнообразиядеятельности,событийности;
тов
- обеспечениевозможностивыполнятьразнообразныесоциальныероли;
(субъектов)образоват - наличие у ребенка адекватных его возможностям
ельнойсредыМАДОУ
способовкоммуникации;
- примерыдостиженийлюдейсОВЗ.

2.9.1.ДеятельностиикультурныепрактикивМАДОУ«Детскийсадобщеразвивающего вида №11 «Рябинушка»
Целиизадачивоспитанияреализуютсявовсехвидахдеятельностидошкольника,обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с принципами
воспитания,
дошкольного
образования,ориентированынасодействиеисотрудничестводетейивзрослых,признаниеребенкаполноценнымучастником(субъектом)образовате
льныхотношений»,имодельюобразовательногопроцесса.Вкачествесредствреализациицеливоспитаниявыступаютследующиеосновныедеятельн
остиикультурныепрактики:
 предметно-целеваядеятельностьвидыдеятельности,организуемыевзрослым,вкоторыхоноткрываетребенкусмыслиценностьчеловеческойдеятельности,способыеереализации

совместнос родителями, воспитателями,сверстниками;
 культурныепрактикиактивная,самостоятельнаяапробациякаждымребенкоминструментальногоиценностногосодержаний,полученныхотвзрослого,испособовихре
ализациивразличных видахдеятельностичерез личныйопыт;
 свободнаяинициативнаядеятельностьребенкаегоспонтаннаясамостоятельнаяактивность,врамкахкоторойонреализуетсвоибазовыеустремления:любознательность,общительность,опытде
ятельностинаосновеусвоенныхценностей.
Программавоспитанияопределяетсодержаниеиорганизациювоспитательнойдеятельности с детьми раннего и дошкольного возраста,
обеспечивает развитие личности детей вразличных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
особенностей.Программавоспитаниясформированакакпрограммапсихолого-педагогическойподдержкипозитивной
социализации
и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста иопределяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования, в том числе объем исодержаниедошкольного образования.
Конкретноесодержаниепообразовательнымобластямзависитотвозрастныхииндивидуальных особенностей детей, определяется целями
и
задачами
Программы
воспитания
иреализовываетсявразличныхвидахдеятельности(общении,игре,познавательноисследовательскойдеятельности-каксквозных механизмахразвитияребенка):
Культурныхпрактикиребенкадошкольноговозраста
Культурныепрактикиребенка-активная,продуктивнаяобразовательнаядеятельность.
«Длятого,чтобыстатьсубъектомкультурнойдеятельности,ребенкунужнаособаясобственная практика, особые собственные пробы сил. На
основе
взаимодействия
с
взрослым
уребенкаформируются:привычки,пристрастия,интересыиизлюбленныезанятия,чертыхарактера,стильповедения.
В ДОУорганизуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявлениедетьми самостоятельности и творчества в разных
видах
деятельности.
В
культурных
практикахвоспитателемсоздаетсяатмосферасвободывыбора,творческогообменаисамовыражения,сотрудничествавзрослогоидетей.Организация
культурныхпрактикноситпреимущественноподгрупповойхарактер.
Совместная
игра
воспитателя
и
детей
(сюжетно-ролевая,
режиссерская,
игра-драматизация,строительноконструктивныеигры)направленанаобогащениесодержаниятворческихигр,освоениедетьмиигровыхумений,необходимыхдляорганизациисамос
тоятельнойигры.
Ситуацииобщенияинакопленияположительногосоциальноэмоциональногоопытаносятпроблемныйхарактеризаключаютвсебежизненнуюпроблему,близкуюдетямдошкольного возраста, в разрешении
которой они принимают непосредственное участие. Такиеситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
малышам,
старшим),условно-вербальногохарактера(наосновежизненныхсюжетовилисюжетовлитературныхпроизведений)иимитационноигровыми.Вситуацияхусловновербальногохарактеравоспитательобогащаетпредставлениядетейобопытеразрешениятехилииныхпроблем,вызывает детей на задушевный
разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей.В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливогоотношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов»,
«Мыукрашаемдетскийсадк празднику»ипр.).

Ситуации
могут
планироваться
воспитателем
заранее,
а
могут
возникать
в
ответ
на
события,которые
происходятвгруппе,способствоватьразрешению возникающихпроблем.
Сенсорный
и
интеллектуальный
тренинг
система
заданий
преимущественно
игровогохарактера,обеспечивающаястановлениесистемысенсорныхэталонов(цвета,формы,пространственныхотношенийидр.),способовинтелл
ектуальнойдеятельности(умениесравнивать,классифицировать,составлятьсериационныеряды,систематизироватьпокакому-либо признаку и
пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательныезадачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,развлечения,отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезныйхарактериорганизуетсякакхозяйственнобытовойтрудитрудвприроде.
Построениевариативногоразвивающегообразования,ориентированногонауровеньразвития, проявляющийся у ребенка в совместной
деятельности
со
взрослым
и
более
опытнымисверстниками,нонеактуализирующийсявегоиндивидуальнойдеятельности(далеезонаближайшегоразвития каждогоребенка), обеспечиваетсячерез:
- созданиеусловийдляовладениякультурнымисредствамидеятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,воображения и детского творчества,
личностного, физического и художественно-эстетическогоразвитиядетей;
- поддержкуспонтаннойигрыдетей,ееобогащение,обеспечениеигровоговремениипространства.
Создание условий для овладения культурными средствами деятельности иформированиякультурныхпрактикобеспечивается наоснове
подходовКоротковойН.

Часть содержательного раздела формируемая участниками образовательных отношений

Направленностьсодержанияобразовательныхобластейнаразвитиеприоритетныхвидовдетской деятельности
Образовательнаяобласть
Приоритетныевидыдетскойдеятельности
Игровая
Социальнокоммуникативноеразвитие Коммуникативная (общение и взаимодействие со
сверстникамиивзрослыми)
Самообслуживаниеибытовойтруд
ПознавательноисследовательскаяМузыкальнаяиизобразительн
аядеятельность
Познавательноеразвитие ПознавательноисследовательскаяКоммуникативная
Техническоеконструирование
Игровая

Речевоеразвитие

Художественноэстетическоеразвитие

Физическоеразвитие

Коммуникативная
ВосприятиехудожественнойлитературыП
ознавательно-исследовательская
Игровая
Изобразительная
Музыкальная
ВосприятиехудожественнойлитературыифольклораТв
орческоеконструирование
Игровая
Двигательная
Игровая
Познавательно-исследовательская

Реализация
(обогащение)
содержания
национальных,социокультурныхусловийСреднегоУрала1

образования

с

учетом

специфики

Значимымидляразработкииреализацииосновнойобщеобразовательнойпрограммыдошкольного образования характеристики в части,
формируемой частниками образовательныхотношенийявляется:
- учетприродно-географическогои культурно-историческогосвоеобразияУральскогорегиона – Свердловской области, развитие
интереса и воспитание уважения к родному краю, егоосновнымдостопримечательностям;
- включение
воспитанников
в
процессы
ознакомления
с
региональными
особенностями
сучетомклиматическихусловий,национально-культурныхтрадицийнародов СреднегоУрала.
ОсновнойцельюработыявляетсявоспитаниелюбвикмалойРодине,родномукраюосознание его многонациональности, многоаспектности.
Формирование общей культуры личностисучетом этнокультурнойсоставляющейобразования.
Реализация(обогащение)содержанияобразованиясучетомнациональнокультурныхтрадицийрегионаСреднегоУрала:Свердловскаяобласть,котороевключеновкаждыйсодержательный
модуль
воспитания,
реализуется в группе компенсирующей направленности длядетей с тяжелыми нарушениям речи, и направлена на обеспечение воспитания и
развития детей наидеяхнароднойпедагогики.Содержательнаячастьпрограммногоматериалаотражаетпознавательные сведения об истории,
жизни,
быте
народов
Среднего
Урала,
их
взаимоотношенияхвбыту,семье,труде,особенностяхотношениякприроде,спецификеигровогоиречевогофольклора,
особенностях
изобразительного искусства, о техническом прогрессе, производстве,сельскомхозяйстве, архитектуре.
Целивоспитательнойдеятельности:
• охранаиукреплениефизическогоипсихическогоздоровьядетей,втомчислеихэмоционального благополучия (культурная практика

здоровья; двигательная культурная практика,сенсомоторная практика);
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в периоддошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса(духовно-нравственнаякультурная практика; культурная практика игрыиобщения);
• созданиеблагоприятныхусловийразвитиядетейвсоответствиисихвозрастнымиииндивидуальнымиособенностями,развитиеспособнос
тейитворческогопотенциалакаждогоребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная
практикаигрыиобщения; культурнаяпрактика самообслуживанияиобщественно-полезноготруда);
•
объединение обучения и воспитания в
целостный образовательныйпроцесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных
ценностей,
принятых
в
обществеправилинормповедениявинтересахчеловека,семьи,общества(духовнонравственнаякультурная практика; культурная практика безопасностижизнедеятельности);
• формирование
общей
культуры
личности
детей,
развитие
их
социальных,
нравственных,эстетических,интеллектуальных,физическихкачеств,инициативности,самостоятельностииответственностиребенка,формиров
аниепредпосылокучебнойдеятельности(духовнонравственнаякультурнаяпрактика;культурнаяпрактикабезопасностижизнедеятельности,культурнаяпрактикаигрыиобщения,речеваякультур
наяпрактика,культурнаяпрактикасамообслуживанияиобщественно-полезноготруда;культурная практика познания);
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальнымособенностям детей (культурная практика
безопасности
жизнедеятельности,
культурная
практикаигрыиобщения,речеваякультурнаяпрактика,культурнаяпрактикалитературногодетскоготворчества;культурнаяпрактикамузыкальн
огодетскоготворчества;культурнаяпрактика
1

Толстикова
О.В.,
Трофимова
О.А.
Дягилева
Н.В,
Закревская
О.В.
и
др.
Образовательная
программа
дошкольногообразования«СамоЦвет».Дошкольныйвозраст.–Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИРО»,2019.–
460с.https://www.irro.ru/index.php?cid=441
ТолстиковаО.В.,ТрофимоваО.А.,ТюгаеваЕ.В.идр.Парциальнаяобразовательнаяпрограммадлядетейдошкольноговозраста«Конструирование
:открываембудущее вместе».– Екатеринбург: ИРО.– 2016– 260с.

изобразительного детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества;культурная
практика
изобразительного
детского
творчества;
культурнаяпрактика театрализации;культурнаяпрактика здоровья;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентностиродителей (законных
представителей)
в
вопросахразвития
и
образования,
охраны
и
укрепления
здоровья
детей
(культурнаяпрактиказдоровья;двигательнаякультурнаяпрактика;сенсомоторнаякультурнаяпрактика;духовнонравственнаякультурнаяпрактика;культурнаяпрактикабезопасностижизнедеятельности).
Восновереализациипоставленныхцелей
ПРИОРИТЕТНЫЕНАПРАВЛЕНИЯВОСПИТАНИЯ:

- духовно-нравственноеразвитие;
- приобщениедетейккультурномунаследию.
Задачивоспитания:





Формироватьпознавательныйинтерескисториисвоейсемьи,ееродословной.
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,любвииуваженияк членам семьи.
Развиватьудетейинтерескродномугороду:кулицам,районам,достопримечательностям:культурныхучреждениях,промышленныхце
нтров,памятниковзодчества,архитектуре,истории,событиямпрошлогоинастоящего;ксимволике(герб,флаг,гимн),традициям.
 Развиватьспособностьчувствоватькрасотуприроды,архитектурысвоеймалойродиныиэмоциональнооткликатьсяна нее.
 Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан,культурныхмероприятиях, социальных,
природоохранныхакциях.
 Развиватьчувствогордости,бережноеотношениекродномугороду.
 Расширятьпредставлениядетейотом,чтоделаетмалуюродину(город)красивым.
 Познакомитьдетейсжизньюитворчествомнекоторыхзнаменитыхлюдейсвоегогорода.
 РазвиватьудетейинтерескродномукраюкакчастиРоссии:культуре,историизарождения и развития своего края; к людям,
прославившим свой край в истории его становления;клюдям разных национальностей,живущихвродномкрае.
 Развиватьинтересиуважениекдеятельностивзрослыхнаблагородногокрая,стремлениеучаствовать
всовместнойсовзрослымидеятельностисоциальнойнаправленности.
 Воспитыватьпатриотическиеигражданскиечувства:чувствовосхищениядостижениямичеловечества;чувствогордостиотосознанияп
ринадлежностикносителямтрадицийикультурысвоегокрая;уважительноеотношениекисторическимличностям,памятникамистории.
 Развиватьпредставлениядетейобособенностях(внешнийоблик,национальныекостюмы,жилища,традиционныезанятия)икультурны
хтрадицияхпредставителейразныхнациональностейжителейродного края -СреднегоУрала.
 Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурнымтрадициямсвоего идругихнародов.
 Развиватьинтересдетейкприроднымбогатствамродногокрая,стремлениесохранять их.
Развиватьинтересдетейкнароднойкультуре(устномународномутворчеству,народной
музыке,танцам,играм,игрушкам)своегоэтноса,другихнародовинациональностей.
Способствоватьнакоплениюопытапознанияребенкомпричинразличияиглубинного
сходстваэтническихкультур,опытасубъектадеятельностииповеденияв
процессеосвоениякультурыразныхвидов,обеспечиваявозможностьотраженияполученныхзнаний,уменийвразныхвидах
творческойдеятельности.
Обеспечиватьпознаниедетьмиобщностинравственно-этическихиэстетическихценностей,понимание

художественно-

причинразличийвпроявленияхматериальнойидуховнойкультуры.
Развиватьспособностьктолерантномуобщению,кпозитивномувзаимодействиюслюдьмиразных этносов.
Воспитыватьудетеймиролюбие,принятиеипониманиедругихлюдей(детейивзрослых)независимоотихрасовойинациональнойприна
длежности,языкаидругихособенностейкультуры.
Воспитыватьпривычкиздоровогообразажизни.
ВрамкахреализацииПрограммывоспитаниявчасти,формируемойучастникамиобразовательных отношений воспитанники могут расширить
базовые компетенции, ценностныеориентации,освоитьобластизнаний,выходящиезарамкиобязательнойчастиПрограммывоспитания.
ПринципыиподходыкформированиючастиПрограммывоспитания,формируемойучастникамиобразовательных отношений:
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала-Cвердловскойобласти
С целями,
https://www.irro.ru/index.php?cid=441

задачами,

ведущими

идеями

можно

познакомиться

по

ссылке2

-

Реализацияцелейизадачразвитиядетейвкультурныхпрактикахосновываетсянаследующихпринципах:
- принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов(мотивов, целей, действий, способов
действий или операций), что способствует развитию ребенкакаксубъектадеятельности(активного деятеля);
- принципуниверсальностисодержанияиодновременновариативностиигибкости,позволяющий корректировать его реализацию в
зависимости от хода образовательного процесса иособенностейразвития детей;
- принцип интеграции содержания модулей образоватлеьной деятельности, который, с однойстороны, не нарушает целостность каждого
из
направлений
развития,
а
с
другой
существенно
ихвзаимообогащает,способствуетихсмысловомууглублению,расширяетассоциативноеинформационное
поледетей,чтоипредполагаетосвоение культурнойпрактикой;
- принцип
создания
проблемных
ситуаций
в
процессе
освоения
содержания
культурной
практики,характеризующихсяопределеннымуровнемтрудности,связаннойсотсутствиемуребенкаготовых способов их разрешения и
необходимостью их самостоятельного поиска. В результатенайденные детьми способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говориторазвитииихмышления;
- принциппродуктивногоиигровоговзаимодействиядетеймеждусобойисовзрослыми(диалогическоеобщение),благодарячемуформируетсясо
циокультурноепространствосаморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,умелым,
уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование имотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла вигровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает
субъектность ребенка,усвоениеимсоциальногоопыта наоснове взаимодействиясосверстникамиивзрослыми;
- принцип
учета
определенных
особенностей
психики
детей
(высокое
развитие
эмоциональночувственноговосприятия,способностьнепосредственнозапечатлевать,сохранятьииспользовать

2

2

Толстикова

О.В.,

Трофимова

О.А.

Дягилева

Н.В,

Закревская

О.В.

и

др.

Образовательная

программа

дошкольногообразования«СамоЦвет».Дошкольныйвозраст.–Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИРО»,2019.–
460с.https://www.irro.ru/index.php?cid=441стр.5-25.
вкачествеориентировкакматериальные,такидуховныеобъектывнешнегомира).Целенаправленноеформированиеаксиологическогоядраличности
можетуспешноосуществлятьсявпериоддошкольногодетстванаосновепсихологическихмеханизмовинтериоризации,
оценки,
выбора
и
экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческихценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в видеидеальныхформ,образцов,эталоновповедения,отношения,деятельности,доступныхдлявосприятиядошкольников;
- принципучетаиндивидуальныхособенностей,какличностных(лидерство,инициативность,уверенность, решительность и т.п.), так и
различий
в
возможностях
и
в
темпе
выполнения
заданийидр.Этоспособствуетуспешномуразвитиюкаждогоребенкаиегоэмоциональномублагополучию;
- принципстимулированиярефлексивнойпозицииребенка,означающийсозданиеусловийдляпоискаоптимальныхсредствиспособоввзаимодейс
твия,позволяющихребенкупознатьиреализоватьсебя;
- принцип
обогащения
(амплификации)
детского
развития
получение
опыта
самоопределения
исаморегуляции,созидательногоотношениякмируисебесамому,формированиеиразвитиежелания учиться постоянно и самостоятельно через
игру иразличные виды деятельности, черезподдержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку
вреализациисобственногопотенциалавразвивающейсреде,предоставляющейинструментыивозможности,
которыми
он
может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы,возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную
позицию и умение слышатьиприниматьпозициюдругого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующийукреплению чувства защищенности, веры
в
себя
и
настойчивости
в
достижении
поставленныхцелейвмотивированной,творческойдеятельности;еслиудовлетвореныбазовыепотребностиребенка в привязанности, внимании
и
любви,
если
дети
здоровы
и
хорошо
себя
чувствуют,
ониначинаютактивноинтересоватьсяиисследоватьокружающеепространство,положительновосприниматьсебякак
успешного,
творческогочеловека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планированииобразовательнойдеятельности,ее
поддержкиистимулирования.
- принципсодействия,сотрудничества–
использованияиподдержкиввоспитаниидетейпартнерскихдоброжелательныхотношениймеждувзрослымиидетьми,черезполноправноеучаст
ие
ребенка
в
образовательном
процессе,
приобретение
им
собственного
культурного
опытаобщения,освоенияиосмысленияокружающегомира(природного,социального)какисследователяипартнерав
самостоятельнойисовместнойдеятельностис
другимидетьмиивзрослыми;взрослый,поотношениюкребенкусо-исследователь,соавтор,проводник,поддерживающийиуважающийсамостоятельностьиосознанностьребенка;
- принциппривлеченияииспользованиявреализациипрограммыпотенциаласемьи-родителиучастники, соавторы программы, осведомлены обо
всех
ее
изменениях,
о
достижениях
детей;
онивключенывтворческий,постоянный,слаженныйколлективвзрослых,заинтересованныхвразвитииребенка;
- принципособойроливреализациипрограммысоциальнойиразвивающейпредметнойпространственнойсреды.

Методологическиеосновы.
Культуросообразный
подход
(К.
Д.
Ушинский).
Согласно
принципу
культуросообразностиК.Д.Ушинского,своеобразиекаждогонародаобусловленоегоисторическимразвитием,географическими и природными
условиями
и
воспитание
образованного
человека
и
гражданинадолжноначинатьсясо
знаниясвоейродины,ееприроды,географии,истории,культуры.Применениепринципакультуросообразностив ООПДОориентируетпедагоговна
учетнациональных
ценностей
и
традиций,
что
создает
условия
для
духовно-нравственного
воспитаниядошкольников.Образованиерассматриваетсякакпроцессприобщенияребенкак основнымкомпонентам человеческой культуры
(знание,
мораль,
искусство,
труд).
Воспитание
и
обучениеребенкадолжностроитьсянаосноведуховнонравственныхценностейнародовРоссийской

Федерации,историческихи
национально-культурныхтрадиций,а
одиниз
главныхкритериевотбора
программного
материала-его
воспитательнаяценность.
 Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, которыйобъединяет элементы культуры в систему
на различных уровнях: общества, социальных групп,личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного
осмыслениямира.Педагогический
подходк
культурераскрываетценности,наосновекоторыхвозможнововлечениеребенкавсоциальныеикультурныепрактики,приобщениятрадициямнар
ода,создание комфортного пространства жизнедеятельности человека, ориентированного на освоениесмыслов своей жизни; введение
личности
в
ценности
родной
культуры,
истории,
родного
языка(М.В.Богуславский,Е.В.Бондаревская,Б.З.Вульфов,В.П.Зинченко,Б.Т.Лихачев,Н.Д.Никандров,Г.Н.Филонов,Р.М.Чумичеваидр.),опред
еленныеОПДО«СамоЦвет»(Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по результатамобщественнопрофессиональнойэкспертизы ГАОУДПОСО«ИРО».
№
п/п
1

Организацияпредметно-пространственнойсреды МАДОУ
ОснащениеРППСпособиямииматериалами
Образовательнаяобласть«Социально-коммуникативноеразвитие»

2

Тематические«центры»(подходящиепредметыоперирования,игрушкиперсонажи),тематическиезоны(«Изба»,«Горница»,«Подворье»)должныуступитьместомо
бильномуматериалу-крупнымуниверсальным маркерам.
Тематическиминаборыфигурокперсонажейразныхисторическихэпохисомасштабнымиим
предметамиоперирования(«прикладом»).
Универсальныеигровыемакеты«Горница»,«Изба»,«Чум»ит.п.).
Альбом«Зачтолюблюсвойкрай»,«Какимидостижениямиславитсямойкрай»,дидактическа
яигра«Добавьэлементыкостюма»,портфолиодетей,музейкукол,дидактические картинки,
иллюстрации,
отражающие
отношение
людей
к
малой
родине6высаживаниедеревьевицветов,возложениецветовмемориаламвоинов,украшениег
ородак праздникам. Символикагорода,герб. Картамикрорайона,тематический альбом
«Мойгород».Фотоальбом«Узнайсвойгород»
Фотоколлажучастиевблаготворительныхакциях,фотовыставкиожизнидетскогосада.выста
вкидетскихработ«Явижусвойгородтаким»,книжки–малышки,
изготовленныедетьми «Историянашегогорода»,«Мойгород»
Образовательнаяобласть«Познавательноеразвитие»
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для ознакомления детей
сприроднойзонойУрала.
объектыдляэкспериментированиятипа«проблемныхящиков»).Кматериаламдляисследова
ниявдействииотносятсяиприродныеобъектыближайшегоокружения,позволяющиеопробо
ватьихсвойстваиразличнымобразомупорядочиватьих(коллекции камней, плодов и семян
растений,
образцы
почв
и
т.п.).Инструменты
иприборы(например,циркуль,лупа,весы,термометрит.п.),простыемеханизмы(системыше
стеренок, рычаговипр.).
«Наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий
Урала.Этовсевозможныенаборыкарточексразнообразнымиизображениями,сериикартино
кит.п.Иллюстрированныесхемытаблицы,графические«лабиринты»,такисуществующиево«взрослой»культуре,нодоступн
ыепониманиюдошкольникаусловные изображения в виде карт, схем, чертежей
(например, глобус, карта Земли ит.п.)
Условно-символические изображения, классификационные схемы, чертежи-карты и
т.п.Кобразносимволическомуотнесентакжеколлекционныйматериал,содержащийбольшиевозможност
идляклассификационногоисследования(коллекциимонет,марок,

3

4

книг,открыток,елочныхигрушекит.п.).
Изделия из металла, иллюстрации как добывают руду и выплавляют металл,
фотографиикартинки хвойного и лиственного леса Среднего Урала, коллекция
уральских камней,художественные произведения Бажова П.П., Красная книга, муляжи,
гербарии, которыеиспользуются вработесдетьми
Образовательнаяобласть«Речевоеразвитие»
Детско-взрослыепроекты:«Мояколлекция»,«Созданиемини-музея»,Альбом«Мы
разные,мывместе».
Полочка любимых произведений художественной литературы о Урале, о родном
городе.Книга сочинениядетскихстихов«Мойлюбимыйгород».
Книжки-малышки, альбомы с участием в придумывании сказок и историй
одостопримечательностяхмалойродиныдетей.
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц,
поговорок.Фоторепортажи«Моясемья»,«Мойпраздник»,«Отдыхаемвместе».
Кроссворды, ребусы, головоломки по произведениям уральских писателей:
«Малахитоваяшкатулка»,«Золотойволос»,«Синюшкинколодец»,«Голубаязмейка»,
«Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий
хвост».Выставкакнигуральскихписателей:«СказыП.П.Бажова»;СказкиД.Н.Мамина–
Сибиряка.
Игрушкинаразвитиефизиологическогодыхания,материалнаподдувание,сигнальныекарточ
ки.
Образовательнаяобласть«Художественно-эстетическоеразвитие»

Мини-музеи,выставкиизделийнародныхпромысловиремеселУрала(уральская
росписьнабересте,дереве,посуде,металлическихподносах,каслинскоелитье).
Уголокрусскойизбы:домашняяутварь,деревянныешкатулки,коромысла,прялки,сундуки,бе
рестяныетуеса, металлические подносы.
Демонстрациядетско-взрослыхпроектов«Народнаякукласвоимируками»
Пособия,побуждающиекразвитиювосприятиямузыки:
- магнитофонскассетами,на
которыхзаписанразучиваемыйдетскийрепертуар,любимыедетскиепесни,колыбельныепес
ни;различныеинструментальные,фольклорные произведенияит.п.
- детскиемузыкальные,народныеинструменты;
- музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент
поконтуру»идр.;
- различныесамодельныедеревянныеподелки,приближающиеся,например,крусскимн
ародныминструментам,издающиеразнообразныезвуки:барабанки,колотушки,свирелиит.
п.
Пособия,побуждающиедетейкдетскойисполнительскойдеятельности:
- детские музыкальные инструменты на которых дети осваивают способы игры
наних;
- дидактическиепособия:нотныйстанснотамиилидругимифигурками(налипучках);«п
ередвижка»спуговицами-большимивверху,маленькимивнизу,натянутыминавертикальныелески;«музыкальныйконструктор»,состоящийиз7куби
ков(прямоугольников)разнойвысотыитолщины,соответствующих7ступеням
«музыкальнойлесенки»,накубикахнаклеены«ручныезнаки».
Пособия,побуждающиедетейкмузыкально-творческойдеятельности:
- неозвученныебалалайка,гармошкаиклавиатураснотами;
- элементыряженья:платочки,косынки,кепки,ленточки,цветы,маскизверюшекит.п.,по
буждающие кигровым итанцевальным импровизациям;
- различныедетскиемузыкальныеигрушкиинструментыдляинструментальнойимпровизации;
- музыкально-творческие игры: «Сочини и спой песенку по картинкам»,
«Фольклорноелото»,домино«Придумайпесню»,ит.п.;«Сложииспой(илипередайобразвдви
женииподмузыку)песенкузнакомогоперсонажасказки,музыкальноелото

5

(послеокончанияигрыкаждыйиграющийимпровизируетнакаком-либодетском
инструменте,адругиедолжныотгадать,очемониграет,игранапластическуюимпровизацию
под
музыку:
по
последовательности
карточек
игры
ребенок
под
музыкувыразительнопередаетдвижениямиходдействийгероя,аостальныедетидолжныотга
датьит.п.;
Образовательнаяобласть«Физическоеразвитие»
Игровыедвигательныемодули.
«Тропаздоровья»(массажныесенсорныедорожки,коврики)атрибутыдлядвигательнойактив
ности).
Алгоритмы,пиктограммызакаливания,умывания,одеванияираздевания.Выставкирисунков
,коллективныхколлажей,аппликацийо правильномпитании.
Детско-взрослыепроектыосохранениисвоегоздоровья:«Яимоёздоровье»;«10заповедей
здорового образа жизни моей семьи»; «Я расту здоровым», «Я не
болею»Музыкальныйцентрс дисками«Радугазвуков»,«Уголоклеса»,«Шумморя».
Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных команд края,
моегогорода.
Коллаж«Любимые видыспорта».Макеттела человека.

Обеспеченностьметодическимиматериалами,средствамиобученияивоспитания
Образовательныео
бласти(направлен
Программа
Методические
ия
пособия.Учебно-наглядныематериалы
развития)
Длягруппдетейраннеговозраста
Социально Образовательная программа  ТрофимоваО.А.,ТолстиковаО.В.
коммуникативное дошкольного
образования Кейс«Реализациякультурныхпрактик
развитие
«СамоЦвет».
Дошкольный детей
раннего возраста». Учебное
возраст.–Екатеринбург:ГАОУ
пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по
ДПОСО«ИРО»,2019.–460с.в
освоению
культурных практик и
2-х
частях: Образовательная социальных
ценностей
ребенком
программа
дошкольного раннего возраста в совместной со
образования
«СамоЦвет»: взрослым
и
самостоятельной
младенческий,раннийвозраст.
деятельности/О.А.Трофимова,О.В.
Толстикова.Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение

Познавательное
развитие

 Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст.–Екатеринбург:ГАОУ
ДПОСО«ИРО»,2019.–460с.в
2-х
частях: Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий,раннийвозраст.

дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИРО»,
2019. – 128 с.
 ТрофимоваО.А.,ТолстиковаО.В.
Кейс«Реализациякультурныхпрактик
детей
раннего возраста». Учебное
пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению
культурных практик и
социальных
ценностей
ребенком
раннего возраста в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности/О.А.Трофимова,О.В.
Толстикова.Министерство общего и

профессионального
Свердловской
сударственное
образовательное

Речевое
развитие

 Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст.–Екатеринбург:ГАОУ
ДПОСО«ИРО»,2019.–460с.в
2-х
частях: Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий,раннийвозраст.

Художественноэстетическое
развитие

 Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст.–Екатеринбург:ГАОУ
ДПОСО«ИРО»,2019.–460с.в
2-х
частях: Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:

образования
области,Го
автономное

учреждение
дополнительногопрофессиональногообра
зования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО
СО
«ИРО»,2019. – 128 с.
 ТрофимоваО.А.,ТолстиковаО.В.
Кейс«Реализациякультурныхпрактик
детей
раннего возраста». Учебное
пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению
культурных практик и
социальных
ценностей
ребенком
раннего возраста в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности/О.А.Трофимова,О.В.
Толстикова.Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИРО»,
2019. – 128 с.
 ТрофимоваО.А.,ТолстиковаО.В.
Кейс«Реализациякультурныхпрактик
детей
раннего возраста». Учебное
пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению
культурных практик и
социальных
ценностей
ребенком
раннего возраста в совместной со
взрослым
и
самостоятельной

младенческий,раннийвозраст.

Физическое
развитие

 Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст.–Екатеринбург:ГАОУ
ДПОСО«ИРО»,2019.–460с.в
2-х
частях: Образовательная
программа
дошкольного

деятельности/О.А.Трофимова,О.В.
Толстикова.Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИРО»,
2019. – 128 с.
 ТрофимоваО.А.,ТолстиковаО.В.
Кейс«Реализациякультурныхпрактик
детей
раннего возраста». Учебное
пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению
культурных практик и
социальных
ценностей
ребенком
раннего возраста в совместной со

Социальнокоммуникативное
развитие

образования
«СамоЦвет»: взрослым
и
самостоятельной
младенческий,раннийвозраст.
деятельности/О.А.Трофимова,О.В.
Толстикова.Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИРО»,
2019. – 128 с.
Длягруппдетейдошкольноговозраста
 Образовательная программа  ТолстиковаО.В.Учебноепособиепо
дошкольного
образования реализации
модуля образовательной
«СамоЦвет».
Дошкольный деятельности
«Социальновозраст.–Екатеринбург:ГАОУ
коммуникативноеразвитие:культурная
ДПОСО«ИРО»,2019.–460с.в
практика
безопасности
2-х
частях: Образовательная жизнедеятельности» разработано для
программа
дошкольного реализацииобразовательнойпрограммы
образования
«СамоЦвет»: дошкольногообразования«СамоЦвет».
младенческий,раннийвозраст.
-Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИРО»,
2017.
 Образовательная
программадошкольного
 ТолстиковаО.В.Кейс«Культурная
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный практика
безопасности
возраст.
жизнедеятельности».Учебноепособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных
практик и социальных
ценностейребенкомвсовместнойсо
взрослым
и
самостоятельной
деятельности.–Екатеринбург:ГАОУ
ДПОСО«ИРО». –2018.–261с.
 ДягилеваН.В.Учебноепособиепо
реализации
модуля образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное развитие: духовнонравственная
культурная практика»

разработано
для
образовательной
программыдошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПОСО «ИРО»,2017.
 ТрофимоваО.А.Учебноепособиепо
реализации
модуля образовательной
деятельности
«Культурная практика
игры и общения» разработано для
образовательной
программы
дошкольногообразования«СамоЦвет».
-Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИРО»,
2017.
 ТрофимоваО.А.Кейс«Культурная
практикаигрыиобщения».Учебное
пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению
культурных практик и

социальных ценностей ребенком в
совместнойсовзрослымисамостоятельной
деятельности.–
Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИРО».
– 2018. – 203с.
 ЗакревскаяО.В.идр.Учебноепособиеп
ореализациимодуляобразовательной
деятельности
«Социально-коммуникативноеразвитие:
культурная
практикасамообслуживани
я
и общественно-полезного
труда» разработано
дляобразовательной
программыдошкольногооб
разования«СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО»,2017.
 Кейс««Культурнаяпрактикасамообсл
уживанияиобщественно-полезного
труда».
Учебное
пособие
ОПДО«СамоЦвет»поосвоениюкультурн
ыхпрактикисоциальныхценностейребен
комвсовместнойсовзрослым и
самостоятельнойдеятельности / О. В.
Закревская,
Е.
А.Жданова,В.В.Скомороховаидр.;Мини
стерство
общего
ипрофессионального
образованияСвердловской
области,Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительногопрофессиональногообра
зования Свердловской области
«Институтразвитияобразования».–

Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО
СО
«ИРО»,2018. – 187 с.
 ДягилеваН. В.,ТрофимоваО.А.Кейс
«Духовнонравственнаякультурнаяпрактика»Учебн
ое пособие ОПДО
«СамоЦвет»поосвоениюкультурныхпрак
тикисоциальныхценностейребенком
в
совместной
со
взрослым
исамостоятельной
деятельности.Ми
нистерство
общего
ипрофессиональ
ного
образованияСвер
дловской
области,Государ
ственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительногопрофессиональногообра
зования Свердловской области
«Институтразвитияобразования»,ГАОУД
ПОСО«ИРО», 2018.

Познавательное
развитие

 Образовательная
 ТолстиковаО.В.,СкотниковО.А.,Шест
программадошкольного
аковаН.В.Учебноепособиепореализации
образования
модуляобразовательной
«СамоЦвет».
Дошкольный

возраст.–Екатеринбург: ГАОУ
ДПОСО«ИРО»,2019.–460с.в
2хчастях:Образовательнаяпрограм
ма
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий,раннийвозраст.
 Образовательнаяпрограммадо
школьного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст)

деятельности
«Познавательное
развитие»:культурнаяпрактикаконструир
ования»разработанокобразовательной
программе
дошкольногообразования«СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО»,2017.
 НегановаМ.Б.,ГильмановаО.Л.Учебн
ое
пособие
по
реализации
модуляобразовательнойдеятельностипознавательноеразвитие:культурнаяпра
ктика«Познание»разработанодляобразо
вательной
программыдошкольногообразования
«СамоЦвет».
 ТолстиковаО.В.идр.Учебноепособие
по
реализациисенсомоторнойкультурнойпр
актикивмодулеобразовательной
деятельности
«Познавательное
развитие:"Сенсо
моторнаякультурнаяпрактика»разработа
нокакметодическоеобеспечение
образовательной
программы дошкольного образования
«СамоЦвет».Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИРО».2017.
 Закревская
О.В.
Кейс
«Сенсомоторная
культурная
практика».УчебноепособиеОПДО«Само
Цвет»поосвоениюкультурныхпрактикисо
циальныхценностейребенкомвсовместно
йсовзрослымисамостоятельнойдеятельно
сти/Министерство
общего
ипрофессиональ
ного

образованияСвер
дловской
ственное
образовательное

области,Государ
автономное

учреждение
дополнительногопрофессиональногообра
зования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.сост.: О. В. Толстикова, О. В.
Савельева,Н. В. Шестакова и др. –
Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИРО».2018.
 Закревская О. В., Толстикова О. В.
идр.Кейс«Культурнаяпрактикапознание
».УчебноепособиеОПДО
«СамоЦвет»поосвоениюкультурныхпрак
тикисоциальныхценностейребенком
в
совместной
со
взрослым
исамостоятельнойдеятельности.–
Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИРО».
– 2018. – 241 с.
 Кейс«Культурнаяпрактикаконструир
ования».Учебноепособие

ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурныхпрактикисоциальныхценност
ейребенкомвсовместнойсовзрослым
и
самостоятельнойдеятель
ности.–
Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИРО».
–
2018.– 256с.
 Конструирование:
открываембудущеевместе.Парциальн
аяобразовательнаяпрограммадлядетей
дошкольного
возраста.
–
Екатеринбург:ИРО.– 2016 – 260с.

Речевоер
азвитие

 Образовательнаяпрограммадо
школьного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст.–
Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИР
О»,2019.–460с.в
2хчастях:Образовательнаяпрограм
ма
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий,раннийвозраст.
 Образовательнаяпрограммадо
школьного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст

 Толстикова О.В. Учебное пособие
пореализациимодуляобразовательнойде
ятельности «Речевое развитие» в 2хчастях:«Культурнаяпрактикалитератур
ногодетскоготворчества»и
«Речевоеразвитие»разработанокобразова
тельной
программе
дошкольногообразования«СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО»,2017.
 ТолстиковаО.В.,СеноваО.Н.Методич
ескиерекомендациипореализациимодул
яобразовательнойдеятельности«Речевое
развитиев2хчастях:«Речеваякультурнаяпрактика»,
«Культурнаяпрактикалитературногодетс
коготворчестваразработаныкобразовател
ьной
программе
дошкольногообразования«СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО»,2017.
 Толстикова О. В. и др. Кейс
«Культурнаяпрактикалитературногодетс
кого
творчества».
Учебное
пособиеОПДО«СамоЦвет»поосвоениюку
льтурныхпрактикисоциальныхценностей
ребенкомвсовместнойсовзрослым и
самостоятельнойдеятель
ности / О. В. Толстикова, И.
Л.Аржанникова,О.В.Савельева,Н.В.Шест
акова
и
др.;
Министерство
общегоипрофессиональногообразования
Свердловской
области,Государственно
е
автономное
образовательное

учреждение
дополнительногопрофессиональногообра
зования Свердловской области
«Институтразвитияобразования».–
Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО
СО
«ИРО»,2018. –
 336 с.
 Развитиеречи детей: программа,

методическиерекомендации,конспекты
занятий, игры и упражнения / авт.сост.О.С.Ушакова,Е.М.Струнина.М.:Вентана-Граф, 2008.
 Толстикова,
Сенова
О.Н.Методическиерекомендациипоре
ализациимодуляобразовательнойдеятел
ьности«Речевоеразвитиев2хчастях:«Речеваякультурнаяпрактика»,
«Культурнаяпрактикалитературногодетс
коготворчестваразработаныкобразовател
ьной
программе
дошкольногообразования«СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО»,2017.
 Кейс
«Речевая
культурная
практика».УчебноепособиеОПДО«Само
Цвет»поосвоениюкультурныхпрактикис
оциальныхценностейребенкомвсовмест
нойсовзрослымисамостоятельнойдеятел
ьности/Министерство общего
ипрофессионального
образованияСвердловской
области,Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительногопрофессиональногообра
зования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.сост.: О. В. Толстикова, О. В.
Савельева,Н. В. Шестакова и др.; –
Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИРО»,2018
.–396 с.
 ТрофимоваО.А.,ТолстиковаО.В.Разв
итиеречидетейдошкольноговозрастапос
редствамсовременныхконструкторов»–

Методическиерекомендации.–
Екатеринбург:ГАОУ
ДПОСО «ИРО».–2017.

Художественноэстетическоер
азвитие

 Образовательнаяпрограммадо
школьного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст.–
Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИР
О»,2019.–460с.в
2-х
частях:
Образовательнаяпрограмм
а
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий,раннийвозраст.
 Образовательная
программадошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст

 ДягилеваН.В.Пособиепореализациим
одуляобразовательнойдеятельности
«Художественноэстетическоеразвитие:культурнаяпракти
кадетскогоизобразительноготворчества»
разработано
дляобразовательной
программыдошкольногообразования
«СамоЦвет».
Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИРО»,2017
.
 Дягилева Н. В. и др. Кейс
«Культурная
практика
детскогоизобразитель
ноготворчества».Учебное
пособие
ОП ДО «СамоЦвет»
поосвоению
культурных практик
и

социальных ценностей ребенком в
совместнойсовзрослымисамостоятельной
нистерство

деятельности.Ми
общего
ипрофессиональ

ного
образованияСвер
дловской
ственное
образовательное

области,Государ
автономное

учреждение
дополнительногопрофессиональногообра
зования Свердловской области
«Институтразвитияобразования»,ГАОУД
ПОСО«ИРО»,2018.–247с.
 ЧудиновскихЕ.А.Учебноеособиемоду
ляобразовательнойдеятельности
«Художественно-эстетическоеразвитие:
«Культурнаяпрактикадетскогомузыкальн
оготворчества»
разработанокобразовательнойпрограмме
дошкольногообразования«СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО»,2017.
 Чудиновских
Е.
А.
Кейс
«Культурнаяпрактикамузыкальногодетс
коготворчества».УчебноепособиеОПДО
«СамоЦвет»поосвоениюкультурныхпрак
тикисоциальныхценностейребенком
в
совместной
со
взрослым
исамостоятельной
деятельности.Ми
нистерство
общего
ипрофессиональ
ного
образованияСвер

дловской
ственное
образовательное

области,Государ
автономное

учреждение
дополнительногопрофессиональногообра
зования Свердловской области
«Институтразвитияобразования»,ГАОУД
ПОСО«ИРО»,2018.–192 с.
 Трофимова О.А. Учебное пособие
пореализациимодуляобразовательнойде
ятельности
«Художественноэстетическоеразвитие:культурнаяпракти
катеатрализации»разработанодляобразо
вательнойпрограммыдошкольногообраз
ования«СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО»,2017.
 ТрофимоваО.А.Кейс«Культурнаяпра
ктикатеатрализации».УчебноепособиеО
ПДО«СамоЦвет»поосвоениюкультурны
хпрактикисоциальныхценностейребенко
мвсовместнойсовзрослымисамостоятель
нойдеятельности/О.А.
Трофимоваидр.;Министерствообщего

и профессионального
Свердловской
сударственное
образовательное

образования
области,Го
автономное

учреждение
дополнительногопрофессиональногообра
зования Свердловской области
«Институтразвитияобразования».–
Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО
СО
«ИРО»,2018. – 122 с.
 ТрофимоваО.А.Кейс«Культурнаяпра
ктикатеатрализации».УчебноепособиеО
ПДО«СамоЦвет»поосвоениюкультурны
хпрактикисоциальныхценностейребенко
мвсовместнойсовзрослымисамостоятель
нойдеятельности/О.А.Трофимова и др.;
Министерство
общегоипрофессиональногообразования
Свердловской
области,Государственное автономное
образовательное
учреждение
дополнительногопрофессиональногообра
зования Свердловской области
«Институтразвитияобразования».–
Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО
СО
«ИРО»,2018. – 122 с.

Физическоер
азвитие

 Образовательнаяпрограммадо
школьного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст.–
Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИР
О»,2019.–460с.в
2хчастях:Образовательнаяпрограм
ма
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий,раннийвозраст.
 Образовательнаяпрограммадо
школьного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст

 Трофимова О.А. Учебное пособие
пореализациимодуляобразовательнойде
ятельности«Физическоеразвитие:Двигат
ельнаякультурнаяпрактика»разработано
дляобразовательнойпрограммыдошколь
ногообразования
«СамоЦвет».Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИРО»,
2017.
 ДягилеваН.В.Учебноепособиепореал
изациимодуляобразовательнойдеятельн
ости«Физическоеразвитие:культурнаяпр
актиказдоровья»разработанодляобразов
ательнойпрограммыдошкольногообразо
вания
«СамоЦвет».Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИРО»,
2017.
 Трофимова О. А., Закревская О. В.
Идр.Кейс«Двигательнаякультурнаяпрак
тика».УчебноепособиеОПДО
«СамоЦвет»
по
освоению
культурныхисоциальныхценностейребен
комвсовместнойсовзрослымисамостоятел
ьнойдеятельности/О.А.Трофимова и др.;
Министерство
общегоипрофессиональногообразования
Свердловской
области,Го
сударственное
автономное
образовательное
учреждение

дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институтразвитияобразования».–
Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО
СО
«ИРО»,2018.– 180
 Дягилева Н. В. Валова О. Ю. и
др.Кейс«Культурнаяпрактиказдоровья».
 Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет»поосвоениюкультурныхпрак
тикисоциальныхценностейребенком
в
совместной
со
взрослым
исамостоятельной
деятельности.Ми
нистерство
общего
ипрофессиональ
ного
образованияСвер
дловской
области,Государ
ственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительногопрофессиональногообра
зования Свердловской области
«Институтразвитияобразования»,ГАОУД
ПОСО«ИРО»,2018.–247с.

Технологии
организацииобраз
овательногопроце
сса

 Образовательнаяпрограммадо
школьного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст.–
Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИР
О»,2019.–460с.в
2хчастях:Образовательнаяпрограм
ма
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий,раннийвозраст.
 Образовательнаяпрограммадо
школьного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст

 ТолстиковаО.В.,ТрофимоваО.А.Техн
ологии
реализациикультурныхпрактикобразо
вательнойпрограммы«СамоЦвет»/О.В.Т
олстикова,О.А.Трофимов.Министерство
общего
ипрофессионального
образованияСвердловской
области,Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительногопрофессиональногообра
зования Свердловской области
«Институтразвитияобразования».–
Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО
СО
«ИРО»,2019. – 247 с.

Мониторинг
качестваобразова
тельнойдеятельно
сти

 Образовательнаяпрограммадо
школьного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст.–
Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИР
О»,2019.–460с.в
2хчастях:Образовательнаяпрограм
ма
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий,раннийвозраст.
 Образовательнаяпрограммадо
школьного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст

 ТолстиковаО.В.,НегановаМ.Н.Развив
ающееоцениваниекачестваобразователь
нойдеятельностипообразовательной
программе
«СамоЦвет».–
Методическиерекомендации.–
Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИРО».
–
2016. –92с.
 ТолстиковаО.В.,ДягилеваН.В.Методи
ческиерекомендациипоорганизации
оценки
качестваобразования
в
условиях
апробации
ОПДО
«СамоЦвет»
–
Екатеринбург:
ГАОУДПОСО«ИРО». – 2017.– 120с.
 ТолстиковаО.В.,ШестаковаН.В.Карта
развития ребенка 1-го - 7-го годажизни.Екатеринбург:ГАОУДПОСО
«ИРО».–2018.

 ТолстиковаО.В.,ШестаковаН.В.Журн
алдинамикидостиженийгруппыдетей1го–7-гогодажизни.Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИРО».
– 2018.
 Мониторингобразовательнойсредыгр
уппы
ДОО:
психологопедагогические
условия.
Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИРО».
– 2018.
 Мониторингобразовательнойсредыгр
уппы ДОО: развивающая предметнопространственная
среда.
Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИРО».
– 2018.
2.11.Социальное партнерство
ЗначимымидляразработкииреализацииПрограммывоспитания,еехарактеристикивчасти,формируемойчастникамиобразовательных
отношенийявляется:
Социокультурные ценности–основныежизненныесмыслы,определяющиеотношениечеловека к окружающей действительности и детерминирующие
основные модели социальногоповедения,которымируководствуется человеквповседневнойжизниидеятельности.
Социокультурныйконтекст
Социокультурный
контекст
–
социальная
и
культурная
среда,
в
которой
человек
растет
иживет.Онтакжевключаетвсебявлияние,котороесредаоказываетнаидеииповедение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основепрограммывоспитания.
Социокультурныйконтекствоспитанияявляетсявариативнойсоставляющейпрограммывоспитания–
части,формируемойучастникамиобразовательныхотношений.Онучитываетэтнокультурные и региональные особенности Среднего Урала, места
проживания - мегаполиса инаправленнаформирование ресурсоввоспитательнойпрограммы.
Программывоспитанияреализуетсявсоциальномпартнерствесдругимиорганизациями.
Взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другимипартнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование детей, а также использованиересурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей
дляобогащения детского развития. Программа воспитания предполагает, что МАДОУ устанавливаетпартнерские отношения не только с семьями
детей,
но
и
с
другими
организациями
и

лицами,которыемогутспособствоватьобогащениюсоциальногои/иликультурногоопытадетей,приобщениюдетейкнациональнымтрадициям(посещение
театров,музеев,библиотек),кприродеиисторииродногокрая;содействоватьпроведениюсовместныхпроектов,акций,экскурсий, праздников, а также
удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогическойи/илимедицинскойподдержки.
Реализация
социокультурного
контекста
опирается
на
построение
социального
партнерстваМАДОУ.Наихосновеопределяютсярегиональныйимуниципальныйкомпонентывоспитательнойработы.
Социокультурныеусловия
Модель сотрудничества и социального партнерства в воспитании детейМАДОУ«Детскийсад общеразвивающего вида
№11 «Рябинушка»»
•
•
•
•
•
•
•

Модельвключаетвсебянескольковзаимодействий:
взаимодействиесдругимиобразовательнымиорганизациями;
взаимодействиесучреждениямикультуры;
взаимодействиясучреждениямидополнительногообразования;
взаимодействиесместнымиорганамиуправления,учредителем;
взаимодействиясучреждениямиздравоохранения;
взаимодействиясучреждениямиправовойзащитыибезопасности;
взаимодействиесучреждениямивысшегоисреднегопрофессионального,дополнительногообразования.
Взаимодействие с организациями как условие обеспечениекачества реализацииПрограммывоспитания
Субъектывзаимодействия
Предметвзаимодействия

ГИБДДМВД «Новолялинский»

МЧС-16

Физкультурно-оздоровительный комплекс
Новая Ляля

Социально-коммуникативноеразвитие.
Формирование
элементарных
знаний
обезопасностииосновжизнедея
тельности
Социально-коммуникативноеразвитие.
Создание
условий
для
реализациипротивопожарныхмеро
приятий
Физическоеразвитие.
Обеспечение
преемственности в
вопросахсоциализации
детей,
их
полноценного
физическогоиличностногоразвития

МАОУ СОШ 1,4.
МБОУ СОШ 2.

Управление образованием Новолялинского
городского округа
Муниципальноеучреждениекультуры
Новолялинского городского округа
«Централизованнаябиблиотечнаясистема»

Познавательное, социальнокоммуникативное,художественно-эстетическое,
речевое,
физическоеразвитие.Позитивнаясоциализациядет
ей.
Обеспечениепреемственностиввопросахполноценн
ого
физического,
интеллектуального
иличностногоразвитияребенкасучетомегоиндивид
уальныхособенностейвпереходный
периодотдошкольноговоспитаниякшколе
Консультационнаяподдержка
Художественно-эстетическое,

речевое
развитие.
Расширениечитательскогокругозора,культурычтени
я детей
«Новолялинская детскаяшколаискусств»
Художественно-эстетическоеразвитие.
Участие в реализации
общеобразовательныхпрограммкультурологиче
скойнаправленности
Дом детского творчества «Радуга»
Художественно-эстетическое,
речевое
развитие.
Культурологическое
обеспечение
процессаобразованиядете
й
ДлясозданияадекватныхусловийвоспитанияребенкавМАДОУобъединяютсяусилияразныхспециалистов,принадлежащихкразнымведомствам.Такойпо
дход,когдаспециалисты
«окружают» ребенка и совместно разрабатывают меры поддержки, дает позитивные результаты.Качество развития и включения в образовательную
среду и в жизнь общества становится намноговыше.
Социальноепартнерствоявляетсяоднимизважныхключевыхфактороввоспитаниявкоррекционно-развивающем образовательном процессе. Лучшие
позитивные
практики
связаны
спартнерствомисотрудничествомразличныхсубъектовобразовательногопроцесса.Этоподразумеваетучастиеразныхзаинтересованныхсторон,обменопы
томисотрудничествоввоспитательнойдеятельности.

ОжидаемымирезультатамивзаимодействияссоциальнымипартнерамиМАДОУмогут быть:
 повышениеэффективностииспользованияметодическихресурсов;
 расширениевозможностейдляповышенияквалификации,педагогическогомастерстваипсихологопедагогическойкомпетентностипедагогическихкадров;
 повышениекачествавоспитательнойработывМАДОУ.
Врамкахсоциокультурногоконтекстаповышаетсярольродительскойобщественностикаксубъекта образовательных
отношенийвпрограммевоспитания.
Культурно–историческиеусловия
Многонациональность.Многоконфессиональность.Наличиепоселениймалыхкоренныхнародов.Сильныеправославныетрадиции.Влияниерегион
альныхпамятниковисторииикультуры.Традициикоренныхнародов.Культуранародоврегиона(национальныеязыки,обычаиитрадиции).Историческисло
жившиесянародыСреднегоУрала-русские,удмурты,татары,башкиры,чувашиидр.Сучетомнациональнокультурныхтрадицийосуществляетсяотборпроизведенийнациональныхписателей,поэтов,композиторов,образцовнационального(мест-ного)
фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством,народныхподвижных игр, средствоздоровления.
Детиприобщаютсякнационально-культурнымтрадициямчерез:
- поговоркиипословицы–одинизсамыхактивныхиширокораспространенныхпамятников
устногонародногопоэтическоготворчества.Какправило,ониимеютафористическуюформу и поучительное содержание, выражают думы
и
чаяния
народа,его взгляды
на явления общественнойжизни.Конечнойцельюпословиципоговороквсегдабыловоспитание,онисдревнейших
времен
выступали
как
педагогическиесредства.Внихполучилиотражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей,
ихместавжизнинарода,целей,средствиметодоввоспитания, содержания обучения;
- загадки
–
наиболее
значимый
компонент
обучения
и
воспитания
детей,
в
которых
историческивкладывалсясмыслотношениймеждучленамисемьи.Загадкипредставляютсобойкомбинированныесредствавоздействиянасознание,име
ющиесвоейцельюосуществлениеумственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности.
Ониразвиваютмышлениедетей,приучаютиханализироватьпредметыиявленияизразличныхобластейокружающейдействительности;
- песни–наиболееэффективныеметодымузыкальногоразвитиядетейвовсеммиреосновываются на народной песне. Она в простой и доступной
ребенку форме передает высокиеценностиискусстваинациональнойкультуры.Ученыедоказалиблаготворную рольнежнойпесни
впсихическомразвитииребенкавутробематери.Колыбельныепеснинетолькоусыпляютмладенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость.
Благодаря поэтическим словам икрасивым мелодиям, они оказываютна чувства исознание детей сильное влияние инадолгосохраняются вихпамяти;
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни.Существенным достоинством сказки является её
способность создавать мировоззренческие схемы.Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или
иныхперсонажей,онинапрямуюусваивают ту картину мира,которуюнашептывает сказка какбымежду строк. Дети и сказка – неразделимы, они
созданы друг для друга и поэтому знакомство сосказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания
каждогоребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об ихзаконах и верованиях, о формах и методах передачи
народной семейной культуры от поколения кпоколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В
нейдетиовладеваютновыминавыкамииумениями,знаниями,осваивают правилачеловеческогообщения. Вне игры не может быть достигнуто
полноценное
нравственное
и
культурное
развитиеребенка,внеигрынетвоспитанияличности.Игра–

практикаразвития.Различныеформысерьезнойдеятельностивзрослыхслужатобразцами,которыевоспроизводятсявигровойдеятельности детей.Игры
органически
связаны
со
всей
культурой
народа;
свое
содержание
оничерпаютизтрудаибытаокружающих.Играподготовляетподрастающеепоколениекпродолжениюделастаршегопоколения,формируя,развиваявнем
способностиикачества,необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенокживет жизнью,
исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, онживет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую
подготовку к жизни. В игрепроявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Великовоспитательное
значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству огромнуюгамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих
проявлений. В воспитании детей можнои нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциалобщечеловеческихценностей;
- народную игрушку - куклу.На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы.Некоторые из существующих: кукла-скрутка,
пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь,Параскева-Пятница,кукламасленичная,куклакоза,одноручка-свадебная,куклаСпиридонСолнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая дляохраны дома, кукла Десятиручка, травяные
куклы,
куклы
зольные,
шерстяные,
купавка,
Красота,двенадцатьлихоманок,атакжедругие.Мягкая,нежная,уютнаятряпичнаякукла,сделаннаядобрыми руками, наполненная эстетическими
чувствами, приносит в детство ребенка душевноетепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания
рукотворныхкукол.Куклы,какглавныедействующиелицаобрядовитрадицийдалекихпредков,делаютпрошлоеинтереснееипонятнее.Знакомствострад
иционнымирусскимикукламипозволитпознакомитьдетейс некоторымисторонамикультурырусскогоидругихнародов;
- декоративно-прикладноеискусствоУраладлядетейстаршегодошкольноговозрастаопределяетсякакэстетическая,духовнонравственнаяценность(уралосибирскаяроспись(нижнетагильскиеподносы,росписьподереву,изделияизбересты,уральскихсамоцветов,каслинскоелитьеидр.).Выборвидаискусств
азависитотместныхособенностей,наличияподлинныхпредметовэтогоискусствавдетскомсаду.ПриобщениедетейкдекоративноприкладномуискусствуУраластимулируеттворческоесаморазвитиеребенкастаршегодошкольноговозраставхудожественнойдеятельностипомотивам
искусства,развиваетэмоционально-чувственноевосприятиепроизведенийуральскогодекоративно-прикладногоискусствавхудожественнотворческойдеятельности,котораяспособствуеттворческомусаморазвитиюдошкольника;
- природныебогатстваземлиУральской.
Этнокультурныеусловия
Приорганизацииобразовательногопроцессаучитываютсяреальныепотребностидетейразличнойэтническойпринадлежности,которыевоспитываютсявсе
мьяхсразныминациональнымиикультурнымитрадициями.Какхорошоизвестно,любаянациональнаякультура
- это,преждевсего,культурарода,семьи,вкоторойвыросребенок.Поэтому,егоненужно
«приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л. Г. Богославец О. И. Давыдова, А.А. Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением
относятся к детям, разговаривающим на родномдля них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг - друга (педагоги и родители
изсемейдругой этническойпринадлежности).
3.Организационный раздел

3.1.Кадровоеобеспечениевоспитательногопроцесса

Функционал,связанныйсорганизациейиреализациейвоспитательногопроцесса
ПедагогиМАДОУориентированынавыполнениетрудовойфункции:воспитательнаядеятельность,всоответствиисПрофстандартом
«Педагог».
В штатное расписание коллектива МАДОУ, разрабатывающего, реализующего программувоспитания для детей раннего и дошкольного возраста,
детей с тяжёлыми нарушениями речивключены следующие должности, ориентированные на профессиональные компетенции в областивоспитания:
Наименование
Функционал,связанныйсорганизациейиреализациейво
должности
спитательногопроцесса
(всоответствии
соштатным
расписаниемМА
ДОУ)
Воспитатель
Трудовыедействия:
- регулированиеповедениявоспитанников
дляобеспечения
безопаснойобразовательнойсреды;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм и
методоввоспитательнойработы,используяихкакворганизованныхформахво
спитанияиобучения,такивсовместной,самостоятельнойдеятельностидетей;
- постановкавоспитательныхцелей,способствующихразвитиювоспитанн
иков,независимоотихспособностейихарактера;
- определениеипринятиечеткихправилповедениявоспитанникамивсоответ
ствиисуставомМАДОУиправиламивнутреннегораспорядкаМАДОУ;
- проектированиеиреализациявоспитательнойпрограммы;
- реализация воспитательных возможностей различных видов

деятельностиребенка(игровой,трудовой,спортивной,художественнойи
т.д.);
- проектированиеситуацийисобытий,развивающихэмоциональноценностнуюсферуребенка(культурупереживанийиценностныеориентациир
ебенка);
- помощь и поддержка в организации деятельности детских
сообществ,детско-взрослыхсообществ;
- создание,поддержаниеуклада,атмосферыитрадицийжизниМБДОУ;
развитиеувоспитанниковпознавательнойактивности,самостоятельнос
ти,
инициативы,
творческих
способностей,
формированиегражданскойпозиции,способностиктрудуижизнивусловияхс
овременного мира, формирование у воспитанников культуры здорового
ибезопасногообразажизни;
- формированиетолерантностиинавыковповедениявизменяющейсяполику
льтурнойсреде;
- использованиеконструктивныхвоспитательныхусилийродителей(законн
ыхпредставителей)воспитанников,помощьсемьеврешениивопросоввоспит
анияребенка.
Необходимыеумения:
- строитьвоспитательнуюдеятельностьсучетомкультурныхразличийдетей,
половозрастных ииндивидуальных особенностей;
- общатьсясдетьми,признаватьихдостоинство,понимаяипринимая их;
- создаватьвгруппах(кружке,секцииит.п.)разновозрастные
детсковзрослыеобщностивоспитанников,ихродителей(законныхпредставителей)
ипедагогических работниковМАДОУ;
- управлятьвоспитанникамигруппсцельювовлеченияихвпроцессобученияи
воспитания,мотивируяихпознавательнуюдеятельность;
- анализироватьреальноесостояниеделвгруппе,поддерживатьвдетскомколл
ективе деловую, дружелюбную атмосферу;
- защищатьдостоинствоиинтересывоспитанников,помогатьдетям,оказавш
имсявконфликтнойситуации и/илинеблагоприятных условиях;
- находитьценностныйаспектзнанияиинформацииобеспечиватьегопонима
ние ипереживаниевоспитанниками;
- владетьметодамиорганизацииэкскурсий,походовиэкспедицийит.п.;
- сотрудничатьсдругимипедагогическимиработникамиидругимиспециали
стамиврешениивоспитательных задач.
Необходимыезнания:
- основы законодательствао правах ребенка, законы в сфере образованияи
федеральный
государственный
образовательный
стандарт

дошкольногообразования;
- история,теория,закономерностиипринципыпостроенияифункциониров
анияобразовательных(педагогических)систем,рольиместообразованиявжиз
ниличностииобщества;
основыпсиходидактики,поликультурногообразования,закономерност
ейповедениявсоциальных сетях;
- основныезакономерностивозрастногоразвития,стадииикризисыразвития
исоциализацииличности,индикаторыииндивидуальныеособенноститраект
орийжизни,приемыихдиагностики;
- научное представление о результатах образования, путях их
достиженияиспособах оценки;
- основыметодикивоспитательнойработы,основныепринципыдеятельнос
тного подхода, виды и приемы современных педагогическихтехнологий;
- нормативныеправовые,руководящиеиинструктивныедокументы,

регулирующиеорганизациюипроведениемероприятийзапределами
территорииМАДОУ(экскурсий,походовиэкспедиций);
соблюдениеправовых,нравственныхиэтическихнорм,требованийпрофессион
альнойэтики.

Музыкальныйрук
оводитель

Этико-эстетическоенаправлениевоспитания
Трудовыедействия:
- регулированиеповедениявоспитанников
дляобеспечения
безопасноймузыкально-образовательнойсреды;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм и
методоввоспитательнойработы,используяихкакворганизованныхформахму
зыкальноговоспитанияиобучения,такивсовместной,самостоятельноймузык
альнойдеятельностидетей;
- постановкавоспитательныхцелей,способствующихразвитиювоспитанн
иков,независимоотихмузыкальныхспособностейихарактера;
- проектирование и реализация воспитательной программы в
направлениихудожественно-эстетическогоразвития;
- реализациявоспитательныхвозможностейразличныхвидовмузыкально
йдеятельностиребенка(пение,слушание,музыкально-ритмические
движения, игра на музыкальных инструментах, музыкально-игровая
деятельность, театрализация)
- проектированиеситуацийисобытий,развивающихэмоциональноценностнуюсферуребенка(культурупереживанийиценностныеориентациир
ебенка)вмузыкальнойдеятельности;
- помощь и поддержка в организации деятельности детских
сообществ,детско-взрослыхмузыкальных сообществ;
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни МАДОУ
вмузыкально-театрализованнойнаправленности;
развитиеувоспитанниковпознавательнойактивности,самостоятельнос
ти,
инициативы,
творческих
способностей,
формированиегражданскойпозиции,формированиеувоспитанниковмузыка
льнойкультуры;
- формированиетолерантностиинавыковповедениявизменяющейсяполику
льтурнойсреде;
- использованиеконструктивныхвоспитательныхусилийродителей(законн
ыхпредставителей)воспитанников,помощьсемьеврешениивопросовмузыка
льноговоспитанияребенка.
Необходимыеумения:
- строить
воспитательную
деятельность
сучетом
культурных
различийдетей, половозрастных и индивидуальных особенностей развития
детей вмузыкальнойдеятельности;
- общатьсясдетьми,признаватьихдостоинство,понимаяипринимая их;
- создаватьвгруппахразновозрастныедетско-взрослыемузыкальнотеатрализованныеобщностивоспитанников,ихродителей(законныхпредста

вителей)ипедагогических работниковМАДОУ;
- управлятьвоспитанникамигруппсцельювовлеченияихвпроцессмузыкаль
ноговоспитания,мотивируяихпознавательнуюдеятельностьнаправленииму
зыкального воспитания;
- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в
детскомколлективе деловую, дружелюбную атмосферу;
- защищатьдостоинствоиинтересывоспитанников,помогатьдетям,оказавш
имсявконфликтнойситуации и/илинеблагоприятных условиях;
- находитьценностныйаспектзнанияиинформацииобеспечиватьегопонима
ниеипереживаниевоспитанникамивмузыкальнотеатрализованнойдеятельности;

- владетьметодамиорганизациивиртуальныхмузыкальныхэкскурсий,
концертовимузыкальныхгостиных ит.п.;
- сотрудничатьсдругимипедагогическимиработникамиидругимиспециали
стами
в
решении
воспитательных
задач
музыкальнотворческогоразвитиядетей.

Инструктор
пофизическойк
ультуре.

Физическоеиоздоровительноенаправлениявоспитания
Трудовыедействия:
- регулированиеповедениявоспитанников
дляобеспечения
безопаснойобразовательнойсредыфизическогоиоздоровительногонаправле
ниявоспитаниядетей;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм и
методовфизического и оздоровительного направления воспитания,
используя ихкак в организованных формах воспитания и обучения, так и в
совместной,самостоятельнойдеятельностидетей;
- постановкавоспитательныхцелей,способствующихфизическомуиоздоро
вительномунаправлениювоспитания,независимоотихспособностейихаракт
ера;
- определениеипринятиечеткихправилповедениявоспитанникамивсоответ
ствиисуставомМАДОУиправиламивнутреннегораспорядкаМАДОУ;
- проектированиеиреализацияфизическогоиоздоровительногонаправлени
явоспитательной программы;
- реализациявоспитательныхвозможностейразличныхвидовдеятельност
иребенкавфизическомиоздоровительномнаправлениивоспитания(игровой,
двигательной,спортивной,здоровьесбереженияит.д.);
- проектированиеситуацийисобытий,развивающихэмоциональноценностнуюсферуребенка(культурупереживанийиценностныеориентациир
ебенка)вфизическомиоздоровительномнаправлениивоспитания;
- помощь и поддержка в организации деятельности детских
сообществ,детсковзрослыхсообществвфизическомиоздоровительномнаправлениивоспитани
я;
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни МАДОУ
пофизическомуиоздоровительномунаправлению воспитания;
развитиеувоспитанниковпознавательнойактивности,самостоятельнос
ти,инициативы,творческихспособностейвусловияхсовременного
мира,
формирование
у
воспитанников
культуры
здорового
ибезопасногообразажизни;
- формированиетолерантностиинавыковповедениявизменяющейсяполику
льтурнойсредефизическогоиоздоровительногонаправления;
- использованиеконструктивныхвоспитательныхусилийродителей(законн
ыхпредставителей)воспитанников,помощьсемьеврешениивопросовфизиче
скогоиоздоровительногонаправлениявоспитанияребенка.
Необходимыеумения:
- строитьвоспитательную
деятельность
сучетомкультурных

различийдетей, половозрастных и индивидуальных особенностей в
физическом иоздоровительномнаправлениивоспитания;
- общатьсясдетьми,признаватьихдостоинство,понимаяипринимая их;
- создаватьвгруппахразновозрастныедетсковзрослыеобщностивоспитанников,ихродителей(законныхпредставителей)
ипедагогическихработников МАДОУ;
- управлятьвоспитанникамигруппсцельювовлеченияихвпроцесс

физическогоиоздоровительногонаправлениявоспитания,мотивируяих
познавательнуюдеятельность;
- анализироватьреальноесостояниеделв
группе,поддерживатьвдетскомколлективе деловую, дружелюбную
атмосферу;
- защищатьдостоинствоиинтересывоспитанников,помогатьдетям,оказавш
имсявконфликтнойситуации и/илинеблагоприятных условиях;
- находитьценностныйаспектзнанияиинформацииобеспечиватьегопонима
ние ипереживаниевоспитанниками;
- владетьметодамиорганизациипоходовисоревнований,эстафетит.п.;
- сотрудничатьсдругимипедагогическимиработникамиидругимиспециали
стамиврешениивоспитательных задач.

Педагог-психолог -

Трудоваяфункция:Психологическаяпрофилактика(профессиональнаядеяте
льность,
направленная
на
сохранение
и
укрепление
психологическогоздоровьяобучающихсявпроцессеобученияивоспитаниявобр
азовательных организациях)
Трудовыедействия:
- выявлениеусловий,
неблагоприятно
влияющих
на
развитие
личностивоспитанников;
- разработкапсихологическихрекомендацийпопроектированиюобразоват
ельнойсреды,комфортнойибезопаснойдляличностногоразвития
воспитанников
на
каждом
возрастном
этапе,
для
своевременногопредупреждениянарушенийвразвитииистановленииличнос
ти,ееаффективной,интеллектуальнойиволевойсфер;
- планированиеиреализациясовместноспедагогомпревентивныхпрофилак
тическихмероприятий,
- разъяснениесубъектамобразовательногопроцессанеобходимостипримен
ениясберегающихздоровьетехнологий,оценкарезультатовихприменения;
- разработкарекомендацийсубъектамобразовательногопроцессаповопроса
мпсихологическойготовностииадаптациикновымобразовательным
условиям
(поступление
в
МАДОУ,
переход
на
новыйуровеньобразования,вновуюобразовательнуюорганизацию);
разработка
рекомендаций
для
педагогов
по
вопросамсоциальнойинтеграцииисоциализациивоспитанников.
Необходимыеумения:
- планировать и организовывать работу по предупреждению
возможногонеблагополучия в психическом и личностном развитии
воспитанников,
втомчислесоциальноуязвимыхипопавшихвтрудныежизненныеситуации;
- разрабатыватьпсихологическиерекомендациипособлюдениювМАДОУ
психологических
условий
обучения
ивоспитания,необходимыхдлянормальногопсихическогоразвитиявоспи
танниковна каждом возрастномэтапе;
- вырабатыватьрекомендациипедагогам,родителям(законнымпредставит
елям),воспитателямидругимработникамМАДОУпооказаниюпомощивоспи
танникамвадаптационный,предкризисныйикризисныйпериоды;
- проводитьмероприятияпоформированиюувоспитанниковнавыковповеде
ния ввиртуальнойиполикультурнойсреде.

Трудоваяфункция:Психологическаякоррекцияповеденияиразвития
детейсограниченнымивозможностямиздоровья,атакжевоспитанников,исп
ытывающихтрудностивосвоенииосновныхобщеобразовательныхпрограмм
дошкольногообразования,развитииисоциальнойадаптации
Трудовыедействия:
- разработка и реализация планов коррекционно-развивающих занятий
длявоспитанников,направленныхнаразвитиеинтеллектуальной,эмоциональ
новолевойсферы,познавательныхпроцессов,снятиетревожности,решениепро
блем всфереобщения;
- организация и осуществление совместно со специалистами
(педагогами,учителями-логопедами) психолого-педагогической коррекции
отклоненийвпсихическомразвитиивоспитанников,нарушенийсоциализаци
и;
- формирование совместно с инымипедагогическими работниками
длявоспитанников с ОВЗ, а также для воспитанников, находящихся в
труднойжизненнойситуации,образовательнойсреды,удовлетворяющейихи
нтересамипотребностямРазработкапрограммпсихологическойкоррекциипо
веденияинарушенийвразвитиивоспитанниковисопровождение
ихреализациив МАДОУ;
- проведениекоррекционноразвивающихзанятийсобучающимисявсоответствиискатегориейдетейс
ОВЗ;
- разработкаипроведениепрофилактических,диагностических,развиваю
щихмероприятийв МАДОУ;
- ведениепрофессиональнойдокументации(планыработы,протоколы,журн
алы,психологическиезаключенияиотчеты);
Необходимыеумения:
- владеть приемами формирования личности как сознательного
субъектаповедения исоциальногодействия;
- оцениватьуровеньиотклоненияотнормальногоходапсихическогоразвития
воспитанниковвМАДОУ;
- применятьметодыпсихологическойкоррекциипсихическихособенносте
йличности(взависимостиотвозраста,пола,особыхобразовательныхпотребно
стей,воспитанниковсОВЗ,атакженаходящихся
втруднойжизненной
ситуации);
- реализовывать индивидуально-ориентированные меры по снижению
илиустранениюотклоненийвпсихическомиличностномразвитиивоспитанн
иков.

Учитель-логопед

Трудовая функция: Организация деятельности лиц с тяжелыми
нарушениямиречипоосвоениюобразовательныхпрограмм,адаптированныхд
ляихобучения,воспитанияиобеспечивающихкоррекциюнарушенийразвития
исоциальнуюадаптацию,атакжепрограммлогопедическойпомощи
- определение типа образовательной программы и (или) варианта
оказаниялогопедической помощи с учетом особых образовательных и
социальнокоммуникативныхпотребностей,индивидуальныхособенностейвоспитанни
ковснарушениями речи;
- планированиелогопедическихгрупповых(подгрупповых)ииндивидуаль
ных занятий с учетом особых образовательных и социальнокоммуникативныхпотребностей,индивидуальныхособенностейлицснаруш
ениямиречи;
- организацияспециальнойобразовательнойсреды дляреализацииособых
образовательныхпотребностейвоспитанниковснарушениямиречииразвития
компетенции,необходимойдля жизничеловека вобществе;

- организация основных видов деятельности воспитанников с
нарушениями речи в процессе освоения ими образовательных
программ,программлогопедическойпомощис
учетомихвозраста,особенностейразвитияипсихофизическогосостояния;
- организациядеятельностивоспитанниковснарушениямиречипоразвитию
компетенции, необходимой для жизни человека в обществе,
наосновепланомерноговведениявболеесложнуюсоциальнуюсреду,расшире
ния повседневного жизненного опыта, социальных контактов
сдругимилюдьми;
- обеспечениеформированиядетскогоколлектива,активногосотрудничес
тва
воспитанников
в
разных
видах
деятельности,
обогащенияихсоциальногоопыта,активизациивзаимодействиясовзрослыми
исверстниками,засчетпостепенногорасширенияобразовательногопростран
ства,ознакомления ссоциокультурнойжизнью;
- осуществление систематического контроля и оценки достижения
лицамис нарушениями речи планируемых результатов обучения и
воспитания,коррекциинарушенийразвития;
- корректировкаорганизации,содержанияитехнологийреализациипрограм
м образования и (или) оказания логопедической помощи с
учетомрезультатовтекущегоипериодическогоконтролярезультатовихосвое
ния,мониторингарезультатовихреализации;
- определятьобъем,содержание,целевуюнаправленностьиусловияреализац
ииобразовательнойпрограммыи(или)программылогопедической помощи с
учетом
особых
образовательных
и
социальнокоммуникативныхпотребностей,индивидуальныхособенностейлицснаруш
ениямиречи;
- организовывать
деятельность
лиц
снарушениями
речи
по
реализацииобразовательныхпрограммипрограммлогопедическойпомощи(в
индивидуальной или групповой форме) в соответствии с их
возрастом,особымиобразовательнымипотребностямиииндивидуальнымиос
обенностями;
- применять
современные
образовательные
и
логопедические
технологии,включая информационныересурсы;
- использоватьлогопедическиетехнологииреализациикоррекционноразвивающей направленности образовательного процесса с учетом
особыхобразовательных потребностей, индивидуальных особенностей
различныхкатегорийдетейс нарушениями речи.

Воспитатель-этопедагог-профессионал,являющийсядлярастущегочеловека:
- духовнымпосредникоммеждуобществомиребенкомвусвоенииосновчеловеческойкультуры;
- организаторомотношенийсотрудничествавразнообразныхвидахсовместнойдеятельности;
- организаторомусловийдлясамовыраженияиразвитиякаждогоребенка,осуществляющим(совместноспсихологом,учителямилогопедами)коррекциюпроцессаегосоциализации;
- координаторомусилийпедагогов,семьи,социума-словом,всехвоспитательныхинститутовобщества,влияющихна становлениеиразвитие
воспитанников;
- создателем воспитательно-развивающей ценностно-насыщенной среды и морально-психологическогоклимата
вдетскомколлективе,группе.
Культура
поведения
взрослых
в
МАДОУ
направлена
на
создание
воспитывающей
среды
какусловиярешениявозрастныхзадачвоспитания.Общаяпсихологическаяатмосфера,эмоциональныйнастройгруппы,спокойнаяобстановка,отсутствиеспеш
ки,разумнаясбалансированностьпланов–этонеобходимыеусловиянормальнойжизнииразвитиядетей.
Воспитательдолженсоблюдатьнормыпрофессиональнойэтикииповедения:
 педагогвсегдавыходитнавстречуродителямиприветствуетродителейидетейпервым;
 улыбка–всегдаобязательнаячастьприветствия;
 педагогописываетсобытияиситуации, нонедаетимоценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей вдетскомсаду;
 тонобщенияровныйидружелюбный, исключаетсяповышениеголоса;
 уважительноеотношениекличностивоспитанника;
 умениезаинтересованнослушатьсобеседникаисопереживатьему;
 умениевидетьислышатьвоспитанника,сопереживатьему;
 уравновешенностьисамообладание,выдержкавотношенияхсдетьми;
 умениебыстроиправильнооцениватьсложившуюсяобстановкуивтожевремянеторопиться свыводамио поведениииспособностях
воспитанников;
 умениесочетатьмягкийэмоциональныйиделовойтонвотношенияхс детьми;
 умениесочетатьтребовательностьсчуткимотношениемквоспитанникам;
 соответствиевнешнеговидастатусувоспитателядетскогосада;
 знаниевозрастныхииндивидуальныхособенностейвоспитанников.
Педагогимеетправоследоватьзапожеланиямиродителейтолькосточкизрениявозрастнойпсихологииипедагогики.
3.2.Нормативно-методическоеобеспечениереализациипрограммывоспитания
Программавоспитанияразработанавсоответствииснормами,положениями и программами:
–КонституцииРоссийскойФедерации(ред.от04.07.2020г.)ст.67.1,п.4;
− Федерального законаот 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ«Об образовании в РоссийскойФедерации»;

−
Федерального
закона
от
31
июля
2020
г.
№
304-ФЗ
«О
внесении
изменений
в
Федеральныйзакон
«Об
образованиивРоссийскойФедерации»повопросамвоспитания обучающихся»;
−Федеральногозакона«ОвнесенииизмененийвотдельныезаконодательныеактыРоссийской Федерации по вопросам добровольчества (волонтерства)» №
15-ФЗ от 5 февраля 2018г.;
−Федерального государственного образовательного стандартадошкольного образования,утвержденного приказом МинобрнаукиРоссииот17.10.2013
№1155;
−ПриказаФедеральнойслужбыпонадзорувсфереобразованияинауки(Рособрнадзор)от
14августа2020г.№831«ОбутвержденииТребованийкструктуреофициальногосайтаобразовательнойорганизациивинформационнотелекоммуникационнойсети«Интернет»иформатупредоставленияинформации»;
−
Приказа
Министерства
труда
и
социальной
защиты
РФ
от
18
октября
2013
г.
N
544н
«Обутверждениипрофессиональногостандарта«Педагог(педагогическаядеятельностьвсфередошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель,учитель)»;
− Указа Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474
«О
национальных целях
развития
Российской
Федерации
на
периоддо2030 года»;
−УказаПрезидентаРоссийскойФедерацииот31декабря2015г.№683«ОСтратегиинациональнойбезопасностиРоссийскойФедерации»(сизменениямиот6март
а 2018 г.);
− Указа Президента Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1666 «О СтратегиигосударственнойнациональнойполитикиРоссийскойФедерациина
периоддо2025года»;
− Указа Президента Российской Федерации от 24 декабря 2014 г. № 808 «Об утвержденииОсновгосударственной культурнойполитики»;
−
Указа
Президента
Российской
Федерации
от
7мая
2018
г.
№
204
«О
национальных
целях
истратегическихзадачахразвитияРоссийскойФедерациинапериод до2024года»;
− Указа Президента Российской Федерации от 9 мая 2017 г. № 203 «Стратегия развитияинформационногообществавРоссийскойФедерациина20172030гг.»;
− Распоряжения Правительства от 29 мая 2015 г. № 996-р «Стратегия развития воспитания вРоссийскойФедерациинапериоддо 2025 года»
−СанитарныеправилаСП2.4.3648-20«Санитарно-эпидемиологическиетребованиякорганизациямвоспитания
иобучения,отдыха
иоздоровлениядетейимолодежи»;
−Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утверждена Министерством просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 года №1028
3.2.1.Методическоеобеспечениереализациипрограммывоспитания
Направления
воспитания

Содержательный
Методические
модульвоспитания
материалы
Социально-коммуникативноеразвитие

Патриотическое
направлениевосп
итания

«Духовнонравственноенап
равлениепатриот
ическоговоспита
ния»
ВоспитаниелюбвикРо
дине,еенародам,армии
,социальным
институтам,культуреи
др.
«Культурноисторическоенап
равлениепатриот
ическоговоспита
ния»
Формирование
основтолерантност
и удошкольников
каксредство
подготовкик
гармоничномуобщени
ю:

Событийность
1.
СлободчиковВ.И.Событийнаяобразовательная общность - источник
развитияисубъектобразования//Событийностьв
образовательной
и
педагогическойдеятельности.Сериянауч
нометодическихизданий«Новыеценностиобразова
ния».-2010.-№1(43).
2. Шустова И.Ю. Детско-взрослая общность
иее
со-бытийные
характеристики
/Событийностьвобразовательнойипедагогическ
ойдеятельности.Сериянаучнометодическихизданий«Новыеценностиобразова
ния».-2010.-№1(43)
3. ШустоваИ.Ю.Ситуативнаяпедагогика:собы
тийныйподходквоспитаниюшкольников
// Воспитательнаяработавшколе. -2015.-№1. Божович
Л.
И.
Личность
и
ее
формированиевдетскомвозрасте.-М.,2003,110с.
2. Кожухарь Г. С. Проблема толерантности
вмежличностномобщении.-Вопр.психол.,2006.№2. - С.3- 12.
3. МакароваТ.В.Толерантностьиправоваякульт
урадошкольников.–М.Сфера.-2008.
4. О
социализации
дошкольников
//Дошкольноевоспитание.–2006-№4.
5. Орлова М. Формирование толерантности
удошкольников//Дошкольноевоспитание.-2003№11.
6. Платохина
Н.А.
Воспитание

«Гражданскоправовоенаправлениеп
атриотическоговоспи
тания»
(Формированиеуваже
ниякзаконуиправовой
грамотностиикультур
ы)
«Спортивнопатриотическое
направлениепатр
иотического
воспитания»
«Военнопатриотическое
направлениепатр
иотическоговосп
итания»
Социальноен
аправлениево
спитания

«Толерантность»
(Усвоение
детьми
норм
и
правил
поведения
ивыраб
отка
навыков
правильногоповедени
я
вобщест
ве)

социокультурной толерантности личности
ребёнка в условиях ДОУ
Дошкольнаяпедагогика.- 2010 –№5.
1.
Атемаскина,Ю.В.Литературноепроизведе
ние
как
средство
ознакомления
детейстаршегодошкольноговозрастасправамич
еловека[Текст]/Ю.В.Атемаскина//Дошкольное
воспитание. –2005.-С.94
2.
Казаева,Е.А.Воспитаниегражданственно
стиудетейстаршегодошкольного
возраста.
[Текст] / Е.А. Казаева. –Шадринск:ШГПУ.–
2011. – 93 с.
3. Шорыгина,Т.А.Беседыоправахребенка[Текс
т]/Т.А.Шорыгина.–М., 2007. –136 с.
1. БеспятоваН. К. Военно-патриотическое
воспитаниедетейиподростковкаксредствосоциа
лизации /Под ред. Н. К. Беспятова, Д.
Е.Яковлев.–М.,2006г.
2. Новицкая
М.
Ю.
Наследие.
Патриотическоевоспитаниевдетскомсаду.М.,2003г.
1. ГришаеваН.П.Технологиисоциализацииребе
нкавдошкольнойобразовательнойорганизации.
–М.:Вентана-Граф,2015
2. Детский
совет.
Методические
рекомендациидляпедагогов.ФГОСДО/Автор/со
ставитель:СвирскаяЛидияВасильевна–
М.Национальноеобразование, 2015г.
3. Детскиегоды.Индивидуальностьребенкакак
вызов
педагогам
/Автор/составитель:
ЛаргоРемоХ.М.Национальноеобразование,2015
г.
4. Элементарные игровые действия детей до 3хлет/Авторы/составители:ФинкМ.,Бостельман
А.;под.редед.Н.А.Воробьёвой.–
М. Национальноеобразование,2015г.

Трудовоенап
равлениевосп
итания

Познавательное
направлениев
оспитания

Формирование
1.КуцаковаЛ.В.Конструированиеиручнойтруд
увоспитанников вдетскомсаду.-М.,2007.
трудолюбия,
уважениек
людям
труда,
выработка
трудовых
уменийинавыков
Познавательноеразвитие
«Экологическая
Экологическоевоспитание
культура»
1. ЗубковаН.М.Возималенькаятележкачудес.О
Воспитание
пытыиэкспериментыдлядетейот3до7лет.Речь,2
иразвитие 013г.
бережного 2. ТомТит.Научныезабавы.Интересныеопыты,
отношенияк
самоделки,
развлечения.
природе,обеспечениео ИздательскийдомМещерякова,2016г.
сознания
детьми 3. ГленВеччионе.Сделайсам!100самыхинтерес
природы
ныхсамостоятельныхнаучныхпроектов.АСТ,Ас
как трель,2004
необходимой
4. Журнал«Мастерилка»(11.05).ИздательскогоД
ин ома «Карапуз».
езаменимойсредыобит
аниячеловека

Физическое
оздоровительное
направлениевосп
итания

5. Проектная методика для педагогов
дошкольныхорганизаций.Профессиональныест
андарты
и
практическиесоветы/Авто
р/составитель:
РайхертГаршхаммерE.–
М.Национальноеобразование,2016г.
Физическоеразвитие
и Воспитаниеудетейпот 1. ВолошинаЛ.Н. Играйте на здоровье!
ребности
Физическоевоспитаниедетей3–7лет:программа,
ву конспекты
занятий,
материалы
крепленииздоровья,ра длябесед,методикаобучениявразновозрастныхг
звитие
их руппах. – М.:Вентана-Граф, 2015.
физическихсилиспосо 2. Кудрявцев
В.Т.
Оздоровление
и
бностей
физическоеразвитие дошкольного возраста:
методическоепособие/В.Т.Кудрявцев.
–М.:
Вентана-Граф
Художественно-эстетическоеразвитие

Этико-эстетическое
направлениев
оспитания

«Творческие
мастерские»:
- Творческие
соревнования
- «Праздники»
- «Театральные
мастерские»
Развитиеспособностей
детей
воспринимать,понима
тьисоздаватьпрекрасн
оевприроде,жизнииис
кусстве.

1. ЛыковаИ.А.Изобразительнаядеятельность
вдетскомсаду.Средняягруппа.–
М.:КАРАПУЗ,2009.
2. Лыкова
И.А.Изобразительная
деятельностьвдетскомсаду.Старшаягруппа.–
М.:КАРАПУЗ,2009.
3. Лыкова
И.А.Изобразительная
деятельностьвдетскомсаду.Подготовительнаягр
уппа.–М.:КАРАПУЗ, 2009.
4. Наглядно-дидактическиепособия, серия
«Мир в картинках»: - Филимоновская
народнаяигрушка.-М.:Мозаика-Синтез, 2010.
5. Городецкаяросписьподереву.–М.:МозаикаСинтез,2010.
6. Каргополь-народнаяигрушка.М,:МозаикаСинтез,2010.
7. Дымковская игрушка. - М.: МозаикаСинтез,2010.-Хохлома,-М.:Мозаика-Синтез,
2010.
8. Бакланова
Т.И.,
Новикова
Г.П.
Музыкальныймир:программа,содержаниезанят
ийсдетьми3
–
7
лет,
методические
рекомендации.- М.:Вентана-Граф,
2014.
КаплуноваИ.,НовоскольцеваИ.Праздниккажды
йдень.
9. Программа
музыкального
воспитания
детейдошкольноговозраста«Ладушки»,младша
ягруппа.СПб.:Изд-во«Композитор»,2005.
10. Воспитание
звуком.
Музыкальные
занятияот 3 до 9 лет. Методическое пособие.
ФГОСДО/Автор/составитель: Рокитянская Т.А.
– М.Национальноеобразование, 2015г.
11. Творческаямастерскаявдетскомсаду.Рисуе
м, лепим,
конструируем/Авторы/составители:Бостельман
нА.,ФинкМ.–
М.Национальноеобразование,2016г.
12. Пластилинолепие.Занятияспластилиномдля
детей
дошкольного возраста. ФГОС

ДО/Автор/составитель:КьюксартБернадетт –
М. Национальноеобразование,2015г.
13.
Игрысглиной.Методическоепособие/Ав
тор/составитель:
Лельчук
А.М.
–
М.Национальноеобразование, 2017г.
14. Музыкавдетскомсаду.Лето:репертуарны
йсборник/Т.В.ЕрмолинаМ.Национальноеобразование, 2018.
15. Музыкавдетскомсаду.Осень:репертуарны
йсборник/Т.В.ЕрмолинаМ.Национальноеобразование, 2018.
16. Музыкавдетскомсаду.Зима:репертуарны
йсборник/Т.В.ЕрмолинаМ.Национальноеобразование, 2018.
17.17.
Музыка
в
детском
саду.
Весна:
репертуарныйсборник/Т.В.ЕрмолинаМ.Национальноеобразование, 2018.
ВовлечениеродителейввоспитательныйпроцессМАДОУ
1.
ДавыдоваО.И.,БогославецЛ.Г.,МайерА.А.Работасродителямивдетскомсаду:
Этнопедагогическийподход.–М.:ТЦСфера,2005.–144с.–(Приложениекжурналу
«УправлениеДОУ»).
2.
ПодредакциейН.В.Микляевой.Семейныйиродительскийклубывдетскомсаду.-М.2012
3.
Макуха Т.Д.,АнисимоваИ.А. Семейный клубкакмодельвзаимодействия ДОУи
семьи:Методическоепособиедляпедагоговиродителейдошкольныхучреждений.–Армавир2018.58 с.
Событийнаядетско-взрослаяобщность
1. СлободчиковВ.И.Событийнаяобразовательнаяобщность-источникразвитияисубъект
образования//Событийность в образовательной и педагогической деятельности. Серия научнометодическихизданий«Новые ценностиобразования».-2010.-№1(43)
2. Шустова И.Ю. Детско-взрослая общность и ее со-бытийные характеристики /Событийность
вобразовательной и педагогической деятельности. Серия научно-методических изданий
«Новыеценностиобразования».-2010.-№1(43)
3. Шустова И.Ю. Ситуативная педагогика: событийный подход к воспитанию школьников
//Воспитательная работавшколе.-2015. -№3.
3.3.Требованиякусловиямработысособымикатегориямидетей.

Инклюзия (дословно - «включение») - это готовность образовательной системы
принятьлюбогоребенканезависимоотегоиндивидуальныхособенностей(психофизиологических,социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечитьемуоптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада МАДОУ и основанием для проектированиявоспитывающихсред, деятельностей и
событий.
На уровне Уклада:инклюзивное образование - это норма для воспитания,
реализующаятакиесоциокультурныеценности,какзабота,принятие,взаимоуважение,взаимопомощь,совместность,сопричастность,социальная
ответственность.Этиценностидолжныразделятьсявсемиучастниками образовательных отношенийвМАДОУ.
На уровне воспитывающих сред. ППС строится как максимально доступная для детей сОВЗ; событийная воспитывающая среда
МАДОУ обеспечивает возможность включения
каждогоребенкавразличныеформыжизнидетскогосообщества;рукотворнаявоспитывающаясредаобеспечиваетвозможность
демонстрацииуникальности достиженийкаждогоребенка.
Науровнеобщности:формируютсяусловияосвоениясоциальныхролей,ответственностиисамостоятельности,сопричастностикреализац
иицелейисмысловсообщества,приобретаетсяопытразвитияотношениймеждудетьми,родителями,воспитателями.Детскаяидетсковзрослаяобщностьвинклюзивномобразованииразвиваютсянапринципахзаботы,взаимоуваженияисотрудничествавсовместной деятельности.
Науровнедеятельностей:педагогическоепроектированиесовместнойдеятельностивразновозрастных группах, в малых группах детей,
в детско-родительских группах обеспечиваетусловия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность иответственность каждогоребенкавсоциальнойситуации егоразвития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел сучетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечиваетвозможность участия каждого вжизниисобытияхгруппы,формирует
личностныйопыт, развивает
самооценкуиуверенностьребенкавсвоихсилах.Событийнаяорганизацияобеспечиваетпереживаниеребенкомопытасамостоятельности,счастьяи
свободывколлективедетейивзрослых.
ОсновнымиусловиямиреализацииПрограммывоспитаниявМАДОУ,реализующеминклюзивноеобразование, являются:
1) полноценноепроживаниеребенкомвсехэтаповдетства(младенческого,раннегоидошкольноговозраста),
обогащение(амплификация)детскогоразвития;
2) построениевоспитательнойдеятельностисучетоминдивидуальныхособенностейкаждогоребенка,при которомсамребенок
становитсяактивнымсубъектом воспитания;
3) содействиеисотрудничестводетейивзрослых,признаниеребенкаполноценнымучастником(субъектом)образовательных
отношений;
4) формированиеиподдержкаинициативыдетейвразличныхвидахдетскойдеятельности;
5) активноепривлечениеближайшегосоциальногоокруженияквоспитаниюребенка.
ЗадачамивоспитаниядетейсОВЗвусловияхМАДОУявляются:
1) формирование
общей
культуры
личности
детей,
развитие
их
социальных,
нравственных,эстетических,интеллектуальных,физическихкачеств,инициативности,самостоятельностииответственности;
2) формированиедоброжелательногоотношениякдетямсОВЗиихсемьямсосторонывсехучастниковобразовательных отношений;

3) обеспечениепсихолого-педагогическойподдержкисемьеребенкасособенностямивразвитииисодействиеповышению
уровняпедагогическойкомпетентностиродителей;
4) обеспечениеэмоционально-положительноговзаимодействиядетейсокружающимивцеляхих успешной адаптации иинтеграции
вобщество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений обокружающеммире;
6) взаимодействиессемьейдляобеспеченияполноценногоразвитиядетейсОВЗ;
7) охранаиукреплениефизическогоипсихическогоздоровьядетей,втомчислеихэмоциональногоблагополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основедуховнонравственныхисоциокультурныхценностейипринятыхвобществеправилинорм

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (краткая
характеристика)
Категория
типов
нарушенного
развития

Нарушение интеллекта (умственная отсталость)

Особенности
развития детей,
препятствующ
ие
освоению
образовательно
й программы

Дети, у которых в результате органических поражений головного мозга
(главным образом его коры) наблюдаются нарушения нормального развития
психических, особенно высших познавательных процессов (активного
восприятия, словесно-логического мышления, произвольной памяти, речи и
др.), в том числе обусловленные генетическими синдромами (синдром Дауна
и др.)

Умственная
отсталость

У детей наблюдается недоразвитие высших психических процессов:
произвольных процессов памяти и внимания, процессов анализа и синтеза,
обобщающей и регулирующей функции речи. Эти недостатки в развитии
познавательных процессов отражаются на усвоении общеобразовательных
знаний и умений, на ходе формирования практических умений и навыков в
деятельности. Наиболее трудно усвоение того материала, который требует
осмысления причинно-следственных зависимостей между явлениями,
затруднения в решении математических задач, в понимании и использовании

легкой степени

Формы умственной отсталости (по международной классификации МКБ10)

грамматических
конструкций,
деятельности с помощью слова.
Умственная
отсталость

регулирования

У детей этой категории отмечается замедленное развитие и понимание речи;
отставание в развитии моторики и навыков самообслуживания. Некоторые
дети нуждаются в надзоре на протяжении всей жизни. Тем не менее, дети в
общем полностью мобильны и физически активны, большинство из них
обнаруживают признаки социального развития. Среди детей этой категории
умственной отсталости есть дети, которые могут принимать участие в
простых беседах, а другие обладают речевым запасом, лишь достаточным
для сообщения о своих основных потребностях. Эти дети способны усвоить
элементарные образовательные навыки.

умеренная

Умственная
отсталость

У большинства детей наблюдаются двигательные нарушения или другие
сопутствующие дефекты; почти не развита речь, отсутствуют навыки
самообслуживания, нарушена координация движений. Такие дети нуждаются
в постоянном внимании и уходе. Однако у них можно воспитывать
элементарные навыки и умения в специальных условиях, если этим
занимается олигофренопедагог.

тяжелая

Умственная
отсталость

Эти дети весьма ограничены в способностях к пониманию или выполнению
требований или инструкций. Большинство таких детей неподвижны или
резко ограничены в подвижности, страдают недержанием мочи и кала. С
ними возможны лишь самые примитивные формы невербальной
коммуникации. Они не способны или мало способны заботиться о своих
основных потребностях и нуждаются в постоянной помощи и контроле, они
не могут принимать участие в практических делах.

глубокая

Формы,
методы,
приемы
работы
детьми

несформированность

с

Содержание образовательной деятельности выстраивается с учетом
концентрического принципа: предлагаемые игровые задачи постепенно
усложняются и развиваются по нарастающей сложности, интенсивности и
разнообразию.
Принципы построения образовательной деятельности:
1. Смена видов деятельности: по мере обучения количество времени на

каждый вид деятельности увеличивается, а количество видов деятельности
уменьшается;
2. повторяемость программного материала;
3. формирование переноса полученных знаний, сведений, способов действий
из одной ситуации в другую;
4. игровая форма.
В практике обучения детей с нарушением интеллекта используются
традиционные методы обучения: наглядные, словесные, практические и их
разнообразные комбинации. Однако специфика применения этих методов
состоит в том, что среди них преобладают практически направленные
методы обучения.
Очень важными являются показ и подражание, сопровождающиеся умелым
речевым комментарием взрослого. Словесная установка взрослого в форме
высказываний «смотри на меня», «делай, как я» организует внимание детей и
способствует усвоению детьми последовательности выполнения тех или
иных действий.
Наиболее значимым является формирование у детей способов ориентировки
в окружающей действительности:
- метод проб,
- практическое примеривание,
- зрительная ориентировка.
Многократное повторение и закрепление выполняемых заданий с
использованием
разнообразного
материала
позволяет
достичь
положительной динамики в развитии ребенка.
В обучении максимально используются игровые приемы, детям предлагаются
игровые задачи, при решении которых формируется определенный навык
(например, допрыгать к домику Мышки-Норушки: игровая задача –

«угостить мышку сыром»).
При планировании занятий важнейшим звеном является обыгрывание
момента «погружения», вхождения детей в театрально-игровую атмосферу
занятий, создание условий для наглядной стимуляции их последующей
активности.
Организация
развивающей
предметнопространствен
ной
среды

Развивающая предметно-пространственная среда должна содержать
атрибуты, которые смогут обеспечить приобретение предметнопрактического и чувственного опыта и перенос его в игровые и практические
ситуации, формирование познавательного ориентирования в окружающем
пространстве:
- картинки с изображением последовательности действий для формирования
элементарных гигиенических навыков и навыков самообслуживания;
- дидактические игры для стимуляции ориентировочно-исследовательской и
речевой деятельности, с их помощью расширяется круг предметов,
предъявляемых ребенку, формируются способы ориентировки в
окружающем мире; ребенок обучается действиям обследования предметов,
определению их свойств, учится называть выделенные качества и свойства
предметов;
- игры на установление причинно-следственных связей между
изображаемыми предметами и явлениями, временной последовательности,
содержащие сюжеты со скрытым смыслом;
- достаточный ассортимент игрушек, обеспечивающий возможность участия
в игре всех детей, игрушки должны быть яркими, естественно окрашенными,
простыми и одновременно выразительной формы;
- игрушки, отражающие реальные предметы окружающего мира и
помогающие моделировать жизненные ситуации: железная дорога, парковка,
автозаправка, больница, кухня, магазин, купание, одевание, прогулка,
чаепитие и др.;

- достаточное количество игр и пособий для развития мелкой моторики;
- игрушки-манипуляторы (сборно-разборные пирамиды, раздвижные
игрушки, коробки для разбрасывания и сбора мелких предметов;
- тематические наборы предметов, игры-драматизации, театрализованные
игры, различные виды театра; для формирования навыков общения со
взрослым используется специальное оборудование (горки, каталки и др.).
2. Задержка
психического
развития (ЗПР)

- отклонение в психофизическом развитии, выражающееся в замедленном
темпе созревания различных психических функций. Для психической сферы
ребенка с ЗПР типичным является сочетание дефицитарных функций с
сохранными.

Типы задержки
психического
развития:
Задержка
психического
развития
конституционал
ьного генеза –
наследственно
обусловленный
психический и
психофизически
й инфантилизм
(гармонический
или
дисгармоническ
ий)
Задержка
психического

Для детей с ЗПР характерно отставание в развитии общей и мелкой
моторики. Страдает техника движений и двигательные качества,
выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки
самообслуживания, технические навыки в изобразительной деятельности,
лепке, аппликации, конструировании: многие дети не умеют правильно
держать карандаш, не регулируют силу нажима, затрудняются в пользовании
ножницами, затруднено формирование графомоторных навыков.
Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью. Дети часто
действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются,
истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности – в этом случае
ребенок с трудом переключается с одного задания на другое.
У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс
восприятия нарушен. Дети могут соотносить предметы по цвету, форме,
величине, но отмечаются ошибки при назывании. Отмечается отставание в
формировании целостного образа предмета, что находит отражение в

развития
соматогенного
генеза,
обусловлена
хроническими
соматическими
заболеваниями
внутренних
органов ребенка.
Особенно
негативно
на
развитии могут
сказываться
тяжелые
инфекционные,
неоднократно
повторяющиеся
заболевания
в
первый
год
жизни ребенка
Задержка
психического
развития
психогенного
генеза
связывается
с
неблагоприятны
ми условиями
воспитания,
ограничивающи
ми
либо
искажающими

проблемах,
связанных
с
изобразительной
деятельностью
конструированием; затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.

и

У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных
связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются
недостатки слухо-зрительно-моторной координации, пространственновременных представлений. В дальнейшем эти недостатки препятствуют
овладению
чтением,
письмом.
Недостаточность
межсенсорного
взаимодействия проявляется в несформированности чувства ритма,
трудностях в формировании пространственных представлений.
У детей с ЗПР ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания.
Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В
наибольшей степени страдает вербальная память. При правильном подходе к
обучению дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов,
овладению логическими способами запоминания.
Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной
деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм
мышления, возникают трудности в создании целого из частей и выделении
частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами,
дети не выделяют существенных признаков при обобщении, затрудняются
при сравнении предметов, производя сравнение по случайным признакам.
Многим детям с ЗПР присущи нарушения речи. Часто отмечается
несформированность всех компонентов речи – дефекты звукопроизношения,
недостатки фонематического развития, ограниченный словарный запас.
Затруднены словообразовательные процессы. Незрелость внутриречевых
механизмов приводит к трудностям в грамматическом оформлении
предложений. Основные проблемы касаются формирования связной речи.
У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает
замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно
затрагивают
бытовую
тематику.
Ролевое
поведение
отличается
импульсивностью. Не сформирована игра как совместная деятельность: дети

стимуляцию
психического
развития
ребенка
на
ранних этапах
его
развития.
Отклонения
в
психофизическо
м
развитии
детей
определяются
психотравмиру
ющим
воздействием
среды

мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы,
часто возникают конфликты, коллективная игра не складывается.
Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает
своеобразие их поведения и личностные особенности. Страдает сфера
коммуникации, ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он
не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании
состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на
основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения;
не может подчиниться правилам, не способен к длительным
интеллектуальным усилиям.

Не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности.При
выполнении заданий учебного типа ребенок не проявляет к ним интереса,
стремится поскорее закончить непривлекательную для него деятельность, не
доводит работу до конца. Он с трудом принимает программу, предложенную
взрослым в виде образца, и особенно в виде словесной инструкции, не
Задержка
удерживает ее на протяжении работы. Действует недостаточно осознанно, не
психического
может вербализировать правила, по которым нужно выполнять задания, не
развития
может дать словесный отчет, рассказать, как он выполнял работу.
церебральноЗатрудняется в выборе адекватных способов для выполнения задания.
органического
Особые проблемы касаются саморегуляции и самоконтроля: ребенок не
генеза сочетает
замечает своих ошибок, не может адекватно оценить результат.
признаки
незрелости
нервной
системы
ребенка
и
признаки
парциальной
поврежденност
и
ряда
психических
функций

Формы,
методы,
приемы
работы
детьми

Содержание образовательной деятельности выстраивается с учетом
концентрического принципа. Ознакомление детей с определенной областью
действительности от этапа к этапу усложняется, т.е. содержание одной и той
же темы раскрывается в следующей последовательности: предметная,
с функциональная и смысловая стороны, сфера отношений, причинноследственных, временных и прочих связей между внешними признаками и
функциональными свойствами. Таким образом, повторность в работе с
детьми позволяет формировать у них достаточно прочные представления об
окружающем мире, социализировать детей, обеспечивать их всесторонне
развитие, предупреждать и корригировать психомоторные нарушения.
Коррекционно-развивающая работа
проводится в процессе занятий,
экскурсий, экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетноролевых и театрализованных игр и т.д. Особенности организации
образовательной деятельности с детьми с ЗПР состоят в необходимости
индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа
обучения, структурной простоты содержания знаний и умений,
наглядности, возврата к уже изученному материалу, развития
самостоятельности и активности детей.
Коррекционно-развивающая работа в основном представляет собой игровую
деятельность. Игры-занятия являются ведущими в образовании детей этой
категории, так как дети нуждаются в упорядочивании своей деятельности, в
определенном алгоритме ее реализации. Педагогический замысел игрового
занятия направлен на решение коррекционно-развивающих, обучающих,
воспитательных задач.
В разных формах организации
используется как ведущий.

Организация
развивающей
предметнопространствен

деятельности

детей

игровой метод

Развивающая предметно-пространственная среда должна соответствовать
возрасту, уровню развития, интересам, склонностям, способностям и личным
особенностям детей группы.
Подбор специальных материалов и оборудования должен осуществляться

ной
среды

для тех видов деятельности, которые в наибольшей степени будут
способствовать решению развивающих задач:
- различные варианты материалов по одной теме (живые объекты, объемные
предметы, плоскостные предметы, иллюстрации, книги);
- игротека сенсорного и познавательного развития - игровой материал для
развития логического действия сравнения, логических операций
классификации, сериации, на узнавание по описанию, ориентировку по схеме
(«Найди ошибку художника», «Логический домик», «Четвертый лишний»,
«Найди отличия», Логические блоки Дьенеша»);
- подборка игрового материала для развития мелкой моторики (мозаики,
пазлы, игры-шнуровки);
- схемы и алгоритмы действий, операционные карты, отражающие
последовательность действий по созданию какого-либо продукта;
- модели последовательности рассказывания, описания;
- модели сказок и др.

3. Нарушения - биологическая недостаточность, предопределяющая особенности процесса
взаимодействия ребёнка с людьми и предметным миром посредством
зрения
видения.
Характер,
степень
выраженности
зрительного
восприятия:
Слепые
с
полным
отсутствием
зрения и дети с
остаточным
зрением,
при

Слепота – наиболее резко выраженная степень нарушения зрения, когда
невозможно или сильно ограничено зрительное восприятие окружающего
мира вследствие глубокой потери остроты центрального зрения, или сужения
поля зрения, или нарушения других зрительных функций.
При абсолютной слепоте на оба глаза выключены зрительные ощущения.

котором острота
зрения
равна
0,05 D и ниже на
лучше видящем
глазу.

При практической слепоте наблюдается остаточное зрение, при котором
сохраняется светоощущение или частичное форменное видение. При
светоощущении слепые дети отличают свет от тьмы. При частичном видении
формы слепые могут посчитать пальцы вблизи лица, воспринимать свет,
цвет, контуры, силуэты предметов на близком расстоянии. Остаточное
зрение характеризуется:
- неравнозначностью взаимодействия различных зрительных функций и
несоответствия их параметров;
- неустойчивостью зрительных возможностей и снижением скорости и
качества переработки информации;
- наступлением быстрого утомления из-за снижения работоспособности
зрения.

Слабовидящие
со снижением
зрения от 0,05
до 0,2 D на
лучше видящем
глазу с очковой
коррекцией

Слабовидение – это значительное снижение остроты зрения, возникающее
вследствие глазных болезней на фоне общего заболевания организма. Чаще
всего причиной слабовидения является аномалия рефракции. Наиболее
распространённой формой является миопия (близорукость), затем
гиперметропия (дальнозоркость) и астигматизм. У слабовидящих детей
отмечается нарушение цветового зрения.
Миопия (близорукость) – нарушение преломляющей способности глаза
(параллельные лучи света, преломляясь в глазу, соединяются перед
сетчаткой).
Гиперметропия (дальнозоркость) - нарушение преломляющей способности
глаза (параллельные лучи света, преломляясь в глазу, соединяются за
сетчаткой).
Астигматизм – аномалия преломляющей способности глаза (рефракции),
обусловленная неравномерной кривизной роговицы. При астигматизме
наблюдается сочетание различных видов аномалий рефракции или разных
степеней одного её вида (например, близорукости и дальнозоркости).

Дети

с Косоглазие и сопровождающая его амблиопия проявляется в нарушении

косоглазием
амблиопией

и бинокулярного видения, в основе которого лежит поражение различных
отделов зрительного анализатора и его сенсорно-двигательных связей.
Косоглазие – заболевание, характеризующееся нарушением бинокулярного
зрения в результате отклонения зрительной оси одного глаза от общей точки
фиксации и в большинстве случаев снижением остроты зрения косящего
глаза.
Амблиопия – понижение зрения без видимых причин, выражающееся в
снижении остроты зрения.
При дефекте зрения для детей характерно несформированность зрительного
восприятия:
- значительное отставание в распознании формы, цвета, различении
контраста предметов;
- трудности выделения объёма, величины, протяжённости и расстояния
между предметами;
- отставание в целостности восприятия предметов;
- затруднение формирования трёхмерного зрительного образа;
- фрагментарность и нечёткость зрительных представлений;
- схематизм и вербализм представлений;
- недостаточное развитие мыслительной деятельности, ориентировка на
несущественные признаки, ошибочные обобщения;
- сложности формирования двигательных навыков (темп, точность
координации движений, отставание в развитии зрительно-моторной
координации и микроориентирования);
- отклонения в сроках становления речи и своеобразие этого процесса
(нарушение
словесного
опосредования,
стойкие
нарушения
звукопроизношения, трудности установления предметной соотнесённости

слова-образца, усвоения лексико-грамматических категорий, овладения
связной речью);
- обеднённость чувственной стороны речи и предметных представлений;
- накопление в речи детей слов без конкретного содержания и недостаточное
понимание семантической основы слова.
Направления психолого-педагогической помощи:

Формы,
методы,
приемы
работы
детьми

- развитие вестибулярного аппарата;
с

- развитие двигательной сферы;
- развитие остаточного зрения, формирование зрительного внимания;
- развитие осязательного восприятия;
- развитие слухового восприятия;
- развитие движений рук.
Взаимосвязь психолого-педагогической коррекции с лечением зрения.
В образовательный процесс вводится дозированная зрительная нагрузка при
рассматривании иллюстраций, рисовании, просмотре видеоинформации и др.
Важным требованием распорядка жизни детей является система
двигательной активности ребёнка, предусматривающая преодоление
гиподинамии у детей, обусловленная трудностями их зрительнодвигательной ориентировки, включающая специальные занятия по лечебной
физкультуре, ритмике, ориентировке в пространстве, физкультурные
минутки.
Одновременно с общеобразовательным процессом осуществляется
коррекционная работа, направленная на преодоление отклонений в
психическом развитии детей. Все занятия носят индивидуальнодифференцированный характер в зависимости от потребности в них ребёнка.

Применение средств наглядности осуществляется с учётом своеобразия
зрительного восприятия. Предметы, явления, иллюстрации, игрушки, по
которым слабовидящие составляют словесное описание, должны быть
зрительно доступны детям. Изображения на картинках не должны быть
перегружены объектами. Речь педагога должна служить примером, быть
образной, выразительной и эмоционально окрашенной. Особое значение
имеет активное включение в процесс обследования предметов сохранных
анализаторов.
Дополнительная
информация
получается
за
счёт
полисенсорных взаимосвязей (слухо-двигательных, тактильно-двигательных,
осязательных и др.) и обеспечивает детям более полную и точную
информацию об объекте. Основными методами и средствами являются
наблюдения, обследование, экскурсии, дидактические игры, упражнения с
натуральными объектами или их изображениями, просмотры диафильмов,
рассматривание различных видов наглядности (картинки, игрушки, муляжи и
др.), беседы об увиденном, слушание грамзаписей, применение
магнитофонных записей и т.п. Но ведущим остаётся использование
конкретного материала, активно воспринимаемого детьми (поэтапное
обследование предмета).
Организация
развивающей
предметнопространствен
ной
среды

Для ребёнка с особенностями зрительного восприятия при нарушении зрения
следует уделять большое внимание развитию зрительно-двигательной
ориентировки в пространстве, что помогает закреплять и развивать
представления об окружающем мире, накапливать жизненный опыт.
Обеспечивая ребёнку лучшие условия для видения, по пути перемещения и в
самих помещениях используют разные маркеры: световые, цветовые
атрибуты, сигналы. На лестничных проёмах начало и конец перил
обозначают цветными кубиками (можно надрезанные пластмассовые шары
одеть с двух сторон на перила). Угол косяка дверного проёма обозначается
на уровне глаз ребёнка полоской контрастного цвета длиной 40-50 см., на
дверную ручку наклеивают круг. На шкафчик в раздевалке, кровать, в ячейку
для полотенца наклеивают ориентиры из одинаковых объёмных картинок.
В центре музыкального и физкультурного залов на ковре фиксируют яркие
цветовые ориентиры, которые помогают детям найти место при

перестроении.
Взрослые обязательно сразу проговаривают ребёнку, какие ориентиры есть в
помещениях, по дороге из группы в другие помещения детского сада.
Крайне важно соблюдать дозированный режим зрительных нагрузок и
специальный режим освещения:
- обязательное проведение зрительной гимнастики при высокой зрительной
нагрузке во время фронтальных занятий (схемы-тренажёры для зрительных
гимнастик);
- индивидуальное освещение рабочего места во второй половине дня
(настольные лампы в зонах изодеятельности, книжных уголках и др.).
Подбор адекватного дидактического материала по цвету, форме, размеру и
методически правильное его преподнесение воспитатель осуществляет
используя рекомендации учителя-дефектолога (тифлопедагога):
- посадить ребёнка с нарушением зрения следует ближе к рассматриваемому
объекту или использовать индивидуальную наглядность (дать ребёнку в руки
предмет
или
копию
рассматриваемой
картинки);
- для устойчивости понятия необходимо сочетать описание предмета с
активным его исследованием, для этого следует предложить ребёнку изучить
его при помощи зрения, осязания, слуха и других анализаторов;
- размер наглядного материала при фронтальном предъявлении должен быть
крупным (15-20 см), при индивидуальном предъявлении учитывается острота
зрения (детям с остротой зрения от 0,01 до 0,3 D рекомендуется давать
материал с изображением от 3 см и более, с остротой зрения от 0,4 D и выше
– не менее 2 см);
- предложенная детям наглядность должна быть яркой расцветки (красный,
оранжевый, жёлтый), с чётким контуром, с минимальным количеством
второстепенных деталей, быть легко узнаваемой;
- при проведении с детьми фронтальных занятий при демонстрации объектов

использовать фоны, улучшающее зрительное восприятие (наглядный
иллюстрированный материал следует показывать на контрастном фоне,
направлять внимание детей на выделение различных признаков предметов,
помня, что ребёнку с нарушением зрения требуется на это больше времени,
чем нормально видящим;
- материал лучше располагать в вертикальном положении (на доске,
мольберте или специальной подставке), чтобы каждый ребёнок мог его
рассмотреть; нужна хорошая освещённость, расположение на уровне глаз
детей, предъявление материала на достаточном для зрительного восприятия
расстоянии;
- при демонстрации нескольких изображений размещать их на доске,
мольберте (в количестве не более 6-8 шт., если предметы размером от 10 до
15 см и объекты размером 20-25 см – не более 5 шт. одновременно)
Размещать объекты следует так, чтобы они не сливались в единую линию
или пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по отдельности.
В лечебных целях ребёнку с нарушением зрения врач-офтальмолог может
назначить не только постоянное ношение очков, но и ношение окклюдера
(специальные глазные пластыри, которые применяются для заклеивания
линзы очков, во время лечения амблиопии и косоглазия у детей) на
некоторое время дня. В зависимости от того, какой глаз в этот момент
открыт у ребёнка, педагог должен демонстрировать игрушку, образец
движений, иллюстрированный наглядный материал перед видящим глазом.
Для эффективного развития ребёнка с нарушением зрения необходима
предметно-пространственная среда, насыщенная различными сенсорными
раздражителями и условия для двигательной активности: сенсорные уголки,
заводные, звучащие, сделанные из разного материала игрушки, дощечки с
разными тактильными поверхностями, пространство для подвижных игр со
сверстниками, детские аудиокниги и т.д.
4.

Нарушения - стойкое двустороннее нарушение слуховой функции, при котором обычное

слуха

речевое общение с окружающими затруднено или невозможно.

Классификация
нарушений:
Тугоухость
–
стойкое
понижение
слуха,
вызывающее
затруднение в
восприятии
речи.
Тугоухость
может
быть
выражена
в
различной
степени – от
небольшого
нарушения
восприятия
шепотной речи
до
резкого
ограничения
восприятия речи
разговорной
громкости.
Детей
с
тугоухостью
называют
слабослышащим
и детьми.

Нарушение слуха непосредственно влияет на речевое развитие ребёнка и
оказывает опосредованное влияние на формирование памяти, мышления.
Особенности личности и поведения неслышащего и слабослышащего
ребёнка не являются биологически обусловленными и при создании
соответствующих условий поддаются коррекции.
Неслышащий ребёнок лишён возможности через слуховые ощущения и
восприятие получать знания об окружающем мире, или они крайне
ограничены. Это затрудняет процесс познания и оказывает отрицательное
влияние на формирование ощущений и восприятий.
В связи с нарушением слуха особую роль приобретает зрение, на базе
которого развивается речь глухого ребёнка. Очень важными в процессе
познания окружающего мира становятся двигательные, осязательные,
тактильно-вибрационные ощущения.
Память неслышащих и слабослышащих детей отличается рядом
особенностей. Значительно интенсивнее, чем у нормально слышащих детей,
меняются представления (происходит потеря отчётливости, яркости
воспроизведения объекта, уменьшение размеров, перемещение в
пространстве отдельных деталей объекта, уподобление предмета другому,
хорошо известному).
Запоминание находится в тесной зависимости от способа предъявления
материала, поэтому у детей затруднено запоминание, сохранение и
воспроизведение речевого материала – слов, предложений, текстов.

Специалисты отмечают, что особенности словесной памяти детей с
нарушениями слуха находится в прямой зависимости от замедленного темпа
их речевого развития. Специфические особенности воображения детей с
Глухота
–
недостатками или отсутствием слуха обусловлены замедленным
наиболее резкая

степень
поражения
слуха,
при
которой
разборчивое
восприятие речи
становится
невозможным.

формированием их речи и абстрактного мышления. Воссоздающее
воображение играет особую роль в познавательной деятельности глухих и
слабослышащих детей. Его развитие затрудняется ограниченными
возможностями ребёнка к усвоению социального опыта, бедностью запаса
представлений об окружающем мире, неумением перестраивать имеющиеся
представления в соответствии со словесным описанием.

Особенности мышления детей с нарушением слуха связаны с замедленным
овладением словесной речью. Наиболее ярко это проявляется в развитии
Глухие дети – словесно-логического мышления. При этом наглядно-действенной и
это
дети
с образное мышление глухих и слабослышащих детей также имеет
глубоким,
своеобразные черты. Умственное развитие нормально развивающегося
стойким
ребёнка опирается на речь. У ребёнка с нарушением слуха наблюдается
двусторонним
расстройство всех основных функций речи (коммуникативной, обобщающей,
нарушением
регулирующей) и составных частей языка (словарный запас, грамматический
слуха,
строй, фонетический состав). Поэтому дети, страдающие глубокими
приобретенным нарушениями слуха, в общем уровне развития отстают от своих сверстников.
в
раннем
детстве
(на Нарушение или полная потеря слуха приводят к трудностям в общении с
окружающими, замедляет процесс усвоения информации, обедняет опыт
первом-втором
году жизни) или детей и не может не отразиться на формировании их личности.
врожденным.
Трудности общения и своеобразия взаимоотношений с обычными детьми
Позднооглохши
е дети (т.е. те,
которые
потеряли слух в
3-4
года
и
позже)
после
потери слуха без
коррекционной
помощи очень
быстро теряют
речь.

могут привести к формированию некоторых негативных черт личности,
таких как агрессивность, замкнутость.
По состоянию словесной речи это могут быть:
- неговорящие (необученные) дети;
- дети, в речи которых имеются отдельные слова (на начальном этапе
обучения);
- дети, имеющие короткую фразу с аграмматизмом;
- дети с развёрнутой фразой с аграмматизмом;

- дети с нормальной фразовой речью, соответствующей возрасту.
Сохранению речи оглохшего
кохлеарной имплантации.

дошкольника

способствует

проведение

Восстановление возможности слышать позволяет предотвратить распад речи
оглохшего ребёнка и обеспечивает адекватные условия для дальнейшего
общего и речевого развития.
Психолого-педагогическая помощь строится на следующих принципах:

Формы,
методы,
приемы
работы
детьми

- всестороннее развитие ребенка;
с

- взаимодействие специалистов с родителями;
- взаимодействие всех специалистов, участвующих в реабилитации ребенка.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
- стимулирование общих движений;
- развитие движений глаз, зрительной ориентировки;
- развитие манипулирования, предметных действий;
- формирование общения;
- развитие речевого и неречевого слуха;
- развитие речи;
- развитие слухового восприятия (комплекс упражнений).
Педагогические условия для проведения педагогической работы:
- создание звуковой среды (усиление источников звука);
- постоянное речевое общение с ребенком всех взрослых в семье;
- обеспечение бинаурального слухопротезирования (подбор индивидуальной

звукоусиливающей аппаратуры).
Воспитание и обучение детей с нарушением слуха осуществляется в
различных организационных формах. Большинство из них являются
идентичными формам воспитания детей с нормативным развитием. Формы,
связанные с необходимостью организации специфической работы с глухими
и слабослышащими детьми: индивидуальные занятия по развитию слухового
восприятия обучении произношению, фонетическая ритмика, речевые
зарядки. В дошкольной сурдопедагогике рассматривается использование
наглядных, словесных, практических и игровых методов.
Наглядные методы и приёмы обучения:
- наблюдение,
- рассматривание предметов, явлений, картин,
- демонстрация слайдов, диафильмов,
- использование компьютерных программ.
К наглядным можно отнести также использование ряда приёмов, в основе
которых лежит выполнение действий по подражанию, показ способа
действия, образца задания и др.
Эффективность использования наблюдения как метода обучения
плохослышащих детей обеспечивается при выполнении ряда условий:
1. Учёт возрастных возможностей детей при отборе объектов и объёма
представлений, формируемых в ходе наблюдений. Нецелесообразно
организовывать наблюдения одновременно за несколькими объектами или за
объектами, мало понятными детьми;
2. определение чётких целей наблюдения и фиксация внимания детей на
них;
3. последовательность и планомерность осуществления процесса
наблюдения, которые зависят от задач наблюдения, внешнего вида

наблюдаемых объектов, степени их знакомства детям;
4. тесная связь между проведением наблюдений и фиксация их в речи
(указание на соответствующие объекты, их детали, называние их устно,
использование табличек с написанными словами, либо записывание слов).
Новые слова включаются в общение с детьми, используются в рассказах,
описаниях.
Выполнение действий по подражанию и по образцу применяются в обучении
игре, изобразительной деятельности и конструированию, труду, физическом
воспитании, а также в формировании произносительных навыков.
Практические методы обучения:
- действия с предметами,
- изобразительная и конструктивная деятельность,
- игра,
- моделирование.
Словесные методы обучения: словесные инструкции, беседа, рассказ
педагога, чтение, объяснение.
Применение словесных методов тесно связаны с практическими и
наглядными методами, особенно на начальных этапах воспитания.
Один из методических приёмов в работе – выполнение действий детьми по
словесной инструкции (конструкция побудительного характера, связанного с
организацией деятельности: «Рисуй»).
Организация
развивающей

Специальная предметная среда
должна обеспечивать необходимые
образовательные условия для развития полисенсорного восприятия:

предметнопространствен

- зрительного (формирование понятий «цвет», «величина», «форма»,
пространственных отношений и целостного восприятия предметов);

ной
среды

- слухового (восприятие речевых и неречевых звуков, слов-звукоподражаний
и слов в лепетной форме, звучания различных музыкальных инструментов);
- тактильно-двигательного (определение формы, величины, материала и
других свойств предметов на ощупь и по обводящему движению);
- вибрационного восприятия (реакции на вибрационные раздражители);
- двигательной активности;
- мышления
логического);

(наглядно-действенного,

наглядно-образного,

словесно-

- понимания устной речи, элементов жестовой речи, внеситуативного
понимания речи;
- игровой деятельности (поэтапное формирование).
Для этого
включать:

развивающая

предметно-пространственная

среда

должна

- игрушки, картинки, таблички для изучения пространственных понятий;
- схемы составления описательных рассказов, предложений;
- схемы последовательных действий;
- модели изучения лексических тем и др.
Развивающее пространство группы должно содержать достаточное
количество игрового материала для развития полисенсорного восприятия:
игры, где необходимо подбирать цвет и форму к изображениям реальных
предметов, конструкторы с прилагаемыми схемами построек или поделок,
игры с блоками Дьенеша, парные карточки, разрезные картинки,
музыкальные инструменты, звучащие игрушки, шумовые коробочки,
тактильное лото, тканевые мешочки с парными предметами, доски Сегена
для определения формы и величины на ощупь и по обводящему движению,

сенсорные дорожки и др.
5. Нарушения
опорнодвигательного
аппарата

Нарушения опорно-двигательного аппарата - это невозможность или
ограничение двигательных функций ребёнка, которые полностью или
частично препятствуют развитию личности, мотивации и способностей в
различных видах деятельности

Виды патологии Двойная гемиплегия – самая тяжёлая форма, произвольная моторика
опорноотсутствует или резко ограничена. Дети не сидят, не стоят, не ходят.
двигательного
аппарата:
1. Нарушения
опорнодвигательного
аппарата,
обусловленные
заболеванием
нервной
системы (ДЦП,
полиомиелит)
2. Врожденная
патология ОДА
(косолапость и
др. деформации
стоп, сколиоз,
болезнь
Пертеса).

Болезнь Пертеса - это заболевание тазобедренного сустава, приводящее к
омертвению и деградации его тканей. Страдают этим заболевание в
основном дети от 3 до 5 лет, реже встречается заболевание у детей до 12 лет.
Болезни подвержены в основном мальчики. Для разгрузки пораженного
сустава ребенок передвигается на костылях.

Врожденная деформация стоп - нарушение характеризуется типичной
походкой с опорой на тыльно-наружную поверхность стопы, при
Приобретенные односторонней деформации - хромота, при двусторонней - походка мелкими
заболевания и шажками, переваливающаяся у детей 1,5 -2 лет, у детей старшего возраста с
повреждения
перешагиванием через противоположную деформированную стопу.
опорноДети с этими видами нарушениями опорно-двигательного аппарата, как
двигательного

аппарата
(травматические
повреждения,
полиартрит,
заболевания
скелета,
системные
заболевания
скелета).

правило, не имеют отклонений в развитии познавательной деятельности.
Двойная гемиплегия – самая тяжёлая форма, произвольная моторика
отсутствует или резко ограничена. Дети не сидят, не стоят, не ходят.
При всех формах церебрального паралича (вне зависимости от степени
тяжести нарушений двигательных функций) имеет место задержка и
нарушение тактильного и мышечно-суставного чувства, что ведёт к
существенному нарушению действенного познания; отмечается нарушение
деятельности различных анализаторных систем, в связи с чем у детей
наблюдается
недостаточность
пространственных
и
временных
представлений, значительно позже формируется представление о ведущей
руке, о частях лица и тела, с трудом усваиваются многие пространственные
понятия, понимание предлогов и наречий, отражающих пространственное
отношение.
Психическое развитие при ДЦП характеризуется выраженностью
психоорганических проявлений – замедленностью, истощаемостью
психических процессов: трудностями переключения на другие виды
деятельности, недостаточностью концентрации внимания, замедленностью
восприятия,
снижением
объема
механической
памяти,
низкой
познавательной активностью (пониженный интерес к знаниям, плохая
сосредоточенность, медлительность), нарастающим утомлением при
выполнении интеллектуальных заданий, что неблагоприятно сказывается на
развитии познавательной деятельности. Особенности эмоционально-волевой
сферы проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости,
раздражительности, двигательной расторможенности у одних детей, в виде
заторможенности, застенчивости, робости у других. Склонность к
колебаниям настроения часто сочетается с инертностью эмоциональных
реакций. Двигательные нарушения, ограничивающие возможности
передвижения,
предметно-практической
деятельности,
социальных
контактов отрицательно сказываются на развитии речи. При ДЦП отмечается
задержка и нарушение все сторон речи - лексической, грамматической и
фонетико-фонематической. Наиболее частые формы речевой патологии при

ДЦП - различные формы дизартрии и моторная алалия.
Формы,
методы,
приемы
работы
детьми

В комплексное восстановительное лечение детского церебрального паралича
включаются разнообразные средства: медикаментозные, различные виды
массажа, лечебная физкультура (ЛФК), ортопедическая помощь,
физиотерапевтические
процедуры.
Важное
условие
комплексного
с воздействия - согласованность действий специалистов различного профиля:
невропатолога, психоневролога, врача ЛФК, логопеда, дефектолога,
психолога, воспитателя.
Организация занятий в рамках ведущей деятельности.
В зависимости от двигательных нарушений воспитатель специально
подбирает задания, которые будут эффективны именно для этого ребенка.
Основным методом исправления и коррекции нарушения в двигательной
сфере является лечебная физическая культура (ЛФК). Эти занятия проводит
врач ЛФК. Дополнительно нужно соблюдать ортопедический режим, т.е.
носить специальную обувь и следить за осанкой и посадкой за столом.
В играх-упражнениях для тренировки двигательных функций эффективно
использовать рифмованные стихи для ритмического сопровождения
действий и положительного эмоционального настроя ребенка.
Дети, у которых наблюдаются тяжелые двигательные нарушения, работают
совместно с педагогом «рука в руке».
Важным и необходимым моментом является формирование у детей желания
к деятельности и развитие при этом познавательных интересов. На занятиях
необходимо добиваться того, чтобы ребенок получал от заданий и
упражнений удовольствие и удовлетворение. Педагогам нужно чаще
поощрять ребенка и таким образом развивать у него уверенность в своих
силах. Необходимо также по мере возможности привлекать ребенка к
выполнению каких-то несложных поручений и участию в общественнополезном труде вместе с другими детьми.
Интеллектуальное развитие детей имеет свои особенности и методы

коррекции (нормативное развитие, ЗПР, умственная отсталость).
Организация
развивающей
предметнопространствен
ной
среды

Специальные условия, создаваемые в детском саду, должны обеспечить:
- развитие двигательных функций – методом торможения и облегчения
(торможение нежелательных движений, сопровождаемых повышением
мышечного тонуса, облегчает произвольную сенсомоторную активность);
формирование захвата- отпускания предмета, дифференцированные
движения пальцев, подготовка и развитие самостоятельной ходьбы;
- стимуляцию начальных голосовых реакций;
- формирование первичных коммуникативных произносительных навыков.
Развивающая предметно-пространственная среда должна содержать игрушки
с опорой на реальный уровень развития ребенка.
Поскольку двигательный дефицит является ведущим при нарушении опорнодвигательного аппарата (особенно при ДЦП), при организации специальной
предметно-пространственной среды необходимо создавать условия
поддержки вертикального положения ребенка (вертикализация) и развития
разнообразных движений. Самое главное при поддержке активности ребенка
помочь ему создать устойчивое равновесие, хорошо фиксированное
положение. Вертикализация помогает ребенку не думать о переносе центра
тяжести при любой смене позы (поворот головы, движение рукой), а
обеспечивает правильное восприятие окружающего мира, ориентировку в
нем, дает силы для игровой, продуктивной деятельности.
Вертикализация обеспечивается специальными приемами лечебной
физкультуры,
а
также
фиксаторами
головы
и
конечностей,
вертикализаторами.
Организация движения связана с соблюдением индивидуального
ортопедического режима для каждого ребенка. В соответствии с
рекомендациями врача-ортопеда, инструктора ЛФК определяются правила
посадки и передвижения ребенка с использованием технических средств

реабилитации.
Для ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата планируется
весь маршрут передвижения ребенка по детскому саду, все режимные
моменты и их обеспечение (посещение туалета, сидение за столом, прогулки,
двигательные занятия); планируются педагогические действия по
организации обучения взаимодействия с другими детьми.
В группе должно быть достаточное количество игрового материала для
предметно-манипулятивной деятельности:
- сенсорное лото, включающее предметы разного цвета, формы, вкуса,
температуры, размера, текстуры, звучания и др.;
- массажные игрушки различной формы, жесткости и размера (мячики,
щеточки, колечки и др.);
- игры для развития мелкой моторики - прищепки, шнуровки, бусы и др.
Создание специального пространства – это организация рабочего места для
занятий с ребенком: подбор мебели и технических средств в соответствии с
антропометрическими данными ребенка (рост, вес), спецификой
двигательных нарушений (спастика, гипотонус, наличие гиперкинеза и др.).
Место, где занимается ребенок, должно иметь комфортное освещение,
минимальное количество предметов в поле зрения ребенка, специальные
приспособления для закрепления предметов на поверхности стола и др.
Предпочтительным является зонирование пространства группы на зоны
игры, отдыха, занятий и прочего с закреплением местоположения в каждой
зоне определённых объектов и предметов.
6.
Эмоциональны
е расстройства
(ранний
детский

Ранний детский аутизм – это отклонение в психическом развитии ребенка,
главным проявлением которого является нарушение общения ребенка с
окружающим миром. Дети с аутизмом характеризуются чрезмерной
самоизоляцией,
всепоглощающим
пристрастием
к
однообразию,

аутизм,
расстройства
аутистического
спектра)

неспособностью принять общепринятые способы поведения в обществе.

Первая группа

Дети с тяжелым вариантом аутизма,
проявляющегося
как
полная
отрешенность от окружающего мира.
Их
поведение
описывается
как
«полевое», они ускользают от любых
попыток взаимодействия. Для них
характерно максимальное избегание
зрительного контакта, отсутствует речь.
Такие дети могут не проявлять
дискомфорта, не реагировать на боль,
быть нечувствительными к опасности.
Когда взрослые проявляют особую
настойчивость в попытках организовать
их поведение, может возникнуть
самоагрессия. Не имея активного
соприкосновения с миром, дети не
разрабатывают
активных
форм
аутостимуляции
и
защиты,
тонизирование
достигается
впитыванием внешних впечатлений,
переживанием динамики окружающего
мира (движением, карабканьем на
высоту, кружением и т.д.).

1. Нарушение коммуникации
- недостаточное или полное
отсутствие
потребности
в
контактах с окружающими;
отсутствие
отклика
на
собственное
имя
и
другое
обращение при сохранном слухе
(ощущение глухоты);
- нарушение в использовании
многообразных
невербальных
типов поведения (контакт глаз,
мимика, позы тела, жесты) для
общения,
отсутствие
жестов
приветствия,
прощания,
утверждения-отрицания;
неспособность
создать
отношения
со
сверстниками
(играют в одиночку, часто в
обособленном месте);
слабость
эмоционального
реагирования по отношению к
близким (вплоть до полного
безразличия);
-

безразличие,

равнодушие,

отчужденность по отношению к
другим людям.
2. Стереотипии
- многократные повторения одних
и тех же действий, странные
движения
тела
в
строгой
последовательности
(раскачивания,
однообразные
повороты головы, ритмические
сгибания
пальцев,
машущие
движения кистью, предплечьем;
хождение или бег по кругу);
- приверженность к сохранению
неизменности окружающего;
Вторая группа

Дети, которые активно отвергают
контакты,
они
избирательны
в
отношениях со средой, с жесткой
фиксацией позитивных и негативных
впечатлений. У этих детей в наиболее
тяжелых формах проявляются страхи,
негативизм, агрессия и самоагрессия,
развиваются
самые
изощренные
способы физической аутостимуляции,
заглушающей выраженный дискомфорт
и страхи. Речь носит характер простых
штампов,
эхолалий,
характерно
отсутствие личных местоимений, они
также
активно
используют
для
аутостимуляции скандирование стихов,
аффективно заряженных слов.

- очевидная навязчивая склонность
к
специфичным,
нефункциональным
бытовым
обрядам
(ритуальность
в
соблюдении режима, выборе еды,
одежды, маршрута прогулок);
- захваченность стереотипными
интересами, одной и той же игрой,
одной
темой
в
рисовании,
разговоре;
- влечение к ритму: раскачивание,
верчение, трясение предметов под
ритмичную
музыку;
скандирование
стихотворений;
выстраивание узоров или линий из

Третья группа

Четвертая
группа

Дети
способны
более
активно
взаимодействовать со средой, стремятся
неукоснительно реализовывать свою
программу.
Демонстрируют
захваченность
аутистическими
переживаниями, трудности диалога с
окружением,
понимания
эмоциональных связей и отношений.
Стереотипность
проявляется
в
однообразных фантазиях (в основе
которых
обычно
лежат
страхи),
интеллектуальных
увлечениях,
невозможность
подчинять
логику
своего
поведения
меняющимся
обстоятельствам.
Постоянное
переживание,
проговаривание,
проигрывание одних и тех же тем,
накопление и систематизация поистине
энциклопедических, но не привязанных
обычно к реальности знаний, служат
целям аутостимуляции. Речь отличается
развернутостью,
сложностью
грамматических
конструкций,
но
представляет собой монолог.

игрушек,
мелких
предметов;
одержимость листанием страниц
книги.

Дети проявляют попытки реального
контакта с окружением, прежде всего с
близкими людьми. Проявляется крайняя
ранимость и выраженные трудности в
организации
взаимодействия.
Отмечается
задержка
моторного,
речевого, эмоционального развития;
медлительность, быстрая истощаемость;
выраженная тревожность. Поведению

4. Патология развития сенсорной
сферы (снижение или повышение
разных видов чувствительности):

3. Речевые нарушения
- отсутствие целенаправленного
использования
речи
для
коммуникации;
- эхолалии – немедленные или
задержанные
повторения
услышанных слов или фраз;
длительное
отставание
в
способности
правильно
использовать в речи личные
местоимения;
речь
носит
«попугайности»;

характер

- неспособность задавать
отвечать на вопросы;
необычный
темп,
мелодика, интонации речи.

и

ритм,

Зрительный анализатор –
Взгляд
«мимо»,
«сквозь»,
отсутствие слежения за объектом
(«псевдослепота») и наоборот –

свойственна стереотипность, которая
проявляется в негибкости, крайнем
консерватизме.
Сложных
форм
физической
аутостимуляции
не
развивается.
Основной
формой
тонизирования является заряжение
эмоциональным состоянием близкого
человека, требуется его постоянная
поддержка и одобрение.

завороженность беспредметным
объектом
(световым
пятном,
блестящей
поверхностью).
Зрительная
гиперсензитивность
проявляется
в
испуге
при
включении света, раздвигании
штор, предпочтении темноты,
использовании бокового зрения.
Слуховой анализатор –
отсутствие реакции на звук
(«псевдоглухота»), либо наоборот
–
гиперсензитивность:
страх
отдельных звуков с отсутствием
привыкания к ним, предпочтение
тихих (ребенок закрывает уши
руками при громких звуках)
Тактильный анализатор –
гипо-,
либо
гиперпатическая
реакция на мокрые пелёнки,
купание, причесывание;
плохая переносимость одежды,
обуви,
сопротивление
при
одевании,
тактильные
стереотипии.
Вкусовой анализатор – детям
свойственна
выраженная
избирательность
в
еде,
обследование
окружающих
с
помощью
облизывания,
недостаточное
различение

съедобного и несъедобного.
Обонятельный
анализатор
–
гиперсензитивность к запахам,
обследование окружающего с
помощью обнюхивания.
5.
Двигательное
развитие
аутичного ребенка – это не
столько
развитие
моторных
навыков реальной адаптации к
миру,
сколько
накопление
стереотипных
способов
извлечения
приятных
вестибулярных проприоцептивных
тактильных ощущений. Глубокая
задержка
развития
бытовых
навыков.
Неловкость,
неуклюжесть при выполнении
любого предметного действия
сочетаются
с
удивительной
ловкостью движений в стереотипе
аутостимуляции. Такой ребёнок
часто годами не в состоянии
научиться простейшим навыкам
самообслуживания. Но может
выкладывать узоры из мелких
предметов, карабкаться по мебели,
не падая и не ушибаясь;
избирательно
напрягать
и
расслаблять отдельные мышцы,
сосредотачиваясь на возникающих
ощущениях.
6.

Специфическое

интеллектуальное развитие
- парциальная одаренность –
способность достигать высокого
мастерства в отдельно взятом виде
деятельности;
- хорошая механическая память
(необычная
пространственная
(запоминание
маршрутов,
расположение знаков на листе,
географической
карте,
грампластинке)
и
слуховая
память);
буквальное
информации;
- трудности
понятий;

в

восприятие
формировании

- интерес к знаку (букве, цифре,
географической карте).
Формы,
методы,
приемы
работы
детьми

При установлении контактов следует исключить любое давление или нажим
и даже прямое обращение к ребенку во избежание неприятных для него
ситуаций. Первые контакты с ребёнком необходимо устанавливать, когда он
испытывает какие-либо приятные ощущения. Постепенно нужно
с увеличивать число этих положительных моментов и показывать ребенку
собственными положительными эмоциями, что с человеком - лучше. Работу
по восстановлению у ребёнка потребности в общении нельзя форсировать.
Она может быть очень длительной. Усложнять формы контактов можно
только в том случае, если у ребенка появятся положительные эмоции при
общении со взрослыми и потребность в контактах с ними. Это усложнение
происходит постепенно, с опорой на уже сформировавшиеся стереотипы
взаимодействий с людьми. Эмоциональные контакты с ребенком должны

быть строго дозированы. При их чрезмерном количестве ребёнок может
вновь отказаться от общения. Важно помнить, что при достижении
эмоционального контакта с ребенком он становится более ранимым, поэтому
в этот момент его особенно следует оберегать от различных конфликтных
ситуаций.
Организация
развивающей
предметнопространствен
ной
среды

Организация предметно-пространственной среды группы, где находится
ребенок с нарушением эмоционально-волевой сферы (РАС) должна
предусматривать его комфортное пребывание и развитие.
Создание специальных образовательных условий для этой категории детей
должно обеспечивать:
- преодоление негативизма, сенсорного и эмоционального дискомфорта,
тревоги, страхов;
- преодоление отрицательных аффективных форм поведения (влечений,
агрессии);
- установление контакта с ребенком.
Этому будет способствовать зонирование групповой комнаты для разных
видов деятельности. Наполняемость зон должна соответствовать принципу
учета зоны актуального развития «самого слабого» ребенка и зоны
ближайшего развития «самого сильного» ребенка в группе.
Необходимо предусмотреть создание места для релаксации: уголок (место за
ширмой, кресло, коврик), где ребёнок мог бы уединиться, успокоиться,
почувствовать себя защищенным и через некоторое время вернуться к детям.
Интерьер этого пространства должен быть оформлен в спокойных
пастельных тонах.
Воспитанию организованного адекватного поведения ребенка способствует
использование воспитателем постоянных алгоритмов деятельности, схем,
визуальных опор, расписаний и других вспомогательных средств.
Предметно-пространственная

среда

группы

должна

располагать

необходимым количеством игрового материала, способствующего
проявлению
ярких
эмоциональных
впечатлений,
демонстрации
разнообразных движений, концентрации внимания и воли, а также
игрушками, предметами, атрибутами для спокойных занятий, привычного
стереотипного поведения. Чередование внешних раздражителей по новизне,
силе воздействия обеспечат ребенку комфортное пребывание в среде
сверстников.
Развивающая предметно-пространственная среда должна включать:
- последовательные картинки, структурирующие деятельность ребенка в
течение дня и обеспечивающие предсказуемость событий (зрительные
опорные сигналы), которые помогают детям сосредоточиться на актуальной
в данный момент информации (режим дня, календарь, последовательность
заданий и др.);
- картинки, отражающие различные эмоциональные состояния ребенка –
игры с «азбукой эмоций», которые помогают замечать эмоциональные
состояния других людей, воспроизводить и анализировать собственные
эмоции;
- книги разной степени сложности;
- кукольный театр – прекрасное средство для развития взаимодействия
между детьми, развития воображения и творческих способностей, поскольку
от имени куклы ребенку легче вступать в общение;
- музыкальный центр с наушниками и набором музыкальных и литературных
произведений, что дает возможность ребенку уединиться и отдохнуть в
течение дня.
Целесообразно использовать не только помещения группы, но и другие
различные помещения для разных типов занятий. Это помогает преодолеваь
страхи и сложности освоения пространства, облегчает переключение, так как
в каждом помещении закрепляется свой стереотип поведения.

Организация работы с детьми с особенностями развития, препятствующими освоению образовательной программы
Объективным фактом становится понимание ситуации, когда сложности на пути образовательного процесса, даже в условиях
инклюзивной модели, появляются не только у детей с ОВЗ. В детской популяции в последние годы отмечается увеличение количества детей со
специфическими отклонениями (особенностями) как органического, так и функционального характера. Педагогическим сообществом эти дети
отнесены к так называемой «группе риска» детей, также имеющих «особые образовательные потребности» - особенности развития,
препятствующие успешному освоению образовательной программы. Для данной категории детей могут быть разработаны индивидуальные
образовательные маршруты, предусмотренные основной образовательной программой образовательной организации.
Данная группа детей на сегодняшний день выделяется наиболее широко и может быть представлена следующими категориями:







одарённые дети;
дети-билингвы;
часто болеющие дети;
леворукие дети;
дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания;
дети с нарушением эмоционально-волевой сферы.
Инклюзия в таком случае рассматривается, как процесс включения всех детей в общее (дошкольное) образование на основе особых
образовательных потребностей данных категорий. В то же время, практически каждая из представленных категорий может входить в
симптомокомплекс сочетанных нарушений, имеющихся у детей с ОВЗ. В этой ситуации обеспечение качества образовательного процесса
становится возможным в рамках определённого пересмотра ценностных характеристик образования и созданию своевременных практических
рекомендаций для организации условий образования и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.
Организация работы с детьми с особенностями развития, препятствующими освоению образовательной программы
Категория
нарушенного
развития

типов Часто болеющие дети (ЧБД)
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного
возраста, которые болеют различными респираторно-вирусными
заболеваниями более четырёх раз в году.

Особенности развития Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев
заболеваемости
острыми респираторно-вирусными инфекциями
ребенка,
(ОРВИ):
препятствующие

освоению
образовательной
программы





дети до года - четыре и более заболеваний в год;
от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в
год;
 старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка
иммунитета, формирования у него хронических воспалительных
очагов, и как следствие это приводит к нарушениям физического и
нервно-психического развития дошкольников.
Принято считать, часто болеющих детей специфическим возрастным
феноменом.

Формы,
приемы

оздоровительный
методы, Рациональный
оздоровительных методик:

работы с детьми

Организация
развивающей
предметнопространственной

режим

с

применением

 дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка с
элементами ЛФК;
 закаливание, витаминизация;
 пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж (лицевой,
ладонный, аурикулярный, волосистой части головы, плантарный и
другие);
 психогимнастика;
 логоритмика;
проветривание, кварцевание;
устранение аллергоисточников (организация индивидуального
питания, исключение пухоперовых и шерстяных одеял, подушек,
ковров).
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных
дорожек с различными раздражителями, су-джок, лампы для
кварцевания, оборудования для проведения закаливающий процедур.

среды
Специфика



определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а

планируемого
результата

Категория
нарушенного
развития

также состояние здоровья окружающих;
 называет и показывает, что именно болит (какая часть тела,
орган);
 различает полезные и вредные для здоровья продукты питания,
разумно употребляет их, выбирает одежду и обувь
соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
 владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при
работе за столом или с книгой, с рисунком, поделкой
(расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей
осанки), самостоятельно выполняет гигиенические процедуры
и правила здорового образа жизни.
типов Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой
рукой. Леворукость может быть временным признаком, часто её
смешивают с истинным левшеством, при котором у человека
наблюдаются совершенно иное распределение функций между
полушариями мозга.

Особенности развития Для леворуких детей характерно проявление следующих
характеристик:
ребенка,
препятствующие
 сниженная способность зрительно-двигательной координации
освоению
(дети плохо справляются с задачами на срисовывание
образовательной
графического изображения, с трудом удерживают строчку на
программы
письме, часто впоследствии имеют плохой почерк, медленный





темп письма);
недостатки пространственного восприятия зрительной памяти
(ошибки при расположении предметов в пространстве,
зеркальное расположение графических элементов);
слабость внимания (трудности переключения и концентрации
внимания), повышенная утомляемость и как следствие –
сниженная работоспособность;
дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам,
быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны,
чем их сверстники;
речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа,
замедленный темп овладения чтением).



Формы,
приемы

Важно помнить о том, что леворукость – это
индивидуальный вариант нормы.
методы, Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с учётом двух
аспектов:
 общеукрепляющие действия, направленные на полноценное
развитие мозга – регулярная двигательная активность, закаливание
(стимулирование развития мышц усиливает мозговую активность);
 целенаправленные мероприятия по освоению конкретного
навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к
леворукости и правильная организация рабочего мета (источник света
находится справа, расположение листа бумаги, тетради).
Рекомендуется развитие пространственного мышления, зрительномоторной
координации,
соматогнозиса,
предупреждение
переутомления, развитие эмоционального интеллекта.

работы с детьми


Организация
развивающей
предметнопространственной
среды

Специфика
планируемого
результата





В работе эффективны имитационные развивающие игры,
психогимнастика (выражение своего эмоционального состояния в
рисунке, в движении), ауторелаксация.
 Составляющей развивающей предметно-пространственной
среды, в которой воспитывается леворукий ребёнок должны
стать пособия для формирования:
 пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов:
геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор,
«Волшебные мешочки» (с предметами различной формы,
размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из
«киндер-сюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки,
трафареты, контуры, мячи;
 эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры,
«Уголок уединения» и так далее.
у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные
координации, зрительное восприятие память;
правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать
строчку, уверенно выполнять различные графические элементы;
у детей сформировано положительное отношение к графическим
упражнениям, письму, к учебной деятельности в целом;

Категория
нарушенного
развития

на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
типов Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) –
неврологическо
–
поведенческое
расстройство
развития,
начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими
симптомами
как
трудности
концентрации
внимания,
гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее
Особенности развития
СДВГ) лежит дисфункция центральной нервной системы. Дети
ребенка,
проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы концентрации
препятствующие
внимания, что существенно влияет на общую работоспособность.
освоению
Страдает
программирование
поведения,
проявляющееся
в
образовательной
импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности,
программы
неспособности к самоконтролю. В ситуации эмоционального
возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с
последствиями действий, вследствие чего испытывают трудности
формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от
преобладающих признаков:



синдром гиперактивности без дефицита внимания;
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще
наблюдается у девочек – тихие, спокойные, «витающие в
облаках»);
 синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность
(наиболее распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и
нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен
только по результатам специальной диагностики.
Формы,
приемы

методы, Оптимальные результаты достигаются при грамотном сочетании:


медикаментозного лечения;

работы с детьми

 психологического сопровождения;
 нейропсихологической коррекции.
Положительной динамики можно достигнуть при использовании:
 дыхательных упражнений, направленных на стабилизацию
ритма организма (активности мозга, дыхания, работы ЖКТ и других
функций);
 глазодвигательных и других специальных упражнений
(разнонаправленных и однонаправленных с языком), развивающих
межполушарное взаимодействие, повышающих энергетизацию
организма;
 функциональных и коммуникативных упражнений.
Важно! Без коррекции поведения родителей и/или ближнего
окружения - работы с ребёнком СДВГ становится практически
бесполезной!

Организация
развивающей
предметнопространственной
среды

Специфика
планируемого
результата

Все занятия и события в группе включают продуктивную
деятельность с разными материалами. Рекомендуются
игры и
занятия:

на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех
анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и так
далее);

на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание
выдержки и контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);

на многозначность задач (на одновременное воспитание
внимания, усидчивости и импульсивности);
физической культурой,
на развитие межполушарного
взаимодействия, для укрепления иммунитета (контрастный душ,
обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание, прыжки
на батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!).



запоминает достаточный объём информации при хорошей
концентрации внимания сразу (и помнит очень долго);
умеет применять общепринятые нормы и правила поведения:
без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного
поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях;



устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном
окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни,
недели);
 самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие
реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
 умеет найти выразительные средства (кроме вербальных
средств) для передачи своих мыслей, чувств, отношения к кому
или чему либо;
 устойчиво принимает активное участие в общей деятельности,
организовывать фрагменты такой деятельности;
 планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно,
том числе – с использованием вербальных средств,
контролирует промежуточные и конечные результаты;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети
могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в
личный опыт.
Категория
нарушенного
развития

типов Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы

Тщательный анализ совокупности нескольких характерных
Особенности развития
симптомов может определить имеющееся у ребёнка нарушение
ребенка,
эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно:
препятствующие
освоению
 эмоциональная
напряжённость,
быстрое
психическое
образовательной
утомление (снижение
игровой активности, затруднений
программы
организации умственной деятельности);
 повышенная тревожность (проявляется в избегании
социальных контактов, снижении стремления к общению);
 агрессивность (в виде демонстративного неповиновения,
физической и вербальной агрессии), которая может быть направлена
на самого себя.
 ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом
воспитательным воздействиям взрослых;
 отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания
другого человека;

 неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок
вялый, с неудовольствием контактирует со взрослыми, может
полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит
окружающих);
 низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических
неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени;
 выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во
враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности);
 повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при
отсутствии адекватного сопровождения, могут привести к серьёзным
проблемам в виде низкой социальной адаптации, к формированию
асоциального поведения, затруднению в обучении.
Формы,
приемы
детьми

Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей
методы,
эффективна
при использовании приёмов и методы социальноработы с
личностной технологии:
 психогимнастики, коммуникативные тренинги;
 музыкальная и сказкотерапия, песочная терапия, игровые
тренинги, арттерапия;
 метод программированного цветового игротренинга;
 метод биологической обратной связи – БОС (подходит детям 67 лет)
 метод опережающего социального одобрения;
 социально-ориентированные игры и проекты (сюжетноролевые и режиссёрские игры общественной тематики);
организация практики коллективных творческих дел (театральные
постановки и так далее).

Организация
развивающей
предметнопространственной
среды

Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для
организации
оптимальной
двигательной
активности
детей
(способствующий формированию произвольной регуляции у детей):

физкультурно-развивающие модули и оборудование,
системные блоки оздоровительных комплексов;

коррекционно-развивающие дидактические игры;

игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий,
ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее,
используемых в для психологических тренингов, этюдов,
имитационных игр, смоделированных ситуаций;
Специфика
планируемого
результата

Категория
нарушенного
развития



инициирует
общение и совместную со сверстниками и
взрослыми деятельность;
 проявляет отчётливые признаки гибкости психических
процессов в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
 устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном
окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни,
недели);
 самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие
реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
 детально и разнообразно обследует новые объекты и места,
хорошо ориентируется в знакомых местах и ситуациях;
 проявляет
осторожность
и
предусмотрительность
в
потенциально опасной ситуации;
 способен интерпретировать образцы социального поведения
взрослых или детей (персонажей литературных произведений,
мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
 планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно,
том числе – с использованием вербальных средств
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
типов Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека
или у всего народа двух языков, обычно первого – родного, и второго
приобретённого. Может носить индивидуальный и массовый
характер.

Особенности развития Выделяют следующие особенности двуязычных детей:
ребенка,
 эти дети позднее овладевают речью;
препятствующие
 словарный запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников,
освоению
при этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире;

образовательной
программы

 при отсутствии обучения формируются аграмматизмы;
 в школе возникают трудности при усвоении письменной речи
второго языка;
 существует риск постепенной утраты доминирующего языка;
 могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в
поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная
капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты:
 на практике эти дети намного раньше могут освоить
металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше
понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет
может называться по-разному);
 билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у
них очень рано начинается словотворчество;
 большое стремление к самоанализу как пути познания
окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят
неверно»);
большая социальная активность, вариативность и оригинальность в
решении проблем.

Формы,
приемы

методы,

работы с детьми

Процесс обучения в раннем возрасте должен быть организован
параллельно с процессом познания мира: интересующий объект
называется взрослым и по-русски и на родном языке.
В
более
старшем
возрасте
оптимальна
технология
коммуникативного обучения русскоязычной культуре (традиции и
культуру нельзя просто «рассказывать», их надо показывать),
просмотр и обсуждение с ребёнком мультфильмов и фильмов,
общение с «носителями родного языка» (ровесники и пожилые люди).
Эффективны: техника «ресурсных вопросов», условно-речевых и
речевых вопросов, «конструирование окружающего мира» как способ
познания реальности (сложи из кубиков свой дом и опиши – что где
находится, где твоё место в доме, расположи вокруг другие
здания…), техника «Ковёр-самолёт»
Рекомендуется отмечать события и праздники, как русской, так и

национальной культуры, дни рождения (ребёнок сам выбирает на
каком языке, поощрять попеременное использование языков)
Речевые, пальчиковые игры с использованием утрированного
произношения («расслышать правильно звук») должны быть на двух
языках, с использованием других (не надо делать перевод на другой
язык!) аутентичных потешек, стишков.

Организация
развивающей
предметнопространственной
среды

Рекомендована интенсивная работа со сказками- носителями
истинной информации о культуре, традициях народа, «тренирующей»
детей на сопоставлении (анализе и синтезе) двух культур (н: «Как
говорит немецкая собачка? А, как русская?»).
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой,
которая способствует воспитанию у ребёнка его национальной
принадлежности, сохранению собственной культурной идентичности
(Н: дидактические и демонстрационные комплекты «Русские
народные сказки»и/или «Казахские народные сказки» и т.д.,
народные костюмы или их элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой
комнате (или в другой обстановке, в которой воспитывается
ребёнок),
поликультурных объектов -национальных
узоров,
плакатов, комплектов
предметных и сюжетных картинок
(отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и
приобретённом языке), портретов национальных героев и так далее.

Специфика
планируемого
результата

 спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и более
слов) на двух языках;
 знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и
приобретённом языках;
 пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе
литературных текстов;
 слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с
речью взрослых;
 имеет устойчиво правильное произношение родного и
приобретённого языка;

 имеет представления о родной стране и стране проживания (их
населении, природе, быте, народной культуре и так далее);
 складываются предпосылки грамотности.
Существенное внимание в ДОУ уделяется детям, проявляющим одаренность. Для этой категории детей предусмотрена разработка
индивидуальных образовательных программ (маршрутов).
Индивидуальная образовательная программа «Одаренный ребенок» является одним из программно-целевых документов педагогов ДОУ,
характеризующих ценностно-целевые ориентиры, специфику, организацию, ресурсное обеспечение (программно-методическое, предметноразвивающее) образовательной деятельности одаренного ребенка в детском саду, преобразования в образовательных технологиях, с учетом
характерных индивидуальных особенностей, выявленных проявлений его одаренности.
Индивидуальная образовательная программа является средством выстраивания педагогической образовательной стратегии, целью которой
является организация педагогического коллектива образовательного учреждения и родителей на достижение поставленных целей образования
одаренного ребенка, при выполнении запрограммированного плана действий за определенный временной период.
Индивидуальная образовательная программа:
- максимально адаптируется к потребностям, особенностям, способностям ребенка, что является непременным условием стратегии,
реализуемой через выстроенную индивидуальную образовательную технологию, которая является показателем изменений, вносимых в
образовательный процесс;
- разрабатывается с учетом специфических социокультурных особенностей ближайшего окружения ребенка, определяет для окружающих
ребенка взрослых цели, задачи, условия и средства его воспитания и развития. Программа несет стратегию локальных изменений: обновление
образовательной деятельности за счет внедрения методов и приемов, организационных форм, обеспечивающих личностный рост ребенка,
позитивную динамику его образовательных достижений;
- определяет пути индивидуальной траектории развития ребенка, достижения прогнозируемого результата, который должен быть получен
к определенному моменту времени (кто, когда и какие действия для этого должен совершить и что этих действий будет достаточно для
достижения ожидаемого результата развития одаренного ребенка);
- позволяет своевременно выявлять и предупреждать нежелательные тенденции в развитии одаренного ребенка в период реализации
образовательных целей и задач.
В этой связи индивидуальная образовательная программа рассматривается как технология достижения прогнозируемого результата
образовательной деятельности с одаренным ребенком. Соединение основного (общеразвивающего), коррекционно-развивающего и
дополнительного образования позволит создать максимально адаптированную траекторию развития одаренного ребенка.

Основное образование обеспечит возможность ребенку освоения целей и задач основной общеобразовательной программы дошкольного
образования с учетом повышенного уровня «трудности».
Коррекционно-развивающее образование обеспечит своевременную помощь и поддержку ребенку в решении возникших проблем в его
развитии.
Дополнительное образование привлекательно для ребенка в плане удовлетворения его потребностей в разных сферах продуктивной
деятельности, окружающей действительности, расширения его стартовых возможностей на этапе завершения дошкольного образования.
Индивидуальная образовательная программа обязательна для согласования с семьей воспитанника.
Принципы организации процесса воспитания и развития одаренного ребенка:
 предоставление

свободы в использовании средств исполнения замысла, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо
делом, в выборе способов и т.д.;
 создание обстановки, опережающей развитие ребенка;
 самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил, когда ребенок добирается до "потолка" своих
возможностей;
 умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых;
 уход от жестко регламентированного обучения ребенка;
 обеспечение ребенку двигательной активности в различных формах;
 использование многообразных форм организации обучения, включающих разные специфически детские виды деятельности;
 обеспечение взаимосвязи познавательной деятельности с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой,
художественной, конструктивной и др.);
 создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей ее;
 широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность ребенка;
 введение в обучение ребенка элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты решений;
 широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых для ребенка ситуаций;
 выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы общения взрослого с ребенком, что обеспечивает развитие
активности, инициативности ребенка, формирует уважение и доверие к взрослому;
 обеспечение ребенку чувства комфортности и успешности;
 обеспечение условий в обучении требующих максимального напряжения сил.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации,
информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники.

оформление

Образование родителей: проведение семинаров-практикумов, мастер-классов, тренингов, создание библиотеки и др.
Организация совместной деятельности: организации тематических праздников, конкурсов, посещение культурных мероприятий, театров,
музеев.
Привлечение родителей к закреплению образовательного и коррекционно-развивающего материала в домашних условиях.

Формы взаимодействия родителей и детей в домашних условиях:
- организовать в семье регулярную практику совместных с ребёнком игр (в том числе и подвижных), труда, чтения художественной
литературы и др.;
- создавать ситуации, способствующие возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда, дела;
- полноценно общаться с ребёнком;
- обеспечить разнообразие социальных впечатлений и эмоций ребёнка;
- насыщать жизнь ребёнка достаточным количеством положительных, с точки зрения морали, образцов родительского поведения;
- не допускать проявлений двойной морали, рассогласования требований со стороны разных членов семьи, родителей и педагогов;
- формировать у ребёнка толерантное отношение к небольшим нарушениям людьми правил поведения, к незначительным отступлениям
от норм морали, терпимость и уважение к людям;
- поощрять самостоятельность ребёнка и целенаправленность его действий и поступков;
- личным примером прививать ребёнку позитивное отношение к здоровому образу жизни — всей семьёй вести здоровый образ жизни;
- участвовать вместе с ребёнком в создании, поддержании и укреплении семейных традиций, а также в укреплении и обогащении
традиций ДОУ;
- бережно относиться ко всем детским «почему» и «зачем» (если ответа нет — сказать об этом честно, но обязательно узнать ответ и
вернуться к вопросу ребёнка);
- учиться вместе с детьми наблюдать и рассказывать им о различных представителях живой (растения и животные) и неживой (камни,
глина, дождь, снег, ветер) природы, о своей семье (рассматривать семейные фото), городе (селе), Родине, мире и т. п., связывая наблюдения с
реальной жизнью ребёнка;
- не лениться посещать всей семьёй исторические места города (села), музеи, знакомиться с достопримечательностями;
- вместе с детьми создавать коллекции, экспериментировать с окружающими предметами и материалами (поверьте, вам понравится!);
- и наконец, ходить на родительские собрания, консультации, практикумы и т. п. в ДОУ и задавать как можно больше вопросов!
Принципы взаимодействия педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации основной образовательной программы дошкольного образования

1) Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В
общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Любая прекрасно выстроенная администрацией ДОУ модель
взаимодействия с семьёй останется моделью на бумаге, если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного общения с
родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом.
Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведённое мероприятие.
2) Индивидуальный подход.
Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями. Воспитатель должен чувствовать ситуацию, настроение мамы
или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как
помочь ребёнку в той или иной ситуации.
3) Сотрудничество, а не наставничество.
Современные мамы и папы в большинстве своём люди грамотные, осведомлённые и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать
своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесёт положительный
результат. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях,
демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
4) Серьёзная подготовка.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанников необходимо тщательно и серьёзно готовить. Главное в
этой работе — качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское
собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж организации в целом.
5) Динамичность.
ДОУ сегодня должна находиться в режиме развития и представлять собой открытую и мобильную систему: быстро реагировать на
изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться
форма и направление работы педагогического коллектива с семьями воспитанников. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников (коллективное, диадное) обусловливает интериоризацию ценностей культуры в ценностную структуру личности ребёнка
через механизм чувственного переживания, осознания внутренних отношений, в результате чего вырабатываются ценностные ориентиры,
личностный смысл его деятельности, субъектные качества, проявляющиеся в общении, уважении мира другого человека, самостоятельности и
ответственности, рефлексивности и эмоциональной адекватности, внутренней позиции и самоценности.
В результате – образовательная модель:


Где взаимодействие взрослых с детьми строится не только на поглаживании и ласке, но и на признании права ребенка на
самостоятельность, самоопределение и саморазвитие.

Где работа с детьми обеспечивает индивидуализацию образования.

Где родители являются непосредственными равноправными и равноответственными участниками образовательного процесса.

Где руководитель и другие сотрудники в равной степени заинтересованы и включены в достижение качества образования, удовлетворения
потребностей детей и родителей, информирование сообщества о достижениях детей и сотрудников детского сада.

И, самое главное, где используются лучшие стороны разновозрастных групп детского сада.
Образование в детском саду - ориентированное на ребенка:
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.

Развивает у детей способность к сотрудничеству с разными взрослыми и сверстниками.
Усиливает у детей самоконтроль, чтобы они могли сами справляться с трудностями.
Поощряет развитие у детей уверенности и независимости.
Развивает навыки общения, умение объяснить и отстоять свою точку зрения.
Развивает критическое мышление.
Развивает усидчивость.
Развивает умение действовать по инструкции взрослого.
Позволяет детям оставаться детьми, они чувствуют себя комфортно и безопасно.
Усиливает любознательность детей, их стремление исследовать новое.
Предполагает знания, обязательные для каждого ребенка.
Способствует развитию навыков осознанного регулирования поведения.
Сохраняет спонтанную игру, как важный учебный опыт.
Позволяет детям иметь свое мнение.
Позволяет детям самоутверждаться и иметь повышенную самооценку.
Побуждает детей задавать вопросы.
Позволяет детям принимать решения по поводу своего обучения.
Учитывает разные интересы детей.
Включает родителей.
ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ, ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХОТНОШЕНИЙ

Организацияпредметно-пространственнойсреды
Предметно-пространственнаясреда(далее–
ППС)отражаетрегиональнуюспецификуСреднегоУрала,атакжеспецификуМАДОУ,ориентировананареализациюподходовкеепостроению
в
соответствии
с
ОП
ДО
«СамоЦвет» (ссылка
для
получения
более
полной
информацииоборганизациипредметнопространственнойсредыhttps://www.irro.ru/?cid=440стр.374-425)ивключает:

 оформлениепомещений;
 оборудование;
 игрушки.
Среда:
 насыщена знаками и символами Уральского региона, города Новая Ляля
г.ЕкатеринбургаиМАДОУ.
 отражает региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, вкоторойнаходитсяМАДОУ.
 экологична,природосообразнаибезопасна.
 отражаетценностьсемьи,людейразныхпоколений,радостьобщенияссемьей.
 обеспечиваетребенкувозможностьпознавательногоразвития,экспериментирования,освоения новых технологий.
 обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда вжизни человека и государства (портреты
членов семей воспитанников, героев труда, представителейпрофессийипр.) Результатытрударебенкаотражаются исохраненывсреде.
 обеспечивает
ребенку
возможности
для
укрепления
здоровья,
раскрывает
смысл
здоровогообраза
жизни,
физическойкультурыиспорта.
 предоставляет ребенку возможность знакомства с особенностями региональной культурнойтрадицииСреднего Урала.
 насыщаетсяигрушками,материаламииоборудованиемсоответствующимвозрастнымзадачамвоспитаниядетейдошкольноговозраста с
тяжелыминарушениямиречи,задержкой психического развития,умственной отсталости.
Организацияпредметно-пространственнойсреды МАДОУ
№
ОснащениеРППСпособиямииматериалами
п
/
п
1

Образовательнаяобласть«Социально-коммуникативноеразвитие»

Альбом«Зачтолюблюсвойкрай»,«Какимидостижениямиславитсямойкрай»,дидактическаяигра«Добавьэлементыкостюма»,портфолиодетей,му
зейкукол,дидактические
картинки,
иллюстрации,
отражающие
отношение
людей
к
малой
родине6высаживаниедеревьевицветов,возложениецветовмемориаламвоинов,украшениегородак
праздникам.
Символикагорода,герб.
Картамикрорайона,тематический альбом
«Мойгород».Фотоальбом«Узнайсвойгород»
Фотоколлажучастиевблаготворительныхакциях,фотовыставкиожизнидетскогосада.выставкидетскихработ«Явижусвойгородтаким»,книжки–
малышки,
изготовленныедетьми «Историянашегогорода»,«Мойгород»

Образовательнаяобласть«Познавательноеразвитие»

2

Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для ознакомления детей сприроднойзонойУрала.
объектыдляэкспериментированиятипа«проблемныхящиков»).Кматериаламдляисследованиявдействииотносятсяиприродныеобъектыближай
шегоокружения,позволяющиеопробоватьихсвойстваиразличнымобразомупорядочиватьих(коллекции камней, плодов и семян растений,
образцы почв и т.п.).Инструменты иприборы(например,циркуль,лупа,весы,термометрит.п.),простыемеханизмы(системышестеренок,
рычаговипр.).
«Наглядные
пособия»,
репрезентирующие
мир
вещей
и
исторических
событий
Урала.Этовсевозможныенаборыкарточексразнообразнымиизображениями,сериикартинокит.п.Иллюстрированныесхемытаблицы,графические«лабиринты»,такисуществующиево«взрослой»культуре,нодоступныепониманиюдошкольникаусловные изображения в
виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Земли ит.п.)
Условно-символические
изображения,
классификационные
схемы,
чертежи-карты
и
т.п.Кобразносимволическомуотнесентакжеколлекционныйматериал,содержащийбольшиевозможностидляклассификационногоисследования(коллекциим
онет,марок,
книг,открыток,елочныхигрушекит.п.).
Изделия из металла, иллюстрации как добывают руду и выплавляют металл, фотографиикартинки хвойного и лиственного леса Среднего
Урала, коллекция уральских камней,художественные произведения Бажова П.П., Красная книга, муляжи, гербарии, которыеиспользуются

вработесдетьми

Образовательнаяобласть«Речевоеразвитие»

3

Детско-взрослыепроекты:«Мояколлекция»,«Созданиемини-музея»,Альбом«Мы
Такие разные».
Полочка любимых произведений художественной литературы о Урале, о родном городе.Книга
сочинениядетскихстихов«Мойлюбимыйгород».
Книжки-малышки, альбомы с участием в придумывании сказок и историй одостопримечательностяхмалойродиныдетей.
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок.Фоторепортажи«Моясемья»,«Мойпраздник»,«Отдыхаемвместе».
Кроссворды,

ребусы,

головоломки

по

произведениям

уральских

писателей:

«Малахитоваяшкатулка»,«Золотойволос»,«Синюшкинколодец»,«Голубаязмейка»,
«Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий
хвост».Выставкакнигуральскихписателей:«СказыП.П.Бажова»;СказкиД.Н.Мамина–Сибиряка.
Игрушкинаразвитиефизиологическогодыхания,материалнаподдувание,сигнальныекарточки.
4

Образовательнаяобласть«Художественно-эстетическоеразвитие»

Мини-музеи,выставкиизделийнародныхпромысловиремеселУрала(уральская
росписьнабересте,дереве,посуде,металлическихподносах,каслинскоелитье).
Уголокрусскойизбы:домашняяутварь,деревянныешкатулки,коромысла,прялки,сундуки,берестяныетуеса, металлическиеподносы.
Демонстрациядетско-взрослыхпроектов«Народнаякукласвоимируками»
Пособия,побуждающиекразвитиювосприятиямузыки:
- детскиемузыкальные,народныеинструменты;
- музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент поконтуру»идр.;
- различныесамодельныедеревянныеподелки,приближающиеся,например,крусскимнародныминструментам,издающиеразнообразныезву
ки:барабанки,колотушки,свирелиит.п.
Пособия,побуждающиедетейкдетскойисполнительскойдеятельности:
- детские музыкальные инструменты на которых дети осваивают способы игры наних;
- дидактическиепособия:нотныйстанснотамиилидругимифигурками(налипучках);«передвижка»спуговицамибольшимивверху,маленькимивнизу,натянутыминавертикальныелески;«музыкальныйконструктор»,состоящийиз7кубиков(прямоугольников)разнойвысотыитолщины,соот
ветствующих7ступеням
«музыкальнойлесенки»,накубикахнаклеены«ручныезнаки».
Пособия,побуждающиедетейкмузыкально-творческойдеятельности:
- неозвученныебалалайка,гармошкаиклавиатураснотами;
- элементыряженья:платочки,косынки,кепки,ленточки,цветы,маскизверюшекит.п.,побуждающие кигровым итанцевальным
импровизациям;
- различныедетскиемузыкальныеигрушки- инструментыдляинструментальнойимпровизации;
- музыкально-творческие игры: «Сочини и спой песенку по картинкам»,
«Фольклорноелото»,домино«Придумайпесню»,ит.п.;«Сложииспой(илипередайобразвдвиженииподмузыку)песенкузнакомогоперсонажасказк
и,музыкальноелото

(послеокончанияигрыкаждыйиграющийимпровизируетнакаком-либодетском
инструменте,адругиедолжныотгадать,очемониграет,игранапластическуюимпровизацию
под
музыку:
по
последовательности
карточек
игры
ребенок
под
музыкувыразительнопередаетдвижениямиходдействийгероя,аостальныедетидолжныотга
датьит.п.;
Образовательнаяобласть«Физическоеразвитие»

5

Игровыедвигательныемодули.
«Тропаздоровья»(массажныесенсорныедорожки,коврики)атрибутыдлядвигательнойактив
ности).
Алгоритмы,пиктограммызакаливания,умывания,одеванияираздевания.Выставкирисунков
,коллективныхколлажей,аппликацийо правильномпитании.
Детско-взрослыепроектыосохранениисвоегоздоровья:«Яимоёздоровье»;«10заповедей
здорового образа жизни моей семьи»; «Я расту здоровым», «Я не
болею»Музыкальныйцентрс дисками«Радугазвуков»,«Уголоклеса»,«Шумморя».
Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных команд края,
моегогорода.
Коллаж«Любимыевидыспорта».Макеттелачеловека.

Обеспеченностьметодическимиматериалами,средствамиобученияивоспитания
Образовательные
Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений
области(направл
Программа
Методические
ения
пособия.Учебно-наглядныематериалы

развития)

Длягруппдетейраннеговозраста
Социально-

 Образовательная

программа  ТрофимоваО.А.,ТолстиковаО.В.

коммуникативное

дошкольного

развитие

«СамоЦвет».

образования Кейс«Реализациякультурныхпрактик
Дошкольный детей

раннего

возраст.–Екатеринбург:ГАОУ

пособие

ДПОСО«ИРО»,2019.–460с.в

освоению

2-х

частях:

ОП

дошкольного раннего

образования

«СамоЦвет»: взрослым

младенческий,раннийвозраст.

ДО

практик

ценностей

возраста
и

Учебное

«СамоЦвет»

культурных

Образовательная социальных

программа

возраста».

по
и

ребенком

в совместной

со

самостоятельной

деятельности/О.А.Трофимова,О.В.
Толстикова.Министерство общего и
профессионального

образования

Свердловской

области,

Государственное

автономное

образовательное

учреждение

дополнительного
образования

профессионального

Свердловской

области

«Институт развития образования». –
Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИРО»,
2019. – 128 с.
Познавательное

 Образовательная

развитие

дошкольного

программа  ТрофимоваО.А.,ТолстиковаО.В.
образования Кейс«Реализациякультурныхпрактик

«СамоЦвет».

Дошкольный детей

раннего

возраст.–Екатеринбург:ГАОУ

пособие

ДПОСО«ИРО»,2019.–460с.в

освоению

2-х

частях:

ОП

дошкольного раннего

образования

«СамоЦвет»: взрослым

младенческий,раннийвозраст.

ДО

ценностей

возраста
и

Учебное

«СамоЦвет»

культурных

Образовательная социальных

программа

возраста».

практик

по
и

ребенком

в совместной

со

самостоятельной

деятельности/О.А.Трофимова,О.В.
Толстикова.Министерство общего и

профессионального

образования

Свердловской
области,Го
автономное

сударственное
образовательное

учреждение
дополнительногопрофессиональногообр
азования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург:
ГАОУ
«ИРО»,2019. – 128 с.
Речевое

 Образовательная

развитие

дошкольного
«СамоЦвет».

образования Кейс«Реализациякультурныхпрактик
Дошкольный детей

раннего

пособие

ДПОСО«ИРО»,2019.–460с.в

освоению

частях:

СО

программа  ТрофимоваО.А.,ТолстиковаО.В.

возраст.–Екатеринбург:ГАОУ

2-х

ДПО

ОП

дошкольного раннего

образования

«СамоЦвет»: взрослым

младенческий,раннийвозраст.

ДО

ценностей

возраста
и

Учебное

«СамоЦвет»

культурных

Образовательная социальных

программа

возраста».

практик

по
и

ребенком

в совместной

со

самостоятельной

деятельности/О.А.Трофимова,О.В.
Толстикова.Министерство общего и
профессионального
Свердловской

образования
области,

Государственное

автономное

образовательное

учреждение

дополнительного
образования

профессионального

Свердловской

области

«Институт развития образования». –
Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИРО»,
2019. – 128 с.
Художественно-

 Образовательная

эстетическое

дошкольного

развитие

«СамоЦвет».

программа  ТрофимоваО.А.,ТолстиковаО.В.
образования Кейс«Реализациякультурныхпрактик
Дошкольный детей

раннего

возраст.–Екатеринбург:ГАОУ

пособие

ДПОСО«ИРО»,2019.–460с.в

освоению

2-х

частях:

ОП

дошкольного раннего

образования

«СамоЦвет»: взрослым

младенческий,раннийвозраст.

ДО

ценностей

возраста
и

Учебное

«СамоЦвет»

культурных

Образовательная социальных

программа

возраста».

практик

по
и

ребенком

в совместной

со

самостоятельной

деятельности/О.А.Трофимова,О.В.
Толстикова.Министерство общего и
профессионального
Свердловской
Государственное

образования
области,
автономное

образовательное

учреждение

дополнительного
образования

профессионального

Свердловской

области

«Институт развития образования». –
Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИРО»,
2019. – 128 с.
Физическое

 Образовательная

развитие

дошкольного
«СамоЦвет».

программа  ТрофимоваО.А.,ТолстиковаО.В.
образования Кейс«Реализациякультурныхпрактик
Дошкольный детей

раннего

возраст.–Екатеринбург:ГАОУ

пособие

ДПОСО«ИРО»,2019.–460с.в

освоению

2-х

частях:

программа

ОП

ДО

ценностей

возраста

Учебное

«СамоЦвет»

культурных

Образовательная социальных
дошкольного раннего

возраста».

практик

по
и

ребенком

в совместной

со

образования

«СамоЦвет»: взрослым

младенческий,раннийвозраст.

и

самостоятельной

деятельности/О.А.Трофимова,О.В.
Толстикова.Министерство общего и
профессионального

образования

Свердловской

области,

Государственное

автономное

образовательное

учреждение

дополнительного
образования

профессионального

Свердловской

области

«Институт развития образования». –
Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИРО»,
2019. – 128 с.
Длягруппдетейдошкольноговозраста
Социально-

 Образовательная

программа  ТолстиковаО.В.Учебноепособиепо

коммуникативное

дошкольного

образования реализации

развитие

«СамоЦвет».

Дошкольный деятельности

модуля

образовательной
«Социально-

возраст.–Екатеринбург:ГАОУ

коммуникативноеразвитие:культурная

ДПОСО«ИРО»,2019.–460с.в

практика

2-х

частях:

программа

безопасности

Образовательная жизнедеятельности» разработано для
дошкольного реализацииобразовательнойпрограммы

образования

«СамоЦвет»: дошкольногообразования«СамоЦвет».

младенческий,раннийвозраст.

-Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИРО»,

2017.
 Образовательная
программадошкольного
 ТолстиковаО.В.Кейс«Культурная
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный практика
безопасности
возраст(программареализуетсяв
апробационном,

жизнедеятельности».Учебноепособие

внедренческом ОП ДО

режимес 2022года)

«СамоЦвет» по

культурных

практик

и

освоению
социальных

ценностейребенкомвсовместнойсо
взрослым

и

самостоятельной

деятельности.–Екатеринбург:ГАОУ
ДПОСО«ИРО». –2018.–261с.
 ДягилеваН.В.Учебноепособиепо
реализации

модуля

образовательной

деятельности

«Социально-

коммуникативное развитие: духовнонравственная
разработано

культурная
для

практика»

образовательной

программыдошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПОСО«ИРО»,2017.

 ТрофимоваО.А.Учебноепособиепо
реализации

модуля

деятельности

образовательной

«Культурная

практика

игры и общения» разработано для
образовательной

программы

дошкольногообразования«СамоЦвет».
-Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИРО»,
2017.
 ТрофимоваО.А.Кейс«Культурная
практикаигрыиобщения».Учебное
пособие
освоению

ОП

ДО

«СамоЦвет»

культурных

практик

по
и

социальных ценностей ребенком в
совместнойсовзрослымисамостоятельно
йдеятельности.–
Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИРО».
– 2018. – 203с.
 ЗакревскаяО.В.идр.Учебноепособиеп
ореализациимодуляобразовательной
деятельности
«Социально-коммуникативноеразвитие:
культурная
практикасамообслуживани
я
и общественно-полезного
труда» разработано
дляобразовательной
программыдошкольногооб
разования«СамоЦвет».
- Екатеринбург:
«ИРО»,2017.

ГАОУ

ДПО

СО

 Кейс««Культурнаяпрактикасамообсл
уживанияиобщественно-полезного
труда».
Учебное
пособие
ОПДО«СамоЦвет»поосвоениюкультурн
ыхпрактикисоциальныхценностейребен
комвсовместнойсовзрослым и
самостоятельнойдеятельности / О. В.
Закревская,
Е.
А.Жданова,В.В.Скомороховаидр.;Мини
стерство
общего
ипрофессионального
образованияСвердловской
области,Государственное
автономное

образовательное
учреждение
дополнительногопрофессиональногообр
азования Свердловской области
«Институтразвитияобразования».–
Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО
«ИРО»,2018. – 187 с.

СО

 ДягилеваН. В.,ТрофимоваО.А.Кейс
«Духовнонравственнаякультурнаяпрактика»Учеб
ное пособие ОПДО
«СамоЦвет»поосвоениюкультурныхпра
ктикисоциальныхценностейребенком в
совместной
со
взрослым
исамостоятельной
деятельности.Ми
нистерство
общего
ипрофессиональ
ного
образованияСвер
дловской
области,Государ
ственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительногопрофессиональногообр
азования Свердловской области
«Институтразвитияобразования»,ГАОУ
ДПОСО«ИРО», 2018.

Познавательное
развитие

 Образовательная
 ТолстиковаО.В.,СкотниковО.А.,Шест
программадошкольного
аковаН.В.Учебноепособиепореализации
образования
модуляобразовательной
«СамоЦвет».
Дошкольный

возраст.–Екатеринбург: ГАОУ

деятельности

ДПОСО«ИРО»,2019.–460с.в

развитие»:культурнаяпрактикаконструи
рования»разработанокобразовательной
программе
дошкольногообразования«СамоЦвет».

2хчастях:Образовательнаяпрограм
ма
дошкольного
образования

- Екатеринбург:
«ИРО»,2017.

«Познавательное

ГАОУ

ДПО

СО

«СамоЦвет»:
младенческий,раннийвозраст.
 НегановаМ.Б.,ГильмановаО.Л.Учебн
ое
пособие
по
реализации
 Образовательнаяпрограммадо модуляобразовательнойдеятельностишкольного
образования познавательноеразвитие:культурнаяпра
«СамоЦвет»:
ктика«Познание»разработанодляобразо
дошкольный вательной
программыдошкольногообразования
возраст (программа реализуется
вапробационном,внедренческомр «СамоЦвет».
 ТолстиковаО.В.идр.Учебноепособие
ежимес2022 года)
по
реализациисенсомоторнойкультурнойпр
актикивмодулеобразовательной
деятельности
«Познавательное
развитие:"Сенсо
моторнаякультурнаяпрактика»разработа
нокакметодическоеобеспечение
образовательной
программы дошкольного образования
«СамоЦвет».Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИРО».2017.
 Закревская
О.В.
Кейс
«Сенсомоторная
культурная
практика».УчебноепособиеОПДО«Само

Цвет»поосвоениюкультурныхпрактикис
оциальныхценностейребенкомвсовмест
нойсовзрослымисамостоятельнойдеятел
ьности/Министерство общего
ипрофессиональ
ного
образованияСвер
дловской
области,Государ
ственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительногопрофессиональногообр
азования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.сост.: О. В. Толстикова, О. В.
Савельева,Н. В. Шестакова и др. –
Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИРО».2018.
 Закревская О. В., Толстикова О. В.
идр.Кейс«Культурнаяпрактикапознание
».УчебноепособиеОПДО
«СамоЦвет»поосвоениюкультурныхпра
ктикисоциальныхценностейребенком в
совместной
со
взрослым
исамостоятельнойдеятельности.–
Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИРО».
– 2018. – 241 с.
 Кейс«Культурнаяпрактикаконструир
ования».Учебноепособие

ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурныхпрактикисоциальныхценнос
тейребенкомвсовместнойсовзрослым
и
самостоятельнойдеятель
ности.–
Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИРО». –
2018.– 256с.
 Конструирование:
открываембудущеевместе.Парциальн
аяобразовательнаяпрограммадлядетей
дошкольного
возраста.
–
Екатеринбург:ИРО.– 2016 – 260с.

Речевое
развитие

 Образовательнаяпрограммадо
школьного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст.–
Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИР
О»,2019.–460с.в

 Толстикова О.В. Учебное пособие
пореализациимодуляобразовательнойде
ятельности «Речевое развитие» в 2хчастях:«Культурнаяпрактикалитератур
ногодетскоготворчества»и
«Речевоеразвитие»разработанокобразов
ательной
программе
дошкольногообразования«СамоЦвет».

2хчастях:Образовательнаяпрограм
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
ма
дошкольного
«ИРО»,2017.
образования
«СамоЦвет»:  ТолстиковаО.В.,СеноваО.Н.Методич
ескиерекомендациипореализациимодул
младенческий,раннийвозраст.
яобразовательнойдеятельности«Речевое
развитиев2 Образовательнаяпрограммадо
хчастях:«Речеваякультурнаяпрактика»,
школьного
образования
«Культурнаяпрактикалитературногодет
«СамоЦвет»:
скоготворчестваразработаныкобразоват
дошкольный
ельной
возраст (программа реализуется
программе
вапробационном,внедренческомр
дошкольногообразования«СамоЦвет».
ежимес2022 года)
- Екатеринбург:
«ИРО»,2017.

ГАОУ

ДПО

СО

 Толстикова О. В. и др. Кейс
«Культурнаяпрактикалитературногодет
ского
творчества».
Учебное
пособиеОПДО«СамоЦвет»поосвоениюк
ультурныхпрактикисоциальныхценност
ейребенкомвсовместнойсовзрослым
и
самостоятельнойдеятель
ности / О. В. Толстикова, И.

Л.Аржанникова,О.В.Савельева,Н.В.Шес
такова
и
др.;
Министерство
общегоипрофессиональногообразования
Свердловской
области,Государственно
е
автономное
образовательное
учреждение
дополнительногопрофессиональногообр
азования Свердловской области
«Институтразвитияобразования».–
Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО
«ИРО»,2018. –
 336 с.
 Развитиеречи детей: программа,

СО

методическиерекомендации,конспекты
занятий, игры и упражнения / авт.сост.О.С.Ушакова,Е.М.Струнина.М.:Вентана-Граф, 2008.
 Толстикова,
Сенова
О.Н.Методическиерекомендациипоре
ализациимодуляобразовательнойдеятел
ьности«Речевоеразвитиев2хчастях:«Речеваякультурнаяпрактика»,
«Культурнаяпрактикалитературногодет
скоготворчестваразработаныкобразоват
ельной
программе
дошкольногообразования«СамоЦвет».
- Екатеринбург:
«ИРО»,2017.

ГАОУ

ДПО

СО

 Кейс
«Речевая
культурная
практика».УчебноепособиеОПДО«Само
Цвет»поосвоениюкультурныхпрактикис
оциальныхценностейребенкомвсовмест
нойсовзрослымисамостоятельнойдеятел
ьности/Министерство общего
ипрофессионального
образованияСвердловской
области,Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительногопрофессиональногообр
азования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.сост.: О. В. Толстикова, О. В.

Савельева,Н. В. Шестакова и др.; –
Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИРО»,201
8.–396 с.
 ТрофимоваО.А.,ТолстиковаО.В.Разв
итиеречидетейдошкольноговозрастапос
редствамсовременныхконструкторов»–
Методическиерекомендации.–
Екатеринбург:ГАОУ
ДПОСО «ИРО».–2017.

Художественноэстетическое
развитие

 Образовательнаяпрограммадо
школьного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст.–
Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИР
О»,2019.–460с.в
2-х
а

частях:
Образовательнаяпрограмм
дошкольного

 ДягилеваН.В.Пособиепореализациим
одуляобразовательнойдеятельности
«Художественноэстетическоеразвитие:культурнаяпракти
кадетскогоизобразительноготворчества»
разработано
дляобразовательной
программыдошкольногообразования
«СамоЦвет».
Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИРО»,201
7.

образования

 Дягилева Н. В. и др. Кейс
«СамоЦвет»: «Культурная
практика
младенческий,раннийвозраст.
детскогоизобразитель
ноготворчества».Учебное
 Образовательная
программадошкольного
пособие
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст(программареализуетсяв
апробационном,
внедренческом
режимес2022года)

ОП ДО «СамоЦвет»
поосвоению
культурных практик

и

социальных ценностей ребенком в
совместнойсовзрослымисамостоятельно
й
деятельности.Ми
нистерство
общего
ипрофессиональ
ного
образованияСвер
дловской
области,Государ
ственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительногопрофессиональногообр
азования Свердловской области
«Институтразвитияобразования»,ГАОУ
ДПОСО«ИРО», 2018. –247с.
 ЧудиновскихЕ.А.Учебноеособиемоду
ляобразовательнойдеятельности
«Художественно-эстетическоеразвитие:
«Культурнаяпрактикадетскогомузыкаль
ноготворчества»
разработанокобразовательнойпрограмм
едошкольногообразования«СамоЦвет».
- Екатеринбург:
«ИРО»,2017.

ГАОУ

ДПО

СО

 Чудиновских
Е.
А.
Кейс
«Культурнаяпрактикамузыкальногодетс
коготворчества».УчебноепособиеОПДО
«СамоЦвет»поосвоениюкультурныхпра

ктикисоциальныхценностейребенком в
совместной
со
взрослым
исамостоятельной
деятельности.Ми
нистерство
общего
ипрофессиональ
ного
образованияСвер
дловской
области,Государ
ственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительногопрофессиональногообр
азования Свердловской области
«Институтразвитияобразования»,ГАОУ
ДПОСО«ИРО»,2018.–192 с.
 Трофимова О.А. Учебное пособие
пореализациимодуляобразовательнойде
ятельности
«Художественноэстетическоеразвитие:культурнаяпракти
катеатрализации»разработанодляобразо
вательнойпрограммыдошкольногообраз
ования«СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО»,2017.
 ТрофимоваО.А.Кейс«Культурнаяпра
ктикатеатрализации».УчебноепособиеО
ПДО«СамоЦвет»поосвоениюкультурны
хпрактикисоциальныхценностейребенко
мвсовместнойсовзрослымисамостоятель
нойдеятельности/О.А.

Трофимоваидр.;Министерствообщего

и

профессионального

образования

Свердловской
сударственное

области,Го
автономное

образовательное
учреждение
дополнительногопрофессиональногообр
азования Свердловской области
«Институтразвитияобразования».–
Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО
«ИРО»,2018. – 122 с.

СО

 ТрофимоваО.А.Кейс«Культурнаяпра
ктикатеатрализации».УчебноепособиеО
ПДО«СамоЦвет»поосвоениюкультурны
хпрактикисоциальныхценностейребенко
мвсовместнойсовзрослымисамостоятель
нойдеятельности/О.А.Трофимова и др.;
Министерство
общегоипрофессиональногообразования
Свердловской
области,Государственное автономное
образовательное
учреждение
дополнительногопрофессиональногообр
азования Свердловской области
«Институтразвитияобразования».–
Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО
«ИРО»,2018. – 122 с.

СО

Физическое
развитие

 Образовательнаяпрограммадо
школьного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст.–
Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИР
О»,2019.–460с.в

 Трофимова О.А. Учебное пособие
пореализациимодуляобразовательнойде
ятельности«Физическоеразвитие:Двигат
ельнаякультурнаяпрактика»разработано
дляобразовательнойпрограммыдошколь
ногообразования
«СамоЦвет».Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИРО»,
2017.

2хчастях:Образовательнаяпрограм
 ДягилеваН.В.Учебноепособиепореал
ма
дошкольного
изациимодуляобразовательнойдеятельн
ости«Физическоеразвитие:культурнаяпр
образования
актиказдоровья»разработанодляобразов
«СамоЦвет»: ательнойпрограммыдошкольногообразо
младенческий,раннийвозраст.
вания
«СамоЦвет». Образовательнаяпрограммадо
Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИРО»,
школьного
образования
2017.
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст (программа реализуется
вапробационном,внедренческомр
ежимес2022года)

 Трофимова О. А., Закревская О. В.
Идр.Кейс«Двигательнаякультурнаяпрак
тика».УчебноепособиеОПДО
«СамоЦвет»
по
освоению
культурныхисоциальныхценностейребе
нкомвсовместнойсовзрослымисамостоя
тельнойдеятельности/О.А.Трофимова и
др.;
Министерство
общегоипрофессиональногообразования
Свердловской
области,Го
сударственное
автономное
образовательное

учреждение

дополнительного
образования

профессионального

Свердловской

области

«Институтразвитияобразования».–
Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО
«ИРО»,2018.– 180

СО

 Дягилева Н. В. Валова О. Ю. и
др.Кейс«Культурнаяпрактиказдоровья».
 Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет»поосвоениюкультурныхпра
ктикисоциальныхценностейребенком в
совместной
со
взрослым
исамостоятельной
деятельности.Ми
нистерство
общего
ипрофессиональ
ного
образованияСвер
дловской
области,Государ
ственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительногопрофессиональногообр
азования Свердловской области
«Институтразвитияобразования»,ГАОУ
ДПОСО«ИРО»,2018.–247с.

Технологии
организацииобра
зовательногопро
цесса

 Образовательнаяпрограммадо
школьного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст.–
Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИР
О»,2019.–460с.в

 ТолстиковаО.В.,ТрофимоваО.А.Техн
ологии
реализациикультурныхпрактикобразо
вательнойпрограммы«СамоЦвет»/О.В.Т
олстикова,О.А.Трофимов.Министерство
общего
ипрофессионального
образованияСвердловской
области,Государственное
2автономное
хчастях:Образовательнаяпрограм образовательное
ма
дошкольного
учреждение
дополнительногопрофессиональногообр
образования
«СамоЦвет»: азования Свердловской области
младенческий,раннийвозраст.
«Институтразвитияобразования».–
ГАОУ
 Образовательнаяпрограммадо Екатеринбург:
школьного
образования «ИРО»,2019. – 247 с.
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст (программа реализуется
вапробационном,
внедренческом
режимес 2022 года)

ДПО

СО

Мониторинг
качестваобразов
ательнойдеятель
ности

 Образовательнаяпрограммадо
школьного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст.–
Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИР
О»,2019.–460с.в

 ТолстиковаО.В.,НегановаМ.Н.Развив
ающееоцениваниекачестваобразователь
нойдеятельностипообразовательной
программе
«СамоЦвет».–
Методическиерекомендации.–
Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИРО». –
2016. –92с.

2хчастях:Образовательнаяпрограм  ТолстиковаО.В.,ДягилеваН.В.Методи
ма
дошкольного ческиерекомендациипоорганизации
оценки
качестваобразования
в
условиях
апробации
ОПДО
образования
«СамоЦвет»
–
Екатеринбург:
«СамоЦвет»:
ГАОУДПОСО«ИРО». – 2017.– 120с.
младенческий,раннийвозраст.
 ТолстиковаО.В.,ШестаковаН.В.Карта
развития ребенка 1-го - 7-го годажизни. Образовательнаяпрограммадо
школьного
образования Екатеринбург:ГАОУДПОСО
«ИРО».–2018.
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст (программа реализуется
вапробационном,внедренческомр
ежимес2022года)

 ТолстиковаО.В.,ШестаковаН.В.Журн
ал
динамики
достижений
группыдетей1-го–7-гогодажизни.Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИРО».
– 2018.
 Мониторингобразовательнойсредыгр
уппы
ДОО:
психологопедагогические
условия.
Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИРО».
– 2018.
 Мониторингобразовательнойсредыгр
уппы ДОО: развивающая предметнопространственная
среда.
Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИРО».
– 2018.
4. Календарныйпланвоспитательнойработы
На основе рабочей программы воспитания

МАДОУ составлен

календарный планвоспитательной работы.

Планвоспитательнойработывыстроеннаосновебазовыхценностейпоследующимэтапам:
1) погружение-знакомство,котороереализуетсявразличныхформах(чтение,просмотр,экскурсииипр.);
2) разработкаколлективногопроекта,врамкахкоторогосоздаютсятворческиепродукты;
3) организациясобытия,вкоторомвоплощаетсясмыслценности.
Даннаяпоследовательностьявляетсяциклом,которыйпринеобходимостиможетповторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту
варианте неограниченноеколичествораз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события,после которого будет развертываться погружение и
приобщение к культурному содержанию наоснове ценности.
События,
формы
и
методы
работы
по
реализации
каждой
ценностив
пространствевоспитаниямогутбытьинтегративными.Например,одноитожесобытиепосвящаетсянесколькимценностям одновременно.
Календарныйпланвоспитательнойработы–
этоинструментреализациипрограммывоспитания.ФормируетсяМАДОУсовместновдиалогесучастникамиобразовательныхотношений.
Каждыйвоспитательразрабатываетконкретныеформыреализациивоспитательногоцикла.В ходе разработки определяются смысл и действия взрослых,
а также смысл и действия детей вкаждойиз форм.

Планрегламентпоэтапногоосуществлениядеятельностивовремени,определяющийхарактеридиапазонпромежуточныхрезультатовнапутидостиженияцели.
План
воспитательной
работы
представляет
собой
модель
одного
из
фрагментов
будущегосостояниявоспитательногопроцесса,учитывается«Календарьобразовательныхсобытий»на2023-2024г.вобязательнойчасти(далее–
ОЧ,вчасти,формируемойучастникамиобразовательныхотношений(далее-ЧФУ)рабочей программывоспитания).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание образования в части образовательной деятельности, формируемой участниками образовательных отношений, выстроено
по модулям образовательной деятельности, на основе авторских программ, выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов,
мотивов детей, членов их семей и возможностей педагогов, с учетом специфики национальных, социокультурных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти образовательным областям (модулям образовательной
деятельности) обязательной части:
1. «Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
2. «Познавательное развитие» (дошкольный возраст),
3. «Речевое развитие» (дошкольный возраст),
4. «Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный возраст),
5. «Физическое развитие» (ранний, дошкольный возраст).
Объем части ОП ДО для детей дошкольного возраста, формируемой участниками образовательных отношений, составляет 40% от
общего объема времени на реализацию ОП ДО.
Данная часть ОП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности,
ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ, методик и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции ДОУ.
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти образовательных областях. При этом учитывается, что
в соответствии с ФГОС ДО (п.2.12) «Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в
виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками
образовательных отношений парциальных программ, форм организации образовательной работы.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего
Урала в направлении всех пяти образовательных областей
В направлении социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития
обеспечивается обогащение содержания модулями образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет»:
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста. «Конструирование: открываем будущее вместе».
Ссылка для ознакомления: https://www.irro.ru/?cid=440с Образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет».
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», создана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в

социокультурных условиях Среднего Урала. Программа предоставляет педагогическим коллективам образовательных организаций
реализующих основную общеобразовательную программу – образовательную программу дошкольного образования, данные о развитии
ребенка, ориентированные на новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с
ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и народностей,
культурное окружение, географические условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей
образовательную организацию среды.

Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники, подходы к реализации воспитательного
потенциала совместной деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностнонасыщенном образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения культурными средствами
деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Однимзреультаовципгрмыстанеяиувждетьмошклнгвзрастценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной солидарности»,правилномедя.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи культурно-исторического, деятельностного,
системного и аксиологического подходов, ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды, в
партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи социально коммуникативного развития в части, формируемой участниками образовательных отношений
1. Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом этнокультурной составляющей социально-коммуникативного
развития.
2. Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам семьи, горожан
(сельчан), уральцев; чувство признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
3. Способствовать воспитанию у ребенка толерантного, уважительного, доброжелательного отношения к людям другой
национальности, вне зависимости от социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого
своеобразия.
4. Способствовать воспитанию любви к малой Родине, осознанию ее многонациональности, многоаспектности.
5. Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, детскому саду, городу
(селу), родному краю, культурному наследию своего и других народов.
6. Способствовать воспитанию уважения и понимания ребенком своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства,
как представителя своего народа, толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям,
соседям и другим людям.)
7. Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру социального окружения.
8. Ведение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностнозначимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и
явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;

9. Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам, событиям, явлениям в жизни семьи, города (села), Свердловской
области;
10. Создать условия для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них того, что
происходит вокруг.
11. Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре родного города (села), родного края, т.е. выбор
самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном
(творческая игра, составление рассказов и обыгрывание их, изготовление поделок, сочинение загадок и т.п..);
12. Создать развивающей среды самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать развитию
личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы
декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество в игре.
13. Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем социальном и природном окружении, своевременному и
правильному реагированию на любую опасную ситуацию; потребности анализировать, обобщать, моделировать, предвидеть опасность,
прогнозировать ее последствия.
14. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего поведения.
15. Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки традиций города (села), горожан (сельчан), посильному
участию в трудовых, социальных акциях, культурных мероприятиях.
16. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи
безопасного, разумного поведения в разных ситуациях.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
- предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;

- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям других,
оказывать содействие, адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения,
рисования, различных видов театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в
городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее;
- обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных
опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности;
Способы и средства
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и элементарного профессионального взаимодействия
близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- - игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;

- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе);
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
-предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в
подборе необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового поля;
-обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила,
установленные самими детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на обособление в
игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости закона дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и
девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и в проявлении самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других детей в различных видах деятельности,
общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи
развития.
- использование различных видов игр:
• интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление невербальных контактов, направлены на
психотехнические изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи);

• ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием и
передачей ритма);
• коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных контактов);
• ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях),
• творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной, задуманной темы);
• игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
• игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
• дидактические игры краеведческого содержания;
• обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе в ситуациях знакомства; выражать свои
желания, интересы, предпочтения; делать свой выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и желания
других детей;
- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание
иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик города (села), основные функции родного города
(села), сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
- поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании;
- рассказывание сюжетных историй о жизни города (села), об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с ними;
- использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади),
прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города (села), участие в играх, проектах «Городмечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»);
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов, стимулирующих у ребенка проявление
любознательности, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных со значением символов (знаков) в городской (сельской) среде, в ходе организации проектной деятельности
приобщение к основным традициям и обычаям, регулирующим общение представителей разных этносов на Среднем Урале и местом
проживания; этническим и социальным составом населения, его верованиями и религиями, бытом и образом жизни, музеями как
социокультурным феноменом;
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение развития умения ребенка отражать представления о
многообразии этнического состава населения малой родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и произведений
устного народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений, орудий труда прошлого и настоящего;
- Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания: «Мой дом, улица, двор»,
«Мой детский сад», «Традиции детского сада», «Мой родной город (село)»,«История его зарождения и развития», «События общественной
жизни в родном городе», «Местные достопримечательности, известные люди», «Правила поведения горожанина (сельчанина)», «Имя»

города (села)», «У родного города (села) есть свое название (имя)»(оно рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в
прошлом, или о знаменитом человеке, название может напоминать о природе того места, где построен город (село).
«Жизнь горожан (сельчан)»,«Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого города есть свои
главные функции. О функциях города (села) рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей». «Об истории родного
города (села) и жизни горожан (сельчан)» рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура; «Малая родина
хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях, художниках»; «В городе (селе) трудятся родители»;
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в других городах и селах
Урала», «История моей семьи»; «Символика родного города (села). «Традиции родного города (села);«Родной край как часть России»;
«Столица Урала - город Екатеринбург»; «История зарождения и развития своего края»; «Города родного края»; «История города
Екатеринбурга»; «Основатели города»; «Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил»; «Законы
екатеринбургской геральдики»; «Основы геральдики»; «Герб города Екатеринбурга»; «Монетный двор и все, что в нем»; « Виртуальные
экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт, горожане»; «Как и чему учили в Екатеринбурге»;
«Местная архитектура, ее особенности, колорит»; «Произведения национальной архитектуры Среднего Урала»; «Каслинское литье»;
«Решетки и ограды города Екатеринбурга»; «Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади
города». «Красота современного города». «Архитектура города». «Известные люди города Новая Ляля и края»; «Профессия, место работы
родителей». «Профессии, связанные со спецификой местных условий»; «Добыча полезных ископаемых»; «Камнерезное искусство»(как одно
из старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров;
профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова);
- стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию),
выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской
среде и т.п.;
- вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок,
побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой;
- включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием
и использованием предмета для детской деятельности и его использованием в городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание
венков, исследование листьев лавра и другие;
-подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской (сельской) среды: венков славы, изображений ветвей
деревьев, флюгеров;
- побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок,
сказок, изобразительной деятельности;
- побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых людей);
- организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие эмоциональной и практической
вовлеченности детей в события городской жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной акции;
Способы и средства

- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры, игры-имитации на основе народных сказок, легенд,
мифов, непосредственного опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с решением социально и нравственно
значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья,
город (село), труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда, особенности внешности, национальные сказки,
музыка, танцы, игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи; традициях города (села), родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями представителей своего и других народов,
национальной одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди города Новая Ляля и Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и металла») и применение их как компонентов
трудового процесса; экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по просторам Урала», «Все флаги будут в гости к
нам»;
- социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей земли», «Лялинское поречье», «Чествование ветеранов»,
«День победы в нашем городе (селе)» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в

городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города (села), составление
маршрутов экскурсий и прогулок по городу (селу); коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города (села), названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в
целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной группировкой объектов, с составлением
сюжетных, описательных рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);
- созданием мини-музеев;
-просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей об особенностях этнической культуры народов Среднего Урала;
-- целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей,
взрослых;
- дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного мира как результате труда человека, продукте его творческой мысли;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не моют
одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового»
материала?»);
- детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по
методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет;
- участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города, составление
маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни; организация образовательных ситуаций, позволяющих
детям накапливать опыт экономически целесообразного поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между бережливостью,
разумностью потребностей и жадностью, скупостью;
- рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного города (защитно-оборонительная,
торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания
города, культурные сооружения;
- поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
конструировании;
- рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с
осуществлением их функций;

- плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение
архитектурных сооружений на детализированной карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и
происходить»);
- проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности детей, самостоятельный поиск информации
(найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного
убранства города, значения символов в городской среде;
- игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей
вопросы о городе (селе), использование имеющейся информации;
- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц,
живущих в городе.
С детьми старшего дошкольного возраста разработаны и реализуются инновационные проекты, направленные на формирование
социально-коммуникативного развития:
Проект «Нравственно-духовное воспитание детей дошкольного возраста», цель которого формирование у детей духовнонравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию
своего народа; формирования общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Проект «Нравственно-духовное воспитание детей дошкольного возраста» направлен на обеспечение каждому ребенку условий
ранней позитивной социализации посредством расширения представлений об окружающем мире, на основе ближайшего социального
окружения, формирование гражданской позиции, патриотических чувств, любви к Родине.

В рамках реализации данного проекта используются интерактивные формы работы с детьми такие как:
 Виртуальная экскурсия.
Разработаны мультимедийные презентации для старших дошкольников, позволяющих представить историю родного края доступно и
ярко. Это такие презентации, как «Река Ляля», «Река Чусовая», «Уральские горы», «Богатства земли уральской». Использование
мультимедийных презентаций позволяет придать экскурсии эмоциональную окраску, вызвать у ребенка живой интерес, они являются
прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, это способствует хорошей результативности при освоении
этнокультурной составляющей.
Применение слайд – шоу при ознакомлении детей с прошлым и настоящим своего города, края вызывает у дошкольников
неподдельный интерес. У педагога дошкольного учреждения очень часто нет возможности показать подлинные произведения архитектуры,
предметы быта, народных умельцев, а слайд – шоу, сопровождаемое народной музыкой они увлеченно просматривают не только в
непосредственной образовательной деятельности, но и в свободное время.
Мини – музей способствует полноценному развитию интегративных качеств воспитанников, так как при организации
образовательной работы в музее необходима организация разных видов детской деятельности и, соответственно, интегрированное решение
задач разных образовательных областей. Музей не может реализовать себя в форме «витринных» экспозиций, как бы ни привлекательны
были они для ребенка. В нашем музее посетитель – не пассивный созерцатель, а сотоварищ, соавтор, творец экскурсии. Он активно

вовлекается в диалог с экскурсоводом, ролевую или театрализованную игру, выполняет различные творческие и познавательные задания,
ему предлагается особая ситуация – «наедине с экспозицией», ключевыми в которой являются слова «я сам»: действую, думаю, принимаю
решения.
Проект «Творим добро – помогает людям», цель которогоприобщение детей к социокультурным нормам, воспитание высших
нравственных чувств на основе включения всех участников образовательных отношений в благотворительную деятельность, объединение
общих усилий для повышения эффективности благотворительной деятельности, пропаганда и развитие благотворительности.
Задачи:
Воспитывать у детей:
 чувство сострадания, сопереживания ближнему;
 стремление чувствовать и осознавать себя частью большого этноса, выражать свою собственную субкультуру;
 уважительное отношение к другим людям; желание прийти к ним на помощь;
 желание делиться с другими;
 чувство толерантности.
Формировать у детей:
 представление о благотворительной деятельности – как о деятельности, носящей нравственный, положительный характер;
 умение анализировать различные социальные явления и события, сопоставлять их, обобщать;
 активно привлекать родителей к участию в благотворительной деятельности.
Проект «Творим добро – помогает людям», цель которогооказание помощи бездомным животным; участие в реализации
перспективных социальных, общественных акций; содействие в проявлении инициативы со стороны детей, их родителей в оказании помощи
бездомным животным; объединение общих усилий для повышения эффективности благотворительной деятельности; пропаганда и развитие
благотворительности.Различные акции и проекты.
Задачи:
Воспитывать у детей:
 чувство сострадания, сопереживания животным;
 стремление к оказанию помощи животным через благотворительную деятельность;
 уважительное отношение ко всему животным; желание прийти к ним на помощь.
Формировать у детей:
 представление о благотворительной деятельности – как деятельности, носящей нравственный, положительный характер;
 гуманное и ответственное отношения к домашним животным;

 умение анализировать различные социальные явления и события, сопоставлять их, обобщать;
 ответственное и деятельное отношение к природе родного края;
 ответственное отношение к домашним питомцам;
 желании беречь окружающую природу.
Развивать у детей:
 связную речь и познавательную активность детей.
 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

 Задачи познавательного развития в части, формируемой участниками образовательных отношений
 1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном и социальном окружении.
 2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся в
ближайшем окружении, побуждать стремление быть доброжелательными в общении с животными.
 3. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания от положительного поступка,
разделять размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе, социальной действительности.
 4. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений природы ближайшего окружения,
приспособления человека, растений и животных родного края к изменяющимся условиям среды.
 5. Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного отношения к природе Уральского региона (природы вокруг дома,
в детском саду, в городе, за городом) как среды жизни ребенка.
 6. Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный мир родного края: искать ответы
на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в
интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
 7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной интересной познавательной информации об
окружающем, интерес к разнообразным источникам получения и передачи информации.

 Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части,
формируемой участниками образовательных отношений

Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;

предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего окружения, их связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу за растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в парковой и садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных изменений, происходящих в растительном и
животном мире, с целью наблюдений и фиксаций таких изменений и установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского сада в парковой и садово-огородной среде и
содержания некоторых животных;
- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и экспериментов):
Способы и средства
-наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;

- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного,лиственного леса Среднего Урала;
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое
лото», «Живая природа Урала» и др.;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и растениям;
- ознакомление с экологическим правилами;
- конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего», «Тико» и др.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
предусматривает:
- опору на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений, уважительное к ним
отношение;
- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение ребенка,
самостоятельная, совместная исследовательская деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном
виде посредством вовлечения детей в интересные и специфичные для них виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаково-символическую систему культуры;
- организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения необходимой информации о явлениях и
объектах (живой и неживой) природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества окружающей среды, забота о ближайшем

природном окружении;
- поиск и представление информации о географическом расположении своего края, города (села); Уральских горах, Древнем Урале;
Гиперборейских горах, древних племенах Урала; «Уральской мифология»;археологических находках; горнозаводском Урале;истории
возникновения горнозаводской промышленности на Урале;природных богатствах Урала: полезныхископаемых; видах минералов Урала
(камни -три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы); металлах (рудных полезных ископаемых и свойствах
магнита); природно-климатических зонах Урала; географическом расположении Урала;
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и других природных зон.
Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Способы и средства
- чтение сказов П.П. Бажова;Д.Н. Мамина Сибиряка;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
- рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на карту (животные, растения, одежда
людей, виды транспорта и т.п.);
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут на
Урале.
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей);
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции, определение схожести и различия, оформление
коллекций;
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей о природе родного края: «Растения и животные
Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации
картин;
своих работ камни самоцветы;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы;
- работа с календарем природы;

- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов», «Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные
новости», «Невидимые нити», «Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на неведомых дорожках»;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как помочь природе родного края», «Что будет, если...»;
«Как это изменить, чтобы...»;
- карта Свердловской области, карта города (села) -география места проживания
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома);
акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия, театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей
земли», «Сохраним все живое на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи речевого развития в части, формируемой участниками образовательных отношений
1. Способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка, существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых
говорят люди разных национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с этими людьми.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры, культуры общения народов проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка, поэтического слова, языка сказок народов Урала,
сказов П.П. Бажова, произведений Д.Н. Мамина-Сибиряка.
4.
Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, родном
крае, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о
достопримечательностях родного города (села), уральского края, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях
малой родины
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей

- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего окружения, их связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу за растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в парковой и садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных изменений, происходящих в растительном и
животном мире, с целью наблюдений и фиксаций таких изменений и установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского сада в парковой и садово-огородной среде и
содержания некоторых животных;
- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и экспериментов):
Способы и средства
-наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники;

- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного,лиственного леса Среднего Урала;
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое
лото», «Живая природа Урала» и др.;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и растениям;
- ознакомление с экологическим правилами;
- конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего», «Тико» и др.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
предусматривает:
- опору на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений, уважительное к ним
отношение;
- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение ребенка,
самостоятельная, совместная исследовательская деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном
виде посредством вовлечения детей в интересные и специфичные для них виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаково-символическую систему культуры;

- организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения необходимой информации о явлениях и
объектах (живой и неживой) природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества окружающей среды, забота о ближайшем
природном окружении;
- поиск и представление информации о географическом расположении своего края, города (села); Уральских горах, Древнем Урале;
Гиперборейских горах, древних племенах Урала; «Уральской мифология»;археологических находках; горнозаводском Урале;истории
возникновения горнозаводской промышленности на Урале;природных богатствах Урала: полезныхископаемых; видах минералов Урала
(камни -три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы); металлах (рудных полезных ископаемых и свойствах
магнита); природно-климатических зонах Урала; географическом расположении Урала;
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и других природных зон.
Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Способы и средства
- чтение сказов П.П. Бажова;Д.Н. Мамина Сибиряка;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
- рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на карту (животные, растения, одежда
людей, виды транспорта и т.п.);
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут на
Урале.
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей);
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции, определение схожести и различия, оформление
коллекций;
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей о природе родного края: «Растения и животные
Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации
картин;

своих работ камни самоцветы;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы;
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов», «Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные
новости», «Невидимые нити», «Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на неведомых дорожках»;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как помочь природе родного края», «Что будет, если...»;
«Как это изменить, чтобы...»;
- карта Свердловской области, карта города (села) -география места проживания
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома);
акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия, театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей
земли», «Сохраним все живое на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи речевого развития в части, формируемой участниками образовательных отношений
5. Способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка, существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых
говорят люди разных национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с этими людьми.
6. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры, культуры общения народов проживающих на Урале.
7. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка, поэтического слова, языка сказок народов Урала,
сказов П.П. Бажова, произведений Д.Н. Мамина-Сибиряка.
8.
Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, родном
крае, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о
достопримечательностях родного города (села), уральского края, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях
малой родины
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части, формируемой
участниками образовательных отношений

Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами и предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети комментируют свои игровые действия,
обозначают словом игрушки, предметы-заместители, условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами, словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными, прилагательными, глаголами), обобщающими
словами, антонимами на основе расширения представлений о мире ближайшего окружения;
- использование в практике общения небольших описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками;
- поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и
поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах
художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и
т.д.;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских книгах, побуждение стремление ребенка
рассматривать, описывать, обыгрывать;
- поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству;
Способы и средства
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- “минутки диалога”;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о предметах и объектах живой и неживой окружающей
природы.
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет

Решение образовательных задач речевого развития детей
-Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога, возникающего вследствие желания ребенка
поделиться своими мыслями, чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию по собственной инициативе или по предложению
взрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шуток-чистоговорок, скороговорок, поговорок уральских
народов;
- организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной силой голоса, интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями под картинками, надписями на этикетках, вещах,
значках и др.;
- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с
выбранной ролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания (в движениях, звуках,
рисунках, импровизациях);
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта,
песенок, проиллюстрированных детскими рисунками;
-народные праздники способствующие поддержке интереса детей к культуре своего этноса, других народов и национальностей;
- обеспечение эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине,
накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях родного
города (села), участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины;
Способы и средства
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты
включаются в разные виды детской деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- диалоги;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;

- создание аудиокниги;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в
целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей;
- метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к самостоятельному поиску информации. Темы
(примерные) проектной деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с
рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада;
- условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды деятельности с детьми другой национальности, в том
числе с теми, для кого русский язык не родной;
- участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе (селе): чествование ветеранов, социальные
акции и прочее;
- Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова»; творчество уральского писателя П.П. Бажова;
-образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя;языксказов;устаревшие слова, их значение; сравнительная характеристика главных
действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов,
литературных произведений об Урале;
- сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки»;
единство содержания и художественной формы произведений; добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя;
- фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки;
характерные герои фольклора, сказок об Урале;
- мифология коренных народов Урала; образы добра и зла, основные представления об устройстве мира в мифологии народов Урала;
- художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных произведениях, народном фольклоре;
- способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.;
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса».
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве социально-нравственных ценностей
(например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка», «Огневушка-Поскакушка», «Серебряное
копытце»,«Синюшкинколодец»,«Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».

Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о
Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и
медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и
лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей»,
«Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка»,
«Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
- Поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного поэтического творчества.
Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления
общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как
педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей,
средств и методов воспитания, содержания обучения;
- Загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался смысл отношений между

членами семьи. Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление
умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их
анализировать предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи художественно-эстетического развития в части, формируемой участниками образовательных отношений
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных декоративных промыслов разных культур, к общему и различиям
образов и символов позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным
образом, среды обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
2. Поддерживать интерес ребенка к народным игрушками и способам их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному
искусству, народным праздника мобеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах художественнотворческой деятельности.
3. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям народного искусства,
потребности в самовыражении своих чувств, мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической
деятельности.
4. Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли Уральской, активную личностную позицию маленьких жителей
Свердловской области, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
5. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира, языках искусства, способах художественного
оформления быта на примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной
культуре своего народа, своего края.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных
для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах

художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и
т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину,
уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения к результатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский) для того, чтобы помочь ребенку на
эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать осваиваемые представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в образно-игровых этюдах по текстам
прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания
образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре
малых форм, необычным архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов (предметы народных промыслов,
интересные фотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы,
листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;

- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
-Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- опору на принципы отбора произведений искусства:
- ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей специфическим для каждого искусства способом, в
понимании значимости мира природы, людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка; определяющий отбор произведений
искусства, содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем развитие эстетических эмоций как самоценности личности
ребенка;
- принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и выразительность знаков и символов искусства в
предлагаемых живописных, музыкальных, литературных произведениях, отображающих палитру чувств, вызывающих различные
эмоциональные переживания;
- принципрегиональности обуславливающий подбор произведений искусства, отображающих колорит уральской природы, музыкальнопоэтического фольклора, декоративно-прикладного искусства и народных промыслов Урала, представляющими для ребенка особую
эмоционально-жизненную ценность;
- принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе восприятия произведений искусства, и
ставящий ребенка в активную позицию познания;
- принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов искусств на основе ценностного единства, заключенных
в литературных, живописных и музыкальных произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды творческой деятельности,
предполагающие;
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов Урала;
- реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной деятельности;
- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания;
- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями, вспоминать, прогнозировать, досочинять
происходящие с ними события;
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта,
песенок, проиллюстрированных детскими рисунками;
- участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;

- демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
- поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в художественной форме; поддержу личностного
творческого начала;
- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда;
- поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами Урала, с первобытным искусством на Урале;
древнейшим искусством уральских пещер;
- организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи,
панорамы, диорамы) и в длительных архитектурно-художественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим темам, по
дизайну современного города и села);
- использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и разных материалов (естественные – дерево, камень, и
др., и искусственные – различная упаковка, бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения творческого замысла в изобразительноконструктивной деятельности;
- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на основе слышания в музыке не только ее общего
настроения, но и темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы;
- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкально-двигательными сюжетными этюдами;
- акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности, красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П.
Бажова;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в рисунках, коллажах;
- инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций;
- знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным искусством, способствующее
воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и
ремесел Урала;
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный
итог рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов способствующее
накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
- инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного, музыкального творчества разных народов;
Способы и средства
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется как эстетическая, духовнонравственная ценность. Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском
саду. Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего

дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие
произведений уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует
творческому саморазвитию дошкольника;
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни,
мелодии народов Урала);
-праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный
итог рассмотрения темы, активное участие детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие накоплению
опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных (детских) музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм;
- народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье);
- традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит;
- «Уральская роспись по дереву, бересте, металлу»;
- история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;
- домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы; особенности уральской
росписи;
- камнерезное искусство Урала;отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова;
- уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма и др.
- основные элементы ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки»;
- «Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров. Художественные решетки и ограды города
Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров;
- «Уральский фарфор»; посуда уральских фарфоровых заводов; столовый, чайный, кофейный сервизы;Сысертский и Богдановичский
фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос;
- традиционные и современные художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения; разнообразие и
красочность материалов, используемых в художественном творчестве края;
- пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой;

- бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и способы, регулирующие их;
- натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство;
- национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование;
- общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах, одушевленных талантом художника;
способы творческого перевоплощения;
выставка народно-прикладного искусства.
- народная игрушка (кукла и др.);история изготовления народной игрушки. На Руси существовали разные виды традиционной народной
куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла
масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для
грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать
лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами,
приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол.
Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с
традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор.
Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского
народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка
моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в мастерской»,«По лужку было лужочку»,
«Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты
прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки:Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях /
Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель»,

«Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург,
1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские
композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва: Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А.,
Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская государственная педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург,
1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей».
Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации,
издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П.,
Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична Украина, 1977. - 50 стр.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи в части, формируемой участниками образовательных отношений:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и социального окружения, стимулировать
двигательную активность, стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных факторов. Познакомить ребенка с
определенными качествами полезных продуктов.

3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений в традиционных для Урала
спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между особенностями климата Среднего Урала,
погодных условий.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр,
закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого
аппарата, через сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играм-развлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра и др.), поддержку и стимулирование
стремления ребенка к творческому самовыражению и импровизации в движении (мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития ребенка на основе медицинских показаний и
наблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы физических упражнений и
игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных движений (гаммы переживаний, настроений); на
приобретение навыков саморасслабления;
Способы и средства
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- играм-забавам

- развивающая ситуация;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в транспорте;
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
- формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического развития, их функционального состояния в
соответствии с медицинскими показаниями;
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка (используют физические
упражнения в различных вариантах и сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
- создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности, инициирование самостоятельности и активности детей в
здоровьесберегающем поведении;
- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе (селе), в общении с незнакомыми людьми;

- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания;
- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер телефона вызова экстренной помощи;
- использование авторских и народных детских игр, приуроченных к разным временам года; организацию участия детей в праздничноигровых забавах, игрищах, спортивных игровых соревнованиях;
- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту реакции, но и систему взаимодействия играющих,
понимание ситуации, смекалку;
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
- использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно передать характер движений, отношение к самому
себе и к миру - плавные, сильные, охранительные, точные, согласованные и т.п.;
- включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования последовательности в выполнении замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в пластике, подвижных играх и т.п.;
- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и отдыха, двигательной активности, способов
саморегуляции (смена настроений через образы, игру, изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.);
корректирующих движений - состояния организма, тела, положения, осанку (изменение характера действий, составляющих основной вид
движения, метание, прыжки и т.п.) и т.д.; релаксирующих – расслабляющих (дыхание, ароматерапия, хромотерапия), восстанавливающих
движений - физические упражнения (силовые - метание, перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п., ориентировочные - лазание,
подлезание, прыжки и т.п.);
- обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния своего здоровья ребенка;
- обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
- упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и совместной с другими деятельности;
- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и здоровью человека;
- постоянноепривлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим упражнениям как особому объекту познания;
- использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических возможностей: кистевых динамометров, линеек,
спирометра и других, обсуждение результатов и побуждение к физическому совершенствованию;
-интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога, дидактические и подвижные игры, игровые задания,
народные игры, среда двигательной активности;
Способы и средства
- способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала;
- народные традиций в оздоровлении; «Лесная аптека»;
- ознакомление с оздоравливающими свойствами натуральных продуктов питания. витаминами, их влиянием на укрепление организма;
- правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала.
- ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
- традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная кухня;
- традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;

- способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных, климатических условиях конкретного
места проживания, Среднего Урала;
- спортивные события в своей местности, крае;
-знаменитые спортсмены, спортивные команды;
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при организации подвижной игры, структуру спортивного
упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин, фотографий, проектов: «Полезные для здоровья
предметы и вещи», «Обереги здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление представлений о правилах безопасного поведения и
знакомство с приемами первой помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих закрепить представления о правилах безопасного
поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья»,
«Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных
презентаций о различных видах спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города (села), края;
-обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на физкультуре, на соревнованиях; знаменитых
спортсменов малой родины, родного края;
-подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка»,
«Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики»,

«Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению
здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических условий Среднего Урала, особенностей
психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок
рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и
др. Детско-взрослые проекты.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Традиционными становятся праздники, которые основываются на народных традициях и фольклорных материалах:
 «Осенины»,
 «Масленица»,
 «Колядки»,
 «Праздник русской березки».
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
танцевальный флэш-моб,
выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,
взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,
концерты,
ярмарки,
гостевание,
поэтические вечера,
творческие мастерские,
воспитание театром.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
концерты,

фестивали,
выставки совместных коллекций,
выставки семейного творчества,
встречи с интересными людьми,
спортивные и музыкальные праздники.
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых людей, так нет и двух людей с абсолютно
одинаковым внутренним миром, одинаковым опытом, интересами, устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского сада
(взрослого, ребенка) и должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях» детского сада, потому что стремимся сделать его Домом
для детей, их родителей и сотрудников. Поэтому, такие разные и непохожие люд должны объединиться вокруг чего-либо, значимого для
каждого. Этим значимым, объединяющим вокруг себя всех, по нашему мнению, должен стать Детский сад. Воспитание у детей чувства дома
по отношению к детскому саду мы считаем основной своей задачей. Для этого мы используем ритуалы и традиции в группе и в детском
саду.
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция– то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности
коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в
жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция должна решать определенные воспитательные задачи и соответствовать
возрастным особенностям детей.
Традиции и ритуалы группы:
 «Календарь жизни группы: отражает планируемые взрослыми и детьми мероприятия (в старшей группе – на неделю, в
подготовительной – на месяц). С помощью условных обозначений отмечаются интересные, важные для детей даты (дни рождения,
праздники), предполагаемые экскурсии, встречи, крупные хозяйственные дела (генеральная уборка группы, постройка горки и пр.);
 «Утренний сбор»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
 «Вечерний сбор»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как положительно отличился каждый из ребят, что
важного сделали, что получилось, а над чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
 «Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной деятельности и жизнедеятельности
группы»: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта
деятельности;
 «Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают
свои пожелания, таким образом подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
 «Обживаниегруппы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование «чувства дома» по отношению к своей группе,
участие каждого в ее оборудовании и оформлении;






«минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем
самым создавая благоприятные условия для психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости и доверия;
«Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем самым отмечая их успехи в
различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
«Гость дня»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями
взрослых, развитие коммуникативных навыков;
«собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие любознательности, воспитание навыков
бережного отношения к собственным вещам.

Раздел 3. Организационный
Обязательная часть
3.1.

Описание условий реализации программы.
3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы.

Для успешной реализации рабочей программы предусмотрено обеспечение следующих психолого-педагогических условий:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и
индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в
разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей
непосредственно в образовательную деятельность.
Для реализации рабочей программы предусмотрено обеспечить условия, необходимые для создания социальной ситуации развития
детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;

уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в
совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Рабочая программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних
и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый
продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом,
предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по ОП ДО.
Основа успешности достижения целей, поставленных ОП ДО - создание условий для обеспечения комфортного самочувствия
каждого ребенка в Детском саду. Организация жизни и деятельности детей, с точки зрения обеспечения их комфортности, учитывает
потребности детей прежде всего в признании, общении как со взрослыми, так и с ровесниками, потребность в познании и движении,
проявлении активности и самостоятельности.
 Особое значение для ребенка-дошкольника имеет признание его играющим детским сообществом как полноценного «игрока»
(партнера по игре). Поэтому одной из основных задач педагога является формирование играющего детского сообщества, в котором каждый
ребенок находит свое место и может легко встраиваться в игру.
 Общение ребенка со взрослым - второй важный фактор в обеспечении комфортности. Необходимо, чтобы оно строилось с учетом
изменения характера потребности самого ребенка в общении со взрослым на протяжении дошкольного возраста, что диктует изменение его
форм. Так, для ребенка в возрасте до 3 лет взрослый выступает как образец для подражания, партнер по игре, помощник, организатор и
участник совместной предметной деятельности; ребенок испытывает потребность в доброжелательном внимании и сотрудничестве. В 3-5
лет - взрослый является источником познания, способным ответить на многочисленные вопросы, партнером по обсуждению разных
явлений, их причин и взаимосвязей. В этом возрасте ребенок испытывает потребность не только в доброжелательном внимании,
сотрудничестве, но и уважительном отношении взрослого. В 5-7 лет взрослый воспринимается как личность, обладающая умениями,
знаниями, социально-нравственными нормами, как строгий и добрый старший друг. Ребенок испытывает потребность в доброжелательном
внимании, сотрудничестве и взаимопонимании, сопереживании. Исходя из этого, вся образовательная работа строится на диалогическом
(а не монологическом) общении, реализующем как общую детскую потребность в доброжелательности, так и возрастную потребность в типе
общения со взрослым.
 Все виды потребностей с разным содержательным наполнением, имеют одну общую составляющую - потребность ребенка в
доброжелательном внимании. В этом контексте каждый педагог понимает, что чувство любви к детям для педагога - необходимые
качества, без которых нельзя сформировать те же чувства у детей.
 А.В. Запорожец, говоря о «смысловой стороне человеческой деятельности», выделил феномен эмоционального отношения ребенка
к выполняемому заданию, класс «умных эмоций», в которых ребенок получает удовольствие от преодоления определенных трудностей при
выполнении задания, сопереживательного диалога с героями художественной литературы. Опора на эмоционально-смысловую
составляющую образовательного процесса существенно повышает его результативность, способствует обогащению личностного развития
ребенка: познавательной мотивации, целеустремленности, креативности, произвольности.
Итак, комфортное проживание ребенком дошкольного периода, как основа формирования жизнерадостности, оптимизма,
уверенности, самодостаточности - это мотивированная эмоциональная и осмысленная деятельность ребенка, задаваемая определенным
содержанием педагогического процесса, сущность которого составляет обогащение общего детского развития, а не интенсификацию
развития отдельных психических функций ребенка.

Исходя из основных потребностей ребенка как основы формирования его комфортного самочувствия, образовательный процесс
строится на диалогическом, а не монологическом общении. И тут важно сделать акцент на формировании обучающегося детского
сообщества, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным, уверенным в том, что он может справиться с любым заданием как
самостоятельно, так и при помощи других детей и понимающего его взрослого.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его
эмоциональным состояниям, поддержки его чувства собственного достоинства. Педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый
ребенок чувствует, что его ценят и принимают, таким, какой он есть, могут выслушать и понять. Взрослые проявляют чуткими к
эмоциональным состояниям детей,
Для обеспечения эмоционального благополучия детей педагог:
- общается с детьми в позитивном ключе, без обвинений и угроз
- внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает поделиться своими переживаниями и мыслями
- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения
- создает ситуации, в которых дети могут выразить свое отношение к личностно значимым для них событиям и явлениям, в том
числе – происходящим в детском саду, при помощи разных культурных средств: через проигрывание, рисунок, движение и т.д.
- обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут, при желании, побыть одни или в
небольшой группе детей.

3.1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) как часть образовательной среды, представлена специально
организованным пространством (помещениями детского сада, прилегающими к нему территориями, которые также предназначены для
реализации рабочей программы), материалами, оборудованием и средствами обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста в
группах общеразвивающей направленности, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей их
здоровья и развития.
В соответствии с целями, задачами, целевыми ориентирами рабочей программы, среда в ДОУ обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, проявление уважения к их
человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства групп и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы (участок ("открытая площадка"), а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
раннего и дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;

– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные;
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных авторских образовательных программ.
Игровые центры становятся в некотором смысле экспериментальными лабораториями: детям разрешается брать любые материалы,
размещенные в открытых контейнерах, и использовать их в соответствии со своими целями. Воспитатели выступают в роли помощников
ребенка.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда в
ДОУ является не только развивающей, но и развивающейся, обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том
числе игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений литературы
и фольклора, музыкального и изобразительного творчества, конструктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей.
РППС спроектирована с учетом принципов ее формирования ФГОС ДО:
•
содержательная насыщенность – включает средства обучения, материалы, инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
•
трансформируемость – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в
том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
•
полифункциональность – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (детской
мебели, мягких модулей, ширм, природных материалов) в разных видах детской активности;
•
доступность – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
•
безопасность – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
•
учет климатогеографических особенностей Уральского региона.
При проектировании РППС учтены целостность образовательного процесса, в заданных образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Педагоги, организуют РППС с соблюдением обязательных принципов, основополагающим из которых является: ребенок учится
лучше и научится большему в процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром - через игру и открытия.
Групповое пространство спланировано так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем заниматься) и
принимать решения. Среда в группах не ограничивает детскую инициативу, а наоборот, предоставляет возможность для проявления,
развития и реализации разнообразных идей, приобретения опыта, достижению своей цели, обретения ребенком уверенности в себе. РППС

создает условия для личностных, радостных для него открытий, способствует развитию навыков партнерского общения, работы в команде,
взаимопомощи, социального взаимодействия, формирует у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль мышления и деятельности,
предоставляя реальные шансы для личностного роста каждого ребенка.
Развивающая среда в группах детского сада, ориентирована на ребенка, строится на следующих принципах:
- принцип комфортности;
- принцип целесообразной достаточности;
- принцип доступности;
- принцип превентивности;
- принцип личной ориентированности;
- принцип баланса инициатив детей и взрослых.
Материалы каждого из центров активности:
- отражают особенности реального мира;
- побуждают к дальнейшим исследованиям;
- соответствуют интересам и уровню развития детей;
- обеспечивают дальнейшее развитие детей;
- имеются в достаточном количестве;
- доступны и привлекательны;
- систематизированы и снабжены надписями и символами.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области предусмотрено следующее.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей, созданы условия для общения и
совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность
собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На
прилегающей к зданию детского сада территории также выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп
детей из разных возрастных групп и взрослых.
В групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения и
зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
В предметно-пространственной среде обеспечены условия для эмоционального благополучия детей и комфортного общения.
В групповых помещениях и на прилегающей территории находятся оборудование, игрушки и материалы для разнообразных
сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Для обеспечения условий познавательно-исследовательского развития детей выделены зоны, оснащенные оборудованием,
приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей.
В предметно-пространственной среде обеспечены условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения и
территория оформлены с художественным вкусом; выделены помещения и зоны, оснащенные оборудованием и материалами для
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.

В развивающей предметно-пространственной среде самостоятельная деятельность детей рассматривается как компонент
образовательного процесса, так как самостоятельная деятельность как свободная деятельность детей обусловливается в первую очередь
развивающей предметно-пространственной средой.
Среда организуется с учётом возможности для детей играть и заниматься отдельными подгруппами, по интересам, а пособия,
игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей. Основная задача педагога – создавать положительное
состояние у детей, организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием
разнообразной активной деятельности и отдыха.
Предусмотрено регулярное обновление элементов развивающей предметно-пространственной среды для организации
самостоятельной деятельности детей (внесение атрибутов для игры, трафаретов для раскрашивания, размещение материалов для
познавательной деятельности и др.), с учетом задач и направленности реализуемых проектов.
Пространство группы дошкольного возраста разделено на Центры активности с помощью невысоких устойчивых и прочных шкафов
(полок).
При необходимости изменения или расширения пространства отдельных центров активности (например, для организации проектной
деятельности детей) мобильность достигается за счет разнообразных маркеров пространства.
Для размещения материалов, предназначенных для активной детской деятельности, открытые пластмассовые коробки, корзины,
банки в достаточном количестве (в разных центрах). Коробки - легкие, вместительные и располагаются на полках таким образом, чтобы ими
было легко и удобно пользоваться. Коробки систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами.
В групповых соблюдаются дидактические правила организации развивающей среды.
Дидактические правила организации развивающей среды:
Центры активности - четко выделены.
Материалы сгруппированы логически и находятся в соответствующих центрах активности.
Все материалы для игр и занятий хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке. Центры активности и материалы
помечены ярлыками и снабжены четкими надписями.
Мебель и оборудование в группе и на участке расположены таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей. Все
группы оснащены мягкой мебелью, что способствует отдыху и свободному общению воспитанников (рассматривание иллюстраций, чтение
книг, беседы, и другое.
Места для спокойных и шумных игр разделены таким образом, чтобы дети не мешали друг другу, поскольку шум отрицательно
влияет на уровень тревожности, креативность и способность концентрироваться.
В группе есть места, где дети хранят личные вещи.
Детские работы и необходимые выставляются на уровне, удобном детям для рассматривания и обмена мнениями.
Содержательной характеристикой образовательного процесса – свободной самостоятельной деятельности детей в
развивающей предметно-пространственной среде ДОУ является:
- действия ребенка в разнообразной предметной среде;
- предоставление ребенку выбора дел по интересам;

- индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
- воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и приемов работы с материалами и оборудованием.
Направленность центров на совместную, индивидуальную деятельность детей
Центр активности
Центр «Грамотейка»
Центр книги

Центр игры и общения

социальное развитие
эмоциональное
(уединение)

Направленность материалов на
- побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию историй из собственного опыта и т. п.
- развитие диалогической и связной речи;
- обогащение словаря, пониманию смысла слов, освоению словообразования;
- развитие звуковой культуры речи;
- развитие опыта слухового восприятия речи, слушания литературных текстов;
- развитие интереса к грамотности и письму, подготовке к обучению в школе.
- развитие активной и пассивной речи;
- помощь детям в освоении модели поведения во взаимоотношениях людей;
- развитие органов чувств;
- развитие представлений о предметах и явлениях окружающего мира;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств;
- развитие общую и мелкую моторику.
- возможность практиковаться в разрешении конфликтов
- понимать, что со сверстниками все же лучше договариваться, тогда играть интереснее и приятнее;

развитие - помощь ребенку справиться с возможными негативными переживаниями, осмыслению и
принятию неприятных событий его жизни;
- понимание своих сильных и слабых сторон, способность лидировать или подчиняться;
- отдых и уединение, расслабление, одиночные игры, релаксация.
интеллектуальное развитие
- установление связи между различными явлениями, развитие когнитивных навыков;
- реализацию своих планов, развитие представлений о прошлом, настоящем и будущем;
- развитие творческого начала;
- стимулирование умственного развития благодаря
вовлечению речевых навыков, играющих ключевую роль в мышлении и общении;
развитие
элементарных - постижение таких понятий, как: «столько - сколько», «достаточно», «слишком мало»;

математических представлений - знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире», «уже»;
Центр
изобразительного - развитие креативности, любознательности, воображения и инициативы детей;
- успешности и повышения самооценки;
творчества
- получение опыта творчества на основе разнообразия материалов;
эмоциональное развитие
выражение чувств и собственных представлений
об окружающем мире;
- возможность эмоциональной разрядки;
- проявление чувства удовлетворения от создания собственного продукта;
- на радость от ощущения собственной успешности;
сенсомоторное развитие
- развитие мелкой моторики;
- развитие тактильного восприятия;
- развитие остроты зрительного восприятия;
- развитие крупной моторики;
- приобретение опыта координации зрения и руки;
социальное развитие
- возможность сотрудничать с другими детьми и действовать по очереди;
- воспитание уважения к чужим идеям.
- обучение ответственности за сохранность материалов;
-стимулирование детей к принятию совместных решений и к реализации совместных замыслов;
интеллектуальное развитие
- знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой;
- приучение к последовательности и планированию;
художественно-эстетическое
- формирование художественного вкуса;
развитие
- развитие художественных, музыкальных и иных способностей к искусству;
- развитие творческого самовыражения;
- формирование способности ценить культурное и художественное наследие;
Центр
исследования
и - развитие представлений о физических качествах предметов и явлений;
- развитие тактильной чувствительности пальцев рук;
открытий
- формирование элементарных математических
представлений о формах, размерах, объеме, величине, времени;
- развитие восприятия;
- развитие речи и других коммуникативных навыков;
- формирование умения размышлять, сопоставлять, формулировать вопросы, делать собственные
выводы;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;

- развитие творческого начала;
- развитие речи, социальных навыков, математического и научного мышления и представлений о
социальном окружении;
- умение распознавать формы, определять высоту, вес предметов, их соотношение;
- приобретение опыта совместной работы;
речевое развитие
- расширение словаря детей;
развитие социальных навыков
- совместное планирование и реализацию замысла постройки;
- приобретение социальных навыков;
развитие мелкой и крупной освоение следующих понятий:
моторики
- размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение, направление, пространство, образец;
- наблюдение, классификация, составление плана, предположения;
- горизонтально, вертикально;
- равновесие, баланс, устойчивость;
- измерение, счет;
- сходство, различие;
- равенство (два половинных блока равняются одному полному);
- упорядочивание по размеру или форме;
- пробы и ошибки;
развитие мелкой и крупной - развитие общей и мелкой моторики;
моторики
- умение действовать со строительными элементами разных размеров и веса, уравновешивать их
действовать в рамках заданного пространства;
- развитие точности движений, глазомера;
- совершенствование зрительного восприятия.
- развитие физических качеств,
Центр здоровья и движения
- формирование ценности к своему здоровью и здоровью других;
- развитие общей и мелкой моторики;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- развитие умения договариваться и решать различные возникающие проблемы;
- умение действовать в команде;
- развитие глазомера;
Работающие стенды
Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребёнок должен расти в обстановке эмоционального комфорта, уверенности в
собственных силах и подлинного уважения к его индивидуальным интересам и потребностям. Он должен быть умеющим принимать
Центр конструирования

самостоятельные и ответственные решения, строить свою деятельность, нести определённую долю ответственности за себя и своё
окружение. Большую роль в этом играют «рабочие стенды».
«Доска выбора»
Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с помощью которой дети обозначают свой
(обязательный)
выбор Центра активности. Во время утреннего круга ребенок участвует в играх и упражнениях,
обмене новостями, вместе с воспитателем работает с календарем, информационным листком,
учиться соблюдать нормы и правила поведения.. Участвует в выборе темы, планировании. Педагог
проводит презентацию центров, сообщает детям, какие интересные материалы их ожидают,
предлагает подумать и решить, в какой центр они пойдут, и чем будут заниматься сегодня. Ребенок
сам принимает решение, в каком центре он сегодня будет работать (вставляет бейджик со своим
именем в кармашек). Что именно в этом центре предполагает сделать, какие материалы ему
понадобятся, кого он хочет видеть в своей команде партнером или помощником, как будут
распределены обязанности в совместной работе в центре, какого результата ребенок предполагает
достичь.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В этом случае ребенок может
продолжить работу в последующие дни. Партнеры и помощники могут меняться в зависимости от
желания самих детей.
«Модель трех вопросов»
Тему проекта предлагают дети, исходя из своих интересов и потребностей. Для того чтобы
получить полную информацию о знаниях детей по выбранной теме проекта, педагог использует три
вопроса:
o - Что вы знаете?
o - Что вы хотите узнать?
o - Что надо сделать, чтобы узнать?
Сначала инициируется общее обсуждение, для выяснения, что дети уже знают об определенном
предмете или явлении. Ответы фиксируются на листе бумаги, записывается под каждым имя
ребёнка. Затем задается вопрос: «А что мы хотим узнать?». Ответы также записываются, причем
записываются все ответы, независимо от того, какими «глупыми» или нелогичными они могут
показаться. Когда все дети выскажутся, им задается вопрос: «Где можно найти ответы на наши
вопросы?». Дети предлагают свои способы сбора информации.
Кроме этого, стенд знакомит родителей с тем, что знают дети по теме недели и что они хотели
бы ещё узнать.
«Информационное поле»
Выставляется тема проекта, план по реализации проекта, цветовое решение помогает определить
детскую инициативу, инициативу педагога и родителей (красный цвет – дети, синий – педагои,
зеленый – родители). Информационное поле по желанию детей заполняется продуктами детской
деятельности. С помощью информационного поля ребенок может узнать что было сделано для

«Меню»

«Информационная стена»

«Письмо для родителей»

«Художники»
«"Спасибо говорим»
«Наши достижения»
«Экран наблюдения»

выполнения намеченного плана, задать вопросы проблемного характера. Расширить свою
деятельность. Воспитанники сами размещают продукты детской деятельности ,оформляют
пространство группы рисунками,поделками,моделями,плакатами,коллажами и.т.д. Изменяют
пространство группы и коридоров детского сада ,при подготовки к праздникам или событиям
детского сада,города,области по собственному замыслу.
Стенд «Меню» способствует развитию тонкой моторики руки, умения сравнивать, анализировать,
сопоставлять.
Стенд интенсивно развивает внимание и его свойства: концентрированность, произвольность,
тренирует словесно-логическую слуховую и зрительную память.
С помощью стенда дети узнают из каких продуктов состоят блюда и режим питания. В
занимательной игровой форме воспитанники знакомятся с буквами, обучаются читать простые
слова.
Вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения развития детей в детском саду и для
использования уже имеющихся интересов и знаний ребенка, источником которых является его
семья. Используя различные формы работы с родителями, мы пришли к выводу, что одним из
эффективных направлений работы с родителями является наглядно-информационное.
Информационные стенды позволяют в доступной форме донести до родителей любую информацию.
Тематика стендов разнообразна, динамична, меняется ежедневно или еженедельно.
Для того, чтобы скоординировать работу семьи и детского сада, в начале каждой проекта для
родителей оформляется письмо. В нём сообщается тема недели, в доступной форме излагаются
задачи и предлагается практическая работа (основные дела), для закрепления полученных детьми
знаний, умений и навыков. Так же через письмо предлагается родителям организовать совместно с
детьми игры, прочитать художественную литературу, провести беседу с ребёнком по теме, провести
наблюдение в домашних условиях. Письмо меняется с началом новой темы проекта.
Большая часть стены отведена для детских работ, выполненных в центре изобразительного
творчества..
На стенде «Спасибо говорим!» записывается, за что благодарят семью (за проделанную с детьми
работу, за участие в жизни группы и детского сада). Этот стенд является стимулом активного
вовлечения родителей в образовательный процесс.
Стенд «Наши достижения» создается для того, чтобы поддержать интерес у других детей. На этом
стенде фиксируется и участие детей в конкурсах, фестивалях, выставках, олимпиадах.
У каждого ребенка свой кармашек с фотографией, где педагог вставляет записочки, информирует
родителей о достижениях ребенка. Родители также информируют педагога какие достижения у
ребенка в семье.

«Наша тема»

«Гордость детского сада»

Большая часть стены отведена для информирования родителей о делах группы, чем занимаются
дети при реализации проекта. Здесь в краткой форме перечисляются основные интересные идеи и
дела, а определённым цветом (заранее оговорённым) родителям пишутся подсказки о том, что
можно спросить у ребёнка, о чём с ним поговорить –вечером самим детям не всегда удаётся
вспомнить про свои «давние» утренние дела. Родителям же свойственно задавать бесконечный
вопрос: «Что вы сегодня делали?», - на что получают привычный ответ о прогулке, обеде или сне.
Возможность пользоваться подсказками со стенда позволяет родителям всегда быть в курсе
текущих дел.
На стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем самым отмечая их успехи в
различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;

Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с особенностями развития,
препятствующими освоению образовательной программы
Часто болеющие дети Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с различными раздражителями, суджок, лампы для кварцевания, оборудования для проведения закаливающий процедур.
(ЧБД)
Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки, организация «гостевых групп», групп кратковременного пребывания
«Особый ребёнок» (с разумным дозированием времени пребывания).
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в которой воспитывается леворукий
Леворукие дети
ребёнок должны стать пособия для формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов: геометрические фигуры, кубики, карточки,
конструктор («LEGO» и другие), «Волшебные мешочки» (с предметами различной формы, размера и цвета –
пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндер-сюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки,
трафареты, контуры, мячи;
Э- моциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Уголок уединения» и так далее.
Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с разными материалами.
Дети с синдромом
дефицита внимания и Рекомендуются игры и занятия:
гиперактивностью

на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех анализаторов – зрительного, слухового,
тактильного, вкусовой и так далее);

на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки и контроля (упражнения с песком,
водой, глиной и т.д.);

на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания, усидчивости и импульсивности);
физической культурой, на развитие межполушарного взаимодействия, для укрепления иммунитета

(контрастный душ, обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание, прыжки на батуте,
восточные единоборства, и даже – вязание!).
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для организации оптимальной двигательной
Дети с нарушениями
активности детей (способствующий формированию произвольной регуляции у детей):
эмоциональноволевой сферы

физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные блоки оздоровительных
комплексов;

коррекционно-развивающие дидактические игры;
игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и ролевых проявлений, игрыдраматизации и так далее, используемых в для психологических тренингов, этюдов, имитационных игр,
смоделированных ситуаций;
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой, которая способствует воспитанию у
Дети-билингвы
ребёнка его национальной принадлежности, сохранению собственной культурной идентичности (Н:
дидактические и демонстрационные комплекты «Русские народные сказки»и/или «Казахские народные
сказки» и т.д., народные костюмы или их элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой комнате (или в другой обстановке, в
которой воспитывается ребёнок), поликультурных объектов -национальных узоров, плакатов, комплектов
предметных и сюжетных картинок (отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и
приобретённом языке), портретов национальных героев и так далее.
Организация развивающей предметно-пространственной среды при работе с одаренными детьми
Одаренные дети

ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность одарённого ребёнка и отвечать следующим
параметрам:
 иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск собственных ориентиров и
потенциальной многовариативностью (богатством возможностей). Такая среда должна содержать
образцы креативного поведения и его результаты;
 обогащать предметно-информационную среду
материальными и информационными ресурсами,
обеспечивать доступность и разнообразие предметов в данной среде, возможность их любого
использования;
 активизировать трансформационные возможности;
 обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и материалов, с предоставлением возможности
самостоятельно ставить задачи, выбирать время, последовательность, способы её решения;



сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность с её коллективными формами.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья
Дети
косоглазием
амблиопией

с Для ребёнка с особенностями зрительного восприятия при нарушении зрения следует уделять большое внимание
и развитию зрительно-двигательной ориентировки в пространстве, что помогает закреплять и развивать представления
об окружающем мире, накапливать жизненный опыт.
Обеспечивая ребёнку лучшие условия для видения, по пути перемещения и в самих помещениях используют разные
маркеры: световые, цветовые атрибуты, сигналы. На лестничных проёмах начало и конец перил обозначают
цветными кубиками (можно надрезанные пластмассовые шары одеть с двух сторон на перила). Угол косяка дверного
проёма обозначается на уровне глаз ребёнка полоской контрастного цвета длиной 40-50 см., на дверную ручку
наклеивают круг. На шкафчик в раздевалке, кровать, в ячейку для полотенца наклеивают ориентиры из одинаковых
объёмных картинок.
В центре музыкального и физкультурного залов на ковре фиксируют яркие цветовые ориентиры, которые помогают
детям найти место при перестроении.
Взрослые обязательно сразу проговаривают ребёнку, какие ориентиры есть в помещениях, по дороге из группы в
другие помещения детского сада.
Крайне важно соблюдать дозированный режим зрительных нагрузок и специальный режим освещения:
- обязательное проведение зрительной гимнастики при высокой зрительной нагрузке во время фронтальных занятий
(схемы-тренажёры для зрительных гимнастик);
- индивидуальное освещение рабочего места во второй половине дня (настольные лампы в зонах изодеятельности,
книжных уголках и др.).
Подбор адекватного дидактического материала по цвету, форме, размеру и методически правильное его
преподнесение воспитатель осуществляет используя рекомендации учителя-дефектолога (тифлопедагога):
- посадить ребёнка с нарушением зрения следует ближе к рассматриваемому объекту или использовать
индивидуальную наглядность (дать ребёнку в руки предмет или копию рассматриваемой картинки);
- для устойчивости понятия необходимо сочетать описание предмета с активным его исследованием, для этого
следует предложить ребёнку изучить его при помощи зрения, осязания, слуха и других анализаторов;
- размер наглядного материала при фронтальном предъявлении должен быть крупным (15-20 см), при
индивидуальном предъявлении учитывается острота зрения (детям с остротой зрения от 0,01 до 0,3 D рекомендуется
давать материал с изображением от 3 см и более, с остротой зрения от 0,4 D и выше – не менее 2 см);

- предложенная детям наглядность должна быть яркой расцветки (красный, оранжевый, жёлтый), с чётким контуром,
с минимальным количеством второстепенных деталей, быть легко узнаваемой;
- при проведении с детьми фронтальных занятий при демонстрации объектов использовать фоны, улучшающее
зрительное восприятие (наглядный иллюстрированный материал следует показывать на контрастном фоне,
направлять внимание детей на выделение различных признаков предметов, помня, что ребёнку с нарушением зрения
требуется на это больше времени, чем нормально видящим;
- материал лучше располагать в вертикальном положении (на доске, мольберте или специальной подставке), чтобы
каждый ребёнок мог его рассмотреть; нужна хорошая освещённость, расположение на уровне глаз детей,
предъявление материала на достаточном для зрительного восприятия расстоянии;
- при демонстрации нескольких изображений размещать их на доске, мольберте (в количестве не более 6-8 шт., если
предметы размером от 10 до 15 см и объекты размером 20-25 см – не более 5 шт. одновременно)
Размещать объекты следует так, чтобы они не сливались в единую линию или пятно, а выделялись и могли быть
рассмотрены по отдельности.
В лечебных целях ребёнку с нарушением зрения врач-офтальмолог может назначить не только постоянное ношение
очков, но и ношение окклюдера (специальные глазные пластыри, которые применяются для заклеивания линзы
очков, во время лечения амблиопии и косоглазия у детей) на некоторое время дня. В зависимости от того, какой глаз
в этот момент открыт у ребёнка, педагог должен демонстрировать игрушку, образец движений, иллюстрированный
наглядный материал перед видящим глазом.
Для эффективного развития ребёнка с нарушением зрения необходима предметно-пространственная среда,
насыщенная различными сенсорными раздражителями и условия для двигательной активности: сенсорные уголки,
заводные, звучащие, сделанные из разного материала игрушки, дощечки с разными тактильными поверхностями,
пространство для подвижных игр со сверстниками, детские аудиокниги и т.д.
Глухие дети – Специальная предметная среда должна обеспечивать необходимые образовательные условия для развития
это
дети
с полисенсорного восприятия:
- зрительного (формирование понятий «цвет», «величина», «форма», пространственных отношений и целостного
глубоким,
восприятия предметов);
стойким
- слухового (восприятие речевых и неречевых звуков, слов-звукоподражаний и слов в лепетной форме, звучания
двусторонним
различных музыкальных инструментов);
нарушением
- тактильно-двигательного (определение формы, величины, материала и других свойств предметов на ощупь и по
слуха,
обводящему движению);
врожденным.
- вибрационного восприятия (реакции на вибрационные раздражители);
- двигательной активности;
- мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического);
- понимания устной речи, элементов жестовой речи, внеситуативного понимания речи;

- игровой деятельности (поэтапное формирование).
Для этого развивающая предметно-пространственная среда должна включать:
- игрушки, картинки, таблички для изучения пространственных понятий;
- схемы составления описательных рассказов, предложений;
- схемы последовательных действий;
- модели изучения лексических тем и др.
Развивающее пространство группы должно содержать достаточное количество игрового материала для развития
полисенсорного восприятия: игры, где необходимо подбирать цвет и форму к изображениям реальных предметов,
конструкторы с прилагаемыми схемами построек или поделок, игры с блоками Дьенеша, парные карточки, разрезные
картинки, музыкальные инструменты, звучащие игрушки, шумовые коробочки, тактильное лото, тканевые мешочки
с парными предметами, доски Сегена для определения формы и величины на ощупь и по обводящему движению,
сенсорные дорожки и др.
Наполняемость групповых помещениях для развития детей
Младший дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
Наличие игрового оборудования, игрушек из различных материалов, подбор масок, атрибутов.
Предметы-заместители к играм. Дидактические и настольно-печатные игры. Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр. Руководство
взрослого игрой.
Атрибуты для игры «Дом», «Семья». Куклы – «мальчики» и «девочки». Куклы в одежде представителей разных профессий. Комплекты
одежды для кукол по сезонам, комплекты постельных принадлежностей для кукол, кукольная мебель (маленького размера); набор для
кухни (плита, мойка, стиральная машина). Коляски для кукол. Атрибуты для 5-6 игр. Предметы – заместители.
Атрибуты для ряжения. Зеркало. Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт», «Профессии».
Фотоальбомы с фотографиями помещений и сотрудников (медсестра, повара, няня, воспитатель), участков детского сада. Иллюстрации
или сюжетные картинки по теме «Семья», «Строительство», «Детский сад», «Магазин».

Настольно – печатные игры на развитие эмоций.
Русские народные сказки по возрасту.
Сборники стихов Барто А, О. Высотской, Б.Заходера и т.д.
Фотографии семьи.
Альбомы «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», домашние (дикие) животные, разнообразный природный материал для рассматривания
(листья, камушки, ракушки и т.д.).
Иллюстрации, репродукции животных, природы в разное время года В. Сутеева, Е. Чарушина.
Центр детского экспериментирования.
Оборудование для ухода за растениями: передники, лейки, палочки для рыхления, тряпочки, пульверизатор и т.д. Схемы способов ухода за
растениями. Подборка литературы по сезонам, праздникам, о труде взрослых и детей.
Фотоальбомы с фотографиями природы в разное время года, с семейными фотографиями детей группы в разное время года.
Иллюстрации «Профессии», «Инструменты».
Иллюстрации о правилах поведения в окружающей действительности. Дидактические игры по правилам уличной, личной, пожарной
безопасности. Макет улицы с односторонним движением и тротуаром, макет светофора, наборы разных видов машин. Дорожный знак
«пешеходный переход», иллюстрации по ПДД, ПБ, познавательная и художественная литература. Художественная литература о правилах
поведения окружающей действительности.
Познавательное развитие
Дидактические игры по познавательному развитию. Картинки-путаницы, картинки-загадки, картинки-перевертыши. Копилка («Подарки
осени, весны, зимы, лета»).
Настольно-печатные, дидактические игры природоведческого содержания. Природный материал. Календарь наблюдений за состоянием
погоды, за растениями, животными. Литература природоведческого содержания (по изучаемой и изученной теме).

Книги и иллюстрации о сезонных изменений природы, иллюстрации с животными (дикие и домашние, их детеныши). Сказки, потешки,
стихи о животных, природе (С. Маршак, А. Барто и т.д.).
Подборка литературы по сезонам, праздникам, о труде взрослых и детей. Фотоальбомы с фотографиями природы в разное время года, с
семейными фотографиями детей группы в разное время года. Кассеты с записью «голосов природы» (шум ветра, шум моря, шум дождя,
пение птиц, голоса животных и т.д.)
Строительный материал крупный и мелкий. Мягкие модули. Всевозможные конструкторы: деревянный, пластмассовый, металлический,
LEGO. Образцы. Мелкие игрушки. Наборы строителя разного цвета и размера (большой, маленький). Деревянный строитель с объемными
геометрическими телами (цилиндры, призмы и т.д.). Строительный конструктор с блоками крупного, среднего и мелкого размера.
Нетрадиционный строительный материал.
Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
Транспорт (крупный, средний, мелкий) из различных материалов. Схемы построек и «алгоритмы» их выполнения. Настольно-печатные
игры математического содержания. Коллективная аппликация «Город цветных человечков (жёлтый, синий, красный, белый, чёрный)»;
«Домашние и дикие животные», «Транспорт», «Овощи и фрукты» и др.).
Дидактические игрушки (пирамидки, цилиндры, формы – вкладыши, матрёшки).
Звучащие игрушки-заместители (маленькие пластиковые коробочки из-под фотопленки, киндер-сюрпризов и т.д. с различными
наполнителями – горохом, фасолью, пшеном и пр.).
Книжки – раскладушки «Узнай по голосу» или крупные предметные картинки с изображениями животных и птиц.
Книжки-раскладушки «Что это?» или крупные предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов.
Лото «Цвета» с простыми картинками и изображениями геометрических фигур, окрашенных в четыре основных цвета (красный, желтый,
зеленый, синий), лото «Цветной фон».
Рамки – вкладыши для раскладывания предметов по размеру.
Игра «Раскрась картинку» (закрашивание изображения определенным цветом).

Комплект геометрических фигур разных размеров, окрашенных в основные цвета.
Предметы и изображения предметов различной геометрической формы, геометрические вкладыши.
Объемные геометрические формы (кубы, шары разного размера и основных цветов).
Трафареты-обводки (геометрические фигуры).
Разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие игрушки и предметы, природный материал), счетные палочки.
Счетный материал (игрушки, мелкие предметы, природный материал, предметные картинки).
Комплекты цифр и наборы геометрических фигур для магнитной доски.
Логико-математические игры типа «Сложи узор», «Геометрический паровозик», «Геометрическая мозаика» «Кубики для всех», «Сложи
квадрат», «Соты», «Крестики», «Найди пару», «Составь картинку», «Найди и назови», «Шнур-затейник», «Кораблик Плюх-плюх» и др.
Предметные картинки с изображением разного количества предметов, игрушек, животных, разного размера, цвета и т.д.
Стихи, рассказы, сказки, в которых присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по времена года, частям суток.
Книги, иллюстрации с изображением деятельности детей и взрослых в разное время суток и время года.
Разрезные картинки.
Картинки-задания типа «Найди отличие», «Чем похожи».

Речевое развитие
Дидактические игры по речевому развитию (по звукопроизношению, лексике, грамматическому строю; развитию связной речи). Подбор

дидактических игр, иллюстраций о животном и растительном мире, о человеке, о предметном мире.
Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям. Подбор книг, игр, иллюстраций о видовых и родовых
понятиях, об общественных праздниках. Наличие разнообразных пособий на выработку правильной воздушной струи.
Различные виды театров: настольный, фланелеграф, театр варежек, пальчиковый театр и др.
Игры типа «Чудесный мешочек», тактильные дощечки, пособия для развития слухового внимания (наполнены разными крупами, орехами
и т.д.)
Картотека пальчиковых игр. Театр на прищепках.
Игры для развития мелкой и крупной моторики. Игры для развития дыхания, артикуляционного аппарата. Массажные мячики, щетки.
Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений (плоскостные фигурки животных с различными поверхностями – меховой,
бархатной и т.д., «Тактильные кубики», «тактильные коврики» и т.д.). «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками или
пластиковыми фигурками животных.
Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4 кубиков), пазлы (на 10 – 15 элементов), шнуровки и вкладыши с изображением различных
животных и их детенышей, предметов и игрушек разного цвета и размера.
Книжный уголок: книжки-малышки, сказки, песенки, потешки, загадки, считалки; рассказы в картинках, книги писателей и поэтов.
Портреты писателей. Подбор художественной литературы по жанрам, тематике соответствующей перспективному (тематическому) плану.
Дидактические игры. Иллюстрации. Произведения художественной литературы по программе. Познавательная литература. Любимые
книжки детей.
Книжки-игрушки. Книжки-картинки. Отдельные картинки с изображением предметов и несложных сюжетов. Энциклопедии типа «Что
такое? Кто такой?». 2 постоянно сменяемых детских журнала
Книжки малышки с произведениями малых фольклорных форм. Книжки-раскраски по изучаемым темам. Книжки – самоделки.
Аудиокассеты с записью литературных произведений по программе и любимых детьми произведений.

Открытки, иллюстрации с изображениями сюжетов из любимых сказок художников (например, Рачева, В. Сутеева).
Художественно-эстетическое развитие
Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей с разными видами и жанрами искусства, народно-декоративного и
прикладного творчества.
Наличие образцов рисования, лепки, вырезания. Детские рисунки. Мольберт. Тематические выставки всей группы, коллективные панно.
Наличие картин для оформление интерьера группы. Наличие образцов (игрушки, бытовые предметы, предметы народных промыслов).
Использование детских работ (рисунков, аппликации, конструирование из бумаги, природного и бросового материала) в оформлении
интерьера группы. Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и ручного труда: краски, кисточки, штампы, пластилин,
стеки, палитра, бумага разных размеров, вата, поролон, текстильный материал, проволока, клей, ножницы.
Познавательная и художественная литература.
Обводки, трафареты с предметным изображением, геометрическими фигурами. Раскраски с разным количеством (размером) предметов,
животных (один – много, длинный – короткий и т.д.).
Материал для нетрадиционного рисования разной формы и размера (круглые печатки, квадратные штампы и т.д.). Основы для свободного
рисования разной формы: круги, квадраты, треугольники.
Восковые и акварельные мелки, цветной мел. Фломастеры. Гуашевые краски и кисти. Цветные карандаши. Пластилин. Палочки, стеки,
клише, поролон, печатки, трафареты и обводки по лексическим темам. Рулон обоев для коллективного рисования. Маленькие доски для
рисования мелом. Раскраски.
Образцы декоративно-прикладного искусства (по возрасту и по программе), иллюстрации и альбомы по данной теме для рассматривания.
Музыкальные инструменты. Шумелки.
Портреты композиторов. Иллюстрации к песням, произведениям композиторов, музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические игры. Художественная литература.

Барабаны. Ложки. Бубен. Колокольчики. Металлофон. Пианино детское. Игрушки-самоделки (неозвученные): гармошка, балалайка.
Музыкальный волчок. Музыкальный молоточек. Органчики. Магнитофон.
Аудио кассеты, CD –диски.
(песенки, музыкальные сказки, программный материал, «голоса природы»).
Лесенка из 3-х ступенек. Звуковая книжка (звуковые картинки).
Дидактические игры и упражнения типа: «Музыкальное окошко», «Чудесный мешочек», «Солнышко и дождик», «Музыкальный телефон»,
«Угадай-ка».
Физическое развитие
Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики, кегли, обручи и др. Предметное оснащение для самостоятельной
двигательной деятельности. Для релаксации детей – многофункциональные мягкие модули.
Для укрепления здоровья детей – корригирующие дорожки для профилактики плоскостопия.
Кубики маленькие и средние. Короткие скакалки. Мячи всех размеров. Вожжи. Обручи (3 – 4 шт.). Вертушки. Модульные конструкции
для подлезания, перелезания, пролезания.
Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски). Ленты, флажки (основных цветов). Массажные коврики и ребристые дорожки.
Кольцеброс. Гимнастические палки. Ленты разных цветов на кольцах. Кегли. Флажки разных цветов. Мишени на ковролиновой основе с
набором мячиков на «липучке» (дартс).
Иллюстрации, картинки по гигиене.
Сборники с потешками, стихами о культурно – гигиенических навыках.
Настольно – печатные игры типа лото с картинками, изображающими предметы для содержания тела в чистоте.
Аудио – сборники с музыкальными сказками, стихами на тему «Мои помощники».

Плакат «Что мы делаем в разное время дня» (режимные моменты, культурно – гигиенические навыки).
Плакат «Что мы делаем в разное время дня» (режимные моменты, культурно – гигиенические навыки).

Развитие инженерно-технического направления в современной промышленности ставит новую задачу перед образованием подготовку специалистов с современным инженерно-техническим мышлением.
В связи с особенностями градообразующих предприятий города Новая Ляля назрела необходимость, как можно раньше начинать
прививать интерес и закладывать базовые знания и навыки в области робототехники.
В современной России существует проблема недостаточной обеспеченности инженерными кадрами и низкий статус инженерного
образования. Поэтому возникла необходимость вести популяризацию профессии инженера, ведь использование роботов в быту, на
производстве требует, чтобы пользователи обладали современными знаниями в области управления роботами.
Назрела необходимость, как можно раньше начинать прививать интерес и закладывать базовые знания и навыки в области
робототехники.
Робототехника — это прикладная наука, занимающаяся разработкой и эксплуатацией интеллектуальных автоматизированных
технических систем для реализации их в различных сферах человеческой деятельности.
Инновационная и многофункциональная технология LEGO не только обеспечивает реализацию основных видов деятельности детей
дошкольного возраста – игровой и конструктивной, но и является средством развития конструктивной деятельности детей.
Конструирование из конструктора LEGO является эффективным средством развития математических знаний у дошкольников.
Конструирование интенсивно развивается в дошкольном возрасте благодаря потребности ребенка в этом виде деятельности.
Конструктивная деятельность занимает значимое место в дошкольном воспитании и является сложным познавательным процессом, в
результате которого происходит интеллектуальное развитие детей: ребенок овладевает практическими знаниями, учится выделять
существенные признаки, устанавливать отношения и связи между деталями и предметами.
Интерактивная информационно-развивающая среда как инновационный ресурс реализации рабочей программы – работа на
перспективу на 2023-2024г. год в наличии в детском саду данного оборудования нет
интерактивная информационно-развивающая среда обеспечивает возможность обучения и развития детей при помощи новейших
образовательных технологий обеспечивает возможность педагогическому коллективу решать обширный круг образовательных задач
обязательной части программы, знакомить детей с возможностями и навыками компьютерных технологий и начал программирования
(образовательной робототехники).
Интерактивная доска

Занятия с интерактивной доской проводят воспитатели и специалисты ДОУ в определенное рабочей программой время. Занятия
детей с интерактивной доской включают в себя несколько взаимосвязанных компонентов:
- активное познание детьми окружающего мира с использованием соответствующих электронных образовательных ресурсов;
- поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств решения игровых задач;
- моделирование различных ситуаций и среды;
- изменение предметно-знаковой среды, благодаря применению мультимедиа технологий;
- активизирующее общение ребенка с взрослыми и другими детьми с опорой на представленные изображения (герои, ситуации и т. п.);
- общение детей друг с другом. Дети общаются, советуются, помогают друг другу, пытаются наладить деловое сотрудничество,
согласовать свои действия для достижения цели, что и составляет главное содержание потребности в общении, способствует обогащению
речи.
Мобильный интерактивный модуль (пол) AE отличается: наглядностью, яркостью, вызывает у дошкольников положительные
эмоции, повышает мотивацию, индивидуализирует процесс обучения, развивает интеллектуальные и творческие способности, создает
благоприятный эмоциональный фон.
Современная проекционная установка, позволяющая оживить пол любого помещения, превращая его в интерактивную поверхность.
Ребенок, который находится в зоне проекции, своим движением начинает самостоятельно влиять на проецируемое оборудование.
Таким образом, педагог может организовать интерактивные образовательные игровые сеансы с имитацией любого пространства,
соответствующего поставленным задачам:
- поверхности земли в разные времена года,
- географические особенности поверхности земли,
- танцевальные поверхности,
- поверхности спортивных игр,
Дополненная реальность
Дополненная реальность – это визуальное дополнение реального мира ребенка путем введения виртуальных объектов в наблюдаемое
пространство (на экране компьютера, планшета, интерактивного устройства). Использование технологии дополненной реальности в
образовательном процессе ДОУ не только способствует лучшему усвоению программного материала, но и развивает память, внимание,
речь, мышление и воображение детей, делает процесс обучения значительно более интересным и занимательным.
Программно-аппаратный комплекс Pro-Bot
Программно-аппаратный комплекс Pro-Bot предполагает усложненное программирование с вычислительно-измерительными
элементами, позволяет познакомить ребенка с новыми понятиями (сантиметр, градус, транспортир). Активно развивает логическое
мышление, внимание.
Комплекс программно-аппаратный «PROFirst»
Комплекс программно-аппаратный «PROFirst» предназначен для развития логического мышления, творческого начала, когнитивных
способностей, тренировки внимания и памяти у детей дошкольного возраста.
LEGO - конструкторы, робототехника

Комплекс программно-аппаратный «PROFirst»
Комплекс программно-аппаратный «PROFirst» предназначен для развития логического мышления, творческого начала, когнитивных
способностей, тренировки внимания и памяти у детей дошкольного возраста.
LEGO - конструкторы, робототехника
LEGO - конструирование и робототехника в ДОУ - первые шаги в приобщении дошкольников к техническому творчеству,
программированию.
Данные средства являются значимыми для интеллектуального развития дошкольников, позволяют педагогу осуществлять
обучение детей в виде игры, активной познавательной и исследовательской, творческой активности.
LEGO конструирование и робототехника в ДОУ дает возможность педагогу знакомить детей дошкольного возраста с основами
строения технических объектов, привлечь детей и их родителей к совместному техническому творчеству, программированию.
Комплекты LEGO развивают у детей любознательность, познавательный интерес, мотивацию, используя навыки конструирования,
игровые материалы рассчитаны на формирование у детей первичных представлений о форме, размере, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, причинах и следствиях.
Комплекты LEGO способствуют обогащению активного словаря детей, развитию связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи. Благодаря сочетанию игровых и конструктивных средств и оборудования в комплекте у ребенка формируется
звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте.
Крупные LEGO – конструкторы для малышей могут являться игровыми маркерами пространства, позволяющими разделить
групповое помещение на зоны для активных и спокойных игр или непосредственно образовательной деятельности. Маркеры (знаки)
игрового пространства указывают на место действия, обстановку, в которой оно происходит.
На момент разработки программы в МАДОУ НГО «Рябинушка» Детский сад общеразвивающего вида применяется:
-программно-аппаратный комплекс Bee-Bot (интерактивные пчелы, интерактивная мышь)
С помощью данного устройства дети с легкостью изучают программирование, задают роботу план действий и разрабатывают для
него различные задания (приключения). Работа с Bee-Bot , MAUS –BOT - учит детей структурированной деятельности, развивает
воображение и предлагает массу возможностей для изучения причинно-следственных связей.
MatataLAB робототехнический набор для детей от 4-х лет и старше
Развивайте логическое мышление ребенка и изучайте программирование во время игры. В раннем возрасте дети легче познают всё опытным
путем, поэтому обучение с MatataLAB пройдет легко, весело и продуктивно!
Таким образом, ДОУ в поиске использования современного игрового, интерактивного мультимедийного оборудования создает
развивающую предметно-пространственную среду, обладающую такими качествами как:

- психологическая, физическая и функциональная безопасность;
- правильная возрастная адресация;
- возможность многоцелевого использования (в том числе, для детей с ОВЗ);
- функциональная (игровая) привлекательность;
- возможность организации коллективной деятельности;
- дидактическая ценность;
- развивающие возможности;
- методическая обеспеченность;
- долговечность.

3.1.3. Материально-техническое обеспечение рабочей
материалами и средствами обучения и воспитания.

программы,

обеспеченность

методическими

В ДОУ обеспечены материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные в рабочей программе цели и выполнить
задачи, а также:
─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и представителей
общественности в разработке и обсуждении рабочей программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей
образовательной среды осуществления образовательной деятельности;
─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т.ч. игровые, коммуникативные, проектные,
интерактивные технологии и культурные практики социализации детей);
─ обновлять содержание рабочей программы, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды
развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;
─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных
работников ДОУ, для осуществления образовательной деятельности, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
─ эффективно управлять ДОУ, осуществляющим образовательную деятельность, с использованием технологий управления
проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
Материально-технические условия реализации рабочей программы включают:

1)
требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
2)
требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности.
Материально-технические условия, обеспечивают:
1)
возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения рабочей программы;
2)
выполнение ДОУ требований:

санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,

оборудованию и содержанию территории,

помещениям, их оборудованию и содержанию,

естественному и искусственному освещению помещений,

отоплению и вентиляции,

водоснабжению и канализации,

организации питания,

медицинскому обеспечению,

приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,

организации режима дня,

организации физического воспитания,

личной гигиене персонала;

пожарной безопасности и электробезопасности;

охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;
Реализация рабочей программы обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные в программе
цели и выполнить задачи, в т. ч.:

осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;

организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и представителей
общественности в разработке программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды,
уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;

использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии;

обновлять содержание программы, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;



обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;

эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с использованием технологий управления
проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.

возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к
объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ учитываются
особенности их физического и психофизиологического развития.
ДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:

учебно-методический комплект рабочей программы(в т. ч. комплект различных развивающих игр);

помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;

оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,

мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества,
музыкальные инструменты.
Рабочей программой предусмотрено также использование ДОУ обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных
материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
Функциональная
Вид помещения
Оснащение. Оборудование, в том числе ТСО
направленность
Сохранение
и Музыкальный зал:
укрепление здоровья  Занятия
по
музыкальному
детей. Безопасность.
воспитанию.
 Развлечения,
праздники
и
утренники.
 Театральные представления.
 Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей.

 Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего
материала.
 Музыкальный центр.
 Пианино.
 Видеопроектор.
 Ноутбук.
 Экран.

 Консультативная
работа
родителями и воспитателями.
 Индивидуальные занятия.

с 









Физкультурный зал:
 Физкультурные занятия.
 Спортивные и тематические досуги.
 Занятия по хореографии.
 Занятия по ритмике.
 Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей.
 Консультативная
работа
с
родителями и воспитателями.
 Индивидуальные занятия.

Образование,
развитие детей

Спальное помещение:
 Дневной сон.
 Игровая деятельность.
 Гимнастика после сна.
Групповые комнаты:
 Социально-коммуникативное
развитие.
 Физическое развитие.
 Познавательное развитие.
 Речевое развитие.
 Художественно-эстетическое
развитие.








Разнообразные музыкальные инструменты для детей.
Подборка аудио- и видеокассет с музыкальными произведениями.
Различные виды театров.
Ширма для кукольного театра.
Детские и взрослые костюмы.
Детские хохломские стулья и столы.
Магнитофон.
Мольберт.
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего
материала.
Музыкальный центр.
Мягкие модули.
Маты.
Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазанья.
Мини-батут.
Мольберт.

 Спальная мебель.
 Физкультурное оборудование для гимнастики после сна:
ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца
и кубики.
 Детская мебель для практической деятельности.
 Центр познания.
 Центр художественно-эстетического развития.
 Центр речевого развития.
 Центр познавательного развития.
 Центр физического развития и здоровья.
 Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница»,
«Ателье»,
«Библиотека», «Школа».














Коррекция
развитие

и Кабинет учителя-логопеда:
 Занятия по коррекции речи.
 Консультативная
работа
родителями по коррекции
детей.







с 
речи 



Конструкторы различных видов.
Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике.
Различные виды театров.
Дидактические игры на развитие психических функциймышления, внимания, памяти, воображения.
Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию
речи, обучению грамоте.
Географический глобус.
Географическая карта мира.
Карта России, карта Мира.
Муляжи овощей и фруктов.
Календарь погоды.
Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с
изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей и
рек, рептилий.
Магнитофон, аудиозаписи, флешки.
Телевизор.
Интерактивная доска.
Видеопроектор..
Большое настенное зеркало.
Дополнительное освещение у зеркала.
Стол и стулья для учителя-логопеда и детей.
Шкаф для методической литературы, пособий.
Мольберт.
Индивидуальные зеркала для детей.

Кабинет педагога-психолога:
 Занятия по коррекции психических  Стол и стулья для педагога-психолога и детей.
процессов.
 Шкаф для методической литературы, пособий.
 Консультативная
работа
с  Мольберт.
родителями по коррекции речи
детей.

 Библиотека педагогической и методической литературы.
 Библиотека периодических изданий.
 Пособия для занятий.
 Опыт работы педагогов.
 Материалы консультаций, семинаров, семинаров- практикумов.
 Иллюстративный материал.
 Ноутбук.
 Принтеры (цветной, черно-белый)
 Ламинатор
 Фотоаппарат.
ИнформационноРаздевальная комната:
 Информационный уголок.
просветительская
Информационно-просветительская
 Выставки детского творчества.
работа
работа с родителями.
 Наглядно-информационный материал для родителей.
 Физкультурный уголок.
Соблюдение строительных норм и правил (СанПиН, ГОСТ, ВСН).
Соответствие уровню и направленности реализуемых образовательных программ
Муниципального
автономного 2328,3
Общая площадь
дошкольного
образовательного
учреждения
«Детский
сад
общеразвивающего
вида
с
приоритетным
осуществлением
деятельности
по
художественноэстетическому развитию воспитанников
№11 «Рябинушка»
автономного 10600
Общая
площадь Муниципального
дошкольного
образовательного
участка
учреждения
«Детский
сад
общеразвивающего
вида
с
приоритетным
осуществлением
деятельности
по
художественноэстетическому развитию воспитанников
№11 «Рябинушка»
автономного 5,2
Полезная площадь Муниципального
Методическое
сопровождение

Методический кабинет:
 Осуществление
методической
помощи педагогам.
 Организация консультаций.
 Выставка
дидактических
и
методических
материалов
для
организации работы с детьми по
различным направлениям развития.

дошкольного
образовательного
учреждения
«Детский
сад
общеразвивающего
вида
с
приоритетным
осуществлением
деятельности
по
художественноэстетическому развитию воспитанников
№11 «Рябинушка»
Материально-техническое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования
автономного
дошкольного
образовательного
Деловое пространство для реализации модулей Муниципального
учреждения «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным
образовательных областей:
Социально-коммуникативное развитие
осуществлением деятельности по художественно-эстетическому
Познавательное развитие
развитию воспитанников №11 «Рябинушка»
Речевое развитие
Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Пространство для двигательной активности
Пространство для уединения
Информационно-методическое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования
Муниципальное
автономное Телевизор
6
дошкольное
образовательное
учреждение
Новолялинского
городского округа «Детский сад Программно-аппаратный комплекс 2
общеразвивающего
вида
с Bee-Bot
приоритетным осуществлением
деятельности по художественноэстетическому
развитию Музыкальный центр
2
воспитанников
№11 Ноутбук
3
«Рябинушка»
на одного ребенка

Компьютер
Выход в Интернет

2 + матата
ryabinushka11@mail.ru

https://nov-detsad11r.ucoz.net/
Сайт МАДОУ
Число педагогов, владеющих компьютером 100%
(в % к общему числу)
Психолого-медико-педагогическое
сопровождение
образовательного
процесса
в
ходе
реализации
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Персонал
Фельдшер
Медицинское
сопровождение
(в
медицинская сестра
каждом дошкольном Медицинский
Шкафы, для хранения медицинской документации, инвентаря
(термометры,
образовательном
кабинет
разовые шпателя, одежды, столы письменные, стулья, ростомер, весы и др.)
учреждении)
Процедурный кабинет Холодильник для хранения медицинских препаратов неотложной помощи,
фитосборов, медикаментов, столик для прививок, столик для оказания неотложной
помощи, кушетка, раковина для мытья рук и др.
Психологическое сопровождение основной
общеобразовательной
программы
–
образовательной программы дошкольного
образования
Методическое
сопровождение
основной
общеобразовательной
программы
–
образовательной программы дошкольного
образования
Логопедическое сопровождение основной
общеобразовательной
программы
дошкольного образования

Педагог-психолог
Кабинет педагога-психолога
Заместитель заведующего по воспитательной и методической работе
Методический кабинет
Учитель-логопед
Кабинет учителя-логопеда
Центры речевого развития в группах, всех возрастных категорий детей

Оборудование
оснащение

и Муниципального
автономного
дошкольного
образовательного
учреждения
«Детский
сад
общеразвивающего
вида
с
приоритетным
осуществлением
деятельности
по
художественноэстетическому
развитию
воспитанников
№11 «Рябинушка»

Музыкальный зал,
Физкультурный зал
Стационарное спортивно-игровое оборудование на участках
Учебный перекресток
Экологическая тропа
Огород
Цветники

Сведения об оборудованных спец. помещениях
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Физическое
развитие
Речевое развитие
Познавательной

Наименование оборудованных учебных помещений, объектов для поведения практических занятий,
объектов физической культуры и спорта с перечнем основного оборудования
Групповые комнаты с игровым оборудованием в группах и на участках, включающее предметы оперирования
(для сюжетной игры), игрушки (персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства); материал для игр с
правилами, игр на умственное развитие. Центры уединения и социально-эмоциональные уголки., центр
культурных традиций, центр безопасности и жизнидеятельности. Кабинет педагог-психолога оборудованный
играми, материалами.
Спортивная площадка на территории со специальным оборудованием (физкультурным инвентарём), в
помещении — музыкальный зал, физкультурный зал (включающий оборудование для ходьбы, бега, прыжков,
катания, бросания, лазанья, общеразвивающих упражнений), кабинет для медицинского осмотра, и др.
двигательные центры в группах.
Театрализованные, литературные, центры для настольно-печатных игр в групповых помещениях. Кабинет
учителя-логопеда оборудован материалами, речевыми играми, средствами для речевого развития,
разнообразными конструкторами.
Центр исследований и открытий, центры математики, центр конструирования

Образовательные
области
развитие
Художественноэстетическое
развитие

Наименование оборудованных учебных помещений, объектов для поведения практических занятий,
объектов физической культуры и спорта с перечнем основного оборудования
Музыкальный зал , центр искусств в группах, специальное оборудование (доска для рисования мелом и
маркером, место для презентации детских работ в группах и помещениях детского сада;, бумага разных
цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы и др.); музыкальные инструменты, игрушки и
атрибуты для различных видов театра; репродукции произведений изоискусства (в т.ч. декоративноприкладного); носители с записями произведений музыкального искусства; художественная литература в
соответствии с возрастом.

В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения программы;
2) выполнение ДОУ требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

к условиям размещения в детском саду , осуществляющего образовательную деятельность,

оборудованию и содержанию территории,

помещениям, их оборудованию и содержанию,

естественному и искусственному освещению помещений,

отоплению и вентиляции,

водоснабжению и канализации,

организации питания,

медицинскому обеспечению,

приему детей в детский сад , осуществляющего образовательную деятельность,

организации режима дня,

организации физического воспитания,

личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к
объектам инфраструктуры ДОУ, осуществляющего образовательную деятельность.
В ДОУ предусмотрено использование обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, а также:
- тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
- перечни научной, методической, практической литературы,

- перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования,
- информационные текстовые и видеоматериалы,
- разделы, посвященные обмену опытом;
- актуальная информация о программах профессиональной подготовки, переподготовки и дополнительного образования,
- актуальная информация о проведении научно-практических и обучающих семинаров, тренингов и вебинаров, конференций авторов,
реализуемых в ДОУ образовательных программ, и т.п.
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
ОПИСАНИЕ ОБЕСПЕЧЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ, СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
В основу учебно-методического комплекта рабочей программы положена Федеральная образовательная программа дошкольного
образования, утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 года №10/28
О-23 Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О.
В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Решая одну из важных групповых задач педагог выбрал и использует в своей работе по ее проектированию комплекс методических
разработок, пособий, образовательных программ (объем обязательной части составляет не менее 60%).
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
группа детей младшего дошкольного возраста 3-4 лет
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса (обязательная часть)
Образовате
льная
область
«Социальнокоммуникат
ивное
развитие»

Программы

Методические пособия

Учебно-наглядные
материалы

пособия

и Необходимость
приобретения

Технологии

«Педагогическая технология детского экспериментирования» - сенсорные игры, игры –
экспериментирования, игры с конструктором, строительные игры. Ровестничество,
Отсутствует
Игровые педагогические технологии: педагогическая технология развивающих игр Б.П.
Никитина; педагогическая технология «Палочки Кюизенера»; «Блоки Дьенеша».
Технология развития ценностных ориентаций детей дошкольного возраста:
аксиологический подход. Технология реализации культурных практик на основе

ФОП ДО,
утверждена
приказом
Министерст
ва
просвещени
я
Российской
Федерации
от
25
ноября 2022
года №10/28

деятельностного подхода Толстикова О.В. технология творческой активности,
Социально-коммуникативное
развитие Фотоальбомы: «Какие мы», «Я и моя семья».
дошкольников. Л.В.Абрамова, Слепцова
Иллюстративный
материал,
отображающий
эмоциональное состояние людей.
Картинки
с
изображением
предметов,
необходимых для деятельности мужчине,
женщине.
Круги большие и маленькие для моделирования
состава семьи.
Иллюстрации, картинки «Хорошо – плохо» по
ознакомлению детей с социальными эталонами.
Конструкторы разных размеров и фактуры для
сюжетно – ролевой игры «Мы строим город»;
«Высокие и низкие дома в нашем городе».
Дидактическая игра «Этот транспорт есть в
нашем городе».
Картотека подвижных игр.
«Дорожные знаки: для работы с детьми 4 – 7 лет»
И. Ю. Бордачева;
*Серия «Рассказы по картинкам»

«Познавате
льное
развитие»

«Детям о правилах пожарной безопасности»
(форма А3). Художник Ю.К. Школьник.
Технологии «Игровые педагогические технологии» - пальчиковые игры, Педагогическая технология
мнемотехники.
Ровестничество, «Педагогическая технология детского экспериментирования» сенсорные игры, игры – экспериментирования, игры с конструктором, строительные
игры. Технология развития ценностных ориентаций детей дошкольного возраста:
аксиологический подход. Технология реализации культурных практик на основе
деятельностного подхода Толстикова О.В., технология творческой активности.
Рабочие тетради к программе «Игралочка»
ФОП ДО, Л.Г. Петерсон «Игралочка»
утверждена
приказом
Николаева С.Н. «Юный эколог»,
Раздаточный материал «Математика в детском

Министерст
ва
просвещени
я
Российской
Федерации
от
25
ноября 2022
года №10/28

саду»
*Серия
«Мир
в
картинках»:
Авиация;
Автомобильный транспорт; Бытовая техника;
Арктика и Антарктика; Водный транспорт;
Деревья и листья; Домашние животные;
Домашние птицы; Животные
- домашние
питомцы; Животные жарких стран; Животные
средней полосы; Инструменты домашнего
мастера;
Космос;
Морские
обитатели;
Насекомые; Овощи; Офисная техника и
оборудование; Посуда; Рептилии и амфибии;
Собаки – друзья и помощники;
В горах;Фрукты; Цветы; Ягоды лесные; Ягоды
садовые.
* Серия «Рассказы по картинкам»: Времена года;
Родная природа; Кем быть?; Профессии; Мой
дом; В деревне и др.
* Серия «Расскажите детям о…»: фруктах,
овощах, садовых ягодах, деревьях, животных
жарких стран, морских обитателях, птицах,
насекомых,
космосе,
грибах,
домашних
животных,
хлебе,
бытовых
приборах,
музыкальных
инструментах,
космонавтике,
лесных
животных,
домашних
питомцах,
транспорте, специальных машинах.
* Плакаты: Овощи, фрукты, животные Африки,
животные средней полосы, птицы, домашние
животные, домашние питомцы, домашние птицы,
цвет, форма, счет до 10, счет до 20.
*Картины для рассматривания: Коза с козлятами,
свинья с поросятами, собака с щенками, кошка с
котятами.

«Речевое
развитие»

Технологии

ФОП ДО,
утверждена
приказом
Министерст
ва
просвещени
я
Российской
Федерации
от
25
ноября 2022
года №10/28

«Игровые педагогические технологии» - коммуникативные игры, Игровые технологии.
Педагогическая технология формирования основ безопасной жизнедеятельности.
Технология развития ценностных ориентаций детей дошкольного возраста:
аксиологический подход. Технология реализации культурных практик на основе
деятельностного подхода Толстикова О.В. , технология творческой активности.
*Серия «Грамматика в картинках»
Ушакова О.С. Развитие речи детей *Серия «Рассказы по картинкам»
3-5 лет.
*Серия «Беседы с детьми»
*Плакаты: алфавит.
Колесникова
Е.В.
Развитие *Магнитная азбука
звуковой культуры речи у детей 3-4
лет.
Наглядно – дидактическое пособие «Развитие
Хрестоматия для чтения детям в речи в детском саду»
детском саду и дома: Москва.:
Мозаика – Синтез, 2017 г.

«Художестве Технологии
нноэстетическое
развитие»

«Игровые педагогические технологии» игры – забавы, игры на музыкальных
инструментах, сенсорные игры, игры – экспериментирования с красками. Игровые
технологии. Педагогическая технология мнемотехники. Технология развития
ценностных ориентаций детей дошкольного возраста: аксиологический подход.
Технология реализации культурных практик на основе деятельностного подхода
Толстикова О.В., технология творческой активности.

ФОП ДО,
утверждена
приказом
Министерст

Г.С. Швайко. Занятия по изодеятельности в *Серия «Мир в картинках»:
детском саду. (ср. гр??)
Филимоновская народная игрушка. —
М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Н.Г. Салмина, А.О. Глебова: Лепим, клеим, Городецкая роспись по дереву. — М,:
мастерим. 3-4 г.
Мозаика-Синтез, 2005-2010.

ва
просвещени Е.В. Соловьёва Я рисую. Для детей 3-4 лет.
я
Куцакова Л.В., Конструирование и ручной
Российской
труд в детском саду
Федерации
от 25
ноября 2022
года №10/28
«Физическое
развитие»

Технологии

«Игровые педагогические технологии»» - народные игры, пальчиковые игры
«Здоровьесберегающие технологии» - воздушные ванны, дыхательная гимнастика,
закаливание, профилактика плоскостопия, Технология развития ценностных ориентаций
детей дошкольного возраста: аксиологический подход. Технология реализации
культурных практик на основе деятельностного подхода Толстикова О.В., технология
творческой активности

ФОП ДО, С.Ю. Федорова Планы физкультурных
утверждена занятий с детьми 3-4 лет.
приказом
- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020. – 88с.
Министерст
ва
просвещени
я
Российской
Федерации
от
25
ноября 2022
года №10/28
Планирован
ие
и
организация
образователь

Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Каргополь - народная игрушка. - М,:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дымковская игрушка. - М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Хохлома - М.: Мозаика-Синтез, 20052010.
Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

*Серия «Мир в картинках»
*Серия «Рассказы по картинкам»: зимние
виды спорта, летние виды спорта,
распорядок дня.

Перспективное планирование, проектно– тематическое планирование, циклограмма

ного
процесса
Педагогичес
кая
диагностика

Е.Ю. Мишняева. Карты развития детей от 3 до 7 лет. – Москва: Издательство «Национальное
образование», 2022.-112 с.: ил.- (Антология дошкольного образования).
О.В. Толстикова. Журнал диагностики достижений группы детей 1-7 года/ Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области «ИРО»- ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019

3.1.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации рабочей программы.
Примерный перечень художественной литературы.
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик,
пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у
нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..»,
«Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого);
«Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза
велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за
грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!»
пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в
гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.

Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом
воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»;
Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка
друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..»,
«Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики смеются»,
«Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная
птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины
сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла
весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору);
Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама
красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур
Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»),
пер. чешек. Г. Лукина.
Примерный перечень музыкальных произведений
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С.
Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В.
Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз.
Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой,
сл. Народные.

Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты,
котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» А. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под
музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А.
Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец
около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли
куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо»,
«Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном

фоне»; Н.Н. Жуков «Елка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
3.1.5. Кадровые условия реализации рабочей программы
Реализация рабочей программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
Каждая группа сопровождаться одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками.
Для обеспечения качественных условий реализации рабочей программы ДО команды квалифицированных профессионалов, в ДОУ
работают педагоги - имеющие определенный уровень образования - обладающие значимыми профессиональными компетенциями,
необходимыми для решения образовательных задач развития детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей,
Осуществляющие трудовые действия:
- участие в разработке программы образовательной организации в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования и ФОП ДО;
- участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации через обеспечение
безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации;
- планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами и основными образовательными программами;
- организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы и анализ образовательной работы в
группе детей раннего и/или дошкольного возраста;
- участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам
мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста;
- реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога ( при наличии)и др.) в работе с детьми,
испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями;
- развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач развития детей раннего и
дошкольного возраста с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития;
- формирование психологической готовности к школьному обучению;

- создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе
ограниченными) возможностями здоровья;
- организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметной, познавательно-исследовательской, игры
(ролевой, режиссерской, с правилом), продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры
детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства
- организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности, материалов;
- активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности;
- организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых образовательных
потребностей.
Обладающие необходимыми умениями:
- организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте: предметная, познавательно-исследовательская, игра
(ролевая, режиссерская, с правилом), продуктивная; конструирование, создания широких возможностей для развития свободной игры детей,
в том числе обеспечения игрового времени и пространства;
- применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с
образовательной программой организации;
- использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми
образовательных программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих
уровнях обучения;
- владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской);
- выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения;
- владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми
раннего и дошкольного возраста.
Опирающиеся на необходимые знания:
- специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста;
- основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный; основы дошкольной педагогики, включая
классические системы дошкольного воспитания;

- общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте;
- особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте
- основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста;
- современные тенденции развития дошкольного образования.
Характеристика педагогических кадров, участвующих в реализации рабочей программы ДО

Для успешной реализации рабочей программы ДО созданы педагогические условия как для профессионального развития педагогических и
руководящих работников ДОУ.
Характеристика педагогических работников, работающих на группе (все кто работают с детьми на группе вкл
психолога, логопеда, муз, физ)
Учебный год
2023-2024
кол-во
1
-

Высшее
Среднее специальное
Среднее
Уровень образования
Высшая категория
I категория
1
Соответствие
занимаемой
должности.
Не аттестованы
Квалиф. категория
до 5 лет
До 30 лет
35
Педагогич. стаж
Выход в интернет ,почта

ryabinushka11@mail.ru

%

В целях эффективной реализации рабочей программы в ДОУ созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в т.ч. их дополнительного профессионального образования, в различных формах и программах дополнительного
профессионального образования, в т.ч. учитывающих особенности реализуемой основной образовательной программы дошкольного
образования.
В ДОУ предусмотрено организационно-методическое сопровождение педагогов как самостоятельно так и с привлечением других
организаций и партнеров обеспечивать консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования
детей, в том числе реализации программ инклюзивного образования дошкольников.
ФОРМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИ
Аттестация педагогических
кадров:
 Организация
работы аттестационной
комиссии дошкольного
учреждения
 Консультирование
аттестуемых, оказание
моральной поддержки
 Помощь
аттестуемым в
демонстрации опыта
педагогической
деятельности
 Методическая
помощь в обобщении
опыта педагогической
работы аттестуемых

Организация работы
методического кабинета:









Систематизация
материалов
Разработка и
изготовление
методических пособий
Создание и пополнение
библиотеки
педагогической
литературы
Обобщение опыта
педагогической работы
воспитателей детского
сада и передового
педагогического опыта
Организация выставок
для педагогов
Организация выставок
творческих работ детей,
педагогов, родителей

Повышение квалификации
педагогических кадров:








Направление на курсы повышения
квалификации: тематические,
комплексные, модульные
Консультирование педагогов по
актуальным проблемам воспитания
Проведение семинаровпрактикумов для отработки
практических навыков
педагогической деятельности
Руководство самообразованием
педагогических кадров
Проведение открытых занятий для
изучения опыта работы коллег
Организация наставничества

Организация конкурсов профессионального мастерства педагогов МАДОУ:
В дошкольном учреждении:
 Смотр на готовность групп к новому учебному году
 Смотр лучшего оформления групп к новогодним праздникам.
 Смотр на лучшее оформление зимних участков и др.
Конкурс «Воспитатель года»:
 В дошкольном учреждении
 В муниципальном туре конкурса
 В окружном (региональном) туре конкурса
Конкурс на премию губернатора Свердловской области
Конкурс молодых специалистов «Первые шаги», «Начало»

3.2.

Режим и распорядок дня.
ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ И
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ

Дошкольное детство особый период жизни ребенка, который обеспечивает начальные этапы развития его личностных,
физических, интеллектуальных качеств.

ДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5-часовым пребыванием детей с 07.15 до 17.45 часов, исключая
выходные и праздничные дни. Режим посещения ребенком ДОУ может определяться индивидуально (в пределах режима работы ДОУ).
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха
детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей,
социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской
деятельности.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СП (Свод правил) Главного государственного санитарного врача России
от 28.09.2020 № 28, СП 2.4.3648-20 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи".
2. СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания» от 28.01.2021 г. № 2.
3. СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения» от 27.10.2020
г. N 32
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Режим дня составляется для
разных возрастных групп в холодный и теплый периоды года. Родители имеют право выбора режима посещения ДОУ.
Режим дня определяется с учетом возрастных особенностей развития детей, положений нормативных актов, потребностей родителей.
Основные компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами пищи, время
прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
 соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию здоровья;
 обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной, физической и др.), их чередование;
 организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
План образовательной деятельности составляется в соответствии СП (Свод правил) Главного государственного санитарного врача России
от 28.09.2020 № 28, СП 2.4.3648-20 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи".
2. СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания» от 28.01.2021 г. № 2.
3. СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения» от 27.10.2020
г. N 32

Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5 часов ─ 6 часов.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до
еды. Это время используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми
умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры,
занятия, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих значительного
умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не связанная с
большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное время для чтения детям книг. Это не является
обязательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется
свободный выбор ─ слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя, увлекаются
процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в соответствии с теплым и холодным периодом года.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
 Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
 Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
 Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности.
 Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
 Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
 Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
 Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
 Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности детей.
 Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация приема детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и организации воспитательно-образовательного
процесса
Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные организации, осуществляется на основании медицинского
заключения.
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями и (или) медицинскими работниками, которые опрашивают родителей
о состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные образовательные организации не принимаются;
заболевших в течение дня детей изолируют от здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода

родителей или их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с информированием родителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением выходных и праздничных дней) детей
принимают в дошкольные образовательные организации только при наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания,
сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию. Максимальная
продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими
рекомендациями.
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в любое время года проводится на свежем
воздухе. Разумеется, из этого могут быть исключения. Заранее продумывается, как организовать деятельность детей, занять их полезными
делами в период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют. В утренние часы организовывается трудовая
деятельность детей. В это время проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально) различные наблюдения на участке и в помещении:
за трудом взрослых, за природными явлениями и др. Дети приглашаются на утреннюю гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики 10 минут
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические процедуры.
В летний период зарядка проводится на улице.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до
еды. Это время используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми
умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры,
образовательную деятельность, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и деятельности,
требующей значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям обеспечивается деятельность
подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей
являются спокойные игры.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического благополучия и профилактики детских
неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце прогулки, поддерживается во время обеда и
подготовки ко сну.
Дневной сон для детей 4-7 лето организуется однократно продолжительностью 2,5 - часов в зависимости от возрастной категории детей.
Для детей от 1 года до 3 лет дневной сон организуют однократно не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение
подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне
обязательно.

Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах
сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:
 игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
 спокойная деятельность перед сном;
 проветренное помещение спальной комнаты;
 минимум одежды на ребенке;
 спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
 чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или спокойная классическая музыка по
выбору детей;
 постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели несколько минут;
 «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других (слабых или перенесших заболевание),
поднимают последними, дают им возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.
Организация прогулки
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной
образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более
7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или
перед уходом детей домой.
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга.
Для этого создаются соответствующие условия. С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее
продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с состоянием здоровья и погодными условиями.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию
естественной потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую,
продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей (познавательному, речевому,
физическому, художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Прогулка может состоять из следующих частей:
 наблюдение,
 подвижные игры,
 труд в природе,
 самостоятельная игровая деятельность детей,

 индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных, личностных, нравственных, эстетических качеств.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается
умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если
занятия были связаны с долгим сидением детей. Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и
разнообразных наблюдений. Например, можно обратить внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с известными детям образами,
организовать и наблюдения за трудом взрослых, которые работают вблизи детского сада, например за строителями.
Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации образовательного процесса. Особое внимание
уделяется соблюдению гигиенических условий:
 помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
 при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
 оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим
требованиям.
Время определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах соответствует установленным нормам, использоваться
полноценно. Большое значение имеет организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым
привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное решение о способах ее
выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному участию в работе все дети, учитывая их
индивидуальные особенности, формируются у детей навыки организованной деятельности, развивается способность оценивать и
контролировать свои действия. Любая образовательная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к
товарищам, выдержки, целеустремленности.

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм
работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);

беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего
круга), рассматривание картин, иллюстраций;








практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья,
правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные
игры, гимнастика и другое).

Особенности организации питания
В ДОУ организовано трехразовое питание, в соответствии с примерным 20 – дневным меню на основе картотеки блюд с учетом
сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится витаминизация третьего блюда. В летний
и осенний периоды при приготовлении овощных блюд используются свежие овощи.
Основные принципы организации питания:
 адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
 сбалансированность рациона;
 максимальное разнообразие блюд;
 высокая технологическая и кулинарная обработка;
 учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в течение
месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности)
проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации готовой пищи осуществляется старшей
медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарно-эпидемиологический контроль за работой
пищеблока, правильной организацией питания в ДОУ осуществляется заведующей и старшей медицинской сестрой с привлечением членов
родительского комитета. Все продукты поступают и принимаются в ДОУ только при наличии гигиенического сертификата соответствия.
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников в целях
организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию

представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей
информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в ДОУ.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
 мыть руки перед едой
 класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
 рот и руки вытирать бумажной салфеткой
 после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой,
столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей.
Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.
Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого
сотрудника дошкольного учреждения.

Особенности организации и проведения образовательной деятельности (образовательной нагрузки), игрзанятий.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение
функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей
и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятия физической культурой в помещении
и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах,
плавание и другие.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных
площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
С детьми второго и третьего года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной программы осуществляют по
подгруппам 2 раза в неделю.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются 3 раз в
неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:
- в младшей группе - 15 мин.,
- в средней группе - 20 мин.,

- в старшей группе - 25 мин.,
- в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организуются занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их
проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей
погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому
развитию организуется на открытом воздухе.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические
упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные,
воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от
возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы дошкольной образовательной организации. При
организации закаливания должны быть реализованы основные гигиенические принципы - постепенность систематичность, комплексность и
учет индивидуальных особенностей ребенка.

Распорядок дня
Требования к приему детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и организации воспитательнообразовательного процесса


Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные организации, осуществляется на основании медицинского
заключения.
 Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями и (или) медицинским работником, которые должны опрашивать
родителей о состоянии здоровья детей, а также проводить бесконтактную термометрию.
 Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие инфекционного заболевания к посещению не допускаются.
 После перенесенного заболевания дети допускаются к посещению при наличии медицинского заключения (медицинской справки).
 Продолжительность одного образовательного занятия составляет не более:
10 мин. – от полутора до трех лет;
15 мин. – для детей от трех до четырех лет;
20 мин. – для детей от четырех до пяти лет;
25 мин. – для детей от пяти до шести лет;
30 мин. – для детей от шести до семи лет.



Продолжительность образовательной нагрузки в течение дня составляет не более:
20 мин. – от полутора до трех лет;
30 мин. – для детей от трех до четырех лет;
40 мин. – для детей от четырех до пяти лет;
75 мин. – для детей от пяти до шести лет;
90 мин – для детей от шести до семи лет.
 Начало занятий не ранее 8.00
 Время окончания занятий: для дошкольной программы – до 17:00, дополнительной – до 19:30
 Продолжительность перерывов между занятиями, не менее 10 минут.
 При использовании ЭСО с демонстрацией обучающих фильмов, программ или иной информации, предусматривающих ее фиксацию
в тетрадях воспитанниками и обучающимися, продолжительность непрерывного использования экрана не должна превышать для
детей 5-7 лет - 5-7 минут
 При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий,
гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
 Продолжительность прогулок, не менее: для детей до 7 лет – 3 часа в день.
 При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
 Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения. При 8-10 часовом
пребывании – 4 раза (завтрак – 8:30-9:00, второй завтрак – 10:30-11:00, обед – 12:00-13:00, полдник – 15:30).
 Продолжительность дневного сна:
1 год - 3 года – 3,0 часа;
4 года – 7 лет – 2,5 часа.
Требования к организации физического воспитания






Физкультурные, физкультурно- оздоровительные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с
учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Медицинским работником осуществляется контроль за проведением физкультурных занятий, на спортивных соревнованиях.
Занятия физической
культурой
и
спортом, подвижные
игры
проводятся
на
открытом
воздухе,
если
позволяют показатели метеорологических условий (температура, относительная влажность и скорость движения воздуха) и
климатическая зона. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводятся в физкультурном зале.
Отношение времени, затраченного на непосредственное выполнение физических упражнений к общему времени занятия физической
культурой, составляет не менее 70%.
Продолжительность одного образовательного занятия составляет не более:

10 мин. – от полутора до трех лет;
15 мин. – для детей от трех до четырех лет;
20 мин. – для детей от четырех до пяти лет;
25 мин. – для детей от пяти до шести лет;
30 ин. – для детей от шести до семи лет.
 Продолжительность перерывов между занятиями составляет не менее 10 минут.
 Для профилактики нарушений осанки во время занятий проводятся соответствующие физические упражнения (далее
физкультминутки).
 Проведение утренней зарядки у детей до 7 лет составляет не менее 10 минут.
 Проветривание спортивного зала осуществляется после каждого занятия не менее 10 минут. Уборка помещения в спортивном зале
производится не реже двух раз в день (п.2.11.2.)
 Режим двигательной активности детей в течении дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья.
 Суммарный объём двигательной активности составляет не менее 1ч/день (все возраста).

Распорядок дня детей 3-4лет
Холодный период года
Содержание

Время

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность

С 7.15-8.00

утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Двигательная деятельность

8.00-8.10

Самоцветный круг

8.10-8.30

Завтрак

8.30-9.00

Индивидуальная деятельность со специалистами для детей с особыми образовательными возможностями
Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.20

Занятие 1 (включая гимнастику в процессе занятия -2 мин.)

9.20-9.35

Перерыв между занятиями не менее 10мин.

9.35-9.45

Занятие 2 (включая гимнастику в процессе занятия -2 мин.)

9.45-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00-10.30

Второй завтрак

10.30-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

11.00-12.00

Обед

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры

13.00-15.30

Полдник
Игры, самостоятельная деятельность, самоцветный круг

15.30-16.00
16.00-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, возвращение с прогулки. Уход детей домой.

16.30-17.45

Распорядок дня детей 3-4лет
Теплый период года
Содержание

Время

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность

С 7.15-8.00

утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Двигательная деятельность

8.00-8.10

Самоцветный круг

8.10-8.30

Завтрак

8.30-9.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

9.00-9.20

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с прогулки

9.20-12.00

Второй завтрак

10.30-11.00

Обед

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность, самоцветный круг

16.00-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, возвращение с прогулки. Уход детей домой.

17.00-17.45

Длительность прогулки в соответствии с СанПин 180мин. (3Ч.)
Продолжительность образовательной нагрузки 15 мин.
Объем образовательной нагрузки 2*15мин. Всего 30мин.
Сон в соответствии СанПин 150 мин.
Двигательная активность 60 мин.
Игровая деятельность 170мин.
Общий подсчет времени 630 мин. (10.5 ч.)

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Образовате
льная
область

Социальнокоммуникат
ивное
развитие

Виды
деятельнос
ти детей

Согласно
ФГОС ДО

Согласно
ФГОС ДО

УМК
программы
«От рождения
до школы»
Обязательная
часть.

обязательной части основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности
для детей дошкольного возраста
на 2023- 2024 учебный год
Количество часов в неделю (Н), месяц (М), год (Г)
(минуты и/или кол-во периодов)
4-й год жизни
Н

М

Г

0,5

2

18

-

-

-

Социальнокоммуникативное
развитие
дошкольников.
Л.В.Абрамова,
Слепцова
Азы финансовой
культуры для
дошкольников
Л.В.Стахович,Е.В.С
еменкова, Л,Ю.
Рыжановская

Познаватель Согласно
ное развитие ФГОС ДО

Математические 0,5
представления
Л.Г.Петерсон,Е.Е.
Кочемасва
«Игралочка»

2

18

Согласно
ФГОС ДО

Сенсорные
0,5
эталоны и
познавательные
действия
(экспериментиров
ание)

2

18

Речевое
развитие

Художестве
нноэстетическо
е развитие

Согласно
ФГОС ДО

Экологическое
воспитание
.Юный эколог
С.Н.Николаева

0,5

2

18

Согласно
ФГОС ДО

Развитие речи в
детском саду
О.С.Ушакова

1

4

36

Согласно
ФГОС ДО

«От звука к
0,25
букве.Формирова
ние звуковой
аналитикосинтетической
активности
дошкольников
как предпосылки
обучения
грамоте»Е.В.Коле
сникова

1

9

Согласно
ФГОС ДО

Журова
Л.Е.,ВаренцоваН.
С.,ДуроваН.В.,Не
вскаяЛ.Н.Обучен
ие дошкольников
грамоте

-

-

Согласно
ФГОС ДО

Чтение
0,25
художественной
литературыО.С.У
шакова

1

9

Согласно
ФГОС ДО

Изобразительная
деятельность в
детском саду
Швайко Т.С.

-

рисование,

0,5

2

18

аппликация,

0,5

2

18

лепка

0,25

1

9

Согласно
ФГОС ДО

Народное
0,5
декоративноприкладное
искусство
О.А.Скоролупова
Знакомство детей
старшего
дошкольного
возраста с
русским
народным
декоративноприкладным
искусством.
Лыкова И.А.
«Цветные
ладошки»

2

18

Согласно
ФГОС ДО

Конструирование 0,25
Куцакова
«Конструировани
е в детском саду»

1

9

Согласно
ФГОС ДО

Прикладное
творчество

*

*

*

2

8

72

Согласно
ФГОС ДО

«Ладушки»
И.М.

Каплунова,
И.А.Новоскольц
ева
Согласно
ФГОС ДО
Физическое
развитие

Согласно
ФГОС ДО

«Танцевальная
мозаика»
С.Л.Слуцкой

*

*

*

2

8

72

0,9

38

342

Физическая
культура в
детском саду.
Л.И.Пензулаева

Итого в обязательной
части

Примечание.
Элементарная трудовая деятельность – самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд,осуществляется в разных
формах образовательной деятельности.
В детском саду реализуются проекты – социально-коммуникативное развитие «Мой родной город», художественно-эстетическое развитие и
физическое развитие «Приобщение к искусству», речевое развитие – чтение художественной литературы и просмотр фильмов и мультфильмов
рекомендованных ФОП ДО. *
(*) – проводятся в режимных моментах в разных формах по выбору педагога.

МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА
№ Формы работы

1

Утренняя
гимнастика

Особенности
организации




Особенности организации
Группа
Младшая
раннего
группа
возраста
Ежедневно
Ежедневно
Традиционная
в группе
Игровая
(на в группе
10
минут
10
минут
подвижных играх)
Беговая (бег в разном

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовительная
группа

Ежедневно
в зале
10 минут

Ежедневно
в зале
10 минут

Ежедневно
в зале
10 минут

2

Физкультминутки
На занятии

3

Оздоровительная
ходьба

4

5

Непосредственная
образовательная
деятельность /игры
занятия

Самостоятельная
двигательная
деятельность

темпе,
с
разной
дозировкой)
 Упражнения
для 3 - 5 мин.
развития
мелкой
моторики.
 Обще-развивающие
упражнения.
 Имитирующие
упражнения.
 Игры
 «Танцевальные
минутки»
Физкультминутки
не
нужны,
если
занятие
проводилось в режиме
двигательной активности.
Ходьба
 Оздоровительные
пробежки
вокруг
1,0 – 1,5
детского сада.
 Оздоровительная
ходьба по территории
детского сада.









Традиционные.
Тренировочные
Сюжетные.
Игровые.
Контрольнопроверочные.

3 - 5 мин.

3 - 5 мин.

3 - 5 мин.

3 - 5 мин.

1,5 – 2,0

2,0 – 2,5

Бег
1,0 – 1,5

1,0 – 1,5

2 раза в 3раза
неделю по неделю
10 мин.
15 мин.

в 3раза
по неделю
20 мин.

в 3 раза в 3 раза в неделю по 30
по неделю по мин.
25 мин.
2 – в зале
2 – в зале
1 - улица
1 - улица

Игры и упражнения с Ежедневно под руководством воспитателя утром, днем на прогулке, вечером в
группе, на вечерней прогулке. Характер и продолжительность зависит от
физ. оборудованием.
Упражнения
на индивидуальных особенностей и потребностей детей.
тренажерах.




6

Двигательные
разминки





Релаксация
Дыхательная
гимнастика
9 Артикуляционная
гимнастика
10 Гимнастика
после 
сна
11 Музыкаль
ритмические
движения

7
8

12 Подвижные игры







Упражнение на полосе
препятствий.
Упражнения
с
карточками
–
заданиями.
Игровые упражнения. Ежедневно в группе во время перерыва между занятиями
10 мин.
Подвижные
игры
малой подвижности.
Танцевальные
движения.
Ежедневно после всех обучающих занятиях 1-3 мин.
Ежедневно в конце утренней гимнастики и во время физкультурных занятий
Ежедневно 2 раза в день утром и вечером
8 мин.
8 мин.
10 мин.
10 мин.
Разминка в постели, 5 мин.
самомассаж.
Как часть музыкального занятия
Подвижные,
хороводные игры под
4 – 5 мин.
6 – 8 мин.
8 – 10 мин.
10 – 12 мин. 12 – 15 мин.
музыку.
Танцевальные
движения.
Ритмика.
Ежедневно во время утренней и вечерней прогулки, с учетом
Спортивные
двигательной активности детей
упражнения.
Двигательные задания
10 мин.
7 – 8 мин.
8 – 10 мин.
10 – 12 мин.
на
полосе
препятствий.
Игры
высокой,
средней
и
низкой
10 мин.
15 мин.
15 мин.
нтенсивности.
Народные игры.






Игры с элементами
спорта.
Игры на развития
внимания,
пространственных
представлений
и
ориентацию.
Упражнения
на
нормализацию
мышечного
тонуса,
развитие
силовых
качеств.

13 Пальчиковые игры
14 Занятия
тренажерами

Спортивные игры – 2 раза в неделю
20 мин.

Ежедневно
1 – 3 мин.
с 

Широко используются
физические пособия

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
1 – 3 мин.
1 – 3 мин.
1 – 3 мин.
1 – 3 мин.
2 раза в неделю в вечернее время, под руководством взрослого
6 – 8 мин.

8 – 10 мин.

15 Психогимнастика





16 Физкультурный
досуг

Составляется по сценарию Проводится 2 раза в месяц
и включает в себя:
 Игры-соревнования.
10 – 15 мин. 15 – 20 мин. 20 – 25 мин.
 Игры-эстафеты.
 Аттракционы.
 Подвижные игры
2 раза в год (зимой и летом) на воздухе

17 Спортивные
праздники

10 – 15 мин

15 – 20 мин.
Один раз в неделю во
II половине дня
10 – 15 мин.

25 – 30 мин.

30 мин.

60 мин.

60 мин.

Игровые упражнения.
Этюды.
Хороводы

30 мин.

40 мин.

40 мин.

18 День здоровья

Сюжетно-тематические

1 раз в год

ФИЗКУЛЬТУРНАЯ РАБОТА
Создание условий для
двигательной
активности

- гибкий режим;
создание
в
группе
атмосферы эмоционального
комфорта;
занятия
по
подгруппам;
спортинвентарь,
оборудование спортзала и
физкультурного уголка в
группе;
постепенный
режим
пробуждения
после
дневного сна;
поддержание
рациональной
температурного режима в
помещениях группы;
- соблюдение двигательного

Система двигательной
активности + система
психологической помощи

- утренняя гимнастика,
- прием детей на улице (в теп. пер.
врем.);
- закаливание;
- физкультурные занятия;
- занятия с тренажерами;
- прогулка;
- самостоятельная двигательная
активность на прогулке;
- индивидуальная работа по
развитию движений;
- физкультура на улице (в тёп.
время года);
- подвижные игры, хороводы;
- физминутки;
- гимнастика после сна,
- дыхательная и артикуляционная
гимнастика;

СИСТЕМА
ЗАКАЛИВАНИЯ

сон без маек и при
открытых фрамугах;
воздушные ванны;
дыхательная
гимнастика;
ходьба босиком до и
после сна;
полоскание
рта
комнатной водой;
обливание ног с
постепенным
снижением
температуры воды;
ходьба
по
массажным дорожкам;
ходьба по мокрым
дорожкам;
обширное умывание

Организация
рационального
питания

- введение овощей и
фруктов в обед и
полдник,
- питьевой режим,
- сбалансированность
питания ребенка;
- замена продуктов
для
детей
–
аллергиков

Диагностика

диагностика
уровня физического
развития;
обследование
логопедом;
обследование
педагогомпсихологом

режима в группе;
- рациональная расстановка
мебели, выделение в группе
пространства
для
двигательной активности;
- соблюдение сан. пед.
режима;
- питьевой режим;
- учет здоровья каждого
ребенка
и
его
индивидуальных качеств;
- световой режим

- оздоровительный бег в конце после
занятий
прогулки;
физкультурой;
- релаксация;
утренний приём и
- пальчиковые игры;
гимнастика на воздухе в
- полоскание рта после еды;
теплый период года;
- физкультурные досуги;
прогулка;
- спортивные праздники
солнечные ванны

ФИЗКУЛЬТУРНО - ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Непосредственная
образовательная
деятельность

Совместная и
самостоятельная
деятельность

Физкультурные занятия
в зале и на воздухе

Физкультминутки
Оздоровительный бег

Утренняя гимнастика
Подвижные игры
Гимнастика после сна
Дни здоровья
Пальчиковая гимнастика
Спортивные праздники,
развлечения, досуги
Дыхательная гимнастика
Самостоятельная
двигательная активность
Музыкальноритмические движения

Двигательные разминки
Релаксация
Занятия с тренажерами
Психогимнастика

Закаливающие
процедуры

Профилактические
мероприятия

Коррекционная работа

Воздухом:

Витаминотерапия

Диагностика физического
развития детей

 воздушные ванны;
 проветривание
помещений;
 прогулка на свежем
воздухе;
 сон без маек и при
открытых форточках;
 физкультурные занятия
в облегченной одежде
и босиком.


Водой:
 обливание ног с
понижением
температуры воды;
 обширное умывание;
 полоскание горла;
 мокрая дорожка;

Солнечные ванны
Босохождение

Фитотерапия
Закладывание
оксолиновой мази в нос
Вакцинация
Физиопроцедуры
Обследование
специалистами детской
поликлиники, врачебнофизкультуроного
отделения

Индивидуальная работа

 Регулярный
осмотр старшей
медицинской
сестрой.
 Диагностика
двигательного
развития.
 Диагностика
физического
развития.
 Диагностика
физической
подготовленности
(по нормативам).
 Осмотр
специалистами для
выявления
нарушений опорнодвигательного
аппарата.
 Осмотр детей
педиатром после
перенесенного
заболевания с
назначением
оздоровительных
мероприятий.

 Утренняя гимнастика.
 Артик. гимнастика.
 Пальч. гимнастика.
 Дых. гимнастика.
 Непосредственная
образовательная
деятельность.
 Физкультурные
досуги, забавы.
 Физкультминутки
 Двигат. разминки.
 Музыкальноритмические движения
(как часть занятия).
 Подвижные игры
(разные виды).
 Физ. упражнения.
 Спорт. упражнения.
 Гимнастика после
сна
 Индивид. работа по
развитию движений
 СДД в течение дня
 Физ. праздники.
 Дни здоровья.

 Уроки Здоровья
(познавательнооздоровительные
занятия)
 Формы совместной
деятельности:
 игровые
ситуации
 игры
 беседы
 чтение
художественной
литературы
 рисование
 развлечения
 минутки здоровья

 Закаливание.
 Оздоровительные
мероприятия.
 Медикаментозные
.
 Нетрадиционные.
 Стретчинг.
 Ритмопластика.
 Динамические
паузы.
 Релаксация.
 Различные
гимнастики.
 Самомассаж.
 Фитотерапия.
 Витаминотерапия

МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ

ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ
ОЗДОРОВЛЕНИЯ

 Рациональный
режим дня.
 Коррекция
опорнодвигательного
аппарата.
 Профилактика
плоскостопия.
 Формирование
навыка правильной
осанки
 Коррекция речи.
 Коррекция
психоэмоциональной
сферы.

 Благоприятный
психологический
климат (традиции,
праздники,
развлечения).
 Минутки тишины.
 Релаксация.
 Музыкотерапия.
 Психогимнастика.
 Стиль общения.
 Арт-терапия.
 Технология
музыкального
воздействия.
 Сказкотерапия.
 Цветотерапия.
 Фонетическая
ритмика.

КОНСУЛЬТАТИВНО –
ИНФОРМАЦИОННАЯ
РАБОТА

ПСИХО –
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ
БЛАГОПОЛУЧИЕ

НАПРАВЛЕНИЕ

КОРРЕКЦИОННОЕ

НАПРАВЛЕНИЕ

ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ И
ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЕ

НАПРАВЛЕНИЕ

ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЕ

НАПРАВЛЕНИЕ

ФИЗКУЛЬТУРНООЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДИАГНОСТИКА

КОМПЛЕКСНАЯ СИСТЕМА МЕРОПРИЯТИЙ ПО ОЗДОРОВЛЕНИЮ ДЕТЕЙ

 Родительские
собрания.
 Консультации.
 Посещение семей.
 Выставки,
фотовыставки.
 Дни открытых
дверей.
 Совместные
мероприятия.
 Библиотека для
родителей.
 Анкетирование.
 Почтовый ящик.
 Выпуск газет.

СИСТЕМА ЗАКАЛИВАНИЯ
младшая группа

средняя группа

 сон без маек и при открытых
фрамугах;
 дыхательная гимнастика;
 воздушные ванны;
 ходьба
по
массажным
дорожкам;
 физкультурные
занятия
в
облегченной одежде и босиком;
 массаж;
 полоскание
рта
водой
комнатной температуры;
 обширного умывания;
 обливание ног с постепенным
понижением температуры;
 утренний приём и гимнастика
на воздухе в теплый период
года;
 прогулка;
 солнечные ванны;
 ходьба босиком до и после сна;
 дозированная ходьба















старшая группа

сон без маек и при открытых
фрамугах;
воздушные ванны;
дыхательная гимнастика;
ходьба
по
массажным
дорожкам;
физкультурные
занятия
в
облегченной одежде;
ходьба босиком до и после
сна;
массаж,
полоскание рта комнатной
водой;











обширное умывание;
утренний приём и гимнастика
на воздухе в теплый период
года;
прогулка;
солнечные ванны;
дозированный бег







подготовительная группа

сон без маек и при открытых
фрамугах;
воздушные ванны;
дыхательная гимнастика;
ходьба
по
массажным
дорожкам;
физкультурные
занятия
в
облегченной
одежде
и
босиком;
массаж;
ходьба босиком до и после сна;
полоскание рта комнатной
водой;
обливание ног с постепенным
снижение температуры;
обширное умывание;
утренний приём и гимнастика
на воздухе в теплый период
года;
прогулка;
солнечные ванны;
дозированный бег
















сон без маек и при открытых
фрамугах;
воздушные ванны;
дыхательная гимнастика;
ходьба
по
массажным
дорожкам;
физкультурные
занятия
в
облегченной
одежде
и
босиком;
массаж;
ходьба босиком до и после сна;
полоскание рта комнатной
водой;
обливание ног с постепенным
снижение температуры;
обширное умывание;
утренний приём и гимнастика
на воздухе в теплый период
года;
прогулка;
солнечные ванны;
дозированный бег

3.3 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
Направления
воспитания

Ценности

Сроки.
Календарь
Цикл образовательных
событий

Образовательное
Формы и
событие.
методы работы
Проект
СЕНТЯБРЬ

Участники.
Социальные
партнеры

Ответственн
ые

Часть
программы
воспитания

Познавательное
направление

Ценность –
познания

1

Познавательное
направление

Ценность –
познания

3

Тематический
день.

Патриотическое
направление

Ценности
Родина и
природа

3

Тематический
досуг

Ценностимилосердие
,жизнь,
добро

4

Тематический
день.

Духовнонравственное

День знаний

«День знания»

День окончания
второй мировой
войны,
день
солидарности
в
борьбе
с
терроризмом.
«Самоцветный
Уральский край»

День Василисыльняницы,Титгрибной, Натальяовсянница

 просмотры
видеофильмов
про школу,
 экскурсии,
 праздник
«День знания»
 Просмотр
презентаций,
посещения
музея в СОШ
№1

Дети 5-7 лет

Дети 5-7

Воспитатели
и
специалисты

 просмотр
мультфильмов
«Гора
самоцветов»
 чтение сказок
народов Урала
 изготовление
книжек
малышек
 изготовление
лэпбуков
 знакомство с
традициями,
обычиями,
костюмами
народов Урала
 «Лялинское
поречье»
 Игровой день,
подвижные и
хороводные
игры.

Дети 5-7 лет
Родители

Зам зав по ЧФУ ООП ДОУ
ВМР
Воспитатели
Муз.
руководитель

Воспитатели

3-7 Дети
родители

и Воспитатели,
музыкальный
руководитель

ОЧ Программы
воспитания

ОЧ Программы
воспитания

ЧФУ ООП ДОУ

Этикоэстетическое
направление
воспитания

Ценности –
культура и
красота

15

Ярмарка

Осеняя выставка
Ярмарка
мастеровых

Социальное
направление

Ценность –
человек,
семья,
дружба,
сотрудниче
ство, труд

27

День
рождения «Сказы
П.П. Бажова
Бажова»

П.П.

 организация
ремесленных
мастерских,
 организация
мини-музея
русских
народных
промыслов,
 организация
выставки
«Осенний
урожай»,
 «Ярморочные
гуляния»
 организация
выставки книг
П,П, Бажова
 знакомство
(презентация)
произведений
П.П. Бажова
 просмотр
мультфильмов
 чтение
произведений
П.П. Бажова
 макеты по
произведениям
П.П. Бажова
 посещения
квест-игры по
произведениям
 посещения
библиотеки

Дети 2-7 лет
Дети 5-7 лет
Родители
Музей ГДЦ

Зам.зав.
по ЧФУ ООП ДОУ
ВМР
Муз.
руководитель

Дети 6-7 лет
Родители

Зам.зав.
по ЧФУ ООП ДО
ВМР
Воспитатели

Муниципально
е учреждение
культуры
городского
округа Новая
Ляля
«Централизова
нная
библиотечная
система

Физическое
и Ценность –
оздоровительно здоровье,
е направление
жизнь

27

Социальное
направление

27

Ценность –
труд,
человек,
семья,
дружба,
сотруднрче
ство.

Физическое
и Ценность –
оздоровительно здоровье
е направление

25-29

«Отправляемся в
турпоход»
«Туристический
маршрут
по
территории
детского
сада,
просмотр
презентации
«Самоцветное
кольцо Урала»
День работников «Все профессии
дошкольного
нужны
все
образования
профессии важны:
воспитатель»
«Труд взрослых в
детском саду»
«Детский
сад,
семья и я»

 игра-занятие
«Отправляемся
в поход»
 Поход с
родителями в
парк ГДЦ Новая
Ляля

Дети 4-7 лет
 экскурсия по
детскому саду
для знакомства с
профессиями
Дети 5-7 лет
 изготовление
Дети 5-7 лет
коллажа в
группах
детского сада о
профессиях в
детском саду.

Зам.зав.
по
ВМР,
инструктор
по
физической
культуре
Воспитатели
Муз.
руководитель

Неделя
безопасности
дорожного
движения

 развлечение
«Светофор наш лучший
друг»
 выставка
«Знаем правила
дорожного
движения, как
таблицу
умножения»
 мастерская по

Зам.зав.
по ОЧ Программы
ВМР
воспитания
Воспитатели ЧФУ ООП ДОУ
Муз.
руководитель
Инструктор
по
физической
культуре,
Инспектор по
пропаганде

Всемирный день
туризма
Большой
день
туризма
в
Свердловской
области

«Город маленьких
пешеходов»
«Движение
без
опасности»

Дети 5-7 лет
Дети 6-7 лет

Дети 4-7 лет
Дети 5-7 лет
ГИБДД Новая
Ляля

Заместитель
ОЧ Программы
заведующего воспитания
по
ВМР, ЧФУ ООП ДО
воспитатель,
Инструктор
по
физической
культуре
ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания

изготовлению
дорожных
знаков
 акции «Я в
автокресле»,
«Водитель
береги мою
жизнь»,
«Засветись!
Стань заметней
на дороге!»
Социальное
направление

Духовнонравственное
направление

Ценности
семья,
дружба,
человек и
сотрудниче
ство

Ценности
милосердие
,жизнь,
добро

1

4

День
людей

ОКТЯБРЬ
пожилых «Секреты
бабушкиного
сундука»
«Письмо
моей
бабушке»
«Бабушки и
дедушки - самые
родные»
«Бабушкины
игрушки»

День
защиты Акция. «Доброй
животных
кошке
добрый
дом»,
«Собака
друг человека»,
«Птичий дом»

 изготовление
подарков для
дедушек и
бабушек
 выставка
фотографий
«Мои бабушка и
дедушка»
 «гостевание»
(в гости пришли
бабушки или
дедушки)
 праздничный
концерт
 изготовление
кормушек,
 презентация
«Друг моего
дома».
 Изготовление
мягкого мячикаигрушки для

ГИБДД

Дети 4-6 лет

Замзав.
По ЧФУ ООП ДОУ
ВМР
Воспитатели
Муз.
ОЧ Программы
руководитель воспитания
ОЧ Программы
воспитания

Дети 5-7 лет
Дети 4-6 лет
Дети 4-6 лет
Бабушки
дедушки

Дети и
родители 5-7
лет

ЧФУ ООП ДОУ
и

Воспитатели
группы

ОЧ Программы
воспитания

кошки.

Социальное
направление

Патриотическое
направление

Ценности
Семья,
дружба,
человек,
сотрудниче
ство
Ценности
Родина и
природа

15

4

Духовнонравственное
направление

Ценности
милосердие
,жизнь, добро.

8

Патриотическое
направление

Ценности
семья,
дружба,
человек и
сотрудниче
ство

16

День
отца
России

в Досуг «С папой
по жизни»

 Совместное
спортивное
мероприятие с
участием пап.

НОЯБРЬ
День народного «Россия - Родина  знакомство с
единства
моя».
символикой
«Сила
России России
в единстве
 просмотр
народа»
мультфильмов
«Русская берёзка»
День
памяти
погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел
Международный
день
толерантности

Дети и
родители 4-7
лет

Дети 5-7 лет

Дети 5-7 лет

Тематический
день

Презентация
«Хранители
порядка»

Дети 5-7 лет

«Учимся
общаться»
«Я и другие»

 выставка
рисунков «Все
мы разные, но
мы едины»
 изготовление
«Хоровода
дружбы»

Дети 4-7 лет

«Культура
гостеприимства»
«Подарок.
Сувенир
на

Воспитатели
группы
специалисты.

ОЧ Программы
воспитания

Зам.зав.
по ОЧ Программы
ВМР
воспитания
Воспитатели
Муз.
руководитель
ОЧ Программы
воспитания
Воспитатели ОЧ Программы
групп
воспитания

Дети 4-7 лет

Зам.зав.
по ЧФУ ООП ДО
ВМР
Воспитатели ЧФУ ООП ДО
Муз.
руководитель ЧФУ ООП ДО

Дети 4-7 лет

ЧФУ ООП ДО

Дети 4-7 лет

память»
«Мы
договариваемся»
«Понимание.
Миролюбие»
«Доверие»
Социальное
направление,
духовнонравственное
направление

26

День матери

Патриотическое
направление

Ценности
семья,
дружба,
человек,
сотрудниче
ство,
милосердие
,жизнь,
добро.
ЦенностиРодина

Творческий вечер

30

Патриотическое
направление,
духовнонравственное

Ценности
семья,
дружба,
человек и

5

День
Тематический
Государственного день
Герба Российской
Федерации
ДЕКАБРЬ
День добровольца Акция
«Наши
(волонтера)
добрые дела»
Акции «Помогаем
животным»

 макеты
«Жилища
народов
уральского
региона»
 мастерские
 «гостевание»
Концерт
мамы.

Дети 4-7 лет

ЧФУ ООП ДО

Дети 6-7 лет

ЧФУ ООП ДО

Дети 6-7 лет

ЧФУ

для Дети 3-7 лет

Воспитатели
групп

Программы
воспитания ОЧ

Дети 2-7 лет

Воспитатели
групп

ОЧ Программы
воспитания

Дети 5-7 лет

Зам.зав.
по ЧФУ ООП ДО
ВМР
Воспитатели, ОЧ Программы
специалисты воспитания

Презентация,
деятельность
центрах
активности
 акция
«Творим добро
– помогаем

в

Дети 3-7 лет

направление,
трудовое,
социальное

сотрудниче
ство,
Родина,
природа,
милосердие
, жизнь,
добро.

«Впустите
в
сердце доброту»

Эстетическое
направление

Ценность
красота и
здоровье

6

Патриотическое
воспитание

Ценность
Родина

7

Патриотическое
направление

Ценность
познание

12

Познавательное
направление

Ценность –
познания

31

животным»
 акция
«Украсим
Новогоднюю
елку вместе с
малышами»,
акция «Малыши
в группе у детей
старшего
дошкольного
возраста»,
 «Подари
игрушку на
елку»
 «Сделай
горку»
Международный
Экскурсия
в Выставка
день художника
школу искусств
продуктивных
видов
деятельности
дошкольников
День
Героев Тематический
Просмотр
Отечества
день
презентации,
чтение детских
литературных
прозведений
о
Героях.
День конституции Тематический
Просмотр
Российской
день
презентации
с
Федерации
участием
библиотеки
Новый год
«Традиции
 Мастерская
Нового года»

Дети 4-7 лет

ОЧ Программы
воспитания

Родители

Дети 4-7 лет, Воспитатели
родители,
групп,
социальные
специалисты.
партнеры

ОЧ программы
воспитания

Дети 5-7 лет

Воспитатели
групп

ОЧ программы
воспитания

Дети 5-7 лет

Воспитатели
групп

ОЧ Программы
воспитания

Дети 5-7 лет

Зам.зав.
ВМР

по ОЧ Программы
воспитания

воспитания

Познавательное
направление
воспитания

«Новый
семейный
праздник»
«Рождество
Руси»

Ценность –
познания

13

День Российской
печати

год
на

Деда Мороза
 Просмотр
мультфильмов,
презентаций,
 виртуальная
экскурсия
«Путешествие в
резиденции
Дедов Морозов»
 Новогодний
утренник

ЯНВАРЬ
«Письмена»
 акция
«Письмо другу»
Экологическая
 изготовление
акция
«Помоги конвертов
птицам зимой»
 путешествие
«Русский
на почту
печатник»
 знакомство с
«Типография»
профессиями
издательства,
почты
 с/р игра
«Детская
типография»,
«Почта»

Дети 2-7 лет
Дети 6-7 лет
Родители

Дети 6-7 лет
Дети 4-7 лет
Дети 6-7 лет
Дети 5-7 лет
Муниципально
е учреждение
культуры
Новолялинског
о городского
округа
«Централизова
нная
библиотечная
система»,
редакция
газеты
«Обозрение»,п

Воспитатели
Муз.
руководитель
Инструктор
по
физической
культуре

ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания

Зам.зав.
по ОЧ Программы
ВМР
воспитания
Воспитатели ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания

Патриотическое
направление,
духовнонравственное
направление,
познавательное
направление

Ценности –
Родина,
милосердие
,
жизнь,
добро,
познание

27

День
снятия Тематический
блокады
день.
Ленинграда, День
освобождения
Красной армией
крупнейшего
«лагеря смерти»
Аушвиц
–
Биркенау
(Освенцима)
–
День
памяти
жертв Холокоста.

Просмотр
презентации,
чтение детских
произведений.
Концерт
посвященный
памяти «Детям
войны».
Экскурсии в
музей.

Трудовое
направление

Ценность –
труд

31

Международный
день ювелира

 ювелирная
мастерская
 работа с 3D
ручкой
 работа с
карточками
 эксперименти
рование и
опыты с
камнями
 изготовление
кристаллов

Этикоэстетическое
направление
воспитания

Ценности –
культура и
красота

14

«Удивительный
мир камня»
«Самоцветы
Урала»

ФЕВРАЛЬ
Международный
«Книга-лучший
день
дарения подарок.
книги
Почему?»
«Читаем вместе»

 история
изготовление
книги
 конкурс

росмотр
презентаций
«Типография»
Совместно с
социальными
партнерами:
«Дом детского
творчества
«Радуга»,
музей
городского
досугово
центра, музей
СОШ №1.
Дети 6-8 лет и
родители
Дети 4-7 лет
Дети 6-7 лет

Зам.зав.
по ОЧ программы
ВМР,воспита воспитания
тели групп

Зам.зав.
по ЧФУ ООП ДОУ
ВМР
Воспитатели ЧФУ ООП ДОУ

Дом детского
возраста
Родители

Дети 5-7 лет
Дети 4-7 лет

Зам.зав.
по ОЧ Программы
ВМР
воспитания
Воспитатели
ЧФУ ООП ДОУ

«День дарения»

Патриотическое
направление,
духовнонравственное
направление

Ценности –
Родина,
милосердие
,жизнь,
добро,
познание

2

Патриотическое
направление

Ценности
Родина

23

День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских войск
в Сталинградской
битве.
День защитников
Отечества

Тематический
день

чтецов
 театрализован
ные
представления
 «Сказки на
новый лад»
 выставка
любимых книг
 экскурсия в
библиотеку

Презентация
«Они сражались
за Родину»,
беседа с
воспитанниками
«Герои на все
времена»
«Наши папы –  спортивные
защитники»
соревнования с
«Наша
армия папами,

сильна – охраняет  выставка
мир она»
военной
техники,
 конструирова
ние военной
техники,
 рисунки
«Подарок папе»,
 изготовление
подарков папе и
дедушке,

Дети 4-7 лет
Муниципально
е учреждение
культуры
Новолялинског
о городского
округа«Центра
лизованная
библиотечная
система»
Дети 5-7 лет,
родители.

Дети 4-7 лет

ОЧ Программы
воспитания

Воспитатели
групп

ОП программы
воспитания

Зам.зав.
по ЧФУ ООП ДОУ
ВМР
Воспитатели
Муз.
руководитель
Инструктор
по
физической
культуре

Патриотическое
направление,
духовнонравственное
направление.
Этикоэстетическое

Патриотическое
направление,
этико-этическое

ЦенностиРодина,
милосердие
,жизнь,
добро,
познание
Ценностикультура,
красота

Ценности
Родина и
природа,
культура,
красота

15

21

3

День памяти о
россиянах,
исполняющих
служебный долг
за
пределами
Отечества.
Международный
день
родного
языка

Праздник
«Масленица»

Тематический
день

Тематический
день.

МАРТ
«Русские обычаи»

 рисование
портрета папы и
дедушки,
составление
рассказа
Презентация
, Дети 5-7 лет,
рассказ
родители
воспитателя,
выставка
рисунков детей и
родителей
Презетация,
Дети 4-7 лет
чтение стихов,
прозы,
тематический
досуг.
 масленичные
гуляния,
 мастерские по
изготовлению
оберегов,
масленичных
кукол,
 приготовлени
е печенья
«Птички» с
привлечением
поваров
детского сада,
 чаепитие,
 масленичные
соревнования

Дети 3-7 лет
«Дом детского
творчества
«Радуга»

Воспитатели
групп

ОЧ программы
воспитания

Воспитатели
групп

ОЧ программы
воспитания

Зам.зав.
по ЧФУ ООП ДОУ
ВМР
Воспитатели
Муз.
руководитель
Инструктор
по
физической
культуре

Социальное
направление

Ценности
семья,
дружба,
человек и
сотрудниче
ство

8

Международный
женский день

Международный
день кукольника

«Пусть
всегда
будет мама!»
«Никого роднее
мамы в целом
мире нет»
«В
кармашках
детства: кукла»
«Народная
игрушка»

21-27

Всероссийская
неделя
музыки
для
детей
и
юношества

«Все профессии
нужны все
профессии важны:
композиторы,
музыканты»
«Музыка народов
Урала»

 выставки
творческих
работ «Милой
мамочке,
посвящается»
 праздник
«Мамин день»
 выставка
народных кукол
 ремесленные
мастерские по
изготовлению
кукол

 просмотр
концертов в
онлайн-режиме
«Музыкальные
инструменты»
 организация
оркестра

Дети 2-6 лет
Дети 5-7 лет
Родители
Дети 4-7 лет
Дети 5-7 лет
Муниципально
е учреждение
культуры
Новолялинског
о городского
округа ГДЦ –
музей. Мини
музеи в
группах
детского сада.
Дети 4-7 лет

Дети 5-7 лет
Детская школа
искусств Новая
Ляля.
Презентации о
деятельности

Зам.зав.
по
ВМР
Воспитатели
Муз.
руководитель

ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания

Зам.зав.
по ЧФУ ООП ДОУ
ВМР
Воспитатели
ЧФУ ООП ДОУ

Зам.зав.
по ОЧ Программы
ВМР
воспитания
Воспитатели
Муз.
руководитель
ЧФУ ООП ДОУ

композиторов.
Патриотическое
направление

18

День
воссоединения
Крыма с Россией

Этико-этическое Ценности –
направление
культура
,красота

21

Всемирный
поэзии

Этикоэстетическое
направление
воспитания

1

День смеха

Познавательное
направление
воспитания

Ценности
Родина,
природа

Ценности –
культура и
красота.

Ценность –
знания

1

Тематический
день

день Фестиваль «Весна
в поэзии»

Международный
день птиц

АПРЕЛЬ
«Дарим радость,
счастье близким
людям (другим)»
«Дружба
начинается
с
улыбки»
«Кормушка для
пернатых»
«Покормим птиц
»
«Птицы, живущие
с нами»

Путешествие по Дети 5-7 лет
карте «Крымские
достопримечател
ьности»,
«Народы
Крыма», «Герои
Крыма»
Весна в стихах.
Дети 3-7 лет
Досуг
 развлечение
«День смеха»

ОЧ программы
воспитания

Воспитатели
групп,
специалисты

ОЧ программы
воспитания

Дети 5-7 лет
Дети 2-7 лет

тематический
день
 коллективная
работа «Наши
пернатые
друзья».
 проект
«Птичий
домик».
 конкурс на
лучшую
поделку «Птица
мечты»
 акция

Воспитатели
групп

ЧФУ ООП ДОУ
Воспитатели
Муз.
руководитель
Инструктор
по
физической
культуре

Дети 3-7 лет
Воспитатели
Дети 2-7 лет
Дети 3-7 лет

ОЧ Программы
воспитания

ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания

Физическое
и Ценность –
оздоровительно здоровье
е направление

7

Всемирный
здоровья

день «Я
расту:
полезное
питание»
«Я и моё тело:
красота
и
здоровье»
«Любим спортом
заниматься»
«Органы чувств –
наши
помощники»
«Моё здоровье моё богатство»
«Я, мое здоровье,
мои
возможности»
«Путешествие в
страну
«Здоровейка»
«Я
и
моё
настроение»
«Питание
и
здоровье»
«Бабушкин совет:
народные
традиции
в
оздоровлении»
«Я
и
моё
поведение»
«Пейте
дети
молоко,
будете
здоровы!»

«Кормушка»
 игра-занятие
«Будь здоров»
 конкурс на
лучшую
фотографию «С
физкультурой
мы дружны»
 создание
книги «Рецепты
здорового
питания»
 работа с
карточками
«Спорт», «Что
нужно для моего
здоровья»
 сочинение
стихов про
здоровье
 создание
книги здоровья

Дети 4-7 лет
Дети 4-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 2-7 лет
Дети 6-7 лет
Дети 4-7 лет

Зам.зав.
по
ВМР
Воспитатели
Муз.
руководитель
Инструктор
по
физической
культуре

ЧФУ ДДО ДОУ
ЧФУ ООП ДОУ
ОЧ Программы
воспитания
ЧФУ ООП ДОУ
ОЧ Программа
воспитания
ЧФУ ООП ДОУ

Дети 3-7 лет

ОЧ Программы
воспитания

Дети 5-7 лет

ЧФУ ООП ДОУ

Дети 4-7 лет
Дети 5-7 лет

ОЧ Программы
воспитания
ЧФУ ООП ДОУ

Дети 4-7 лет

ЧФУ ООП ДОУ

Дети 4-5 лет

ОЧ Программы
воспитания

Физкультурнооздоровительн

ый комплекс

Познавательное
направление

Ценность –
познания

12

Познавательное
направление

Ценность –
познания

13

Познавательное
направление

Ценность –
познания

22

Патриотическое
направление,
познавательное
направление,
трудовое
направление
Патриотическое
направление,

ЦенностиРодина,
познание,
труд,
Ценности
Родина,

1

9

День авиации и «Все профессии  конкурс
космонавтики
нужны
все поделок «Хочу
профессии важны: быть
космонавт,
космонавтом».
летчик»
 тематическое
«Космические
занятие
путешественник»
«Космическое
«Этот
путешествие».
фантастический
космос»
Муниципальное
Конкурс
«Мой Совместно с
мероприятие
первый робот»
домом детского
творчества
«Радуга»
Международный
«День Земли»
 конкурс
день Земли
рисунка
«Друзья планеты «Давайте будем
Земля»
беречь нашу
планету»
 проект «Наш
дом земля»
МАЙ
Праздник Весны
Досуг ,
Проекты
и труда
конференция с
«Профессия
участием
моих родителей»
воспитанников
День
Победы «Бессмертный
советского народа полк»

 праздничные

Дети 4-7 лет

Зам.зав.
по ОЧ Программы
ВМР
воспитания
Воспитатели

Дети 5-7 лет

ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания

Дети 6-7 лет
Дети 5-7 лет

Воспитатели
группы

Дети 5-7 лет

Зам.зав.
по ОЧ Программы
ВМР
воспитания
Воспитатели ОЧ Программы
воспитания

Дети 5-7 лет

5-7 лет

Дети 5-7 лет

Воспитатели
групп

Зам.зав.
ВМР

ОЧ Программы
воспитания

ОЧ Программы
воспитания

по ОЧ Программы
воспитания

духовнонравственное
направление

в
Великой «Мы
правнуки
Отечественной
твои, Победа!»
войне
«Мой ветеран»

милосерди
е, жизнь,
добро

«Победа была за
нами»

Патриотическое
направление,
духовнонравственное
воспитание.

ЦенностиРодина,
милосердие
,жизнь,
добро

19

День
детских
общественных
организаций
России

Защита проектов
деятельности
общественной
организации
воспитанников в
детском саду.

Патриотическое
направление,
познавательное

Ценности
Родина,
познание.

18

Международный
день музеев

«Река
времени
(История.
Сокровища

мероприятия,
посвященные 9
мая,
 игра
«Вертушка»,
 «Солдатская
каша»,
 песни
военных лет,
 Акция
«Бессмертный
полк
 Просмотр
фильма
«Солдатик»
 Беседы.
 Выставка
книг.
 Выставка
«Мой ветеран»
 Выставка
военной
техники
Открытая
площадка для
презентации
детского опыта
деятельности в
общественной
организации
ДОУ.
 организация
мини музеев

Дети 4-7 лет
Дети 6-7 лет
Дети 6-7 лет

Воспитатели
Муз.
руководитель
Инструктор
по
физической
культуре

ОЧ Программы
воспитания
ЧФУ ООП ДОУ

Воспитатели
и
специалисты
детского сада

ЧФУ ООП ДОУ

ОЧ Программы
воспитания

Родители

Дети 5-7 лет,
родители,
сооциальные
партнеры.

Дети 5-7 лет

ЧФУ ООП ДОУ
Воспитатели
Музей ГДЦ

направление

Духовнонравственное,
познавательное
направление

ЦенностиРодина,
милосердие
, жизнь ,
добро,
познания.

24

Этикоэстетическое
направление

Ценности –
культура и
красота.
Культура
поведения

29

Патриотическое
направление

Ценности
семья,
дружба,

1

музея)»
«Река времени»
«Наши открытия»  посещения
«Вчера. Сегодня. музеев в ГДЦ
 создание
Завтра»
виртуального
«Прошлое,
настоящее
и музея
будущее родного
города.
Уральского
региона»
«Архитектура.
Исторические
памятники»
День славянской Презентация
Экскурсии
письменности и ,рассказ
культуры.
воспитателя,
экскурсия
в
школу к учителю
русского языка,
экскурсия в музей
ГДЦ.
Международный
«Страна музыки и  концерт
день танца
танца»
«Повторяй за
«Танцы народов мной»
Урала»
 флешмоб
«Мы любим
танцевать»

ИЮНЬ
Международный
«День
защиты
день
защиты детей»
детей
«Дети мира»

 праздник
«Здравствуй
солнце!

Дети 4-7 лет
Дети 5-7 лет

ЧФУ ООП ДОУ
ЧФУ ООП ДОУ

Дети 6-7 лет

ЧФУ ООП ДОУ

Дети 6-7 лет.

ЧФУ ООП ДОУ

Дети 5-7 лет

воспитатели

Дети 4-7 лет
Дети 5-7 лет

Воспитатели
Муз.
руководитель
Инструктор
по
физической
культуре

Дети 3-7 лет
Дети 5-7 лет

Воспитатели
Муз.

ЧФУ ООП ДОУ

ОЧ Программы
воспитания
ЧФУ ООП ДОУ

ОЧ Программы
воспитания
ЧФУ ООП ДОУ

человек и
сотрудниче
ство

Познавательное
направление

Социальное
направление

Ценность –
знания

Ценности
семья,
дружба,
человек и
сотрудниче
ство

5

9

День эколога

Международный
день друзей

«Главная
книга
природы»
«Без
экологии,
друзья,
нам
прожить
никак
нельзя»
«Все профессии
нужны
все
профессии важны:
эколог»
«Деревья - наши
друзья»
«Зелёный
мир
вокруг нас»
«Зеленая аптека»
«Экологическая
тропа»
«Зелёная планета»
«Дружба - это
радость»
«Дружбой нужно
дорожить»
«Друг.
Дружба.
Солидарность»
«Мой
храбрый
поступок»

Здравствуй
лето!».
 рисунки на
асфальте
«Счастливое
детство»
 путешествие
по
экологической
тропе
 изготовление
плакатов
«Берегите
природу»,
 праздник
цветов,
 проект
«Путешествие
по Уралу».
 Путешествие
по
экологической
тропе
 беседы: «Что
такое друг»,
«Для чего
нужны друзья»
 аттракцион
«Подари улыбку
другу»

руководитель
Инструктор
по
физической
культуре
Дети 5-7 лет
Дети 5-7 лет

ОЧ Программы
Воспитатели воспитания
Дом детского ОЧ Программы
творчества
воспитания
«Радуга»

Дети 6-7 лет

ОЧ Программы
воспитания

Дети 3-6 лет
Дети 3-7 лет

ОЧ Программы
воспитания
ЧФУ ООП ДОУ

Дети 5-7 лет
Дети 3-7 лет

ЧФУ ООП ДОУ
ЧФУ ООП ДОУ

Дети 6-7 лет

ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
ЧФУ ООП ДОУ

Дети 5-6 лет
Воспитатели
Дети 5-7 лет
Дети 5-7 лет
Дети 5-7 лет

ОЧ Программы
воспитания

Патриотическое
воспитание
Патриотическое
направление

Ценность
Родина
Ценности
Родина и
природа

12

День России

20

Праздник
«Троица»

Патриотическое
направление,
духовнонравственное
направление

Ценность –
Родина,
милосердие
,жизнь,
добро.

22

Физическое
и Ценность –
оздоровительно здоровье
е направление

3

День памяти
скорби

День ГИБДД

Досуг (спортивно- «Россия вчерамузыкальный»
сегодня-завтра»
«Русские обычаи»  проект
«Троица»
 организация
мастерских
 игры народов
Урала
 хороводы
и Презентация
«Почему 22 июня
назвали
Днем
памяти и скорби»
ИЮЛЬ
«Все профессии
нужны
все
профессии важны:
инспектор»
«Безопасность на
дороге»

Дети 3-7 лет

Воспитатели,
специалисты

Дети 3-7 лет

Просмотр
презентации,
рассказ
воспитателя,
посещения
музея СОШ №1

Дети 6-7 лет

 экскурсии к
проезжей части,
к перекрестку
 проигрывание
ситуаций по
ПДД
 проект
«Растим
культурного
пешехода»
 беседа,
коллаж правил
«Наша
безопасность в
наших руках»
 рисование:
«Знаки на

Дети 6-7 лет

Дети 4-6 лет
Госавтоинспек
ция

Воспитатели
Муз.
руководитель
Инструктор
по
физической
культуре
Воспитатели
групп

ОЧ Программы
воспитания
ЧФУ ООП ДОУ

ОЧ программы
воспитания

ЧФУ ООП ДОУ
Воспитатели
Муз.
руководитель
Инструктор
по
физической
культуре

ОЧ Программы
воспитания

дороге»
Социальное
направление,
духовнонравственное
направление.

Трудовое
направление

Физкультурное

Ценности
семья,
дружба,
человек и
сотрудниче
ство,
милосерди
е, жизнь,
добро.

8

Ценность –
труд

18

Ценность-

5

Всероссийский
день
семьи,
любви и верности.
День Перт а и
Февронии.

День
создания
органов
государственного
пожарного
надзора

Международный

«Праздники
нашей семьи»
«Наш дом. Наш
двор»
«Генеалогическое
древо»
«Наши
добрые
дела
(Доброта.
Помощь.
Милосердие.
Щедрость)»

«Спички детям не
игрушки»
«Все профессии
нужны
все
профессии важны:
пожарный

 организация
совместных дел,
ролевые игры,
«Я и моя
семья». «Забота.
Нежность.
Уважение.
Отношения в
семье».
 проекты,
чтение
художественной
литературы
«Семейные
реликвии и
истории:
помним и
гордимся».
 выставка
«Огонь наш
друг, огонь наш
враг»
 создание
коллажа «Наша
безопасность в
наших руках»
 спортивное
развлечение
«Пожарные на
учении»

АВГУСТ
Тематический
Досуг с участием

Дети 4-7 лет

ЧФУ ООП ДОУ
Воспитатели

Дети 4-5 лет

ЧФУ ООП ДОУ

Дети 6-7 лет

ЧФУ ООП ДОУ

Дети 5-7 лет

ЧФУ ООП ДОУ

Родители

Дети 4-6 лет
Дети 5-7 лет

Дети 4-7 лет

ЧФУ ООП ДОУ
Воспитатели
Инструктор
по
физической
культуре

воспитатели

ОЧ Программы
воспитания

ЧФУ ООП ДОУ

и
здоровье,
оздоровительное
жизнь
направление
Трудовое
Ценность –
направление
труд

Физическое
и Ценность –
оздоровительно здоровье
е направление

день светофора

8

14

День строителя

День
Физкультурника

день

сотрудника
ГИБДД

«Что нам стоит
дом построить»
«Все профессии
нужны
все
профессии важны:
строители»
«Мы строители»

 строительные
игры –
различные,
строительство
дорог.

«Мои спортивные
успехи
и
достижения»
«Мои спортивные
успехи
и
достижения»

 беседа
«Спортсмены из
страны мульти –
пульти».
 конкурс
семейной газеты
«Папа, мама, я спортивная
семья»
 оформление
фотоальбома
«Активный
отдых семьи»
 проект
«Яблочный
спас»
 организация
пекарни

Патриотическое
направление

Ценности
Родина

19

Праздник
«Яблочный спас»

«Русские обычаи»

Патриотическое
направление,

Ценности
Родина,

22

День
Государственного

Тематический
день

Дети 5-7 лет
Воспитатели
Дети 4-7 лет

Дети 5-7 лет

 Проект
История

Дети 5-7 лет
Дети 5-7 лет
Физкультурнооздоровительн
ый комплекс
Новая Ляля

Дети 4-7 лет

Воспитатели
Инструктор
по
физической
культуре

ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания

ЧФУ ООП ДОУ
Воспитатели
Экскурсия на
Муз.
пекарню.
руководитель
Презентация о
Инструктор
яблочном спасе
по
«
физической
культуре
Защита проекта Дети 5-7 лет ЧФУ ООП ДОУ
и родители

познавательное
направление
Познавательное
направление

познание
Ценности познание

27

Флага Российской
Федерации
День Российского Тематический
кино
день

Российского
Флага»
Создание
мультфильма

Показ
мультфильма

Дети 5-7 лет

ЧФУ ООП ДОУ

РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ
2023-2024уч.г.
ГРУППА МЛАДШЕГОВОЗРАСТА «А», (3-4 года)
День недели
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

время

2

длительность Наименование занятия
15ʹ
1/3 неделя – окружающий мир
2/4 неделя - природа
15ʹ
Физическая культура

1

15ʹ

2

15ʹ

1

15ʹ

2

15ʹ

1

15ʹ

1

2

15ʹ

1

15ʹ

2

15ʹ

Разработано в соответствие с СанПин 1.2.3685-21 с
учетом
дневной
суммарной
образовательной
нагрузки, дневной и недельной динамики умственной
работоспособности и шкалой трудности.

1/3 неделя – математические представления
2/4 неделя - сенсорные эталоны и
познавательные
действия
(экспериментирование)
музыка
1/3неделя – речевое развитие
2 неделя – обучение грамоте
4 неделя – ЧХЛ
Физическая культура
1/3 неделя – рисование
2/4 неделя - народное
прикладное искусство
музыка
1/3 неделя – аппликация
2 неделя – лепка
4 неделя - конструирование
1/3 неделя – ЗОЖ
2/4 неделя - ОБЖ

декоративно

–

Соответствует
Федеральной
образовательной
программе дошкольного образования (ФОП ДО).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы “СамоЦвет» являются материалы и игрушки,
обладающие следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и
других видов детских деятельностей. Тем самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции
мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу вариативности, определяющимся содержанием
воспитания, национально-культурными и художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям
Среднего Урала.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры должны являться средством художественноэстетического развития ребенка, приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным
творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть представлена специальными наглядными
пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных областей: личностно-коммуникативного,
физического, речевого, познавательного, художественно-эстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми предметной развивающей
образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи», «маркеры (знаки) игрового пространства»
«Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а «начинка» этого пространства (подходящие
предметы оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой, познавательный, конструктивный, материал
размещен таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».

Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так называемые «наглядные пособия»,
репрезентирующие мир вещей и исторических событий Уральского региона, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие
поиску сходства и различия, классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных отношений.
Это всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы,
содержащие графические (наглядные) модели, подводящие ребенка к "скрытым" от реального действия, более абстрактным и обобщенным
связям между вещами и событиями исторического, географического прошлого и настоящего. Это как специально разработанные для детей
иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и существующие во "взрослой" культуре, но доступные пониманию
дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).

Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую
форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот
материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма), начальной
математики, т.е. к овладению универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской деятельности. С возрастом расширяется диапазон
материалов, они изменяются от простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для развития
речи ребенка.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование, лепка, аппликация и создание разного рода
поделок, макетов из природного и бросового материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенкадошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка способствует возможность проявления им
созидательной активности, инициативности при создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать
и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к целенаправленной деятельности, волевой регуляции
поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий характер продуктивной деятельности,
позволяющий ему по своему усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно
влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.

Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и
изделия для игры или украшения быта, заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень важное
умение – самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с разными материалами дети получают
возможность почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их использовании, способах обработки
используемыми как народными мастерами и ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной музыки;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.

Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего воспитания детей. В детском саду оборудование и
пособия дают возможность продуктивно их использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их вариативное
содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал предоставляет
возможность детям играть в подвижные игры народов Среднего Урала, обеспечивать возможность осваивать элементы спортивных игр
Среднего Урала.
Младший дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
Мультик-банк «Разное настроение».
Фотоальбомы: «Какие мы», «Я и моя семья».
Фотовыставка «Праздник в нашей семье».
Иллюстративный материал, отображающий эмоциональное состояние людей.
Картинки с изображением предметов, необходимых для деятельности мужчине, женщине.
Круги большие и маленькие для моделирования состава семьи.
Иллюстрации, картинки «Хорошо – плохо» по ознакомлению детей с социальными эталонами.
Фотоальбомы с фотографиями «Мой дом», «Магазин на моей улице», «Где я бывал?», «Где я отдыхал?».
Альбома «Мой родной город (село)».
Произведения фольклора, авторские произведения, используемые во всех режимных моментах, конфликтных ситуациях.
Мультик-банк «Разное настроение».

Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки,
карандаши – цветные, простые, краски, акварельные, фломастеры, материал, для изготовления приглашений.
Альбом «Новая страничка» о моем городе.
Иллюстрации по содержанию малых фольклорных форм: песенок, попевок, потешек народов Урала.
Детско-взрослые проекты «Интересная работа моей мамы (моего папы)».
Видеофильмы «Мой родной город».
Сухой бассейн.
Водный конструктор для конструирование домов, музеев, театров в родном городе (селе).
Фотовыставка «Моё настроение», «Зеркало добрых дел».
Тематический альбом «Разные поступки».
Выставка рисунков и рассказов «Мой лучший друг», «Подарок другу».
Портфолио детей.
Конструкторы разных размеров и фактуры для сюжетно – ролевой игры «Мы строим город»; «Высокие и низкие дома в нашем
городе».
Альбом фотографий «Узнай свой дом».
Дидактическая игра «Этот транспорт есть в нашем городе».
Выставка «Транспорт на улицах нашего города».
Альбом с наклейками «Транспорт нашего города (села)».
Макет нашего микрорайона, города (села).
Мини-музей «Мир уральской игрушки».
Познавательное развитие
Центр «Песок-вода»: совки, разнообразные формочки, некрупные игрушки для закапывания (шарики, кольца, геометрические формы
разных цветов и размеров), грабельки; емкости, набор резиновых и пластиковых игрушек (фигурки рыбок, черепашек, лягушек,
корабликов, утят, рыбок, пингвинов), черпачки, мячики, набор игрушек «Что плавает–что тонет?», самые разные предметы – цветные
камешки, ракушки, ложки, скорлупки, пенопласт, дерево.
Копилка «Нужных, ненужных вещей».
Эко-библиотека.
Эко-мультибанк.
«Полянка драгоценностей».
Детские дизайн-проекты: «Огород на окне», «Ангелы сна», «Обереги».
«Коробка находок».
Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд. Создаем модели луга, городского парка, городского пруда (внесение изменений в
зависимости от сезона, от климатических условий).
Предметные и сюжетные картинки, наборы открыток по сезонам, по ознакомлению детей с трудом взрослых, с праздниками.

Дидактические игры по ознакомлению детей с миром предметов и явлений ближайшего окружения («Найди маму», «Чей домик»,
«Собери животное», «Лото малышам» и т.д.).
Набор тематических игрушек: «Домашние животные», «Фрукты», «Овощи», «Животные нашего леса».
Игры-вкладыши.
Муляжи, гербарии, учебные коллекции, наборы открыток о природе, альбомы, которые используются в работе с детьми.
«Занимательная коробка», книги направленная на развитие тактильных ощущений.
Дидактическая кукла с подбором одежды для всех сезонов.
Календарь погоды, где ведутся наблюдения за явлениями и объектами живой и неживой природы, результаты отражаются в
календарях сезонных изменений.
Мини-огороды, где имеются посадки лука, овса, гороха, фасоли, огурцов, ведутся тетради наблюдений за ростом и развитием
растений.
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы» для ознакомления детей с природной зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного края.
Видеотека (фильмы о природе).
Библиотека (книги о природе).
Фонотека (голоса птиц, животных, диалоги, песни о природе).
LEGO-duplo: «Общественный и муниципальный транспорт», «Служба спасения», «Дом», «Дочки - матери», «Дикие животные»,
«Ферма».
Речевое развитие
Книги – произведения малых фольклорных форм.
Игрушки на развитие физиологического дыхания, материал на поддувание, сигнальные карточки.
Художественно – эстетическое развитие
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические
подносы.
Мини-музеи «Игрушки»; «Музей ложек».
Демонстрация детско-взрослых проектов «Кукла своими руками».
Выставки народно-прикладного искусства.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки,
карандаши – цветные, простые, краски акварельные, фломастеры, пластилин, глина, кисти, стеки, дощечки для лепки, трафареты,
картон белый и цветной, раскраски, соленое тесто, материалом для выполнения работ в нетрадиционных техниках – бисер, соль, нитки,
поролон, крупы и т.д.
Игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций, сделанные детьми.
Народные игрушки. Схемы способов изготовления народной игрушки своими руками.

Трафареты: овощи, фрукты, грибы, ягоды, листья и т.п.
Творческие корзиночки - наполненные разнообразными материалами, стимулирующие деятельность ребенка.
Изобразительные, природные материалы для создания мини – проекта.
Рабочая тетрадь для малышей по тематике «Мы живем на Урале».
Проекты детско-взрослые: «Мир куклы», «Гора самоцветов», «Масленица и т.д.
Магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар, любимые детские песни, колыбельные песни;
различные инстру¬ментальные, фольклорные произведения и т.п.
Шумовые игрушки, русские народные музыкальные инструменты: трещотки, бубен, треугольники, колокольчики, музыкальные
молоточки, деревянные ложки.
Макеты музыкальных инструментов, музыкальные игрушки, шумовые инструменты для организации самостоятельного
музицирования детей.
Иллюстрации, фотографии русских народных музыкальных инструментов.
Выставки музыкальных инструментов.
Альбом загадок «Русские народные инструменты».
Тематические альбомы «Праздники народного календаря».
Костюмы для ряженья.
Дидактические игры: «Что звучит?»; «Узнай инструмент».
Коллажи, сделанные детьми в соответствии с тематикой.
Физическое развитие
Игровые двигательные модули.
Спортивно – игровые мобили: «Коридор-стадион», дерево «Вырастайка», стена осанки.
Алгоритмы и пиктограммы гигиенических процедур, одевания и раздевания. Портфолио здоровья.
«Дорожка здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для двигательной активности, сухой бассейн.
Фитомодульные композиций и аромамедальоны, мешочки и подушечки с травами.
Стаканчики, понос, скатерть для фито-бара.
«Аптека на грядке» - (познавательно-исследовательская деятельность).
Выставки рисунков, коллективных коллажей.
Аппликация о правильном питании.
Дидактическая игра: «Что полезно для зубов».
Плакаты: «Не забывайте мыть руки»; «Моем руки правильно».
Игровой набор «Кукольный доктор», игрушки – зверюшки, скамеечка для машины «скорой помощи», куклы, халат и шапочка для
врача, шапочки с красным крестом для медицинского персонала, две игрушечных машины для сюжетно-ролевой игры «Больница».
Кассовый аппарат, коробочки, пробирки, колбочки, ступка, пестик, спиртовка, коробочки от трав, фрукты и овощи для сюжетноролевой игры «Лесная аптека».

Маски: медведя, волка, ласточки, зайца, лисички, курочек, пеньков, акулы, рыб и атрибуты для подвижных игр.
«Маршруты выходного дня».
Мультик-банк «Все о здоровье».
Дидактическая игра «Как замечательно устроен наш организм».

Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания (часть формируемая)
Образовательн Программы
ая область
Социальнокоммуникатив
ное
развитие

Методические пособия

Учебно-наглядные пособия и материалы

Технологии
«Педагогическая технология детского экспериментирования» - сенсорные игры, игры – экспериментирования, игры с
конструктором, строительные игры. Ровестничество,
Игровые педагогические технологии: педагогическая технология развивающих игр Б.П. Никитина; педагогическая
технология «Палочки Кюизенера»; «Блоки Дьенеша». Технология развития ценностных ориентаций детей
дошкольного возраста: аксиологический подход. Технология реализации культурных практик на основе
деятельностного подхода Толстикова О.В. технология творческой активности,
Образовательн Образовательная
программа Кейс «Культурная практика самообслуживания и
ая программа дошкольного образования «СамоЦвет»/ общественно-полезного труда»: учебное пособие ОП ДО
дошкольного
Авт.
коллектива
Гредина
Оксана «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
образования
Владимировна. – Екатеринбург: ГАОУ социальных ценностей ребенком в совместной со
«СамоЦвет»/
ДПО СО «ИРО», 2016.
взрослым
и
самостоятельной
деятельности
/
Авт.
УМК:
Модуль
образовательной Министерство
общего
и
профессионального
коллектива
деятельности
«Социально- образования Свердловской области, Государственное
Гредина
коммуникативное развитие». Культурная автономное
образовательное
учреждение
Оксана
практика
самообслуживания
и дополнительного
профессионального
образования
Владимировна. общественно-полезного труда: учебное Свердловской
области
«Институт
развития
–
пособие к образовательной программе образования»; авт.-сост. О. В. Закревская [и др.]. –
Екатеринбург:
дошкольного образования «СамоЦвет» / Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с.
ГАОУ ДПО СО Министерство
общего
и
«ИРО», 2016.
профессионального
образования Кейс «Культурная практика игры и общения»: учебное

Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.сост. О. В. Закревская [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017. – 171 с.
УМК:
Модуль
образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное развитие». Культурная
практика игры и общения: учебное
пособие к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет» /
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.сост. О. А. Трофимова. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 105 с.
УМК:
Модуль
образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное развитие». Культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство
общего
и
профессионального
образования Свердловского области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение

пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в совместной
со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство
общего
и
профессионального
образования Свердловской области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 217 с.
Кейс
«Культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности
/
Министерство
общего
и
профессионального
образования Свердловской области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования»; авт.-сост. Толстикова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 284 с.
Кейс «Духовно-нравственная культурная практика»:
учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком
в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности
/
Министерство
общего
и
профессионального образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева, О. А.

дополнительного
профессионального Трофимова. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
образования
Свердловской
области 2018. – 101 с
«Институт развития образования»; авт.сост. О. В. Толстикова, науч. ред. О. В.
Гредина. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017. – 85 с.
УМК:
Модуль
образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное развитие». Духовнонравственная
культурная
практика:
учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования
«Самоцвет» / Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.сост. Н. В. Дягилева. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 60 с.
Проект о малой Родине.
Познавательно
е развитие

Технологии
«Игровые педагогические технологии» - пальчиковые игры, Технология развития ценностных ориентаций детей
дошкольного возраста: аксиологический подход. Технология реализации культурных практик на основе
деятельностного подхода Толстикова О.В.
Образовательн
УМК:
Модуль
образовательной Кейс «Культурная практика познания»: учебное пособие
ая программа деятельности
«Познавательное ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
дошкольного
развитие».
Культурная
практика социальных ценностей ребенком в совместной со
образования
«Познание»:
учебное
пособие
к взрослым
и
самостоятельной
деятельности
/
«СамоЦвет»/
образовательной программе дошкольного Министерство
общего
и
профессионального
Авт.
образования «СамоЦвет» / Министерство образования Свердловской области, Государственное
коллектива
общего
и
профессионального автономное
образовательное
учреждение
Гредина
образования Свердловского области, дополнительного
профессионального
образования

Оксана
Владимировна.
–
Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2016.

Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.сост. М. Б. Неганова, О. Л. Гильманова [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017. – 122 с.
УМК:
Модуль
образовательной
деятельности «Познавательное развитие:
«Сенсомоторная культурная практика»:
учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования
«СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.сост. О. В. Толстикова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017. – 221 с.

Свердловской
области
«Институт
развития
образования»; авт.-сост. О. В. Закревская [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 265 с.
Кейс «Сенсомоторная культурная практика»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в совместной
со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство
общего
и
профессионального
образования Свердловской области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования»; авт.-сост. О. В, Закревская [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 205 с.
Центр экспериментирования совки, разнообразные
формочки, некрупные игрушки для закапывания
(шарики, кольца, геометрические формы разных цветов
и размеров), грабельки; емкости, набор резиновых и
пластиковых игрушек (фигурки рыбок, черепашек,
лягушек, корабликов, утят, рыбок, пингвинов),
черпачки, мячики, набор игрушек «Что плавает–что
тонет?», самые разные предметы – цветные камешки,
ракушки, ложки, скорлупки, пенопласт, дерево.
Предметные и сюжетные картинки, наборы открыток по
сезонам, по ознакомлению детей с трудом взрослых, с
праздниками.
Дидактические игры по ознакомлению детей с миром
предметов и явлений ближайшего окружения («Найди
маму», «Чей домик», «Собери животное», «Лото
малышам» и т.д.).
Набор тематических игрушек: «Домашние животные»,
«Фрукты», «Овощи», «Животные нашего леса».

Игры-вкладыши.
Дидактическая кукла с подбором одежды для всех
сезонов.
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы» для
ознакомления детей с природной зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного
края.
Видеотека (фильмы о природе).
Библиотека (книги о природе).
Фонотека (голоса птиц, животных, диалоги, песни о
природе).
Речевое
развитие

Технологии
«Игровые педагогические технологии» - коммуникативные игры
Образовательн
ая программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»/
Авт.
коллектива
Гредина
Оксана
Владимировна.
–
Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2016.

УМК:
Модуль
образовательной
деятельности
«Речевое
развитие».
Речевая культурная практика : учебное
пособие к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет» /
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.сост. О. В. Толстикова, О. Н. Сенова [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017. – 297 с.
УМК:
Модуль
образовательной
деятельности
«Речевое
развитие».
Культурная практика литературного
детского творчества: учебное пособие к

Кейс «Речевая культурная практика»: учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности
/
Министерство
общего
и
профессионального
образования Свердловской области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования»; авт.-сост.: О. В. Толстикова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 395 с.
Кейс «Культурная практика литературного детского
творчества»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности
/
Министерство
общего
и
профессионального образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального

образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство
общего
и
профессионального
образования Свердловского области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.сост. О. В. Толстикова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017. – 312 с

образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. В. Толстикова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 313 с.
Книги – произведения малых фольклорных форм.
Картотека пальчиковых игр.

Технологии
Художесвенно- «Игровые педагогические технологии»» - народные игры, пальчиковые игры
эсетическое
«Здоровьесберегающие технологии» - воздушные ванны, дыхательная гимнастика, закаливание, профилактика
развитие
плоскостопия, Технология развития ценностных ориентаций детей дошкольного возраста: аксиологический подход.
Технология реализации культурных практик на основе деятельностного подхода Толстикова О.В. технология
творческой активности
Образовательн
ая программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»/
Авт.
коллектива
Гредина
Оксана
Владимировна.
–
Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2016.

УМК:
Модуль
образовательной
деятельности
«Художественноэстетическое развитие». Культурная
практика детского изобразительного
творчества:
учебное
пособие
к
образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство
общего
и
профессионального
образования Свердловского области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.-

Кейс «Культурная практика детского изобразительного
творчества»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 100.
Кейс «Культурная практика музыкального детского
творчества»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей

сост. Н. В. Дягилева [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017. – 102 с.
УМК:
Модуль
образовательной
деятельности
«Художественноэстетическое развитие». Культурная
практика
детского
музыкального
творчества:
учебное
пособие
к
образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство
общего
и
профессионального
образования Свердловского области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.сост. Е. А. Чудиновских [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017. – 98 с.
УМК:
Модуль
образовательной
деятельности
«Художественноэстетическое развитие: «Культурная
практика
театрализации»:
учебное
пособие к образовательной про грамме
дошкольного образования «СамоЦвет» /
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.сост. О. А. Трофимова [и др.]. –

ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. Е. А. Чудиновских. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 191 с.
Кейс «Культурная практика театрализации»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в совместной
со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство
общего
и
профессионального
образования Свердловской области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 120 с.
Плакаты: («Осень», «Зима», «Весна», «Лето»;
«Фрукты», «Овощи»; «Наш луг», «Еловый лес» и пр.);
Дидактические плакаты: («Радуга», «Цветные пейзажи»,
«Цветные натюрморты» и т.д.);
незавершённые композиции для выставочных
Коллективных работ по сюжетному рисованию
(«Заюшкин огород», «Кошки на окошке», «Праздничная
ёлочка», «Витрина магазина» и т.д.);
Шумовые игрушки, русские народные музыкальные
инструменты:
трещотки,
бубен,
треугольники,
колокольчики, музыкальные молоточки, деревянные
ложки.
Макеты музыкальных инструментов, музыкальные
игрушки, шумовые инструменты для организации

Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», самостоятельного музицирования детей.
2017. – 90 с.
Костюмы для ряженья.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная
по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь,
восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски
акварельные, фломастеры, пластилин, глина, кисти,
стеки, дощечки для лепки, трафареты, картон белый и
цветной, раскраски, соленое тесто, материалом для
выполнения работ в нетрадиционных техниках – бисер,
соль, нитки, поролон, крупы и т.д.
Физическое
развитие

Технологии
«Игровые педагогические технологии» игры – забавы, игры на музыкальных инструментах, сенсорные игры, игры –
экспериментирования с красками, Технология развития ценностных ориентаций детей дошкольного возраста:
аксиологический подход.Технология реализации культурных практик на основе деятельностного подхода Толстикова
О.В.
Образовательн УМК:
Модуль
образовательной Кейс «Культурная практика здоровья»: учебное пособие
ая программа деятельности «Физическое развитие». ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
дошкольного
Культурная практика здоровья: учебное социальных ценностей ребенком в совместной со
образования
пособие к образовательной программе взрослым
и
самостоятельной
деятельности
/
«СамоЦвет»/
дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство
общего
и
профессионального
Авт.
Министерство
общего
и образования Свердловской области, Государственное
коллектива
профессионального
образования автономное
образовательное
учреждение
Гредина
Свердловского области, Государственное дополнительного
профессионального
образования
Оксана
автономное образовательное учреждение Свердловской
области
«Институт
развития
Владимировна. дополнительного
профессионального образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева [и др.]. –
–
образования
Свердловской
области Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 156 с.
Екатеринбург:
«Институт развития образования»; авт.ГАОУ ДПО СО сост. Н. В. Дягилева [и др.]. –
«ИРО», 2016.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», Кейс «Двигательная культурная практика»: учебное
2017. – 35 с.
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных и
социальных ценностей ребенком в совместной со
УМК:
Модуль
образовательной взрослым
и
самостоятельной
деятельности
/
деятельности «Физическое развитие». Министерство
общего
и
профессионального
Двигательная
культурная
практика: образования Свердловской области, Государственное

учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования
«СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.сост. О. А. Трофимова. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 95 с.

автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 178 с.
Плакаты: «Не забывайте мыть руки»; «Моем руки
правильно».
Игровой набор «Кукольный доктор», игрушки –
зверюшки, скамеечка для машины «скорой помощи»,
куклы, халат и шапочка для врача, шапочки с красным
крестом для медицинского персонала, две игрушечных
машины для сюжетно-ролевой игры «Больница».
Маски: медведя, волка, ласточки, зайца, лисички,
курочек, пеньков, акулы, рыб и атрибуты для
подвижных игр

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
части, формируемой участниками образовательных отношений
основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности
для детей дошкольного возраста
на 2023 – 2024 учебный год
Образовательная
область

Программы

Количество часов в неделю (Н), месяц (М), год (Г)
(минуты и/или кол-во периодов)
4-й год жизни
Н

М

Г

Социальнокоммуникативное
развитие –
культура и
традиции народов
Урала.

Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный возраст /
Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская, О. В.
Толстикова, О. А.
Трофимова.

*

*

*

Социальнокоммуникативное
– основы
безопасности
жизнедеятельност
и.

Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный возраст /
Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская, О. В.
Толстикова, О. А.
Трофимова.

*

*

*

Художественноэстетическое
развитие –
конструирование
+ культура и
традиции народов
Урала.

Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный возраст /
Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская, О. В.
Толстикова, О. А.
Трофимова.

*

*

*

Физическое
развитие –
здоровый образ
жизни + культура
и традиции
народов Урала

Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный возраст /
Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская, О. В.
Толстикова, О. А.
Трофимова.

0,5

2

18

Итого в части, формируемой участниками
образовательного процесса

0,5

8

162

ИТОГО всего

10

46

504



(*) – проводятся в режимных моментах в других формах по выбору педагога. Реализация видов деятельности согласно ФГОС ДО п 2.7.,
особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик согласно ФОП ДО п.24.

Список методической литературы.
Обязательная часть
ФОП ДО, утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 года №10/28
ОО социально-коммуникативное развитие.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. "Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая группа. 3-4 года" МозаикаСинтез 2021
ОО Познавательное развитие
Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова «Игралочка» практический курс математики для дошкольников Москва БИНОМ . Лаборатория знаний
2020 3-е издание
Николаева С.Н. «Юный эколог» Экологическое воспитание в младшей группе детского сада. 3-4 года. ФГОС МОЗАИКА-СИНТЕЗ изда
2022
ОО Речевое развитие
Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет — 3-е изд., дополи. / Под ред. О.С. Ушаковой.— М.: ТЦ Сфера, 2017.-— 192 с.— (Развиваем
речь)2014
Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3 – 4 лет. Учебно методическое пособие к рабочей тетради «Раз -словечко,
два-словечко» Москва «Просвещение» 2023
ОО Художественно-эстетическое развитие
Г.С. Швайко. Занятия по изодеятельности в детском саду.
Н.Г. Салмина, А.О. Глебова: Лепим, клеим, мастерим. 3– 4 лет
Е.В. Соловьёва Я рисую. Пособие для детей 3 - 4 лет 5-е издание –М.; Посвещение2017
Народное декоративно-прикладное искусство О.А.Скоролупова
Лыкова И.А. «Цветные ладошки» Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным искусством, 2008.- №1
Куцакова Л.В., Конструирование и ручной труд в детском саду : Пособие для воспитателя дет. сада : Из опыта работы. - М : Просвещение, 1990

ОО Физическое развитие
С.Ю. Федорова «Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 лет» М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020. – 88с.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской обла-сти, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 438 с.

ОО социально-коммуникативное развитие.
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие». Духовно-нравственная культурная практика:
учебное пособие к образовательной программе дошкольного образования «Самоцвет» / Министерство общего и профессионального
образования Свердловского области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017. – 60 с.
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие». Культурная практика безопасности
жизнедеятельности: учебное пособие к образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. В. Толстикова, науч. ред. О. В.
Гредина. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 85 с.
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие». Культурная практика игры и общения: учебное
пособие к образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и профессионального образования
Свердловского области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 105
с.
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие». Культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда: учебное пособие к образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство
общего и профессионального образования Свердловского области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. В. Закревская [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 171 с.
Кейс «Духовно-нравственная культурная практика»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального

образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева, О. А. Трофимова. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 101 с.
Кейс «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. Толстикова [и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 284 с.
Кейс «Культурная практика игры и общения»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2018. – 217 с.
Кейс «Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего
и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. В. Закревская [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с.
Подвижные игры народов Урала для детей дошкольного возраста / Сост. Крыжановская Л.А.. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО
«ИРО». – 2011г.
Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009г.
Проект о малой родине.
ОО «Познавательное развитие»
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие». Культурная практика «Познание»: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и профессионального образования
Свердловского области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. М. Б. Неганова, О. Л. Гильманова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017. – 122 с.
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие: «Сенсомоторная культурная практика»: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и профессионального образования
Свердловского области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. В. Толстикова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017. – 221 с
Кейс «Культурная практика познания»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. В. Закревская [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018. – 265 с.
Кейс «Сенсомоторная культурная практика»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. В, Закревская [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2018. – 205 с.
ОО «Речевое развитие».
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие». Культурная практика литературного детского творчества: учебное
пособие к образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и профессионального образования
Свердловского области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. В. Толстикова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017. – 312 с.
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие». Речевая культурная практика : учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и профессионального образования Свердловского области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.-сост. О. В. Толстикова, О. Н. Сенова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 297 с.
Кейс «Культурная практика литературного детского творчества»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. В. Толстикова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 313 с.
Кейс «Речевая культурная практика»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост.: О. В. Толстикова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2018. – 395 с.
ОО «Художественно-эстетическое развитие».

Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие: культурная практика конструирования». Автор:
Толстикова О.В., Скотников О.А., Шестакова Н.В.– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2017. – 192с.
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие». Культурная практика детского изобразительного
творчества: учебное пособие к образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 102 с.
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие: «Культурная практика театрализации»: учебное
пособие к образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и профессионального образования
Свердловского области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017. – 90 с.
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие». Культурная практика детского музыкального
творчества: учебное пособие к образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. Е. А. Чудиновских [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 98 с.
Кейс «Культурная практика конструирования»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. В. Толстикова. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2018. – 243 с.
Кейс «Культурная практика музыкального детского творчества»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. Е. А. Чудиновских. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 191 с
Кейс «Культурная практика театрализации»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018. – 120 с.
Кейс «Культурная практика детского изобразительного творчества»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. Министерство

общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 100.
ОО «Физическое развитие».
Проект инструктора по физической культуре.
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие». Двигательная культурная практика: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и профессионального образования
Свердловского области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 95
с.
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие». Культурная практика здоровья: учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и профессионального образования Свердловского области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 35 с.
Кейс «Культурная практика здоровья»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018. – 156 с.
Кейс «Двигательная культурная практика»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018. – 178 с.