РАБОЧАЯ ПРОГРАММА образовательной деятельности «художественно- эстетическое развитие» с воспитанниками дошкольного возраста 4 года жизни общеразвивающей направленности.

Компонент ОП ДО
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Новолялинского городского округа «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию воспитанников №11 «Рябинушка»

Утверждена приказом
заведующего № 145 от
26.08.2024 года

Принята педагогическим советом
Протокол №1 от
26.08.2024 года

Рабочая программа образовательной деятельности «художественноэстетическое развитие» с воспитанниками дошкольного возраста 4 года жизни
общеразвивающей направленности

Составитель:
Наборщиков А.В.
музыкальный руководитель.

2024г.

Содержание
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................................. 3
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ............................................................................................................. 3
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ

ПРОГРАММЫ.................................... 8

1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.................... 11
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .............................................................................................................. 26
2.1. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ) ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» (В ЧАСТИ МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ) .............................................................................................................................................. 26
2.2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ .......................................................................................................................................... 29
2.5. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ........................................................ 34
2.5. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ........................................................................... 36
2.6. ПЛАН ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ................................................................................. 40
2.7. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ............................................ 40
2.8. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ. ........................... 44
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................................... 55
3.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ................... 55
3.2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ . 57
3.3. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ, ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ
МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ .......................... 58
3.4. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ..................................................... 71
3.5.Часть формируемая участниками образовательных отношений................................................ 71
5. Список рекомендованной литературы ............................................................................................ 75

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы
Рабочая программа разработана в соответствии:
- с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- с ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. № 1155);
- с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от
31.07.2020 г. № 373);
- с Федеральной образовательной программой дошкольного образования (утв. приказом Минпросвещения РФ от
25.11.2022 г. № 1028);
- c основной образовательной программой дошкольного образования (утв. Приказ №179 от 21 августа 2023 года).
Рабочая программа направлена на реализацию обязательной части основной образовательной программы ДО и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Программа является основой для преемственности образования детей дошкольного возраста и младшего школьного
возраста.
Цель рабочей программы - развитие музыкально-творческих способностей ребёнка в период дошкольного детства
с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей и образовательных потребностей.
Задачи рабочей программы:
Основные задачи образовательной деятельности
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
3

- воспитывать интерес к искусству;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
- развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного декоративноприкладного искусства; содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
- формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
- готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
- приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОУ: исполнение танца, песни, чтение стихов;
2) музыкальная деятельность:
- развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
- знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
- формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
- учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер;
- поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
3) культурно-досуговая деятельность:
- способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая эмоциональное
благополучие и отдых;
- помогать детям организовывать свободное время с интересом;
- создавать условия для активного и пассивного отдыха;
- создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
- развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и литературных произведений;
- формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
- формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
4

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Рабочая программа построена на следующих принципах дошкольного образования, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи,
принимающих участие в воспитании детей 3-4 лет, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
5

9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию рабочей программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей такие компоненты как
самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения, воспитания и развития в целостный
образовательный процесс в интересах развития ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных средств, форм и методов
по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и внешней среды образовательной
организации в воспитании и развитии личности ребенка.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в т.ч. характеристики
особенностей развития детей 3-4 лет
При разработке рабочей программы учитывались следующие значимые характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей.
Характеристика контингента обучающихся 3-4 лет
Отделение себя от взрослого - характерная черта кризиса 3 лет.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь
к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам.
Поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны.
Дети 3-4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами, могут увидеть несоответствие поведения другого ребёнка нормам и правилам поведения.
6

В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина.
У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины
времени бодрствования).
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей
действительности и о себе самом.
В 3 года складываются некоторые пространственные представления.
Представления ребёнка четвёртого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной
стороны, психологическими особенностями возраста, с другой - его непосредственным опытом.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно.
Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску.
Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным.
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.
В 3-4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или
продуктивной деятельности.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер.
Совершенствуется звукоразличение, слух.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ

ПРОГРАММЫ

Содержание и планируемые результаты ОП ДО должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной образовательной программы для детей к 4 годам.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому планируемые результаты освоения ОП ДО представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка к 4 годам.
Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не являются основанием для констатации трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы ДО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения ОП ДО (к 4 годам):
- ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным
играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
- ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе,
беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в
общем для всех темпе;
- ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требова8

ния гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
- ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и
запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
- ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из
3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
- ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к
нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в
общении со сверстником;
- ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о
предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам;
- ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
9

- ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
- ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
- ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать
простые строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
- ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя,
строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из
знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.

1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Оценивание качества образовательной деятельности по программе осуществляется в форме педагогической диагностики.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г.»
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных
умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО.
Может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена
следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения ООП ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения
11

следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
5. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребёнком программы в зависимости от
времени его поступления в группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы возрастной
группой (заключительная, финальная диагностика).
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
6. Педагогическая диагностика индивидуального музыкально-творческого развития детей проводится музыкальным работником в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
- наблюдения,
- свободных бесед с детьми,
- анализа продуктов детской деятельности,
- специальных диагностических ситуаций,
- специальных методик диагностики музыкально-творческого развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики музыкально-творческого развития ребёнка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений ребенка в области музыкального развития.
Музыкальный руководитель наблюдает за поведением ребёнка в музыкальной деятельности в разных ситуациях.
В процессе наблюдения он отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, музыкальный руководитель обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются.
Фиксация данных наблюдения позволяет выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определен12

ном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей
развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания и другое.
8. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых музыкальный руководитель выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную музыкальную деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Диагностическая таблица
№ Ф
ИО

Слушание
Узнавать
знакомые
произведения
н.г.

№

Определять характер
произведения

Различать
звуки
по высоте

Пение
Внимательное
слушание

Умение
петь и
подпевать

Интонирование

к.г.

ФИО

Музыкально-ритм. движения
Хлопки,
притопы,
фонарики
н.г.

Кружение по
одному

Кружение
в парах

Ставить
ногу на
носок

Движение
с характером музыки

к.г.

Начинать и
заканчивать
вместе

Правильное произношение

1.4.Часть формируемая участниками образовательных отношений
Задачи, части формируемой участниками образовательных отношений:
• развивать любознательность, активность, интерес к музыке разных жанров и стилей, к музыке как средству самовыражения;
• развивать эмоциональную отзывчивость на непрограммную музыку, способность понимать настроение и характер музыки;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• воспитывать слушательскую культуру (культуру восприятия музыки);
• формировать первичные представления об элементарных музыкальных формах, жанрах музыки, некоторых композиторах);
• развивать способность решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным созданием музыкальных образов- импровизаций, попытками элементарного сочинительства музыки;
• формировать умения выразительно, исполнять музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре);
• инициировать стремление перенести полученные умения в самостоятельную музыкальную деятельность;
• стимулировать овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, совместное исполнение, совместное творчество).
Принципы и подходы, части формирующей участниками образовательных отношений
Принципы:
• принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность
(направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических
условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
• принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
• принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
• принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться.
Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности
Подходы:
• Культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет ряд принципиальных положений Программы (необходимость
учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого
и детей и др.).
• Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков
он есть. Сам ребёнок понимается как высшая ценность процесса образования.
14

•

Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценносте

Особенности развития детей, воспитывающихся в образовательном учреждении
- Условия пребывания воспитанников соответствуют Постановлению, СП (Свод правил) Главного государственного санитарного врача России от
28.09.2020 № 28, СП 2.4.3648-20 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"

 СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» от 28.01.2021 г. № 2
Посещают ДОУ дети раннего и дошкольного возраста, что соответствует Порядоку организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования» (приказ Министерство просвещения РФ от 31 июля 2020 года №373 Москва
В соответствии с анализом результатов освоения воспитанниками детского сада ООП ДО за 2021-2-22 уч. году, особое внимание
необходимо обратить в музыкальном развитии на:
•
в группе раннего возраста - на знакомства с малыми формами фольклора, на развитие певческих умений, это обусловлено недоразвитием речи в силу возраста;
•
в группах младшего дошкольного возраста - на самостоятельную творческую деятельность детей, на развитие ритмического слуха;
•
в группах старшего дошкольного возраста - на становление эстетического отношения к окружающему миру, на восприятие музыки
и певческих умений.
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
с детьми дошкольного возраста
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения
через разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной, самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
15

обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего окружения;
раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы, в мире людей и предметов;
ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к идентификации, самоанализу и освоению
культурных образцов;
учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная составляющая образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию (предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая ценностно-ориентационной составляющей образованности;
осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов, культурного и экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов, максимально активизирующих мышление,
воображение, поисковую и продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации универсальных возможностей детей в овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на конструировании диалогово-дискуссионной формы организации совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к представителям разных культур возможно при условии
объединения усилий дошкольного образовательного учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое сотрудничество
позволяет осуществлять преемственность деятельности детского сада и учреждений культуры и искусства и способствует социализации дошкольников. В реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании
которой учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты освоения Программы, подходы и принципы построения образовательного процесса отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства Российской Федерации в сфере дошкольного образования и являются составляющими основной общеобразовательной программы дошкольного
образовательного учреждения. Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного процесса, изложенных в основной общеобразовательной программе, отражает специфику деятельности детского сада.
Важное значение при определении содержательной основы Программы и выявлении приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют национально-культурные, демографические, климатические условия, в которых осуществляется образовательный процесс.
Особенности организации образовательного процесса
Национально-культурные и этнокультурные особенности.
Климатические, природные, географические и экологические условия Свердловской области и Новолялинского городского округа
16

Демографическая ситуация
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой
культуры. (Л.Г.Богославец О.И. Давыдова, А.А.Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном
для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг-друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области могут определяться формы, средства образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации развивающей простанственнопредметной среды. Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности населения региона (5 место среди регионов
России).Это высокоурбанизированный регион, доля городского населения составляет 84,1 процента. На протяжении многих веков Урал оставался перекрёстком путей многих народов. Его географическое положение на стыке Европы и Азии во многом предопределило полиэтнический состав населения и многообразную и сложную этническую историю.
Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и социокультурный регион, в котором проживают представители более 100 национальностей (коренных и мигрантов эпохи первой волны русской колонизации, петровского заселения, столыпинских реформ, периода революции и
гражданской войны, сталинской коллективизации, ударных строек, репрессии, беженцев из стран бывшего СССР и настоящего СНГ и др.).
Национальный состав населения Свердловской области:
русские – 85,74%, татары – 3,35%, башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%, удмурты – 0,32%, чуваши – 0,19%, мордва – 0,15%, украинцы – 0,83%,
немцы – 0,35%, азербайджанцы – 0,33%, белорусы – 0,27%, армяне – 0,27%, таджики – 0,26%, узбеки – 0,22%, киргизы – 0,15%, казахи –
0,10%, и др. народы.
Климатические условия
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов. Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и
многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по
17

физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется проводить при t воздуха
ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Национально-культурные традиции
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных народов. Сильные православные традиции. Влияние
региональных памятников истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников,
образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр,
средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного поэтического творчества. Как
правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства.
В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания,
содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной песни в
психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти.
18

- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является её
способность создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или
иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы,
они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания
каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В
ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра – практика развития. Различные формы
серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со
всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем
предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и
в игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству огромную гамму
духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла СпиридонСолнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные
куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное
сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами
культуры русского и других народов.
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная
ценность (урало-сибирская роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративноприкладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника.
- природные богатства земли Уральской.
ПРИРОДНО-КЛИМАТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
19

Новолялинский городской округ находится в зоне континентального климата с холодной и продолжительной зимой.
Территориальная удаленность Новолялинского городского округа от Екатеринбурга на север и климатические условия осуществления хозяйственной деятельности приводят к объективным потерям в эффективности производства. Это является одной из главных причин высоких удельных затрат энергии на единицу выпускаемой продукции.
НЕДОСТАТОЧНЫЕ ТЕМПЫ СТРУКТУРНОЙ ПЕРЕСТРОЙКИ ЭКОНОМИКИ
Несмотря на то, что в последние годы тенденция ускоренного развития торговли, общественного питания, связи и других рыночных услуг
обусловила повышение доли услуг в валовой добавленной стоимости, структурной перестройки экономики Новолялинского городского
округа не произошло
УТЯЖЕЛЕННАЯ СТРУКТУРА ПРОМЫШЛЕННОСТИ
Отличительной особенностью отраслевой структуры промышленности НГО является высокий удельный вес базовой отрасли – деревообрабатывающей, целлюлозно-бумажной.
Структурные изменения в промышленности не произошли
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ НЕОДНОРОДНОСТЬ ЭКОНОМИКИ
Преобладающими являются производства 3-го технологического уклада (неорганическая химия, деревообрабатывающая, целлюлознобумажная промышленность)
ВЫСОКАЯ СТЕПЕНЬ ФИЗИЧЕСКОГО И МОРАЛЬНОГО ИЗНОСА ОСНОВНЫХ ФОНДОВ
в настоящее время более половины производственной базы промышленных предприятий является морально и физически устаревшей. Эксплуатация устаревшего технологического оборудования приводит к замедлению обновления продуктового ряда на предприятиях и
ориентации на выпуск давно разработанных и освоенных моделей.
РЕСУРСНЫЕ ОГРАНИЧЕНИЯ
Высокие цены и тарифы
НАПРЯЖЕННОСТЬ НА РЫНКЕ ТРУДА
На промышленных предприятиях доля работников пенсионного и предпенсионного возраста составляет 12-14%, в ближайшие 10 лет прогнозируется минимум притока молодых кадров при интенсивном выходе на пенсию работников старших поколений
На предприятиях ряда отраслей тенденция старения персонала сопровождается снижением его профессионально-квалификационного уровня. Серьезной проблемой является дефицит на рынке труда необходимого количества квалифицированных инженерных кадров, рабочих
требуемых профессий и квалификации, наблюдается дисбаланс между предлагаемыми на рынке труда и востребованными экономикой квалифицированными специалистами. Более 70% вакансий на рынке труда в настоящее время – это вакансии по рабочим профессиям. Тогда как
количество обучающихся в учреждениях начального профессионального образования составляет 13,3% от общего количества обучающихся
в системе учреждений профессионального образования
Предприятия вынуждены увеличивать расходы на подготовку кадров, поскольку внешний рынок и система подготовки все меньше удовлетворяют потребности высокотехнологичных производств. Кроме того, сокращающийся цикл производства и жизни товаров, их частое изменение, требуют новых квалификаций
ДЕМОГРАФИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ
20

1. Демографическая ситуация в Новолялинском городском округе характеризуется естественной убылью населения, сложившейся в результате превышения смертности над рождаемостью. Общий коэффициент рождаемости в 2020 году составил 7,4 промилле (на 1000 человек
населения), коэффициент смертности – 11 промилле
2. Демографическая ситуация в области характеризуется старением населения.Численность населения возрастной категории старше трудоспособного увеличится, по оценке, в 2023 году в 1,3 раза по сравнению с 2020 годом, что увеличит демографическую нагрузку с 563,4 человек на 1000 трудоспособного населения в 2017 году до 768-784 человек на 1000 трудоспособного населения в 2023 году
3. Существенно снизится численность населения в трудоспособном возрасте, что обусловит напряженную ситуацию с обеспечением кадрами в условиях растущей экономики. При этом на фоне сохранения высокого дохода на пенсию (55,4 тысяч человек в 2007 году – 64,2 тысяч
человек в 2021 году) будет резко снижаться «вход» в активный трудоспособный возраст (79,5 тысяч человек в 2007 году - 36,6 тысяч человек
в 2021 году)
Климатические условия в Новой Ляле
Новая Ляля характеризуется резко континентальным климатом. Продолжительность зимы приблизительно 6 месяцев (время присутствия
снежного покрова). Даже в мае может стоять холодная погода и выпадает снег.
 Среднее число дней с осадками в году — 90 дней




Среднее число дней с температурой выше +30 — 5 дней
Среднее число дней с температурой ниже 0 — 210 дней
Среднее число дней с температурой ниже −17 — 61 день
Климат Новой Ляли
Показатель

Янв. Фев. Март Апр. Май Июнь Июль Авг. Сен. Окт. Нояб. Дек. Год

Абсолютный максимум, °C 2

Средний максимум, °C

−12

−9

−1

−3

−10

Средняя температура, °C

−18

−13

−10

−6

−14

Средний минимум, °C

−21

−18

−12

−2

−10

−17

−3

Абсолютный минимум, °C

−38

−39

−38

−21

−7

−2

−7

−25

−37

−46

Норма осадков, мм

390

Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные области «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»);
 климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление
детей и предупреждение утомляемости;
 процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня;
 вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется непосредственно-организованная деятельность.
В дни каникул создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения;
 в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе;
 в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с
климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
 в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование и
др.) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Демографические особенности.
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города:
 общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто
болеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости, предусмотренных в
образовательном процессе;
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса определились в ходе статистического опроса семей
воспитанников:
22

1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого-педагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Национально-культурные и этнокультурные особенности.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической принадлежности; создание условий для «погружения»
детей в культуру своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное
декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
 содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка;
 поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются
участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами
;приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования в части, формируемой участниками образовательных отношений
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ЧАСТИ,
ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Планируемые результаты освоения части, формируемой участниками образовательных отношений
возрастной категории детей 4-го года жизни (младшая группа)
Качественные составляющие образованности детей 4-го года жизни по слушанию музыки

- Умение внимательно слушать, опреде- - С помощью взрослого понимает содержание, уста- - Понимает настроение, ярко переданное в пролять характер музыкального произведе- навливает порядок событий в тексте, видит наиболее изведениях искусства.
ния (весело - грустно), динамику (громко яркие поступки, действия героев, узнает их на иллю- - Понимает простейшие музыкальные образы.
- тихо), темпы (быстро - медленно).
- Эмоциональный отклик на прослушиваемое
страциях.
- Умение соотносить изображение на
музыкальное произведение.
- Знает правила бережного отношения с книгой.
иллюстрации (картине), литературный - Имеет представление о выразительных и сенсорных - Умение выразить свое отношение к данному
текст с музыкальным произведением.
произведению, желание отразить настроение
признаках предметов.
- Умение определять жанр музыкального - Имеет представление о назначении и использовании музыки в движении.
произведения (марш, танец, колыбель- разных художественных материалов. Узнает некотоная).
рые рисунки
- Имеет элементарное представление о характере музыки.
- Знание терминологического определения характера
музыки, (грустно - весело), темпа (быстро - медленно), динамики (громко - тихо).
Качественные составляющие образованности детей 4-го года жизни по пению
Знание о высоком и низком регистре, дыхании. Поня- Эмоциональный отклик, желание подпевать.
Желание слушать небольшие музыкальные
Умение петь слаженно, начиная и закан- тие о музыкальном вступлении к песне.
произведения до конца
чивая пение одновременно с музыкой.
Умение узнавать песню, сыгранную без
аккомпанемента на фортепиано, металлофоне, в другом регистре,

спетую без слов на «ля-ля», «закрытым»
звуком.
Умение определять жанр музыкального
произведения, определять на слух темп
музыки, динамику, характер.
Качественные составляющие образованности детей 4-го года жизни по музыцированию
Знание названий детских музыкальных инструментов Желание играть на детских музыкальных инУмение правильно извлекать звуки из
струментах.
простейших музыкальных инструментов (бубен, треугольник, трещотка, ксилофон и др.) и
(бубна, треугольника, трещотки, ксило- способы звукоизвлечения. Представление о длинных Бережное отношение к музыкальным инструи коротких звуках.
ментам.
фона и др.)
Умение ритмично исполнять несложные
музыкальные отрывки на этих инструментах, правильно отхлопывать простейшие ритмы.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ) ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» (В ЧАСТИ МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ)
Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию основных задач образовательной деятельности в области «Художественно-эстетическое развитие» (в части музыкально-творческого развития) (см. п.1.1.1).
Содержание образовательной деятельности
1. Приобщение к искусству
1) Музыкальный руководитель подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению
эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ. Формирует у
детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Музыкальный руководитель формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной деятельности.
3) Музыкальный руководитель в процессе ознакомления с народным искусством формирует у ребёнка эстетическое
и эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности.
4) Музыкальный руководитель развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5) Музыкальный руководитель начинает приобщать детей к посещению кукольного театра и пр.
2. Музыкальная деятельность
1) Слушание: музыкальный руководитель учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после прослушива26

ния словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы,
замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: музыкальный руководитель способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело,
протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: музыкальный руководитель учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:музыкальный руководитель учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять
прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них. Способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее.
Активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
Поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
27

поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности, исследовании
качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
3. Культурно-досуговая деятельность
1) Музыкальный руководитель организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2) Музыкальный руководитель учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять
интерес к различным видам досуговой деятельности (пение, танцы и др.), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, танцах и др.). Формирует желание
участвовать в праздниках. Знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
Для реализации содержания образования по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» используется:
- Программа дошкольного образования И.Каплунова, И.Новоскольцева. «Ладушки».
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Н.В.Дягитева, О В Закревская, О.В.Толстикова, О.А. Трофимова.

2.2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Рабочая программа реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОУ. Она предполагает построение
образовательного процесса в формах, специфических для детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО
(п.2.5.).
Основание выбора форм, способов, методов и средств
реализации рабочей программы
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы определяются в соответствии:
- с задачами воспитания и обучения;
- возрастными и индивидуальными особенностями детей;
- спецификой их образовательных потребностей и интересов;
- с учетом сформировавшейся практики воспитания и обучения детей;
- с учетом результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к возрастной
группе детей 5-6 лет.
Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей программы зависит не только от учёта возрастных
особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов,
мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъектной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы учитываются субъектные проявления ребёнка
в деятельности:
- интерес к миру и культуре;
- избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
- инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
- самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
- творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Формы реализации рабочей программы
29

Согласно ФГОС ДО при реализации рабочей программы используются различные формы в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей 5-6 лет:
- игровая деятельность;
- общение со взрослым и сверстниками;
- речевая деятельность;
- двигательная деятельность;
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Методы обучения и воспитания
Для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей программы используются следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения,
упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (разъяснение норм и правил поведения, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования и др.).
При организации обучения используются следующие методы:
- традиционные методы (словесные, наглядные, практические);
- методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей (информационно-рецептивный,
репродуктивный, метод проблемного изложения, частично-поисковый (эвристический), исследовательский).
При выборе методов воспитания и обучения учитываются:
- возрастные и личностные особенности детей,
- педагогический потенциал каждого метода,
- условия его применения,
- реализуемые цели и задачи,
- планируемые результаты.
Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
Средства реализации рабочей программы
При реализации рабочей программы используются различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
30

- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей: двигательной, предметной, игровой,
коммуникативной, музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).

Вариативность форм, методов, средств реализации
рабочей программы
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации рабочей программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
Структура музыкального занятия
1. Вводная часть.
Приветствие. Музыкально-ритмические упражнения.
Цель: настроить детей на занятие. Развивать навыки основных танцевальных движений, которые будут использоваться в плясках, танцах и хороводах.
2. Основная часть.
2.1. Слушание музыки.
Цель: учить детей вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный
образ, и эмоционально на него реагировать.
2.2. Подпевание и пение.
Цель: развивать вокальные задатки детей, учить их правильно интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, начинать и заканчивать пение вместе с педагогом.
2.3. Музыкально-дидактические игры.
Цель: знакомить детей с музыкальными инструментами, развивать их память и воображение, музыкально31

сенсорные способности.
3. Заключительная часть.
Игра или пляска.
Цель: доставить детям эмоциональное наслаждение, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес и
желание заниматься на музыкальных занятиях.
Структура занятия может варьироваться в зависимости от образовательных задач, степени усвоения детьми музыкального материала на предыдущих занятиях, а также от общего психофизиологического состояния детей.
2.3. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Для поддержки детской инициативы используются следующие основные способы:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности на музыкальных занятиях.

2.4. Часть формируемая участниками образовательных отношений содержательного раздела
Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» для детей возрастной категории 4-го года жизни
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические, обрядовые).
Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Средства, педагоги
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводяческие методы,
щие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с представителями
формы работы с разных этносов способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусдетьми
ства, становлению этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного, музыкального творчества разных народов.
Содержание

Музыкальные произведения:
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в мастерской», «По лужку
было лужочку», «Птичка, ты пташечка», «Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в
обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница».Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед.
ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых детских песен. Полька.
Вальс / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
33

Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские
композиторы, 1995.- 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва: Советский композитор,
1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок
М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская государственная педагогическая консерватория им. М.П.
Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
РодыгинЕ. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес /
Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной неделе», «Дождик,
лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня
из ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И.
«Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична Украина, 1977. - 50 стр.
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели»,
«Жаворонки прилетите»; частушки «Вот
сегодня Троиса». Т.И. Калужникова. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк
культурной информации, издательство Дома учителя. - 208 стр.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством, народными праздникам и направленно на
воспитание интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей

2.5. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Цель и задачи коррекционно-развивающей работы
Цель КРР: обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей, оказание им квалифицированной помощи в освоении рабочей программы.
34

Задачи КРР:
- выявление обучающихся, которым требуется адресное психолого-педагогического сопровождение,
- определение особых образовательных потребностей, обучающихся;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
На август 2024 года воспитанников с ОВЗ и детей инвалидов в группе нет.

2.5. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Воспитательная работа осуществляется в соответствии с рабочей программой воспитания ДОУ и календарным планом воспитательной работы.
В рамках образовательной области «Художественно-эстетическое воспитание» приоритетным направлением воспитания является «Эстетическое воспитание».
Целевыми ориентирами воспитания по направлению «Эстетическое воспитание» на этапе завершения освоения
программы дошкольного образования являются:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве;
- стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Содержание воспитательной работы по направлению
36

«Эстетическое воспитание»
Ценности: «Культура» и «Красота».
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни,
отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через
развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического
воспитания;
- воспитание культуры поведения.

2.6. ПЛАН ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочая программа, опираясь на образовательную программу ДОУ предполагает проведение музыкальной организованной образовательной деятельности
(далее ООД) 2 раза в неделю в каждой возрастной группе в соответствии с требованиями СанПиН.
С детьми 3-4 лет занятия проводятся 2 раза в неделю по 15 мин.
Расписание музыкальной организованной
образовательной деятельности
№
Номер (название)
п/п
группы
1 2 мл. «А».
2.

2 мл. «Б»

Возраст

День

Время

3-4

Вт.
Чт.
Вр.чт.

9-00
9-00
9.25

3-4

Учебно-методическое пособие, по которому осуществляется образовательная
деятельность. (Перейти по ссылке)

2.7. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Цели и задачи взаимодействия с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия с семьями обучающихся дошкольного
возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) о программе;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их компетентности в вопросах физического развития, охраны и укрепления здоровья
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
40

4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста для решения задач физического развития детей;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Принципы взаимодействия с родителями
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2) открытость;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Взаимодействие с семьей в образовательном процессе по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования предполагает координацию усилий нескольких сторон (субъектов образовательного пространства) в образовательном процессе. Равноправными субъектами педагогического процесса в детском саду являются дети, воспитатели, специалисты,
младшие воспитатели, медсестра, родители. Равноправие субъектов подразумевает:
• открытость к взаимодействию;
• возможность запросить, и получить информацию;
• инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей
проблемы или с целью удовлетворения потребности может стать любой из субъектов;
• возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке результатов совместных проектов, образовательного
процесса.
Задачи:
- обеспечить включение родителей в образовательный процесс на основе согласования целей, задач, прогнозируемого результата, применение различных форм консультативной помощи и поддержка каждой семьи с целью развития творчески самостоятельной личности;
- обеспечить единство форм содержания образования детей через партнерское
взаимодействие всех специалистов ДОУ.

Функциональное взаимодействие с родителями
Нормативно-правовая деятельность
Информационно
консультативная деятельность

Просветительская деятельность
Практико-ориентированная
методическая деятельность
Культурно-досуговая деятельность
Индивидуально
ориентированная деятельность

Формы взаимодействия с родителями
- знакомство родителей с локальной нормативной базой МАДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных на развитие МАДОУ;
- вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование, организацию образовательного процесса, оценку ре-

зультата освоения детьми основной общеобразовательной программы (участие в диагностике)
- определение и формулирование социального заказа родителей, определение приоритетов в содержании образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей;
- информационные стенды для родителей;
- презентация
подгрупповые
и индивидуальные консультации;
достижений;
интернет.
Сайт МАДОУ;
- лекции
специалистов
ДОУ, приглашенных научных консультантов;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
круглые
столы,дверей;
конференции с участием родителей, представителей общественных, научных организаций;
- дни
открытых
- информационные
буклеты по заявленным родителями проблемам;
практические семинары;
форум на сайте
МАДОУ
- открытые
занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
музыкальные праздники;
- смотры-конкурсы
день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том числе - одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ

Календарный план работы с родителями
Сентябрь
1.

Посетить родительские собрания с целью ознакомления родителей с планом работы по музыкальному воспи-

танию.
Октябрь
1.
2.

Индивидуальные консультации: «Что такое музыкальность?», «Советы тем, кто хочет научиться петь».
Провести консультации «Музыкальное воспитание в семье».

Ноябрь
1.
2.
3.

Оформить «Музыкальные странички» в родительском уголке: «Десять причин для слушания музыки»
Провести беседу с родителями «Культура поведения родителей и детей на праздниках и развлечениях.
Привлечь родителей для совместной деятельности с детьми в празднике «День матери».

Декабрь
1.
2.
3.

Привлечь родителей для проведения новогодних праздников и участия в роли Деда Мороза.
Оформление папок – передвижек «Сколько лет деду Морозу?», «Пойте детям перед сном».
Консультации по изготовлению новогодних костюмов.

Январь
1.
2.

Подготовить информацию в родительском уголке «Музыкотерапия в детском саду и дома».
Обновление по мере поступления рубрики «О чем говорят дети на музыкальных занятиях»

Февраль
43

1.
2.

Провести консультацию для родителей «Развитие музыкальных способностей детей».
Провести совместные праздники с папами посвященные «Дню защитника Отечества».

Март
Познакомить родителей с праздничными мероприятиями, посвященными 8 Марта с цель активного участия
(подготовка аттракционов, чтение стихов, подготовка костюмов).
1.

Апрель
1.

Консультации «Музыкальная природа ребенка».

Май
Организовать встречу с ветеранами Великой Отечественной войны на мероприятии посвященному Дню Победы. Привлечь родителей к участию в концертной программе.
1.

2.8. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.
1. Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку.
2. Организовать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследование
качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.
3. Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.
Задачи в области музыкального исполнительства — импровизации — творчества
1. Развивать двигательно-активные виды музыкальной деятельности — музыкально-ритмические движения и игры на шумовых музыкальных инструментах.
2. Развивать координированность движений и мелкой моторики при обучении приемам игры на инструментах.
3. Формировать у детей вокальные певческие умения в процессе подпевания взрослому.
4. Стимулировать умение детей импровизировать и сочинять простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах.
44

Раздел «СЛУШАНИЕ»
Возраст детей от 3 до 4 лет

Совместная образовательная деятельность детей друг с другом и
со взрослым

Формы работы
Непрерывная образовательная
Самостоятельная деятельность
деятельность
детей
Формы организации детей

Взаимодействие с семьями воспитанников

- спользование музыки:
- на утренней гимнастике и физ-

культурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность) - во время прогулки (в
теплое время) - в сюжетноролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях

- Занятия
- Праздники, развлечения
- Музыка в повседневной жизни:
- Другие занятия
- Театрализованная деятельность -

Слушание музыкальных сказок, Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных
фильмов
- Рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей
действительности

- Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных
инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО. - Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты - Игры в
«праздники», «концерт»

- Консультации для родителей
- Родительские собрания
- Индивидуальные беседы
- Совместные праздники, развле-

чения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к
ним)
- Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные театрализованные представления, оркестр)
- Открытые музыкальные занятия
для родителей
- Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей
(стенды, папки или ширмыпередвижки)
- Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
- Посещения детских музыкальных театров
- Прослушивание аудиозаписей с
просмотром соответствующих
картинок, иллюстраций

Раздел «ПЕНИЕ»
Возраст детей от 3 до 4 лет

Совместная образовательная деятельность детей друг с другом и
со взрослым
- Индивидуальные
- Подгрупповые
- Использование пения:
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях
- во время прогулки (в теплое вре-

мя)
- в сюжетно-ролевых играх
- в театрализованной деятельности
- на праздниках и развлечениях

Формы работы
Непрерывная образовательная
Самостоятельная деятельность
деятельность
детей
Формы организации детей
- Индивидуальные
- Групповые
- Подгрупповые
- Подгрупповые
- Индивидуальные
- Занятия
- Создание условий для самостоя- Праздники, развлечения
тельной музыкальной деятельно- Музыка в повседневной жизни: - сти в группе: подбор музыкальных
Театрализованная деятельность инструментов (озвученных и непение знакомых песен во время
озвученных), музыкальных игруигр, прогулок в теплую погоду шек, макетов инструментов, театПодпевание и пение знакомых пе- ральных кукол, атрибутов для рясенок, попевок при рассматриважения, элементов костюмов разнии картинок, иллюстраций в дет- личных персонажей. ТСО
ских книгах, репродукций, пред- Создание предметной среды,
метов окружающей действительспособствующей проявлению у
ности
детей:
-песенного творчества (сочинение
грустных и веселых мелодий),
- Музыкально-дидактические игры

Взаимодействие с семьями воспитанников

- Групповые
- Подгрупповые
- Индивидуальные
- Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к
ним)
- Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные театрализованные представления, шумовой
оркестр)
- Открытые музыкальные занятия
для родителей
- Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей
(стенды, папки или ширмыпередвижки)
- Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
- Посещения детских музыкальных
театров

- - Совместное подпевание и пение

знакомых песенок, попевок при
рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей
действительности
Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Возраст детей от 3 до 4 лет

Совместная образовательная деятельность детей друг с другом и
со взрослым
- Индивидуальные
- Подгрупповые
- Использование музыкально-

ритмических движений: -на утренней гимнастике и физкультурных
занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях

Формы работы
Непрерывная образовательная
Самостоятельная деятельность
деятельность
детей
Формы организации детей
- Индивидуальные
- Подгрупповые

- Групповые
- Подгрупповые
- Индивидуальные
- Занятия
- Праздники, развлечения
- Музыка в повседневной жизни:
- Театрализованная деятельность
- Игры, хороводы
- Празднование дней рождения

- Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных
инструментов, музыкальных игрушек, макетов, инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному репертуару», атрибутов для театрализации,
элементов костюмов различных
персонажей, атрибутов для самостоятельного танцевального творчества (ленточки, платочки, косыночки и т.д.).
ТСО
48

Взаимодействие с семьями воспитанников

- Групповые
- Подгрупповые
- Индивидуальные
- Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к
ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные театр.
представления, шумовой оркестр)
- Открытые музыкальные занятия
для родителей
- Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)

- Создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих
активизации выполнения движений, передающих характер изображаемых животных.
- Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных
движений под плясовые мелодии

- Создание музея любимого ком-

позитора
- Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
- Посещения детских музыкальных
театров

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
Возраст детей от 3 до 4 лет

Совместная образовательная деятельность детей друг с другом и
со взрослым
- Индивидуальные
- Подгрупповые
-

на музыкальных занятиях;
на других занятиях
во время прогулки
в сюжетно-ролевых играх
на праздниках и развлечениях

Формы работы
Непрерывная образовательная
Самостоятельная деятельность
деятельность
детей

Взаимодействие с семьями воспитанников

Формы организации детей
- Индивидуальные
- Групповые
- Подгрупповые
- Подгрупповые
- Индивидуальные
- Занятия
- Создание условий для самостоя- Праздники, развлечения
тельной музыкальной деятельно- Музыка в повседневной жизни: - сти в группе: подбор музыкальных
Театрализованная деятельность инструментов, музыкальных игИгры с элементами аккомпанерушек, макетов инструментов, хомента - Празднование дней рожде- рошо иллюстрированных «нотных
ния
тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов
для ряжения, элементов костюмов
различных персонажей.
ТСО - Игра на шумовых музыкальных инструментах;

экспериментирование со звуками,
- Музыкально-дидактические игры

- Создание нагляднопедагогиче-

ской пропаганды для родителей
(стенды, папки или ширмыпередвижки)
- Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
- Посещения детских музыкальных театров
- Совместный ансамбль, оркестр

Раздел «ТВОРЧЕСТВО»
( песенное, музыкально-игровое, танцевальное)
Возраст детей от 3 до 4 лет

Совместная образовательная деятельность детей друг с другом и
со взрослым
- Индивидуальные
- Подгрупповые
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
на праздниках и развлечениях

Формы работы
Непрерывная образовательная
Самостоятельная деятельность
деятельность
детей

Взаимодействие с семьями воспитанников

Формы организации детей
- Индивидуальные
- Групповые
- Подгрупповые
- Подгрупповые
- Индивидуальные
- Занятия
- Создание условий для самостоя- Праздники, развлечения
тельной музыкальной деятельно- В повседневной жизни:
сти в группе: подбор музыкальных
- Театрализованная деятельность
инструментов (озвученных и не- Игры
озвученных), музыкальных игру- Празднование дней рождения
шек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО.
- Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты

- Игры в «праздники», «концерт»Создание предметной среды, способствующей проявлению у детей
песенного, игрового творчества,
музицирования - Музыкальнодидактические игры

- Открытые музыкальные занятия

для родителей
- Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей
(стенды, папки или ширмыпередвижки)
- Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
- Посещения детских музыкальных театров

Задачи:
1. Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе, влияющем на его эмоциональное состояние,
2. Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение в процесс воспитания и обучения видов искусств
- музыки, народного фольклора, обеспечивающих творческую самореализацию своего «Я» в различных видах продуктивной деятельности.
3. Формировать и поддерживать интерес ребенка к музыкальному творчеству.
4. Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера и настроения народной музыки, знакомых образов и
сюжетов.
5. Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к народному творчеству.
Решение образовательных задач предусматривает:
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне
воспринять и лучше осознать осваиваемые представления об окружающем природном мире.
Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» для детей возрастной категории 4-го года жизни

Содержание

Средства, педагоги ческие методы, формы работы с детьми

Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические, обрядовые).
Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с представителями
разных этносов способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного, музыкального творчества разных народов.
Музыкальные произведения:
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в мастерской», «По лужку
было лужочку», «Птичка, ты пташечка», «Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в
обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка»,
«Мечтатель», «Упрямец», «Умница».Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал.
Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых детских песен. Полька.
Вальс / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.

Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские
композиторы, 1995.- 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва: Советский композитор,
1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская государственная педагогическая консерватория им.
М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
РодыгинЕ. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес /
Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной неделе», «Дождик,
лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня
из ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И.
«Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична Украина, 1977. - 50 стр.
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки прилетите»; частушки «Вот
сегодня Троиса». Т.И. Калужникова. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург:
Банк культурной информации, издательство Дома учителя. - 208 стр.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством, народными праздникам и направленно
на воспитание интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В.
Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. - 438 с.
1. Абрамова Л.В., Слепцова И. Ф, Социально - коммуникативное развитие дошкольников. Мозаика - Синтез; Москва; 2019
2. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду (2 - 7 лет), Мозаика - Синтез; Москва; 2008
3. Радынова О.П., Комиссарова Л.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. - Дубна, 2011
53

4. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2 - 7 лет Мозаика - Синтез; Москва; 2017
5. А.Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская «Детство с музыкой», Санкт - Петербург, Детство - Пресс, 2013
6. Г. А. Праслова Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста, Санкт - Петербург, Детство - Пресс, 2005
7. А.Ф.Камаев, Т.Ю Камаева Народное музыкальное творчество, Москва «Академия», 2008

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Успешная реализация рабочей программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная
деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм
и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
55

8) оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными потребностями на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО,
социальному развитию этих детей, в т.ч. посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных
представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации рабочей программы, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации об особенностях организации образовательного процесса семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения рабочей программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в информационной среде.

3.2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
Для реализации рабочей программы используются следующие возможности РППС:
- территория ДОУ,
- групповые помещения,
- специализированные помещения (музыкальный зал, кабинет педагога-психолога, кабинет учителя-логопеда).
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.
1. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».
2. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».

3.3. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ, ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
2.3 Развивающая предметно-пространственная среда группы
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует чувство защищенности и уверенности в себе,
обеспечивает влияние на эмоциональную атмосферу образовательного процесса.
Образовательная область
Художественно-эстетическое
развитие

Задачи деятельности центра
• Поддержание и развитие у ребенка интереса к изобразительной деятельности.
• Формирование навыков изобразительной деятельности.
• Воспитание эстетических чувств.
• Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться.
• Формирование умения определять жанры живописи: натюрморт, портрет, пейзаж
• Формирование умений использовать различные материалы (природный, бросовый) с учетом присущих
им художественных свойств, выбирать средства, соответствующие замыслу, экспериментировать с материалами и средствами изображения;
• Формирование интереса и способность проникаться теми чувствами, переживаниями и отношениями,
которые несет в себе произведение искусства.
• Приобщение детей к театральному искусству через знакомство детей с историей театра, его жанрами,
устройством и профессиями;
• Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и театрализованной деятельности.
• Воспитание эстетических чувств.
• Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться.
• Воспитание у детей основы музыкально -эмоциональной культуры.
• Формирование легкость и ловкость исполнения основных естественных движений (различных видов шага, бега, прыжков).
• Развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение пользоваться эмоционально-образным
словарем.

Материально-технические (пространственные) условия организации музыкального развития детей
Музыкальный зал.
Предметно - пространственная среда
способствует формированию основ музыкальной и общей духовной культуры, развитию музыкальности детей и их способности эмоцио58

нально воспринимать музыку через решение следующих задач:
• Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться.
• Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и театрализованной деятельности.
• Воспитание эстетических чувств.
• Воспитание у детей основы музыкально-эмоциональной культуры.
• Формирование легкость и ловкость исполнения основных естественных движений (различных видов шага, бега, прыжков).
• Развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение пользоваться эмоционально-образным словарем.
Фу нкциональная
направленность

Вид помещения

Оснащение. Оборудование, в том числе ТСО

Сохранение и укрепление
• Музыкальный зал: Занятия по музыкальному восздоровья детей
питанию.
Безопасность
• Развлечения, праздники и утренники.
• Театральные представления.
• Родительские собрания и прочие мероприятия для
родителей.
• Консультативная работа с родителями и воспитателями.
Индивидуальные занятия.

Образование, развитие
детей
Информационнопросветительская работа

• Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала.
• Музыкальный центр.
• Пианино.
• Разнообразные музыкальные инструменты для детей.
• Подборка аудио- и видеокассет с музыкальными
произведениями.
• Различные виды театров.
• Ширма для кукольного театра.
• Детские и взрослые костюмы.
• Детские хохломские стулья и столы.
• Магнитофон.
Мольберт.
• Центр художественно-эстетического развития

Групповые комнаты:
• Художественно-эстетическое развитие.
• Информационный уголок.
Раздевальная комната:
Информационно-просветительская работа с родителями. • Выставки детского творчества.
• Наглядно-информационный материал для родителей.
Физкультурный уголок.

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» (МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ)

НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЯХ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Ранний возраст
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Обязательная часть
Художественно-эстетическое развитие (музыкальная деятельность)

Пианино, шумелки, гремелки, бубен, барабан, погремушки, колокольчики, «ноты» - книжки с картинками с песнями.
Музыкальные инструменты. Шумелки.
Портреты композиторов.
Иллюстрации к песням, произведениям композиторов, музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические игры.
Художественная литература.
Барабаны. Ложки. Бубен. Колокольчики.
Металлофон. Пианино детское.
Игрушки-самоделки (неозвученные): гармошка,
балалайка.
Музыкальный волчок. Музыкальный молоточек.
Органчики. Магнитофон.
Аудио кассеты, CD -диски.
(песенки, музыкальные сказки, программный материал, «голоса природы»).
Лесенка из 3-х ступенек.
Звуковая книжка (звуковые картинки).
Телефон «Угадай-ка»

Музыкальные инструменты. Шумелки.
Портреты композиторов.
Иллюстрации к песням, произведениям
композиторов, музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические игры.
Художественная литература.
Барабаны. Ложки. Бубен. Колокольчики.
Металлофон. Пианино детское. Игрушкисамоделки (неозвученные): гармошка, балалайка. Музыкальный волчок. Музыкальный молоточек. Органчики. Магнитофон.
Аудио кассеты, CD -диски.
(песенки, музыкальные сказки, программный материал, «голоса природы»).
Лесенка из 3-х ступенек. Звуковая книжка
(звуковые картинки).

Д
и
д
а
к
т
и
ч
е
с
к
и
е
62

и
г
р
ы

Ширма для проведения спектаклей. Театральная костюмерная.
Различные виды театров: настольный би-бабо, театр варежек, пальчиковый театр и др.
Иллюстрации к песням. Музыкальнодидактические игры
Озвученные игрушки с разным принципом
звучания, самодельные «шумелки».
Портреты композиторов.
Детские музыкальные инструменты.
Музыкальные инструменты.
Шумелки. Портреты композиторов.
Иллюстрации к песням, произведениям
композиторов, музыкальных
инструментов.
Музыкально-дидактические игры. Художественная литература.
Барабаны. Ложки. Бубен. Колокольчики.
Д
Металлофон.
и
Пианино детское. Игрушки-самоделки
д
(неозвученные): гармошка, балалайка.
а
Музыкальный волчок.
к
Музыкальный молоточек.тОрганчики.
Магнитофон. Аудио кассеты,
и CD - диски
(песенки, музыкальные сказки,
ч
программный материал, голоса)
е
Звуковая книжка (звуковые
с
картинки).
к
Дидактические игры и упражнения
и
типа:
«Музыкальное окошко», «Чудесный
е
мешочек», «Солнышко и дождик», «Музыкальный телефон», «Угадайка».
и
г
р
ы
и
у

Часть, формирующая участниками образовательных отношений
Магнитофон с кассетами, на которых записан ра- Магнитофон с кассетами, на которых запи- Русские народные музыкальные инструмензучиваемый детский репертуар, любимые
сан разучиваемый детский репертуар, лю- ты: трещотки, бубен, треугольники, дудочка
детские песни, колыбельные песни; различные бимые детские песни, колыбельные песни; деревянная, колокольчики, балалайка,
инструментальные, фольклорные произведения и различные инструментальные, фольклор- гусли, рубель, деревянные ложки, жалейка,
т.п.
ные произведения и т.п.
рожок, свирель.
Шумовые игрушки, русские народные
Шумовые игрушки, русские народные
Костюмерная с национальными русскими
музыкальные инструменты: трещотки, бубен,
музыкальные инструменты: трещотки, бу- костюмами: сарафаны, косоворотки, платки,
треугольники, колокольчики, музыкальные
бен, треугольники, колокольчики, музы- кокошники.
молоточки, деревянные ложки.
кальные молоточки, деревянные ложки.
Магнитофон с кассетами, на которых запиМакеты музыкальных инструментов, музыкальМакеты музыкальных инструментов,
сан разучиваемый детский репертуар, люные игрушки, шумовые инструменты для органи- музыкальные игрушки, шумовые инструбимые детские песни, колыбельные песни;
зации самостоятельного музицирования детей.
менты для организации самостоятельного
различные инструментальные, фольклорные
Костюмы для ряженья.
музицирования детей.
произведения и т.п.
Иллюстрации, фотографии русских народ- Фотографии, иллюстрации национального
ных музыкальных инструментов.
русского костюма, обрядов, традиций УраВыставки музыкальных инструментов.
ла.
Альбом загадок «Русские народные
Игровые маркеры по песням народов Урала.
инструменты».
Музыкальный пленер.
Тематические альбомы «Праздники
Иллюстрации, фотографии русских народнародного календаря».
ных музыкальных инструментов.
Костюмы для ряженья.
Фотографии уральских композиторов,
Дидактические игры: «Что звучит?»; уральского народного хора, его состава: ор«Узнай инструмент».
кестр народных инструментов, танцевальКоллажи, сделанные детьми в соответ- ная группа, хор.
ствии с тематикой.
Макеты музыкальных инструментов, музыкальные игрушки, шумовые инструменты
для организации самостоятельного музицирования детей.
Коллажи, сделанные детьми в
соответствии с тематикой.
Выставки музыкальных инструментов.

Кроссворды, альбом загадок «Русские
народные инструменты».
Тематические альбомы «Праздники народного календаря».
Дидактические игры: «Что
звучит?»; «Узнай инструмент»; «Дорисуй
музыкальный инструмент».

ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ
МЕТ
Образовательные области (направления развития)

ГОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ, СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Обязательная часть
Программа
Методические пособия. Учебно-наглядные материалы

Художественноэстетическое развитие

Образовательные области (направления развития)

Художественноэстетическое развитие

я групп детей дошкольного возраста
Модель образовательной деятельности «Художественноэстетическое развитие». Кейс «Культурная практика музыкального детского творчества»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. Е. А. Чудиновских. - Екатеринбург: ГАОУ
Модуль образовательной деятельности «Художественноэстетическое развитие». Культурная практика детского
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

ФОП ДО

Программы

Парциальные программы Технологии (формы, способы, методы), методики

Для групп детей раннего возраста
Образовательная программа
• «Ладушки» Каплунова И. А, Нодошкольного образования
воскольцева И.М. С-Пб,2010
«СамоЦвет»/ Авт. коллектива
Гредина Оксана Владимировна. - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2016.

Методические пособия

• Музыкальные занятия с малышами /

науч. рук. Петрова В.
• И.Л.Дзержинская «Музыкальное воспитание младших дошкольников».
• Каплунова И.А, Новоскольцева И.М.
«Ясельки» С-Пб,2010
• Методические рекомендации по реализации модуля образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие», часть «Культурная практика детского музыкального творчества»./ Чудиновских Е.А. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017

Художественноэстетическое развитие

Образовательная программа
дошкольного образования
«СамоЦвет»/ Авт. коллектива
Гредина Оксана Владимировна. - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2016.

Для групп детей дошкольного возраста
• Методические рекомендации по реаливоскольцева И.М. С-Пб,2010
зации модуля образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие», часть «Культурная практика детского музыкального творчества»./ Чудиновских Е.А. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017.
• Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной
деятельности. Методическое пособие /
Сост. Толстикова О.В., Мочалова Л.П., Сысоева М.С. - Екатеринбург: ИРРО, 2008.
• Козицына М.В., Мир игрушки: кукла.
Интегрированная программа познавательнотворческого развития личности дошкольника. - Екатеринбург: ИРРО, 2005.
• Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандшвилли М.Л. «Музыкальное воспитание дошкольников»
• Кононова Н.Г. Обучение дошкольников
игре на детских музыкальных инструментах.
• Радынова О.П. Слушаем музыку. - М.: Просвещение, 1990
• Радынова О.П. Музыкальные шедевры.
- М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1999
• Новикова Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников. - М.: АРТИ, 2000
• Каплунова И.А, Новоскольцева И.М.
Праздник каждый день С-Пб,2007
• Каплунова И.А.,Новоскольцева И.М.
Этот удивительный ритм
• «Ладушки» Каплунова И. А, Но-

3.3.2. Перечень музыкальных произведений для реализации рабочей программы
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышковедрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» A. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит
Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл.
А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
68

Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар.
мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые
ножки», рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха.
«Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
3.3.3. Средства реализации программы
Перечень оборудования для реализации целей и задач
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в части музыкально-творческого развития) (3-4 года)
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Наименование
Ноутбук
Музыкальный инструмент (баян, фортепиано)
Проектор, экран.
Комплект оборудования для воспроизведения аудио (колонка, микшер,
микрофоны)
Музыкальный зал
Ксилофоны
Погремушки
Бубны малые
Ложки
Треугольник
Румба
69

Количество
(в шт.)
1
1
1
1

7
20 пар
15
20 пар
2
4

3.4. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ФИО

Должность

Квалификационная категория

Наборщиков А.В.

Муз. Рук.

Первая

Что
окончил,
год
УрГПУ
2009

Образование

Стаж пед.
деятельности

Высшее,
32 год
Музыкальное образование.

3.5.Часть формируемая участниками образовательных отношений

ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ, СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Образовательные области
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
(направления развития)
Программы
Методические пособия
Парциальные программы Технологии
(формы, способы, методы), методики
Е.А. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Для групп детей дошкольного возраста

Художественноэстетическое Образовательная программа до• «Ладушки» Каплунова И. А, Норазвитие
школьного образования «Самовоскольцева И.М. С-Пб,2010
Цвет»/ Авт. коллектива Гредина
Оксана Владимировна. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016.

• Методические
рекомендации
по
реализации
модуля
образовательной
деятельности
эстетическое
«Культурная

«Художественноразвитие»,
часть
практика

детского

музыкального творчества»./Чудиновских Е.А. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
• Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности. Методическое пособие / Сост. Толстикова
О.В., Мочалова Л.П., Сысоева М.С. - Екатеринбург: ИРРО, 2008.
• Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа познавательнотворческого
развития личности дошкольника. - Екатеринбург:
ИРРО, 2005.
• Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандшвилли М.Л. «Музыкальное воспитание дошкольников»
• Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре
на детских музыкальных инструментах.
• Радынова О.П. Слушаем музыку. - М.: - Просвещение, 1990
• Радынова О.П. Музыкальные шедевры. - М.:
ГНОМ-ПРЕСС, 1999
• Новикова Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников. - М.: АРТИ, 2000

• Каплунова И.А, Новоскольцева И.М.
Праздник каждый день С-Пб,2007
• КаплуноваИ.А.,Новоскольцева И.М.
Этот удивительный ритм

5. Список рекомендованной литературы
1. Усова О.В. Учебно-методическое пособие. Театр танца О. Усовой. -Шадринск, 2003.
2. Петрова В.А. Музыкальные занятия с малышами. Книга для музыкального руководителя детского сада. - М., 2003
3. Макшанцева. Детские забавы. Книга для воспитателя и музыкального руководителя
детского сада. - М., 1991.
4. Музыка в детском саду. Первая младшая группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина Н.А. и др. - М.,
1990.
5. Музыка в детском саду. Вторая младшая группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина Н.А. и др. - М.,
1989.
6. Музыка в детском саду. Средняя группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина Н.А.
и др. - М., 1987.
7. Музыка в детском саду. Старшая группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина Н.А.
и др. - М., 1986.
8. Музыка в детском саду. Подготовительная к школе группа. Песни, игры, пьесы / сост.
Ветлугина Н.А. и др. - М., 1985.
9. Сауко Т., Буренина А. Программа музыкально-ритмического воспитания детей 2 - 3
лет. Топ - хлоп, малыши! - СПб. 2001.
10. Кленов А. Там, где музыка живет. - М., 1994.
11. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. М.А. Васильевой. М.
2007
12. Вейс П. Ступеньки в музыку. Пособие по сольфеджио. - М., 1980.
13. «От рождения до школы». Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования \ под. Ред..Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
М., 2014
14. М.Б. Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду» М., Мозаика - Синтез 2010
15. А. Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская «Детство с музыкой» С. Петербург, Детство _
Пресс 2013
16. О.П. Радынова «Музыкальные шедевры». Авторская программа и методические рекомендации. - М., 1999.
17. О.П. Радынова. Конспекты занятий и развлечений в 12 частях (2-х томах). - М., 2000.
18. О.П. Радынова «Мы слушаем музыку» комплект из 7 аудиокассет. Портреты русских
и зарубежных композиторов
19. Н. А. Ветлугина «Методика воспитания в детском саду» М., «Просвещение 1990
20. Г.А. Праслова «Теория и методика музыкального образования детей дошкольного
возраста» С. Петербург, Детство - Пресс 2005
21. Н.Г. Кононова. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. - М., 1982.
22. О.В. Усова О.В. Программа Развитие личности ребенка средствами хореографии».
Театр танца. Для детей 3 - 6 лет. - Екатеринбург, 2001
•

(*) - проводятся в режимных моментах в других формах по выбору педагога.