Компонент ОП ДО

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Новолялинского городского округа «Детский сад
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию
воспитанников №11 «Рябинушка»

Принята
педагогическим
советом, протокол №1
от 26.08.2024г.

Утверждена приказом
заведующего №145 от
26.08.2026 г.

Рабочая программа психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста групп комбинированной
и общеразвивающей направленности
срок реализации 1 год

г.Новая Ляля,2024г.

Рабочая программа
психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного
комбинированной и общеобразовательной направленности – г.Новая Ляля,2023 год

возраста

групп

Составитель: Чичина Е.В. – педагог-психолог
Проверял: заведующий МАДОУ Дюкина Е.В.
В рабочей программе представлена организация психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста групп
комбинированной и общеобразовательной направленности; определены ценностно-целевые ориентиры, задачи, основные
направления, условия и средства коммуникации.
Рабочая программа разработана на основе целей и задач образовательной программы дошкольного образования, с учетом
психофизических особенностей детей дошкольного возраста, в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом, с учетом ФОП ДО и ФАОП ДО.

1

СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка
1.1 Цели и задачи психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста
1.2. Принципы и подходы по формированию психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста
1.3. Значимые для психолого-педагогического сопровождения характеристики, в том числе особенности развития детей дошкольного
возраста
1.4. Планируемый результат освоения детьми ОП ДО, АОП ДО.
1.5 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению

6
14
40

2. Организационно-педагогические условия образовательной деятельности
2.1 Взаимодействие взрослых с детьми
2.2. Материально-техническое обеспечение
2.3. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
2.4. Распорядок дня

43
43
54
57
61

3. Задачи образовательной деятельности модуля психолого-педагогического сопровождения детей раннего и дошкольного
возраста
3.1. Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего и дошкольного возраста
3.2 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
3.3 Способы и направления поддержки детской инициативы
3.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
3.5«Психологическое просвещение»
3.6 «Психологическая профилактика»
3.7 «Психологическая диагностика
3.8 «Развивающая и коррекционная работа»
3.9 Формы психокоррекционной и развивающей работы
3.10 «Психологическое консультирование»

62
62
84
95
106
108
111
113
118
152
154

2

3
3
5

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа – учебно-методическая документация, разработана в соответствии образовательной программой МАДОУ «Детский сад
общеразвивающего вида №11 «Рябинушка» (далее – ОП ДО), ФОП ДО и ФАОП ДО, индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию в группе комбинированной направленности (далее по тексту – АОП в соответствии с ФОП ДО,ФАОП
ДО).
В содержании рабочей программы отражена модель организации психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста групп
комбинированной и общеобразовательной направленности. Рабочая программа определяет содержание и организацию деятельности педагога-психолога
по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности дошкольного
образовательного учреждения (далее ДОУ) в работе с детьми раннего и дошкольного возраста группы комбинированной и общеобразовательной
направленности и педагогами ДОУ.
1.1. Цели и задачи по реализации психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста
Цели:
 создание условий для обеспечения полноценного психического и личностного развития детей дошкольного возраста в процессе их
воспитания, образования и социализации на базе ДОУ.
 содействие администрации и педагогическому коллективу ДОУ в создании социальной ситуации развития, соответствующей
индивидуальности детей и обеспечивающей психологические условия для охраны психологического и психического здоровья детей, их
родителей, педагогических работников и других участников образовательного отношений.
 содействие педагогическому коллективу, администрации, родителям в воспитании детей дошкольного возраста, формировании у них
социальных качеств личности, способности к активному социальному взаимодействию; педагогической готовности к школьному обучению.
 формирование у детей психологической готовности к решению задач последующих возрастов дошкольников.
Задачи:
 Охрана и укрепление психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
 Способствовать самопознанию ребенка, помогать ему, осознавать свои характерные особенности и предпочтения;
 Вырабатывать у ребенка положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения;
корректировать его нежелательные черты характера и поведения;
 Обеспечивать равные возможности для полноценного развития навыков социального поведения, чувства принадлежности к группе
каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
3

психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
 Создавать условия для коррекционного развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
 Комплексная психолого-педагогическая диагностика для определения уровня готовности ребенка к школьному обучению;
 Осуществлять индивидуально-ориентированную психолого-педагогическую помощь детям, имеющим трудности в интеллектуальной и
эмоционально-волевой сферах;
 Формировать предпосылки к учебной деятельности, развитие стремления к школьному обучению, самостоятельности и инициативе.
 Обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семей и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Деятельность педагога-психолога по реализации ОП ДО и АОП ДО предполагает решение ряда частных задач:
 реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития дошкольного возраста;
 развитие индивидуальных особенностей детей – интересов, способностей, склонностей, чувств и др.;
 создание в ДОУ благоприятного для развития ребенка психологического климата, который определяется продуктивностью общения
детей с взрослыми и сверстниками и созданием успеха во всех видах деятельности дошкольников;
 оказание своевременной психологической помощи и поддержки детям, их родителям и членам педагогического коллектива ДОУ.
Для выполнения цели и задач рабочей программы педагога-психолога были определены следующие пути решения: создание условий психологопедагогической поддержки и сопровождения детей в течение всего периода нахождения в ДОУ, организация взаимодействия с педагогами и родителями,
осуществление коррекционно-развивающей деятельности.
 психологический анализ социальной ситуации развития в ДОУ, выявление основных проблем в определении причин их возникновения,
путей и средств их разрешения;
 содействие личностному и интеллектуальному развитию детей в процессе освоения основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, результатом которого является достижение воспитанниками психологической готовности к школе;
 формирование у детей способности к контролю и самоорганизации;
 содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в ДОУ;
 психологическое обеспечение образовательной программы дошкольного образования с целью адаптации их содержания и способов
освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям детей;
 профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также в развитии детей;
 участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов ДОУ, образовательных
программ и проектов, учебно-методических пособий,
 содействие в обеспечении деятельности педагогов ДОУ научно-методическими материалами и разработками в области психологии.
4

1.2. Принципы и подходы по формированию психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста
Принципы:
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
 реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы в форме познавательной и исследовательской
деятельности, творческой активности, в форме решения ситуативных и проблемных задач, игры с правилами, режиссёрские игры и
драматизация, обеспечивающие социально-коммуникативное развитие ребенка;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество с семьей;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
 учет этнокультурной и социальной ситуации развития детей.
Организация образовательного процесса строится с учетом следующих подходов:
- личностно-ориентированный подход предусматривает организацию образовательного процесса с учётом того, что развитие личности ребёнка
является главным критерием его эффективности: учёт индивидуальных потребностей ребёнка, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится субъектом
образования; ориентация активной деятельности детей по созиданию, получению, овладению и применению полученных знаний для решения проблем
- деятельностный подход предусматривает организацию целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса:
взаимосвязанные мотивы и цели; виды деятельности; формы и методы развития и воспитания с учётом возрастных особенностей ребёнка при
включении в образовательную деятельность: формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений; учёт этнокультурной ситуации развития детей; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства. - индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольников определяется как комплекс действий педагога, направленный на
выбор методов, приёмов и средств воспитания : учёт индивидуального уровня подготовленности и уровня развития способностей воспитанников сохранение и
укрепление здоровья каждого ребёнка, психического благополучия, полноценного физического воспитания учёт индивидуальных особенностей воспитанников
(темперамент, характер, способности, склонности, интересы)
- культурно-исторический подход заключается в том, что развитие ребёнка осуществляется путём переплетения двух линий: естественного созревания
и овладении культурными способами поведения и мышления: овладение ребёнком знаково-символическими средствами, в первую очередь речью и языком
- аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей и
5

гуманистических начал в культурной среде, оказывающих влияние на формирование ценностных ориентаций личности ребёнка: формирование у детей
субъектной позиции к сохранению и укреплению своего здоровья; приобщение дошкольников к истокам русской народной культуры.
- компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников
самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач: поддержка инициативы детей в определение целей познавательной деятельности, выборе
необходимых источников информации, способов достижения цели, умении оценивать результат.
- диалогический подход предусматривает становление личности, развитие её творческих возможностей, самосовершенствование в условиях
равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога; - социально-педагогический подход в воспитании и обучении
обозначает единство и согласованность действий социальных институтов воспитания ребёнка в целях гармонизации взаимодействия ребёнка и социума;
- системно-деятельностный подход предполагает гармоничное развитие всех сторон личности ребёнка в условиях созданного спектра
специфических видов детской деятельности; - возрастной подход предполагает ориентировку педагога в процессе воспитания и обучения на закономерности
развития личности ребёнка(физиологические, психические, социальные и др.);
- средовой подход предусматривает использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии
личности ребёнка.
1.3. Значимые для разработки и реализации психолого-педагогического сопровождения характеристики, в том числе особенности развития детей
дошкольного возраста
Общие сведения о комплектовании детей
Основными участниками реализации программы являются: дети раннего и дошкольного возраста, родители (законные представители),
педагоги.
ОП ДО охватывает пять возрастных периодов физического и психического развития детей:
 ранний возраст – от 1 года до 3 лет (группа раннего возраста)
 младший дошкольный возраст – от 3 до 4 лет (младшая группа),
 средний дошкольный возраст – от 4 до 5 лет (средняя группа),
 старший дошкольный возраст – от 5 до 6 лет (старшая группа)-общеразвивающей направленности
 подготовительный к школе возраст – от 6 до 7 лет (подготовительная группа)- комбинированной направленности.
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников ДОУ
Детский сад посещают 164 воспитанников в возрасте от 1 до 8 лет. В Детском саду сформировано 12 групп из них -11 групп
общеразвивающей направленности и 1 группы комбинированной направленности.

6

Возрастные характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в ДОУ
Учитываются возрастные особенности современных детей (по данным исследований, проведенных в рамках Проекта ЮНЕСКО «От
младенчества до школы»)
Ранний возраст: для детей характерна повышенная потребность в получении информации; больше объем долговременной памяти; с
момента рождения начинает функционировать смысловое восприятие мира и речи, основанное на образах.
Дошкольники: комплексное развитие мыслительных операций (дети мыслят блоками, модулями, квантами); выше уровень интеллекта
(высокий уровень составляет 130 IQ, а не 100; раньше такой IQ встречался у одного ребенка из десяти тысяч); дети 2-3 лет справляются с
заданиями, рассчитанными ранее на детей 4-5 лет. Дети отличаются повышенной потребностью к восприятию информации, постоянно ищут
возможности ее удовлетворения, если не получает необходимой «порции» информационной энергии, начинают проявлять недовольство или
агрессию; информационный перегруз многих из них явно не беспокоит; объем долговременной памяти намного больше, а проходимость
оперативной выше, что позволяет воспринимать и перерабатывать большое количество информации за короткий промежуток времени.
Современные дошкольники не испытывают стресса при контакте с техникой (Интернетом, компьютером, мобильным телефоном и пр.) и
воспринимают их как реальный источник информации.
Рефлекс свободы: у современных детей система отношений доминирует над системой знаний. На смену вопросу «почему?» пришел
вопрос «зачем?». Если раньше у ребенка был хорошо развит подражательный рефлекс и он старался повторять действия за взрослым, то у
современных детей преобладает рефлекс свободы – они сами выстраивают стратегию своего поведения. Дети настойчивы и требовательны,
имеют завышенную самооценку, не терпят насилия. Отмечается их врожденное стремление к самореализации, к проявлению своей деятельной
натуры.
Таким образом, при разработке образовательной программы учитывается, что с поправкой на индивидуальные особенности, уникальность
личного социального опыта и индивидуальную траектории развития современный ребенок обладает:
 достаточно развитым восприятием многофакторных качеств и отношений объектов, явлений и ситуаций;
 памятью достаточно развитой для удержания, сопоставления вновь воспринятого с уже бывшим в более раннем опыте;
 мышлением, достаточным для осознания, установления связей между сложными многоуровневыми многофакторными явлениями и
событиями;
 речью, позволяющей объяснять свои представления и состояния, как ситуативные, так и перспективные, что позволяет ребенку вступать в
отношения разного уровня и направленности;
 исследовательской инициативой, побуждающей ребенка к поиску новых впечатлений и позволяющей успешно исследовать сложные,
многосвязные, физические и социальные объекты и явления, выявляя их скрытые сущностные характеристики и сети внутренних
причинных взаимодействий;
7

 сложившейся «субъектностью», позволяющей ему действовать самостоятельно и автономно не только как субъекту деятельности, но и
как субъекту социальных отношений;
 внутренней позицией, которая, в основном будет сформирована как новообразование к семи годам, но уже сейчас позволяет ребенку
индивидуально (на основе собственных мировоззренческих представлений) относиться событиям и явлениям, что соответствует тем
потенциальным способностям, которыми должен обладать человек для развития и саморазвития, для реализации в сотрудничестве и
самореализации в самостоятельно выбранных видах деятельности.
Планируя образовательную работу с воспитанниками, педагогический коллектив ДОУ опирается на характеристики возрастных
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, учитывают конкретные условия и особенности контингента воспитанников;
индивидуальные особенности и интересы детей.

Индивидуальные особенности детей
Нарушение речи (фонетико-фонематическое недоразвитие речи, дислалия, ринолалия)
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), или нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка
у детей с различными расстройствами вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем.
Дислалия – нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.
Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
Фонетико-фонематическое недоразвитие может провоцировать возникновение психологических особенностей: стеснительность, замкнутость,
нерешительность, а также проявляться в чертах общего и речевого поведения, что приводит к снижению речевой и психологической активности.
Старшие дошкольники с фонетико-фонематическим недоразвитием начинают осознавать недостатки своей речи, что негативно влияет на
эмоционально-психическое состояние ребенка и нередко ведет к осложнениям при общении. Такие дети стараются меньше говорить,
замыкаются, нарушается коммуникативная функция речи. Для детей характерна эмоциональная реактивность, повышенная возбудимость.
Отмечаются невротические реакции. Подвержены зависимости от отношения окружающих. В поведении могут быть проявления негативизма,
агрессии.
Нарушения речи, обусловленные органическим поражением центральной нервной системы (ОНР, алалия, дизартрия и др.)
Общее недоразвитие речи (ОНР I-IV уровень), которое включает нарушения всех компонентов речевой системы.
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата.
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга.
Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Характеристики соматического и неврологического статуса, выражающиеся в повышении утомляемости и истощаемости,
раздражительности, эмоциональной неустойчивости, тревожности и беспокойства, наличии неврологических отклонений (тики, энурез, головные
8

боли, мышечная дистония, нарушение аппетита, сна), могут выражаться в недоразвитии общей и мелкой моторики, в нарушениях
звукопроизношения, структурно-семантического оформления высказывания, в снижении работоспособности.
Особенности состояния познавательной сферы, выраженные в отставании развития психических процессов, в нарушении
пространственной ориентировки, в позднем формировании произвольности, в неспособности к длительному физическому и умственному
напряжению, в трудности овладения анализом и синтезом, сравнением и обобщением, могут приводить к неравномерности развития, к
не достаточному уровню общей осведомленности, к позднему формированию причинно-следственных связей, к низкой речевой активности,
некритичности к собственной речи, к ограничению диапазона 334 игр, в которых долго преобладает бытовая тематика, к неадекватной оценке
степени трудности, к более позднему формированию навыков учебной деятельности.
Состояние личностной сферы и социально-коммуникативное развитие детей характеризуется снижением потребности в общении,
неумением ориентироваться в ситуации общения, иногда негативизмом, замкнутостью, раздражительностью, обидчивостью, неуверенностью в
себе, неадекватной самооценкой, трудностями формирования самосознания и самооценки. Это может выражаться в нарушении раз- вития
волевой регуляции, общения и сотрудничества, в трудности адаптации, в несформированности способов коммуникации (диалогическая и
монологическая речь), в эмоциональной бедности, невыразительности речи, в нарушениях поведения

Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют различными респираторно-вирусными
заболеваниями более четырёх раз в году. Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми
респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
 дети до года - четыре и более заболеваний в год;
 от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
 от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
 старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него хронических воспалительных очагов, и как
следствие это приводит к нарушениям физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей
специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может быть временным признаком, часто её
смешивают с истинным левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями
мозга.
9

Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная способность зрительно-двигательной координации
(дети плохо справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто впоследствии
имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении
предметов в пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания (трудности переключения и концентрации
внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подвержены
страхам, быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного
анализа, замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо – поведенческое расстройство развития, начинающееся в
детском возрасте и проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо управляемая
импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит дисфункция центральной нервной системы. Дети
проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность. Страдает
программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к
самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с последствиями действий,
вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
 синдром гиперактивности без дефицита внимания;
 синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
 синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только
по результатам специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить имеющееся у ребёнка нарушение
эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно: эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение
игровой активности, затруднений организации умственной деятельности);повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных
контактов, снижении стремления к общению); агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии),
которая может быть направлена на самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным воздействиям взрослых;
отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека; неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с
неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит окружающих);низкая
10

мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени; выраженное недоверие к
окружающим (может проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного сопровождения, могут привести к серьёзным
проблемам в виде низкой социальной адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
Дети проявляющие выдающиеся способности
Выдающиеся способности – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо
исключительное развитие специальных способностей. Дети проявляющие выдающиеся способности, демонстрируя выдающиеся способности в
какой-либо одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Выдающиеся способности как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуально-психологических особенностей:
 в познавательной деятельности – у детей проявляющие выдающиеся способности повышенная любознательность, активная
исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинно-следственных связей. Для таких детей характерна быстрая
передача нейронной информации на фоне повышенной биохимической и электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную память,
умение пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к классификации;
 раннее речевое развитие обуславливает у детей проявляющие выдающиеся способности абстрактное мышление, умение строить
сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение,
высокоразвитую фантазию;
 в сфере психосоциального развития для детей проявляющие выдающиеся способности свойственно рано сформировавшееся чувство
справедливости, установление высоких требований к себе и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
 в области физических данных для детей проявляющие выдающиеся способности характерен очень высокий энергетический уровень и
низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы
 уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
 использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
 поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
 поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
 возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
11

 поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
Большое внимание уделяется коррекции микроклимата в группах, индивидуальной работе в процессе адаптации детей к детскому саду.
Особое место отводится работе с детьми, имеющими трудности в общении, поведении, обучении, эмоциональном развитии.
По результатам диагностики в планировании и организации образовательного процесса учитывается коррекционно-развивающая
образовательная деятельность с детьми имеющими низкий и средний уровни развития психических процессов.
Контенгент воспитанников с ОВЗ
Среди детей дошкольного возраста ДОУ к началу 2024-25 года 1 ребенок с ОВЗ (ЗПР) Для которого предусмотрена
адаптированная образовательная программа (далее по тексту -АОП)

Структурный анализ контингента воспитанников с ОВЗ по заключению ПМПК, выглядит
следующим образом.
По заключениям ПМПК
Количество детей с ОВЗ

Тяжелые речевые нарушения

0

Задержка
психического
развития
1

В соответствии с изученной социальной ситуацией развития воспитанников ДОУ, предусмотрены необходимые для создания социальной
ситуации развития детей условия, которые предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
 непосредственное общение с каждым ребенком;
 уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
 создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
 создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
 недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
12

 создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
 развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
 развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной
деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее – зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
 создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
 организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества,
личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
 поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
 оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
1.4 Планируемые результаты освоения ОП ДО и АОП ДО.
Целевые ориентиры образовательной программы
Требования ФГОС ДО к результатам освоения ОП ДО определены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования с учетом специфики дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его
развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системных особенностей дошкольного образования (необязательность уровня
дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат).
Целевые ориентиры являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики ДОУ;
б) решения задач:
- формирования рабочей программы;
- анализа профессиональной деятельности;
- взаимодействия с семьями;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для
всего образовательного пространства Российской Федерации.
13

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
Целевые ориентиры образования в раннем
Целевые ориентиры на этапе завершения Целевые
ориентиры
в
соответствии
с
возрасте:
особенностями детей с ОВЗ компенсирующей
дошкольного образования
направленности
для
детей
с
тяжелыми
нарушениями речи
- ребенок интересуется окружающими ребенок
овладевает
основными - ребенок хорошо владеет устной речью, может
предметами и активно действует с ними; культурными
способами
деятельности, выражать свои мысли и желания, проявляет
эмоционально вовлечен в действия с проявляет инициативу и самостоятельность в инициативу в общении, умеет задавать вопросы,
игрушками
и
другими
предметами, разных видах деятельности - игре, общении, делать умозаключения, знает и умеет
стремится проявлять настойчивость в познавательно-исследовательской
пересказывать сказки, рассказывать стихи,
достижении результата своих действий;
деятельности, конструировании и др.; составлять рассказы по серии сюжетных картинок
- использует специфические, культурно способен выбирать себе род занятий, или по сюжетной картинке; у него сформированы
фиксированные предметные действия, знает участников по совместной деятельности;
элементарные навыки звукослогового анализа, что
назначение бытовых предметов (ложки, ребенок
обладает
установкой обеспечивает формировнаие предпосылок
расчески, карандаша и пр.) и умеет положительного отношения к миру, к грамотности;
пользоваться ими. Владеет простейшими разным видам труда, другим людям и - ребенок любознателен, склонен наблюдать,
навыками самообслуживания; стремится самому
себе,
обладает
чувством экспериментировать; он обладает начальными
проявлять самостоятельность в бытовом и собственного
достоинства;
активно знаниями о себе, природном и социальном мире;
игровом поведении;
взаимодействует
со
сверстниками
и - ребенок способен к принятию собственных
- владеет активной речью, включенной взрослыми, участвует в совместных играх. решений с опорой на знания и умения в
в общение; может обращаться с вопросами и Способен
договариваться,
учитывать различных видах деятельности; ребенок
просьбами, понимает речь взрослых; знает интересы и чувства других, сопереживать инициативен, самостоятелен в различных
названия окружающих предметов и игрушек; неудачам и радоваться успехам других, видах деятельности, способен выбирать себе
- стремится к общению со взрослыми и адекватно проявляет свои чувства, в том занятия и пратнеров по совместной деятельности;
активно подражает им в движениях и числе чувство веры в себя, старается ребенок активен, успешно взаимодействует со
действиях; появляются игры, в которых разрешать конфликты;
сверстниками и взрослыми; у ребенка
ребенок воспроизводит действия взрослого;
ребенок
обладает
развитым сформировалось положительное отношение к
- проявляет интерес к сверстникам; воображением, которое реализуется в разных самому себе, окружающим, к различным видам
наблюдает за их действиями и подражает им; видах деятельности, и прежде всего в игре; деятельности; ребенок способен адекватно
- проявляет интерес к стихам, песням ребенок владеет разными формами и видами проявлять свои чувства, умеет радоваться
и сказкам, рассматриванию картинки, игры, различает условную и реальную успехам и сопереживать неудачам других,
стремится
двигаться
под
музыку; ситуации, умеет подчиняться разным способен договариваться, старается разрешать
эмоционально откликается на различные правилам и социальным нормам;
конфликты; ребенок обладает чувством
14

произведения культуры и искусства;
- у ребенка развита крупная моторика,
он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и
пр.).

ребенок достаточно хорошо владеет
устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в
словах,
у
ребенка
складываются
предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая
моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными
движениями,
может
контролировать свои движения и управлять
ими;
ребенок способен к волевым усилиям,
может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми
и
сверстниками,
может
соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность,
задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы
и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с
произведениями
детской
литературы,
обладает элементарными представлениями
из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок
способен к принятию собственных решений,
15

собственного достоинства, верой в себя;
ребенок обладает развитым воображением,
которое реализует в разных видах деятельности;
ребенок умеет подчиняться правилам и
социальным нормам, способен к волевым
усилиям;\ у ребенка развита крупная и мелкая
моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать
свои движения, умеет управлять ими.

опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.

10.4.5. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР в соответтвии с ФАОП ДО
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в образовательной организации, возможно при условии своевременно
начатой коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности обучающихся предполагают
значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного
подхода, снижения темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному материалу и обогащения его новым
содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной группы и каждого
ребенка. В связи с этим, рабочие программы пелагических работников в одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
10.4.5.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми второго года жизни, отстающими в психомоторном и речевом развитии.
По отношению к детям раннего возраста, речь идет об общей задержке психомоторного и речевого развития с большей выраженностью отставания
психических функций. В условиях целенаправленной коррекции в зависимости от недостатков и особенностей развития можно определить два варианта
планируемых результатов:
1. Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и преодоление отставания в развитии в результате образовательной
деятельности и целенаправленной коррекционной работы:
ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступая через барьеры, поднимается и спускается по лестнице, держась за поручень, может
подпрыгивать, держась за руки педагогического работника;
использует предметы по назначению: пользуется ложкой для приема пищи, копает лопаткой, черкает карандашом, нанизывает кольца на пирамидку
без учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши, используя практические пробы и примеривание;
осваивает многие действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку звонка, на выключатель, листает страницы книги;
осваивает предметно-игровые действия - по подражанию сооружает из кубиков постройку из 2-3 элементов, катает машинку, кормит куклу;
включается в процесс одевания, пытается натянуть шапку, штаны;
активно общается и сотрудничает с педагогическим работником, использует мимику, жесты, интонации звукоподражания и слова простой слоговой
структуры;
ребенок хорошо понимает обращенную речь, выполняет простые инструкции, активный словарь расширяется, называет предметы обихода, игрушки,
пытается объединять слова во фразы, но не изменяет их грамматических форм;
проявляет интерес к окружающим предметам и явлениям, практически соотносит два предмета по цвету, форме, величине; узнает и показывает
изображения знакомых игрушек и предметов на картинках, методом практических проб и примеривания пытается найти решение наглядно-практической
задачи, усваивает полученный опыт.
2. Второй вариант означает наличие недостатков в развитии и предполагает их дальнейшую профессиональную коррекцию:
проявляет потребность в эмоциональном общении, реагирует на интонации и некоторые обращения педагогического работника, проявляет
избирательное отношение к близким и посторонним людям;
использует указательный жест и понимает несколько жестов: указательный, "до свидания", "иди ко мне", "нельзя"; реагирует на имя - поворачивается,
когда его зовут; различает интонацию поощрения и порицания педагогического работника своих действий;
в целом коммуникативная активность снижена, требуется стимулирующее воздействие педагогического работника, во взаимодействии с
педагогическим работником пользуется паралингвистическими средствами общения: мимикой, жестами, интонацией; может произносить серии одинаковых
слогов и повторять за педагогическим работником некоторые звукоподражания и односложные слова, которые уже умеет произносить, иногда повторяет

16

знакомые двусложные слова, состоящие из лепетных, одинаковых слогов; по просьбе педагогического работника может показать названный знакомый
предмет ближайшего обихода, выполнить простейшие инструкции;
познавательная активность недостаточная, но с помощью педагогического работника обследует разнообразные предметы, манипулирует ими,
пытается подражать действиям педагогических работников;
непродолжительно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах, рассматривает картинки игрушки, интерес к такой
деятельности быстро пропадает;
проявляет двигательную активность, но техническая сторона основных движений страдает, часто требуется поддержка педагогического работника,
отмечается общая моторная неловкость, изменяет позу, сидит, ползает, ходит самостоятельно, но не всегда сохраняет равновесие, выполняет знакомые
движения по просьбе и подражанию педагогическому работнику, поворачивается к источнику звука;
пьет из чашки, ест самостоятельно (руками).
10.4.5.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года жизни, отстающими в психомоторном и речевом развитии.
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может приблизиться к следующим целевым ориентирам:
1. Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и преодоление отставания в развитии в результате образовательной
деятельности и целенаправленной коррекционной работы:
ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным эмоциональным контактам с педагогическим работником и другими детьми,
стремится к общению с педагогическим работником, подражает движениям и действиям, жестам и мимике, сотрудничает со педагогическим работником в
предметно-практической и игровой деятельности, проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями, подражает им, стремится к совместному
участию в подвижных играх, в действиях с игрушками, начинает проявлять самостоятельность в некоторых бытовых и игровых действиях, стремится к
результату в своих действиях, осваивает простейшие культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания;
проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует их свойства, выполняет орудийные действия - использует бытовые
предметы с учетом их функций, может использовать предметы в качестве орудий в проблемных ситуациях, овладевает поисковыми способами в предметной
деятельности - практическими пробами и примериванием (вкладыши предметные и геометрические фигуры, "Почтовый ящик" - 4 основных формы), величине
(ориентируясь на недифференцированные параметры: большой - маленький), идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, знает и называет
два-четыре цвета, ориентируется в количестве (один - много), выполняет действия со знакомыми предметами на основе зрительного соотнесения;
в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-х-звенную словесную инструкцию педагогического работника , связанную с конкретной
ситуацией, способен к слуховому сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков; понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела
человека и животных, глаголов единственного числа настоящего времени и повелительного наклонения, прилагательных, обозначающих некоторые свойства
предметов; понимает некоторые грамматические формы слов (родительный и дательный падеж существительных, простые предложные конструкции), активно
употребляет существительные (допускаются искажения звуко-слоговой структуры и звуконаполняемости, искажения, замены и пропуски звуков),
обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег), включается в диалог отвечает на вопросы педагогического работника, пользуется элементарной фразовой речью (допускаются искажения фонетические и грамматические,
использование дополняющих паралингвистических средств), стремится повторять за педагогическим работником предложения из двух-трех слов, двустишия,
речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность;
эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях под музыку, простейшие "повторные" ритмы, проявляет интерес к
изобразительным средствам, осваивает элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные линии), может сосредоточиться и слушать стихи, песни,
короткие сказки, эмоционально на них реагировать, рассматривает картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям, сотрудничает со педагогическим
работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании);
с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивает, лазает,
перешагивает); способен подражать движениям педагогических работников в плане общей и мелкой моторики; осваивает координированные движения рук при
выполнении простых действий с игрушками (кубиками, пирамидкой) и предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами одежды).
2. Второй вариант:

17

использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия технически несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко пытается
надеть предметы одежды, чаще ждет помощи педагогического работника;
осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку звонка, на выключатель, листает страницы книги, нанизывает
кольца на пирамидку, но делает это неловко, часто без учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши, используя многочисленные практические пробы и
примеривание, однако эти действия недостаточно продуктивны и результативны;
осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с помощью педагогического работника сооружает из кубиков постройку, катает машинку,
кормит куклу, но самостоятельно чаще ограничивается простыми манипуляциями с предметами, быстро теряет к ним интерес;
коммуникативная активность снижена, но по инициативе педагогического работника включается в сотрудничество, использует мимику, жесты,
интонации, но они недостаточно выразительны, редко обращается с просьбой, включается в диалог, в совместную деятельность с другими детьми по своей
инициативе не включается;
ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет только несложные инструкции, активный словарь ограничен, выражены
недостатки слоговой структуры слова и звуконаполняемости, пытается объединять слова во фразы, но затрудняется в словоизменении;
интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со стороны педагогического работника;
действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету, форме, величине; узнает, показывает и называет изображения знакомых игрушек и
предметов на картинках, при этом часто требуется помощь педагогического работника;
методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической задачи, но затрудняется действовать по зрительному соотнесению;
ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры, поднимается и спускается по лестнице, держась за поручень, может
подпрыгивать, держась за руки педагогического работника, затрудняется в прыжках на одной ноге, не удерживает равновесие, стоя и в движении;
мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован "пинцетный захват", не любит играть с мозаикой, графомоторные
навыки не развиты (ребенок ограничивается бесцельным черканием и изображением каракуль).
10.4.5.3. Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы. Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в
различных видах деятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей (законных представителей),
педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает в
общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию
элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают родители (законные представители), педагогические работники.
Замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и проявляет внимание к различным
эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям,
ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического работника.
Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух
речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода, игрушек,
частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих
некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции,
некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи
элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с
помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение
включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко
воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.

18

3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной
инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали
конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной
величины "самый большой" ("самый маленький"), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и
зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона,
называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные
явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает
порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку, направления пространства "от себя", понимает и употребляет
некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными
моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к
изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки, пользуется
карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации,
изобразительной деятельности, конструировании). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку.
Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью педагогического
работника и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом
исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует совершенствования. Практически
ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по
физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при
выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
10.4.5.4. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 7-8 годам.
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную форму общения с педагогическим работником и проявляет
готовность к внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми, способен к адекватным межличностным
отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности,
демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов, способен
подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности, произвольная регуляция
поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет, овладевает основными культурными способами деятельности,
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника , проявляет интерес к обучению в школе, готовится
стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы,

19

проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения и другое),
произвольной регуляции поведения и деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания
словесной и наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом
плане (на уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять существенные признаки, с помощью педагогического работника строит простейшие
умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы
элементарные пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка,
обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает значения новых
слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями, проявляет
словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения разных моделей, может строить монологические высказывания, которые
приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного
опыта, умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет языковыми операциями, обеспечивающими
овладение грамотой, знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными культурными способами и видами музыкальной
деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и
сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного
материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук достаточно координированы, рука подготовлена к письму,
подвижен, владеет основными движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно развита моторная память,
запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита способность
к пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма, проявляет способность к выразительным движениям,
импровизациям.

Организация преемственности дошкольного и начального школьного образования.
Необходимыми условиями реализации психолого-педагогического сопровождения являются: соблюдение преемственности между всеми возрастными
дошкольными группами, а также единство требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях семьи.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых

20

возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации. Развитие функционального базиса для формирования предпосылок
универсальных учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах является важнейшей задачей дошкольного
образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психолого-педагогический консилиум (далее - ППк) Организации вырабатывают
рекомендации для ПМПК по организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера
динамики развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и дифференциация образовательных потребностей
обучающихся, что становится основой для дифференциации условий дальнейшего образования и содержания коррекционно-развивающей работы, выработки
рекомендаций по дальнейшему индивидуальному учебному плану. При разработке таких рекомендаций специалисты детского сада ориентируются на
современную психолого-педагогическую типологию задержки психического развития. Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и
обобщенным психологическим качествам, определяющим феноменологию задержанного психического развития и особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР при поступлении в образовательную организацию. Для соотнесения параметров развития выпускников дошкольных образовательных
организаций рекомендуется анализировать и дифференцировать параметры познавательной деятельности, организационного и продуктивного компонента
деятельности, коммуникации и обучаемости.
Для определения преемственности в индивидуальном маршруте развития воспитанников в детском саду организуется совместный со школой
консилиум в который входят специалисты школы и детского сада. Разрабатывается план взаимодействия со специалистами школы,график заседаний, ведется
протокол.

РАННИЙ ВОЗРАСТ

Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы – образовательной программы
образования в раннем возрасте
Целевые ориентиры образования в раннем
возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и
активно действует с ними; эмоционально вовлечен в
действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении
результата своих действий;

дошкольного

Конкретизация целевых ориентиров
 выполняет отобразительные действия, которые переходят в сюжетные игры:
воспроизводит то, что увидел сам, приглядываясь к действиям старших детей и взрослых,
копируя движения воспитателя;
 играя, использует предметы-заместители, воображаемые предметы;
 интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
 эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
21

 развита предметная деятельность;
 охотно играет с пирамидками, конструктором, делает постройки из кубиков, любит
заниматься заводными и разборными игрушками;
 владеет достаточно широким кругом представлений об окружающем мире;
 хорошо ориентируется в окружающей среде (группе, на участке);
 имеет отчетливые представления о свойствах предметов: форме, величине, цвете,
называет их, использует в своих играх и занятиях;
 проявляет активность в познании окружающего мира, задает множество вопросов.
использует специфические, культурно
 использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение
бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
фиксированные предметные действия, знает
ими;
назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
 владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
простейшими навыками самообслуживания;
 учится быть самостоятельны, проявлять независимость в бытовом плане: одеваться,
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и аккуратно есть, соблюдать основные правила гигиены, знакомится с правилами этикета;
игровом поведении;
 возникают зачатки наглядно-действенного мышления;
 действует с предметами домашнего обихода в соответствии с их назначением;
 способен пользоваться некоторыми бытовыми предметами в качестве орудий;
 совершенствуется восприятие ребёнком предметов и их свойств (форма, величина,
цвет и др.);
 узнаёт знакомые предметы независимо от их величины, окраски и расположения;
 стремится приспосабливать свои действия к воспринимаемым свойствам предметов, к
их форме, величине, положению в пространстве.
владеет активной речью, включенной в общение;
 начинает понимать речь взрослого, расширяется его активный словарь (до 200-300
слов);
может обращаться с вопросами и просьбами,
понимает речь взрослых; знает названия окружающих  в речи появляются формы множественного числа и ряда падежей существительных,
глаголы повелительного наклонения, прошедшего и будущего времени;
предметов и игрушек;
 правильно произносит наиболее лёгкие согласные звуки;
 речь начинает выполнять свою основную функцию - служить для общения с
окружающими, в первую очередь со взрослыми;
 владеет активной речью, включённой в общение;
 может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек.
22

стремится к общению со взрослыми и активно
подражает им в движениях и действиях; появляются
игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам,
рассматриванию картинки, стремится двигаться под
музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится
осваивать различные виды движения (бег, лазанье,
перешагивание и пр.).

 проявляет интерес к сверстникам, к их деятельности, подражает ей, стремится играть
рядом, делает попытки включиться в игровые действия других детей;
 стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
 появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого.
 усваивает некоторые правила поведения, подчиняется требованиям взрослого и
выполняет его поручения, по собственной инициативе обращается к взрослому.
 проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку, художественное слово;
 подпевает отдельные слоги, повторяет интонации;
 способен соотносить движения с музыкой, проявляет элементарную ритмичность;
 проявляет интерес к книге, с удовольствием рассматривает иллюстрации,
воспроизводит фрагменты знакомых стихов, сказок;
 наблюдается интерес к эстетической стороне действительности;
 эмоционально воспринимает красоту природы, игрушек;
 во время занятия продуктивной деятельностью может воспроизводить действия по
образцу;
 охотно действует по собственному замыслу, стремится достичь результата.
 освоил в целом все виды основных движений;
 у него возникают собственные желания, стремление их выразить, сделать понятными
для взрослого;
 наблюдается потребность в двигательной импровизации, движения носят
преднамеренный и произвольный характер.

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного
образования в дошкольном возрасте
Возрастная категория детей 4-го года жизни
Целевые ориентиры
Ключевые компетентности на этапе
Конкретизация целевых ориентиров
дошкольного детства
с учетом обязательной части
компетентность: - ребенок активен в играх, в тематике отражает семейные и несложные
 ребенок
овладевает Деятельностная
ребёнок
ставит
цель,
отбирает профессиональные отношения взрослых;
основными
культурными
средства
для
её - ребенок проявляет в играх добрые чувства по отношению к
способами
деятельности, необходимые
23

проявляет инициативу и
самостоятельность в разных
видах деятельности - игре,
общении,
познавательноисследовательской
деятельности,
конструировании
и
др.;
способен выбирать себе род
занятий,
участников
по
совместной деятельности;

 ребенок
обладает
установкой положительного
отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и
самому
себе,
обладает
чувством
собственного
достоинства;
активно
взаимодействует
со
сверстниками и взрослыми,
участвует
в
совместных
играх.
Способен
договариваться,
учитывать
интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и
радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается
разрешать конфликты;

осуществления,
определяет
последовательность действий;
делает выбор и принимает решение;
договаривается
о
совместных
действиях, работает в группе;
прогнозирует результат, оценивает и
корректирует действия (свои, других).

сверстникам и игрушкам, интерес к общему замыслу, действовать
согласованно с партнерами по игре;
- ребенок охотно вступает в ролевой диалог со сверстниками,
взрослым;
- ребенок стремится комментировать события, происходящие в
совместной деятельности с детьми, взрослым; выразительно передавать
особенности движений, эмоциональных состояний;
- ребенок проявляет интерес к игровому общению;
- ребенок вступает в ролевой диалог;
- ребенок проявляет интерес к животным и растениям ближайшего
природного окружения;
- ребенок с удовольствием включается в поисково-исследовательскую
деятельность познания природы ближайшего окружения как вместе со
взрослым, так и самостоятельно, использует разные поисковые
действия;
Социальная компетентность: ребенок - ребенок выделяет конкретные действия и поступки взрослых, в
принимает разные социальные роли и
которых проявляется их забота о других (о детях, животных, членах
действует в соответствие с ними;
семьи), а также поступки, в которых проявляется доброе отношение
устанавливает и поддерживает
детей к взрослым, к родителям, к воспитателю;
отношения с разными людьми
- ребенок сохраняет преобладающее эмоционально-положительное
(сверстниками, старшими, младшими). настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к
положительной оценке окружающих и повторению одобренных действий;
- ребенок проявляет интерес к результату собственного труда и труда
других людей;
- ребенок бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых;
- ребенок выражает потребность больше узнать об окружающем, о
жизни людей, задает вопросы о себе, о своих близких, об окружающем
мире;
- ребенок проявляет любовь к родителям, интересуется событиями в
семье;
- ребенок использует разные способы выражения своего отношения к
литературному произведению, его героям в рассказе, рисунке,
24

 ребенок обладает развитым
воображением,
которое
реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего
в игре; ребенок владеет
разными формами и видами
игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет
подчиняться
разным
правилам
и
социальным
нормам;
 ребенок
достаточно
хорошо
владеет
устной
речью, может выражать свои
мысли и желания, может
использовать
речь
для
выражения своих мыслей,
чувств
и
желаний,
построения
речевого
высказывания в ситуации
общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки
грамотности;
 у ребенка развита крупная
и мелкая моторика; он
подвижен, вынослив, владеет
основными
движениями,
может контролировать свои
движения и управлять ими;
 ребенок
способен
к
волевым усилиям, может
следовать
социальным
нормам
поведения
и

аппликации, лепке, при пересказывании и чтении наизусть текста, в
разных видах театрализованной деятельности;
- ребенок активно и с желанием участвует в разных видах творческой
художественной деятельности на основе фольклорных и литературных
произведений;

Коммуникативная компетентность:
ребенок выражает словами свои мысли,
планы, чувства, желания, результаты;
задает вопросы; аргументирует свою
точку зрения.

- ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения;
- ребенок совместно со взрослым охотно пересказывает потешки,
знакомые сказки, играет со звуками, рифмами, словом;
- ребенок проявляет интерес к красоте и выразительности родного
языка, языка художественного произведения, поэтического слова;
- ребенок инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает
встречные;

Здоровьесберегающая
компетентность:
ребёнок осмысленно пользуется
предметами личной гигиены; проявляет
активность в выбранных видах
двигательной деятельности; осознает
пользу движений; соблюдает правила
безопасного поведения в быту в разных
видах деятельности в разных
ситуациях; излучает жизнерадостность,

- ребенок проявляет интерес к правилам здоровьесберегающего и
безопасного поведения;
- ребенок стремится соблюдать элементарные правила здорового и
безопасного образа жизни;
- ребенок имеет элементарные представления о том, что такое здоровый
человек, что помогает нам быть здоровыми;
- выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о
последовательности и необходимости выполнения культурногигиенических навыков;
25

правилам в разных видах
деятельности,
во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены;
 ребенок
проявляет
любознательность,
задает
вопросы
взрослым
и
сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать
объяснения
явлениям
природы и поступкам людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать.
Обладает
начальными
знаниями
о
себе,
о
природном и социальном
мире, в котором он живет;
знаком с произведениями
детской литературы, обладает
элементарными
представлениями из области
живой
природы,
естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок
способен
к
принятию
собственных
решений,
опираясь на свои знания и
умения в различных видах
деятельности

уверенность, обнаруживает внутренний
покой.

- самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит
необходимость выполнения определенных действий;
- в привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила
общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;

Информационная компетентность:
ребёнок активно использует и называет
источники знаний, адекватные
возрасту, индивидуальным
возможностям, познавательным
потребностям (взрослый, сверстник,
книги, собственный опыт, СМИ,
Интернет).

- отличается высокой активностью и любознательностью;
- задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?»,
«Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе,
социальном мире;
- владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт
деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью
воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования;
- в процессе совместной исследовательской деятельности активно
познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия;
- объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием
характерных признаков
имеет представления: о себе: знает свои имя полное и краткое,
фамилию, возраст, пол, то чему научился («строить дом»);
- осознает некоторые свои умения («умею рисовать» и пр.), знания
(«знаю, о чем эта сказка»), то, чесу научился («строить дом»);
- стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме
(для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.):
о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов
своей семьи, о происшедших семейных событиях, праздниках, о
любимых игрушках, домашних животных;
об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях:
беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада:
помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя,
прачки;
о государстве: знает название страны и города, в котором живет,
хорошо ориентируется в ближайшем окружении.
26

Целевые ориентиры
 ребенок
овладевает
основными
культурными
способами
деятельности,
проявляет инициативу и
самостоятельность в разных
видах деятельности - игре,
общении,
познавательноисследовательской
деятельности,
конструировании
и
др.;
способен выбирать себе род
занятий,
участников
по
совместной деятельности;

 ребенок
обладает
установкой положительного
отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям
и самому себе, обладает
чувством
собственного
достоинства;
активно
взаимодействует
со
сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных

Возрастная категория детей 5-го года жизни
Ключевые компетентности на этапе
Конкретизация целевых ориентиров
дошкольного детства
с учетом обязательной части
Деятельностная компетентность:
 ребенок может применять усвоенные знания и способы
ребёнок ставит цель, отбирает
деятельности для решения несложных задач, поставленных
необходимые средства для её
взрослым;
осуществления, определяет
 доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах;
последовательность действий;
проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует
делает выбор и принимает решение;
в них;
договаривается о совместных
 овладевает умениями экспериментирования и при содействии
действиях, работает в группе;
взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и
прогнозирует результат, оценивает и
бытовых задач;
корректирует действия (свои, других).
 сформированы специальные умения и навыки (речевые,
изобразительные,
музыкальные,
конструктивные
и
др.),
необходимые для осуществления различных видов детской
деятельности;
 владеет
разными
способами
деятельности,
проявляет
самостоятельность, стремится к самовыражению;
 с помощью взрослого ребенок может наметить действия,
направленные на достижение конкретной цели;
 умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его
задания, отвечать, когда спрашивают;
Социальная компетентность: ребенок  проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в
принимает разные социальные роли и
содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек,
действует в соответствие с ними;
совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи
устанавливает и поддерживает
между детьми;
отношения с разными людьми
 по предложению воспитателя может договориться со сверстником
(сверстниками, старшими, младшими).
 стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
 охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических
делах,
но
и
активно
стремится
к
познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
27

играх.
Способен
договариваться, учитывать
интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и
радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается
разрешать конфликты;
 ребенок
обладает
развитым
воображением,
которое
реализуется
в
разных видах деятельности,
и прежде всего в игре;
ребенок владеет разными
формами и видами игры,
различает
условную
и
реальную ситуации, умеет
подчиняться
разным
правилам и социальным
нормам;
 ребенок
достаточно
хорошо
владеет
устной
речью, может выражать свои
мысли и желания, может
использовать
речь
для
выражения своих мыслей,
чувств
и
желаний,
построения
речевого
высказывания в ситуации
общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки
грамотности;

поискового характера;
 начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и
отчеству;
 откликается на эмоции близких людей и друзей;
 испытывает радость от общения с животными и растениями, как
знакомыми, так и новыми для него;
 сопереживает персонажам сказок;
 эмоционально реагирует на художественные произведения, мир
природы;

Коммуникативная компетентность:
ребенок выражает словами свои мысли,
планы, чувства, желания, результаты;
задает вопросы; аргументирует свою
точку зрения.

28

 речевые контакты становятся более длительными и активными;
 для привлечения и сохранения внимания сверстника ребенок
использует средства интонационной речевой выразительности (силу
голоса, интонацию, ритм и темп речи);
 выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы,
передавая свое отношение к героям;
 использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия,
сострадания для поддержания сотрудничества, установления
отношений со сверстниками и взрослыми;
 с помощью образных средств языка передает эмоциональные
состояния людей и животных;

 у ребенка развита крупная
и мелкая моторика; он
подвижен, вынослив, владеет
основными
движениями,
может контролировать свои
движения и управлять ими;
 ребенок
способен
к
волевым усилиям, может
следовать
социальным
нормам
поведения
и
правилам в разных видах
деятельности,
во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены;

Здоровьесберегающая
компетентность:
ребёнок осмысленно пользуется
предметами личной гигиены; проявляет
активность в выбранных видах
двигательной деятельности; осознает
пользу движений; соблюдает правила
безопасного поведения в быту в разных
видах деятельности в разных ситуациях;
излучает жизнерадостность,
уверенность, обнаруживает внутренний
покой.

 ребенок
проявляет
любознательность,
задает
вопросы
взрослым
и
сверстникам, интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать
объяснения
явлениям
природы и поступкам людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать.
Обладает
начальными
знаниями
о
себе,
о

Информационная компетентность:
ребёнок активно использует и называет
источники знаний, адекватные возрасту,
индивидуальным возможностям,
познавательным потребностям
(взрослый, сверстник, книги,
собственный опыт, СМИ, Интернет).

29

 движения
стали
значительно
более
уверенными
и
разнообразными;
 ребенок испытывает острую потребность в движении, отличается
высокой возбудимостью;
 в случае ограничения активной двигательной деятельности
быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным;
 эмоционально окрашенная деятельность становится не только
средством физического развития, но и способом психологической
разгрузки;
 выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни:
рассказывает о последовательности и необходимости выполнения
культурно-гигиенических навыков;
 самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит
необходимость выполнения определенных действий;
 в привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые
правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
 по напоминанию взрослого старается придерживаться основных
правил поведения в быту и на улице;
 ребенок проявляет интерес к животным и растениям ближайшего
природного окружения;
 ребенок способен к целенаправленному наблюдению за
объектами природного окружения;
 ребенок эмоционально откликается на красоту природы
ближайшего окружения, проявляет сочувствие попавшим в беду,
обнаруживает стремление оказывать помощь;
 ребенок
с
удовольствием
включается
в
поисковоисследовательскую деятельность познания природы ближайшего
окружения как вместе со взрослым, так и самостоятельно,
использует разные поисковые действия.

природном и социальном
мире, в котором он живет;
знаком с произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области
живой
природы,
естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок
способен
к
принятию
собственных
решений,
опираясь на свои знания и
умения в различных видах
деятельности

Целевые ориентиры
 ребенок
овладевает
основными
культурными
способами
деятельности,
проявляет инициативу и
самостоятельность в разных
видах деятельности - игре,
общении,
познавательноисследовательской
деятельности,
конструировании
и
др.;
способен выбирать себе род
занятий,
участников
по
совместной деятельности;

Возрастная категория детей 6-го года жизни
Ключевые компетентности на этапе
Конкретизация целевых ориентиров
дошкольного детства
- ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах
Деятельностная компетентность:
ребёнок ставит цель, отбирает
деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы;
необходимые средства для её
- может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к ее
осуществления, определяет
достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат
последовательность действий;
с позиции цели;
делает выбор и принимает решение;
- соблюдает установленный порядок поведения в группе,
договаривается о совместных
ориентируется в своем поведении не только на контроль
действиях, работает в группе;
воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил,
прогнозирует результат, оценивает и владеет приемами справедливого распределения игрушек,
корректирует действия (свои, других).
предметов;
- понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения,
представляет последствия своих неосторожных действий для других
детей;
- стремится к мирному разрешению конфликтов;
- может испытывать потребность в поддержке и направлении
взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях;
30

 ребенок
обладает
установкой положительного
отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям
и самому себе, обладает
чувством
собственного
достоинства;
активно
взаимодействует
со
сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных
играх.
Способен
договариваться, учитывать
интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и
радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается
разрешать конфликты;
 ребенок
обладает
развитым
воображением,
которое
реализуется
в
разных видах деятельности,
и прежде всего в игре;
ребенок владеет разными
формами и видами игры,

Социальная компетентность: ребенок
принимает разные социальные роли и
действует в соответствие с ними;
устанавливает и поддерживает
отношения с разными людьми
(сверстниками, старшими, младшими).

31

- слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям,
самостоятельно планирует и называет два-три последовательных
действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное
взрослым, и действовать по нему без напоминания, способен
аргументировать свои суждения, стремится к результативному
выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке
результата взрослым.
- может предварительно обозначить тему игры, заинтересован
совместной игрой;
- согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы
партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение
партнеру;
- проявляет интерес к игровому экспериментированию, к
развивающим и познавательным играм;
- в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном
соответствии с игровой задачей и правилами;
- состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность
помочь, сочувствие;
- способен находить общие черты в настроении людей, музыки,
природы, картины, скульптурного изображения;
- высказывает свое мнение о причинах того или иного
эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные
средства, которые используются для передачи настроения в
изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе;
- способен договариваться учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты.
- обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, прежде всего в игре;
- владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и

различает
условную
и
реальную ситуации, умеет
подчиняться
разным
правилам и социальным
нормам;

 ребенок
достаточно
хорошо
владеет
устной
речью, может выражать свои
мысли и желания, может
использовать
речь
для
выражения своих мыслей,
чувств
и
желаний,
построения
речевого
высказывания в ситуации
общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки
грамотности;
 у ребенка развита крупная
и мелкая моторика; он
подвижен, вынослив, владеет
основными
движениями,
может контролировать свои
движения и управлять ими;
 ребенок
способен
к
волевым усилиям, может
следовать
социальным
нормам
поведения
и
правилам в разных видах
деятельности,
во

социальным нормам.

Коммуникативная компетентность:
ребенок выражает словами свои мысли,
планы, чувства, желания, результаты;
задает вопросы; аргументирует свою
точку зрения.

- имеет богатый словарный запас
речь чистая, грамматически правильная, выразительная;
- значительно увеличивается запас слов, совершенствуется
грамматический строй речи, появляются элементарные виды
суждений об окружающем;
- ребенок пользуется не только простыми, но и сложными
предложениями.

Здоровьесберегающая
компетентность:
ребёнок осмысленно пользуется
предметами личной гигиены; проявляет
активность в выбранных видах
двигательной деятельности; осознает
пользу движений; соблюдает правила
безопасного поведения в быту в разных
видах деятельности в разных ситуациях;
излучает жизнерадостность,
уверенность, обнаруживает внутренний
покой.

- проявляет интерес к физическим упражнениям;
- ребенок правильно выполняет физические упражнения, проявляет
самоконтроль и самооценку;
- может самостоятельно придумать и выполнить несложные
физические упражнения.
- самостоятельно выполняет основные культурно- гигиенические
процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами
чистки одежды и обуви с помощью щетки;
- самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или
причесаться;
- освоил отдельные правила безопасного поведения, способен
рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных
ситуациях, которых нужно избегать;

32

взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены;
 ребенок
проявляет
любознательность,
задает
вопросы
взрослым
и
сверстникам, интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать
объяснения
явлениям
природы и поступкам людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать.
Обладает
начальными
знаниями
о
себе,
о
природном и социальном
мире, в котором он живет;
знаком с произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области
живой
природы,
естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок
способен
к
принятию
собственных
решений,
опираясь на свои знания и
умения в различных видах
деятельности

Информационная компетентность:
ребёнок активно использует и называет
источники знаний, адекватные возрасту,
индивидуальным возможностям,
познавательным потребностям
(взрослый, сверстник, книги,
собственный опыт, СМИ, Интернет

33

- проявляет уважение к взрослым;
- умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково
называть их;
- стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и
книгах;
- внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность
и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.
- проявляет интеллектуальную активность, проявляется
познавательный интерес;
- может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу
и решить ее доступными способами;
- проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность,
с удовольствием экспериментирует;
- испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью
родного города и страны, разными народами, животным и
растительным миром;
- фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения
проблем;
- знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес,
номер телефона, членов семьи, профессии родителей;
- располагает некоторыми сведениями об организме, назначении
отдельных органов, условиях их нормального функционирования;
- имеет положительную самооценку, стремится к успешной
деятельности;
- имеет представления о семье, семейных и родственных
отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как
проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые
культурные традиции и увлечения членов семьи;
- охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах,
достижениях, увлечениях;
- имеет представление о значимости профессий родителей,
устанавливает связи между видами труда;
- имеет развернутые представления о родном городе;

- знает название своей страны, ее государственные символы,
испытывает чувство гордости своей страной;
- имеет некоторые представления о природе родной страны,
достопримечательностях России и родного города, ярких событиях
ее недавнего прошлого, великих россиянах;
- проявляет интерес к жизни людей в других странах мира;
- стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города,
другие страны мира;
- имеет представления о многообразии растений и животных, их
потребностях как живых организмов, владеет представлениями об
уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять
имеющиеся представления в собственной деятельности.

Целевые ориентиры
 ребенок
овладевает
основными
культурными
способами
деятельности,
проявляет инициативу и
самостоятельность в разных
видах деятельности - игре,
общении,
познавательноисследовательской
деятельности,
конструировании
и
др.;
способен выбирать себе род
занятий,
участников
по
совместной деятельности;

Возрастная категория детей 7-го года жизни
Ключевые компетентности на этапе
Конкретизация целевых ориентиров
дошкольного детства
- ребенок овладевает основными культурными способами
Деятельностная компетентность:
ребёнок ставит цель, отбирает
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
необходимые средства для её
видах
деятельности
игре,
общении,
познавательноосуществления, определяет
исследовательской деятельности, конструировании и др.;
последовательность действий;
- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
делает выбор и принимает решение;
деятельности;
договаривается о совместных
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
действиях, работает в группе;
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
прогнозирует результат, оценивает и чувством собственного достоинства.
корректирует действия (свои, других).

34

 ребенок
обладает
установкой положительного
отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям
и самому себе, обладает
чувством
собственного
достоинства;
активно
взаимодействует
со
сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных
играх.
Способен
договариваться, учитывать
интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и
радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается
разрешать конфликты;
 ребенок
обладает
развитым
воображением,
которое
реализуется
в
разных видах деятельности,
и прежде всего в игре;
ребенок владеет разными
формами и видами игры,
различает
условную
и
реальную ситуации, умеет
подчиняться
разным
правилам и социальным
нормам;
 ребенок
достаточно
хорошо
владеет
устной
речью, может выражать свои

Социальная компетентность: ребенок
принимает разные социальные роли и
действует в соответствие с ними;
устанавливает и поддерживает
отношения с разными людьми
(сверстниками, старшими, младшими).

- может предварительно обозначить тему игры, заинтересован
совместной игрой;
- согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы
партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение
партнеру;
- проявляет интерес к игровому экспериментированию, к
развивающим и познавательным играм;
- в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном
соответствии с игровой задачей и правилами;
- состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность
помочь, сочувствие;
- способен находить общие черты в настроении людей, музыки,
природы, картины, скульптурного изображения;
- высказывает свое мнение о причинах того или иного
эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные
средства, которые используются для передачи настроения в
изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе;
- способен договариваться учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
- обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, прежде всего в игре;
- владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;

- достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
Коммуникативная компетентность:
ребенок выражает словами свои мысли, мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
планы, чувства, желания, результаты;
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в
35

мысли и желания, может
использовать
речь
для
выражения своих мыслей,
чувств
и
желаний,
построения
речевого
высказывания в ситуации
общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки
грамотности;
 у ребенка развита крупная
и мелкая моторика; он
подвижен, вынослив, владеет
основными
движениями,
может контролировать свои
движения и управлять ими;
 ребенок
способен
к
волевым усилиям, может
следовать
социальным
нормам
поведения
и
правилам в разных видах
деятельности,
во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены;
 ребенок
проявляет
любознательность,
задает
вопросы
взрослым
и
сверстникам, интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать

задает вопросы; аргументирует свою
точку зрения.

ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;

Здоровьесберегающая
компетентность:
ребёнок осмысленно пользуется
предметами личной гигиены; проявляет
активность в выбранных видах
двигательной деятельности; осознает
пользу движений; соблюдает правила
безопасного поведения в быту в разных
видах деятельности в разных ситуациях;
излучает жизнерадостность,
уверенность, обнаруживает внутренний
покой.

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика
он подвижен, вынослив, владеет основными движениями;
- может контролировать свои движения и управлять ими;
- способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;

Информационная компетентность:
ребёнок активно использует и называет
источники знаний, адекватные возрасту,
индивидуальным возможностям,
познавательным потребностям
(взрослый, сверстник, книги,
собственный опыт, СМИ, Интернет
36

- проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы
и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать;
- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором живет;

объяснения
явлениям
природы и поступкам людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать.
Обладает
начальными
знаниями
о
себе,
о
природном и социальном
мире, в котором он живет;
знаком с произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области
живой
природы,
естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок
способен
к
принятию
собственных
решений,
опираясь на свои знания и
умения в различных видах
деятельности

- знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории.

Планируемые результаты детей с ОВЗ
Дети с нарушением речи


Ребенок владеет собственно – речевыми умениями и коммуникациями:
 вступает в общение;
 поддерживает общение;
 говорит выразительно в нормальном темпе;
 владеет речевым этикетом;
У ребенка грамотная связная речь:
 высказывается последовательно;
 высказывание носит целостный характер;
 речь структурно оформлена;
 присутствует логика изложения;
37





Дети с задержкой
психического развития

умеет оценивать собственное высказывание
правильное произношение всех звуков, умеет анализировать и исправлять речевые ошибки;
осознанно использует лексические средств в практике речевой деятельности;
понимает культурные ценности грамматически правильной речи, применяет в собственной речи.
Планируемые результаты освоения программы на
завершающем этапе ДО

 По направлению физическое развитие:
□у ребенка развита крупная и мелкая моторика;
□он подвижен, владеет основными движениями, их техникой;
□может контролировать свои движения и управлять ими;
□обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);
□проявляет установку на двигательное творчество и импровизацию;
□способен
к
принятию
собственных
решений,
опираясь
на
в различных видах двигательной и физкультурной, спортивной деятельности.

свои

знания

и

умения

 По направлению социально-коммуникативное развитие:
□проявляет готовность и способность к общению с взрослыми и сверстниками;
□проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении; старается разрешать конструктивно
разрешать конфликты;
□демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию
сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре;
□ребенок обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;
□ребенок овладевает основными культурными способами деятельности;
□способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
□ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
□способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства;
□ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
□осваивает некоторые моральные нормы и правила поведения; оценивает поступки других людей,
литературных и персонажей мультфильмов;
38

□ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
 По направлению познавательное развитие:
□становятся любознательным, проявляет интерес к предметам и явлениям окружающего мира, к
экспериментированию; залает вопросы, устанавливает причинно-следственные связи, способен к простейшим
умозаключениям;
□начинает выделять существенные признаки и оперировать ими; осваивает обобщающие понятия;
□у ребенка сформированы элементарные пространственные представления и ориентировка во времени;
□осваивает элементарные математические представления (осваивает количественный и порядковый счет в
пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи с
опорой на наглядность);
□способен к построению речевого высказывания в ситуации общения; осваивает основные лексикограмматические средства языка;
□может составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке;
□осваивает звуко-слоговой анализ и синтез, соотносит звук и букву, осваивает основы грамоты;
□ребенок знаком с произведениями детской литературы: знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать
стихи.
 По направлению художественно-эстетическое развитие:
□ребенок знаком с основными культурными способами и видами музыкальной деятельности; проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах;
□ребенок способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе
коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
□ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах музыкально-игровой и
творческой музыкальной деятельности
□ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах;
□у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности(рисование, лепка,
аппликация); в конструировании из разного материала, включая конструкторы ,модули, бумагу, природный и
иной материал.
В плане преодоления недостатков в развитии возможны следующие достижения:
-Овладение внеситуативно-познавательной формой общения и достижение готовности к внеситуативно39

личностному общению.
-Повышение уровня развития познавательной активности и мотивационных компонентов деятельности.
-Овладение достаточным уровнем сюжетно-ролевой игры во всех ее компонентах.
-Оптимизация межличностных отношений со сверстниками.
-Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.
-Улучшение показателей развития внимания, произвольной регуляции поведения и деятельности.
-Улучшение показателей развития слухоречевой и зрительной памяти, объема и прочности запоминания
словесной и наглядной информации.
-Достижение способности к осуществлению логических операций не только на уровне наглядного мышления,
но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления); к выделению и
оперированию существенными признаками, к построению простейших умозаключении и обобщений.
-Овладение приемами замещения и наглядного моделирования.
-Способность к созданию новых образов в художественно-эстетической деятельности.
-Хорошее владение устной речью, может участвовать в диалоге, расширяется его словарный запас, в речи
почти отсутствую аграмматизмы; строит простые распространенные предложения разных моделей;
монологические высказывания приобретают большую цельность и связность;
-У ребенка достаточно развита крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими, у него достаточно развита моторная
память, способность к пространственной организации движений, развита слухо-зрительно-моторная
координация и чувство ритма. Оптимизация состояния эмоциональной сферы.
Дети с интеллектуальными
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для детей с легкой степенью
нарушениями
интеллектуального нарушения:

здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при расставании,
пользуясь при этом невербальными и вербальными средствами общения;

благодарить за услугу, за подарок, угощение;

адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;

проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;

проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;

адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны
окружающих;

проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемно-практической
задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач; называть основные цвета и формы);
40

соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
выполнять задания на классификацию знакомых картинок;

быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми сверстниками, обращаться к
ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической деятельности;

знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или разминки в течение
дня;

самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;

самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;

положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить животных, полить
растения в живом уголке, убрать мусор, сервировать стол, помыть посуду, протереть пыль в детском саду и
дома;

проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурно-гигиеническими навыками;

положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для детей с умеренной
степенью умственной отсталости:

здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при
расставании, пользуясь при этом невербальными и/или вербальными средствами общения;

благодарить за услугу, за подарок, угощение;

адекватно вести себя в знакомой ситуации;

адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;

проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;

сотрудничать с новым взрослым в знакомой игровой ситуации;

положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда;

самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;

самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;

положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить животных,
полить растения в живом уголке;

проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть основными культурногигиеническими навыками;

положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для детей с тяжелой
41



степенью умственной отсталости:

здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при расставании,
пользуясь при этом невербальными средствами общения (смотреть в глаза, протягивать руку);

взаимодействовать со знакомым взрослым в знакомой игровой ситуации;

самостоятельно ходить;

владеть элементарными навыками в быту;

подражать знакомым действиям взрослого;

проявлять интерес к сверстникам.

Планируемые результаты.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования
от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных
этапах дошкольного детства.

Планируемые результаты с детьми с особенностями развития, препятствующими освоению образовательной программы:
Часто болеющие дети  определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих;
(ЧБД)
 называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
 различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их, выбирает одежду и обувь
соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
 владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с книгой, с рисунком,
поделкой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей осанки), самостоятельно выполняет
гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни.
42

 у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные координации, зрительное восприятие память;
 правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку, уверенно выполнять различные
графические элементы;
 у детей сформировано положительное отношение к графическим упражнениям, письму, к учебной деятельности в
целом;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки
саморегуляции в личный опыт.
Дети с синдромом  запоминает достаточный объём информации при хорошей концентрации внимания сразу (и помнит очень долго);
дефицита внимания и  умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без напоминания взрослого соблюдает правила
гиперактивностью
безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях;
 устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно отдалённых во времени
(часы, дни, недели);
 самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых и незнакомых
ситуаций;
 умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для передачи своих мыслей, чувств, отношения
к кому или чему либо;
 устойчиво принимает активное участие в общей деятельности, организовывать фрагменты такой деятельности;
 планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с использованием вербальных средств,
контролирует промежуточные и конечные результаты;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки
саморегуляции в личный опыт.
Дети с нарушениями  инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность;
эмоционально проявляет отчётливые признаки гибкости психических процессов в большинстве знакомых и незнакомых
волевой сферы
ситуаций;
 устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно отдалённых во времени
(часы, дни, недели);
 самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых и незнакомых
ситуаций;
 детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо ориентируется в знакомых местах и
ситуациях;
 проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации;
 способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных
произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
43
Леворукие дети

Дети-билингвы

Дети проявляющие
выдающиеся
способности

 планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с использованием вербальных средств
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки
саморегуляции в личный опыт.
 спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и более слов) на двух языках;
 знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и приобретённом языках;
 пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов;
 слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;
 имеет устойчиво правильное произношение родного и приобретённого языка;
 имеет представления о родной стране и стране проживания (их населении, природе, быте, народной культуре и
так далее);
 складываются предпосылки грамотности.





Планируемые результаты для детей проявляющие выдающиеся способности
экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами, преобразовывает их;
использует формы умственного и социального экспериментирования (при решении проблемных ситуаций,
анализе литературных произведений, сопоставлении собственных высказываний, событий социума и так далее);
использует обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной целью;
проявляет творчество в поиске оригинальных решений.

В результате реализации ООП ДО и АОП ДО и приобретения индивидуального социо-культурного опыта к завершению этапа
дошкольного образования ребенок может обладать определенным (индивидуальным) уровнем ключевых компетентностей, а так же
 основами положительного отношения к миру, другим людям и самому себе;
 понимания своих чувств и чувств других, проявления чуткости и уважения к другим людям, доверия и эмпатии;
 эмоциональной стабильности, уверенности в себе и своих силах;
 способности к целеполаганию и волевому усилию;
 способности и готовности соблюдать правила, устанавливать и поддерживать стабильные социальные связи и отношения, конструктивно
решать конфликтные ситуации;
 инициативности, самостоятельности и ответственности в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и других,
способности самостоятельно выбирать себе род занятий и участников по совместной деятельности; проявлять интерес к учению;
 восприятия информации на слух, выделения звуков в словах, выражения с помощью устной речи своих мыслей, желаний и потребностей
логически связно и понятным для других образом; связной передачи простых сюжетов сказок и детской литературы своими словами;
 установления причинно-следственные и пространственно-временных отношений и закономерностей, желания наблюдать,
экспериментировать, формулировать собственные выводы, различать условную и реальную ситуации;
44

 проявления творческой инициативы в сюжетной игре, в специфически детских (продуктивных) видах деятельности;
 обладания первичными представлениями и знаниями о себе, предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он
живет; элементарными представлениями о мире живой природы, естествознания, математики, истории и т.п., предпосылками грамотности,
функциями письма и чтения;
 обладания развитой крупной и мелкой моторикой, ловкостью, выносливостью, силой, скоростью и т.д.; способностью и готовностью к
самоконтролю, саморегуляции и двигательной активности;
 здорового и безопасного образа жизни, личной гигиены, в том числе умениями самостоятельно использовать предметы личной гигиены,
соблюдать правила личной гигиены, ответственно относиться к своему здоровью, соблюдать правила безопасного поведения.
Реализация образовательных целей и задач ОП ДО и АОП ДО направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования,
которые описаны как основные (ключевые) характеристики развития личности ребенка.
К 7 годам – по завершению дошкольного образования – ребенок способен:
 использовать основные культурные способы деятельности;
 принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
 проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.; выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности;
 проявлять положительное отношение к миру, другим людям и самому себе; чувство собственного достоинства; адекватно проявлять
свои чувства (в том числе чувство веры в себя), сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других;
 активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми и участвовать в совместных играх, стараясь продуктивно разрешать
конфликты, договариваясь, учитывая интересы и чувства других;
 следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
проявляя способность к волевым усилиям;
 проявлять развитое воображение в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре;
 выражать свои мысли и желания, демонстрируя достаточно хорошее владение устной речью; использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний в ситуации общения;
 контролировать свои движения и управлять ими;
 соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
К основным (ключевым) характеристикам возможных достижений воспитанников относится также то, что на этапе завершения
дошкольного образования ребенок:
 владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;
 проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
45

 обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; у него
складываются предпосылки грамотности;
 подвижен, вынослив, владеет основными движениями, у него развита крупная и мелкая моторика.
Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального
общего образования, успешной адаптации к условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования может существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
1.5 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению-диагностика
планируемых результатов.
Педагог-психолог также играет ведущую роль в проведении мониторинга развития детей раннего и дошкольного возраста и
отслеживании соответствия показателей развития детей целевым ориентирам, определенным Стандартом дошкольного образования.
Предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
– психолого-педагогическую диагностику;
– педагогическое наблюдение, связанное с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
– карты развития ребенка;
– различные шкалы индивидуального развития.
Особенности оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом-психологом в ходе внутреннего мониторинга становления основных
(ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы для решения задач индивидуализации
образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих
особые образовательные потребности.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо
скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на
протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности
46

воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления
развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в
дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга –
особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут
помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым
условиям развития на следующем уровне образования.
Периодичность мониторинга:
 сентябрь 1-4 неделя
 апрель -май
Объекты мониторинга:
 готовность к школе;
 развитие детей раннего и дошкольного возраста;
 психологическая база речи;
 социально-коммуникативное развитие.
Форма регистрации результатов мониторинга:
 «Индивидуальная карта развития ребенка».
 таблицы.
Система мониторинга развития детей раннего и дошкольного возраста
Оцениваемые
Диагностические
Методы оценивания
показатели
методики
Возраст детей: 2 – 3 года
1. Социально-коммуникативная
 Мишняева Елена Юрьевна: Карты
 Наблюдение
развитие:
развития детей (0-3 года)
 Диагностические
 игра,
 Мишняева Елена Юрьевна: Дневник
задания
 действия с предметами
педагогических наблюдений
 Игровые упражнения
 игровые действия.
2. Познавательное развитие:
 Диагностические карты «СамоЦвет»
 восприятие предметов по цвету,
форме, величине, количеству,
 представления о назначении
47

Ответственный
Педагог-психолог

окружающих предметов,
 конструирование.
1. Познавательное развитие
2. Социально-коммуникативное
развитие

Возраст детей: 3 – 7(8) лет
 Мишняева Елена Юрьевна: Карты
развития детей (3-7 года)
 Мишняева Елена Юрьевна: Дневник
педагогических наблюдений
 ШКАЛЫ МКДО
 Диагностические карты «СамоЦвет»

 Наблюдение
 Диагностические
задания
 Игровые упражнения

Педагог-психолог

2. Организационно-педагогические условия образовательной деятельности
2.1 Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации,
и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в
детском саду и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
Характер взаимодействия с детьми:
- личностно-порождающее взаимодействие - характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности;
- личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых.
48

Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким,
каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других
людей.
Взаимодействие с детьми строится на:
- общение с детьми, выборе стратегии поддержки и развития для каждого ребенка, учитывающей̆ его потребности;
- понимание, того, что выбор методов воспитания и обучения может либо облегчать участие ребенка в видах деятельности, либо создавать
препятствия; если дети испытывают трудности в обучении, то происходит это потому, что технологии и методы обучения не позволяют этим
детям освоить соответствующее действие, а не потому, что они не обладают способностью учиться;
- выборе определенных методов и приемов, чтобы особенности и потребности большинства детей̆ не препятствовали их участию в работе
и достижению успеха в деятельности;
- использование разнообразных методов обучения и поддержка детей с различными потребностями в обучение, учет их интересов и
сильных сторон развития;
- постоянное слежение за тем, не появляются ли сигналы, которые свидетельствуют о том, что, возможно, метод не «работает» в
отношении конкретного ребенка или группы детей̆, и готовность предпринять соответствующие меры для адаптации;
- направление и облегчение процесса познания ребенка, стимулирование познания, разделяя с ребенком ответственность за обучение;
- планирование и создание условий для развития детей, учет индивидуальных способностей каждого ребенка;
- предоставление детям разнообразных материалов и создание ситуаций, которые дают им неограниченные возможности взаимодействия
с окружающим миром. Дети учатся успешнее, когда делают что-либо самостоятельно, выясняя путем проб и ошибок, как устроен мир.
Изученные понятия хорошо закрепляются с помощью активных упражнений;
- наблюдении за тем, как дети работают с материалами, что помогает определить, какие задания следует давать детям, исходя из их
интересов, специфических потребностей̆, стилей̆ восприятия; фиксации, к каким материалам дети явно не проявляют интереса, выяснение
причин его отсутствия и обеспечение разнообразия игр и заданий;
- представление о типичном развитии дошкольников и индивидуальных особенностях каждого ребенка; знание, какие материалы
49

необходимы ребенку на том конкретном этапе развития, на котором он находится;
- умение задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать и узнавать новое. Открытые вопросы предполагают
более одного «правильного» ответа. Они также позволяют понять мыслительный̆ процесс ребенка. Вопросы-ответы помогают развивать не
только мышление, но и речь. Если воспитатель часто задает вопросы, то и дети начнут о многом спрашивать. Развитие мышления имеет гораздо
большее значение для образования, чем запоминание фактической̆ информации;
- предоставление детям времени на обдумывание того, что они делают, что позволяет лучше усвоить вводимое понятие;
- предоставление времени на вопросы и ответы, а также на самостоятельное выражение мыслей̆;
- обсуждение с детьми сделанных выводов и заключений, как верных, так и не совсем. Часто обсуждение идеи, которая в результате
оказывается неверной̆, приносит больше пользы, чем обсуждение верного ответа;
- умение идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования старых материалов. Некоторые занятия окажутся
особенно успешными; некоторые - наоборот. Своевременная замена материалов или нахождение способа продолжить и развить занятие, которое
имеет особенный̆ успех. Предложение детям нового занятия, чтобы приучить их активно пробовать новое;
- умение признать, что они чего-то не знают, - это лучше, чем дать неверную или неточную информацию. Говоря «не знаю» - создание
обстановки, в которой̆ все вместе участвуют в поиске ответов и решений, совместном исследовании мира. При этом дети учатся пользоваться
различными источниками; замечают, что и взрослые тоже учатся; общаются и играют с детьми, разделяют их стремление узнать новое и
проявляют интерес ко всему, что дети делают и исследуют;
- умение почувствовать, когда их присутствие не нужно; когда детей̆ следует предоставить самим себе, чтобы они самостоятельно
управляли процессом познания.
Взаимодействие взрослых с детьми (с учетом ПООП ДО) является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации,
и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОУ и
в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на
идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно
ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются
50

в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким,
каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других
людей.
Образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального
заказа родителей. При организации образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач, при этом решаются поставленные задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь
к разумному «минимуму».
Задача взрослого так организовать процесс, чтобы максимально обогатить детскую жизнь интересными и полезными специфически
детскими видами деятельности (амплификация развития) и создать детям условия для самореализации и проявления инициативы (пространство
детской реализации).
Организация образовательного процесса позволяет существенно сместить акцент в сторону развития детской инициативы и
самостоятельности.
По форме участия взрослого все виды детской активности условно классифицированы следующим образом:
- взрослый организует (занятия, кружки, секции);
- взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
- взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
- взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность, образовательное событие);
- взрослый не вмешивается (свободная игра). Одно из основных преимуществ образовательной деятельности - это нацеленность на
оптимальное сочетание всех перечисленных выше типов детской активности.
51

В области социально-коммуникативного развития
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие: Эмоциональное развитие интегрировано в целостный образовательный процесс, разностороннее
содержания эмоционального развития происходит во взаимосвязи с содержанием всех образовательных областей, в различных видах
деятельности с учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы воспитанников младшей группы.
- выстраивается разностороннее эмоциональное развитие, адаптируется эмоциональное взаимодействие с учетом потребностей,
способностей, интересов и инициативы воспитанников младшей группы (в т.ч., привычек, причин огорчений, любимых занятий, привязанности к
некоторым игрушкам, индивидуальных пристрастий, особенностей характера и т. д.);
- демонстрируется вербально и невербально свое эмоциональное отношение к событиям своей жизни и жизни окружающих людей (детей),
комментирует их и объясняет детям связь событий и настроения;
- дети учатся сочувствию, сопереживанию, пониманию и адекватному эмоциональному отношению к людям, их настроению, чувствам и
поступкам, адекватному эмоциональному реагированию на конкретные ситуации.
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в части эмоционального развития с учетом
потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников.
СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
- предусмотрено системное социальное развитие: социальное развитие интегрировано в целостный образовательный процесс группы
детей младшего возраста, освоение разностороннего содержания социальное развития происходит во взаимосвязи с содержанием всех
образовательных областей, в различных видах деятельности с учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы воспитанников
младшего возраста;
- предусмотрено развитие соконструктивного способа взаимодействия взрослых и детей, детей друг с другом во всех образовательных
областях, повседневной жизни и режимных моментах (напр., в математических играх в парах, во время совместного конструирования,
совместных видах деятельности;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в части социального развития с учетом
потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников;
- в группе создается атмосфера сотрудничества, участия, диалога, которая позволяет детям свободно выражать свои взгляды, высказывать
свое мнение и проявлять свою инициативу. Поощряется уважительное отношение друг к другу, у детей развивается чувство принадлежности к
сообществу;
- подается пример сотрудничества – они включаются в совместную игру детей, участвуют в реализации детских проектов и пр.;
52

- озвучивается детям мнение в конструктивном ключе, излагает свои интересы. Педагог вербально и невербально объясняет детям нормы
взаимодействия, принятые в обществе (напр., «что такое хорошо и что такое плохо» вообще в обществе, а не только в группе), правила
поведения в стандартных социальных ситуациях (можно / нельзя, плохо / хорошо, хочет / не хочет, важно / не важно для тебя и других);
- у детей развиваются способность осознавать свои потребности, состояния, желания.
- детей развивают личную ответственность (напр.: «Саша у нас отвечает за порядок в нашем театральном уголке»);
- у детей развивают ответственность за других, чувство «общего дела» (напр., «Вы должны вместе сделать это. Если Валя не успевает,
помоги ей, чтобы закончить быстрее»); совместные дискуссии в разных формах (напр., утренний круг, детский совет и пр.), совместные игры,
проекты, эксперименты, творческие занятия и пр.;
- создаются условия для обсуждения с детьми особенности поведения в определенной ситуации, как на своем примере (напр.: «Я тебя
остановила, потому что ты мог удариться»), так и на примере других (напр., «Когда мы собираемся вместе, чтобы услышать друг друга мы
должны говорить по очереди»;
- организуется рефлексия. С детьми обсуждается поведение людей (в т.ч. представителей разных социальных ролей) в конкретных
ситуациях, совместно наблюдаемых детьми младшей группы (напр., педагог выбирает ситуацию, возникшую в течение дня, и размышляет
совместно с детьми на тему правильного поведения в данной ситуации);
- дети учатся распознавать (слушать, наблюдать и пр.) мнения, убеждения и особенности других людей, цели и мотивы их действий;
- дети учится доносить свою точку зрения до других людей, отстаивать свое мнение и свои интересы, согласовывая их с интересами
других людей;
- правила поведения в разных ситуациях разрабатываются совместно с детьми и доступны для обращения к ним в течение дня;
- организуются сложные социальные ситуации, позволяющие детям приобрести новый социальный опыт. Напр. дверей», в рамках
которого воспитанникам предоставляется возможность попробовать себя в новой социальной роли (воспитателя, заведующей, повара и пр.);
- с детьми обсуждают нормы и ценности разных людей, семей и народов страны;
- дети учатся управлять своим поведением (понимать свои мотивы, цели, соотносить с текущей ситуацией, выбирать правильное решение
и действовать в соответствии с ним);
- организуется участие детей в различных социальных проектах вне ДОО, позволяющих накопить разный социальный опыт (напр., проект
«Подари радость» для пожилых одиноких людей, спортивные праздники и пр.), в т.ч. совместных с заинтересованными лицами;
создают
условия
для
формирования
у
ребенка
положительного
самоощущения
- уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят;
- ежедневно реализуется широкий круг ситуаций социального развития, в т.ч. совместные дискуссии в разных формах (напр., утренний
круг), совместные игры, проекты, эксперименты, творческие занятия и пр.;
- обсуждаются с детьми особенности поведения в определенной ситуации, как на своем примере, так и на примере других (напр., «Когда
мы собираемся вместе, чтобы услышать друг друга мы должны говорить по очереди».
КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ И АКТИВНОСТИ
Взрослыми:
53

- предусмотрена система развития коммуникативных способностей детей с учетом их потребностей, возможностей, интересов и
инициативы;
- предусмотрены различные формы коммуникативной активности в группе при освоении всех образовательных областей: подражание,
диалог (обмен смыслами), управление (выполнение инструкций);
- предусмотрено системное разностороннее развитие коммуникативных способностей воспитанников (пронизывает весь образовательный
процесс во всех образовательных областях);
- постоянно проговаривается то, что он видит вместе с детьми, делают, чувствуют;
- детям предоставляется возможность выражать свои переживания, чувства, мнения, убеждения и выбирать способы их выражения,
исходя из имеющегося у них опыта в ходе всего образовательного процесса (не только во время свободной игры);
- в образовательном процессе выделено время и предусмотрены различные ситуации, в которых дети могут совместно целенаправленно
обсуждать какую-то тему, развивая в процессе умение слушать другого и излагать свою точку зрения;
- в коммуникации вовлекаются все воспитанники группы (напр., для которых основной язык обучения не является родным), всем
предоставляется возможность высказаться доступным им способом;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в части коммуникативной активности для
развития коммуникативных способностей детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и
сотрудников;
- предусмотрены различные виды коммуникационной активности (индивидуальная, межличностная, групповая);
- в группе реализуется предусмотренная работа по развитию коммуникативной активности воспитанников в обогащенной среде;
- используется естественный, выразительный разговор с детьми, используются интонации, а также способы невербальной коммуникации
(мимику, жесты) для передачи смысловых оттенков, контекста и выражения своего отношения;
- инициируют обсуждение с детьми событий их жизни, поощряют ребенка излагать свою мысль, свою идею, инициирует диалог с
ребенком на значимую для него тему;
- объясняются детям сложные для их понимания слова, понятия, фразеологизмы, шутки и прочее.
БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Взрослыми:
- предусмотрена система развития навыков безопасного поведения с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы.
- предусмотрены различные формы активности для формирования навыков при освоении всех образовательных областей. Напр.,
безопасное поведение на улице, во время проведения экспериментов, безопасное пользование инструментарием во время творческих занятий и
пр.;
- предусмотрено развитие представлений об источниках опасности, типичных опасных ситуациях, развитие навыков безопасного
поведения в данных ситуациях;
- предусмотрено системное разностороннее развитие навыков безопасного поведения воспитанников группы пронизывает весь
образовательный процесс, в различных формах образовательной деятельности;
54

- организуется обучение детей соблюдению правил безопасности на своем собственном примере, комментируются свои действия в
опасных ситуациях.
- включаются в образовательный процесс мероприятия, нацеленные на развитие навыков безопасного поведения в экстренных ситуациях
(при пожаре и пр.);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в части формирования навыков безопасного
поведения детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников группы. Среда обогащается
различными наглядными материалами, проводятся различные мероприятия на тему безопасного поведения («День безопасности на дороге» и
т.п.);
- в группе реализуется предусмотренная работа по созданию среды развития навыков безопасного поведения воспитанников;
- регулярно обсуждается с детьми возможные опасные ситуации и правила поведения в них;
- по итогам дня обсуждаются с детьми возникавшие опасные ситуации, комментируются свои действия в них и действия детей,
обсуждаются с ними возможные способы предотвращения данных ситуаций;
- совместно с детьми вырабатываются правила безопасного поведения, вместе с детьми изготавливаются информационные листы
(картинки) - напоминания и размещение их в группе как результат совместных договоренностей, обращаются к ним в течение дня.
В области познавательного развития
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
- предусмотрена систематическая поддержка и развитие интереса, любознательности, мотивации во всех образовательных областях, в
разных формах образовательной деятельности с учетом потребностей и способностей воспитанников;
- систематическая поддержка и развитие интереса, любознательности и мотивации (пронизывает весь образовательный процесс во всех
образовательных областях);
- в группе создана атмосфера уважения к интересам воспитанников (со стороны взрослых, и со стороны детей);
- поощряется интерес, любознательность и мотивация воспитанников, предоставляется определенная свобода выбора тем для
исследований и экспериментов, глубины погружения в них и способов их изучения;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды с целью поддержки и развития интереса,
любознательности и мотивации воспитанников с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников
группы;
- образовательный процесс насыщается различными ситуациями, стимулирующими любознательность детей, отражающими их интересы
и мотивирующими к познанию окружающего мира во всем его многообразии;

55

- обеспечивается речевое сопровождение: с детьми обсуждаются (индивидуально, в мини-группах и в общей группе) интересы детей,
совместно организуется размышление над способами удовлетворения этих интересов, в том числе с вовлечением родителей и других
заинтересованных лиц.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие разносторонних познавательных способностей воспитанников с учетом их потребностей,
возможностей, интересов и инициативы, интегрированное во все образовательные области;
- предусмотрены различные методы поддержки познавательной активности, как общегрупповые, так и в минигруппах и индивидуальные;
- предусмотрено развитие познавательных способностей которое интегрировано в целостный образовательный процесс группы, в
различных формах деятельности (в свободной игре и развивающих дидактических играх, в проектно-тематической, исследовательской
деятельности;
- обеспечивается системное разностороннее развитие познавательных способностей воспитанников (пронизывает весь образовательный
процесс во всех образовательных областях), поддержка познавательной активности детей с учетом их индивидуальных интересов, инициативы,
возможностей и потребностей;
- используются смысловое комментирование, употребляются правильные научные термины, обогащается «научный» словарь детей (вода,
жидкая-твердая, магнит);
- анализируется динамика развития познавательных способностей воспитанников и адаптируется педагогическая работа с учетом уровня
развития познавательных способностей детей;
- поддерживается убежденность детей в собственных силах и способностях справиться с поставленными задачами;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в части познавательной активности для развития
познавательных способностей детей на разном уровне с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и
сотрудников группы;
- предусмотрена познавательная активность, включающая как чувственные (тактильные, зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и
др.), так и рациональные методы (через знакомство с понятиями, поиск закономерностей и пр.) познания мира;
- поощряется обмен детей друг с другом идеями, результатами исследований, обсуждать открытия друг друга в общем кругу;
- дети привлекаются к фиксации результатов своей познавательной деятельности (фиксируются в журнале изменения температуры за
окном, результаты своих экспериментов и пр.).
ВООБРАЖЕНИЕ И ТВОРЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
- предусмотрена система развития воображения, творческого мышления воспитанников во всех образовательных областях с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
56

- предусмотрены различные формы творческой активности в группе: поиск самостоятельных решений для строительства «кукольного
замка» из кубиков, создание математических узоров из геометрических фигур, создание собственных декораций для театральной постановки и
т.п.;
- обеспечивается системное разностороннее творческое развитие воспитанников пронизывает весь образовательный процесс во всех
образовательных областях;
- обеспечивается совместная деятельность взрослых и детей стимулирует воссоздающее и творческое воображение. Детям доступен
выбор: воспроизвести образец или придумать свой. Педагог совместно с детьми что-то придумывает, обсуждает разные идеи и реализует
некоторые из них;
- обеспечиваются разнообразные возможности для творческого самовыражения; импровизации и экспериментов;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в части творческой активности для развития
творческих способностей детей;
- предусмотрены различные виды творческой активности (индивидуальная, в парах, минигрупповая, групповая);
- предусмотрены критерии качества творческой активности в группе;
- предусмотрено формирование ценностно-ориентированной культуры творчества в группе, пронизывающую как взрослую, так и детскую
деятельность. В формирование культуры коммуникаций вовлекаются все заинтересованные стороны. Учитывается социокультурное окружение;
- в группе реализуется предусмотренная работа по развитию творческой активности воспитанников в обогащенной среде;
- обогащаются впечатления детей, они делятся с ними историями творчества разных интересных личностей, приглашают некоторых
известных людей (ученых, актеров, писателей, музыкантов) к работе с детьми;
- обеспечиваются различные формы деятельности стимулирующие разные виды творчества детей. Детям предоставлены широкие
возможности для игры воображения: эксперименты с песком, игры с глиной, моделирование из конструктора и пр.
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие математических способностей воспитанников с учетом их потребностей, возможностей, интересов и
инициативы, интегрированное с содержанием всех образовательных областей (во время физкультуры развиваются навыки счета, во время
рисования – представления о формах и размере, в экспериментах – представления о времени, измерениях и пр.);
- предусмотрено освоение разностороннего математического содержания (пространство и формы, числа и счет, геометрические фигуры и
объекты);
- предусмотрено системное разностороннее развитие математических представлений воспитанников (пронизывает весь образовательный
процесс во всех образовательных областях);
- поддерживается убежденность детей в собственных силах и способностях справиться с поставленными задачами;
- используются смысловое комментирование, употребляются правильные математические термины («квадрат», «куб», «длина»,
«симметрия»);
57

- предусмотрено создание обогащенной образовательной среды математического развития, включающей целенаправленную деятельность
по изучению различных элементов, имеющих математические свойства, вступающих друг с другом в математические отношения, с которыми
можно выполнить действия по математическим правилам (числа, домино, фишки, геометрические фигуры и объемные объекты);
- предусмотрены возможности разноуровневого освоения математики: более глубокого для одаренных детей и с длительной проработкой
базовых основ для детей;
- реализуется предусмотренная работа по развитию математических способностей воспитанников в обогащенной образовательной среде
группы, включающей учебные ситуации, выстраиваемые с учетом текущего опыта детей, а также свободные игры с математическими
материалами и др. формы математической деятельности;
- комментируются повседневные ситуации, используются математические термины, обеспечивается побуждение детей выявлять
отношения и закономерности в разных видах деятельности;
- содержание математического развития обогащается интересами и идеями детей. В развитие вовлекаются родители и другие
заинтересованные стороны;
- вместе с детьми обсуждаются различные способы решения задач, предлагаются свои способы, оцениваются версии друг друга.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ: ПРИРОДА, ЭКОЛОГИЯ, ТЕХНИКА И ТЕХНОЛОГИИ
Взрослыми:
- предусмотрено развитие целостных и системных представлений детей об окружающем мире (напр., представления о природных
экосистемах, разворачивание ленты истории техники и технологий, взаимосвязи разных событий и пр.) с учетом потребностей и возможностей,
интересов и инициативы детей;
- обеспечивается развитие представлений в различных формах образовательной деятельности (игре, проектно-исследовательской
деятельности, экспериментировании и пр.). Напр., предусматривается возможность длительного наблюдения за погодой, исследования
природных особенностей окружающего мира путем реального взаимодействия с ним, экспериментирования с физическими и химическими
свойствами веществ и материалов и др.;
- обеспечивается системное разностороннее развитие представлений об окружающем мире (пронизывает весь образовательный процесс во
всех образовательных областях);
- задаются детям вопросы об окружающем мире и обеспечивается побуждение детей задавать вопросы;
- обеспечивается чтение книг, проводятся беседы, экскурсии, организуются просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания
и обеспечивается предоставление информации в других формах;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для развития широкого круга представлений об
окружающем мире с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников группы;
- предусмотрено знакомство с использованием технических устройств, получение базовых технических представлений, обсуждение
влияния и последствий использования технических устройств;
- предусмотрено получение представлений о взаимном воздействии окружающей среды и человеческой деятельности, экологической
ответственности;
58

- реализуется предусмотренная работа по развитию представлений об окружающем мире в обогащенной образовательной среде группы.
- совместно с детьми обеспечивается возможность рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий. Вместе с
детьми совместно собираются коллекции природных материалов, картинки, отображающие эволюцию живой и неживой природы, технических
изобретений и пр.;
- организуются для детей исследовательские проекты, привлекаются к работе семьи, различных специалистов и партнеров для
погружения детей в различные чтобы представить многообразие окружающего мира.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ: ОБЩЕСТВО И ГОСУДАРСТВО, КУЛЬТУРА И ИСТОРИЯ. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ
НОРМЫ, ТРАДИЦИИ СЕМЬИ, ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ТРАДИЦИЯХ И
ПРАЗДНИКАХ. МНОГООБРАЗИЕ СТРАН И НАРОДОВ МИРА
Взрослыми:
- предусмотрено развитие целостных и системных представлений детей о многообразии окружающего социального мира, его истории и
культуре, общественных нормах и традициях, о государстве с учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается знакомство детей с многообразием окружающего социального мира интегрировано с содержанием других
образовательных областей (на математике рассматриваются традиции счета в разных странах и др.);
- обеспечивается системное разностороннее развитие представлений об окружающем социальном мире (пронизывает весь
образовательный процесс во всех образовательных областях);
- в повседневную жизнь детей и в детские игры интегрируются отечественные традиции, этикет, правила и пр. (напр., детей учат
здороваться при встрече, предлагать помощь старшим, заботиться o младших);
- создаются условия для приглашения в группу родителей, где они могут рассказать o своих традициях, отмечаемых ими праздниках;
- регулярно обсуждаются с детьми различные нормы и традиции;
- предусмотрено изучение праздников родной страны во взаимосвязи с праздниками, отмечаемыми в других странах мира; чтобы лучше
понять и полюбить традиции родного края, развитие представлений о традициях других стран и людей;
- предусмотрено знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи, общества и государства выходит за рамки
деятельности (в рамках экскурсий, в МАДОУ приглашаются известные общественные деятели, дети участвуют в организации общественных
мероприятий и праздников);
- реализуется предусмотренная работа по развитию представлений об окружающем мире в обогащенной образовательной среде группы;
- создаются условия в группе для празднования различных праздников родного края, профессиональные праздники (день строителя, день
медицинского работника), исследуются различные традиции;
- в группе создаются свои традиции и праздники (ритуал приветствия друг-друга,видиописьмо заболевшему товарищу и.т.д.);
- обеспечивается доступность детям различных экскурсий (в т.ч. виртуальных) по родному краю и в другие города и регионы страны для
погружения в местную культуру и традиции.

59

2.2 Материально-техническое обеспечение
В ДОУ имеется оборудованный кабинет для работы педагога-психолога. Кабинет соответствуют требованиям , охраны труда, пожарной
безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения дошкольного образования, а так же
соответствует правилам охраны жизни и здоровья воспитанников. Кабинет педагога-психолога оборудован таким образом чтобы
способствовать реализации трех основных функций: диагностической, коррекционно-развивающей и релаксационной.
Пространство кабинета можно разделить на следующие зоны:
1. Консультативное пространство.
2. Игровое пространство включает полки с игрушками, небольшой стол и детские стульчики.
3. Организационно-планирующее пространство кабинета оснащено стеллажом для книг и пособий, шкафом для рабочих папок.
Функциональная
направленность

Вид помещения

Оснащение. Оборудование, в том числе ТСО

Сохранение и укрепление Спальное помещение:
здоровья детей.
 Дневной сон.
Безопасность.

 Спальная мебель.
 Магнитофон
 Электронные носители с музыкой для релаксации

Образование,
развитие детей









Групповые комнаты:
 Социально-коммуникативное развитие.
 Физическое развитие.
 Познавательное развитие.
 Речевое развитие.
 Художественно-эстетическое развитие.






60

Детская мебель для практической деятельности.
Центры для познавательного развития.
Центры для художественно-эстетического развития.
Центр для речевого развития.
Центр для физического развития и здоровья.
Центры для социально-коммуникативного развития.
Игровая мебель. Атрибуты для различных сюжетноролевых игр
Конструкторы различных видов.
Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные
игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике.
Различные виды театров.
Дидактические игры на развитие психических
функций-мышления, внимания, памяти, воображения.

Коррекция и развитие

Кабинет педагога-психолога:
 Занятия по коррекции психических процессов.
 Консультативная работа с родителями по
коррекции развития детей

 Дидактические материалы по сенсорике, математике,
развитию речи, обучению грамоте.
 Плакаты и наборы дидактических наглядных
материалов с изображением животных, птиц,
насекомых, обитателей морей и рек, рептилий.
 Магнитофон, аудиозаписи, флеш-карты.
 Телевизор
 Видеопроектор.
 Ноутбуки.
.
 Стол и стулья для педагога-психолога и детей.
 Шкаф для методической литературы, пособий.
 Мольберт.
 Ноутбук.

Раздевальная комната:
 Информационный уголок для детей о их достижениях.
Информационно-просветительская работа с
 Выставки детского творчества.
родителями.
 Наглядно-информационный материал для родителе
Материально-техническое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Деловое пространство для реализации модулей
Новолялинского городского округа «Детский сад общеразвивающего
образовательных областей:
Социально-коммуникативное развитие
вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественноПознавательное развитие
эстетическому развитию воспитанников №11 «Рябинушка»
Речевое развитие
Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Пространство для уединения
Информационно-методическое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования
Информационнопросветительская работа

61

Психологическое сопровождение
основной общеобразовательной
программы – образовательной
программы дошкольного
образования (кабинет педагогапсихолога)
Выход в Интернет

Мультимедиапроектор

1

Ноутбук

1

МАДОУ НГО «Детский сад общеразвивающего вида №11 «Рябинушка»» - 1

https://nov-detsad11r.ucoz.net/
Сайт МАДОУ
Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
Педагог-психолог
Психологическое сопровождение основной
Кабинет педагога-психолога
общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного
образования
2.3 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Учебно-методический комплект обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение детей раннего и дошкольного возраста.
Использование учебно-методического обеспечения регламентировано (предусмотрены инструкции, порядок работы и пр.)
Образовательные
области
(направления развития)
Социальнокоммуникативное
развитие

Обязательная часть
Программа

Методические
пособия. Учебно-наглядные материалы

Для групп детей раннего возраста
Федеральная образовательная программа
дошкольного
образования,Приказ  Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное
Министерства Просвещения РФ № 1028 от22 развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста (2–3
ноября 2022года.
года). Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Младшая группа (3–4
года). Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Средняя группа (4–5
лет). Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное
62

развитие дошкольников. Старшая группа (5–6 лет). Абрамова Л. В.,
Слепцова
И.
Ф.
Социально-коммуникативное
развитие
дошкольников. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего
возра
 Модуль
образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное
развитие».
Культурная
практика
самообслуживания и общественно-полезного труда: учебное
пособие к образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет» / Министерство общего и профессионального
образования Свердловского области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования»; авт.-сост. О. В. Закревская [и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 171 с.
 Модуль
образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное развитие». Духовно-нравственная культурная
практика: учебное пособие к образовательной программе
дошкольного образования «Самоцвет» / Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловского
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. Н. В.
Дягилева. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 60 с.
 Модуль
образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное развитие». Культурная практика безопасности
жизнедеятельности: учебное пособие к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловского
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. В.
Толстикова, науч. ред. О. В. Гредина. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017. – 85 с.
63

 Модуль
образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное развитие». Кейс «Культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. В.
Закревская [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. –
192 с.
 Модуль
образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное развитие». Кейс «Культурная практика игры и
общения»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова [и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 217 с.
 Модуль
образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное развитие». Кейс «Культурная практика
безопасности жизнедеятельности»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования»; авт.-сост. Толстикова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2018. – 284 с.
64

Социальнокоммуникативное
развитие

 Кейс «Реализация культурных практик детей раннего возраста»:
учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 130 с.
 Модуль
образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное
развитие».
Кейс
«Духовно-нравственная
культурная практика»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева, О. А. Трофимова. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
Для групп детей дошкольного возраста
Федеральная образовательная программа
дошкольного
образования,Приказ  Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное
Министерства Просвещения РФ № 1028 от22 развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста (2–3
ноября 2022года.
года). Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Младшая группа (3–4
года). Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Средняя группа (4–5
лет). Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Старшая группа (5–6 лет). Абрамова Л. В.,
Слепцова
И.
Ф.
Социально-коммуникативное
развитие
дошкольников. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Модуль
образовательной
деятельности
«Социально65

коммуникативное
развитие».
Культурная
практика
самообслуживания и общественно-полезного труда: учебное
пособие к образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет» / Министерство общего и профессионального
образования Свердловского области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования»; авт.-сост. О. В. Закревская [и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 171 с.
 Модуль
образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное развитие». Духовно-нравственная культурная
практика: учебное пособие к образовательной программе
дошкольного образования «Самоцвет» / Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловского
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. Н. В.
Дягилева. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 60 с.
 Модуль
образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное развитие». Культурная практика безопасности
жизнедеятельности: учебное пособие к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловского
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. В.
Толстикова, науч. ред. О. В. Гредина. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017. – 85 с.
 Модуль
образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное развитие». Кейс «Культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство общего и
66

профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. В.
Закревская [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. –
192 с.
 Модуль
образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное развитие». Кейс «Культурная практика игры и
общения»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова [и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 217 с.
 Модуль
образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное развитие». Кейс «Культурная практика
безопасности жизнедеятельности»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования»; авт.-сост. Толстикова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2018. – 284 с.
 Модуль
образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное
развитие».
Кейс
«Духовно-нравственная
культурная практика»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального образования
67

Технологии
организации
образовательного
процесса

Образовательная программа дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О.
В.
Толстикова,
О.
А.
Трофимова;
Министерство образования и молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 438 с. Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет» (далее – Программа


Мониторинг качества
образовательной
деятельности

Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева, О. А. Трофимова. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
 Толстикова О. В. Технологии реализации культурных практик
образовательной программы «СамоЦвет» / О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», 2019. – 211 с

 Карты развития детей от 3 до 7 лет – автор Е.Ю. Мишляева:
Издательство «Национальное образование», 2017
 Карта развития ребенка 1-7 года жизни / Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловского
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2016. – 47 с
 Журнал динамики достижений группы детей 1-7 года жизни /
Министерство общего и профессионального образования
Свердловского
области,
Государственное
автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
68

Психологопедагогическое
сопровождение

Федеральная образовательная программа
дошкольного
образования,Приказ
Министерства Просвещения РФ № 1028 от22
ноября 2022года.
3 Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: до школьный
возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О.
В.
Толстикова,
О.
А.
Тро фимова;
Министерство образования и молодежной
политики
Свердловской
обла сти,
Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития
обра зования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 438 с. Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет» (далее – Программа


69

образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 72
с.
 Шкалы МКДО,
 ВСОКО
 Епанчинцева О.Ю. Роль песочной терапии в развитии
эмоциональной сферы детей дошкольного возраста: Конспекты
занятий. Картотека игр.- СПб: «Детство-пресс», 2015
 Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Н.Я. Тесты для детей,
сборник тестов и развивающих упражнений.-СПб.: «Дельта»,
1997г.
 Козлова С.А. Социально психологическая подготовка к школе.
Рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: Школьная пресса,
2004г.
 Колдина Д. Н. Игровыезанятия с детьми 2-3 лет. – М.: ТЦ
Сфера, 2001г.
 Крюкова С.В. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и
радуюсь»:
Программы
эмоционального
развития
детей
дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое
пособие — М.: Генезис. 2002г.
 Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А.
Программа психологических занятий с детьми дошкольного
возраста (3-7 лет) «цветик – семицветик».
 Останкова Ю. В. Система коррекционно-развивающих занятий
по подготовке детей к школе.
 Роньжина А. С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период
адаптации к дошкольному учреждению. – М.: «Национальный
книжный центр», 2015г.
 Толстикова О.В. Савельева О.В. Современные педагогические
технологии
образования
детей
дошкольного
возраста:
методическое пособие – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2014г.
 Семаго М.М., Семаго Н. Я. Диагностический альбом для
исследования
особенностей
познавательной
деятельности.

Дошкольный и младший школьный возраст. – М.:АРКТИ, 2014г.
 Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей
дошкольника: Учебное пособие.- М.: Академия, 1999г.
 Чистякова М. И. Психогимнастика. Под ред. М. И. Буянова.—2е изд.- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995г.
Диагностика познавательной сферы Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко

2.4 Распорядок дня
План индивидуально-ориентированных, групповых мероприятий по психолого-педагогическому сопровождению детей групп комбинированной
и общеразвивающей направленности
Понедельник
800 - 900
900 – 915
915 – 930
940 - 1005
1230 - 1500
Индивидуальная работа с детьми
Подгрупповая работа с
Подгрупповая работа с
Подгрупповая
Методическая работа
старшего возраста 5-6-лет
детьми младшей группы
детьми группы
работа с детьми
с педагогами
раннего возраста
старшей группы
Вторник

800 - 900
Индивидуальная работа
Подготовка к занятиям

Среда

800 – 900
Выход в группу
Индивидуальная работа
с детьми группы с ЗПР,

900 - 1010
Подгрупповая работа с детьми
старшего дошкольного
возраста
900 – 920
Выход на группу с детьми с
УО

70

1020 – 1050
Подгрупповая работа с
детьми дошкольного
возраста 4-5 лет
925 – 1035
Подгрупповая работа с
детьми
подготовительной

1100 - 1200
Работа с
документацией
1035 – 1430
Методическая
работа

1230 - 1500
Педагогический час
(самообразование)
Методическая работа
1430 – 1500
Консультирование
родителей,законных
представителей по

группы
Четверг

800 - 900
Индивидуальная работа с
родителями
Выход в группу

Пятница

800 - 900
Выход в группу
Индивидуальная работа с детьми
с ОВЗ

900 - 1010
Групповые занятия с детьми подготовительной к школе
группы. Подготовка к школе.

900 – 910
Подгрупповая работа с
детьми группы раннего
возраста

920 – 935
Подгрупповая работа с
детьми младшей
группы

1020 – 1050
Работа с
документами

940 – 1050
Подгрупповая
работа с детьми
подготовительной
группы

запросу
Работа с педагогами
0950 - 1500
Изготовление
наглядного и
стимульного
материала, создание
презентаций
Методическая работа
1100 - 1500
Совместная работа со
специалистами
детского сада

3. Задачи образовательной деятельности модуля психолого-педагогического сопровождения детей раннего и дошкольного возраста
3.1. Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего и дошкольного возраста
В работе педагога-психолога существует несколько основных направлений деятельности, которые обеспечивают всестороннее и комплексное развитие
ребенка. Основными направлениями реализации образовательной программы и деятельности педагога-психолога является психологическое
просвещение, психологическая профилактика, психологическая и психолого-педагогическая диагностика, развивающая и психокоррекционная
работа, психологическое консультирование. Предлагаемое содержание деятельности педагога–психолога ДОУ конкретизируется в двух
плоскостях – обязательных видах деятельности и дополнительных.

71

Модель работы психолога в ДОУ определяет приоритетные для него функции и его позицию как специалиста к происходящему в детском
саду и представлена в виде модулей этих функций.

Модуль

образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
72

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
(Извлечение из ФГОС ДО)
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание
условий для:
– развития общения ребенка со взрослыми;
– развития общения ребенка с другими детьми;
– развития игры;
– развития навыков самообслуживания;
В сфере развития общения со взрослым.
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не
стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные
действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для
самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его
действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая
внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает
инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство
для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее.
Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости,
огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к
самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
73

Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или повседневных
ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются
у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут
вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и
действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные
действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом социальными компетентностями.
В сфере развития игры
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами,
помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители,
поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Детскому сады, учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей
(законных представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей
(законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый
следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет
возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Детского сада, не предъявляя ребенку излишних
требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка
другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством ДОУ, имеющимися в нем
предметами и материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим
одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с
правилами этикета.
(Извлечение из ОП ДО)
Расширение спектра образовательных задач социально-коммуникативного развития
В раннем возрасте социально-коммуникативное развитие ребенка осуществляется в рамках взаимодействия со взрослыми и сверстниками
в трех направлениях:
- Формирование социальных навыков.
- Становление общения со сверстниками.
- Развитие игровой деятельности.

74

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА
В ГРУППЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
ПРЕДАДАПТАЦИОННЫЙ ЭТАП
Цель:
Обеспечение максимально безболезненного вхождения ребенка в новое социальное окружение на основе прогнозирования возможной
степени адаптации каждого ребенка и его индивидуальной подготовки к посещению детского сада.
Задачи:
 Выявление тревогоформирующих факторов, определяющих возможную степень адаптации каждого ребенка к новым социальным условиям.
 Разработка системы деятельности специалистов ДОУ и родителей, обеспечивающей максимально безболезненное вхождение ребенка в новое
социальное окружение, подборка игр на данный период.
 Осуществление индивидуальной подготовки ребенка к посещению детского сада.
Длительность: 3-4 месяца до поступления детей в детское учреждение.
Участники: Специалисты ДОУ, семья ребенка.
Взаимодействие с родителями
Приоритетное направление работы с родителями: максимальное вовлечение семьи в процесс адаптации детей ДОУ.
Основные принципы взаимодействия с родителями:
1) индивидуально-дифференцированный подход (корректная адресная помощь семье, взаимная поддержка в рамках родительского
сообщества);
2) систематичность и последовательность (постоянный контакт с семьей, включение родителей в деятельность детского сада – помощь в
оформлении и подготовке группы, спальни к приему детей, др.);
3) доверительные отношения между воспитателем и членами семей воспитанников (бабушки, дедушки, близкие родственники
родителей);
4) уважение норм и ценностей семьи.
Формы взаимодействия с родителями:
 групповые
 подгрупповые
 индивидуальные
Предпочтение индивидуальным формам: беседам, рекомендациям, консультациям и т.д.

75

Взаимодействие ДОУ и семьи ребенка раннего возраста в доадаптационный период
Организация первой встречи с семьей ребенка раннего возраста
Задачи:
1. Знакомство и установление эмоционального контакта с родителями и ребенком;
2. Выявление факторов, влияющих на детей в период привыкания к новым условиям, на основе изучение уровня социального развития
ребенка, особенностей его семейного воспитания;
3. Обсуждение с родителями хода индивидуальной подготовки ребенка к посещению ДОУ.
Решение первой задачи: знакомство и установление эмоционального контакта с родителями и ребенком.
Форма: организация «Дня открытых дверей»: предложение визиток с телефонами специалистов, занятий по подготовке ребенка к
посещению ДОУ.
Решение второй задачи: выявление факторов, влияющих на детей в период привыкания к новым условиям, на основе изучение уровня
социального развития ребенка, особенностей его семейного воспитания.
Инструментарий для выявления тревогоформирующих факторов, оказывающих влияние на детей в период привыкания к ДОУ:
1. диагностический комплекс, включающий наблюдение, индивидуальные беседы с родителями, анкетирование.
Время проведения диагностических форм и процедур – до начала посещения ребенком детского сада
Решение третьей задачи: обсуждение с родителями хода индивидуальной подготовки ребенка к посещению детского сада:
Организация доадаптационного периода
Задачи:
 Включение родителей в процесс подготовки ребенка к ДОУ.
 Установления эмоционального контакта воспитателя с ребенком и постепенное освоение ребенком пространства ДОУ.
 Совместная (родителей и педагогов) подготовка к организации этапа непосредственной адаптации ребенка к ДОУ.
Особенности реализации задач
Решение первой задачи: включение родителей в процесс подготовки ребенка к детскому саду:
 Обогащение представлений родителей об адаптации, рисках адаптационного периода, факторах, влияющих на адаптацию ребенка к
детскому саду, роли родителей в обеспечении максимально безболезненного вхождения в новые социальные условия.
 Предложение рекомендаций для родителей:
 о психологической подготовке ребенка к ДОУ: «Как подготовить ребенка, к поступлению в детский сад»;
 о первых ступеньках адаптации.
 Разработка индивидуального плана подготовки к ДОУ в соответствии с предварительным прогнозом возможной адаптации ребенка.
Решение второй задачи: установление эмоционального контакта воспитателя с ребенком и постепенное освоение ребенком пространства
76

ДОУ:
 Установление эмоционального контакта воспитателя группы раннего возраста с будущими воспитанниками до того, как ребенок зайдет
в группу ДОУ:
 организация первой встречи воспитателя с ребенком в знакомых для него условиях – на прогулке на территории, где обычно гуляет
ребенок с мамой, либо на площадке ДОУ, посещение воспитателем ребенка на дому (по приглашению родителей и ребенка).
Решение третьей задачи: подготовка родителей к организации этапа непосредственной адаптации ребенка к ДОУ:
 обогащение и уточнение представлений родителей о создании необходимых условий в период вхождения в группу ДОУ.
Консультации для родителей:
 основные правила поведения взрослых в период, когда ребенок начал посещать ДОУ;
 основные показатели изменений в поведении ребенка в период адаптации;
 первые признаками того, что ребенок адаптировался и показатели окончания адаптационного периода.
ЭТАП НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ АДАПТАЦИИ К ДОУ
Организация постепенного привыкания ребенка
к условиям детского сада
На 2-м этапе в организации адаптации, когда происходит набор детей, главной задачей является объединение усилий коллектива ДОУ и
родителей по обеспечению успешной адаптации каждого ребенка.
На этом этапе также должно происходить взаимодействие с семьями воспитанников.
На уровне специалистов ДОУ их готовность к организации этапа непосредственной адаптации зависит от уровня их профессиональной
компетентности в решении проблем адаптации, аналитико-проектировочных умений:
 анализировать результаты адаптационного периода предыдущего года, результаты организации настоящего доадаптационного периода,
оценить эти результаты, выявить факторы и причины, повлиявшие и определившие результат.
 проектировать и создавать условия медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка в период привыкания ребенка к
условиям ДОУ с учетом аналитических данных.
Введение детей раннего возраста в группу ДОУ с учетом прогноза степени адаптации
Детей с легкой адаптацией (по прогнозу) к ДОУ родители могут приводить с 7-8 до 12-13 часов.
Родителям, у чьих детей прогнозируется адаптация средней тяжести, предлагается приводить ребенка на прогулку к 10 часам и гулять
вместе с ним.
После прогулки ребенка зовут вместе со всеми покушать. Если ребенок отказывается, воспитатель не настаивает. Он прощается с
ребенком, приглашает его опять.
Родители и педагоги должны соблюдать общие правила ведения ребенка находящегося уже в группе детского сада:
 укороченное время пребывания в дошкольном учреждении (оно увеличивается постепенно, в зависимости от поведения ребенка, на 1–2
часа в день);
77

 сохранение привычных для малыша воспитательных приемов (кормления, укладывания на сон и т. д.), причем, чем младше ребенок,
тем это более необходимо;
 организация бодрствования вновь поступающих детей с учетом их индивидуальных желаний (играть одному или с другими детьми,
участвовать в занятиях или нет и т. д.);
 исключение специальных мер закаливания, обеспечение ребенку теплового комфорта (рекомендовать вечером дома теплые
гидропроцедуры).
В адаптационный период ребенку особо необходимы любовь и чуткость взрослого, его поддержка. Воспитатель заменяет воспитанникам
мать в ее отсутствие, а следовательно, должен и вести себя по-матерински, не скупясь на внимание, доброе слово, ласку, теплоту, сердечность, на
готовность прийти на помощь, оказать эмоциональную поддержку, т.е. на действенное проявление любви.
Особое значение имеет материнская функция воспитателя, проявляющаяся в теплом, сердечном и заботливом отношении к каждому
малышу, в готовности прийти на помощь, терпеливо и доброжелательно приучать детей к совместному образу жизни и посильной для них
самостоятельности. Быть веселой, улыбчивой, ласковой, изобретательной и терпеливой – обязательное условие успешной работы
воспитательницы с малышами. В «педагогической копилке» воспитателя всегда должен быть запас различных игровых приемов, занимательных
игр, шуток, образных импровизаций, прибауток, стишков.
Вспомогательные мероприятия, направленные на регуляцию процесса адаптации:
 использование телесной терапии (взять ребенка на руки, обнять, погладить);
 использование фитотерапии (подвешивание над кроваткой возбудимого ребенка мешочков с успокаивающими сборами трав);
 сон с мягкой игрушкой. «Сонные» игрушки - помогают преодолеть испытываемые ребенком негативные состояния в период адаптации
к новому коллективу, способствуют созданию положительной мотивации на режимный момент, имеют релаксирующую особенность,
используются во время укладывания ребенка на сон;
 рассказывание сказок, пестушек, прибауток, пение колыбельных. Пестушки создают положительные радостные эмоции, прибаутки
удовлетворяют потребности ребенка в радости, смехе, юморе и игре, психотерапевтический эффект колыбельных песен – успокоение,
выравнивание эмоционального фона, создание ситуации защищенности и эмоциональной комфортности;
 использование игровых методов во взаимодействии с ребенком;
 создание позитивной установки у ребенка на все предстоящие режимные процессы, предварительное проговаривание их.
Наличие в приемной и группе:
 картотеки игр-минуток «вхождения в день»;
 музыкальных или говорящих игрушек, шкатулок;
 подушек – «думок», подушек – «плакушек», мягких игрушек разных размеров – обняв такую подушечку или игрушку, ребенок может
поделиться с ней своим настроением;
 альбомов с семейными фотографиями воспитанников – в любой момент ребенок может его открыть и мысленно оказаться рядом со
своими близкими людьми, почувствовать их любовь, дающую чувство уверенности и защищенности в окружающем мире;
78

 телефона, по которому малыш «звонит» маме или папе, поделиться чем-то сокровенным и т.д.
Проведение специальных адаптационных игр:
«Под зонтом», «Зайка», «Божья коровка», «Огуречик», «Солнышко и дождик», «Веселый мячик», «Ловись, рыбка», «Солнечные
зайчики», «Мыльные пузыри», «Мы топаем ногами» и др.
Организация подвижных и эмоционально-насыщенных игр:
1. Игры с песком и водой.
2. Пальчиковые игры: «Пальчик-мальчик», «Ладушки», «Пальчики спать хотят»;
3. Игры-забавы: «Книжка-игрушка», «Покатаемся на лошадке»; «Иди ко мне», «Поезд», «Собирание сокровищ»;
4. Народные игрушки-забавы и т.д.
Организация предметно-развивающей среды
Важным условием поддержания положительного эмоционально-чувственного состояния у детей в период адаптации является их
занятость, т.к. бездеятельность утомляет ребенка и даже может явиться причиной плача, агрессии и других отрицательных эмоций.
При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности ребенка.
Для обеспечения занятости детей раннего возраста в группе необходимо создать соответствующую их возрасту предметно-развивающую
среду, которая включает в себя:
 пространство сюжетно-ролевых игр, где отдельно представлена зона разряжения, книжный киоск, зона сенсорного развития и развития
мелкой моторики, «живой уголок» – растения;
 место в группе для двигательной активности, где имеется спортивный щиток с оборудованием, соответствующим возрасту детей;
 пространство изотворчества со свободным доступом к карандашам, что поможет малышам выплеснуть на бумагу свои чувства, как
только возникала потребность выразить себя.
Взаимодействие с родителями в адаптационном периоде

Задачи:
 помочь правильно организовать первые дни пребывание ребенка в ДОУ;
 мотивировать близких ребенку людей выбирать педагогически целесообразные методы взаимодействия с малышом;
 обеспечить процесс усвоения ребенком опыта общения и совместной деятельности.
Формы и содержание совместной деятельности с родителями:
1. Беседа по результатам анкетирования
2. Знакомство с основными правилами поведения взрослых в период, когда ребенок начал посещать ДОУ.
3. Советы для родителей:
 В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников.
79

 Старайтесь не нервничать, не показывать свою тревогу накануне его поступления в ЧДОУ.
 В выходные дни резко не меняйте режим для ребенка.
 Постоянно обращайте внимание на отклонения в поведении и здоровье малыша.
 Не отучайте ребенка от вредных привычек в адаптационный период.
 Создайте спокойную, бесконфликтную обстановку в семье.
 На время прекратите посещение с ребенком многолюдных мест, сократите просмотр телевизионных передач, старайтесь щадить его
ослабленную нервную систему.
 Одевайте ребенка в детский сад в соответствии с температурой воздуха в группе. Обращайте внимание на аккуратность и опрятность
его внешнего вида.
 Эмоционально поддерживайте малыша: чаще обнимайте, поглаживайте, называйте ласковыми именами.
 Будьте терпимее к его капризам. При явно выраженных невротических реакциях оставьте дома.
 Выполняйте предписания врача, советы и рекомендации педагога.
 Не наказывайте, «не пугайте» детским садом, забирайте домой вовремя.
 Когда рёбенок привыкнет к новым условиям, не принимайте его слез при расставании всерьез – это может быть вызвано просто плохим
настроением.
4. Совместное решение педагогических задач
5. Беседы с родителями об особенностях адаптации ребенка к ДОУ
Родители также должны обеспечить малышу в периоде адаптации щадящий режим (рациональное питание, дневной сон, более
продолжительное время пребывания на свежем воздухе). Обстановка в семье должна быть спокойной, обращение родителей с ребенком
особенно ласковым.
Основные критерии для наблюдения за ребенком в период организации адаптации:
 Эмоциональное состояние.
 Поведение ребенка в момент расставания и встречи родных.
 Особенности аппетита.
 Особенности периода засыпания и сна.
 Отношение к предметному миру и игрушкам.
 Речевая активность.
 Двигательная активность.
 Общее состояние организма.
 Взаимодействие со взрослыми.
 Взаимодействие со сверстниками.
80

Первые признаки того, что ребенок адаптировался
 хороший аппетит;
 спокойный сон;
 охотное общение с другими детьми;
 адекватная реакция на любое предложение воспитателя;
 нормальное эмоциональное состояние.
Показатели окончания адаптационного периода
 спокойное, бодрое, веселое настроение ребенка в момент расставания и встреч с родителями;
 уравновешенное настроение в течение дня, адекватное отношение к предложениям взрослых, общение с ними по собственной
инициативе;
 умение общаться со сверстниками, не конфликтовать;
 желание есть самостоятельно, доедать положенную норму до конца;
 спокойный дневной сон в группе до назначенного по режиму времени;
 спокойный ночной сон, без просыпания до утра.
Если малыш с радостью и много говорит о детском саде, если спешит туда, если у него там друзья и куча неотложных дел, можно
считать, что адаптационный период закончился.
ПОСТАДАПТАЦИОННЫЙ ЭТАП
3-й этап организации адаптации
Направление деятельности: взаимодействие с семьей на основе результатов диагностического обследования и психического развития
детей младшего дошкольного возраста.
Уровень психического развития детей, выявленный в процессе обследования, становится определяющим в организации
дифференцированного подхода во взаимодействии с семьей на данном этапе.
Цель взаимодействия с семьей: оказание помощи детям в развитии и оздоровлении.
Принципы взаимодействия: дифференцированный подход.
Методы: привлечение родителей к участию в разработке и реализации индивидуальных образовательных и оздоровительных программ их
детей.
Задачи программ:
 участие родителей в разработке и реализации индивидуального маршрута развития ребенка;
 согласование действий педагогов и родителей по сопровождению развития ребенка;
 совместный поиск методов и приемов развития и оздоровления ребенка;
81

 развитие умений родителей наблюдать за ребенком, «сопровождать», отмечать его достижения;
 обучение родителей приемам взаимодействия с ребенком в игровой деятельности и т.д.
Основные задачи социально-коммуникативного развития ребенка второго-третьего года жизни
Обеспечение развития первичных представлений:
 об образе собственного «я» на примерах положительного и отрицательного поведения; о своём внешнем облике, половой
принадлежности, своих возможностях;
 об эмоциях и чувствах близких взрослых и сверстников;
 о составе своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, брат, сестра);
 о способах обращения к взрослому за помощью в процессе самообслуживания; о способах поблагодарить за оказанную помощь;
 о некоторых видах труда взрослых (приготовление пищи, мытьё посуды и т. д.);
 об основных источниках опасности в быту (огонь, острые предметы и т. д.).
Создание условий для приобретения опыта:

проявлений интереса к игре, желания поиграть со взрослым и сверстником;

инициирования возникновения игры;

воспроизведения в играх несложного игрового сюжета в определённой последовательности;

выполнения нескольких взаимосвязанных игровых действий с использованием соответствующих игрушек и предметов;

переноса знакомых действий с игрушками в разнообразные игровые ситуации;

самостоятельного отображения действий взрослого с объединением их в простейший сюжет; взятия на себя простейшей роли;

отражения некоторых игровых действий персонажей в театрализованных играх;

активного участия в подвижных играх;

игры рядом и вместе друг с другом;

проявлений внимания, сочувствия к сверстникам (делиться игрушками, уступать, отзываться на просьбу другого ребёнка, помогать
ему);

установления взаимоотношений (вербальных и невербальных) со взрослыми и сверстниками на основе усвоения простейших
социальных правил и требований;

выполнения элементарных правил культурного поведения на улице и в помещении (не топтать зелёные насаждения, не разбрасывать
мусор; аккуратно пользоваться туалетом, умывальником; после еды говорить «спасибо»; не кричать, не мешать другим детям во время игр, за
столом, в спальне, при одевании и раздевании);

высказывания элементарных оценок по отношению к поступкам друг друга;

понимания эмоциональных состояний близких взрослых и детей (радость, печаль, гнев);

проявлений желания поддерживать порядок в группе;

бережного и осторожного отношения (с помощью взрослого) к игрушкам, книгам, личным вещам, растениям, животным;

самообслуживания (при помощи взрослого одеваться и раздеваться в определённой последовательности);
82



выполнения простейших трудовых поручений при участии взрослого (принести книгу, поднести стул и т. п.).

).
Создание оптимальных условий для обогащения и развития социально-коммуникативной сферы детей раннего возраста
Направление
Формирование социальных навыков
Задачи
образовательного Установление доверительных отношений, укрепления эмоциональной связи между ребенком и взрослым в ходе
режимных процессов. Создание доброжелательной атмосферы сотрудничества. Формирование навыков
процесса
самообслуживания. Формирование у детей в процессе сотрудничества со взрослым социальных навыков.
Педагогические действия
Учет индивидуальных особенностей каждого малыша: не торопить медлительного ребенка, не предлагать
непосильные для малыша действия, не выполнять за ребенка то, что он может делать сам. Предоставление
детям возможности упражняться в последовательности операций в ходе раздевания, одевания.
Обращение педагогом внимания детей на все, что он делает сам, рассказывание, что и для чего он делает,
предложение детям помочь.
Побуждение малышей вместе с педагогом складывать игрушки на место помыть игрушки, искупать кукол,
постирать кукольную одежду.
Демонстрация правил этикета и побуждение малышей им следовать.
В сфере развития общения со Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к
взрослым
активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком,
используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает
образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игрыисследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности,
поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения:
подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает
возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных
видах деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает
безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за
активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное
поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом
возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости,
злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает
поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении
83

Направление

Формирование социальных навыков

навыками самообслуживания.
В ходе санитарно-гигиенических процедур, бесед с ребенком взрослый называет предметы и действия,
объясняет, спрашивает, отвечает на вопросы, рассказывает стишки.
Показ, наблюдение, помощь, простые инструкции.
Привлечение внимания детей к их внешнему виду, деликатное побуждение пользоваться носовым платком,
устранять непорядок в одежде, прическе.
Наблюдение за деятельностью взрослых и по мере возможности включение в нее.
В ходе одевания, малыш учится самостоятельно одеваться, обучается различным действиям надевает колготки,
застегивает и расстегивает застежки на одежде, обуви.
В ходе подготовки к приему пищи, приема пищи, малыш учится самостоятельно умываться: берет мыло и
намыливает руки, открывает кран.
Направление
Становление общения со сверстниками
Задачи
образовательного Созданию благоприятного эмоционального климата в группе, помощь детям в налаживании положительных
взаимоотношений друг с другом.
процесса
Привлечение внимания детей друг к другу, поддержка их интереса к сверстникам; стимулирование
эмоциональных контактов ровесников, сближающих их друг с другом; организацию предметного
взаимодействия между детьми.
Обучение детей позитивным способам разрешения конфликтов.
Педагогические действия
Использование разных ситуаций жизнедеятельности детей: режимные моменты, свободную игру, групповые
занятия, специально организованные игры.
Игровые приемы, чтение потешек, пение песенок, упоминая в них имя каждого малыша и побуждая детей
повторять их для поддержания интереса детей друг к другу.
Обращение внимания ребенка на то, что другой малыш - такой же как он: у него тоже есть глазки, ручки, он
умеет так же говорить, бегать, играть, для возникновения чувства общности ребенка со сверстниками.
совместное рассматривание детских фотографий, беседы о родителях малышей, празднования дня рождения
каждого ребенка, совместное изготовление несложных подарков для именинника, с целью создания
доброжелательных отношений между детьми.
Привлечение их внимания к эмоциональным состояниям друг друга для пробуждения и поддержания между
детьми добрых отношений (сорадование сверстнику, проявление сочувствия, жалости).
Поддержка воспитателем в течение всего дня эмоционально положительной атмосферы.
Организация эпизодов совместного наблюдения за различными событиями и явлениями, естественно
возникающими в течение дня.
В ходе конфликтов, важное значение имеет, не допущение того, чтобы старший и более сильный ребенок
84
Формы, способы и средства

Направление

Формирование социальных навыков
обижал слабого. Объяснение детям, того, что нельзя обижать друг друга, а нужно договариваться. Помощь
детям в обсуждении ситуаций, в выражении своих желаний словами.
При этом воспитатели должны стараться избегать директивных высказываний, требующих от ребенка действий
по прямому указанию («отдай Кате куклу», «играйте вместе»), не унижать ребенка. Следует объяснять малышам
переживания друг друга, помогать понять состояния другого ребенка и договариваться. Запреты можно
использовать лишь после исчерпания других способов разрешения конфликта.
В сфере развития социальных Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых
отношений и общения со и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться;
сверстниками
обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия;
утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей на то, что
определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и
т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния
на других, овладевая таким образом социальными компетентностями.
Формы, способы и средства
1) Игры и занятия по развитию общения ребенка со сверстниками.
2) Игры, в которых дети действуют одновременно и одинаково, такие как игры-потешки с несколькими
детьми, хороводы, совместные подвижные игры.
3) Включение малышей в разнообразные формы взаимодействия – в совместные игры с предметами, игры с
правилами, сюжетные игры, в совместные занятия рисованием, лепкой, конструированием и пр.
4) Совместный просмотр детских работ: рисунков, фигурок из пластилина, построек из кубиков и пр.,
сближающие детей.
5) Чтение сказок разных народов и рассматривание иллюстраций к ним воспитывающих у детей
уважительное отношение к другим детям, независимо от их национальности, особенностей личности и
поведения.
6) Специальные игры и занятия, способствующие развитию общения детей со сверстниками.
7) Эмоциональная включенность взрослого в совместные игры.
8) Максимально доброжелательное отношение взрослого и отсутствие отрицательной оценки действий детей.
9) Игры-потешки, способствующие установлению эмоциональноположительного отношения к сверстнику.
10)
Хороводные игры (мелодичные стихи, песни детских поэтов и композиторов), созданные по образцу
народных игр и построенные на основе сочетания повторяющихся простых движений со словом,
способствующие удовлетворению потребности малышей в движении, в общении, приобщению к образцам
народного поэтического творчеств; формирующие у детей умение выражать свои эмоции, сопрягать действия,
85

Направление

Формирование социальных навыков
«договариваться» на языке действий, чувствовать состояние другого.
11)
Пальчиковые игры, в которых дети могут подражать друг другу - организовываются в любое время дня,
перемежаются с подвижными играми (эти игры привлекают внимание детей друг к другу, стимулируют
подражание сверстникам, создают атмосферу близости и общности между малышами).
12)
Игры с простыми правилами, в которых у малышей развивается умение управлять своим поведением,
внимательно слушать взрослого и действовать в соответствии с предложенной ролью, вовремя выполнять
игровые действия, которые определяются ролью, а также согласовывать свои действия с действиями сверстника.
13)
Игры – драматизации или спектакль игрушки, объединяющие детей общими переживаниями,
являющиеся средством формирования эмоционально-нравственных основ их поведения.
14)
Совместные игры с использованием различных предметов и игрушек (игры с мячами, собирание и
разборка пирамидок, изготовление различных построек из кубиков (домиков, дорожек, поездов и пр.),
выкладывание фигурок из деталей мозаик и колец пирамидок, «прятки» игрушек, изготовление бус для
кукол и пр.), способствующие малышам увидеть в сверстнике не соперника по борьбе за право обладания
игрушкой, а партнера по игре.
Предметное
насыщение Игрушки разных народов, куклы – представители разных культур (с разным внешним обликом, одеждой).
среды
Кубики. Мячи. Пирамидки. Резиновые, пластмассовые, деревянные игрушки.
Направление
Формирование игровой деятельности, для развития всех сторон психики и личности ребенка, и прежде
всего для социального развития, для обеспечения эмоционального комфорта и эффективного развития
ребенка.
Задачи
образовательного Обогащение жизненного опыта, игровых сюжетов детей на основе личностно-ориентированного общения с
детьми в игровой деятельности.
процесса
Обеспечение возможности детям осваивать разные ролевые отношения, учиться строить диалоги, общаться
с партнером по игре.
Педагогические действия
1)
В педагогическом процессе - особое внимание -элементам игры – включение их во все виды
взаимодействия педагога с детьми.
2)
Игра - основная форма организации разных видов детской деятельности;
В течение дня выделяется специальное время для проведения разнообразных игр.
3)
Включение игровых эпизодов и игр-потешек в ежедневные процедуры (умывание, переодевание,
укладывание, кормление, приход и уход детей) делает их для малышей более привлекательными, снимает
возможные негативные переживания, способствует установлению доброжелательных отношений ребенка с
педагогом, поддержанию благоприятной эмоциональной атмосферы в группе.
4)
Использование игры в качестве основной формы организации детской деятельности (предметной,
изобразительной, музыкальной, театрализованной, физкультурных занятий и др.) не подменяя игру занятиями
86

Направление

Формирование социальных навыков

по образцу школьного урока.
5)
Включение элементов игры в наблюдение, детское экспериментирование, бытовые занятия (сервировка
стола, поддержание порядка в групповых помещениях и на участке и т.п.).
6)
Выделение специального времени для организации разнообразных детских игр в режиме дня.
7)
Использование для индивидуальной игры с ребенком игр-потешек, дидактических игр, игр с сюжетными
игрушками – процессуальных игр.
В сфере развития игры
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит детей с различными
игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке
«еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача
и др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
Формы, способы и средства
1)
Игры-потешки (прятки, ладушки), песенки и стишки, произведения детских поэтов и писателей,
сопровождающиеся разнообразными движениями и звуками.
2)
«Действия – понарошку» с разнообразными предметами и игрушками.
3)
Процессуальная игра.
4)
Разнообразные виды детских игр: игры-забавы, игры-потешки («Ладушки», «Сорока», «Едем-поедем»,
«Баран-баран» и пр.), дидактические игры, игры с сюжетными игрушками, игры-драматизации, хороводные
игры («Каравай», «Раздувайся пузырь» и др.), подвижные игры (прятки, салочки, «Третий лишний», «Ручеек» и
пр.).
5)
Дидактические игры конкретной педагогической задачей (игры с матрешками, пирамидками,
вкладышами, настольные игры - лото, домино, мозаики и пр,).
6)
Игры с сюжетными игрушками, позволяющие детям моделировать различные ситуации, отражать
собственный жизненный опыт ребенка, впечатления, полученные из наблюдений за окружающим, из детских
книг и рассказов взрослых.
7)
Процессуальные игры (или отобразительные). Дети воспроизводят различные бытовые ситуации
(кормление, купание, посещение магазина, врача и т.п.).
8)
Игры-драматизации - разыгрываются эпизоды сказок, рассказов, стишков.
9)
Имитационные игры,
10)
Игры-забавы и подвижные игры, в которых развивается эмоциональная сфера, двигательная активность
ребенка, умение координировать свои действия с действиями партнеров.
11)
В сюжетных играх и играх-драматизациях происходит социальное развитие детей.
Предметное
насыщение Предметная среда в группе организуется таким образом, чтобы побуждать детей к игре.
среды
В игровой комнате организуются зоны, специально предназначенные для разнообразных сюжетных игр. На
столике расставляется игрушечная посуда; обустраиваются уголки для приготовления еды, купания и
87

Направление

В сфере социального
эмоционального развития

Формирование социальных навыков
укладывания спать игрушек. В определенных местах размещаются машинки и строительный материал, хранятся
наборы игрушек для игры в больницу, парикмахерскую, магазин и т.д.
Игровое пространство должно быть удобным для детей, давать им возможность играть как по одиночке, так и в
небольшой группе. Все игрушки должны быть в открытом доступе.
Разные виды игрушек:
Реалистические игрушки, воспроизводящие облик людей, животных, черты реальных предметов (куклы с
ресницами, закрывающимися глазами и подвижными частями тела, посуда и мебель, включающие подробные
составляющие их детали, например, плита с конфорками и открывающейся духовкой и пр.).
Прототипические игрушки - лишь условно воспроизводящие детали предмета, например, кукла с нарисованным
лицом или плита, на которой нарисованы конфорки и духовка.
Предметы-заместители, т.е. предметы, не имеющие сходства с реальными вещами, но удобные для
использования в условном значении. В качестве заместителей могут использоваться палочки, кубики, шарики,
колечки от пирамидки, детали конструкторов, камушки, пуговицы, ракушки, скорлупки от грецких орехов,
пустые фигурные катушки и пр.
Куклы. Куклы разных размеров, выполненные из разных материалов (пластмассовые, резиновые, тряпичные,
вязаные и пр.), имеющие подвижные части тела.
Куклы, несущие отличительные черты разных народов (имеющие характерные черты лица, цвет кожи, одежду).
Игрушечные животные (кошечки, собачки, медведи), птицы (курочка, петушок) и пр., сделанные из разных
материалов, имеющие разные размеры и яркую окраску.
Матрешки, пирамидки, вкладыши, настольные игры - лото, домино, мозаики.
и Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Детскому саду, учитывая привязанность детей к близким,
привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации.
Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с
ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным
состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями);
предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим
Детского сада, не предъявляя ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в этом поддержку,
представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с
собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством
Детского сада, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к
самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им),
88

Направление

Формирование социальных навыков
поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами
этикета.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами
образовательной деятельности (с учетом ФОП ДО) являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что
он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение,
выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к
другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка,
вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других
людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый социальный опыт дети
приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают
влияние на социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в ДОУ различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего
реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных
событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого
человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые
помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют
формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на
проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических
правил и норм поведения.
89

Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их
выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия
на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в
свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность
выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и
участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя
детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета
и безопасного поведениядома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе,
рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и
примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических,
развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические
игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в обязательной части
Виды детской
Формы работы
деятельности
Познавательно Игры с правилами
исследовательская
 Беседы
 Конструирование
 Лего-конструирование
 Сбор фотографий и оформление
 Целевая прогулка
 Игры – путешествия
 Настольно-печатные игры
 Дидактические игры
90

Восприятие художественной
литературы и фольклера























Коллекционирование
Экскурсия
Моделирование
Сбор фотографий и оформление
Целевая прогулка
Моделирование правил
Игры – путешествия
Разгадывание кроссвордов
Мультистудия представляет научно – познавательный проект
Мини – конкурс
Просмотр видео фильмов и диафильмов
Проектная деятельность
Викторина
Природоохранная деятельность
Чтение художественной литературы
Заучивание
Чтение художественной литературы
Знакомство с пословицами и поговорками
Народный фольклор
Заучивание
Народный фольклор

91
















Коммуникация












Самообслуживание и бытовой 
труд




Игровая

Сюжетно-ролевая игра
Игры – манипуляции
Театрализованная игра
Ряженье
Настольный театр
Игра – забава
Игра драматизация
Игра-инсценировка
Кукольный театр
Театр на столе
Перчаточный театр
Игра-имитация
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Режиссерская игра
Педагогические ситуации
Беседа
Рассказывание
Обсуждение ситуации
Обсуждение поступков
Отгадывание загадок
Гостевание
Обсуждение чрезвычайной ситуации
Коллективное составление инструкции (памятки)
Разбор понятий
Беседы – рассуждения
Речетворчество
Совместная деятельность
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Хозяйственно-бытовой труд
92

Музыкальная

Двигательная
Конструирование

Изобразительная


































Труд в природе
Ручной труд
Труд в уголке природы
«Кулинария»
Дежурство
Совместные действия детей по изготовлению
Слушание музыки
Календарные праздники
Развлечения
Тематические праздники
Проведение клубного часа
Игры с правилами
Народные игры
Из строительного материала
Практическое и компьютерное
Из деталей конструкторов
Из бумаги
Из природного материала
Из крупногабаритных модулей
Конструирование по модели
Конструирование по условиям
Конструирование по образцу
Конструирование по замыслу
Конструирование по теме
Каркасное конструирование
Конструирование по чертежам и схемам
Ручной труд
Рисование
Мастерилка
Рассматривание репродукций художников
Создание коллажа
Создание и презентации, плаката
93

3.2 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами образовательной деятельности и реализовывается в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

в раннем возрасте (1 года - 3 года) – в соответствии с ФГОС ДО, п 2.7

для детей дошкольного возраста (3 года – 7(8) лет) – в соответствии с ФГОС ДО,п 2.7.
Культурные практики ребенка раннего и дошкольного возраста
Культурные практики ребенка - активная, продуктивная образовательная деятельность.
«Для того, чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна особая собственная практика, особые собственные пробы сил.
На основе взаимодействия с взрослым у ребенка формируются: привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, черты характера,
стиль поведения.
В ДОУ организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в
разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации
могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных
сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель
обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения
к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать
разрешению возникающих проблем.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой
труд и труд в природе.
94

Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной
деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), обеспечивается через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества,
личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства.
Создание условий для овладения культурными средствами деятельности и формирования культурных практик обеспечивается на основе
подходов Коротковой Н.
Направленность содержания образовательных областей на развитие приоритетных видов детской деятельности
Образовательная область
Приоритетные виды детской деятельности
Социально-коммуникативное развитие Игровая деятельность
 Коммуникативная (общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми) деятельность
 Самообслуживание и бытовой труд
 Познавательно-исследовательская деятельность
 Музыкальная и изобразительная деятельность
Познавательное развитие
 Познавательно-исследовательская деятельность
 Коммуникативная деятельность
 Техническое конструирование
 Игровая деятельность
Речевое развитие
 Коммуникативная деятельность
 Восприятие художественной литературы
 Познавательно-исследовательская деятельность
 Игровая деятельность
 Изобразительная деятельность
Художественно-эстетическое развитие  Музыкальная деятельность
 Восприятие художественной литературы и фольклора
 Творческое конструирование
 Игровая деятельность
Физическое развитие
 Двигательная деятельность
 Игровая деятельность
95

Образовательная область

Приоритетные виды детской деятельности
 Познавательно-исследовательская деятельность

Пути интеграции различных образовательных областей
Реализации принципа интеграции формирования РП и ее комплексный подход позволяют осуществлять решение основных психологопедагогических задач одной области в процессе освоения всех областей. Реализация комплексно-тематического принципа построения
образовательного процесса осуществляется в тесной взаимосвязи с принципом интеграции. Полноценная реализация темы возможна при
интеграции не только содержания дошкольного образования, но и ее организационных форм, в которых в той или иной степени будут
интегрироваться и различные виды детской деятельности.
При планировании психолого-педагогической работы с детьми в ДОУ предусматриваются следующие варианты интеграции:
1. Интеграция содержания и задач психолого-педагогической работы (содержание образовательной области «Физическое развитие»
интегрируется с содержанием таких образовательных областей, как «Познавательное развитие», «Речевой развитие и т.д.)
2. Интеграция детских деятельностей (утренняя гимнастика под музыку (интеграция музыкальной и двигательной деятельностей), игры с
правилами, например, «Лото» (интеграция познавательно-исследовательской, коммуникативной и игровой деятельностей) и т.д.)
3. Использование средств одной образовательной области для организации и оптимизации образовательного процесса в ходе реализации
другой образовательной области или основной общеобразовательной программы в целом. Например, восприятие произведений художественной
литературы не только для решения задач образовательной области «Художественно-эстетической развитие», но и в качестве средства для
обогащения образовательного процесса: образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (чтение и восприятие рассказов о
Родине), образовательной области «Познавательное развитие» (чтение и восприятие рассказов о природе) и т.д.
Примерные виды интеграции образовательных областей
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
По средствам (формам) организации и оптимизации
образовательного процесса
Виды интеграции области «Социально-коммуникативное развитие»
«Речевое развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в «Художественно-эстетическое
развитие»
(использование
процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания изобразительной и музыкальной видов деятельности для
самопомощи, помощи другому, правил поведения в различных ситуациях и обогащения и закрепления содержания области (для развития
др.)
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования
«Познавательное развитие» (формирование первичных представлений о норм и ценностей и др.)
себе, других людях; о малой Родине и Отечестве, социокультурных «Познавательное развитие» (использование
ценностях народа, отечественных традициях и праздниках и др.)
дидактической игры как средства реализации образовательной
«Физическое
развитие»
(формирование
первичных
ценностных области «Познавательное развитие»)
представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека)
Речевое развитие (использование произведений художественной
литературы для развития эмоциональной отзывчивости,
96

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам (формам) организации и оптимизации
образовательного процесса
сопереживания, формирования норм и ценностей)
Виды интеграции области «Познавательное развитие»
«Речевое
развитие»
развитие
познавательно-исследовательской «Художественно-эстетическое
развитие»
(восприятие
деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми; произведений искусства для развития творческой активности,
в процессе чтения и восприятия произведений худ литературы)
интересов детей, познавательной мотивации, использование
- «Художественно-эстетическое развитие» - в процессе продуктивной музыкальных
произведений,
средств
изобразительной
деятельности формирование представлений об объектах окружающего мира, деятельности детей для обогащения содержания области
о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля и «Познавательное развитие»).
др., развитие воображения и творческой активности)
- «Физическое развитие» - расширение кругозора детей в части
представлений о здоровом образе жизни, видах спорта)
- «Социально-коммуникативное развитие» - расширение кругозора в части
представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, труде взрослых и
собственной трудовой деятельности; о безопасности собственной
жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы,
Виды интеграции области «Речевое развитие»
«Физическое развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и «Социально-коммуникативное
развитие»
(использование
детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека; в части необходимости сюжетно-ролевых, режиссерских и игр с правилами как средства
двигательной активности и физического совершенствования; игровое реализации указанной образовательной области)
общение)
«Художественно-эстетическое
развитие»
(использование
«Социально-коммуникативное развитие» (развитие свободного общения со музыкальных произведений и произведений изоискусства как
взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных средства обогащения образовательного процесса, произведений
представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а художественной литературы)
также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения; в
процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания
самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных
ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания; в
процессе трудовой деятельности)
«Познавательное развитие» (развитие познавательно-исследовательской
деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми)
«Художественно-эстетическое развитие» (развитие свободного общения со
взрослыми и детьми по поводу музыки, результатов продуктивной
97

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам (формам) организации и оптимизации
образовательного процесса

деятельности, восприятия произведений искусства)
Виды интеграции области «Художественно-эстетическое развитие»
«Речевое развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми «Физическое
развитие»
(использование
музыкальных
по поводу процесса и результатов изобразительной и музыкальной произведений в качестве музыкального сопровождения
деятельности)
различных видов детской деятельности и двигательной
«Познавательное развитие» (расширение кругозора в части различных активности)
видов искусства, социокультурных ценностях, развитие воображения, «Речевое развитие» (использование произведений музыкального
творчества)
и изобразительного искусства как средства обогащения
«Социально-коммуникативное
развитие»
(формирование
основ образовательного
процесса,
усиления
эмоционального
безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах восприятия художественных произведений)
изобразительной и музыкальной деятельности, трудолюбия в продуктивной «Познавательное развитие» (использование произведений
и музыкальной видах деятельности)
музыкального и изобразительного как средства развития
«Физическая культура» (развитие детского двигательного творчества)
интересов, любознательности и познавательной мотивации;
формирования представлений об объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях)
Виды интеграции области «Физическое развитие»
«Познавательное развитие» (формирование познавательной мотивации, «Художественно-эстетическое
развитие»
(использование
становление сознания; формирование первичных представлений о себе, изобразительных и музыкальных видов деятельности для
других людях)
обогащения и закрепления содержания области; развитие
«Социально-коммуникативное развитие» (формирование основ безопасного представлений и воображения для освоения двигательных
поведения, усвоение норм и ценностей, связанных со здоровьем, развитие у эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения
детей
саморегуляции
собственных
действий,
становление указанной области)
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере)
«Речевое
развитие
(использование
произведений
«Речевое развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми художественной литературы для обогащения и закрепления
по поводу здоровья и ЗОЖ человека)
содержания области)
«Художественно- эстетическое развитие» (развитие музыкально- «Социально-коммуникативное развитие» (накопление опыта
ритмической деятельности на основе физических качеств и основных здоровьесберегающего поведения, освоение культуры здорового
движений детей)
труда)
Культурные практики

Виды и формы культурных практик, реализуемых в ДОУ
Интегрированные
виды деятельности
98

Содержание

Культурные практики
«Самоцветный круг»
(утренний сбор,
вечерний сбор)

Социальные акции

Интегрированные
виды деятельности

Содержание

- Игровая
- Речевая,общение со взрослыми
Познавательно-исследовательская

-

РРечевая,общение со взрослыми
Познавательно-исследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Двигательная
99

Практикование детей в участии (соучастии) - открытый
диалог с детьми.
«Самоцветный круг» (утренний сбор) предполагает общее
обсуждение
событий
(групповых,
личных),
описание
переживаний, возможность поделиться желаниями, ожиданиями,
новостями, получить новую информацию от других,
спланировать свой день. Основные задачи группового сбора:
эмоциональный
настрой
на
весь
день,
обеспечение
межличностного и познавательного, делового культурного
общения, развитие навыка ведения коммуникации, планирования
групповой
и
собственной
деятельности,
согласования
деятельности с другими, обеспечить каждому ребенку выбор
наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает возможность
рассказать о событиях, описать свои переживания, поделиться
своими новостями, желаниями, получить новую информацию от
других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка имеется опыт
принятия на себя ответственности – внимание не только к своим
собственным нуждам, но и к другим, к пониманию потребностей
других, совместному поиску решений, ответственность за
сделанный выбор. Педагог должен предоставить детям право
принимать ответственные решения, создать для этого
надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает ежедневное подведение
итогов дня, итогов реализации проекта, темы, результатов
конкретных действий, их рефлексию.
Социальные акции как социально значимое и личностно значимо,
комплексное, событийное мероприятие, действие, могут
проводиться в соответствии с тематическим планом, событием
текущего месяца, для привлечения внимания всех участников
образовательных отношений к проблеме, консолидации усилий и

Культурные практики

Интегрированные
виды деятельности
- Конструирование

Игротека
(совместные игры воспитателя и детей
сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивная)
Гостиная
(литературная,
музыкальная,
литературно- музыкальная, театральная)
-

Игровая
Речевая,общение со взрослыми
Познавательно-исследовательская
Речевая,общение со взрослыми
Музыкальная
Игровая

Минутки общения

- Игровая
- Речевая,общение со взрослыми

Детский досуг

-

Соревнование

Игровая
Речевая,общение со взрослыми
Музыкальная
Двигательная
Двигательная
Игровая

Библиотека

- Познавательно-исследовательская
- Речевая,общение со взрослыми

Викторина

-

Общение со взрослыми
Познавательно-исследовательская
Игровая
Музыкальная
Речевая
100

Содержание
формирование
положительных
взаимоотношений
между
коллективом, воспитанниками и социальными институтами.
направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение
детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры
форма организации художественно-творческой деятельности
детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и
литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
форма, направленная на формирование у дошкольников
морально-нравственных представлений и приобретения опыта
посредством
решения
проблемных
ситуаций
реальнопрактического условно-вербального и имитационно-игрового
характера.
вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха.
вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
спортивных и подвижных игр, развлечений, двигательной
активности, спортивных состязаний и соревнований
создаёт условия для приобщения детей к художественной
литературе, формирует потребность к чтению.
форма организации работы с детьми, заключающаяся в процессе
угадывания правильных ответов на устные или письменные
вопросы из разных областей знания.

Культурные практики
Творческая мастерская

Интегрированные
виды деятельности
- Изобразительная;
- Речевая,общение со взрослыми;
- Игровая

Книгоиздательство

-

Речевая,общение со взрослыми
Познавательно-исследовательская
Игровая
Изобразительная

КВН

-

Познавательно - исследовательская
Музыкальная
Двигательная
Речевая,общение со взрослыми
Речевая
Познавательно-исследовательская
Игровая
Общение со взрослыми
Изобразительная
Музыкальная
Речевая,общение со взрослыми
Познавательно-исследовательская
Игровая
Изобразительная
Музыкальная

-

Речевая,общение со взрослыми
Познавательно –исследовательская
Игровая
Музыкальная
Изобразительная
Элементарная трудовая
Изобразительная
101

Коллекционирование

Музейная педагогика

Проект

Выставка

Содержание
форма организации детей в процессе которой повышается
творческая активность, способствующая развитию практических
навыков
форма организации работы с детьми, в процессе которой
происходит подготовка, изготовление и демонстрация детьми
книг по определенной теме в соответствующих видах детской
деятельности
и
решение
интегрированных
задач
соответствующих образовательных областей
форма организации детей в процессе,
которого даются юмористические ответы на заданные,
импровизация на заданные темы и разыгрывание подготовленных
заранее сцен.
форма организации работы с детьми, в процессе которого
происходит
целенаправленное
собирательство,
систематизированный подбор и классификация каких-либо
однородных предметов, объединённых по определённым
признакам
и
имеющих
научную,
историческую
или
художественную ценность
форма организации работы с детьми, в процессе которого
происходит
целенаправленное
собирательство,
систематизированный подбор и классификация каких-либо
однородных предметов, объединённых по определённым
признакам
и
имеющих
научную,
историческую
или
художественную ценность. Создаются разнообразные музеи
форма организации работы с детьми, в процессе которой
предполагается
решение
какой
то
проблемы,
предусматривающей использование разнообразных методов,
средств в соответствующих видах детской деятельности и
решение
интегрированных
задач
соответствующих
образовательных областей
форма организации работы с детьми,

Культурные практики

Интегрированные
виды деятельности
- Речевая,общение со взрослыми
- Игровая

Путешествие

-

Познавательно - исследовательская
Речевая,общение со взрослыми
Игровая
Двигательная

Квест-игра

-

Речевая,общение со взрослыми
Музыкальная
Игровая
Познавательно-исследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Конструирование

Ярмарка

- Речевая,общение со взрослыми
- Музыкальная
- Игровая

Редакция газеты (журнала)

Речевая,общение со взрослыми
- Познавательно-исследовательская
- Игровая
102

Содержание
в процессе которой происходит подготовка и публичная
демонстрация детьми каких-либо продуктов (индивидуальных
или совместных)
их деятельности по определенной теме
(рисунки, поделки)
форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит передвижение пешком или на
транспорте по какой-либо
территории с целью получения информации
познавательного характера, либо закрепления ранее изученного
материала в ходе реализации видов детской деятельности и
решения
интегрированных
задач
соответствующих
образовательных областей
форма взаимодействия педагога и детей, которая способствует
формированию умений решать определенные задачи на основе
выбора вариантов через реализацию определенного сюжета,
предполагает самостоятельный поиск участниками решения
возникающих проблем, нацеливает их на поиск новых,
творческих решений. Выполнение интеллектуальных заданий в
рамках определенной темы требует от них четкого и быстрого
принятия
решений,
достаточно
высокого
уровня
стрессоустойчивости. Важно также обладать умением работать в
коллективе, команде, видеть конечный результат работы
команды.
форма организации работы с детьми, в процессе которой
происходит ознакомление их с популярной традицией устраивать
в установленное время и в определенном месте торжища, куда
съезжаются продавцы и покупатели товаров с целью куплипродажи
форма организации работы с детьми, основанная на
взаимодействии педагога и воспитанников, в процессе которой
происходит подготовка и выпуск периодического издания

Культурные практики

Образовательная область

Социально- коммуникативное
развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно- эстетическое
развитие

Физическое развитие

Интегрированные
виды деятельности
- Изобразительная

Содержание
(газеты/журнала) согласно выбранной тематике, предполагающая
реализацию интегрированных видов детской деятельности и
решение
интегрированных
задач
соответствующих
образовательных областей

Достижение целей РП через основные виды деятельности детей
Направления реализации
Вид деятельности
РАННИЙ ВОЗРАСТ
- общение с взрослым и совместные игры со
Формирование социальных навыков.
сверстниками;
Становление общения со сверстниками.
- самообслуживание и действия с бытовыми
Развитие игровой деятельности.
предметами-орудиями
Развитие практических и орудийных действий.
Развитие познавательной активности.
- предметная деятельность и игры с составными и
Развитие восприятия и мышления.
динамическими игрушками;
Развитие целенаправленности и
-экспериментирование с материалами и веществами
самостоятельности в предметной деятельности.
Развитие понимания речи.
Развитие активной речи.
Развитие фонематического слуха.
Развитие речи как средства управления своим
поведением.
Формирование эстетического отношения к
окружающему миру.
Приобщение детей к изобразительной
деятельности.
Приобщение детей к музыкальной культуре.
Приобщение детей к театрализованной
деятельности.
Формирование у детей ценностей здорового
103

- общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками;

- восприятие смысла музыки;
- восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание
картинок;
- общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками;
- двигательная активность;

Образовательная область

Образовательная область

Направления реализации
образа.
Профилактика и снижение заболеваемости детей.
Формирование у детей навыков безопасного
поведения.
Развитие двигательной активности детей.
Центр активности

Социально- коммуникативное
развитие

«Центр игры и общения»
«Центр культурных традиций»
«Центр безопасности и жизнидеятельности»

Познавательное развитие

«Центр исследований и открытий»
«Центр конструирования»
«Центр математики»

Речевое развитие

«Центр зарождающейся грамотности»
«Центр книги»

Художественно- эстетическое
развитие

«Центр изобразительного творчества»
«Центр музыкального творчества и
театрализации»

Физическое развитие

«Центр здоровья и движения»

3.3 Способы и направления поддержки детской инициативы
104

Вид деятельности

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Вид деятельности
- игровая,
- коммуникативная,
- познавательно-исследовательская,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд
- игровая,
- познавательно- исследовательская,
- коммуникативная
- конструирование
- самообслуживание и элементарный бытовой труд
- игровая,
- коммуникативная,
- познавательно-исследовательская,
- восприятие художественной̆ литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд
- изобразительная,
- музыкальная,
- двигательная,
- игровая,
- коммуникативная
- двигательная,
- игровая,
- коммуникативная,
- познавательно-исследовательская

Предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды, обеспечивающей поддержку
инициативы детей и при этом соблюдения баланса между собственной активностью ребенка и активностью взрослого.
Предусмотрено решение педагогических задач в контексте детских интересов и инициативы. Напр., предусмотрено насыщение
пространства широким кругом разнообразных материалов, позволяющих, с одной стороны, решать педагогические задачи, с другой
стороны, открывающих ребенку свободный выбор деятельности.
Главный целевой ориентир дошкольного образования – это поддержка детской инициативы. Чтобы ее сформировать, детям необходимо
предоставить свободу для самовыражения. При совместной партнёрской деятельности, взрослый не только насыщает среду, наблюдает за детьми
и предоставляет им возможность для самовыражения, но и руководит их действиями, показывает новые способы действий, задает модели
поведения и пр. Роль взрослого – мотивировать, заинтересовать детей.
Взаимодействие педагога с ребёнком строится на отношении к ребёнку как к качественно отличному от взрослого, но равноценному ему
партнёру. В соответствии с этим воспитатели предоставляют детям право выбора и учитывают их интересы и потребности.
Ребёнок как личность равноценен взрослому, но обладает специфически детскими индивидуальными и возрастными механизмами
поведения. Рассматривая детей как равноценных партнёров, воспитатель уважает в каждом из них право на индивидуальную точку зрения, на
самостоятельный выбор. Поэтому, общаясь с детьми, он предоставляет им не универсальный образец для подражания, а определённое поле
выбора, то есть диапазон одинаково принятых в культуре форм поведения, в котором каждый ребёнок находит свой собственный, адекватный
его индивидуальным особенностям стиль поведения. Тем самым усвоение детьми культурных норм не противоречит развитию в каждом из них
творческой и активной индивидуальности. Активность ребёнка выходит далеко за пределы усвоения взрослого опыта и рассматривается как
накопление личного опыта в процессе самостоятельного исследования и преобразования окружающего его мира.
Индивидуализация образования в дошкольном возрасте предполагает:
 постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и создание индивидуальных программ развития;
 помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;
 предоставление выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность, самостоятельность и личностную активность детей.
Инициативность ребенка предполагает самостоятельную постановку целей, организацию действий, направленных на достижение этих
целей и реализацию действий. При этом ребенок как субъект должен уметь оценивать обстановку, в которой происходит действие (например, в
игре уметь провести анализ ситуации, выявить позиции участников), разрабатывать план действий (цепь ходов в настольной игре) и выполнять
действие.
Инициативность – одно из важных условий развития творческой деятельности ребёнка.
Поддержка детской инициативы, детского творчества связана с созданием социальной ситуации развития ребенка, через три группы
условий:
- предметно-пространственные (оборудование, мебель, игрушки);
- социальные (система взаимоотношений со взрослыми и сверстниками);
- деятельностные (организация детских видов деятельности).
105

Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия
ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагоги соблюдают ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в
личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов,
поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату,
склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Инициативность является важной характеристикой воли.
В раннем возрасте педагогами обеспечивается:
- поддержка инициативы в разных видах деятельности;
- предоставление возможности выбора игрушек, действий, занятий, партнеров по игре и совместным действиям;
- помощь ребенку в осознании собственных целей, предоставление возможности реализовать задуманное;
106

- поощрение стремления ребенка к речевому общению всеми доступными средствами (пение, движение, мимика, жесты, слова) с
взрослыми и сверстниками;
- поддержка инициативы ребенка в движении, в стремлении преодолевать препятствия;
- поощрение инициативы в обследовании новых предметов, стремлении освоить действия с ними;
- поддержка стремления детей проговаривать свои желания, чувства и мысли;
- поддержка и поощрение самостоятельности в действиях с предметами;
- предоставление возможности детям проявлять самостоятельность в быту;
- поддержка стремления к самостоятельному познанию пространства;
- предоставление возможности самостоятельно устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми;
- обучение способам установления положительных контактов со сверстниками;
- развитие потребности в самостоятельности («Я сам»), уверенности в себе, в своих силах («Я могу», «Я хороший»).
В дошкольном возрасте педагогами обеспечивается:
- помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровым действиям, побуждение брать на себя игровые роли, организация
сюжетных игр с несколькими детьми;
- поддержка интереса к окружающим людям (взрослым, детям), желание расширить круг общения;
- поддержка желания понять эмоциональные состояния людей, причины, вызвавшие эти состояния в естественно возникающих в группе
ситуациях;
- поддержка стремления высказывать суждения по поводу своих интересов, предпочтений, вкусов; высказывать свое несогласие делать то,
что он считает неправильным;
- поощрение готовности ребенка научить других тому, что умеет сам;
- поощрение переноса освоенных действий и навыков на другой материал, в другие условия;
- поощрение использования в игре предметов-заместителей.
Педагоги предоставляют возможность детям самостоятельно использовать нормы и правила поведения, овладевать социальными
навыками:
- предоставление возможности самостоятельно следить за своим внешним видом;
- поощрение проявления детьми элементарных навыков вежливости;
- предоставление возможности самостоятельно выбирать партнеров для общения и совместной деятельности;
- предоставление возможности самостоятельно регулировать отношения со сверстниками в разных сферах детской деятельности
(разрешение конфликтов, умение договариваться, соблюдать очередность и пр.);
- предоставление возможности проявлять социальные навыки в разных видах деятельности.
107

Педагоги предоставляют возможность для творческого самовыражения:
- поощрение импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение оригинальных персонажей в традиционные игры, смену и
совмещение ролей);
- предоставление возможности выражать свое отношение к миру, дружбе, всему живому через гуманные действия, рисунки, поделки,
участие в миролюбивых акциях;
- поддержка активного характера поиска и использования детьми информации;
- поощрение общения друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от взрослых, от других детей, что наблюдали в жизни, видели
в телепередачах и пр.);
- поощрение самостоятельно организованной изобразительной, музыкальной, театрализованной и конструктивной деятельности детей;
- предоставление детям возможности и права самостоятельно определять цели, средства, технику и результаты творческой деятельности
(продуктивной, музыкальной, театрализованной), исходя из их собственных позиций, предпочтений.
Педагоги поощряют творческую инициативу детей:
- поддержка стремления проводить свободное время за разнообразной творческой деятельностью;
- поощрение стремления к свободному выбору сюжета и изобразительных средств;
- поощрение стремления детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы для игр, используя имеющийся художественнопродуктивный опыт;
- поощрение стремления экспонировать работы, использовать плоды своего творчества для украшения интерьера.
Педагоги создают широкие возможности для творческого самовыражения детей в разных видах деятельности:
- поощрение активности в экспериментировании с цветом, композицией, в освоении и использовании различных изобразительных
материалов и техник;
- поощрение комбинирования известных и придумывания собственных приемов лепки;
- поощрение возникновения разнообразных игровых замыслов, комбинирование сюжетных эпизодов в новый оригинальный сюжет;
- поощрение детей в экспериментировании при конструировании по собственному замыслу и из различного материала (природного и
бросового);
Педагоги предоставляют возможность детям получать информацию из разнообразных источников:
- поощрение обмена между детьми информацией творческого характера, поддержка обращения ребенка к собственному опыту, знаниям и
умениям в разных видах творческой деятельности;
- поддержка стремления детей получать информацию о творческой жизни детского сада, города, страны (книги, альбомы, телепередачи,
слайды, мероприятия и пр.) из разных источников;
- предоставление права сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и другим детям.
108

Проектная деятельность с детьми – признается одним из эффективных средств развития познавательной инициативы.
Основными средствами поддержки детской инициативы и развития самостоятельности детей являются:
- создание развивающей предметно-пространственной среды;
- опора на виды деятельности в которых ребенок может быть максимально самостоятельным;
- этнокультурные особенности.
Условия
Предметно-пространственные
условия

Социальная ситуация развития

Деятельностные условия

Социальная ситуация развития
Организация
Материалы и оборудование должны обладать двумя основными свойствами: трансформируемость и
полифункциональность. Благодаря этому реализуется возможность изменения среды в зависимости от новых
образовательных задач, ситуаций, интересов, возможностей детей. Изменение предметной среды
способствует возникновению новых игр, инициативы, и каждый ребенок тем самым может удовлетворить свои
интересы.
Социальная ситуация развития предусматривает изменение стиля и способов взаимодействия взрослого с
детьми: общение должно быть нацелено на понимание причин поведения ребенка. В основе поддержки
детской инициативы – «феноменологическая открытость» - способность понимать мотивы поведения
ребенка, его потребности, эмоциональные переживания. «Когда меня понимают, я лучше понимаю себя» такая установка влияет на формирование адекватной самооценки и выработку новых моделей поведения.
Деятельностные условия направлены на организацию обучения без психологического давления на ребенка, на
основе его мотивации. Речь идет об организации совместной партнерской деятельности взрослого с детьми,
где педагог выступает партнером ребенка, а тот с интересом участвует в деле, которое предлагает взрослый.
Педагог должен уметь мотивировать детей, владеть вариативными формами работы, создавать проблемные
ситуации.

Важнейшим условием реализации психолого-педагогического сопровождения
является создание образовательной среды, и
эмоционально комфортной и развивающей для ребенка. Пребывание в ДОУ должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации
должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры – это:
- обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Изучаемые темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы – развития способностей и инициативы ребенка,
овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому
109

образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь (lifelong-learning) и при этом разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в ДОУ, имеют образовательное значение: на прогулке и во время
«режимных моментов» (сон, туалет, еда) ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения,
применять свое мышление и воображение.
Главным принципом создания образовательной среды ДОУ является сочетание и чередование:
- ситуаций, в которых ребенок осваивает и учится выполнять нормы и правила, заданные извне (воспитателем, правилами группы,
другими участниками образовательного процесса и т.д.) – адаптивная составляющая;
- ситуаций, в которых ребенок активен, и сам задает нормы и правила, выбирает материал, партнера, способ деятельности, придумывает
правила игры и т.д. – пространство детской инициативы.
Множество ситуаций находится между обозначенными двумя полюсами, по-разному сочетая адаптивную (осваивающую, принимающую)
составляющую и инициативную, самостоятельную:
- ребенок может строить собственный проект или локальное действие внутри большой темы события, которым живет группа, детский
сад или создавать собственные темы проектов или событий;
- в моменты рисования или другого художественного творчества ребенок может выбирать предмет изображения, материал, способ и
место работы и т.д.;
- ребенок может принимать решение о том, будет его рисунок представлен на общей выставке или нет, будет он выступать на концерте
или будет наблюдать и т.д.;
- ребенок придумал игру, но согласовывает свои действия с партнерами по группе, с товарищами по игре, с режимом дня;
- ребенок абсолютно самостоятельно занимается каким-либо видом деятельности длительное время – и так далее.
Самостоятельность означает осознание ребенком ситуаций действия по правилам и пространства собственной инициативы.
В группах создана позитивная атмосфера, способствующая задумыванию и реализации детьми собственных планов, с вовлечением
родителей и других заинтересованных лиц.
Поддерживается баланс между собственной (исследовательской, поисковой, игровой и др.) активностью ребенка и активностью
взрослого, обогащающего опыт ребенка и поддерживающего его усилия.
Для реализации заявленного принципа в ДОУ выстраивается образовательное пространство определенным образом, поддерживая все
типы ситуаций с помощью соответствующих инструментов:
1. Для поддержания инициативных ситуаций развития ребенка создаются следующие условия:
 Детей учат различным приемам и техникам реализации собственных идей.
 В режиме дня «свободная деятельность» занимает длительное время (от 3 до 4 часов, в зависимости от возраста детей). Это время не
может быть занято организованными видами деятельности (игры, проводимые воспитателем, подготовка к празднику и т.д.).
 Мобильная трансформируемая среда, значительная часть которой может быть изменена самим ребенком (легкие ширмы, столы и
стульчики, коврики, мягкие формы и т.д.).
110

 Предметно-пространственная среда содержит интересные предметы, развивающие дидактические материалы, однако не отвлекает
ребенка, не рассеивает его внимание. Пространство и его оснащение открывает воспитанникам широкий круг разнообразных
возможностей для реализации инициативы воспитанников, их семей и сотрудников ДОУ.
 Предусмотрено постоянное совершенствование образовательной среды, способствующей игровой активности воспитанников.
 Доступность среды позволяет ребенку самостоятельно выбрать материал и заниматься своим делом, не прибегая к помощи взрослого.
Доступность обеспечивается расположением материалов на низкой высоте, открытыми шкафчиками, подписанными контейнерами и т.д.
Главный критерий – возможность ребенка длительное время заниматься чем-то интересным без обращения к взрослому. Среда часто меняется
воспитателем, исходя из его наблюдений за интересами детей группы и из детских изменений среды.
 Предметы среды позволяют многофункциональное использование и могут быть включены в любую детскую деятельность, игру,
проект. Развивающие игры и иные дидактические материалы предполагают разнообразие действий ребенка, возможность открывания нового
(младший ребенок – ощупывает и обнюхивает, старший – играет по правилам или даже придумывает собственный способ действия с
дидактическим материалом). Развивающие материалы предполагают множество уровней сложности в работе с ними.
 В среде создаются места для индивидуальной работы каждого ребенка. Это могут быть индивидуальные подписанные стол и стул,
подобранные под его рост и возраст, либо общие коврики, мобильные столы и стулья, которые могут быть заняты ребенком на время работы, и
тогда любой другой ребенок должен попросить разрешения, договориться присоединяться к игре или работе товарища.
 В пространстве группы и ДОУ задаются разные пространства предъявления детских продуктов:
- легко сменяемые стенды и демонстрационные столы / полки, на которых ребенок может разместить свою работу (младшим детям
сначала помогает воспитатель).
«Самоцветный круг» и иные собрания группы или ее части (утренние и вечерние), на которых дети – по желанию – делают
сообщения, утром, чем они хотят заниматься в течение дня, обсуждают темы возможных проектов и вечером, доклады или иные способы
представления собственных результатов деятельности. Важно, чтобы в эти моменты дети располагались в кругу и видели друг друга.
- праздники и иные события как демонстрация детских продуктов (они строятся не сценарным, а рамочным образом).
- детское портфолио, которое создает сам ребенок, принимая решения о том, какие работы будут включаться в портфолио. В младшем
возрасте ребенку помогает воспитатель.
 В жизни группы возникают события, основанные на проявленном детском интересе, как его продолжение и развитие. Эти события не
стоят в календарном плане заранее, поскольку возникают прямо здесь и сейчас.
 Форма индивидуальных детских проектов позволяет ребенку заявить свои интерес и намерение, использовать ресурсы группы
(книги, знания других ребят, воспитателей и родителей), довести дело до продукта и предъявить его товарищам по группе или даже всем
желающим в детском саду. Важно следить за тем, чтобы детские проекты не подменялись поручениями воспитателя.
 Поддержка детской инициативы – это особая работа воспитателя. В ее основе лежит безоценочное внимание к детским действиям. С
одной стороны, воспитатель обращает внимание на доведение детского действия до продукта, на простоту или сложность выбранного ребенком
способа действия, однако он не может оценивать продукты и самого ребенка, сравнивать между собой. Воспитатель использует безоценочные
«я-суждения» для обсуждения детских работ.
111

 Воспитатель поддерживает соблюдение правил во время свободной деятельности, обеспечивая тем самым возможность детей на
концентрированное ответственное самостоятельное действие.
2. Для обеспечения промежуточных ситуаций, сочетающих адаптивные и инициативные составляющие, необходимо учитывать
следующее:
 Предметно-пространственная среда должна быть не только насыщенной и яркой, но и ограниченной по ресурсам. Например, наличие
материалов в единственном или ограниченном количестве приводит к необходимости договариваться друг с другом.
 Важно сочетать разные типы событий – общие, спланированные заранее и задаваемые извне воспитателем или графиком работы
детского сада, и спонтанно возникающие по инициативе детей.
 Игры и события, организованные воспитателем, должны предполагать значительную долю вариативности детского поведения.
Праздник или событие ни в коем случае не сценируются. Взрослыми задается базовая тема или сюжет, внутри которого возможно множество
ролей (часть из них может даже не предполагаться группой организаторов), детских выступлений, проектов и поведений.
3. Для обеспечения ситуаций освоения и принятия норм необходимо:
 Задать возможность большого разнообразия детского поведения внутри ситуаций, подчиняющихся правилам (от пассивного
наблюдения за праздником до активного участия в нем). Это особенно важно в период адаптации ребенка.
 Разъяснять детям смысл правил и норм.
4. Для обеспечения постепенного осознания ребенком пространств своей инициативы и становления субъектности ребенка в
образовательном пространстве детского сада должны присутствовать:
 «Детский совет», «самоцветный круг» и иные формы предъявления и обсуждения детьми своих достижений.
 Оценка взрослого должна смениться нахождением ребенка в открытой вариативной среде, в которой ребенок видит разное поведение
детей и взрослых и разные реакции на эти поведения. Ребенок действует не на основе оценки взрослого (потому что его похвалили или,
напротив, оценили низко), а на основе внутренней мотивации, которая поддерживается богатством предметно-пространственной среды и
действий ровесников и взрослых.
 Взрослый не должен помогать ребенку в том, что он может сделать сам, тем более делать это инициативно, без просьбы ребенка.
Введение нормы «попроси меня о помощи» позволяет ребенку оценивать собственные возможности и искать ресурсы, обращаясь к тому или
иному взрослому или старшему товарищу. Это основа самооценки и – в будущем – проектной и учебной деятельности.
 Множественность ситуаций выбора позволяют ребенку научиться принимать решения.
Педагогические действия, направленные на формирование у ребенка любви и уважения к самому себе, понимания того, что он любим и
значим для других

1.
1.

Педагогические действия
Сотрудники создают и поддерживают доброжелательную атмосферу в группе
Общаются с детьми дружелюбно, уважительно, вежливо
112

2.
3.
4.
5.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
3.
1.
2.
3.
4.
1.
2.

3.
4.
5.
5.
1.
2.

Поддерживают доброжелательные отношения между детьми (предотвращают конфликтные ситуации, собственным примером
демонстрируют положительное отношение ко всем детям)
Сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (подвижные игры, смех, свободный разговор и пр.)
Голос взрослого не доминирует над голосами детей
Взрослые не прибегают к физическому наказанию или другим негативным дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или
унижают детей
Сотрудники способствуют установлению доверительных отношений с детьми
Обращаются к детям по имени, ласково (гладят по голове, обнимают, сажают на колени и т.п.)
В индивидуальном общении с ребенком выбирают позицию «глаза на одном уровне»
Учитывают потребность детей в поддержке взрослых (проявляют внимание к настроениям, желаниям, достижениям и неудачам каждого
ребенка, успокаивают и подбадривают расстроенных детей и т.п.)
Побуждают детей высказывать свои чувства и мысли, рассказывать о событиях, участниками которых они были (о своей семье, друзьях,
мечтах, переживаниях и пр.); сами делятся своими переживаниями, рассказывают о себе
Тепло обращаются с детьми во время различных режимных моментов (в том числе утром при встрече с ребенком, во время еды,
подготовки ко сну, переодевания и пр.)
Сотрудники чутко реагируют на инициативу детей в общении
Выслушивают детей с вниманием и уважением
Вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и обращения детей, обсуждают их проблемы
Откликаются на любые просьбы детей о сотрудничестве и совместной деятельности (вместе поиграть, почитать, порисовать и пр.); в
случае невозможности удовлетворить просьбу ребенка объясняют причину
Взаимодействуя с детьми, сотрудники учитывают их возрастные и индивидуальные особенности
При организации игр и занятий принимают во внимание интересы детей
В ходе игры, занятий, режимных моментов и в свободной деятельности учитывают привычки, характер, темперамент, настроение,
состояние ребенка (терпимо относятся к затруднениям, позволяют действовать в своем темпе, помогают справиться с трудностями,
стремятся найти особый подход к застенчивым, конфликтным детям и др.)
Предлагая образцы деятельности, не настаивают на их точном воспроизведении детьми младшего и среднего дошкольного возраста;
отмечая ошибки старших детей, делают это мягко, не ущемляя достоинство ребенка
Помогая ребенку освоить трудное или новое действие, проявляют заинтересованность и доброжелательность
Взаимодействуя с ребенком, педагоги учитывают данные педагогической диагностики его развития
Сотрудники уделяют специальное внимание детям с особыми образовательными потребностями
Помогают детям с особыми потребностями включиться в детский коллектив и в образовательный процесс
Уделяют специальное внимание детям, подвергшимся физическому или психологическому насилию (своевременно выявляют случаи
жестокого или пренебрежительного обращения с ребенком, оказывают поддержку ребенку и его семье, в соответствии с рекомендациями
113

6.
1.
2.
3.
7.
8.

специалистов
Сотрудники используют позитивные способы коррекции поведения детей
Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением
Порицания относят только к отдельным действиям ребенка, но не адресуют их к его личности, не ущемляют его достоинства (например,
«Ты поступил плохо», но не «Ты плохой» и т.п.).
Корректируя действия ребенка, взрослый предлагает образец желательного действия или средство для исправления ошибки
Педагоги планируют образовательную работу (развивающие игры, занятия, прогулки, беседы, экскурсии и пр.) с каждым ребенком и с
группой детей на основании данных психолого-педагогической диагностики развития каждого ребенка
Дети постоянно находятся в поле внимания взрослого, который при необходимости включается в игру и другие виды
деятельности

Педагоги:
- строят общение с детьми, выбирая стратегию поддержки и создания индивидуальной программы развития для каждого ребенка,
учитывающей его потребности;
- понимают, что их выбор методов воспитания и обучения может либо облегчать участие ребенка в видах деятельности, либо создавать
препятствия; - педагоги осознают, что если дети испытывают трудности в обучении, то происходит это потому, что их технологии и методы
обучения не позволяют этим детям освоить соответствующее действие, а не потому, что они не обладают способностью учиться;
- выбирая определенные методы и приемы, стараются добиться того, чтобы особенности и потребности большинства детей не
препятствовали их участию в работе и достижению успеха в деятельности;
- используют разнообразные методы обучения и поддерживают детей с различными потребностями в обучении, учитывая их интересы и
сильные стороны развития;
- постоянно следят за тем, не появляются ли сигналы, которые свидетельствуют о том, что, возможно, метод не «работает» в отношении
конкретного ребенка или группы детей, и готовы предпринять соответствующие меры для адаптации;
- направляют и облегчают процесс познания ребенка, стимулируют познание, разделяя с ребенком ответственность за обучение;
- планируют и создают условия для развития детей, всегда учитывая индивидуальные способности каждого ребенка;
- предоставляют детям разнообразные материалы и создает ситуации, которые дают им неограниченные возможности взаимодействия с
окружающим миром. Дети учатся успешнее, когда делают что-либо самостоятельно, выясняя путем проб и ошибок, как устроен мир. Изученные
понятия хорошо закрепляются с помощью активных упражнений;
- внимательно наблюдают за тем, как дети работают с материалами, что помогает им определить, какие задания следует давать детям,
исходя из их интересов, специфических потребностей, стилей восприятия; отмечают, к каким материалам дети явно не проявляют интереса,
стараются выяснить причины его отсутствия и разнообразить игры и задания;
- умеют задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать и узнавать новое. Открытые вопросы предполагают более
одного «правильного» ответа. Они также позволяют понять мыслительный процесс ребенка. Вопросы-ответы помогают развивать не только
114

мышление, но и речь. Если воспитатель часто задает вопросы, то и дети начнут о многом спрашивать. Развитие мышления имеет гораздо
большее значение для образования, чем запоминание фактической информации;
- отводят время на вопросы и ответы, а также на самостоятельное выражение мыслей;
- обсуждают с детьми все сделанные выводы и заключения, как верные, так и не совсем. Часто обсуждение идеи, которая в результате
оказывается неверной, приносит больше пользы, чем обсуждение верного ответа;
- умеют идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования старых материалов. Некоторые занятия окажутся
особенно успешными; некоторые - наоборот. Инициативные педагоги вовремя заменят материалы или найдут способ продолжить и развить
занятие, которое имеет особенный успех. Они предлагают детям новые занятия, чтобы приучить их активно пробовать новое;
- умеют признать, что они чего-то не знают, - это лучше, чем дать неверную или неточную информацию. Говоря «не знаю», воспитатели
тем самым создают обстановку, в которой они и дети вместе участвуют в поиске ответов и решений, совместно исследуют мир. При этом дети
учатся пользоваться различными источниками; замечают, что и взрослые тоже учатся;
- общаются и играют с детьми, разделяют их стремление узнать новое и проявляют интерес ко всему, что дети делают и исследуют;
- умеют почувствовать, когда их присутствие не нужно; когда детей следует предоставить самим себе, чтобы они самостоятельно
управляли процессом познания.
3.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Одним из важных условий реализации РП является взаимодействие с семьей: дети, воспитатели, родители, администрация – главные
участники педагогического процесса.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких сторон (субъектов образовательного пространства) в
образовательном процессе. Равноправными субъектами педагогического процесса в детском саду являются дети, воспитатели, специалисты,
младшие воспитатели, медсестра, родители. Равноправие субъектов подразумевает:
 открытость к взаимодействию;
 возможность запросить, и получить информацию;
 инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или с целью удовлетворения потребности может стать
любой из субъектов;
 возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке результатов совместных проектов, образовательного
процесса.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так и
для социального, экономического культурологического развития общества.
Цель коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для успешного освоения детьми основной
общеобразовательной программ дошкольного образования, создать атмосферу общности интересов, активизировать родителей через включение
их в управление и совместную детско-взрослую деятельность.
115

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и
неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равноответственность родителей и педагогов.
Основные формы взаимодействия с семьей:
Знакомство с семьей: анкетирование, консультирование, индивидуальные беседы.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации,
родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток.
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации и проведению общегрупповых и внутрисадовских мероприятий, к
участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Содержание психолого-педагогического сопровождения работы с семьей
 Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на сохранение психического здоровья ребенка.
 Информировать родителей о факторах, влияющих на психическое здоровье ребенка. Помогать родителям сохранять и укреплять
психическое здоровье ребенка.
 Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
 Совместно с родителями создавать индивидуальные программы сохранения и укрепления психического здоровья детей и поддерживать
семью в их реализации.
 Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности.
 Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки
безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации,
стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
 Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям
соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.
 Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
 Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших
детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для
общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
116

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного
поведения.
 Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей
из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
 Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе
освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене
воспитателей и других ситуациях).


3.5 «Психологическое просвещение»
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно:
 актуализация и систематизация имеющихся знаний;
 повышение уровня психологических знаний;
 включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Психологическое просвещение в условиях детского учреждения носит профилактический и образовательный характер. В первом речь
идет о предупреждении отклонений в развитии и поведении посредством информирования родителей и воспитателей. Предметом
информирования являются причины возникновения отклонений, признаки, свидетельствующие об их наличии, а также возможные для
дальнейшего развития ребенка, во втором случае имеется в виду ознакомление родителей и воспитателей с различными областями
психологических знаний, способствующих самопознанию, познанию окружающих людей и сферы человеческих взаимоотношений.
Обязательно:
 Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов (возможная тематика – см. «Примерный перечень»).
 Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с
обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей (возможная тематика – см. «Примерный
перечень»).
Дополнительно:
 Создание информационных уголков по типу «Советы психолога».
 Просветительская работа охватывается в основном групповыми формами воздействий. Прежде всего, это лекции, диспуты с
организацией дискуссий, семинары, психологические погружения и некоторые виды тренингов. Данные формы просветительских воздействий
117

обеспечиваются вербально-коммуникативными средствами, т.е. построены с учетом возможностей монологического (лекции), диалогического
(дискуссии) и группового (диспуты) общения. Тематическое содержание просветительской работы определяется как по запросам родителей и
воспитателей, так и по инициативе психолога. Обсуждение некоторых проблемных вопросов заранее планируется психологом. Для родителей
это темы, связанные с адаптацией к дошкольному учреждению, готовностью к школе, технологическими, информационными и игровыми
средствами (телевидение, видео, компьютер, игровые компьютерные приставки, пейджеры). Для воспитателей – реализация основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, систематика и отклонение в развитии детей, общие и специальные способности
(детская одаренность). Данная тематика обусловлена анализом наиболее часто встречающихся запросов.
Наряду с вербальными средствами в психологическом просвещении широко используется и невербальные (наглядные) средства. В
условиях дошкольного учреждения они представлены стендовой информацией, специально оформленными брошюрами и распечатками
рекомендательных текстов, развивающих игр и упражнений, мини-тестов и анкет.
Тематика консультаций с родителями и педагогами
Группа раннего возраста
Родители
«Как подготовить ребенка к ДОУ»
«Как помочь ребенку в период адаптации»
«Как играть с ребенком»
«Как справиться с детскими капризами»
«Если ребенок кусается, грызет ногти»
«Как провести с ребенком выходной день»
«Рекомендации родителям по формированию у детей навыков
самообслуживания»
«Вредные игрушки»
Родители
«Как подготовить ребенка к ДОУ»
«Как помочь ребенку в период адаптации»
«Как играть с ребенком»
«Как справиться с детскими капризами»
«Поощрение и наказание»
«Если ребенок кусается, грызет ногти»

Педагоги
«Рекомендации по оптимизации взаимодействия с детьми».
«Кризис трех лет»
«Возрастные особенности детей раннего возраста»
«Адаптация ребенка в ДОУ»
«Роль развивающих игр для детей 2х-3х лет»
«Пальчиковые игры – зачем они нужны?»

Младшая группа
Педагоги
«Рекомендации по оптимизации взаимодействия с детьми».
«Зависимость развития психики ребенка и его физических показателей»
«Кризис трех лет»
«Возрастные особенности детей 2-4 лет»
«Речь и мышление»
«Адаптация ребенка в ДОУ»
118

«Как провести с ребенком выходной день»
«Рекомендации родителям по формированию у детей навыков
самообслуживания»
«Воспитание бережного отношения к вещам»
«Читаем вместе»
Родители
«Мальчики и девочки – два разных мира»
«Секреты общения с ребенком в семье»
«Поощрение и наказания ребенка в семье»
«Если в семье один родитель»
«Условия поло-ролевого воспитания ребенка»
«Влияние родительских установок на развитие»
«Взаимодействие с трудными детьми»
«Как надо вести себя родителям с гиперактивным ребенком»
«Роль отца в воспитании детей»
«Как предупредить отклонения в поведении ребенка»
«Проблема детского онанизма»
«Пальчиковая гимнастика как средство развития тонкой моторики
дошкольников»

«Роль развивающих игр для детей 2-4 лет»
«Пальчиковые игры – зачем они нужны?»

Средняя группа
Педагоги
«Возрастные особенности детей 4-5 лет»
«Роль взрослого в формировании у детей отзывчивого отношения к
сверстникам в ситуации игрового взаимодействия и в повседневной
жизни»
«Коммуникативность в общении с коллегами, детьми»
«Методы активного слушания»
«Эффективное педагогическое общение»
«Рекомендации педагогам по оптимизации взаимодействия с детьми»
«Эмоциональное со стояние взрослого как опосредствующий фактор
эмоционального состояния детей»
«Пальчиковая гимнастика как средство развития тонкой моторики
дошкольников»
«Проблема воспитания культуры поведения старших дошкольников
средствами художественной литературы»
«Здоровье и эмоциональное благополучие ребенка»
«Безопасность на летней площадке»
Старшая группа

Родители
Педагоги
«Социально-эмоциональное развитие детей старшего дошкольного «Рекомендации по формированию адекватной самооценки у старших
возраста»
дошкольников в физкультурной деятельности»
«Психологические особенности детей старшего дошкольного «конфликты между детьми»
возраста»
119

«Детский рисунок - ключ к внутреннему миру ребенка»

«Формирование социально-адаптированного поведения у детей старшего
дошкольного возраста»
«Тревожный ребенок»
«Решаем проблемы, играя с детьми»
«Гиперактивный ребенок»
«Привычка трудится»
«Агрессивный ребенок»
«Развитие познаний активности у детей дошкольного возраста»
«Воспитываем усидчивость»
«Развитие абстрактно-логического мышления у детей старшего
дошкольного возраста в процессе занятий математикой»
«Радетельский авторитет»
«Учимся общаться с детьми»
«Развитие речи дошкольников 5-6 лет через чтение художественной «Как привить любовь к книге»
литературы»
«Воспитание культуры поведения старших дошкольников
«Сказки как источник творчества детей»
средством художественной литературы»
«Влияние музыки на психику ребенка»
«Использование музыки в режимных моментах»
Подготовительная группа
Родители
«Развития тонкой моторики дошкольников»»
«Психологические особенности детей 6-7 лет»
«Психологическая готовность ребенка к школе»
«Эмоционально-волевая готовность ребенка к школе»
«Кризис семи лет»
«Стили взаимодействия взрослых с детьми»
«Десять заповедей для родителей бедующих первоклассников»
«Почему он не хочет учиться»
«Воспитательные возможности художественной литературы»
«Развитие творчества в изобразительной деятельности»

Педагоги
«Здоровье педагога как компонент профессиональной самореализации»
«Психологическое здоровье детей как критерии успешности работы
дошкольного учреждения»
«Система работы воспитателя с детьми, имеющими отклонения в
поведении»
«Развитие логических операций «классификация», «обобщение», у детей
старшего дошкольного возраста»
Психологическая безопасность ребенка»
«Гиперактивность ребенка – опасность для его бедующего»
«Детские конфликты»
«Приобщите ребенка к миру взрослых»
«Общение - это искусство»
«Влияние сказки на развитие ребенка»
«Музыка и душевное состояние слушателя»

3.6 «Психологическая профилактика»
120

Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействие участников воспитательно-образовательного процесса.
Психологическая профилактика предусматривает деятельность по:
 разработке, апробации и внедрению развивающих программ для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа;
 контроль за соблюдением психологических условий общения и развития детей в образовательных учреждениях и семье, обеспечением
грамотного, психологического развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе; элиминированием неблагоприятных
психологических факторов в образовательной среде, семье;
 обеспечению условий оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень, предупреждению возможных осложнений в
психологическом развитии и становлении личности детей в процессе непрерывной социализации;
 своевременному предупреждению возможных нарушений психосоматического и психического здоровья детей;
Обязательно:
Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:
 анализ медицинских карт вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей
группы риска, требующих повышенного внимания психолога;
 групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступивших детей;
 информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников
воспитательно-образовательного процесса.
Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путей устранения причин
данного состояния в рабочей ситуации.
Дополнительно:
 Отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей.
 Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.
 Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.
 При введении новшеств в ДОУ психолог может выступать помощником администрации в планировании, организации и проведении
психологического сопротивления инновациям.
В рамках реализации данного направления психолог заботится о создании психологически благоприятного климата в ДОУ, комфортных
условий для участников образовательно-воспитательного процесса: детей и педагогов. Особое внимание уделяют стилю взаимодействия
взрослых и детей, изучение которое включает и личностные особенности педагогов. Но также важным является и изучение особенностей
121

взаимодействия в коллективе сотрудников. Естественно, что разобщение, конфликтность, отсутствие взаимовыручки будет негативно
сказываться на самочувствии педагогов, что может косвенно или на прямую способствовать снижению эффективности взаимодействия с детьми
родителями.
Основным условием эффективного общения с родителями является взаимное уважение и открытость ДОУ.
В психологической профилактике выделяют три уровня:
I уровень – первичная профилактика. Психолог работает с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и
образовательные проблемы и осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически для всех детей. На этом уровне
в центре внимания психолога находятся все дети, как «нормальные», так и с проблемами.
II уровень – вторичная профилактика. Она направлена на так называемую «группу риска», т.е. на тех детей, у которых проблему уже
начались. Вторая профилактика подразумевает ранее выявление у детей трудностей в поведении. Основная ее задача – преодолеть эти трудности
до того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми. Здесь психолог работает уже не со всеми детьми, а примерно с 3 из 10.
Вторая профилактика включает консультацию с родителями и воспитателями, обучение их стратегии для преодоления различного рода
трудностей и т.д.
III уровень – третическая профилактика. Внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными образовательными или
поведенческими проблемами, его основная задача – коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем. Психолог
работает с отдельными детьми (примерно с 1 из 10), направленными к нему для специального изучения.
Для реализации этих задач педагог-психолог проводит в случае необходимости психологическое обследование ребенка с целью
определения хода его психологического развития, соответствия развития возрастным нормам:
 диагностирует психологические причины отклонений в интеллектуальном и личностном и развитии детей разного возраста, причины
нарушения поведения, уровень овладения необходимыми навыками и умениями;
 проводит диагностику общения детей с взрослыми и сверстниками, выявляет психологические причины нарушения общения.
Примерный перечень профилактической деятельности
Родители
Педагоги
«Понимаете ли вы своего ребенка?».
Обсуждение итогов прохождения детьми периода адаптации к ДОУ, определение степени
сложности адаптационного периода каждого ребенка, пути решения возникающих проблем.
«Что такое хорошо и что такое плохо»,
«Индивидуальные психологические особенности детей».
«Безопасность на летней площадке».
«Безопасная песочница».
Адаптация ребенка к новым условиям.
Индивидуальные беседы по результатам психологической диагностики в начале и конце
учебного года, в течение года – беседы по поводу трудностей в развитии ребенка.
«Итоги диагностики по результатам
«Психологическая готовность ребенка к школе»: итоги диагностики. Совместное обсуждение
обследования у детей уровня развития
уровня психологической готовности к обучению в школе каждого ребенка
122

познавательных способностей»
Тренинг «Психологические проблемы
детей»
«Итоги диагностики обследования у детей
социально-эмоционального развития»

Консультации по результатам психологической диагностики детей группы с нарушением речи
Тренинг «Профилактика эмоционального выгорания педагогов»
Тренинг «Сплочение педагогического коллектива»
Наблюдение занятий педагогов с детьми, их психологический анализ.

3.7 «Психологическая диагностика»
Цель: получение информации об уровне психологического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем
участников воспитательно-образовательного процесса.
Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется психологом самостоятельно в зависимости от уровня
профессиональной компетентности и круга решаемых развивающих задач.
Психологическая диагностика – это углубленное психолого-педагогическое изучение детей на протяжении всего времени пребывания в
ДОУ, определения их индивидуальных возможностей в ходе образовательного и воспитательного процесса в ДОУ, разработка рекомендаций
педагогам, воспитателям и родителям по окончанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.
Предметом психологической диагностики в условиях дошкольного учреждения являются индивидуально-возрастные особенности детей,
причины нарушений и отклонений в их психологическом развитии.
Для решения поставленной психологической проблемы педагог-психолог обозначает содержание психодиагностической деятельности.
Прежде всего, оно дифференцируется по направлениям (объектам) психологических воздействий: дети, родители (лица их заменяющие),
воспитатели и специалисты. Затем определяются показатели (параметры), характеризующие основной предмет психологических воздействий.
Показатели нормативно-возрастного и индивидуального развития детей дошкольного возраста:
Психологические показатели:
 способы взаимодействия с реальностью (познавательные, коммуникативные и рефлексивные способности)
 мотивационно-потребностная сфера
 возрастной компетентности (детские виды деятельности: продуктивные и процессуальные)
 психомоторной сферы
 личностно-эмоциональных особенностей
Психофизиологические показатели психофизических особенностей (темп, стеничность, адаптивность, динамичность и
лабильность нервной системы).
123

Психолого-педагогические показатели:
 обучаемость и предпосылки к учебной деятельности
 специальные способности (музыкальные, художественные, математические и т.д.)
 достижения (знания, умения, навыки)
Показатели особенностей психолого-педагогического взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с детьми:
 стиль взаимоотношений в возрастной группе (взрослый-ребенок)
 воспитательная стратегия (соответствие концепции дошкольного воспитания)
 образовательная стратегия (соответствие образовательной программе ДОУ)
 психологическая (личностно-эмоциональная) стабильность педагогических кадров (членов педагогического коллектива)
Показатели особенностей семейных взаимодействий:
 стиль взаимоотношений в семье.
 воспитательная стратегия родителей (законных представителей)
 сформированность и активизация (актуализация) родительской позиции (негативная, позитивная)
 психологическая (личностно-эмоциональная) стабильность родителей (законных представителей) ребенка
Процедура психологического обследования детей дошкольного возраста:
1. Подготовительный этап:
 составление социально-бытовой характеристики жизнедеятельности ребенка на основе анкетирования родителей;
 составление педагогического анамнеза (педагогической характеристики) на основе анкетирования и бесед с воспитателями и
педагогами, взаимодействующих с ребенком;
 составление семейного анамнеза на основе бесед с родителями и значимыми взрослыми в жизни ребенка.
2.Аадаптационный этап:
 знакомство с ребенком в процессе наблюдений, бесед с ним, анализ продуктов детского творчества.
3.Основной этап:
 тестирование
5.Заключительный этап:
 составление психологического заключения и сопутствующих документов на основе обработки и анализа диагностических данных (по
запросу).
 констатация результатов обследования в процессе беседы с родителями (воспитателями);
 рекомендации родителям (воспитателям) в устной или посменной форме.
124

Обязательно:
1. Обследование детей младшей группы (З года) для определения уровня психологического развития и выстраивания индивидуальной
траектории развития ребенка.
2. Диагностика воспитанников старшей группы с целью определения уровня психического развития для организации и координации
работы в подготовительной группе.
3. Диагностика воспитанников групп детей с особенностями в развитии в рамках психолого-педагогического консилиума (ППк) ДОУ,
согласно положению о ППк.
4. Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы.
Дополнительно:
По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику
развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников
воспитательно-образовательного процесса.
Диагностический инструментарий используемый в подготовительной группе
№
Направленность методики
Наименование методики, автор
Краткое описание
Самооценка
ребенка,
её «Лесенка», В.Г. Щур.
Ребенку предлагается бланк с изображением лестницы, где
1
адекватность.
середина имеет форму площадки. На верхней ступеньке дети
самые хорошие, на «площадке»- ни хорошие и неплохие, на
нижней ступеньке - самые плохие. Ребенку предлагают
определить свое место на лестнице, каким бы он хотел быть,
как он считает, куда его поставили бы значимые люди
(педагог, родители, друзья)
Произвольное
внимание, «Домик», Н.Н. Павлова, Л.Г. Ребенку предлагают срисовать картинку, изображающую
2
пространственное
восприятие, Руденко.
домик, отдельные детали которого составлены из прописных
сенсомоторная координация и
букв.
тонкая моторика руки.
Внимание
«Найди и вычеркни». Адаптация В игровой форме ребенку предлагается на время найти
3
Е.В. Доценко.
определенные картинки на бланке и их вычеркнуть.
Распределение и переключение «Шифровка», Д. Векслер
Детям предлагается заполнить фигуры соответствующими
4
внимания
знаками в течение двух минут.
Кратковременная
зрительная «Узнавание
фигур»,
А.Н. Ребенку предлагается бланк с девятью различными символами,
5
память
Бернштейн
которые он должен запомнить, а затем найти эти девять
125

6

7

8

символов на бланке с двадцатью пятью символами.
Аналогично проходит работа с бланками, на которых
изображены конкретные предметы.
«10 слов», А.Р. Лурия.
Ребенку предлагают запомнить на слух 10 имен
существительных, не связанными между собой по смыслу,
значение которых знакомо дошкольнику. Затем просят
повторить эти слова в любом порядке, дается 5 попыток.
«МЭДИС», Е. И. Щебланова, И. С. Ребенку по очереди предлагается пройти четыре субтеста
Аверина и Е. Н. Задорина
включающих пять заданий каждый с последующим
усложнением: найти определенные предметы, найти картинки
по определенным признакам, исключить лишний предмет,
решить определенные задачи.

Кратковременная
непосредственная механическая
слуховая
память,
динамика
запоминания.
Интеллектуальная
готовность,
общая
осведомленность,
понимание количественных и
качественных
соотношений,
выявление уровня логического
мышления,
выявление
математических способностей.
Умение сознательно подчинять «Узор», Л.И. Цеханской
свои
действия
правилу,
внимательно слушать говорящего

Детям предлагается соединять геометрические фигуры,
расположенные рядами, между собой определенным образом.

Диагностические методики, используемые при обследовании детей других дошкольных возрастных групп (примерный перечень):
Младшая группа (3-4года)
 Диагностика адаптации детей к условиям ДОУ.
 Детский апперцептивный тест САТ
 «Экспресс диагностика в детском саду» Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко
 Тест тревожности «Выбери нужное лицо» (Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен)
Средняя группа (4-5 лет)
 «Экспресс диагностика в детском саду» Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко
 «Пакет методик для обследования детей 3-5 лет» С.Д. Забрамная
 Тест тревожности «Выбери нужное лицо» (Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен)
 Методика «Несуществующее животное»
 Методика «Паровозик»
Старшая группа (5-6 лет)
126

 «Экспресс диагностика в детском саду» Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко
 М. Безруких, Л. Морозова «Методика оценки уровня развития зрительно-моторного восприятия»
 Методика «Несуществующее животное»
 Методика «Дом-дерево-человек» (ДДЧ)
 Методика «Моя семья»
 Детский апперцептивный тест САТ
 Оценка творческих способностей детей (адаптированная методика Торренса)
 Графическая методика «Кактус»
 Тест «Страхи в домике»
 Тест тревожности «Выбери нужное лицо» (Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен)
 Социометрия
 Методика «Паровозик»
Типология методик психологического обследования детско-родительских отношений в семье
Предлагаемые ребенку:
 Методика рисунка семьи и ее модификации (кинетический рисунок семьи, семья животных) (Хоментаускас, 1990; Венгер, 2003;
Лосева, 1986)
 Адаптированный вариант методики Рене Жиля (Гильяшева И.Н. и др., 1994; Осницкий, 1997)
 Различные варианты методики «Незавершенные предложения» (Либере А.Г., 1991)
 Модификация оценочно-самооценочной методики (РЕП) (Лидере А.Г., 1991)
 Детский ТАТ (Бурлакова, Олешкевич, 2001)
 Детский тест «Эмоциональные отношения в семье» Бене-Антони и его модификации (Лидерс А.Г., 1993)
 Диагностическая беседа «Мой круг общения» Т.Ю. Андрущенко (Андрущенко Т.Ю., 1999)
Предлагаемые родителям:
 Родительское сочинение «История жизни моего ребенка» (Карабанова О.А., Захарова Е.И., 2002)
 Опросник стиля родительского воспитывающего поведения Э.Г. Эйдемиллера – АСВ (Эйдемиллер, 1976, 1996)
 Опросник «Измерение родительских установок и реакций» - РАRI (Нещерет, 1980; Архиреева Т.В., 2002)
3.8 «Развивающая и коррекционная работа»
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.
Эта работа предполагает активное воздействие на процесс психического развития и формирования личности дошкольника при
сохранении индивидуальности ребенка, осуществляемое на основе совместной деятельности педагога-психолога, учителя-логопеда,
127

музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, медицинского работника.
Программы развивающей и психокоррекционной работы включает психологическую и педагогическую части. Психологическая часть
планируется и осуществляется психологом. Педагогическая часть разрабатывается психологом совместно с педагогом, родителями или лицами,
их заменяющими.
Развивающая и психокоррекционная работа может проводиться в процессе специальной работы педагога-психолога с отдельными детьми,
с группами детей, в русле воспитательных мероприятий, с участием родителей, лиц, их заменяющих, других родственников ребенка.
Психолого-педагогическая коррекция осуществляется в тех случаях, когда отклонения и нарушения не являются следствием
органического поражения центральной нервной системы или психического заболевания.
Обязательно:
 Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе консультирования.
 Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительной группы, с целью формирования учебно-важных качеств.
 Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми групп с нарушением речи.
Дополнительно:
 Проведение занятий с детьми других возрастных групп.
Это направление работы включает:
 групповые коррекционные занятия (работа с проблемами в личностной и познавательной сферах);
 индивидуальные психокоррекционные занятия (работа с проблемами личностной и познавательной сферах);
 тренинговые занятия с педагогами и специалистами ДОУ;
 тематические занятия с родителями (например, обучающие семинары)
Правила психокоррекционной работы:
 Психолог не должен осуществлять специальные коррекционные воздействия без твердой уверенности в причинах и источниках
отклонений в развитии ребенка.
 Пространство коррекционных воздействий педагога-психолога ограничено нормой и пограничным состоянием развития ребенка при
отсутствии органических и функциональных нарушений.
 Педагог-психолог не вправе определять индивидуальный ход психического развития ребенка путем радикального коррекционного
вмешательства.
 В работе с детьми до 7 лет не рекомендуется использование гипнотических и суггестивных средств воздействия, а также методов
психотерапии, неадаптированных к дошкольному возрасту.
 К вышеперечисленным правилам добавляются требования профессиональной этики: закрытость и адаптированность информации,
процедурная конфиденциальность и позиционность взаимоотношений.
 Психокоррекционные воздействия могут быть направлены на познавательное, личностно-эмоциональное, коммуникативное,
128

психомоторное развитие, поведенческие реакции, возрастную компетентность, произвольную регуляцию с задачами адаптации к
образовательному учреждению, готовности к школе, стабильности эмоционально-личностных состояний, структурирования мышления,
активизации памяти, речи, регуляции психомоторных функций.
 Коррекционные группы формируются в зависимости от результатов предварительного диагностического обследования, в процессе
которого происходит отбор детей, нуждающихся в психокоррекции по тем или иным показателям. Состав групп (количественный и
качественный) соотносится с характером и степенью нарушений в психическом развитии детей (психологическим диагнозом).
 Коррекционные занятия могут проводиться в индивидуальной, и групповой форме. Индивидуальная форма обусловлена
специфической направленностью психокоррекционных воздействий, а также наличием трудностей межличностного общения. Цикл занятий
может быть закрытым (определенное количество занятий и фиксированная дата окончания) и открытым (без определения количества встреч и
даты окончания).
 Продолжительность коррекционного цикла зависит от многих факторов как организационного, так и содержательного характера.
Таким образом, Психокоррекционная система в условиях ДОУ представляет собой дифференцированные циклы игр, специальных и
комбинированных занятий, направленных на стабилизацию и структурирование психического развития детей.
Календарно-тематическое планирование по программе В.Л. Шарохиной
«Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе»
Цель программы: Коррекция и развитие познавательных способностей.
Возрастная категория: дети 3-4 лет.
Продолжительность: Совместная деятельность детей друг с другом и с взрослым проводятся 2 раза в неделю продолжительностью 15 минут.
Оптимальное количество детей в группе – 6 человек (4 подгруппы)
Дата № под
№ занятия
Цель занятия
Кол-во
(месяц) группы
часов
Октябрь 1
Занятие №1 1. Развитие зрительного восприятия.
1
2. Закрепление словесного обозначения величин и навыков счета.
3. Развитие мышления, навыков конструирования по образцу.
4. Развитие внимания, памяти, речи.
Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.
Занятие №2 1. Развитие зрительного восприятия.
1
2.Развитие мышления (группировка предметов по цвету и величине)
3. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса, упражнение в согласовании
прилагательных с существительными, развитие умения задавать вопросы и отвечать на них).
4. Развитие внимания, памяти, моторики.
5. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим, развитие эмпатии.
Занятие №3 1. Развитие зрительного восприятия (величина, цвет, форма).
1
129

Занятие №4

Занятие №5

Занятие №6

Занятие №7

2. Закрепление навыков счета.
3. Развитие мышления и воображения.
4. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического
строя, развитие связной речи).
5. Развитие целенаправленного внимания и зрительной памяти.
6. Развитие мелкой моторики.
7. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического
строя, развитие связной речи).
3. Развитие мелкой моторики.
4. Развитие умения согласовывать свои действия с действиями взрослого.
5. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.
1. Развитие зрительной и слуховой памяти.
2. Развитие мышления (классификация)
3. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического
строя, развитие связной речи).
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.
1. Развитие восприятия (форма)
2. Развитие внимания, памяти, мышления, речи.
3. Развитие навыков счета.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
1. Развитие зрительного и тактильного восприятия.
2. Развитие внимания, памяти и мышления.
3. Развитие навыков счета.
4. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического
строя, развитие связной речи).
5.Развитие общей и мелкой моторики.
6. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
130

1

1

1

1

Ноябрь

2

Занятие №8 1. Развитие зрительного восприятия (величина, цвет, форма).
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Развитие мышления и зрительной координации.
4. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического
строя, развитие связной речи).
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим
Занятие №1 1. Развитие зрительного восприятия.
2. Закрепление словесного обозначения величин и навыков счета.
3. Развитие мышления, навыков конструирования по образцу.
4. Развитие внимания, памяти, речи.
Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.
Занятие №2 1. Развитие зрительного восприятия.
2.Развитие мышления (группировка предметов по цвету и величине)
3. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса, упражнение в согласовании
прилагательных с существительными, развитие умения задавать вопросы и отвечать на них).
4. Развитие внимания, памяти, моторики.
5. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим, развитие эмпатии.
Занятие №3 1. Развитие зрительного восприятия (величина, цвет, форма).
2. Закрепление навыков счета.
3. Развитие мышления и воображения.
4. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического
строя, развитие связной речи).
5. Развитие целенаправленного внимания и зрительной памяти.
6. Развитие мелкой моторики.
7. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
Занятие №4 1. Развитие внимания и восприятия.
2. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического
строя, развитие связной речи).
3. Развитие мелкой моторики.
4. Развитие умения согласовывать свои действия с действиями взрослого.
5. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.
Занятие №5 1. Развитие зрительной и слуховой памяти.
131

1

1

1

1

1

1

Занятие №6

Занятие №7

Занятие №8

Декабрь

3

Занятие №1

Занятие №2

2. Развитие мышления (классификация)
3. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического
строя, развитие связной речи).
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.
1. Развитие восприятия (форма)
2. Развитие внимания, памяти, мышления, речи.
3. Развитие навыков счета.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
1. Развитие зрительного и тактильного восприятия.
2. Развитие внимания, памяти и мышления.
3. Развитие навыков счета.
4. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического
строя, развитие связной речи).
5.Развитие общей и мелкой моторики.
6. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
1. Развитие зрительного восприятия (величина, цвет, форма).
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Развитие мышления и зрительной координации.
4. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического
строя, развитие связной речи).
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим
1. Развитие зрительного восприятия.
2. Закрепление словесного обозначения величин и навыков счета.
3. Развитие мышления, навыков конструирования по образцу.
4. Развитие внимания, памяти, речи.
Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.
1. Развитие зрительного восприятия.
2.Развитие мышления (группировка предметов по цвету и величине)
3. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса, упражнение в согласовании
132

1

1

1

1

1

Занятие №3

Занятие №4

Занятие №5

Занятие №6

Занятие №7

прилагательных с существительными, развитие умения задавать вопросы и отвечать на них).
4. Развитие внимания, памяти, моторики.
5. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим, развитие эмпатии.
1. Развитие зрительного восприятия (величина, цвет, форма).
2. Закрепление навыков счета.
3. Развитие мышления и воображения.
4. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического
строя, развитие связной речи).
5. Развитие целенаправленного внимания и зрительной памяти.
6. Развитие мелкой моторики.
7. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического
строя, развитие связной речи).
3. Развитие мелкой моторики.
4. Развитие умения согласовывать свои действия с действиями взрослого.
5. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.
1. Развитие зрительной и слуховой памяти.
2. Развитие мышления (классификация)
3. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического
строя, развитие связной речи).
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.
1. Развитие восприятия (форма)
2. Развитие внимания, памяти, мышления, речи.
3. Развитие навыков счета.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
1. Развитие зрительного и тактильного восприятия.
2. Развитие внимания, памяти и мышления.
3. Развитие навыков счета.
4. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического
133

1

1

1

1

1

Занятие №8

Январь

4

Занятие №1

Занятие №2

Занятие №3

Занятие №4

строя, развитие связной речи).
5.Развитие общей и мелкой моторики.
6. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
1. Развитие зрительного восприятия (величина, цвет, форма).
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Развитие мышления и зрительной координации.
4. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического
строя, развитие связной речи).
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим
1. Развитие зрительного восприятия.
2. Закрепление словесного обозначения величин и навыков счета.
3. Развитие мышления, навыков конструирования по образцу.
4. Развитие внимания, памяти, речи.
Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.
1. Развитие зрительного восприятия.
2.Развитие мышления (группировка предметов по цвету и величине)
3. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса, упражнение в согласовании
прилагательных с существительными, развитие умения задавать вопросы и отвечать на них).
4. Развитие внимания, памяти, моторики.
5. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим, развитие эмпатии.
1. Развитие зрительного восприятия (величина, цвет, форма).
2. Закрепление навыков счета.
3. Развитие мышления и воображения.
4. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического
строя, развитие связной речи).
5. Развитие целенаправленного внимания и зрительной памяти.
6. Развитие мелкой моторики.
7. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического
строя, развитие связной речи).
134

1

1

1

1

1

Занятие №5

Занятие №6

Занятие №7

Занятие №8

Февраль 1

Занятие №1

3. Развитие мелкой моторики.
4. Развитие умения согласовывать свои действия с действиями взрослого.
5. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.
1. Развитие зрительной и слуховой памяти.
2. Развитие мышления (классификация)
3. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического
строя, развитие связной речи).
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.
1. Развитие восприятия (форма)
2. Развитие внимания, памяти, мышления, речи.
3. Развитие навыков счета.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
1. Развитие зрительного и тактильного восприятия.
2. Развитие внимания, памяти и мышления.
3. Развитие навыков счета.
4. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического
строя, развитие связной речи).
5.Развитие общей и мелкой моторики.
6. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
1. Развитие зрительного восприятия (величина, цвет, форма).
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Развитие мышления и зрительной координации.
4. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического
строя, развитие связной речи).
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим
1. Развитие зрительного и слухового восприятия.
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Развитие зрительной памяти, речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
135

1

1

1

1

1

Занятие №2

Занятие №3

Занятие №4

Занятие №5

Занятие №6

Занятие №7

5. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Развитие речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование невербальных средств общения.
6. Воспитание нравственно-волевых качеств.
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Развитие зрительной памяти.
4. Развитие речи и мышления.
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Развитие эмоциональной сферы.
7. Совершенствование коммуникативных навыков.
1. Развитие восприятия и воображения.
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Развитие речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Развитие эмоциональной сферы.
6. Совершенствование коммуникативных навыков.
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Развитие способности эффективно взаимодействовать в общении, совершенствование творческих
способностей.
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование коммуникативных навыков, воспитание волевых качеств.
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и воображения.
136

1

1

1

1

1

1

Занятие №8

Март

2

Занятие №1

Занятие №2

Занятие №3

Занятие №4

3. Развитие речи и мышления.
4. Развитие интереса к партнерам по общению, воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Развитие интереса к партнерам по общению, воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
1. Развитие зрительного и слухового восприятия.
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Развитие зрительной памяти, речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Развитие речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование невербальных средств общения.
6. Воспитание нравственно-волевых качеств.
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Развитие зрительной памяти.
4. Развитие речи и мышления.
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Развитие эмоциональной сферы.
7. Совершенствование коммуникативных навыков.
1. Развитие восприятия и воображения.
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Развитие речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Развитие эмоциональной сферы.
6. Совершенствование коммуникативных навыков.
137

1

1

1

1

1

Апрель

3

Занятие №5 1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Развитие способности эффективно взаимодействовать в общении, совершенствование творческих
способностей.
Занятие №6 1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование коммуникативных навыков, воспитание волевых качеств.
Занятие №7 1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и воображения.
3. Развитие речи и мышления.
4. Развитие интереса к партнерам по общению, воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
Занятие №8 1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Развитие интереса к партнерам по общению, воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
Занятие №1 1. Развитие зрительного и слухового восприятия.
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Развитие зрительной памяти, речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
Занятие №2 1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
1
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Развитие речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование невербальных средств общения.
6. Воспитание нравственно-волевых качеств.
138

1

1

1

1

1

Занятие №3 1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Развитие зрительной памяти.
4. Развитие речи и мышления.
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Развитие эмоциональной сферы.
7. Совершенствование коммуникативных навыков.
Занятие №4 1. Развитие восприятия и воображения.
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Развитие речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Развитие эмоциональной сферы.
6. Совершенствование коммуникативных навыков.
Занятие №5 1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Развитие способности эффективно взаимодействовать в общении, совершенствование творческих
способностей.
Занятие №6 1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование коммуникативных навыков, воспитание волевых качеств.
Занятие №7 1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и воображения.
3. Развитие речи и мышления.
4. Развитие интереса к партнерам по общению, воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
Занятие №8 1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Развитие интереса к партнерам по общению, воспитание доброжелательного отношения к
139

1

1

1

1

1

1

Май

4

окружающим.
Занятие №1 1. Развитие зрительного и слухового восприятия.
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Развитие зрительной памяти, речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
Занятие №2 1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Развитие речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование невербальных средств общения.
6. Воспитание нравственно-волевых качеств.
Занятие №3 1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Развитие зрительной памяти.
4. Развитие речи и мышления.
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Развитие эмоциональной сферы.
7. Совершенствование коммуникативных навыков.
Занятие №4 1. Развитие восприятия и воображения.
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Развитие речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Развитие эмоциональной сферы.
6. Совершенствование коммуникативных навыков.
Занятие №5 1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Развитие способности эффективно взаимодействовать в общении, совершенствование творческих
способностей.
Занятие №6 1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
140

1

1

1

1

1

1

Итого:

3. Развитие речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование коммуникативных навыков, воспитание волевых качеств.
Занятие №7 1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и воображения.
3. Развитие речи и мышления.
4. Развитие интереса к партнерам по общению, воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
Занятие №8 1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Развитие интереса к партнерам по общению, воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
16

4

1

1

64

Календарно-тематическое планирование по программе Куражевой Н.Ю., Вараевой Н.В., Тузаевой А.С., Козловой И.А.
Психологические занятия с детьми дошкольного возраста «Цветик – семицветик»
Цель программы: Создание условий для естественного психологического развития ребенка
Возрастная категория: дети 4-5 лет.
Продолжительность: Совместная деятельность детей друг с другом и с взрослым проводятся раз в неделю продолжительностью 20 минут.
Оптимальное количество детей в группе – 6 -7 человек.
Месяц
Сентябрь

№

1
2
3
4

Темя занятия
Знакомство.
Давайте дружить.
Волшебные слова.
Правила поведения на занятиях.

141

Колво
часов
1
1
1
1

Октябрь

1
2
3
4

Радость, грусть.
Гнев.
Удивление.
Испуг (ознакомление)

1
1
1
1

Ноябрь

1
2
3
4

Спокойствие.
Словарик эмоций.
Праздник Осени.
Восприятие сенсорных эталонов предметов (цвет, форма, величина)

1
1
1
1

Декабрь

1

1

2
3
4

Восприятие свойств предметов (тяжелый-легкий, прозрачный-непрозрачный, сухой-мокрый, горячийхолодный).
Диагностика.
Диагностика.
Новогодний праздник.

1
2
3
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4

Мои помощники глазки.
Мои помощники ушки.
Мой помощник носик.
Мой помощник ротик.
Мои помощники ручки.
Мои помощники ножки.
Из чего же сделаны наши мальчишки?
Из чего же сделаны наши девчонки?
Страна Вообразилия.
Прогулка по городу. Обобщения.
Здравствуй, Весна!
День смеха.
В гостях у сказки.
Итоговая диагностика.
Итоговая диагностика.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Январь

Февраль

Март

Апрель

Календарно-тематическое планирование по программе В.Л. Шарохиной «Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе»
Цель программы: Коррекция и развитие познавательных способностей.
Возрастная категория: дети 5-6 лет.
142

1
1
1

Продолжительность: Совместная деятельность детей друг с другом и со взрослым проводятся раз в неделю продолжительностью 25 минут.
Оптимальное количество детей в группе – 6 человек.
Дата
№ под
№ занятия
Цель занятия
Кол-во
(месяц) группы
часов
Октябрь 1
Занятие №1 1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
1
2. Развитие целенаправленного внимания и наблюдательности.
3. Развитие слуховой и зрительной памяти.
4. Совершенствование навыков счета.
5. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование
грамматического строя и навыков связной речи).
6. Развитие общей и мелкой моторики.
7. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
Занятие №2 1. Развитие зрительного восприятия.
1
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Совершенствование элементарных математических представлений.
4. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование
грамматического строя и навыков связной речи).
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
Занятие №3 1. Развитие слухового и зрительного восприятия
1
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Развитие слуховой и зрительной памяти.
4. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование
грамматического строя и навыков связной речи).
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
Занятие №4 1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
1
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие мышления и речи расширение и (активизация словарного запаса, совершенствование
грамматического строя и навыков связной речи).
4. Развитие общей и мелкой моторики.
143

Занятие №5

Занятие №6

Занятие №7

Занятие №8

Ноябрь

2

Занятие №1

5. Совершенствование мотивационной сферы общения и коммуникативных навыков. Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим.
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Развитие речи и речи (расширение и активизация словарного запаса, совершенствование
грамматического строя и навыков связной речи).
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие речи и речи (расширение и активизация словарного запаса, совершенствование
грамматического строя и навыков связной речи).
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие мышления речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование
грамматического строя, развитие связной речи).
4.Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие мышления речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование
грамматического строя, развитие связной речи).
4.Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие целенаправленного внимания и наблюдательности.
3. Развитие слуховой и зрительной памяти.
4. Совершенствование навыков счета.
144

1

1

1

1

1

Занятие №2

Занятие №3

Занятие №4

Занятие №5

5. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование
грамматического строя и навыков связной речи).
6. Развитие общей и мелкой моторики.
7. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
1. Развитие зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Совершенствование элементарных математических представлений.
4. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование
грамматического строя и навыков связной речи).
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
1. Развитие слухового и зрительного восприятия
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Развитие слуховой и зрительной памяти.
4. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование
грамматического строя и навыков связной речи).
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие мышления и речи расширение и (активизация словарного запаса, совершенствование
грамматического строя и навыков связной речи).
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование мотивационной сферы общения и коммуникативных навыков. Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим.
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Развитие речи и речи (расширение и активизация словарного запаса, совершенствование
грамматического строя и навыков связной речи).
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к
145

11

1

1

1

Занятие №6

Занятие №7

Занятие №8

Декабрь

3

Занятие №1

Занятие №2

окружающим.
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие речи и речи (расширение и активизация словарного запаса, совершенствование
грамматического строя и навыков связной речи).
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие мышления речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование
грамматического строя, развитие связной речи).
4.Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие мышления речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование
грамматического строя, развитие связной речи).
4.Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие целенаправленного внимания и наблюдательности.
3. Развитие слуховой и зрительной памяти.
4. Совершенствование навыков счета.
5. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование
грамматического строя и навыков связной речи).
6. Развитие общей и мелкой моторики.
7. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
1. Развитие зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Совершенствование элементарных математических представлений.
146

1

1

1

1

1

Занятие №3

Занятие №4

Занятие №5

Занятие №6

4. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование
грамматического строя и навыков связной речи).
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
1. Развитие слухового и зрительного восприятия
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Развитие слуховой и зрительной памяти.
4. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование
грамматического строя и навыков связной речи).
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие мышления и речи расширение и (активизация словарного запаса, совершенствование
грамматического строя и навыков связной речи).
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование мотивационной сферы общения и коммуникативных навыков. Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим.
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Развитие речи и речи (расширение и активизация словарного запаса, совершенствование
грамматического строя и навыков связной речи).
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие речи и речи (расширение и активизация словарного запаса, совершенствование
грамматического строя и навыков связной речи).
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
147

1

1

1

1

Занятие №7

Занятие №8

Январь

4

Занятие №1

Занятие №2

Занятие №3

1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие мышления речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование
грамматического строя, развитие связной речи).
4.Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие мышления речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование
грамматического строя, развитие связной речи).
4.Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие целенаправленного внимания и наблюдательности.
3. Развитие слуховой и зрительной памяти.
4. Совершенствование навыков счета.
5. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование
грамматического строя и навыков связной речи).
6. Развитие общей и мелкой моторики.
7. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
1. Развитие зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Совершенствование элементарных математических представлений.
4. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование
грамматического строя и навыков связной речи).
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
1. Развитие слухового и зрительного восприятия
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Развитие слуховой и зрительной памяти.
148

1

1

1

1

1

Занятие №4

Занятие №5

Занятие №6

Занятие №7

Занятие №8

4. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование
грамматического строя и навыков связной речи).
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие мышления и речи расширение и (активизация словарного запаса, совершенствование
грамматического строя и навыков связной речи).
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование мотивационной сферы общения и коммуникативных навыков. Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим.
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Развитие речи и речи (расширение и активизация словарного запаса, совершенствование
грамматического строя и навыков связной речи).
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие речи и речи (расширение и активизация словарного запаса, совершенствование
грамматического строя и навыков связной речи).
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие мышления речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование
грамматического строя, развитие связной речи).
4.Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
149

1

1

1

1

1

Февраль 1

Занятие №1

Занятие №2

Занятие №3

Занятие №4

2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие мышления речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование
грамматического строя, развитие связной речи).
4.Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи.
3. Развитие мимики и пантомимики.
4. Развитие фантазии и воображения.
5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинноследственных связей.
6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков.
7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений.
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи.
3. Развитие мимики и пантомимики.
4. Развитие фантазии и воображения.
5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинноследственных связей.
6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков.
7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений.
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи.
3. Развитие мимики и пантомимики.
4. Развитие фантазии и воображения.
5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинноследственных связей.
6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков.
7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений.
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи.
3. Развитие мимики и пантомимики.
4. Развитие фантазии и воображения.
150

1

1

1

1

Занятие №5

Занятие №6

Занятие №7

Занятие №8

5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинноследственных связей.
6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков.
7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений.
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи.
3. Развитие мимики и пантомимики.
4. Развитие фантазии и воображения.
5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинноследственных связей.
6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков.
7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений.
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи.
3. Развитие мимики и пантомимики.
4. Развитие фантазии и воображения.
5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинноследственных связей.
6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков.
7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений.
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи.
3. Развитие мимики и пантомимики.
4. Развитие фантазии и воображения.
5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинноследственных связей.
6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков.
7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений.
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи.
3. Развитие мимики и пантомимики.
4. Развитие фантазии и воображения.
5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинноследственных связей.
151

1

1

1

1

Март

2

Занятие №1

Занятие №2

Занятие №3

Занятие №4

6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков.
7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений.
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи.
3. Развитие мимики и пантомимики.
4. Развитие фантазии и воображения.
5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинноследственных связей.
6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков.
7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений.
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи.
3. Развитие мимики и пантомимики.
4. Развитие фантазии и воображения.
5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинноследственных связей.
6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков.
7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений.
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи.
3. Развитие мимики и пантомимики.
4. Развитие фантазии и воображения.
5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинноследственных связей.
6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков.
7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений.
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи.
3. Развитие мимики и пантомимики.
4. Развитие фантазии и воображения.
5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинноследственных связей.
6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков.
7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений.
152

1

1

1

1

Занятие №5

Занятие №6

Занятие №7

Занятие №8

Апрель

3

Занятие №1

1. Развитие внимания и восприятия.
2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи.
3. Развитие мимики и пантомимики.
4. Развитие фантазии и воображения.
5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинноследственных связей.
6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков.
7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений.
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи.
3. Развитие мимики и пантомимики.
4. Развитие фантазии и воображения.
5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинноследственных связей.
6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков.
7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений.
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи.
3. Развитие мимики и пантомимики.
4. Развитие фантазии и воображения.
5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинноследственных связей.
6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков.
7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений.
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи.
3. Развитие мимики и пантомимики.
4. Развитие фантазии и воображения.
5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинноследственных связей.
6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков.
7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений.
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи.
153

1

1

1

1

1

Занятие №2

Занятие №3

Занятие №4

Занятие №5

3. Развитие мимики и пантомимики.
4. Развитие фантазии и воображения.
5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинноследственных связей.
6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков.
7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений.
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи.
3. Развитие мимики и пантомимики.
4. Развитие фантазии и воображения.
5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинноследственных связей.
6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков.
7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений.
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи.
3. Развитие мимики и пантомимики.
4. Развитие фантазии и воображения.
5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинноследственных связей.
6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков.
7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений.
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи.
3. Развитие мимики и пантомимики.
4. Развитие фантазии и воображения.
5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинноследственных связей.
6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков.
7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений.
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи.
3. Развитие мимики и пантомимики.
4. Развитие фантазии и воображения.
154

1

1

1

1

Занятие №6

Занятие №7

Занятие №8

Май

4

Занятие №1

5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинноследственных связей.
6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков.
7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений.
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи.
3. Развитие мимики и пантомимики.
4. Развитие фантазии и воображения.
5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинноследственных связей.
6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков.
7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений.
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи.
3. Развитие мимики и пантомимики.
4. Развитие фантазии и воображения.
5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинноследственных связей.
6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков.
7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений.
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи.
3. Развитие мимики и пантомимики.
4. Развитие фантазии и воображения.
5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинноследственных связей.
6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков.
7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений.
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи.
3. Развитие мимики и пантомимики.
4. Развитие фантазии и воображения.
5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинноследственных связей.
155

1

1

1

1

Занятие №2

Занятие №3

Занятие №4

Занятие №5

6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков.
7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений.
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи.
3. Развитие мимики и пантомимики.
4. Развитие фантазии и воображения.
5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинноследственных связей.
6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков.
7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений.
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи.
3. Развитие мимики и пантомимики.
4. Развитие фантазии и воображения.
5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинноследственных связей.
6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков.
7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений.
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи.
3. Развитие мимики и пантомимики.
4. Развитие фантазии и воображения.
5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинноследственных связей.
6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков.
7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений.
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи.
3. Развитие мимики и пантомимики.
4. Развитие фантазии и воображения.
5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинноследственных связей.
6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков.
7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений.
156

1

1

1

1

Занятие №6

Занятие №7

Занятие №8

Итого:

4

16

1. Развитие внимания и восприятия.
2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи.
3. Развитие мимики и пантомимики.
4. Развитие фантазии и воображения.
5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинноследственных связей.
6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков.
7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений.
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи.
3. Развитие мимики и пантомимики.
4. Развитие фантазии и воображения.
5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинноследственных связей.
6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков.
7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений.
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи.
3. Развитие мимики и пантомимики.
4. Развитие фантазии и воображения.
5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинноследственных связей.
6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков.
7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений.

1

1

1

64

Календарно-тематическое планирование по программе Останковой Ю. В. Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке
детей к школе.
Цель программы: обучение, воспитание и развитие у детей старшего дошкольного возраста комплекса функциональных показателей,
необходимых для успешного обучения в школе.
Возрастная категория: дети 6-7 лет.
Продолжительность: Совместная деятельность детей друг с другом и со взрослым проводятся один раз в неделю продолжительностью 30-35
минут. Оптимальное количество детей в группе до 12 человек.
Дата (месяц) № Тема занятия
Цель занятия
Кол-во часов
157

Октябрь

1
2

Ноябрь

Декабрь

Занятие №1
Знакомство
Занятие №2
Закрепление знакомства

3

Занятие №3

4

Занятие №4

1

Занятие №5

2

Занятие №6

3

Занятие №7

4

Занятие №8

1

Занятие №9

2

Занятие №10

1. Повышение у детей уверенности в себе.
2. Сплочение группы
1. Развитие произвольного внимания.
2. Развитие способности к переключению внимания.
3. Развитие памяти.
1. Развитие произвольного внимания.
2. Развитие внимания, связанного с координацией слухового и
двигательного анализаторов.
3.Развитие памяти и воображения.
1. Развитие способности к переключению внимания, расширение
кругозора.
2. Развитие внимания, быстроты мышления.
3. Развитие произвольного внимания.
4. Развитие воображения, речи.
1. Развитие произвольного внимания, слухового сосредоточения
фонематического слуха.
2. Развитие внимания, речи, темпа мышления.
3. Развитие дисциплинированности, организованности, сплоченности.
4. Развитие памяти, способности к переключению внимания.
5. Развитие наблюдательности.
1. Развитие понятийного мышления.
2. Развитие слухового сосредоточения.
3. Развитие внимания, быстроты мышления.
1. Развитие внимания, быстроты мышления.
2. Развитие способности к переключению внимания, памяти, мышления.
3. Развитие фонематического слуха.
4. Развитие способности к успокоению и организации.
5. Развитие памяти.
1. Развитие способности к переключению внимания, памяти, мышления.
2. Развитие внимания, быстроты мышления, речи.
1. Развитие внимания, памяти, логического мышления.
2. Развитие способности к успокоению и организации.
3. Развитие внимания, воображения, мышления, речи.
1. Развитие воображения, памяти, мышления, речи.
158

1
1

1

1

1

1

1

1
1

1

Январь

Февраль

3

Занятие №11

4

Занятие №12

1

Занятие №13

2

Занятие №14

3

Занятие №15

4

Занятие №16

1

Занятие №17

2

Занятие №18

3

Занятие №19

2. Развитие слухового сосредоточения, мышления.
Моторная разрядка.
1. Развитие внимания, быстроты мышления.
2. Развитие способности к переключению внимания, памяти, мышления.
3. Развитие фонематического слуха.
4. Развитие способности к успокоению и организации.
5. Развитие памяти.
1. Развитие внимания, памяти, логического мышления.
2. Развитие способности к успокоению и организации.
3. Развитие внимания, воображения, мышления, речи.
1. Развитие понятийного мышления.
2. Развитие слухового сосредоточения.
3. Развитие внимания, быстроты мышления.
1. Развитие внимания, быстроты мышления.
2. Развитие способности к переключению внимания, памяти, мышления.
3. Развитие фонематического слуха.
4. Развитие способности к успокоению и организации.
5. Развитие памяти.
1. Развитие способности к переключению внимания, памяти, мышления.
2. Развитие внимания, быстроты мышления, речи.
1. Развитие внимания, памяти, логического мышления.
2. Развитие способности к успокоению и организации.
3. Развитие внимания, воображения, мышления, речи.
1. Развитие произвольного внимания.
2. Развитие способности к переключению внимания.
3. Развитие памяти.
1. Развитие произвольного внимания.
2. Развитие внимания, связанного с координацией слухового и
двигательного анализаторов.
3.Развитие памяти и воображения.
1. Развитие способности к переключению внимания, расширение
кругозора.
2. Развитие внимания, быстроты мышления.
3. Развитие произвольного внимания.
159

1

1

1

1

1
1

1

1

1

Март

Апрель

4

Занятие №20

1

Занятие №21

2

Занятие №22

3

Занятие №23

4

Занятие №24

1

Занятие №25

2

Занятие №26

3

Занятие №27

4

Занятие №28

4. Развитие воображения, речи.
1. Развитие произвольного внимания, слухового сосредоточения
фонематического слуха.
2. Развитие внимания, речи, темпа мышления.
3. Развитие дисциплинированности, организованности, сплоченности.
4. Развитие памяти, способности к переключению внимания.
5. Развитие наблюдательности.
1. Развитие внимания, памяти, логического мышления.
2. Развитие способности к успокоению и организации.
3. Развитие внимания, воображения, мышления, речи.
1. Развитие воображения, памяти, мышления, речи.
2. Развитие слухового сосредоточения, мышления.
Моторная разрядка.
1. Развитие внимания, быстроты мышления.
2. Развитие способности к переключению внимания, памяти, мышления.
3. Развитие фонематического слуха.
4. Развитие способности к успокоению и организации.
5. Развитие памяти.
1. Развитие внимания, памяти, логического мышления.
2. Развитие способности к успокоению и организации.
3. Развитие внимания, воображения, мышления, речи.
1. Развитие произвольного внимания.
2. Развитие способности к переключению внимания.
3. Развитие памяти.
1. Развитие произвольного внимания.
2. Развитие внимания, связанного с координацией слухового и
двигательного анализаторов.
3.Развитие памяти и воображения.
1. Развитие способности к переключению внимания, расширение
кругозора.
2. Развитие внимания, быстроты мышления.
3. Развитие произвольного внимания.
4. Развитие воображения, речи.
1. Развитие произвольного внимания, слухового сосредоточения
160

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Май

1

Занятие №29

2

Занятие №30

фонематического слуха.
2. Развитие внимания, речи, темпа мышления.
3. Развитие дисциплинированности, организованности, сплоченности.
4. Развитие памяти, способности к переключению внимания.
5. Развитие наблюдательности.
1. Развитие понятийного мышления.
2. Развитие слухового сосредоточения.
3. Развитие внимания, быстроты мышления.
1. Развитие внимания, быстроты мышления.
2. Развитие способности к переключению внимания, памяти, мышления.
3. Развитие фонематического слуха.
4. Развитие способности к успокоению и организации.
5. Развитие памяти.

Итого:

1

1

30

3.9 Формы работы психокоррекционной и развивающей работы
Психогимнастика
Психогимнастика является одной из наиболее распространённых форм коррекционной работы. Она в наибольшей степени приспособлена
к психологии дошкольника, отвечает его потребностям в активности и игре.
Психогимнастика – форма работы в группе, где участники проявляют себя и общаются без помощи слов. Она имеет следующие цели:
 диагностическую: в пантомиме проявляются слабости, нарушения в поведении, скрытые импульсы и позиции ребёнка;
 коррекционную: формируются отдельные навыки и типы поведения, исправляются неадекватные эмоции и другие личностные
характеристики;
 социометрическую: выявляются взаимоотношения в группе, положение в ней отдельных участников.
 Также происходит снятие или повышение напряжения в группе, активизация групповой динамики.
 Обычно выделяют следующие темы для психогимнастических упражнений:
 привычные жизненные ситуации, например, приход в детский сад;
 общечеловеческие конфликты, например, утешение обиженного ребёнка;
 специфические проблемы отдельных участников: какой я есть для себя, других; кем бы я стал, если бы был цветком, животным и т.п.;
 интерперсональные отношения: как выразить своё отношение к участникам занятия, чувства до начала занятий и в конце,
пространственная социометрия.
Один из признанных авторитетов в этой области, М.И.Чистякова, разделяет психогимнастические упражнения на четыре звена:
161

 мимические и пантомимические этюды. Цель – выразительное изображение отдельных эмоциональных состояний;
 этюды и упражнения на выражение отдельных качеств характера и эмоциональных состояний. Цель – научить выразительному
изображению чувств, порождаемых социальной средой, их моральной оценке; моделирование поведения героя с теми или иными чертами
характера; расширение социальной компетенции детей;
 этюды и игры, имеющие психотерапевтическую направленность. Цель – коррекция настроения и отдельных черт характера, тренинг
стандартных ситуаций;
 психомышечная тренировка. Цель – снятие психоэмоционального напряжения; внушение желательного настроения, поведения;
воспитание определённых черт характера.
Сказкотерапия
Сказкотерапия (по Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой) – это использование сказки для лечения и разрешения личностных и межличностных
проблем, расширения знаний о мире, образования связи между сказочным событием и поведением в реальной жизни, процесса активизации
ресурсов, потенциала личности.
Выделяют следующие виды сказок:
 художественные – созданы мудростью народа и авторские истории;
 дидактические – «упаковка» учебного материала, одушевление цифр, букв, звуков;
 психокоррекционные – «замещение» неэффективного стиля поведения на более эффективный стиль, а также объяснение смысла
происходящего;
 психотерапевтические – направлены на прояснение глубинного смысла происходящих событий, помогают посмотреть на происходящее
с другой стороны, изменить отношение, направлены на личностный рост;
 медитативные – направлены на снятие психоэмоционального напряжения, создание лучших моделей взаимоотношений.
Принципы работы со сказкой:
 осознанность: причинно-следственных связей, роли каждого персонажа;
 множественность: одно и то же событие может иметь несколько значений и смыслов;
 связь с реальностью: каждая сказочная ситуация – жизненный урок.
С точки зрения влияния сказки на разрешение тех или иных детских проблем, в сказочных историях можно выделить следующие группы
тем:
 трудности, связанные с общением (со сверстниками и родителями);
 чувство неполноценности; практически всё агрессивное поведение – результат ощущения собственной «малозначимости» и попытки
таким способом доказать обратное;
 страхи и тревоги по самым различным поводам;
 проблемы, связанные со спецификой возраста.
К распространённым методикам сказкотерапии относят следующие:
162

 анализ сказки;
 пересказ сказки от лица любого героя в своей интерпретации;
 продолжение сказки;
 сочинение сказки.
Игротерапия
Игровая терапия – использование игры для коррекции тех или иных нарушений у человека. Чаще применяется в детском возрасте для
стабилизации психического здоровья детей и снятия негативных проявлений личности.
Игра является символическим языком для самовыражения, способом организации своего опыта и личного мира. Здесь ребёнок
переживает чувство контроля над ситуацией.
В процессе индивидуальной игротерапии ребёнок обеспечивается игровым материалом, для него взрослым создаётся ситуация таких
отношений, при которых ребёнок мог бы наиболее полно выразить своё «Я» с помощью игры как естественного для него средства
коммуникации.
Организация групповой игротерапии строится с соблюдением следующих принципов (А.И.Захаров):
 погружение – восприятие мира игры как реальности в данный момент, непосредственное участие всех детей и взрослых в игре или в
виде эмоционально реагирующей аудитории;
 равенство игровых отношений взрослого и ребёнка;
 спонтанность и импровизация;
 организующее начало – определённый распорядок игровых занятий, подготовка к игре, последовательность действий, создание
определенных направлений для достижения психотерапевтического эффекта;
 условность игрового действия – проигрывание по типу «как будто», «если бы»;
 эмоциональное отреагирование – возможность эмоциональной разрядки, снятие нервного напряжения, изживание страхов;
 перемена (чередование) ролей.
3.10 Модуль «Психологическое консультирование»
Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при
выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.
Психологическое консультирование в условиях ДОУ обозначается как система коммуникативного взаимодействия психолога с лицами,
нуждающимися в психологической помощи рекомендательного характера.
Данное взаимодействие осуществляется по запросу администрации, родителей и педагогов, а также самих детей. Результатом
взаимодействия является удовлетворение «реального» запроса и выработка рекомендаций коррекционно-профилактического и информационного
характера. Основным методом психологического консультирования является беседа, а формой проведения – индивидуальная консультация.
Необходимо отметить специфику психологического консультирования в условиях детского сада. Она заключается в опосредованном
163

характере консультирования, т.е. направленном на проблемы развития, обучения и воспитания ребенка независимо от лиц, запрашивающих
психологическую помощь. Ребенок-дошкольник в очень редких случаях выступает инициатором запроса, в основном инициативу проявляют
лица, его окружающие. По этой причине психолог вынужден дифференцировать содержание запросов, с целью определения возможности
опосредованно решить трудности ребенка.
Возрастно-психологическое консультирование
Задачи:
 ориентация родителей, педагогов в проблеме возрастных индивидуальных особенностей психического развития ребенка;
 своевременное первичное выделение детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития, направление их к
специалистам;
 предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем,
рекомендации по психогигиене и психопрофилактике;
 составление рекомендаций по Психолого-педагогической коррекции трудностей обучения, воспитания и общения для педагогов и
родителей;
 составление рекомендаций по воспитанию детей в семье;
 коррекционная работа в специальных группах с детьми, родителями, педагогами.
Консультативная работа в ДОУ включает в себя также консультирование администрации образовательного учреждения по вопросам
управления педагогическим коллективом, а также консультирование администрации учреждения при составлении плана учебно-воспитательных
мероприятий с учетом, как возрастных особенностей детей, так и тех, что обусловлены организацией жизни, обучения и воспитания в ДОУ.
Примерный перечень тем для психологического консультирования:
 адаптация и дезадаптация к ДОУ
 страхи
 агрессивность
 психологическое неблагополучие
 непослушание
 кризис 3-х лет
 спонтанная двигательная активность
 тревожность
 левшество
 недостаточное развитие мелкой моторики
 низкий уровень развития познавательных
процессов
 нарушения в сфере общения
164












застенчивость
нестабильность эмоционального состояния
гиперактивность
отсутствие самостоятельности
непослушание
психологические проблемы детей с ОНР
психологическая поддержка семьи
роль игры в подготовке к школе
система работы воспитателя с детьми, имеющими отклонения в поведении
психологическая готовность к школе

Аннотация к рабочей программе психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста групп комбинированной и
общеобразовательной направленности
Рабочая программа – учебно-методическая документация, разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой образовательной программой МАДОУ НГО «Детский сад общеразвивающего вида №11 «Рябинушка» (далее – ОП ДО), адаптированной
образовательной программой – образовательной программой, адаптированной для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию в
группе комбинированнной направленности (далее по тексту – АОП).
В содержании рабочей программы отражена модель организации психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста групп
компенсирующей и общеобразовательной направленности. Рабочая программа определяет содержание и организацию деятельности педагога-психолога
по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности дошкольного
образовательного учреждения (далее ДОУ) в работе с детьми раннего и дошкольного возраста группы компенсирующей и общеобразовательной
направленности и педагогами ДОУ.
В рабочей программе представлена организация психолого-педагогического сопровождения детей
дошкольного возраста группы
компенсирующей и общеобразовательной направленности; определены ценностно-целевые ориентиры, задачи, основные направления, условия и
средства коммуникации.

165

Рабочая программа разработана на основе целей и задач основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования, с учетом психофизических особенностей детей дошкольного возраста, в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом, с учетом ФОП ДО иФАОП ДО

166