Компонент ОП ДО
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Новолялинского городского округа «Детский сад общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому
развитию воспитанников №11 «Рябинушка».
Адрес: 624401 Свердловская область, г. Новая Ляля, ул.Лермонтова,29. Тел. (834388) 2-21-94

Принята
Педагогическим советом
Протокол № 1
от «26» августа 2024г.

Утверждена приказом
заведующего №145 от 26.08.24г.

Рабочая программа по реализации образовательной области
«Физическое развитие» для групп общеразвивающей и
комбинированной направленности
для детей 3 – 7 лет

Срок реализации - 6 лет
Составитель: Кожевникова Ю.М
инструктор по физической
культуре,ВКК.

г. Новая Ляля 2024 г.

СОДЕРЖАНИЕ
Обязательная часть
1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка………..………………………………………………………….………..1
1.4 Значимые характеристики……………………………………………............................................5
1.5 Возрастные особенности детей дошкольного возраста…………………….……………………5
1.6 Планируемый результат………………………………...………………………………………….7
1.7 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов………………...………..9
1.8 Результаты педагогической диагностики………………………………………………………...9
Часть формируемая, участниками образовательных отношений…………………………………14
Обязательная часть
2. Содержательный раздел
2.1.1 Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям……………………………………………………………………………………………….15
2.1.2 Интеграция с другими образовательными областями………………………………………..34
2.1.3 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы (на
основании ФОП ДОУ)……………………….....................................................................................35
2.1.4 Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик...............41
2.1.5 Способы поддержки детской инициативы в освоении рабочей программы………………49
2.1.6 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников…….…………....51
2.1.7 Календарно-перспективное планирование по физической культуре ……………………....55
2.1.8 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы…………………………….…..55
2.1.9 Рабочая программа воспитания ОО Физическое развитие………………………………….64
Часть формируемая, участниками образовательных отношений.
Модуль образовательной деятельности с учетом национальных и социокультурных условий: ОП
ДО «Самоцвет»…………….…………………………………………………………………….……70
Обязательная часть
3. Организационный раздел
3.1.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка……………..……74
3.1.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды……………………...……76
3.1.3 Материально-техническое обеспечение…………………………………….............................85
3.1.4 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания...…..88
3.1.5 Кадровые условия реализации рабочей программы………………………………....…….....90
3.1.6. Режим дня в дошкольных группах…………………………………………………………….90
3.1.7 Двигательный режим……………………………………………….…………………………..91
3.1.8 Режим занятий. Физическая культура…………………………………………………………96
3.1.8 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий……………......................97
Часть формируемая, участниками образовательных отношений……………...……………..……98
Приложение 1………………………………………………………………………………………..103

2

1. Целевой раздел
Обязательная часть
1. 1 Пояснительная записка
В муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении Новолялинского
городского округа «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по художественно-эстетическому развитию воспитанников №11 «Рябинушка»
(далее МАДОУ НГО Детский сад № 11 «Рябинушка) реализуется в обязательной части
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО). Рабочая
программа
разработана
с
учетом
ФОП
ДОУ
от
28.12.2022г.,
утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.12. 2022г. № 1028,
разработана коллективом ДОУ.
Нормативноправовая
база

















Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. От 29.12.2022) «Об
образовании в Российской Федерации (с изм. И доп., вступ. В силу с
11.01.2023
Федеральный закон от 24.09.2022 №371- ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и ст. 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»
Федеральный закон от 31.07.2020 № 304- ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации по
вопросам воспитания обучающихся»
Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования»
(зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 №71847)
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержден приказом Министерства образования и науки
России от 17 октября 2013г. №1155 (с изм. На 08.11.2022)
Указ президента РФ Путина В.В от 07.05.2018 №204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период
до 2024 года»
Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025, утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№996-р
Пункт 5 Основы государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных духовно-нравственных ценностей. Указ Президента РФ №
809 от 9 ноября 2022 года
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 года (СП 2.4.3648-20) «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021 года (СанПиН 1.2.3685-21) «Санитарные правила и нормы
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»
Образовательная программа дошкольного образования
Устав
3


Цель
программы

Общие
задачи
программы

разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно- нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций











Принципы и
подходы к
формирован
ию рабочей
программы

Локально-нормативные акты

обеспечение единых ля Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа- жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности
на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и творческих способностей ребенка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершенно летних членов семьи, принимающих участие
в воспитании детей, а также педагогических работников (далее вместевзрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОУ с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
4

ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность ДО соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития)
10) Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Срок
реализации
программы

2024-2025 учебный год

(1 сентября - 31 августа)

1.2 Значимые характеристики.
Характеристика воспитанников на 2024-2025 учебный год:
Младшая группа «А». Списочный состав группы – 13 детей. Основная физкультурная группа
– 13 детей.
Младшая группа «Б». Списочный состав группы - 15 детей. Основная физкультурная группа –
15 детей.
Средняя группа «А» . Списочный состав группы – 14 детей. Основная физкультурная группа –
14 детей.
Средняя группа «Б» . Списочный состав группы – 13 детей. Основная физкультурная группа –
12 детей, специальная – 1 ребенок.
Старшая группа «А». Списочный состав группы – 17 детей. Основная физкультурная группа –
17 детей.
Старшая группа «Б». Списочный состав группы – 16 детей. Основная физкультурная группа –
16 детей.
Подготовительная к школе группа «А». Списочный состав группы – 20 детей. Основная
физкультурная группа – 19 детей, подготовительная – 1 ребенок
Подготовительная к школе группа «Б». Списочный состав группы - 8 детей. Основная
физкультурная группа – 8 детей.

1.3 Возрастные особенности физического развития детей 3-7 лет
Возраст 3-4
года

На 4-м году жизни возрастает стремление действовать самостоятельно. В то же
время внимание у детей неустойчиво, они отвлекаются и часто переходят от одного
вида деятельности к другому. В этом возрасте ребёнок обладает уже сравнительно
большим запасом двигательных умений и навыков, но он ещё не заботится о
результатах своих действий, поглощён самим процессом движений, их
эмоциональной стороной. Вместе с тем движения детей постепенно приобретают
всё более преднамеренный характер. Ребёнок уже в состоянии повторять движение
по своему усмотрению или по предложению воспитателя, различать некоторые его
способы, соблюдать нужное направление. Детям этого возраста свойственно
желание включаться в новые и разнообразные виды движений. Сочетая различные
5

действия, ребёнок может соблюдать определённую их последовательность.
Формирование двигательных навыков и умений продолжается на основе
подражания. Ребёнок более сознательно следит за воспитателем, когда он даёт
образец движений, выслушивает пояснения. Он лучше воспринимает объяснения в
форме диалога, направленного на изложение предстоящих действий.
Возраст 4-5
лет

Ребёнок 5-го года жизни владеет в общих чертах всеми видами основных
движений. Он стремится к новым сочетаниям движений, хочет испробовать свои
силы в сложных видах движений и физкультурных упражнений. У детей возникает
потребность в двигательных импровизациях. Они берутся за выполнение любой
двигательной задачи, но они ещё не умеют соразмерять свои силы, учитывать свои
реальные возможности. Убедившись в непосильности выполнения двигательного
действия, ребёнок проделывает его лишь в общих чертах, не добиваясь
завершения. Но при этом он искренне убеждён в том, что выполнил движение
полностью. Растущее двигательное воображение становится в этом возрасте одним
из стимулов обогащения моторики детей разнообразными способами действий.
Дети хорошо различают виды движений, частично овладевают умением выделять
некоторые их элементы. Развивается способность воспринимать, представлять,
анализировать и оценивать последовательность и качество своих действий. Всё это
обусловливает вполне преднамеренный и произвольный характер движений детей.
Возникает интерес к результатам движения, правильности его выполнения,
соответствию образцу. Дальнейшее совершенствование двигательных умений и
навыков обусловлено уровнем развития тех физических качеств, без которых они
не могут проявляться достаточно правильно и эффективно. Развитие физических
качеств происходит под влиянием постоянных упражнений. В результате
расширяются и обогащаются двигательные возможности детей, возрастают их
физические силы. Возникает психологическая готовность к выполнению сложных
двигательных действий и проявлению определённых волевых усилий. Наряду с
игрой побудительным мотивом двигательной деятельности выступает мотив
усвоения новых умений и навыков, закрепления их. В результате закладываются
прочные основы школы движений, повышения работоспособности и физической
подготовленности.

Возраст 5-6
лет

Двигательная деятельность ребёнка становится всё более многообразной. Дети уже
достаточно хорошо владеют основными движениями, им знакомы различные
гимнастические упражнения, подвижные игры; начинается освоение
разнообразных способов выполнения спортивных упражнений многих видов.
Возрастают проявления самостоятельности, возникают творческие поиски новых
способов действий, их комбинаций и вариантов. Начинают создаваться небольшие
группки по интересу к тому или иному виду упражнений. На 6-м году жизни
ребёнка его движения становятся всё более осознанными и носят преднамеренный
характер. Развивается способность понимать задачу, поставленную воспитателем,
самостоятельно выполнять указания педагога. Дети обращают внимание на
особенности разучиваемых упражнений, пытаются выяснить, почему следует
проделывать их так, а не иначе. Во время объяснения у ребёнка возникает
мысленное представление о движении, его направлении, последовательности
составных частей. Дети постепенно овладевают умением планировать свои
практические и игровые действия, стремятся к их результативности. Оценка
ребёнком движений, как своих, так и товарищей, приобретает более развёрнутый и
обоснованный характер, что обусловливает большую её объективность. Стремясь к
правильной оценке, дети начинают понимать связь между способом движения и
полученным результатом. Дети начинают упражняться в движениях по своей
6

инициативе, многократно повторять их без напоминаний, пытаясь освоить то, что
не получается. При этом они довольно настойчиво преодолевают трудности. Растёт
уровень физической подготовленности дошкольников, создаются прочные
психологические и физиологические основания для повышения их
работоспособности путём целенаправленного развития двигательных качеств. В
результате регулярных занятий физической культурой, организованных
воспитателем и самостоятельных, а также благодаря двигательной активности
детей в повседневной жизни и играх повышается уровень развития их физических
сил и возможностей, двигательных качеств и работоспособности. Для старших
дошкольников характерно стремление к совершенствованию в двигательной
деятельности.
Возраст 6-7
лет

Дети 6 лет активны. Они умело пользуются своим двигательным аппаратом.
Движения их достаточно координированы и точны. Ребёнок умеет их сочетать в
зависимости от окружающих условий. На 7-м году у ребёнка возрастает
способность к различению пространственного расположения движущихся
предметов, в том числе и перемещающегося человеческого тела. Дети могут
объяснить, что и как меняется в соотношении частей тела, когда человек бежит, едет
на велосипеде и т.п. Они различают скорость, направление движения, смену темпа,
ритма. Ребёнок прослеживает движение последовательно, выделяет (с помощью
взрослого) разные его фразы, пытается объяснить их значение для качественного и
количественного результатов движения. Всё это способствует образованию ясных
представлений о движениях, ведёт к овладению детьми техникой сложных по
координации движений. Дети всё чаще руководствуются мотивами достижения
хорошего качества движений. Значительно увеличиваются проявления волевых
усилий при выполнении трудного задания. Начинает интенсивно развиваться
способность целенаправленно совершать движения отдельных частей тела,
например, ног, головы, кистей и пальцев рук и др. У ребёнка постепенно
вырабатывается эстетическое отношение к ритмичным, ловким и грациозным
движениям. Он начинает воспринимать красоту и гармонию. Многих детей
привлекает результат движений, возможность помериться силой и ловкостью со
сверстниками. Начинают проявляться личные вкусы детей в выборе движений.
Нередко для ребёнка наиболее привлекательны те упражнения, которые у него
лучше получаются.

1.4 Планируемые результаты освоения рабочей программы
К четырем
годам

-ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
-ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие построения и перестроения,
выполняет ритмические упражнения под музыку;
-ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на
сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в
общем для всех темпе;
-ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
7

фактах, положительно влияющих на здоровье;
-ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения
К пяти годам -ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности
-ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
-ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие привлечь внимание взрослого в случае
недомогания.
К шести
годам

-ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме
активного отдыха;
-ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявлять творчество
при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
-ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
-ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
-ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и
другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих.

Планируемы
е результаты
на этапе
завершения
освоения
программы
(к концу
дошкольного
детства)

-у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно- волевые
качества;
-ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движения и управлять ими;
-ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
-ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристических пеших прогулках,
осваивает простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;
-ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
-ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
-ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского
спорта;
-ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
-ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
8

другим людям.
1.5 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации рабочей программы проводится оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
1.6 Результаты педагогической диагностики
Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) могут
использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОУ. Проводится на
начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в
группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка.
9

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в диагностической карте оценки уровня
физической подготовленности. Формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребёнка. Педагог отражает показатели возрастного развития ребёнка и критерии их
оценивания. Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности осуществлятся на основе изучения материалов
портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек,
поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополняют результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
10

специалисты (педагоги- психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогический контроль физического воспитания
Педагогический контроль в физическом воспитании – это система показателей, дающих
объективную информацию о динамике (положительной или отрицательной) физических
параметров детей (физическое развитие, физическая подготовленность, работоспособность и
состояние здоровья) в процессе их жизнедеятельности, определяющая перспективы роста и
развития.
Задачи
Начало учебного года
Конец учебного года
Выявить уровень физического развития, физической подготовленности и работоспособности
детей
Осуществлять индивидуально- дифференцированный подход к детям, при определении
нагрузок учитывать уровень физической подготовленности и здоровья, половые особенности
Выявить уровень физического развития,
физической подготовленности

Дать анализ динамики показателей
физического развития, физической
подготовленности. Составить планы работы с
детьми на летний период

Содержание педагогического контроля
Виды тестов
Содержание исследования
Физические качества
Сила, ловкость, гибкость, выносливость,
быстрота
Двигательные умения и навыки
Сформированность двигательных навыков при
выполнении основных движений

Тесты для детей
Своевременная и углубленная диагностика физической подготовленности позволяет
выявить уровень развития движения и физических качеств ребенка и соответствие их возрастным
нормам.
На основании результатов тестирования изучаются особенности моторного развития детей,
разрабатываются необходимые средства и методы их физического воспитания, раскрываются
неравномерности в развитии двигательных функций. Все это дает возможность установить
причины отставания или опережения в усвоении программы, наметить педагогические приемы,
способствующие оптимизации двигательной активности детей в условиях дошкольного
учреждения.
Тест на определение скоростных качеств.
Бег 30 м. Тест проводится на беговой дорожке длиной не менее 40 м, шириной 2-3 м, с песчаным
или утрамбованным земляным покрытием. Тест можно проводить на стадионе. На дорожке
отмечаются линии старта и линии финиша. Расположение линии старта и финиша должно быть
такое, чтобы солнце не светило в глаза в глаза бегущему. Тестирование проводится двумя
11

взрослыми, один с флажком – на линии старта, второй с секундомером – на линии финиша. По
команде «внимание» двое детей подходят к линии старта и принимают стартовую позу. Затем
следует команда «марш» — взмах флажком (он должен даваться сбоку от ребенка). В это время
взрослый,
стоящий
на
линии
финиша, включает секундомер. Дети начинают бег по дистанции. Во время пересечения
финишной линии секундомер выключается. Время фиксируется.
Тесты по определению скоростно – силовых качеств
Прыжок в длину с места. Обследование прыжков в длину с места можно проводить на участке
детского сада в теплое время, а в помещении в холодное время года. Прыжок выполняется в
заполненную песком яму для прыжков или на взрыхленный грунт (площадью 1x2 метра). При
неблагоприятных погодных условиях прыжки можно проводить в физкультурном зале, для этого
может быть использована физкультурная дорожка.
Ребенку предлагают, отталкиваясь двумя ногами, с интенсивным взмахом рук, от размеченной
линии отталкивания на максимальное для него расстояние и приземляться на обе ноги. При
приземлении нельзя опираться позади руками. Измеряется расстояние между линией
отталкивания и отпечатком ног (по пяткам) при приземлении (в см.). Делаются 3 попытки.
Засчитывается лучшая из попыток.
Бросок набивного мяча (1 кг) двумя руками из-за головы из исходного положения
стоя. Испытание проводится на ровной площадке длинной не менее 10 м. Ребенок встает у
контрольной линии разметки и бросает мяч из – за головы двумя руками вперед из исходного
положения стоя, одна нога впереди, другая сзади или ноги врозь. При броске ступни должны
сохранять контакт с землей. Допускается движение вслед за произведенным броском. Делаются
3 попытки. Засчитывается лучший результат.
Тест по определению силовой выносливости.
Подъем туловища в сед (за 30 сек.) Ребенок лежит на гимнастическом мате на спине, скрестив
руки на груди. По команде «начали» ребенок поднимается, не сгибая колен (воспитатель слегка
придерживает колени ребенка, сидя на мате рядом с ним), садится и вновь ложится. Воспитатель
считает количество подъемов. Тест считается правильно выполненным, если ребенок при
подъеме не коснулся локтями мата, а спина и колени оставались прямыми.
Из двух попыток засчитывается лучший результат
Тест по определению выносливости
Бег на дистанцию 90, 120, 150, 300м (в зависимости от возраста) Тест проводится с небольшой
подгруппой (5 — 7 человек), сформированной с учетом уровня двигательной активности детей.
Участвуют два воспитателя и медсестра, которая следит за самочувствием детей. Воспитателю
заранее необходимо измерить дистанцию беговой дорожки (в метрах) и разметить ее — отметить
линию старта и половину дистанции. Дорожка может проходить вокруг дошкольного
учреждения. Дети подходят к линии старта. По команде «марш» делается отмашка флажком,
включается секундомер. При пересечении финишной линии секундомер выключается.
Выполняется одна попытка.
Тест на определение гибкости.
Наклон туловища вперед из положения стоя, сидя. Тест проводится двумя воспитателями.
Ребенок становится на гимнастическую скамейку (поверхность скамейки соответствует нулевой
отметке). Задание: наклониться вниз, стараясь не сгибать колени (при необходимости их может
придерживать один из воспитателей). Второй воспитатель по линейке, установленной
перпендикулярно скамейке, регистрирует тот уровень, до которого дотянулся ребенок кончиками
пальцев. Если ребенок не дотягивается до нулевой отметки (поверхности скамьи), то результат
засчитывается со знаком минус. Во время выполнения данного теста можно использовать игровой
12

момент «достань игрушку».
1.Целевой раздел
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.1.1 Пояснительная записка
В ДОУ используется парциальная программа «СамоЦвет». Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
С целями, задачами, принципами, подходами, планируемыми результатами, ведущими
идеями,
можно ознакомиться пройдя по ссылке https://www.irro.ru/index.php?cid=441
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие» реализуется с
помощью УМК:
Двигательная культурная практика. Учебное пособие к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет»
Кейс «Двигательная культурная практика» Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. Кейс «Двигательная культурная практика» ориентирован на
становление у ребенка дошкольного возраста ценностей «Семья», «Здоровье», «Труд» и
творчество», «Социальная солидарность» в процессе приобретения двигательного опыта,
совершенствования двигательной активностии саморегуляции в двигательной сфере. Создает
базу для интеграции содержания пяти направлений развития и образования детей.
Культурная практика здоровья. Учебное пособие к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет».
Кейс «Культурная практика здоровья». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. Кейс «Двигательная культурная практика»

13

II Содержательный раздел.
Обязательная часть
2.1.1 Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям.
Рабочая программа (на основании ФОП ДО) определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития).
Возраст
3-4 года

Задачи образовательной деятельности








обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения),
спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои
действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал
формировать интерес и положительное отношение к занятиям
физической культурой и активному отдыху, воспитывать
самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
создавать условия для формирования правильной осанки,
способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни

Содержание
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
образовательной находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять
деятельности
общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает
условия для активной двигательной деятельности и положительного
эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и
следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в
общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять
движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
Основная
гимнастика

Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого
14

(основные
движения,
общеразвивающ
ие и строевые
упражнения).

мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по
наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на
коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка
в горизонтальную цель
(корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание,
одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния
1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли
(взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках
под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с
нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за
другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая
колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом,
в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше);
по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой
направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой;
убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег
10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на
2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с
места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч
(плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см);
спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина
15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической
скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным
шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на
носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на
пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной
руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для
кистей рук;
15

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание
и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные
формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом,
вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение
или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну
по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты
направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине,
животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов,
флажки, кегли и другое).
Подвижные
игры

педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и
заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
Подвижные игры и игровые упражнения: «Найди флажок», «Пойдем
гулять», «Найди свой домик», «Найди свой цвет», «Пузырь», «Скворечники»,
«Воробушки и кот», «Поймай комара», «Через ручеек», «Кони», «Кегли»,
«Докати мяч», «Прокати обруч», «Прокати шарик к своему флажку», «Наседка
и цыплята», «Птички в гнездышках», «Мыши в кладовой», «Птица и птенчики»,
«Береги предмет», «Мы топаем ногами», «Передача шаров».

Спортивные
упражнения

педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
16

поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами
направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде
Формирование
педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за
основ здорового собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками;
образа жизни
формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для
сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на
друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
Активный
отдых

4-5 лет

Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине
дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание
составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы,
хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы
участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в
квартал.








обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному
выполнению упражнений основной гимнастики (строевые упражнения
основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость,
гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в
пространстве
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление
соблюдать правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность
при выполнении физических упражнений. Продолжать формировать
интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных
видах спорта
укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат,
формировать правильную осанку, повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности

Содержание
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
образовательной психофизические качества при выполнении упражнений основной гимнастики,
деятельности
а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно
принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность
использования разученного движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
17

сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную
инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающ
ие упражнения,
ритмическая
гимнастика и
строевые
упражнения

Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от
другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на
расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча,
катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя
руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя
руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на
гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки,
ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку
или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне
стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя
мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением
своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой
направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5
мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по
5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг
себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над
18

головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки;
прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием
через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка
руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по
наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом
вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске
вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну,
затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут
переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за
спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в
другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание
кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево
из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения
лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с
разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю
ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из
разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с
предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются
малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие
связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном
темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым
галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и
в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку;
19

выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух
освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны
или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом
на месте переступанием и в движении.
Подвижные
игры

педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять
роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность
и инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой
сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
Подвижные игры и игровые упражнения: «Найди свой цвет», «Найди себе
пару», «Цветные автомобили», «Трамвай», «У медведя во бору», «Пробеги
тихо», «Лошадки», «Зайцы и волк», «Перепрыгнем через ручеек», «Огуречик,
огуречик», «Лиса в курятнике», «Охотник и зайцы», «Накинь кольцо», «Мяч
через веревку», «Кролики», «Котята и щенята», «Из-за леса, из-за гор»,
«Теремок», «Сидит, сидит зайка», «Где постучали?», «Поезд», «На границе»,
«Лиса и гуси», «Спасайся от волка», «Догонялки», «Уголки», «Перегонки»,
«Пирожок», «Докати обруч до флажка», «Сбей кеглю».

Спортивные
упражнения

педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение
при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде,
держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со
дна, ходьба за предметом в воде.

Формирование
педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно
основ здорового влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной
образа жизни
деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует
20

пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности
правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и
укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах
спорта
Активный
отдых

5-6 лет

Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного
возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно
на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.










обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично,
точно,активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать
спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные
туристические навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость
-воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество
при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представление о разных видах спорта и достижениях российских
спортсменов
укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку,
укреплять опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет
средствами физического развития; расширять представления о здоровье
и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном
воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время
туристических прогулок и экскурсий

Содержание
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
образовательной психофизические
качества,
обогащает
двигательный
опыт
детей
деятельности
21

разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую
инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества
выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения
элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное
выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет
проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления о
разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует
формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности.
Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские
прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающ
ие упражнения,
ритмическая
гимнастика и
строевые
упражнения)

Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за
ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и
сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его
разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол
на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу
и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи
и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля
мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой
на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на
четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями;
переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле;
ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой;
лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без
ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары,
звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием;
высоко поднимая колени; между расставленными предметами; группами,
догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы;
мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300
22

м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на
скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над
головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через
начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы
высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на
месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки
на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой)
2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в
высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную
скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на
другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через
вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье
на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на
полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за
руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной
деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх
(одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с
хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую
впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти
повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь
ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание
и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание
и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом,
скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных
23

положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках,
с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе,
перед
грудью,
за
спиной).
Педагог
поддерживает
инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в
сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из
двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по
росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на
месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в
шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
Подвижные
игры

педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения
детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет
соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве,
наращивать
и
удерживать
скорость,
проявлять
находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой
группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает
проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности,
чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует
формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в
подвижных играх.
24

Подвижные игры и игровые упражнения: «Пятнашки», «Гуси-лебеди»,
«Кошка и мышка», «Мы веселые ребята», «Карусель», «Мышеловка», «Караси
и щука», «Успей пробежать», «Чье звено скорее соберется», «Хитрая лиса»,
«Кто скорее», «Прыжки через скакалку», «Пастух и стадо», «Не оставайся на
полу», «Удочка», «Снежные круги», «Школа мяча», «Кегли», «Ловля мячей
сачками», «Накинь кольцо», «Перебежки», «Кто скорее до флажка», «Белки в
лесу», «Пожарные на учении», «Затейники», «Колпачок и палочка», «Сделай
фигуру», Быстрей по местам», «Кто больше соберет», «У кого мяч?», «Кольцо
на палочке», «Летчики», «Акулы», «Отважные туристы», «Чудесный шарик»,
«Пожарные», «Лягушки», «Лошади», «Медведь и дети», «Охотник, зайцы и
собаки», «Ловля оленей», «Гуси», «Сумей промолчать», «Кто пришел», «Кого
хочешь, выбирай», «Молчанка», «Черное и белое», «Путешествие», «Палочкавыручалочка», «Смелые ребята», «Лови скорее!», «Школа ловких», «Стоп!»,
«Школа мяча», «Перебрось мяч через сетку», «Попади в цель», «Гонка мячей»,
«Хромая лиса», «Медведи», «Волк и овцы», «Невод», «Лишний», «Летучий
мяч», «День и ночь», «Мяч на ловле», «Городки».
Спортивные
игры

педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (23 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра
по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.

Спортивные
упражнения

педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору,
с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа
в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в
воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой,
25

доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на
скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
Формирование
педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
основ здорового положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных
образа жизни
продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный
спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
(при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое
отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
Активный
отдых

6-7 лет

Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2
раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения
к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим
спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну
сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов.
Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не
менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде
активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края;
оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для
туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает
ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во время остановки.


обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
26









гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально
и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать
туристические навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер,
мелкую и крупную моторику, ориентировку в пространстве,
самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление
инициативы и самостоятельности при ее организации, партнерское
взаимоотношение в команде
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах
активного отдыха; формировать осознанную потребность в
двигательной деятельности, поддерживать интерес к физической
культуре и спортивным достижениям России, расширять представления
о различных видах спорта
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах
на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме
активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях
и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристических прогулок и экскурсий.
воспитывать бережное заботливое отношение к здоровью и
человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям

Содержание
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных
образовательной движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления
деятельности
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально,
экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной
работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять
указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку
качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие
упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет
и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает
интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху,
воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение
к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная

Основные движения:
27

гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающ
ие упражнения,
ритмическая
гимнастика и
строевые
упражнения)

бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в
ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую;
метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение
мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке
вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание
на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом
одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по
диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной
лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната
руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной
вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе,
с различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка
в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней
согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги
вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут;
быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки;
бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со
скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на
месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через
обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание
под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места;
вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под
вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь
вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка
28

на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке,
на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки
на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком;
ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения
остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей,
создает условия для поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования
двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые
движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору,
лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону;
приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из
разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным
напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях
рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
29

физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный
шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и
без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с
выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двухтрех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону
в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по
одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение
из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга
в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в
две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево,
кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
Подвижные
игры

педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игрэстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств,
координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет
творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма
и гражданской идентичности.
Подвижные игры и игровые упражнения: «Бездомный заяц», «Два мороза»,
«Горелки», «Пустое место», «Эстафета с обручами», «Эстафета по кругу»,
«Море волнуется», «Кто скорее снимет ленту», «Волк во рву», «Мяч водящему»,
«Городки», «Забрось мяч в кольцо», «Школа мяча», «Серсо», «Бросить и
поймать», «Передай мяч», «С обручем до флажка», «Настольный теннис»,
«Бадминтон», «Сбей кеглю», «Чей дальше», «Через обруч к флажку», «Ловля
обезьян», «Перелет птиц», «Ключи», «Паук и мухи», «Совушка», «Ловишки с
мячом», «Рыбаки и рыбки», «Караси и щука», «Лягушки и цапля», «Не
попадись!», «Зайцы и охотники», «Не оставайся на полу», «Кто скорее», «Найди,
где спрятано».

Спортивные
игры

педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
30

оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди,
одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди,
стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте
(на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных
сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча;
ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь
в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой
ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными
предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу,
задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и
между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками
(справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после
ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки,
через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о
стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Спортивные
упражнения

педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на
скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в
движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного
положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения;
скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время
скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно
отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу,
змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение
на груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с
31

надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15
м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
Формирование
педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах,
основ здорового положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в
образа жизни
укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях
отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей
следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает
чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает
стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
Активный
отдых

Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза
в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов
России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию,
танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и
достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее
10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с
памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма,
32

правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде
одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать
рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать
валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на
пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской прогулки.
Задачи воспитания
Ценности
Задачи
воспитания

«Жизнь», «Здоровье»










воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и
знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической
культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.

2.1.2 Интеграция с другими образовательными областями
Процесс интеграции представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных
компонентов и элементов системы на на основах взаимозависимости. Принцип интеграции ОО
выступает как основополагающий принцип работы ДОО. В педагогической науке понятие
«интеграция в сфере образования» определяется как средство и условие достижения
целостности мышления. Интегративный подход дает возможность развивать в единстве
познавательную, эмоциональную и практическую сферы деятельности

Образовательна Формы работы
я область
Создание на физкультурных занятиях педагогических ситуаций и ситуаций
Социальнокоммуникативн морального выбора, развитие нравственно-волевых качеств, поощрение
проявлений смелости, находчивости, взаимовыручки, выдержки и пр.,
ое развитие
побуждение детей к самооценке и оценке действий и поведения сверстников.
Побуждение к проговариванию действий и называнию упражнений,
33

поощрение речевой активности детей в процессе двигательной деятельности,
обсуждение пользы закаливания и занятий физической культурой
Познавательное Обогащать знания о двигательных режимах, видах спорта. Развивать интерес
к изучению себя и своих физических возможностей: осанка, стопа, рост,
развитие
движение. Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных
привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны
здоровья. Измерение расстояний условными мерками, подсчет количества
движений, ориентировка в пространстве, придумывание новых образных
названий упражнениям, выполнение различных упражнений, отражающих
сезонные явления, объекты природы, выполнение упражнений под музыку
Речевое
развитие

Обогащать активный словарь на занятиях физической культуры (команды,
построения, виды движений и упражнений) , развивать звуковую и
интонационную культуру речи в подвижных и малоподвижных играх.
Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность при выполнении физических упражнений и в подвижных играх,
обогащать словарь детей за счет расширения представлений о физических
упражнениях, исходных положениях, зимних и летних видах спорта,
подвижных игр и эстафет, развивать умение соблюдать этику общения в
условиях коллективного взаимодействия.

Художественно- Организация игр и упражнений под тексты стихотворений, потешек, считалок,
сюжетных физкультурных занятий на темы прочитанных сказок, потешек.
эстетическое
Отражение впечатлений детей о прослушанных и знакомых произведений,
развитие
литературных героях и событий на физкультурных занятиях и спортивных
досугах; использование различных жанров фольклора (загадки, заклички,
считалки) на физкультурных занятиях, спортивных праздниках, подвижных
играх; освоение элементов танца и ритмопластикии для создания
танцевальных композиций спортивного направления.
2.1.3 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы (на основании ФОП ДО).
Дошкольное образование может быть получено в ДОУ, а также вне её - в форме семейного
образования. Форма получения дошкольного образования определяется родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного
образования учитывается мнение ребёнка1.
ДОУ может использовать сетевую форму реализации образовательных программ ДО и
отдельных компонентов, предусмотренных образовательными программами. Сетевая форма
обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательных программ ДО с
использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, а также с использованием ресурсов иных организаций (организации культуры,
физкультуры и спорта и другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления образовательной деятельности по соответствующим образовательным
программам), с которыми устанавливаются договорные отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
Часть 4 статьи 63 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
1

34

использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение2, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами
обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы реализации рабочей программы в соответствии с видом детской
деятельности и
возрастными особенностями детей.

-

-

-

-

В дошкольном возрасте (3 года - 7 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно- бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Методы достижения задач воспитания
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).

Традиционные методы на основе познавательной деятельности детей
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
Часть 2 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2

35

2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
При осуществлении выбора методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.

-

-

-

Средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).

Педагог самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
36

оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации рабочей программы.
Вариативность форм, методов и средств при реализации рабочей программы зависит от
учёта возрастных особенностей детей, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, а также личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний. Важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности:
- интерес к миру и культуре;
- избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
- инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
- самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
- творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации рабочей
программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение
и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность/
Средства физического воспитания:
Двигательная
активность, занятия
физкультурой

Эколого-природные
факторы (солнце, воздух,
вода)

Психогигиенические
факторы (гигиена сна,
питания, занятий)

МЕТОДЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Наглядный
Словесный
 Объяснения, пояснения,

 Наглядно-зрительные
указания
приемы (показ физических
упражнения, использование
 Подача команд,
наглядных пособий,
распоряжений, сигналов
имитация, зрительные

 Вопросы к детям
ориентиры)
 Образный сюжетный
 Наглядно-слуховые
рассказ, беседа
приемы (музыка, песни)

 Словесная инструкция
 Тактильно-мышечные
приемы (непосредственная
помощь
воспитателя)

Практический
Повторение
упражненийбез
изменения и с
изменениями
Проведение
упражнений в
игровой форме
Проведение
упражнений в
соревновательной
форме

Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в обязательной части
Виды

детской Формы работы

37

деятельности
Двигательная





























Утренняя гимнастика
Массаж
Ленивая гимнастика
Закаливание
Основные движения
Игровое упражнение
Спортивные упражнения
Физкультурные занятия
Спортивные упражнения
Игровое упражнение
Основные движения
Игры-соревнования
Оздоровительный бег
Подвижная игра
Игры малой подвижности
Народные игры
Упражнения на фитболах
Тренажеры
Корригирующая гимнастика
Игра с правилами на физическую компетенцию
Спортивные игры
Развлечения,
Праздники
Игры-соревнования
Малый туризм
Эстафеты
Имитация через движение характерных особенностей
изучаемых объектов и явлений окружающего мира

Психологическая безопасность
 Комфортная организация режимных моментов.
 Оптимальный двигательный режим.
 Правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок.
 Доброжелательный стиль общения взрослого с детьми.
 Целесообразность в применении приемов и методов.
 Использование приемов релаксации в режиме дня.
Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса
 Учет гигиенических требования.
 Создание условий для оздоровительных режимов.
 Бережное отношение к нервной системе ребенка.
 Учет индивидуальных особенностей и интересов детей.
 Предоставление ребенку свободы выбора.
 Создание условия для самореализации.
 Ориентация на зону ближайшего развития.

38

Здоровьесберегающие, здоровьеразвивающие и здоровьеформирующие технологии
Здоровьесберегающие технологии — это технологии, направленные на сохранение здоровья
и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Здоровьеформирование – педагогический процесс, направленный на формирование и
развитие у субъектов позитивной, устойчивой ориентации на сохранения здоровья, как
необходимого условия жизнеспособности.
Образованность и здоровье – фундаментальные жизненные блага, качеством которых
определяется и уровень жизни отдельного человека, состоятельность каждого государства.
Происходит это потому, что образование и здравоохранение рассматриваются, как самостоятельные
сферы. Задачи управления здоровья воспитанников по самой своей природе имеют комплексный
характер.
Задачи:
1. Побуждение в детях желание заботится о своем здоровье, заинтересованное отношение к
собственному здоровью.
2. Формирование установки на использование здорового питания.
3. Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом психологических и иных
особенностей, развитие потребности физической культуры и спорта.
4. Выполнение рекомендованного педагогами и врачами режима дня.
5. Формирование знаний о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, низкий уровень закаленности).
6. Формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья.
7. Развитие готовности ребенка самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены.
Средства и методы здоровьеформирования:
- методики и технологии психолого-медико-социального сопровождения воспитанников на каждом
возрастном этапе,
- игры, направленные на здоровьеформирование дошкольников;
- решение проблемных ситуаций;
- промежуточные и итоговые диагностики состояния здоровья,
- мероприятия по формированию здорового образа жизни,
- коррекционная работа по медицинским показателям,
- технологии включения воспитанников и родителей воспитанников в здоровьеформирующую
деятельность.
Задачи участников образовательных отношений:
- уделять первостепенное внимание укреплению здоровья дошкольного образовательного
учреждения и в семье;
- в начале и в конце учебного года проводить медико-педагогический мониторинг здоровья и
развития детей;
- перестроить цели и задачи профессиональной подготовки педагогов с того, чтобы все они
понимали законы физического, психического, нравственного и интеллектуального развития и
здоровья детей, учитывали их в своей профессиональной деятельности, осознали здоровье детей и
свое собственное здоровье – как высшие ценности;
- способствовать распространению публичных знаний о здоровьесберегающих режимах и методах
обучения среди педагогов и родителей;
- изучать и пропагандировать опыт работы ДОУ здорового развития, других образовательных
учреждений;
- объединять усилия общественных организаций по обеспеченью прав детей на свободное и
гармоничное развитие, создавать общественные ассоциации родителей, которые обеспечат
39

демократичность, государственно-общественный характер управления образованием, помогут
объединить усилия семьи, ДОУ и общества по устранению из педагогического процесса здоровьедеструктивных режимов во имя гармоничного развития ребенка;
- инициировать дополнительные меры материального и морального стимулирования педагогов,
применяющих здоровьеразвивающие технологии в образовании и имеющих устойчивые
положительные практические результаты.
2.1.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность ДОУ включает:
-

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.

Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний
детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
40

выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или
недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения
и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.

-

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).

Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
41

деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду
с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться
в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
42

-

мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная
деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров.
Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей
(создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у
детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
- коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно - исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.

43

Культурные
Интегрированные
практики
виды деятельности
Детский
совет», - Игровая
«Самоцветный круг»
- Коммуникативная
(утренний круг,
- Восприятие
вечерний круг)
художественной
литературы и
фольклора
- Познавательноисследовательская

Социальные акции

- Коммуникативная
- Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
- Познавательноисследовательская
- Музыкальная
- Изобразительная
- Двигательная
- Конструирование

Содержание
Практикование детей в участии
(соучастии) - открытый диалог с детьми.
«Детский совет» (утренний круг)
предполагает общее обсуждение событий
(групповых,
личных),
описание
переживаний, возможность поделиться
желаниями, ожиданиями, новостями,
получить новую информацию от других,
спланировать свой день. Основные задачи
группового сбора: эмоциональный настрой
на весь день, обеспечение межличностного и
познавательного, делового культурного
общения, развитие навыка ведения
коммуникации, планирования групповой и
собственной деятельности, согласования
деятельности с другими, обеспечить
каждому ребенку выбор наиболее значимых
для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает
возможность рассказать о событиях, описать
свои переживания, поделиться своими
новостями, желаниями, получить новую
информацию от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у
ребенка имеется опыт принятия на себя
ответственности – внимание не только к
своим собственным нуждам, но и к другим,
к пониманию потребностей других,
совместному поиску решений,
ответственность за сделанный выбор.
Педагог должен предоставить детям право
принимать ответственные решения, создать
для этого надлежащие условия.
Вечерний (итоговый круг) предполагает
ежедневное подведение итогов дня, итогов
реализации проекта, темы, результатов
конкретных действий, их рефлексию.
Социальные акции как социально значимое
и личностно значимо, комплексное,
событийное мероприятие, действие, могут
проводиться в соответствии с тематическим
планом, событием текущего месяца, для
привлечения внимания всех участников
образовательных отношений к проблеме,
консолидации усилий и формирование
положительных взаимоотношений между
коллективом,
воспитанниками
и
социальными институтами.

44

Игротека
(совместные
игры
воспитателя и детей сюжетно-ролевая,
режиссерская, иградраматизация,
строительноконструктивная)
Гостиная
(литературная,
музыкальная,
литературномузыкальная,
театральная)
Минутки общения

Детский досуг

Соревнование

Библиотека

Викторина

Творческая

- Игровая
- Коммуникативная
- Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
- Познавательноисследовательская
- Коммуникативная
- Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
- Музыкальная
- Игровая
- Игровая
- Коммуникативная
- Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
- Игровая
- Коммуникативная
- Музыкальная
- Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
- Двигательная
- Двигательная
- Игровая

- Познавательноисследовательская
- Коммуникативная
- Восприятие
художественной
Литературы и
фольклора
- Коммуникативная,
- Познавательноисследовательская
- Игровая
- Музыкальная
- Восприятие
художественной
литературы
- Изобразительная;

направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых
умений, необходимых для организации
самостоятельной игры

форма
организации
художественнотворческой
деятельности
детей,
предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений,
творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на
литературном или музыкальном материале.
форма, направленная на формирование у
дошкольников
морально-нравственных
представлений и приобретения опыта
посредством решения проблемных ситуаций
реально-практического условно-вербального
и имитационно - игрового характера.
вид
деятельности,
целенаправленно
организуемый
взрослыми
для
игры,
развлечения, отдыха.

вид деятельности, целенаправленно
организуемый взрослыми для спортивных и
подвижных игр, развлечений, двигательной
активности, спортивных состязаний и
соревнований
создаёт условия для приобщения детей к
художественной литературе, формирует
потребность к чтению.

форма организации работы с детьми,
заключающаяся в процессе угадывания
правильных ответов на устные или
письменные вопросы из разных областей
знания.

Форма организации детей в процессе
45

мастерская

- Коммуникативная;
- Игровая

Книгоиздательство

- Коммуникативная,
- Познавательноисследовательская
- Игровая
- Восприятие
художественной
литературы
- Изобразительная
- Познавательно исследовательская
- Коммуникативная
- Музыкальная
- Двигательная
- Восприятие
художественной
литературы
- Коммуникативная,
- Познавательноисследовательская
- Игровая
- Восприятие
художественной
литературы
- Изобразительная
- Музыкальная
- Коммуникативная,
- Познавательноисследовательская
- Игровая
- Восприятие
художественной
литературы
- Изобразительная
- Музыкальная
- Коммуникативная
- Познавательно исследовательская
- Игровая
- Музыкальная
- Изобразительная
- Восприятие
художественной
литературы
- Трудовая
- Изобразительная
- Коммуникативная
- Игровая

КВН

Коллекционирование

Музейная педагогика

Проект

Выставка

которой повышается творческая активность,
способствующая развитию практических
навыков
форма организации работы с детьми, в
процессе которой происходит подготовка,
изготовление и демонстрация детьми книг
по определенной теме в соответствующих
видах детской деятельности и решение
интегрированных задач соответствующих
образовательных областей
форма организации детей в процессе,
которого даются юмористические ответы на
заданные, импровизация на заданные темы и
разыгрывание подготовленных заранее сцен.

форма организации работы с детьми, в
процессе которого происходит
целенаправленное собирательство,
систематизированный подбор и
классификация каких-либо однородных
предметов, объединённых по определённым
признакам и имеющих научную,
историческую или художественную
ценность
форма организации работы с детьми, в
процессе которого происходит
целенаправленное собирательство,
систематизированный подбор и
классификация каких-либо однородных
предметов, объединённых по определённым
признакам и имеющих научную,
историческую или художественную
ценность. Создаются разнообразные музеи
форма организации работы с детьми, в
процессе которой предполагается решение
какой - то проблемы, предусматривающей
использование разнообразных методов,
средств в соответствующих видах детской
деятельности и решение интегрированных
задач соответствующих образовательных
областей
форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит подготовка
и публичная демонстрация детьми какихлибо продуктов (индивидуальных или
совместных)
46

Путешествие

- Познавательно исследовательская
- Коммуникативная
- Игровая
- Двигательная

Квест-игра

- Коммуникативная
- Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
- Музыкальная
- Игровая
- Коммуникативная
- Познавательноисследовательская
- Музыкальная
- Изобразительная
- Конструирование

Ярмарка

- Коммуникативная
- Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
- Музыкальная
- Игровая

Редакция газеты
(журнала)

- Коммуникативная,
- Познавательноисследовательская
- Игровая
- Восприятие
художественной
литературы
- Изобразительная

«Веревочный парк»

- Двигательная
- Конструирование
- Коммуникативная

их деятельности по определенной теме
(рисунки, поделки)
форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит
передвижение пешком или на транспорте по
какой-либо
территории с целью получения информации
познавательного характера, либо
закрепления ранее изученного материала в
ходе реализации видов детскойдеятельности
и решения интегрированных
задач соответствующих образовательных
областей
форма взаимодействия педагога и детей,
которая способствует формированию
умений решать определенные задачи на
основе выбора вариантов через реализацию
определенного сюжета, предполагает
самостоятельный поиск участниками
решения возникающих проблем, нацеливает
их на поиск новых, творческих решений.
Выполнение интеллектуальных заданий в
рамках определенной темы требует от них
четкого и быстрого принятия решений,
достаточно
высокого
уровня
стрессоустойчивости. Важно также обладать
умением работать в коллективе, команде,
видеть конечный результат работы команды.
форма организации работы с детьми, в
процессе которой происходит ознакомление
их с популярной традицией устраивать в
установленное время и в определенном
месте торжища, куда съезжаются продавцы
и покупатели товаров с целью куплипродажи
форма организации работы с детьми,
основанная на взаимодействии педагога и
воспитанников, в процессе которой
происходит подготовка и выпуск
периодического издания
(газеты/журнала) согласно выбранной
тематике, предполагающая реализацию
интегрированных
видов
детской
деятельности и решение интегрированных
задач соответствующих образовательных
областей
форма предполагает самостоятельный поиск
ребенком решения возникающих проблем,
нацеливает их на поиск новых, творческих
решений, хорошее средство не для
физического, интеллектуального развития,
47

активизирует мыслительные процессы,
логику, воображение

2.1.5 Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОУ и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Любая деятельность ребенка а ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Условия
поддержки
детской
инициатив
ы

Уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности.
Расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей задач, которые ребенок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы.
Создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленных на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность
до результата.
48

Поощрять и поддерживать желание детей получать результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результата,
подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату,
как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата.
Внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее
дозированию;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Способы и
приемы
поддержки
детской
инициатив
ы

Не спешить на помощь ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи дать совет,
задать наводящий вопрос, активизировать имеющийся у ребенка опыт.
Дать возможность ребенку самостоятельно решить поставленную задачу.
Помочь в поиске разных вариантов решения одной задачи, поощрять активность
детей в поиске, принимать любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживать инициативу и творческие решения, акцентировать
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобрять, хвалить за
результат, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных действий.
Особое внимание уделять общению с детьми в период кризиса семи лет:
характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребенком. Уделять внимание ребенку,
уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Поддерживать ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
Акцентировать внимание на освоение ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель(или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат. Предложить детям
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Уделять внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка

Способы и направления поддержки детской инициативы
в «Центрах активности»
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
«Центр здоровья и движений»
- организация центра здоровья и движения со всеми необходимыми материалами и так, чтобы он
привлекал детей;
- изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для двигательной
активности;
- поощрение всех детей в проведении времени в центре здоровья ти движения, и уделение
особого внимания, чтобы там бывали и мальчики, и девочки

49

2.1.6 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Основные задачи:
- информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки
семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
- просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия с родителями (законными представителями):
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
- открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
- возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
50

учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
- (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей)
по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с
детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и
педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач,
вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения детей.
Реализация просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
51

физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством
различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными
представителями).
•Сайт,
•родительские уголки,
•информационные
стенды,
•родительские
собрания.

•Консультации
педагогов и
специалистов,
•Мастер-классы
•Круглые столы
•Открытые
мероприятия и др.

•Собрания Совета
родителей
•Участие в
педагогической
деятельности
включение
родителей в
информационнометодическое
пространство

включение
родителей в
управление ДОУ

повышение
родительской
компетентности в
вопросах воспитания
и образования детей
дошкольного
возраста

включение
родителей в оценку
качества
образовательного й
деятельности ДОУ

•

Анкетирование
•Тестирование
•Опрос

Для осуществления партнёрского взаимодействия с родителями используются
разнообразные формы:
 Активное участие родителей в разработке и реализации индивидуального образовательного
маршрута ребёнка;
 Приглашение родителей в периоды непосредственно образовательной деятельности с целью
рассказа об их профессии, хобби, и т.д.;
 Сотрудничество в рамках исследовательских проектов, где взрослый идёт консультантом.
Одним из важных условий реализации ООП ДО является взаимодействие с семьей: дети,
воспитатели, родители, администрация – главные участники педагогического процесса.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких сторон
(субъектов образовательного пространства) в образовательном процессе. Равноправными
субъектами педагогического процесса в детском саду являются дети, воспитатели, специалисты,
52

младшие воспитатели, медсестра, родители. Равноправие субъектов подразумевает:
 открытость к взаимодействию;
 возможность запросить, и получить информацию;
 инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или с целью
удовлетворения потребности может стать любой из субъектов;
 возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке
результатов совместных проектов, образовательного процесса.
 Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как
для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического
культурологического развития общества.
 В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным
общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть
имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
 В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равноответственность родителей и педагогов.
Деятельность инструктора по физкультуре по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями)
Направление

Деятельность инструктора

диагностикоаналитическое

получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, ее
запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне
компетенции родителей (законных представителей) по вопросам
особенностей физического развития детей дошкольного возраста;
планирование работы с семьей с учетом проведенного анализа

просветительское

просвещение родителей (законных представителей) по повышению
уровня компетенции в вопросах здоровьесбережения ребенка:
информирование о фактах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня
для ребенка, правильное питание в семье, закаливание, организация
двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях ДОО в решении данных задач;
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями проводимыми в ДОО

консультационное

консультирование родителей (законных представителей) по вопросам
их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другом
53

2.1.7 Календарно – перспективное планирование по физической культуре
Основы планирования физкультурно – оздоровительной работы по образовательному модулю
«Физическая культура», включающие различные виды двигательной деятельности дошкольников
(основные движения, общеразвивающие и игровые упражнения, спортивные игры) представлено в
методических пособиях С.Ю Федоровой «Планы физкультурных занятий для детей 3-4 лет»,
«Планы физкультурных занятий для детей 4-5 лет», «Планы физкультурных занятий для детей 5-6
лет», «Планы физкультурных занятий для детей 6-7 лет» https://cloud.mail.ru/public/j2Yf/rwauQZYgx
В процессе подготовки данного пособия были использованы основные теоретические
положения учебной и научно – методической литературы по физическому воспитанию
дошкольников, разработанные В.В. Кенерман, Д.В. Хухлаевой, Т.И Осокиной, Э.Я. Степаненковой,
В.Н. Шебенко, а так же Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утверждена Министерством просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 года №1028,
Основы туристической деятельности представлены в парциальной программе рекреационного
туризма для детей старшего дошкольного возраста «Веселый рюкзачек» А.А. Чеменева, А.Ф.
Мельникова, В.С. Волкова https://cloud.mail.ru/public/C5wk/RXvF6w2FC
2.1.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей
с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО
осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя- логопеды и другие
квалифицированные специалисты.
КРР включает:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные
ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий по С.Ю Федоровой для реализации диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психологопедагогического консилиума образовательной
организации (далее - ПИК);
54

оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР по физическому развитию реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется
ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ПИК ДОО.
Категории целевых групп обучающихся:
№
п/п
1.
2.

Целевая группа

Количество

Нормотипичные дети с нормативным кризисом
развития
Обучающиеся с особыми образовательными
потребностями:
Обучающиеся с ОВЗ, дети инвалиды
Обучающиеся по индивидуальному учебному плану
(дети, находящиеся под диспансерным наблюдением,
в т.ч часто болеющие
Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении
образовательных программ, развитии, социальной
адаптации
Одаренные обучающиеся
Дети и (или) семьи находящиеся в трудной жизненной
ситуации, признанные таковыми в нормативно
установленном порядке
Дети и (или)семьи, находящиеся в социально опасном
положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к
бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке
Обучающиеся
«группы риска»: проявляющие
комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений
(импульсивность,
агресивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная)
самооценка, завышенный уровень притязаний).

116

1
-

-

1

-

1

55

КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного процесса,
во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной
группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной,
регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения.
Содержание КРР на уровне физического развития
Диагностическая работа включает:
ременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических
проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение инструктором по физической культуре
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
56

-

-

-

-

-

программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями
в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребёнком.

Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами, согласно
нозологическим группам, осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
-

57

нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных
технологий.
Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи
и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения
Целевые группы

Реализация КРР

Дети с ОВЗ и (или) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми инвалидами, согласно
инвалидностью,
нозологическим группам, осуществляется в соответствии с Федеральной
получившие статус в адаптированной образовательной программой дошкольного образования.
порядке,
установленном
законодательством
Российской
Федерации
Обучающиеся по
индивидуальному
учебному плану на
основании
медицинского
заключения (дети,
находящиеся под
диспансерным
наблюдением, в том
числе часто
болеющие дети)

Часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребенком в посещении ДОО.
Детям, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период
восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребенка,
объективная зависимость от взрослых, стремление постоянно получать от
них помощь). У таких детей в итоге появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне
образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в решении поведенческих проблем;
создание условий для для успешной социализации, оптимизации
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций
ППК по результатам психолого педагогической диагностики.

Обучающие,
испытывающие
трудности в
освоении
образовательных
программ, развитии,
адаптации.

В эту группу могут входить дети мигрантов, испытывающие трудности с
пониманием государственного языка российской Федерации на
дошкольном уровне образования.
Направление КРР:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
58

коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникших
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
осуществляется в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В
случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребенка, его включают в программу КРР на основе
заключения ППК или по запросу родителей (законных представителей)
ребенка.
Обучающиеся
«группы риска»

Дети проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных
появлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний.
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого- педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК или по запросу родителей
(законных представителей) ребенка.

Одаренные
обучающиеся

Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
определение уровня одаренности, личностных особенностей, прогноз
возможных проблем и потенциала развития;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в
ДОО, так и в условиях семейного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной значимости, поощрение его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды
в условиях ДОО, благоприятную для развития физических способностей и
одаренности в области физического развития.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого- педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.

Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей и в семье, и в
59

дошкольном учреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех видов детской
деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста.
В режиме предусмотрены занятия физической культурой, игры и развлечения на воздухе, при
проведении которых учитываются региональные и климатические условия.
Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались общие и
коррекционные задачи. Основная задача – стимулировать позитивные сдвиги в организме,
формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности,
направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма. На занятиях по
физической культуре, наряду с образовательными и оздоровительными, решаются специальные
коррекционные задачи:
- формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных
представлений;
- изучение в процессе предметной деятельности различных свойств, материалов, а также
назначения предметов;
- развитие речи посредством движения;
- формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной
деятельности;
- управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально – волевых качеств
личности, формирующихся в процессе двигательных занятий, игр, эстафет.
Так же в области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- становление у детей ценностей зож;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и т.д.)
- развитие представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретение двигательного опыта и совершенствование двигательной активности;
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными
играми и правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни, педагоги способствуют
развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они дают представления о том,
что вредно, а что полезно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа
жизни, соблюдение его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания и пр. Педагоги способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений
о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о
спорте педагоги уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, педагоги организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на
внешней территории. Так же организуют подвижные игры, занятия, которые способствуют
получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно – двигательной
системы детского организма.
Педагоги поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять
физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Проводятся физкультурные занятия, организуются спортивные игры в помещении и на
воздухе, спортивные праздники. Педагоги развивают у детей интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на лыжах, ездить на велосипеде, заниматься другими
60

видами двигательной активности.
Для стимулирования физического развития детей, важно:
- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
- обучать детей правилам безопасности;
- создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявление активности всех детей в двигательной сфере; использовать различные методы
обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать,
лазать, прыгать.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Инклюзия (дословно - «включение») - это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада МАДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне Уклада: инклюзивное образование - это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в МАДОУ.
На уровне воспитывающих сред. ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда МАДОУ обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МАДОУ,
реализующеминклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
идошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
61

2) построение воспитательной деятельности с
учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценнымучастником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МАДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всехучастников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности
родителей;
4) обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и
групповые консультации, оформление информационных стендов, организация выставок детского
творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники.
Образование родителей: проведение семинаров-практикумов, мастер-классов, тренингов,
создание библиотеки и др.
Организация совместной деятельности: организации тематических праздников, конкурсов,
посещение культурных мероприятий, театров, музеев.
Привлечение родителей к закреплению образовательного и коррекционно-развивающего
материала в домашних условиях.
Формы взаимодействия родителей и детей в домашних условиях:
- организовать в семье регулярную практику совместных с ребёнком игр (в том числе и
подвижных), труда, чтения художественной литературы и др.;
- создавать ситуации, способствующие возникновению чувства единения, радости,
гордости за результаты общего труда, дела;
- полноценно общаться с ребёнком;
- обеспечить разнообразие социальных впечатлений и эмоций ребёнка;
- насыщать жизнь ребёнка достаточным количеством положительных, с точки зрения
морали, образцов родительского поведения;
62

- не допускать проявлений двойной морали, рассогласования требований со стороны разных
членов семьи, родителей и педагогов;
- формировать у ребёнка толерантное отношение к небольшим нарушениям людьми правил
поведения, к незначительным отступлениям от норм морали, терпимость и уважение к людям;
- поощрять самостоятельность ребёнка и целенаправленность его действий и поступков;
- личным примером прививать ребёнку позитивное отношение к здоровому образу жизни
— всей семьёй вести здоровый образ жизни;
- участвовать вместе с ребёнком в создании, поддержании и укреплении семейных
традиций, а также в укреплении и обогащении традиций ДОУ;
- бережно относиться ко всем детским «почему» и «зачем» (если ответа нет — сказать об
этом честно, но обязательно узнать ответ и вернуться к вопросу ребёнка);
- учиться вместе с детьми наблюдать и рассказывать им о различных представителях живой
(растения и животные) и неживой (камни, глина, дождь, снег, ветер) природы, о своей семье
(рассматривать семейные фото), городе (селе), Родине, мире и т. п., связывая наблюдения с реальной
жизнью ребёнка;
- не лениться посещать всей семьёй исторические места города (села), музеи, знакомиться
с достопримечательностями;
- вместе с детьми создавать коллекции, экспериментировать с окружающими предметами и
материалами (поверьте, вам понравится!);
- и наконец, ходить на родительские собрания, консультации, практикумы и т. п. в ДОУ и
задавать как можно больше вопросов!
Принципы взаимодействия педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации основной образовательной
программы дошкольного образования
1) Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится
вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны
категоричность, требовательный тон. Любая прекрасно выстроенная администрацией ДОУ модель
взаимодействия с семьёй останется моделью на бумаге, если воспитатель не выработает для себя
конкретных форм корректного общения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно,
и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное
доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное
хорошо проведённое мероприятие.
2) Индивидуальный подход.
Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями. Воспитатель должен
чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и
педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как
помочь ребёнку в той или иной ситуации.
3) Сотрудничество, а не наставничество.
Современные мамы и папы в большинстве своём люди грамотные, осведомлённые и,
конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция
наставления и пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесёт положительный
результат. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в
сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада
разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
4) Серьёзная подготовка.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанников необходимо
тщательно и серьёзно готовить. Главное в этой работе — качество, а не количество отдельно взятых,
63

не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или
семинар могут негативно повлиять на положительный имидж организации в целом.
5) Динамичность.
ДОО сегодня должна находиться в режиме развития и представлять собой открытую и
мобильную систему: быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их
образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться
форма и направление работы педагогического коллектива с семьями воспитанников. Особенности
взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников (коллективное, диадное)
обусловливает интериоризацию ценностей культуры в ценностную структуру личности ребёнка
через механизм чувственного переживания, осознания внутренних отношений, в результате чего
вырабатываются ценностные ориентиры, личностный смысл его деятельности, субъектные
качества, проявляющиеся в общении, уважении мира другого человека, самостоятельности и
ответственности, рефлексивности и эмоциональной адекватности, внутренней позиции и
самоценности.
2.1.9. Рабочая программа воспитания ОО Физическое развитие
1 Целевой раздел
Общая цель
воспитания в ДОО

личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и
создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.

Общие задачи
воспитания в ДОО

1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности,основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной организации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.

Направления
воспитания

1) Патриотическое направление воспитания
Цель- содействовать формированию у ребенка личностной позиции
наследника традиций и культуры, защитника отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны
Ценности- родина и природа культура, семья
2) Духовно-нравственное направление.
Цель- формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально ответственному поведению.
Ценности- жизнь, милосердие, добро.
3)Социальное направление воспитания
64

Цель- формирование ценностного отношения детей к семье, дому, человеку
развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество
4)Познавательное направление
Цель- формирование ценности познания
Ценности: познание
5) Физическое и оздоровительное направление
Цель: формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни,
овладение элементарными навыками и правилами безопасности.
Ценности: жизнь, здоровье.
6)Трудовое направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и
приобщение ребенка к труду.
Ценность: труд
7) Эстетическое направление воспитания
Цель: способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к
красоте
Ценности: культура, красота.
Целевые
ориентиры
воспитания на
этапе завершения
освоения
программы ОО
Физическое
развитие

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления
здоровья- занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся
к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий
представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.

2. Содержательный раздел
Задачи воспитания Решение задач воспитания в рамках ОО Физическое развитие направлено на
ОО Физическое
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
развитие
-формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
-становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническими нормами и правилами:
-воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
Формы
деятельности
сотрудничества с
родителями
(законными
представителями) в
процессе
воспитательной
работы

-родительское собрание;
-круглый стол;
-опрос;
-мастер-класс;
-анкета;
-консультация
-консультация- передвижка
-стенд

События
образовательной
организации ОО
Физическое

-проекты воспитательной направленности
-праздники
-тематические встречи с родителями (законными представителями),
имеющими отношение к спорту (мастер спорта, тренер, другое)
65

развитие

-общие дела

Совместная
деятельность в
образовательных
ситуациях ОО
Физическое
развитие

-ситуативная беседа, совет, вопрос;
-заучивание стихов, считалок наизусть (подготовка к спортивным праздникам,
сопровождение подвижных игр);
-рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов спортивной направленности;
-организация выставок детского рисунка, семейных фотографий спортивной
направленности;
-экскурсии (в спорткомплексы, школьный спортзал);
-участие в массовых мероприятиях города («Лыжня России», другие);
туристические походы.

Организация
предметнопространственной
среды

-знаки и символы государства;
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры
и спорта (физкультурное оборудование, спортивный инвентарь);
-компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа. (атрибуты к народным подвижным играм, другое);
-компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности (спортивный инвентарь)

Социальное
партнерство

- Физкультурно-оздоровительный центр г. Новая Ляля. Обеспечение
преемственности в вопросах социализации детей, их полноценного
физического и личностного развития. Проведение на базе Центра развития
физической культуры и спорта спортивных мероприятий акций
воспитательной направленности; мероприятиях, посвященным популяризации
ГТО среди воспитанников;
- МАОУ СОШ №1,4, МБОУ СОШ №2. Обеспечение преемственности в
вопросах полноценного физического, интеллектуального и личностного
развития ребенка с учетом его индивидуальных особенностей в переходный
период от дошкольного воспитания к школе
-участие представителей ГИБДД в мероприятиях ДОО по безопасности
дорожного движения;
-реализация проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями),
педагогами с организациями- партнерами.

3 Организационный раздел
Нормативнометодическое
обеспечение.

– Конституции Российской Федерации (ред. от
04.07.2020г.) ст. 67.1, п.4;
− Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
− Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
− Федерального закона «О внесении изменений в отдельные
законодательные акты Российской Федерации по вопросам
добровольчества (волонтерства)» № 15-ФЗ от 5 февраля 2018 г.;
− Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки
России от 17.10.2013 № 1155;
66

− Приказа Федеральной службы по надзору в сфере образования и
науки (Рособрнадзор) от
14 августа 2020г. № 831 «Об утверждении Требований к структуре
официального сайта образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и формату предоставления
информации»;
− Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ от 18
октября 2013 г. N 544н «Об утверждении профессионального стандарта
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)»;
− Указа Президента Российской Федерации от 21 июля
2020 г. № 474
«О
национальных
целях
развития
Российской
Федерации
на
периоддо 2030 года»;
− Указа Президента Российской Федерации от 31 декабря 2015г.
№ 683 «О Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации» (с изменениями от 6 марта 2018 г.);
− Указа Президента Российской Федерации от 19 декабря 2012 г.
№ 1666 «О Стратегии государственной национальной политики
Российской Федерации на период до 2025 года»;
− Указа Президента Российской Федерации от 24 декабря 2014 г.
№ 808 «Об утверждении Основ государственной культурной
политики»;
− Указа Президента Российской Федерации от 7мая 2018 г. № 204
«О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
− Указа Президента Российской Федерации от 9 мая 2017 г. № 203
«Стратегия развития информационного общества в Российской
Федерации на 2017-2030 гг.»;
− Распоряжения Правительства от 29 мая 2015 г. № 996-р
«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»
− Санитарные правила СП 2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
− Федеральная образовательная программа дошкольного
образования, утверждена Министерством просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 года №1028
Приложение
Федеральный календарный план воспитательной работы
Сентябрь

1 сентября- День знаний
3 сентября- День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом
8 сентября- Международный день распространения грамотности
27 сентября- День воспитателя и всех дошкольных работников

Октябрь

1 октября: Международный день пожилых людей, Международный день
музыки
67

4 октября День защиты животных
5 октября- День учителя
Третье воскресенье октября- День отца в России
Ноябрь
4 ноября- День народного единства
8 ноября- День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России
Последнее воскресенье ноября- День матери в России
30 ноября- День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь

Январь

3 декабря- День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включить в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно)
5 декабря день добровольца (волонтера) в России
8 декабря Международный день художника
9 декабря День Героев Отечества
12 декабря День Конституции Российской Федерации
31 декабря- Новый год
27 января День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима)- День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)

Февраль
2 февраля- День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
8 февраля День Российской науки
15 февраля День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами отечества
21 февраля- Международный день родного языка
23 февраля День защитника Отечества
Март
8 марта- Международный женский день
18 марта День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
27 марта Всемирный день театра
Апрель
12 апреля- День космонавтики
Май
1 мая - Праздник весны и труда
9 мая- День Победы
19 мая- День детских общественных организаций в России
24 мая-День славянской письменности и культуры
Июнь
1 июня- День защиты детей
6 июня- День русского языка
12 июня- День России
22июня- День памяти и скорби
Июль
8 июля- День семьи, любви и верности
68

Август
12 августа- День физкультурника
22 августа- День государственного флага Российской Федерации
27 августа- День российского кино
II. Содержательный раздел
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Содержание образования в части формируемой участниками образовательных отношений,
выстроено по модулям образовательной деятельности, на основе авторских программ, выбранных c
учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов детей, членов их семей и возможностей
педагогов, с учетом специфики национальных, социокультурных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти
образовательным областям (модулям образовательной деятельности) обязательной части:
1. «Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
2. «Познавательное развитие» (дошкольный возраст),
3. «Речевое развитие» (дошкольный возраст),
4. «Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный возраст),
5. «Физическое развитие» (ранний, дошкольный возраст).
Объем части ООП ДО для детей дошкольного возраста, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет 40% от общего объема времени на реализацию ООП ДО.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧЕТОМ НАЦИОНАЛЬНЫХ И
СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЙ:
ОП ДО «САМОЦВЕТ»
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи в части, формируемой участниками образовательных отношений:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и
социального
окружения,
стимулировать
двигательную
активность,
стремление
к
самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных
факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения
движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между
особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные
69

комплексы физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация,
осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играмразвлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на
нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра и
др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому самовыражению и
импровизации в движении (мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития
ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные
комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных движений
(гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков саморасслабления;
Способы и средства
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- играм-забавам
- развивающая ситуация;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в
транспорте;
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
- формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического развития,
70

их функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями;
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка (используют физические упражнения в различных вариантах и
сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
- создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности,
инициирование самостоятельности и активности детей в здоровьесберегающем поведении;
- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе (селе),
в общении с незнакомыми людьми;
- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках
недомогания;
- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер телефона вызова
экстренной помощи;
- использование авторских и народных детских игр, приуроченных к разным временам года;
организацию участия детей в празднично-игровых забавах, игрищах, спортивных игровых
соревнованиях;
- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту реакции,
но и систему взаимодействия играющих, понимание ситуации, смекалку;
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
- использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно передать
характер движений, отношение к самому себе и к миру - плавные, сильные, охранительные,
точные, согласованные и т.п.;
- включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования последовательности в
выполнении замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в пластике,
подвижных играх и т.п.;
- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и отдыха,
двигательной активности, способов саморегуляции (смена настроений через образы, игру,
изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.); корректирующих
движений - состояния организма, тела, положения, осанку (изменение характера действий,
составляющих основной вид движения, метание, прыжки и т.п.) и т.д.; релаксирующих –
расслабляющих (дыхание, ароматерапия, хромотерапия), восстанавливающих движений физические упражнения (силовые - метание, перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п.,
ориентировочные - лазание, подлезание, прыжки и т.п.);
- обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния своего
здоровья ребенка;
- обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
- упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и совместной
с другими деятельности;
- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и здоровью
человека;
- постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим
упражнениям как особому объекту познания;
- использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических
возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра и других, обсуждение результатов и
побуждение к физическому совершенствованию;
-интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога,
дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры, среда двигательной
активности;
Способы и средства
71

- способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего
Урала;
- народные традиций в оздоровлении; «Лесная аптека»;
- ознакомление с оздоравливающими свойствами натуральных продуктов питания. витаминами,
их влиянием на укрепление организма;
- правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала.
- ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
- традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная кухня;
- традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
- способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала;
- спортивные события в своей местности, крае;
-знаменитые спортсмены, спортивные команды;
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при организации
подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин, фотографий,
проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья», «Наши добрые
помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление представлений о
правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих закрепить
представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления
здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья»,
«Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий,
просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах спорта традиционных
для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города (села), края;
-обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на физкультуре,
на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
-подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки»,
«Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и
курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок»,
«Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
72

Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и
способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических
условий Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в
тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок рисунков,
коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека»,
«Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.
III. Организационный раздел
Обязательная часть
3.1.1 Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Для успешной реализации программы предусмотрено обеспечение следующих психологопедагогических условий:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу
и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении
их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы.
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми
его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
73

образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей;
видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социальноличностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социальнозначимой деятельности;
74

15) использование

широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
Для успешной реализации программы по физическому развитию обеспечены психологопедагогические условия:
- уважение педагога к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в двигательной деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников деятельности и
общения;
- защита детей от всех форм физического и психического насилия;
- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании, охране и укреплении здоровья
детей, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

3.1.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды
При проектировании РППС ДОО нужно учитывать:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
РППС ДОУ по физическому развитию соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОУ;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
- требованиям безопасности и надежности.
Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенна,
трансформируемая, полифункциональная, доступна и безопасна.
75

РППС спроектирована с учетом принципов ее формирования ФГОС ДО:
• содержательная насыщенность – включает средства обучения, материалы, инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражения детей;
• трансформируемость – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
• полифункциональность – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (детской мебели, мягких модулей, ширм, природных материалов) в разных
видах детской активности;
• доступность – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
• безопасность – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила
и нормативы и правила пожарной безопасности.
• учет климатогеографических особенностей Уральского региона.
При проектировании РППС учтены целостность образовательного процесса, в заданных
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования предметная среда обеспечивает:
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства спортивного зала, группы
а также спортивной площадки;
- наличие оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа;
- охрану и укрепление здоровья детей, необходимую коррекцию их развития;
- возможность общения и совместную деятельность детей;
- двигательную активность детей, уединение;
- реализацию различных образовательных программ (примерных, вариативных, парциальных,
авторских);
- учет национально-культурных климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
РППС соответствует содержанию образовательного процесса, отвечает интересам и
потребностям детей, сопутствует всестороннему развитию, обеспечивает их психическое,
физическое и эмоциональное благополучие
При проектировании РППС учтены целостность образовательного процесса, в заданных
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической.
Педагоги, организуют РППС с соблюдением обязательных принципов, основополагающим
из которых является: ребенок учится лучше и научится большему в процессе самостоятельного
взаимодействия с окружающим миром - через игру и открытия.
Групповое пространство спланировано так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор
(где, с кем и чем заниматься) и принимать решения. Среда в группах не ограничивает детскую
76

инициативу, а наоборот, предоставляет возможность для проявления, развития и реализации
разнообразных идей, приобретения опыта, достижению своей цели, обретения ребенком
уверенности в себе. РППС создает условия для личностных, радостных для него открытий,
способствует развитию навыков партнерского общения, работы в команде, взаимопомощи,
социального взаимодействия, формирует у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль
мышления и деятельности, предоставляя реальные шансы для личностного роста каждого ребенка.
Развивающая среда в группах детского сада, ориентирована на ребенка, строится на
следующих принципах:
- принцип комфортности;
- принцип целесообразной достаточности;
- принцип доступности;
- принцип превентивности;
- принцип личной ориентированности;
- принцип баланса инициатив детей и взрослых.
Материалы каждого из центров активности:
- отражают особенности реального мира;
- побуждают к дальнейшим исследованиям;
- соответствуют интересам и уровню развития детей;
- обеспечивают дальнейшее развитие детей;
- имеются в достаточном количестве;
- доступны и привлекательны;
- систематизированы и снабжены надписями и символами.
В развивающей предметно-пространственной среде самостоятельная деятельность детей
рассматривается как компонент образовательного процесса, так как самостоятельная деятельность
как свободная деятельность детей обусловливается в первую очередь развивающей предметнопространственной средой.
Среда организуется с учётом возможности для детей играть и заниматься отдельными
подгруппами, по интересам, а пособия, игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному
перемещению детей. Основная задача педагога – создавать положительное состояние у детей,
организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным
чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха.
Предусмотрено
регулярное
обновление
элементов
развивающей
предметнопространственной среды для организации самостоятельной деятельности детей (внесение
атрибутов для игры, трафаретов для раскрашивания, размещение материалов для познавательной
деятельности и др.), с учетом задач и направленности реализуемых проектов.
Пространство группы дошкольного возраста разделено на Центры активности с помощью
невысоких устойчивых и прочных шкафов (полок).
При необходимости изменения или расширения пространства отдельных центров активности
(например, для организации проектной деятельности детей) мобильность достигается за счет
разнообразных маркеров пространства.
Для размещения материалов, предназначенных для активной детской деятельности,
открытые пластмассовые коробки, корзины, банки в достаточном количестве (в разных центрах).
Коробки - легкие, вместительные и располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко
и удобно пользоваться. Коробки систематизированы и снабжены необходимыми надписями и
символами.
Дидактические правила организации развивающей среды:
Центры активности - четко выделены.
Материалы сгруппированы логически и находятся в соответствующих центрах активности.
Все материалы для игр и занятий хранятся на доступной детям высоте, в понятном им
порядке. Центры активности и материалы помечены ярлыками и снабжены четкими надписями.
77

Мебель и оборудование в группе и на участке расположены таким образом, чтобы обеспечить
безопасность передвижения детей.
Места для спокойных и шумных игр разделены таким образом, чтобы дети не мешали друг
другу, поскольку шум отрицательно влияет на уровень тревожности, креативность и способность
концентрироваться.
В группе есть места, где дети хранят личные вещи.
Детские работы и необходимые выставляются на уровне, удобном детям для рассматривания
и обмена мнениями.
Содержательной характеристикой образовательного процесса – свободной
самостоятельной деятельности детей в развивающей предметно-пространственной среде ДОУ
является:
- действия ребенка в разнообразной предметной среде;
- предоставление ребенку выбора дел по интересам;
- индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
- воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и приемов
работы с материалами и оборудованием.
Направленность центров на совместную, индивидуальную деятельность детей
Центр
Направленность материалов на
активности
- развитие физических качеств,
Центр
здоровья
и - формирование ценности к своему здоровью и здоровью других;
- развитие общей и мелкой моторики;
движения
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- развитие умения договариваться и решать различные возникающие
проблемы;
- умение действовать в команде;
- развитие глазомера;
Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с
особенностями развития, препятствующими освоению образовательной программы
Часто болеющие дети Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных
(ЧБД)
дорожек с различными раздражителями, су-джок, лампы для
кварцевания, оборудования для проведения закаливающий
процедур.
Рекомендуется наличие в ДОУ, групп кратковременного
пребывания «Особый ребёнок» (с разумным дозированием времени
пребывания).
Леворукие дети
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды,
в которой воспитывается леворукий ребёнок должны стать пособия
для формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов:
геометрические фигуры, кубики, карточки),
«Волшебные
мешочки» (с предметами различной формы, размера и цвета –
пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндер-сюрпризов» и так
далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
Эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры,
«Уголок уединения» и так далее.
Дети
с
синдромом
Все занятия и события в группе включают продуктивную
78

дефицита внимания и деятельность с разными материалами. Рекомендуются игры и
гиперактивностью
занятия:

на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех
анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и
так далее);

на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание
выдержки и контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);

на многозначность задач (на одновременное воспитание
внимания, усидчивости и импульсивности);
физической культурой, на развитие межполушарного
взаимодействия, для укрепления иммунитета (контрастный душ,
обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание,
прыжки на батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!).
Дети с нарушениями
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для
эмоционально-волевой организации оптимальной двигательной активности детей
сферы
(способствующий формированию произвольной регуляции у
детей):

физкультурно-развивающие модули и оборудование,
системные блоки оздоровительных комплексов;

коррекционно-развивающие дидактические игры;
игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий,
ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее,
используемых в для психологических тренингов, этюдов,
имитационных игр, смоделированных ситуаций;
Дети-билингвы
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой,
которая способствует воспитанию у ребёнка его национальной
принадлежности,
сохранению
собственной
культурной
идентичности Педагогу важно обратить внимание на размещение в
групповой
комнате (или в другой обстановке, в которой
воспитывается ребёнок),
поликультурных объектов национальных узоров, плакатов, комплектов предметных и
сюжетных картинок (отображающих «родную» среду), постеров,
азбук (на родном и приобретённом языке), портретов национальных
героев и так далее.
Организация развивающей предметно-пространственной среды при работе с одаренными
детьми
ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность
Одаренные дети
одарённого ребенка и отвечать следующим параметрам:
 иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей
поиск собственных ориентиров и потенциальной
многовариативностью (богатством возможностей). Такая
среда должна содержать образцы креативного поведения и
его результаты;
 обогащать
предметно-информационную
среду
материальными
и
информационными
ресурсами,

79






обеспечивать доступность и разнообразие предметов в
данной среде, возможность их любого использования;
активизировать трансформационные возможности;
обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и
материалов,
с
предоставлением
возможности
самостоятельно ставить задачи, выбирать время,
последовательность, способы её решения;
сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую
деятельность с её коллективными формами.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для работы с
детьми с ограниченными возможностями здоровья
Дети с ОВЗ, дети с Специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься
умственной
разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками
отсталостью, дети с зпр, и, соответственно, в помещениях ДОУ должно быть достаточно
тнр, онр
места для специального оборудования.

Сетевое взаимодействие с социальными партнерами
на 2024-2025 учебный год
Мероприятия
Срок
Условия, оборудование

№
п/п
1.
Соревнования «Слет
юных туристят»
среди ДОУ НГО

Сентябрь

2.

Всероссийский день
бега
«Кросс наций»

Сентябрь

3.

Веселые старты
«Осенние забавы»
среди воспитанников
ДОУ НГО

Октябрь

Экскурсия в Центр
развития физической
культуры и спорта,
сдача норм ГТО

Декабрь

4.

Наименование
организации
Городской парк
Управление
материально-технические
образованием НГО
ресурсы:
спортивный МКУ НГО
инвентарь,
спортивное «Информационнооборудование, атрибуты
методический
центр»
Городской стадион
материально-технические
ресурсы: спортивный
инвентарь, спортивное
оборудование, атрибуты
Спортивный зал Центра
физической культуры и спорта
материально-технические
ресурсы: спортивный
инвентарь, спортивное
оборудование, атрибуты,
Центр развития физической
культуры и спорта.

Физкультурный
оздоровительный
спортивный центр

Центр развития
физической
культуры и спорта

80

5.

Спартакиада среди
воспитанников ДОУ
НГО
- соревнования по
шашкам;
- соревнования по
игре в вышибалы;

В течении
года

Спортивный зал Центра
физической культуры и спорта
материально-технические
ресурсы: спортивный
инвентарь, спортивное
оборудование, атрибуты,

6.

Соревнования по
лыжным гонкам
среди воспитанников
ДОУ НГО в рамках
спартакиады

январь –
февраль

7.

Подготовка лыжни
для детского сада

декабрьфевраль

Лыжня на территории Центра
развития физической культуры
и спорта
материально-технические
ресурсы: спортивный
инвентарь
Подготовка лыжни на
территории детского сада

8.

Всероссийская
массовая гонка
«Лыжня России»

январьфевраль

9.

Физкультурноспортивный
комплекс «Готов к
труду и обороне»
среди ДОУ НГО

В течении
года

10.

Спортивное
мероприятие «День
защитника
Отечества» (помощь
в организации)

Февраль

11.

Веселые старты
«Вперед к победе»
среди воспитанников
ДОУ НГО

Май

12.

Встречная эстафета
среди ДОУ НГО в
рамках спартакиады

Июнь

Лыжня на территории Центра
развития физической культуры
и спорта
материально-технические
ресурсы: спортивный
инвентарь
Спортивный зал Центра
физической культуры и спорта
материально-технические
ресурсы: спортивный
инвентарь, спортивное
оборудование, атрибуты,
Спортивный зал Центра
физической культуры и спорта
материально-технические
ресурсы: спортивный
инвентарь, спортивное
оборудование, атрибуты,
Спортивный зал Центра
физической культуры и спорта
материально-технические
ресурсы: спортивный
инвентарь, спортивное
оборудование, атрибуты,
Городской стадион
материально-технические
ресурсы: спортивный

Детско-юношеская
спортивная школа

Центр развития
физической
культуры и спорта

Военнопатриотический
клуб «Клинок»,
Военнопатриотический
клуб «Гвардеец»
Центр развития
физической
культуры и спорта

Физкультурный
оздоровительный
спортивный центр
81

13.

Соревнования по
легкой атлетике

Июнь

14.

Экскурсии на
городской стадион

Июль

Соревнования по
перетягиванию
каната посвященные
Дню физкультурника
среди воспитанников
ДОУ НГО

Август

15.

инвентарь, спортивное
оборудование, атрибуты
Городской стадион
материально-технические
ресурсы: спортивный
инвентарь, спортивное
оборудование, атрибуты
Городской стадион
материально-технические
ресурсы: спортивный
инвентарь, спортивное
оборудование, атрибуты
Городской стадион
материально-технические
ресурсы: спортивный
инвентарь, спортивное
оборудование, атрибуты

Физкультурный
оздоровительный
спортивный центр

Физкультурный
оздоровительный
спортивный центр

3.1.3 Материально-техническое обеспечение
Материально – технические условия соответствуют санитарно – эпидемиологическим
правилам и нормам.
Санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685 – 21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
Спортивный зал – специализированный (гимнастический, игровой – баскетбол). Инвентарная
комната соединяется с залом проемом, оборудована стеллажами для инвентаря.
1) Обручи – диаметром 50 см. в количестве 20 шт., обручи - диаметром 70 см.
в количестве 6 штук, обручи плоскостные – диаметром 50 см. в количестве 15 штук.
2) Лыжи детские – 30 шт.
3) Скакалка длиной 2 м. - 25 шт.
4) Мяч резиновый диаметром 20 см. – 20 шт., 11 см -25 шт., 9 см.- 25 шт.
5) Массажные мячи – 20 шт.
6) Мат размером 100 х 100 – 2 шт., мат размером 100 х 200 – 2 шт.
7) Коврик размером 100 х 50 – 1 шт.
50 х 50 – 2 шт.
8) Гимнастическая скамейка длина 2,5 м. – 7 шт.
9) Гимнастическая доска размером 200 х 17 – 2 шт.
10) Гимнастическая стенка для воспитанников младшего и старшего дошкольного возраста
закреплена жестким креплением к стене, полу. Пролеты-перекладины выдерживают вес более 30
кг. Высота промаркирована.
11) Ребристые доски размером 150 х 20 – 7 шт.
150 х 30 – 4 шт.
12) Куб деревянный маленький размером 20 х 20 х 20 – 7 шт.
13) Куб деревянный большой размером 40 х 40 х 40 – 10 шт.
82

14) Корзина – 3 шт.
15) Кольцеброс – 3 шт.
16) Шнур длиной 5 м. 40 см. – 20 шт.
17) Шнур длиной 3 м. – 1 шт.
18) Палка длиной 80 см. – 40 шт.
19) Флажки – 40 шт.
20) Мешочек с песком – 25 шт.
21) Лента – 22 шт.
22) Платочек – 22 шт.
23) Тоннель из ткани длиной 3 м. – 2 шт.
24) Дуги для подлезания высотой 50 см., устойчивая – 10 шт.
25) Баскетбольное кольцо – 2 шт. Высота и крепление соответствуют норме.
26) Кегли – 2 набора.
27) Кегли деревянные – высота 40 см. – 25 шт.
28) Спортивный комплекс – 1 шт.
29) Батут – 2 шт.
30) Велотренажер - 1 шт.
31) Беговая дорожка - 1 шт.
32) Мяч для укрепления пресса – 1 шт.
33) Сетка волейбольная – 1 шт.
34) Мяч баскетбольный – 12 шт. диаметром 20 см.
35) Набор для игры в бадминтон – 4 шт.
36) Фишка спортивная (конус) – 9 шт.
37) Стойка спортивная – 6 шт.
38) Мяч гимнастический 1 кг. – 2 шт.
39) Коврики массажные – 6 наборов.
40) Кочки массажные – 6 шт
41) Дорожки для профилактики плоскостопия – 1 шт.
42) Стойка для оборудования – 1 шт.
43) Мишень для метания – 2 шт.
44) Коврик туристический – 1 шт.
45) Плед туристический – 1 шт.
46) Мяч фитбол – 4 шт.
47) Набор для игры в бадминтон -10 шт.
48) Сетка для игры в волейбол – 1 шт.
49) Парашют игровой – 1 шт.
50) Коврик гимнастический – 15 шт.
51) Мяч футбольный – 10 шт.
52) Дорожка сборная для равновесия – 1 шт.
В групповых помещениях ДОУ пространство разделено на центры активности, оснащенных
большим количеством развивающих материалов, что способствует большей упорядоченности
самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью,
используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны
взрослого.
83

Основные принципы организации центров активности:
- Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко зонированы. Заранее
предусмотрено место для того чтоб дети не отвлекались на проходящих мимо людей.
- Места для отдыха. Размещение места для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая
максимально уютным.
- Уголки уединения. Может стать местом для игры одного или двух детей.
- Ограничение количества детей в центрах активности.
- Оптимальное использование пространства. Следует стремиться к максимальной реализации
образовательного потенциала пространства группы детского сада, а также его территории. Для
организации детской деятельности нужно использовать не только игровую комнату, но и все
возможное пространство – спальню, и т.д.
Наполняемость групповых помещениях для развития детей
Физическое развитие
Ранний возраст
Шведская стенка,
мат.
Разнообразные
каталки,
двигающиеся
игрушки; игрушки,
стимулирующие
движения (мячи,
шишки, кольца,
ленты).
Мягкие модули,
спортивный
инвентарь: мячи,
скакалки,
султанчики, кегли,
обручи и др.
Предметное
оснащение для
самостоятельной
двигательной
деятельности, для
релаксации детей –
многофункциональн
ые мягкие модули;
для укрепления
здоровья детей –
корригирующие
дорожки для
профилактики
плоскостопия;
кубики маленькие и
средние; мячи всех

Младший
дошкольный возраст
Мягкие модули.
Спортивный инвентарь:
мячи, скакалки,
султанчики, кегли, обручи
и др. Предметное
оснащение для
самостоятельной
двигательной
деятельности. Для
релаксации детей –
многофункциональные
мягкие модули.
Для укрепления
здоровья детей –
корригирующие дорожки
для профилактики
плоскостопия.
Кубики маленькие и
средние. Короткие
скакалки. Мячи всех
размеров. Вожжи. Обручи
(3 – 4 шт.). Вертушки.
Модульные конструкции
для подлезания,
перелезания, пролезания.
Атрибуты для
подвижных игр (шапочки,
маски). Ленты, флажки
(основных цветов).
Массажные коврики и
ребристые дорожки.
Кольцеброс.

Старший дошкольный возраст
Иллюстрации, картинки по гигиене.
Сборники с потешками, стихами о
культурно – гигиенических навыках.
Настольно-печатные игры типа лото с
картинками, изображающими предметы
для содержания тела в чистоте. Аудио –
сборники с музыкальными сказками,
стихами на тему «Мои помощники».
Плакат «Что мы делаем в разное время
дня» (режимные моменты, культурно –
гигиенические навыки). Плакат «Что
мы делаем в разное время дня»
(режимные моменты, культурно –
гигиенические навыки).
Мягкие модули. Спортивный
инвентарь: мячи, скакалки, султанчики,
кегли, обручи и др. Предметное
оснащение для самостоятельной
двигательной деятельности. Для
релаксации детей –
многофункциональные мягкие модули.
Для укрепления здоровья детей –
корригирующие дорожки для
профилактики плоскостопия. Кубики
маленькие и средние. Короткие
скакалки. Мячи всех размеров. Вожжи.
Обручи. Вертушки. Модульные
конструкции для подлезания,
перелезания, пролезания. Атрибуты для
подвижных игр (шапочки, маски).
Ленты, флажки (основных цветов).
Массажные коврики и ребристые
84

размеров; вожжи.
Модульные
конструкции для
подлезания,
перелезания,
пролезания;
атрибуты для
подвижных игр
(шапочки, маски);
ленты, флажки
(основных цветов);
массажные коврики
и ребристые
дорожки;
кольцеброс;
гимнастические
палки; ленты разных
цветов на кольцах;
кегли; флажки
разных цветов;
сборники с
потешками, стихами
о культурно –
гигиенических
навыках.

Гимнастические палки.
Ленты разных цветов на
кольцах. Кегли. Флажки
разных цветов. Мишени
на ковролиновой основе с
набором мячиков на
«липучке» (дартс).
Иллюстрации,
картинки по гигиене.
Сборники с
потешками, стихами о
культурно –
гигиенических навыках.
Настольно – печатные
игры типа лото с
картинками,
изображающими
предметы для содержания
тела в чистоте.
Аудио – сборники с
музыкальными сказками,
стихами на тему «Мои
помощники».
Плакат «Что мы делаем
в разное время дня»
(режимные моменты,
культурно –
гигиенические навыки).
Плакат «Что мы делаем
в разное время дня»
(режимные моменты,
культурно –
гигиенические навыки).

дорожки. Кольцеброс. Гимнастические
палки. Ленты разных цветов на кольцах.
Кегли. Флажки разных цветов. Мишени
на ковролиновой основе с набором
мячиков на «липучке» (дартс). Книги,
альбомы по валеологии, гигиене,
основам безопасности
жизнедеятельности. Альбомы о видах
спорта (по сезону), знаменитых
спортсменах. Книги, энциклопедии,
альбомы о красоте физически развитого
человека. Дидактические игры о спорте,
основам безопасности
жизнедеятельности. Плакаты, макеты,
пособия валеологического содержания.
Альбомы «Грибы», «Лечебные травы»,
«Ядовитые растения». Художественная
и познавательная литература о
сохранении здоровья. Картотека
пословиц и поговорок.

3.1.4 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, Э. Ф. Дорофеева. Инновационная программа дошкольного
образования. От рождения до школы. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020г.
Э.Я. Степаненкова. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014.
Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду: Вторая младшая группа. Для занятий с
детьми 3-4 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду: Средняя группа. Для занятий с детьми
4-5 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду: Старшая группа. Для занятий с детьми
5-6 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа. Для
занятий с детьми 6-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
Л.И. Пензулаева Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-4 лет.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
Л.И. Пензулаева Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 4-5 лет.
85

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
Л.И. Пензулаева Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 5-6 лет.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
Л.И. Пензулаева Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 6-7 лет.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
М.М. Борисова Малоподвижные игры и игровые упражнения. Методическое пособие для
занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Э.Я. Степаненкова Теория и методика физического воспитания и развития детей. М.:
Академия, 2006
О.В. Толстикова, О. В. Савельева. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»
С.Ю. Федорова. Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2020
С.Ю. Федорова. Планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2020
С.Ю. Федорова. Планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2020
С.Ю. Федорова. Планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2020
Т.Е. Харченко. Утренняя гимнастика в детском саду: 3-5 лет.
Т.Е. Харченко. Утренняя гимнастика в детском саду: 5-7 лет.
О.Б. Казина. Совместные физкультурные занятия с участием родителей (5-7 лет)
О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская. Образовательная
программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст. Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019
О.А. Трофимова. Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Двигательная культурная практика: учебное пособие к образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет». Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования» Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017
О.А. Трофимова (и др.). Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие». Кейс
«Двигательная культурная практика»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования» - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2018
Н.В. Дягилева (и др.). Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
Культурная практика здоровья: учебное пособие к образовательному дошкольному образованию
«СамоЦвет». Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования» - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017
Н.В. Дягилева (и др.). Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие». Кейс
«Культурная практика «Здоровье»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное
автономное
86

3.1.5 Кадровые условия реализации рабочей программы.
Реализация рабочей программы обеспечивается квалифицированными педагогами, должности
которых соответствуют номенклатуре должностей педагогических работников организации,
осуществляющих образовательную деятельность.
Информация о инструкторе по физической культуре:
Кожевникова Юлия Михайловна. Должность – инструктор по физической культуре,
образование высшее, высшая педагогическая категория. Стаж работы 17 лет.
3.1.6 Режим дня в дошкольных группах
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня
должны соблюдаться следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
На основе рабочей программы воспитания МАДОУ составлен «Перспективный план реализации
художественно-эстетического и физкультурного направления (культурно-досуговая деятельность,
приобщение к искусству в различных формах образовательной деятельности)»
(Приложение1).

Режим дня в дошкольных группах
Содержание
Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность
Утренняя зарядка (не
менее 10 мин.)
Самоцветный круг
Завтрак
Подготовка к
занятиям +

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

с 7.15

с 7.15

с 7.15

с 7.15

8.00-8.10 (в
группе)

8.00-8.10 (в
группе)

8.00-8.10
8.10-8.20

8.00-8.10
8.10-8.20

8.30-9.00
9.00-9.15

8.20-8.30
8.30-9.00
-

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.15

87

самоцветный круг
Занятия (включая
физ.минутки в
процессе занятия – 2
мин. перерывы
между занятиями, не
менее 10 мин.)
Подготовка к
прогулке, прогулка,
возвращение с
прогулки
Второй завтрак
Обед
Подготовка ко сну,
сон, постепенный
подьем детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Занятия
Игры,
самостоятельная
деятельность детей +
самоцветный круг
Подготовка к
прогулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность детей,
возвращение с
прогулки

9.20-9.35
9.45-10.00

9.15-9.35
9.45-10.05

9.15-9.40
9.50-10.15

9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50

10.00-12.00

10.05-12.10

10.15-12.20

11.00-12.30

10.30-10.45
12.00-13.00
13.00-15.30

10.30-10.45
12.10-13.00
13.00-15.30

10.30-10.40
12.15-13.00
13.00-15.30

10.50-11.00
12.30-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
16.00-16.30

15.30-15.50
15.50-16.25

15.30-15.45
15.45-16.10
16.10-16.25

15.30-15.45
15.45-16.15

16.30-17.45

16.25-17.45

16.25-17.45

16.15-17.45

3.1.7 Двигательный режим
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей направленно на улучшение здоровья и физического развития,
расширение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных
навыков и двигательных качеств. Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим –
рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности. Режим
двигательной активности детей в течении дня организуется с учетом возрастных особенностей и
состояния здоровья (СП 2.4.3648-20, п.2.10.3).
Занятия физической культурой и спортом, подвижные игры проводятся на открытом воздухе,
если позволяют показатели метеорологических условий (температура, относительная влажность и
скорость движения воздуха) и климатическая зона. В дождливые, ветренные и морозные дни
занятия физической культурой проводятся в физкультурном зале (СП 2.4.3648-20, п.2.10.3)
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо
88

использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Следует развивать инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и
спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося
физкультурного и спортивного оборудования.
Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются не менее
3 раз в неделю. Для детей 5-7 лет один раз в неделю занятие по физическому развитию
круглогодично организовывается на открытом воздухе.
Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:
15 мин. – для детей 3-4 лет;
20 мин. – для детей 4-5 лет;
25 мин. – для детей 5-6 лет;
30 мин. – для детей 6-7 лет. (Сан Пин. 1.2.3685-21, табл.6.6).
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно
образовательную деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной
одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные,
воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют
дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности
персонала и материальной базы дошкольной образовательной организации. При
организации закаливания должны быть реализованы основные гигиенические принципы постепенность систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо
использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном
контроле со стороны медицинских работников.

89

90

МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА
№

Формы работы

1

Утренняя
гимнастика

2

Физкультминутки
на занятии

3

Непосредственная
образовательная
деятельность /игры
занятия

4

Самостоятельная
двигательная
деятельность

Особенности организации

Традиционная
Игровая (на подвижных играх)
Беговая (бег в разном темпе, с
разной дозировкой)
Упражнения для развития мелкой
моторики.
Общеразвивающие упражнения.
Имитирующие упражнения.
Игры
«Танцевальные минутки»
Физкультминутки не нужны, если
занятие проводилось в режиме
двигательной активности.
Традиционные.
Тренировочные
Сюжетные.
Игровые.
Контрольно-проверочные.
Игры и упражнения с физ.
оборудованием.
Упражнения на тренажерах.
Упражнение на полосе
препятствий.
Упражнения с карточками –
заданиями.

Количество и длительность занятий (в мин.)
Группа
Младшая
Средняя
раннего
группа
группа
возраста
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
в группе
в группе
в зале
10 минут
10 минут
10 минут
Не менее 2х
минут

Не менее 2х
минут

Не менее 2х
минут

2 раза в
неделю по
10 мин.

3раза в
неделю по
15 мин.

3раза в
неделю по
20 мин.

Старшая
группа

Подготовител
ьная группа

Ежедневно
в зале
10 минут

Ежедневно
в зале
10 минут

Не менее 2х
минут

Не менее 2х
минут

3 раза в
3 раза в
неделю по 25
неделю по 30
мин.
мин.
2 – в зале
2 – в зале
1 - улица
1 - улица
Ежедневно под руководством воспитателя утром, днем на прогулке, вечером
в группе, на вечерней прогулке. Характер и продолжительность зависит от
индивидуальных особенностей и потребностей детей.

91

5

Двигательные
разминки

Релаксация
Дыхательная
гимнастика
8 Артикуляционная
гимнастика
9
Гимнастика после
сна
10 Ритмическая
гимнастика

Игровые упражнения.
Подвижные игры малой
подвижности.
Танцевальные движения.

6
7

11

Подвижные и
спортивные игры
и упражнения на
прогулке

Ежедневно в группе во время перерыва между занятиями
10 мин.

Ежедневно после всех обучающих занятиях 1-3 мин.
Ежедневно в конце утренней гимнастики и во время физкультурных занятий
Ежедневно 2 раза в день утром и вечером
Разминка в постели, самомассаж

5 мин.

Музыкально-ритмические
упражнения разученные на
муз.занятии:

Включается в содержание физкультурных занятий, физкультминуток,
утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха.

Спортивные упражнения.
Двигательные задания на полосе
препятствий.
Игры высокой, средней и низкой
интенсивности.
Народные игры.
Игры с элементами соревнований,
игры-эстафеты, способствующие
развитию психофизических и
личностных качеств, координации
движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Элементы спортивных игр
проводятся в зале или на улице.
Городки, элементы баскетбола,
элементы футбола, элементы
хоккея, бадминтон, спортивные
упражнения: катание на санках,
ходьба на лыжах.

8 мин.

8 мин.

10 мин.

10 мин.

Ежедневно во время утренней и вечерней прогулки, с учетом
двигательной активности детей
Ежедневно
2 раза
(утром и
вечером)

Ежедневно
2 раза
(утром и
вечером)

Ежедневно 2
раза (утром и
вечером)

Ежедневно 2
раза (утром и
вечером)

92

12
13

14

15

Пальчиковые
игры
Занятия с
тренажерами
Физкультурный
досуги

Спортивные
праздники

16

День здоровья

17

Туристические
прогулки и
экскурсии

Пешеходные
прогулки

Ежедневно
1 – 3 мин.
Широко используются
физические пособия
Содержание досуга включает:
подвижные игры, игры народов
России, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения, импровизацию,
танцевальные упражнения,
творческие задания.
Содержание праздников
предусматривает сезонные
спортивные упражнения,
элементы соревнования, с
включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее
освоенных физических
упражнений.
Сюжетно-тематические.
Организация оздоровительных
мероприятий, в том числе и
физкультурные досуги,
туристические прогулки.
Проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за
природой родного края,
ознакомление с памятниками
истории, боевой, трудовой славы,
трудом людей разных профессий.
, ориентирование на местности,
осторожность преодоления
препятствий, формирование

10 – 15 мин.

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
1 – 3 мин.
1 – 3 мин.
1 – 3 мин.
1 – 3 мин.
2 раза в неделю в вечернее время, под руководством взрослого
6 – 8 мин.

8 – 10 мин.

10 – 15 мин

15 – 20 мин.

1-2 раза в
месяц, 2025 мин

1-2 раза в
месяц, 2025 мин

1-2 раза в
месяц, 30-40
мин.

1-2 раза в
месяц, 40-45
мин

2 раза в год,
не более 1.5
часов

2 раза в год (зимой и летом) на воздухе
30 мин.

40 мин.

2 раза в год,
1-1.5 часа

2 раза в год, не
более 1.5 часов
.

1 раз в
квартал в

1 раз в
квартал

1 раз в 3 мес

1 раз в
квартал

1 раз в квартал

В одну
сторону 3040м., общая
продолжите
льность не
более 1.5-2
ч. Время
непрерывно
го

В одну сторону
35-40мин., общая
продолжительнос
ть не более 2-2.5ч.
Время
непрерывного
движения 2030мин., с
перерывом между
93

представления о туризме.

-

-

-

движения
20мин.,с
перерывом
между
переходами
не менее
10мин.

переходами не
менее 10мин.

3.1.8 Режим занятий
Физическая культура
группа

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

2 младшая «А»

9.00-9.15

9.00-9.15

9.00-9.15

2 младшая «Б»

9.25-9.40

9.25-9.40

9.25-9.50

Средняя группа «А»

9.50-10.10

9.50-10.10

9.50-10.10

Средняя группа «Б»

10.20-10.40

10.20-10.40

10.20-10.40

Старшая группа «А»

занятие на улице
11.30-12.00

9.00-9.20

9.00-9.20

Старшая группа «Б»

9.35-10.10

9.35-9.55

Подготовительная группа
«А»
Подготовительная
группа «Б»

10.20-10.50

10.20-10.50

11.00-11.30

11.00-11.30
Занятие на улице

10.50-11.20

занятие на улице
11.00-11.30
Занятие на улице
11.40-12.10

94

3.1.9 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные, международные
праздники экологической направленности:
 «Всемирный день земли»;
 «Всемирный день воды»,
 «Международный день птиц»,
 «Международный день животных».
Международные праздники социальной направленности:
 «Всемирный день «спасибо»»,
 «Всемирный день улыбок».
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности традиционных
событий, праздников, мероприятий, организуемых в детском саду:
 Празднование Нового года
 Выпускной бал
 День знаний
 День победы
 8 марта
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые основываются на
народных традициях и фольклорных материалах:
 «Осенины»,
 «Масленица»,
 «Колядки»,
 «Праздник русской березки».
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
- танцевальный флэш-моб,
- выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,
- взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,
- концерты,
- ярмарки,
- гостевание,
- поэтические вечера,
- творческие мастерские,
- воспитание театром.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
- концерты,
- фестивали,
- выставки совместных коллекций,
- выставки семейного творчества,
- встречи с интересными людьми,
- спортивные и музыкальные праздники.
-

95

III. Организационный раздел
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы “СамоЦвет»
являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем самым
способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям
Среднего Урала.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры
должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщать его к миру
народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть
представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и
событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных
областей: личностно-коммуникативного, физического, речевого, познавательного, художественноэстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми
предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность продуктивно их
использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их вариативное
содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих
замыслов. Такой материал предоставляет возможность детям играть в подвижные игры народов
Среднего Урала, обеспечивать возможность осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.
НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЯХ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Ранний возраст
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный
возраст
Физическое развитие
Настольно –
Игровые двигательные
Игровые двигательные
печатные игры типа
модули.
модули.
лото с картинками,
Спортивно – игровые мобили:
«Тропа здоровья»
изображающими
«Коридор-стадион», дерево
(массажные сенсорные дорожки,
предметы для
«Вырастайка», стена осанки.
коврики) атрибуты для
содержания тела в
Алгоритмы и пиктограммы
двигательной активности).
чистоте.
гигиенических процедур, одевания
Алгоритмы, пиктограммы
Аудио –
и раздевания. Портфолио
закаливания, умывания, одевания
сборники с
здоровья.
и раздевания. Выставки
музыкальными
«Дорожка здоровья»
рисунков, коллективных
96

сказками, стихами на
тему «Мои
помощники».
Музыкальный
центр с дисками
«Радуга звуков»,
«Живой уголок леса»,
«Шум моря».

(массажные сенсорные дорожки,
коврики) атрибуты для
двигательной активности, сухой
бассейн.
Фитомодульные композиций и
аромамедальоны, мешочки и
подушечки с травами.
Стаканчики, понос, скатерть
для фито-бара.
«Аптека на грядке» (познавательно-исследовательская
деятельность).
Выставки рисунков,
коллективных коллажей.
Аппликация о правильном
питании.
Дидактическая игра: «Что
полезно для зубов».
Плакаты: «Не забывайте мыть
руки»; «Моем руки правильно».
Игровой набор «Кукольный
доктор», игрушки – зверюшки,
скамеечка для машины «скорой
помощи», куклы, халат и шапочка
для врача, шапочки с красным
крестом для медицинского
персонала, две игрушечных
машины для сюжетно-ролевой
игры «Больница».
Кассовый аппарат, коробочки,
пробирки, колбочки, ступка,
пестик, спиртовка, коробочки от
трав, фрукты и овощи для
сюжетно-ролевой игры «Лесная
аптека».
Маски: медведя, волка,
ласточки, зайца, лисички, курочек,
пеньков, акулы, рыб и атрибуты
для подвижных игр.
«Маршруты выходного дня».
Мультик-банк «Все о
здоровье».
Дидактическая игра «Как
замечательно устроен наш
организм».

коллажей, аппликаций о
правильном питании.
Энциклопедия «Азбука
здоровья» - о ценностном
сохранении своего здоровья.
Альбом «Кладовая матушки
природы». Интерактивные
пособия «Витамины»; «Чистота
– залог здоровья»; «Тайны
здоровья»; «Лекарственные
травы»; «Азбука здоровья».
Плакаты: «Эти полезные
витамины»; «Закаливание»; «Мы
со спортом дружим»;
«Правильно заботимся о своих
зубах»; «Правила гигиены». Игра
«Лечим зубы»: макет с зубами,
белый пластилин.
Дидактическая игра: «Сто
шагов к здоровью»; «В стране
здоровья».
Книжки-малышки «Стихи о
здоровье придуманные детьми».
Картинки, иллюстрации,
фотографии, клей, бумага для
создания собственных игр
направленных на сохранения
своего здоровья.
Фотографии, иллюстрации,
картинки, наклейки для
изготовления книги рецептов
«Национальные блюда народов
Урала».
Детско-взрослые проекты о
сохранении своего здоровья: «Я
и моё здоровье»; «10 заповедей
здорового образа жизни моей
семьи»; «Я расту здоровым», «Я
не болею», «Здоровье моей
семьи»; «Азбука здоровья».
Игра «Прогоним бактерии»;
«Бактерии под микроскопом»;
«Как бактерии попадают в
организм». Рабочая тетрадь для
уроков гигиены.
Спортивно – игровые
мобили: «Коридор-стадион»,
дерево «Вырастайка», стена
осанки. Схемы – тренажеры
зрительных траекторий, метки на
стекле с целью развития
зрительной координации,
97

тренировки глазных.
Фитомодульные композиции,
аромамедальоны, куклытравницы, мешочки и подушечки
с травами. Тропа «Здоровья»
(массажные сенсорные дорожки,
коврики). Фитомодульные
композиций и аромамедальоны.
Кусочки ткани и травы для
изготовления саше.
Стаканчики, понос, скатерть
для фито-бара.
«Аптека на грядке»
(познавательноисследовательская
деятельность).
Музыкальный центр с
дисками «Радуга звуков»,
«Уголок леса», «Шум моря».
«Маршруты выходного дня».
Фотовыставки «Не боимся
стужи, со здоровьем дружим!»;
«Мы со спортом дружим и
растем здоровыми»; «Всем
всегда на свете ясно, что
здоровым быть – прекрасно»;
«Дети многих городов знают
лозунг «Будь здоров».
Коллаж «Мы спортсмены».
Фотографии, иллюстрации
для изготовления «Книги
рекордов», журнала
«Здоровичок», «Моё здоровье».
Портфолио здоровья группы.
Эколого-оздоровительная
игра «Путешествие на планету
здоровья».
Кассовый аппарат,
иллюстрации лечебных трав,
банки с медом, мешочки с
травами, коробочки от трав,
фрукты и овощи для сюжетноролевой игры «Лесная аптека».
Пиктограммы и схемы
проведения подвижных игр.
Маски: волка, филина, коршуна,
курочки, цыплят, ягнят, оленя,
рыб и атрибуты для подвижных
игр.
Мультик-банк «Все о
здоровье».
Иллюстрации, фотографии
98

знаменитых спортсменов,
спортивных команд края, моего
города (села).
Коллаж «Любимые виды
спорта».
Макет человека в движении.
Игровой макет «Тело человека»
своими руками.
Дидактическая игра «Как
замечательно устроен наш
организм».
Энциклопедии для
дошкольников: разделы «Мое
тело», «Органы чувств».
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Образовательные Часть, формируемая участниками образовательных отношений
области
Программа
Методические
(направления
пособия. Учебно-наглядные материалы
развития)
Для групп детей раннего возраста
Физическое
эксперимента
«Ранее
 Образовательная программа Концепции
развитие
дошкольного
образования развитие детей Свердловской области»,
«СамоЦвет»/ Авт. коллектива ГАОУ ДО «ИРО» Свердловской
Гредина Оксана Владимировна. – области, 2012
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2016.
 Методические рекомендации по
реализации модуля образовательной
деятельности «Физическое развитие:
Двигательная культурная практика»./
Трофимова О.А. - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
 Учебное пособие по реализации
модуля образовательной деятельности
«Физическое развитие: культурная
практика здоровья»./ Дягилева Н.В. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
Для групп детей дошкольного возраста
Физическое
 Образовательная программа  Методические рекомендации по
развитие
дошкольного
образования реализации модуля образовательной
«СамоЦвет»/ Авт. коллектива деятельности «Физическое развитие:
Гредина Оксана Владимировна. – Двигательная культурная практика»./
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО Трофимова О.А. - Екатеринбург: ГАОУ
«ИРО», 2016.
ДПО СО «ИРО», 2017.
 Учебное пособие по реализации
модуля образовательной деятельности
«Физическое развитие: культурная
практика здоровья»./ Дягилева Н.В. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
99

 Подвижные игры народов Урала. Екатеринбург:
ИРРО.
–
2009.
Составители:
Толстикова
О.В.,
Васюкова С. В., Морозова О.И.,
Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова
Н. А., Крючкова Г.А.,Крыжановская
Л.А.
 Игры на асфальте. Методические
рекомендации / Сост. Воронцова О.,
Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. –
2009
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные, международные
праздники экологической направленности:
 «Всемирный день земли»,
 «Всемирный день воды»,
 «Международный день птиц»,
 «Международный день животных».
Международные праздники социальной направленности:
 «Всемирный день «спасибо»»,
 «Всемирный день улыбок».
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности традиционных
событий, праздников, мероприятий, организуемых в детском саду:
 Празднование Нового года
 Выпускной бал
 День знаний
 День победы
 8 марта
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые основываются на
народных традициях и фольклорных материалах:
 «Осенины»,
 «Масленица»,
 «Колядки»,
 «День народов Среднего Урала».
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
- танцевальный флэш-моб,
- выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,
- взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,
- концерты,
- ярмарки,
- гостевание,
- поэтические вечера,
- творческие мастерские,
- воспитание театром.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
- концерты,
- фестивали,
- выставки совместных коллекций,
100

-

выставки семейного творчества,
встречи с интересными людьми,
спортивные и музыкальные праздники.

Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых людей, так
нет и двух людей с абсолютно одинаковым внутренним миром, одинаковым опытом, интересами,
устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского сада (взрослого, ребенка) и
должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях» детского сада, потому что стремимся
сделать его Домом для детей, их родителей и сотрудников. Поэтому, такие разные и непохожие люд
должны объединиться вокруг чего-либо, значимого для каждого. Этим значимым, объединяющим
вокруг себя всех, по нашему мнению, должен стать Детский сад. Воспитание у детей чувства дома
по отношению к детскому саду мы считаем основной своей задачей. Для этого мы
используем ритуалы и традиции в группе и в детском саду.
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей,
помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события.
Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность детского
сада. Однако каждая традиция должна решать определенные воспитательные задачи и
соответствовать возрастным особенностям детей.
Традиции и ритуалы ДОУ:
 «Календарь жизни группы: отражает планируемые взрослыми и детьми мероприятия (в
старшей группе – на неделю, в подготовительной – на месяц). С помощью условных обозначений
отмечаются интересные, важные для детей даты (дни рождения, праздники), предполагаемые
экскурсии, встречи, крупные хозяйственные дела (генеральная уборка группы, постройка горки и
пр.);

«Утренний круг»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
 «Вечерний круг»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как положительно
отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над чем нужно еще
поработать, развитие рефлексивных навыков;
 «Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной
деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе благоприятного
микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности;
 «Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод и поем
каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом подчеркиваем значимость каждого
ребенка в группе;
 «Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование «чувства
дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и оформлении ( для
воспитанников перешедших в новые группы»;
 «минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его,
сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные условия для психологического
комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости и доверия;
 «Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем
самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;

«Гость дня»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями,
бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков;
 «собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие
любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам.
101

102

Приложение 1
Перечень музыкальных произведений для выполнения
музыкально-ритмических движений
«Марш и бег»

А. Александрова;

«Скачут лошадки»
Игровые
«Шагаем как физкультурники»
упражнения,
ходьба т бег под «Топотушки»
музыку
«Птички летают»,

муз. Т. Попатенко;

3-4 года

4-5 лет
Игровые
упражнения

муз. Ломовой;
муз. М. Раухвергера
муз. Л. Банниковой.

Перекатывание мяча под
музыку

Д. Шостаковича (вальс-шутка)

Бег под музыку

Р. Шумана (игра в жмурки)

«Пружинки»

рус.нар.мелодия

Ходьба под марш

муз. И. Беркович

Подпрыгивания и бег «Веселые муз.М. Сатулиной
мячики»
Лиса и зайцы «В садике»

муз. А. Майкапара

Ходит медведь «Этюд»

муз. К. Черни

«Полька»

муз. М. Глинки

«Всадники»

муз. В.Витлина

Потопаем покружимся

рус.нар.мелодии

«Петух»

муз. Т.Ломовой

«Кукла»

муз. М. Старокадомского

Упражнения с цветами «Вальс» муз. А. Жилина

5-6 лет
Упражнения

Музыкальные игры
«Курочка и петушок»

муз. Г. Фрида.

«Жмурки»

муз. Ф.Флотова

«Медведь и заяц»

муз. В.Ребикова

«Самолеты»

муз. М. Магиденко

«Найди себе пару»

муз. Т. Ломовой

«Займи домик»

муз. М. Магиденко

«Шаг и бег»

муз.Н.Надененко

«Плавные руки»

муз Р. Лиэра

«Кто лучше скачет»

муз. Т. Ломовой

«Росинки»

муз. С. Майкапара
103

Упражнения с
предметами

«Упражнения с мячами»

муз. Т. Ломовой

«Вальс»

муз. Ф. Бургмюллера.

Музыкальные
игры

«Не выпустим»

муз. Т. Ломовой

«Будь ловким»

муз. Н. Ладухина

«Ищи игрушку», «Найди себе
пару»

латв.нар. Мелодия обраб. Т. Потапенко

«Марш»

муз. М. Роберта

«Бег», «Цветные флажки»

муз. Е. Тиличеевой

«Кто лучше скачет», «Шагают
девочки и мальчики»

муз. В. Золотарева

6-7 лет
Упражнения

Поднимай и скрещивай флажки муз. К. Гуритта
«Этюд»

Музыкальные
игры

Полоскать платочки «Ой,
утушка луговая»

рус.нар.мелодия, обраб. Т. Ломовой

«Упражнение с кубиками»

муз. С. Соснина

«Кот и мыши»

муз. Т. Ломовой

«Кто скорей»

муз. М. Шварца

Игра с «погремушками»

муз. Ф. Шуберта «Экоссез»

Поездка», «Пастух и козлята»

рус.нар.песня, обраб. в. Трутовского

104

105