Компонент ОП ДО
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Новолялинского городского округа «Детский сад общеразвивающего
вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию воспитанников «11 «Рябинушка»
Утверждена заведующим
МАДОУ
Принята на педагогическом совете , протокол №1 от
26.08.2024г.
Приказ №145 от 26.08.2024
Рабочая программа образовательной деятельности художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста
5(6) года жизни общеразвивающей направленности.
Составитель:Музыкальный руководитель Дубровина О.И.
Новая Ляля,2024г.
1
№ п/п
1
1.1
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3
3.1
3.2
3.3
3.4
Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Значимые характеристики
Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации рабочей программы (к 7
годам)
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть формируемая участниками образовательных отношений целевого раздела
Планируемые результаты освоения части, формируемой участниками
Образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание образования (обучения и воспитания) по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» (в части музыкально-творческого развития)
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Способы и направления поддержки детской инициативы
Организация коррекционно-развивающей работы
Организация воспитательного процесса
План образовательной деятельности
Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
Часть формируемая участниками образовательных отношений содержательного раздела
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Кадровые условия реализации рабочей программы
2
Стр.
3
3
3
6
7
12
15
18
29
32
32
35
38
39
47
52
58
64
87
87
89
90
100
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы
Рабочая программа разработана в соответствии:
- с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- с ФГОС дошкольного образования(утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155);
- с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от
31.07.2020 г. № 373);
- с Федеральной образовательной программой дошкольного образования (утв. приказом Минпросвещения РФ от
25.11.2022 г. № 1028);
- c основной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена Заведующим МА ДОУ НГО Детский сад № 11 «Рябинушка», Приказ № 149 от 21 августа 2023 г.,
педагогическим советом, Протокол № 1 от 21 августа 2023 г.)
Рабочая программа направлена на реализацию обязательной части основной образовательной программы ДО и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Программа является основой для преемственности образования детей дошкольного возраста и младшего школьного
возраста.
Цель рабочей программы–развитие музыкально-творческих способностей ребёнка в период дошкольного детства
с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей и образовательных потребностей.
Задачи рабочей программы:
Основные задачи образовательной деятельности
3
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей предпочтения в области музыкальной, театрализованной деятельности;
- воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну в процессе ознакомления с разными видами искусства;
- закреплять знания детей о видах искусства;
- формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
- формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями
музыки гражданственно-патриотического содержания;
- формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
- формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа;
- закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
- помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
- формировать у детей основы художественной культуры;
- расширять знания детей о музыке, театре;
- расширять знания детей о творчестве известных композиторов;
- расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
- организовать посещение учреждений культуры (совместно с родителями (законными представителями));
3) музыкальная деятельность:
- воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус;
- развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности
детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
- развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера;
4
- формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей действительности в музыке;
- совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
- развивать у детей навык движения под музыку;
- обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
- знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
- формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
3) культурно-досуговая деятельность:
- продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество, самообразование);
- развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдать культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
- расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
- воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
- формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
- поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной направленности (танцевальный кружок, хор, и прочее).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно5
творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Рабочая программа построена на следующих принципах дошкольного образования, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи,
принимающих участие в воспитании детей 6-7 лет, а также педагогических работников(далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию рабочей программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей такие компоненты как
самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения, воспитания и развития в целостный
образовательный процесс в интересах развития ребенка;
6
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных средств, форм и методов
по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и внешней среды образовательной
организации в воспитании и развитии личности ребенка.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в т.ч. характеристики
особенностей развития детей 5-6 лет
При разработке рабочей программы учитывались следующие значимые характеристики: географическое
месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей.
Характеристика контингента обучающихся 5-6 лет
Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения - формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе.
В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные
воздействия на формирование её отдельных сторон уже гораздо менее эффективны.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Усложняется игровое пространство.
Более совершенной становится крупная моторика.
Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и углубляются.
Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события. Внимание
детей становится более устойчивым и произвольным.
Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость.
7
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более
сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений
о свойствах различных предметов и явлений.
Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением,
которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится
нормой правильное произношение звуков. Словарь активно пополняется. Дошкольники могут использовать в речи
сложные случаи грамматики. Строят игровые и деловые диалоги.
Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет.
В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при
условии сформированности всех других компонентов детского труда).
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства
дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая
его с помощью элементов эстетической оценки.
Происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными.
В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное.
Конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов.
Социальный паспорт группы
(Ссылка на Рабочую программу воспитателя
Социальный паспорт семей обучающихся
8
(Ссылка на Рабочую программу воспитателя
Целевые группы обучающихся
для оказания им адресной психологической помощи
и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения
(для организации коррекционно-развивающей работы)
№ Целевая группа
Фамилия, имя
п/п
обучающегося
1,0 - 19
1
Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
2
Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
2.1 обучающиеся с ОВЗ
1
2.2 обучающиеся по индивидуальному
учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского
заключения (дети, находящиеся
под диспансерным наблюдением, в
т.ч. часто болеющие дети)
2.3 обучающиеся, испытывающие
трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации
9
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты программы не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной образовательной программы для детей к 6 годам.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка конкретных образовательных достижений.
Поэтому планируемые результаты освоения ОП ДО представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка к 6 годам.
Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не являются основанием для констатации трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы ДО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения ООП ДО (к 6 годам):
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и
знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту,
силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать
знакомую подвижную игру;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами
спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение лич10
ной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и
сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и
ДОО;
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к
предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен
в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных
видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет
первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует,
предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к
произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, класси11
фикации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о
его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные
символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по
разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми
участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с
готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
12
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Оценивание качества образовательной деятельности по программе осуществляется в форме педагогической диагностики.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г.»
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных
умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО.
Может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена
следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения ООП ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения
13
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
5. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребёнком программы в зависимости от
времени его поступления в группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы возрастной
группой (заключительная, финальная диагностика).
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка. Периодичность проведения педагогической диагностики в ДОУ: 2 раза в год – нормотипичные дети; дети с
ОВЗ – 3 раза в год.
6. Педагогическая диагностика индивидуального музыкально-творческого развития детей проводится музыкальным работником в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
- наблюдения,
- свободных бесед с детьми,
- анализа продуктов детской деятельности,
- специальных диагностических ситуаций,
- специальных методик диагностики музыкально-творческого развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики музыкального развития ребёнка. Они выступают, как обобщенные показатели возможных достижений ребенка в области музыкального развития.
Музыкальный руководитель наблюдает за поведением ребёнка в музыкальной деятельности в разных ситуациях.
В процессе наблюдения он отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, музыкальный руководитель обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Фиксация данных наблюдения позволяет выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определен14
ном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей
развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания и другое.
8. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых музыкальный руководитель выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную музыкальную деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Результаты наблюдения фиксируются в таблице:
СТАРШАЯ ГРУППА
количество детей
Планируемые результаты
1. Узнает песни по
вступлению
2. Различают звуки
по высоте
3. Поют протяжно
1 половина года
количество детей
2 половина года
количество детей
4. Поют согласованно
5. Четко произносят
слова
6. Двигаются ритмично
7. Выполняют пря15
мой галоп
8. Выполняют пружинку
9. Кружатся по одному
10.Выполняют простые перестроения
1.4.Часть, формируемая участниками образовательных отношений целевого раздела
Задачи, части формируемой участниками образовательных отношений:
• развивать любознательность, активность, интерес к музыке разных жанров и стилей, к музыке как средству самовыражения;
• развивать эмоциональную отзывчивость на непрограммную музыку, способность понимать настроение и характер музыки;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• воспитывать слушательскую культуру (культуру восприятия музыки);
• формировать первичные представления об элементарных музыкальных формах, жанрах музыки, некоторых композиторах);
•
развивать способность решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным созданием музыкальных
образов- импровизаций, попытками элементарного сочинительства музыки;
• формировать умения выразительно, исполнять музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре);
• инициировать стремление перенести полученные умения в самостоятельную музыкальную деятельность;
•
стимулировать овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, совместное исполнение, совместное творчество). Принципы и подходы по формированию образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная деятельность)
Принципы и подходы, части формирующей участниками образовательных отношений
Принципы:
•
принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на
развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
•
принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
•
принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и воз-
16
•
можности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая.
Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является
«прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то
есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности
Подходы:
•
Культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет ряд принципиальных положений Программы (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя
культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.).
•
Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть. Сам
ребёнок понимается как высшая ценность процесса образования.
•
Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей.
Особенности развития детей, воспитывающихся в образовательном учреждении
- Условия пребывания воспитанников соответствуют Постановлению, СП (Свод правил) Главного государственного санитарного
врача России от 28.09.2020 № 28, СП 2.4.3648-20 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» от 28.01.2021 г. № 2
Посещают ДОУ дети раннего и дошкольного возраста, что соответствует Порядку организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерство просвещения РФ от 31 июля 2020 года №373 Москва
В соответствии с анализом результатов освоения воспитанниками детского сада ООП ДО за 2021-2022 уч. году, особое внимание
необходимо обратить в музыкальном развитии на:
• в группе раннего возраста - на знакомства с малыми формами фольклора, на развитие певческих умений, это обусловлено недоразвитием речи в силу возраста;
• в группах младшего дошкольного возраста - на самостоятельную творческую деятельность детей, на развитие ритмического слуха;
• в группах старшего дошкольного возраста - на становление эстетического отношения к окружающему миру, на восприятие музыки
и певческих умений.
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
с детьми дошкольного возраста
17
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения
через разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной, самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
- обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего окружения;
- раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы, в мире людей и предметов;
- ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к идентификации, самоанализу и освоению
культурных образцов;
- учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная составляющая образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию (предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая ценностно-ориентационной составляющей образованности;
- осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
- имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов, культурного и экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов, максимально активизирующих мышление,
воображение, поисковую и продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации универсальных возможностей детей в овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на конструировании диалогово-дискуссионной формы организации совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к представителям разных культур возможно при условии
объединения усилий дошкольного образовательного учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое сотрудничество
позволяет осуществлять преемственность деятельности детского сада и учреждений культуры и искусства и способствует социализации дошкольников. В реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании
которой учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты освоения Программы, подходы и принципы по18
строения образовательного процесса отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства Российской Федерации в сфере дошкольного образования и являются составляющими основной общеобразовательной программы дошкольного
образовательного учреждения. Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного процесса, изложенных в основной общеобразовательной программе, отражает специфику деятельности детского сада.
Важное значение при определении содержательной основы Программы и выявлении приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют национально-культурные, демографические, климатические условия, в которых осуществляется образовательный процесс.
Особенности организации образовательного процесса
Национально-культурные и этнокультурные особенности.
Климатические, природные, географические и экологические условия Свердловской области и Новолялинского городского округа
Демографическая ситуация
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура - это, прежде всего, культура
рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л.Г.Богославец О.И. Давыдова,
А.А.Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг-друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области могут определяться формы, средства образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации развивающей простанственно-предметной среды. Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности населения региона (5 место среди регионов России).Этовысокоурбанизированный
регион, доля городского населения составляет 84,1 процента. На протяжении многих веков Урал оставался перекрёстком путей многих народов. Его географическое положение на стыке Европы и Азии во многом предопределило полиэтнический состав населения и многообразную и сложную этническую
историю.
Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и социокультурный регион, в котором проживают представители более 100 национальностей (коренных и мигрантов эпохи первой волны русской колонизации, петровского заселения, столыпинских реформ, периода революции и гражданской войны, сталинской коллективизации, ударных строек, репрессии, беженцев из стран бывшего СССР и настоящего СНГ и др.).
Национальный состав населения Свердловской области:
19
русские – 85,74%, татары – 3,35%, башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%, удмурты – 0,32%, чуваши – 0,19%, мордва – 0,15%, украинцы – 0,83%, немцы –
0,35%, азербайджанцы – 0,33%, белорусы – 0,27%, армяне – 0,27%, таджики – 0,26%, узбеки – 0,22%, киргизы – 0,15%, казахи – 0,10%, и др. народы.
Климатические условия
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов. Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно
длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурнодосуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая
климатические и природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию может
проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей,
осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется проводить при t воздуха ниже -15С и скорости ветра
боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках
20
и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Национально-культурные традиции
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных
памятников истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они
имеют афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в единстве
со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку
форме передает высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам
и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти.
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является её способность
создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому
знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной
семейной культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В ней дети овладевают новы21
ми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра – практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда
и быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности,
действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и
удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по
наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, куклакрестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные,
купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими
чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол.
Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов.
- декоративно-прикладное искусство Ураладля детей старшего дошкольного возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность
(урало-сибирская роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида
искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративно-прикладному
искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства,
развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности,
которая способствует творческому саморазвитию дошкольника.
- природные богатства земли Уральской.
ПРИРОДНО-КЛИМАТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
Новолялинский городской округ находится в зоне континентального климата с холодной и продолжительной зимой.
22
Территориальная удаленность Новолялинского городского округа от Екатеринбурга на север и климатические условия осуществления хозяйственной деятельности приводят к объективным потерям в эффективности производства. Это является одной из главных причин высоких удельных затрат энергии на единицу выпускаемой продукции.
НЕДОСТАТОЧНЫЕ ТЕМПЫ СТРУКТУРНОЙ ПЕРЕСТРОЙКИ ЭКОНОМИКИ
Несмотря на то, что в последние годы тенденция ускоренного развития торговли, общественного питания, связи и других рыночных услуг
обусловила повышение доли услуг в валовой добавленной стоимости, структурной перестройки экономики Новолялинского городского
округа не произошло
УТЯЖЕЛЕННАЯ СТРУКТУРА ПРОМЫШЛЕННОСТИ
Отличительной особенностью отраслевой структуры промышленности НГО является высокий удельный вес базовой отрасли – деревообрабатывающей, целлюлозно-бумажной.
Структурные изменения в промышленности не произошли
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ НЕОДНОРОДНОСТЬ ЭКОНОМИКИ
Преобладающими являются производства 3-го технологического уклада (неорганическая химия, деревообрабатывающая, целлюлознобумажная промышленность)
ВЫСОКАЯ СТЕПЕНЬ ФИЗИЧЕСКОГО И МОРАЛЬНОГО ИЗНОСА ОСНОВНЫХ ФОНДОВ
в настоящее время более половины производственной базы промышленных предприятий является морально и физически устаревшей. Эксплуатация устаревшего технологического оборудования приводит к замедлению обновления продуктового ряда на предприятиях и
ориентации на выпуск давно разработанных и освоенных моделей.
РЕСУРСНЫЕ ОГРАНИЧЕНИЯ
Высокие цены и тарифы
НАПРЯЖЕННОСТЬ НА РЫНКЕ ТРУДА
23
На промышленных предприятиях доля работников пенсионного и предпенсионного возраста составляет 12-14%, в ближайшие 10 лет прогнозируется минимум притока молодых кадров при интенсивном выходе на пенсию работников старших поколений
На предприятиях ряда отраслей тенденция старения персонала сопровождается снижением его профессионально-квалификационного уровня. Серьезной проблемой является дефицит на рынке труда необходимого количества квалифицированных инженерных кадров, рабочих
требуемых профессий и квалификации, наблюдается дисбаланс между предлагаемыми на рынке труда и востребованными экономикой квалифицированными специалистами. Более 70% вакансий на рынке труда в настоящее время – это вакансии по рабочим профессиям. Тогда как
количество обучающихся в учреждениях начального профессионального образования составляет 13,3% от общего количества обучающихся
в системе учреждений профессионального образования
Предприятия вынуждены увеличивать расходы на подготовку кадров, поскольку внешний рынок и система подготовки все меньше удовлетворяют потребности высокотехнологичных производств. Кроме того, сокращающийся цикл производства и жизни товаров, их частое изменение, требуют новых квалификаций
ДЕМОГРАФИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ
1. Демографическая ситуация в Новолялинском городском округе характеризуется естественной убылью населения, сложившейся в результате превышения смертности над рождаемостью. Общий коэффициент рождаемости в 2020 году составил 7,4 промилле (на 1000 человек
населения), коэффициент смертности – 11 промилле
2. Демографическая ситуация в области характеризуется старением населения.Численность населения возрастной категории старше трудоспособного увеличится, по оценке, в 2023 году в 1,3 раза по сравнению с 2020 годом, что увеличит демографическую нагрузку с 563,4 человек на 1000 трудоспособного населения в 2017 году до 768-784 человек на 1000 трудоспособного населения в 2023 году
3. Существенно снизится численность населения в трудоспособном возрасте, что обусловит напряженную ситуацию с обеспечением кадрами в условиях растущей экономики. При этом на фоне сохранения высокого дохода на пенсию (55,4 тысяч человек в 2007 году – 64,2 тысяч
человек в 2021 году) будет резко снижаться «вход» в активный трудоспособный возраст (79,5 тысяч человек в 2007 году - 36,6 тысяч человек
в 2021 году).
Климатические условия в Новой Ляле
Новая Ляля характеризуется резко континентальным климатом. Продолжительность зимы приблизительно 6 месяцев (время присутствия
снежного покрова). Даже в мае может стоять холодная погода и выпадает снег.
24
Среднее число дней с осадками в году — 90 дней
Среднее число дней с температурой выше +30 — 5 дней
Среднее число дней с температурой ниже 0 — 210 дней
Среднее число дней с температурой ниже −17 — 61 день
Климат Новой Ляли
Показатель
Янв. Фев. Март Апр. Май Июнь Июль Авг. Сен. Окт. Нояб. Дек. Год
Абсолютный максимум, °C 2
4
14
26
28
34
38
28
26
17
16
2
33
Средний максимум, °C
−12
−9
−1
8
16
19
24
19
13
3
−3
−10
5
Средняя температура, °C
−18
−13
−10
1
9
13
20
13
8
1
−6
−14
4
Средний минимум, °C
−21
−18
−12
−2
3
8
12
8
4
−2
−10
−17
−3
Абсолютный минимум, °C
−38
−39
−38
−21
−7
−2
4
0
−7
−25
−37
−46
−46
Норма осадков, мм
20
20
30
10
50
60
50
40
40
30
20
20
390
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные области «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»);
климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление
детей и предупреждение утомляемости;
25
процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня;
вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется непосредственно-организованная деятельность.
В дни каникул создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения;
в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе;
в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с
климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование и
др.) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Демографические особенности.
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города:
общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто
болеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости, предусмотренных в
образовательном процессе;
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса определились в ходе статистического опроса семей
воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого-педагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Национально-культурные и этнокультурные особенности.
26
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической принадлежности; создание условий для «погружения»
детей в культуру своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное
декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка;
поликультурноевоспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются
участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами
;приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
1.5.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ЧАСТИ,
ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Планируемые результаты освоения части, формируемой участниками образовательных отношений
возрастной категории детей 5-6-го года жизни (старшая группа)
Качественные составляющие образованности детей 5-го года жизни по слушанию музыки
Знакомство с «Детским альбомом»
Умение самостоятельно определять жанр (песня,
П.И.Чайковского.
танец, марш), характер и построение произведения.
Сопереживает, эмоционально откликается на музыкальные произведения.
Имеет понятие о трехчастной форме, понятие
Умение характеризовать музыкальное произведение
«вальс».
по динамике, тембровой окраске, ритму и темпу.
Интерес к музыкальной культуре Уральского региона.
Устойчивые знания о творчестве
Умение использовать накопленные знания в своих
П.И.Чайковского, узнавание некоторых его
рассказах, высказываниях, фантазиях о музыке, а
произведений из «Детского альбома».
также отображать свои впечатления в рисунке.
Использование накопленных знаний в своих рассказах,
высказываниях, фантазиях о музыке, желание и умение
отображать свои впечатления в рисунке.
Качественные составляющие образованности детей 6-го года жизни по пению
27
Умение узнавать знакомую песню по вступлению.
Умение петь согласованно всем вместе,
Имеет понятие о русской народной песне. Зна- Умение петь эмоционально, выразительно, передавая
ние о выразительном пении, протягивании
характер песни.
гласных звуков,
Интерес к русской, мировой музыкальной
28
подгруппами, по цепочке, соло, дуэтом. Умение
спокойным, естественным голосом.
культуре, музыкальной культуре Уральского региона.
начинать пение после вступления. Умение петь, соблюдая ритмический рисунок песни, с динамиче- Знание и различение куплета и припева, вступления.
скими оттенками.
Способность правильно брать дыхание (перед нача- Знания о сочетании пения с движением.
лом песни и между фразами), чувствовать и пропевать интервалы, следуя движению мелодии.
Качественные составляющие образованности детей 6-го года жизни по музицированию
Умение узнавать песню, выложенную графически Знаком с изображением длинных и коротких Желание импровизировать несложные мелодии на муна фланелеграфе.
звуков в нотной записи. Понятие о паузе.
зыкальных инструментах: металлофоне, ксилофоне,
фортепиано, ударных инструментах.
Способность самостоятельно выложить и сыграть Понятие о высоких и низких звуках (ракета,
ритмический рисунок.
слон, птичка).
Умение исполнить простейшие импровизации на
знакомые тексты на металлофоне, ксилофоне, фортепиано, ударных инструментах.
Умение произносить текст, варьируя динамику,
темп, тембр и регистр голоса.
29
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ) ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» (В ЧАСТИ МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ)
Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию основных задач образовательной деятельности в области «Художественно-эстетическое развитие» (в части музыкально-творческого развития развития) (см.
п.1.1.1).
Содержание образовательной деятельности
1. Приобщение к искусству
1) Музыкальный руководитель продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
2) Музыкальный руководитель воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и
жанров искусства.
3) Музыкальный руководитель продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (музыка, танец); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Музыкальный руководитель воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным
традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Музыкальный руководитель формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение театра (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Музыкальный руководитель расширяет представления детей о творческих профессиях (композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра и др.).
7) Музыкальный руководитель формирует представление о значении органов чувств человека для художественной
30
деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают и так далее).
8) Музыкальный руководитель продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт,
Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и
другие).
9) Музыкальный руководитель поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра и др. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
2. Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты - терции; обогащает
впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и
так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую координацию; закрепляет у детей
практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать
дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца
русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой активности детей
в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому
подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак;
31
лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных
и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Музыкальный руководитель активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру
на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
3. Культурно-досуговая деятельность
Музыкальный руководитель продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и
пользой (слушание музыки и др.). Развивает активность детей в участии в подготовке развлечений. Формирует навыки
культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Расширяет знания детей об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной
досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Для реализации содержания образования по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» используются:
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки»,
И.М.Каплунова,
И.А.Новоскольцева, Издательство «Композитор Санкт - Петербург», 2008;
О-23 Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:/Н.В.Дягилева, О.В.Закревская,
О.В.Толстикова, О.А.Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с.
«Танцевальная мозаика: хореография в детском саду» /Слуцкая С.Л. – Москва: Линка – Пресс, 2006. – 269 с.
32
2.2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Рабочая программа реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОУ. Она предполагает построение
образовательного процесса в формах, специфических для детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО
(п.2.5.).
Основание выбора форм, способов, методов и средств
реализации рабочей программы
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы определяются в соответствии:
- с задачами воспитания и обучения;
- возрастными и индивидуальными особенностями детей;
- спецификой их образовательных потребностей и интересов;
- с учетом сформировавшейся практики воспитания и обучения детей;
- с учетом результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к возрастной
группе детей 6-7 лет.
Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей программы зависит не только от учёта возрастных
особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов,
мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъектной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы учитываются субъектные проявления ребёнка
в деятельности:
- интерес к миру и культуре;
- избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
- инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
- самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
- творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Формы реализации рабочей программы
Согласно ФГОС ДО при реализации рабочей программы используются различные формы в соответствии с видом
33
детской деятельности и возрастными особенностями детей 6-7 лет:
- игровая деятельность;
- общение со взрослым и сверстниками;
- речевая деятельность;
- двигательная деятельность
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Методы обучения и воспитания
Для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей программы используются следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения,
упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (разъяснение норм и правил поведения, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования и др.).
При организации обучения используютсяследующие методы:
- традиционные методы (словесные, наглядные, практические);
- методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей (информационно-рецептивный,
репродуктивный, метод проблемного изложения, частично-поисковый (эвристический), исследовательский).
При выборе методов воспитания и обучения учитываются:
- возрастные и личностные особенности детей,
- педагогический потенциал каждого метода,
- условия его применения,
- реализуемые цели и задачи,
- планируемые результаты.
Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
Средства реализации рабочей программы
При реализации рабочей программы используются различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
34
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей: двигательной, предметной, игровой,
коммуникативной, музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое) и др.
(Приложение № 1 Паспорт музыкального зала).
Вариативность форм, методов, средств реализации
рабочей программы
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации рабочей программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
Структура музыкального занятия
1. Вводная часть.
Приветствие. Музыкально-ритмические упражнения.
Цель: настроить детей на занятие. Развивать навыки основных танцевальных движений. которые будут использоваться в плясках, танцах и хороводах.
2. Основная часть.
2.1. Слушание музыки.
Цель: учить детей вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный
образ, и эмоционально на него реагировать.
2.2. Подпевание и пение.
Цель: развивать вокальные задатки детей, учить их правильно интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, начинать и заканчивать пение вместе с педагогом.
2.3. Музыкально-дидактические игры.
Цель: знакомить детей с музыкальными инструментами, развивать их память и воображение, музыкальносенсорные способности.
3. Заключительная часть.
35
3.1. Игра или пляска.
Цель: доставить детям эмоциональное наслаждение, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес и
желание заниматься на музыкальных занятиях.
Структура занятия может варьироваться в зависимости от образовательных задач, степени усвоения детьми музыкального материала на предыдущих занятиях, а также от общего психофизиологического состояния детей.
2.3. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Для поддержки детской инициативы используются следующие основные способы:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности на музыкальных занятиях..
2.4. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Цель и задачи коррекционно-развивающей работы
Цель КРР: обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей, оказание им квалифицированной помощи в освоении рабочей программы.
Задачи КРР:
- выявление обучающихся, которым требуется адресное психолого-педагогического сопровождение,
- определение особых образовательных потребностей обучающихся;
36
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Целевые группы обучающихся
для оказания им адресной психологической помощи
и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения
(для организации коррекционно-развивающей работы)
№
п/п
Целевая группа
Количество
детей (чел.)
1
Нормотипичные дети с нормативным кризисом
развития
20
2
Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
2
2.1 обучающиеся с ОВЗ
0
2.2 обучающиеся по индивидуальному учебному плану
(учебному расписанию) на основании медицинского
заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в т.ч. часто болеющие дети)
0
37
2.3 обучающиеся, испытывающие трудности в освоении
образовательных программ, развитии, социальной
адаптации
2
Календарный план коррекционно-развивающих занятий для воспитанника с ЗПР
Цель музыкального воспитания:
воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку;
приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, и эмоционально на них реагировать.
Развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.
способствовать приобретению навыков подыгрывания на детских ударных инструментах;
Развивать внимание, усидчивость, память, воображение, мышление. Создавать условия для развития саморегуляции и самоконтроля.
Форма организации
индивидуальной
работы
Программные задачи
Репертуар
Сентябрь
Слушание музыки
Развивать у ребенка музыкальную отзывчи- Государственный гимн РФ,
1.восприятие музыкаль- вость.
«Камаринская» Глинка
ных произведений
Учить сравнивать и анализировать музы- «Во поле береза стояла»
кальные произведения с одинаковым назва- р.н.песня
ниями, разными по характеру
«Светит месяц» р.н.плясовая
Игра на металлофоне
Исполнять попевки на одном звуке
«Андрей-воробей»,
р.н.прибаутка,
обр.Е.Тиличеевой
Музыкальное развлече- Учить драматизировать сказки; развивать «Осенняя сказка» (драматизание
артистичность
ция)
Октябрь
Пение
Формировать навыки пения без напряжения «Падают листья», муз. Красева
38
.1.усвоение
навыков
песенных и крика. Учить правильно передавать мело- «Петушок» р.н.п.
дию, сохранять интонацию, расширять диа- «Эйлэн-бэйлэн», Л.Болгари
пазон до ре второй октавы
МузыкальноУчить передавать особенности музыки в Хоровод «В сыром бору»
ритмические упражне- движениях, свободному владению предме- Вводная ходьба
ния
тами, отмечать в движениях сильную долю Игра «Светофор»
1.упражнения
Полька «Дружные пары»
2.игры
Музыкально-игровое
Передать в игровых движениях образ весе- «Веселые лягушки» муз.
творчество
лых лягушек
сл.Ю.Литовко
И
Ноябрь
Слушание музыки
Развивать образное восприятие музыки, «Марш деревянных солдатиков»
1.восприятие музыкаль- способность свободно ориентироваться в П.И. Чайковского
ных произведений
двух-, трехчастной форме.
«Частушки»
«Вальс цветов» Чайковского
Вальс Сайдашева
Песенное творчество
Совершенствовать песенное творчество
«Поздоровайся песенкой поразному»
муз.
и
сл.
М.Кочетовой
МузыкальноВыполнять правила игры, действовать по «Птичка польку танцевала» Буритмические движения тексту, самостоятельно искать выразитель- рениной
1.игры
ные движения
«Парная полька»
Самостоятельная музы- Развивать актерские навыки, инсценировать «Веселые лягушата», муз. и сл.
кальная деятельность
любимые песенки
Ю.Литовко
Декабрь
Пение
Закреплять умение петь легким, подвиж- «К нам приходит Новый год»,
1.усвоение
песенных ным звуком; учить делать в пении акценты муз. Герчик
навыков
«Дед Мороз», муз. Витлина
МузыкальноПередавать в движении особенности музы- Поскоки
ритмические движения ки, двигаться ритмично, соблюдая темп му- Чередование ходьбы и бега
39
1.упражнения
Игра
зыки
муз.Ф.Надененко.
Выделять каждую часть музыки, двигаться «Не выпустим» Т.Ломовой
в соответствии с ее характером
Самостоятельная музы- Использовать знакомые песни вне занятий «Марш
друзей»,
муз.
кальная деятельность
Н.Александровой
Январь
МузыкальноУчить ритмично двигаться бодрым шагом; Пляска «Дружные тройки»
ритмические движения учить танцевать в темпе и характере танца; Хоровод «Как на тоненький ле.Пляски
водить плавный хоровод, не сужая круг
док», р.н.песня
Развитие голоса и слуха Совершенствовать восприятие основных «Кто
по
лесу
идет?»
свойств звуков; развивать представление о Л.Н.Комисаровой
регистрах
«Определи
по
ритму?»
Н.Г.Кононовой
Февраль
Слушание музыки. Пе- Учить инсценировать песни
«Весело-грустно», муз. Бетхосенное творчество
вена
«Ласковая просьба»,муз. Свиридова
«Три
подружки»,
муз.
Д.Кабалевского
МузыкальноПобуждать к игровому творчеству, приме- Шаг
и
поскоки,
ритмические движения. няя систему творческих заданий
анг.нар.мелодия
Музыкально-игровое
«Мячики», муз. Шитте
творчество
Легкий бег
Пляска «Веселые дети»
Самостоятельная музы- Самостоятельно подбирать на металлофоне по выбору
кальная деятельность
знакомые песни
Март
Слушание музыки. Вос- Учить различать средства музыкальной вы- «Труба
и
барабан»,
приятие
музыкальных разительности, создающий образ, интона- муз.Д.Кабалевского
произведений
ции музыки, близкие речевым. Различать «Парень с гармошкой», муз. Г.
звукоподражание некоторым природным Свиридов
40
явлениям
Пение. Усвоение песен- Закреплять умение точно интонировать ме- «Мама», Бакалова
ных навыков
лодию в пределах октавы ; выделять голо- «Про козлика», муз. Струве
сом кульминацию.
«Песенка-чудесенка» А.Берлина
Игры
Учить выразительно двигаться в соответ- «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой
ствии с музыкальным образом; согласовывать свои действия с действиями других
детей
Самостоятельная музы- Учить создавать игровые картинки
«Солнышко встает»
кальная деятельность
Апрель
Слушание музыки. Вос- Учить различать средства музыкальной вы- Балет невылупившихся птенцов,
приятие
музыкальных разительности; определять содержание му- муз. Мусоргского
произведений
зыкальных произведений
«Кукушка в чаще леса», муз.
Сен-Санс
«Аквариум», муз. Сенс-Санс
МузыкальноЛегко владеть элементами русских народ- Бег и прыжки
ритмические движения. ных танцев; двигаться в танце ритмично, Упражнение для рук «Ветерэмоционально
ветерок», муз. Бетховена
Кружение
под
руку
укр.н.мелодия
Хоровод «Светит месяц»
Музыкально-игровое
Учить действовать с воображаемыми пред- «Гномы»
творчество
метами
Май
Пение. Усвоение песен- Учить исполнять песни разного характера «Веселые
путешественники»,
ных навыков
выразительно, эмоционально в диапазоне муз. Старокадомского
октавы
«Колобок», муз. Струве
«Про лягушек и комара», муз.
А. Филиппенко
Скоро в школу
Ира на металлофоне
Совершенствовать навыки игры
Знакомые попевки
Самостоятельная музы- Самостоятельно создавать игровые картин- «Цветок распускается»
41
кальная деятельность
ки
2.5. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Воспитательная работа осуществляется в соответствии с рабочей программой воспитания ДОО и календарным
планом воспитательной работы.
В рамках образовательной области «Художественно-эстетическое воспитание» приоритетным направлением воспитания является «Эстетическое воспитание».
Целевыми ориентирами воспитания по направлению «Эстетическое воспитание» на этапе завершения освоения
программы дошкольного образования являются:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве;
- стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
42
взрослыми).
Содержание воспитательной работы по направлению
«Эстетическое воспитание»
Ценности: «Культура» и «Красота».
Цель этико-эстетического воспитания:формирование ценностного отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни,
отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через
развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического
воспитания;
- воспитание культуры поведения.
План воспитательной работы
№
Праздники,
Событие
Сроки
Ответственный
43
п/
п
памятные
даты
Сентябрь
(название и форма)
1.
Знакомство с
волшебным
миром театра
15.09.
Музыкальный руководитель,
воспитатели
2.
День пожилого человека
Беседа. «Мимика, жесты,
пластика». Пантомима –
игра «Походка».
Импровизация русской
народной сказки «Репка».
Концертная программа,
театрализованная сценка
«Бабушка и внуки».
29.09.
Музыкальные руководители,
воспитатели
Фольклорный праздник.
Театрализация песни
«Огородная – хороводная».
26.10.
27.10.
Музыкальные руководители,
воспитатели
Тематический день: презентация, артикуляционная гимнастика, речевая
игра, ритмопластика:
изображение героев под
музыку, словесная пальчиковая игра «Семья»,
музыкальная игра
«Догони меня»,сценка
«Три подружки».
Фестиваль - конкурс детского творчества, инсценирование детской песни.
с 13.11.
Музыкальный руководитель,
по 17.11. воспитатели
Октябрь
3.
Праздник
осени
«Осенины»
Ноябрь
4.
День матери
5.
«Мы - дети
солнца!»
25.11.
Музыкальные руководители,
воспитатели
Декабрь
44
6.
Новый год
Новогодний театрализованный утренник (музыкально- спортивные игры).
с 19 по
28 декабря
Музыкальные руководители,
воспитатели
Тематическая беседа, презентация, рождественские
народные игры, игры забавы народов Урала).
16.01.
Музыкальный руководитель,
воспитатели
Тематические дни, игры,
конкурсы на военную тематику.
15.02. и
16.02.
Музыкальный руководитель,
воспитатели
Январь
7.
«Наступает
волшебство –
чудный
праздник
Рождество!»
Февраль
8.
День воинской славы:
День защитника Отечества
Март
9.
Международный женский
День 8 Марта
Утренник с элементами
театрализации, сценка.
06.03. и
07.03.
Музыкальные руководители,
воспитатели
10.
Масленица
Театрализованное представление (русские народные игры, игры- забавы
народов Урала)
15 марта
Музыкальные руководители,
физ. инструктор, воспитатели
11.
Всемирный
День театра
Круглый стол, беседы о
27 марта
Музыкальный руководитель,
воспитатели
45
театре.
Апрель
12.
«Далекий
май»
Конкурс чтецов
25, 26
апреля
Музыкальный руководитель,
воспитатели
Май
13.
День Победы
Тематические дни: пре6, 7 мая
зентация, мультфильм
«Старый солдат», музыкально – ритмическая игра
«Веселые палочки», конкурсы на военную тематику.
Музыкальный руководитель
14.
День воинской славы:
«День
Победы»
Выпускной
«До свиданья,
детский сад»
Концертная программа
8 мая
Музыкальные руководители
Утренник, театрализованная сценка «Опять двойка», игры, конкурсы
30, 31
мая
Музыкальные руководители,
воспитатели
15.
2.6. ПЛАН ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочая программа, опираясь на образовательную программу ДОУ, предполагает проведение музыкальной организованной образовательной деятельности (далее ООД) 2 раза в неделю в каждой возрастной группе в соответствии с требованиями СанПиН.
С детьми 5-6 лет занятия проводятся 2 раза в неделю по 25 мин.
46
Расписание музыкальной организованной
образовательной деятельности
№п/п
1.
Номер (название)
группы
Старшая группа
«Воробушки»
Возраст
День
5 - 6 лет Вторник
Четверг
Время
9.30. – 9.55.
10.20 – 10.45.
Учебно-методическое пособие, по которому осуществляется образовательная деятельность:
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки»,
И.М.Каплунова,
И.А.Новоскольцева, Издательство «Композитор Санкт - Петербург», 2008;
О-23 Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:/Н.В.Дягилева, О.В.Закревская,
О.В.Толстикова, О.А.Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с.
«Танцевальная мозаика: хореография в детском саду» /Слуцкая С.Л. – Москва: Линка – Пресс, 2006. – 269 с.
Перспективный план
организованной образовательной деятельности
№
п/п
Занятие
Дата
Методическая
литература
Сентябрь
1
Занятие 1
04.09.
Стр.3
2
Занятие 2
07.09.
Стр.3 - 6
47
Примечание
3
Занятие 3
11.09.
Стр.6 -8
4
Занятие 4
15.09
Стр.8 - 11
5
Занятие 5
18.09
Стр.11-13
6
Занятие 6
21.09.
Стр.14 - 16
7
Занятие 7
25.09.
Стр.16 - 18
8
Занятие 8
28.09
Стр.19 - 21
Октябрь
1
Занятие 1
02.10.
Стр.21 - 24
2
Занятие 2
05.10.
Стр.24 - 27
3
Занятие 3
09.10.
Стр.27 - 29
4
Занятие 4
12.10.
Стр.30 - 32
5
Занятие 5
16.10.
Стр.32 - 34
6
Занятие 6
19.10.
Стр.34 - 36
7
Занятие 7
23.10.
Стр.36 - 38
8
Занятие 8
26.10.
Стр.38 - 40
Ноябрь
48
1
Занятие 1
02.11.
Стр.41 - 43
2
Занятие 2
06.11.
Стр.43 - 46
3
Занятие 3
09.11.
Стр.46 - 48
4
Занятие 4
13.11.
Стр.48 - 50
5
Занятие 5
16.11.
Стр.50 - 52
6
Занятие 6
20.11.
Стр.52- 53
7
Занятие 7
23.11.
Стр.54 - 55
8
Занятие 8
27.11.
Стр.55- 57
Декабрь
1
Занятие 1
04.12.
Стр.57 - 60
2
Занятие 2
07.12.
Стр.60 - 62
3
Занятие 3
11.12.
Стр.62 - 64
4
Занятие 4
14.12.
Стр.64- 66
5
Занятие 5
18.12.
Стр.67 - 69
6
Занятие 6
21.12.
Стр.69- 71
7
Занятие 7
25.12.
Стр.71 - 73
49
8
Занятие 8
28.12.
Стр.73
Январь
1
Занятие 1
04.01.
Стр.73 - 75
2
Занятие 2
08.01.
Стр.76 - 78
3
Занятие 3
11.01.
Стр.78 - 80
4
Занятие 4
15.01.
Стр.80- 82
5
Занятие 5
18.01.
Стр.82 - 83
6
Занятие 6
22.01.
Стр.83- 85
7
Занятие 7
25.01.
Стр.85 - 87
8
Занятие 8
28.01
Стр.87- 89
Февраль
1
Занятие 1
01.02.
Стр.89 - 91
2
Занятие 2
05.02.
Стр.92 - 93
3
Занятие 3
08.02.
Стр.94 - 95
4
Занятие 4
12.02.
Стр.95- 97
5
Занятие 5
15.02.
Стр.97 - 99
50
6
Занятие 6
19.02.
Стр.99- 100
7
Занятие 7
22.02.
Стр.101 - 102
8
Занятие 8
26.02.
Стр.102- 104
Март
1
Занятие 1
04.03.
Стр.104 - 107
2
Занятие 2
07.03.
Стр.107 - 109
3
Занятие 3
11.03.
Стр.109 - 110
4
Занятие 4
14.03.
Стр.111- 113
5
Занятие 5
18.03.
Стр.113 - 115
6
Занятие 6
21.03.
Стр.115- 117
7
Занятие 7
25.03.
Стр.117 - 118
8
Занятие 8
28.03.
Стр.119- 120
Апрель
1
Занятие 1
01.04.
Стр.120 - 123
2
Занятие 2
04.04.
Стр.123 - 125
3
Занятие 3
08.04.
Стр.125 - 127
51
4
Занятие 4
11.04.
Стр.127- 129
5
Занятие 5
15.04.
Стр.129 - 130
6
Занятие 6
18.04.
Стр.131- 132
7
Занятие 7
22.04.
Стр.133 - 134
8
Занятие 8
25.04.
Стр.134 - 136
Май
1
Занятие 1
02.05.
Стр.136 - 138
2
Занятие 2
06.05.
Стр.138 - 140
3
Занятие 3
13.05.
Стр.140 - 142
4
Занятие 4
16.05.
Стр.142- 143
5
Занятие 5
20.05.
Стр.143 - 145
6
Занятие 6
23.05.
Стр.145- 146
7
Занятие 7
27.05.
Стр.146 - 148
8
Занятие 8
30.05.
Стр.148 - 149
2.7. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Цели и задачи взаимодействия с семьями обучающихся
52
Главными целями взаимодействия с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) о программе;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их компетентности в вопросах физического развития, охраны и укрепления здоровья детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста для решения задач физического развития детей;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия с родителями
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2) открытость;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Взаимодействие с семьей в образовательном процессе по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования предполагает координацию усилий нескольких сторон (субъектов образовательного
пространства) в образовательном процессе. Равноправными субъектами педагогического процесса в детском саду
являются дети, воспитатели, специалисты, младшие воспитатели, медсестра, родители. Равноправие субъектов
53
подразумевает:
• открытость к взаимодействию;
• возможность запросить, и получить информацию;
• инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или с целью удовлетворения
потребности может стать любой из субъектов;
• возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке результатов совместных
проектов, образовательного процесса.
Задачи:
- обеспечить включение родителей в образовательный процесс на основе согласования целей, задач, прогнозируемого
результата, применение различных форм консультативной помощи и поддержка каждой семьи с целью развития
творчески самостоятельной личности;
- обеспечить единство форм содержания образования детей через партнерское взаимодействие всех специалистов
ДОУ.
Функциональное взаимодействие с родителями
Нормативно-правовая деятельность
Формы взаимодействия с родителями
- знакомство родителей с локальной нормативной базой МАДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных на развитие МАДОУ;
- вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование, организацию образовательного процесса, оценку результата освоения детьми основной общеобразовательной программы (участие в диагностике)
54
Информационно консультативная - определение и формулирование социального заказа родителей, определение приоритетов в содержании образовательнодеятельность
го процесса;
- анкетирование, опрос родителей;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт МАДОУ;
55
- презентация достижений;
Просветительская деятельность
- лекции специалистов ДОУ, приглашенных научных консультантов;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей, представителей общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями проблемам;
- форум на сайте МАДОУ
Практико-ориентированная ме- - дни открытых дверей;
тодическая деятельность
- практические семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы
Культурно-досуговая деятель- музыкальные праздники;
ность
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
Индивидуально - ориентирован- - конкурсы семейных рисунков;
ная деятельность
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том числе - одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ
Календарный план работы с родителями
56
57
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Название и форма
проведения
мероприятия
Август
Советы по мере необходимости «Музыка
в общении
с ребенком».
Сентябрь
Беседа «О музыкальном развитии ребенка».
Октябрь
Консультация «Ритм
в музыкальном развитии детей».
Ноябрь
Родительское
собрание. Инсценировка сценки «Кисуля
и Крысуля», ст. гр.
Рекомендация «Нравственно – патриотическое воспитание
детей дошкольного
возраста».
Декабрь
Беседа «Развитие музыкального слуха,
музыкальной памяти».
Цель
Участники
Ответственные
Привлечение родителей в образовательный процесс
Родители индивидуально
Музыкальный руководитель
Пропаганда музыкального воспитания
Подгруппа родителей
Музыкальный руководитель
Пропаганда музыкального воспитания
Родители
Музыкальный руководитель
Обсуждение костюмов к новогоднему утреннику;
пропаганда театрального творчества.
Пропаганда патриотического воспитания
Родители,
воспитатели
Музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования
ДДТ «Радуга»
Родители
Музыкальный руководитель
Пропаганда музыкального воспитания
Родители
Музыкальный руководитель
57
58
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Январь
Консультация «Воспитание души ребенка».
Февраль
Родительское
собрание. Инсценировка стихов по ролям, ст.гр.
Консультация «Какую музыку должны
слушать дети?».
Март
Мастер - класс «Мастерим музыкальные
инструменты сами»
Апрель
Консультация «Как
знакомить ребенка с
историей семьи».
Май
Консультация по мере необходимости
Родительское собрание по итогам диагностики за учебный
год. Инсценировка
Пропаганда музыкального воспитания
Родители по мере
необходимости
Музыкальный руководитель
Пропаганда театрального творчества.
Родители,
воспитатели
Пропаганда музыкального воспитания
Родители
Музыкальный руководитель,
педагог дополнительного образования ДДТ «Радуга»
Музыкальный руководитель
Пропаганда развивающей предметно - пространственной
среды
Родители
Музыкальный руководитель
Пропаганда музыкального воспитания
Родители
Музыкальный руководитель
Пропаганда музыкального воспитания
Обсуждение к выпускному оформления муз. зала,
костюмов выпуск-
Родители
Музыкальный руководитель
Родители,
воспитатели
Музыкальный руководитель,
педагог дополнительного образо58
59
сказки «Волк и семеро козлят», ст.гр.
14.
Июнь
Консультации по мере необходимости
ников;
пропаганда театрального искусства.
Методический материал (буклеты)
по музыкальному
воспитанию
вания ДДТ «Радуга»
Родители индивидуально
Музыкальный руководитель
2.8.Часть формируемая участниками образовательных отношений содержательного раздела
ВОЗРАСТНАЯ КАТЕГОРИЯ ДЕТЕЙ 6-ГО ГОДА ЖИЗНИ (СТАРШАЯ ГРУППА)
Задачи:
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; восприятие музыки, художественной литературы и фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Создание условий для приобретения опыта:
- восприятия всех видов искусства (словесного, изобразительного, музыкального), понимания, что оно не только интересное занятие,
удовольствие, но и способ познания себя, других людей, человеческих качеств, проявляющихся в обычных и необычных обстоятельствах,
окружающего мира;
- восприятия и понимания настроения и характера музыки; настроения героев произведений искусства, силы человеческого духа, отношения к своей Родине, людям, состояния природы, средств выразительности, с помощью которых народные мастера, художники, писатели, поэты и музыканты добиваются создания образа;
понимания значимости искусства имузыки в художественно-эстетической жизни социума;
самостоятельного нахождения в окружающей жизни, музыке и природе сюжетов для изображения и творческой интерпретации;
- общения со взрослыми и сверстниками по содержанию прочитанного, произведений музыкального и изобразительного искусства;
элементарного анализа произведений (сравнивать одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях, делать несложные обобщения и выводы,
соотносить содержание прочитанного, произведений музыкального искусства с личным опытом);
59
60
узнавания знакомых произведений, композиторов, писателей, поэтов;
посещения театров, филармоний, выставок, библиотек и др.;
- проявления уважительного отношения к труду художников, народных мастеров, композиторов, писателей, поэтов, бережного отношения к результатам творческой деятельности любого человека.
Формирование элементарных представлений о видах искусства,
в том числе:
о значимости различных видов искусства в повседневной жизни человека;
- об элементарных музыкальных формах, жанрах музыки, некоторых композиторах, об отдельных средствах выразительности (темп,
динамика, тембр); о некоторых видах и жанрах литературы, отличии литературы от фольклора.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (музыкальной).
Создание условий для приобретения опыта:
- овладения средствами и компонентами музыкальной деятельности, в том числе различения звуков по высоте (в пределах ре первой
октавы — ре второй октавы); выразительного пения в удобном диапазоне, правильно передавая мелодию, ускоряя, замедляя, усиливая и
ослабляя звучание (чистота интонирования, дыхание, дикция, слаженность), игры на детских музыкальных инструментах, исполнения сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложных песен и мелодий; танцевальных умений (выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музы-кальными образами; передавать несложный
музыкальный ритмический рисунок), выразительного исполнения в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов, танцев; комбинирования и создания элементарных оригинальных фрагментов мелодий, танцев.
Основные пути и средства решения задач:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Использовать музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного эмоционального фона; петь перед сном колыбельные песни.
Поощрять детей свободно, выразительно двигаться под музыку
Поощрять проявление детской непосредственности.
Устраивать выставки детского творчества, организовывать концерты.
Показывать детям кукольные спектакли.
Организовывать праздники-сюрпризы.
Отмечать традиционные праздники.
Создавать условия для участия родителей в жизни группы.
Приглашать в группу интересных людей, исполнителей, писателей для встреч, проведения мастер-классов.
60
61
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Приглашать театральные коллективы для показа сказок.
Реализовывать региональные рекомендации по отбору содержания традиционных праздников.
Создавать условия для слушания музыкальных произведений.
Знакомить детей с высокохудожественными произведениями музыкального (вокальная, инструментальная музыка).
Дать первоначальное представление о театре как синтезе разных искусств.
Побуждать высказывать свое отношение к произведению, задавая вопросы.
Беседовать с детьми об увиденном, прочитанном и услышанном.
Совершенствовать навыки пения и движения под музыку.
Побуждать детей к элементарному самостоятельному музицировянию.
По желанию детей петь, прослушивать музыкальные произведения и читать книги.
Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая различные возможности и предложения.
Совершенствовать чувство ритма и звуковысотный слух, навыки интонирования.
Создавать ситуации, в которых дети могут самостоятельно использовать простейшие музыкальные инструменты.
Обеспечивать каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства
Создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания.
Заложить добрые групповые традиции.
Учитывать настроение и пожелания детей при планировании жизни в течение дня.
Привлекать детей к обустройству группы и по возможности учитывать их пожелания в этом вопросе.
Создавать уютный, теплый, гармоничный, эстетически целостный и современный интерьер.
Обеспечивать условия (свободное место, материалы) для разнообразной, содержательной самостоятельной деятельности детей.
Реализовывать интересы и девочек, и мальчиков при планировании развивающей среды.
Отмечать в группе общие праздники и дни рождения каждого ребенка по единому ритуалу.
Удовлетворять потребность детей в творческом самовыражении:
61
62
•
•
•
способствовать возникновению у ребенка ощущения, что продукт его творческой деятельности (танец, стихотворение, рисунок и т.
п.) интересен другим (родителям, родным и близким, сотрудникам дошкольного образовательного учреждения и др.)
Организовывать яркие, радостные общие события в жизни детей.
Прослушивать записи классической музыки.
Формы и средства развития художественно-эстетической сферы детей раннего возраста в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности
Формы работы
Виды детской деятельности
Познавательноисследовательская
Изобразительная
Игровая
Музыкальные викторины
Проекты
Дидактические игры
Коллекционирование
Настольно - печатные игры
Сбор фотографий и оформление
Игры - путешествия
Разгадывание кроссвордов
Телестудия представляет научно - познавательный проект
Мини - конкурс
Проектная деятельность
Викторина
Театральный этюд
Мультфильмы
Просмотр видео фильмов и диафильмов
Знакомство с народными инструментами
Оформление проекта
• Рисование» музыки
• Настольно-печатные игры
• Дидактическая игра
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
62
63
Коммуникация
• Драматизация
• Игры-инсценировки
• Настольный театр
•
•
•
•
•
•
•
Игра драматизация
Игра-инсценировка
Кукольный театр
Театр Петрушки
Театр на столе
Перчаточный театр
Пальчиковый театр
63
64
Музыкальная
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Музицирование
Слушание музыки
Игра на музыкальных инструментах
Календарные праздники
Развлечения
Тематические праздники
Пение
Исполнение
Песни - игры
Игра на музыкальных инструментах
Импровизация
Тематические праздники
Ярмарка
Народные обряды
Календарные праздники
Разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала)
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера»
подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие накоплению опыта деятельности и поведения на материале
народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок
Игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов
Музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры
Музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных (детских) музыкальных
инструментах
Танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления
64
65
• Хороводы, народные танцы
• Самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках
Восприятие художественной • Чтение художественной литературы
литературы и фольклора
• Отгадывание загадок
• Сочинение стихов
• Пословицы и поговорки
Самообслуживание и быто- • Коллективное творческое дело
• Задания
вой труд
Двигательная
• Танцы
• Ритмические движения
Задачи:
1. Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки.
2. Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.
3. Обучать анализу средств музыкальной выразительности.
4. Развивать умение творческой интеграции музыки разными средствами художественной выразительности.
Задачи в области исполнительства - импровизации - творчества
1. Развивать певческие умения детей.
2. Способствовать освоению детьми умений игрового музицирования.
3. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр, оркестровок.
4. Развивать умение сотрудничать в коллективной музыкальной деятельности.
Раздел «СЛУШАНИЕ»
Возраст детей от 5 до 6 лет
Формы работы
Совместная образовательная де- Непрерывная образовательная Самостоятельная деятельность Взаимодействие с семьями восдетей
ятельность детей друг с другом и
деятельность
питанников
со взрослым
Формы организации детей
65
66
- Индивидуальные
- Подгрупповые
- Использование музыки: -на
утренней гимнастике и физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях
- Групповые
- Подгрупповые
- Индивидуальные
- Занятия
- Праздники, развлечения
- Музыка в повседневной жизни:
-Другие занятия
-Театрализованная деятельность
-Слушание музыкальных сказок,
- Индивидуальные
- Подгрупповые
- Групповые
- Подгрупповые
- Индивидуальные
- Создание условий для самостоя- - Консультации для родителей
тельной музыкальной деятельно- - Родительские собрания
сти в группе: подбор музыкальных - Индивидуальные беседы
инструментов (озвученных и не- - Совместные праздники, развлеозвученных), музыкальных игру- чения в ДОУ (включение родитешек,
лей в праздники и
66
67
(ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность) - во время прогулки (в теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
- в компьютерных играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях
- Беседы с детьми о музыке; Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных
фильмов
- Рассматривание иллюстраций в
детских книгах, репродукций,
предметов окружающей действительности;
- Рассматривание портретов композиторов
театральных кукол, атрибутов,
элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО
- Игры в «праздники», «концерт»,
«оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор»
подготовку к ним)
- Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные театрализованные представления, оркестр)
- Открытые музыкальные занятия
для родителей
- Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
- Оказание помощи родителям по
созданию предметномузыкальной
среды в семье - Посещения музеев,
выставок, детских музыкальных
театров - Прослушивание аудиозаписей, - Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих иллюстраций, репродукций
картин, портретов композиторов Просмотр видеофильмов
Раздел «ПЕНИЕ»
Возраст детей от 5 до 6 лет
Формы работы
Совместная образовательная де- Непрерывная образовательная Самостоятельная деятельность Взаимодействие с семьями восдетей
ятельность детей друг с другом и
деятельность
питанников
со взрослым
Формы организации детей
67
68
- Индивидуальные
- Групповые
- Индивидуальные
68
- Групповые
69
- Подгрупповые
- Подгрупповые
- Индивидуальные
- Подгрупповые
69
- Подгрупповые
- Индивидуальные
70
- Использование пения:
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки (в теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
- в театрализованной
деятельности
- на праздниках и развлечениях
- Занятия
- Совместные праздники, развле- Праздники, развлечения
чения в ДОУ (включение родите- Музыка в повседневной жизни: лей в праздники и подготовку к
Театрализованная деятельность ним)
Пение знакомых песен во время - Создание условий для самостоя- - Театрализованная деятельность
игр, прогулок в теплую погоду
тельной музыкальной деятельно- (концерты родителей для детей,
сти в группе: подбор музыкальных совместные выступления детей и
инструментов (озвученных и не- родителей, совместные театралиозвученных), иллюстраций знако- зованные представления, шумовой
мых песен, музыкальных игрушек, оркестр)
- Открытые музыкальные занятия
макетов инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных тет- для родителей - Создание наглядрадей по песенному репертуару», нопедагогической пропаганды для
театральных кукол, атрибутов для родителей (стенды, папки или
театрализации, элементов костю- ширмы-передвижки)
мов различных персонажей. Порт- - Создание музея любимого композитора
реты композиторов. ТСО
- Оказание помощи родителям по
- Создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетно- созданию предметномузыкальной
среды в семье - Посещения детролевая игра), способствующих
сочинению мелодий по образцу и ских музыкальных театров
без него, используя для этого зна- - Совместное пение знакомых пекомые песни, пьесы, танцы. - Игры сен при рассматривании иллюв «детскую оперу», «спектакль», страций в детских книгах, репро«кукольный театр» с игрушками, дукций, портретов композиторов,
куклами, где используют песен- предметов окружающей действительности Создание
ную импровизацию, озвучивая
совместных
персонажей.
- Музыкально-дидактические игры песенников
- Инсценирование песен, хороводов
- Музыкальное музицирование с
песенной импровизацией
70
71
- Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов
окружающей действительности
- Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов
окружающей действительности
Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Возраст детей от 5 до 6 лет
Формы работы
Совместная образовательная де- Непрерывная образовательная Самостоятельная деятельность Взаимодействие с семьями восдетей
ятельность детей друг с другом и
деятельность
питанников
со взрослым
Формы организации детей
- Индивидуальные
- Индивидуальные
- Групповые
- Групповые
- Подгрупповые
- Подгрупповые
- Подгрупповые
- Подгрупповые
- Индивидуальные
- Индивидуальные
71
72
- Использование музыкальноритмических движений: -на утренней гимнастике и физкультурных
занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях
- Занятия
- Праздники, развлечения
- Создание условий для самостоя- - Совместные праздники, развле- Музыка в повседневной жизни: - тельной музыкальной деятельно- чения в ДОУ (включение родитеТеатрализованная деятельность - сти в группе: -подбор музыкаль- лей в праздники и подготовку к
Музыкальные игры, хороводы с ных инструментов, музыкальных ним)
пением
игрушек, макетов инструментов, - Театрализованная деятельность
-Инсценирование песен
хорошо иллюстрированных «нот- (концерты родителей для детей,
-Развитие танцевально-игрового ных тетрадей по песенному репер- совместные выступления детей и
творчества
туару», атрибутов для музыкально- родителей, совместные театрали- Празднование дней рождения
игровых
зованные представления, шумовой
72
73
упражнений,
-подбор элементов костюмов различных персонажей для инсценирования песен, музыкальных игр и
постановок небольших музыкальных спектаклей, портретов композиторов, ТСО.
- Создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих
импровизации движений разных
персонажей животных и людей
под музыку соответствующего характера
- Придумывание простейших танцевальных движений
- Инсценирование содержания песен, хороводов,
- Составление композиций русских танцев, вариаций элементов
плясовых движений - Придумывание выразительных действий с воображаемыми предметами
оркестр)
- Открытые музыкальные занятия
для родителей - Создание наглядно
педагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
- Создание музея любимого композитора
- Оказание помощи родителям по
созданию предметно музыкальной
среды в семье - Посещения детских музыкальных театров
- Создание фонотеки, видеотеки с
любимыми танцами детей
Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
Возраст детей от 5 до 6 лет
Формы работы
Совместная образовательная де- Непрерывная образовательная Самостоятельная деятельность
деятельность
детей
ятельность детей друг с другом и
со взрослым
73
Взаимодействие с семьями воспитанников
74
Формы организации детей
74
75
- Индивидуальные
- Подгрупповые
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях
- Групповые
- Подгрупповые
- Индивидуальные
- Занятия
- Праздники, развлечения
- Музыка в повседневной жизни: Театрализованная деятельность Игры с элементами аккомпанемента
- Празднование дней рождения
- Индивидуальные
- Подгрупповые
- Групповые
- Подгрупповые
- Индивидуальные
- Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родите- Создание условий для самостоя- лей в праздники и подготовку к
тельной музыкальной деятельности ним)
в группе: подбор музыкальных ин- - Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
струментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хоро- совместные выступления детей и
родителей, совместные театрализошо иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному репертуа- ванные представления, шумовой
ру», театральных кукол, атрибутов оркестр)
и элементов костюмов для театра- - Открытые музыкальные занятия
лизации. Портреты композиторов. для родителей
- Создание наглядноТСО
педагогической пропаганды для
- Создание для детей игровых
родителей (стенды, папки или
творческих ситуаций (сюжетноширмы-передвижки)
ролевая игра), способствующих
импровизации в музицировании - - Создание музея любимого компоИмпровизация на инструментах - зитора
Музыкально-дидактические игры - Оказание помощи родителям по
созданию предметно музыкальной
- Игры-драматизации
- Аккомпанемент в пении, танце и среды в семье
- Посещения детских музыкальных
др
- Детский ансамбль, оркестр - Иг- театров
ры в «концерт», «спектакль», «му- - Совместный ансамбль, оркестр
зыкальные занятия», «оркестр».
- Подбор на инструментах знакомых мелодий и сочинения новых
Раздел «ТВОРЧЕСТВО»
75
76
( песенное, музыкально-игровое, танцевальное)
Возраст детей от 5 до 6 лет
Формы работы
Совместная образовательная де- Непрерывная образовательная Самостоятельная деятельность Взаимодействие с семьями восдетей
деятельность
питанников
ятельность детей друг с другом и
со взрослым
Формы организации детей
- Индивидуальные
- Индивидуальные
- Групповые
- Групповые
- Подгрупповые
- Подгрупповые
- Подгрупповые
- Подгрупповые
- Индивидуальные
- Индивидуальные
76
77
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях
- Занятия
- Праздники, развлечения
- В повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
- Игры
- Празднование дней рождения
- Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к
- Создание условий для самостоя- ним)
тельной музыкальной деятельно- - Театрализованная деятельность
сти в группе: подбор музыкальных (концерты родителей для детей,
инструментов (озвученных и не- совместные выступления детей и
озвученных), музыкальных игру- родителей, совместные театралишек, театральных кукол, атрибу- зованные представления, шумовой
оркестр)
тов для ряжения, ТСО.
- Открытые музыкальные занятия
- Создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетно- для родителей
- Создание наглядноролевая игра), способствующих
импровизации в пении, движении, педагогической пропаганды для
музицировании - Импровизация родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
мелодий на собственные слова,
- Оказание помощи родителям по
придумывание песенок
- Придумывание простейших тан- созданию предметно -музыкальной
среды в семье - Посещения детцевальных движений
- Инсценирование содержания пе- ских музыкальных театров
сен, хороводов
- Составление композиций танца Импровизация на инструментах Музыкально-дидактические игры
- Игры-драматизации
- Аккомпанемент в пении, танце и
др.
- Детский ансамбль, оркестр
- Игры в «концерт», «спектакль»,
«музыкальные занятия», «оркестр», «телевизор».
77
78
Задачи:
1. Развивать устойчивый интерес ребенка к народному музыкальному, народным праздникам обеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
2. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
1. Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную позицию маленьких жителей Свердловской области,
уральского региона, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
Решение образовательных задач предусматривает:
- опору на принципы отбора произведений искусства:
ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей специфическим для каждого искусства способом, в понимании значимости мира природы, людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка; определяющий отбор произведений искусства, содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем развитие эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;
принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и выразительность знаков и символов искусства в предлагаемых
живописных, музыкальных, литературных произведениях, отображающих палитру чувств, вызывающих различные эмоциональные переживания;
принцип региональности обуславливающий подбор произведений искусства, отображающих колорит уральской природы, музыкальнопоэтического фольклора, декоративно-прикладного искусства и народных промыслов Урала, представляющими для ребенка особую эмоционально-жизненную ценность;
принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе восприятия произведений искусства, и ставящий
ребенка в активную позицию познания;
принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов искусств на основе ценностного единства, заключенных в
литературных, живописных и музыкальных произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды творческой деятельности,
предполагающие;
организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в длительных архитектурно-художественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим темам, по дизайну современного города и села);
поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на основе слушания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы;
поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкально-двигательными сюжетными этюдами.
Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» для детей возрастной категории 6-го года жизни
78
79
Содержание
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические, обрядовые).
Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции
Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
79
80
Средства, педагоги
ческие методы,
формы работы с Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие
детьми
своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с представителями разных
этносов способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения
устного, музыкального творчества разных народов.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты
шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в мастерской»,«По лужку было
лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки:Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама похвалила». Детям о
детях / Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница».Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед.
ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых детских песен. Полька. Вальс
/ Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва: Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня «Листопад».
80
81
Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская государственная педагогическая консерватория им.
М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
РодыгинЕ. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес /
Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей,
лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной
информации, издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла
Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И.
«Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична Украина, 1977. - 50 стр.
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки прилетите»; частушки «Вот
сегодня Троиса». Т.И. Калужникова. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк
культурной информации, издательство Дома учителя. - 208 стр.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством, народными праздниками направленно на воспитание интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей
81
82
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Успешная реализация рабочей программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм
и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
82
83
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными потребностями на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО,
социальному развитию этих детей, в т.ч. посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных
представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации рабочей программы, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации об особенностях организации образовательного процессасемье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения рабочей программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в информационной среде.
83
84
3.2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
Для реализации рабочей программы используются следующие возможности РППС:
- территория ДОО,
- групповые помещения,
- специализированные помещения (музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет педагога-психолога, кабинет
учителя-логопеда).
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.
1. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».
2. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
84
85
3.3. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ, ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
3.3.1. Развивающая предметно-пространственная среда группы
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует чувство защищенности и уверенности в себе,
обеспечивает влияние на эмоциональную атмосферу образовательного процесса.
Образовательная область
Художественно-эстетическое
развитие
Задачи деятельности центра
• Поддержание и развитие у ребенка интереса к изобразительной деятельности.
• Формирование навыков изобразительной деятельности.
• Воспитание эстетических чувств.
• Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться.
• Формирование умения определять жанры живописи: натюрморт, портрет, пейзаж
• Формирование умений использовать различные материалы (природный, бросовый) с учетом присущих
им художественных свойств, выбирать средства, соответствующие замыслу, экспериментировать с материалами и средствами изображения;
• Формирование интереса и способность проникаться теми чувствами, переживаниями и отношениями,
которые несет в себе произведение искусства.
• Приобщение детей к театральному искусству через знакомство детей с историей театра, его жанрами,
устройством и профессиями;
• Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и театрализованной деятельности.
• Воспитание эстетических чувств.
• Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться.
• Воспитание у детей основы музыкально -эмоциональной культуры.
• Формирование легкость и ловкость исполнения основных естественных движений (различных видов шага, бега, прыжков).
• Развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение пользоваться эмоционально-образным
словарем.
Материально-технические (пространственные) условия организации музыкального развития детей
Музыкальный зал.
85
86
Предметно - пространственная среда
способствует формированию основ музыкальной и общей духовной культуры, развитию музыкальности детей и их способности
эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
• Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться.
• Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и театрализованной деятельности.
• Воспитание эстетических чувств.
• Воспитание у детей основы музыкально-эмоциональной культуры.
• Формирование легкость и ловкость исполнения основных естественных движений (различных видов шага, бега, прыжков).
• Развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение пользоваться эмоционально-образным словарем.
Функциональная направленность
Вид помещения
Оснащение. Оборудование, в том числе ТСО
Сохранение и укрепление
• Музыкальный зал: Занятия по музыкальному восздоровья детей
питанию.
Безопасность
• Развлечения, праздники и утренники.
• Театральные представления.
• Родительские собрания и прочие мероприятия для
родителей.
• Консультативная работа с родителями и воспитателями.
Индивидуальные занятия.
Образование, развитие
детей
Информационнопросветительская работа
• Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала.
• Музыкальный центр.
• Пианино.
• Разнообразные музыкальные инструменты для детей.
• Подборка аудио- и видеокассет с музыкальными
произведениями.
• Различные виды театров.
• Ширма для кукольного театра.
• Детские и взрослые костюмы.
• Детские хохломские стулья и столы.
• Магнитофон.
Мольберт.
• Центр художественно-эстетического развития
Групповые комнаты:
• Художественно-эстетическое развитие.
• Информационный уголок.
Раздевальная комната:
Информационно-просветительская работа с родителями. • Выставки детского творчества.
• Наглядно-информационный материал для родителей.
Физкультурный уголок.
86
87
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» (МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ)
87
88
НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЯХ ДЛЯ РАЗ
Ранний возраст
Младший дошкольный возраст
ВИТИЯ ДЕТЕЙ
Старший дошкольный возраст
Обязательная часть
Художественно-эстетическое развитие (музыкальная деятельность)
88
89
Музыкальные инструменты. Шумелки.
Портреты композиторов.
Иллюстрации к
песням,
произведениям
композиторов,
Пианино, шумелки, гремелки, бубен, барабан, погремузыкальных инструментов.
мушки, колокольчики, «ноты» - книжки с картинками с Музыкально-дидактические игры.
Ширма для
проведения
песнями.
спектаклей.
Театральная
Художественная литература.
Музыкальные инструменты.
виды
Барабаны. Ложки. Бубен. Колокольчики. Металлофон. костюмерная. Различные
Шумелки.
театров: настольный би-ба-бо, театр вареПианино
детское.
ИгрушкиПортреты композиторов.
самоделки (неозвученные): гармошка, балалайка. Музы- жек, пальчиковый театр и др. ИллюстраИллюстрации к
песням,
произведениям
кальный волчок. Музыкальный молоточек. Органчики. ции к песням. Музыкально - дидактичекомпозиторов, музыкальных инструментов.
ские игры Озвученные игрушки
с
Магнитофон.
Музыкально-дидактические игры.
разным
принципом
Аудио кассеты, CD-диски.
Художественная литература.
(песенки, музыкальные сказки, программный материал, звучания, самодельные «шумелки». ПортБарабаны.
реты композиторов. Детские музыкальные
«голоса природы»).
Ложки.
инструменты.
Лесенка из 3-х ступенек. Звуковая книжка (звуковые
Бубен.
Музыкальные
инструменты.
картинки).
Колокольчики.
Шумелки.
Портреты
Дидактические игры и упражнения типа: «Музыкальное
Металлофон.
композиторов.
Иллюстрации к
окошко», «Чудесный мешочек», «Солнышко и
Пианино детское.
песням,
произведениям
дождик»,
«Музыкальный
Игрушки-самоделки (неозвученные):
композиторов, музыкальных
телефон», «Угадай-ка».
гармошка, балалайка.
инструментов.
Музыкальный волчок.
Музыкально-дидактические игры. ХудоМузыкальный молоточек.
жественная
литература.
Органчики.
Барабаны.
Ложки. Бубен.
Магнитофон.
Колокольчики.Металлофон.
Аудио кассеты, CD-диски.
Пианино
детское.
Игрушки(песенки, музыкальные сказки, программный материал,
самоделки
(неозвученные):
«голоса природы»).
гармошка, балалайка. Музыкальный волЛесенка из 3-х ступенек.
чок. Музыкальный молоточек. Органчики.
Звуковая книжка (звуковые картинки).
Магнитофон. Аудио кассеты, CD- диски
Дидактические игры и упражнения типа: «Музыкальное
(песенки, музыкальные сказки, программокошко», «Чудесный мешочек», «Солнышко и
ный материал,
«голоса
дождик»,
«Музыкальный
природы»). Лесенка из 3-х ступенек.
89
90
телефон», «Угадай-ка».
Часть, формирующая участниками образовательных отношений
Магнитофон с кассетами, на которых записан разучива- Магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар, любимые
емый детский репертуар, любимые
детские песни, колыбельные песни; различные инстру- детские песни, колыбельные песни; различные инструментальные, фольклорные произведения и т.п.
ментальные, фольклорные произведения и т.п.
Шумовые
игрушки,
русские
народные Шумовые
игрушки,
русские
народные
музыкальные инструменты: трещотки, бубен,
музыкальные инструменты: трещотки, бубен,
треугольники, колокольчики, музыкальные
треугольники, колокольчики, музыкальные
молоточки, деревянные ложки.
молоточки, деревянные ложки.
Макеты
музыкальных инструментов,
Макеты
музыкальных инструментов,
музыкальные игрушки, шумовые инструменты для ор- музыкальные игрушки, шумовые инструменты для организации
самостоятельного
ганизации
самостоятельного
музицирования детей.
музицирования детей.
Костюмы для ряженья.
Иллюстрации, фотографии русских народных музыкальных инструментов.
Выставки музыкальных инструментов.
альбом загадок«Русские
народные
инструменты».
Тематические альбомы
«Праздники
народного календаря».
Костюмы для ряженья.
Дидактические игры: «Что звучит?»; «Узнай инструмент».
Коллажи, сделанные детьми в соответствии с тематикой.
90
Звуковая
книжка (звуковые
картинки). Дидактические игры и упражнения типа: «Музыкальное
окошко»,
«Чудесный
мешочек»,
«Солнышко и
дождик»,
«Музыкальный телефон», «Угадайка».
Русские народные музыкальные инструменты: трещотки, бубен,
треугольники, дудочка деревянная, колокольчики,
балалайка,
гусли,
рубель, деревянные ложки, жалейка, рожок, свирель.
Костюмерная с национальными русскими
костюмами: сарафаны,
косоворотки, платки, кокошники.
Магнитофон с кассетами, на которых записан
разучиваемый
детский репертуар, любимые детские песни,
колыбельные песни;
различные
инструментальные,
фольклорные произведения и т.п.
Фотографии, иллюстрации
национального русского костюма, обрядов,
традиций Урала.
Игровые маркеры по песням народов Урала.
Музыкальный пленер.
Иллюстрации, фотографии
русских
народных
музыкальных
инструментов.
Фотографии уральских
композиторов, уральского народного хора,
его состава: оркестр народных
91
инструментов, танцевальная группа, хор.
Макеты
музыкальных
инструментов, музыкальные
игрушки, шумовые инструменты для организации
самостоятельного
музицирования детей.
Коллажи,
сделанные детьми в
соответствии с тематикой.
Выставки
музыкальных
инструментов.
Кроссворды, альбом загадок
«Русские народные инструменты».
Тематические альбомы
«Праздники народного календаря».
Дидактические
игры: «Что
звучит?»;
«Узнай инструмент»;
«Дорисуй
музыкальный
инструмент».
ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ, СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Для групп детей дошкольного возраста
91
92
художественно эстетическое Образовательная программа до• «Ладушки» Каплунова И. А, Норазвитие
школьного образования «Самовоскольцева И.М. С-Пб,2010
Цвет»/ Авт. коллектива Гредина
Оксана Владимировна. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016.
• Методические
рекомендации
по
реализации
модуля
образовательной
деятельности
эстетическое
«Культурная
«Художественноразвитие»,
часть
практика
детского
музыкального творчества»./Чудиновских Е.А. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
• Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности. Методическое пособие / Сост. Толстикова
О.В., Мочалова Л.П., Сысоева М.С. - Екатеринбург: ИРРО, 2008.
• Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа познавательно творческого развития личности дошкольника. - Екатеринбург: ИРРО, 2005.
• Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандшвилли М.Л. «Музыкальное воспитание дошкольников»
• Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре
на детских музыкальных инструментах.
• Радынова О.П. Слушаем музыку. - М.: - Просвещение, 1990
• Радынова О.П. Музыкальные шедевры. - М.:
ГНОМ-ПРЕСС, 1999
• Новикова Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников. - М.: АРТИ, 2000
92
93
• Каплунова И.А, Новоскольцева И.М.
Праздник каждый день С-Пб,2007
• КаплуноваИ.А.,Новоскольцева И.М.
Этот удивительный ритм
3.3.2. Перечень музыкальных произведений для реализации рабочей программы
Слушание.«Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года»П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус.
нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Н. Найденовой.
Песни.«К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова,
сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество
Произведения.«Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня,
сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения.«Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше
скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами.«Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец»(тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски.«Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М.
Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
93
94
Характерные танцы.«Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз.
Р. Глиэра.
Хороводы.«Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла
млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры.«Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару»,
латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением.«Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова;
«Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие
чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха.«На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти.«Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин»,
«Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли.«Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя
любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка»(музыкальная игра -сказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества«Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб.
Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах.«Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!»,
рус. нар. мелодия; «Часики», муз. С. Вольфензона.
3.3.3. Средства реализации программы
Перечень оборудования для реализации целей и задач
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в части музыкально-творческого развития) 5-6 лет, (Перечень в Приложении 2)
94
95
3.4. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
№
ФИО
п специалиста
/
п
1 Кожевникова
. Юлия Михайловна
2
.
Чичина Елена
Владимировна
3
.
Никитина
Анна Андреевна
4
.
Кайгородова
Татьяна Федоровна
5
.
Наборщиков
Александр
Владимирович
Должность
Образование,
учебное заведение
Инструктор
по физической культуре
Высшее,
Уральский государственный педагогический
университет
ПедагогВысшее,
психолог
Уральский государственный педагогический
университет
Логопед
Высшее,
Уральский государственный педагогический
университет
Музыкальный Высшее,
руководитель Челябинский
педагогический
университет
Музыкальный Высшее,
руководитель Уральский государственный педагогический
университет
Специализация
Стаж
работы
Категория
Учитель техно16 лет
логии и предпринимательства
Высшая
квали фикационная
категория
Специалист психолог
31 год
Соответствие занимаемой должности
Специальное
дефектологическое образование
11 лет
Соответствие
занимаемой
должности
Руководитель
хореографического коллектива,
преподаватель
Музыкально
е образование
4 г.
Соответствие
занимаемой
должности
4 г.
1
квали фикационная
категория
95
96
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПАСПОРТ
МУЗЫКАЛЬНОГО ЗАЛА
96
97
1.Краткое описание музыкального зала
Музыкальный зал располагается на первом этаже МАДОУ НГО Д/с №11 «Рябинушка», в левом крыле здания. Площадь зала составляет –
100,4 кв.м. Цвет стен, пола, мебели, тюль на окнах подобраны по принципу использования спокойных и нейтральных тонов, не вызывающих
дополнительного возбуждения и раздражения. Мебель установлена в контексте общей композицией. Освещение соответствует нормам СанПин.
2.Пояснительная записка
Основная цель деятельности музыкального руководителя, исходя из должностных обязанностей:
- осуществление развития музыкальных способностей, эмоциональной сферы и творческой деятельности воспитанников;
- выполнение общеобразовательной программы образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» раздел «Музыка» в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом;
- тщательный присмотр за вверенными ему детьми в строгом соответствии с требованиями инструкции по охране жизни и здоровья детей в
музыкальном зале.
- изучение индивидуальных способностей, склонностей и интересов детей в области «Музыкально-художественная деятельность» и «Музыкальное искусство»;
- создание благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности воспитанников, содействие музыкальности детей и способности эмоционально воспринимать музыку.
- определение направления педагогической деятельности и содержание музыкальных занятий, с учётом индивидуальных, возрастных и психофизических особенностей детей; их творческих способностей, широко используя условия развивающей среды;
- использование современных музыкальных технологий методик, эффективно применяя их в профессиональной деятельности;
- доведение информации до воспитателя, педагога-психолога и родителя о продвижении ребёнка в освоении образовательной области «Художественно – эстетическое развитие», раздел «Музыка» через различные формы.
- участие в организации и проведении массовых мероприятий с воспитанниками (родителями и педагогами ДОУ), в рамках образовательной
программы (развлечения, утренники, музыкальные вечера и др.);
- участие в оснащении предметно – развивающей среды в музыкальном зале;
97
98
- содействие всестороннему развитию воспитанников через музыкальные занятия, кружки и индивидуальную работу.
- содействие формированию общей культуры личности, социализации.
3.Организация развивающей предметно-пространственной среды в музыкальном зале ДОУ в контексте ФГОС
ФГОС к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования представляют собой совокупность требований, обеспечивающих реализацию ОП ДО, направленных на достижение планируемых результатов дошкольного образования.
Интегративным результатом реализации условий является создание развивающей образовательной среды, соответствующей целому
ряду требований. Воспитание ребенка дошкольного возраста происходит в деятельности ребенка, поэтому важнейшим условием для обеспечения этой деятельности можно считать создание предметно- развивающей среды.
Предметно-развивающая среда (ПРС) – это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая
содержание развития его духовного и нравственного облика. Это такая организация окружающего пространства, которая дает возможность
ребенку реализовать себя в различных видах деятельности.
Организация пространства: Музыкальный зал в детском саду – это визитная карточка детского сада. Здесь проходят не только занятия с
детьми, но и всевозможные праздники, развлечения и другие мероприятия для детей, сотрудников и родителей. Поэтому здесь, как и в любом помещении детского сада, крайне актуальны требования СанПиНа и соблюдение правил противопожарной безопасности.
Пространство музыкального зала можно условно разделить на две зоны: спокойную и активную.
Активная зона. В условиях музыкального зала активной зоной можно считать достаточно большое свободное пространство для музыкального движения: дидактические игры для развития чувства ритма, танцевально-ритмические упражнения, игровое музыкально- двигательное
творчество и т. д. Поскольку некоторая часть активной деятельности может происходить сидя или лежа на полу, то наличие ковра на полу
размера 3*4м, позволяет детям чувствовать себя не стесненно, иметь возможность свободно отвести локти от туловища. Фортепиано расположено таким образом, чтобы музыкальный руководитель, исполняя музыкальное произведение, мог видеть абсолютно всех детей. Также в
этой зоне смонтированы технические средства обучения вне доступа детей.
Спокойная зона (она же может быть и рабочей зоной): Спокойную зону в музыкальном зале вполне можно считать самой важной, самой
значимой для музыкального воспитания. Здесь осуществляются такие важнейшие виды музыкальной деятельности, как восприятие музыки и
пение. Восприятие музыки можно считать основополагающим видом деятельности в музыкальном воспитании дошкольника. Оборудование
98
99
спокойной зоны состоит из музыкального инструмента (как правило, это фортепиано, пространства, где дети могут сидеть на стульях или
стоять, мольберта, на который можно поставить наглядный материал, стеллажа или столика, если нужно поставить макет или посадить игрушку, используемую в игровой ситуации. В этой зоне, как ни в какой другой, необходимо соблюдать важнейший принцип организации
ППС «глаза в глаза». Это возможно только тогда, когда дети располагаются справа от музыкального руководителя. Здесь же оборудованы
стеллажи, обеспечивающие доступность ребенку, на которых располагаются детские музыкальные инструменты, соответствующие каждой
возрастной группе.
Важный объект предметно- развивающей среды - мультимедийное оборудование в музыкальном зале. Наличие такого оборудования
дает практически неограниченные возможности в плане интеграции образовательных областей, значительно обогащает музыкальную деятельность ребенка и облегчает труд музыкального руководителя в соблюдении принципа комплексно-тематического планирования, дает
возможность разнообразить музыкально-дидактический материал, помогает ребенку значительно расширить общий кругозор, сформировать
целостную картину мира.
Требования к мультимедиа: Для показа диафильмов, мультимедиа используют проекторы и экраны с коэффициентом отражения 0,8.
Высота подвеса экрана над полом должна быть не менее 1м и не более 1,3м. Показ на стене не допускается.
При просмотре телепередач детей располагают на расстоянии не ближе 2-3м и не дальше 5-5,5м от экрана. Стулья устанавливаются в 4-5
рядов (из расчета на одну группу); расстояние между рядами стульев должно быть 0,5-0,6м. Детей рассаживают с учетом их роста.
Общая площадь музыкального зала – 100, 4 квадратных метра.
4.Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и
духовном развитии в целом.
Современное понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка,
становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
99
10
0
Содержательно-насыщенной, развивающей;
Трансформируемой;
Полифункциональной;
Вариативной;
Доступной;
Безопасной;
Здоровьесберегающей;
Эстетически-привлекательной.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.
Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать, как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое.
Принцип динамичности-статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера
детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды – это необходимое условие ее стабильности, привычности.
Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты. Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (портреты композиторов, репродукции, изделия
народного искусства и т.д.)
5.Основные цели и задачи деятельности музыкального зала
Музыкальный зал является центром детского сада по осуществлению музыкально-эстетического развития детей.
Задачи музыкального воспитания в детском саду подчинены общей цели всестороннего и гармонического воспитания личности ребенка и строятся с учетом своеобразия музыкального искусства и возрастных особенностей дошкольников:
воспитание интереса к музыке, развитие музыкальной восприимчивости, музыкального слуха, которые помогают ребенку острее почувствовать и осмыслить содержание услышанных произведений;
-
обогащение музыкальных впечатлений детей;
100
10
1
- знакомство детей с музыкальными понятиями, обучение простейшим практическим навыкам во всех видах музыкальной деятельности,
искренности, естественности и выразительности исполнения музыкальных произведений;
- развитие эмоциональной отзывчивости, музыкальных способностей, формирование певческого голоса;
обучение элементарным певческим и двигательным навыкам;
-
- развитие творческой активности во всех доступных детям видах музыкальной деятельности;
- формирование самостоятельности, инициативы и стремления применять выученный репертуар в повседневной жизни, музицировать, петь
и танцевать.
6.Санитарно – эпидемиологические и гигиенические требования к музыкальному залу
Площадь музыкального зала должна составлять не менее 75 м2
Музыкальный зал не должен быть проходным помещением.
Половое покрытие должно обладать низкой теплопроводностью.
Поверхность стен помещения для музыкального зала окрашены в светлые тона с коэффициентом отражения 0,6-0,8.
Освещение музыкального зала ДОУ – естественное. Величина коэффициента естественного освещения (КЕО) не менее 1,5%.
Шторы на окнах не должны снижать уровень естественного освещения.
Цветы на окнах не должны снижать уровень освещения.
Осветительная аппаратура должна обеспечивать равномерный свет. Уровень освещения не менее 150 л.к.
Лампы накаливания должны иметь защитную арматуру (светильники). Все источники освещения должны находиться в исправном
состоянии.
Чистоту оконных стекол производить не реже 2 раз в год.
В качестве нагревательных приборов могут использоваться радиаторы, трубчатые нагревательные элементы. Температура поверхности обогревательных приборов не более +80 градусов С.
Обогревательные элементы должны быть ограждены съемными решетками.
Влажность воздуха 40- 60 %.
Проветривание сквозное и угловое по 10 минут через 1,5 часа. Проветривание проводится в отсутствии детей и заканчивается за 30
минут до прихода детей.
Температура воздуха в музыкальном зале + 20 градусов С.
Перед каждым занятием необходима влажная уборка помещения.
Мебель согласно возрасту детей. Высота стульчиков в среднем 260-300 мм.
101
10
2
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Средства реализации Программы
Средства реализации образовательной программы - это совокупность материальных и идеальных объектов:
Возрастная
группа
Старшая
группа
(5-6 лет)
Средства реализации Программы
• демонстрационные и раздаточные
• визуальные
• естественные и искусственные
• реальные и виртуальные
•
средства, направленные на развитие деятельности воспитанников:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
- игровой (игрушки, игры и другое);
- коммуникативной (дидактический материал);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
- познавательно-исследовательской
(натуральные
предметы
для
исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты,
модели, картины и другое);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
- музыкально-художественной
(детские
музыкальные
инструменты, дидактический материал и другое)
102
10
3
103
10
4
104
10
5
105
10
6
106
10
7
107
10
8
108
10
9
109
11
0
110
11
1
111
11
2
112
11
3
113
11
4
114
11
5
115
11
6
116
11
7
117
11
8
118
11
9
119
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральная налоговая служба 
Росреестр 
Министерство цифрового развития и связи Свердловской области 
Дистанционное обучени 
ГДЕ ДЕШЕВО.РФ 
Вместе против коррупции 
