Компонент ОП ДО
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Новолялинского городского округа «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию воспитанников №11 «Рябинушка»

Утверждена приказом
заведующего №145 от
26.08.2024

Принята педагогическим советом,протокол №1 от
26.08.2024г.

Рабочая программа образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие с
воспитанниками дошкольного возраста 5 года жизни группы общеразвивающей направленности.Срок реализации 1 год.

Музыкальный руководитель: Дубровина О.И.

Новая Ляля,2024г

Содержание
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................... 3
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ........................................................................................ 3
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ......... 37
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ........................................................................................................................ 39
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .......................................................................................... 42
2.1. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ) ПО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ» (В ЧАСТИ МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ) ........................ 42
2.2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ....................................................................................................... 44
2.3. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ ........... 46
2.4. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ............................ 46
2.5. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ................................................ 46
2.6. ПЛАН ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ......................................................... 49
2.7. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ .............. 49
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ...................................................................................... 53
3.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ .......................................................................................................................... 53
3.2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ........................................................................................... 54
3.3. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ,
ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ
ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ .............................................................................................. 56
3.4. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ......................... 68
4. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.
.................................................................................................................................................... 68
5. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ............................................................... 80

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы
Рабочая программа разработана в соответствии:
- с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- с ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
- с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373);
- с Федеральной образовательной программой дошкольного образования (утв. приказом
Минпросвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028);
- c основной образовательной программой дошкольного образования (утв. Приказ
№179 от 21 августа 2023 года).
Рабочая программа направлена на реализацию обязательной части основной образовательной программы ДО и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Программа является основой для преемственности образования детей дошкольного
возраста и младшего школьного возраста.
Цель рабочей программы - развитие музыкально-творческих способностей ребёнка в
период дошкольного детства с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей и образовательных потребностей.
Задачи рабочей программы:
Основные задачи образовательной деятельности
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение, художественный вкус;
- формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
- развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности;
- развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
- познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
- формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и тому подобное;
- приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
- воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными видами искусства;
2) музыкальная деятельность:
- продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
- обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
- воспитывать слушательскую культуру детей;
3

- развивать музыкальность детей;
- воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
- продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
- поддерживать у детей интерес к пению;
- способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
- способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
- поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
3) культурно-досуговая деятельность:
- развивать умение организовывать свободное время с пользой;
- поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и
передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
- развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
- осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
- приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных);
- формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
- развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребёнка;
- вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура», «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
1.1.2. Принципы и подходы к рабочей программы
Рабочая программа построена на следующих принципах дошкольного образования,
установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
4

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей дошкольного возраста, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию рабочей программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения, воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей 4-5 лет
При разработке рабочей программы учитывались следующие значимые характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития детей.
Характеристика контингента обучающихся 4-5 лет
Дети 4-5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают, однако у
них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя
вести.
Поведение ребёнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения.
Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать тема собственного здоровья.
Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков.
К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое.
5

Развивается моторика дошкольников.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не
является такой непосредственной, как раньше.
К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста 3 лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы).
Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу - первый необходимый элемент произвольного внимания.
Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами.
В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка.
Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня понимания им
того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т.д.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в
общении со взрослыми и сверстниками.
У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале.
В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета. Речь
становится более связной и последовательной.
В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке
о её содержании.
Цепкая память позволяет ребёнку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает
наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых
процессов.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства.
Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности.

Задачи, части формируемой участниками образовательных отношений:
• развивать любознательность, активность, интерес к музыке разных жанров и стилей, к
музыке как средству самовыражения;
• развивать эмоциональную отзывчивость на непрограммную музыку, способность понимать настроение и характер музыки;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• воспитывать слушательскую культуру (культуру восприятия музыки);
• формировать первичные представления об элементарных музыкальных формах, жанрах музыки, некоторых композиторах);
• развивать способность решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с
самостоятельным созданием музыкальных образов- импровизаций, попытками элементарного сочинительства музыки;
• формировать умения выразительно, исполнять музыкальные произведения (песни,
танцы, инструментальные пьесы в оркестре);
• инициировать стремление перенести полученные умения в самостоятельную музы6

кальную деятельность;
• стимулировать овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, совместное исполнение, совместное творчество).
Принципы и подходы, части формирующей участниками образовательных отношений
Принципы:
• принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
• принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
• принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования,
форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
• принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок
наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то
создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности
Подходы:
• Культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет
ряд принципиальных положений Программы (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности
взрослого и детей и др.).
• Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку
как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть. Сам ребёнок понимается как высшая ценность процесса образования.
• Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности развития детей, воспитывающихся в образовательном учреждении
- Условия пребывания воспитанников соответствуют Постановлению, СП (Свод правил) Главного государственного санитарного врача России от 28.09.2020 № 28, СП
2.4.3648-20 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"
 СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению без7

опасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» от 28.01.2021
г. № 2
Посещают ДОУ дети раннего и дошкольного возраста, что соответствует Порядку организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
(приказ Министерство просвещения РФ от 31 июля 2020 года №373 Москва
В соответствии с анализом результатов освоения воспитанниками детского сада ООП
ДО за 2021-2-22 уч. году, особое внимание необходимо обратить в музыкальном развитии на:
• в группе раннего возраста - на знакомства с малыми формами фольклора, на развитие певческих умений, это обусловлено недоразвитием речи в силу возраста;
• в группах младшего дошкольного возраста - на самостоятельную творческую деятельность детей, на развитие ритмического слуха;
• в группах старшего дошкольного возраста - на становление эстетического отношения к окружающему миру, на восприятие музыки и певческих умений.
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности,
достижение ребенком уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего
успешность познания мира ближайшего окружения через разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры
своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических,
этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с
учетом национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения
обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной, самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего окружения;
раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире
природы, в мире людей и предметов;
ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к идентификации, самоанализу и освоению
культурных образцов;
учитывает
приоритет
практической
деятельности
(деятельностнокоммуникативная составляющая образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию (предметно-информационная составляющая образованности), постепенно
овладевая ценностно-ориентационной составляющей образованности;
осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов, куль8

турного и экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов, максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную
деятельность детей; создание условий для реализации универсальных возможностей детей в
овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на
конструировании диалогово-дискуссионной формы организации совместной деятельности
взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к представителям разных культур возможно при условии объединения усилий дошкольного образовательного учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое сотрудничество
позволяет осуществлять преемственность деятельности детского сада и учреждений культуры и искусства и способствует социализации дошкольников. В реальном образовательном
процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность
ребенку продвигаться в своем развитии.

9

Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты освоения Программы, подходы и принципы построения образовательного процесса отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства Российской Федерации в сфере дошкольного образования и являются составляющими основной общеобразовательной программы дошкольного
образовательного учреждения. Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного процесса, изложенных в основной общеобразовательной программе, отражает специфику деятельности детского сада.
Важное значение при определении содержательной основы Программы и выявлении приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют национально-культурные, демографические, климатические условия, в которых осуществляется образовательный процесс.
Особенности организации образовательного процесса
Национально-культурные и этнокультурные особенности.
Климатические, природные, географические и экологические условия Свердловской области и Новолялинского городского округа
Демографическая ситуация
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой
культуры. (Л.Г.Богославец О.И. Давыдова, А.А.Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном
для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг-друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области могут определяться формы, средства образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации развивающей простанственнопредметной среды. Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности населения региона (5 место среди регионов
России). Это высокоурбанизированный регион, доля городского населения составляет 84,1 процента. На протяжении многих веков Урал оставался перекрёстком путей многих народов. Его географическое положение на стыке Европы и Азии во многом предопределило полиэтнический состав населения и многообразную и сложную этническую историю.
Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и социокультурный регион, в котором проживают представители более 100 национальностей (коренных и мигрантов эпохи первой волны русской колонизации, петровского заселения, столыпинских реформ, периода революции и
гражданской войны, сталинской коллективизации, ударных строек, репрессии, беженцев из стран бывшего СССР и настоящего СНГ и др.).
Национальный состав населения Свердловской области:
русские – 85,74%, татары – 3,35%, башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%, удмурты – 0,32%, чуваши – 0,19%, мордва – 0,15%, украинцы – 0,83%,
немцы – 0,35%, азербайджанцы – 0,33%, белорусы – 0,27%, армяне – 0,27%, таджики – 0,26%, узбеки – 0,22%, киргизы – 0,15%, казахи –
0,10%, и др. народы.
10

Климатические условия
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов. Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и
многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется проводить при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Национально-культурные традиции
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных народов. Сильные православные традиции. Влияние
региональных памятников истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников,
образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр,
средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного поэтического творчества. Как
11

правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства.
В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания,
содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной песни в
психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти.
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является её
способность создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или
иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы,
они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания
каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В
ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра – практика развития. Различные формы
серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со
всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем
предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и
в игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству огромную гамму
духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла СпиридонСолнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные
куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделан12

ная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное
сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами
культуры русского и других народов.
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная
ценность (урало-сибирская роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративноприкладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника.
- природные богатства земли Уральской.
ПРИРОДНО-КЛИМАТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
Новолялинский городской округ находится в зоне континентального климата с холодной и продолжительной зимой.
Территориальная удаленность Новолялинского городского округа от Екатеринбурга на север и климатические условия осуществления хозяйственной деятельности приводят к объективным потерям в эффективности производства. Это является одной из главных причин высоких удельных затрат энергии на единицу выпускаемой продукции.
НЕДОСТАТОЧНЫЕ ТЕМПЫ СТРУКТУРНОЙ ПЕРЕСТРОЙКИ ЭКОНОМИКИ
Несмотря на то, что в последние годы тенденция ускоренного развития торговли, общественного питания, связи и других рыночных услуг
обусловила повышение доли услуг в валовой добавленной стоимости, структурной перестройки экономики Новолялинского городского
округа не произошло
УТЯЖЕЛЕННАЯ СТРУКТУРА ПРОМЫШЛЕННОСТИ
Отличительной особенностью отраслевой структуры промышленности НГО является высокий удельный вес базовой отрасли – деревообрабатывающей, целлюлозно-бумажной.
Структурные изменения в промышленности не произошли
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ НЕОДНОРОДНОСТЬ ЭКОНОМИКИ
Преобладающими являются производства 3-го технологического уклада (неорганическая химия, деревообрабатывающая, целлюлознобумажная промышленность)
ВЫСОКАЯ СТЕПЕНЬ ФИЗИЧЕСКОГО И МОРАЛЬНОГО ИЗНОСА ОСНОВНЫХ ФОНДОВ
в настоящее время более половины производственной базы промышленных предприятий является морально и физически устаревшей. Эксплуатация устаревшего технологического оборудования приводит к замедлению обновления продуктового ряда на предприятиях и
ориентации на выпуск давно разработанных и освоенных моделей.
РЕСУРСНЫЕ ОГРАНИЧЕНИЯ
13

Высокие цены и тарифы
НАПРЯЖЕННОСТЬ НА РЫНКЕ ТРУДА
На промышленных предприятиях доля работников пенсионного и предпенсионного возраста составляет 12-14%, в ближайшие 10 лет прогнозируется минимум притока молодых кадров при интенсивном выходе на пенсию работников старших поколений
На предприятиях ряда отраслей тенденция старения персонала сопровождается снижением его профессионально-квалификационного уровня. Серьезной проблемой является дефицит на рынке труда необходимого количества квалифицированных инженерных кадров, рабочих
требуемых профессий и квалификации, наблюдается дисбаланс между предлагаемыми на рынке труда и востребованными экономикой квалифицированными специалистами. Более 70% вакансий на рынке труда в настоящее время – это вакансии по рабочим профессиям. Тогда как
количество обучающихся в учреждениях начального профессионального образования составляет 13,3% от общего количества обучающихся
в системе учреждений профессионального образования
Предприятия вынуждены увеличивать расходы на подготовку кадров, поскольку внешний рынок и система подготовки все меньше удовлетворяют потребности высокотехнологичных производств. Кроме того, сокращающийся цикл производства и жизни товаров, их частое изменение, требуют новых квалификаций
ДЕМОГРАФИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ
1. Демографическая ситуация в Новолялинском городском округе характеризуется естественной убылью населения, сложившейся в результате превышения смертности над рождаемостью. Общий коэффициент рождаемости в 2020 году составил 7,4 промилле (на 1000 человек
населения), коэффициент смертности – 11 промилле
2. Демографическая ситуация в области характеризуется старением населения. Численность населения возрастной категории старше трудоспособного увеличится, по оценке, в 2023 году в 1,3 раза по сравнению с 2020 годом, что увеличит демографическую нагрузку с 563,4 человек на 1000 трудоспособного населения в 2017 году до 768-784 человек на 1000 трудоспособного населения в 2023 году
3. Существенно снизится численность населения в трудоспособном возрасте, что обусловит напряженную ситуацию с обеспечением кадрами в условиях растущей экономики. При этом на фоне сохранения высокого дохода на пенсию (55,4 тысяч человек в 2007 году – 64,2 тысяч
человек в 2021 году) будет резко снижаться «вход» в активный трудоспособный возраст (79,5 тысяч человек в 2007 году - 36,6 тысяч человек
в 2021 году)
Климатические условия в Новой Ляле
Новая Ляля характеризуется резко континентальным климатом. Продолжительность зимы приблизительно 6 месяцев (время присутствия
снежного покрова). Даже в мае может стоять холодная погода и выпадает снег.
 Среднее число дней с осадками в году — 90 дней




Среднее число дней с температурой выше +30 — 5 дней
Среднее число дней с температурой ниже 0 — 210 дней
Среднее число дней с температурой ниже −17 — 61 день
14

Климат Новой Ляли
Показатель

Янв. Фев. Март Апр. Май Июнь Июль Авг. Сен. Окт. Нояб. Дек. Год

Абсолютный максимум, °C 2

4

14

26

28

34

38

28

26

17

16

2

33

Средний максимум, °C

−12

−9

−1

8

16

19

24

19

13

3

−3

−10

5

Средняя температура, °C

−18

−13

−10

1

9

13

20

13

8

1

−6

−14

4

Средний минимум, °C

−21

−18

−12

−2

3

8

12

8

4

−2

−10

−17

−3

Абсолютный минимум, °C

−38

−39

−38

−21

−7

−2

4

0

−7

−25

−37

−46

−46

Норма осадков, мм

20

20

30

10

50

60

50

40

40

30

20

20

390

Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные области «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»);
 климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление
детей и предупреждение утомляемости;
 процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня;
 вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется непосредственно-организованная деятельность.
В дни каникул создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения;
 в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе;
 в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с
климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
 в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование и
др.) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
15

Демографические особенности.
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города:
 общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто
болеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости, предусмотренных в
образовательном процессе;
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса определились в ходе статистического опроса семей
воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого-педагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Национально-культурные и этнокультурные особенности.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической принадлежности; создание условий для «погружения»
детей в культуру своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное
декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
 содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка;
 поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются
участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи
разных народов и т.д.).
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования в части, формируемой участниками образовательных отношений

16

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Планируемые результаты освоения части, формируемой участниками образовательных отношений
возрастной категории детей 4-го года жизни (младшая группа)
Качественные составляющие образованности детей 4-го года жизни по слушанию музыки
- Умение внимательно слушать, опреде- - С помощью взрослого понимает содержание, уста- - Понимает настроение, ярко переданное в пролять характер музыкального произведе- навливает порядок событий в тексте, видит наиболее изведениях искусства.
ния (весело - грустно), динамику (громко яркие поступки, действия героев, узнает их на иллю- - Понимает простейшие музыкальные образы.
- тихо), темпы (быстро - медленно).
- Эмоциональный отклик на прослушиваемое
страциях.
- Умение соотносить изображение на
музыкальное произведение.
- Знает правила бережного отношения с книгой.
иллюстрации (картине), литературный - Имеет представление о выразительных и сенсорных - Умение выразить свое отношение к данному
текст с музыкальным произведением.
произведению, желание отразить настроение
признаках предметов.
- Умение определять жанр музыкального - Имеет представление о назначении и использовании музыки в движении.
произведения (марш, танец, колыбель- разных художественных материалов. Узнает некотоная).
рые рисунки
- Имеет элементарное представление о характере музыки.
- Знание терминологического определения характера
музыки, (грустно - весело), темпа (быстро - медленно), динамики (громко - тихо).
Качественные составляющие образованности детей 4-го года жизни по пению
Знание о высоком и низком регистре, дыхании. Поня- Эмоциональный отклик, желание подпевать.
Желание слушать небольшие музыкальные
Умение петь слаженно, начиная и закан- тие о музыкальном вступлении к песне.
произведения до конца
чивая пение одновременно с музыкой.
Умение узнавать песню, сыгранную без
аккомпанемента на фортепиано, металлофоне, в другом регистре,

17

спетую без слов на «ля-ля», «закрытым»
звуком.
Умение определять жанр музыкального
произведения, определять на слух темп
музыки, динамику, характер.
Качественные составляющие образованности детей 4-го года жизни по музыцированию
Знание названий детских музыкальных инструментов Желание играть на детских музыкальных инУмение правильно извлекать звуки из
струментах.
простейших музыкальных инструментов (бубен, треугольник, трещотка, ксилофон и др.) и
(бубна, треугольника, трещотки, ксило- способы звукоизвлечения. Представление о длинных Бережное отношение к музыкальным инструи коротких звуках.
ментам.
фона и др.)
Умение ритмично исполнять несложные
музыкальные отрывки на этих инструментах, правильно отхлопывать простейшие ритмы.
Планируемые результаты освоения части, формируемой участниками образовательных отношений
возрастной категории детей 5-го года жизни (средняя группа)
Качественные составляющие образованности детей 5-го года жизни по слушанию музыки
Умение самостоятельно определять жанр
Знакомство с «Детским альбомом»
Сопереживает, эмоционально откликается на
(песня, танец, марш), характер и построение
П.И.Чайковского.
музыкальные произведения.
произведения.
Имеет понятие о трехчастной форме, по- Интерес к музыкальной культуре Уральского
Умение характеризовать музыкальное произ- нятие «вальс».
региона.
ведение по динамике, тембровой окраске,
Устойчивые знания о творчестве
Использование накопленных знаний в своих
ритму и темпу.
П.И.Чайковского, узнавание некоторых
рассказах, высказываниях, фантазиях о музыке,
Умение использовать накопленные знания в
его произведений из «Детского альбома». желание и умение отображать свои впечатления
своих рассказах, высказываниях, фантазиях о
в рисунке.
музыке, а также отображать свои впечатления
в рисунке.
Качественные составляющие образованности детей 6-го года жизни по пению

18

Умение узнавать знакомую песню по вступИмеет понятие о русской народной песне. Умение петь эмоционально, выразительно, перелению.
Знание о выразительном пении, протяги- давая характер песни.
Умение петь согласованно всем вместе,
вании гласных звуков,
Интерес к русской, мировой музыкальной
подгруппами, по цепочке, соло, дуэтом. Уме- спокойным, естественным голосом.
культуре, музыкальной культуре Уральского рение начинать пение после вступления. УмеЗнание и различение куплета и припева,
гиона.
ние петь, соблюдая ритмический рисунок
вступления.
песни, с динамическими оттенками.
Знания о сочетании пения с движением.
Способность правильно брать дыхание (перед
началом песни и между фразами), чувствовать и пропевать интервалы, следуя движению мелодии.
Качественные составляющие образованности детей 6-го года жизни по музицированию
Умение узнавать песню, выложенную графи- Знаком с изображением длинных и коЖелание импровизировать несложные мелодии
чески на фланелеграфе.
ротких звуков в нотной записи. Понятие
на музыкальных инструментах: металлофоне,
Способность самостоятельно выложить и
о паузе.
ксилофоне, фортепиано, ударных инструментах.
сыграть ритмический рисунок.
Понятие о высоких и низких звуках (раУмение исполнить простейшие импровизации кета, слон, птичка).
на знакомые тексты на металлофоне, ксилофоне, фортепиано, ударных инструментах.
Умение произносить текст, варьируя динамику, темп, тембр и регистр голоса.
Подбирать подходящую картину.
Умение изобразить мимикой и пластикой тела, в рисунках.
Умение определять средства выразительности и инструменты для их выражения.
Умение придумывать небольшой сюжет на
определенную музыку и изобразить его в
движении.
Умение изобразить игру на знакомом музыкальном инструменте (имитация)

Понятие о военном оркестре.
Понятие «трель».

обычаев, праздников (Святки, Масленица) в различных видах детской деятельности.
Умеет словесно выражать свое отношение к музыке, фантазировать, музицировать на детском
музыкальном инструменте

Часть, формируемая участниками образовательных отношений содержательного раздела
19

Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» для детей возрастной категории 4-го года жизни
Содержание

Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические, обрядовые).
Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Великий русский композитор П.И. Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Средства, педагоги
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводяческие методы,
щие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с представителями
формы работы с разных этносов способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусдетьми
ства, становлению этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного, музыкального творчества разных народов.
Музыкальные произведения:
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в мастерской», «По лужку
было лужочку», «Птичка, ты пташечка», «Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в
обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница».Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед.
ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995. - 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых детских песен. Полька.
Вальс / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.

20

Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские
композиторы, 1995. - 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва: Советский композитор,
1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок
М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская государственная педагогическая консерватория им. М.П.
Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
РодыгинЕ. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес /
Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной неделе», «Дождик,
лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня
из ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И.
«Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична Украина, 1977. - 50 стр.
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели»,
«Жаворонки прилетите»; частушки «Вот
сегодня Троиса». Т.И. Калужникова. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк
культурной информации, издательство Дома учителя. - 208 стр.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством, народными праздникам и направленно на
воспитание интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей

21

ВОЗРАСТНАЯ КАТЕГОРИЯ ДЕТЕЙ 5-ГО ГОДА ЖИЗНИ (СРЕДНЯЯ ГРУППА)
Задачи:
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; восприятие музыки, художественной литературы и
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

Создание условий для приобретения опыта:
восприятия всех видов искусства (словесного, изобразительного, музыкального),
понимания, что оно не только интересное занятие, удовольствие, но и способ познания себя,
других людей, человеческих качеств, проявляющихся в обычных и необычных обстоятельствах, окружающего мира;
восприятия и понимания настроения и характера музыки; настроения героев произведений искусства, силы человеческого духа, отношения к своей Родине, людям, состояния
природы, средств выразительности, с помощью которых народные мастера, художники, писатели, поэты и музыканты добиваются создания образа;
понимания значимости искусства и музыки в художественно-эстетической
жизни социума;
самостоятельного нахождения в окружающей жизни, музыке и природе сюжетов для изображения и творческой интерпретации;
общения со взрослыми и сверстниками по содержанию прочитанного, произведений музыкального и изобразительного искусства; элементарного анализа произведений
(сравнивать одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях, делать несложные обобщения и выводы,
соотносить содержание прочитанного, произведений музыкального искусства
с личным опытом);
узнавания знакомых произведений, композиторов, писателей, поэтов;
посещения театров, филармоний, выставок, библиотек и др.;
проявления уважительного отношения к труду художников, народных мастеров,
композиторов, писателей, поэтов, бережного отношения к результатам творческой деятельности любого человека.
Формирование элементарных представлений о видах искусства,

в том числе:
о значимости различных видов искусства в повседневной жизни человека;
об элементарных музыкальных формах, жанрах музыки, некоторых композиторах,
об отдельных средствах выразительности (темп, динамика, тембр); о некоторых видах и
жанрах литературы, отличии литературы от фольклора.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (музыкальной).

Создание условий для приобретения опыта:
овладения средствами и компонентами музыкальной деятельности, в том числе
различения звуков по высоте (в пределах ре первой октавы — ре второй октавы); выразительного пения в удобном диапазоне, правильно передавая мелодию, ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание (чистота интонирования, дыхание, дикция, слаженность), игры на
детских музыкальных инструментах, исполнения сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложных песен и мелодий; танцевальных
умений (выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, музы-кальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок), выразительного исполнения в процессе совместного и индивидуального музыкального
исполнительства, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов,
22

танцев; комбинирования и создания элементарных оригинальных фрагментов мелодий, танцев.
Основные пути и средства решения задач:
Использовать музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного
эмоционального фона; петь перед сном колыбельные песни.
• Поощрять детей свободно, выразительно двигаться под музыку
• Поощрять проявление детской непосредственности.
• Устраивать выставки детского творчества, организовывать концерты.
• Показывать детям кукольные спектакли.
• Организовывать праздники-сюрпризы.
• Отмечать традиционные праздники.
• Создавать условия для участия родителей в жизни группы.
• Приглашать в группу интересных людей, исполнителей, писателей для встреч, проведения мастер-классов.
• Приглашать театральные коллективы для показа сказок.
• Реализовывать региональные рекомендации по отбору содержания традиционных праздников.
• Создавать условия для слушания музыкальных произведений.
• Знакомить детей с высокохудожественными произведениями музыкального (вокальная,
инструментальная музыка).
• Дать первоначальное представление о театре как синтезе разных искусств.
• Побуждать высказывать свое отношение к произведению, задавая вопросы.
• Беседовать с детьми об увиденном, прочитанном и услышанном.
• Совершенствовать навыки пения и движения под музыку.
• Побуждать детей к элементарному самостоятельному музицировянию.
• По желанию детей петь, прослушивать музыкальные произведения и читать книги.
• Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая различные возможности
и предложения.
• Совершенствовать чувство ритма и звуковысотный слух, навыки интонирования.
• Создавать ситуации, в которых дети могут самостоятельно использовать простейшие музыкальные инструменты.
• Обеспечивать каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период
дошкольного детства
• Создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания.
• Заложить добрые групповые традиции.
• Учитывать настроение и пожелания детей при планировании жизни в течение дня.
• Привлекать детей к обустройству группы и по возможности учитывать их пожелания в
этом вопросе.
• Создавать уютный, теплый, гармоничный, эстетически целостный и современный интерьер.
• Обеспечивать условия (свободное место, материалы) для разнообразной, содержательной
самостоятельной деятельности детей.
• Реализовывать интересы и девочек, и мальчиков при планировании развивающей среды.
• Отмечать в группе общие праздники и дни рождения каждого ребенка по единому ритуалу.
• Удовлетворять потребность детей в творческом самовыражении:
• Способствовать возникновению у ребенка ощущения, что продукт его творческой деятельности (танец, стихотворение, рисунок и т. п.) интересен другим (родителям, родным и
близким, сотрудникам дошкольного образовательного учреждения и др.)
•

23

•
•

Организовывать яркие, радостные общие события в жизни детей.
Прослушивать записи классической музыки.
Формы и средства развития художественно-эстетической сферы детей раннего возраста в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности

Виды детской деятельности
Познавательноисследовательская

Изобразительная
Игровая
Коммуникация

Формы работы
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Музыкальные викторины
Проекты
Дидактические игры
Коллекционирование
Настольно - печатные игры
Сбор фотографий и оформление
Игры - путешествия
Разгадывание кроссвордов
Телестудия представляет научно - познавательный проект

• Рисование» музыки
• Настольно-печатные игры
• Дидактическая игра
• Драматизация
• Игры-инсценировки
• Настольный театр
• Игра драматизация
• Игра-инсценировка
• Кукольный театр
• Театр Петрушки
• Театр на столе
• Перчаточный театр
• Пальчиковый театр

24

•
•
•
•
•
•
•
•

Мини - конкурс
Проектная деятельность
Викторина
Театральный этюд
Мультфильмы
Просмотр видео фильмов и диафильмов
Знакомство с народными инструментами
Оформление проекта

Музыкальная

Музицирование
Слушание музыки
Игра на музыкальных инструментах
Календарные праздники
Развлечения
Тематические праздники
Пение
Исполнение
Песни - игры
Игра на музыкальных инструментах
Импровизация
Тематические праздники
Ярмарка
Народные обряды
Календарные праздники
Разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных промыслов), «Музыкальный
круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала)
• Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера»
подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок
• Игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов
• Музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры
• Музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных (детских) музыкальных инструментах
• Танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

25

• Хороводы, народные танцы
• Самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках

Восприятие художествен- • Чтение художественной литературы
ной литературы и фольк- • Отгадывание загадок
лора
• Сочинение стихов
• Пословицы и поговорки
Самообслуживание и бы- • Коллективное творческое дело
• Задания
товой труд
Двигательная
• Танцы
• Ритмические движения
Задачи:
1.
Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки.
2.
Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.
3.
Обучать анализу средств музыкальной выразительности.
4.
Развивать умение творческой интеграции музыки разными средствами художественной выразительности. Задачи в области исполнительства - импровизации - творчества
1.
Развивать певческие умения детей.
2.
Способствовать освоению детьми умений игрового музицирования.
3.
Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр, оркестровок.
4.
Развивать умение сотрудничать в коллективной музыкальной деятельности.
Раздел «СЛУШАНИЕ»
Возраст детей от 4 до 5 лет
Формы работы
Совместная образовательная дея- Непрерывная образовательная Самостоятельная деятельность Взаимодействие с семьями воспидеятельность
детей
танников
тельность детей друг с другом и
со взрослыми
Формы организации детей
- Индивидуальные
- Индивидуальные
- Групповые
- Групповые
- Подгрупповые
- Подгрупповые
- Подгрупповые
- Подгрупповые
- Индивидуальные
- Индивидуальные
26

- Использование музыки:
- на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях (ознакомление
с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность) во время прогулки (в теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях

- Занятия
- Праздники, развлечения
- Музыка в повседневной жизни:
- Другие занятия
-Театрализованная деятельность Слушание музыкальных сказок, Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов
- Рассматривание иллюстраций в
детских книгах, репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
- Рассматривание портретов композиторов

- Создание условий для самостоя- - Консультации для родителей
тельной музыкальной деятельности - Родительские собрания
в группе: подбор музыкальных ин- - Индивидуальные беседы
струментов (озвученных и неозву- - Совместные праздники, развлечеченных), музыкальных игрушек,
ния в ДОУ (включение родителей в
театральных кукол, атрибутов, эле- праздники и подготовку к ним)
ментов костюмов для театрализо- - Театрализованная деятельность
ванной деятельности. - Игры в
(концерты родителей для детей,
«праздники», «концерт», «оркестр», совместные выступления детей и
«музыкальные занятия»
родителей, совместные театрализованные представления, оркестр)
- Открытые музыкальные занятия
для родителей
- Создание нагляднопедагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
- Оказание помощи родителям по
созданию предметномузыкальной
среды в семье
- Посещения детских музыкальных
театров
- Прослушивание аудиозаписей с
просмотром соответствующих иллюстраций, репродукций картин,
портретов композиторов

27

Раздел «ПЕНИЕ»
Возраст детей от 4 до 5 лет
Совместная образовательная
деятельность детей друг с
другом и со взрослыми
- Индивидуальные
- Подгрупповые
- Использование пения:
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки (в теплое
время)
- в сюжетно-ролевых играх
- в театрализованной деятельности
на праздниках и развлечениях

Формы работы
Непрерывная образовательная Самостоятельная деятельность
деятельность
детей
Формы организации детей
- Групповые
- Индивидуальные
- Подгрупповые
- Подгрупповые
- Индивидуальные
- Создание условий для самостоя- Занятия
тельной музыкальной деятельно- Праздники, развлечения
сти в группе: подбор музыкальМузыка в повседневной жизни: ных инструментов (озвученных и
Театрализованная деятельность неозвученных), иллюстраций знаПение знакомых песен во время
комых песен, музыкальных игруигр, прогулок в теплую погоду шек, макетов инструментов, хоПение знакомых песен при расрошо иллюстрированных «нотсматривании иллюстраций в детных тетрадей по песенному реских книгах, репродукций, предпертуару», театральных кукол,
метов окружающей действительатрибутов для театрализации,
ности
элементов костюмов различных
персонажей. Портреты композиторов. ТСО
Создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих
сочинению мелодий разного характера (ласковая колыбельная,
задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселая плясовая).
- Игры в «кукольный театр»,
«спектакль» с игрушками, куклами, где используют песенную им28провизацию, озвучивая персонажей.

Взаимодействие с семьями воспитанников

- Групповые
- Подгрупповые
- Индивидуальные
- Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в
праздники и подготовку к ним)
- Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные театрализованные представления, шумовой
оркестр)
- Открытые музыкальные занятия
для родителей
- Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
- Создание музея любимого композитора
- Оказание помощи родителям по
созданию предметномузыкальной
среды в семье - Посещения детских
музыкальных театров,
- Совместное пение знакомых песен при рассматривании

-

-

провизацию, озвучивая персонажей.
Музыкально-дидактические игры
- Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов
окружающей действительности

29

иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности
Создание
совместных
песенников

Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Возраст детей от 4 до 5 лет
Формы работы
Совместная образовательная дея- Непрерывная образовательная Самостоятельная деятельность Взаимодействие с семьями воспидеятельность
детей
танников
тельность детей друг с другом и
со взрослым
Формы организации детей
- Индивидуальные
- Групповые
- Индивидуальные
- Групповые
- Подгрупповые
- Подгрупповые
- Подгрупповые
- Подгрупповые
- Индивидуальные
- Индивидуальные
- Использование музыкально- Занятия
ритмических движений: -на утрен- - Праздники, развлечения
- Совместные праздники, развлеченей гимнастике и физкультурных - Музыка в повседневной жизни: - - Создание условий для самостоя- ния в ДОУ (включение родителей в
занятиях;
Театрализованная деятельность тельной музыкальной деятельности праздники и подготовку к ним)
- на музыкальных занятиях;
Музыкальные игры, хороводы с пе- в группе: -подбор музыкальных ин- - Театрализованная деятельность
- на других занятиях
нием
струментов, музыкальных игрушек, (концерты родителей для детей,
- во время прогулки
-Инсценирование песен
макетов инструментов, хорошо ил- совместные выступления детей и
- в сюжетно-ролевых играх
-Формирование танцевального
люстрированных «нотных тетрадей родителей, совместные театрализо- на праздниках и развлечениях
творчества,
по песенному репертуару», атрибу- ванные представления, шумовой
-Импровизация образов сказочных тов для музыкально-игровых
оркестр)
животных и птиц
упражнений,
- Открытые музыкальные занятия
- Празднование дней рождения
-подбор элементов костюмов раз- для родителей
личных персонажей для инсцениро- - Создание наглядно педагогичевания песен, музыкальных игр и
ской пропаганды для родителей
постановок
(стенды, папки или

30

небольших музыкальных спектаклей.Портреты композиторов. ТСО
- Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетноролевая
игра), способствующих импровизации движений разных персонажей
под музыку соответствующего характера - Придумывание простейших танцевальных движений
- Инсценирование содержания песен, хороводов
- Составление композиций танца

ширмы-передвижки)
- Создание музея любимого композитора
- Оказание помощи родителям по
созданию предметномузыкальной
среды в семье
- Посещения детских музыкальных
театров
- Создание фонотеки, видеотеки с
любимыми танцами детей

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
Возраст детей от 4 до 5 лет
Формы работы
Совместная образовательная дея- Непрерывная образовательная Самостоятельная деятельность Взаимодействие с семьями воспидетей
тельность детей друг с другом и
деятельность
танников
со взрослым
Формы организации детей
- Индивидуальные
- Индивидуальные
- Групповые
- Групповые
- Подгрупповые
- Подгрупповые
- Подгрупповые
- Подгрупповые
- Индивидуальные
- Индивидуальные
- на музыкальных занятиях;
- Занятия
- Создание условий для самостоя- - Совместные праздники, развлече- на других занятиях
- Праздники, развлечения
тельной музыкальной деятельности ния в ДОУ (включение родителей в
- во время прогулки
- Музыка в повседневной жизни:
в группе: подбор музыкальных ин- праздники и подготовку к ним)
- в сюжетно-ролевых играх
- Театрализованная деятельность
струментов, музыкальных игрушек, - Театрализованная деятельность
- на праздниках и развлечениях
- Игры с элементами аккомпанемакетов инструментов, хорошо ил- (концерты родителей для детей,
мента
люстрированных «нотных тетрадей совместные выступления детей и
- Празднование дней рождения
по песенному
родителей, совместные

31

репертуару», театральных кукол,
атрибутов и элементов костюмов
для театрализации. Портреты композиторов. ТСО
- Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно ролевая
игра), способствующих импровизации в музицировании
- Музыкально-дидактические игры
- Игры-драматизации
- Аккомпанемент в пении, танце и
др
- Детский ансамбль, оркестр
- Игра в «концерт», «музыкальные
занятия»

театрализованные представления,
шумовой оркестр)
- Открытые музыкальные занятия
для родителей
- Создание наглядно педагогической пропаганды для родителей
(стенды, папки или ширмыпередвижки)
- Создание музея любимого композитора
- Оказание помощи родителям по
созданию предметно музыкальной
среды в семье
- Посещения детских музыкальных
театров
- Совместный ансамбль, оркестр

Раздел «ТВОРЧЕСТВО»
(песенное, музыкально-игровое, танцевальное)
Возраст детей от 4 до 5 лет
Формы работы
Совместная образовательная
деятельность детей друг с другом и со взрослым
- Индивидуальные
- Подгрупповые

Непрерывная образовательная
деятельность

- Групповые
- Подгрупповые
- Индивидуальные

Самостоятельная деятельность
детей

Формы организации детей
- Индивидуальные
- Подгрупповые

32

Взаимодействие с семьями воспитанников

- Групповые
- Подгрупповые
- Индивидуальные

- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях

- Занятия
- Праздники, развлечения
- В повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Игры
- Празднование дней рождения

- Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных
игрушек, макетов инструментов,
хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол,
атрибутов и элементов костюмов
для театрализации. Портреты
композиторов. ТСО
- Создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих
импровизации в пении, движении,
музицировании
- Придумывание мелодий на заданные и собственные слова Придумывание простейших танцевальных движений
- Инсценирование содержания
песен, хороводов
- Составление композиций танца Импровизация на инструментах Музыкально-дидактические игры
- Игры-драматизации
- Аккомпанемент в пении, танце.
Игра в «концерт», «музыкальные
занятия»

33

- Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к
ним)
- Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
- Открытые музыкальные занятия
для родителей
- Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
- Оказание помощи родителям по
созданию предметномузыкальной
среды в семье
- Посещения детских музыкальных театров

Часть, формируемая участниками образовательных отношений организационного раздела
Часть, формирующая участниками образовательных отношений
Магнитофон с кассетами, на которых записан разучива- Магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар, любимые детские песни, ко- емый детский репертуар, любимые детские песни, колыбельные песни; различные инструментальные, фоль- лыбельные песни; различные инструментальные, фольклорные произведения и т.п.
клорные произведения и т.п.
Шумовые игрушки, русские народные музыкальные ин- Шумовые игрушки, русские народные музыкальные инструменты: трещотки, бубен, треугольники, колоколь- струменты: трещотки, бубен, треугольники, колокольчики, музыкальные молоточки, деревянные ложки.
чики, музыкальные молоточки, деревянные ложки.
Макеты музыкальных инструментов, музыкальные иг- Макеты музыкальных инструментов,
рушки, шумовые инструменты для организации само- музыкальные игрушки, шумовые инструменты для орстоятельного музицирования детей.
ганизации самостоятельного музицирования детей.
Костюмы для ряженья.
Иллюстрации, фотографии русских народных музыкальных инструментов.
Выставки музыкальных инструментов.
Альбом загадок «Русские народные инструменты».
Тематические альбомы «Праздники народного календаря».
Костюмы для ряженья.
Дидактические игры: «Что звучит?»; «Узнай инструмент».
Коллажи, сделанные детьми в соответствии с тематикой.

34

Русские народные музыкальные инструменты: трещотки, бубен, треугольники,
дудочка деревянная, колокольчики, балалайка, гусли, рубель, деревянные ложки,
жалейка, рожок, свирель.
Костюмерная с национальными русскими
костюмами: сарафаны, косоворотки, платки, кокошники.
Магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар, любимые детские песни, колыбельные песни;
Различные инструментальные,
фольклорные произведения и т.п.
Фотографии, иллюстрации национального
русского костюма, обрядов, традиций Урала.
Игровые маркеры по песням народов Урала.
Музыкальный пленер.
Иллюстрации, фотографии русских народных музыкальных инструментов.
Фотографии уральских композиторов,
уральского народного хора, его состава:
оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор.
Макеты музыкальных инструментов, музыкальные игрушки, шумовые инструменты для организации самостоятельного
музицирования детей.
Коллажи, сделанные детьми в соответствии с тематикой.
Выставки музыкальных инструментов.
Кроссворды, альбом загадок
«Русские народные инструменты».

Тематические альбомы «Праздники народного календаря».
Дидактические игры: «Что звучит?»;
«Узнай инструмент»;
«Дорисуй музыкальный инструмент».
ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ, СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Образовательные области
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
(направления развития)
Программы
Парциальные программы Технологии
Методические пособия
(формы, способы, методы), методики
Е.А. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
Для групп детей дошкольного возраста
ХудожественноОбразовательная программа до• «Ладушки» Каплунова И. А, Но• Методические рекомендации по реализации
эстетическое развитие
школьного образования «Самовоскольцева И.М. С-Пб,2010
модуля образовательной деятельности «ХудожеЦвет»/ Авт. коллектива Гредина
ственно эстетическое развитие», часть
Оксана Владимировна. - Екате«Культурная практика детского музыкального
ринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
творчества»./Чудиновских Е.А. - Екатеринбург:
2016.
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
• Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности. Методическое пособие / Сост. Толстикова
О.В., Мочалова Л.П., Сысоева М.С. - Екатеринбург: ИРРО, 2008.
• Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа познавательнотворческого развития личности дошкольника. Екатеринбург: ИРРО, 2005.
• Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандшвилли М.Л. «Музыкальное воспитание дошкольников»
• Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре
на детских музыкальных инструментах.
• Радынова О.П. Слушаем музыку. - М.: - Просвещение, 1990
35

• Радынова О.П. Музыкальные шедевры. - М.:
ГНОМ-ПРЕСС, 1999
• Новикова Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников. - М.: АРТИ, 2000
• Каплунова И.А, Новоскольцева И.М.
Праздник каждый день СПб,2007
• КаплуноваИ.А., Новоскольцева И.М.
• Этот удивительный ритм

36

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты ОП ДО должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной образовательной программы для
детей к 5 годам.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка конкретных образовательных достижений.
Поэтому планируемые результаты освоения ОП ДО представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка к 5 годам.
Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не являются основанием для констатации трудностей ребёнка
в освоении образовательной программы ДО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения ОП ДО (к 5 годам):
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
- ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
- ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
- ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
- ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
- ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
- ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
- ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
- ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в сов37

местный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
- ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
- ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
- ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
- ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
- ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
- ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
- ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
- ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
- ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
- ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
- ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
38

1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Оценивание качества образовательной деятельности по программе осуществляется в
форме педагогической диагностики.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. Может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения ООП ДО заданы как целевые ориентиры ДО и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
5. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребёнком
программы в зависимости от времени его поступления в группу (стартовая диагностика) и
на завершающем этапе освоения программы возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
6. Педагогическая диагностика индивидуального музыкально-творческого развития
детей проводится музыкальным работником в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
- наблюдения,
- свободных бесед с детьми,
- анализа продуктов детской деятельности,
39

- специальных диагностических ситуаций,
- специальных методик диагностики музыкально-творческого развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики музыкальнотворческого развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений ребенка в области музыкального развития.
Музыкальный руководитель наблюдает за поведением ребёнка в музыкальной деятельности в разных ситуациях.
В процессе наблюдения он отмечает особенности проявления ребёнком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, музыкальный руководитель обращает внимание на
частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются.
Фиксация данных наблюдения позволяет выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания и другое.
8. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых музыкальный руководитель выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную музыкальную деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Диагностическая таблица

№ ФИ
О

Слушание
Узнаёт
песни
по
мелодии

н.
г.

№

Замечает
изменения в
звучании
(громкотихо)

Пение

Реагирует на
изменение
темпа и
характера в
музыке

Внимательно
слушает
произведение

Начинать и
заканчивать
вместе

Чистое
интонирование

к.
г.

ФИО

Музыкально-ритм. движения
Выполняет
движения, отвечающие характеру музы-

Умеет выполнять танцевальные
движения:
40

Умение исполнить
простейший
ритмический

Пение фразами, предложениями.

Правильное произношение

ки, самостоятельно меняя
их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения

н.г.

пружинка,
подскоки,
движения
парами по
кругу, кружения по одному и в парах. Может
выполнять
движения с
предметами
(с куклами,
игрушками,
ленточками).

к.г.

41

рисунок на
ложках,
бубне, румбе.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ) ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» (В
ЧАСТИ МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ)
Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию основных задач
образовательной деятельности в области «Художественно-эстетическое развитие» (в части
музыкально-творческого развития) (см. п.1.1.1).
Содержание образовательной деятельности
1. Приобщение к искусству
1) Музыкальный руководитель продолжает приобщать детей к восприятию искусства,
развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями
(артист, композитор и др.); в процессе ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Музыкальный руководитель учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (музыка); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: песни, танцы (музыка)и др.; учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (ритм, движение, звук, жест и др.) и создавать
свои художественные образы в музыкальной деятельности.
3) Музыкальный руководитель развивает у детей интерес к посещению кукольного театра и др.
4) Музыкальный руководитель знакомит детей с произведениями народного искусства
(потешки, песни, хороводы, заклички и др.).
5) Музыкальный руководитель поощряет проявление детских предпочтений: выбор
детьми любимых песен, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение
к произведениям искусства.
2. Музыкальная деятельность
1) Слушание: музыкальный руководитель формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра,
о истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер
музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном;
учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с
помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: музыкальный руководитель учит детей выразительному пению, формирует
умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у
детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: музыкальный руководитель учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?»,
«Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мело42

дии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: музыкальный руководитель продолжает
формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит
детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу
на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: музыкальный руководитель способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму
(зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
музыкальный руководитель формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
3. Культурно-досуговая деятельность
Музыкальный руководитель развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за
свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание
принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает
творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования. Развивает индивидуальные творческие способности и наклонности
детей. Привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
Для реализации содержания образования по образовательной области «Художественноэстетическое развитие» используется:
- Программа дошкольного образования И.Каплунова, И.Новоскольцева. «Ладушки».
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Н.В.Дягитева, О В Закревская, О.В.Толстикова, О.А. Трофимова.

43

2.2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Рабочая программа реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОО.
Она предполагает построение образовательного процесса в формах, специфических для детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО (п.2.5.).
Основание выбора форм, способов, методов и средств
реализации рабочей программы
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы определяются в
соответствии:
- с задачами воспитания и обучения;
- возрастными и индивидуальными особенностями детей;
- спецификой их образовательных потребностей и интересов;
- с учетом сформировавшейся практики воспитания и обучения детей;
- с учетом результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к возрастной группе детей 5-6 лет.
Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей программы зависит не
только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъектной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы учитываются
субъектные проявления ребёнка в деятельности:
- интерес к миру и культуре;
- избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
- инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
- самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
- творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Формы реализации рабочей программы
Согласно ФГОС ДО при реализации рабочей программы используются различные формы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей 56 лет:
- игровая деятельность;
- общение со взрослым и сверстниками;
- речевая деятельность;
- двигательная деятельность;
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Методы обучения и воспитания
Для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей программы используются следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (разъяснение норм и правил поведения, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования и др.).
При организации обучения используются следующие методы:
- традиционные методы (словесные, наглядные, практические);
44

- методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей (информационно-рецептивный, репродуктивный, метод проблемного изложения, частичнопоисковый (эвристический), исследовательский).
При выборе методов воспитания и обучения учитываются:
- возрастные и личностные особенности детей,
- педагогический потенциал каждого метода,
- условия его применения,
- реализуемые цели и задачи,
- планируемые результаты.
Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
Средства реализации рабочей программы
При реализации рабочей программы используются различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей: двигательной, предметной, игровой, коммуникативной, музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Вариативность форм, методов, средств реализации
рабочей программы
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации рабочей программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Структура музыкального занятия
1. Вводная часть.
Приветствие. Музыкально-ритмические упражнения.
Цель: настроить детей на занятие. Развивать навыки основных танцевальных движений.
которые будут использоваться в плясках, танцах и хороводах.
2. Основная часть.
2.1. Слушание музыки.
Цель: учить детей вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, и эмоционально на него реагировать.
2.2. Подпевание и пение.
Цель: развивать вокальные задатки детей, учить их правильно интонировать мелодию,
петь без напряжения в голосе, начинать и заканчивать пение вместе с педагогом.
2.3. Музыкально-дидактические игры.
Цель: знакомить детей с музыкальными инструментами, развивать их память и воображение, музыкально-сенсорные способности.
3. Заключительная часть.
Игра или пляска.
Цель: доставить детям эмоциональное наслаждение, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес и желание заниматься на музыкальных занятиях.
Структура занятия может варьироваться в зависимости от образовательных задач, степени усвоения детьми музыкального материала на предыдущих занятиях, а также от общего
психофизиологического состояния детей.
45

2.3. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Для поддержки детской инициативы используются следующие основные способы:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности
на музыкальных занятиях.
2.4. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Цель и задачи коррекционно-развивающей работы
Цель КРР: обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей,
оказание им квалифицированной помощи в освоении рабочей программы.
Задачи КРР:
- выявление обучающихся, которым требуется адресное психолого-педагогического
сопровождение,
- определение особых образовательных потребностей обучающихся;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.

На август 2024 года воспитанников с ОВЗ в группе нет
2.5. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Воспитательная работа в осуществляется в соответствии с рабочей программой воспитания ДОО и календарным планом воспитательной работы.
В рамках образовательной области «Художественно-эстетическое воспитание» приоритетным направлением воспитания является «Эстетическое воспитание».
Целевыми ориентирами воспитания по направлению «Эстетическое воспитание» на
этапе завершения освоения программы дошкольного образования являются:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве;
- стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
46

- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Содержание воспитательной работы по направлению
«Эстетическое воспитание»
Ценности: «Культура» и «Красота».
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения детей
к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.

47

48

2.6. ПЛАН ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочая программа, опираясь на образовательную программу ДОО, предполагает проведение музыкальной организованной образовательной деятельности (далее ООД) 2 раза в неделю в каждой возрастной группе в соответствии с требованиями СанПиН.
С детьми 4-5 лет занятия проводятся 2 раза в неделю по 20 мин.
Расписание музыкальной организованной
образовательной деятельности
№
п/п

Номер (название) группы

Возраст

День

Время

Средняя группа «А»

4-5

Средняя группа «Б»

4-5

Вт.
Чт.
Ср.пят.

9-50
9-50
9.50

Учебно-методическое пособие, по которому осуществляется образовательная деятельность.
(перейти по ссылке)
2.7. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Цели и задачи взаимодействия с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей дошкольного возраста;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) о программе;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их компетентности
в вопросах физического развития, охраны и укрепления здоровья детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста для решения задач физического развития детей;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия с родителями
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2) открытость;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
49

5) возрастосообразность.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Взаимодействие с семьей в образовательном процессе по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования предполагает координацию усилий
нескольких сторон (субъектов образовательного пространства) в образовательном процессе.
Равноправными субъектами педагогического процесса в детском саду являются дети, воспитатели, специалисты, младшие воспитатели, медсестра, родители. Равноправие субъектов
подразумевает:
• открытость к взаимодействию;
• возможность запросить, и получить информацию;
• инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или
с целью удовлетворения потребности может стать любой из субъектов;
• возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке результатов совместных проектов, образовательного процесса.
Задачи:
- обеспечить включение родителей в образовательный процесс на основе согласования целей, задач, прогнозируемого результата, применение различных форм консультативной
помощи и поддержка каждой семьи с целью развития творчески самостоятельной личности;
- обеспечить единство форм содержания образования детей через партнерское взаимодействие всех специалистов ДОУ.

50

Функциональное
взаимодействие с
родителями
Нормативно-правовая
деятельность
Информационно
консультативная
деятельность

Просветительская
деятельность
Практико-ориентированная
методическая деятельность
Культурно-досуговая
деятельность
Индивидуально
ориентированная
деятельность

Формы взаимодействия с родителями
- знакомство родителей с локальной нормативной базой МАДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных на развитие МАДОУ;
- вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование, организацию образовательного процесса, оценку

результата освоения детьми основной общеобразовательной программы (участие в диагностике)
- определение и формулирование социального заказа родителей, определение приоритетов в содержании
образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей;
- информационные стенды для родителей;
- презентация
подгрупповые
и индивидуальные консультации;
достижений;
интернет.
Сайт МАДОУ;
- лекции
специалистов
ДОУ, приглашенных научных консультантов;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
круглые
столы,дверей;
конференции с участием родителей, представителей общественных, научных организаций;
- дни
открытых
- информационные
буклеты по заявленным родителями проблемам;
практические семинары;
форум на сайте
МАДОУ
- открытые
занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
музыкальные праздники;
- смотры-конкурсы
день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том числе - одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ

51

Календарный план работы с родителями
Сентябрь
1.
Посетить родительские собрания с целью ознакомления родителей с планом работы по музыкальному воспитанию.
Октябрь
1.
Индивидуальные консультации: «Что такое музыкальность?», «Советы тем, кто
хочет научиться петь».
2.
Провести консультации «Музыкальное воспитание в семье».
Ноябрь
1.
Оформить «Музыкальные странички» в родительском уголке: «Десять причин для
слушания музыки»
2.
Провести беседу с родителями «Культура поведения родителей и детей на праздниках и развлечениях.
3.
Привлечь родителей для совместной деятельности с детьми в празднике «День
матери».
Декабрь
1.
да Мороза.
2.
ред сном».
3.

Привлечь родителей для проведения новогодних праздников и участия в роли ДеОформление папок – передвижек «Сколько лет деду Морозу?», «Пойте детям пеКонсультации по изготовлению новогодних костюмов.

Январь
1.
ду и дома».
2.
занятиях»

Подготовить информацию в родительском уголке «Музыкотерапия в детском саОбновление по мере поступления рубрики «О чем говорят дети на музыкальных

Февраль
1.

Провести консультацию для родителей «Развитие музыкальных способностей де-

2.

Провести совместные праздники с папами посвященные «Дню защитника Отече-

тей».
ства».

Март
1.
Познакомить родителей с праздничными мероприятиями, посвященными 8 Марта
с цель активного участия (подготовка аттракционов, чтение стихов, подготовка костюмов).
52

Апрель
1.

Консультации «Музыкальная природа ребенка».

Май
1.
Организовать встречу с ветеранами Великой Отечественной войны на мероприятии посвященному Дню Победы. Привлечь родителей к участию в концертной программе.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Успешная реализация рабочей программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение
форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей;
видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;

53

7) индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными потребностями на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей,
в т.ч. посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии
детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации рабочей программы, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации об особенностях организации образовательного процесса семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения рабочей программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в информационной среде.

3.2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
Для реализации рабочей программы используются следующие возможности РППС:
- территория ДОУ,
- групповые помещения,
- специализированные помещения (музыкальный зал, кабинет педагога-психолога, кабинет учителя-логопеда).
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.
1. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей «Позна54

вательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».
2. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».

55

3.3. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ, ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
2.3 Развивающая предметно-пространственная среда группы
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует чувство защищенности и уверенности в себе,
обеспечивает влияние на эмоциональную атмосферу образовательного процесса.
Образовательная область
Художественно-эстетическое
развитие

Задачи деятельности центра
• Поддержание и развитие у ребенка интереса к изобразительной деятельности.
• Формирование навыков изобразительной деятельности.
• Воспитание эстетических чувств.
• Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться.
• Формирование умения определять жанры живописи: натюрморт, портрет, пейзаж
• Формирование умений использовать различные материалы (природный, бросовый) с учетом присущих
им художественных свойств, выбирать средства, соответствующие замыслу, экспериментировать с материалами и средствами изображения;
• Формирование интереса и способность проникаться теми чувствами, переживаниями и отношениями,
которые несет в себе произведение искусства.
• Приобщение детей к театральному искусству через знакомство детей с историей театра, его жанрами,
устройством и профессиями;
• Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и театрализованной деятельности.
• Воспитание эстетических чувств.
• Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться.
• Воспитание у детей основы музыкально -эмоциональной культуры.
• Формирование легкость и ловкость исполнения основных естественных движений (различных видов шага, бега, прыжков).
• Развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение пользоваться эмоционально-образным
словарем.

56

Материально-технические (пространственные) условия организации музыкального развития детей
Музыкальный зал.
Предметно - пространственная среда
способствует формированию основ музыкальной и общей духовной культуры, развитию музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
• Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться.
• Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и театрализованной деятельности.
• Воспитание эстетических чувств.
• Воспитание у детей основы музыкально-эмоциональной культуры.
• Формирование легкость и ловкость исполнения основных естественных движений (различных видов шага, бега, прыжков).
• Развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение пользоваться эмоционально-образным словарем.
Фу нкциональная
направленность

Вид помещения

Оснащение. Оборудование, в том числе ТСО

Сохранение и укрепление
• Музыкальный зал: Занятия по музыкальному восздоровья детей
питанию.
Безопасность
• Развлечения, праздники и утренники.
• Театральные представления.
• Родительские собрания и прочие мероприятия для
родителей.
• Консультативная работа с родителями и воспитателями.
Индивидуальные занятия.

Образование, развитие
детей

Групповые комнаты:
• Художественно-эстетическое развитие.

57

• Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала.
• Музыкальный центр.
• Пианино.
• Разнообразные музыкальные инструменты для детей.
• Подборка аудио- и видеокассет с музыкальными
произведениями.
• Различные виды театров.
• Ширма для кукольного театра.
• Детские и взрослые костюмы.
• Детские хохломские стулья и столы.
• Магнитофон.
• Мольберт.
• Центр художественно-эстетического развития

Информационнопросветительская работа

• Информационный уголок.
Раздевальная комната:
Информационно-просветительская работа с родителями. • Выставки детского творчества.
• Наглядно-информационный материал для родителей.
• Физкультурный уголок.

58

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» (МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ)

59

НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЯХ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Ранний возраст
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Обязательная часть
Художественно-эстетическое развитие (музыкальная деятельность)

60

Пианино, шумелки, гремелки, бубен, барабан, погремушки, колокольчики, «ноты» - книжки с картинками с песнями.
Музыкальные инструменты. Шумелки.
Портреты композиторов.
Иллюстрации к песням, произведениям композиторов, музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические игры.
Художественная литература.
Барабаны. Ложки. Бубен. Колокольчики.
Металлофон. Пианино детское.
Игрушки-самоделки (неозвученные): гармошка,
балалайка.
Музыкальный волчок. Музыкальный молоточек.
Органчики. Магнитофон.
Аудио кассеты, CD -диски.
(песенки, музыкальные сказки, программный материал, «голоса природы»).
Лесенка из 3-х ступенек.
Звуковая книжка (звуковые картинки).
Телефон «Угадай-ка»

Музыкальные инструменты. Шумелки.
Портреты композиторов.
Иллюстрации к песням, произведениям
композиторов, музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические игры.
Художественная литература.
Барабаны. Ложки. Бубен. Колокольчики.
Металлофон. Пианино детское. Игрушкисамоделки (неозвученные): гармошка, балалайка. Музыкальный волчок. Музыкальный молоточек. Органчики. Магнитофон.
Аудио кассеты, CD -диски.
(песенки, музыкальные сказки, программный материал, «голоса природы»).
Лесенка из 3-х ступенек. Звуковая книжка
(звуковые картинки).

Д
и
д
а
к
т
и
ч
е
с
к
и
е
61

и
г
р
ы

Ширма для проведения спектаклей. Театральная костюмерная.
Различные виды театров: настольный би-бабо, театр варежек, пальчиковый театр и др.
Иллюстрации к песням. Музыкально – дидактические игры
Озвученные игрушки с разным принципом
звучания, самодельные «шумелки».
Портреты композиторов.
Детские музыкальные инструменты.
Музыкальные инструменты.
Шумелки. Портреты композиторов.
Иллюстрации к песням, произведениям
композиторов, музыкальных
инструментов.
Музыкально-дидактические игры. Художественная литература.
Барабаны. Ложки. Бубен. Колокольчики.
Д
Металлофон.
и
Пианино детское. Игрушки-самоделки
д
(неозвученные): гармошка, балалайка.
а
Музыкальный волчок.
к
Музыкальный молоточек.тОрганчики.
Магнитофон. Аудио кассеты,
и CD - диски
(песенки, музыкальные сказки,
ч
программный материал, голоса)
е
Звуковая книжка (звуковые
с
картинки).
к
Дидактические игры и упражнения
и
типа:
«Музыкальное окошко», «Чудесный
е
мешочек», «Солнышко и дождик», «Музыкальный телефон», «Угадайка».
и
г
р
ы
и
у

Часть, формирующая участниками образовательных отношений
Магнитофон с кассетами, на которых записан ра- Магнитофон с кассетами, на которых запи- Русские народные музыкальные инструмензучиваемый детский репертуар, любимые
сан разучиваемый детский репертуар, лю- ты: трещотки, бубен, треугольники, дудочка
детские песни, колыбельные песни; различные бимые детские песни, колыбельные песни; деревянная, колокольчики, балалайка,
инструментальные, фольклорные произведения и различные инструментальные, фольклор- гусли, рубель, деревянные ложки, жалейка,
т.п.
ные произведения и т.п.
рожок, свирель.
Шумовые игрушки, русские народные
Шумовые игрушки, русские народные
Костюмерная с национальными русскими
музыкальные инструменты: трещотки, бубен,
музыкальные инструменты: трещотки, бу- костюмами: сарафаны, косоворотки, платки,
треугольники, колокольчики, музыкальные
бен, треугольники, колокольчики, музы- кокошники.
молоточки, деревянные ложки.
кальные молоточки, деревянные ложки.
Магнитофон с кассетами, на которых запиМакеты музыкальных инструментов, музыкальМакеты музыкальных инструментов,
сан разучиваемый детский репертуар, люные игрушки, шумовые инструменты для органи- музыкальные игрушки, шумовые инструбимые детские песни, колыбельные песни;
зации самостоятельного музицирования детей.
менты для организации самостоятельного
различные инструментальные, фольклорные
Костюмы для ряженья.
музицирования детей.
произведения и т.п.
Иллюстрации, фотографии русских народ- Фотографии, иллюстрации национального
ных музыкальных инструментов.
русского костюма, обрядов, традиций УраВыставки музыкальных инструментов.
ла.
Альбом загадок «Русские народные
Игровые маркеры по песням народов Урала.
инструменты».
Музыкальный пленер.
Тематические альбомы «Праздники
Иллюстрации, фотографии русских народнародного календаря».
ных музыкальных инструментов.
Костюмы для ряженья.
Фотографии уральских композиторов,
Дидактические игры: «Что звучит?»; уральского народного хора, его состава: ор«Узнай инструмент».
кестр народных инструментов, танцевальКоллажи, сделанные детьми в соответ- ная группа, хор.
ствии с тематикой.
Макеты музыкальных инструментов, музыкальные игрушки, шумовые инструменты
для организации самостоятельного музицирования детей.
Коллажи, сделанные детьми в
соответствии с тематикой.
Выставки музыкальных инструментов.

62

Кроссворды, альбом загадок «Русские
народные инструменты».
Тематические альбомы «Праздники народного календаря».
Дидактические игры: «Что
звучит?»; «Узнай инструмент»; «Дорисуй
музыкальный инструмент».
ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ
Образовательные облаМЕТ
сти (направления развития)

ГОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ, СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Обязательная часть
Программа
Методические пособия. Учебно-наглядные материалы
Для групп детей раннего возраста

Художественноэстетическое развитие

ФОП ДО

Зацепина М.Б.,Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском
саду (младшая группа) 3=4 года.Конспекты занятий
Зацепина М.Б.,Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском
саду (группа детей дошкольного возраста) 4-5 лет.
Конспекты занятий Зацепина М.Б.,Жукова Г.Е. Музыкальное
воспитание в детском саду (группа детей старшего дошкольного
возраста дошкольного возраста) 5-6,6-8 лет. Конспекты

63

Художественноэстетическое развитие

Образовательные области (направления развития)

Художественноэстетическое развитие

Для групп детей дошкольного возраста
Модель образовательной деятельности «Художественноэстетическое развитие». Кейс «Культурная практика музыкального детского творчества»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. Е. А. Чудиновских. - Екатеринбург: ГАОУ
Модуль образовательной деятельности «Художественноэстетическое развитие». Культурная практика детского
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

ФОП ДО

Программы

Парциальные программы Технологии (формы, способы, методы), методики

Для групп детей раннего возраста
Образовательная программа
• «Ладушки» Каплунова И. А, Нодошкольного образования
воскольцева И.М. С-Пб,2010
«СамоЦвет»/ Авт. коллектива
Гредина Оксана Владимировна. - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2016.

64

Методические пособия

• Музыкальные занятия с малышами /

науч. рук. Петрова В.
• И.Л.Дзержинская «Музыкальное воспитание младших дошкольников».
• Каплунова И.А, Новоскольцева И.М.
«Ясельки» С-Пб,2010
• Методические рекомендации по реализации модуля образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие», часть «Культурная практика детского музыкального творчества»./ Чудиновских Е.А. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017

Художественноэстетическое развитие

Образовательная программа
дошкольного образования
«СамоЦвет»/ Авт. коллектива
Гредина Оксана Владимировна. - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2016.

Для групп детей дошкольного возраста
• Методические рекомендации по реаливоскольцева И.М. С-Пб,2010
зации модуля образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие», часть «Культурная практика детского музыкального творчества»./ Чудиновских Е.А. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017.
• Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной
деятельности. Методическое пособие /
Сост. Толстикова О.В., Мочалова Л.П., Сысоева М.С. - Екатеринбург: ИРРО, 2008.
• Козицына М.В., Мир игрушки: кукла.
Интегрированная программа познавательнотворческого развития личности дошкольника. - Екатеринбург: ИРРО, 2005.
• Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандшвилли М.Л. «Музыкальное воспитание дошкольников»
• Кононова Н.Г. Обучение дошкольников
игре на детских музыкальных инструментах.
• Радынова О.П. Слушаем музыку. - М.: Просвещение, 1990
• Радынова О.П. Музыкальные шедевры.
- М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1999
• Новикова Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников. - М.: АРТИ, 2000
• Каплунова И.А, Новоскольцева И.М.
Праздник каждый день С-Пб,2007
• Каплунова И.А.,Новоскольцева И.М.
Этот удивительный ритм
• «Ладушки» Каплунова И. А, Но-

65

3.3.2. Перечень музыкальных произведений для реализации рабочей программы
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова);
«Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки,
прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под
муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М.
Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз.
«Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат»
под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару»,
муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
66

Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр.
Т. Попатенко.
3.3.3. Средства реализации программы
Перечень оборудования для реализации целей и задач
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в части музыкально-творческого развития) (4-5 лет)
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Наименование
Ноутбук
Музыкальный инструмент (баян, фортепиано)
Проектор, экран.
Комплект оборудования для воспроизведения
аудио (колонка, микшер, микрофоны)
Музыкальный зал
Ксилофоны
Погремушки
Бубны малые
Ложки
Треугольник
Пандейры

67

Количество
(в шт.)
1
1
1
1

7
20 пар
15
20 пар
2
4

3.4. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Дубровина
О.И.

Муз. Рук.

Соответствие занимаемой должности

Среднее профессиональное

5 лет

4. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.

1. Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки.
2. Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.
3. Обучать анализу средств музыкальной выразительности.
4. Развивать умение творческой интеграции музыки разными средствами художественной выразительности. Задачи в области исполнительства - импровизации - творчества
1. Развивать певческие умения детей.
2. Способствовать освоению детьми умений игрового музицирования.
3. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр,
оркестровок.
4. Развивать умение сотрудничать в коллективной музыкальной деятельности.

68

Раздел «СЛУШАНИЕ»
Возраст детей от 4 до 5 лет
Формы работы
Совместная образовательная дея- Непрерывная образовательная Самостоятельная деятельность
тельность детей друг с другом и
деятельность
детей
со взрослым
Формы организации детей
- Индивидуальные
- Индивидуальные
- Групповые
- Подгрупповые
- Подгрупповые
- Подгрупповые
- Индивидуальные
- Использование музыки:
- Занятия
- Создание условий для самостоя- на утренней гимнастике и физ- Праздники, развлечения
тельной музыкальной деятельности
культурных занятиях;
- Музыка в повседневной жизни:
в группе: подбор музыкальных ин- на музыкальных занятиях;
- Другие занятия
струментов (озвученных и неозву- во время умывания
- Театрализованная деятельность
ченных), музыкальных игрушек,
- на других занятиях (ознакомление - Слушание музыкальных сказок, театральных кукол, атрибутов, элес окружающим миром, развитие ре- - Просмотр мультфильмов, фрагментов костюмов для театрализочи, изобразительная деятельность) - ментов детских музыкальных
ванной деятельности.
во время прогулки (в теплое время) фильмов
- Игры в «праздники», «концерт»,
- в сюжетно-ролевых играх
- Рассматривание иллюстраций в
«оркестр», «музыкальные занятия»
- перед дневным сном
детских книгах, репродукций,
- при пробуждении
предметов окружающей действина праздниках и развлечениях
тельности;
- Рассматривание портретов композиторов

69

Взаимодействие с семьями воспитанников

- Групповые
- Подгрупповые
- Индивидуальные
- Консультации для родителей
- Родительские собрания
- Индивидуальные беседы
- Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в
праздники и подготовку к ним)
- Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные театрализованные представления, оркестр)
- Открытые музыкальные занятия
для родителей
- Создание нагляднопедагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
- Оказание помощи родителям по
созданию предметномузыкальной
среды в семье
- Посещения детских музыкальных
театров

-

- Прослушивание аудиозаписей с
просмотром соответствующих иллюстраций, репродукций картин,
портретов композиторов

-

Раздел «ПЕНИЕ»
Возраст детей от 4 до 5 лет
Формы работы
Совместная образовательная
деятельность детей друг с другом и со взрослым
- Индивидуальные
- Подгрупповые

Непрерывная образовательная
деятельность

Самостоятельная деятельность
детей

Формы организации детей
- Индивидуальные
- Подгрупповые

- Групповые
- Подгрупповые
- Индивидуальные
- Использование пения:
- Занятия
- на музыкальных занятиях;
- Праздники, развлечения
- на других занятиях
Музыка в повседневной жизни: - во время прогулки (в теплое
Театрализованная деятельность время)
Пение знакомых песен во время
- в сюжетно-ролевых играх
игр, прогулок в теплую погоду - в театрализованной деятельности Пение знакомых песен при расна праздниках и развлечениях
сматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности

70

- Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и
неозвученных), иллюстраций знакомых песен, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол,
атрибутов для театрализации,
элементов костюмов различных
персонажей. Портреты композиторов. ТСО

Взаимодействие с семьями воспитанников

- Групповые
- Подгрупповые
- Индивидуальные
- Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к
ним)
- Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
- Открытые музыкальные занятия
для родителей
- Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей
(стенды, папки или ширмыпередвижки)

-

- Создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих
сочинению мелодий разного характера (ласковая колыбельная,
задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселая плясовая).
- Игры в «кукольный театр»,
«спектакль» с игрушками, куклами, где используют песенную импровизацию, озвучивая персонажей.
Музыкально-дидактические игры
- - Пение знакомых песен при
рассматривании иллюстраций в
детских книгах, репродукций,
портретов композиторов, предметов окружающей действительности

-

71

- Создание музея любимого композитора
- Оказание помощи родителям по
созданию предметномузыкальной
среды в семье
- Посещения детских музыкальных театров,
Совместное пение знакомых песен при рассматривании
иллюстраций в детских книгах,
репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей
действительности
Создание совместных песенников

Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Возраст детей от 4 до 5 лет
Формы работы
Совместная образовательная дея- Непрерывная образовательная Самостоятельная деятельность Взаимодействие с семьями воспительность детей друг с другом и
деятельность
детей
танников
со взрослым
Формы организации детей
- Индивидуальные
- Групповые
- Индивидуальные
- Групповые
- Подгрупповые
- Использование музыкальноритмических движений: -на утренней гимнастике и физкультурных
занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях

- Подгрупповые
- Занятия
-- Праздники,
Индивидуальные
развлечения
- Музыка в повседневной жизни: Театрализованная деятельность Музыкальные игры, хороводы с пением
- Инсценирование песен
- Формирование танцевального
творчества,
- Импровизация образов сказочных
животных и птиц
- Празднование дней рождения

- Подгрупповые
- Подгрупповые
- Создание условий для самостоя- - Совместные праздники, развлечеИндивидуальные
тельной музыкальной деятельности -ния
в ДОУ (включение родителей в
в группе: -подбор музыкальных ин- праздники и подготовку к ним)
струментов, музыкальных игрушек, - Театрализованная деятельность
макетов инструментов, хорошо ил- (концерты родителей для детей,
люстрированных «нотных тетрадей совместные выступления детей и
по песенному репертуару», атрибу- родителей, совместные театрализотов для музыкально-игровых
ванные представления, шумовой
упражнений, -подбор элементов ко- оркестр)
стюмов различных персонажей для - Открытые музыкальные занятия
инсценирования песен, музыкаль- для родителей
ных игр и постановок небольших Создание нагляднопедагогической
музыкальных спектаклей. Портреты пропаганды для родителей (стенды,
композиторов. ТСО
папки или ширмы-передвижки)
- Создание для детей игровых твор- - Создание музея любимого компоческих ситуаций (сюжетноролевая зитора
игра), способствующих импровиза- - Оказание помощи родителям по
ции движений разных персонажей созданию предметномузыкальной
под музыку соответствующего ха- среды в семье
рактера
- Посещения детских музыкальных
- Придумывание простейших тан- театров
цевальных движений
-

72

- Инсценирование содержания пе- - Создание фонотеки, видеотеки с
сен, хороводов
любимыми танцами детей
- Составление композиций танца
Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
Возраст детей от 4 до 5 лет
Формы работы
Совместная образовательная дея- Непрерывная образовательная Самостоятельная деятельность
тельность детей друг с другом и
деятельность
детей
со взрослым
Формы организации детей
- Индивидуальные
- Групповые
- Индивидуальные
- Подгрупповые
- Подгрупповые
- Подгрупповые
- Индивидуальные
- на музыкальных занятиях;
- Занятия
- Создание условий для самостоя- на других занятиях
- Праздники, развлечения
тельной музыкальной деятельности
- во время прогулки
- Музыка в повседневной жизни: - в группе: подбор музыкальных ин- в сюжетно-ролевых играх
Театрализованная деятельность струментов, музыкальных игрушек,
- на праздниках и развлечениях
Игры с элементами аккомпанемента макетов инструментов, хорошо ил- Празднование дней рождения
люстрированных «нотных тетрадей
по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов и элементов костюмов для театрализации. Портреты композиторов. ТСО
- Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно ролевая
игра), способствующих импровизации в музицировании
- Музыкально-дидактические игры
- Игры-драматизации
- Аккомпанемент в пении, танце и
др
73

Взаимодействие с семьями воспитанников
- Групповые
- Подгрупповые
- Индивидуальные
- Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в
праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные театрализованные представления, шумовой
оркестр)
- Открытые музыкальные занятия
для родителей
- Создание нагляднопедагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
- Создание музея любимого
композитора
- Оказание помощи родителям по
созданию предметно музыкальной

- Детский ансамбль, оркестр
- среды в семье
- Игра в «концерт», «музыкальные - Посещения детских музыкальных
занятия»
театров
- Совместный ансамбль, оркестр
Раздел «ТВОРЧЕСТВО»
(песенное, музыкально-игровое, танцевальное)
Возраст детей от 4 до 5 лет
Формы работы
Совместная образовательная дея- Непрерывная образовательная Самостоятельная деятельность
тельность детей друг с другом и
деятельность
детей
со взрослым
Формы организации детей
- Индивидуальные
- Групповые
- Индивидуальные
- Подгрупповые
- Подгрупповые
- Подгрупповые
- Индивидуальные
- на музыкальных занятиях;
- Занятия
- Создание условий для самостоя- на других занятиях
- Праздники, развлечения
тельной музыкальной деятельности
- во время прогулки
- В повседневной жизни:
в группе: подбор музыкальных ин- в сюжетно-ролевых играх
- Театрализованная деятельность
струментов, музыкальных игрушек,
- на праздниках и развлечениях
- Игры
макетов инструментов, хорошо ил- Празднование дней рождения
люстрированных «нотных тетрадей
по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов и элементов костюмов для театрализации. Портреты композиторов. ТСО

74

Взаимодействие с семьями воспитанников
- Групповые
- Подгрупповые
- Индивидуальные
- Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в
праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные театрализованные представления, шумовой
оркестр)
- Открытые музыкальные занятия
для родителей
- Создание наглядно педагогической пропаганды для родителей
(стенды, папки или ширмыпередвижки)
-

-

- Создание для детей игровых твор- - Оказание помощи родителям по
ческих ситуаций (сюжетно ролевая созданию предметномузыкальной
игра), способствующих импровиза- среды в семье
ции в пении, движении, музициро- - Посещения детских музыкальных
вании
театров
- Придумывание мелодий на заданные и собственные слова - Придумывание простейших танцевальных
движений
- Инсценирование содержания песен, хороводов
- Составление композиций танца Импровизация на инструментах Музыкально-дидактические игры Игры-драматизации
- Аккомпанемент в пении, танце.
- Игра в «концерт», «музыкальные
занятия»

75

Задачи:
1. Развивать устойчивый интерес ребенка к народному музыкальному, народным праздникам, обеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
2. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения
к произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
1. Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
Решение образовательных задач предусматривает:
- опору на принципы отбора произведений искусства:
- ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей
специфическим для каждого искусства способом, в понимании значимости мира
природы, людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка; определяющий отбор произведений искусства, содержащих в себе эстетическую ценность,
и ориентирующем развитие эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;
- принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и выразительность знаков и символов искусства в предлагаемых живописных, музыкальных, литературных произведениях, отображающих палитру чувств, вызывающих
различные эмоциональные переживания;
- принцип региональности обуславливающий подбор произведений искусства, отображающих колорит уральской природы, музыкальнопоэтического фольклора, декоративно-прикладного искусства и народных промыслов Урала, представляющими
для ребенка особую эмоционально-жизненную ценность;
- принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в
процессе восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в активную позицию познания;
- принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов
искусств на основе ценностного единства, заключенных в литературных, живописных и музыкальных произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные
виды творческой деятельности, предполагающие;
- организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в длительных архитектурно-художественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим темам,
по дизайну современного города и села);
- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на основе слышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы;
- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкальнодвигательными сюжетными этюдами.

76

Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» для детей возрастной категории 6-го года жизни
Содержание

Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические, обрядовые).
Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на
традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.

77

Средства, педагоги ческие методы, формы работы с детьми

Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с представителями
разных этносов способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного, музыкального творчества разных народов.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки»,
«Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в мастерской»,«По лужку
было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в
обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки:Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка»,
«Мечтатель», «Упрямец», «Умница».Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал.
Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых детских песен. Полька.
Вальс / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские
композиторы, 1995.- 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва: Советский композитор,
1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня «Листопад».
78

Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская государственная педагогическая консерватория им.
М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
РодыгинЕ. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес /
Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной неделе», «Дождик,
лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки:

«Ди-ди-ли»,

«Пошла

Дуня

из ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И.

«Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична Украина, 1977. - 50 стр.
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели»,

«Жаворонки прилетите»; частушки «Вот

сегодня Троиса». Т.И. Калужникова. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк
культурной информации, издательство Дома учителя. - 208 стр.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством, народными праздникаминаправленно
навоспитание интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей

79

5. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Усова О.В. Учебно-методическое пособие. Театр танца О. Усовой. -Шадринск, 2003.
2. Петрова В.А. Музыкальные занятия с малышами. Книга для музыкального руководителя детского сада. - М., 2003
3. Макшанцева. Детские забавы. Книга для воспитателя и музыкального руководителя
детского сада. - М., 1991.
4. Музыка в детском саду. Первая младшая группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина Н.А. и др. - М.,
1990.
5. Музыка в детском саду. Вторая младшая группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина Н.А. и др. - М.,
1989.
6. Музыка в детском саду. Средняя группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина Н.А.
и др. - М., 1987.
7. Музыка в детском саду. Старшая группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина Н.А.
и др. - М., 1986.
8. Музыка в детском саду. Подготовительная к школе группа. Песни, игры, пьесы / сост.
Ветлугина Н.А. и др. - М., 1985.
9. Сауко Т., Буренина А. Программа музыкально-ритмического воспитания детей 2 - 3
лет. Топ - хлоп, малыши! - СПб. 2001.
10. Кленов А. Там, где музыка живет. - М., 1994.
11. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. М.А. Васильевой. М.
2007
12. Вейс П. Ступеньки в музыку. Пособие по сольфеджио. - М., 1980.
13. «От рождения до школы». Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования \ под. Ред..Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
М., 2014
14. М.Б. Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду» М., Мозаика - Синтез 2010
15. А. Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская «Детство с музыкой» С. Петербург, Детство _
Пресс 2013
16. О.П. Радынова «Музыкальные шедевры». Авторская программа и методические рекомендации. - М., 1999.
17. О.П. Радынова. Конспекты занятий и развлечений в 12 частях (2-х томах). - М., 2000.
18. О.П. Радынова «Мы слушаем музыку» комплект из 7 аудиокассет. Портреты русских
и зарубежных композиторов
19. Н. А. Ветлугина «Методика воспитания в детском саду» М., «Просвещение 1990
20. Г.А. Праслова «Теория и методика музыкального образования детей дошкольного
возраста» С. Петербург, Детство - Пресс 2005
21. Н.Г. Кононова. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. - М., 1982.
22. О.В. Усова О.В. Программа Развитие личности ребенка средствами хореографии».
Театр танца. Для детей 3 - 6 лет. - Екатеринбург, 2001
•

(*) - проводятся в режимных моментах в других формах по выбору педагога.

80