АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
I. Общие сведения об образовательной организации
Наименование образовательной
организации
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Новолялинского
муниципального округа «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по художественно-эстетическому развитию воспитанников №11 «Рябинушка»
Руководитель
Дюкина Елена Викторовна
Адрес организации
624400, Свердловская область, город Новая Ляля, улица Лермонтова, д.29
Телефон, факс
8-343-88-2-21-94
Адрес электронной почты
ryabinushka11@mail.ru
Сайт
https://ds11r.tvoysadik.ru/
Учредитель
Управление образованием Новолялинского муниципального округа
Дата создания
1984 год
Лицензия
Серия 66Л01 № 0003113
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Новолялинского муниципального округа «Детский сад
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию воспитанников №11
«Рябинушка» (далее – Детский сад) расположено в жилом районе города, остановка «Больница» маршрут №1. Здание детского сада
построено по типовому проекту. Проектная наполняемость на 284 человека. Общая площадь здания 2328,3 кв. м, из них площадь
помещений, используемых непосредственно для нужд образовательного процесса 1048,3 кв.м.
Цель деятельности детского сада – осуществление образовательной деятельности по реализации образовательных программ
дошкольного образования.
Предметом деятельности детского сада является формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
воспитанников.
Режим работы детского сада: рабочая неделя – пятидневная, с понедельника по пятницу. Длительность пребывания детей в группах –
10,5 часов. Режим работы групп – с 7.15 до 17.45.
Аналитическая часть
Оценка системы управления организацией
Управление детским садом осуществляется в соответствии с действующим законодательством и Уставом детского сада.
Управление детским садом строится на принципах единоначалия и коллегиальности. Коллегиальными органами управления
являются: наблюдательный совет, педагогический совет, общее собрание работников, совет родителей. Единоличным исполнительным
органом является руководитель – заведующий.
Наименование органа
Заведующий
Функции
Контролирует работу и обеспечивает эффективное взаимодействие структурных подразделений
организации, утверждает штатное расписание, отчетные документы организации, осуществляет общее
руководство детским садом
Наблюдательный совет
Цель наблюдательного совета в
детском
саду:
рассмотрение,
рекомендации,
утверждение вопросов деятельности.
Наблюдательный совет нашего дошкольного учреждения оказывает содействие детскому саду путем
выработки рекомендаций. Выполняя свои функции Наблюдательный совет действует в интересах детского
сада, а так же учитывая интересы воспитанников и их родителей.
Основная задача наблюдательного совета – изыскание возможности резервов дальнейшего роста и
совершенствования деятельности дошкольной организации, стабильности на образовательном рынке.
Педагогический совет
Осуществляет текущее руководство образовательной деятельностью детского сада, в том числе
рассматривает вопросы:
– развития образовательных услуг;
– регламентации образовательных отношений;
– разработки образовательных программ; выбора учебников, учебных пособий, средств обучения и
воспитания;
– материально-технического обеспечения образовательного процесса;
– аттестации, повышения квалификации педагогических работников;
– координации деятельности методических объединений
Общее собрание
работников
Реализует право работников участвовать в управлении образовательной организацией, в том числе:
– участвовать в разработке и принятии коллективного договора, Правил трудового распорядка, изменений и
дополнений к ним;
Наименование органа
Функции
– принимать локальные акты, которые регламентируют деятельность образовательной организации и
связаны с правами и обязанностями работников;
– разрешать конфликтные ситуации между работниками и администрацией образовательной организации;
– вносить предложения по корректировке плана мероприятий организации, совершенствованию ее работы и
развитию материальной базы
Совет родителей
Целью Совета родителей детского сада является обеспечение постоянной и систематической связи детского
сада с родителями (законными представителями) воспитанников, оказание содействия педагогической
пропаганде для успешного решения задач всестороннего развития детей дошкольного возраста в
соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Структура и система управления соответствуют специфике деятельности детского сада. По итогам 2023 года система управления
детским садом оценивается как эффективная, позволяющая учесть мнение работников и всех участников образовательных отношений. В
следующем году изменение системы управления не планируется.
Оценка образовательной деятельности
Образовательная деятельность в детском саду организована в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», ФГОС дошкольного образования. С 01.01.2021 Детский сад функционирует в соответствии
с требованиями СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи», а с 01.03.2021 — дополнительно с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Образовательная деятельность ведется на основании утвержденной образовательной программы дошкольного образования (ОП ДО),
которая составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО),
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО) и санитарно-эпидемиологическими правилами
и нормативами.
Образовательный процесс для детей с ОВЗ осуществляется в соответствии с адаптированной образовательной программой
дошкольного образования для детей с ЗПР , которые разработаны на основании Федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования. Образовательная деятельность по ОП ДО осуществляется в группах общеразвивающей и комбинированной
направленности.
В детском саду функционируют 12 возрастных групп. Из них:
Направление
Возраст
Количество групп
4
Количество детей
52
Младшая
2
30
Средняя
2
26
Старшая
2
32
Подготовительная
1
8
Подготовительная
1
20
12
168
Ранняя
Общеразвивающее
Комбинированное
Итого
Воспитательная работа.
Воспитательная работа детского сада строится на основе рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы,
которые являются частью основной образовательной программы дошкольного образования. С сентября 2024 года календарный план
воспитательной работы скорректировали согласно Перечню мероприятий реализуемых в рамках календарного плана воспитательной работы
на 2024-2025 год (Утвержден Минпросвещения 30.08.2024 № АБ-2348/06).По итогам мониторинга за 2024 год родители (законные
представители) воспитанников выражают удовлетворенность воспитательным процессом в де5тском саду, что отразилось на результатах
анкетирования. Чтобы выбрать стратегию воспитательной работы, в 2024 году проводился ежегодный анализ состава семей воспитанников.
Характеристика семей по составу
Состав семьи
Полная
Неполная с матерью
Неполная с отцом
Оформлено опекунство
Количество семей
136
29
0
0
Процент от общего количества семей воспитанников
82%
17%
0
0
Характеристика семей по количеству детей
Количество детей в семье
Один ребенок
Два ребенка
Три ребенка и более
Количество семей
27
82
56
Процент от общего количества семей воспитанников
16%
49%
33%
Воспитательная работа детского сада строится с учетом индивидуальных особенностей детей, с использованием разнообразных форм
и методов в тесной взаимосвязи воспитателей, специалистов и родителей. Во исполнение указа Президента Российской Федерации от
22.11.23г. № 875 в 2024 году в детском саду реализовались мероприятия, приуроченные к Году семьи. Для этого утвердили план
мероприятий детского сада, разработанный на основе плана Правительства РФ от 26.12.2023 № 21515-П45-ТГ.
Реализация цели и задач программы воспитания осуществлялась по основным направлениям (модулям):
развитие основ нравственной культуры;
формирование основ семейных и гражданских ценностей;
формирование основ гражданской идентичности;
формирование основ социокультурных ценностей;
формирование основ межэтнического взаимодействия;
формирование основ информационной культуры;
формирование основ экологической культуры;
воспитание культуры труда.
Для реализации программы воспитания был оформлен календарный план воспитательной работы, который включает в себя
общесадовские и групповые мероприятия. План составлен с учетом федерального календарного плана воспитательной работы. Приказ
заведующего МАДОУ от 26.08.2024 года № 145. Познакомиться с ОП ДО и рабочей программой воспитания с календарным планом
воспитательной
работы
можно
познакомиться
на
сайте
ДОУ
по
ссылке
https://ds11r.tvoysadik.ru/upload/tsds11r_new/files/43/11/4311fc16caf19f989f55671bdbb0a8b9.pdf
Финансовые ресурсы МА ДОУ и их использование
Отчетные документы о финансово-хозяйственной деятельности МАДОУ представлены на сайте в разделе финансово-хозяйственная
деятельность.
Оплата, взимаемая с родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся за присмотр и уход за детьми в ДОУ,
реализующего образовательную программу дошкольного образования- за присмотр и уход за детьми, полного дня пребывания (в течение
10,5 часов) - 2 762,97 в месяц за одного ребенка;
В МАДОУ в 2024 учебном году оказывались дополнительные образовательные услуги по направлениям:
-социально-гуманитарное,
-физкультурно-оздоровительное,
-художественное.
Подробная характеристика в таблице
№
1
2
3
4
5
Направленность/наименование
программы
Художественное/Мир цветной
фантазии
Физкультурно-оздоровительное
/Малыши-крепыши
Социально-гуманитарное/У порога
школы
Социально-гуманитарное/
Развивающие игры - «Сенсорик»
Социально-гуманитарное/ Читайка
Форма организации
Возраст
платные
кружок
5-7
да
кружок
2-7
да
кружок
5-7
да
кружок
2-5
да
кружок
5-7
да
С количеством воспитанников посещающем кружки можно познакомиться на сайте ДОУ в разделе дополнительные
образовательные услуги.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОУ по ОП ДО, представляет собой важную
составную часть образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальной основой такой оценки определяются требования Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС ДО и ФОП ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования, рекомендациями ОП
ДО.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой ДОУ, заданным требованиям
ФГОС ДО и ФОП ДО направленно в первую очередь на оценивание созданных в ДОУ условий в процессе образовательной
деятельности.
Система оценивания образовательной деятельности, предусмотренная ОП ДО, предполагает оценивание качества условий
образовательной деятельности, обеспечиваемых ДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические,
финансовые, информационно-методические, управление детским садом.
ОП ДО предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений,
основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий
с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
- карты индивидуального развития ребенка.
При реализации ОП ДО предусмотрено проведение оценки индивидуального развития детей. Такая оценка производится
педагогическим коллективом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) предусмотрено использовать исключительно для решения следующих
образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Оценка качества образовательной деятельности по ОП ДО:
- поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;
- учитывает факт разнообразия путей развития ребенка;
-ориентирует на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм
дошкольного образования;
-обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов ДОУ в
соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий.
-представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования, обеспечивая тем самым
качество основных образовательных программ дошкольного образования.
Мониторинг образовательного процесса определен как система организации сбора, хранения, обработки и распространения
информации о деятельности педагогической системы, для непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития.
Мониторинг в отличие от диагностики имеет более широкий спектр возможностей благодаря своей регулярности, строгой
направленности на решение задач управления и высокой технологичности.
Мониторинг позволяет обнаружить эффективность реализуемой образовательной деятельности и всегда ориентирован на цели
этой деятельности. Система мониторинга подразумевает, помимо ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных
эффектов, и прогнозирование проблематики в будущем.
Мониторинг предполагает:
1) постоянный сбор информации об объектах контроля, т. е. выполнение функции слежения;
2) изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;
3) компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность впедагогический процесс.
Мониторинг качества деятельности образовательной системы ДОУ - определен как система организации сбора, хранения,
обработки и распространения информации о деятельности образовательной системы для непрерывного слежения за ее состоянием и
прогнозирования развития. Мониторинг имеет широкий̆ спектр возможностей̆ благодаря своей̆ регулярности, строгой̆
направленности на решение задач управления и высокой̆ технологичности.
Мониторинг позволяет обнаружить эффективность образовательной̆ деятельности и всегда ориентирован на цели этой̆
деятельности. Система мониторинга подразумевает, помимо ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и
прогнозирование проблематики в будущем.
Мониторинг предполагает:
- постоянный̆ сбор информации об объектах контроля и оценки, т. е. выполнение функции слежения;
- изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;
- компактность, оптимальность измерительных процедур оценки качества и их включенность в педагогический̆ и
управленческий процесс. Мониторинг в ДОУ направлен на отслеживание качества предоставляемых образовательных услуг.
Внутренняя оценка качества образования
Внутренняя оценка качества образования с целью ее улучшения на основе самоанализа и самооценки.
ОП ДО предусмотрена и реализуется внутренняя оценка качества образования на основе формализованной процедуры,
утверждённой и доступной педагогам, родителям воспитанников (законным представителям) и др. заинтересованным лицам для
ознакомления, включающая разностороннюю оценку реализуемой образовательной деятельности (со стороны родителей, педагогов,
администрации и пр.)
Внутренняя оценка качества образования предусматривает регулярное измерение удовлетворенности потребителей
образовательных услуг и других заинтересованных сторон.
Для внутренней оценки качества используется надежный и валидный измерительный инструментарий.
Результаты внутренней оценки качества используются:
- для улучшения качества работы и оказания услуг в ДОУ;
- для разработки Программы развития ДОУ,
- для разработки программ профессионального совершенствования сотрудников ДОУ.
В основу критериев для самоанализа, вместо привычной для педагогов ориентации на знания, умения и навыки, в качестве
главной ценности закладывается ценность развития ребенка. Результаты работы имеют важное значение в контексте построения
гуманистической, ориентированной на ребенка деятельности образовательной системы ДОУ.
1.Качества результатов деятельности ДОУ.
Определение результативности деятельности ДОУ прежде всего связано со степенью решения целевых задач: охрана жизни и
укрепление здоровья детей̆, развитие детей̆ раннего и дошкольного возраста, взаимодействие и поддержка семьи в процессе
воспитания детей̆ дошкольного возраста.
Исходя из этого, мониторинг направлен на изучение:
- степени освоения ребенком образовательной̆ программы, его образовательных достижений с целью индивидуализации
образования, развития способностей̆ и склонностей̆, интересов воспитанников;
- степени готовности ребенка к школьному обучению;
- удовлетворенности различных групп потребителей̆ (родителей̆, учителей̆, воспитателей̆) деятельностью ДОУ.
В рамках образовательного мониторинга в ДОУ осуществляется отслеживание качества результатов деятельности дошкольного
образовательного учреждения.
Определение результативности деятельности ДОУ прежде всего связано со степенью решения целевых задач: охрана жизни и
укрепление здоровья детей, развитие детей раннего и дошкольного возраста, взаимодействие с семьей и ее поддержка в процессе
воспитания детей дошкольного возраста. Исходя из этого, объектами мониторинга качества результатов деятельности ДОУ
являются:
нравственные, эстетические, физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка;
- степень освоения ребенком ОП ДО, его образовательные достижения;
- степень готовности ребенка к школьному обучению;
удовлетворенность различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей)деятельностью ДОУ.
Результаты диагностики после совместного обсуждения заносятся в индивидуальную карту развития ребенка (а также в
сводную диагностическая карту по группе). Диагностическая карта отражает общую картину развития детей группы, по
вертикальным ячейкам можно выделить наиболее проблемные сферы, что требует постановки образовательных задач для
подгруппы или всей группы детей. Таким образом, педагогическая диагностика является основанием для построения
образовательной работы с детьми.
Периодичность мониторинга:
Сентябрь – 3-4 неделя.
Май – 3-4 неделя.
Объекты мониторинга:
освоение детьми ОП ДО
здоровье
готовность к школе
развитие детей раннего возраста.
Форма регистрации результатов мониторинга:
«Индивидуальная карта развития ребенка».
Система мониторинга развития детей раннего и дошкольного возраста
Оцениваемые показатели
Диагностические методики
Методы оценивания
Ответственный
Наблюдение
Диагностическиезадания
Игровые упражнения
Воспитатели, зам.зав. по
ВМР
Педагог-психолог
Возраст детей: 1 – 3 года
1.Социальнокоммуникативнаяразвитие:
игра,
действия с предметами
игровые действия.
2. Познавательноеразвитие:
восприятие предметов по
цвету, форме, величине,
количеству,
представления оназначении
окружающих предметов,
конструирование.
3. Речевое развитие:
понимание речи,
активная речь,
восприятие сказок, фольклера.
К.Л. Печора
«Нервно –
психическое развитиеребенка».
Мишняева ЕленаЮрьевна:
Карты развития детей (0-3
года)
Мишняева Елена Юрьевна:
Дневникпедагогических
наблюдений
Шкалы МКДО
4. Художественноэстетическое развитие:
восприятие предметов по
цвету, форме, величине,
количеству, восприятие музыки.
5. Физическое развитие.
Навыки самостоятельности
и КГН,
движения.
Возраст детей: 3 – 7(8) лет
1. Физическое развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественноэстетическое развитие
5. СоциальноКоммуникативное развитие
Наблюдение
Мишняева ЕленаЮрьевна:
Карты развития детей (3-7
Диагностическиезадания
года)
Игровые упражнения
Мишняева ЕленаЮрьевна:
Дневникпедагогических
наблюдений
-Карты развития ребенка 1-7 лет
Министерство
общего
и
профессионального образования
Свердловской области, ГАОУ
ДПО СО «ИРО», Екатеринбург,
2016 год.
Воспитатель
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Инструктор по
физической культуре
Музыкальный
руководитель
Психолого-медико-педагогический мониторинг развития детей
Медицинская
служба
Индивидуальное обследование специалистами детей повозрастам.
Оценка антропометрических данных.
Осмотр детей педиатром (до3-хлет 1р/6мес., старше – 1р/год) При необходимости – направление
к специалистам.
Лабораторные обследования (ОАК, ОАМ, анализ кала на я/гл, наэнтеробиоз).
Обследование стоматологом 1р/год (при необходимости –лечение).
Ежегодная тубдиагностика.
Адаптационный период.
Педагогическая
служба
Усвоение содержания разделов программы в соответствии свозрастом.
Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общенияу детей.
Оценка физического развития детей.
Нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместнос психологом).
Изучение личностных особенностей ребенка.
Логопедическая
служба
Изучает медицинские документы, собирает сведения о раннемречевом и физическом развитии
ребенка.
Исследует неречевые психические функции:
- слуховое внимание;
- зрительное восприятие;
- зрительно-пространственный гнозис и праксис;
- состояние общей и речевой моторики.
Изучает фонетическую сторону речи:
- анатомическое строение артикуляционного аппарата;
- звукопроизношения;
- состояние дыхательной и голосовой функции ;
- особенности динамической стороны речи (темп, ритм,интонации).
Изучает фонематическую сторону речи:
o фонематическое восприятие ;
o состояние фонематического анализа и синтеза .
Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи.
Изучение развития связной речи.
Психологическая
служба
Нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместнос воспитателем).
Психологическая база речи.
Готовность детей к обучению в школе.
Методическая
служба
Организация жизни детей в ДОУ
Качество образования и уровень развития каждого ребенка.
Дифференциация обучения с целью предупреждения неусвоения ребенком образовательной
программы.
Мониторинг развития детей «группы риска» и корректировкапланов с психолого-медикопедагогической службой.
Адаптация детей раннего возраста при поступлении в ДОУ.
Изучение семей и составление социального паспорта.
Вовлечение родителей в образовательный процесс.
Профессиональный уровень педагогов ДОУ
1. Качества педагогического процесса, реализуемого в ДОУ.
Деятельность ДОУ и достижение выше обозначенных результатов обеспечиваются реализацией̆ ОП ДО. При
проектировании карты мониторинга образовательного процесса которая обеспечивает его направленность на отслеживание
качества: совместной образовательной̆ деятельности, осуществляемой̆ в процессе организации различных видов детской̆
деятельности
- организации самостоятельной̆ деятельности детей̆;
- удовлетворенность родителей качеством образовательных услуг.
2. Качества условий деятельности ДОУ.
Реализация образовательного процесса возможна при обеспечении соответствующими ресурсами и создании необходимых
условий. Поэтому в систему мониторинга включен анализ условий, обеспечивающих качество реализации ОП ДО:
- психолого-педагогические условия;
- профессиональная компетентность педагогов;
- материально-технические условия;
- развивающая предметно-пространственная среда;
- финансовые условия.
Внутренняя оценка качества образования предусматривает регулярное измерение удовлетворенности потребителей
образовательных услуг и других заинтересованных сторон. В течение всего года участники оценки могут фиксировать свои
оценки, оставлять комментарии, пожелания, критические замечания. Анализ результатов проводится не реже 1-го раза в год.
Для внутренней оценки качества используется надежный и валидный измерительный инструментарий.
Результаты внутренней оценки качества используются:
-для улучшения качества работы и оказания услуг в ДОУ;
-для разработки Программы развития ДОУ, для разработки программ профессионального совершенствования
сотрудников ДОУ.
Наблюдения в группе происходят с использованием показателей ШКАЛЫ МКДО, которые выделены для описания:
Психолога-педагогических условий развития ребенка. Развивающая предметнопространственная среда
Частота и длительность диагностического периода определена календарным учебным графиком ДОУ – 2 раза в год
(начало и конец учебного года), не более двух недель.
3. Педагогический мониторинг развития детей в ходе реализации ОП ДО
Установлены стандарты (регламенты) сбора, обработки и анализа информации о развитии ребенка с привлечением для
сбора информации заинтересованных сторон.
Предусмотрено использование валидного и надежного инструментария для проведения педагогической диагностики и
наблюдений. Предусмотрены механизмы использования информации о развитии ребенка для совершенствования
образовательной деятельности ДОУ.
Для сбора, обработки и анализа информации о развитии ребенка предусмотрены ИТ решения.
Результаты изучения развития воспитанников регулярно обсуждаются с их родителями для углубления понимания
процессов развития.
Оценивание образовательных результатов педагогами осуществляется по методическому комплекту:
4. Педагогическая диагностика развития детей.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений
ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявить особенности и динамику развития ребенка. На основе данных мониторинга составляются
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) предусмотрено использовать исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1.индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2.оптимизации работы с группой детей.
Оценка индивидуального развития детей представлена в ФГОС ДО в двух формах диагностики:
- Педагогическая диагностика.
- Психологическая диагностика.
Педагогическая диагностика - оценка развития детей, которая необходима педагогу, непосредственно работающему с
детьми, для получения «обратной связи» в процессе взаимодействия с ребенком или с группой детей об уровне актуального
развития ребенка или о динамике такого развития по мере реализации ОП ДО.
Педагогическая оценка индивидуального развития ребенка направлена, прежде всего, на определение наличия
условий для развития ребенка в соответствии с его возрастными особенностями, возможностями и индивидуальными
склонностями.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей), которую проводи т квалифицированные специалисты (педагог-психолог, учительлогопед).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и
проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Важнейшим способом педагогического мониторинга является систематическое наблюдение за изменениями в
разных сферах развития детей, получение информации об индивидуальных особенностях каждого ребенка и динамике его
продвижения в развитии.
Наблюдение является одним из важных условий успешной работы педагога с детьми в ходе реализации РП. Оно
позволяет осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку, гибко осуществлять планирование работы с группой
детей. Наблюдение является целенаправленным и систематическим, не превращаясь при этом в самоцель. Информацию,
полученную в результате наблюдения, педагог фиксирует как качественные изменения в развитии ребенка - новые умения,
интересов и предпочтения, в создании условий для их дальнейшего развития. Важнейшим условием полноценного,
грамотного наблюдения признается психолого- педагогическая компетентность воспитателя: знание о закономерностях
психического развития ребенка, о приоритетных целях воспитания и обучения, владение современными методами
педагогической диагностики, умение устанавливать доверительные отношения с детьми, без которых невозможно получить
верное представление о ребенке - его способностях, возможностях, интересах. Зная особенности своих воспитанников,
педагог может планировать индивидуальную работу с каждым из них и отслеживать эффективность этой работы в процессе
последующих наблюдений.
Наблюдения дают возможность увидеть, осмыслить и принять реальный уровень развития ребенка (детей) и, значит,
организовать образовательную деятельность не по названию возрастной группы, а прежде всего в соответствии с реальными
возможностями и образовательными потребностями детей. Наблюдения являются основой: для понимания и принятия
ребенка; для организации профессионально выверенного психолого-педагогического процесса; для информирования
родителей о текущей ситуации развития ребенка; для достижения взаимопонимания с родителями и удовлетворенности
дошкольнымобразованием, для достижения качества дошкольного образования;
Для того чтобы наблюдение было эффективным, предусмотрена фиксация его результатов с целью последующего
анализа в виде электронной карты индивидуального развития ребенка.
5. Портфолио детских работ
Детское портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности - один из лучших
педагогических инструментов, который позволяет составить комплексное представление о личности ребенка, его
индивидуальных особенностях и динамике развития.
Деятельностный подход предполагает «производство» большого количества персональных продуктов деятельности
детей, придание им особой ценности и непосредственное использование их для анализа и оценки всестороннего
психического развития ребенка. В портфолио могут входить рисунки детей; гербарии; первые написанные ребенком цифры,
буквы и слова; записки детей, фотографии детских поделок, а также фотоснимки за работой в разные периоды. Любой
документ детского портфолио является результатом умения ребенка довести начатое дело до конца и естественным образом,
без специальных взрослых назиданий, приучает детей ценить сам труд и его результаты.
Планомерная работа по заполнению портфолио, грамотная интерпретация материалов и активное использование его в
педагогическом процессе позволяет решить задачи: реализовать индивидуальный подход к работе с ребенком, планировать
работу, учитывая его способности и потребности (индивидуальную траекторию развития); организовать сотрудничество с
родителями и их психолого- педагогическую поддержку , опираясь на объективные данные; обеспечить преемственность
между ступенями образования.
Коллекция детских работ собирается в индивидуальное портфолио ребенка и периодически (не реже 2-х раз в год)
анализируется взрослыми. Например, педагог выделяет из коллекции ребенка его письменные работы и анализирует их с
точки зрения формирования навыка письма. Подобным образом, он может исследовать развитие навыков элементарного
счета и способов их записи; навыков ручного труда; как отражает ребенок образ самого себя и окружающего мира через
рисунок, а также другие темы).
Портфолио наглядно демонстрирует прогресс в развитии ребенка и наряду с журналом динамики достижений
представляется на обсуждение с родителями и другими заинтересованными участниками образовательного процесса
(учителем-логопедом, педагогом- психологом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре).
Портфолио старших дошкольников могут предъявляться будущим учителям начальной школы, что обеспечивает
преемственность работы с ребенком в детском саду и школе.
Особой ценностью портфолио обладает и для самого ребенка, который, разглядывая историю своей жизни в детском саду
через собственные работы, формирует и укрепляет свою самооценку и стремление сравняться в своих знаниях и умениях со
сверстниками.
Для каждого ребенка портфолио ведется систематически.
Главная тема документации портфолио-навыки, которыми овладел ребенок. Портфолио демонстрирует только
успехи ребенка и никогда не фиксирует неудачи.
Документы портфолио создаются всеми участниками технологического процесса друг для друга.
Ведение портфолио требует усилий и времени, но вместе с тем приносит удовлетворение:
ПЕДАГОГАМ - вызывает чувство заслуженной гордости, наглядно показывает результатыих работы.
РОДИТЕЛЯМ - дает возможность быть в курсе повседневной жизни и деятельностиребенка, чувствовать себя
включенными в процесс его развития.
РЕБЕНКУ - приносит много радости, т.к. портфолио взрослеет вместе с ним, даваявозможность наблюдать за самим собой.
6. Индивидуальные карты развития ребенка
Применяются карты развития ребенка 1-7 лет
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «ИРО», Екатеринбург, 2016
год.
Карты развития ребенка, учитывающие различные шкалы индивидуального развития, в т.ч. детей с особыми
образовательными потребностями (детей с ОВЗ, детей с особыми образовательными потребностями, проявлением
потенциальной одаренности).
В основу разработки диагностического материала были положены теоретические идеи А. В. Запорожца, О. М. Дьяченко,
Н. В. Вераксы, Д. Б. Эльконина: Развитие ребенка осуществляется в его деятельности, которая является формой активного
отношения человека к окружающему. От особенностей стимулирования детской деятельности зависят достижения в
физическом и психическом развитии.
Реализация возможностей дошкольного возраста предполагает обогащение содержания и форм детской деятельности,
что достигается с помощью использования особых средств. Основное направление дошкольного образования определяется
как развитие ребенка через его осмысленное обращение к построению новых, культурных, способов взаимодействия с
действительностью.
Подлинное развитие характеризуется не просто механическим овладением новыми действиями с
предметами, достижением определенных результатов, а. прежде всего, развитием самосознания нового способа и
произвольного его построения и использования: а значит, подлинное развитие предполагает особую гибкость в организации
условии такого процесса.
Каждый из видов деятельности имеет свои особенности, требует овладения особыми способами и оказывает
специфическое влияние на психическое развитие ребенка, способствует познанию ребенком своих сил и возможностей.
Образовательный процесс есть не что иное, как особый целостный процесс совокупной коллективной деятельности
педагога и детей. В процессе такой деятельности дети под целенаправленным руководством педагога активно овладевают
достижениями материальной и духовной культуры (знание, мораль, искусство, труд), созданной человечеством, усваивают
общественные требования, нравственные нормы и идеалы, что и определяет развитие их личностных качеств. Таким
образом, происходит формирование основ базовой культуры личности, развитие способностей.
Особенности оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления
основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для
оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через
построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих
особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе
непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние
(наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и
взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для
построения развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому
диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от возможностей,
которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении
которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые
развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых)
характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую
психолого- педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных
ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые
складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий
возрастной этап. Поэтому данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик
развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального общего образования для
построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем
уровне образования.
Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления
основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка. Результаты мониторинга могут быть использованы только
для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования
через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или
имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений за детьми в повседневной жизни и в процессе
непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние
(наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и
взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста.
Внешние проявления ключевых характеристик отражены в журнале «Динамики достижения детей группы» (программа
«СамоЦвет»).
Общая картина по группе позволит выделить достижения детей группы, направления развития которым нужно
уделить особое внимание, а так же увидеть детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых
необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у
детей в процессе и в результате жизнедеятельности в дошкольной организации и вне ее.
Для оценивания проявления потенциальной одаренности у детей старшего дошкольного возраста предусмотрена методика
«Карта одарённости».
Эта методика создана А.И. Савенковым на основе методики Д. Хаана и М. Каффа. Она отличается от последней тем,
что для упрощения обработки результатов было выровнено число вопросов по каждому разделу, а также был введён «Лист
опроса», позволяющий сравнительно легко систематизировать полученную информацию. Методика адресована родителям
(может применяться и педагогами). Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Методика
рассчитана на выполнение двух основных функций:
Первая и основная функция – диагностическая. С помощью данной методики можно количественно оценить степень
выраженности у ребёнка различных видов одарённости и определить, какой вид одарённости у него преобладает в
настоящее время. Сопоставление всех
десяти полученных оценок позволит увидеть индивидуальный, свойственный только тому или иному ребёнку, «портрет
развития его дарований».
Вторая функция – развивающая. Утверждения, по которым придётся оценивать ребёнка, можно рассматривать как
программу его дальнейшего развития. Это поможет обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечалось,
усилить внимание к тем сторонам, которые представляются наиболее ценными.
Для определения полной психологической готовности воспитанников к обучению в школе, в ДОУ проводилась
психологическая и педагогическая диагностика,а также отмечалисиь показатели по ВСОКО.
Педагоги детского сада проводили обследование воспитанников подготовительной группы на предмет оценки
сформированности предпосылок к учебной деятельности в количестве 46 человек. Задания позволили оценить уровень
сформированности предпосылок к учебной деятельности: возможность работать в соответствии с фронтальной инструкцией
(удержание алгоритма деятельности), умение самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, обладать
определенным уровнем работоспособности, а также вовремя остановиться в выполнении того или иного задания и переключиться
на выполнение следующего, возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа,
целенаправленности деятельности и самоконтроля. Результаты педагогического анализа показывают преобладание детей с
высоким и нормативным уровнями развития при положительной динамике на конец учебного года, что говорит о результативности
образовательной деятельности в Детском саду.
РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
На 2024 учебный год в группы раннего возраста поступило 24 ребенка Адаптация детей прошла следующим образом:
1. Легкая адаптация – 24 детей (100%)
2. Средняя адаптация -0
3. Усложненная -0
4. Дезадаптация – 0
1 ребенок не завершил адаптацию
Диагностическая работа с воспитанниками
В начале учебного года проходило наблюдение за адаптацией вновь прибывших детей к условиям детского сада. На каждого
из них воспитателями был заведен адаптационный лист. Анализ адаптационных листов показал, что 100% детей имеют высокий
уровень адаптации к дошкольному учреждению. (рис.1)
0%
ЛЕГКАЯ
ЛЕГКАЯ
100%
Рис.1 Распределение степени адаптации к ДОУ
Анализ показал,что все воспитанники адаптацию прошли в легкой степени.Для родителей были организованы
консультации по вопросам адаптации детей к детскому саду.Также в детском саду реализовалась программа адаптации. Ее
целью создания благоприятных условий социальной адаптации ребенка от 1-3 лет в условиях дошкольного учреждения,
способствующие повышению его адаптационных возможностей, необходимых для дальнейшего развития.
Направлена на решение следующих задач:
- обеспечить психологическую подготовку родителей;
- разработать и реализовать комплекс мер по повышению адаптационных возможностей детей дошкольного возраста;
- создать комфортные условия при поступлении ребенка в дошкольное учреждение.
Планируемый результат:
- снижение уровня «остроты» прохождения адаптации детьми 1-3 лет;
- сокращение сроков прохождения адаптации детьми раннего возраста;
Таким образом: из 24 детей все адаптировались в лёгкой форме, эти дети активно вели себя в коллективе, вступали во
взаимодействие со взрослыми и сверстниками, показывали стабильное эмоциональное развитие. Быстро нормализовался сон и
питание . Для таких детей характерен высокий уровень навыков самообслуживания.
Выводы:
У большинства детей эмоциональное состояние стабильное, во взаимоотношениях со взрослыми проявляют инициативу, в
деятельности либо подражают взрослым, либо наблюдают за действиями взрослых и сверстников, стремясь познать новое, у
многих детей появляются элементы сюжетно- ролевой игры.
Адаптационный период в МАДОУ № 11 «Рябинушка» в целом прошел успешно. Полученные положительные результаты
достигнуты в результате правильно созданных условий, таким образом реализованная программа по адаптации воспитанников
определилась в положительные динамики.
7. Психологическая готовность детей к школе
Определение уровня сформированности предпосылок для развития к учебной деятельности 2024 учебного года
Диагностика проводилась в два этапа:
I этап в октябре 2024 года (первичная диагностика)
II этап в апреле 2025 года (итоговая диагностика)
В диагностике принимали участия воспитанники двух подготовительных групп на первом этапе 28 человек.
Название методики:
скрининг – обследование готовности к школьному обучению(Н.Семаго, М. Семаго),
1.«Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей»2.Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в
детском саду»
3.М. Безруких, Л. Морозова «Методика оценки уровня развития зрительно-моторного восприятия»
4Методика фронтальной педагогической диагностики готовности детей к обучениюГ.Ф. Кумариной.
5.Тестовая беседа С.А. Банкова.
6.МЭДИС
Цель: оценить уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности: возможности работать в соответствии с
фронтальной инструкцией, умения самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, обладание определённым
уровнем работоспособности, а также вовремя остановиться в выполнении того или иного задания и переключиться на выполнение
следующего.
Итоги по результатам диагностического обследования
Группа
Оценка уровня
Подготовительная 1-й уровень (готов к началу
регулярного обучения в школе)
к школе группа
2-й уровень (условно готов к началу
«А»
регулярного обучения в школе)
3-й уровень (условно не готов к началу
регулярного обучения в школе)
4-й уровень (не готов на момент
обследования к началу регулярного
обучения в школе)
Подготовительная 1-й уровень (готов к началу
регулярного обучения в школе)
к школе группа
2-й уровень (условно готов к началу
«Б»
регулярного обучения в школе)
3-й уровень (условно не готов к началу
регулярного обучения в школе)
4-й уровень (не готов на момент
обследования к началу регулярного
обучения в школе)
Первичная диагностика
%
Итоговая диагностика
%
14%
58%
62%
34%
22%
8%
0%
0%
12,5%
12,5
75%
75%
11,5
11,5
0%
0%
Интерпретация данных:
По результатам уровневой оценки можно сказать, что дети, на 1-м уровне(вне зависимости от их возраста на момент
начала школьного обучения) готовы к началу регулярного обучения в школе и входят в эту категорию с положительной
динамикой. По результатам консилиумов со школой воспитанники показывают высокую степень адаптаци ю к школе и
образовательному процессу в целом.
Анализируя качество выполнения заданий и поведенческие особенности детей, с 2-м уровнем (условно готовых к
началу регулярного обучения в школе), можно отчасти прогнозировать у них не только трудности при начале регулярного
обучения (то есть попадание в группу риска по школьной дезадаптации), но и преимущественное направление этой
дезадаптации. В то же время большинство детей смогут адаптироваться к началу обучению (сентябрь – октябрь) без
дополнительной помощи специалистов.
Дети, с 3-м уровнем (условно не готов к началу регулярного обучения в школе) они нуждаются в помощи
специалистов (логопеда, психолога, педагога).
Сводная таблица функциональной готовности к обучению в школе выпускников ДОУ- 2024
Кол-во
Социальная и психолого-
выпускни
педагогическая готовность к
Развитие школьно-значимых
Развитие психологических
предпосылок
психофизиологических функций
ков ДОУ
учебной деятельности
В
школе
С
Н
В
С
Н
В
С
Н
32,1
60,9
7
34,2
39,6
26,2
36,9
42,2
20,9
Уровни
28
Кол-во
%
100
Распределение показателей психологической готовности к школе в конце года
Группы /уровни
Подготовительная «А»
«Подготовительная «Б»
высокий
30,4
11,5
нормативный
58,2
24,6
Ближе к низкому
11,4
36,1
Представим полученные результаты в диаграмме
60%
; 058%
Название оси
50%
40%
; 36%
30%
; 024%
30%
20%
; 11%
11%
10%
0%
под. "А"
Название оси
под. "Б"
Рисунок 1
Рисунок 5. Обобщенные результаты
Высокий уровень
НОРМ
бл. К низкому
В период с декабря по январь была проведена эмоционально-личностная диагностика детей старших и подготовительных к
школе групп
по методикам: «Кактус», «Лесенка», «Страхи в домиках», «Два дома», «Рисунок семьи», «Рисунок
несуществующего животного», «Тест тревожности» ( Теммпл,М. Дорки, В. Амен), «Рисунок человека» и др. В результате
обследования были выявлены дети «группы риска»: тревожные,дети с низкой самооценкой; дети, у которых страхи выше
нормы. Изучение статуса каждого ребенка в старших и подготовительной группах, характера отношений со сверстниками
осуществлялось с помощью экспресс-социометрии. По результатам обследования выявилось, что характер отношений ребят со
сверстниками положительный. Дети имеют положительные выборы. Воспитателям наблюдать за игровой деятельностью детей:
организовать совместную игровую деятельность с ребятами, учитывая их предпочтения.
С целью определения самооценки была проведена методика «Лесенка».
Были получены следующие данные рис.6,7,8
87% 90%
100%
80%
подгот.А
60%
Подготов. Б
40%
20%
9% 8%
4% 2%
0%
Завышенная
Адекватная
Заниженная
Рис. 6 Типы самооценок
Не всегда самооценка дошкольников была адекватной и соответствовала его реальным проявлениям.
В старших группах в апреле была проведена диагностика эмоционального благополучия в ДОУ (Т. С. Воробьева): отношение к
детскому саду, режимным моментам, к занятиям, к игре. Выявлено:
67% детей ходят в дошкольное учреждение с удовольствием,
33% нейтральное отношение к детскому саду.
Отношение к занятиям:
у 88%%-хорошее,
у 12%-нейтральное.
Отношение ко сну:
у 28% -нейтральное
у 72%-хорошее
Отношение к обеду:
у 94% детей - хорошее,
у 6 %-нейтральное.
Отношение к игре:
у 100%
Можно сделать вывод о том, что большинство детей любят ходить в дошкольное учреждение, с удовольствием занимаются и
играют. детям в саду интересно.
В апреле была исследована мотивационная готовность к школе. Использовалась методика «Беседа о школе» (Т.А. Нежнова).
4%
Уровни мотивационной готовности к обучению
сформировано
26
формируется
70%
не
сформировано
Рис.9. Распределение уровней мотивационной готовности к обучению в школе
Обследование проводилось индивидуально. Большинство детей показало высокую мотивационную готовность к школе.
Выявлено 4% детей с I этапом формирования внутренней позиции школьника (ВПШ). Дети ориентированы лишь на
внешнюю, формальную сторону школьной действительности. Это позиция еще «дошкольная» (ребенок хочет пойти в школу, но
при этом стремится сохранить дошкольный образ жизни).
II этап формирования ВПШ характерен для 26% ребят. Дети ориентированы на содержательные моменты школьноучебной действительности. Но и на этом этапе дети выделяют в первую очередь социальные, а не собственно учебные аспекты
этой действительности.
У 70% детей данной группы (III этап) внутренняя позиция школьника полностью сформирована и характеризуется
сочетанием ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.
Общие результаты обследования были освещены на индивидуальных консультациях с родителями.
Также исследовался уровень умственной работоспособности детей подготовительных к школе групп и умения работать
по определенному правилу («Корректурная проба» (тест Бурдона). В результате обработки результатов диагностики выявлено,
что 77% детей имеют высокий уровень развития умственной работоспособности и умеют работать по определенному правилу;
12% детей имеют средний уровень, 10% имеют низкий уровень – у этих воспитанников в стадии формирования умение работать
по образцу, по определенному правилу, лучше ориентируются в совместной деятельности со взрослым. (см. рис.10).
Уровни умственной работоспособности
высокий
уровень
средний
уровень
низкий
уровень
Рис.10. Распределение уровней умственной работоспособности
8 . Психокоррекционная и развивающая работа
По результатам групповых и индивидуальных обследований, а также по запросам родителей, педагогов проводились
групповые и индивидуальные коррекционные и развивающие занятия, направленные на развитие и коррекцию познавательных
процессов и эмоционально-волевой сферы, мотивации обучения, интеллектуальных способностей, сферы межличностных
отношений ребенка.
Мероприятия коррекционной и развивающей работы
Направления работы
Развивающая работа в период адаптации к ДОУ
Развивающая работа с использованием развивающих игр и
упражнений
Коррекционная работа с детьми «группы риска» (коррекция
эмоциональной, личностной и познавательной сферы)
Виды и формы работы
Наблюдения за детьми, беседа с воспитателями
Групповые и индивидуальные развивающие занятия
Групповые и индивидуальные
занятия
коррекционно-развивающие
Развивающая и коррекционная работа осуществлялась по следующим программам:
- Комплексная программа психолого-педагогических занятий с детьми дошкольного возраста «Цветик-семицветик» (авторы
Н.Ю. Куражева, Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А.),
- Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик- семицветик». Программа психолого-педагогических
занятий для дошкольников 5-6 лет, СПб.: Речь; М.: Сфера, 2016.-160с. (далее Программа «Цветик- семицветик» 5-6 лет);
- Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик- семицветик». Программа психолого-педагогических
занятий для дошкольников 6-7 лет (далее Программа «Цветик-семицветик» 6-7 лет); «Приключения будущих первоклассников»,
СПб.: Речь; М.: Сфера, 2016.-208с.
С детьми была организована коррекционно-развивающая работа.
Количество детей, с которыми была организована коррекционно-развивающая работа
Дети
Познавательная сфера
Индивидуальные занятия
Эмоционально-личностная, коммуникативная сфера
Групповые занятия
Индивидуальные занятия
Групповые занятия
Группа детей дошкольного
возраста 4-5 лет
41
-
40
-
Старшая группа (5-6 лет)
84
40
84
40
Подготовительная к школе
группа (6-7 лет) А,Б
88
42
88
42
Психологическое консультирование
В рамках данного направления проводилось консультирование педагогов, родителей и воспитанников по результатам диагностик,
по индивидуальным запросам, по возникающим личностным проблемам. (см. Табл. 7)
Таблица 7.
«Консультации (индивидуальные)»
№
1
2
3
4
6
7
8
Тема
Психологическое консультирование по
проблемам трудностей в обучении
Психологическое консультирование по
проблемам
детско-родительских
взаимоотношений
Психологическое консультирование по
проблемам
межличностного
взаимодействия
в
образовательном
процессе.
Психологическое консультирование по
проблемам раннего развития
Психологическое консультирование по
проблемам психологической готовности
ребенка к обучению в школе
Психологическое консультирование по
проблемам возрастных кризисов ребенка
Всего
Количество
родители
48
педагоги
12
8
1
8
4
7
2
28
6
4
2
Мероприятия, проводимые с родителями
Выступление на родительских собраниях (особенности психологического развития детей дошкольного возраста).
Таким образом, в соответствии с целями и задачами психолого-педагогического сопровождения педагогом-психологом
были охвачены все направления деятельности.
Задачи на следующий год: качественное психологическое сопровождение образовательного процесса в условиях
реализации ФОП ДО, ФГОС ДО, проведение мониторинга детского развития с целью выявления индивидуальных
образовательных потребностей детей, создание соответствующих психологических условий для успешного освоения
дошкольником образовательной программы. Планировать работу по выявлению ранних признаков одаренности и преодолению
психологических трудностей в развитии воспитанников; по изучению личностных качеств и профессиональных компетенций у
педагогов ДОУ. Все необходимые документы для передачи в школу сформированы (карты, характеристики, аналитические
материалы).
«Анализ уровня готовности дошкольников к школьному обучению»
за 2024 год
Цель диагностической программы: изучение сформированности предпосылок учебной деятельности.
Задачи:
1.Изучение уровня познавательного развития:
- Кратковременная зрительная и речевая память;
- Понятийное интуитивное и логическое мышление;
- Способность сосредоточенно работать;
- Зрительно-моторная координация.
Контингент: дошкольники 6-7 лет, поступающие в первый класс.
Для исследований использовался диагностический блок Л.А.Ясюковой «Методика определения готовности к школе». Данная
диагностическая программа позволяет рассматривать
готовность ребенка к школе не только как возможность обучаться в 1
классе, но и более широко – как возможность обучаться и развиваться в рамках современной школы.
Психолого – педагогическая диагностика готовности к школьному обучению была проведена с 28 воспитанниками,
поступающими в первый класс в 2024 учебном году.
Результаты проведенных диагностических мероприятий свидетельствуют о следующем:
Произвольное внимание и работоспособность (Тест Тулуз-Пьерона).
64% детей способны принять
темп учебной работы и сохранять удовлетворительную работоспособность в течение
образовательной деятельности на занятии.
32% имеют нижнюю границу среднего уровня скорость переработки информации и низкую внимательность.
Характер проявления низкой работоспособности следующий:
- Высокий темп деятельности при низком качестве работы;
- Медлительность в деятельности с высокой точностью и качеством работы;
-Общая медлительность интеллектуального характера, т.е. замедляет осознание, анализ и процесс оперирования изучаемым
материалом.
Причины:
- Недостаточное развитие эмоционально-волевой сферы;
- Высокий уровень личностной тревожности;
- Недостаточное развитие понятийного мышления;
- Психо-физиологические особенности детей.
Зрительно – моторная координация (Тест Бендер).
84% диагностируемых
имеют достаточное развитие зрительно-моторной координации.
Данные дошкольники умеют
ориентироваться в своей работе на образец, анализируют пространственное расположение объектов. Это является важнейшей
предпосылкой успешности в письменных работах.
16% дошкольников имеют слабый уровень развития зрительно-моторной координации.
Им трудно дается оперативная
координация зрительного образа и движения руки. Как следствие: трудности в пространственном расположении материала на
рабочем листе, сложности при обучении письму, нелепые ошибки на письме.
- Недостаточное развитие моторных навыков;
- Органические и функциональные нарушения мозга.
Речевая память (тест 10 слов).
64% дошкольников продемонстрировали развитие речевой памяти на уровне выше среднего;
12% - на среднем уровне;
28% нижняя граница среднего уровня.
Таким образом, 72% детей успешно воспринимают информацию, заданную в речевом формате.
28% имеют слабую речевую память. Эти дети смогут воспринимать речевую информацию только при ее 2-3 кратном
дублировании.
Зрительная память (тест 16 картинок).
46% имеют средний уровень развития произвольного зрительного запоминания;
34% продемонстрировали уровень выше среднего;
16% - высокий уровень.
6% - низкий уровень.
Таким образом, можно говорить о наличии структурной зрительной памяти у 94% дошкольников.
65% слабо воспринимают и запоминают зрительные стимулы. Для них осложнена работа с картинками, иллюстрациями.
Перенасыщение урока таблицами и картинками создает еще большие трудности. Наличие наглядной информации не будет
улучшать запоминание материала, напротив, ее изобилие без достаточных речевых разъяснений может осложнять процессы
восприятия и запоминания.
Причины:
- недостаточное развитие внимания, что снижает качество работы в целом;
Мышление
Базой для усвоения школьных знаний является понятийное интуитивное и логическое мышление. Данное исследование
показывает следующий уровень развития:
Понятийное интуитивное мышление:
Высокий уровень – 22%;
Выше среднего – 24%.
Соответственно, 46% дошкольников имеют необходимые задатки для развития полноценного понятийного мышления.
Средний уровень – 30%, свидетельствующий о наличии необходимых зачатков для развития полноценного понятийного
мышления.
Слабый уровень – 24%.
Понятийное логическое мышление:
Средний, выше среднего, высокий уровни развития – 74%. Они способны понимать смысл, суть закономерностей, с которыми он
имеет дело, и правильно применять их на практике.
Слабый уровень – 12%. Таким образом, 10% дошкольников затрудняются работать по правилу. Они могут его выучить, но не
умеют применять и делают ошибки. Правило может быть использовано только на материале, на котором оно было объяснено,
либо используется там, где оно не работает.
Адаптационные резервы изучались на основе следующих параметров:
Личностная тревожность.
64% имеют средний уровень тревожности. Неопределенные ситуации воспринимаются детьми в положительном ключе и не
содержат эмоционально дестабилизирующего фактора.
36% детей имеют выше среднего и высокий уровень тревожности.
причины:
- наличие ситуации неопределенности и ожидание перемен при поступлении в школу;
- нарушение положительного эмоционального контакта с ближайшим социальным окружением;
- нарушения в развитии эмоционально-личностной сферы.
Настроение
88% детей демонстрируют стабильность благоприятного эмоционального состояния. Эти
дошкольники веселы и оптимистичны. Характерно преобладание положительных эмоций.
10% детей на момент исследования имеют плохое настроение. Это свидетельствует о наличии проблем, которые ребенок не
может преодолеть самостоятельно. 2% - не определяют свое состояние. В дальнейшем это может быть одним из признаков
дезадаптаци
Эмоциональное отношение к процессу школьного обучения и общения.
При поступлении в школу дети ассоциируют школьную среду со следующими цветами:
Желтый цвет - 46% чувствуют себя комфортно в дошкольном детстве и того же ожидают от школы.
Красный цвет - 32% в среднем в детском саду предпочитают активную позицию, инициативу в деятельности. Такая же установка
сохранилась в отношении школы.
Зеленый цвет - 18% детей в школе надеются утвердиться как личности, достойные похвалы и уважения. Уверены, что их
способности будут оценены по достоинству.
Черный цвет - 1% детей чувствуют себя в детском саду дискомфортно. Проявляют скрытый, либо явный протест.
Серый цвет - 1% безразлично относятся ко всему, что связано с детским садом.
Ожидания в отношении общения с педагогами демонстрируют следующие:
Красный и желтый цвет
50% дошкольников готовы занять активную, жизнерадостную позицию и ожидают состояния комфорта при общении с педагогом.
В силу возрастных психологических особенностей авторитет взрослых на данный момент является доминирующим. Поэтому
аналогичная установка в отношении сверстников присутствуют в меньшей степени.
40% - пребывают в состоянии комфорта и активной позиции в среде сверстников.
Зеленый цвет
Здоровые самоутверждающие амбиции и стремления испытывают:
46% - рядом с учителем;
22% - в среде сверстников.
Черный цвет – 0% имеют значительные сложности, протест в общении с ближайшим социальным окружением.
Коричневый цвет
0% ожидают состояние переутомления и тревоги от общения со сверстниками.
0% - в отношениях с учителями.
Фиолетовый цвет
10% детей от педагога ожидают особого тепла, внимания, заботы. Эти дети предпочли занять рядом с учителем позицию ребенка
– дошкольника и сохраняют инфантильную позицию в общении со сверстниками.
Рассматривая эмоциональные установки детей в отношении семьи, выделяются следующие тенденции:
Красный и желтый цвет - 98% детей чувствуют себя комфортно: активны, жизнерадостны, оптимистичны.
Фиолетовый цвет - 2% заняли инфантильную позицию: капризы, слезы, потребность в опеке, перекладывание ответственности на
окружающих.
Черный цвет - 0% ощущают дискомфорт в среде семьи, выражают протест, либо пребывают в состоянии конфликта.
Коричневый цвет - 0% испытывают утомление и тревогу от общения с родителями.
Серый цвет - 0% отмечают недостаток внимания со стороны родителей.
Таким образом, 0% дошкольников, выбравших серый, коричневый и черный цвета, в той или иной степени испытывают
дискомфорт в среде семьи.
В целях повышения уровня психологической готовности детей к школьному обучению необходимо:
1.Продолжать формировать положительное отношение к школе, включая в общественную деятельность, активизирующую
мышление и чувства: беседы, рассказы о школе, чтение художественной литературы, сюжетные игры;
2.Развивать устойчивость и концентрацию внимания.
Развивать умение переключать и распределять внимание между несколькими объектами с помощью специальных упражнений,
игр;
3.Развивать мелкую моторику рук и зрительно-моторную координацию:работа с конструктором, рисование, выкладывание
мозаик, лепка, рисование по образцу,плетение,шитьё,аппликация,оригами,штриховка,игры с пуговицами,обведение
по контуру, раскрашивание по цифрам, знакам и т.д.;
4.Развивать образное и словесно-логическое мышление с помощью изобразительной деятельности, выстраивания логических
цепочек, использования различных загадок, ребусов, головоломок, последовательных картинок и т.д.
5.Учить детей составлять последовательные рассказы, используя распространенные предложения. Выдерживать структуру
рассказа.
Также в течение учебного года была проведена большая работа по коррекции звукопроизношения у детей.
Анализ динамики развития детей подготовительной к школе групп (педагогический)
Подготовительная к школе группа «А»
Выводы:
социально - коммуникативное развитие, обследовано 20 человек.
89% детей играют самостоятельно, выполняют действия с игрушками в соответствии с ролью, разворачивают игровые
взаимодействия (диалоги), стараются придерживаться правил, самостоятельно выполняют обязанности дежурных по столовой:
аккуратно расставляют хлебницы, ставят салфетницы. Поддерживают порядок в группе и на участке. Самостоятельно одеваются
и раздеваются, аккуратно складывают и вешать одежду.
11% Не проявляют мотивацию к успеху. Не стремятся быть примером для других. Менее общительны, в совместную
деятельность с другими детьми вступают с помощью воспитателя.
Познавательное развитие, обследовано 20 человек.
81 % детей считают до 20, отвечают на вопрос: «Сколько всего?». Могут определить, каких предметов больше, меньше, равное
количество. Сравнивают два предмета по величине (больше-меньше, выше-ниже, длиннее-короче, шире-уже, одинаковые,
равные) различают и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб, прямоугольник, знают их характерные отличия. Соотносят
форму предметов с известными геометрическими фигурами. Определяют части суток. Могут определить значение слов: вчера,
сегодня, завтра. Рассказывают о своем родном поселке, знают название своей улицы. Рассказывают о самых красивых местах
родного поселка, правильно отвечают на вопросы, с удовольствием рассказывает о семье, семейном быте, традициях. Знают и
называют диких и домашних животных, умеют их классифицировать, имеют представление о жизни диких и домашних животных
(особенностях поведения, передвижения, что едят). Называют предметы, знают их назначение, называют признаки, доступные
для восприятия и обследования; проявляют интерес к предметам и явлениям.
19 % С помощью воспитателя решают простые задачи на сложение и вычитание, считают группы предметов (1пара, 2 пары).
Речевое развитие, обследовано 20 человек.
76 % участвуют в беседе, отвечают на вопросы и задают их. Обсуждают информацию о явлениях за пределами ближайшего
окружения. Активно употребляют слова, обозначающие разнообразные свойства и качества предметов, действия с ними,
эмоциональные состояния (веселый, грустный, печальный, сердитый и др.), этические качества (добрый, злой, хитрый и др.),
эстетические характеристики (нарядный, красивый). Понимают и употребляют слова-антонимы, существительные с обобщающим
значением. Самостоятельно узнают по иллюстрациям знакомые сказки, называет любимую сказку и ее главных героев.
24 % Составляют рассказ с помощью наводящих вопросов. Знают имена детских писателей и поэтов. Короткие предложения
пишут с помощью воспитателя.
Физическое развитие, обследовано 20 человек.
85 % дети строятся в колонну по одному, парами, в круг. Ловят мяч с расстояния. Метают мяч разными способами правой и левой
руками, отбивают о пол. Нанизывают мелкие и крупные бусины на нитку. Складывают бумагу по заданным линиям. Знают
элементы спортивных игр и участвуют в них.
15 % детей справляются с помощью взрослого. Самостоятельно не катаются на коньках и двухколесном велосипеде.
Художественно – эстетическое развитие, обследовано 20 человек.
86 %, самостоятельно быстро и правильно выполняет все танцевальные движения, ритмично двигается в соответствии с
характером музыки. самостоятельно и чисто поет, передавая характер музыки. Создают несложные сюжетные композиции.
Правильно держат ножницы и вырезают круглые формы из квадрата и овальных из прямоугольника путем скругления углов.
Владеют всеми способами лепки. Проявляют творчество. Работы выполняет аккуратно. Убирают свое рабочее место.
14 % детей с помощью взрослого различают виды искусства, создают в аппликации сложный узор. Работы выполняют
недостаточно аккуратно, требуются постоянные напоминания, как правильно держать карандаш и т.д.
начало года,н. сформированы
конец года, н.сформированы
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Соц.-ком.р.
Познават.р
Речевое р.
Физич.р.
Худ.-эст.р.
начало года,н.формируется
конец года, н.формируются
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Соц.-ком.р.
Познават.р
Речевое р.
Физич.р.
Худ.-эст.р.
Образовательные области
Начало года
навыки
навыки
сформированы формируются
Конец года
навыки
навыки
сформированы формируются
Динамика
Социально коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно –
эстетическое развитие
Физическое развитие
70
30
89
11
19
59
59
60
41
41
40
81
76
86
19
24
14
22
17
26
67
33
85
15
18
Подготовительная к школе группа «Б».
Списочный состав группы 8 детей, что составляет 100%.
Обследовано 8 детей (100%). Обследование проводилось по картам развития детей от 3 до 7 лет, автор Е.Ю. Мишняева.
Социально – коммуникативное развитие
У 85% детей навыки сформированы
У 15% детей навыки формируются.
К концу учебного года, дети понимают важность нравственного поведения, дают оценку своим и чужим поступкам,
действиям. Внимательно слушают и слышат взрослого. Интересуются проблемами группы, социального характера,
сочувствуют героям произведения, могут высказать свои мысли, свои эмоции по прочитанному, используя развернутую речь,
поддерживают тему разговора. Имеют четкие информативные представления об эмоциях и чувствах. Адекватно реагируют на
эмоциональное состояние другого человека, сопереживают, стремятся поддержать и содействовать, помогают друг другу. С
интересов участвуют в различных проектах, мероприятиях группы, проявляют инициативу. Имеют интерес к различным видам
трудовой деятельности. Активно проявляют интерес к дежурству, особенно по столовой, убирают за собой игрушки. Следят за
опрятностью своего внешнего вида, самостоятельны в выполнении гигиенических процедур. У детей к концу года
сформировались навыки организованного поведения в детском саду, дома и на улице.
Рекомендации: провести консультацию для родителей по закреплению
проблем, связанных с решением социальнонравственно значимых вопросов. Необходимо родителям продолжать уделять внимание формированию у детей культуры
общения со взрослыми и сверстниками, учить общаться бесконфликтно, продолжать прививать правила элементарной
вежливости, правила поведения в общественных местах, на транспорте, ПДД.
Познавательное развитие.
У 50% детей навыки сформированы
У 50% детей навыки формируются
Дети к концу года принимают заинтересованное участие в экспериментировании, организованном взрослым. В речи
отражают ход и результат экспериментирования, задают вопросы. Проявляют интерес в быту и организованной деятельности. С
помощью взрослого отражают свой практический опыт. Знают свои имя и фамилию, адрес проживания, имена родителей, место
их работы. Знают о своей стране, о своем родном крае. Называют птиц, животных, насекомых. Имеют представления о космосе.
По результатам за учебный год дети усвоили программный материал и овладели необходимыми знаниями, умениями и
навыками.
Рекомендации: порекомендовать родителям, побольше читать детям энциклопедическую и познавательную литературу,
играть с детьми в дидактические и настольные игры, способствовать к формированию у детей познавательного интереса,
развивать наблюдательность, фантазию ,воображение и мыслительную деятельность. Предоставить детям познавательный
материал для свободного доступа, поддерживать детскую инициативу и творчество.
Речевое развитие
У 55% детей навыки сформированы
У 45% детей навыки формируются
К концу учебного года, дети употребляют в речи прилагательные, антонимы, синонимы и обобщающие слова. Большая
часть детей, различают понятия – звук, слог, слово. Составляют слова из слогов, определяют количество слогов в слове, многие
дети умеют читать. Находят слова с заданным звуком, определяют место звука в слове, составляют звуковой анализ слова.
Составляют предложения и их схемы. Благодаря совместной работы воспитателей и учителя-логопеда, дети стали хорошо
произносить звуки, речь отчетлива. Хорошо понимают прочитанное. Развернуто отвечают на вопросы по содержанию.
Пересказывают индивидуально и коллективно, драматизируют небольшие литературные произведения. Составляют
описательные рассказы о предмете или картине. Имеют предпочтения в литературных произведениях, знают и называют
некоторых писателей, поэтов и их произведения. Выразительно, связно и последовательно рассказывают небольшую сказку, с
удовольствием могут выучить стихотворение, многие стихотворения знают.
Рекомендации: провести консультацию для родителей по закреплению правильного произношения звуков речи и общих знаний
по развитию речи, для дальнейшего успешного обучения в школе.
Художественно – эстетическое развитие
У 65% детей навыки сформированы
У 45 %детей навыки формируются
Дети к концу года могут в правильной последовательности выполнять работу, создавать несложные сюжетные
композиции изображения по мотивам народных игрушек, передают общие признаки и характерные детали образа, располагать
лист в заданном формате и правильно располагать изображение на листе, могут назвать основные виды декоративно прикладного творчества. Создают индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные и декоративные композиции, используя
разные материалы и способы создания. У всех воспитанников достаточно развит навык лепки объемного образа и все дети до
конца и аккуратно выполняют плоскую лепку. Большинство детей правильно пользуются ножницами, могут вырезать по
извилистой линии, по кругу, бумагу, сложенную вдвое, убирать свое рабочее место.
Рекомендации: порекомендовать родителям продолжать совершенствовать технику рисования, лепки, аппликации.
Рисовать, лепить, делать аппликацию вместе с ребенком, способствовать развитию мелкой моторики. Приобрести альбомы для
раскрашивания, красивые виды цветной бумаги и пластилина, для самостоятельной творческой активности детей.
Физическое развитие.
У 68 детей навыки сформированы
У 42% детей навык формируется
Дети к концу года умеют выполнять основные физические упражнения, умеют правильно прыгать с места, метать мяч, стали
выносливее, ловкими и гибкими.
Рекомендации: занятия с детьми физкультурой и спортом.
Вывод:
СФ*
Ф**
НФ***
Соц. – ком.
85%
15%
0%
Познават.
50%
50%
0%
Речевое
55%
45%
0%
Худ.- эстет.
65%
45%
0%
Физическое
68%
42%
0%
*СФ – навыки сформированы
** Ф – навыки формируются
***НФ – навыки не сформированы
Аналитическая справка по результатам усвоения воспитанниками раздела «Музыкальное воспитание»
Проведен мониторинг музыкального развития воспитанников, в соответствии с ФГОС ДО в двух возрастных
подготовительных к школе группах, 6-7 лет.
Количественный состав:
Количество диагностируемых детей (всего обследовано):
Мониторинг музыкального развития детей проводился путем наблюдения в процессе совместно-познавательной и свободноигровой деятельности воспитанников. по следующим направлениям:
Музыкально – ритмические движения
Чувства ритма
Воспроизведение (слушание) музыки
Пение, песенное творчество
Игра на детских музыкальных инструментах
Для достижения полученных результатов осуществлялась работа музыкального руководителя, предполагающая не только
изучение практического программного материала, но и изучение теоретических основ музыкального развития детей старшего
дошкольного возраста.
Обследование в подготовительных к школе группах позволило выявить положительные тенденции в музыкальном
воспитании детей. Они выражаются в том, что:
дети стали более внимательно слушать классическую музыку; изменились особенности музыкального восприятия: появилось
внимание, умение сосредоточиться;
высказывания детей об эмоциональном и образном содержании музыки стали более полными;
дети научились самостоятельно создавать легкие танцевальные композиции;
находить тембровые окраски и музицировать с помощью детских музыкальных инструментов.
Подготовительная к школе группа «А»
При восприятии (слушании) музыкальных произведений (в движении показывают тот или иной образ), понимают
содержание произведения, появилась эмоциональная отзывчивость на музыку, проявился более устойчивый интерес к ней,
научились внимательно и сосредоточенно слушать музыкальное произведение до конца. Определяют контрастные настроения
в музыке, различают музыкальный жанр (танец: полька, вальс; марш; гимн, песня); научились различать характер музыки
одного жанра, произведения в двух, и трех-частной форме. Внимательно слушают биографию композиторов и историю
создания пьес, опер, музыкальных произведений.
Положительные результаты можно отметить в разделе «Пение». У детей развито чувство темпа, ритма, музыкальная
память. С желанием разучивают тексты новых песен. Большинство детей поют без напряжения, как под аккомпанемент, так и
под фонограмму. Могут петь группой и сольно, знают, когда необходимо вступить и закончить пение, инсценируют
содержание песен, иногда с помощью педагога; дают музыкальный ответ на музыкальный вопрос. Знают мелодию
Государственного гимна РФ, почти всегда правильно могут определить знакомую песню по запеву, припеву, а также
музыкальное произведение.
Музыкально – ритмические движения: ритмично выполняют движения в соответствии с характером музыки, её
жанром. Легко двигаются по залу, научились перестраиваться по одному, парами, с помощью педагога - в колонны
«четверками», в общий хороводный круг, а также из круга;
выполняют хороводный, приставной шаг, кружение,
«топотушки». Умеют выполнять все необходимые танцевальные движения по показу педагога и разучивают новые, научились
правильно маршировать и резко останавливаться с окончанием марша. Владеют достаточным по программе объемом
музыкально – ритмических движений.
Воспитанники с желанием разучивают новые музыкальные подвижные игры, участвуют в них и исполняют, как
роль водящего, так и второстепенные.
Элементарное музицирование (игра на детских музыкальных инструментах). Дети владеют простейшими приемами
игры на детских музыкальных инструментах, нравится им этот вид музыкальной деятельности, многие знают названия детских
музыкальных инструментов, как нужно на них играть, правильно держать, подыгрывают простейшие мелодии, развито
чувство оркестра. Умеют воспроизводить и прохлопывать ритмический рисунок хлопками в ладоши, шлепками по коленям, на
деревянных палочках научились выполнять сложные упражнения: «Ворота», «Комар», «Веселые палочки», правильно
простукивая ритм по одному, парами и группой детей; различают высокие и низкие звуки, громкие и тихие, короткие и
длинные; знакомы с некоторыми музыкальными инструментами симфонического оркестра, такие, как арфа, флейта, скрипка,
контрабас.
Итоговый показатель по группе
Уровень
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Начало года
Конец года
количество
детей
0
18
%
количество детей
%
0
90
6
12
30
60
2
10
2
10
Результаты освоения программного материала в конце 2024-2025 учебного года в целом по группам в диапазоне от 2,1 до 2,6
баллов (нормативный вариант развития детей).
Общий уровень развития детей на начало года составляет - 60%, на каждого ребенка в среднем – 1,8 балла. Общий уровень
развития детей на конец года - 72%, на каждого ребенка в среднем – 2,2 балла. Это свидетельствует о положительной динамике
уровня музыкального развития детей к концу 2024-2025 учебного года в сравнении с показателями на начало учебного года.
Подготовительная к школе группа «Б»
При восприятии музыкальных произведений (слушание) в движении показывают представленный образ, понимают
содержание, о чем говорит музыка, повысилась эмоциональная отзывчивость на музыку, появился более устойчивый интерес к
ней, научились слушать произведение внимательно и до конца. Умеют определить жанр произведений (марш, песня, танец,
хоровод, полька), понимают общее настроение, характер музыкального произведения; различают части музыкального
произведения, песни (вступление, заключение, запев, припев); умеют различать характер произведений двух - частной формы.
Внимательно слушают биографию композиторов и историю создания тех или иных произведений.
Знают мелодию Государственного гимна РФ. Владеют основными представлениями о творчестве композиторов, музыкальных инструментах, знают характерные признаки оперы. Понимают, что характер музыки выражается средствами
музыкальной выразительности.
В разделе «Пение» почти у всех детей развито чувств темпа, ритма, музыкальная память. С желанием разучивают тексты
новых песен. Большинство детей поёт естественным звуком, без напряжения, правильно интонируя звук; могут петь песни и
частушки в удобном диапазоне, исполняя их, правильно передавая мелодию (ускоряя звучание или замедляя); как
индивидуально, так и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Не любят инсценировать песни, придумывают варианты не сложных движений в хороводах. Имеют навык исполнения под
аккомпанемент и фонограмму, знают, когда необходимо вступить и закончить пение, могут дать музыкальный ответ на
музыкальный вопрос, исполняют сольно и в ансамбле не сложные песни.
Знают названия детских музыкальных инструментов, подыгрывают простейшие мелодии под фонограмму, нравится
здороваться по-музыкальному и прощаться, исполнять попевки, потешки, прибаутки.
Музыкально – ритмические движения: научились ритмично двигаться в соответствии с характером музыки;
перестраиваться по одному, парами в колонну, с помощью педагога - в колонну «четверками», ходить змейкой: выполняют шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий, осторожный, крадущийся, переменный шаг, боковой и прямой
галоп; в хороводе – хороводный шаг, «топотушки», все необходимые танцевальные движения по показу педагога, повторяют
маршевые движения, умеют правильно маршировать врассыпную по залу и в колонне друг за другом, четко останавливаются
при остановке музыки.
Воспитанникам нравится разучивать новые музыкальные и подвижные игры, с желанием участвуют в них и
исполняют, главные и второстепенные роли.
Владеют достаточным для своего возраста объемом движений, передают не сложный ритмический рисунок хлопками в
ладоши, шлепками по коленям. Научились простукивать правильный ритм на деревянных палочках в сложных упражнениях:
«Веселые палочки», «Комар», «Ворота», а также на металлофоне - потешки, попевки; различают высокие и низкие, тихие и
громкие, короткие и длинные звуки; знают, как выглядят некоторые музыкальные инструменты симфонического оркестра
(арфа, флейта, скрипка, контрабас).
Итоговый показатель по группе
Уровень
Начало года
Конец года
количество детей
%
количество детей
%
0
5
2
0
71
29
2
6
0
25
75
0
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Результаты освоения программного материала в конце 2024-2025 учебного года в диапазоне от 2,1 до 2,6 баллов
(нормативный вариант развития детей). Общий уровень развития детей группы на начало года - 59%, на каждого ребенка в среднем –
1,9 балла. Общий уровень развития детей группы на конец года - 71%, на каждого ребенка в среднем – 2,3 балла. Это свидетельствует
о положительной динамике уровня музыкального развития детей к концу 2024-2025 учебного года по сравнению с показателями на
начало года.
Сводная таблица по мониторингу музыкального развития детей
Уровень
Высокий
Средний
Низкий
Начало года
количество детей
0
23
4
Конец года
%
0
85
15
количество детей
8
18
2
%
29
64
7
Диагностика музыкальных способностей детей проводится 2 раза в год, с проведением диагностических срезов развития. Для
каждой возрастной группы определяются показатели и задания, которые позволяют судить о динамике развития музыкальных
способностей. Результаты обследования заносятся в графы диагностических карт. Диагностика проводится в течение нескольких
занятий. Некоторые задания дети выполняют небольшими группами и индивидуально. Диагностика проводится на программном
материале.
Выводы:
Сравнительный анализ мониторинга показал положительную динамику развития музыкальных качеств у детей в сравнении с
началом учебного года. Воспитанники детского сада успешно освоили программу музыкального развития. Высокие результаты
можно отметить в разделе «Различают звуки по высоте», «Различает высокие и низкие звуки» (2,6-2,7 балла). Практика показала, что
детям различать высокие и низкие звуки – не всегда легко.
Не слишком высокие баллы в разделах «Может петь, четко произносит слова: начинать и заканчивать пение вместе с
детьми», «Может петь плавно, отчетливо произносить звуки, своевременно начинать и заканчивать песню» (2,2-2,4 балла).
Достаточные показатели усвоения программного материала отмечаются в разделе «Умеет выполнять танцевальные движения»,
«Умеет выполнять определенные танцевальные движения. Может выполнять движения с предметами» (2,3-2,6 балла).
Это было достигнуто, благодаря постепенной и систематической работой над разучиванием и закреплением в танцах
различных танцевальных движений, соответствующих возрасту детей. Хорошие результаты и в разделе «Узнает песни по мелодии»,
«Различает жанры музыкальных произведений» (2,4-2,8 балла). У детей повысилась эмоциональная отзывчивость на музыку и более
устойчивый интерес к ней, хотя внимательно слушать музыку до конца умеют не все.
Дети определяют контрастные настроения в музыке, динамические и тембровые оттенки, различают жанры в музыке. На
занятиях использую игровые приемы, прибегаю к помощи большого количества наглядного материала (иллюстрации, игрушки,
презентации, слайды), словесный метод (беседы, образные рассказы), подробный анализ музыкальных произведений после
прослушивания.
Достаточно хорошие показатели в разделах «Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей»,
«Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке» (2,1-2,6 балла). Детям очень нравится этот вид музыкальной
деятельности, но не у всех получается ритмично играть на музыкальных инструментах. Средние показатели в разделе
«Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов, действует, не подражая другим детям» (2-2,4 балла).
Необходимо добиться эмоционального раскрепощения детей. Для этого я подберу комплекс музыкальных игр – упражнений для
эмоционального раскрепощения и развития самовыражения ребят.
Воспитанники обеих групп овладели необходимыми умениями и навыками в соответствии с возрастными особенностями. Это
было достигнуто за счет правильно построенной, индивидуальной систематической работы с детьми по всем направлениям, создания
условий и положительного психологического микроклимата во всех видах музыкальной деятельности, а также тесного
взаимодействия с воспитателями групп.
Таким образом, образовательная музыкальная деятельность в ДОУ реализуется на достаточном уровне. Для успешной работы
необходимо «увидеть» проблемы, которые возникли у детей в начале обучения и обозначить перспективу развития воспитанников.
Это и позволит получить в конце года положительную динамику физического развития детей.
Физическое развитие. Подготовительная к школе группа «А»
Начало уч.года: Обследовано 20 человек
Высокий ур.р – 16%, уровень выше ср.- 19%, средний ур.р – 64% , низкий – 0%
Уровень сформированности движений: частично сформировано – 6, сформировано - 14
Конец уч.года: Обследовано 20 человек
Высокий ур.р – 48%, уровень выше ср.- 43%, средний ур.р – 10% , низкий – 0%
Уровень сформированности движений: частично сформировано – 4, сформировано – 16
Физическое развитие. Подготовительная к школе группа «Б»
Начало уч.года: Обследовано 8 человек
Высокий ур.р – 23%, уровень выше ср.- 16%, средний ур.р – 61%, низкий – 0%
Уровень сформированности движений: частично сформировано – 2, сформировано – 5
Конец уч.года: Обследовано 8 человек
Высокий ур.р – 44%, уровень выше ср.- 48%, средний ур.р – 8% , низкий – 0%
Уровень сформированности движений: частично сформировано – 1, сформировано - 7
АНАЛИЗ здоровья (динамики) обучающихся
№
п/п
Показатели
Критерии
Степень соответствия
0
1.
Доля посещаемости обучающимися ДОО (в
среднем за год)
Количество
дней
посещений
ДОО
обучающимися / количество рабочих дней в
календарном году х 100 %
0 баллов - 0-30 %
1 балл - 30-60 %
2 балла - 61-70 %
3 балла - 70- 80 %
1
2
3
+
2.
+
Средний показатель пропущенных по болезни дней Количество дней, пропущенных по болезни
при посещении ДОО на одного обучающегося
обучающимися ДОО за календарный год /
количество обучающихся ДОО
0 баллов - более 30 дней
1 балл - более 20 дней
2 балла - 20 дней
3 балла - до 20 дней
3.
4.
+
Количество случаев травматизма обучающихся в Сумма всех случаев травматизма обучающихся
образовательном
процессе
с
потерей в образовательном процессе за год
трудоспособности в течение 1 дня и более
0 баллов - более 2 случаев
1 балл - 2 случая
2 балла - 1 случай
3 балла - отсутствие случаев
Тенденция
повышения
количества
Численность обучающихся с 1 и 2 группой
обучающихся 1, 2 групп здоровья по сравнению с здоровья /общая численности обучающихся
предыдущим периодом
ДОО х 100%
+
0 баллов - увеличение менее 3 %
1 балл - увеличение менее 5 %
2 балла - увеличение на 5 %
3 балла - увеличение более 5 %
Итоговая оценка:
11 баллов
Оценка результатов воспитательной работы.
В современных условиях все большее значение приобретает точная, сопоставимая информация о сильных и слабых сторонах
явлений и процессов, происходящих в образовательной организации. Данную информацию предоставляет нам педагогическая
диагностика.
Педагогическая диагностика в МАДОУ - практика выявления качества воспитательной деятельности, причин ее успехов или
неудач, а также совершенствования этой практики. Ее назначение в МАДОУ выражается в следующих основных функциях:
- обратной связи,
- диагностической, оценочной,
- управленческой.
Функция обратной связи в процессе воспитания является ведущей в педагогической диагностике. Суть ее заключается в том, что
полученные диагностические данные об уровнях воспитанности детей на определенном этапе их развития служат главной
информацией для анализа прошлого педагогического опыта и конструирования дальнейшего воспитательного процесса.
На уровне дошкольного образования не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так
как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для и формального сравнения с реальными
достижениями детей».
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основенаблюдения за поведением детей.
Средства мониторинга:
- портфолио;
- совместный рефлексивный анализ жизнедеятельности в группе;
- исследование уровня удовлетворенности педагогов, родителей качеством воспитательной работы в МАДОУ (Группе);
- методики изучения форсированности ценностных ориентиров у воспитанников;
- основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации дошкольников является
педагогическое наблюдение
(«Журнал наблюдений за ребенком». «Экран достижений»);
В фокусе педагогической диагностики находятся понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее
проявление в его поведении.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития.
Критерием является динамика личностного развития.
Осуществляется анализ результатов воспитания совместно воспитателей со специалистами, споследующим обсуждением этих
результатов с родителями воспитанника.
Ключевые позиции:
Внимание уделяется следующим вопросам:
какие проблемы личностного развития удалось решить, какие не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать.
Организационно-педагогические подходы к проведению диагностических процедур:
-педагогическая диагностика всегда требует особого внимания, особой чуткости к ребенку,обязательного его согласия и
предрасположенности;
-педагогическая диагностика должна построена на совместной деятельности ивзаимопомощи педагога и
воспитанника. Всем должно быть полезно и интересно;
-педагог, занимающийся педагогической диагностикой, хранит и предоставляет данныеконфиденциально, обсуждать их с
родителями и специалистами.
Диагностика носит индивидуальный характер и проводится в группах старшего дошкольного возраста детей 5–7 лет.
Диагностика проводится педагогами групп МАДОУ. В случае необходимости к диагностике могут быть привлечены педагогпсихолог и другие специалисты МАДОУ.
Мониторинг проводится в два этапа
Первый этап - диагностический. На этом этапе проводится сбор информации и заполнениенеобходимой документации - «Карты
развития ребенка».
Педагогическая диагностика воспитания дошкольников осуществляется с использованием следующих методов, премов,технологий:
- беседы с детьми на темы нравственного содержания;
- решение проблемных ситуаций;
- игровые упражнения;
- беседа по прочитанным сказкам и рассказам;
- проигрывание ситуаций, которые дают возможность детям не просто рассуждать о той илииной проблеме, а эмоционально
проживать её;
- наблюдение за поведением ребёнка в самостоятельной деятельности, в общении совзрослыми и сверстниками.
Игровые упражнения, направленные на развитие следующих умений:
- Распознавать свои чувства. «Волшебный мешочек» (в мешочек предлагается сложить все отрицательные эмоции - злость,
обиду, гнев - и обсудить их настроение); «Закончи предложение» (Я обижаюсь, когда…, Я сержусь, когда… и т.п.).
- Понимать настроение и желание окружающих. «Цветик-семицветик» (из картона вырезается цветок, к нему на липучках
прикрепляются лепестки. Каждый ребёнок, сорвав лепесток, загадывает одно заветное желание. Рассказать о нём другим можно
только тогда, когда лепесток «облетит весь свет». Если загаданное желание связано с удовлетворением личных потребностей
ребёнка - он получает жёлтую фишку, если оно имеет общественное значение - красную. В конце игры педагог предлагает
обсудить, какие желания понравились всем детями почему).
«Угадай настроение Бабы-яги» (эмоции), «Угадай настроение по рисунку».
- Слушать собеседника. «Испорченный телефон».
- Общаться без слов. «Через стекло», «Тень». (Дети разбиваются на пары: один играет роль человека, другой — роль его тени.
Человек делает любые движения, «тень» повторяет их, действуя в том же ритме, что и человек.)
Беседа по прочитанным сказкам и рассказам: «Я злюсь» (Э. Крейрли - серия книг «Учимся владеть чувствами»), «Рассказы о
птицах» (К.Д. Ушинский), «Старик сажал яблони...» (Л.Н. Толстой), «Упрямые козы» (узбекская народная сказка), «Самое
страшное» (Е.А. Пермяк),
«Лучший друг» (Ю.И. Ермолаев), «Отомстила» (В.А. Осеева), «Кто наказал его?» (В.А. Осеева),
«Лиса и заяц» (русская народная сказка), «Заяц, лиса и петух» (русская народная сказка).
Проигрывание ситуаций, которые дают возможность детям не просто рассуждать о той или иной проблеме, а эмоционально
проживать её.
Варианты ситуаций
- Передача характера изображаемого персонажа (хитрый злой, добрый) при помощи голоса и движений: «Покажите
шаловливых мышат, сердитых мышат, весёлых мышат» и т.п.
- Усвоение правил поведения в сложных ситуациях.
Например, «Юра пришёл в детский сад с утра рассерженным, так как мама не купила ему игрушку. Увидев, что Коля и Миша
строят игрушечный гараж для новой машины, он подошёлк ним и сказал:
- Мне не нравится ваш гараж, не так нужно строить, — и ногой разрушил постройку». Вопрос: Как поступят Коля и Миша?
(Ситуация обыгрывается детьми.).
Или: «Наташа с Леной играли в мяч. Мяч покатился в лужу. Лена хотела достать мяч, но не удержалась на ногах, и сама упала в
лужу. Наташа начала смеяться, а Лена горько заплакала.
Вопросы: Почему заплакала Лена? Правильно ли поступила Наташа? Как бы ты поступил наеё месте? Давайте поможем девочкам
помириться.
Обобщение. Если ты являешься виновником ссоры, научись первым признавать свою вину.
Тебе помогут волшебные слова: «извини», «давай играть вместе» и т.п.
- Формирование адекватных форм поведения.
Педагог предлагает разыграть ситуации: «Тебе купили новую игрушку, такую же, какую хотел твой друг. Он очень расстроился.
Помоги ему успокоиться».
«Твоя подруга попросила у тебя цветные карандаши для рисования, а когда отдала карандаши, некоторые из них оказались
сломанными».
«Ты обозвал своего друга, и он очень на тебя за это обиделся. Попробуй помириться с ним».
«В автобус зашла пожилая женщина, посадочных свободных мест не оказалось, ты сидишь.
Как ты поступишь, что ты скажешь?»
«Ты наступил нечаянно на ногу мальчику. Как ты поступишь?»
«Играя на детской площадке, ты потерял свою машинку. Ребята помогли тебе найти твою пропажу. Как ты поступишь?»
«Старенькая бабушка, выходя из подъезда дома, не может спуститься с лестницы. Ты стоишь рядом. Как ты поступишь?» ·
- Выражение сочувствия и сопереживания.
«Малыш ушибся и заплакал. Пожалейте его». Один ребёнок выполняет роль малыша, падает, плачет. Своё эмоциональное
состояние ребёнок должен показать с помощью мимики и пантомимики: брови приподняты и сдвинуты, глаза прищурены;
ребёнок сидит на полу, движением рук «вытирает слёзы», туловище вздрагивает. Остальные дети по очереди находят слова
утешения и способы оказания помощи. Затем дети меняются ролями и т.п.
Приём ТРИЗ (теория решения изобретательских задач).
- «Что было бы, если люди перестали благодарить друг друга?»
- «Цепочка слов»: «Вежливость - это…»; «Радость - это…»; «Печаль - это…».
- «Хорошо-плохо»: найти как положительные, так и отрицательные стороны сложившейсяситуации (заболела бабушка,
пошёл дождь и т.п.);
- «Сказки-перевёртыши»: сочинение сказки, в содержании которой положительные героименяются местами с
отрицательными.
Продуктивный вид деятельности - рисование.
- На темы: «Моё настроение», «Моё имя», «Рисуем музыку», «Мой верный друг - собака»,
«Дерево радости», «Какой я?», «Мои друзья»
- Пиктограмма (схематичное выражение лица с разным настроением): «Добрый и злой»,
«Злость», «Дорисуй картинку».
Второй этап - аналитико-обобщающий. Этот этап мониторинга позволяет оценить динамикудостижений детей.
Полученная информация обрабатывается, проводится качественный анализ результатоввоспитания и развития каждого ребёнка и
определяются пути его дальнейшего развития.
Сведения, полученные в процессе диагностического исследования, используются толькодля совершенствования
образовательного процесса.
Методики диагностики
- Мониторинг нравственно-патриотического воспитания в детском саду и начальной школе.
Новицкая М.Ю., Афанасьева С.Ю., Виноградова Н.А., Микляева Н.В.
№ п/п
Индикаторы
Определение уровня воспитанности детей
Характеристика качеств личности
1
Гражданственность ипатриотизм
2
Толерантность
3
Духовность и нравственность личности
- отношение к своей стране, малой Родине;
- правовая культура;
- чувство ответственности;
- отношение к труду;
- способность к состраданию и доброта;
- терпимость и доброжелательность;
- скромность;
- готовность оказать помощь близким и дальним;
- стремление к миру и добрососедству;
- понимание ценности человеческой жизни;
- потребность в самопознании;
- потребность в красоте;
- потребность в общении;
- милосердие.
1) Оценка результатов реализации программ воспитания строится на оценке созданных условий для воспитания
ребенка.
Состояние организуемой в МАДОУ совместной деятельности детей и взрослых.
- Критерием является наличие в МАДОУ интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности де анализ сотрудниками МАДОУ и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью МАДОУ.
Способами получения информации о совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с родителями,
анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании педагогического совета.
Объекты оценки качества воспитательной среды:
- проводимые общие ключевые дела;
- совместная деятельность педагогов и детей в рамках занятий;
- проводимые в МАДОУ экскурсии, акции;
- реализация личностно - развивающего потенциала совместной и самостоятельной деятельности;
- организация (совершенствование) ценностно-насыщенной предметно-пространственнойсреды МАДОУ;
- взаимодействие МАДОУ и семей дошкольников.
Итогом анализа воспитательной работы является перечень выявленных проблем (точек роста), над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу в дальнейшем.
Обобщенные результаты уровня воспитанности детей
5-6 лет
Группа старшего дошкольного возраста 5-6 лет «А»
Критерий
Уровни
в
с
н
Гражданственность и
патриотизм
34%
66%
0%
Толерантность
72%
28%
0%
Духовность и нравственность
личности
77%
23%
0%
6-8 лет
Критерий
уровни
Группа старшего дошкольного
возраста 6-8 лет «А»
в
с
н
Группа старшего дошкольного возраста 6-8 лет
«Б»
в
с
н
38%
62%
0%
26%
74%
0%
Толерантность
78%
22%
0%
70%
30%
0%
Духовность и нравственность
личности
56%
44%
0%
42%
58%
0%
Гражданственность и
патриотизм
Программа воспитания соответствует федеральной рабочей программе воспитания. Составлен и реализован календарный план
воспитательной работы в соответствии с федеральным календарным планом. Наряду с мероприятиями федерального плана реализуются и
мероприятия разработанные детским садом. Все мероприятия соответствуют возрастным, физиологическим, психоэмоциональным
особенностям воспитанникам.
АНАЛИЗ здоровья (динамики) обучающихся
№ п/п
Показатели
Критерии
Степень соответствия
0
1.
Доля посещаемости обучающимися
ДОО (в среднем за год)
Количество
дней
посещений
ДОО
обучающимися / количество рабочих дней в
календарном году х 100 %
1
2
3
+
4 баллов - 0-30 %
5 балл - 30-60 %
6 балла - 61-70 %
7 балла - 70- 80 %
2.
Средний показатель пропущенных по Количество дней, пропущенных по болезни
болезни дней при посещении ДОО на одного обучающимися ДОО за календарный год /
обучающегося
количество обучающихся ДОО
+
4 баллов - более 30 дней
5 балл - более 20 дней
6 балла - 20 дней
7 балла - до 20 дней
3.
Количество
случаев
травматизма Сумма всех случаев травматизма обучающихся
обучающихся в образовательном процессе с в образовательном процессе за год
потерей трудоспособности в течение 1 дня и
4 баллов - более 2 случаев
более
5 балл - 2 случая
6 балла - 1 случай
7 балла - отсутствие случаев
+
+
Тенденция
повышения
Численность обучающихся с 1 и 2 группой
количества
здоровья /общая численности обучающихся
обучающихся 1, 2 групп здоровья по ДОО х 100%
сравнению с предыдущим периодом
4 баллов - увеличение менее 3 %
5 балл - увеличение менее 5 %
6 балла - увеличение на 5 %
7 балла - увеличение более 5 %
4.
Итоговая оценка:
11 баллов
Анализ качества ОП ДО
№ п/п
Параметры соответствия
Степень соответствия
0
1
2
3
1.
Наличие ОП ДО
3
2.
Наличие режима дня и описания организации образовательного процесса, краткой
презентации ОП ДО
3
3.
Наличие обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений в целевом, содержательном и организационном разделе
3
4.
Соответствие целевого, содержательного и организационного компонента ОП ДО
возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся
3
5.
Целевая направленность, содержательный и организационный компонент в части,
формируемой участниками образовательных отношений, разработаны в соответствии
с изучением спроса на образовательные услуги со стороны потребителей
3
6.
Целевая направленность, содержательный и организационный компонент ОП ДО в
части, формируемой участниками образовательных отношений, разработаны в
соответствии со спецификой национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
3
7.
Целевая направленность, содержательный и организационный компонент ОП ДО
разработаны на основе учета потребностей и возможностей всех участников
образовательных отношений
3
8.
В ДОО проводится педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
3
9.
Педагогическая диагностика проводится в установленные сроки, с учетом
адаптационного периода пребывания детей в группе
3
10.
Педагогическая диагностика направлена на изучение деятельностных умении детей,
их интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками
3
11.
Педагоги анализируют полученные данные по итогам педагогической диагностики
3
12.
По результатам диагностики определяется эффективность педагогических
действий
и осуществляется их дальнейшее планирование
3
По результатам диагностики у детей наблюдается динамика в освоении обязательной части образовательной программы
дошкольного образования детского сада:
13.
в области социально-коммуникативного развития
3
14.
в области познавательного развития
3
15.
в области речевого развития
3
16.
в области художественно-эстетического развития
3
17.
в области физического развития
3
По результатам диагностики у детей наблюдается динамика в освоении части программы, формируемой участниками образовательных
отношении:
3
18.
по направлению развития в рамках реализации парциальной программы
регионального компонента.
Итоговая оценка:
54
АНАЛИЗ качества АОП ДО
№ п/п
Параметры соответствия
Степень соответствия
0
1
2
3
1.
Наличие АОП ДО
3
2.
Наличие режима дня и описания организации образовательного процесса, краткой
презентации АОП ДО
3
3.
Содержательный раздел АОП ДО включает в себя содержание коррекционной работы с
детьми с ограниченными возможностями здоровья
3
4.
Наличие обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений в
целевом, содержательном и организационном разделе
3
5.
Соответствие целевого, содержательного и организационного компонента АОП ДО
возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся
3
6.
Целевая направленность, содержательный и организационный компонент в части,
формируемой участниками образовательных отношений, разработаны в соответствии с
изучением спроса на образовательные услуги со стороны потребителей
3
7.
Целевая направленность, содержательный и организационный компонент АОП ДО в части,
формируемой участниками образовательных отношений, разработаны в соответствии со
спецификой национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность
3
8.
Целевая направленность, содержательный и организационный компонент АОП ДО
разработаны на основе учета потребностей и возможностей всех участников образовательных
отношений
3
9.
В ДОО проводится педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
3
10.
Педагогическая диагностика проводится в установленные сроки, с учетом адаптационного
периода пребывания детей в группе
3
11.
Педагогическая диагностика направлена на изучение деятельности и умений детей, их
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками
3
12.
Педагоги анализируют полученные данные по итогам педагогической диагностики
3
13
3
По результатам диагностики определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование
По результатам диагностики у детей наблюдается динамика в освоении обязательной части образовательной программы дошкольного
образования детского сада:
14.
в области социально-коммуникативного развития
3
15.
в области познавательного развития
3
16.
в области речевого развития
3
17.
в области художественно-эстетического развития
3
18.
в области физического развития
3
По результатам диагностики у детей наблюдается динамика в освоении части программы, формируемой участниками образовательных
отношении:
3
19.
по направлению развития в рамках реализации парциальной программы регионального
компонента.
57
Итоговая оценка:
АНАЛИЗ качества дополнительных общеразвивающих программ
№ п/п
Параметры соответствия
Степень соответствия
0
1.
Наличие дополнительных общеразвивающих программ
2.
Структурные компоненты дополнительных общеразвивающих программ
разработаны в соответствии с «Положением о дополнительной
общеразвивающей программе ДОО»
1
2
3
3
общая оценка -3
2.1
2.2
полное наименование образовательного учреждения, реализующего Программу;
гриф о рассмотрении, согласовании и утверждении Программы (где, когда и кем
рассмотрена, согласована и утверждена Программа);
тип программы («Дополнительная общеразвивающая программа»), направленность и ее
название;
возраст детей, на которых рассчитана Программа;
срок реализации Программы;
ФИО, должность автора или автора-составителя Программы;
название города, населенного пункта, в котором реализуется Программа;
год разработки Программы.
3
Пояснительная записка
-
2.3
3
Титульный лист
направленность Программы
актуальность Программы
цель, задачи Программы
отличительные особенности Программы
адресат Программы
планируемые результаты освоения Программы
формы педагогической диагностики
результаты фиксации освоения Программы
Содержание программы
краткое описание тем (теоретических и практических видов занятий), выделение в тексте
разделов и тем внутри разделов.
3
формулировка и порядок расположения разделов и тем соответствуют их
3
форм
улировке и расположению в учебном плане;
материал излагается назывными
предложениями; содержание каждого года
обучения оформляется отдельно;
в содержании размещаются ссылки на приложения (например, на правила выполнения
упражнений, репертуар и т.п.);
в содержании представлены вариативные образовательные маршруты
2.4
План образовательной деятельности
План образовательной деятельности Программы содержит периоды обучения, перечень
разделов, тем, количество часов по каждой теме, формы контроля.
3
2.5
3
Режим занятий, их продолжительность и периодичность
общее количество часов в год; количество часов и занятий в неделю, периодичность и
продолжительность занятий.
2.6
Расписание занятий
3
2.7
Методическое сопровождение программы
методы обучения
формы организации образовательного
формы организации занятия (
алгоритм занятия (краткое описание структуры занятия и его этапов);
педагогические технологии
дидактические материалы
3
2.8
Организация работы по программе
срок реализации Программы;
режим занятий, их продолжительность и периодичность
особенности организации образовательного процесса
кадровое обеспечение
материально-техническое обеспечение
информационное обеспечение
социальное партнерство
3
2.9
Методическое обеспечение (список используемой литературы):
литература, используемая педагогом для разработки программы и организации
образовательного процесса;
3
литература, рекомендуемая для детей и родителей по данной программе.
3
2.10
Информационное обеспечение
2
перечень аудио-, видео-, фото-, Интернет источников, используемых для реализации
программы в текущем году
3.
Наличие перспективных планов к дополнительным общеразвивающим программам
3
4.
Список обучающихся
3
5.
3
Итогово-отчетные мероприятия
Указаны итогово-отчетные мероприятия, запланированные на текущий год, сроки их
проведения.
6.
Соответствие дополнительных общеразвивающих программ возрастным и
индивидуальным особенностям обучающихся
3
7.
Дополнительные общеразвивающие программы разработаны в соответствии с
изучением спроса на дополнительные образовательные услуги со стороны
потребителей
3
44
Итоговая оценка:
АНАЛИЗ качества образовательного процесса, организованного взрослым
№
п/п
Параметры соответствия
Степень соответствия
0
1
2
3
1.
Программное содержание:
общая оценка -27
1
Соответствие цели и содержания деятельности требованиям программы
3
2
Соответствие программного содержания возрасту детей
3
3
Образовательная деятельность реализуется по основным направлениям развития
детей дошкольного возраста: социально-коммуникативному познавательному
речевому художественно-эстетическому, физическому
3
Задачи и содержание образовательной деятельности в реализации обязательной части программы соответствуют
ФОП ДО по образовательным областям
4
социально-коммуникативного развития
3
5
познавательного развития
3
6
речевого развития
3
7
художественно-эстетического развития
3
8
физического развития
3
3
9
Задачи воспитания направлены на приобщение детей к ценностям российского
народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру
2.
Создание условий для проведения образовательного процесса
1
При реализации ОП ДО педагоги используют различные образовательные технологии,
в том числе дистанционные образовательные технологии
2
Педагоги используют различные формы реализации ОП ДО в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей
3
3
Рациональность размещения детей
3
4
Соблюдение санитарно-гигиенических условий, безопасности
3
3.
Методика проведения образовательного процесса:
1
Организационный момент, создание интереса к деятельности
3
2
Обоснованность и правильность отбора методов, приемов и средств обучения,
соответствие их содержанию и поставленным целям
3
3
Приемы
4
Использование инноваций и авторских методик в процессе деятельности
3
5
Использование разнообразных форм организации детей (работа в парах, малыми
подгруппами, индивидуально, коллективно)
3
6
Партнерское сотрудничество: педагог-ребенок, ребенок-ребенок
3
7
Структура деятельности, взаимосвязь частей образовательной деятельности в
соответствии с поставленными целями; преемственность этапов и последовательное
нарастание сложности
3
8
умение доступно преподнести новый материал
3
9
Речь педагога:
грамотность,
логичность,
эмоциональность
умение педагога точно формулировать вопросы к детям
3
4.
Умение педагога решать разнообразные коррекционно-развивающие задачи:
развития
высших
психических
функций
общая оценка -12
3
общая оценка -27
(мышление,
внимание,
память). Использование 3заданий с опорой на н
общая оценка -18
1
КРР в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей, оказание им квалифицированной помощи в освоении ОП ДО, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации
3
2
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий
3
3
Осуществление дифференцированного подхода к детям с разными темпами
психического развития
3
4
Методы и приемы активизации и побуждения воспитанников к деятельности
3
5
Педагогическая оценка деятельности детей, качество этой оценки
3
6
Умение педагога своевременно изменять, корректировать свою деятельность в
соответствии с изменяющейся ситуацией
3
5.
Обеспечение здоровьесберегающих условий
1
Соответствие продолжительности образовательной деятельности возрастным
требованиям
3
2
Стиль, темп общения, эмоциональность
3
3
Методы и приемы, способствующие сохранению и укреплению здоровья детей
3
6.
Выполнение педагогом поставленных задач
3
7.
Работа по реализации воспитательных задач
3
8.
Деятельность детей
1
Непосредственность, непринужденность поведения детей
3
2
Наличие у детей интереса к деятельности
3
3
Работоспособность детей
3
4
Речевая активность детей
3
5
Степень самостоятельности и активности детей
3
общая оценка -15
общая оценка -15
114
Итоговая оценка:
Унифицированная карта развития детей (общий показатель в %)
Бланк 1. ТВОРЧЕСКАЯ ИНИЦИАТИВА
(наблюдение за сюжетной игрой)
1-й уровень\низкий
В рамках наличной предметно-игровой
обстановки активно развертывает
несколько связных по смыслу
игровых действий (роль в действии);
вариативно использует предметы
заместители в условном игровом
значении
8%
2-й уровень\средний
3-й уровень\высокий
Имеет первоначальный замысел, легко Комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в
меняющийся в ходе игры; принимает новую связную последовательность; использует
развернутое словесное
разнообразные роли; при
развертывании отдельных сюжетных комментирование игры через события
и пространство (что, где происходит с
эпизодов подкрепляет условные
действия ролевой речью (вариативные персонажами); частично воплощает
игровой замысел в продукте
диалоги с игрушками или
(словесном – история, предметом –
сверстниками)
макет, сюжетный рисунок)
32%
60%
Унифицированная карта развития детей (общий показатель в %)
ИНИЦИАТИВА КАК ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ И ВОЛЕВОЕ УСИЛИЕ
(наблюдение за продуктивной деятельностью)
1-й уровень\низкий
Поглощен процессом;
конкретная цель не
фиксируется; бросает работу, как
только появляются отвлекающие
моменты, и не возвращается к ней
5%
2-й уровень\средний
Формулирует конкретную цель
(«Нарисую домик»); в процессе
работы может менять цель, но
фиксирует конечный результат
(«Получилась машина»)
3-й уровень\высокий
Обозначает конкретную цель, удерживает ее во
время
работы; фиксирует конечный результат;
стремится достичь хорошего качества;
возвращается к прерванной работе, доводит
ее до конца
36%
59%
Унифицированная карта развития детей
КОММУНИКАТИВНАЯ ИНИЦИАТИВА
(наблюдение за совместной деятельностью-игровой и продуктивной)
1-й уровень\низкий
Обращает внимание
сверстника на интересующие
самого ребенка действия
(«Смотри…»), комментирует их в
речи, но не старается быть понятым;
довольствуется
обществом любого
12%
2-й уровень\средний
Инициирует парное взаимодействие
со сверстником через краткое речевое
предложение- побуждение
(«Давай…»); поддерживает диалог в
конкретной деятельности; начинает
проявлять избирательность в выборе
партнёра
34%
3-й уровень\высокий
В развернутой форме предлагает
партнерам
исходные замысли, цели;
договаривается о
распределении действий, не ущемляя
интересы других участников;
избирателен в
выборе, осознанно стремится к
взаимопониманию и
поддержанию слаженного
взаимодействия
54%
Унифицированная карта развития детей
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ИНИЦИАТИВА (ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ)
(наблюдение за познавательно- исследовательской и продуктивной деятельностью)
2-й уровень\средний
3-й уровень\высокий
1-й уровень\низкий
Задает
вопросы
относительно Задает вопросы об
Проявляет интерес к новым
конкретных вещей и явлений (что? отвлеченных вещах;
предметам, манипулирует ими,
Как? Зачем?);
обнаруживает стремление к
практически обнаруживая их
упорядочиванию фактов и
высказывает простые
возможности; многократно
предположения, осуществляет
представлений, способен к простому
воспроизводит действия
вариативные действия по отношению к рассуждению;
исследуемому объекту, добиваясь
проявляет интерес к символическим
нужного
языкам
результата
(графические схемы, письмо)
17%
32%
51%
Унифицированная карта развития детей
ДВИГАТЕЛЬНАЯ ИНИЦИАТИВА
(наблюдение за различными формами двигательной активности)
1-й уровень\низкий
С удовольствием участвует в играх,
организованных
взрослым, при появлении интересного
предмета не ограничивается его
созерцанием, а перемещается ближе к нему,
стремится
совершить с ним
трансформации физического характера (катает,
бросает и
т.д.)
28%
2-й уровень\средний
Интересуется у взрослого,
почему у него не получаются
те или иные движения, в игре
стремится освоить новые типы
движений, подражая
взрослому.
42%
3-й уровень\высокий
Интересуется у взрослого, как выполнить те
или иные физические упражнения наиболее
эффективно, охотно выполняет различную
деятельность, сопряженную с физической
нагрузкой,
отмечает свои достижения в том или ином
виде спорта.
30%
ОБЩИЙ АНАЛИЗ
качества взаимодействия всех участников образовательных отношений
№ п/ п
Параметры соответствия
Степень соответствия
от 0 до 3 баллов
1.
Взаимодействие сотрудников с детьми
3
2.
Взаимодействие с родителями обучающихся
3
3.
Взаимодействие с социумом
3
Итоговая оценка:
9
Карта анализа взаимодействия сотрудников с детьми
№ п/п
Степень соответствия
Параметры соответствия
0
1
2
3
1.
Сотрудники создают и поддерживают доброжелательную атмосферу в
группе
общая оценка -15
1
Общаются с детьми дружелюбно, уважительно, вежливо
3
2
Поддерживают доброжелательные отношения между детьми
(предотвращают конфликтные ситуации, собственным примером
демонстрируют положительное отношение ко всем детям)
3
3
Сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (подвижные игры,
смех, свободный разговор и пр.)
3
4
Голос взрослого не доминирует над голосами детей
3
5
Взрослые не прибегают к физическому наказанию или другим негативным
дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или унижают детей
3
2.
Сотрудники способствуют установлению доверительных отношений с
детьми
общая оценка -15
1
Обращаются к детям по имени, ласково (гладят по голове, обнимают,
сажают на колени и т.п.)
3
2
В индивидуальном общении с ребенком выбирают позицию «глаза на одном
уровне»
3
3
Учитывают потребность детей в поддержке взрослых (проявляют
внимание к настроениям, желаниям, достижениям и неудачам каждого
ребенка, успокаивают и подбадривают расстроенных детей и т.п.)
3
4
Побуждают детей высказывать свои чувства и мысли, рассказывать о
событиях, участниками которых они были (о своей семье, друзьях, мечтах,
переживаниях и пр.); сами делятся своими переживаниями, рассказывают
о себе
3
5
Тепло обращаются с детьми во время различных режимных моментов (в том
числе утром при встрече с ребенком, во время еды, подготовки ко сну,
переодевания и пр.)
3
3.
Сотрудники чутко реагируют на инициативу детей в общении
1
Выслушивают детей с вниманием и уважением
3
2
Вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и обращения детей,
обсуждают их проблемы
3
3
Откликаются на любые просьбы детей о сотрудничестве и совместной
деятельности (вместе поиграть, почитать, порисовать и пр.); в случае
невозможности удовлетворить просьбу ребенка объясняют причину
3
4.
Взаимодействуя с детьми, сотрудники учитывают их возрастные и
индивидуальные особенности
общая оценка -15
1
При организации игр и занятий принимают во внимание интересы детей
3
2
В ходе игры, занятий, режимных моментов и в свободной деятельности
учитывают привычки, характер, темперамент, настроение, состояние
ребенка (терпимо относятся к затруднениям, позволяют действовать в
своем темпе, помогают справиться с трудностями, стремятся найти
особый подход к застенчивым, конфликтным детям и др.)
3
общая оценка -9
3
Предлагая образцы деятельности, не настаивают на их точном
воспроизведении детьми младшего и среднего дошкольного возраста;
отмечая ошибки старших детей, делают это мягко, не ущемляя
достоинство ребенка
3
4
Помогая ребенку освоить трудное или новое действие, проявляют
заинтересованность и доброжелательность
3
5
Взаимодействуя с ребенком, педагоги учитывают данные педагогической
диагностики его развития
3
5.
Сотрудники уделяют специальное внимание детям с особыми образовательными
общая оценка
потребностями
-6
1
Помогают детям с особыми потребностями включиться в детский коллектив
и в образовательный процесс
3
2
Уделяют специальное внимание детям, подвергшимся физическому или
психологическому насилию (своевременно выявляют случаи жестокого или
пренебрежительного обращения с ребенком, оказывают поддержку ребенку
и его семье, в соответствии с рекомендациями специалистов
3
6.
Сотрудники используют позитивные способы коррекции поведения
детей
1
Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и
запрещением
3
2
Порицания относят только к отдельным действиям ребенка, но не
адресуют их к его личности, не ущемляют его достоинства (например,
«Ты поступил плохо», но не «Ты плохой» и т.п.).
3
3
Корректируя действия ребенка, взрослый предлагает образец
желательного действия или средство для исправления ошибки
3
7.
Педагоги планируют образовательную работу (развивающие игры,
занятия, прогулки, беседы, экскурсии и пр.) с каждым ребенком и с
группой детей на основании данных психолого-педагогической
диагностики развития каждого ребенка
3
8.
Дети постоянно находятся в поле внимания взрослого, который при
необходимости включается в игру и другие виды деятельности
3
Итоговая оценка:
75
общая оценка -9
Анализа качества взаимодействия с родителями обучающихся
№ п/ п
Параметры соответствия
Степень соответствия
0
1
2
3
1.
Отсутствие формализма в организации работы с семьей
3
2.
Учет социального запроса (интересов, потребностей) родителей в планировании работы
3
3.
Социологический анализ контингента семей воспитанников (получение данных о составе
семьи, образовании родителей и т.д.) и учет его особенностей в планировании работы
3
4.
Использование разнообразных форм работы с семьей (индивидуальных, коллективных,
наглядно- информационных), поиск и внедрение в практику новых нетрадиционных
форм работы с семьей, преимущественно интерактивный характер взаимодействия
3
5.
Участие родителей в семейных конкурсах, праздниках, организуемых в ДОО
3
6.
Систематическая организация активной психолого-педагогической работы по
повышению компетентности и педагогов ДОО и родителей в области их взаимодействия;
разнообразие форм консультативной помощи по актуальным вопросам взаимодействия
(родительские собрания, семинары, работа в творческих группах, консультации, деловые
игры, тренинги, круглый стол, «Родительский университет», педагогическая гостиная,
мастер-классы по различным направлениям, дни открытых дверей и т.д.)
3
7.
Выявление, обобщение, распространение передового педагогического опыта
взаимодействия с семьей и передового опыта семейного воспитания
3
8.
«Открытость» ДОО для родителей
3
9.
Участие родителей в государственно-общественном управлении ДОО - работа
родительского комитета, участие родителей в деятельности Попечительского совета ДОО
и др.
3
10.
Отсутствие конфликтных ситуаций
3
Итоговая оценка:
30
КАРТА анализа качества взаимодействия с социумом
№
п/п
Степень соответствия
Параметры соответствия
0
Направления сотрудничества
1.
1
2
3
общая оценка -15
1
Взаимодействие с медицинскими учреждениями в целях создания единого
образовательно- оздоровительного пространства ДОО (детская поликлиника)
3
2
Взаимодействие со спортивными учреждениями с в целях создания единого
образовательно- оздоровительного пространства (спортивные школы)
3
3
Взаимодействие с учреждениями дополнительного образования и культуры в целях
социокультурной самореализации участников образовательного процесса (театры,
музеи, библиотеки, детские дома творчества)
3
4
Взаимодействие с учреждениями образования
в целях создания
преемственности в организации образовательной системы
(школы, институты, образовательные центры)
3
5
Взаимодействие с иными социальными партнерами (ОГИБДД, МЧС и др.)
3
Организация сотрудничества
2.
общая оценка -12
1
С социальными партнерами заключены договоры
3
2
Выстроена систематическая образовательно-просветительская работа с детьми и
родителями
3
3
Имеется план работы по взаимодействию с социумом
3
4
Проводится более 6 мероприятий в год
3
Итоговая оценка:
27
ОБЩИЙ АНАЛИЗ качества финансовых условий
№ п/ п
Параметры соответствия
Степень соответствия
0
1.
1
2
3
2
Обеспечение возможности выполнения требований ФГОС ДО к условиям
реализации и структуре ОП ДО.
2
Итоговый балл:
ОБЩИЙ АНАЛИЗ качества материально-технических условий
№ п/п
Параметры соответствия
Степень соответствия
от 0 до 3 баллов
1.
Соответствие материально-технических условий санитарно-эпидемиологическим
правилам и нормативам
3
2.
Соответствие материально-технических условий правилам пожарной безопасности
3
3.
Соответствие
4.
Соответствие материально-технических условий требованиям к материальнотехническому обеспечению программы (учебно-методические комплекты,
оборудование, предметное оснащение)
2
5.
Соответствие Примерному перечню базового оборудования в дошкольной
образовательной организации
2
Итоговая оценка:
12
материально-технических
условий требованиям
к средствам
обучения
2
и воспитания
в зависимости от во
ОБЩИЙ АНАЛИЗ качества психолого-педагогических условий
№ п/п
Степень соответствия
Параметры соответствия
от 0 до 3 баллов
1.
Качество основных психолого-педагогических условий
3
2.
Качество дополнительных психолого-педагогических условий для детей с ОВЗ
3
6
Итоговая оценка:
Анализ качества основных психолого-педагогических условий – 24 шт
№ п/п
Параметры соответствия
Степень соответствия
0
1
2
3
1.
Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях.
3
2.
Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих
их
возрастным
и
индивидуальным
особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей).
3
3.
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития.
3
4.
Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности.
3
5.
Поддержка
3
6.
Возможность
инициативы и самостоятельности
для
них
выбора детьми
участников
детей в специфических
видах деятельности.
материалов, видов активности,
совместной деятельности и общения.
3
7.
Защита детей от всех форм физического и психического насилия.
3
8.
Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
3
Итоговая оценка:
24
Анализ качества дополнительных психолого-педагогических условий для детей с ОВЗ
№ п/п
Параметры соответствия
Степень соответствия
0
1
2
3
1.
Обеспечение диагностики и коррекции нарушений развития детей с ОВЗ и их
социальной адаптации
3
2.
Оказание ранней коррекционной помощи на основе специальных психологопедагогических подходов и наиболее подходящих для детей с ОВЗ языков, методов,
способов общения и условий, в максимальной степени способствующих
получению дошкольного образования.
3
3.
Обеспечение социального развития детей с ОВЗ
3
4.
Создание возможностей для инклюзивного образования детей с ОВЗ
3
Итоговая оценка:
12
ОБЩИЙ АНАЛИЗ качества кадровых условий
№ п/п Параметры соответствия
Индикаторные показатели
Степень соответствия
0
1
2
3 балла – ДОО укомплектовано педагогическими кадрами
полностью, в т. ч. для работы с детьми с ОВЗ
2 балла – ДОО укомплектовано педагогическими кадрами
полностью
1 балл – наличие вакантных должностей согласно штатному
расписанию более 25%
0 баллов – ДОО имеет более 50% вакансий, согласно штатному
расписанию
1.
Укомплектованность
педагогическими кадрами
2.
Образовательный
3 балла - свыше 70% педагогов имеют высшее профессиональное
ц образование 2 балла – от 60 до 70% педагогов имеют высшее
енз педагогических кадров профессиональное
образование, имеются лица, обучающиеся в ВУЗе
1 балл – от 50 до 60% педагогов имеют высшее
профессиональное образование, имеются лица, обучающиеся в
ВУЗе
0 баллов – среди педагогических работников
имеются лица
без профессионального педагогического
образования
1
3.
Уровень
1
3 балла – свыше 70% педагогов имеют высшую
квалифика квалификационную категорию 2 балла – от 60 до 70% педагогов
ции педагогических кадров имеют высшую квалификационную категорию
1 балл – от 50 до 60% педагогов имеют высшую
квалификационную категорию 0 баллов – педагогические
работники не имеют квалификационной категории
2
3
4.
Дополнительное
профессиональное
образование
педагогичес
ких работников
2
3 балла –более 30% педагогических работников, освоивших
программы повышения квалификации в области дошкольного
образования в объеме не менее 72 часов за текущий период
2 балла – 30% педагогических работников, освоивших программы
повышения квалификации в области дошкольного образования в
объеме не менее 72 часов за текущий период
1 балл – менее 30% педагогических работников, освоивших
программы повышения квалификации в области дошкольного
образования в объеме не
менее 72 часов за текущий период
0 баллов – отсутствие педагогических работников, освоивших
программы повышения квалификации в области дошкольного
образования в объеме не менее 72 часов за текущий период
5.
Компетентность
педагогических кадров
Заполняется в соответствии с показателями «Карты анализа
профессиональной компетентности педагогического работника»
(Таблица 2)
2
6.
Профессиональные
достижения
педагогичес
ких кадров
3 балла – более 30% педагогов ДОО имеют профессиональные
достижения
2 балла – от 20 до 30% педагогов ДОО имеют профессиональные
достижения 1 балл – до 20 % педагогов ДОО имеют
профессиональные достижения
0 баллов – педагоги ДОО не принимали участия в
профессиональных конкурсах, не имеют отраслевых наград и пр.
2
Итоговая оценка:
10
Карта анализа кадровых условий
N п/п
Параметры
Единица
измерения
Количество
1
1.1
1.2
Укомплектованность педагогическими кадрами
Общая численность педагогических работников, в том числе
Заместитель заведующего по воспитательной и методической работе
человек
человек
26
1
1.3
Старший воспитатель
человек
0
1.4
Воспитатель
человек
19
1.5
Музыкальный руководитель
человек
3
1.6
Инструктор по физической культуре
человек
1
1.7
Педагог дополнительного образования
человек
4
1.8
Учитель-логопед
человек
1
1.9
Учитель-дефектолог
человек
0
1.10 Педагог-психолог
человек
1
1.11 Другие педагогические работники
человек
0
2.
Образовательный ценз педагогических кадров
2.1
Численность/удельный
вес численности педагогических работников,
имеющих высшее образование педагогической направленности (профиля)
Численность/удельный
вес численности педагогических работников,
имеющих среднее профессиональное образование педагогической направленности
(профиля)
Уровень квалификации педагогических кадров
Численность/удельный
вес
численности
педагогических
работников,
которым по результатам аттестации присвоена квалификационная категория, в общей
численности
2.2
3.
3.1
человек /%
7/26%
человек /%
19/73%
человек /%
21 \80%
3.1
3.2
3.3
4.
4.1
4.2
педагогических работников, в том числе:
Высшая квалификационная категория
Первая квалификационная категория
Соответствие занимаемой должности
Непрерывность профессионального образования педагогических кадров
Численность/удельный вес численности педагогических работников, прошедших за
последние 3 года повышение квалификации/профессиональную переподготовку по
профилю педагогической деятельности осуществляемой в образовательной
организации деятельности, в общей численности педагогических работников
Численность/удельный вес численности педагогических
работников, прошедших
повышение квалификации по дополнительным программам профессионального
образования
человек /%
человек /%
человек /%
3/11%
13/50%
5/19%
человек /%
26/100%
человек /%
4/26%
Карта анализа профессиональной компетентности педагогического работника
№ п/п
Параметры соответствия
Степень соответствия
0
1
2
3
Трудовые действия
1.
Участие в разработке образовательных программ образовательной организации в
соответствии с ФГОС ДО, ФОП ДО, ФАОП ДО.
3
2.
Участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды
образовательной организации через обеспечение безопасности жизни детей,
поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в
образовательной организации
Планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или
дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО, ФОП ДО, ФАОП ДО.
3
Организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми
образовательной программы и анализ образовательной работы в группе детей раннего
и/или дошкольного возраста
Участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с
психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом
индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного
возраста
Реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда,
дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении
программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями
3
7.
Развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения
образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом
особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития
3
8.
Формирование психологической готовности к школьному обучению
3
9.
Создание позитивного психологического климата в группе и условий для
доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с
различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья
3
10.
Организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном
возрасте: предметной,
3
3.
4.
5.
6.
3
3
3
познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с правилом),
продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для развития
свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства
11.
Организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности,
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности, материалов
3
12.
Активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности
3
13.
Организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с
каждым ребенком с учетом его особых образовательных потребностей
3
Необходимые умения
1.
Организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном
возрасте: предметная, познавательно-исследовательская, игра (ролевая,
режиссерская, с правилом), продуктивная; конструирование, создания широких
возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечения
игрового времени и пространства
3
2.
Применять методы физического, познавательного и личностного развития детей
раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой ДОО
3
3.
Использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга,
позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ,
степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и
развития на следующих уровнях обучения
3
4.
Владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой,
продуктивной, познавательно- исследовательской)
3
5.
Выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями)
детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач,
использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения
3
6.
Владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования,
реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного
возраста
2
Необходимые знания
1.
Специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с
детьми раннего и дошкольного возраста
3
2.
Основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и
личностный; основы дошкольной педагогики, включая классические системы
дошкольного воспитания
3
3.
Общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте
3
4.
Особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном
возрасте
3
5.
Основы теории физического, познавательного и личностного развития детей
раннего и дошкольного возраста
3
6.
Современные тенденции развития дошкольного образования
3
Другие характеристики
1.
3
Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной
этики
Итоговая оценка:
80
Карта анализа профессиональных достижений педагогов
Параметры
N
п/п
Количество
нет
1
Наличие у педагогов отраслевых наград, званий, ученых степеней
2
Наличие у педагогов грамот:
2.1
Муниципального уровня
20
2.2
Регионального уровня
5
2.3
Всероссийского уровня
1
3
3.1
Транслирование в педагогических коллективах опыта практических
результатов профессиональной деятельности, в том числе инновационной,
на:
Муниципальном уровне
15
3.2
Региональном уровне
3
3.3
Всероссийском уровне
0
4
Участие в профессиональных конкурсах:
4.1
Муниципального уровня
5
4.2
Регионального уровня
1
0
4.3
Всероссийского уровня
0
0
Количество
участников
Количество
призеров/ % от
принявших
участие в
конкурсах
1
Анализ качества развивающей предметно-пространственной среды
№ п/п
1.
2.
Степень соответствия
0
1
2
2
Соответствие ОП ДО, АОП, дополнительным общеразвивающим программам
дошкольного образовательной организации
Параметры соответствия
Соответствие возрастным возможностям детей
Насыщенность среды
2.
1
3
общая оценка -3
Наличие пространств (зон), обеспечивающих игровую, познавательную,
исследовательскую, творческую, двигательную активность всех воспитанников
Трансформируемость пространства
3.
3
3
общая оценка -6
1
Предметы среды легкие и безопасные (столы, стулья, мягкие и игровые модули,
коврики, ширмы и т. д.)
3
2
Наличие возможности легкого преобразования игровой, продуктивной и прочей
деятельности, самостоятельной организации игры: доступность атрибутов и
материалов для разных видов деятельности
3
4.
Доступность среды
общая оценка -6
1
Доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей – инвалидов,
всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность
3
2
Свободный доступ детей, в том числе детей с ОВЗ к игрушкам, играм,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности
3
3
Исправность и сохранность материалов и оборудования
3
Безопасность среды
5.
общая оценка -9
Соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования
Итоговая оценка:
3
31
Анализ
качества (динамики) освоения детьми содержания дополнительных общеразвивающих программ
сравнительный анализ по детскому саду в целом
№ п/
п
Параметры соответствия
Индикаторные показатели
Степень соответствия
0
1
2
3
3
1.
Теоретические знания (по Соответствие
основным разделам
теоретических
учебно- тематического
знаний
ребёнка
плана
программным
программы)
требованиям;
0 - показатель не представлен;
1 - объём усвоенных знаний
составляет менее ½ объёма знаний,
предусмотренных программой;
2 - объём усвоенных знаний
составляет более ½ объёма знаний,
предусмотренных программой;
3 - ребёнок освоил практически весь
объём знаний, предусмотренных
программой за конкретный период.
2.
Владение специальной
терминологией
Осмысление и
правильность
использования
специальной
терминологии
0 - не знает терминов;
1 - знает не все термины;
2 - знает все термины, но не применяет;
3 - знает термины и умеет их применять.
2,6
3.
Практические умения и
навыки,
предусмотренные
программой (по
основным разделам
учебно- тематического
плана)
Соответствие
практических умений
и
навыков
программным
требованиям
0 - показатель не представлен;
1 - ребёнок овладел менее чем ½
объёма предусмотренных умений и
навыков;
2 - объём усвоенных умений и навыков
составляет более ½ объёма;
3 - ребёнок овладел практически всеми
умениями и навыками,
предусмотренными программой за
конкретный период.
2,7
4.
Владение специальным
оборудованием и
Отсутствие затруднений 0 - показатель не представлен;
1 - ребёнок испытывает серьёзные
в использовании
затруднения при
оснащением
специального
оборудования
и оснащения
работе с оборудованием;
2 - работает с оборудованием с
помощью педагога;
3 - работает с оборудованием
самостоятельно, не испытывает
особых трудностей).
2
5.
Творческие навыки
Креативность
в выполнении
практических заданий
0 - показатель не представлен;
1 - ребёнок в состоянии выполнять
лишь простейшие практические
задания педагога;
2 - выполняет в основном задания на
основе образца;
3 - выполняет практические задания
с элементами творчества.
2,4
6.
Умение организовать своё Способность
рабочее место
готовить своё
рабочее место к
деятельности и убирать
его за собой
0 - показатель не представлен;
1
- обучающийся испытывает
серьёзные затруднения, нуждается в
постоянной помощи и контроле
педагога;
2 - готовит рабочее место с частичной
помощью педагога)
3 - ребенок всё делает сам.
7.
Навыки
соблюдения
процессе
деятельности
правил
безопасности
Соответствие реальных
навыков соблюдения
правил безопасности
программным
требованиям
0 - показатель не представлен;
1 - ребёнок овладел менее чем ½
объёма навыков соблюдения правил
безопасности, предусмотренных
программой);
2 - объём усвоенных навыков составляет
более ½;
3- воспитанник освоил практически весь
объём
навыков,
предусмотренных
программой за конкретный период.
2,4
Аккуратность и
ответственность в
работе
0 - показатель не представлен;
1 - удовлетворительно;
2 - хорошо;
3 - отлично.
2
8.
Умение аккуратно
выполнять работу
в
2,7
Анализ достижений обучающихся
(в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах различного уровня)
№ п/п Показатели
Критерии
Уровень
Муниципальный
Региональный Всероссийский
(чел./%)
1.
Массовость участия в
олимпиадах, интеллектуальных
конкурсах
Численность/ доля участников
олимпиад, интеллектуальных
конкурсов, в общей
численности обучающихся
2.
Результативность участия в
олимпиадах, интеллектуальных
конкурсах
3.
Массовость участия в конкурсах,
смотрах, фестивалях,
соревнованиях творческой
и спортивной
направленности
Результативность участия в
конкурсах, смотрах, фестивалях,
соревнованиях творческой и
спортивной направленности
4.
64/36%
(чел./%)
(чел./%)
12/7,2
4/2,4%
Численность/доля участников- 28/16%
победителей и призеров
олимпиад, интеллектуальных
конкурсов различного уровня, в
численности участников
8/4,8%
3/1,8%
Численность/ доля участников
конкурсов, в общей
численности обучающихся
138/83,6%
0%
0%
Численность/ доля
участников-победителей
конкурсов, в численности
участников
102/61%
0%
0%
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Новолялинского муниципального округа
«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому
развитию воспитанников №11 «Рябинушка»
Аналитическая справка
о динамике участия обучающихся в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах различного уровня
Настоящая справка подтверждает, что в ДО1 в период с 2022 по 2024 год в конкурсах и соревнованиях различного уровня принимали
участие 180(указать количество) воспитанников. Педагоги подготовили 104(указать количество) призеров конкурсов и соревнований
различного уровня. Динамика изменения количества участников конкурсов, соревнований представлена в таблице:
Учебный год
Призеры муниципального уровня (кол-во
человек)
Призеры регионального уровня (кол-во
человек)
Призеры всероссийского уровня (кол-во
человек)
2022
2023
2024
28
36
40
2
3
6
0
0
0
Анализ результативности достижений, обучающихся ДОУ за 2024
№
Уровни
1.
Муниципальный уровень
2.
Региональный уровень
3.
Всероссийский уровень
Количество конкурсов
Количество участников
Количество призеров/
% от принявших участие в
конкурсах
24
72
40
2
6
6
0
0
0
Вывод: Наблюдается положительная динамика участия воспитанников в конкурсах и фестивалях различного уровня. воспитанники
приняли участие конкурсах в 26 конкурсах. Получили дипломы и сертификаты, звания Лауреатов в муниципальных, региональных и
всероссийских конкурсах.
Заняли4 6 призовых мест в различных конкурсах. Охват вовлеченных воспитанников в участие в конкурсах составляет -12%
Качественный и количественный анализ участвовало в анкете 108 человек (65,4%)
результатов анкетирования родителей (законных представителей) обучающихся в 2024 году
Цель анализа: изучение степени удовлетворенности родителей (законных представителей) обучающихся качеством
образовательных результатов.
Основные задачи:
1. выявить представления родителей о качестве образовании в ДОУ;
2. разработать рекомендации по улучшению качества образовательных услуг в ДОО и оптимизации взаимодействия с семьями
воспитанников.
Мониторинг удовлетворенности родителей (законных представителей) обучающихся качеством образовательных результатов
проводится на основе анкетирования родителей
Форма анкетирования: заполнения (анонимно).
Период анкетирования: (март).
В анкетировании приняло участие 108 родителей (законных представителей) обучающихся МАДОУ НМО «Деткий сад
общеразвивающего вида с приоритетным осущетсвлением деятельности по художественно-эстетическому развитию воспитанников
№11 «Рябинушка». Родителям (законным представителям) обучающихся предлагалось ознакомиться с содержанием анкеты и оценить
свое отношение по следующей шкале предполагаемых ответов: «Согласен», «Не согласен».
В ходе исследования в качестве показателя, фиксирующего соответствие образования запросам и ожиданиям родителей,
(законных представителей) обучающихся использовался целевой показатель «удовлетворенность качеством образовательных услуг» ответ «Согласен».
Вопросы
Согласен
Оснащенность ДОО
1. Детский сад достаточно обеспечен развивающими игрушками, игровым
92%
оборудованием, позволяющим удовлетворить интересы ребенка
2. Участок детского сада оснащен современным и разнообразным оборудованием, 70
привлекательным для детей и обеспечивающим оптимальную
двигательную
активность каждого ребенка
Не согласен
8
30
3. В детском саду созданы условия для
укрепления здоровья ребёнка
физического развития
и
96
4
83
17
98
2
96
4
98
2
3. Все педагоги создают комфортные и безопасные условия для каждого ребенка 96
4. Педагоги детского сада находят индивидуальный подход к каждому ребенку
93
5. В детском саду воспитатели и специалисты (музыкальный
руководитель, 94
инструктор по физической культуре, педагоги дополнительного образования)
оптимально согласуют свои цели для полноценного обучения, развития и
воспитания ребенка
4
7
6
6. В детском саду предоставлен широкий спектр дополнительных образованных
услуг по разным направлениям развития ребенка
13
4. Детский сад оптимально оснащен техническим
оборудованием:
телевизорами, мультимедийными устройствами,
музыкальными
центрами, компьютерами, другой техникой
5. В детском саду достаточно книг, пособий, детских журналов, методических
материалов для организации
качественного педагогического процесса
Квалифицированность педагогов
1. В детском саду работают доброжелательные и вежливые педагоги и
специалисты
2. В детском саду работают квалифицированные и компетентные педагоги и
специалисты
87
Обучение и развитие ребенка в ДОО
1. Ребенок с интересом и пользой проводит время в детском саду, его
96
привлекают
к
участию
в организуемых мероприятиях
2. В детском саду созданы все условия для раскрытия способностей ребенка, 90
удовлетворения его познавательных интересов и разумных потребностей
3. В успехах ребенка есть очевидные заслуги педагогов детского сада
98
4
4. Благодаря посещению детского сада ребенок легкообщается
сверстниками
4
84
со взрослыми и 93
10
2
5. Благодаря посещению детского сада ребенок приобрел соответствующие
возрасту необходимые знания и умения
95
5
6. Режим работы детского сада оптимален для полноценного развития ребенка и
удобен для родителей
7. Благодаря посещению детского сада ребенок готов к поступлению в школу
(оценка дается по отношению к ребенку старшей и
подготовительной групп)
Взаимодействие с родителями
1. Родителям доступна полная информация о жизнедеятельности ребенка в 93
детском саду
2. Педагоги предоставляют консультационную и иную помощь родителям 95
в вопросах воспитания ребенка
3. Любые предложения родителей оперативно рассматриваются
95
администрацией и педагогами детского сада, учитываются при дальнейшей
работе
94
6
94
6
7
5
5
Основные выводы по результатам анализа анкетирования:
Подавляющее большинство родителей (законных представителей) обучающихся удовлетворены компетентностью
педагогов (97%) и взаимоотношением педагога с ребенком (96%) и признают детский сад оптимальной формой приобретения
ребёнком личного опыта перед поступлением в школу.
Качеством предоставляемых образовательных услуг удовлетворены полностью 90 % опрошенных родителей, что позволяет
нам сделать вывод о высоком уровне компетентности нашего ДОУ среди образовательных учреждений города. Кроме того,
родителей интересуют вопросы сохранения и укрепления здоровья детей, обучения и воспитания и успешной социализации как в
кругу сверстников, так и взрослых и считают, что в ДОУ созданы оптимальные условия (в том числе материально-техническое
оснащение) для раскрытия способностей ребенка, удовлетворение его познавательных интересов и потребностей. Родители
отметили, что ДОУ в целом и группы в частности достаточно оснащены развивающим оборудованием и игрушками (92 %).
Исходя из выше указанного, в качестве рекомендаций по повышению удовлетворённости родителей (законных
представителе) воспитанников качеством образовательного процесса и учета мнений всех категорий его участников отметим
следующие перспективные направления деятельности ДОУ в следующем учебном году:
Продолжать деятельность по повышению уровня профессиональной подготовки педагогов.
Внедрять наиболее эффективные формы взаимодействия с семьями обучающихся с учетом выявленного мнения родителей.
Привлекать родителей к жизни детского сада регулярного посещения мероприятий, участия в реализации проектов по
благоустройству участков и оформлению групп ДОУ.
85
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями - это сложная и важная часть деятельности педагога и МАДОУ в целом. На протяжении многих лет наш
детский сад работает над одной из главных задач дошкольного образования и воспитания в целом – взаимодействие детского сада с
семьей.
Основная цель этой работы –обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечение единства подходов к
воспитанию и обучению детей в условиях детского сада и семьи, повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение данной цели осуществляется через решение таких задач:
-информирование родителей относительно целей детского сада, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации,
-просвещение родителей (законных представителей),повышение из правовой, психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей,
-способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
-построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с родителями (законными
представителями) для решения образовательных задач,
-вовлечение родителей в образовательный процесс.
Приоритетными направлениями являются:
- диагностико-аналитическое,
-просветительское,
-консультационное
В текущем году во всех группах регулярно проводились родительские собрания. Хочется отметить, что возрос процент
посещаемости родителей и их интерес в обсуждении вопросов о жизни дошкольного учреждения.
На таких собраниях принимали участие педагоги и специалисты ДОУ. 2024 году нам удалось организовать активное участие
родителей в жизни детского сада.
План работы с семьей выполнен на 100%. Включенность родителей ( законных представителей) в жизнедеятельность
детского сада и группы составила 96%.
Формы работы с семьей реализованные в 2024 году.
Формы
Количество мероприятий в группах
Мастер- классы совместно с родителями
13
Родительские собрания (с приглашением специалистов и по запросу родителей в 48
том числе)
Совместные акции и конкурсы
36
Турпоходы выходного дня
4
86
Посещение музея совместно с родителями
Спортивные мероприятия с семьей
Совместные праздники и другие формы досуга
Неделя здоровья
Месяц патриотического воспитания
День открытых дверей
Общее родительского собрание с участием субъектов профилактики
Консультации по запросу родителей (законных представителей)
8
4
7
1
12
1
1
24
Работа детского сада с семьями «группы риска».
В детском саду разработан и введен в действие приказом заведующего № 82 от 27.05.2020 года, «Примерный Порядок
наблюдения за воспитанниками Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Новолялинского
городского округа «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественноэстетическому развитию воспитанников №11 «Рябинушка».
Цель: выявление семейного неблагополучия и факторов представляющих, угрозу для жизни и здоровья воспитанников.
Задачи: предупреждение безнадзорности, а также правонарушений и иных антиобщественных действий несовершеннолетними
детьми.
В 2024 году на внутреннем учете детского сада семей нет. На учете в территориальной комиссии Новолялинского района по
делам несовершеннолетних и защите их прав состоят 0 семей.
Оценка учебно-методического и библиотечно-информационного обеспечения
В детском саду библиотека является составной частью методической работы.
.
Библиотечный фонд располагается в методическом кабинете, кабинетах специалистов, группах детского сада. Библиотечный
фонд представлен методической литературой по всем образовательным областям основной общеобразовательной программы,
детской художественной литературой, периодическими изданиями, а также имеются информационные ресурсы на электронных
носителях, например, парциальная образовательная программа «СамоЦвет». В каждой возрастной группе есть рабочая
программа в которой имеется перечень методической литературы, наглядных пособий и учебной литературы по УМК,
необходимых учебно-методических пособий, рекомендованных для планирования образовательной деятельности в соответствии
с обязательной частью ООП и частью, формируемой участниками образовательных отношений.
87
Оборудование и оснащение методического кабинета достаточно для реализации образовательных программ. В методическом
кабинете созданы условия для возможности организации совместной деятельности педагогов. Однако кабинет недостаточно
оснащен техническим и компьютерным оборудованием.
Информационное обеспечение детского сада включает:
информационно-телекоммуникационное оборудование – ноутбуки- 3 шт,, мультимедиа проектором -3 шт., смарт телевизорами
– 5 штук.
Оценка материально-технической базы
В детском саду сформирована материально-техническая база для реализации образовательных программ,
жизнеобеспечения и развития детей. В Детском саду оборудованы помещения:
групповые помещения – 12;
кабинет заведующего – 1;
методический кабинет – 1;
музыкальный зал – 1;
физкультурный зал – 1;
пищеблок – 1;
прачечная – 1;
медицинский кабинет – 1;
кабинет учителя-логопеда-1;
кабинет педагога-психолога-1;
костюмерная-1.
Кабинет дополнительного образования – 1.
Развивающая предметно-пространственная среда соответствует требованиям федерального государственного стандарта
дошкольного образования. При создании развивающей предметно-пространственной среды воспитатели учитывают
возрастные, индивидуальные особенности детей своей группы. Оборудованы групповые комнаты, включающие игровую,
познавательную, обеденную зоны в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО. Подробно с содержанием центров
активности и развивающей предметно- пространственной средой групп, музыкального зала, физкультурного зала, кабинетов
педагога-психолога, учителя-логопеда можно познакомиться на сайте детского сада (https://ds11r.tvoysadik.ru/), подраздел:
Материально-техническое оснащение.
88
Сопровождение детей из семей участников (ветеранов) СВО.
В 2023 и 2024 годах Минпросвещения направляло рекомендации по организации психолого-педагогического
сопровождения детей из семей участников СВО (письма от 11.08.2023 № АБ-3386/07, от 29.03.2024 № АБ-1122/07).
В детском саду на регулярной основе проводится диагностика и сопровождение, а так же мониторинг психологического
состояния детей участников СВО (разд. II алгоритма, направленного письмом Минпросвещения от 11.08.2023 № АБ-3386/07).
Действуя по алгоритму педагог-психолог может своевременно оказывать адресную психологическую помощь и выполнять
превентивные действия в формате адресных психолого-педагогических программ и технологий — профилактических,
просветительских, развивающих, коррекционно-развивающих.
В 2024 детский сад посещают 7 воспитанников из семей участников СВО (5 детей раннего и 2 ребенка дошкольного
возраста). Работу по их сопровождению организовали в соответствии с Алгоритмом, направленным письмом Минпросвещения от
11.08.2023 № АБ-3386/07. Все дети посещали дошкольное учреждение, вновь прибывших нет. Организовали мониторинг
актуального психического состояния воспитанников, разработана программа психолого-педагогического сопровождения.
Дополнительно педагог-психолог раз в месяц проводит диагностику состояния воспитанников. Психологический профиль детей
не потребовал разработки индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения. Однако для поддержания
благоприятного психологического климата в детском саду добавили в рабочую программу воспитания профилактические и
просветительские мероприятия.
На сайте детского сада можно познакомиться с Порядком взаимодействия педагогических раотников по сопровождению
детей ветеранов (участников) СВО, Программой психолого-педагогического сопровождения обучающихся дошкольного
возраста из семей ветеранов (участников) СВО, примерным протоколом стандартизированного (нестандартизированного)
наблюдения за детьми ветеранов (участников) СВО по ссылке https://ds11r.tvoysadik.ru/?section_id=393.
89
Результаты анализа показателей деятельности организации
№ п/п
1
1.1
Показатели
Единица
измерения
Количество
Человек
172
Образовательная деятельность
Общее количество воспитанников, которые обучаются
по программе дошкольного образования
в том числе обучающиеся:
1.1.1.
– в режиме полного дня (8–12 часов)
172
1.1.2.
– в режиме кратковременного пребывания (3–5 часов)
0
1.1.3.
– в семейной дошкольной группе
0
1.1.4.
– по форме семейного образования с психологопедагогическим сопровождением, которое организует
детский сад
0
1.2.
Общее количество воспитанников в возрасте до трех лет
Человек
52
1.3.
Общее количество воспитанников в возрасте от трех до
восьми лет
Человек
120
1.4.
Количество (удельный вес) детей от общей численности
воспитанников, которые получают услуги присмотра и
ухода, в том числе в группах:
Человек (процент)
172(100%)
1.4.1
– 8–12-часового пребывания
172 (100%)
1.4.2
– 12–14-часового пребывания
0 (0%)
1.4.3.
– круглосуточного пребывания
0 (0%)
90
№ п/п
Показатели
Единица
измерения
Количество
1.5.
Численность (удельный вес) воспитанников с ОВЗ от
общей численности воспитанников, которые получают
услуги:
Человек (процент)
1(0,5%)
1.5.1.
– по коррекции недостатков физического, психического
развития
1(0,5%)
1.5.2.
– обучению по образовательной программе дошкольного
образования (адаптированной)
1 (0,5%)
1.5.3.
– присмотру и уходу
1 (0,5%)
1.6.
Средний показатель пропущенных по болезни дней на
одного воспитанника
2
1.7.
Общая численность педработников, в том числе
количество педработников:
Человек
26
1.7.1.
– с высшим образованием
7
1.7.2.
– высшим образованием педагогической направленности
(профиля)
7
1.7.3.
– средним профессиональным образованием
19
1.7.4.
– средним профессиональным образованием
педагогической направленности (профиля)
19
1.8.
Количество (удельный вес численности) педагогических
работников, которым по результатам аттестации
присвоена квалификационная категория, в общей
численности педагогических работников, в том числе:
91
Человек (процент)
22(84,6%)
№ п/п
Показатели
1.8.1.
– с высшей
3(11,5%)
1.8.2.
– первой
13 (50%)
Единица
измерения
Количество
1.9.
Количество (удельный вес численности) педагогических
работников в общей численности педагогических
работников, педагогический стаж работы которых
составляет:
1.9.1
– до 5 лет
1 (3,8%)
1.9.2
– больше 30 лет
4 (15%)
1.10.
Количество (удельный вес численности) педагогических
работников в общей численности педагогических
работников в возрасте:
1.11.
– до 30 лет
3 (11,5%)
1.12.
– от 55 лет
5(19,2%)
1.13.
Численность (удельный вес) педагогических и
Человек (процент)
административно-хозяйственных работников, которые за
последние 5 лет прошли повышение квалификации или
профессиональную переподготовку, от общей
численности таких работников
29 (100%)
1.14.
Численность (удельный вес) педагогических и
административно-хозяйственных работников, которые
прошли повышение квалификации по применению в
28 (96,5%)
92
Человек (процент)
Человек (процент)
Человек (процент)
№ п/п
Показатели
Единица
измерения
Количество
1/6,6
образовательном процессе ФГОС, от общей численности
таких работников
1.15.
Соотношение «педагогический работник/воспитанник»
Человек/
человек
1.15.1
Наличие в детском саду:
Да/нет
1.15.2
– музыкального руководителя
Да
1.15.3
– инструктора по физической культуре
Да
1.15.4
– учителя-логопеда
Да
1.15.5
– логопеда
нет
1.15.6
– учителя-дефектолога
нет
1.15.7
- тьютор
нет
1.15.8
– педагога-психолога
Да
2.
Инфраструктура
2.1.
Общая площадь помещений, в которых осуществляется
образовательная деятельность, в расчете на одного
воспитанника
Кв. м
1048,3/172 – 6,09 на одного
ребенка
2.2.
Площадь помещений для дополнительных видов
деятельности воспитанников
Кв. м
246,2 кв.м
2.3.
Наличие в детском саду:
Да/нет
2.4.
– физкультурного зала
Да
93
№ п/п
2.5.
Показатели
Единица
измерения
Количество
– музыкального зала
Да
– прогулочных площадок, которые оснащены так, чтобы
обеспечить потребность воспитанников в физической
активности и игровой деятельности на улице
Да
Анализ показателей указывает на то, что Детский сад имеет достаточную инфраструктуру, которая соответствует
требованиям СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», Санитарным правилам и нормам СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания. и позволяет
реализовывать образовательные программы в полном объеме в соответствии с ФГОС ДО.
Детский сад укомплектован достаточным количеством педагогических и иных работников, которые имеют высокую
квалификацию и регулярно проходят повышение квалификации, что обеспечивает результативность образовательной
деятельности.
94
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральная налоговая служба 
Росреестр 
Министерство цифрового развития и связи Свердловской области 
Дистанционное обучени 
ГДЕ ДЕШЕВО.РФ 
Вместе против коррупции 
